CONVIVENCIA ESCOLAR CASTILLA LA MANCHA · Web viewConvivencia escolar significa entender la educación como formación para vivir en democracia; asumir la tolerancia, el respeto,

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LA MEJORA DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR: Un compromiso de toda la

comunidad educativa

Afiliada a la Internacional de la Educación (I.E.) y al Comité Sindical Europeo de la Educación (CSEE)Página web: http://www.fe.ccoo.es/


ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN………………………………………………….. Pag. 3

2. DATOS RELEVANTES: EL SENTIR DEL PROFESORADO… Pag. 5

3. NUESTRO MODELO DE CONVIVENCIA ESCOLAR………… Pag. 6

4. PROPUESTAS DE ACTUACIÓN……………………………….. Pag. 8

4.1. Normativas…………………………………………………… Pag. 8

4.2. Institucionales………………………………………………... Pag. 9

4.3. Sindicales…………………………………………………….. Pag. 11

4.4. Organización Escolar………………………………………. Pag. 11

4.5. Formativas…………………………………………………… Pag. 13

4.6.- Recursos…………………………………………………….. Pag. 15

ANEXO: “Conclusiones de los Seminarios Provinciales del VI Foro Educativo de la Federación de Enseñanza de Castilla-La Mancha”………. Pag. 17

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1. INTRODUCCIÓN

Los problemas relacionados con la convivencia en los centros escolares preocupan profundamente a la FE de CCOO de Castilla-La Mancha; sin voluntad de exagerar este fenómeno, los informes publicados reflejan la existencia de conflictos que, cada vez más, rebasan el ámbito de lo anecdótico

De manera previa, es preciso reseñar algunos hechos, datos y factores relevantes que se producen en nuestra sociedad y que repercuten en el funcionamiento del sistema educativo y, desde luego, en el desarrollo de la convivencia en los centros escolares:

La sociedad actual se caracteriza por una incesante transformación económica y cultural. Estas transformaciones han transferido a la institución escolar las tareas de carácter socializador que tradicionalmente eran competencia de las familias.

La ruptura del consenso sobre determinados valores tradicionales y reglas de juego y la contradicción que con demasiada frecuencia se produce entre la escala de valores que le son asignados a los centros y los que la sociedad transmite.

La incorporación progresiva y no suficientemente prevista de numeroso alumnado hijo de inmigrantes y la irrenunciable y necesaria democratización del sistema educativo ha elevado la complejidad de nuestro sistema.

Una excesiva concentración de alumnado con necesidades de compensación educativa en la escuela pública, fruto de una deficiente política de escolarización, han impedido llevar a cabo proyectos educativos integradores que respondan a las diversas necesidades educativas del alumnado y de sus familias.

Los profesionales de la educación ven incrementada su carga de responsabilidad al asumir directamente, sin recursos adicionales y en solitario, la conflictividad escolar como una de las mayores preocupaciones a las que deben dar soluciones. En algunos casos esto conlleva al agotamiento y desmotivación del profesorado ante la cantidad de tiempo empleado para crear un ambiente favorable para el aprendizaje en el aula y un sentimiento de indefensión en las que peligra incluso su seguridad física.

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La creciente preocupación social por el deterioro de la convivencia escolar, reforzada por el hecho de que los medios de comunicación, de forma cada vez más recurrente, divulguen sucesos vinculados con la violencia escolar, que afectan a los diferentes miembros de la comunidad educativa, especialmente al profesorado y al alumnado, está provocando una importante alarma social que incide directamente en el trabajo y en la propia salud de los profesionales de la educación.

En este contexto, la FE de CCOO considera fundamental que la sociedad tome conciencia de que los centros educativos no pueden trabajar de forma aislada, ni pueden, por sí solos, dar respuesta a los cambios que se están produciendo, hay que buscar soluciones colectivas y compartidas. Es necesario que la sociedad se implique, ya que la educación no puede abordar en solitario situaciones que tienen su origen en cambios que rebasan los límites de la institución escolar.

Debemos ser conscientes de que la conflictividad escolar no es exclusiva de un entorno escolar o territorial determinado, de una clase social o de un tipo de familia, sino que afecta, en mayor o menor medida, a todos los centros escolares, independientemente de su titularidad privada o pública y de la procedencia de su alumnado.

En este marco de referencia la Federación de Enseñanza de CC.OO. de Castilla-La Mancha ha abierto un lugar de debate a los trabajadores y trabajadoras del sector, en torno a medidas positivas que faciliten la convivencia en los centros educativos de nuestra región. Porque queremos buscar soluciones compartidas, hemos denominado nuestro VI Foro Educativo (enero-marzo 2006): “Factores de calidad para la convivencia”, ya que entendemos que hay elementos que influyen directamente en la convivencia diaria de los centros. Desde enero de 2006, a través de la oferta de seminarios provinciales, han trabajado mas de 200 docentes profundizando en los factores que pueden favorecer la mejora de la convivencia en la comunidad educativa.

