Crescita e sviluppo personale - Milwaukee Public Schools · Lezione 7 - Immagine del corpo Lezione 8 - Violenza e influenze dei media Lezione 9 - Violenza e influenze dei media Unità

Crescita e sviluppo personale

Scuola dell’infanzia (K5)

Ufficio benessere e prevenzione

19/6/2015

Scuola dell’infanzia (K5) Piano di studi

LINEE GENERALI

Pagina 1

Indicazioni/esempi di classificazione Pagine 2 – 3

Misure compensative per il sostegno Pagina 4

Lezioni Pagine 5 – 56

Indicazioni di valutazione e verifiche Pagine 57 - 63

Pagina 1

Giugno 2015

Scuole pubbliche di Milwaukee


Corso per la crescita e lo sviluppo personale

(Human Growth & Development, HGD)

Lezioni della Scuola dell’Infanzia (K5)

LINEE GENERALI

Unità 1 - Relazioni

Lezione 1 - Famiglie

Unità 2 - Competenze personali

Lezione 2 - Comunicazione/Emozioni

Lezione 3 - Emozioni

Lezione 4 - Valori

Lezione 5 - Processi decisionali

Lezione 6 - Comunicazione/Competenze relazionali

Unità 3 – Società e Cultura

Lezione 7 - Immagine del corpo

Lezione 8 - Violenza e influenze dei media

Lezione 9 - Violenza e influenze dei media

Unità 4 - Sviluppo umano

Lezione 10 - Anatomia

Lezione 11 - Privacy del proprio corpo

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Giugno 2015

Scuole pubbliche di Milwaukee Ufficio Benessere e Prevenzione

ISTRUZIONI PER LA COMPILAZIONE DELLA VALUTAZIONE

Si prega di utilizzare l'allegato Modulo di registrazione della

valutazione; farne delle copie personali, se necessario

Ogni grado del corso HGD prevede una pre- e post-valutazione e

due ulteriori verifiche/questionari che potrebbero essere utilizzati

per le valutazioni di tipo formativo o sommativo.

Il Modulo di registrazione della valutazione deve essere inviato al

preside della propria scuola.

Pagina 3

Giugno 2015

AD = AVANZATO

(ADVANCED): L’alunno sa

svolgere questa attività a livello

avanzato ed è

significativamente al di sopra

dello standard

PR= ECCELLENTE

(PROFICIENT): L’alunno sa

svolgere questa attività in

maniera sicura e coerente, in

conformità con lo standard

BA = ELEMENTARE

(BASIC): L’alunno sta

registrando progressi in questa

competenza o comportamento,

ma resta comunque al di sotto

dello standard

MI = MINIMO (MINIMAL): Nell’alunno si osservano i

primi progressi in questa

competenza o comportamento,

ma resta comunque al di sotto

dello standard.

HGD Scuola dell’infanzia

Nome della Scuola:_________

Nome dell’insegnante:_______

N. alunni___________ .

Pre

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e

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35.

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Giugno 2015

Scuole pubbliche di Milwaukee


Indicazioni per le misure compensative e modifiche per K5

È nostra responsabilità di educatori garantire che gli alunni abbiano accesso al piano di studi o

alle informazioni che presentiamo e abbiano a disposizione un modo per dimostrare la loro

comprensione.

È importante rendersi conto che questo, per alcuni alunni, potrebbe avere un aspetto

diverso. Le misure compensative per gli alunni con disabilità possono includere, ma non in via limitativa: Indicazioni: le misure compensative sono chiarimenti delle indicazioni e sono separate dalle misure compensative per le voci dei test. (Esempi: lingua dei segni per le indicazioni, per spiegare o chiarire le indicazioni, ecc.) Presentazione del contenuto: le misure compensative permettono di dare all’alunno una valutazione in un formato diverso o con una modalità di accesso che possa essere uditiva, multisensoriale, tattile o visiva. (Esempi: grandi caratteri di stampa, registrazioni audio, Braille, ecc.) Risposte: le misure compensative permettono all’alunno di rispondere a ciascuna domanda del test o di organizzare il lavoro usando uno strumento ausiliario. (Esempio: l’alunno risponde oralmente a una persona che ha l'incarico di trascrivere le risposte dell’alunno, utilizzo di un organizer grafico***, ecc.) Allestimento: le misure compensative consentono all’alunno di fare il test di verifica in un luogo o in un ambiente diverso rispetto al resto della classe. (Esempio: test individuale, l’alunno sta in piedi o si muove durante il test, etc.) Tempistica/Programmazione: le misure compensative prolungano il tempo a disposizione per il completamento della prova di valutazione o modificano il modo in cui i tempi sono organizzati. (Esempio: tempo extra, possibilità di svolgere i test in più giorni, ecc.)

Esempi di aree di

interesse:

Possibili metodi per affrontare tali esigenze.

Lettura/Scrittura - L'allievo ha

delle difficoltà a leggere le

istruzioni, il contenuto e/o a

completare un'attività.

Fornire una penna Livescribe con indicazioni preregistrate e

frasi sul Scheda; può essere utilizzata anche per prendere appunti

Fornire strisce di lettere/audio*** e linee di numeri*** per

aiutare gli alunni che hanno difficoltà con le lettere, la parola e il

riconoscimento dei numeri.

