CR PlanesProgramas Primaria Mojeño

7/26/2019 CR PlanesProgramas Primaria Mojeo

1/83

Consejo Educativo del Pueblo Originario Indgena Mojeo

PLANES Y PROGRAMAS REGIONALIZADOS PARA EL PRIMER CURSODE EDUCACIN PRIMARIA COMUNITARIA VOCACIONAL

NACIN INDIGENA ORIGINARIA MOJEA

San Ignacio de Mojos Beni Bolivia

Resolucin Ministerial n690/2012


2/83

1

CONSEJO EDUCATIVO DEL PUEBLO ORIGINARIO INDIGENA MOJEO-CEPOIM

Directorio -CEPOIM

Corpus Malale Noza

Coordinador

Juana Caity Alba

Secretara de Educacin Intracultural Intercultural Plurilinge

Ins Mobo Guaji

Secretara de Recursos Humanos y Fortalecimiento Institucional

Francisco Jou Nosa

Secretara de Programas y Proyectos

Jos Luis Moy Noza

Secretara de Comunicacin y Difusin

Yasira Orihuela Pereira

Secretaria de Participacin Comunitaria Popular

Equipo Tcnico-CEPOIM

Lic. Sara Cruz Ramos

Tcnica Educacin Intracultural Intercultural Plurilinge

Lic. Rolando Atoyay Cuellar

Administrador

Eduardo Herbas Ne

Chofer

Revisin y validacin: IV Reunin Consultiva Educativa de la Nacin IndgenaOriginaria

Santsima Trinidad, 01 y 02 de octubre de 2012.

Armonizado en San Ignacio de Mojos, del 04 al 07 de Febrero de 2013


3/83

2

Tabla de contenido

INTRODUCCIN ........................................................................................................................................... 4

ESTRUCTURA CURRICULAR DEL CURRCULO REGIONALIZADO ..................................................................... 6

PRINCIPIOS ORDENADORES ......................................................................................................................... 7

LOS EJES ORDENADORES ............................................................................................................................. 7

LAS TEMTICAS CURRICULARES ................................................................................................................... 9

La simbologa ....................................................................................................................................... 9

Msica y danza .................................................................................................................................... 9

Principios y valores .............................................................................................................................. 9

Religiosidad o espiritualidad ............................................................................................................. 10

Mitos e historia ................................................................................................................................. 10

Gobierno y Organizacin comunitaria .............................................................................................. 11

Lenguaje y comunicacin .................................................................................................................. 11

Justicia ............................................................................................................................................... 12

Artes y artesanas .............................................................................................................................. 12

Produccin y tecnologa (Sistemas de produccin propia) ............................................................... 13

Clculo y estimacin .......................................................................................................................... 14

Salud y deporte ................................................................................................................................. 14

Naturaleza ......................................................................................................................................... 14

Territorio-Espacio .............................................................................................................................. 15

REAS CURRICULARES ............................................................................................................................... 16

Educacin para la formacin de la persona .......................................................................................... 16

Educacin para la vida en comunidad ................................................................................................... 17

Educacin para la transformacin del medio ....................................................................................... 18

Educacin para la comprensin del mundo .......................................................................................... 20

PROGRAMAS DE ESTUDIO DEL CURRCULO REGIONALIZADO PARA PRIMERO DE EDUCACIN PRIMARIA

COMUNITARIA VOCACIONAL ..................................................................................................................... 21

EDUCACION PARA LA FORMACION DE LA PERSONA .................................................................................. 22

SIMBOLOGIA ...................................................................................................................................... 23

RELIGIOSIDAD Y ESPIRITUALIDAD ..................................................................................................... 27


4/83

3

PRINCIPIOS Y VALORES ...................................................................................................................... 31

MUSICA Y DANZA ............................................................................................................................. 34

EDUCACION PARA LA VIDA EN COMUNIDAD ............................................................................................. 37

COMUNICACIN Y LEGUAJE .............................................................................................................. 38

MITOS E HISTORIA ............................................................................................................................. 41

JUSTICIA ............................................................................................................................................. 45

ORGANIZACIN Y GOBIERNO COMUNITARIO .................................................................................. 48

EDUCACION PARA LA TRANSFORMACION DEL MEDIO............................................................................... 51

ARTE Y ARTESANIA ............................................................................................................................ 52

CLCULO Y ESTIMACION ................................................................................................................... 57

PRODUCCIN Y TECNOLOGIA .......................................................................................................... 61

EDUCACION PARA LA VIDA EN COMUNIDAD ............................................................................................ 64

NATURALEZA ..................................................................................................................................... 65

SALUD Y DEPORTES ........................................................................................................................... 69

TERRITORIO Y ESPACIO ..................................................................................................................... 73

EVALUACIN ......................................................................................................................................... 77

BIBLIOGRAFA ............................................................................................................................................ 81


5/83

4

INTRODUCCIN

En la actualidad Bolivia como Estado Plurinacional, tiene como objetivo el de revolucionar el

proceso educativo, esto como respuesta a las demandas histricas de la Naciones Indgenas

Originarias a contar con una educacin desde sus propias cosmovisiones. En este sentido sehan introducido cambios en el sistema educativo plurinacional, tratando de responder a las

necesidades actuales cada nacin indgena originaria y a la diversidad cultural del Estado. Este

proceso ha sido llevado adelante desde las organizaciones de la Nacin Indgena Originaria

Mojea mediante su brazo tcnico el CEPOIM y que es anterior a la Ley 070 de Educacin.

El Currculo Regionalizado de la Nacin Indgena Originaria Mojea tiene como propsito,

desarrollar estrategias para la transformacin de la educacin en la escuela, la familia y la

comunidad que le permitan responder a su demanda histrica por medio de la afirmacin de

la identidad cultural desde sus saberes y conocimientos. La Nacin Indgena Originaria

Mojea comprende a los mojeos ignaciano, mojeos trinitarios, mojeos javerianos y

mojeos loretanos que son parte del proceso de reconstruccin histrica del Gran Mojos.

Los planes y programas de estudio son herramientas fundamentales de la educacin

escolarizada dirigida a profesores y directores, porque proporcionan los insumos curriculares

necesarios para organizar los procesos de aprendizaje-enseanza y llevarlos adelante en elmarco de la regionalizacin curricular. Este documento es tcnico, didctico, operativo y est

al alcance de las maestras y maestros; siendo la base para la elaboracin de sus

planificaciones de aula y el desarrollo de las potencialidades de los y las estudiantes,

partiendo de los conocimientos y saberes mojeos.

El presente documento contiene los Planes y Programas de estudio en el marco del Currculo

Regionalizado Mojeo, destinado al primer curso de Educacin Primaria Comunitaria

Vocacional del Subsistema de Educacin Regular. Este mismo documento es el resultado de

un largo proceso de construccin colectiva con la participacin activa sabios mojeos,

profesores de base, Tcnicos del Servicio Departamental de Educacin del Beni (SEDUCA)1,

Municipios de San Ignacio de Mojos, Trinidad, San Javier, San Andrs y Loreto por medio de

1Actualmente Direccin Departamental de Educacin del Beni.


6/83

5

las Unidades de Educacin, Organizaciones indgenas, Federaciones Departamental y Regional

de Maestros Rurales y Urbanos, Gran Cabildos Indgenas de la Santsima Trinidad y Cabildo

Indigenal de San Ignacio de Mojos, Organizaciones Indgenas Regionales, locales, comunales;

as como FEJUVE Mojos, as como sabios y sabias mojeas y maestros de base, Organizado del

Consejo Educativo del Pueblo Originario Indgena Mojeo desde el trabajo del CEPOIM.

El CEPOIM al ser la instancia de participacin social comunitaria en educacin de la Nacin

Indgena Mojea, est llevando adelante la elaboracin de propuestas educativas desde y

para los mojeos y mojeas, en el marco de la intraculturalidad como elemento de

fortalecimiento de su identidad cultural colectiva y en complementariedad con los

conocimientos universales y los de otros pueblos o naciones indgenas originarias que se

complementaran por medio del Currculo Base de carcter intercultural; en cumplimiento a

la Ley de Educacin N 70 Avelino SianiElizardo Prez y Constitucin Poltica del Estado.

De forma complementaria en las diferentes regiones del Pas se estn elaborando los

Currculos regionalizados de acuerdo a cada nacionalidad indgena originaria reconocida en la

Constitucin Poltica del Estado Plurinacional de Bolivia, trabajo que principalmente est

siendo encabezado por los Consejos Educativos de Pueblos Originarios.

Al ser este proceso de la regionalizacin curricular participativo implica muchos retos para

todos los actores del Sistema Educativo; al mismo tiempo un espacio para ejercer plenamente

el derecho a contar con una educacin de calidad y con pertinencia cultural que incorpora los

saberes, y conocimientos, cosmovisin e identidades de los pueblos y naciones indgenas

originarias. El carcter productivo de educacin debe atender a las necesidades y

potencialidades productivas de cada pueblo o nacin indgena originaria desde la propuesta

de los CEPOs2que promueve una educacin en el marco del equilibrio y del vivir bien y en

armona con la madre naturaleza contemplando el aspecto natural como espiritual, por lo

cual el currculo regionalizado mojeo busca complementarse con el currculo base y los

saberes y conocimientos de las otras naciones indgenas originarias y conocimientos

2Consejos Educativos de los Pueblos Originarios Indgenas.


7/83

6

universales para llevar adelante la educacin comunitaria y productiva desde sus propias

necesidades y potencialidades.