Estos seminarios se han centrado en estos cinco bloques temáticos:

1) INTELIGENCIA EMOCIONAL2) ELEMENTOS DE MEJORA DE LA CALIDAD3) CUERPO ÚNICO Y PROMOCIÓN HORIZONTAL4) AMBIENTES SALUDABLES EN LOS CENTROS EDUCATIVOS5) CONVIVENCIA EN LOS CENTROS EDUCATIVOS

A partir de estas conclusiones (ver anexo), junto con la participación de cerca de 400 asistentes, ponentes e invitados en las jornadas regionales presenciales de este VI Foro Educativo, se han elaborado unas propuestas de actuación que presentamos en este documento

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2. DATOS RELEVANTES: EL SENTIR DEL PROFESORADO.

Los últimos estudios realizados evidencian un deterioro de la convivencia, mostrando situaciones conflictivas en las relaciones que se desarrollan en el medio escolar así como las dificultades que existen para resolver los conflictos.

Las encuestas realizadas por el INCE al conjunto de la comunidad escolar ponen de manifiesto que los problemas que se dan con más frecuencia son, por este orden: Alboroto fuera del aula Faltas de respeto a compañeros Alboroto en el aula Agresión moral Faltas de respeto a docentes.

La investigación llevada a cabo por la Federación de Enseñanza de CC.OO. -cuyo trabajo de campo realizó Demoscopia en 2004- nos aporta los siguientes datos:

La indisciplina -como fenómeno presente y persistente en las aulas en múltiples formas - conductas disruptivas, falta de respeto entre los alumnos y hacia el profesor - genera una valoración insatisfactoria por parte del profesorado, en tanto que impedimento para su trabajo, en un 30% de los casos. Tal parece que los problemas de indisciplina no dependen tanto del clima de las relaciones entre profesorado y alumnado, ni de la marcha de la convivencia escolar, en general, como de la carencia de instrumentos para afrontar su interferencia con el trabajo docente. Este problema afecta a centros públicos y privados, pero especialmente a los de Secundaria.Asimismo, la valoración de un ítem explícito sobre la tensión que produce la indisciplina del alumnado, la suma de las valoraciones bastante y mucha alcanza al 51% del profesorado.

El informe del Defensor del Pueblo sobre violencia escolar muestra que en nuestro sistema escolar los conflictos aumentan y que la situación comienza a ser preocupante según el 78,4% del profesorado (Informe del Defensor del Pueblo sobre violencia escolar. Madrid 2000.

Estas problemáticas, tanto las que tienen un carácter más violento como las que no lo tienen o lo tienen menos, preocupan y angustian al profesorado por cuanto les es

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difícil llevar adelante su actividad docente en condiciones de sosiego y serenidad. Un estudio sobre “La salud laboral docente en la enseñanza pública”, llevado a cabo en mayo de 2000 por la FE de CCOO revela que la segunda causa de preocupación en los docentes es el mal ambiente escolar. Este hecho es, sin duda alguna, uno de los elementos que hace que una parte de alumnado sea afectado muy negativamente en su proceso de aprendizaje y que el profesorado se enfrente con problemas de estrés y fatiga psíquica (síndrome de "burn-out") y de que el absentismo de los profesores y las bajas laborales vayan en aumento en nuestros centros educativos.

3. NUESTRO MODELO DE CONVIVENCIA ESCOLAR.

Los cambios que se han producido en la relación entre los adultos y los jóvenes, tanto social como familiarmente están repercutiendo de forma directa en la vida escolar. Los modelos de relación que tradicionalmente se establecían entre el alumnado y el profesorado, basados en la autoridad reconocida, el respeto y el reconocimiento social, han dado paso a nuevos modelos de relación mucho más complejos y a nuevos tipos de conductas que cuestionan el rango superior de conocimiento y de dirección del profesorado generando conflictos, tanto entre los propios alumnos como entre éstos y el profesorado. Es indudable que una de las mayores preocupaciones del profesorado reside en establecer mecanismos que prevengan o modifiquen los comportamientos antisociales de determinados grupos de alumnos.Las conductas que alteran el desarrollo de las actividades y el clima de convivencia son variadas y por ello no debemos centrarnos exclusivamente en cómo afrontar los casos de violencia que se producen en los centros. Es preciso plantear la convivencia escolar en toda su amplitud, tanto en la dimensión de mejora y perfeccionamiento como en la atención a los factores y síntomas que puedan anunciar su deterioro.Partiendo del hecho de que la existencia de conflictos en las relaciones personales es una circunstancia consustancial al género humano, se trataría de arbitrar medidas y procedimientos que incidan en una resolución de los conflictos de forma pacífica y respetuosa con las personas. Hemos de desechar viejos recursos y métodos que recurren bien a un autoritarismo caduco, bien a una complacencia ineficaz. Cabe, pues, postular una serie de principios que incidan en la mejora de la convivencia, que marquen pautas de actuación en el conjunto de la comunidad educativa. Nuestros objetivos consistirán, pues, en mejorar el clima en las aulas, en incidir en la resolución de los problemas y, consecuentemente, en una mejora de la convivencia en los centros educativos. Para ello, sobre la base de lo que este sindicato entiende que ha de ser la convivencia en los centros educativos, explicamos los ejes sobre los que ha de bascular la intervención educativa.

