Coordinadores i coordinadors / Coordinadoras y coordinadores:

María Teresa Tortosa Ybáñez

Salvador Grau Company

José Daniel Álvarez Teruel

Del text / Del texto:

Les autores i autors / Las autoras y autores

D’aquesta edició / De esta edición:

Universitat d’Alacant / Universidad de Alicante

Vicerectorat de Qualitat i Innovació Educativa / Vicerrectorado de Calidad e Innovación Educativa

Institut de Ciències de l'Educació (ICE) / Instituto de Ciencias de la Educación (ICE)

ISBN: 978-84-608-7976-3

Revisión y maquetación: Verónica Francés Tortosa

Publicación: Julio 2016

INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………………………...………… 19

TEMA 1: Innovación docente……………………………………………………………….……...………….22

1. VISIÓN ESPACIAL VERSUS VISIÓN TEMPORAL………………………..………….....………………. 23P.J. Juan Gutiérrez

2. LA INNOVACIÓN DOCENTE EN LA FORMACIÓN TRANSVERSAL COMÚN DEL DOCTORADO………………………………………………………………………………………………….. 35A. Ribes Ribes

3. APROXIMACIÓN AL USO DE RECURSOS MULTIMODALES Y DE LAS TICS EN LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS…………………………………………………………………………………………………… 52M. Martínez Lirola; E.M. Llorens Simón

4. EL ESTUDIANTE COMO INVESTIGADOR EN SOCIOLINGÜÍSTICA: UNA EXPERIENCIA EN EL AULA UNIVERSITARIA……………………………………………………………………………………… 62A. Roig Marín

5. QR-LEARNING: EDUCAR EN IGUALDAD DE GÉNERO A TRAVÉS DEL ARTE…………………… 74J.R. Moreno Vera; M.I. Vera Muñoz; F. Quiñonero Fernández; F. Seva Cañizares; B. Aguilar Hernández; T. Pérez Castelló; C. Soriano López

6. GEOVICENTE: LA ENSEÑANZA DE LA GEOGRAFÍA CON CÓDIGOS QR…………………………..87J.R. Moreno Vera

7. ALTERNATIVAS A LA INVESTIGACIÓN DOGMÁTICA CONSTITUCIONAL TRADICIONAL DESDE EL DERECHO EUROPEO…………………………………………………………………………………… 100A. Lasa López; A. García Ortiz

8. RETOS DEL PATEC ANTE LA COMPARATIVA DE OTRAS EXPERIENCIAS DE ACCIÓN TUTORIAL UNIVERSITARIA……………………………………………………………………………………………..117M.C. Tolosa Bailén; A. Fuster Olivares; C. González Díaz; A. Hernández Ruiz; R. Ayela Pastor; C. Bañón Calatrava; M.D. de Juan Vigaray; M.D. López Gamero; J.F. Molina Azorín; J.J. Tarí Guilló; F. Francés Garcia; F.J. Domínguez Alonso; F.J. Mira Grau; E. Villegas Castrillo; S. Collado Pérez

9. LA TRANSICIÓN EDUCATIVA HACIA EL MUNDO UNIVERSITARIO. HISTORIA DE UN PROYECTO QUE TOCA SU FIN…………………………………………………………………………….133J.D. Álvarez Teruel; S. Grau Company; J.M. Pareja Salinas; R. Roig Vila; M.L. Pertegal Felices

10. LA PERCEPCIÓN DEL ALUMNADO SOBRE LA TRANSICIÓN A LA UNIVERSIDAD Y LA ORIENTACIÓN UNIVERSITARIA…………………………………………………………………………. 151M.T. Tortosa Ybáñez; L. Latorre Juan; A. Moncho Pellicer; A. Sabroso Cetina; J. Francés Herrera

11. LA TUTORÍA Y LA MEDIACIÓN: HERRAMIENTAS CLAVE EN LA ADAPTACIÓN DEL ALUMNADO AL ENTORNO UNIVERSITARIO…………………………………………………………...169C. González Gómez; M. Tortosa Ybáñez; M. Menchén Aparicio; C. Gonzálvez Maciá; M. Vicent Juan; B. Delgado Domenech; R. Gilar Corb; M.C. Martínez Monteagudo; A. Veas Iniesta; L. López Meseguer; L. Díaz Reinosa

12. IDEAS PARA EL DISEÑO DEL REPOSITORIO DE LA RED TEORÍA Y PRÁCTICA DE LA COMUNICACIÓN…………………………………………………………...………………………………..184C. González-Díaz; M. Iglesias-García; V. Baeza Devesa; M. Martín Llaguno

13. DISEÑO, MODELIZACIÓN, CONSTRUCCIÓN Y ENSAYO DE UNA ESTRUCTURA COMO ACTIVIDAD DOCENTE…………………………………………………...…………………………………197J.C. Pomares Torres; R. Irles Más; A. González Sánchez; J.I. García Santos; M. Navarro Menargues; V. Baeza Cardona; R. Castro López

14. REALIDAD SIMULADA COMO HERRAMIENTA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN CRIMINOLOGÍA…………………………………………………...…………………………………………207M. Sánchez-SanSegundo; R. Ferrer-Cascales; N. Albaladejo-Blázquez; M. Díez-Jorro; L. Fátima Asensi-Pérez; J. Herranz-Bellido; M. Pastor-Bravo; F. Rodes-Lloret; A. Zaragoza-Martí

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15. LA FIGURACIÓN COMO ESTRATEGIA INNOVADORA EN LA DOCENCIA DEL PROYECTO URBANÍSTICO…………………………………………………...…………………………………………...220V. Iborra Pallarés

16. LIBERTAD DE PENSAMIENTO Y DE CREENCIAS: DOCENCIA DESDE LA PERSPECTIVA DE GÉNERO…………………………………………………...…………………………………………………. 231M.C. Torres Díaz; M. Esquembre Cerdá; N. Montesinos Sánchez; I.E. Ungureanu

17. DE SEXUALIDADES Y GÉNEROS EN LAS AULAS A TRAVÉS DE LOS CÓMIC DIDÁCTICOS.. 250G. Soler Quílez

18. CONSTRUCCIÓN VIRTUAL Y REALIDAD AUMENTADA. APLICACIÓN EN EL GRADO DE ARQUITECTURA TÉCNICA………………………...……………………………………………………… 263B. Piedecausa-García; J.C. Pérez-Sánchez; J.M. Mateo-Vicente

19. LITERATURA Y PAISAJE A TRAVÉS DE GOOGLE EARTHTM: UNA PROPUESTA INTERDISCIPLINAR A TRAVÉS DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS………………………………….. 275I.M. Gómez Trigueros; M. Ruiz Bañuls

20. LA UTILIZACIÓN DE LAS TIC PARA INTRODUCIRTE EN LOS TEXTOS LITERARIOS: NUEVAS ESTRATEGIAS DOCENTES………………………...……………………………………………………….290M. Ruiz Bañuls; V. Sanchis Amat

21. EL VÍDEO DOCENTE EN LA ASIGNATURA DE DERECHO FINANCIERO Y TRIBUTARIO I DE LA UOC………………………...………………………………………………………………………………….303I. Rovira Ferrer

22. VOZ DEL DOCENTE COMO HERRAMIENTA PRINCIPAL DE COMUNICACIÓN EN EL AULA..314M.T. Botella Quirant; J.M. Esteve Faubel

23. INNOVACIÓN DOCENTE EN LOS NUEVOS PROGRAMAS DE DOCTORADO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS…………...…………………………………………………………………………………….327E. Martínez García; V. Fernández González; K. Toledo Guedes; C. Sanz Lázaro; P. Sánchez Jerez; J.L. Sánchez Lizaso

24. ENGLISH AS MEDIUM OF INSTRUCTION: THE EXPERIENCE OF ARA GROUPS IN LAW…….340E. Gil García

25. PERCEPCIÓN DEL PROFESORADO Y ALUMNADO SOBRE LA DOCENCIA EN INGLÉS: APLICACIÓN AICLE EN LA UA……………………………………………………………………………353F. Sancho-Esper; F. Ruiz-Moreno; C. Rodríguez-Sánchez; F. Turino

26. LOS CONCURSOS DE ARQUITECTURA COMO HERRAMIENTA PARA EL APRENDIZAJE COOPERATIVO Y COLABORATIVO EN EL GRADO DE ARQUITECTURA…………………………..369M.I. Pérez Millán; A.B. González Avilés; J. Granados González; J. López López; S. Carrillo Martínez; J. Roldán Ruiz; G.M. Ramírez Pacheco; P. Díaz Guirado; M. Galiana Agulló

27. TALLER DE TOMA DE DATOS Y ANÁLISIS DE CARACTERÍSTICAS DE LAS DEMOLICIONES TRAS EL SISMO DE LORCA……………………………………………………………………………….. 383M.I. Pérez Millán; J. Roldán Ruiz; D. Soriano García; M. Galiana Agulló; E. Mora Vieyra de Abreu; L. Nueda Somalo; N. Rosa Roca; J. Granados González; E. González Ponce

28. GOOGLE EARTHTM COMO RECURSO PARA EL ESTUDIO DE LA HISTORIA DEL ARTE. EL ARTE ISLÁMICO……………………………………………………………………………………………………. 393M.I. Mira Cuenca

29. LA MEDIDA EN EL GRADO EN MAESTRO EN EDUCACIÓN INFANTIL: DESARROLLO DE UN MÓDULO DE ENSEÑANZA…………………………………………………………………………………403G. Sánchez-Matamoros; M. Moreno; M.L. Callejo; J. Valls

30. GUÍA DEL TRABAJO FIN DE GRADO (TFG): GRADO EN ENFERMERÍA………………………... 415E. M. Gabaldón Bravo; I. Sospedra López; N. Albaladejo Blázquez; C. García Cabanes; A. Sanjuan Quiles; C. De la Cuesta Benjumea; J. Moncho Vasallo; M. J. Cabañero Martínez; S. Alegría Rosa; J. Pintor Crispín; J. A. Hurtado Sánchez

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31. REVISIÓN DE LAS ASIGNATURAS DE ACÚSTICA DEL GRADO EN SONIDO E IMAGEN EN TELECOMUNICACIÓN……………………………………………………………………………………... 427E.M. Calzado Estepa; J. Francés Monllor; S. Bleda Pérez; A. Hidalgo Otamendi; D. Méndez Alcaraz; J. Vera Guarinos; M.S. Yebra Calleja; A. Hernández Prados; S. Heredia Avalos

32. RECORRIDOS GEOGRÁFICOS EN LA OBRA DE GABRIEL MIRÓ: APLICACIONES DIDÁCTICAS EN EL AULA……………………………………………………………………………………..................... 438J.L. Vicente Ferris; J. Juan Penalva

33. RED DE EVALUACIÓN DEL POTENCIAL EN INNOVACIÓN DOCENTE DEL PERSONAL INVESTIGADOR (PI) EN CIENCIAS EXPERIMENTALES………………………………......................... 448K. Toledo Guedes; V. Fernández González; E. Martínez García; P. Sánchez Jerez

34. CÁTEDRA CERÁMICA DE ALICANTE: INNOVACIÓN DOCENTE Y SOLICITUD DE PATENTES……………………………………………………………………………………........................ 459V. Echarri Iribarren; A. Galiano Garrigós; A.B. González Avilés

35. LA EXPERIENCIA DE DESCUBRIR LAS MATEMÁTICAS QUE NOS RODEAN EN EL CAMPUS DE LA UA……………………………………………………………………………………................................ 473M. Guillén, M. Molina, J. Mulero; L. Segura; J.M. Sepulcre

36. INNOVACIÓN DOCENTE: LA ENSEÑANZA DE LA NANOTECNOLOGÍA A TRAVÉS DE MOOCS Y COMUNIDADES ON-LINE…………………………………………………………………………………..488E. Serrano Torregrosa; N. Linares; P.A. Pernías Peco; J. García Martínez; I. Barceló Gisbert; A. Grau Atienza; M. Pastor Blas; S. Rico Francés; A. Sachse; E. González Rodríguez

37. ACTIVIDADES COEDUCATIVAS EN LA FACULTAD DE EDUCACIÓN PARA EL 8 DE MARZO Y EL 25 DE NOVIEMBRE……….…………………………………………………………………………….. 501J. Rovira Collado; N. Contreras de la Llave

38. EL ECOBARRIO COMO HERRAMIENTA DE INNOVACIÓN PARA LA ENSEÑANZA DE UN URBANISMO SOSTENIBLE.……………………………………………………………………………….. 515E. Mínguez Martínez

39. LAS PRÁCTICAS DE COMPOSICIÓN ARQUITECTÓNICA 3: UNA APROXIMACIÓN A LOS VALORES ARQUITECTÓNICOS DESDE LA CREATIVIDAD…………………………………………...530J. Parra Martínez; M.E. Gutiérrez Mozo; A. Gilsanz Díaz; C. Barberá Pastor

40. EL LENGUAJE PLÁSTICO DEL DOCENTE; UNA HERRAMIENTA EN EL AULA……………….. 547L. Miralles Llorens; L. Garbayo Domínguez

41. DIDÁCTICA DEL PATRIMONIO HISTÓRICO-CULTURAL Y TICD: CÓDIGOS QR EN LA FORMACIÓN DE MAESTROS/AS…………………………………………………………………………..557D. Ortega Sánchez; C. Pérez González