Difficoltà fino-motorie - se

l’alunno ha difficoltà ad

afferrare la carta, forbici o

strumenti di scrittura quando il

compito richiede il disegno, la

scrittura o la manipolazione

della carta.

Fornire matite con impugnatura speciale

Utilizzare lavagne laminate.

Linguaggio/Comunicazione-

l’alunno ha difficoltà a

verbalizzare e/o ad esprimere il

suo pensiero.

**Contattare un logopedista per

ulteriori informazioni su questa

area di intervento

Contattare un logopedista.

L’alunno potrebbe avere bisogno di un dispositivo di

output vocale per aiutarlo nella comunicazione.

Supporti visivi: coinvolgere gli alunni facendo

indicare loro le immagini quale risposta e ripetere la

parola/frase che rappresenta l'immagine.

Fornire delle schede plastificate (riutilizzabili) con

immagini relative alle emozioni che potrebbero voler

esprimere o come risposte generiche quando

partecipano alle discussioni.

**Nota: Questi sono tutti strumenti di supporto all'apprendimento che potrebbero essere utilizzati con

qualsiasi alunno. Se un alunno con disabilità richiede uno di questi strumenti, questi diventano tecnologie

assistive. Contattare via e-mail il team delle Tecnologie Assistive (Assistive Technology) all'indirizzo

http://www.google.com/imgres?imgurl=http://performancepyramid.muohio.edu/pyramid/early-childhood-education/School-wide-Reading-Programs/Livescribe-Pens/mainColumnParagraphs/0/image/livescribe.jpg&imgrefurl=http://performancepyramid.muohio.edu/pyramid/early-childhood-education/School-wide-Reading-Programs/Livescribe-Pens.html&usg=__9B1HU-Z7jfiEn6Mz1ctQvwFBjLE=&h=410&w=425&sz=28&hl=en&start=4&zoom=1&tbnid=QK-wYF5rmeA2RM:&tbnh=122&tbnw=126&ei=8nkiUInyO-ryyAHXm4CwAQ&prev=/search?q=livescribe+pen&hl=en&safe=active&sa=X&rls=com.microsoft:*&tbm=isch&prmd=ivns&itbs=1

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Giugno 2015

[email protected] per avere maggiori informazioni o domande riguardanti le eventuale necessità di

un alunno per la tecnologia assistiva. Il sito web della tecnologia assistiva è una risorsa eccellente. Per saperne

di più visitare il sito http://www5.milwaukee.k12.wi.us/dept/at/ o www.mpsmke.com/at.

mailto:[email protected]

http://www5.milwaukee.k12.wi.us/dept/at/

http://www.mpsmke.com/at

Titolo dell’Unità: Relazioni Scuole Pubbliche di Milwaukee

Lezione Numero: 1 Crescita e Sviluppo Personale

Classe: Scuola dell’infanzia (K5)

“Fine Family” - Famiglie

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Giugno 2015

Standard Nazionale di Educazione alla Salute Focus primario

Standard 4 - Comunicazione interpersonale

Gli alunni potranno dimostrare la capacità di usare le abilità di comunicazione interpersonale per

migliorare la salute e per evitare o ridurre i rischi per la salute.

Obiettivo Secondario

Titolo del libro: Autore Argomento

What If Everybody Did That? Ellen Javernick Valori e buone scelte

You Get What You Get Julie Gassman Buone maniere

Stand in My Shoes Bob Sornson Empatia (libro sull’amore & la

logica)

Lacey Walker, NonstopTalker Christianne Jones L’importanza dell’ascolto

The Worst Day of My Life Ever! Julia Cook Ascoltare, seguire le indicazioni e

fare buone scelte.

My Mouth is a Volcano! Julia Cook L’importanza

dell’ascolto/aspettare il proprio

turno quando si conversa

Mind Your Manners in School Arianna Candell Buone maniere a scuola

Know &FollowRules Cheri J. MeinersM.Ed Le regole e il motivo per cui

esistono

When Sophie Gets Angry—Really,

Really Angry

Molly Bang Come reagire ai sentimenti

The Way I Feel JananCain Esprimere i sentimenti

The Way I Act JananCain Competenze sociali/interazione

Personal Space Camp Julia Cook Rispettare i confini personali

Kindergators: Hands of Harry Rosemary Wells Rispettare i confini personali

BullyBeans Julia Cook Il bullismo

Don’t Squeal Unless It’s a Big

Deal

Jeanie Franz Ransom Spettegolare

Team Work Isn’t My Thing, I

Don’t Like to Share!

Julia Cook Lavorare insieme/condividere

Dude, That’s Rude!: Get Some

Manners!

Pamela Espeland Buone maniera/essere educati

SayPlease, Little Bear Peter Bently Condividere, aspettare il proprio

turno, aiutare

Kevin Knows the Rules: Intro to

Rules K-3rd

gr.