Estructura curricular del currculo regionalizadoLa estructura curricular propuesta por las NPIOs - Consejo Educativo de Pueblos Originarios

CEPOs, se organiza por niveles con fines didcticos:

Principios ordenadores

Ejes ordenadores

Temticas curriculares y

reas curriculares

PRINCIPIOSORDENADORES

EJESORDENADORES

TEMATICAS CURRICULARES REAS CURRICULARES

Cosmovisine Identidadregional

Mundoespiritual

Simbologa

Educacin para laformacin en la persona

Religiosidad oespiritualidad

Principios y valores

Msica y danza

Mitos e historia

Educacin para la vida encomunidad

Gobierno y organizacin

comunitariaLenguaje y comunicacin

Justicia

Mundonatural

Arte y artesana

Educacin para latransformacin del medio

Produccin

Calculo y estimacin

Tecnologa

Salud y Deportes

Educacin para lacomprensin del mundo

Naturaleza

Espacio

Territorio


8/83

7

Principios ordenadores

Los conocimientos y saberes de la regin se constituyen en una globalidad donde se

interrelacionan unos conocimientos con otros, no estn separados, tampoco son otra cosa

aparte; sino que se complementan con los contenidos del Currculo Base del Estado

Plurinacional de Bolivia. Tienen como fundamento la cosmovisin e identidad de cada nacin o

pueblo indgena, y en este documento tienen como principio la cosmovisin e identidad mojea.

Cosmovisin e identidad

La cosmovisin,es la manera de interpretar el mundo, (de dnde venimos y quines somos)

en este caso sera la explicacin de la vida social, econmica y poltica de un pueblo indgena o

cultura; mientras que la identidad es la expresin de las particularidades o atributos que tiene

cada pueblo o nacin indgena o personas, para designar de manera consciente o voluntaria su

pertenencia a una cultura o sociedad. Es el resultado de una construccin histrica y de un

acuerdo o aceptacin consciente de las caractersticas de cada cultural, ya sea el idioma,

vestimenta, rituales, de pensar, de ser y de hacer, al igual que los sentimientos, las creencias y

las costumbres tambin incluye los modos.

Los ejes ordenadores

Los ejes ordenadores que se plantea para el currculo regionalizado mojeo son dos, el mundo

espiritual y el mundo material.Esta dualidad expresa la manera en que la Nacin Indgena

Originaria Mojea concibe la realidad, se refiere a la comprensin del mundo y el modo decomportarse en l, estos dos aspectos del mundo se interrelacionan mutuamente y

complementan; as como la existencia el da y la noche, la mujer y el hombre, la energa

positiva y negativa).


9/83

8

El mundo espiritual3comprende la formacin de la persona para que sta pueda comprender

su vida, tiene que conocerse a s misma y asumir su responsabilidad consigo misma y con el

mundo, est relacionado con los valores que sustentan el desarrollo interno de la persona, que

le permite entender que cada ser humano cambia continuamente y lo encamina a buscar su

propio proceso de crecimiento y desarrollo haciendo uso de todas sus potencialidades. Se

trata de un mundo subjetivo en el que la persona es capaz de percibir y vivir, las creencias, los

mitos, las expresiones religiosas que dan sentido a la existencia del ser humano que est en

constante relacin con la naturaleza4, la cual debe ser respetada, venerada y cuidada.

Las temticas relacionadas con el mundo espiritual son: la simbologa, la msica, la danza, los

principios y los valores, la religiosidad, organizacin comunal, los mitos, la historia de los

pueblos y naciones indgenas originarios.

El mundo natural5abarca el conocimiento de todo lo que rodea a las personas y la relacin del

ser humano con la naturaleza, (tambin el agua, el aire y los elementos que la componen) la

importancia de vivir en armona y reciprocidad con los animales, las plantas, los fenmenos

naturales y con el tiempo. Incluso si la naturaleza se cambia, como es el caso del surgimiento

de las ciudades, los estudiantes deben aprender a vivir en ese ambiente modificado,

entendiendo que se trata del mundo natural y su relacin con ella debe ser respetuosa,

complementaria, recproca y de equilibrio.

Los temas relacionados con el mundo natural son: el arte- artesana, la produccin, el clculo y

la estimacin, uso de la tecnologa del lugar y universal para la formacin del estudiante que le

permita actuar y transformar el medio en el que vive en el marco de una relacin armoniosa.

Por lo tanto, lo espiritual y lo natural, conforman una unidad a pesar de ser opuestos, se trata

de una relacin compartida de reciprocidad (t me das yo te doy) en el marco de una relacin

vital, donde el mundo espiritual est comprometido con el mundo natural. Este enfoque

3 Ver, CNC-Cepos (2008) Educacin , cosmovisin e identidad, pg.: 46

4La naturaleza entendida como fuente de recursos para la vida, trabajando la tierra y utilizando los recursos de la

naturaleza.5 Ver, CNC-Cepos (2008) Educacin , cosmovisin e identidad, pg.: 47


10/83

9

curricular retoma los esfuerzo y las luchas de los pueblos indgenas de cientos de aos, a partir

de ello surge la propuesta de que la raz bsica del diseo curricular que gira en torno a estos

dos mundos y a partir de ah se definieron las temticas.

Las temticas curriculares

Las temticas curriculares expresan fundamentalmente los saberes y conocimientos de la Nacin

Indgena Originaria Mojea y son complementarios con los conocimientos universales.

LA SIMBOLOGASe refiere a los smbolos, que son las expresiones de la identidad social, cultural y lingstica de

una regin, expresan las particularidades de las culturas y su relacin con la naturaleza. En la

medida en que los pueblos se reconocen y actan con otros similares, los smbolos pueden

incorporar nuevos sentidos, cambiar de connotacin o integrar nuevos significados sin perder

la identidad propia. En el caso del pueblo mojeo tiene diferentes simbologas.

MSICA Y DANZALa msica y la danza son consideradas como un lenguaje de expresin particular donde los

individuos manifiestan aspectos afectivos, culturales, comunitarios y espirituales en relacin

con la naturaleza, con los otros y con ellos mismos. La danza puede ser utilizada como un

ritual telrico (de la tierra), e incluso cosmolgico, que acompaa siempre a los actos sociales

e introduce y ratifica la actuacin de los individuos en la colectividad. Tambin la msica

cumple ese papel; ya que a travs de ella, los individuos y las comunidades expresan

sentimientos personales y sentimientos comunales que caracterizan la vida particular y los

acontecimientos comunitarios. Por esto los estudiantes deben comprender el valor y la

importancia del arte, la msica y la danza, como elementos que demuestran expresiones

significativas para la formacin personal y profesional.

PRINCIPIOS Y VALORESSegn la visin de los pueblos indgenas, la existencia de la persona como tal esta mediada por

su pertinencia a un crculo ms amplio: la comunidad. Por tanto, hacerse persona es, al mismo


11/83

10

tiempo, hacerse miembro de la comunidad; de igual modo conlleva el deber de ser pareja

hombremujer y no descalifica la individualidad, al contrario, la vida comunitaria reconoce el

valor de lo individual, lo incentiva y lo estimula, pero no asume la individualidad como el

centro de la dinmica y del funcionamiento social. Si no que ser individuo, con personalidad y

caractersticas propias, es un atributo otorgado por la comunidad, a la cual se debe responder

de manera recproca con deberes y con responsabilidades. En ese sentido, los valores y los

principios de vida individual se corresponden con los valores y con los principios de la vida

social y colectiva.

RELIGIOSIDAD O ESPIRITUALIDADLo religioso o espiritual es un aspecto fundamental en el desarrollo de la vida cotidiana de

cada uno de los pueblos y naciones indgenas originarios, porque expresa la relacin

trascendente del ser humano en busca del sentido de su existencia, as como de las

explicaciones respecto a su origen y a su desarrollo. Se entiende por religiosidad o

espiritualidad al atributo de orden general para el conjunto de las reflexiones en torno a la

transcendencia del ser humano. No hace referencia al concepto de religin, como conjunto de

creencias o dogmas acerca de la divinidad, adoptado por un grupo humano determinado. Por

lo tanto, no existe una religin universal; lo que existe es la espiritualidad que caracteriza a los

grupos humanos, inclusive a aquellos que rechazan una creencia especifica.

MITOS E HISTORIALos mitos relatan los acontecimientos histricos de los Pueblos y Naciones Indgenas

Originarias, se manifiesta como una forma de interpretar el origen del mundo o grandes

acontecimientos de la humanidad. En consecuencia los mitos y la historia son espacios de

aprendizaje y encuentro de comprensin mutua entre pueblos distintos. Adems conducen a

los pueblos al encuentro de un nuevo mundo o realidad nueva, todo esto significa el

reencuentro de los pueblos indgenas con sus orgenes y para las poblaciones no indgenas es

la comprensin de dicha historia.


12/83

11

GOBIERNO Y ORGANIZACIN COMUNITARIASe abordan problemticas relativas a las distintas formas de organizacin social que los

pueblos indgenas originarios adoptan a travs del tiempo y de las relaciones que se

establecen con otros grupos humanos, de los acontecimientos y de eventos surgidos en

procesos internos propios, adems se pone nfasis en el modo comunitario de organizacin

social de cada uno de los pueblos indgenas originarios, con sus cambios y adaptaciones en

medio del mundo globalizado actual y con las necesidades de desarrollo y de descolonizacin

propuestas para el estado plurinacional y multilinge. El propsito fundamental de esta

temtica es inducir a los estudiantes a adquirir valores y principios de vida en medio del

respeto y la cooperacin a los dems, el dialogo, el comportamiento democrtico y la lucha

por el vivir bien desde la comunidad y desde sus organizaciones indgenas que son la base para

el gobierno dentro de su territorio y su interrelacin con los otros.

LENGUAJE Y COMUNICACIN

En el caso de la Nacin Indgena Originaria Mojea el idioma hablado de forma mayoritaria es

el castellano sobre todo en las generaciones jvenes, en cambio los adultos y adultos mayores

an practican el idioma mojeo como parte de su vida diaria en las comunidades y en las

ciudades en los Gran Cabildos Indigenales y los barrios periurbanos.

Por lo cual el abordaje del idioma mojeo en el proceso de aula en el territorio mojeo, debe

responder al aprendizaje del lenguaje como un medio de comunicacin, transmisin y

produccin de conocimientos y saberes desde la visin mojea. Asumiendo gradualmente y

secuencialmente en el aula el aprendizaje-enseanza del idioma mojeo (mojeo ignaciano,

mojeo trinitario, mojeo javeriano, mojeo loretano) desde el desarrollo de la clase, los

contenidos y en relacin con la comunidad educativa.

