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MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIASREPÚBLICA DEL PARAGUAY

Queda hecho el depósito que establece la Ley 1328/98.

TODOS LOS DERECHOS RESERVADOS. 2017

Curso de Actualización de Docentes en innovaciones didácticas para la enseñanza de Física. Universidad Nihon Gakko.

Primera impresión, 2017. Asunción - Paraguay

Presidente de la RepúblicaHoracio Manuel Cartes Jara

Ministro de Educación y CienciasRaul Aguilera Méndez

Viceministra de Educación BásicaMaría del Carmen Giménez Sivulec

Viceministro de Educación SuperiorJosé Arce Fariña

Viceministro de CultoHerminio Lobos

Directora General de Educación MediaZully Alberta Greco

Directora General de Currículum, Evaluación y OrientaciónDigna Concepción Gauto de Irala

FICHA DE AUTORIDADES

Rectorado de la Universidad Nihon GakkoRector Prof. Dr. Dionisio OrtegaVice Rectora Prof. Dr. Hermelinda Alvarenga de Ortega

Equipo de elaboración del móduloElizabeth Griselda Laguardia de Benítez

Revisión de ContenidoDirección de Gestión Pedagógica y Planificación Zully LlanoNilsa PalaciosGloria MartínezDionicio AlcarazJuan Bautista RivasHelmut Bergenthal

Revisión, Coordinación de Edición y Producción GráficaUnidad de Gestión de ProyectosHelmut BergenthalVerónica Ramírez

Dirección de Comunicación InstitucionalNicolás Caporaso

Número de Páginas102 páginas

AsunciónUniversidad Nihon Gakko

Año2018

Material de distribución gratuita.Prohibida su venta y reproducción

FICHA TÉCNICA

INTRODUCCIÓN

FORMA DE ORGANIZACIÓN DEL MÓDULO

METODO KAIZEN

DESARROLLO ANALÍTICO DEL MÓDULO 2

MÓDULO 2

FENÓMENOS LUMINOSOS

JORNADA 1.

ÓPTICA

JORNADA 2.

REFLEXIÓN

JORNADA 3.

LA REFRACCIÓN

JORNADA 4.

FÍSICA DEL SONIDO

RENDER

JORNADA 5.

FENÓMENOS ONDULATORIOS

BIBLIOGRAFÍA

WEBLIOGRAFÍA

TABLA GENERAL DE CONTENIDOS

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¡Un pequeño paso para el hombre; un gran salto para la humanidad!

Hemos iniciado un viaje apasionante, el viaje de la innovación. Es un viaje irrepetible para cada generación, porque por más que queramos, cada innovación tiene su momento histórico, y éste es el nuestro. Sintámonos comprometidos con las generaciones venideras sabiendo del enorme privilegio y responsabilidad de ser protagonistas del cambio.

En el módulo 1 aprendimos accesibilidad por QR, utilización de plataforma y Assiscom. Uso de motores de búsqueda en modo sencillo y ReVA. Instalación y usos de apps para Mecánica. Selección, enlace y creación de video tutorial de mecánica y planificación de clases con Tic.

En este módulo subimos la exigencia, motores de búsqueda en modo avanzado y en ReVA al que agregamos técnicas de estudio. Instalación y usos de apps para Optica. Herramientas para edición de video aplicadas a un video tutorial sobre historia de la óptica física, y no nos olvidemos de la Taxonomía de Bloom, pero la que corresponde a la era digital, al que finalmente agregaríamos los criterios para la planificación de una clase tic.

El objetivo de la educación es formar personas autónomas capaces de desarrollarse y vivir en sociedad y, hoy más que nunca, los docentes debemos contribuir en la formación de personas y futuros profesionales con habilidades que les permitan desarrollarse en una sociedad cambiante y plural.

Ahora estamos en condiciones para implementar las innovaciones con nuestros en nuestro ámbi-to natural que es el salón de clases pero recuerda: lo central de esta propuesta está en el rol activo del estudiante y en el papel de estratega y facilitador que tienes que cumplir como docente.

INTRODUCCIÓN

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FORMA DE ORGANIZACIÓN DEL MÓDULO

Estimado docente

El presente módulo contempla 5 talleres. En cada taller se abordan temas para clases presenciales, a distancia, así como la jornada final de evaluación.

ÓPTICA

REFLEXIÓN DE LA LUZ

REFRACCIÓN DE LA LUZ

ACÚSTICA

FENÓMENOS ENDULATORIOS

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COMPETENCIAS Y CAPACIDADES

Coherentemente con los objetivos reseñados para el curso de actualización de docentes del Nivel Medio en innovaciones pedagógicas para la enseñanza de la Física, a continuación se detallan la competencia a desarrollar y las capacidades que los docentes deberán desarrollar mediante las estrategias metodo-lógicas implementadas durante el desarrollo de los Talleres.

Competencia general.

Los docentes participantes del curso serán competentes en adquirir recursos didácticos innovadores para transformar la enseñanza de la Física en sus aulas privilegiando los procesos de construcción del conocimiento científico por sobre la trans-misión del hecho científico.

Capacidades.

Las siguientes enunciaciones permiten visualizar las capacidades que el docente de Física del Nivel Medio irá desarrollando durante el curso:

Se pretende que el participante:

a. Aplica estrategias innovadoras dentro del contexto tecnológico durante el proceso de enseñanza aprendizaje de la Física

b. Aplique la metodología científica y de investigación en el estudio de la Física.

c. Demuestre confianza y seguridad en la manipulación de equipos y aparatos de laboratorios.

d. Diseñe instrumentos evaluativos para valorar el aprendizaje de los .

e. Manifieste rigurosidad científica y precisión en la realización de experiencias de laboratorio. Los ejes temáticos correspondientes al curso respetan el planteamiento de la institución con-vocante, el Ministerio de Educación y Ciencias, en la formulación de los términos de referencia para el concurso.

Estos ejes temáticos son:

• La Energía y sus Transformaciones

• Fenómenos Luminosos

• Fenómenos Eléctricos

• El Cuánto de Energía

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Desarrollo de proyectos de aula que integren los 4

ejes temáticos

Presentación de resultados de

implementación de los 4 ejes temáticos

La Energía y sus transformaciones

Fenómenos Luminosos

El Cuanto de Energía

Fenómenos Eléctricos

Para las clases presenciales, encontrarás la aplicación de las siguientes técnicas:

Inicia con preguntas cuyas respuestas están en los textos de las lecturas, tiene lecturas seleccionadas con fundamentos, la lectura es actividad personal donde se invita a aplicar estrategias de comprensión lectora.

Constituyen espacios para experimentar, realizar laboratorios con objetos sencillos utilizables del entorno, trascribir las experiencias con sus propias palabras, establecer comparaciones, elaborar un glosario con los términos más usuales, observar y vivenciar los fenómenos naturales, etc. La técnica del taller llevará a realizar trabajos individuales o grupales según los requerimientos.

Los participantes analizarán los programas de estudio de Física, así como también planificarán clases integrando varios conceptos científicos a par-tir de un tema que se constituirá en un eje común. En torno a este eje se estructurarán las reflexiones, se organizarán los objetivos, contenidos y se programarán las actividades. Este tema eje deberá tener en cuenta el ma-yor atractivo que despierta en los .

Reflexiones teóricas

Integraciónpor tema

Taller

Este mismo orden será el aplicado para el desarrollo de las jornadas durante las clases presen-ciales. En las clases a distancia serán integradas mediante los proyectos de aula desarrollados en las comunidades de práctica y en la jornada de evaluación final serán presentados los resultados de los cuatro ejes temáticos aplicados en aula mediante la feria y la exposición.

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Esta orientación de planificación de clases parte de la identificación de las necesidades, que se constituyen en problema, alrededor de las cuales se desarrollan las experiencias de aprendizaje, relacionadas con las capa-cidades trabajadas en Física. Esta técnica busca que los docentes (y luego sus ) descubran posibles alternativas de solución a los problemas y, en ese sentido, es significativa para los , ya que los problemas son extraídos del entorno inmediato y por tanto poseen naturaleza práctica y motivadora.

Se propone que desarrolles con tus estudiantes los tópicos trabajados en el módulo y en las clases presenciales, consistentes en contenidos de Física y los métodos para la enseñanza de dichos contenidos. Se plantea que este desarrollo sea realizado mediante una “comunidad de práctica”, es decir mediante un enfoque cooperativo y solidario entre los docentes del Nivel Medio para incorporar las nuevas formas de enseñanza de Física. Este en-foque será descripto con mayor profusión en el apartado de Métodos.

Al ser una instancia de valoración de los esfuerzos realizados por los docentes para mejorar la enseñanza de la Física y, en atención a la necesidad de plantear una sostenibilidad de las prácticas pedagógicas, principalmente en la continui-dad de las transformaciones en la didáctica de las ciencias naturales indepen-dientemente del cierre del curso, se proponen ferias y exposiciones orales.

En la misma línea de la orientación docente para la planificación de clases de Física se propondrán asimismo trabajar los agrupamientos de conteni-dos y actividades en torno a un tema central de gran significado para los . Esta técnica de integración curricular permite cultivar la percepción y el desarrollo de intereses comunes, evitando la desconexión entre lo que se hace en la escuela y lo que sucede en la comunidad.

Es una muestra de evidencias de las tareas innovadoras, consistentes en elementos variados que muestren las tareas de los estudiantes del Nivel Medio, fotografías y/o filmaciones. Es ideal que la feria contemple también una muestra de la planificación docente y de los materiales didácticos apli-cados. Esta técnica permitirá una valoración de las tareas desarrolladas.

Es una presentación de las tareas innovadoras desarrolladas mediante una descripción lógica de los procedimientos aplicados en la enseñanza de la Fí-sica. La expresión de esta lógica del trabajo permitirá identificar hasta qué punto los docentes participantes del curso han internalizado las ideas cientí-ficas (contenido) y los procesos metodológicos pertinentes (pedagogía) en sus prácticas cotidianas de enseñanza y, por tanto, permitirá también valorar las posibilidades de sostenibilidad de esas prácticas luego de terminar el curso.

Integración por

problemas

Para la jornada de evaluación

final

Centrosde interés

Feria

Exposición oral

Para las clases a

distancia

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METODO KAISEN

Este método, aplicado con mucho éxito inicial-mente por los japoneses, es una forma de trabajo que impregna las actividades desarrolladas en la Universidad Nihon Gakko, y que da grandes resultados en los educandos.

Kaizen: cuando la mejora se hace realidad.

Esta Metodología de mejora continua se caracteriza por su implementación en pequeños pasos, sin grandes inversiones y con la participación de todos los involucrados en el emprendimiento.

Deseamos compartir más información acerca del Método Kaisen mediante una lectura en las páginas de internet que se sugieren a continuación y se muestran con los códigos QR:

https://hipertextual.com/2016/01/metodo-kaizen-metas

https://www.sinnaps.com/blog-gestion-proyectos/metodo-kaizen

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DESARROLLO ANALÍTICO DEL MÓDULO 2

Eje temático presentado:

Física 2: FENÓMENOS LUMINOSOS

OBJETIVO GENERAL: Mediante el desarrollo del eje temático se tiene la intención que los do-centes participantes del curso desarrollen capacidades para el mejoramiento de sus prácticas educativas en el análisis de situaciones referidas a los Fenómenos Luminosos.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS: En relación con el objetivo general presentado se plantean los siguientes objetivos específicos, en donde el docente participante:

• Aplicará técnicas apropiadas para la realización de experiencias de aprendizaje en la demostración de fenómenos asociados a los Fenómenos Luminosos.