42. UNA PROPUESTA TRANSMEDIA PARA LA EDUCACIÓN LITERARIA: EL MINISTERIO DEL TIEMPO.……………………………………………………………………………………………………….569J. Rovira-Collado; R.F. Llorens-García; S. Fernández-Tarí

43. ANÁLISIS DE HERRAMIENTAS TICS DE CONTENIDO CIENTÍFICO PARA LA DOCENCIA EN CIENCIAS EXPERIMENTALES……………………………………………………………………………..585N. Linares; I. Barceló; E. Serrano; C. Sanz Lázaro; A. Grau Atienza; E. de Oliveira Jardim; A. Sachse; E. González Rodríguez

44. MIRAR PROFESIONALMENTE EL PENSAMIENTO MATEMÁTICO SOBRE FRACCIONES A TRAVÉS DE UNA TRAYECTORIA DE APRENDIZAJE…………………………………………………..602P. Ivars; C. Fernández; A. Buforn

45. COMPETENCIA SOCIO-EMOCIONAL Y COMPETENCIA INFORMACIONAL: DOS CARAS DE LA MISMA MONEDA………………………………………………..………………………………………….. 614D. Alemany Martínez

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46. JUEGO INTERACTIVO INTEGRADO EN MOODLE PARA LA AUTOEVALUACIÓN DE CONOCIMIENTOS: ELIZA V2…………………………………..…………………………………………..630M. Antón-Rodríguez; F.J. Díaz-Pernas; M. Martínez-Zarzuela; D. González-Ortega

47. LA ASIGNATURA QUÍMICA DE LOS ALIMENTOS COMO HERRAMIENTA DE INICIACIÓN A LA INVESTIGACIÓN…………………………………..………………………………………………………... 649C. Sánchez Rodríguez; A. Cañabate López; M. Cerdán Sala; J.P. Díaz Gómez; A. Villaseñor Milán; J.L. Todolí Torró

48. La perspectiva de género en la docencia de la asignatura “Introducción a las Relaciones Internacionales”………………………………..………………………………………………………............ 663M. Requena Casanova

49. DESARROLLO DE UNA MIRADA PROFESIONAL EN UN MÓDULO SOBRE LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DEL RAZONAMIENTO PROPORCIONAL……………………………………................ 680À. Buforn; C. Fernández; P. Ivars

50. CREACIÓN DE UNA PÁGINA DE FACEBOOK INSTITUCIONAL EN UN DEPARTAMENTO DE LA UA………………………………..……………………………………………………….................................692V.J. Camps Sanchis; M.J. Sanz Espinós; C. García LLopis; M.T. Caballero Caballero; D. de Fez Saiz

51. LA SALA DE EXPOSICIONES: UN NUEVO ESPACIO PARA LA DIFUSIÓN DE ALGUNOS RESULTADOS DOCENTES.………………………………………………………........................................709A. Nolasco Cirugeda; L. Serrano Estrada; P. Martí Ciriquián; J. López Baeza

52. ESCUELAS DOCTORALES INTERCONTINENTALES: UNA HERRAMIENTA PARA LA INTERNACIONALIZACIÓN UNIVERSITARIA……………………………............................................... 723C. Alonso González

53. RECURSOS MULTIMEDIA DE APOYO A LAS PRÁCTICAS DE FÓSILES EN EL GRADO DE BIOLOGÍA……………………………..………………………………………………………....................... 736J. Cuevas-González; J.F. Baeza Carratalá; A. Giannetti; J.M. Andreu Rodes; J. Delgado Marchal; M. Fernández Mejuto; J.C. Sirvent Artiaga; Y. López Muñoz

54. PROYECTO INTERDISCIPLINAR DE CONCIENCIACIÓN DOCENTE PARA LA PREVENCIÓN DEL FRAUDE FISCAL DESDE LA ESCUELA……………………………………………….............................. 746C. Campos Aparicio; A. Lópaz Pérez; C. Aragonés Jericó

55. METODOLOGÍAS INNOVADORAS EN LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA INGENIERÍA GRÁFICA……………………..……………………………………………………….....................................763J.C. Olmo-García; M.L. Márquez García; A.H. Delgado Olmos

56. APORTACIONES DE LOS VIDEOJUEGOS A LA EDUCACIÓN LITERARIA....................................772R. Serna-Rodrigo; J. Rovira-Collado

57. EL ECO DEL HIPERTEXTO. VALOR DE LOS TEXTOS INFERENCIALES PARA LA FORMACIÓN DEL LECTOR DIGITAL…..……………………………………………………….........................................786C. Bernabé-Gallardo; J. Rovira-Collado

58. PETROLOGÍA 3D…..………………………………………………………............................................. 799A. Riquelme Guill; M. Cano González; R. Tomás Jover; L. Jordá Bordehore; J.C. Santamarta Cerezal

59. APORTES DEL PENSAMIENTO DECOLONIAL EN LA INVESTIGACIÓN Y ENSEÑANZA DEL DERECHO CONSTITUCIONAL.............. ……………………………….......................................................813N. Garay Montañez

60. LA NUEVA AULA DE APRENDIZAJE EN UN ENTORNO VIRTUAL……………………………… 829A.M. Delgado García; R. Oliver Cuello; E.P. Gil Rodríguez

61. LA INCLUSIÓN DE LAS “COMUNIDADES DE APRENDIZAJE” EN UNA ASIGNATURA DE LOS GRADOS DE MAESTRO…………………………………………………......................................................839I. Lozano Cabezas (coordinadora); M.J. Iglesias Martínez; A. Giner Gomis; A. Antón Ros; I. González Collado; M.J. Hernández Amorós; F. Pastor Verdú; M.T. Sellés Miró; S. Soriano Catalá; M.E. Urrea Solano

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62. INVESTIGACIÓN PARA LA FORMACIÓN DE ALUMNADO DE MAGISTERIO DE EDUCACIÓN PRIMARIA BASADO EN EL DESCUBRIMIENTO………………...............................................................853J.M. Jimenez-Olmedo; B. Pueo; A. Penichet-Tomas; J. Diaz Ibarra

63. LA ACCESIBILIDAD COMO INNOVACIÓN EN LOS ESTUDIOS DE TRADUCCIÓN E INTERPRETACIÓN EN ESPAÑA………………………………………....................................................... 864V. Arnáiz-Uzquiza; S. Álvarez-Álvarez

64. PERCEPCIÓN DEL ALUMNADO DE LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS…………............... 876R. Torregrosa Maciá; M.A. Lillo Ródenas; J. Silvestre Albero; A. Berenguer Murcia; M. Molina Sabio; I. Martínez Mira; O. Cornejo Navarro; E. Vilaplana Ortego

65. NUEVOS OBJETOS DE APRENDIZAJE, NUEVOS OBJETIVOS DE TRADUCCIÓN: PROPUESTA DIDÁCTICA PARA TRADUCIR PÍLDORAS FORMATIVAS……..............................................................892S. Álvarez Álvarez; V. Arnáiz Uzquiza

66. COORDINACIÓN DE ASIGNATURAS OBLIGATORIAS EN EL MÁSTER DE INGENIERÍA QUÍMICA………………………………………...............................................................................................910M.J. Fernández Torres; R. Font Montesinos; A.J. Antón Baeza; V.R. Gomis Yagües; A. Gomez Siurana; M. Pérez Polo; I. Martín Gullón; J.A. Caballero Suárez; J.A. Conesa Ferrer; A. Font Escamilla; A. Carratalá Giménez

67. EL INTERTEXTO DE BRUGUERA COMO HERRAMIENTA DIDÁCTICA PARA EL DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN LITERARIA………………………………………...................................................... 925F. J. Ortiz-Hernández

68. ESTUDIO DESCRIPTIVO SOBRE EL USO DEL BLOG EN UN CURSO DE EDUCACIÓN INFANTIL…..………………………………………........................................................................................ 942D. Jiménez Hernández; L. Palomo Alepuz; V. M. Sanchis Amat

69. APLICACIÓN DEL POSICIONAMIENTO EN BUSCADORES SEO AL CIBERPERIÓDICO COMUNIC@NDO………………………………............................................................................................. 954M. Iglesias-García; C. González-Díaz

70. RECONOCIMIENTO DE ESTRUCTURAS HISTOLÓGICAS EN MUESTRASHISTOPATOLÓGICAS……………………………….....................................................................................967J. Peña Amaro; I. Jimena Medina; F. Leiva Cepas; I. Ruz Caracuel; R. Giovanetti González; S. Zurita Lozano

71. LA ACCIÓN TUTORIAL PARA EL ALUMNADO CON DIVERSIDAD FUNCIONAL EN LA UNIVERSIDAD………………………………................................................................................................. 977A. Lledó Carreres; G. Lorenzo Lledó; C. Gonzálvez Maciá; M. Vicent Juan; Mª C. Martínez Monteagudo; A. Veas Iniesta; R. Soler García; P. Aparicio Flores; Mª J. Hernández Amorós; C. Ernica Vogel; B. Delgado Domenech

72. EL PORTAFOLIO DIGITAL COMO HERRAMIENTA DE APRENDIZAJE EN LA CONSTRUCCIÓN DE CONTENIDOS……………………………….............................................................................................987G. Lorenzo Lledó; A. Lledó Carreres; C. Gonzálvez Maciá; Mª G. Arráez Vera; R. Roig Vila; M. Vicent Juan; M.A. Valero Peñataro; A. Lorenzo Lledó; M. Pascual Lledó

73. VALORACIÓN DE LAS HABILIDADES MATEMÁTICAS BÁSICAS DEL ALUMNADO DE BIOMECÁNICA DE LA ACTIVIDAD FÍSICA...............................................................................................1003P. Benavidez Lozano; J.C. Moreno Marín; J.J. Rodes Roca; J.M. Cortell Tormo; E. Calzado Estepa

74. LA DOCENCIA DEL COLOR ENTRE INGENIEROS Y ARQUITECTOS.............................................1013A. Torres Barchino; J. Serra Lluch; J. Llopis Verdú

75. HERRAMIENTAS INGENIERILES DE ESTADOS TENSIONALES PARA LA INNOVACIÓN DOCENTE EN EDUCACIÓN SUPERIOR.......................................................................................................1026I.I. Cuesta Segura; J.M. Alegre Calderón; A. Díaz Portugal

76. ÁLBUMES ILUSTRADOS, LIBROS DE IMÁGENES Y CÓMIC SILENTE PARA ESTIMULAR EL LENGUAJE........................................................................................................................................................ 1037P. Pomares-Puig

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77. LA COMUNICACIÓN NO VERBAL ENTRE INSTRUMENTISTAS. DESCRIPCIÓN Y REGISTRO DE ELEMENTOS KINÉSICOS...............................................................................................................................1051J. Galiano Pérez; T. Feliz Murias

78. RED DE INNOVACIÓN DOCENTE INTERUNIVERSITARIA EN FARMACOLOGÍA.......................1065P. D’Ocon Navaza; M.L. Ferrándiz Manglano; M.D. Ivorra Insa

79. ACTIVAR LA COMUNIDAD DE PRÁCTICAS EN LA DOCENCIA UNIVERSITARIA: PROYECTOS ZERO EN ARQUITECTURA EN ALICANTE................................................................................................ 1077E. Gisbert Alemany; L. Abad Satoca; H. Coloma García; D. Gil Delgado; A. Fernández; J. Martínez; A. Mas; M.A. Peñalver; T. Poggi

TEMA 2: Metodologías en el proceso de enseñanza-aprendizaje………………………………………… 1091

80. LOS FOROS ACADÉMICOS VIRTUALES EN LA ENSEÑANZA DEL DERECHO FINANCIERO Y TRIBUTARIO.................................................................................................................................................... 1092A. Ribes Ribes

81. IMPLEMENTACIÓN DE WEBQUESTS PARA LA INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN EN LA ENSEÑANZA SUPERIOR................................................................................................................................ 1102R. Roig-Vila (Coord.); C. Flores Lueg; J.D. Álvarez Teruel; J.E. Blasco Mira; S. Grau Company; A. Lledó Carreres; E. López Meneses; G. Lorenzo Lledó; M. Martínez Almira; S. Mengual-Andrés; J. Mulero González; T.M. Perandones González; L. Segura Abad; C. Suárez Guerrero; M. Tortosa Ybáñez; A. Vilaplana-Camús

82. UN ESTUDIO DE CASO DE TEMATIZACIÓN EN EL ESTUDIO DE CONCEPTOS ECONÓMICOS MODELIZADOS MATEMÁTICAMENTE......................................................................................................1116A. Ariza

83. CÓMO REPENSAR LA ENSEÑANZA DEL DERECHO CIVIL PARA EL GRADO EN TURISMO... 1131M.Á. de las Heras García

84. EL DESARROLLO DE UNA "MIRADA PROFESIONAL": LA IDEA DE TRAYECTORIA DE APRENDIZAJE DEL PENSAMIENTO GEOMÉTRICO.................................................................................1148M. Bernabeu; S. Llinares

85. ACCIONES TRANSVERSALES DE ORIENTACIÓN A ESTUDIANTES DE LA UA EN SU PROCESO INTEGRAL DE APRENDIZAJE...................................................................................................................... 1164L. Sánchez Menasanch; C. Fernández Navarro; N. Kayal Kharrat; A. Molina Motos; A. Muñoz González; R. Ruiz Callado; I. Pastor Sánchez

86. NUEVAS TECNOLOGÍAS APLICADAS AL ESTUDIO DE LA LINGÜÍSTICA.................................. 1180L. Fernández-Paredes Reolid