En esta temtica curricular se pretende que los estudiantes desarrollen capacidades

comunicativas, es decir que aprendan a leer y entender lo que leen, que aprendan a escribir y

a expresarse oralmente, fortaleciendo el pensamiento creativo, pensamiento crtico, toma de


13/83

12

decisiones y solucin de problemas. Permitiendo la produccin y comprensin de mensajes

orales, escritos y audiovisuales. Es importante reconocer y valorar la diversidad, lingstica y

cultural dentro del mismo territorio mojeo. Utilizando el lenguaje como un medio de

participacin democrtica en la vida social y en el trabajo como generadora de conocimientos

y no solo limitarse a la traduccin; adems de entender y dar una respuesta crtica a los

mensajes transmitidos por los diferentes medios de comunicacin.

JUSTICIAEst definida por el estudio del concepto y de las prcticas de justicia, las cuales estn

condicionadas por las ideas morales y ticas del bien y del mal, que un grupo o colectividad

poseen.

El propsito de esta temtica curricular es revitalizar, reconocer y adecuar las prcticas de

justicia comunitaria indgena autntica y no las que se realizan en la actualidad, que estn

influenciadas por prcticas ajenas; pero a la vez que cumplan funciones determinadas dentro

de la comunidad, adems debe servir y responder a los propsitos del vivir, en armona con

los otros y el entorno natural.

ARTES Y ARTESANAS

Se refiere a todas las formas de expresin a travs del arte y la artesana. La artesana es unamanifestacin esttica de sentimientos, de emociones y de espiritualidad, as tambin es

considerada una actividad primaria y productiva de los pueblos indgenas originarios; por otro

lado importante resaltar que la artesana se inscribe en el marco de las necesidades y de las

funciones sociales de los pueblos indgenas originarios. El arte y la artesana son prcticas

sociales que tienen un origen individual y que manifiestan estticas sobre la realidad, y

cumplen funciones determinadas dentro la comunidad. Adems tienen la finalidad de

expresar, de forma especfica, la identidad cultural de un pueblo o comunidad, a travs de estatemtica curricular los estudiantes podrn expresar situaciones de su contexto en que viven.


14/83

13

PRODUCCIN Y TECNOLOGA (SISTEMAS DE PRODUCCIN PROPIA)6Por cuestiones pedaggicas se ha unido los contenidos del rea curricular Tecnologa y

Produccin para implementarlos en el primer curso de educacin primaria comunitaria

vocacional.

PRODUCCIN: La produccin se refiere al conjunto de actividades que transforman la materia

prima u objetos y producen un valor de uso y de cambio o transformacin. En la concepcin

educativa de los pueblos indgenas originarios, el aprendizaje no est desligado de la actividad,

se aprende haciendo. La cual propicia el uso racional, organizado, planificado y creativo de

los recursos materiales.

TECNOLOGIA: La tecnologa est centrada en el saber hacer propicia el uso racional,

organizado, planificado y creativo de los recursos materiales. La tecnologa es el resultado de

las necesidades, busca responder a las demandas especficas, e implica el planteamiento y

solucin de problemas concretos. En el caso del pueblo mojeo en la poca pre colonial

desarroll una gran tecnologa hidrulica. Esta temtica curricular tiene el propsito de

familiarizar a los educando de modo general con las tecnologas del mundo as como las

tecnologas desarrolladas por los pueblos y naciones indgenas originarias.

La produccin y la tecnologa corresponden al trinomio - conocimiento - accin - produccin,dado que esa realidad est siempre presente en el contexto de la vida familiar y social, es

decir, que forma parte de las actividades cotidianas, la labor productiva debe conservar su

carcter social y no estar alienada como ocurre en la economa que produce valor de cambio.

En este marco, tanto la produccin como la tecnologa estn ligadas en la lgica de servir como

contexto de aprendizaje en un sentido particular. Teniendo en cuenta que en el mundo actual

se viven cambios constantes que de alguna manera inciden en el quehacer cotidiano de las

comunidades y pueblos.

6Produccin, es un resumen del libro Educacin, Cosmovisin e identidad, CNC-Cepos (2008) pg.: 66


15/83

14

CLCULO Y ESTIMACINLas formas de calcular tuvieron un importante desarrollo en cada pueblo, pero fueron

desplazadas por la colonia en la escuela tradicional. Las formas de clculo estn relacionadas

con las actividades productivas y de formalizacin de conocimientos cotidianos que se dan en

la comunidad o pueblo.

En esta temtica curricular, se describen los conocimientos matemticos desarrollados por

los Pueblos y Naciones Indgenas Originarios, tanto en sus concepciones numricas y

simblicas como en su procedimiento de clculos. La materializacin y puesta en prctica de

dichas concepciones permitir que los estudiantes revaloricen y utilicen dichos saberes y

conocimientos de manera que los incorporen como parte de los conocimientos matemticos

de la humanidad en general.

SALUD Y DEPORTEEn esta temtica curricular se pretende rescatar, los conocimientos y valores originarios

destinados a la salud, la cual est relacionada con el conocimiento del cuerpo y la naturaleza,

tanto en el aspecto fsico como espiritual.

En este mbito de la salud, los saberes de los pueblos y naciones indgenas originarias es

variado, como resultado de la estrecha relacin con la naturaleza, ha permitido reconocer elvalor de las plantas de uso medicinal que tienen cada una de ellas, adems la forma de

recolectarlas y prepararlas. Este uso de las plantas esta mediado por un procedimiento de

creencias de naturaleza espiritual que est ligada con el bien estar del cuerpo y de mantener

un equilibrio del cuerpo y poder desarrollar actividades fsicas, las cuales generan un buen

funcionamiento del cuerpo.

NATURALEZAEsta temtica curricular se refiera a los conocimientos acumulados por los pueblos indgenas

originarios en torno al mundo natural, a sus recursos y a sus trasformaciones, este

conocimiento se ha basado en la constante relacin del ser humano con la naturaleza, puesto

que existe un sentimiento reciproco, de respeto y de preservacin entre el ser humano y el

mundo natural. Cada pueblo tiene conocimiento de la forma como se expresa la naturaleza, a


16/83

15

travs de los fenmenos naturales y las formas de enfrentar dichos fenmenos. De esta

manera se incorporar todos estos conocimientos y concepciones para orientar el tratamiento a los

contenidos de esta temtica curricular.

TERRITORIO-ESPACIOPor cuestiones pedaggicas se ha unido los contenidos del rea curricular de Territorio y

Espacio para implementarlos en el primer curso de educacin primaria comunitaria vocacional.

ESPACIO: Cada pueblo y nacin indgena originaria tiene una forma de comprender el espacio

en general asociada a la naturaleza. Dicha visin se relaciona con las actividades vitales y con

las actividades de trnsito y de propiedad. El espacio geogrfico es una representacin de la

concepcin de la vida y el cosmos.

Esta temtica curricular incluye las concepciones, los usos y transformaciones del espacio, es

decir, las formas de moverse de un lado para otro, los lmites sobre los cuales se habita, los

fenmenos en los que se cree y el modo de hacerse cargo y transformar el espacio.

TERRITORIO: El territorio es uno de los aspectos ms importante de la vida de los pueblos y

naciones indgenas originarias, por razones histricas y de existencia. Las razones histricas

vinculadas con la propiedad del territorio estn relacionadas con la colonizacin, los contantes

despojos que han tenido los pueblos indgenas de sus tierras, todo ello ha permitido la

reivindicacin permanente de recuperacin de los territorios mediante marchas,

movilizaciones, la recuperacin del territorio no solo se fundamenta en la necesidades

econmicas de subsistencia, sino en la posibilidad de poder plantear cambios en la estructura

del Estado con la finalidad de vivir bien y con equidad, es decir, el territorio relacionado con lo

espiritual. Para esta temtica curricular se incorpora la propiedad histrica de los territorios

de los pueblos y naciones indgenas originarias, las maneras de administracin y organizacin

desarrollada.7

7Toda esta descripcin terica arriba mencionada es un resumen de la propuesta de diseo curricular desde la

visin de las Naciones y pueblos indgenas originarios. Educacin y cosmovisin e identidad CNC- CEPOS 2008


17/83

16

reas curriculares8

El diseo curricular regionalizado propone 4 reas curriculares que orientan y articulan las temticas

curriculares o asignaturas. Las cuales son:

1.

Educacin para la formacin de la persona,

2. Educacin para la vida en comunidad

3.

Educacin para la trasformacin del medio,

4.

Educacin para la comprensin del mundo.

Educacin para la formacin de la persona

Segn la visin de las naciones y pueblos indgenas, la formacin de la persona est centrada

en la socializacin de la persona, y sta socializacin primero se la realiza en la familia,posteriormente en la escuela y la comunidad, la cual est asociada a la actividad y a la forma

de vida que lo caracteriza, por ejemplo la ritualidad, la religiosidad, la simbologa forman parte

importante en el desarrollo del alumno o alumna, esto significa que el alumno o alumna se

prepara para ser persona en la medida que ese status es entregado por la comunidad bajo

ciertos rituales y signos.

Es importante saber que la formacin de la persona es un proceso ligado al entorno cultural al

cual pertenece y la manera en que se estructura dicha formacin deber ser la fuente de la

identidad y del progresivo desarrollo como persona, que interacta en ese contexto con

responsabilidades y derechos como miembro9.

En ese sentido, las asignaturas agrupadas en esta rea permitirn trabajar el aspecto espiritual

de la persona, la cual se considera un factor determinante para lograr su identidad y para las

futuras relaciones con los dems con la naturaleza, con el cosmos y las formas de comprensin

del mundo.

8Las 4 reas curriculares que se proponen trabajar y que corresponden a la evaluacin ver, el CNC-Cepos

Educacin, cosmovisin e identidad, pg.: 69.

9 Ver, CNC-Cepos (2008) Educacin , cosmovisin e identidad, pg.: 70


18/83

17

Los propsitos de esta rea son:

Apoyar al desarrollo de las capacidades, de los conocimientos y de las habilidades de

los estudiantes en el proceso de constituirse como persona al interior de su

comunidad, de su regin, de su territorio y de su nacin.