• Elaborará e implementará propuestas del trabajo de campo en la enseñanza de fenómenos asociados a los Fenómenos Luminosos.

• Aplicará procesos metodológicos de investigación en su quehacer pedagógico para la producción de conocimientos, la comprensión de la realidad educativa y la toma de decisiones que contribuyen a la mejora de los niveles de aprendizajes de los fenómenos asociados a los Fenómenos Luminosos.

• Implementará estrategias orientadas hacia la vivencia de valores durante el desarrollo de las actividades constituyéndose en modelo ante sus pares.

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· ÓPTICA:Teoría sobre el origen de la luz, Principios acerca de la luz, Naturaleza de la luz. Cuerpos opacos, translúcidos y transparentes.Principio de propagación rectilínea de la luz y en el vacío.Principio de Óptica Geométrica.

· REFLEXIÓN DE LA LUZ: Características y Leyes. Principio de Fermat. Aplicaciones. Espejos planos: Elementos, ecuaciones y formación de imágenes.Espejos esféricos: Elementos, ecuaciones, condiciones de Gauss y formación de imágenes.

· REFRACCIÓN DE LA LUZ: Características y Leyes. Aplicaciones. Dioptrio plano. Prisma Descomposición de la luz blanca. Lentes: Clases. Elementos. Formación de imágenes. Ecuaciones.

· ACÚSTICA SONIDO: Producción. Propagación. Cualidades.Aplicaciones del sonido: Eco. Sonar Resonancia. Interferencia. Efecto Doppler.

· FENÓMENOS ONDULATORIO: Ondas. Período. Frecuencia. Longitud de Onda. Amplitud y velocidad.Clasificación: Longitudinal y transversal; mecánica y electromagnética.

EJES TEMÁTICOS A TRABAJAR

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MÓDULO 2. FENÓMENOS LUMINOSOS

JORNADA 1. OPTICA

Momento de reflexión inicial y formación de equipos colaborativos.

Orientaciones:

Escucha atentamente al dinamizador para captar la propuesta de la jornada.

Después de presentarnos y saludarnos realizamos un relevamiento de información del estado de nuestros equipos colaborativos constituidos en el primer módulo y luego, con la utilización de la tecnología a nuestro alcance, igualmente verificamos el estado de redes de comunicación creado entre docentes y capacitadores que

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ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

Aplica estrategias innovadoras dentro del contexto tecnológico durante el proceso de enseñanza aprendizaje de situaciones referidas a las características de la luz.

CAPACIDAD:

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nos había permitido intercambiar experiencias significativas y realizar consultas, durante el periodo establecido para los trabajos a distancia.

Al iniciar nuestra jornada de aprendizaje, comparamos la imagen presentada con nuestra expe-riencia y compartimos comentarios al respecto:

“Fuera de nosotros no hay luz, sólo energía electromagnética (Propias)”

¿Y si la realidad que nos rodea no existiera, o no tal como la vemos? ¿Y si fuera producto de nuestra mente y de los procesos sensoriales? ¿Qué pasaría si viviéramos en un mundo sin olores, colores, sonidos, sabores?

Anota algunos comentarios del Dinamizador:

Como dato interesante

Contemplar un atardecer en otoño y deleitarse con los rojizos y anaranjados que tiñen el cielo; el olor a café y tostadas de la mañana; el sonido de las gotas de lluvia al repiquetear en la ventana; el tacto de las sábanas limpias recién cambiadas. ¿Y si nada de esto existiera? ¿Y si las hojas de los árboles no fueran verdes, ni el azúcar dulce, ni de las rosas emanara fragancia alguna? ¿Y si viviéramos en un mundo silencioso, incoloro, insaboro e inodoro y todo aquello que creemos ver, oler, saborear, tocar, oír fuera una invención de nuestro cerebro?

Extraído de http://www.lavanguardia.com

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Orientaciones:

Ingresa al portal Moodle donde encontrarás el enlace al “Calendario Astronómico 2018”. Luego de observar el video, destina un tiempo máximo de 30 minutos para el desarrollo de la actividad indicada y elaboración de conclusiones Poste-riormente podrás socializar tus conclusiones en grupos de no más de 6 integrantes.

Del video observado;

Identifica

· Fenómenos físicos involucrados en los eventos observados

· Fenómenos ópticos involucrados en los eventos observados

Responde

1. ¿Cómo inicias regularmente tus clases de óptica?

2. En tu planificación anual, ¿consideras eventos parecidos a los observados en el Calendario Astronómico 2018?

ACTIVIDADES DE DESARROLLO

2018: año de deleite para la Física

Actividad 1

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Propone

Al menos, una actividad que puedas realizar con tus alumnos, teniendo en cuenta los eventos que sucederán en el 2018

Escribe tus conclusiones. Y luego socialízalos con los demás integrantes de tu equipo colaborativo.

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Actividad 2

Orientaciones:

Al inicio del año académico, nos encontramos con la exigencia de planificar nuestras inten-cionalidades educativas. El documento natural de referencia se origina desde el Ministerio de Educación y Ciencias.

En esta actividad se te pide que, en grupo colaborativo, realices una inspección, a la luz de tu experiencia en aula, acerca de las propuestas de acción para el desarrollo de las capacidades en el capítulo de Óptica, para lo cual tendrás que ingresar al portal Moodle, donde encontrarás el enlace al documento de referencia. Léelo detenidamente y luego propón un “mapa de carreteras” consistente en un contenido organizador

Para elaborar el contenido organizador, responde:

· ¿Cuáles son los contenidos necesarios para el desarrollo de las capacidades en Óptica?

· ¿Cuáles son los contenidos que regularmente están en mi planificación para el desarrollo de las capacidades en Óptica?

· ¿Cuáles son los contenidos que regularmente no las contemplo en mi planificación para el desarrollo de las capacidades en Óptica?

· ¿Existe algún contenido que ha perdido relevancia frente al avance tecnológico?

· ¿Existe algún contenido “nuevo” que ha adquirido relevancia frente al avance tecnológico?

Resumen

El presente resumen te ayudará a realizar el análisis solicitado

Análisis de la Estructura Lógica (Análisis de contenido)

Podríamos definir la estructura lógica de unos contenidos como la organización conceptual exi-gida por la ciencia oficial en su estado ya elaborado.

Pero el camino que ha de seguir el alumno para la asimilación de estos conocimientos no coin-cide con el orden lógico mencionado, de aquí la necesidad ineludible de distinguir uno del otro. La estructura lógica de la que partimos se representa mediante un mapa de experto de manera que nos ayude a reflexionar sobre cuál debe ser el estado final del aprendizaje del alumno a nivel meramente cognitivo: construir un esquema de conocimientos análogo al propuesto por la ciencia oficial.

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1 Un epítome es el resumen o sumario de una obra extensa, que describe lo fundamental o más importante.

2.1. Mapa de experto

El mapa de experto corresponde al mapa de la Estructura Lógica General y en este caso es la Macrosecuencia de Óptica.

2.2. Mapa del epítome

El epítome1, al constituir una especie de visión general de todo el tema, permite al alumno partir de una percepción completa y bien sistematizada de los elementos esenciales que va a estudiar. Asimismo, le facilita situarse en cada momento en qué punto del proceso de apren-dizaje se encuentra.

El desarrollo del epítome se realiza en dos fases:

1. La primera de ella, correrá a cargo del profesor, el cual deberá construir la estructura del epítome (es la que a continuación vamos a acometer).

2. La segunda fase, será realizada por el alumno, resolviendo actividades que permitan el desarrollo del epítome El epítome consta de:

Contenido organizador: la "descripción de fenómenos"

Contenido de apoyo: los conceptos

Traducido al

Alumno en

Contenido de planteamiento: las leyes

ACTIVIDA

DES

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2.2.1 Contenido y/o tópico organizador

La secuencia de instrucción la organizaremos a través del contenido organizador que sirve de guía a modo de “mapa de carreteras”. Todos los tipos de contenidos aparecerán en el epítome pero en tanto en cuanto sean necesarios para la comprensión del contenido organizador (a modo de contenidos de apoyo).

En nuestro caso, la organización de la secuencia instruccional la vamos a basar en una descripción de los fenómenos físicos fundamentales que el alumno va a estudiar.

Creemos que es necesario comenzar por presentar el núcleo en el que se asentará la experiencia del alumno. Esta presentación debe hacerse en el grado más concreto posible y a un nivel de aplicación (es decir, que el alumno lo resuelva).

Teniendo en cuenta la estructura lógica que se ha presentado anteriormente, hacemos la selección, subordinada jerárquicamente (vale decir, caminando de lo más general a lo más particular), de fenómenos físicos que potenciarán en el alumno la adquisición de una experiencia fuertemente sistematizada.

Una cuestión de cuidado que debemos atender los profesores es que es muy frecuente la tendencia que hay, tal vez procedente de una forma anterior de concebir el aprendizaje, de “explicar” los contenidos agotando al máximo, desde el primer momento, todos los detalles concretos y abs-tractos que conforman los conceptos y la teoría; sin embargo, la construcción de los significados por parte del alumno requiere pasar por una fase previa en la cual el concepto aún se encuentra vago o difuso.

El espíritu de la Teoría de la Elaboración solicita del profesor la formación, preparación y paciencia (incluso, cierto carisma pedagógico) para que, en estadios iniciales del aprendizaje, el alumno sólo comience a atribuir un significado superficial a los conceptos que está manejando y, al mismo tiempo, se sienta motivado a terminar y completar aquella atribución, siendo meta cognitivamente consciente de que es él quien construye tales significados y que el profesor es un mediador que se lo facilita.

Por lo tanto, no es malo que las ideas queden todavía sin perfilar, sino que, por el contrario, es coherente con una auténtica interpretación de la teoría constructivista del aprendizaje.

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Ahora plantea tu Hoja de ruta para la Óptica

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Actividad 3

Teorías acerca de la luz

Trabajo en Equipos Colaborativos. Trabajando en el Campus Virtual

Orientaciones: Lee individualmente la siguiente información para posteriormente realizar los ejercicios propuestos.

¿Cómo inicias tus clases de óptica? Discute la siguiente actividad en cuanto a la pertinencia de aplicar con tus alumnos al desarrollar la introducción a la Óptica.

Ingresa al Campus Virtual Nihon Gakko, en la actividad indicada “Naturaleza de la Luz”. Se destina un tiempo máximo de 30 minutos para el desarrollo de la actividad y elaboración de conclusiones

Para potenciar el aprendizaje colaborativo, se distribuirán las siguientes responsabilidades entre los integrantes del equipo

• Identificación de las épocas relevantes en el desarrollo de la Óptica

• Identificación de los científicos que contribuyeron al desarrollo de la Óptica

• Identificación de descubrimientos notables en la Óptica

• Identificación de descubrimientos poco conocidos de la Óptica

Posteriormente, entre todos deberán realizar una línea del tiempo de la Óptica.

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Resumen

Desde el primer momento en que abrimos los ojos, la luz ha estado presente en todas nuestras experiencias, pero ¿quién se ha detenido a pensar acerca de la naturaleza de la luz

Como docente, has enseñado acerca de la óptica y... has dado por sabido qué es la luz. ¿Qué te parece si ahora realizamos un recorrido histórico para presenciar la evolución de la concepción de la luz y para conocer el trabajo de grandes hombres de la ciencia?