Será preciso analizar con rigor la situación de los centros educativos en cuanto a las relaciones que se establecen en su seno, diagnosticando con precisión las disfunciones, los desencuentros, las disrupciones. A partir de ahí será el

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momento de concienciar a toda la comunidad educativa de la necesidad de una actuación educativa específica.

Habrá que establecer una participación real, sobre todo del alumnado, en la vida del centro, a través de la figura del delegado de aula, de la comisión de convivencia, del grupo de trabajo, de la asamblea, dotándolas de contenido y de posibilidades de incidencia en las cuestiones que afectan directamente al alumnado. Igualmente será necesario elaborar propuestas que posibiliten la participación real de las familias del alumnado en la vida del centro, como la creación de la figura del delegado de los padres y madres en cada aula.

Es imprescindible la implicación de todo el claustro para que como collegium actúe con unidad de criterio y de acción, siendo plenamente conscientes cada uno de sus miembros que el problema de convivencia que afecte a un profesor o profesora es un problema que afecta a todos y cada uno de ellos.

Es preciso arbitrar, de forma consensuada, una regulación democrática de los conflictos, a través de los reglamentos de régimen interior o de las normas que regulen la convivencia en el centro educativo. Para ello será útil constituir la comisión de convivencia en los centros donde todavía no se ha hecho y dotarse de técnicas de resolución de conflictos, tales como la mediación escolar, los procedimientos de negociación y diálogo y las técnicas de resolución pacífica de los conflictos.

La integración de todo el alumnado ha de ser un distintivo irrenunciable del centro educativo. Las medidas de atención a la diversidad, el aprendizaje cooperativo, el fomento de la autoestima y la colaboración contribuyen de forma decidida a la progresión académica del conjunto del alumnado.

La participación del entorno social del centro, sobre todo a través de las instituciones locales, ha de ser un elemento fundamental para mejorar los comportamientos disruptivos del alumnado, sobre todo por el papel que han de jugar estas instituciones en los “espacios educativos” no pertenecientes al espacio estrictamente escolar.

No hemos de olvidar en el currículo la educación en valores y los temas transversales: educación para la paz, educación cívica, educación intercultural, coeducación y educación ambiental.

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4. PROPUESTAS DE ACTUACIÓN.

En Castilla-La mancha se proponen un abanico amplio de medidas que una vez consensuadas, deben ser difundidas a través de una amplia campaña publicitaria desde todas las instancias que deseen participar en estas propuestas

4.1. Normativas.

El actual proceso de reforma es un momento inmejorable para establecer una normativa que favorezca y contribuya de forma decidida a mejorar la convivencia en nuestros centros escolares. Esta normativa específica debe tener como objetivo establecer las condiciones e instrumentos que posibiliten la creación de un sistema de convivencia basado en los principios democráticos y de participación, encaminado a fomentar la tolerancia y el respeto y orientado a la prevención de conflictos y a la resolución eficaz y pacífica de los mismos.

Aprobación de una normativa específica y básica para lograr instrumentos eficaces que potencien y favorezcan la convivencia en los centros escolares de Castilla-La Mancha, garantizando que:

Todos los centros escolares de la región tengan los recursos humanos y materiales para llevar a cabo su proyecto educativo: plantillas, acción tutorial, atención a la diversidad, fomento de la participación, disminución de la ratio profesor/alumno, profesionales responsables de la mediación escolar, servicios de orientación y actuaciones de compensación educativa.

Dispongan de la suficiente capacidad organizativa para dar respuestas singulares en aquellos casos que lo requieran (constitución de grupos muy reducidos, actuaciones pedagógicas o didácticas no ordinarias, adscripción de un profesor o profesora a la acción tutorial con dedicación plena con un alumno o alumna determinado).

Todos los centros privados concertados y públicos asumen su responsabilidad social en la escolarización del alumnado que presenta problemas o riesgos de abandono de manera que su presencia en todos los centros, públicos y concertados, sea equilibrada.

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Garantizar una asistencia jurídica, ágil y eficaz a todos los profesionales de la educación desde la Consejería de Educación y Ciencia de la JCCM, para las agresiones físicas y verbales relacionadas con su labor educativa, estableciendo un protocolo de actuación para estas circunstancias.