87. EL PROGRAMA ATCEI: ENTORNOS VIRTUALES PARA LA ENSEÑANZA DE LA COMPETENCIA EMOCIONAL.................................................................................................................................................... 1195R. Gilar (Coord.); T. Pozo-Rico; A. Veas; P. Miñano; M.C. González; B. Sánchez; M. González; D. Aparisi; P. Poveda; V. Ostaffi

88. APRENDIZAJE ACTIVO: ELABORACIÓN DE MOOC’S COMO ACTIVIDAD DOCENTE……….. 1214E.M. Trescastro López; J. Bernabeu-Mestre; M.E. Galiana Sánchez; J.X. Esplugues Pellicer

89. RED DE REVISIÓN DE METODOLOGÍAS DOCENTES EN GEODINÁMICA INTERNA EN LA UNIVERSIDAD DE ALICANTE......................................................................................................................1229I. Martin-Rojas; J. Castro; A. Estévez; M. Martin-Martin; J.E. Tent; P. Alfaro

90. EL APRENDIZAJE BASADO EN JUEGOS: EXPERIENCIAS DOCENTES EN LA APLICACIÓN DE LA PLATAFORMA VIRTUAL "KAHOOT"..........................................................................................................1241M.M. Moya Fuentes; M.M. Carrasco Andrino; M.A. Jiménez Pascual; A. Ramón Martín; C. Soler García; M.T. Vaello López

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91. ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE ACTIVO EN CFD............................................................... 1255M. Parra Santos; J.M. Molina Jordá; G. Luna Sandoval; M. Cacho Pérez; R. Pérez Domínguez

92. REPASO AUDIOVISUAL DE LOS CONTENIDOS DEL CURSO.......................................................... 1265M.T. Parra Santos; J.M. Molina Jordá; G. Luna Sandoval; M. Cacho Pérez; R. Pérez Domínguez

93. ENSEÑANZA EN INGLÉS DE LAS REDES DE COMUNICACIONES EN LA UNIVERSIDAD DE ALICANTE........................................................................................................................................................ 1275J. Ortiz Zamora; L. Crespo Martínez; P. González Cabrizo; A. Silvente Fuentes; I. Sentana Gadea

94. EPIDEMIOLOGÍA DE ENFERMEDADES TRANSMISIBLES. EVALUACIÓN................................. 1290J. Cobos López

95. LA JUSTICIA CONSTITUCIONAL DESDE EL ESTUDIO CRÍTICO DE CASOS: ANÁLISIS JURISPRUDENCIAL........................................................................................................................................ 1303M.C. Torres Díaz

96. UNA WIKI EN CIENCIA POLÍTICA. UN PROCESO DE APRENDIZAJE ACTIVO, PARTICIPATIVO Y COLABORATIVO.............................................................................................................................................1320B. Aldeguer Cerdá; G. Sánchez Medero; V.F. Candela Sevila

97. POESÍA Y CUIDADOS: UNA HERRAMIENTA PARA LAS EMOCIONES......................................... 1332J. Siles González; M.C. Solano Ruiz; A.L. Noreña Peña; M.A. Fernández Molina; V.M. Conca Pérez; E. Gómez Santos; A. Garrido Martínez; M. Salazar Martínez; P. Martínez Cánovas

98. CLASIFICACIÓN TEMÁTICA DE UNIDADES FRASEOLÓGICAS SOBRE ECONOMÍA: UN RECURSO PARA LA ACCIÓN DOCENTE.................................................................................................... 1342D. Gallego Hernández; J.A. Albaladejo Martínez

99. EL USO DEL DICCIONARIO EN EL APRENDIZAJE DEL LÉXICO EN INGLÉS COMO LE............1353I. Balteiro

100. EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS PROCEDIMENTALES A TRAVÉS DE VIDEOS Y CHECKLIST...................................................................................................................................................... 1364A. Sanjuan-Quiles; N. Aracil-García; A.I. Gutiérrez García; J. Pintor Crispin; J. Clement Ibernon; S. García-Sanjuan; M. Fernández Villagrasa; M.A. Pastor-Dura; J. Perpiña Galvañ; J.D. Ramos-Pichardo

101. DISEÑO DE UNA METODOLOGÍA DOCENTE MEDIANTE EL APRENDIZAJE PERSONALIZADO........................................................................................................................................... 1377E. Perales Romero; E. Chorro Calderón; V. Viqueira Pérez; B. Micó Vicent; O. Gómez Lozano; F.M. Martínez Verdú

102. ANÁLISIS DE LA IMPARTICIÓN DE UN TALLER EN TOXICOLOGÍA AMBIENTAL................. 1389A. Peña-Fernández; B. Escalera Izquierdo; M.Á. Peña

103. HABLANDO Y DEBATIENDO EN INGLÉS EN LA ESPECIALIDAD DE FARMACIA INDUSTRIAL Y GALÉNICA.................................................................................................................................................... 1399B. Escalera Izquierdo; M.Á. Peña; A. Peña-Fernández

104. ACERCAMIENTO A GESTORES BIBLIOGRÁFICOS DE ALUMNOS DE TFG Y TFM DE HISTORIA E HISTORIA DEL ARTE.................................................................................................................................. 1409M.V. Álvarez Rodríguez; S. Núñez Izquierdo; J.J. Palao Vicente; E. Álvarez-Fernández

105. NUEVAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PARA TRABAJOS FIN DE GRADO EN CIENCIA DE LOS ALIMENTOS.............................................................................................................................................1422A. Jiménez Migallón; M. Ramos Santonja; J. Anastasio Trujillo Sánchez; C.J. Pelegrín Perete; N. Burgos Bolufer; A. Valdés Garcia; M.C. Garrigós Selva

106. RESULTADOS CONTRAPUESTOS EN UNA EXPERIENCIA PILOTO DE DOCENCIA INVERSA........................................................................................................................................................... 1440D. López Rodríguez; P. García Gómez; M. Vázquez de Parga y Andrade; T. Pérez Hernández; J.M. Sempere Luna

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107. NUTRITIC.UA: RECURSO EDUCATIVO PARA LA INTERACCIÓN ENTRE EL ALUMNADO Y EL PROFESORADO................................................................................................................................................1450A. Zaragoza-Martí; R. Ferrer-Cascales; M.J. Cabañero-Martínez; J.A. Hurtado-Sánchez; M. Sánchez-Sansegundo; N. Albaladejo-Blazquez; C. Cámara-Bueno; A. Laguna-Pérez; M.V. Clement-Carbonell; M. Lillo-Crespo

108. ACERCA DE LA UTILIDAD DEL AULA INVERTIDA O FLIPPED CLASSROOM..........................1466C. Berenguer Albaladejo

109. EVALUACIÓN DE UNA INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN EL PRACTICUM DEL GRADO EN ENFERMERÍA...................................................................................................................................................1481J. Perpiñá-Galvañ; J.D. Ramos-Pichardo; A. Peña-Rodríguez; M.I. García-Murcia; M. Segura-Cuenca; E. Gómez-Santos; E.M. Gabaldón-Bravo; A. Sanjuán-Quiles

110. METODOLOGÍA DE ANÁLISIS DE GESTIÓN DE CALIDAD EN EL MÁSTER UNIVERSITARIO EN AUTOMÁTICA Y ROBÓTICA........................................................................................................................ 1495J. Pomares Baeza; G.J. García Gómez; C.A. Jara Bravo; F. Torres Medina; F.A. Candelas Herías; S.T. Puente Méndez; P. Gil Vázquez; J. Gil Chica

111. EL USO Y DIFUSIÓN DE MAQUETAS 3D EN LA JUSTIFICACIÓN DE LOS PROCESOS CONSTRUCTIVOS. UNA FORMA DE EVALUACIÓN EN LA ASIGNATURA CONSTRUCCIÓN DE ELEMENTOS NO ESTRUCTURALES DEL GRADO EN ARQUITECTURA TÉCNICA...........................1508V.R. Pérez-Sánchez; M.F. Céspedes-López; R.T. Mora-García

112. HERRAMIENTAS ONLINE DE INTERACCIÓN DOCENTE EN LAS ASIGNATURAS CONSTRUCCIÓN DE ESTRUCTURAS I Y II................................................................................................1521J.C. Pérez-Sánchez; B. Piedecausa-García; V.R. Pérez-Sánchez; R.T. Mora-García; M.F. Céspedes-López

113. SUPERVISIÓN EN TRABAJO SOCIAL, CLAVE PARA LA CONSTRUCCIÓN DEL "ETHOS"PROFESIONAL................................................................................................................................. 1533C. Ramos Feijóo; M. Ariño Altuna; A. Berasaluze Correa; M. Dellavalle; J. Lorenzo García; M. Munuera-Gómez; M. Pascual-Fernandez; M. Pelluch Auladel

114. THINK TANK COMO PARTE DE METODOLOGÍA DIDÁCTICA BASADA EN LA MULTIDISCIPLINA..........................................................................................................................................1545R.M. Torres Valdés

115. LA DOCENCIA DE LAS TIC EN LOS PLANES DE ESTUDIO DE FILOLOGÍA ESPAÑOLA......... 1561R.M. Lavale-Ortiz

116. METODOLOGÍA DE TRABAJO COLABORATIVO EN ACONDICIONAMIENTO Y SERVICIOS DEL GRADO EN ARQUITECTURA........................................................................................................................1571A.B. González Avilés; M.I. Pérez Millán; V. Echarri Iribarren

117. TRIVIUM: UNA NECESIDAD URGENTE Y UNA RESPONSABILIDAD COMPARTIDA ENTRE DOCENTES Y DISCENTES............................................................................................................................. 1581M. Gallar Pérez-Albaladejo

118. CÓMO DISEÑAR OTROS CUESTIONARIOS MOODLE CON PREGUNTAS ALEATORIAS EN LAS ASIGNATURAS DE MATEMÁTICAS............................................................................................................1596F. Verdú

119. LAS REDES SOCIALES COMO HERRAMIENTAS DE COMUNICACIÓN, DEBATE Y EVALUACIÓN DEL TRABAJO EN EQUIPO................................................................................................ 1610C. Sánchez; N. Grané; M.C. Garrigós; A. Cueto; L. Vidal; S. De Gea; J.R. Martínez; C. Maquilón; M. Ramos; D. Torregrosa; V. Torregrosa; J. Torregrosa; J. Trujillo; A. Valdés

120. METODOLOGÍA AUDIOVISUAL EN LA ENSEÑANZA DE FISIOLOGÍA VEGETAL................... 1627M.C. Rodríguez Hernández; I. Garmendia López; F. Galán Baño; M.A. Oltra Cámara; V.J. Mangas Martín

121. LA FORMACIÓN ENTRE IGUALES EN HABILIDADES DE COMUNICACIÓN............................. 1639J.D. Ramos-Pichardo; I. Panadero Soriano; S. Haraki; I.I. Escolano Escobar; M.J. Cabañero-Martínez1; S. García-Sanjuan; M. Richart-Martínez; Á. Sanjuan-Quiles

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122. ITALIANO PARA LA TRADUCCIÓN: CORPUS INTERLENGUA Y MATERIALES DOCENTES. 1651S. Chiapello; C. González Royo; A. Mura; A. Regagliolo

123. GUÍA DEL TRABAJO FIN DE GRADO (TFG): GRADO EN NUTRICIÓN HUMANA Y DIETÉTICA........................................................................................................................................................1667I. Sospedra López; E.M. Gabaldón Bravo; C. García Cabanes; N. Albaladejo Blazquez; P. Lax Zapata; I. Mohamed Azouagh; A. Oliver Roig; M.S. Prats Moya; A.M. Santos Ruiz; E. Trescastro López

124. IPYTHON NOTEBOOK: HERRAMIENTA PARA INTEGRACIÓN DE TEORÍA Y PRÁCTICA EN INGENIERÍA Y ARQUITECTURA................................................................................................................. 1678F. Aznar Gregori; P. Compañ Rosique; M. Pujol López; R. Rizo Aldeguer; C. Rizo Maestre; M. Sempere Tortosa; D. Viejo Hernando

125. LA GUÍA DOCENTE ADAPTADA AL MODELO DE APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS: EL INFORME PREVIO........................................................................................................................................... 1692C.J. Villagrá Arnedo; F.J. Gallego Durán; R. Molina Carmona; F. Llorens Largo; F J. Mora Lizán; M.A. Lozano Ortega; M.L. Sempere Tortosa; P. Ponce de León; J.M. Iñesta Quereda; J.V. Berná Martínez; G.J. García Gómez; S.T. Puente Méndez; A. Amilburu Osinaga

126. ENSEÑANZA PROBLEMATIZADA DE ASTRONOMÍA DIURNA EN MAESTROS Y PROFESORES DE SECUNDARIA EN FORMACIÓN............................................................................................................. 1709R. Limiñana Morcillo; A. Menargues Marcilla; R. Colomer Barberá; S. Rosa Cintas; C. Nicolás Castellano; I. Luján Feliu-Pascual; F. Savall Alemany; A. Rey Cubero; J. Martínez Torregrosa

127. ANÁLISIS-MEJORA EN EL ESPACIO PÚBLICO COMO METODOLOGÍA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE........................................................................................................................ 1720E. Mínguez Martínez

128. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN CONTINUA Y VALORACIÓN DEL ESTUDIANTE: ESTUDIO SOBRE SU CORRELACIÓN............................................................................................................................ 1734I.M. Pastor; P. Trillo; D.A. Alonso; M. Albert-Soriano; M. Gómez-Martínez; A. Baeza; D.J. Ramón; G. Guillena; R. Chinchilla; C. Gómez