HISTORIA DE LA OPTICA

Los conocimientos que se tienen acerca de la óptica en la antigüedad, son muy vagos y no se encuentran bien documentados, lo que no permite dar afirmaciones correctas, solo se puede basar en la hipótesis de los autores de dichos estudios de la época.

A continuación se expondrá algunas de estas hipótesis:

1.1 EDAD ANTIGUA (AÑO 4000 A.C AL SIGLO IV D.C)

Desde la antigüedad ya se manejaban conceptos muy superficiales de la óptica, por ejemplo: el pueblo Babilónico 4.000 años A.C conocía la perspectiva, de igual forma los egipcios se basaban en fenómenos ópticos para medir y calcular la altura, longitud y proyección de la luz sobre pirámides y otros monumentos.

En las antiguas civilizaciones se encontraron objetos de gran interés para los hombres relacionados con los fenómenos ópticos, el vidrio es uno de ellos como lo ensayan las piezas encontradas en Mesopotamia (entre dos ríos Éufrates y Tigris)(Fig. 1) lentes planos convexas y biconvexas de más de 3.000 años A.C descubiertas por el arqueólogo Beck en 1928.

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Los hallazgos arqueológicos confirman que los lentes positivos fueron usados como lupas desde tiempos muy remotos para hacer pequeños letreros que aparecieron en objetos hallados en las esfinges de la Tumba de Minos en Egipto.

(Fig.29) se encontró un lente plano convexa de cristal de roca de unas 40 dioptrías, procedente de más de 3000 años A.C.

No se han encontrado pruebas concretas de que los lentes eran conocidos en el extremo oriente, hay autores que afirman que fueron usados hace más de 2000 años en China, se dice que Marco Polo en uno de sus viajes a China importa los pri-meros lentes que ya eran usados en dicho país desde hacía décadas.

En el siglo V A. C Confucio habla de un zapatero que usaba vidrios en los ojos lo que hace pensar en el uso de este material con miras ornamentales o mágico medicinales. En este mismo siglo los Griegos, Romanos, Árabes usaron lentes llenos de agua llamadas “cristales encendedores” en medicina como cauterios en el tratamiento de heridas.

Posiblemente el primer lente que hubo en el mundo fue el que construyó Aristófanes en el año 424 A.C con un globo de vidrio soplado lleno de agua, sin embargo, su propósito no era la de amplificar imágenes sino la de concentrar la luz solar.

El estudio de la óptica geométrica fue dividido en cuatro partes para los griegos:

Teoría Pitagórica: Esta teoría se le atribuye a Pitágoras con participación de Euclides y Tolomeo los cuales afirmaban que "la visión es causada por la proyección de imágenes lanzadas desde los objetos hacia los ojos”.

Lucrecio en su libro titulado "De la naturaleza de las cosas" expone que el ángulo de incidencia es igual al ángulo de reflexión, también habla de la refracción de la luz, indicando que una varilla, parcial-mente sumergida en el agua se ve quebrada, pero no ofrece ninguna explicación del fenómeno. (Fig.4)

Según la teoría de Aristóteles (284-348 A.C.) entre el objeto observado y el ojo existía un intermediario el cual llamo transparente cuando este se encuentra en reposo hay oscuridad y al ser avivado por el "destello" de un objeto el medio se activa y se vuelve transparente, estudio también los colores afirmando que el blanco y el negro son la base de todos los colores.

Fig. 4. Fenómeno de refracción.

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Arquímedes (212-287 años A.C) según cuenta la tradición, defendió su ciudad natal Siracusa, empleando espejos "ustorios", que son espejos cóncavos de gran tamaño, para concentrar los rayos de sol en los barcos enemigos y quemar las naves de los romanos.

Séneca (3 a 65 d.C.) filósofo Cordobés fue el primero en mencionar la capacidad amplificadora de los lentes convergentes al describir como se veían las cosas a través de un globo de vidrio lleno de agua. En su obra titulada “Cuestiones naturales” añade que todo objeto visto a través del agua es considerablemente agrandado.

1.2 EDAD MEDIA (Siglo V al siglo XV D.C)

Los árabes hicieron estudios sobre la óptica ya que era una de las ramas de la medicina más desa-rrolladas en el estudio de las enfermedades de los ojos especialmente en su estructura. Los físicos árabes entendieron la dióptrica en el sentido de "paso de la luz por los cuerpos transparentes".

Por esta época sobresalió el físico iraquí Al-Haitham (965-1039 D.C) conocido en occidente como Alhazen, sus aportaciones a la óptica y a los métodos científicos fueron enormes, realizó estu-dios de sombras, eclipses y la naturaleza de la luz descubriendo así las leyes de la refracción, fue el primero en describir exactamente las partes del ojo, como son la retina, la córnea y el humor acuoso, dando una explicación científica del proceso de la visión. Alhazen creía que son los rayos luminosos van del objeto al ojo y fue el primero en construir y analizar correctamente los principios de la cámara oscura, también compuso varios tratados sobre óptica, fabricó lentes planas y convexas hecho no demostrado de manera alguna.

1.3 EDAD MODERNA (Siglo XVI al siglo XX)

Esta época es muy representativa para la óptica ya que se dan muchos acontecimientos y progresos.

Grandes aportes a la óptica hicieron, Leonardo Da Vinci, Francisco Maurolius y Juan Bautista Porta, en sus escritos hablan de los vicios de refracción y su corrección, como de la fabricación de lentes, también de la combinación de lentes positivos y negativos pareciendo describir el anteojo terrestre de Galileo.

Leonardo da Vinci (1452-1519) poseía un amplio conocimiento de las leyes que rigen la óptica visual, reconstruyendo así la cámara oscura. Realizó algunos dibujos que podrían significar embozos de un lente de contacto, en uno de sus escritos muestra el dibujo de un sistema óptico que consistía en una semiesfera de vidrio llena de agua y con un rostro sumergido en ésta, la relación del esquema con los lentes de contacto deriva sólo del hecho de que los ojos están en contacto con el agua. Fig. 5. Piedras para leer: Posiblemente de cristal de

roca. Imagen: teleformacion.edu.aytolacoruna.es

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Fig. 16. Telescopio de Galileo

Galileo Galilei (1564-1642) su primer telescopio consistía en dos lentes simples, uno planoconvexo y otra bicóncavo, colocados en los extremos de un tubo de plomo. Más tarde construyó varios telescopios de hasta 30 aumentos (Fig.16).

Kepler (1571-1630) en su libro DIOPTRICA, da a conocer fenó-menos referentes a la visión y los lentes, diseñó un microscopio compuesto con el objetivo y el ocular convexos, es el primero en decir que la imagen se forma en la retina de manera invertida y que el cerebro (alma) la modifica dejándola derecha, también documenta que la córnea y el cristalino refracta los rayos y que para que la visión sea neta el foco debe caer sobre la retina.

Willebrord Snellius (1591-1626) formuló la ley de la refracción, también conocida como ley de Snell, desarrollada posteriormente por Descartes. Esta ley es fundamental para diseñar lentes y aparatos ópticos.

El físico holandés Christian Huygens (1629-1695) tenía sus propias ideas acerc de la luz elaboró la teoría ondulatoria en 1678, afirma que la luz es también una vibración que se irradia. Las leyes de la óptica se explican fácilmente con esta teoría y para explicar la refracción supone que la velocidad de la luz es menor en el vidrio o en el agua que en el aire. También se le atribuye el descubrimiento del fenómeno de la polarización de la luz.

Isaac Newton (1642-1727), descarta la teoría ondulatoria de Huygens ya que no explicaba la propagación rectilínea de la luz, elaboró la teoría corpuscular según la cual, la luz era un chorro de partículas que se originaba en el foco de luz y que se desplazaban a gran velocidad, a través de la teoría corpuscular pudo explicar las leyes de la reflexión. En 1660 creo el tele-scopio de reflexión utilizando espejos en vez de lentes para evitar así la aberración cromática que da lugar a imágenes con franjas de colores.

Su interés era estudiar las franjas de colores, entender su origen y aprender a eliminarlas para mejorar la calidad de la imagen. Empezó así una serie de estudios con prismas y con luz blanca, obteniendo el espectro de dicha luz. (Fig.17).

Fig. 17. Espectro luminoso. www.quimicaweb.ne

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Ahora puedes realizar la actividad indicada.

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Trabajando con la virtualidad

Orientación:

En equipos colaborativos, investiguen las aplicaciones más convenientes para trabajar con videos.

Como todo video debe tener una introducción; graben a uno de los compañeros realizando la introducción al tema referente a esta primera jornada, para lo cual:

• Deben elegir el tema

• Deben elegir un título conveniente al video.

• Escribir la introducción y ensayarla para adquirir seguridad.

• Y… ¡manos a la obra!

Fijación y Transferencia del conocimiento

Orientaciones:

¿Qué procedimiento aplicas en aula para la fijación y transferencia del conocimiento de los con-ceptos básicos de la Óptica? Para resolver este planteamiento, discutan en equipo colaborativo algunas de actividades que podrías plantear a tus estudiantes. DE VISITA EN EL LABORATORIO-

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Indicación

Establece

Menciona

Explica

Responde y comenta los siguientes

planteamientos

semejanzas y diferencias entre los distintos modelos acerca

de la naturaleza de la luz.

fenómenos explicados por cada teoría acerca de la natu-

raleza de la luz.

por qué la teoría ondulatoria corpuscular es aceptado en la

actualidad.

¿Se puede aislar “un rayo de luz”?¿Es correcto considerar la velo-cidad de la luz en el aire igual

al del vacío?¿Qué entiende por

policromático?

¿Qué diferencia existe entre la teoría de Newton y Huygens?

Comente sobre Faraday, Maxwell, Ampere, Newton,

Einstein.

¿Qué entiende por onda elec-tromagnética?

¿El “dorado”, ¿es un color?, ¿y el plateado?, ¿el marrón?

¿Qué entiendes por espectro electromagnético?

Contenido Pertinencia

COMPLETA LOS EJERCICIOS

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DE VISITA EN EL LABORATORIO- Parte 1

Las actividades prácticas promueven el trabajo en equipo, la comunicación oral y escrita y finalmente la gestión de la información, su captación y análisis.

TEMA: El Celular y la Óptica. (Propagación rectilínea de la luz)

OBJETIVOS

•Aplicar los recursos tecnológicos de fácil alcance para identificar las consecuencias de la propagación rectilínea de la luz

• Desarrollar buenos hábitos de trabajo en equipo aplicando el medio científico.

MATERIALES

• Celular con linterna

• Cuerpos varios

• Tarjetas de cartulina

• Regla centimetrada

DIAGRAMA DEL MONTAJE

PROCEDIMIENTO

• Realiza un orificio en cada cartulina y colócalas, de forma que los orificios queden alineados, una detrás de la otra separadas unos centímetros.

• Enciende la linterna de tu celular y pide a varios compañeros que miren a través de los orificios.

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• Ahora desalinea los orificios y realiza la misma observación. Pide a los compañeros que indiquen cuantos detalles han observado en concreto:

Te ayudará acompañar la experiencia realizando las siguientes preguntas

• ¿Qué está ocurriendo? (hecho causal fundamental).

• ¿Qué forma tiene la trayectoria de luz formada sobre el papel, cuando utilizas la linterna?