Establecer la mediación en la convivencia escolar como principio educativo.

Introducir en el currículo de todas las etapas, en todas las áreas y materias contenidos referidos al desarrollo de actitudes y valores de tolerancia, respeto, participación democrática, etc. así como el análisis y selección de la información de modo que el alumnado pueda desarrollar una actitud crítica, reflexiva y constructiva.

Dedicar una atención especial a la educación a favor de la igualdad de los sexos.

4.2. Institucionales.

Las siguientes propuestas no pretenden ni cerrar, ni dirigir las soluciones que la sociedad castellanomanchega plantee a los problemas de convivencia escolar y social, sino que proceden de un amplio y sosegado debate, desde la construcción colectiva de medidas de prevención, integración y resolución de conflictos en el ámbito de nuestra comunidad autónoma.

Desde esta reflexión, proponemos:

A) UN PACTO SOCIAL REGIONAL POR LA CONVIVENCIA

En este pacto deberían participar los movimientos asociativos de padres y madres, asociaciones de alumnos/as, centrales sindicales, sindicatos de sector, asociaciones de vecinos, representantes empresariales, partidos políticos, federación regional de municipios y provincias, ... todo ello coordinado por los representantes del gobierno de la Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha.

El principal objetivo de este encuentro social sería trasladar a la sociedad de Castilla-La Mancha la imagen de unidad en defensa de los valores que hagan posible la mejora de la convivencia escolar y el refuerzo de la autoridad

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democrática del docente, mediante la realización de un manifiesto general con medidas concretas a desarrollar en nuestros centros educativos y con los respectivos compromisos institucionales y sectoriales.

B) CREACIÓN DEL JUEZ DE PAZ ESCOLAR REGIONAL

El objetivo es crear un ámbito de justicia, con una magistratura conciliadora y cercana a la institución escolar. Esto se enmarcaría dentro de la política regional con sus competencias en el ámbito jurídico, con lo que las Cortes regionales deben desarrollar una normativa específica. Con ello se evitaría que los problemas de convivencia escolar se tratasen únicamente en los juzgados ordinarios, favoreciendo el hallazgo de respuestas autónomas y equitativas de justicia no formal.

Esta medida sería complementaria a todas las que se contemplan en la Ley del Menor.

C) CONCRECIONES PROVINCIALES PARA EL DESARROLLO DEL PACTO REGIONAL

C.1) UNIDADES PROVINCIALES PARA LA CONVIVENCIA

Esta estructura tendría un carácter técnico con objetivos de arbitraje y conciliación, previo al posible ejercicio de las medidas jurídicas establecidas.

Estarían compuestas por un/una jurista experto, un inspector/a del SITE, dos directores de centros escolares (Infantil, Primaria y Secundaria) y dos padres/madres.

C.2) CENTROS PROVINCIALES DE ASESORAMIENTO PARA LA CONVIVENCIA

Estos centros tendrían un carácter eminentemente pedagógico y de asesoramiento, al estilo de un centro de recursos y de dinamización, ofertando estrategias de prevención, resolución de conflictos y formación

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específica para el profesorado, trabajadores sociales, padres y madres, etc.

Su composición respondería al perfil de expertos en intervención socio-comunitaria en problemas de convivencia: psicólogos-pedagogos, docentes y trabajadores/as sociales.

4.3. Sindicales

- CREACIÓN DE LA ASESORÍA SINDICAL PARA LA CONVIVENCIA

Esta estructura sindical surgirá de forma inminente dentro de la Federación de Enseñanza de CC.OO. de Castilla-La Mancha, para cubrir los derechos jurídicos de los trabajadores y las trabajadoras, asesorar psicopedagógicamente al colectivo y brindar un banco de recursos sociocomunitarios.

Este servicio se ofertará a nuestros afiliados/as y a trabajadores en general.

Será un recurso presencial, directo y en el que se ofertarán soluciones.

Estaría integrado por un/una psicólogo/a, un abogado/a experto en derecho administrativo y un/una profesional del campo del trabajo social.

4.4. Organización escolar.

El centro educativo debe ser un lugar apropiado para favorecer de manera explícita la convivencia y el clima de trabajo individual, cooperativo y solidario. En consecuencia, los aspectos relacionados con la organización escolar pueden jugar un papel fundamental en el desarrollo o no de conductas antisociales.

Una organización escolar que favorezca la implicación de toda la comunidad educativa en la elaboración, la gestión y la valoración de las normas de conducta que rigen el centro educativo; así como la existencia de un reglamento de actuación concretas y del proceso que se opera cuando se éste se incumple son elementos esenciales en la creación de la convivencia en los centros.