129. EL ALUMNO-INVESTIGADOR EN SOCIOLOGÍA: MOTIVACIÓN Y APRENDIZAJE A TRAVÉS DE LA PRÁCTICA CIENTÍFICA........................................................................................................................... 1749G. Ortiz; M.E. Fabregat; A. Aledo; E. Espinar

130. EL TFG EN EL GRADO DE BIOLOGÍA DE LA UA: DEBILIDADES, FORTALEZAS Y PLAN DE MEJORAS.......................................................................................................................................................... 1771M.Á. Alonso; C. Pire; S. Bordera; F. Santos

131. LA ORGANIZACIÓN Y PARTICIPACIÓN EN JORNADAS CIENTÍFICAS COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE Y MOTIVACIÓN EN LOS ALUMNOS DEL GRADO EN SOCIOLOGÍA........................1787G. Ortiz; A. Aledo; M.E. Fabregat; R. Ruiz

132. ESTRATEGIAS PARA LA MEJORA DE LA COOPERACIÓN Y TRABAJO EN EQUIPO EN UN CONGRESO.......................................................................................................................................................1802M.A. Montiel López; N. Hernández Ibáñez; L. García Cruz; R.M. Arán Ais; D.M. Valero Valero; A. Sáez Fernández; J. Solla Gullón; J. Iniesta Valcárcel; F.J. Vidal Iglesias

133. MÉTODOS Y TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE MATERIALES GEOLÓGICOS: MATERIALES DOCENTES EN EL GRADO EN GEOLOGÍA................................................................................................ 1818D. Benavente; J. Martínez-Martínez; C. Pla; J. Cuevas-González; M.C. Muñoz-Cervera; J.C. Cañaveras; S. Ordóñez

134. VALORACIÓN DE LOS CENTROS DE PRÁCTICAS CLÍNICAS EN EL GRADO EN NUTRICIÓN HUMANA Y DIETÉTICA.................................................................................................................................1831A. Norte Navarro; J.M. Martínez Sanz; J.A. Hurtado Sánchez; R. Ortíz Moncada; I. Sospedra López

135. ¡APLÍCATE! NUEVAS TECNOLOGÍAS Y APPS LINGÜÍSTICAS EN LA ENSEÑANZA DE ESPAÑOL A TRAVÉS DEL DEPORTE.......................................................................................................... 1846C. Botella Tejera; M.M. Galindo Merino; F. Quintero Álvarez; M. Sánchez Quero; R. Valor Navarro

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136. PENSADO A MANO: EL APRENDIZAJE A TRAVÉS DEL LEVANTAMIENTO DEL PATRIMONIO ARQUITECTÓNICO MODERNO....................................................................................................................1862A. Díaz García; A.C. Gilsanz Díaz; A. Martínez-Medina; P. Sanjust

137. AUTOAPRENDIZAJE ATEMPORAL DE LA FÍSICA BASADO EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Y BLOGS.................................................................................................................................. 1877.J. Rodes Roca; A. Hernández Prados; J.L. Rosa Herranz; M.S. Yebra Calleja; J.C. Moreno Marín; T. Beléndez Vázquez; G. Bernabéu Pastor.; J.M. Torrejón Vázquez; D.I. Méndez Alcaraz; J. Vera Guarinos

138. APRENDIZAJE A TRAVÉS DE APLICACIONES EN TITULACIONES DE CIENCIAS E INGENIERÍA..................................................................................................................................................... 1889S. Molina Palacios; J.J. Galiana Merino; I. Gómez Domenech; J.A. Reyes Labarta; S. Rosa Cintas; J.L. Soler Llorens; J.E. Tent-Manclús

139. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL EN LA FACULTAD DE EDUCACIÓN: SATISFACCIÓN Y PROPUESTAS DE MEJORA DEL ALUMNADO...........................................................................................1905M.P. Aparicio-Flores; A. Lledó; M.C. Martínez-Monteagudo; C. Gonzálvez; M. Vicent

140. LA IMAGEN ABSTRACTA: DE LA IMAGEN PROHIBIDA A UNA HERRAMIENTA MÁS EN ELAULA................................................................................................................................................................. 1918L. Garbayo Domínguez; L. Miralles Llorens

141. REPRESENTACIÓN GRÁFICA DE PARÁMETROS URBANÍSTICOS.............................................. 1928D. Ros McDonnell; M.V. de la Fuente Aragón; P. Jiménez Vicario

142. ACTIVIDAD FORMATIVA: ANÁLISIS DE CRECIMIENTO URBANO.............................................1943D. Ros McDonnell; P. Jiménez Vicario; M.J. Silvente Martínez

143. ELABORACIÓN DE FICHAS DE AUTOAPRENDIZAJE PARA EL ESTUDIO DE MINERALES Y ROCAS............................................................................................................................................................... 1956M.C. Muñoz Cervera; J.V. Guardiola Bartolomé; A. Belda Antolí; J.C. Cañaveras Jiménez; S. Ordoñez Delgado; M.A. Rodríguez García

144. EL CAMPUS DE LA UNIVERSIDAD DE ALICANTE COMO RECURSO DIDÁCTICO.................. 1972R. Sánchez Valcárcel; E. García Gonzalez; A. García-Quismondo Cartes; Mª A. López Peral; Mª D. Andújar Montoya

145. ESTADO DE LA DOCENCIA UNIVERSITARIA EN INGLÉS Y HERRAMIENTAS PARA FACILITAR SU IMPLANTACIÓN........................................................................................................................................1986J. Echezarreta-Pérez; J. Ortí-Rey; N. Casado-Coy; N. Linares; E. Serrano Torregrosa; E. Martínez-García; A. Sachse; P. Sánchez-Jerez; J.L. Sánchez-Lizaso; C. Sanz-Lázaro

146. HISTORIAS DE VIDA Y GÉNERO: METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN EN LA FORMACIÓN INICIAL DEL PROFESORADO.......................................................................................................................1996M. Jiménez-Delgado; D. Jareño-Ruiz; H. García Andreu; B. El Habib Draoui

147. EL PENSAMIENTO DEL ALUMNADO RESPECTO DE LA FORMACIÓN INICIAL EN EL MÁSTER DE EDUCACIÓN SECUNDARIA....................................................................................................................2004M.Á. Molina Valero; R.P. Esteve Faubel

148. EL MAPA CONCEPTUAL INTERACTIVO COMO HERRAMIENTA REFLEXIVA PARA FAVORECER LA CONSTRUCCIÓN DE UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO....................................... 2017I. Navarro Soria; C. González Gómez; F. López Becerra; F. Fernández Carrasco; J. Heliz

149. APLICACIONES DISEÑADAS CON SHINY: UN RECURSO DOCENTE PARA LA ENSEÑANZA DE LA ESTADÍSTICA............................................................................................................................................ 2029D.S. Gómez; M.D. Molina; J. Mulero; M.J. Nueda; A. Pascual

150. EL APRENDIZAJE SERVICIO EN LOS GRADOS DE INGENIERÍA: ABRIENDO EL ENTORNO A LA UNIVERSIDAD...........................................................................................................................................2043L. Cabedo Mas; L. Hernández López; I. Giménez García; L. Lapeña Barrachina; H. Beltrán Sansegundo; M. Royo González; R. Izquierdo Escrig; J. Gámez Pérez; N. Salan Ballesteros; M. Segarra Rubí; E. Diaz; I. Puerto; T. Guraya Diez; L. Moliner Miravet

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151. METODOLOGÍA APRENDIZAJE-SERVICIO EN EL POSTGRADO DE REHABILITACIÓN……. 2060J.M. González Martín; A.M. Paredes Núñez; S. González Moreno

152. EFICACIA DE LOS VIDEOS COMO MATERIAL PARA EL AUTOAPRENDIZAJE. OPINIÓN DEL ALUMNADO..................................................................................................................................................... 2071J. Pintor-Crispín; N. García-Aracil; A.I. Gutiérrez-García; P. Díez-Espinosa; A. Sanjuán-Quiles

153. REFLEXIONES EN EL ITINERARIO CURRICULAR DEL GRADO EN ÓPTICA Y OPTOMETRÍA...................................................................................................................................................2084M.T. Caballero Caballero; P. Cacho Martínez; V.J. Camps Sanchis; D. de Fez Saiz; B. Doménech Amigot; C. Vázquez Ferri; V. Viqueira Pérez

154. INTEGRACIÓN DE LOS CUIDADOS ESPIRITUALES EN ESTUDIANTES DE ENFERMERÍA: UNA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA........................................................................................ 2096A. Reig-Ferrer; M.D. Fernández-Pascual; A. María Santos-Ruiz; C.P. Arredondo- González; M.J. Cabañero-Martínez; J. Cabrero-García; J.D. Ramos-Pichardo

155. CUATRO AÑOS DE DOCENCIA ARA DEL ÁREA DE BOTÁNICA (GRADO EN BIOLOGÍA, UA): VALORACIÓN DE RESULTADOS.................................................................................................................2111M.B. Crespo Villalba; M.A. Alonso Vargas; M. Martínez-Azorín; J. Moreno Compañ; A. Terrones Contreras; J.L. Villar García

156. COMPARATIVA ENTRE UNIVERSIDADES DE PROGRAMAS DOCENTES DE UNA ASIGNATURA.................................................................................................................................................. 2124J.J. Tarí Guilló; J.F. Molina Azorín; M.D. López Gamero; E.M. Pertusa Ortega; J. Pereira Moliner

157. METODOLOGÍAS INNOVADORAS EN LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA INGENIERÍA GRÁFICA...................................................................................................................................2137J.C. Olmo-García; M.L. Márquez García; A.H. Delgado Olmos

158. EL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN COMO HERRAMIENTA DOCENTE EN EL GRADO DE QUÍMICA...........................................................................................................................................................2146G. Grindlay; L. Gras; D. Torregrosa; E. Pérez; R. Serrano; J. Mora

159. METODOLOGÍAS PARA EL DESARROLLO DE PRÁCTICAS DOCENTES EN PSICOLOGÍA APLICADA A CIENCIAS DE LA SALUD......................................................................................................2157A. Santos-Ruiz; M.D. Fernández-Pascual; A. Reig-Ferrer; C. Cámara Bueno; C. Borrego Honrubia

160. LA FASE DE EVALUACIÓN EN LOS PROCESOS DE COMPOSICIÓN Y SUS IMPLICACIONES FORMATIVAS.................................................................................................................................................. 2172A. Díez Mediavilla; R. Gutiérrez Fresneda

161. ANÁLISIS CRÍTICO DE LA IMPLEMENTACIÓN DE ACTIVIDADES EN EL AULA DISTINTAS A LA CLASE MAGISTRAL................................................................................................................................. 2186V. Maneu Flores; D. López; L. Campello Blasco; J.A. Formigós Bolea; J.L. Bellot Bernabé; C. García Cabanes

162. INTRODUCIR FLIP EDUCATION EN NUESTRAS AULAS. UNA EXPERIENCIA EN LAS PRÁCTICAS DE MATEMÁTICAS..................................................................................................................2200C. Coll; D. Ginestar; E. Sanabria; E. Sánchez

163. ESTRATEGIAS DE ESCRITURA: LA REDACCIÓN ACADÉMICA SEGÚN SU SITUACIÓN COMUNICATIVA ESPECÍFICA. FASE 2....................................................................................................... 2212M.-T. del-Olmo-Ibáñez; L.F. Güemes Suárez

164. ESTUDIO DE LAS NECESIDADES DE ANÁLISIS ESTADÍSTICO A LO LARGO DEL GRADO EN BIOLOGÍA......................................................................................................................................................... 2223J. Zubcoff; S. Bautista; S. Bordera; E. Perez-Rico; J. Buigues-Bisquert; C. Pire; J.L. Girela; F. Santos; I. Pastor; M. Alonso-Vargas

165. ENSEÑANZA DE IMAGEN Y VÍDEO POR COMPUTADOR EN EL GRADO DE MULTIMEDIA. 2238P. Gil Vázquez; G.J. García Gómez; S.T. Puente Méndez; D. Mira Martínez; B. Alacid Soto; C.M. Mateo Agulló; F. Torres Medina

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166. GAMIFICACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA ENSEÑANZA DE SISTEMAS ESTRUCTURALES Y CONSTRUCTIVOS....................................................................................................................................... 2253Mª A. López Peral; E. García González; Mª D. Andújar Montoya; A. García-Quismondo Cartes; R. Sánchez Valcárcel

167. ESTRATEGIAS PARA LA ESCRITURA ACADÉMICA: AJUSTES FORMALES Y COMPOSICIÓN FINAL.................................................................................................................................................................2265V. Clemente Egío; A. Cremades Montesinos

168. ACCIONES CARTOGRÁFICAS EN EL PAISAJE: EL CASO DE “LEARNING FROM SELLA” (MARINA BAIXA, ALICANTE)......................................................................................................................2275J. Carrasco Hortal; A. Abellán Alarcón; J. Larrosa Rocamora; C. Cortés Samper; P. Giménez Font; X. Amat Montesinos; J.D. Sempere Souvannavong; A. Aledo Tur; F. Francés García; E. Climent Gil.; F. Morales Menárguez

169. ESTUDIANTES DEL GRADO MAESTRO EN EDUCACIÓN INFANTIL. UNA PROPUESTA DE INVESTIGACIÓN EN PSICOMOTRICIDAD INFANTIL..............................................................................2292B. Pueo; J.M. Jimenez-Olmedo; A. Penichet-Tomas; L. Mira Alcántara

170. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE DE HABILIDADES ACROBÁTICAS A TRAVÉS DE LAS TECNOLOGÍAS: ESTUDIO PILOTO.............................................................................................................. 2303M.A. Ávalos Ramos; L. Vega Ramírez; P. Zarco Pleguezuelos; J.E. Blasco Mira

171. APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS EN LA ASIGNATURA TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN EN INGENIERÍA GEOLÓGICA.......................................................................................2314A.J. Tenza-Abril; R. Tomás Jover; M. Cano González; A. Riquelme Guill; J. García Barba; F. Baeza-Brotons; C. García Andreu

172. FORMANDO INVESTIGADORES A TRAVÉS DE LAS PRÁCTICAS DOCENTES II: CONSOLIDACIÓN DE LA METODOLOGÍA DOCENTE AD HOC............................................................ 2328Y. del Pilar Ruso; Y. Fernández Torquemada; F. Giménez Casalduero; J.T. Bayle Sempere; J.M. González-Correa

173. ¡APLÍCATE! NUEVAS TECNOLOGÍAS Y APPS DEPORTIVAS EN LA ENSEÑANZA DE ESPAÑOL A TRAVÉS DEL DEPORTE............................................................................................................................. 2343S. Sellés Pérez; C. Manchado López; R. Cejuela Anta

174. PERCEPCIONES DE LOS ESTUDIANTES SOBRE EL LOGRO DE COMPETENCIAS EN TEORÍA E HISTORIA DE LA EDUCACIÓN.....................................................................................................................2353G. Merma Molina; S. Peiró i Grègori; D. Gavilán Martín

175. ADAPTACIÓN DE LA DOCENCIA PARA LA EVALUACIÓN DE ESTRUCTURAS EXISTENTES, A LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS.......................................................................................................................2367D. Bru Orts; S. Ivorra Chorro; F.B. Varona Moya; V. Brotons Torres

176. COEDUCACIÓN Y CAMBIO CONCEPTUAL....................................................................................... 2381C. Mañas Viejo; A. Martínez Sanz; M. Molines Alcaraz; N. Montesinos Sánchez; M.M. Esquembre Cerdá; J.M. García Fernández; R. Gilar Corbí; M.J. León Antón

177. PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA BASADA EN PROBLEMAS EN ASIGNATURAS DEL ÁREA DE QUÍMICA FÍSICA.......................................................................................................................................2392P. Bonete

178. TEST GRUPALES COMO POTENCIADORES DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO....................2402J.M. Molina-Jordá

179. FLIPPED CLASSROOM EN EL APRENDIZAJE MULTIDISCIPLINAR COLABORATIVO EN DIFERENTES GRADOS UNIVERSITARIOS.................................................................................................2414M.A. Blázquez Ferrer; R.M. Giner Pons; M.D. Ibáñez Jaime; D. Cortes Martínez; J.L. Ríos Cañavate; A. de Luís Margarit; A. Serrano Aroca; G. Castellano Estornell; C.C. Fagoaga García; S. Giménez Santamarina; J. Roselló Caselles; M.P. Santamarina Siurana

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180. ASPECTOS INFLUYENTES EN EL NIVEL DE SATISFACCIÓN DE LOS ESTUDIANTES CON EL GRADO DE ADE...............................................................................................................................................2425M. Espinosa Blasco; P. Garrido Miralles; R. Iñiguez Sánchez; C. Martínez Sola; F. Poveda Fuentes; S. Sanabria García

TEMA 3: La evaluación: aplicación de sistemas y evidencias en la mejora de los resultados en la formación superior........................................................................................................................................... 2440

181. DIFERENCIAS EN LA EVALUACIÓN SEGÚN EL TIPO DE CUESTIONARIO: PREGUNTAS DE TIPO TEST Y DESARROLLO..........................................................................................................................2441P. Lax Zapata; L. Campello Blasco; C. García Cabanes; J.A. Formigós Bolea; I. Ortuño; G. Esquiva Sobrino; L. Fernández Sánchez; V. Gómez-Vicente; M.A. Noailles Gil; N. Cuenca Navarro; V. Maneu Flores

182. DESTREZAS MATEMÁTICAS PREVIAS DE LOS ESTUDIANTES DE GRADO EN INGENIERÍAS Y ARQUITECTURA (II)....................................................................................................................................... 2452A. Campo Bagatin; M. Álvarez López; T. Beléndez Vázquez; S. Heredia Ávalos; A. Hernández Prados; J.C. Moreno Marín; M. Ortuño Sánchez; J. Rosa Herranz; J.M. Torrejón Vázquez; F.J. Verdú Monllor

183. ANÁLISIS DEL ABANDONO EN LAS TITULACIONES DE MÁSTER DE LA EPS-UA..................2466C. Pascual Villalobos; J. Pérez Beneyto; J. Pomares Baeza; R.I. Álvarez Sánchez; J.C. Pérez Sánchez; E.M. Zornoza Gómez; P.J. Varó Galvañ; D. Prats Rico; E. Gimeno Nieves; J. García Barba

184. EVALUACIÓN DEL LOGRO COMPETENCIAL EN LA ASIGNATURA TEORÍA E HISTORIA DE LA EDUCACIÓN: PROCEDIMIENTOS................................................................................................................2476M. García Vidal; S. Peiró i Gregòri; J.M. Sola Reche

185. IMPLEMENTACIÓN EFICAZ DEL TRABAJO FIN DE MÁSTER DE INGENIERÍA GEOLÓGICA…………………………………………………………………………………………………. 2489M. Cano González; R. Tomás Jover; A. Riquelme Guill; J. García Barba; A.J. Tenza

186. PROCESO DE RENOVACIÓN DE LA ACREDITACIÓN DEL GRADO EN GEOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD DE ALICANTE……………………………………………………………………………..2501J.C. Cañaveras Jiménez; S. Molina Palacios; J.F. Baeza Carratalá; D. Benavente García; V.J. Climent Payá; J. Cuevas González; J. Delgado Marchal; M. Martín Martín; I. Martín Rojas; M.C. Muñoz-Cervera; L. Segura Abad

187. ESTUDIO CUANTITATIVO DEL ESFUERZO DE LOS ALUMNOS DE LA ASIGNATURA DIDÁCTICA DE LA EXPRESIÓN PLÁSTICA……………………………………………………………...2517Ú. Faya Alonso; R.P. Esteve Faubel

188. SEGUIMIENTO DEL GRADO EN QUÍMICA: CURSO 2015-16…………………………………….. 2529D. Cazorla Amorós; V.J. Climent Payá; G. Grindlay Lledó; D. Guijarro Espí; M.M. Hidalgo Núñez; M.J. Illán Gómez; I. Pastor Mora; L. Segura Abad

189. PUESTA EN MARCHA DEL MÁSTER EN OPTOMETRÍA AVANZADA Y SALUD VISUAL……2542C. García; J. Bellot; P. Boj; P. Cacho; I. Cabezos; N. Cuenca; Mª D. de Fez; B. Doménech; A. García; L.E. Martínez; F.M. Martínez Verdú; D. Mas; J.J Miret; J. Moncho; I. Pascual; D. Piñero; M.M. Seguí; J.M. Sempere

190. ADAPTACIÓN DE LAS METODOLOGÍAS DE EVALUACIÓN CONTINUA AL INCREMENTO DEL NÚMERO DE ALUMNOS EN EL AULA……………………………………………………………............2555M.I. Vigo Aguiar; M.D. Sempere Beneyto; M.C. Martínez Belda; T. Baenas Tormo; S. Belda Palazón; J.M. Ferrándiz Leal

191. ¿QUÉ OPINA EL ALUMNADO DEL TFG? …………………………………………………...............2569S. de Juana Espinosa; J.A. Fernández Sánchez; V. Sabater Sempere; J.J. Tarí Guilló; J. Valdés Conca; A. Bernat González; F. Serrano Torregrosa

192. HABILIDAD COGNITIVA Y SISTEMAS DE EVALUACIÓN………………………………............. 2580B. Fuster García; J. Agulló Candela; R.M. Ferreira Magalhaes; A. Fuster Olivares; M. Kostova Karaboytcheva; A.M. Sartarelli

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193. DISEÑO DE LA EVALUACIÓN EN EL GRADO EN INGENIERÍA EN SONIDO E IMAGEN EN TELECOMUNICACIÓN……………………………………………………………………………………... 2594S. Gallego Rico; M. Álvarez López; S. Bleda Pérez; J.J. Galiana Merino, S. Marini; J. Francés Monllor; M.Á. Sánchez Soriano; R. Fernández Fernández

194. LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS EN LA UNIVERSIDAD……………………………….. 2614C. Ramos Hernando; R. Beresaluce Díez; S. Peiró i Gregori

195. ¿ES POSIBLE LA INVESTIGACIÓN EN EL TRABAJO DE FIN DE GRADO? ……………………. 2626S. Jiménez Carbonell; M.C. Berenguer Albaladejo; M.M. Canato Cabañero; N. Fernández Pérez; E. Iñesta Pastor; M.M. Moya Fuentes; M.B. Rizo Gómez; A. Bermúdez Aznar

196. REFLEXIONES SOBRE LA AUTOEVALUACIÓN DEL ESTUDIANTE EN EL GRADO EN ENFERMERÍA………………………………………………………………………………………………...2637M.F. Vizcaya Moreno; R.M. Pérez Cañaveras; I. Jiménez Ruiz; M.M. Núñez del Castillo; A. Hernández Ortuño; S. Berlanga Fernández; A. De Juan Pérez; J.L. Jurado Moyano; A.B. Corral Noguera; A. Pérez Cañaveras

197. PROTOCOLO PARA LA EVALUACIÓN DEL TRABAJO FIN DE GRADO DE TRABAJO SOCIAL……………………………………………………………………………………………….............. 2651M.P. Munuera Gómez

198. INCLUSIÓN DE LA PERSPECTIVA DE GÉNERO EN LAS GUÍAS DOCENTES DE ASIGNATURAS DE DIDÁCTICA……………………………………………………………………………………………… 2665R. Diez Ros; B.M. Aguilar Hernández; I.M. Gómez Trigueros; I. Lozano Cabezas; M.J. Iglesias Martínez; T.D. Pérez Castelló; M.I. Vera Muñoz

199. MÉTODO DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS EN INGENIERÍA. CASO DE ESTUDIO EN ARQUITECTURA DE COMPUTADORES…………………………………………………………………. 2680J. Azorín; J. García; F. Pujol; H. Mora; A. Jimeno; J.L. Sánchez; A. Fuster; M. Saval; V. Villena; A. García; J.A. Serra; A.M. Rizo

200. LA UTILIZACIÓN DE RÚBRICAS PARA LA EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS DEL TFG EN EL GRADO EN BIOLOGÍA……………………………………………………………………………... 2697M. García Irles; Y. Segovia Huertas; M.J. Gómez Torres; P. Martínez Peinado; S. Pascual García; P. Sáez Espinosa; J.M. Sempere Ortells

201. EVALUACIÓN DEL ENTORNO DE APRENDIZAJE DEL LABORATORIO DE HISTOLOGÍA CON EL SPANISH ABBREVIATED SCIENCE LABORATORY ENVIRONMENT INVENTORY (SASLEI)...2708J. De Juan; R.M. Pérez-Cañaveras; J.L. Girela; A. de Juan-Pérez; N. Martínez; A. Martínez-Lorente; J. Herrero-Santacruz

202. GOOGLE CALENDAR VS GOOGLE DRIVE PARA LA COORDINACIÓN DE ASIGNATURAS DEL GRADO EN INGENIERÍA QUÍMICA………………………………………………………………………. 2726M.F. Gómez-Rico; R. Salcedo Díaz; R. Ruiz Femenía; M.M. Olaya López; I. Sánchez Martín; M.D. Saquete Ferrándiz; N. Ortuño García; P. García Algado; J. Aracil Devesa; R. Escudero Mira; F. Yáñez Romero; M. Paños González

203. LA AUTORREGULACIÓN DE LA EVALUACIÓN. EL CASO DE LOS ALUMNOS DEL MÁSTER EN PROFESORADO DE SECUNDARIA……………………………………………………………………...... 2739G. Merma Molina; C. Ramos Hernando; D. Gavilán Martín; C. Dias

204. METACOGNICIÓN Y ADAPTACIÓN EVALUATIVA……………………………………………….2753G. Casanova Pastor; T. Parra Santos; J.M. Molina-Jordá

205. LA EVALUACIÓN ADAPTADA COMO ESTRATEGIA EVALUATIVA…………………………... 2767J.M. Molina Jordá; M. Parra Santos; G. Casanova Pastor

206. VALORACIÓN DEL INTERÉS DEL ALUMNADO POR LOS CONTENIDOS IMPARTIDOS EN UNA ASIGNATURA DE MÁSTER………………………………………………………………………………...2780J.F. Madrid Cuevas; F.J. Sáez Crespo

207. CO Y AUTO EVALUACIÓN FORMATIVA MEDIANTE E-RÚBRICAS EN LA ENSEÑANZA UNIVERSITARIA………………………………………………………………………………......................2789A. Cascales Martínez; Mª I. Laguna Segovia

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TEMA 4: La formación universitaria: currículum accesible y generador de competencias emprendedoras…..…………………………………………………………………………............................2799