• ¿Qué forma tiene la trayectoria de luz formada sobre el papel, cuando utilizas el láser?

• ¿Cómo tenemos que colocar los elementos que forman parte de nuestra actividad para que la luz de la fuente luminosa llegue a los ojos? (planteamiento de una relación)

• Elabora una conclusión teniendo en cuenta el logro de objetivos propuestos.

FÍSI

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TEMA: El Celular y la Óptica. (Tipos de fuentes de luz)

OBJETIVOS

• Aplicar los recursos tecnológicos de fácil alcance para describir la característica de la luz emitida por distintas fuentes luminosas • Desarrollar buenos hábitos de trabajo en equipo aplicando el medio científico.

MATERIALES

• Celular

• Cuerpos varios

• Hoja A4

• Carpeta archivadora



PROCEDIMIENTO

• Si no tienes un celular con linterna, puedes descargar la linterna por medio de una app.

• Descarga la app que simula en tu celular la luz de un láser.

• Coloca el celular sobre el papel de tal forma que se evidencie la trayectoria de la luz sobre la misma.

• Dibuja la trayectoria sobre el papel.

• Enciende el láser simulado de tu celular y realiza la misma actividad anterior.

FÍSI

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• Completa el cuadro indicado.

Te ayudará acompañar la experiencia realizando las siguientes preguntas:


• ¿Qué forma tiene la trayectoria de luz formada sobre el papel, cuando utilizas la linterna?

• ¿Qué forma tiene la trayectoria de luz formada sobre el papel, cuando utilizas el láser? • ¿Cómo tenemos que colocar los elementos que forman parte de nuestra actividad para que la luz de la fuente luminosa llegue a los ojos? (planteamiento de una relación)


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TEMA: El Celular y la Óptica. (Consecuencias de la propagación rectilínea de la luz)

OBJETIVOS

• Aplicar los recursos tecnológicos de fácil alcance para describir el comportamiento de la luz frente a distintos cuerpos


MATERIALES

• Celular con linterna

• Cuerpos varios

• Tarjetas de cartulina



PROCEDIMIENTO

• Realiza una hendidura en un lado de la cartulina y colócalas, de forma que la misma quede en la parte central.

• Enciende la linterna de tu celular y pide a varios compañeros que observen el comportamiento de luz que atraviesa la hendidura e incide sobre la cara interna de la tapa opuesta de la carpeta.

• Pide a un compañero que sostenga un bolígrafo o lápiz para interponer la trayectoria de los rayos de luz que atraviesan la hendidura.

• Cerciórate de colocar el bolígrafo en dos posiciones llamativas: paralelo y perpendicular a la hendidura

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• Pide a los compañeros que indiquen cuantos detalles han observado.

Te ayudará guiar la experiencia realizando las siguientes preguntas:


• ¿Qué ocurre al mover el bolígrafo enfrente de la hendidura? ¿Y si movemos la fuente o el ojo?

• ¿Cómo tenemos que colocar los elementos que forman parte de nuestra actividad para que la luz de la fuente luminosa llegue a los ojos? (planteamiento de una relación)


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TEMA: El Celular y la Óptica. (El color y el ambiente)

OBJETIVOS

• Aplicar los recursos tecnológicos de fácil alcance para analizar el color que presentan los cuerpos en relación a la iluminación ambiental.


MATERIALES • Celular con linterna

• Cuerpos de colores varios

• Caja de cartulina

• Filtros de colores


PROCEDIMIENTO

• Realiza un orificio en la parte superior de la caja

• Realiza un orificio al costado de la caja y coloca sucesivamente los filtros de colores

• Enciende la linterna de tu celular e ilumina el interior de la caja a través de los filtros de colores • Pide a varios compañeros que miren a través del orificio superior.

• Pide a los compañeros que indiquen cuantos detalles han observado en concreto:

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DE VISITA EN EL LABORATORIOTe ayudará guiar la experiencia realizando las siguientes preguntas:


• ¿Qué ocurre al cambiar el filtro enfrente de la hendidura?

• Elabora una conclusión teniendo en cuenta el logro de objetivos propuestos

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ACTIVIDAD DE CIERRE

Orientaciones: Con el mismo grupo colaborativo se discuten posturas acerca de temas muy im-portantes en el ámbito educativo. Se elige a un representante por cada grupo y se comparte con los demás participantes acerca de los siguientes cuestionamientos:

a) ¿Qué estrategias consideras más pertinente a nuestra realidad educativa para generar conocimientos previos y para establecer expectativas adecuadas en los/as /as?

b) Selecciona la más relevante.

Para la evaluación de la jornada se tendrá en cuenta la siguiente RUBRICA DE EVALUACIÓN

CAPACIDAD

Aplica estrategias innovadoras dentro del

contexto tecnológico durante el proceso de enseñanza

aprendizaje de situaciones referidas al movimiento de

los cuerpos

Sólo participa en la medida de la exigencia del

dinamizador

Se integra en forma proactiva a los equipos colaborativos en las diversas actividades

Aporta espontáneamente sus experiencias y conocimientos sobre situaciones referidas al movimiento de los cuerpos con los demás integrantes

Realiza preguntas referentes a situaciones referidas al

movimiento de los cuerpos, sin aportar a las actividades

Descriptores Trabajo Presencial

PROCESO LOGRADO

PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA LA FASE A DISTANCIA

Esperamos que vivencies los beneficios del curso y te sienta motivado a aplicar los contenidos aprendidos con tus estudiantes. Te pedimos que realices la siguiente actividad que apunta a que apliques las capacidades desarrolladas realizando un trabajo empleando nociones de investiga-ción científica y relacionando lo aprendido con el entorno cotidiano.

Orientaciones:

Realiza la medición de la iluminación ambiente utilizando un luxómetro virtual descargado por app.

Sigue los siguientes pasos:

• Ingresa al portal Playstore y realiza la búsqueda de un luxómetro digital

• Ejecuta la descarga haciendo click sobre el luxómetro elegido.

• Obtendrás un luxómetro digital que podrás utilizar en tu investigación.

• Accede ahora al campus virtual donde encontrarás las consignas del trabajo.

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CAPACIDADES

Implementa experiencias innovadora

de aprendizaje significativo apoyadas

en el uso de las TIC

No envió su tarea a la plataforma, es

necesario conversar con él

Envió su tarea a la plataforma sobre

el uso del aplicativo mostrando

Envió su tarea a la plataforma

indicando aspectos muy generales sin

desarrollar

Descriptores Trabajo a Distancia

INICIO PROCESO LOGRADO

El trabajo en la plataforma virtual será evaluado por medio de la siguiente RUBRICA

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JORNADA 2. REFLEXIÓN

CAPACIDAD:Aplica estrategias innovadoras dentro del contexto tecnológico durante el proceso de enseñanza aprendizaje del fenómeno de la Reflexión.

MOMENTO DE REFLEXIÓN INICIAL

“Nuestro reflejo en un espejo nos muestra nuestra imagen de forma muy especial, todos nos miramos en el espejo para vernos y así saber cómo nos ven los demás, pero más lejos de la realidad ya que los demás suelen ver lo que queremos ocultar”

MeditArte2016

Anota algunos comentarios que te causan interés:

https://pixabay.com

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En 1996 el equipo de Giacomo Rizzolatti, de la Universidad de Parma (Italia), estaba estudiando el cerebro de monos cuando descubrió un curioso grupo de neuronas. Las células cerebrales no sólo se encendían cuando el animal ejecutaba ciertos movimientos sino que, simplemente con contemplar a otros hacerlo, también se activaban. Se les llamó neuronas espejo o especulares. En un principio se pensó que simplemente se trataba de un sistema de imitación. Sin embar-go, los múltiples trabajos que se han hecho desde su descubrimiento, el último de los cuales se publicó en Science la semana pasada, indican que las implicaciones trascienden, y mucho, el campo de la neurofisiología pura. El sistema de espejo permite hacer propias las acciones, sen-saciones y emociones de los demás.

ENTREVISTA: GIACOMO RIZZOLATTI Neurobiólogo (EL PAÍS -19-10-2005)

a. Momento de Lectura Comprensiva.

Antes de tan solo empezar a planificar una actividad didáctica, el docente acostumbra “navegar” en la literatura especializada para recordar conceptos y también esperando encontrar detalles que embellezcan su trabajo.

Actualmente el Ministerio de Educación y Ciencias pone a nuestra disposición un portal donde podemos acceder a variadas fuentes acerca de los temas en investigación.

La siguiente actividad busca que te apropies de estos recursos para tu beneficio personal y para el beneficio de tus estudiantes


Actividad 1. On Line

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Orientaciones:

· Ingresa al portal ReVA (www.revaconacyt.org) y busca información acerca del “Fenómeno de la Reflexión”.

· Elabora un resumen de los contenidos básicos a desarrollar en este capítulo.

· Elabora Preguntas para orientar la interpretación de estos conceptos en tus alumnos y que servirán para extraer conclusiones válidas.

· Socializar tus preguntas en grupos de no más de 6 integrantes.

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b. Momento de Reflexión.

· En tu práctica cotidiana, ¿qué dificultades encuentras al desarrollar el fenómeno de reflexión?

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Actividad 2.

Trabajando con aplicaciones

En el campus virtual encontrarás orientaciones acerca de aplicaciones más convenientes para el estudio de la Reflexión.

Ingresa al campus virtual y accede a:

https://playgoogle.com/store/apps/details?id=-com.shakti-rayoptics.

Una vez que hayas descargado la aplicación, rea-liza un trabajo de investigación en equipo colaborativo para responder los planteamientos iden-tificados como:

• Tarea 1,

• Tarea 2 y

• Tarea 3

Te sugerimos que ensayes la metodología de investigación para responder el cuestionamiento y una vez que hayas concluido el trabajo, socialízalo a los demás integrantes.

Sigue las indicaciones observando al máximo los detalles de cada actividad.

https://pixabay.com

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Tarea 1. Espejo Plano

Una vez que ingreses a Ray Optics;

a- Selecciona “Espejo Plano”; el cual te posibilitará ubicar el espejo plano en el lugar elegido

b- Selecciona “objeto”, el cual te posibilitará colocar el objeto en el lugar elegido

Es importante que identifiques los colores que corresponden a la imagen y al objeto.

c- ubica el objeto en las posiciones indicadas en el cuadro

d- Anota la ubicación de la imagen mediante la lectura directa

e- Selecciona el tamaño del objeto indicada en el cuadro

f- Anota el tamaño de la imagen indicada mediante lectura directa

p

o

p'

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Realiza la conclusión de la actividad

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Transferencia de lo aprendido

Con ayuda de la aplicación “Ray Optics”, realiza la siguiente actividad que tiene la intención de comprobar la transferencia del conocimiento.

En la figura siguiente, ¿dónde localiza el observador la imagen del árbol en el espejo?:

a-Posición 1, frente al observadorb- Posición 2, entre el observador y el árbolc-Posición 3, frente al árbold-Posición 4, a la derecha del árbol

Sugerencia metodológicas:

Esta actividad está orientada a detectar las concepciones que los alumnos tienen sobre la relación que guarda la posición de la imagen dada por un espejo y la posición del observador delante del espejo.