La ausencia de un modelo participativo en la comunidad educativa puede ocasionar que tanto el profesorado como el alumnado no encuentren cauces para la toma de decisiones, provocando situaciones que entorpecen e incluso boicotean el consenso necesario.

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Las propuestas concretas, en este ámbito, serían:

Establecer un Plan Integral de Atención a la Diversidad en cada centro escolar y en todas las etapas.

Establecimiento de medidas específicas de atención a la diversidad: Agrupamientos flexibles. Medidas de refuerzo y Programas de Acompañamiento. Diversificación curricular. Programas de Cualificación Profesional Inicial. Servicio de Orientación.

Disminución de la ratio profesor/alumno y limitación del número de grupos a los que imparte clase un mismo profesor.

En Educación Infantil, como medida de prevención de los problemas de convivencia, se debe crear un puesto de trabajo de un maestro/a de apoyo por cada tres unidades que funcionen en esta etapa.

Incorporación de nuevos servicios de apoyo a la docencia tales como la mediación y el trabajo social.

Tutorías. Potenciar la acción tutorial, asignando la tutela de un número adecuado de alumnos a todo el profesorado que imparte docencia, mediante la asignación de horas lectivas a dicha función y un reconocimiento retributivo y profesional adecuado.

Uso habitual de aulas informatizadas con programas de autoaprendizaje o de ayuda al estudio en todas la materias. En ellas debería atenderse prioritariamente aquel alumnado que rechaza explícitamente la dirección del profesor o de la profesora en el aula ordinaria.

Incorporar al Proyecto educativo de los centros un Plan específico de convivencia.

Aunque el objetivo de lograr una convivencia escolar adecuada debe ser un principio que impregne todo el proyecto educativo de centro, en el contexto actual, es conveniente que se incorpore un plan específico que desarrolle suficientemente las medidas educativas, preventivas y de mediación que permitan un cambio positivo en las actitudes y comportamientos de toda la comunidad educativa.

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Adaptación de los Reglamentos de Régimen Interior.

Contemplando una serie de normas que para que sean asumidas deben haber sido democráticamente elaboradas y revisadas críticamente por todos los miembros de la comunidad

Creación de la Comisión de convivencia.

Definir y crear la figura del “mediador entre iguales”, determinando en qué conflicto ha de intervenir, fijando espacios de intervención y, en su caso, incentivando la figura

Agilizar los cauces internos de información y participación

Para lograr una mayor eficacia en la respuesta en los procedimientos de valoración y sanción de las perturbaciones de la convivencia.

Elaboración de Planes educativos de entorno

En él se desarrollarían una serie de actividades socio-comunitarias en colaboración coordinada con amplios sectores sociales e institucionales del entorno más próximo al centro, que permitan dar una respuesta a la conciliación de la vida familiar y laboral y que en determinadas situaciones contribuyan a la compensación de desigualdades sociales.

4.5. Formativas.

Formación inicial del Profesorado

Una nueva formación inicial adaptada a la realidad de la situación actual de nuestros centros educativos, en el marco de la adecuación de las enseñanzas universitarias en el espacio común europeo.

Hacemos una apuesta por la implantación del CUERPO ÚNICO para todo el profesorado de enseñanza no universitaria con el GRADO DE LICENCIATURA para los estudios de Magisterio y LICENCIATURA ESPECIALIZADA para la docencia en Educación Secundaria.

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La promoción profesional debe ser una realidad que incentive a los/las docentes desde la Educación Infantil hasta la Universidad.

Resulta necesario darle importancia y trascendencia al ejercicio que la Inteligencia Emocional puede tener en el aula, en la adaptación social y psicológica de los alumnos/as, en su bienestar emocional, en sus logros académicos y su futuro laboral. Surge un nuevo perfil de profesorado, donde hay que primar en su formación inicial el conocimiento del concepto, modelos, instrumentos de evaluación y tratamiento de la Inteligencia Emocional en el currículum escolar.

Asegurar la existencia de programas de formación continua sobre la convivencia a todos los sectores que intervienen en el hecho educativo -profesionales de la educación, familias y alumnado- con el fin de favorecer la adquisición de habilidades y técnicas de resolución de conflictos.

a) Diseño de planes de formación dirigidos a todos los profesores, y especialmente a los profesores tutores para la prevención de las situaciones de acoso entre iguales, promoviendo iniciativas de mejora de la convivencia, un procedimiento de actuación ante la sospecha de acoso y una colaboración real de las Administraciones educativas.

b) Incremento de la oferta de formación del profesorado en horario laboral y en la modalidad de formación en centros para favorecer y potenciar la puesta en práctica de estrategias de prevención e intervención adaptadas a las características de cada centro.

c) Desarrollo de convenios con las Universidades para la realización de actividades de formación de los profesionales de la educación.

d) Ampliación de las licencias por estudio, establecimiento de años sabáticos para la investigación y reflexión del profesorado sobre su propia práctica en un ámbito geográfico próximo que facilite la relación directa con los centros educativos.

e) Plan de formación dirigido a las familias en la educación de sus hijos, favoreciendo la conciliación de la vida laboral y familiar

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y posibilitando procesos formativos para la adquisición de habilidades sociales y técnicas de resolución de conflictos.

