COSTRUZIONE SOCIALE

DELL’APPRENDIMENTO

Prof. Felice Corona Università degli Studi di Salerno, felice.corona@gmail.com

Università degli Studi di Salerno

LO SVILUPPO COGNITIVO

è un processo sociale e la

capacità di ragionare

aumenta nell'interazione

con i propri pari e con

persone maggiormente

esperte.

Vygotsky

INTERAGENDO CON I

PARI,

si opera una maggiore

elaborazione cognitiva

Lavorare in gruppo

accresce le capacità di

ragionamento critico

McKeachie

COSTRUZIONE SOCIALE

DELL’APPRENDIMENTO SCIENTIFICO

Con studenti

attivamente coinvolti

nella costruzione della

conoscenza,

SUPERAMENTO DELLA

VISIONE "comportamentista"

con un apprendimento

centrato sulla struttura stimolo-

risposta.

La conoscenza è

costruita nella

mente di colui che

impara.

Driver LA CONOSCENZA

esiste soltanto nella

mente di colui che

sa.

Berkeley

I PROCESSI DI GRUPPO

sono caratterizzati da spinte.

di BION

progressive (insight, crescita personale,

creatività nella soluzione dei

problemi)

regressive

di tipo psicotico che

sono appunto quelle

che di volta in volta

vengono attivate

nell'assunto di base

Modello psicoterapeutico

di gruppo -BION

LA DINAMICA DEL GRUPPO

I diversi ruoli

all'interno del gruppo rispondono

alle esigenze e ai bisogni emotivi del gruppo

ogni assunto di base richiede una leadership specifica

conflitto tra il gruppo di

base e i sottogruppi

dissidenti;

conflitto tra gruppo di

lavoro e gruppo di base

Il problema centrale di ogni

gruppo

È gestire

Gruppo formale e informale

SPESSO ENTRANO IN CONFLITTO

Il gruppo-classe che funziona con prevalenza del

registro emotivo- affettivo

può costituire un serio ostacolo al processo di

apprendimento individuale

Il gruppo-classe

È caratterizzato da contraddizioni interne da gestire

RUOLO Del gruppo- Classe

È un gruppo di apprendimento

Con un'organizzazione molto complessa

In cui operano in forma strettamente

connessa due tipi di gruppo:

FORMALE con finalità strettamente

didattiche

INFORMALE, o sub-istituzionale, con finalità

relazionali e di socializzazione

IL COOPERATIVE-LEARNING

E’ stato nell’insegnarti che ho realmente appreso, mentre tu

apprendevi.

P. Coelho “Il cammino di Santiago”

metodo di apprendimento- insegnamento in cui la

variabile significativa è la cooperazione tra gli studenti

DEFINIZIONE DI COOPERATIVE

LEARNING è un metodo che coinvolge nel

lavoro di gruppo per

raggiungere un fine comune

PERCHE’ IL COOPERATIVE LEARNING

LA CONOSCENZA

è costruita dall'individuo

che cerca di ordinare le proprie

esperienze.

IL COOPERATIVE LEARNING

COOPERATIVE LEARNING

MODELLAMENTO

si integra perfettamente

con le tecniche di

“modellamento”

proposte dalla

Programmazione

Neuro-Linguistica.

Durante i lavoro nei

sottogruppi, è possibile

“modellare” gli studenti che

ottengono performance medio-

alte nei diversi ambiti delle competenze

(sociale, relazionale, espositiva etc).

IL DOCENTE LA CLASSE

non è più l’attore

principale del processo,

unico detentore del

“sapere” ma “attento

regista”, anche il docente

apprende nell’atto di

insegnare

COMPETENZE DEL DOCENTE

Deve saper promuovere:

“ascolto attivo” (F. Nanetti, 2001)

“metamodello”

proposto dalla

Programmazione

Neurolinguistica.

critica costruttiva rivolta al contenuto ed al

processo e non alla persona

NEL CL devono essere

Positiva

interdipendenza

Responsabilità

individuale.

Interazione faccia

a faccia.

Uso appropriato

delle abilità

nella

collaborazione

Valutazione

del lavoro.

I membri del gruppo

fanno affidamento gli

uni sugli altri per

raggiungere lo scopo.

Se qualcuno nel gruppo

non fa la propria parte,

anche gli altri ne

subiscono le

conseguenze.

Gli studenti si devono

sentire responsabili del

loro personale

apprendimento e

dell'apprendimento

degli altri membri del

gruppo

Tutti gli studenti

di un gruppo

devono rendere

conto sia della

propria parte di

lavoro sia di

quanto hanno

appreso.

Ogni studente,

nelle verifiche,

dovrà dimostrare

personalmente q

uanto ha

imparato.