Molly Dowd Le regole scolastiche

Kindness is Cooler, Mrs. Ruler MargeryCuyler La gentilezza a scuola

Manners Matter on the Playground Lori Mortensen Buone maniere al parco giochi

Manners Matter in the Classroom Lori Mortensen Buone maniere in classe

Have You Filled a Bucket Today Carol McCloud Gentilezza/apprezzamento

Best Me I Can Be Series Julia Cook Miscellanea divisa per volumi

Sorry, I forgot to Ask Julia Cook Chiedere il permesso

http://www.amazon.com/Pamela-Espeland/e/B001JS2O8I/ref=sr_ntt_srch_lnk_1?qid=1405434809&sr=1-1





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Giugno 2015

I Just Want to Do it Myself Julia Cook Chiedere aiuto

I Just Don’t Like the Sound of No Julia Cook Accettare il No

Set in scatola

1. Ti accetto per come sei

2. Sono generoso

3. Sono responsabile

4. Mostro rispetto

5. Dico la verità

6. Sono un/a buon/a amico/a

7. Sono responsabile di me

stesso

David Parker

1. Accettazione

2. Generosità

3. Responsabilità

4. Rispetto

5. Onestà

6. Amicizia

7. Decisioni

Standard 6 - Definizione degli obiettivi

Gli alunni potranno dimostrare le loro capacità di definizione degli obiettivi per migliorare il loro

benessere fisico.

Cosa devi sapere

Gli alunni saranno in grado di:

capire che una famiglia è composta da due o più persone che si prendono cura l’un l’altro in

maniera reciproca e in vari modi.

parlare dei propri familiari e condividere ciò che rende speciale la loro famiglia

capire che ogni membro della famiglia ha un ruolo e le cose di cui ogni membro ha bisogno

dimostrare il loro ruolo nella famiglia completando una scheda sulle faccende di casa

"choreworksheet”

parlare di come si sentono quando sono in grado di dare una mano in casa

Materiali

Poesia: “Fine Family”

“What is a Family?” Canzone

Scheda: Immagine di famiglia

Matita

Pastelli a cera

“I Love My Family” - http://www.pbslearningmedia.org/resource/btl10.ela.early.ilovemyfamily/i-love-my-family/

Lettura consigliata Families are Different (Ogni famiglia è diversa) di Nina Pellegrini

ISBN: 0823408876

Editore: Holiday House

Pub. Data: Settembre 1991

Da Publisher'sWeekly – Publishers Weekly

Una ragazza adottata di origini coreane scopre che i suoi compagni di classe hanno diversi

tipi di famiglia.

Lettura consigliata, The Kissing Hand di Audrey Penn

ISBN: 0878685855 Editore: Child Welfare League Of America, Inc.

Pub. Data: Novembre 1995

Mamma procione insegna a suo figlio a superare la paura di andare all’asilo per la prima

volta.

http://www.pbslearningmedia.org/resource/btl10.ela.early.ilovemyfamily/i-love-my-family/







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Giugno 2015

Metodo

1. Spiegare “Fine Family” & chiedere agli alunni di raccontare qualcosa speciale della loro

famiglia.

2. Mostrare il video “I Love My Family” - video di 19 secondi: questo video mostra dei

bambini reali che parlano delle attività che amano fare con i propri familiari.

3. Lettura consigliata: Families are Different o The Kissing Hand

4. Discutere di come le famiglie ci aiutano a capire e risolvere i problemi.

5. Dare ad ogni alunno una scheda “Foto di famiglia”.

6. Analizzare la scheda con gli alunni, facendolo completare ognuno per

proprio conto.





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Giugno 2015

Poesia

“Fine Family”

Here is the family in my household.

Some are young,

And some are old.

Some are tall,

Some are small,

Some are growing just like me.

Together we all live as a family.

Verifica

Per questa prima lezione si può scegliere:

- di far completare agli alunni la scheda fornita “Foto di famiglia”

-O-

dare ad ogni alunno un foglio di carta bianco. Far disegnare loro i familiari che

desiderano. Poi chiedere loro di definirli come meglio riescono. (Usare definizioni come

mamma, papà, sorella, fratello o nomi reali). Una volta completate le definizioni, si

potrebbe proporre una riformulazione “adulta” con il bambino per ogni definizione che

hanno scritto.

Risorse online e altre idee:

Risorse online:

-RazKidz (lettura sulla famiglia a vari livelli)

-smallunitplan.weebly.com (Una serie di lezioni pianificate sulla famiglia)

-Discovery Education: The Wubbulous World of Dr Seuss: Lester Leaps In

-Different Types of Families (23 min di video che includono una clip di 2 min sulla

famiglia. Molti altri argomenti sui sentimenti nel video completo.)

Altre idee:

Leggere Me and My Family Tree di Joan Sweeney

-Fare creare agli alunni un albero genealogico da soli.

(Potrebbe essere usato come attività di collegamento a casa.)





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Giugno 2015

Disegno della famiglia

Disegna la tua famiglia.

Nella mia famiglia ci sono persone. Ho genitori. Ho sorelle. Ho fratelli. Ho zie e/o zii. Ho nonni

Titolo dell’Unità: Abilità Personali Scuole pubbliche di Milwaukee



“Leggi il mio viso” – Comunicazione, Emozioni

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Giugno 2015

Standard Nazionale di Educazione alla Salute

Focus primario





Standard 1 - Concetti fondamentali

Gli alunni apprenderanno i concetti relativi alla promozione della salute e alla prevenzione

delle malattie per migliorare il proprio benessere fisico.