208. ¿ESTUDIAS O TRABAJAS? ACTIVIDAD LABORAL DE LOS ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS ESPAÑOLES………………………………………………………………………………..............................2800H. Simón; J.M. Casado Díaz; J.L. Castejón

209. VALORACIÓN DE LA COMPETENCIA TRANSVERSAL ‘PENSAMIENTO CRÍTICO’ POR LOS ALUMNOS DE GIOP (2015) …………………………………………………………................................... 2824J.V. Martí; V. Yepes

210. DISCAPACIDAD E INTEGRACIÓN EN LAS AULAS, ¿ES UN FACTOR GENERADOR DE INQUIETUD ENTRE EL PROFESORADO? ………………………………………….................................. 2841R. Suriá Martínez; A. Rosser Limiñana; E. Villegas Castrillo

211. ESTUDIO DE COHORTES SOBRE LA EVOLUCIÓN ACTITUDINAL DE LOS ESTUDIANTES HACIA DISCAPACIDAD…………………………………………………………………............................. 2854R. Suriá Martínez; A. Rosser Limiñana; E. Villegas Castrillo

212. CAMPUS ACCESIBLE PARA TODAS Y TODOS…………………………………............................. 2867I. Sentana Gadea; R. Muñoz Guillena; M.J. Rodríguez Jaume; M.E. Gutiérrez Mozo; D. Fontcuberta Rubio; Calvo Martínez, M.; C. Caro Gallego; A.C. Gilsanz Díaz; V. Gosálbez Moreno; A. Moles Segovia; J.D. Sempere Souvannavong; S. Spairani Berrio; M.J. Torregrosa Vélez; A. Van der Hofstadt; P. Villar Pastor; Colaboradores: M. Martín Carballo; L. Soler Azorín

213. EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA TRANSVERSAL “PENSAMIENTO CRÍTICO” EN EL GRADO DE INGENIERÍA CIVIL………………………………………………………................................ 2884J.V. Martí; V. Yepes

214. EL PERFIL ACADÉMICO DEL PROFESORADO EN EL GRADO DE ARQUITECTURA TÉCNICA (UNIVERSIDAD DE ALICANTE)……………………………………………………................................... 2899R.T. Mora-García; V.R. Pérez-Sánchez; M.F. Céspedes-López; J.C. Pérez-Sánchez; B. Piedecausa-García

215. INTEGRACIÓN DE LA PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES EN LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA. GRADO EN QUÍMICA UA…………………………………………..............................2913P. Varó Galvañ; C. López Ortiz; M. Varó Pérez

216. EL ENTORNO UNIVERSITARIO COMO GENERADOR DE CAPACIDADES EMPRENDEDORAS: UN ANÁLISIS DE PERCEPCIONES……………………………………………………............................... 2926M. Estrada de la Cruz; I. Mira Solves; J.Mª Gómez Gras

217. MENS SANA IN CORPORE SANO: VIVIR Y DISFRUTAR EL CAMPUS DE LA UNIVERSIDAD DE ALICANTE………………………………………………………………………............................................ 2947M.E. Gutiérrez Mozo; A.C. Gilsanz Díaz; R. Muñoz Guillena; M.J. Rodríguez Jaume; M. Calvo Martínez; C. Caro Gallego; D. Fontcuberta Rubio; V. Gosálbez Moreno; A. Moles Segovia; J.D. Sempere Souvannavong; I. Sentana Gadea; S. Spairani Berrio; M.J. Torregrosa Vélez; A. Van der Hofstadt; P. Villar Pastor

218. LA ADECUACIÓN A UN GRUPO HETEROGÉNEO DE LOS CONTENIDOS DE “RECURSOS DOCUMENTALES E INFORMÁTICOS” ………………………………………….......................................2963B. Sainz de Abajo; I. de la Torre Díez; M. López-Coronado Sánchez-Fortún; C. de Castro Lozano

219. PERCEPCIÓN DE LOS ESTUDIANTES DEL GRADO EN ADE SOBRE LA ÉTICA Y RESPONSABILIDAD SOCIAL CORPORATIVA Y SU INFLUENCIA EN LA VENTAJA COMPETITIVA DE LAS EMPRESAS……………………………………………………….....................................................2975E. Claver-Cortés; B. Marco-Lajara; F. García-Lillo; D. Quer-Ramón; E. Manresa-Marhuenda; H. Molina-Manchón; L. Rienda-García; M. Úbeda-García; P.C. Zaragoza-Sáez; R. Andreu-Guerrero

220. BRANDING Y DISEÑO COMO HERRAMIENTAS PARA DESARROLLAR ACTITUDES EMPRENDEDORAS EN NUESTROS ALUMNOS……………………….....................................................2991D. Rodríguez-Valero; F. Olivares delgado; A. Pinillos-Laffon; L. Girón Plaza; I. López de Zamora; J. García Gómez-Díe

- 17 -

221. FORMACIÓN ACADÉMICA, MOVILIDAD GEOGRÁFICA Y COLABORACIÓN CIENTÍFICA PLURIDISCIPLINAR……………………………………………………........................................................ 3002M.P. Arrieta; L. Peponi; E. Rayón; D. López; J. López

222. PAT CIENCIAS: ACTIVIDADES DEL PROGRAMA DE ACCIÓN TUTORIAL DE LA FACULTAD DE CIENCIAS……………………………………………………....................................................................3015E. Fernández Varó; R.M. Martínez Espinosa; J. Esclapez Espliego; I. Garmendia López; J. Espinosa Tomás; E. Martínez García; A. Sánchez Sánchez; J. Mulero González; M.C. Muñoz Cervera; I. Pastor Beviá; A. Pérez Oriente; L. Gras García

223. PERCEPCIÓN EMPRESARIAL SOBRE HABILIDADES Y CONOCIMIENTOS DE LOS GRADUADOS EN EL SECTOR DE TRANSPORTE Y LOGÍSTICA............................................................3028F. Sancho-Esper; C. Rodríguez-Sánchez; Cl. Wagner; M. Farrell

224. ESTUDIO DE LA ACTITUD ANTE EL FRAUDE FISCAL DEL COLECTIVO ESTUDIANTIL UNIVERSITARIO…………………………………………………..................................................................3042C.P. Sarasa; J. Sarasa Pérez

225. UNA EXPERIENCIA COLABORATIVA PARA FOMENTAR EL EMPRENDIMIENTO EN EL GRADO DE INGENIERÍA INFORMÁTICA……………………................................................................... 3052Ó. Belmonte Fernández; A. López-Meri; R. Grangel Seguer; M. Segarra Ciprés

226. ANÁLISIS DE LA CONCIENCIA FISCAL DE LOS FUTUROS EGRESADOS: ¿HAY DIFERENCIAS POR CUESTIÓN DE GÉNERO? …………………………………..................................................................3065C.P. Sarasa; J. Sarasa Pérez

227. PARTICIPACIÓN DE LOS ESTUDIANTES EN LAS ACTIVIDADES Y/O SERVICIOS COMPLEMENTARIOS QUE OFRECE LA UNIVERSIDAD ¿SATURACIÓN DE INFORMACIÓN O FALTA DE INTERÉS? …………………………………………..................................................................... 3076C. García Moreno; M.D. De-Juan-Vigaray

CONCLUSIONES…………………………………………………………………………………………… 3091

228. CONCLUSIONES MESA 1. XIV JORNADAS DE REDES DE INVESTIGACIÓN EN DOCENCIA UNIVERSITARIA (2016) …………………………………….........................................................................3092H. Fernández Varó

229. MÉTODOS Y RECURSOS PARA LA ACCIÓN DOCENTE INNOVADORA Y PLURIDISCIPLINAR. CONCLUSIONES MESA 7. XIV JORNADA DE REDES DE INVESTIGACIÓN EN DOCENCIA UNIVERSITARIA (2016) …………………………………….........................................................................3107R.M. Torres Valdés

230. CONCLUSIONES DE LA MESA DE COMUNICACIONES NÚMERO 15.......................................... 3117J.D. Álvarez Teruel

- 18 -

INTRODUCCIÓ

INTRODUCCIÓN

INTRODUCCIÓNInvestigación, innovación y enseñanza universitaria: enfoques pluridisciplinares

Objetivos y núcleos temáticosLa investigación e innovación es un reto para la mejora de la calidad en la formación universitaria. Las Jornadas de Redes de la Universidad de Alicante tienen el compromiso con la comunidad universitaria de facilitar el intercambio de experiencias, promover el diálogo y la reflexión para identificar modos y buenas prácticas de enseñanza y generar conocimiento.

A tal fin, las XIV Jornadas de Redes de Investigación en Docencia Universitaria se dirigen a docentes universitarios de todos los ámbitos disciplinares del conocimiento con el propósito de compartir resultados y aportes a la enseñanza universitaria con evidencias de éxito.

Con estas Jornadas se pretende abrir un espacio para compartir y divulgar los resultados de investigación e innovación, comprometidos con la mejora de la enseñanza universitaria, favorecedores de la renovación curricular, de metodologías y prácticas inclusivas en la formación superior que proporcionen referentes en la obtención de la mejora de resultados.

Los núcleos temáticos de esta edición son:1. Innovación docente2. Metodologías en el proceso de enseñanza-aprendizaje3. La evaluación: aplicación de sistemas y evidencias en la mejora de los resultados en la

formación superior4. La formación universitaria: currículum accesible y generador de competencias

emprendedoras

A quién van dirigidasAl profesorado universitario

Lugar y fechasSalón de Actos y aulas del Aulario II de la Universidad de Alicante30 de junio y 1 de julio de 2016

Comité OrganizadorEquipo Directivo:Francisco José Torres Alfosea. Vicerrector de Calidad e Innovación EducativaRosabel Roig Vila. Directora del Instituto de Ciencias de la EducaciónMª Cecilia Gómez Lucas. Ex-Vicerrectora de Estudios, Formación y CalidadSalvador Grau Company. Facultad de EducaciónMaite Tortosa Ybáñez. Coordinadora del Programa Redes.José Daniel Álvarez Teruel. Coordinador del Programa Formación DocenteFrancisco Miguel Martínez Verdú. Coordinador Innovación Educativa y Centros

- 20 -

Comité Científico:Manuel Palomar Sanz. Rector de la Universidad de AlicanteFrancisco José Torres Alfosea. Vicerrector de Calidad e Innovación EducativaEsther Algarra Prats. Secretaria General Universidad de Alicante.Enrique Herrero Rodríguez. Vicerrector de Estudios y FormaciónMónica Martí Sempere. VIcerrectora de Planificación EconómicaRafael Muñoz Guillena. Vicerrector Campus y TecnologíaNuria Grané Teruel. Vicerrectora de Estudiantes y EmpleoMaría Lázara Álvarez López. Directora del Centro de Formación ContinuaÁngeles Sirvent Ramos. Directora de la Escuela de Doctorado

Coordinación de las Mesas de Comunicaciones:Beatriz Delgado Domenech. Facultad de EducaciónClarisa Ramos Feijoó. Facultad de Ciencias Económicas y EmpresarialesElena Nájera Pérez. Facultad de Filosofía y LetrasJosé Daniel Álvarez Teruel. Facultad de EducaciónJuan Antonio Formigós Bolea. Facultad de Ciencias de La SaludJuan Tortosa Martínez. Facultad de EducaciónLorena Segura Abad. Facultad de CienciasMaría Ángeles Llorca Tonda. Facultad de Filosofía y LetrasMaría del Mar Moya Fuentes. Facultad de DerechoMaría Helena Fernández Varó. Facultad de CienciasMaría Isabel Velayos Martínez. Facultad de DerechoMiguel Ángel Lozano Ortega. Escuela Politécnica SuperiorNuria Fernández Pérez. Facultad de DerechoRaúl Tomás Mora García. Escuela Politécnica SuperiorRosa María Torres Valdés. Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales

Equipo Colaborador:Mª José Martínez Doménech- ICECristina Mansilla Martínez - ICESergio A. Mijangos Sánchez - ICEZoraida Sorribes Burgui - VrCIERamiro José Brea Capón - VrEFElena Arroyo Esteva - VrEFIsabel María Guill Zaragoza - VrEF

- 21 -

Italiano para la traducción: corpus interlengua y materiales docentes

S. Chiapello; C. González Royo; A. Mura; A. Regagliolo

Departamento de Filologías Integradas (UA), Departamento de Traducción e Interpretación (UA)

RESUMEN (ABSTRACT)

La comunicación que proponemos tiene su origen en los resultados de la red docente que estamos desarrollando

durante el curso 2015-2016 que lleva por título "Creación de materiales didácticos orales para la clase de lengua

para la traducción". A partir de la experiencia de proyecto colaborativo realizada en los últimos cinco años por

los alumnos de I/LE del grado en Traducción e Interpretación de la Universidad de Alicante que pone en práctica

la interacción oral con hablantes italianos nativos de UNISA y UNISOB, el equipo de profesores de italiano que

participan en la red ha desarrollado una serie de materiales docentes, fruto del análisis de una selección de

conversaciones del corpus CORINÉI, que pretenden introducir mejoras en el proceso de enseñanza/aprendizaje

de los actuales y futuros alumnos del grado, gracias a la información que nos aportan esas prácticas de

interacción ya evaluadas.

Palabras clave: interacción oral, interlengua, corpus, CORINÉI, materiales docentes.

