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Costruire mappe concettuali
Strategie e metodi per utilizzarle nella didattica
Joseph D.Novak
Erickson
Q1 VATA 8-11 anni Batteria per la Valutazione delle Abilità
Trasversali all’apprendimento
Claudia Zamperlin (gruppo MT) Giunti O.S. organizzazioni
speciali
……………………………..
Perché la scuola in Italia è ancora poco efficace?
La ragione, secondo Novak, sta nella mancanza di
APPRENDIMENTO SIGNIFICATIVO, ovvero nella scarsa
capacità di acquisire, utilizzare e creare le conoscenze. Le
tecniche tradizionali di insegnamento , tuttora in uso, si
basano infatti su un apprendimento prevalentemente
MECCANICO , ovvero sulla trasmissione e sulla
memorizzazione di nozioni.
APPRENDIMENTO SIGNIFICATIVO
L’ apprendimento significativo si verifica quando chi apprende decide di mettere in relazione le nuove informazioni con le conoscenze che già possiede e le organizza in maniera pertinente.
APPRENDIMENTO MECCANICO
L’apprendimento meccanico avviene invece quando chi apprende memorizza le nuove informazioni senza collegarle alle conoscenze precedenti .
Tipologia di insegnamento
NON FUNZIONALE: Io leggo e spiego / tu ascolti e
ripeti
Es: in Mesopotamia si coltivavano …
Gli uomini del Paleolitico si procuravano il cibo con la caccia
Gli Antichi Egizi credevano in tanti dei….
Tipologia di insegnamento
EFFICACE
Non narra la storia, ma la descrive e invita gli alunni a ricercare nel testo le informazioni .
Es: ricerca nel testo quali prodotti si coltivavano in Mesopotamia;
Dall’immagine puoi capire che questi uomini si procuravano il cibo con la caccia / l’allevamento;
Ricerca nel testo le informazioni relative alla religione degli Antichi Egizi
Lo studio è una forma di apprendimento in cui intervengono ed interagiscono processi cognitivi. Essa richiede:
•la lettura del testo
•la comprensione
•il ricordo dei contenuti principali
•l’esposizione
STUDIARE Principi diffusi e SBAGLIATI:
COMPRENSIONE = RICORDO
LEGGO TANTE VOLTE PER CAPIRE MEGLIO
Saper STUDIARE Saper studiare dipende:
1. dalla capacità di usare strategie per leggere, capire , ricordare e collegare concetti (processi cognitivi);
2. dagli stili cognitivi e di apprendimento dello studenti
3. dal tipo di testo da studiare
Abilità METACOGNITIVE monitorare il proprio processo di apprendimento e il
proprio livello di preparazione;
essere consapevoli dei propri errori e punti deboli ed approntare strategie adeguate al compito
LEGGERE PER COMPRENDERE
•STRATEGIE PER Leggere
e capire il testo
Analisi del TITOLO, delle IMMAGINI,
delle DIDASCALIE, delle PAROLE già
EVIDENZIATE
Richiamare CONOSCENZE PRECEDENTI
Avanzare IPOTESI sul contenuto
Fare ANTICIPAZIONI
LEGGO tutto il testo una volta
Durante la lettura rispondo a domande per
riflettere sul livello di comprensione raggiunto:
CHI, COSA SUCCEDE,DOVE, PERCHE’….
Rilleggo il testo Ricerca delle informazioni più importanti ( PAROLE
CHIAVE),collegate al titolo
RICORDARE STRATEGIE Elaborazione di SCHEMI
(riassunti, mappe…)
VISUALIZZAZIONE dei
concetti riportati nello schema o La creazione di un’immagine aiuta il ricordo
(visualizzare un’immagine, una cartina che
aiuti a recuperare i contenuti dello schema e
ricordare un argomento anche a distanza di
tempo)
LE MAPPE CONCETTUALI
Novak sostiene che:
Le mappe concettuali costituiscono lo strumento valutativo più potente in possesso degli insegnanti poiché esse sono in grado di rilevare le strutture conoscitive degli studenti tanto quanto le interrogazioni o i metodi tradizionali di verifica a risposte vero/falso o a scelta multipla ;
Le mappe concettuali sono un efficace metodo di insegnamento perché incoraggiano l’apprendimento significativo e scoraggiano di conseguenza quello meccanico.
1. Identificare i concetti relativi all’argomento (I concetti
dovrebbero essere costituiti da una sola parola o al
massimo da due o tre)
2. Riordinare i concetti
3. Collegare i concetti con delle linee
4. Contrassegnare le linee con una o più parole di
collegamento . Esse definiscono la relazione tra i due
concetti in modo da essere letta come un’affermazione
coerente. (Il collegamento crea il significato)
5. Individuare collegamenti trasversali tra i vari argomenti
della mappa
6. Inserire accanto ai concetti supporti visivi o esempi
specifici ( il labrador è un esempio specifico di una razza
di cane)
LE MAPPE CONCETTUALI POSSONO ESSERE REALIZZATE IN MOLTI
MODI DIVERSI PER LO STESSO GRUPPO DI CONCETTI
MEMORIZZARE termini specifici
STRATEGIE
Formazione di IMMAGINI MENTALI dei termini concreti da ricordare.
Es: piramide
CONCRETIZZAZIONE di concetti astratti trasformare le parole astratte nelle corrispondenti parole concrete ed associarvi un’immagine mentale.
Es:
Commercio per mare ( marinai, mercanti, navi, tessuti…)
• Fare delle ASSOCIAZIONI BIZZARRE
Es:
TRIESTE: capoluogo FRIULI VENEZIA- GIULIA
RIPETERE STRATEGIE
Individuo l’argomento (VISUALIZZAZIONE DI IMMAGINI O CARTINE)
Recupero le parole - chiave (concetti)
Collego i concetti tra loro
Dico una parola dello schema, il compagno ne dice una che “c’entra” ( Es: cosa fa venire in mente Nilo…)
Dico una frase minima e il compagno l’arricchisce
Il compagno mi fa una domanda e io rispondo
Ripeto lo schema partendo da diversi punti e non solo dall’inizio
L’insegnante divide la classe in gruppi e invita a formulare per un argomento studiato il maggior numero di domande possibili
Formo frasi, invertendo l’ordine delle parole dello schema
RIPASSARE
STRATEGIE per monitorare il proprio livello di preparazione
Chiedere a qualcuno di fare delle domande
Ripetere dopo qualche ora
Ripetere dopo qualche giorno
La SCUOLA Ha il compito di formare studenti STRATEGICI,
BUONI ELABORATORI DI INFORMAZIONI e non
semplici RIPETITORI.
Questo percorso INIZIA nella scuola primaria,
SI COMPLETA negli ordini di scuola successivi
Q1VATA 8-11 anni
“Batteria per la Valutazione delle Abilità Trasversali all’Apprendimento “
Claudia Zamperlin, Gianna Frisio, Adriana Molin, Silvana Poli, Chiara Vocetti
(gruppo MT)