Standard 7 - La capacità di autogestione

Gli alunni potranno dimostrare la capacità di praticare comportamenti favorevoli alla salute ed

evitare o ridurre i rischi per la salute.

Cosa devi sapere


parlare di molti sentimenti diversi

imparare che i sentimenti rappresentano un aspetto positivo

raccontare i diversi sentimenti che provano

applicare le conoscenze che hanno studiato per imparare a gestire la rabbia

Materiali

Foto di persone con varie espressioni incollate su un cartellone da utilizzare durante la

discussione

Scheda "Tante facce" (Many Faces) - fatta su cartoncino e ritagliato (aggiungere altre

carte con le espressioni oltre alle sei già presenti)

Lettera al genitore

Lettura consigliata: Anansi the Spider di Gerald McDermott o The Grouchy

Ladybug di Eric Carle

Metodo

1. Iniziare la lezione guardando“The Smushed Cake” (delusione)(3 minuti) http://pbskids.org/daniel/videos/ (o leggendo un libro correlato ai sentimenti). Poi

guardare“Grrr…..Ruined My Farm (Anger)” (2 minuti)http://www.pbslearningmedia.org/resource/473bafff-d211-4522-8d19-595402c39f5a/grrr-you-ruined-my-farm/

2. Dopo aver guardato questi due video (o aver letto il libro) spiegare che tutti i

sentimenti vanno bene. Non esistono sentimenti che è “male” provare. I nostri

sentimenti sono una parte importante di noi e dobbiamo prestare loro molta

attenzione.

3. Utilizzare il cartellone “Tante facce" (Many Faces) per aiutare gli alunni a

identificare i diversi sentimenti.

4. Discutere con i bambini dei vari modi di comunicare i nostri sentimenti (parlare,

gridare, ballare, arte, ecc.). Mostrare le immagini di persone che comunicano i loro

sentimenti con l’espressione del volto. Spiegare come le nostre facce siano una

http://pbskids.org/daniel/videos/

http://www.pbslearningmedia.org/resource/473bafff-d211-4522-8d19-595402c39f5a/grrr-you-ruined-my-farm/

http://www.pbslearningmedia.org/resource/473bafff-d211-4522-8d19-595402c39f5a/grrr-you-ruined-my-farm/





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Giugno 2015

finestra sul modo in cui ci sentiamo e come usiamo i nostri volti per

comunicare con gli altri, senza dire una parola. (Si può anche fare qualche esempio

utilizzando il proprio volto.)

5. Dividere la classe in due squadre.

6. Giocare a "Leggi il mio viso"

Un bambino pesca una carta e fa un'espressione del volto. I membri della

squadra, come gruppo, cercano di interpretare di quale espressione si tratti.

Consentire a tutti i bambini, a turno, "di fare una faccia".

Verifica:

Mostrare l’immagine di un sentimento (dall’Unità o una propria)

Far dire agli alunni di quale sentimento si tratta e condividere un momento in cui hanno

provato quel sentimento o qualcosa che potrebbe causare quel sentimento in loro.

Risorse integrative:

Risorse online:

- Discovery Education: (Vari video che trattano i diversi sentimenti)

- Discovery Education: The Wubbulous World of Dr Seuss: Lester Leaps In

- Raz Kids: Level C Book: Feelings

Altre risorse:

Libri illustrati:

What Are Feelings di Barbara Shook Hazen

Glad Monster, Sad Monster di Ed Emberley

On Monday, When it Rained di Cherryl Kachenmeister

The Way I Feel di Janan Cain





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Giugno 2015

Scheda “Tante facce”

Impaurito Timido

Arrabbiato Entusiasta

Felice Triste





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Giugno 2015

Cari Genitori o Tutori,

Oggi a scuola abbiamo discusso dei sentimenti. Alcuni dei sentimenti di cui abbiamo parlato

sono stati:

Arrabbiato Amato Impaurito

Entusiasta Orgoglioso Sciocco

Felice Triste Timido

Parlare dei sentimenti aiuta i bambini a capire i loro sentimenti e il modo di gestirli nella

maniera più opportuna.

Questa è un’attività da provare a casa.

Andate a fare una passeggiata fuori casa a cercare degli insetti (o qualsiasi altro tipo di

passeggiata che incoraggi il bambino a guardarsi intorno e a notare le cose). Guardate

quanti diversi insetti si possono trovare. Notate i diversi colori, rumori e altre cose che ci

sono fuori. Chiede al vostro bambino di spiegare come lo fa sentire vedere un insetto (o

altre cose).

Potete anche decidere di cercare questi libri presso la vostra biblioteca locale e leggere

delle diverse emozioni.

Anansi the Spider di Gerald McDermott

The Grouchy Ladybug di Eric Carle

Grazie per il vostro sostegno.