Benché parte del

lavoro di gruppo

possa essere spartita e

svolta individualmente,

è necessario che i

componenti il gruppo

lavorino in modo

interattivo, verificando

gli uni con gli altri la

catena del

ragionamento, le

conclusioni, le

difficoltà e fornendosi

il feedback. In questo

modo si ottiene anche

un altro vantaggio: gli

studenti si insegnano a

vicenda.

. Gli studenti nel

gruppo vengono

incoraggiati e aiutati

a sviluppare la

fiducia nelle proprie

capacità, la

leadership, la

comunicazione, il

prendere delle

decisioni e il

difenderle, la

gestione dei

conflitti nei rapporti

interpersonali

I membri,

periodicamente

valutano

l'efficacia del

loro lavoro e il

funzionamento

del gruppo, e

individuano i

cambiamenti

necessari per

migliorarne

l'efficienza.

MODALITA' DI APPRENDIMENTO COOPERATIVO

LEARNING

TOGETHER

F.lli Johnson

APPROCCIO

STRUTTURALE Structural approach

S. Kagan

STUDENT

TEAM LEARNING

R. Slavin

GRUPPO DI

RICERCA Group Investigation

Lazarowitz

S. Sharan

ISTRUZIONE COMPLESSA

Complex Instruction

E. Cohen

Interdipendenza positiva.

Interazione positiva

faccia a faccia.

Responsabilità

individuale e di gruppo.

Insegnamento diretto

delle competenze

sociali.

Valutazione individuale

e di gruppo.

Revisione del lavoro

svolto nei suoi aspetti

cognitivi e sociali.

Maggior numero di studenti: Organizzare l'interazione

degli studenti mediante:

Formazione di gruppi

cooperativi.

Gestione cooperativa

della classe.

Costruzione dei gruppi e

della classe. Insegnamento delle capacità sociali. Applicazione dei principi di base: interdipendenza positiva responsabilità individuale partecipazione equa interazione simultanea.

Conoscenza e uso delle

strutture cooperative.

Motivazione intrinseca-ricompensa Competenze cooperative

Responsabilità

individuale e di

gruppo. Pari opportunità di successo.

Interdipendenza di

incentivazione

Ricompense di

gruppo.

Motivazione

estrinseca.

Desiderio di conoscere- suscitare interesse

Interazione di

apprendimento e creazione

di un ambiente

efficacemente

comunicativo.

Parti individuali di ricerca.

Motivazione intrinseca

Metodo didattico fondato

sulla ricerca e la curiosità

epistemica.

Esame costante su come

procede il lavoro e la

comunicazione nel gruppo

(metacomunicazio ne sul

gruppo).

Interdipendenza di abilità

Insegnamento di

competenze cooperative.

Ruoli e compiti individuali.

Organizzazione di compiti

complessi (richiedono una

certa gamma di

competenze).

Valutazione del modo in cui

è stato preparato il compito

e di come gli studenti

hanno reagito per

migliorare il lavoro di

gruppo.

Modificare i pregiudizi:

evitare gli effetti negativi

delle caratteristiche di status

(chi è bravo diventa sempre

più bravo e viceversa).

ELEMENTI ESSENZIALI DI CL

Interdipendenza

positiva

Responsabilità

individuale e di

gruppo

Abilità

necessarie

all’interno

del gruppo.

Interazione

costruttiva

diretta,

condivisione

di

Valutazione di

gruppo

Valutazione delle

prestazioni del

singolo e del

gruppo

Discussione dei

risultati raggiunti

dal singolo e dal

gruppo

Ruolo di guida,

prendere

decisioni,

creare un clima

di fiducia,

gestire i

conflitti,

comunicare

Risorse, aiuto,

incoraggiamento,

sostegno.

I gruppi fungono

da:

Sostegno

scolastico

Sostegno

personale

Discussioni

all’interno dei

gruppi sui

progressi raggiunti

Discussioni sulle

azioni e

comportamenti

adottati

Discussioni sulle

modalità di lavoro

collettivo per

migliorare

l’efficacia (meta-

comunicazione)

INTERDIPENDENZA

SCOPO/ COMPITO/ RUOLO

DI INFORMAZIONI E RISORSE Ogni membro è portatore di elementi utili e complementari per il lavoro di gruppo.

IDENTITÀ Si inventa e si condivide un nome, uno slogan, ecc.

FANTASIA immaginare situazioni ipotetiche che permettano di chiarire i propri valori e le proprie decisioni.

SEQUENZA TEMPORALE Ogni membro del gruppo è responsabile di un passo di un percorso.

CONTESTO SPAZIALE Si pianifica l'ambiente fisico per incoraggiare gli studenti a stare insieme nello stesso spazio.