4.6. Recursos

El objetivo de la mejora de la convivencia y de la lucha contra la violencia escolar requiere soluciones y actuaciones que deben reflejarse en unas políticas presupuestarias que garanticen unos recursos humanos y materiales adecuados. La importancia de la inversión en educación, avalada prácticamente por todos los estudios realizados, obliga a las Administraciones educativas a acometer el esfuerzo necesario para incrementar el gasto en educación hasta conseguir el 6% del PIB, media de los países europeos.

Económicos

Todos los centros deben poseer partidas presupuestarias específicas para la ejecución de los aspectos del plan de convivencia referidos al desarrollo de actividades complementarias que coadyuven a potenciar un clima escolar adecuado entre todos los miembros de la comunidad educativa.

Inversión suficiente para una dotación en Tecnologías de la Información y la Comunicación en todos los centros.

Adquisición de materiales didácticos específicos que puedan ser aplicados en las aulas.

Materiales.

Elaboración y puesta a disposición de los centros de bancos de recursos y materiales didácticos por parte de las Administraciones educativas.

Adaptación de la infraestructura de los centros a las necesidades y objetivos señalados en el Plan de Atención a la Diversidad.

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Humanos.

Dotación suficiente de profesorado para disminuir el número de alumnos en las aulas y del número de grupos que imparte cada profesor, así como para permitir una mayor individualización del aprendizaje.

Garantizar que los centros educativos dispongan en sus programas de convivencia de personas del propio centro que intervengan en la resolución de los conflictos, con una adecuada preparación.

Incorporación de profesionales a los centros que atiendan la mediación y el trabajo social con el establecimiento de puentes entre las familias y el centro y con su intervención en la resolución pacífica de los conflictos.

Albacete, marzo 2006

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ANEXO

CONCLUSIONES DE LOS SEMINARIOS

PROVINCIALES DEL VI FORO EDUCATIVO

DE LA FEDERACIÓN DE ENSEÑANZA DE

CC.OO. DE CASTILLA-LAMANCHA

Albacete, 11 de marzo de 2006

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El presente anexo es un resumen del trabajo realizado durante los meses de enero y febrero de 2006 en los quince seminarios provinciales de toda la región, en el que han participado más de 200 docentes, dentro de las actividades del VI Foro Educativo de la Federación de Enseñanza de CC.OO. de Castilla la Mancha

Los trabajos se han centrado en 5 bloques temáticos:

INTELIGENCIA EMOCIONAL ELEMENTOS DE MEJORA DE LA CALIDAD CUERPO ÚNICO Y PROMOCIÓN HORIZONTAL AMBIENTES SALUDABLES EN LOS CENTROS EDUCATIVOS CONVIVENCIA EN LOS CENTROS EDUCATIVOS

1.- INTELIGENCIA EMOCIONAL

La inteligencia emocional es un conjunto de habilidades que el docente debería aprender por dos razones:

1ª: Las aulas son el modelo de aprendizaje socio-emocional adulto de mayor impacto para los alumnos.

2ª: La investigación está demostrando que unos adecuados niveles de inteligencia emocional ayudan a afrontar con mayor éxito los contratiempos cotidianos y el estrés laboral al que nos enfrentamos los l/as docentes en el contexto educativo.

La escuela se debe plantear enseñar a los alumnos a ser emocionalmente más inteligentes, dotándoles de estrategias y habilidades emocionales básicas que les protejan de los factores de riesgo o, al menos, que palien sus efectos negativos.

PROPUESTAS:

• Sería interesante formar a los docentes en el conocimiento del concepto, modelos, instrumentos de evaluación y tratamiento de la Inteligencia Emocional en el aula.

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• Conocer y trabajar a nivel personal las prácticas en Inteligencia Emocional para poder trasladarlas posteriormente al aula con mayor destreza y facilidad.

• Conocer la importancia y trascendencia que el ejercicio de la Inteligencia Emocional puede tener en el aula; en la adaptación social y psicológica de los alumnos/as, en su bienestar emocional, en sus logros académicos y su futuro laboral.

Ventajas de trabajar la Inteligencia EmocionalSe aprendería a: controlar la ira, a resolver los desacuerdos de forma pacífica,

menos depresiones de adultos , menos trastornos alimentarios, menos alcoholismo e incluso se habla de menos casos de violencia doméstica; a l@s estudiantes a l@s que se les haya impartido tanto contenidos académicos como emocionales estarán mucho mejor preparad@s para el trabajo y la vida. No siempre @l que ha sacado mejores notas en la Universidad obtendrá el mejor trabajo sino @l que esté también mejor preparad@ emocionalmente.