Cordiali saluti,




“Calmarsi” - Comunicazione, emozioni

Pagina 15

Giugno 2015


Focus primario








Cosa devi sapere


parlare di molti sentimenti diversi

imparare che i sentimenti rappresentano un aspetto positivo

raccontare i diversi sentimenti che provano

applicare le conoscenze che hanno studiato per imparare a gestire la rabbia

Materiali

“Anger Poem” (di seguito) & il Scheda “Five Steps for Calming Down” (Cinque

passaggi per calmarsi)

Carta da colorare

Pastelli a cera

Metodo

1. Leggere la poesia “Anger Poem”.

2. Guardare, “See What It Is, You Might Feel Better Song”:

http://www.pbslearningmedia.org/resource/5457abbc-3129-4823-abd6-66435c6052eb/see-what-it-is-you-might-feel-better-strategy-song-daniel-tigers-neighborhood/ Spiegare ai bambini che non devono avere subito paura, senza sapere ancora di cosa si tratta, soprattutto quando sono in posti che non conoscono.

3. Completare il Scheda “Cinque passaggi per calmarsi”.

4. Chiedere a ogni alunno di fare un disegno di un momento in cui erano arrabbiati.

5. Chiedere agli alunni se vogliono condividere il loro disegno. Per quelli che

condividono il disegno, fare un gioco di ruolo della classe per riprodurre la situazione

e dimostrare come gli alunni userebbero i cinque passi per calmarsi e gestire la

situazione.

Idea di verifica

Gli alunni nominano i 5 passaggi per calmarsi. Fanno un disegno di un momento in cui erano

arrabbiati o di qualcosa che li fa arrabbiare. Condividono il disegno se lo vogliono.

http://www.pbslearningmedia.org/resource/5457abbc-3129-4823-abd6-66435c6052eb/see-what-it-is-you-might-feel-better-strategy-song-daniel-tigers-neighborhood/







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Giugno 2015

Risorse online:

-Brain Pop Jr. dallo Student Toolbox (Under Health Tab-Anger Movie and Activities)

-Discovery Education:

Video: “Angry? Catch Your Anger”

“McGruff: Anger, Conflict, and Violence”

Sono disponibili altri video su tutti i tipi di sentimenti

The Anger Poem:

When angry feelings start to mount,

That’s when I take some time to count.

One…Two…Three…Four…Five.

Counting helps me settle down,

Counting helps to fade my frown.

Six…Seven…Eight…Nine…Ten.

Ampliamento della lezione

In questa lezione è prevista una lettera per i genitori. Fare copie della lettera da mandare a

casa ai genitori per incoraggiarli a parlare dei sentimenti con i loro bambini.





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Giugno 2015

Cinque passaggi per calmarsi

n. 2 Fai tre respiri

profondi e lenti.

N˚3 Conta piano

fino a cinque.

N˚5 Parlane con un

adulto.

n. 1 Come mi sento?

n. 4 Dì a te stesso:

“Calmati”.

Calmati




“Valori”

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Giugno 2015


Focus primario








Standard 8 - Sostegno

Gli alunni potranno dimostrare la capacità di sostegno alla salute personale, familiare e della

comunità.

Cosa devi sapere


citare i valori che caratterizzano un buon carattere

dire perché i valori sono importanti

identificare i valori dimostrati in diverse situazioni

Materiali

Elenco dei valori (fare un cartellone con le immagini dei valori o fare un elenco alla

lavagna o alla lavagna delebile)

Carte dei valori (ritagliare le seguenti schede e plastificarle)

Scheda della situazione

Metodo

1. Prima della lezione, preparare un cartellone che mostri i seguenti valori.

Elenco dei valori:

1. Prendersi cura degli

altri

“Prendersi cura”

2. Essere corretti e

aspettare il proprio

turno

“Correttezza”

3. Dire la verità

“Onestà”

4. Mostrare rispetto

“Rispetto”

5. Essere gentili con

gli altri

“Gentilezza”

6. Condividere

“Condivisione”

7. Essere un buon

amico

“Amicizia”

8. Essere

responsabile o dare

una mano a casa

“Responsabilità”

9. Fare scelte sane

“Sanità”

2. Spiegare/definire alla classe i diversi valori. Per ogni valore - tenere in alto la carta

adeguata del valore, in modo che gli alunni possano collegare il valore all'immagine.

Spiegare agli alunni che questi valori portano ad avere un buon carattere. Chi è di

buon carattere dice la verità, mostra rispetto, ecc.




“Valori”

Pagina 19

Giugno 2015

3. Chiedere agli alunni di raccontare di un momento in cui loro o

qualcun’altro hanno dimostrato questi valori. Ricordare loro le lezioni precedenti in

cui hanno discusso che in famiglia si deve essere gentili, premurosi e aiutarsi a

vicenda e di quando hanno imparato che cosa li rende dei buoni amici.

4. Condurre una discussione usando le seguenti domande:

Come vi sentite quando qualcuno condivide un giocattolo con voi? (Collegare

con la lezione sui sentimenti)

Cosa potrebbe succedere se non avessimo questi valori in classe? (Perché questi

valori sono importanti?)

Avete visto gli adulti utilizzare questi valori?

Riuscite a pensare ad altri valori che vengono utilizzati in casa vostra? (parlare

delle differenze culturali di valori, se è il caso)

Ci sono valori diversi per le ragazze e i ragazzi?