Lograr que los estudiantes consoliden su identidad cultural, sus valores y sus principios

ticos y morales, sus creencias y sus concepciones religiosas, que valoren sus derechos

y cumplan sus obligaciones en el marco de las relaciones de reciprocidad, solidaridad,

equilibrio, el respeto a las diferencias, en la bsqueda del bien comn.

Esta rea se distingue por estimular el desarrollo integral de la persona, tomando en

cuenta su forma fsica, manual, emocional y espiritual, teniendo en cuanta los valores y los

principios de comportamiento social de una determinada cultura. Esta rea reconoce la

importancia fundamental de la identidad cultural, expresada en smbolos especficos y

basada en creencias religiosas como producto de la relacin que se establece da con la

naturaleza, adems se busca el desarrollo del cuerpo, mediante la actividad fsica y

deportiva, descubriendo las aptitudes de expresin artstica y social, tales como la

participacin en la danza y la interpretacin musical.

Educacin para la vida en comunidad

La vida comunitaria constituye una proyeccin social y poltica, esta rea curricular articula las

asignaturas de lenguaje y comunicacin, las ciencias sociales las cuales se desglosan en las

temticas curriculares como los mitos e historia, gobierno y organizacin comunitaria y

justicia.

En este sentido los contenidos curriculares tienen que hacer referencia a la memoria histrica

de los pueblos y naciones indgenas originarios hasta la actualidad. Adems es importante

hacer un anlisis de la realidad social, de la historia entendida como la actividad de los seres

humanos guiado por distintos motivos ya sea personales, sublimes, etc. Como resultado de la

propuesta de las mismas NIOs y PIOs, por lo que podra complementarse con religin tica y

moral, as como con la filosofa para el nivel secundario.

Los propsitos principales de esta rea son:


19/83

18

Lograr que las y los estudiantes adquieran capacidades y comprensiones en torno a

cmo deben participar y actuar bajo una nueva forma de organizacin social, basada

en el respeto mutuo, en la complementariedad de deberes y responsabilidades, y en el

servicio a la comunidad, en la lucha por el bien comn.

Se trata de favorecer la comprensin de ese modo de actuar, sobre la base del anlisis

de la realidad social, de la historia y de la actividad de los seres humanos guiados por

motivos distintos, personales, que condicionan las maneras de comportarse, de sentir,

de organizar y de pensar.

Un aspecto importante de esta rea es el tema de la lengua Originaria que est vigente en la

propuesta de educacin intercultural, intracultural y plurilinge, la cual se apoya en lo

establecido en la Ley 070 de Educacin Avelino Siani y Elizardo Prez. Se propone que la

lengua originaria este inmersa en cada de las temticas curriculares de forma gradual y

secuencial, esto con el propsito de aprender contenidos desde la lgica mojea y una mejor

comprensin de los estudiantes.

Educacin para la transformacin del medio

La Educacin para la transformacin del medio tiene como ncleo bsico a la produccin, y

que a la vez est vinculada a la educacin productiva,que tiene comopropsito orientar el

proceso de produccin, de conservacin, de manejo y defensa de los recursos naturales a

partir de los conocimientos previos de los estudiantes. Junto a ello se propone un proceso que

articule la teora y la prctica, el desarrollo de las competencias, las habilidades y destrezas

para que los estudiantes se desenvuelvan eficientemente y aporten a la sociedad con

conocimientos, de acuerdo a su inclinacin vocacional.

Este enfoque productivo ya se ha tenido experiencias en algunas escuelas de Bolivia como es

el caso de la Escuela Ayllu de Warisata, y se ha reproducido en varias escuelas de Bolivia

teniendo diversidad de resultados, entonces lo que se pretende es universalizar este enfoque

mediante programas desde el gobierno central y a travs de proyectos propios como iniciativa

de los Municipios, de la comunidad y de la unidad educativa, cuyos resultados pueden ser


20/83

19

mostrados en diversas ferias educativas que permitan apreciar la calidad de los procesos

productivos y tecnolgicos propias de la regin.

Estas experiencias se constituyen en una base segura para adoptar una pedagoga ligada al

trabajo, mediante la organizacin de una estructura curricular que articule la escuela y la

comunidad de manera progresiva y secuencial. Sin embargo, para implementar esta

propuesta, es necesario que las unidades educativas, en todos sus niveles, cuenten con una

infraestructura apropiada, equipamiento, materia prima, herramientas y materiales de

produccin, con espacios de investigacin, con laboratorios y centros de experimentacin. De

acuerdo a las caractersticas productivas de la zona o regin agroecolgica del barrio o zona.

Esto permitir a los estudiantes partir de procesos productivos prcticos para ingresar a

procesos cientficos y tericos. Es decir, que permitir a los estudiantes combinar los procesos

productivos de la comunidad con el aprendizaje terico en la institucin educativa, ya sea en

la produccin intelectual como la artesanal. Lo cual generara en los estudiantes una conciencia

productiva, promocionando a jvenes con capacidades cientficas, tcnicas y tecnolgicas que

garanticen una produccin sustentable, sostenible y autogestionaria.

En funcin a estas consideraciones, las temticas curriculares como la Tecnologa, el Clculo-

estimacin, las artes y la produccin, estn dirigidas a promover las capacidades y habilidades

ya sealadas, lo que permite pasar del enfoque escolar tradicional que las conceba como

materias instrumentales a un enfoque en las que adquieren un nuevo sentido, ligado a la

forma comunitaria de organizacin social y de la distribucin equitativa del excedente, adems

de articularse a las metas de desarrollo nacional.

Los propsitos para esta rea son:

Desarrollar capacidades y habilidades relacionadas con la actividad productiva como

parte importante del aprendizaje escolar, dentro el marco de la conservacin, manejo y

defensa de los recursos naturales.

Articular la teora con la prctica como un proceso de aprendizaje y de enseanza,

promoviendo el desarrollo de competencias, de habilidades y destrezas, para que los


21/83

20

estudiantes se desenvuelvan eficientemente y aporten a la sociedad con sus

conocimientos segn su inclinacin vocacional.

Educacin para la comprensin del mundo10

Desde la cosmovisin de los pueblos indgenas originarios, hombre y naturaleza conforman

una unidad articulada mediante constantes dualidades (oposiciones y complementaciones)

que derivan en la construccin de nuevos equilibrios como ser la forma de pensar y producir

conocimiento, que estn integrados y responden a un modelo sistmico de explicacin, es

decir, abierto al entorno, que encara procesos complejos e interacciones fuertemente

dinmicas. Todo ello explica la incorporacin de la espiritualidad en casi todos los aspectos de

la vida de los pueblos indgenas originarios y no se trata solamente de las creencias

ancestrales, sino de las concepciones acerca del cosmos y de las ciertas relaciones que

mantienen con la naturaleza y el universo

Esta rea curricular se refiere a las formas de comprender y explicar los fenmenos naturales y

espirituales, cuya finalidad es contribuir a expandir el conocimiento del mundo y las formas de

comprensin de los fenmenos y cambios sociales, tecnolgicos y de la naturaleza,

recuperando la base cultural de los pueblos indgenas originarios.

Los propsitos para esta rea son:

Desarrollar las competencias de aprendizaje de los estudiantes, incrementando el

cumulo de conocimientos e informacin de modo que estn en condiciones de generar

explicaciones ms amplias e integrales en torno a los fenmenos naturales y aquellos

producidos por la actividad de los seres humanos.

Apoyar el desarrollo de una capacidad de anlisis de los fenmenos naturales basada

en las caractersticas del modo de saber indgena, de tal manera que logren integrar y

unir conocimiento- accin- produccin y sean capaces de analizar la complejidad de los

fenmenos.

10Resumen del libro Educacin, Cosmovisin e identidad, CNC-Cepos (2008) pg.: 74


22/83

21

Programas de estudio del currculo regionalizado para

primero de educacin primaria comunitaria vocacional

Para la planificacin educativa regionalizada utilizamos el esquema que propone el Diseo

Curricular Base. Es un instrumento curricular en el que se organizan los contenidos, las

actividades de enseanza y aprendizaje a travs de orientaciones metodolgicas, el sistema de

evaluacin que corresponde con cada una de las dimensiones: Ser, Saber, Hacer y Decidir. Las

mismas que orientan la prctica educativa. Y por ltimo los productos o resultados del proceso

educativo logrados al final de cada fase.

PRINCIPIOORDENADOREJEORDERNADOR

AREACURRICULAR TEMTICACURRICULAR

DIMENSIONESOBJETIVOHOLISTICO

CONTENIDOSORIENTACIONESMETODOLOGICAS

EVALUACION

PRODUCTOS

SERSABER

HACER

DECIDIR

A continuacin se presenta la planificacin curricular del Currculo Regionalizado, por

bimestres, segn cada temtica curricular, determinada por las 4 reas curriculares.

Las orientaciones metodolgicas se encuentran plasmadas en 4 categoras que han sido

tomadas del Currculo Base Plurinacional en el proceso de Armonizacin con el Currculo

Regionalizado Mojeo y son las siguientes: Practica (P), Terica (T), Valoracin (V) y

Produccin (Pr).


23/83

CEPOIM - Planes y programas para el primer curso de Educacin Primaria Comunitaria Vocacional

22

EDUCACION PARA LA FORMACION DE LA PERSONA

CURSO GRADO 1ro de Educacin primaria comunitaria vocacionalEJE ORDENADOR Mundo EspiritualCOMPONENTE INTEGRADOR DELCONOCIMIENTO

Educacin para la Formacin de la Persona

TEMTICAS CURRICULARES Simbologa, Religiosidad o espiritualidad, Principios y Valores, Arte,Msica y Danza.