Se requieren profesores: amistosos, abiertos, sin prejuicios o connotaciones previas, dispuestos a experimentar y ayudar, flexibles, empáticos, comprensivos, asertivos, …

MEDIDA FUNDAMENTAL: DISMINUCIÓN DE RATIOS EN TODOS LOS NIVELES EDUCATIVOS

2.- ELEMENTOS DE MEJORA DE LA CALIDAD

Para la mejora de la calidad de la educación, se debe profundizar en los siguientes aspectos:

El carácter intencional de la educación escolar“….admitimos que el propósito de la sociedad sea el de hacer hombres ajustados a las normas. Pero, por encima de ésta, ha de estar la otra finalidad de hacerlos libres” (Clarke)

La planificación educativa y la programación didáctica como necesidades básicasSin un profesorado capaz de traducir en términos operativos y de trasladar a la práctica educativa escolar el modelo educativo y curricular establecido, no puede haber calidad en la educación ni, en consecuencia, educación de calidad.

Los procesos de enseñanza/ aprendizaje como procesos de mediación

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mailto:preparad@s

mailto:l@s


El maestro como mediador es un nuevo concepto que hace referencia también a un determinado modo de entender la calidad de la educación que pone el énfasis en la adquisición de capacidades y no tanto en la adquisición de contenidos académicos.

Formación del profesorado La orientación educativa y profesional La función directiva, redefiniendo un nuevo perfil, con estas connotaciones:

a) Formación específica, inicial y permanente, adecuada y suficiente, para el ejercicio de la función directiva .

b) Autonomía suficiente para decidir en términos educativos escolares y sobre la base de datos educativos escolares, en relación con las situaciones que precisen un posicionamiento y una decisión (sobre todo en aspectos organizativos).

c) Autoridad para hacer cumplir las decisiones adoptadas.

d) Apoyo y reconocimiento explícito por parte de la administración educativa

Innovación e investigación como factor de calidad de la educación

La investigación en la acción aparece como uno de los modos de investigación para la innovación más potentes y que debe, en consecuencia, ser promovido y alentado desde todas las instancias.

La Inspección EducativaUn nuevo perfil funcional de inspector, mucho más técnico y menos burocrático; directamente implicado en el aquí y ahora de la educación escolar; “más educador y menos inspector”.

La evaluación del Sistema educativo Mayor implicación de las familias en la educación de sus hijos/as Cambio de actitud en alumnado Valoración social del profesorado

3.- CUERPO ÚNICO Y PROMOCIÓN HORIZONTAL

La promoción HORIZONTAL , se alcanza el reconocimiento sin cambiar de cuerpo, a través de Concurso. No debe suponer el establecimiento de categorías jerárquicas.

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La Promoción Horizontal máxima (catedrático)se alcanzaría con años de experiencia, formación y evaluación de la función docente, sin necesidad de cambiarse ni de puesto de trabajo ni de centro de destino y accesible desde cualquier nivel educativo.

Para incentivar la Promoción Horizontal del Profesorado se debería establecer un complemento retributivo proporcional a la mayor implicación en las tareas de los centros y a la innovación e investigación educativa.

Promoción del profesorado docente no universitario a personal docente universitario por convenios entre CC.AA. y Universidades que faciliten la incorporación a jornada total o parcial.

4.- AMBIENTES SALUDABLES EN LOS CENTROS EDUCATIVOS

Para conseguir unos ambientes saludables en nuestros centros educativos, se deben realizar una serie de actuaciones que incidan en los siguientes ámbitos:

Mejoras en las Infraestructuras de los Centros Educativos:

a) Infraestructuras ante todo habitables y seguras.b) Control exhaustivo de materiales tóxicos y peligrosos que pudiera haber en

laboratorios y aulas de tecnología.c) Cursos de prevención para situaciones de emergencia y en primeros

auxilios.d) Planes de emergencia en todos los centros educativos (simulacros con

cierta periodicidad)e) Mayor dotación financiera de la administración para formar a técnicos en

prevención.f) Infraestructuras adecuadas a acnees.

Salud Laboral de los/las docentes:

Las medidas preventivas tienen como finalidad evitar o minimizar los daños que pueda ocasionar el trabajo.

Las consecuencias para la salud de los trabajadores (daños) más frecuentes relativas al trabajo en el aula son:

Trastornos músculo-esqueléticos.

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Trastornos de la voz. Dermatitis por contacto. Estrés.

Para proteger adecuadamente la salud podemos actuar de tres formas:

Promocionando = desarrollando nuestras capacidades. Previniendo = evitando, sustituyendo o reduciendo los peligros. Protegiendo = anteponiendo medidas entre el peligro y nosotros.