Con un espejito el profesor trata de captar la luz del sol que entra por la ventana de la clase (o de una fuente artificial, por ejemplo de un puntero láser) y dirigirla (Reflejarla) hacia la pared de la clase. Se pide a los alumnos que den una explicación fenomenoló-gica de lo que están observando. En concreto:

• ¿Qué está ocurriendo? (hecho causal fundamental).• Conocida la dirección del rayo incidente en un espejo, ¿se puede predecir la dirección del rayo reflejado? ¿De qué depende? (planteamiento de una relación).• Conocido el plano en el que se encuentra el haz de luz que llega al espejo,• ¿Se puede predecir el plano donde se encuentra el rayo reflejado?

(Planteamiento de una relación).

Se coloca un lápiz verticalmente frente al espejo. Les pedimos a los alumnos que observen la imagen en el espejo y expliquen el fenómeno. En concreto:

• Conocido el tamaño del objeto, ¿se puede predecir el tamaño de la imagen?¿De qué depende? (planteamiento de una relación).• Conocida la distancia, con respecto al espejo, a la que se encuentra el objeto, ¿se puede predecir la dis-tancia a la que se encuentra la imagen? ¿de qué de-pende? (planteamiento de una relación)

Objetivo de Aprendizaje

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Tarea 2. Espejo Esférico Cóncavo


a- Selecciona “Espejo Esférico Cóncavo”; el cual te posibilitará ubicar el espejo en el lugar elegido

b-Selecciona la distancia focal “f”, el cual te posibilitará trabajar con un espejo determinado c- Selecciona “objeto”, el cual te posibilitará colocar el objeto en el lugar elegido


d- ubica la posición del objeto e indícalos en el cuadro

e- Anota la ubicación de la imagen mediante la lectura directa

f- Selecciona el tamaño del objeto e indícalo en el cuadro

Anota la posición y el tamaño de la imagen indicada mediante lectura directa.

f p'p i o

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Posición del objeto Trayectoria de rayosCaracterística de la

imagen

A una distancia mucho mayor que el radio de curvatura

Se supone una distancia infinita

Antes del centro de curvatura.

A una distancia mayor que el doble del radio

Sobre el centro de curvatura.

A una distancia igual que el doble del radio

Entre el centro de curvatura y el Foco

En una posición entre el doble de la distancia focal y la distan-cia focal.

Sobre el foco.

A una distancia igual a la dis-tancia focal

Entre el Foco y el vértice.

A una distancia menor que la distancia focal

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· Anota los aspectos que consideres más relevantes.

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Tarea 3. Espejo Esférico Convexo


a- Selecciona “Espejo Esférico Convexo”; el cual te posibilitará ubicar el espejo en el lugar elegido

b- Selecciona la distancia focal “f”, el cual te posibilitará trabajar con un espejo determinado

c- Selecciona “objeto”, el cual te posibilitará colocar el objeto en el lugar elegido


d- ubica la posición del objeto e indícalos en el cuadro

e- Anota la ubicación de la imagen mediante la lectura directa

f- Selecciona el tamaño del objeto e indícalo en el cuadro

Anota la posición y el tamaño de la imagen indicada mediante lectura directa

f p'p i o

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· Anota los aspectos que consideres más relevantes.

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Orientación:

Igual que en el primer módulo, realizaremos un trabajo taxonómico. Para recordar los con-ceptos, ingresa al campus virtual para acceder a la información “La taxonomía de Bloom”, que te brindará información acerca de los modelos jerárquicos usados para clasificar objetivos de aprendizaje en niveles de complejidad.

A continuación aplica lo comprendido para clasificar los siguientes ítems de Óptica en formato de ejercicios de completamiento.

Actividad 3

1- Completa la trayectoria de los rayos de luz, identificando el rayo inci-dente, el rayo reflejado, la normal el punto de incidencia y los ángulos de incidencia y de reflexión.a) b) c) d)

2- Un espejo está situado a 40cm de un espejo plano. Si el espejo se aleja 20 cm de la posición original en una dirección según la normal, ¿a qué distan-cia del espejo se encuentra ahora la imagen?

3- Una persona está situada a 60cm de un espejo plano. Si la persona se aleja 20 cm de la posición original en una dirección según la normal, ¿a qué distancia del espejo se encuentra ahora la imagen de dicha persona?

4- Claudia se encuentra en la peluquería sentada a 40cm de un espejo pla-no. La peluquera se encuentra frontalmente a cierta distancia de Claudia. Si la distancia entre la Peluquera y la imagen que ve de Claudia es 100 cm, ¿a qué distancia se encuentra la peluquera del espejo?

Objetivo de Aprendizaje Taxonomía

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Ahora trabaja en formato de selección múltiple

Objetivo de Aprendizaje Taxonomía

1- ¿Cómo es la sombra de un objeto iluminado por una bombilla que alumbra muy poco con respecto a la sombra del mismo objeto iluminado por una bombilla que alumbre mucho?:

a) Más grandeb) Más pequeñac) Del mismo tamañod) No lo sé

2- La luz del sol al reflejarse en un espejo cóncavo es capaz de quemar un papel. En esta situación se cumple que:

a) La cantidad de luz que sale del espejo es mayor que la que llega al espejob) La cantidad de luz que sale del espejo es menor que la que llega al espejoc) La cantidad de luz que sale del espejo es igual que la que llega al espejod) La cantidad de luz que llega al papel depende de lo oscuro que sea el papel

3- Observa la imagen invertida que de la vela forma el espejo curvo sobre la pantalla. Al quitar la lente:

a) La imagen desapareceb) La imagen sobre la pantalla se seguirá viendo pero derechac) La imagen sobre la pantalla se seguirá viendo pero más pequeñad) La imagen sobre la pantalla se seguirá viendo pero derecha y delmismo tamaño

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Actividad 4

De visita al laboratorio de física.

Orientaciones:

Actividades para Compartir que tiene la intención de lograr una comprensión de la experiencia de aprendizaje a la luz de las experiencias personales.

Tema:

Reflexión en espejo plano

Objetivo:

Describir la naturaleza de la imagen de un objetoreal formada mediante un espejo plano.

Materiales: · Cartulina blanca de 20X20cm · 3 alfileres · Espejo plano de 10x10cm

Procedimiento:

a- Sobre una cartulina blanca traza una línea en su parte central, de dirección igual al ancho de la misma

b- Clava un alfiler en el centro de la línea en el punto donde colocaste el alfiler.

c-Clava un segundo alfiler a unos 5 cm de la 1° línea. La dirección trazada por los dos al fileres debe formar un cierto ángulo con la normal trazada anteriormente. Dibújala

d- Apoya perpendicularmente en la cartulina y sobre la línea trazada inicialmente, un espejo plano, quedando el primer alfiler apoyado sobre el espejo.

e- Sitúate frente al espejo en el espacio que corresponde a los ángulos de reflexión y observa la imagen del segundo alfiler. Alinea la imagen con el primer alfiler y tápalo clavando un tercer alfiler.

f- Retira el espejo y traza la recta que une el primer alfiler con el tercero.

g- Prolonga dicha recta en la zona de “atrás del espejo”, con líneas de puntos, hasta que corte a la perpendicular al “espejo

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Resultados

a- ¿cuál es el ángulo de incidencia y cuál el de reflexión?

b- Comparamos los ángulos de incidencia y de reflexión, ¿cómo son?

c- Observando el dibujo que obtuviste en la cartulina y aplicando conocimientos de geometría, ¿qué podemos decir de la imagen obtenida con respecto al objeto dado en cuanto a su posición?

d- ¿Cómo se explica la palabra “simétrica”?

e- ¿Por qué se dice que la imagen obtenida en un espejo plano es virtual?

f- Mirando la imagen obtenida en el espejo, ¿cómo es el tamaño de la imagen con respecto al objeto?

g- Observando la mano derecha en un espejo, ¿qué mano vemos en el espejo?

Realiza la conclusión del trabajo, respondiendo las siguientes preguntas:

a- ¿Cómo se obtiene la imagen en un espejo plano?

b- ¿Cuál es la naturaleza de la imagen obtenida por un espejo plano?

Analizando situaciones de Películas

Hasta ahora has visto videos preparados para desarrollar un tema específico en Física. Ahora se te presenta la siguiente actividad donde analizaremos secuencias que contienen el desarrollo de fenómenos ópticos.

Orientación:

Ingresa al Campus Virtual y accede al enlace “Física de Películas”. Observa detenidamente la secuencia presentada y completa el cuestionario

1. ¿Cuál es la situación física que se presenta?

2. ¿Qué ley física te permite estudiar la situación presentada?

3. ¿Es físicamente correcta la situación presentada?

4. Realiza un diagrama de la situación presentada y aplica la ley física que le corresponde, ¿observas alguna discrepancia?

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Escribe tu conclusión.

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ACTIVIDAD DE CIERRE

Orientaciones:

Con el mismo grupo de trabajo se discuten posturas acerca de temas desarrollados en la jornada que consideren importantes en el ámbito educativo. Se elige a un representante por cada grupo y se comparte con los demás participantes acerca de los siguientes cuestionamientos:

a) ¿Qué estrategias consideran más pertinente a nuestra realidad educativa para generar conocimientos previos y para establecer expectativas adecuadas en los/?

b) Selecciona la que consideras más relevante.


Esperamos que vivencies los beneficios del curso y te sienta motivado a aplicar los contenidos aprendidos con tus estudiantes. Te pedimos que realices la siguiente actividad que apunta a que apliques las capacidades desarrolladas realizando un trabajo con tus estudiantes, empleando nociones de investigación científica y relacionando lo aprendido con el entorno cotidiano.

Orientaciones:

Accede ahora al campus virtual donde encontrarás las consignas del trabajo.

Busca secuencias de películas donde se evidencie la aplicación de situaciones estudiadas en esta jornada y realiza un análisis de las mismas y comparte tu trabajo enviando un reporte del mis-mo al CVNG


CAPACIDADES










desarrollar

Descriptores a DistanciaINICIO PROCESO LOGRADO

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JORNADA 3. LA REFRACCIÓN

CAPACIDAD:Aplica estrategias innovadoras dentro del contexto tecnológico durante el proceso de enseñanza aprendizaje de fenómenos físicos referidos a la refracción.


Orientaciones:


Consigna:

Reflexiona sobre la propuesta.

“El espacio social abandona actualmente los entornos construidos a cambio de los espacios virtuales e imaginarios”. Edwin Gardner

http

s://

pixa

bay.

com

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El dinamizador guía la reflexión. La propuesta es realizar una mirada hacia aspectos común-mente no atendidos en nuestro quehacer profesional.



La comunicación por fibra óptica es un método de transmisión de información de un lugar a otro enviando señales de luz a través de fibra óptica. La luz en forma de ondas electromagnéti-cas viajeras es modulada para transmitir información. Desarrollados en la década de 1970, los sistemas de comunicación de fibra óptica han revolucionado la industria de las telecomunica-ciones y han desempeñado un papel importante en el advenimiento de la era de la información. Debido a sus ventajas sobre la transmisión eléctrica, la fibra óptica ha sustituido en gran medida las comunicaciones mediante cables de cobre en las redes del mundo desarrollado.

(www.fibraopticahoy.com)

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Trabajo en equipo colaborativo. Trabajando con “doble cámara”

¿Qué estrategias utilizas para iniciar el estudio del fenómeno de la refracción? Ahora que ya eres experto para usar la filmadora de tu celular, realiza la siguiente actividad

Atiende la siguiente secuencia:

En equipo colaborativo, utilicen dos celulares; una para filmar la moneda desde una vista supe-rior y otro celular para filmar desde una posición oblicua.