24/83


23

SIMBOLOGIAPRINCIPIOORDENADOR COSMOVISINEIDENTIDAD

EJEORDERNADOR DIMENSINESPIRITUALAREACURRICULAR EDUCACINPARALAFORMACINDELA

PERSONATEMTICACURRICULAR SIMBOLOGA

DIMENSIONES OBJETIVOHOLISTICO CONTENIDOSORIENTACIONES

METODOLOGICASEVALUACION PRODUCTOS

SER Contribuimos alfortalecimiento de laidentidad cultural de lanacin indgena originariamojea, mediante elconocimiento delsignificado de susimbologa y la prctica desus diferentesmanifestacionesexistentes, valorndolas ensu entorno territorial comoseales que le beneficianen su diario vivir.

UNIDAD TEMATICA1: SIMBOLOGA DELA VESTIMENTAMOJEA

Tema 1SIMBOLOGA DE LAVESTIMENTA DELMACHETERO.

Tema 2SIMBOLOGA DELTIPOY

Tema 1T: Introduccin al tema por elprofesor.P: Presentamos y escribimos elnombre de objetos reales enIdioma mojeo.Pr: Dibujamos y pintamos en losarchivadores.T: Mostramos lminaseducativas seleccionadas para eltema.

Tema 2T: Introduccin al tema por elprofesor.

P: Presentamos y escribimos elnombre de objetos reales enIdioma mojeo.V: Preguntamos a losestudiantes manifestando,conoce a alguien que utiliza elTipoy, sabe cundo lo usa.P: Presentamos y escribimos elnombre de objetos reales enIdioma mojeo.

Valora la importancia quetienen las manifestacionessimblicas desde la cosmovisinmojea.

Valora y respeta la importanciaque tienen las manifestacionessimblicas propias de losanimales silvestres del contextoterritorial mojeo.

Lminas y objetreales de simbologa de vestimentamojea.

Canciones y rondque expresmanifestacionessimblicas de medio natumojeo.

Dibujos de lanimales qsimbolizan comportamientode la naturaledesde la visi

SABER Conoce algunasmanifestaciones simblicaspropias de la comunidadmojea.

Conoce manifestacionessimblicas mojeas propias delmedio natural en el que sedesarrolla.

HACER Practica en su vida diaria conrespeto las manifestacionessimblicas de su entornonatural y social desde la culturamojea.


25/83


24

Tema 3SIMBOLOGA DELTORITO Y SUVESTIMENTA.

UNIDAD TEMTICA2: SIMBOLOGA DENUESTRO MEDIO

Tema 1SIMBOLOGA DELTARACORE

Tema 2SIMBOLOGA DE LALUNA

Pr: Dibujamos y pintamos en losarchivadores.

Tema 3T: Introduccin al tema por elprofesor.P: Presentamos los objetosreales que viste un torito y

escribimos el nombre de losmismos en Idioma mojeo.T,P: Cantamos y bailamos unacancin del torito.

Tema 1T: Presentamos lmina deltaracor.V: Lluvia de ideas y dialogamossobre el taracor.T,V: Explicacin de la simbologadel canto del taracor por unsabia o sabio mojeo.P: Imitamos el canto deltaracor.Pr: Dibujamos y pintamos elanimal escribiendo su nombreen idioma mojeo.

Tema 2T: El profesor investigapreviamente el tema.V: realizamos lluvia de ideas.P, V: Presentamos mediante

mojea.

DECIDIR Reconoce y valora en diferentescircunstancias, algunas

manifestaciones simblicaspropias de la Nacin IndgenaOriginaria Mojea.

Valora las manifestacionessimblicas de su entornonatural como seales que lebenefician en su diario vivir.


26/83


25

UNIDAD TEMTICA3 SIMBOLOGA DELOS ANIMALESSILVESTRES

Tema 1SIMBOLOGA DELMUTN

Tema 2SIMBOLOGA DELPICAFLOR

dibujos y palabras en idiomamojeo la luna y su simbologade acuerdo a su posicin.T: Retroalimentamos coninformacin del profesor a losestudiantes.V: Invitamos a una sabia o sabiomojeo para hablar sobre el

tema en el aula.

Tema 1V: Lluvia de ideas sobre lo queconocemos del Mutn.T,V: Explicacin sobre lasimbologa del canto del Mutncon apoyo de una sabia o sabiomojeo.V, Pr: Identificamos quecuando canta el mutn,anuncia la subida del agua en elrio.Pr: Escribimos en idiomamojeo el nombre del Mutn.

Tema 2T: Presentamos de dibujo delpicaflor y su nombre en idiomamojeo.P, V: Desarrollamos unadinmica, para hacer


27/83


26

Tema 3SIMBOLOGA DEL

PATITO PUTIRI Y ELPATITO PUM PUM

comprender que el ingreso deun picaflor a la casa anuncia unavisita.Pr: Dibujamos y pintamos elpicaflor.

Tema 3V: Conversamos sobre el

conocimiento que tienen sobreestas aves.T: Presentamos dibujos/lminas en idioma mojeo deestas aves.V: Dialogamos sobre elsignificado del canto del patitoputiri y patito pum pum;cuando anuncia lluvia y cuandoanuncia sequa.Pr, P: Elaboramos y cantamosuna cancin en idioma mojeodedicada a estas aves.


28/83


27

RELIGIOSIDADYESPIRITUALIDADPRINCIPIOORDENADOR COSMOVISINEIDENTIDAD


PERSONATEMTICACURRICULAR RELIGIOSIDADO

ESPIRITUALIDAD



SER Promovemos elfortalecimiento de laespiritualidad de losestudiantes desde elconocimiento sobre lamadre naturaleza en susdos planos, material yespiritual que son propiosde la cultura Mojea apartir de la prcticarespetuosa en diferentesactos rituales en elterritorio mojeo.

UNIDAD TEMTICA1: RITUALES PARALA CAZA Y PESCA

Tema 1RITOS ANTES DESALIR A LA CAZA

Tema 2RITUALES PARA LA

PESCA

Tema 1V: Promovemos el respeto a lamadre naturaleza.V: Invitamos o visitamos a unasabia o sabio mojeo paradesarrollar los rituales para unabuena cacera.P, V: Realizamos rituales alSanto San Silvestre.Pr: Dibujamos y escribimos enidioma mojeo el nombre de unanimal que se caza para comer.

Tema 2V: Promovemos y valoramos los

actos de rituales mojeos quese desarrollan para pescar.V: Invitamos o visitamos a unasabia o sabio mojeo, paracompartir la ritualidad para lapesca.Pr: Dibujamos y escribimos enidioma mojeo el nombre delpez.

Valora y respeta los ritualescomo forma de pedir permisoy agradecer por los beneficiosque nos brinda la madrenaturaleza en la: agricultura,ganadera, caza y pesca.

-Textos orales escritos sobre madre naturaleza sus espritus.

-Dibujos que graficlas actividadrituales mojeas.SABER Conoce e identifica rituales

que se realizan a la madrenaturaleza para pedir permisoy agradecerle por losbeneficios que le brinda en la:agricultura, ganadera, caza y

pesca.

HACER Participa en actividadesrituales a la madre naturalezafortaleciendo su espiritualidaddesde la prctica en la familiay la comunidad.


29/83


28

DECIDIR Tema 3COSTUMBRESLUEGO DE LA CAZA YPESCA.

UNIDAD TEMTICA2: RITUALES PARALA AGRICULTURA YGANADERA

Tema 1RITUALES PARA UNABUENAAGRICULTURA.

Tema 2RITUALES PARA LACRIANZA DEANIMALES.

Tema 3V: Realizamos de una lluvia deideas de lo que conocemossobre la caza y pesca.Pr: Dibujamos una familiacompartiendo el producto de lacaza o pesca.P, V: Comentamos que acciones

hacemos luego de la pesca ycaza: compartir, invitar, vender,etc.Pr: Escribimos en idiomamojeo las acciones que serealizan luego de pescar o cazar.

Tema 1P, V: Reflexionamos sobre laimportancia de cuidar a lamadre naturaleza.P, V: Dibujamos la bendicin alas plantas y a las semillas.P, V: Traemos productos de laregin y agradecemos por losmismos en idioma mojeo.

Tema 2V: Conversamos sobre laimportancia que tienen estasactividades.P: Practicamos algunos ritos

Valoran y promueve el respetoa la madre naturaleza desdesu accionar en la escuela y lacomunidad a partir deprcticas rituales propias de lacultura mojea.


30/83


29

UNIDAD TEMTICA3: RITUALES A LA

NATURALEZA

Tema 1RITUALES DEAGRADECIMIENTO ALA NATURALEZA.

Tema 2EL MONTE Y SUSESPRITUS.

para tener xito en la crianza deanimales domsticos.T, Pr: Aprendemos y escribimosen idioma mojeo el nombre delos animales domsticos.

Tema 1V: Reflexionamos sobre la

importancia de cuidar a lamadre naturaleza.P, V: Promovemos actividadesconcretas para el cuidado de lamadre naturaleza: ros,animales, monte y otros.V: Invitamos o visitamos a unasabia o sabio mojeo paradesarrollar los rituales comoagradecimiento a la naturalezaen idioma mojeo.T, V: Visitamos el museo; ovemos audiovisuales parailustrar el tema.

Tema 2T: Presentamos una lmina quehaga referencia al monte, susespritus y conocemos susnombres en idioma mojeo.V: Realizamos lluvia de ideasreferida al espritu del monte.P,V: Salimos a un lugar cercanodonde haya monte (rboles) y


31/83


30

realizamos un ritualofrendando comida, chicha,danzas a los rboles.Pr: Dibujamos lo vivido ennuestro paseo por el monte.


32/83


31

PRINCIPIOSYVALORESPRINCIPIOORDENADOR COSMOVISINEIDENTIDAD


PERSONATEMTICACURRICULAR PRINCIPIOSYVALORES



SER Contribuimos al desarrollode la personalidad delestudiante mojeo a partirdel conocimiento y laprctica de los valoresticos y morales quecaracterizan a la nacinindgena originaria mojea;para promover laformacin de personasidneas que busquen laconvivencia armnica en lafamilia, escuela y lacomunidad en el marco dela intraculturalidad e

interculturalidad desde lacosmovisin mojea.

UNIDAD TEMTICA1: EDUCACIN ENVALORES

Tema 1SERVICIO A LACOMUNIDAD UNPRINCIPIO MOJEO

Tema 2VALORES EN ELCONTEXTOMOJEO: EN LAFAMILIA, ESCUELA, YCOMUNIDAD.