- 1651 -

1. INTRODUCCIÓN

1.1 Problema/cuestión

En los últimos años hemos programado la práctica de la interacción junto a la

expresión y comprensión orales apoyándonos en un proyecto colaborativo nativo/no nativo

entre estudiantes universitarios de licenciatura y grado de lengua extranjera y traducción. El

desarrollo de las sucesivas etapas de esta experiencia compleja, de tareas fuera del aula, están

documentadas por numerosas publicaciones accesibles desde el enlace

http://dti.ua.es/es/teletandem-corinei/. Esta actividad colaborativa entre alumnos italófonos e

hispanófonos, complementada con trabajos guiados por el docente, ha aportado mucha y

diversificada información para ser utilizada en la investigación relacionada con las lenguas

afines, dado que es una rica muestra de interlengua conversacional, en la que interaccionan

estudiantes universitarios con perfil sociolingüístico semejante, y está enmarcada en el EEES,

al tratarse de un proyecto académico. Igualmente, parte de la investigación canalizada por

sucesivas redes docentes universitarias está orientada a revertir beneficios a la propia práctica

docente y a articular el progreso de los estudiantes que participan en nuestros cursos, en una

clara muestra de retroalimentación que completa un ciclo.

Como hemos anticipado, uno de nuestros objetivos es el estudio de la lengua para la

traducción que, en el caso del grado en Traducción e Interpretación (T&I) en la Universidad

de Alicante, es el italiano como lengua D, tercera lengua extranjera. El equipo de docentes de

I/LE está comprometido en afrontar el estudio integral de esta lengua y, en particular, en

abordar la progresión en la competencia cultural en la lengua de estudio. Para ello, con una

práctica que asume las propuestas de la investigación-acción, sacamos fuera del aula

actividades que favorecen la autonomía e incrementan la retroalimentación individualizada

gracias a la interacción diádica con nativos, con evidentes ventajas frente a los límites que

impone este ejercicio dentro del aula, ya tratado en publicaciones anteriores, principalmente

los primeros documentos firmados por el grupo (Chiapello, S., González Royo, C. y Pascual

Escagedo, C., 2010 y Chiapello, S., González Royo, C., Martín Sánchez, T. y Pascual

Escagedo, C., 2011).

1.2 Revisión de la literatura

Aun si de forma sucinta, nos referiremos a algunos de los trabajos que ayudan a

encuadrar teóricamente los diferentes aspectos de esta comunicación, a modo de guía

- 1652 -

bibliográfica. Señalamos solamente algunas de las referencias que aportan conceptos cruciales

para desarrollar la perspectiva de nuestro trabajo docente. Ya en Chiapello, et al. (2011: 388-

391) se hacía patente que nuestro proyecto Teletándem asume desde sus inicios los

presupuestos generales del modelo de investigación acción. Retomamos una cita que expresa

en esencia la teoría propuesta por Whitehead: “A living theory is an explanation produced by

an individual for their educational influence in their own learning, in the learning of others

and in the learning of the social formation in which they live and work.” (2008: 104)

Además, el diseño curricular que consta de tres fases fundamentales: planificación,

actuación y evaluación, en sintonía con los planteamientos centrados en el aprendiente de

Nunan (1988, a y b), nos ayuda a definir y estructurar las actividades que presentamos en este

artículo. De este modo, el corpus no anotado CORINÉI, entendido por tanto como corpus

driven, supone el final de un ciclo con la producción de un output que reinicia el siguiente,

transformándose en input y retroalimentándolo. Nos remitimos a Corpas Pastor (2008: 47-64)

y Bernardini (2000) para una aproximación a tipologías de corpus. Por último, en palabras de

Wopp (1986) la enseñanza/ aprendizaje orientada a la accióni se define como “un concetto di

insegnamento che deve rendere possibile ai discenti un rapporto attivo con gli oggetti ed i

contenuti di apprendimento. Le attività materiali degli allievi devono costituire il punto di

partenza del processo di apprendimento”. (Citado por Ciliberti, 1994:90)

Por lo que respecta a una línea de trabajo más específica, es decir, los objetivos

generales requeridos por un programa de enseñanza/ aprendizaje de la lengua para la

traducción y la traducción general, adoptamos los planteamientos expuestos por Hurtado

(1996: 32-45 y 1999: 99-108) acerca de las competencias a alcanzar por los aprendientes,

entrelazadas y complementarias entre sí. Así pues, además de las competencias lingüísticas,

comunicativas y profesionales, la extralingüística (temática, cultural) forma parte esencial de

la competencia traductora y exige un proceso ineludible de documentación por parte del

discente, futuro traductor o intérprete.

Por último, aludiremos a los objetivos específicos mencionando dos documentos de

referencia. En primer lugar, el Marco Común Europeo de Referencia (MCER, 2001) que

establece los niveles progresivos de competencia en lengua extranjera, tomando en

consideración tanto aspectos gramaticales como pragmáticos y socioculturales, incluyendo la

ejercitación en las cuatro destrezas. En segundo lugar, el Plan Curricular (PCIC, 2006),

redactado como un inventario pormenorizado para la enseñanza/ aprendizaje de E/LE, nos

- 1653 -

sirve de guía para diseñar una gradación hipotética de categorías culturales para los

aprendientes de I/LE, basándonos en su catálogo.

1.3. Propósito

Nuestro propósito, en función de lo expuesto en los párrafos anteriores, es presentar a

los discentes de I/LE información cultural, estructurada por niveles y destrezas, que les

facilite acceder a este bagaje intercultural, que es un elemento fundamental de la

aproximación lingüística, sociolingüística así como pragmática para la traducción. Con el

objetivo de establecer una programación temática coherente, integramos el análisis que

procesa la información recuperada por el corpus CORINÉI, fruto de años de trabajo

colaborativo mediante la práctica de interacción oral (Teletándem). Por último, utilizando las

TIC, entendidas como herramienta cotidiana de trabajo, ponemos a disposición de los

estudiantes una amplia serie de instrumentos para ejercitar actitudes de autonomía a través de

las propuestas de trabajo que se les plantea, dentro y fuera del aula.

La hipótesis de trabajo se centra en verificar si la construcción de una WebQuest

permite satisfacer las premisas que hemos introducido y si se trata de una herramienta válida

para aproximar la línea entre adquisición y aprendizaje que, en nuestro ámbito de trabajo,

consideramos una cuestión de interés primordial.

2. METODOLOGÍA

Para describir la metodología seguida, nos remitimos al ciclo propuesto por Whitehead

(1989), en el que etapas sucesivas van dando solución a otras previas: experimentar un

problema; imaginar una solución y llevarla a la práctica; evaluar los resultados de esas

acciones y modificar la actividad en función de los resultados. En esta ocasión, partimos ya

del primer análisis de resultados tras el que reiniciamos el nuevo ciclo.

2.1. Descripción del contexto y de los participantes

Como se indicaba en la introducción, los alumnos de italiano (T&I) de la UA

desarrollan una actividad obligatoria fuera del aula (Teletándem) en la que mantienen

conversaciones por audio/videoconferencia y chat con estudiantes universitarios italianos de

español, que se graban, transcriben según las pautas definidas y entregan al docente para que

pueda monitorizar la progresión de las destrezas orales, pragmáticas y ortográficas, entre

- 1654 -

otras, de forma individualizada (Chiapello et al., 2010, 2011, 2013 y 2015). A partir de la

actividad mencionada, se han obtenido las líneas temáticas que serán utilizadas en la

ejercitación central objeto de este trabajo.

Durante este curso, como veremos, nuestro proyecto amplia la idea de autoaprendizaje

guiado abriendo un “foro” que sea lugar de encuentro para alumnos y profesores, en el que la

interacción docente/discente sea mucho más participativa por parte del alumno y, sin duda,

más útil y amena: la creación de una WebQuest. La función principal de este medio de nueva

introducción en nuestros programas es trabajar la cultura y la interculturalidad, poniendo de

relieve un aspecto imprescindible para adquirir una mayor competencia en la lengua D que

impartimos, con el objetivo puesto en alcanzar progresivamente nivel de traductor y/o

intérprete.

2.2. Materiales

El material extraído y analizado para esta comunicación está formado por un total de

37 conversaciones producidas en la actividad Teletándem, forman parte de CORINÉI, y los

discentes pertenecen a los siguientes niveles:

Lengua D-I: Italiano (A1/A2)

Lengua D-III: Italiano (B1)

Lengua y Traducción D-II (B2)

En los datos que se detallan en las tablas 1, 2 y 3, se puede apreciar la información

relativa a los parámetros en que se enmarca la realización de las conversaciones,

seleccionadas de forma aleatoria, a excepción del momento en que han tenido lugar (de

diciembre a enero), por razones que se expondrán más adelante.

Tabla 1. Lengua D: Italiano (I)

Fechas / Curso 2013/ 2014 Código de la conversación N. conv Duración total

24/12/2013 27/12/2013 27/12/2013 2013_UA_MAAGULOP_CLRIC 3 45’:00”

14/01/2014 20/01/2014 20/01/2014 2014_UA_CRBERPER_NASCI1/2/3 3 45’:27”

07/12/2013 16/12/2013 07/01/2014 2013_UA_TELUCEST_ANLUC1 3 49’:19”

14/12/2013 05/12/2013 02/01/2014 2013_UA_GUPLAQUI_MAMAR 3 44’:02”

30/11/2013 14/12/2014 11/01/2014 2013_UA_DAVALFER_MADEM1/2/3 3 44’:34”

Tabla 2. Lengua D: Italiano (III)

Fechas / Curso 2013/ 2014 Código de la conversación N. convDuración

total

10/11/2013 12/12/2013 28/12/2013 2013_UA_XEESCMAR_GIOLI1/2/3 3 45:00

- 1655 -

28/11/2013 05/12/2013 13/12/2013 2013_UA_AJIMO1/2/3 3 44’:13”

30/12/2013 08/01/2014 13/01/2014 2013_UA_JOEMSAN_ERSTOM_1/2/3 3 58’35”16/12/2013 03/01/2014 07/01/2014 2013_UA_AISAN_EVPES1/2/3 3 109’:53”

Tabla 3. Lengua y Traducción D: Italiano (II)

Fechas / Curso2014/ 2015 y 2015/ 2016

Código de la conversación N. conv Duración total

29/12/2015 29/12/2015 2015_ UA_MIPASDUR-MIPEP1/2 2 29’:11”

04/12/2015 04/12/2015 2016_UA_MAAGULOP_CLRIC 2 30’:34”

17/12/2015 03/01/2016 2016_UA_MAPENALC_CHCAL1/2 2 28’:41”

13/11/2014 2014_UA_AJIMO1 1 19’:20”

28/11/2014 2015_ UA_ALBLÁCAS-ANESP1 1 16’:57”

15/11/2014 15/11/2014 2015_UA_MANAHPAR_ANSAR1 2 30’:43”

2.3. Instrumentos

En primer lugar, nos centraremos en los medios utilizados para llevar a cabo las

diferentes tareas. Así pues, por lo que al Teletándem se refiere, empleamos: Facebook para

facilitar el encuentro, cualquier medio de tecnología VoiP (a menudo Skype) para conversar

y otros medios libres on line para grabar las conversaciones (Pamela for Skype u otros). El

trabajo final puede ser compartido por los alumnos a través de un blog, ya solicitado, que se

alojará en http://blogs.ua.es/ y que se diseñará al efecto.

La entrega de la práctica al docente, según se ha estipulado, se realiza on line a través

de la plataforma informática Campus Virtual que la Universidad de Alicante pone a

disposición de alumnos y profesores, en la que se han reservado áreas dedicadas a la

interacción y que facilita esta acción para tareas fuera del aula (Fig.1).

Fig. 1. Pantalla de UACloud

- 1656 -

Asimismo, la WebQuest es una herramienta didáctica de acceso gratuito, cuya idea

original se atribuye a B. Dodge (1995) en colaboración con March (1997), que ofrece

múltiples posibilidades a los alumnos de intervenir de forma colaborativa y cooperativa para

elaborar un producto final a través de las TICs. De hecho, el docente organiza el trabajo

presentando distintas actividades con el objetivo último de guiar a los alumnos durante un

proceso que culminará con la elaboración de una tarea. La metodología de trabajo

normalmente se organiza por grupos (aprobados por el docente) y el objetivo final oscila

desde algo tan tradicional como la redacción de un documento, pasando por tareas más

creativas, como una presentación oral, hasta una representación teatral. Lo que se pretende, y

consigue, es que los alumnos participen llegando a ser “coautores” del conocimiento que van

a adquirir y que alcancen ese nivel de autoaprendizaje puesto de relieve en los objetivos de las

guías docentes.ii

2.4. Procedimientos

Este estudio está enfocado sobre todo hacia la aplicación de estas actividades para, una

vez llevadas a la práctica y realizado el análisis de un muestreo, verificar de qué manera se

puede explotar la metodología del autoaprendizaje que, en nuestro caso, se centra, por un

lado, en la interacción conversacional entre alumnos Niii/NNiv (Teletándem) y, por otro, en la

WebQuest que, al albergar actividades de diferente naturaleza, conduce al discente a

investigar, adquirir y ampliar conocimientos.

En la fase preparatoria se mantiene sin variación la actividad colaborativa de

interacción con hablantes nativos. Paralelamente, hacia finales del mes de noviembre, se

incorpora la segunda fase proporcionando las prácticas con WebQuest que hemos construido,

en función de todas las variables ya comentadas. Ambas actividades están interconectadas y

pueden retroalimentarse fácilmente y, en esta segunda fase, destacamos la predominancia de

aspectos culturales y de interculturalidad que, si bien forman parte imprescindible del

dominio de un idioma, resultan complejas de transmitir con espontaneidad. El estudiante

(individualmente, por parejas y por grupos) deberá involucrarse en la actividad de

investigación y, autor-responsable de su tarea final, publicará ese documento en el bloc de

clase (blogs.ua.es., pendiente de diseñar). Por último, enviará el trabajo finalizado a su

docente, a través del campus virtual.