El que sostiene el celular en posición oblicua deberá colocarse justo enfrente del vaso donde deja de ver la moneda en forma directa.

Otro miembro del equipo colaborativo llena cuidadosamente el vaso con agua limpia y transparente.A medida que el vaso se va llenando, se filman simultáneamente con los dos celulares estratégi-camente ubicados hasta que la moneda “aparece” frente al observador oblicuo.


Actividad 1

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Análisis del trabajo.

Observa cuidadosamente y simultáneamente las dos filmaciones y realiza una explicación de lo que están observando.

Los siguientes cuestionamientos guiarán el análisis:

a-¿Cuántos medios identificas?, ¿cuáles son? b- ¿Qué características tienen los medios identificados? c- ¿Qué identificas entre los dos medios?, ¿cómo llamarías a esa superficie de separación entre los medios?

d- ¿Qué ocurre con la luz al pasar de un medio a otro?

e- ¿Qué piensas que ocurre con la luz al pasar de un medio a otro?

f- ¿Cómo defines el fenómeno observado?

Realiza la conclusión de la actividad.

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Trabajo Individual. Trabajando con problemas Abiertos

Es típico que el docente de Física termine el desarrollo de las capacidades con “súper” proble-mas de aplicación. En esto no hay ninguna novedad.

Ahora te proponemos considerar los “problemas Abiertos” para que evaluemos la pertinencia de utilizarlos en nuestra práctica docente-

a- Lee individualmente la siguiente información:

Un rojizo sol está a punto de alcanzar el horizonte tiñendo las nubes de bellos tonos rojo - ana-ranjados. Mientras con tu amigo o amiga te encuentras mirando este hermoso atardecer, un viejo del lugar, que por allí pasa, les dice: “¿saben que ese sol que están mirando ya no está ahí?”. Ustedes se quedan perplejos y piensan que el anciano “debe haber perdido la cabeza”. Al volver a casa recuerdas que el profesor de Física te contó hace un par de semanas una lección en la que los rayos de luz cambiaban de dirección y te preguntas: “¿tendrá el viejo algo de razón?”

¿Serías capaz de obtener, de forma aproximada, el valor del ángulo de desviación de los rayos solares en las condiciones del enunciado?

Un rayo solar, hasta llegar a nuestra retina, después de viajar a través del vacío interplanetario, deberá atravesar la atmósfera. Ésta, al ser un medio material, deberá, en alguna medida, impe-dir la transmisión de la luz, por lo que la velocidad de la luz en ella, aunque muy parecida a la del vacío, no será exactamente la misma; de forma que poseerá un cierto valor para su índice de refracción. Por tanto, surgirá el fenómeno de la refracción y, con él, podrá ocurrir un cambio en la dirección de propagación de un rayo de luz. Luego, tal vez el viejo tenga algo de razón.

Desde luego, para resolver este problema, la ley adecuada es la de Snell:

n1.senθ1=n_12.senθ2

Siendo n1 el índice de refracción en el medio desde el cual el rayo de luz incide en la superficie de separación entre dos medios con diferente índice de refracción y n2 el índice de refracción en el segundo medio. θ1 y θ2 son, respectivamente los ángulos de incidencia y refracción.

Sólo surge un problema. Como el aire no posee siempre la misma densidad desde que el rayo entra en la atmósfera hasta que llega a nuestros ojos (la atmósfera no es un medio homogéneo), el índice de refracción no será constante en la atmósfera a lo largo de la trayectoria del rayo. Pero, si pensamos un poco, este problema se soluciona fácilmente; ya que, si suponemos como aproximación que, a tramos, el aire es uniforme, en cada cambio de medio se cumple la ley de Snell y, por tanto, por ejemplo, para tres capas se cumple (fig. 1):

n1 sen θ1 = n2 sen θ2= n3 sen θ3

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Es fácil observar que este resultado es ampliable a cualquier número de capas. De forma que, si consideramos como medio uno el vacío (n1=1) y como medio final el que nos rodea a nosotros mientras observamos al sol, se cumplirá:

sen θ1 = n senθ2

siendo n el índice de refracción de la atmósfera al nivel en que nos encontramos observando al sol. De esta forma, concluimos que el ángulo final refractado sólo depende del ángulo incidente y del índice de refracción al nivel de la superficie terrestre. Nosotros debemos obtener la dife-rencia entre el ángulo incidente en la capa en la cual consideremos que comienza la atmósfera y el ángulo refractado. Esto es, θ1 - θ2.

En la figura 2 hemos hecho una representación, que no se encuentra a escala, dado que el espesor de la capa atmosférica es muy pequeño si lo comparamos con el radio de la Tierra. En ella representamos un rayo que incide sobre la atmósfera, formando un ángulo θ1 con la normal a la tangente a la capa atmosférica en el punto de incidencia del rayo, y es refractado con un ángulo θ2, respecto a dicha normal. Por trigonometría se puede conocer fácilmente el ángulo θ2 conocido el radio terrestre y el espesor de la capa de atmósfera.

Dado que, como se deduce de la figura 2, para calcular el valor del ángulo θ2 necesitamos conocer el valor del radio de la Tierra y el de la capa de atmósfera, buscamos en la bibliografía y encontramos para el primero un valor de 6370 km.

El valor del segundo es más difícil de encontrar en la bibliografía y también de precisar exactamente su significado, dado que la atmósfera no posee un final claro. Tomaremos para esta magnitud el valor de la altura de la Troposfera, que es de aproximadamente 10 km, altura a la que la densidad de la atmósfera es la décima parte de la que existe en la superficie.

De esta forma, el valor de θ2 lo encontramos por trigonometría en la forma:

Sen θ2 = cateto opuesto/hipotenusa = 6370 / (6370 + 10) = 6370 / 6380θ2= arcsen (6370/6380) = 86,8º

Ahora, para poder emplear la expresión (1) necesitamos el valor del índice de refracción de la atmósfera terrestre al nivel de la superficie de la Tierra.

Buscando en la bibliografía, finalmente podremos encontrar el valor de 1,0003. Y aplicando la expresión (1) tendremos que:

θ1= arcsen (n sen θ2) = 87,1º

De esta forma, la diferencia entre el ángulo de incidencia y el de refracción es de 0,3º.

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El valor obtenido se corresponde con el del ángulo que estando un cuerpo celeste por debajo de la línea del horizonte el objeto seguiría viéndose debido al efecto de la refracción atmosférica, que cambia la dirección del movimiento del rayo de luz, de forma que incide sobre nosotros paralelamente a la superficie de nuestro horizonte.

3ª Fase: Interpretación de los resultados y comentarios finales:

En primer lugar hemos comprobado que el viejo tenía, al menos, algo de razón. Desde luego, el Sol no se encontraba en el lugar que se le veía. Ahora bien, para saber si ya no había ninguna parte de Sol sobre el horizonte deberemos obtener el tamaño angular aparente del Sol, pero esto ya es tema de otra discusión.

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En la jornada 2 estuvimos trabajando con la app “Ray Optics” para el estudio de la Reflexión. En esta jornada utilizaremos la misma aplicación para el estudio de lentes

Ya tienes instalado la aplicación en tu celular, realiza un trabajo de investigación en equipo colaborativo para responder los planteamientos identificados como:

• Tarea 1 y

• Tarea 2

Te sugerimos que ensayes la metodología de investigación para responder el cuestionamiento y una vez que hayan concluido el trabajo, socialícenlo a los demás grupos.


Actividad 2

https://pixabay.com

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f p'p i o

Tarea 1. Lentes convergentes


a- Selecciona “Lente Convergente”; el cual te posibilitará ubicar la lente en el lugar elegido





e- Selecciona el tamaño del objeto e indícalo en el cuadro



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Con ayuda de la aplicación “Ray Optics”, haz investigado el comportamiento de la imagen producida por una lente convergente. Ahora realiza la siguiente actividad que tiene la intención de comprobar la transferencia del conocimiento.

La luz del sol al atravesar una lupa es capaz de quemar un papel. En esta situación se cum-ple que:

a) La cantidad de luz que sale de la lupa es mayor que la que llega a la lupab) La cantidad de luz que sale de la lupa es menor que la que llega a la lupac) La cantidad de luz que sale de la lupa es igual que la que llega a la lupad) La cantidad de luz que llega al papel depende de lo oscuro que sea el papel

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS:Esta actividad está orientada a detectar si los alumnos consideran que una lupa, lente convergente, aumenta la intensidad de la luz.

Observa la imagen invertida que de la vela forma la lente sobre la pantalla. Al quitar la lente:

a) La imagen desaparece

b) La imagen sobre la pantalla se seguirá viendo pero derecha

c) La imagen sobre la pantalla se seguirá viendo pero más pequeña

d) La imagen sobre la pantalla se seguirá viendo pero derecha y del mismo tamaño

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS:Los alumnos suelen considerar que la imagen existe realmente en el lugar donde se ve, por eso al quitar la lente, la imagen puede seguir en aquel lugar.

Siguiendo con la misma figura, si se tapa la mitad de la lente:

a) Se formará sólo la mitad correspondiente de la imagen

b) Se formará la imagen entera

c) No se formará la imagen

d) Se formará una imagen de tamaño la mitad que la anterior


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Tarea 2. Lentes divergentes


a- Selecciona “Lente Divergente”; el cual te posibilitará ubicar la lente en el lugar elegido





e- Selecciona el tamaño del objeto e indícalo en el cuadro


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Posición del objeto Trayectoria de rayosCaracterística de la

imagen

A una distancia mucho mayor que el radio de curvatura

Se supone una distancia infinita

Antes del centro de curvatura.

A una distancia mayor que el doble del radio

Sobre el centro de curvatura.

A una distancia igual que el doble del radio

Entre el centro de curvatura y el Foco

En una posición entre el doble de la distancia focal y la distan-cia focal.

Sobre el foco.

A una distancia igual a la dis-tancia focal

Entre el Foco y el vértice.

A una distancia menor que la distancia focal

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· Anota los aspectos que consideres más relevantes

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Actividad 3

Resolviendo Problemas

Orientaciones: ¿Qué procedimiento aplican tus alumnos para resolver problemas de Lentes? Para resolver este planteamiento, discutan en equipo colaborativo las distintas estrategias para resolver el tipo de situación presentado a continuación.

Planteamiento Pertinencia/Observación

1- Un objeto luminoso de 2 mm de altura está situado a 4 m de distancia de una pantalla. Entre el objeto y la pantalla se coloca una lente esférica delgada L. de distancia focal desconocida, que produce sobre la pantalla una imagen tres veces mayor que el objeto. La naturaleza y distancia focal de la lente L, corresponden:

a) Convergente; 0,75 mb) Convergente; 1,33mc) Divergente; - 0,75md) Divergente; -1,33me) Convergente; 7,5m

2- Queremos hacer pasar un rayo de luz a través de un vidrio sin que se desvíe. Tendremos que utilizar:

a. Una lente plana paralela, en cualquier posición. b. No se puede hacer. c. Cualquier lente, atravesándola por el eje óptico. d. Todo rayo paralelo al eje principal

3- Una pantalla está situada a 40 cm de un objeto que se quiere proyectar en la misma. ¿En qué puntos entre el objeto y la pantalla se puede colocar una lente convergente de 7,5 cm de distancia focal para que la imagen se forme sobre la pantalla? ¿Cuál es el aumento lateral? a) 10 y 30 cm del objeto b) 1 y 3 cm del objetoc) 10 y 15cm del objeto d ) 5 y 30 cm del objeto

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Anota tus conclusiones

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DE VISITA AL LABORATORIO DE FÍSICA.