Tema 1V: Reflexionamos de formacolectiva sobre el servicio a lacomunidad.P: Dramatizamos para enfatizarel servicio a la comunidad.Pr: Dibujamos lo que ms nosllam la atencin de ladramatizacin.Pr: Dibujamos y escribimos elnombre de los elementos delmaripeo en idioma mojeo:Cntaro, chicha, tutumas,maripi.

Tema 2T, V: Narramos cuentos cortosadecuados para reflexionarsobre la honestidad y lagenerosidad en la familia,escuela y comunidad.P: Dramatizamos de una escenadel cuento.Pr: Dibujamos y escribimos enidioma mojeo lo que ms

Identifica y valora con orgullosu propia cultura y serelaciona con otras culturas enmarco del respeto mutuo.

Desarrolla su personalidadtomando en cuenta los valoresticos morales propios de lacultura mojea.

Textos y grficos qmuestran valorpropios de su cultuy entorno cercano.

Derechos y deberdel nio y nimojeo expresaden lminilustrativas tarjetas.

Afiches, lminas mapas y otros sobaspectosintraculturales interculturales de entorno.

SABER Conoce los valores ticos ymorales para la convivencia enarmona desde la visin de lacultura mojea en el marco de

la prctica la Intraculturalidady la Interculturalidad.

HACER Practica en diferentescircunstancias los valoresticos morales, deberes yderechos propios de sucultura, en relacin armnicay respetuosa hacia la misma ycon otras culturas en su


33/83


32

UNIDAD TEMTICA2: DERECHOS YDEBERES

Tema 1MIS DEBERES YDERECHOS EN MI

CASA, ESCUELA YCOMUNIDAD

UNIDAD TEMTICA3: INTRA-INTERCULTURALIDAD.

Tema 1MI CULTURAINTRACULTURALID

AD

llamo la atencin del cuento.

Tema 1T, V: Dialogamos sobre laimportancia de los derechos ydeberes en la casa, escuela ycomunidad-zona.

Pr: Elaboramos lminasilustrativas de los derechos ydeberes con palabras claves enidioma mojeo.P: Nos recreamos practicandojuegos relacionados al tema.

Tema 1P, V: Desarrollamos dinmicasreflexionando sobre nuestrapropia cultura.T, V: Realizamos una lluvia deideas para identificaractividades propias de la culturamojea.Pr: Elaboramos afiches sobreobjetos que caractericen anuestra cultura en idiomamojeo.V, P: Elegimos un da especial yvenimos vestidos con ropatpica mojea para fortalecernuestra identidad cultural.

familia, escuela y comunidad.

DECIDIR Promueve el fortalecimientode los valores ticos y morales

de la persona, en la familia, laescuela, la comunidad desdela visin mojea en diferentesmbitos.


34/83


33

Tema 2COMPARTIMOSENTRE CULTURASINTERCULTURALID

AD

Tema 2V: Reflexionamos sobre elterritorio de la nacin indgenaoriginaria Mojea y laexistencia de varias culturasoriginarias del lugar.T: Presentamoscuadros/laminas que muestren

a las otras culturas con las queconviven los mojeos en suterritorio.Pr: Elaboramos un mapa deculturas existentes en el curso,para reconocer la diversidadcultural que tenemos ennuestro entorno.V: Comentamos lascaractersticas de las otrasculturas coexistentes con lamojea.Pr: Realizamos una feria decomidas tpicas de las culturaspresentes en el curso ycolocamos los nombres en susidiomas originarios.


35/83


34

MUSICAY DANZAPRINCIPIOORDENADOR COSMOVISINEIDENTIDAD


PERSONATEMTICACURRICULAR MSICAYDANZA



SER Promovemos yfortalecemos en losestudiantes elconocimiento de la msicay danzas tpicas de laregin mojea a travs desu prctica en diferentesocasiones de acuerdo asus costumbres,desarrollando aptitudes,actitudes, y habilidadesque expresan los valoresculturales que le sontransmitidos de generacinen generacin.

UNIDAD TEMTICA1: DANZASMOJEAS

Tema 1LOS MACHETEROS

Tema 2EL SOL, LA LUNA YESTRELLA Y SUSCOLORES

Temas; 1, 2,T: Mostramos un video de ladanza del machetero.T,P: Traemos objetos realescomo ser: vestimentas einstrumentos propios delmachetero.P,V: Describimos estos objetosy aprendemos los nombres delos mismos en idioma mojeo.T: Presentamos undibujo/lamina de la danza paratextuar el aula.T, V: Presentamos la msicapropia de la danza planificada

para trabajar.Pr: Dibujamos en losarchivadores personales lasdanzas y escribir.V: Invitamos o visitamos a unasabia o sabio mojeo para

Se identifica con su culturamediante la msica y danzastpicas de la regin Mojea.

Valora y reconoce la prcticade las danzas, propias de laregin mojea.

Instrumentosmusicaleselaborados cmateriales dcontexto mojeo.

Lminas y dibujos las danzas describdesde lo grafico lsaberes conocimientosadquiridos por estudiantes.

Textos orales escritos qrepresentan danzas mojeas.

SABER Conoce las danzas,instrumentos musicales y suscaractersticas bsicas msrepresentativas de la nacin

indgena originaria Mojea.


36/83


35

HACER

Tema 3LOS ANGELITOS

Tema 4LAS ABADESA YMOPERITAS

compartir sus conocimientosrespecto de las danzas delmachetero, el sol, la luna y lasestrellas.P, V: Aprendemos el paso mssencillo de la danzas.V: Incentivamos a conocer ypracticar las danzas y msica

mojea en el contexto familiar,escolar y comunal.V: Identificamos en idiomamojeo los colores que son msrepresentativos de estasdanzas.P: Elaboramos dibujos de estasdanzas en los archivadorespersonales.

Temas; 3,4, 5P: Presentamos y manipulamoslos objetos reales, vestimentas,instrumentos musicales, etc.propio de la cultura mojearespecto a las danzas de losangelitos, abadesas, ciervos ytoritos.T:Presentamos un audiovisualsobre estas danzas.P: Escuchamos los diferentessonidos, melodas y ritmos decada danza mojea planificadapara trabajar.

Realiza la prctica de la msicay danzas mojeasdemostrando susconocimientos sobre sucultura de acuerdo a suscostumbres.

DECIDIRDecide la prctica adecuada yoportuna de las danzas, segnlas costumbres de la reginmojea expresando sussentimientos y emociones.


37/83


36

Tema 5LOS CIERVOS Y LOSTORITOS

P, V: Aprendemos los pasos mssencillos de estas danzas.Pr: Elaboramos dibujos de cadadanza para optimizar laenseanza y posteriormentetextuar el aula.V: Invitamos a un sabio o sabiamojea para compartir sus

conocimientos respecto a lasdanzas.V: Incentivamos a conocer ypracticar las danzas y msicamojea en el contexto familiar,escolar y comunal.Pr: Escribimos en idiomamojeo los nombres de lasdanzas.


38/83


37

EDUCACION PARA LA VIDA EN COMUNIDAD

CURSO GRADO 1ro de Educacin primaria comunitaria vocacionalEJE ORDENADOR Mundo EspiritualCOMPONENTE INTEGRADOR DELCONOCIMIENTO

Educacin para la Vida en Comunidad

TEMTICAS CURRICULARES Comunicacin y lenguaje, Mitos e Historia, Justicia, Organizacin yGobierno comunitario


39/83


38

COMUNICACINYLEGUAJEPRINCIPIOORDENADOR COSMOVISINEIDENTIDADEJEORDERNADOR DIMENSINESPIRITUALAREACURRICULAR EDUCACINPARALAVIDAENCOMUNIDAD TEMTICACURRICULAR COMUNICACIN YLENGUAJ



SER Contribuimos a laformacin integral de losestudiantes tomando encuenta los elementos deexpresin iconogrfica yoral de su historia;mediante mitos, leyendas ylas actividadescomunitarias quecaracterizan a la culturamojea para fortalecer laidentidad cultural y eldesarrollo de su vida encomunidad.

UNIDAD TEMTICA1:NOS EXPRESAMOSDESDE NUESTRASCREENCIAS Y MITOSMOJEOS

Tema 1LA LUNA

Tema 2EL ARCORIS

Tema 1V: Dialogamos sobre las fases dela luna y sus caractersticas.V: Realizamos un punteo depalabras relacionadas acreencias sobre la luna nueva:no sirve lavar la ropa, nisembrar y otros.Pr: Realizamos dibujos de laluna y sus fases, escribiendosus nombres en idioma mojeo.

Tema 2T: Narramos el relato del mito

de como aparece el arcorismediante una historia.V: Promovemos la participacinde todos por medio de unalluvia de ideas sobre el tema delarcoris.P: Aprendemos el nombre delarcoris en idioma mojeo.

Reconoce y valora su cultura apartir de descripciones orales,grficos e imgenes decostumbres de su cultura.

Valora la oralidad en latransmisin de conocimientosy saberes de su cultura yutiliza el idioma mojeo comomedio de comunicacin.

Disfruta de las situaciones enlas que se juega el lenguajeoral y escrito desde las

leyendas propias Mojeas.

Dibujos elaboradsobre la luna y arcoris.

Dibujos y cancionexpresan el aprecpor la cultumojea.

Dibujos, textorales y escrit

sobre las costumbrmojeas.


40/83


39

SABER

UNIDAD TEMTICA2: LEYENDASMOJEAS

Tema 1LA LOMA SANTA

Tema 2LA LAGUNA ISIRERI

UNIDAD TEMTICA3: COSTUMBRESMOJEAS

P: Identificamos los colores delarcoris, y los nombramos enidioma mojeo.Pr: Realizamos dibujos sobre elarcoris.

Tema 1P: Interpretamos una cancin

en idioma mojeo.T: Contamos la leyenda de laLoma Santa y mostramos undibujo/lamina de la misma.Pr: Realizamos dibujos de lahistoria que escuchamos.V: Preguntamos y respondemosque se comprendi del tema.