Quale valore è più importante per voi?

5. Mettere le carte dei valori dove gli alunni possano vedere ogni immagine. Leggere

ogni situazione alla classe. Dopo la situazione, chiedere agli alunni di scegliere quale

valore è stato rappresentato nella situazione.

NOTA: Sono forniti dei valori come suggerimento, tuttavia la classe può discutere la

validità di altri valori

Situazioni

1. Hai trovato un quarto di dollaro nel parco giochi durante la ricreazione. Quando torni

in classe, Jasmine piange perché ha perso i soldi per il latte. Vai dalla maestra e le

dici che hai trovato il quarto di dollaro fuori. Quale valore dimostra questa azione?

(Onestà)

2. Vedi qualcuno cadere mentre stai camminando verso la scuola. Vai verso di lui/lei e

gli offri il fazzoletto per pulirsi il ginocchio. Quale valore dimostra questa azione?

(Prendersi cura)

3. Ti viene chiesto di dare ad ogni compagno due cracker per lo spuntino. Il tuo

migliore amico ti dice sotto voce che ha tanta fame e ti chiede se gli puoi dare tre

cracker. Tu gliene dai solo due, perché altrimenti non ci saranno abbastanza cracker

per tutti. Quale valore dimostra questa azione? (Correttezza)

4. All'ora di pranzo, il tuo amico Jamal ti offre il suo biscotto in più. Tu hai già

mangiato due biscotti e ti senti già pieno. Gli dici: "No, grazie, sono sazio". Quale

valore dimostra questa azione? (Salute)

5. Tu e un altro compagno fate a gara per arrivare all'altalena durante la ricreazione e

arrivate nello stesso momento. Gli proponi che vada lui per primo. Quale valore

dimostra questa azione? (Gentilezza e condivisione)

6. Quando sai la risposta a una domanda, alzi la mano e attendi che l'insegnante ti

chiami. Quale valore dimostra questa azione? (Rispetto)




“Valori”

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7. Fai un biglietto speciale per il/la tuo/a amico/a quando è ammalato/a.

Quale valore dimostra questa azione? (Amicizia, prendersi cura o gentilezza)

8. Aiuti ad apparecchiare la tavola per cena. Quale valore dimostra questa azione?

(Responsabilità)

9. Alla fine di ogni giornata, le regole sono di aiutare a mettere a posto l'aula, prendere il

cappotto e mettersi in fila alla porta. Tu lo fai tutti i giorni senza che ti debba essere

ricordato. Quale valore dimostra questa azione? (Responsabilità)

10. Stai facendo un gioco e ti accorgi che un altro compagno vorrebbe giocare. Finisci

quello che stai facendo e gli dai il gioco. Quale valore dimostra questa azione?

(Condivisione e gentilezza)

Valutazione:

Foglio di attività a scelta multipla (scegli l’immagine da abbinare al valore)




“Valori”

Pagina 21

Giugno 2015

Lezione 4: i valori e cosa è importante per te

Indicazioni: cerchia l’immagine che rappresenta meglio il valore.

Prendersi cura

Rispetto

Gentilezza

Responsabilità

Condivisione

Salute




“Valori”

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Giugno 2015

Responsabilità

Rispetto




“Valori”

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Giugno 2015

Salute

Gentilezza




“Valori”

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Giugno 2015

Amicizia

Onestà




“Valori”

Pagina 25

Giugno 2015

Prendersi cura




“Valori”

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Giugno 2015

Condivisione




“Valori”

Pagina 27

Giugno 2015

Correttezza




"Processo Decisionale"

Pagina 28

Giugno 2015


Focus primario


Gli alunni potranno dimostrare le loro capacità decisionali nel migliorare la salute.





Cosa devi sapere


dire cinque cose a cui pensano quando prendono una decisione.

gli alunni identificheranno le decisioni giuste e sbagliate.

Materiali

Lettura consigliata: The Tale of Peter Rabbit Frederick Warne & Co

ISBN: 0723244324

Board edition (marzo 1999)

Modello di processo decisionale - per l'insegnante, sotto

Immagini delle domande da porsi nel processo decisionale per gli alunni, da allegare

alla lettera ai genitori, acclusa

Piatti di carta

Bastoncini di legno

Pennarelli, pastelli, matita

Risorsa docente - Autostima positiva

Lettera al genitore (con le immagini delle domande da porsi prima di prendere delle

decisioni)

Metodo

1. Prima della lezione, creare due facce; una felice (decisione giusta) e una triste

(decisione sbagliata) sui piatti di carta. Attaccare un bastoncino alla parte posteriore

di uno dei due piatti. Pinzare o fermare con nastro adesivo i due piatti insieme.

2. Leggere la storia “Tale of Peter Rabbit”.

3. Dare agli alunni una copia del Modello decisionale.

4. Presentare il Modello decisionale, spiegare i passi e rispondere alle domande che gli

alunni possono avere.

5. Analizzare la “Tale of Peter Rabbit” usando il modello decisionale:

6. Ad ogni decisione chiedere ai bambini se sia giusta o sbagliata. Generare possibili

scenari e poi chiedere agli alunni di decidere che cosa sarebbe successo se Peter

avesse scelto ... cosa sarebbe successo se Peter avesse scelto ...