Para cada factor de riesgo detectado podemos actuar en tres momentos:

Salud del alumnado:

Trabajar con las familias en grupos de trabajo y/o escuelas de padres y madres para:

Prevención de problemas infecciosos, posturales y nutricionales. Prevención del bulling y promoción de la educación en valores. Programas de prevención de ingesta de alcohol y drogas.

5.- CONVIVENCIA EN LOS CENTROS EDUCATIVOS

El profesorado siente cada vez menor apoyo y un aumento en la exigencia por parte de la sociedad, delegando en él todo tipo de responsabilidades, al tiempo que disminuye la dedicación de las familias respecto de la socialización de sus hijos e hijas.

Convivencia escolar significa entender la educación como formación para vivir en democracia; asumir la tolerancia, el respeto, el diálogo y participación como

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principios que han de regir la vida. La existencia de relaciones de respeto, trabajo cooperativo, la presencia de normas claras, consensuadas y aceptadas, la implicación de todos en la vida del centro y del proceso educativo, son factores que contribuyen a una mejor convivencia.

La mejora de la convivencia escolar empieza por la responsabilidad compartida de todos los miembros de la comunidad educativa; alumnado, familias, profesorado e instituciones. Por ello, es necesario que el profesorado y las familias estrechen su colaboración y coordinación para trabajar en torno al objetivo común de la educación.

Estrategias de Prevención

- Crear la figura de “el/la mediador/a” o “equipos de mediación”.- Que el binomio autoestima-empatía se trabaje desde las edades más

tempranas y de forma continuada en todos los centros.- Disminución de las ratios para que los grupos se controlen más fácilmente.- No menospreciar ningún caso de violencia que se pudiera producir en los Centros Educativos. Prestar especial atención a la violencia “silenciosa”.“Que el adulto de cualquier sector ponga todo su esfuerzo, la ilusión que le

quede, la nobleza necesaria y alguna que otra sonrisa para avanzar en la consecución del objetivo básico de una escuela democrática: la dignidad en el pensamiento y en la acción”

Para llevar a cabo una convivencia adecuada dentro del aula y, también, fuera de ella hay que basar la educación en el respeto hacia los demás, en un tratamiento cercano de los conflictos y las dudas, en la participación activa de todos los alumnos dentro del aula y en la creación de un clima de libertad y de trabajo, en cuya creación participe toda la Comunidad Educativa, de manera que el asistir a clase no sea un castigo diario, sino un proceso de formación dentro de un ambiente agradable y de buena convivencia con todos los miembros de dicha Comunidad.

Ante las conclusiones anteriores, se ve conveniente profundizar en las siguientes:

PROPUESTAS DE LA FEDERACIÓN DE ENSEÑANZA DE CC.OO. DE CASTILLA LA MANCHA PARA MEJORA DE LA CONVIVENCIA EN LOS CENTROS EDUCATIVOS

• PACTO SOCIAL REGIONAL POR LA CONVIVENCIA ESCOLAR, implicar a todos los sectores de la comunidad educativa, junto con sindicatos, partidos políticos y con el impulso de la Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha.

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• JUEZ DE PAZ ESCOLAR REGIONAL, para evitar que los conflictos vayan en primera instancia por la vía judicial

• UNIDADES PROVINCIALES DE MEDIACIÓN PARA LA CONVIVENCIA, con la participación de abogados, Inspección Técnica Educativa, padres, madres y directores de centros educativos

• CENTRO PROVINCIAL DE ASESORAMIENTO PARA LA CONVIVENCIA, en esta estructura se facilitarían recursos didácticos , formación a todos los sectores de la comunidad educativa, estrategias de resolución de conflictos, mediación intercultural, …

Estarían integrados por psicólogos, trabajadores sociales, docentes, padres y madres.

LA FEDERACIÓN DE ENSEÑANZA DE CC.OO. DE CASTILLA-LA MANCHA PARA DAR RESPUESTA A LOS PROBLEMAS DE CONVIVENCIA ESCOLAR, PONDRÁ EN FUNCIONAMIENTO, DE FORMA INMINENTE, UN NUEVO SERVICIO:

LA ASESORÍA SINDICAL EN CONVIVENCIA ESCOLAR, que sería un equipo de trabajo formado por un/a psicólogo/a, un abogado/a y un trabajador/a social. Con el objetivo de prevenir, asesorar y acompañar a nuestros afiliados/as en temas relacionados con la convivencia en nuestros centros educativos.

Albacete, 11 de marzo de 2006

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CONVIVENCIA ESCOLAR CASTILLA LA MANCHA · Web viewConvivencia escolar significa entender la educación como formación para vivir en democracia; asumir la tolerancia, el respeto,