Tema 2P: En grupo cantar una cancinpropia de la regin, en idiomamojeo.T: Relatar la leyenda de laLaguna IsireriPr: Elaboracin de undibujo/lamina sobre el tema.

Tema 1P: Comentamos sobre el temade jocheo de toros como

Sabe que el idioma mojeo lepermite desde de la oralidadtransmitir conocimientos ysaberes de su cultura.

Conoce y valora lascostumbres de la NacinIndgena Originaria Mojea a

partir del uso del lenguaje oraly escrito como medio decomunicacin.

HACER Expresa algunosconocimientos y saberesmojeos por medio de sulengua originaria.

Practica la transmisin de lasleyendas propias de su reginy cultura, con sus semejantesy su entorno social.

Relata costumbres propias dela cultura mojea con respetofortaleciendo su identidadcultural.


41/83


40

DECIDIRTema 1EL JOCHEO DETOROS EN LASFIESTASPATRONALES.

Tema 2EL PALOENSEBAU11

parte de nuestras costumbresmojeas.T: Presentamos una lmina,dibujo o audiovisual del jocheode toros como motivacin.V: Desarrollamos el tema deljocheo de toros promoviendoel respeto a las costumbres

mojeas.Pr: Elaboramos nuestrasmascaras de toritos con cartnreciclado.P: Jugamos a jochear toros conuna cancin.

Tema 2V: Realizamos una lluvia deideas y dialogamos sobre eltema.T: Mostramos una lmina odibujo del palo ensebau yaprendemos su nombre enmojeo.V: Contamos la historia del paloensebau a los nios ypreguntamos que les gusto msde la historia.Pr: Escribimos y dibujamosnuestras experiencias sobre lacostumbre del palo ensebau.

Comparte sus conocimientoscon sus compaerosfortaleciendo su identidadcultural.

Decide utilizaroportunamente algunas

leyendas propias mojeasfortaleciendo la tradicin oralde la cultura mojea.

Transmite de forma oral yescrita sus conocimientosrespecto a las costumbrespropias Mojeas.

11Palo Ensebau es como se llama en el contexto mojeo a un juego donde se enseba un palo largo que es plantado en el suelo en medio del corral de jocheo de

Toros, y es propio de las fiestas patronales.


42/83


41

MITOSEHISTORIAPRINCIPIOORDENADOR COSMOVISINEIDENTIDAD

EJEORDERNADOR DIMENSINESPIRITUALAREACURRICULAR EDUCACINPARALAVIDAENCOMUNIDAD TEMTICACURRICULAR MITOSEHISTORIA



SER Reconocemos y valoramos

la historia mojeapartiendo de la familia y lacomunidad, conociendo loshechos histricostrascendentales en laregin, desarrollando enlos estudiantes una actitudpositiva para fortalecer laidentidad cultural yterritorial de la nacinmojea.

UNIDAD TEMTICA

1: NUESTRAHISTORIA

Tema 1MI HISTORIAPERSONAL

Tema 2

HISTORIA DE MIFAMILIA

Tema 1

P: Cantamos una ronda conidioma mojeo para amenizar laclase.T: Relatamos la historia cuandoramos nios/as el profesor oprofesora.P: Realizamos dinmica depresentacin personal: historiadel nio o nia.Pr, V: Dibujamos el momento denuestra vida que msrecordamos y la compartimoscon los compaeros.

Tema 2

P: Dibujamos a nuestra familia.V: Contamos algo sobre nuestrafamilia.T: Reflexionamos sobre laimportancia de la familia.Pr: Representamos a losmiembros de la familia mojeacon muecos elaborados de

Valora y se siente parte de la

historia mojea desde sufamilia, comunidad o zona.

Reconoce a los lderes mujeresy hombres mojeos comoparte importante de suhistoria.

Dibujos muestrparte de la histode los estudiantes.

Muecos de cartrepresentan ufamilia mojea , identifican smiembros en IdiomMojeo

Retratos de lhroes y heronmojeas.

Mapa de la zonacomunidad.

Tteres qrepresentan a personas qparticiparon de l

SABERConoce la trayectoria de sufamilia y comunidad o zona

como parte de la historia de laNacin Mojea.

Identifica los lderes mojeosmujeres y hombres que sonparte importante de la historiamojea.


43/83


42

HACER

Tema 3HISTORIA DE MI

COMUNIDAD

UNIDAD TEMTICA2: LIDERESMOJEOS

Tema 1HEROES MOJEOS

cartn y otros materialesreciclados, colocamos susnombres en idioma mojeo(pap, mam, abuelo, abuela,hermanos y otros).

Tema 3P, T: Ordenamos las sillas en

crculo, una estera, cuerodentro del curso, o bajo unrbol, al centro del crculo elprofesor cuenta la historia de lacomunidad o zona.T: Investigamos sobre lahistoria comunal o zonal.V: Realizamos preguntas yrespuestas sobre la historia dela comunidad o zona.Pr: Elaboramos un mapaparlante de la comunidad ozona entre todos con gua delprofesor y colocamos losnombres de los lugares enidioma mojeo.

Tema 1T: Contamos la historia de loshroes mojeos.V: Comentamos sobre lahistoria de Pedro Ignacio Muiba,Jos Santos Noco y Tomas Noepor qu se le considera lder

Describe algunos aspectos dela historia de su familia,comunidad o zona como parteintegrante de su cultura.

Participa de actosconmemorativos a los hechoshistricos y lderes indgenas

mojeos que losprotagonizaron.

hechos histricos.

Lminas o dibujos los hechos histricmojeos.

DECIDIR Valora la historia de su familia,comunidad o zona, NacinMojea y se identifica comoparte integrante de lasmismas.

Comparte en diferentescircunstancias losconocimientos sobre loshechos histricos y lderesque forman parte de lahistoria mojea.


44/83


43

Tema 2

HEROINAS MOJEAS

UNIDAD TEMTICA3:ACONTECIMIENTOS HISTRICOS DE LAREGIN MOJEA

TEMA 1LA MARCHA DE 1990

indgena.T: Invitamos o visitamos a unasabia o sabio mojeo queconozca la historia.Pr: Realizamos de retratos delos hroes mojeos.

Tema 2

T: Realizamos una introduccinal tema de la historia de lasheronas mojeas a cargo delprofesor.V: Invitamos o visitamos a unasabia o sabio mojeo queconozca y relate la historia.V: Conocemos y comentamossobre la historia de LorenzaCongo Javivi, Nicolasa Noza yotras heronas mojeas y porqu se les consideran lderesindgenas.Pr: Realizamos retratos ocuadros de las heronasmojeas.

Tema 1,2P: Desarrollamos dinmicasadecuadas para crear un buenambiente.P: Cantamos una cancinrelacionada al tema en idiomamojeo.


45/83


44

POR EL TERRITORIO

Y LA DIGNIDAD

TEMA 2ACONTECIMIENTO

HISTRICO EN MICONTEXTO.

Pr: Traemos o elaboramostteres que representen a laspersonas que participaron delacontecimiento.P: Jugamos con los nios adramatizar ese momento.T, V: Vemos audiovisuales delacontecimiento o invitar a un

marchista de la marcha del 90.T: Presentamos undibujo/lamina de la Marcha.V: Dialogamos en el curso sobreel tema.


46/83


45

JUSTICIAPRINCIPIOORDENADOR COSMOVISINEIDENTIDAD

EJEORDERNADOR DIMENSINESPIRITUALAREACURRICULAR EDUCACINPARALAVIDAENCOMUNIDAD TEMTICACURRICULAR JUSTICIA



SER Promovemos el respeto y

valoracin a las prcticasde justicia indgena alconocer algunas de lascostumbres, normas ytradiciones propias delterritorio, para conservar laconvivencia armnica en lafamilia y la comunidaddesde la visin de la NacinIndgena OriginariaMojea.

UNIDAD TEMTICA

1: NORMASMOJEAS

Tema 1NORMATIVAS EN LAFAMILIA

Tema 2NORMATIVAS PARAVIVIR BIEN EN LAESCUELA.

Tema 1,2

P: Saludamos en idioma mojeoen la escuela y la familia.T: Reflexionamos sobre elsaludo como una muestra derespeto en la familia y laescuela.P: Desarrollamos una dinmicapara hacer nfasis en el respetoa las normas, tanto familiarcomo escolar.Pr: Dramatizamos una escenadonde se muestre las normasque hay en la familia y laescuela.V: Desarrollamos el tema

reflexionando sobre porque seponen reglas o normas en lafamilia y escuela.Pr: Elaboramos un cuadro de lasprincipales normas dentro lafamilia, escuela y el aula:

Aprecia, valora y respeta las

normas familiares y de laescuela de acuerdo a suspropias costumbres.

Reconoce la importancia de lajusticia mojea, parapromover la convivencia enarmona dentro del territorio.

Listado de normas en la escuey la familia.

Cuadro de personque hacen cumplas normas con srespectivos cargos.

Cuadro con consejde sabios mojeque gua el actuar la comunidad o zon

SABER Conoce y toma en cuenta lasreglas y normas que haydentro de la familia, la escuela

y comunidad para vivir enarmona dentro del territoriomojeo.


47/83


46

HACER

UNIDAD TEMTICA2: NORMATIVASOCIALCOMUNITARIA

Tema 1NORMAS EN LASCOMUNIDADES YZONAS

Tema 2QUIENES VEN POREL CUMPLIMIENTODE LAS NORMAS.

UNIDAD TEMTICA3: JUSTICIAORIGINARIA

respeto, solidaridad, trabajoconjunto y otros.

Tema 1, 2.V: Realizamos lluvia de ideas yhablamos Para qu nos sirvenlas normas?V: Identificamos las normas de

convivencia que hay en sucomunidad o zona.Pr: Elaboramos un listado de lasnormas de la comunidad o zona.P: Realizamos prcticas,mediante dramatizaciones.V, Pr: Identificamos quines venpor el cumplimiento de lasnormas en la comunidad o zonay los dibujamos.V: Realizamos lluvia de ideascon la interrogante Qunormas pondras si fuerasautoridad?Pr: Elaboramos un listado de lasnormas que haramos sfuramos autoridades ennuestra zona o comunidad parasu beneficio.