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Giugno 2015

Esempio:

“Sua madre, la Sig.ra Rabbit, stava uscendo. ‘Non andare nel giardino del Sig.

McGregor” disse. Ma il birichino Peter corse nel giardino del Sig. McGregor e

sgattaiolò sotto il cancello.”

E' stata una decisione felice (giusta) o triste (sbagliata)?

Che cosa sarebbe accaduto se Peter avesse deciso di stare a casa? (Avrebbe

potuto giocare con le sue sorelle. Avrebbe potuto esplorare i dintorni di casa sua.

Ecc.)

Che cosa è accaduto? (E' stato inseguito, ha causato dei problemi a casa)

"Prima ha mangiato un po' di lattuga e fagiolini, poi ha mangiato dei ravanelli. "

E' stata una decisione felice (giusta) o triste (sbagliata)?

Che cosa sarebbe accaduto se Peter avesse deciso di uscire dal giardino senza

mangiare nulla?

4. Discussione sul perché Peter è andato nel giardino (era affamato o curioso). Spiegare

ai bambini cosa significa autocontrollo. Come avrebbe potuto dimostrare

autocontrollo Peter (aspettando fino a quando la mamma avrebbe servito la cena,

chiedendo alla mamma una merenda, cercando qualcosa a casa, ecc.)?

5. L'insegnante dovrebbe sottolineare l'importanza di comprendere la situazione prima

di prendere una decisione.

6. Make the Healthy Choice” (Quiz interattivo) (si veda: pbslearningmedia.org): http://www.pbslearningmedia.org/resource/healthychoice/make-the-healthy-choice-

quiz/

a. Far fare agli alunni il Quiz “Make the HealthyChoice Quiz”. Questo è un

modo divertente per valutare le conoscenze degli alunni riguardo alle scelte

salutari sul cibo.

b. Agli alunni vengono mostrate delle immagini di due cibi diversi e viene

chiesto loro qual è la scelta più salutare. Se fanno la scelta giusta verranno

lodali verbalmente. Se fanno la scelta sbagliata, gli verrà allegramente chiesto

di provare ancora.

c. Una volta individuata la scelta corretta, basta cliccare sulla freccia “avanti” in

fondo alla pagina per andare avanti. Possono anche cliccare sulla freccia

“indietro” per recuperare qualche domanda che hanno lasciato indietro.

Modello Decisionale: (Il seguente modello è solo una risorsa dell’insegnante. E' incluso a

questo punto perché questo è il modello che verrà insegnato nelle elementari superiori.

Utilizzare le immagini nella pagina seguente per spiegare questo modello agli alunni).

1. Spiega la situazione che richiede una decisione: cosa sta succedendo?

2. Elenca le scelte possibili: quali opzioni ho?

3. Considera le conseguenze: cosa sarebbe successo se ...?

a. È sicuro?

b. È legale?

c. È rispettoso nei propri confronti e nei confronti degli altri?

d. Segue le linee guida della mia famiglia?

e. È salutare?

http://www.pbslearningmedia.org/resource/healthychoice/make-the-healthy-choice-quiz/

http://www.pbslearningmedia.org/resource/healthychoice/make-the-healthy-choice-quiz/





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f. In che modo avrà effetto sul mio futuro?

4. Prendi una decisione che si basi su tutto ciò che conosci e mettila in pratica. Scegli

l'opzione migliore e decidi.

5. Valuta la tua decisione: pensa a come si è evoluta la situazione. Qualcosa può essere

cambiato? Ora? La prossima volta?

Verifica: oggetto: Peter Coniglio (Peter Rabbit) Far dare agli alunni una risposta per

immagini della scelta buona (dalle 5 aree del processo decisionale) che hanno preso

precedentemente. L’insegnante può valutare gli alunni girando per l’aula e discutendo delle

immagini con ciascun alunno.


Social Skills Lessons & Activities for Grades PreK-K di Ruth Weltmann Begun. 1995,

Centro per la Ricerca Applicata nell'Educazione, New York

Risorse online:

www.kidsmatter.edu.au Selezionare “Families” poi “Information Sheets” poi “About

Behaviour” poi “Decision Making”.

www.pbskids.org

o Selezionare: Arthur

o Far giocare gli alunni a “You’ve Got to Be Kidding”.

Sink o Swim Game (incluso nel piano di studi) da: www.examiner.com

http://www.kidsmatter.edu.au/

http://www.pbskids.org/





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Fai scelte che siano sane

Fai scelte che seguano le regole della scuola e le

leggi.

Fai scelte che siano sicure.

Fai scelte che dimostrino che ti prendi cura degli altri.

Fai scelte che seguano le regole dei tuoi genitori.





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questa settimana abbiamo imparato come prendere buone decisioni. Abbiamo

riesaminato un modello per il processo decisionale che è stato introdotto nella

scuola materna e sarà utilizzato durante tutta l’istruzione di vostro/a figlio/a alle

Scuole Pubbliche di Milwaukee. I passaggi relativi al processo decisionale del

modello sono:

1. Esprimi cosa succede che richiede una decisione.

2. Elenca le possibili scelte.

3. Considera le conseguenze.

a. È sicuro?

b. È legale?

c. È rispettoso nei propri confronti e nei confronti degli altri?

d. Segue le regole che mi hanno dato i miei genitori?

e. È salutare?

f. In che modo avrà effetto sul mio futuro?