Orientaciones:

Actividades para Compartir que tiene la intención de lograr una comprensión de la experiencia de aprendizaje a la luz de las experiencias personales.

a- Tema:

Absorción

Objetivo

Comprobar la influencia del tipo de medio en la propagación de la luz

Materiales

• Recipiente transparente, • agua, unas gotas de leche o de tinta, • Celular con linterna, un diafragma con una ranura o con un orificio. • Celular con simulador láser

Procedimiento

Sobre un recipiente transparente que contiene agua y unas gotas de leche, se hace incidir un haz de luz procedente de una linterna después de atravesar un diafragma con una ranura o con un orificio. Se observa y compara la luz que entra en el recipiente con la que sale del mismo.

Se te pide que indiques cuántos detalles has observado.

En concreto:

• Una explicación fenomenológica de lo que ha ocurrido (hecho causal fundamental).

• ¿De qué depende la disminución de intensidad de la luz a la salida del recipiente? (planteamiento de una relación).

Te ayudará realizar un esquema.

b- Tema:

Color

Reconocer un tono concreto de color es una tarea que puede parecer fácil, pero no siempre lo es, especialmente si necesitamos ser absolutamente específicos. Entregar un trabajo de diseño web, elegir un color para pintar una pared o para hacer un tapizado, o buscar una tela concreta para

Actividad 4

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un vestido son algunos ejemplos donde no se puede elegir a la ligera. Por ello, te traemos cuatro aplicaciones móvil gratuitas que te permiten tener esa tecnología tan útil a mano, en tu bolsillo.

Objetivo

Comprobar gama de colores que nos rodean

Materiales

• Celular con aplicación descargada • Cuerpos de colores varios

Procedimiento

Ingresa al portal Campus virtual y sigue las instrucciones

Descarga la aplicación, según instrucciones, para detectar gama de colores

Ejecuta la aplicación y comienza a inspeccionar los distintos cuerpos a fin de determinar cuáles corresponden a la misma gama

Se te pide que indiques cuántos detalles has observado.

En concreto:

• Una explicación fenomenológica de lo que ha ocurrido (hecho causal fundamental). • ¿De qué factores depende el color de un cuerpo? (planteamiento de una relación). Te ayudará realizar un esquema de procedimiento

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Refracción y formación de imágenes en dioptrios planos

Material:

Un recipiente con agua, un lápiz y una balita de vidrio.

Orientación:

Los protagonistas examinarán el recipiente vacío observando principalmente la profundidad de este. A continuación uno de los participantes introduce el lápiz, un poco inclinado, parcialmente en el agua.

CONSTRUCCIÓN DE UN VIDEO-TUTORIAL

Nuevamente en grupos colaborativos, diseñen y elaboren un video-tutorial de un experimento sencillo acerca del fenómeno de la refracción, con la ayuda de la guía práctica presentada.

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A) Se pide a uno de los protagonistas que indiquen cuantos detalles hayan observado Les ayuda-rá responder a las siguientes preguntas:

• ¿Cómo se ve ahora el lápiz?


• ¿De qué depende que el lápiz parezca doblarse? (planteamiento de una relación).

B) A continuación se coloca la balita en el fondo del recipiente y uno de los protagonistas indica cuantos detalles ha observado.

En concreto:

• ¿A qué profundidad se observa la canica?


• Conocida la profundidad (posición de la canica) del recipiente ¿se puede predecir la distancia a la que se ve la canica? ¿de qué depende? (planteamiento de una relación).

En ambos apartados se amplía el estudio mediante los siguientes cuestionamientos:

• Conocida la dirección del rayo incidente en la superficie del agua, ¿se puede predecir la dirección del rayo refractado? ¿de qué depende? (planteamiento de una relación).

• Conocido el plano en el que se encuentra el haz de luz que llega a la superficie del agua, ¿se puede predecir el plano en el que se encuentra el rayo refractado? ¿De qué depende? (planteamiento de una relación).

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CAPACIDADES










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Orientaciones:

Con el mismo grupo colaborativo se discuten posturas acerca de temas muy importantes en el ámbito educativo. Se elige a un representante por cada grupo y se comparte con los demás participantes acerca de los siguientes cuestionamientos:

¿Qué estrategias consideran más pertinente a nuestra realidad educativa para generar conoci-mientos previos y para establecer expectativas adecuadas en los/as /as?

Selecciona la que consideras más relevante.


Esperamos que vivencies los beneficios del curso y te sienta motivado a aplicar los contenidos aprendidos con tus estudiantes. Te pedimos que realices la siguiente actividad que apunta a que apliques las capacidades desarrolladas realizando un trabajo con tus , empleando nociones de investigación científica y relacionando lo aprendido con el entorno cotidiano.

Orientaciones:

Estimado Docente, en esta actividad te pedimos que planifiques una presentación en video acerca de los fenómenos ópticos en situaciones que se dan en la vida cotidiana. La duración del video no deberá exceder los 3 minutos. Por ello es muy importante que selecciones muy bien la información que quieres grabar. Te ayudará el realizar un esquema con las ideas y los datos más importantes que quieres que aparezcan en el vídeo. A continuación prepara el guion que te ayudará a la captura de las secuencias en el orden adecuado. Envía el guion que quedará registrado como proceso.

Realiza el video y envía el producto al portal asignado


ACTIVIDAD DE CIERRE

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MÓDULO 2. FENÓMENOS ACÚSTICOS

JORNADA 4. FÍSICA DEL SONIDO

Capacidad: Aplica estrategias innovadoras dentro del contexto tecnológico durante el proceso de ense-ñanza aprendizaje en la resolución de situaciones problemáticas referidas a la Hidrostática e Hidrodinámica.

PARA REFLEXIONAR

¿Qué nos dicen esta imagen?

“Cuando conversamos nunca somos monótonos. Los tonos de voz varían dependiendo de lo que queremos destacar”


Orientaciones:

Escucha atentamente la reflexión del docente y establece pautas personales para integrarte a la dinámica de la propuesta de estos talleres.



“La voz es el factor determinante en la comunicación oral• Una voz monotónica pierde toda capacidad de persuasión• Solo el 7% del significado social de un mensaje se debe al contenido expresado por palabras habladas o escritas• El 55% de la totalidad de ese impacto está relacio-nado con la expresión del rostro, los gestos, y el uso del cuerpo y el 38% restante de la voz del comunicante".

Martha Debayle

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Trabajo en Equipo colaborativo

Normalmente nuestras secesiones empiezan con actividades muy quietas, como una lectura o una observación de video.

Como esta capacitación busca innovar, pues; innovemos!

Esta misma actividad te sugerimos que realices en tu institución, por lo que te presentamos el formato a vista de alumno.

Lee individualmente la siguiente información

Orientaciones:

Se destina la primera parte de la jornada para la preparación y desarrollo de la siguiente actividad

MAPA SONORO

Como inicio al capítulo de acústica y a modo de actividad practica que permita determinar el nivel sonoro de la sede, se propone la realización de un mapa sonoro

Instrucciones para la realización del Mapa Sonoro

a) Actuaciones previas: Aportación del Docente

- Explicar qué es un mapa sonoro:

Un mapa sonoro es una representación gráfica de un determinado lugar en la que se reflejan las valoraciones sonoras en cada uno de los puntos fijados previamente.

- Identificar los instrumentos necesarios para su realización:

• Plano del lugar a observar

• Planillas de registro de medidas de niveles sonoros

• Equipo de medida (Sonómetro)

Actividad 1

ACTIVIDAD DE DESARROLLO

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- Exponer el proceso de realización:

1. Definir los lugares críticos del centro donde el ruido puede ser más significativo tanto por su relevancia como por su baja presencia.

Analizar cuáles son las zonas del centro que se van a investigar (aulas, pasillos, comedor, patios etc.), y en qué momentos se harán las mediciones (entradas a las clases, entre clases, recreo, comida, etc.).

2. Reflejar en el plano de planta del centro los lugares definidos en el punto anterior (estaciones) asignándoles una referencia.

3. Observación del nivel sonoro.

En cada estación en distintos momentos y anotación de las valoraciones en las planillas corres-pondientes. Se puede optar por hacer mediciones repetitivas en diferentes días en todas y cada una de las estaciones.

Las medidas tendrán una duración de 10 segundos y el valor indicado será el Leq (Nivel sonoro continuo equivalente) que es el nivel de la señal constante hipotética correspondiente a la misma cantidad de energía acústica que la señal variable real durante el tiempo de medición.

Las medidas vendrán expresadas en dBA, es decir, medidas con la utilización de la Red de Ponderación “A” para compensar las diferencias de sensibilidad que el oído humano tiene para las distintas frecuencias del campo auditivo.

4. De las medidas realizadas en los diferentes momentos en cada estación, se tomará la que más veces se repita, siendo ésta la que se tomará como medida efectiva. No es válido hacer la media entre las medidas obtenidas.

5. Traslado de las medidas efectivas al plano.

6. Interpretación de resultados y elaboración de las conclusiones.

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Las conclusiones reflejarán en qué puntos y en qué momentos el ruido es alto y que medidas propone el grupo de trabajo se deben adoptar para, en su caso, mejorar el nivel sonoro.

- Funcionamiento del sonómetro: Practicar el funcionamiento y operación del sonómetro siguiendo las instrucciones que acompañan al equipo.

- Distribuir los grupos de trabajo: formados por cuatro o cinco alumnos por grupo.

- Operativa de trabajo:

En función del número de alumnos que participen en la actividad, se pueden adoptar dos solu-ciones diferentes:

• Cada grupo de trabajo analiza todas las estaciones y realiza el mapa sonoro al completo.

• Cada grupo se responsabiliza de las medidas y análisis de una estación determinada.

b) Trabajo de campo:

- Preparar en la planilla de toma de datos las estaciones a medir y las horas en que se harán las mediciones.

- Hacer las mediciones en los días y horas prefijados en cada estación (en nuestro caso, en una sola jornada)

- Anotar en la planilla el resultado de la medición.

c) Trabajo de gabinete:

- Determinación de la medida efectiva de cada estación.

- Traslado de esta medida al plano correspondiente.

- Interpretación de los resultados de las mediciones ordenando las estaciones por sus ni veles sonoros.

- Elaboración de las conclusiones con las aportaciones que los componentes del grupo de trabajo proponen se deben adoptar para mejorar las condiciones acústicas de aquellos lugares del centro donde el nivel sonoro es más elevado.

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Actividad 2

EL CELULAR Y LOS LOGARITMOS NATU-RALES

El capítulo de Acústica hace uso de una ma-temática particular; la que requiere de los logaritmos naturales.

¿Qué inconvenientes encuentras al trabajar con tus alumnos con los ejercicios de logaritmos naturales?

La actividad a continuación nos guiará en la reflexión acerca de los temas mencionados.

a. Orientaciones:

Descarga una app en tu celular para trabajar con calculadora científica

Comparte con los miembros de tu equipo colaborativo tus experiencias, guiándote con los siguientes cuestionamientos.

· ¿Qué inconvenientes matemáticos encuentro al inicio del capítulo de Acústica?

· ¿Qué tan frecuente utilizo los logaritmos naturales con mis alumnos?

· ¿Hasta qué nivel de complejidad matemática suelo llegar con mis alumnos?