- 1657 -

3. RESULTADOS

3.1. Fase preparatoria de la actividad

En el gráfico que reproduce la Tabla 4, se detallan los numerosos temas de carácter

cultural tratados por los alumnos en las conversaciones. Los hemos agrupado por áreas

generales, indicando en esta representación gráfica los diferentes porcentajes:

Tabla 4. Áreas

A través de las 37 conversacionesv utilizadas hemos catalogado los elementos

culturales que se tratan en ellos y, así, decidir un tema significativo para esta actividad:

Fiestas de Navidad. Hemos listado diferentes líneas temáticas relacionadas con la comida,

como platos o dulces típicos y, por qué no, también curiosidades de las fiestas navideñas en

Italia. Sin duda alguna, el abanico de ejemplos que podríamos encontrar utilizando el corpus

CORÍNEI es muchísimo más amplio, pero este trabajo se plantea como una muestra no

exhaustiva.

Cada uno de los ejemplos mostrados a continuación en las tablas 5, 6, 7 y 8, queda

identificado con un código, en el que se especifica la universidad, el curso, el nivel y el

número de la conversación. El aspecto cultural que se evidencia en estas breves

conversaciones hace hincapié en lo que el PCIC (2006) incluye en la segunda dimensión, a

partir de la perspectiva del discente, es decir, las competencias y los conocimientos culturales

propios de una lengua extranjera del hablante intercultural en las distintas fases/niveles

lingüísticas. A pesar de la ausencia de un plan curricular propio de la lengua italiana, esta

estructura es de fundamental utilidad para poder establecer, dentro del marco común de las

lenguas extranjeras (MCER), una correspondencia con los objetivos principales también

desde los puntos de vista cultural y léxico.

- 1658 -

Tabla 5. Lengua D (I): italiano 2013_UA_GUPLAQUI_MAMAR3vi

NN: noi mangiamo non so si lo conosce noi diciamo turrónN il torrone si dice in italianoNN: il torrone N: siNN: d’accordo e anche ciocolattaN: si anche noi a noi c’è un dolce un biscotto dolce che si chiama mostaccioloNN: oh mostacciolo?N: mostacciolo è buonissimo mi piace tanto

Tabla 6. Lengua D (III): italiano - 2013_UA_AJIMO1N: Lentichie, prendiamo il 31 decembre vero? Il 31 decembre prendiamo le lentichie perchè

dicono che portano soldiNN: Si, c’è la stessa cosa in / in Spagna, ma con le uveN: Si? Bello, bello!

Tabla 7. Lengua D (III): italiano - 2013_UA_AISAN_EVPES1N: ah(a:) no a cena a capodanno (m:) che io sappia/ non c’è molta(a:)- molte(e:) cose di

tradizione insomma apparte apunto le lenticchie il (e:)- il cotechinoNN: cosa è il cotechino?N: (e:) il(:l) allora /// è(e:) /// come te lo spiego¡? /// vediamo se lo traduce///NN: ¿cotillón?

Tabla 8. Lengua y Traducción D (II): italiano - 2015_UA_MANAHPAR_ANSAR2N: Noi invece // di solito la vigilia di natale // facciamo più un // un // una cena a base di pesce NN: Ah sì?N: Sì NN: Ma perché è tradizionale in Italia? // o /// oppure da te N: Sì // in genere si mangia il pesce. Noi facciamo la pasta con le vongole

NN: SìN: Poi /// calamari fritti /// e poi altre cose che magari sono più tradizionali della campagna //

non di tutta l’Italia

3.2. WebQuest

A la luz de todo lo comentado hasta este momento, pasamos a introducir una

propuesta de actividades relacionadas con la lengua y la cultura italiana a través de una

plataforma en red, una WebQuest.

Los temas que hemos decidido tomar en consideración para realizar las actividades

son la Navidad (Natale) y la Nochevieja (Capodanno), que forman parte del área cultural,

como se ha comentado anteriormente. El tema resulta de gran interés teniendo en cuenta la

fecha de las conversaciones (meses de noviembre a enero), pero también la relación entre los

distintos niveles que se presentan en este estudio (Lengua D (I, III): italiano y Lengua y

Traducción D (II): italiano), puesto que estas asignaturas se ofrecen en el primer semestre del

año académico. De esta manera se crea un punto de reflexión y comunicación común.

- 1659 -

Fig. 2. WebQuest NataILE

El nombre que hemos dado a esta WebQuest es NataILE (que conjuga “Natale” e

“Italiano Lengua Extranjera”) y, en la página principal (fig. 2), se presenta la imagen que

resume el núcleo central de los contenidos que se propone en esta plataforma.

En NataILE, además de presentar la página principal, en la columna de la derecha, se

proponen los contenidos a los que los estudiantes tendrán acceso: la introducción, la tarea, el

proceso y los recursos, las actividades, la evaluación, las conclusiones, además de una guía

didáctica y los créditos.

Cada estudiante, para el aprendizaje autónomo, tendrá, por lo tanto, todas las

herramientas para el desarrollo de las actividades: desde la introducción a la WebQuest, los

recursos que necesitará y que se ofrecerán; pero también, y de fundamental importancia,

dispondrá de una tabla simplificada, a modo de guía didáctica, para que el discente sepa en

todo momento los tipos de habilidades que va adquiriendo y que se ofrecen en las actividades,

el nivel, los elementos gramaticales propuestos, etc. En concreto, la guía didáctica contiene

los siguientes apartados: nombre de la actividad, autores, nivel, destinatarios, dinámica de

trabajo, objetivos, contenidos, recursos, materiales, duración, competencias y destrezas

desarrolladas.

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Fig. 3. WebQuest NataILE

Como ejemplo de actividad se presenta 1) la cocina típica y tradicional de la cultura

italiana en las fiestas navideñas, con el título Natale e Capodanno a tavola; 2) la visión de

una vídeo receta sobre il cotechino con le lenticchie; 3) la audición de una conversación

Teletándem (Fig. 3) y 4) la elaboración escrita de una receta siguiendo el modelo que se

propone a través de un enlace.

Estos son solo algunos de los ejemplos de actividades que se proponen en esta

WebQuest y que se pueden ampliar tomando como referencia la tabla de las habilidades

(Tabla 9). Interesante es la propuesta de investigación/búsqueda autónoma y dirigida sobre un

determinado tema o elemento, como puede ser – siempre en relación a la cocina – il

cotechino; un dulce típico navideño y sus ingredientes; las diferencias entre la cocina de una

región con respecto a otra, etc… Asimismo, se puede incluir una función para grabar la voz

con On line Voice Recordervii para permitir a los estudiantes contestar a preguntas que los HN

hacen en las diferentes conversaciones Teletándem. Es decir, el material del Corpus

CORÍNEI, otra vez, vuelve a entrar en juego integrándose en nuevas actividades.

De esta manera, el discente de ILE aprende de manera autónoma, a través de las

distintas actividades, a integrar los aspectos lingüísticos y culturales de la lengua italiana con

una plataforma on-line que le permite avanzar con independencia en su propio proceso de

aprendizaje. Todo ello, teniendo en cuenta que el soporte educativo de la WebQuest completa

e integra tanto el plan didáctico de la asignatura de italiano del Grado de Traducción e

Interpretación, como la parte oral de las conversaciones con Teletándem.

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Tabla 9. Destrezas lingüísticas - Tipologías de ejercitaciones

Comprensión oral Expresión oral

Comprensiónescrita

Expresión escrita

Ejerciciosde refuerzo

Audio Exponer de forma global lo que se ha entendido (breve)

Ampliar información escrita sobre el tema: wikipediaprensainternet

Redactar lo que se ha entendido

GRAMATICALES-Listas di temas morfosintácticos para revisar / introducir-Léxico/UF-Revisión fonética/ ortográfica

Transcripción del texto(transliteración ortográfica)

Subrayar las diferencias /similitudes con tus costumbres / tu experiencia

Completar PRAGMÁTICOS-Turnos-Funciones-Fórmulas

Opción múltiple:- Completar las frases - Completar los turnos--

Breve exposición en clase (individual, en parejas, grupos de trabajo)

Responder a las preguntas

SOCIOLINGÜISTICOS-Relación informal (conversaciones)-Relación formal (exposición, input no coloquial, etc.)

Preguntas/ respuestas X Escribe una postal/ mail a un compañero explicando qué te han contado/ qué has aprendido

Indicar si las afirmaciones que se ofrecen son V/F

Y Contesta a un mail del compañero con quien has mantenido la onversación

Ampliar información sobre el tema audio/vídeo: youtubeprensainternet

Z Proponer una ficha temática: diseño libreLéxico/ UFOtras informacionesimportantes (calendario, participantes, objetivos, etc.)

4. CONCLUSIONES

A modo de conclusión, mencionaremos algunos de los aspectos que se derivan de esta

presentación. En primer lugar, la investigación acción sobre la que se basa esta práctica es un

punto de partida válido, a falta de su puesta en práctica, que nos ha permitido planificarla y

prepararla para su uso con los alumnos del grado en Traducción e Interpretación de la UA, es

decir, para el proceso de actuación. Si consideramos que el material, a partir del cual se inicia

a construir la actividad, ha sido producido por los discentes de cursos anteriores en

interacción colaborativa con nativos, podemos afirmar que el final de un ciclo, en el que se

elabora un material (output), se convierte en inicio (input) para un nuevo ciclo, una vez

analizado y testado. Esta retroalimentación es un valor añadido al trabajo desarrollado por

todos los participantes en la fase de telecolaboración, del proyecto Teletándem.

En este sentido, la actividad original, en primer lugar, favorece la comunicación entre

HN y HNN, facilitando la habilidad comunicativa y, en segundo lugar, a través de las

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transcripciones (transliteración ortográfica) por parte de los estudiantes – agrupadas en el

Corpus Oral Interlengua Español Italiano CORINEI – se ha ido plasmando un material útil,

tanto para uso de investigadores como para el de los estudiantes de ILE. Subrayamos, de

hecho, la riqueza de esta producción para la elaboración de las actividades didácticas

alternativas que hemos diseñado.

En el caso que nos ocupa, hemos extrapolado las informaciones culturales que hemos

considerado útiles e interesantes para nuestro objetivo concreto, basándonos en los contenidos

resultantes de una realidad que ya ha tenido lugar de forma auténtica. Se ha podido observar,

a través de la WebQuest NataILE, que el uso de algunos materiales extraídos de las

conversaciones del corpus de interlengua CORINÉI pueden convertirse en elementos

fundamentales para el aprendizaje autónomo de determinados aspectos de la lengua y de la

cultura italiana, como pueden ser la preparación de un plato típico navideño, un ingrediente

especial o también algunas costumbres tradicionales italianas.

Las TIC, y en particular la WebQuest gracias a su versatilidad, nos han permitido

desarrollar la ejercitación de las cuatro destrezas; integrar material procedente del trabajo

realizado por los propios estudiantes e incorporar material nuevo no creado con fines

didácticos, sino dirigido a hablantes nativos (vídeos, enlaces a páginas web, blogs, etc.).

Todos estos materiales ayudan al docente a fomentar el trabajo en equipo de tipo

colaborativo, dentro y fuera del aula. Si nos centramos en la figura del discente, señalamos

que los alumnos perciben estos materiales (desde los fragmentos de conversación, hasta otros

textos o vídeos) como estímulos de lengua y cultura auténtica, lo que construye un ambiente

no simulado que anima a la búsqueda de información a través de páginas web, por ejemplo,

que les ayudan a interactuar en contextos reales, con variedades de lengua diferente y a iniciar

una operación de contrastividad cultural, con la consiguiente reflexión sobre la cultura de la

lengua meta y la contraposición con la propia.

5. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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Erziehung und des Unterrichts Stuttgart: Klett-Cotta. Citado por Ciliberti (1994:90).ii Véase el enlace: http://cvnet.cpd.ua.es/webcvnet/planestudio/planestudiond.aspx?plan=C010# que remite a las guías docentes correspondientes.iii Hablante nativoiv Hablante no nativov Esta propuesta para integrar el corpus y el programa didáctico - curricular de Lengua D (I, II, III): italiano y a Lengua y Traducción D (I, II, III): italiano ha sido tratada en la comunicación presentada en la Iª Giornate Internazionali di Studi Teletándem, con el título Proposte didattiche integrative attraverso il Teletándem /

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CORINÉI donde, a través de un material alternativo y de actividades autónomas se ha subrayado la posibilidad de contribuir a la progresión de la enseñanza/aprendizaje del discente en todos los aspectos de la lengua, tanto gramaticales como pragmáticos, sociolingüísticos y, en particular, para este estudio, culturales.vi Los ejemplos que se reproducen en las tablas 5, 6, 7 y 8 son el ejercicio de transcripción realizada por los discentes, sin intervención del docente, por lo que los posibles errores en italiano que pudieran detectarse denotan el estado de la interlengua del discente (que no hablante nativo) en ámbito ortográfico, morfosintáctico, de comprensión, etc. Son, además, información muy valiosa tanto para el experto como para la investigación de la enseñanza/aprendizaje del italiano a hispanófonos.vii http://online-voice-recorder.com/es

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