Tema 1T: Escuchamos un cuento queilustre la justicia indgena comoun ejemplo de encausar la vida

Cumple con respeto las reglasy normas en la familia, escuelay comunidad para vivir enarmona desde la visinmojea.

Demuestra buenos hbitos, ypromueve los mismos con sus

semejantes para laconvivencia en armona.

DECIDIR Toma conciencia de laexistencia de la normatividadmojea y promueve la prcticade la misma en la familia,escuela y comunidad o zona.

Escucha y asume los consejosde los mayores, sabias y sabiospara encaminar su vida y surelacin con la comunidad ysociedad mojea.


48/83


47

Tema 1JUSTICIA MOJEA

a partir de un beneficio para lacomunidad.V: Reflexionamos con preguntasy respuestas sobre el cuentoescuchado previamente.P: Realizamos una actividad enaula en beneficio al curso paraencausar una falta de respeto.

V: Visitamos o invitamos a unsabia o sabio mojeo para quenos de concejos de vivir bien enla familia, comunidad o zona.Pr: Elaboramos un cuadroescribiendo consejos del sabio osabia para textuar el aula.Pr: Dramatizamos como se debeentender la justicia.


49/83


48

ORGANIZACINYGOBIERNOCOMUNITARIOPRINCIPIOORDENADOR COSMOVISINEIDENTIDAD

EJEORDERNADOR DIMENSINESPIRITUALAREACURRICULAR EDUCACINPARALAVIDAENCOMUNIDAD TEMTICACURRICULAR ORGANIZACIN Y GOBIERN

COMUNITARIO



SER Contribuimos a que seconozcan y valoren lasformas propias deorganizacin y gobiernodentro la familia, escuelay comunidad; y comoestas se desenvuelvenpara el vivir en armonadentro del territorio y deacuerdo a la cosmovisinde la Nacin IndgenaOriginaria Mojea.

UNIDAD TEMTICA1: ORGANIZACINMOJEA

Tema 1MI FAMILIA

Tema 2LA ORGANIZACINEN MI ESCUELA

Tema 1T, P:-Cantamos cancionesreferidas a la familia en idiomamojeo.P: Dibujamos nuestra familia.V: Hablamos de la importanciaque tienen los roles en lafamilia.V, P: Identificamos lasactividades que realiza cadamiembro de la familia para quevivan en armona.Pr: Dibujamos y escribimos losnombres de los miembros de lafamilia en idioma mojeo.

Tema 2T,P:-Cantamos una cancinrelacionada a la escuela.V: Realizamos lluvia de ideassobre la organizacin en laescuela y el rol de cadamiembro de la escuela.Pr, V: Dibujamos los miembrosde la escuela y hablamos sobre

Identifica la organizacinfamiliar, escolar y comunal -zonal valorando suimportancia en estos mbitosdesde la visin mojea.

Valora e identifica lasorganizaciones territorialesque existen en la reginMojea.

-Dibujos autoridades de familia en idiommojeo.

-Dibujos autoridadesescolares.

-Dibujos de autoridades de comunidadzona.

-Peridico mural qmuestra

organizacin de comunidad o zona.

-Retratos del o dirigente, nombre, cargo organizacin.

-Letrero con la sigo nombre de

SABER Sabe cul es su rol dentro dela organizacin familiar,escolar, comunalzonal y

toma conciencia de laimportancia de vivir de formaorganizada.

Conoce la existencia deorganizaciones relacionadas almanejo del territorio, velandopor los intereses de los quehabitan en la comunidad ozona para la convivencia en


50/83


49

UNIDAD TEMTICA

2: ORGANIZACIONESEN LA COMUNIDADO ZONA DONDEVIVIMOS

Tema 1CABILDO INDIGENAL

Tema 2ORGANIZACIN DELA ZONA

la importancia de laorganizacin dentro de laescuela.V: Elegimos nuestrasautoridades en el curso y lasnombramos en idioma mojeo.

Tema 1,2V: Realizamos lluvia de ideashaciendo referencia a laorganizacin social de nuestracomunidad o zona.Pr: Elaboramos un peridicomural con dibujos de los cargosy sus funciones de laorganizacin de la comunidad ozona.P: Representamos laorganizacin y cargos de la zonao comunidad mediante unadramatizacin.Pr: Elaboramos una invitacin alsabio o sabia en idioma mojeo.V: Invitamos a una autoridad dela zona o del cabildo indigenal,para compartir susconocimientos.V: Visitamos el Cabildo Indigenalo la sede de la zona.

armona. organizacinindgena.-Sopa de letras idioma mojeo.

HACER Demuestra y expresa susconocimientos y respeto a las

organizaciones territoriales eidentifica a cul de ellaspertenece su comunidad ozona.

Decide participar endiferentes circunstancias en laorganizacin familiar y escolarfortaleciendo su identidadcultural mojea.

DECIDIR Comparte con sus semejantesla importancia que tiene laexistencia de lasorganizaciones dentro de sucomunidad o zona.

Demuestra sus capacidadesorganizativas dentro de lafamilia, escuela y comunidad ozona y promueve laorganizacin con sussemejantes.


51/83


50

UNIDAD TEMTICA3: ORGANIZACINTERRITORIALINDGENA

Tema 1

SUBCENTRALESINDGENAS

Tema 2CENTRALESINDGENASREGIONALES

Tema 1, 2P: Realizamos una actividadadecuada para, promover unambiente dinmico.T: Presentamos dibujo laminaspara facilitar la comprensin deltema.V: Invitamos a un directivo de

alguna subcentral o centralregional indgena, paracompartir informacin sobre laorganizacin (historia, ubicaciny lmites).Pr: Elaboramos retratos del o ladirigente que conocimos, sunombre, cargo y organizacin.Pr: Elaboramos un letrero con elnombre de la organizacin queconocimos.Pr: Elaboramos sopa de letrascon palabras clavesrelacionadas al tema en idiomamojeo.


52/83


51

EDUCACION PARA LA TRANSFORMACION DEL MEDIO

CURSOGRADO 1ro de Educacin primaria comunitaria vocacionalEJE ORDENADOR Mundo NaturalCOMPONENTE INTEGRADOR DELCONOCIMIENTO

Educacin para la transformacin del medio

TEMTICAS CURRICULARES Arte y ArtesanaCalculo y EstimacinProduccin y Tecnologa


53/83


52

ARTEYARTESANIAPRINCIPIOORDENADOR COSMOVISINEIDENTIDAD

EJEORDERNADOR DIMENSINNATURAL

AREACURRICULAR EDUCACINPARALATRANSFORMACINDELMEDIO

TEMTICACURRICULAR ARTEYARTESANA



SER Motivamos la prctica delarte y la artesana mojea,conociendo y utilizandotcnicas y materia prima dela regin para desarrollarhabilidades y destrezasmanuales y estticas desdela visin mojea como unelemento defortalecimiento de laidentidad cultural.

UNIDAD TEMTICA1: ARTESANAMOJEA

Tema 1JUGANDO CONSEMILLAS

Tema 2APRENDIENDO CONHOJAS DE PALMASDE LA REGINMOJEA.

Tema 1P, T: Recolectamos diferentesclases de semillas y aprendemossus nombres en idioma mojeo(frejol, arroz en chala, maz yotras).Pr: Realizamos dibujos encartulina, cartn, madera opapel.P, Pr: Jugamos con semillas dela regin y las pegamos en eldibujo elaborado.T,V: Exponemos las artesanasque elaboramos en el curso.

Tema 2P: Traemos sombreros tejidosde hoja para verlos en clase.P: Recolectamos los materialesnecesarios de la regin paratejer el sombrero: hojas de

Aprecia los diferentes trabajosartesanales y artsticos propiosde la regin mojea y suutilidad en la vida diaria.

Valora la diversidad demateriales que existen en laregin Mojea y que puedeutilizarse en la actividadartesanal en la escuela ycomunidad.

Dibujos adornadcon semillas de regin.

Abecedario cletras elaboradas semillas de la regi

Artesanaselaboradas chojas, tacuachucho, barro tutumas.

SABER Conoce las caractersticas dealgunos recursos naturalespropios de la regin mojea,

que se utilizan como materiaprima para la elaboracin deartesanas tiles para la casa.


54/83


53

HACER

Tema 3PINTURA ENTUTUMA

UNIDAD TEMTICA2: ARTESANA DEMOTACU YTAMARINDO

palmas (jipijapa, motac,chonta, palma, totai y otros),pegamento.T: Aprendemos en idiomamojeo los nombres de losmateriales que trajimos.Pr: Practicamos el tejido con lashojas de palma.

P,Pr: Jugamos con las hojas depalmeras y elaboramos algnobjeto desde nuestraimaginacin.

Tema 3P: Traemos tutuma, y losmateriales necesarios: pinturas,semillas, pinceles, hojas y otros.Pr: Dibujamos en la tutuma deacuerdo a nuestra creatividad.Pr: Pintamos el dibujo concolores que salen de lanaturaleza: hojas, barro, flores,semillas y aprendemos susnombres en idioma mojeo.V: Exponemos los trabajos en elcurso.

Tema 1T,V: Traemos un soplador a laclase, lo observamos yhablamos sobre la utilidad quetiene y el material del que est

Expresa su creatividadmediante la realizacin detrabajos artesanales oartsticos con materialespropios de la regin.

Practica lo aprendido,realizando trabajos de forma

independiente para elbeneficio de su familia.

DECIDIR Comparte sus conocimientos,aprecio y destrezas manualescon su entorno familiar,escolar y comunal desde lavisin mojea.

Desarrolla actividadesrelacionadas al arte y laartesana desde su cultura.

Promueve la prctica ydesarrollo de los trabajosartesanales de acuerdo a suinters y de la familia.


55/83


54

Tema 1SOPLADOR DE HOJADE MOTACU

Documents

CR PlanesProgramas Primaria Mojeño