Escribe tu apreciación personal teniendo en cuenta los anteriores planteamientos

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b. Orientaciones:

Un recurso muy necesario para trabajar en Acústica es el logaritmo natural y como docente debes asegurar que tus alumnos manejen con suficiencia esta herramienta en particular. Te proponemos los siguientes planteamientos indicando la pertinencia de los mismos para trabajar con tus alumnos.

Planteamiento Pertinencia/Observación

1-¿Cuál será el nivel de intensidad de un sonido cuya intensidad es I=2.10-12 W/m^2 ?

2- En un coro, un solista tiene un nivel de intensidad de referencia ¿Cuántos decibelios mayor es el nivel de inten-sidad cuando un coro de 40 personas cantan que si lo hace solamente el solista?

3- ¿Cuántas personas deben gritar a razón de 60 dB cada una para producir en total un nivel de intensidad sonora de 80 dB?

4- . ¿Cuántas personas en un estadio deben gritar a razón de 80 dB cada una para producir en total un nivel de inten-sidad sonora de 120 dB?

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Actividad 3

Observación de un tutorial acerca de la Acústica

• Observa atentamente la proyección del video acerca de “La Acústica”

• Identifica las magnitudes y leyes físicas que encuentres en la secuencia vista, y completa el cuestionario

Resumen:

El tutorial presenta elementos interesantes acerca de magnitudes y leyes que se aplican al estudio de situaciones donde se involucra la acustica.

Guía de actividades para realizar en clase

Organizados en grupos colaborativos —para luego hacer una puesta en común—, reflexionen sobre el Tutorial observado, aporten preguntas disparadoras para trabajar el tema:

Esta guía de actividades, dirigida a los docentes de nivel secundario, ofrece propuestas de trabajo a partir del video «La Acústica», para abordar, con sus estudiantes, temas de Acústica en situación de contexto real.

Objetivos

En esta guía de actividades, les proponemos:

• Poner en cuestión las ideas establecidas sobre la producción de un tutorial;

• Analizar la conveniencia de elaborar un tutorial así como las dificultades para articular con sus acciones docentes.

• Identificarse en contexto de educador al desarrollar un tema de Hidrostática.

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Cuestionario Guía para tener en cuenta los conceptos importantes

1. ¿Cuál es la situación presentada al inicio del Tutorial?

2. ¿Cuáles son las magnitudes presentadas?

3. ¿Las definiciones son formal o informalmente? (¿son co-rrectas físicamente?)

4. ¿Conoces algunas situaciones similares que puedan am-pliar las ideas presentadas?

5. ¿Es posible que puedan realizar tutoriales a la medida de sus grupos cursos?

6. ¿Qué duración consideras recomendable para los tutoriales en general?

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Socialización de tutoriales.

Se presentan los tutoriales a fin de reflexionar acerca de las fortalezas y debilidades de la propuesta.


Con las herramientas trabajadas en esta jornada, te pedimos que realices la siguiente actividad que apunta a que apliques las capacidades desarrolladas empleando recursos multimedia y rela-cionando lo aprendido con el entorno cotidiano.

Orientaciones:

Estimado Docente, observa las indicaciones. Posteriormente ingresa al portal Nihon Gakko donde encontrarás los detalles precisos de la actividad.

ACTIVIDADES CON TELÉFONO CELULAR:

a) Instalando un analizador de espectro en tu celular

1) Si tienes un teléfono inteligente con Android, ingresa a Google Play.

2) Busca e instala “Analizador de Espectro” (ver figura a la derecha).

b) Utilizando tu celular para medir el nivel sonoro y la frecuencia de un sonido

c) Ejecuta la aplicación.

d) Habla frente al micrófono del celular.

Actividad 4

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e) Observarás que aparece en la parte superior de la pantalla una imagen del muestreo del nivel sonoro en tiempo real captado por el micrófono del celular.

f) En la parte inferior aparecerán una serie de picos de altura variable que indican las frecuencias presentes en el sonido detectado por el micrófono.

Observación:

En internet encontrarás numerosísimas opciones (aplicaciones similares con diversa funcionalidad y apariencia). Investiga y elige la que prefieras, para utilizar con tus estudiantes en clase.


CAPACIDADES










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JORNADA 5. FENÓMENOS ONDULATORIOS

Capacidad: Aplica estrategias innovadoras dentro del contexto tecnológico durante el proceso de enseñanza aprendizaje en la resolución de situaciones problemáticas referidas a los fenómenos ondulatorios.

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“Sea como las ondas en el mar, que a pesar de ser quebradas contra las rocas, encuentra motivos para recomenzar”. Anónimo



En un océano de ondas

¿Podríamos ahora imaginar un mundo sin computadoras portátiles, celulares e internet?

Imaginarnos un mundo sin computadoras portátiles, celulares e internet es prácticamente equi-valente a pensar que nuestra civilización puede prescindir de la energía eléctrica. Todos los artefactos mencionados están basados en la capacidad de transmitir y recibir información por medio de perturbaciones electromagnéticas.


Orientaciones:


Orientaciones:

Observa detenidamente la imagen, ¿Qué sensación te produce la información?

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Anota tus conclusiones:

Actividad 1

ACTIVIDAD DE DESARROLLO

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En el campus virtual encontrarás orientaciones acerca de aplicaciones más convenientes para el estudio de las ondas.


https://www.edumedia-sciences/es/node/354-vibraciones.

Una vez que hayas ingresado al portal, realiza un trabajo de investigación en equipo colaborativo para responder los planteamientos identificados.

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Trabajando con simulaciones

En el campus virtual encontrarás orientaciones acerca de simuldores más convenientes para el estudio de las ondas.


https://www.edumedia-sciences.com/es/node/356-interferencias-y-difracción

Una vez que hayas ingresado al portal, realiza un trabajo de investigación en equipo colaborati-vo para responder los planteamientos identificados.



Anota tus conclusiones:

Actividad 2

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Con ayuda de las aplicaciones y de los simuladores, haz investigado acerca de los fenómenos ondulatorios. Ahora realiza la siguiente actividad que tiene la intención de comprobar la trans-ferencia del conocimiento.


Una onda sonora de frecuencia f tiene una longitud de onda λ en el aire. Si dicha onda penetra en el agua con una velocidad v, su frecuencia es:

a- λ / v b- f/v c- λ.f d- f

Dos ondas que poseen igual amplitud y frecuencia dan origen a una onda estacio-naria, si interfieren:

a- perpendicularmentec- con igual velocidad pero de sentido opuestob- con diferente longitud de ondad- con diferente frecuencia

El sonido de un violín que oímos en un concierto es una:

a- onda mecánica longitudinal estacionaria,b- onda mecánica longitudinal progresiva,c- onda transversal electromagnética progresiva,d- onda mecánica transversal estacionaría.

Una onda viajera con frecuencia de 40hz se mueve hacia la derecha. ¿Cuánto tiempo tarda una longitud de onda completa para pasar por un punto determinado

Si la frecuencia de la lámina fuera triplicada ¿qué ocurrirá con los valores de la velocidad de propagación y de la longitud de onda?

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Orientaciones:Para la culminación del primer módulo; se organizará una feria de “Propuestas Innovadoras”, donde cada grupo presentará un diseño que contenga Estrategias Didácticas significativas basa-das en las experiencias tecnológicas vivenciadas en el presente Taller.

Para la evaluación del mismo se considerarán los criterios e indicadores contenidos en la si-guiente Rúbrica

ACTIVIDAD DE CIERRE

CRITERIOS

Documental

ExpositivaLa explicación de la propuesta es clara y detallada

La explicación de la propuesta es clara

La explicación de la propuesta es difícil de entender o carece de algunos componentes críticos

El diseño contiene una propuesta innovadora donde se evidencia claramente:

• Justificación• Objetivos • El uso de Tecnología como herramienta pedagógica.• El acompañamiento de la implementación de la propuesta.

El diseño contiene una propuesta donde se dificulta evidenciar:• Justificación• Objetivos • El uso de Tecnología como herramienta pedagógica.• El acompañamiento de la implementación de la propuesta

El diseño contiene una propuesta innovadora donde se evidencia:

• Justificación• Objetivos • El uso de Tecnología como herramienta pedagógica.• El acompañamiento de la implementación de la propuesta

INDICADORESEXCELENTE BUENO SATISFACTORIO

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· Díaz Barriga Arceo, Frida y Gerardo Hernández Rojas (1998). “Estrategias de enseñanza para la promoción de aprendizajes significativos” en Estrategias docentes para un aprendizaje signifi-cativo. Una Interpretación constructivista. México, McGraw- Hill pp. 69-112.

· Díaz Narváez, Víctor Patricio; Calzadilla Núñez, Aracelis; López Salinas, Héctor. Una aproxima-ción al Concepto de Hecho Científico Cinta de Moebio, núm. 22, marzo, 2005, p. 0 Universidad de Chile Santiago, Chile

· Marco, B., y otros. (1987). La enseñanza de las Ciencias Experimentales. Madrid: Narcea.

· Díaz-Barriga, F. y Hernández, G. (2002) Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. México: McGraw-Hill Interamericana

· Díaz-Barriga, F. y Hernández, G. (2002) Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. México: McGraw-Hill Interamericana

· Gellon, G. et al (2010). La ciencia en el aula: lo que nos dice la ciencia sobre cómo enseñarla. Buenos Aires: Editorial Paidós

· Garrido Espeja Anna y Couso Lagarón Digna (2013). La competencia de uso de pruebas científi-cas: ¿qué dimensiones de la competencia se promueven en las actividades del aula de ciencias?

· Material IX CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN DIDÁCTICA DE LAS CIEN-CIAS Girona, 9-12 de septiembre de 2013 CRECIM, Universidad Autónoma de Barcelona.

· Ministerio de Educación y Cultura (2014). Actualización curricular del Bachillerato Científico, Asunción: MEC.

· Díaz, Fabián y otros. (2010). Física. La energía en el mundo cotidiano y en el universo físico. Energías eléctrica y térmica. Termodinámica. Buenos Aires: Santillana. 1ra. ed.

· Deprati, Ana María y otros. (2012). Física y Química 3. Materia: Estructura y transformaciones. Intercambios de energía. Buenos Aires: Santillana.

· Short, Kathy (1999). El aprendizaje a través de la indagación. Barcelona. Educación Didáctica general. Editorial Gedisa.

· Tobón, S. (2013). Formación integral y competencias. Bogotá: Ecoe Ediciones.

BIBLIOGRAFÍA

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· Aguirre Valdez (2006), Actividades experimentales de Física I, Mecánica, Trillas, México. Braun, Eliezer (2007), Física I para bachillerato, Trillas, México.

· Bueche, Frederick (2000), Física general, Mac Graw Hill, México.

· García Talavera (1999), Problemas y soluciones de física I y II, Noriega-IPN, México.

· Hewitt, Paul (1999), Física conceptual, Addisson_Wesley Iberoamericana.

· Pérez Montiel Héctor (2003), Física General, Publicaciones Cultural, México.

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WEBLIOGRAFÍA

· Tippens Paul E. (2001), Física, conceptos y aplicaciones, Mac Graw Hill, México

· https://pixabay.com/es

· https://educrea.cl/modelos-didacticos-para-la-ensenanza-de-las-ciencias

· http://cuadrocomparativo.org/cuadros-comparativos-entre-ecosistemas-terrestres-y-acuaticos/

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