VALUTAZIONE INCENTIVI E DI CELEBRAZIONE

Incentivi: si condivide un riconoscimento

Celebrazione: si condivide e si esprime apertamente la soddisfazione di aver raggiunto l'obiettivo. (Rafforza il senso di appartenenza).

Abilità di base richieste per il C.L.:

Risolvere i conflitti in

maniera costruttiva

Conoscersi e fidarsi

gli uni degli altri

Comunicare con

chiarezza e

precisione

Accettarsi e

sostenersi a

vicenda

I 4 livelli delle abilità

cooperative:

REGOLE DEL CL

LEARNING TOGETHER

Si indicano gli

obiettivi comuni (cognitivi e sociali)

Si formano i gruppi Si struttura l'attività nell'aula

e fuori dell’ aula

(posti a sedere, consegna dei materiali e

delle disposizioni generali).

1° consegna

Si comunica

2° consegna:

Si comunica

3° consegna:

Si comunica

cosa

studiare

individual

mente

il

tempo Inizio

dello

studio

di

gruppo.

Il

tempo

di

conseg

na

ruo

li e le

fun

zion

i

lavorare per la realizzazione del prodotto

Ogni studente

individualmente si

applica alla parte di

compito assegnatagli

dall'insegnante fino alla

fine del tempo stabilito.

Studio di gruppo. Produzion

e.

Interscam

bio-

intergrupp

o

tra ruoli

comuni

Si

espongo

no i

prodotti

confront

ati a

livello di

singolo

gruppo(c

ondivisi

one a

livello di

classe).

Revisio

ne dei

risultati

e del

lavoro

svolto

La tecnica del Jigsaw (o gioco di incastro)

Fase 1:. Fase 2: Fase 3: Fase 4: Fase 5:

si incontrano

come gruppo,

esaminano i

ruoli

cooperativi

sono introdotti

all’argomento

da imparare

Formano i gruppi

per uno studio

cooperativo

apprendono uno

dall’altro

in modo da poter

comunicare agli

altri le parti che

hanno

comunicato

Ritornano al loro

gruppo di

appartenenza

ognuno ha il

compito di

comunicare a tutti

i propri compagni

la parte di propria

competenza

E’ previsto il

lavoro di

rielaborazione

individuale

Il gruppo originario si

rincontra come gruppo

cooperativo per una

revisione in vista della

prova individuale,

aiutandosi l’un l’altro e

ripassando l’argomento

è suddivisa in fasi operative che ben si prestano alla formulazione di un obiettivo

e la realizzazione di un compito all’interno del contesto classe.

Partendo infatti dai passi previsti dalla tecnica originaria del Jigsaw,

è possibile integrarla con una diversa connotazione di ruoli che agevola e

facilita l’assunzione di responsabilità nei confronti del gruppo.

DEFINIZIONE DEI RUOLI

Il Leader

Il Facilitatore

L’Elaboratore Il Controllore

Verifica gli obiettivi e l’aderenza al compito. Svolge il suo ruolo in forma democratica E’ responsabile del buon andamento delle azioni di ricerca, studio e confronto; Incoraggiare la partecipazione Guida supervisiona il lavoro di gruppo rivedendo le istruzioni e ricordando al gruppo lo scopo del compito assegnato. Fornisce suggerimenti per completare meglio il compito.

Agevola e Modera nelle

interazioni

di gruppo

Facilita il dialogo

permettendo a tutti di

parlare.

Espone e/o spiega al

gruppo la propria

parte di compito.

Riassume le conclusioni o

le risposte più

significative del

gruppo.

Corregge gli errori nelle

spiegazioni o negli

elaborati degli altri

membri.

Aggiunge informazioni

importanti

eventualmente

omesse.

Si fa carico della

composizione finale del

lavoro effettuata grazie

al contributo di tutti.

Si esprime circa

l’impronta che gli

elaboratori debbono

dare al lavoro.

Collega i concetti e le

strategie studiate in quel

momento con quelli

studiati in precedenza.

Approfondisce ulteriori

inferenze dalla prima

risposta o conclusione

evidenziandone i

molteplici aspetti e

implicazioni.

Controlla il volume della voce

(assicurarsi che tutti i membri del

gruppo usino un volume di voce

moderato).

Controlla i turni (assicurarsi

che i membri del gruppo

svolgano il compito assegnato

secondo i turni prestabiliti).

Controlla il tempo a disposizione.

Giudica le idee, non le persone

Chiede motivazioni

Sintetizza le idee e il

ragionamento dei membri in

un'unica affermazione integrata

che possa essere condivisa da

tutti.

Sviluppa opzioni

Valuta il lavoro di gruppo in

riferimento alle istruzioni fornite

per svolgere il compito, il tempo

di esecuzione.

Grazie per l’attenzione