4. Scegli l'opzione migliore e decidi.

5. Pensa a come si è evoluta la situazione. Qualcosa può essere cambiato? Ora?

La prossima volta?

Abbiamo usato delle immagini per ricordare quali domande fare a noi stessi

quando dobbiamo prendere una decisione. Aiutate il vostro bambino/a a

decidere un posto in cui possono essere appese per ricordare di prendere buone

decisioni a casa.

Grazie per tutto quello che fate per guidare i vostri figli e per il supporto che

date al nostro lavoro a scuola!

Cordiali saluti,




"Scusi?" - Comunicazione/Competenze relazionali

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Focus primario









Gli alunni potranno dimostrare le loro capacità decisionali nel migliorare la salute.

Cosa devi sapere


dimostrare le buone maniere

applicare le competenze degli “I Messagges” (i messaggi formulati in prima persona)

per lavorare sui conflitti

Materiali

Bicchieri di carta e piatti

Succhi di frutta e merendine (cracker, carote, biscotti, ecc.)

Lettura consigliata: What Do You Say, Dear?Di Seslye Joslin,

Harper Collins Children's Books

ISBN # 0064431126

1986

Sei andato in città a fare shopping. Stai camminando all'indietro, perché a volte ti

piace farlo e vai a sbattere contro un coccodrillo. Che cosa dici, caro? Questa è solo

una delle deliziose situazioni ipotetiche introdotte dal pluripremiato autore Sesyle

Joslin in questo "manuale di galateo per giovani signore e giovani signori" da

utilizzare come guida per il comportamento sociale di tutti i giorni.

Lettura consigliata: Oops, Excuse Me Please! (Oh, mi scusi tanto!)

Barrons Juveniles

ISBN: 0764150839

Uno dei personaggi preferiti di "Sesame Street" e l'autore del popolare libro “Uh

Oh! Gotta Go! (Oh, devo andare! )" che insegna ad usare il vasino è una nuova

collezione di divertenti vignette per i bambini. "Oops! Excuse Me, please!" presenta

28 scene illustrate con ironia che mostrano ragazzi e le ragazze alle prese con le

buone maniere.





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Metodo

1. Iniziare la lezione guardando “ “Katerina Sneaks in the Front”:

a. http://www.pbslearningmedia.org/resource/25bb2e63-2508-4926-a178-

ed01518def6d/25bb2e63-2508-4926-a178-ed01518def6d/

b. Caterina salta la fila al negozio di musica e si arrabbia quando le viene detto

che non è il suo turno.

2. Leggere uno dei libri a scelta. Far smettere i bambini di pensare a cosa si dovrebbe

dire in ogni situazione.

3. Dire: "Oltre alle buone maniere, è anche importante imparare come parlare agli altri

quando non si è d'accordo. Ad esempio, se voglio un certo giocattolo e 'Jamal' vuole

lo stesso giocattolo, dobbiamo parlare tra di noi in modo gentile per cercare di

risolvere il problema". Raccontare la situazione introducendo i seguenti passi, fornire

un modello della conversazione e poi effettuare un gioco di ruolo con un alunno.

Queste sono le cose che possiamo fare per risolvere il conflitto

Usa parole gentili

Parla in un modo calmo

Ascolta l’altra persona

Spiega alla persona come ti senti

Pensa ai modi per risolvere il problema

Concorda un modo per risolvere il problema

Vai via se sta per iniziare un litigio

Chiedi aiuto ad un adulto

Modello di conversazione:

Stiamo andando entrambi verso lo stesso giocattolo. Io (insegnante) arrivo

per prima.

Jamal: Voglio quel giocattolo!

Insegnante: Anche io.

Jamal: Sono triste perchè non potrò giocare con quel giocattolo. Perchè non ci

giochiamo insieme?

Insegnante: OK oppure Voglio giocare da sola.

Jamal: Se voglio giocare da sola - Puoi giocare prima tu, ma poi sarà il mio

turno. Se non vuoi giocare insieme, andrò a chiedere aiuto all'insegnante.

3. Fare pratica con questi passi in forma di gioco di ruolo con le seguenti situazioni:

Due alunni vogliono sedersi accanto alla stessa persona. C'è spazio solo

per un alunno.

Un alunno spinge via l'altro alunno (fare un gioco di ruolo in cui la prima

volta si tratta di un incidente mentre la seconda volta viene fatto apposta)

4. Spiegare agli alunni che sono stati invitati a una festa (o a qualsiasi altro tipo di

aggregazione sociale). Dovranno mettere alla prova le loro buone maniere

comportandosi educatamente a questa festa.

5. Dividere la classe in piccoli gruppi. (di 4-6 alunni se possibile)

6. Dara un tavolo ad ogni gruppo.

7. Dare ai bambini la possibilità di avere il ruolo di padrone/a di casa portando agli altri

gli snack, ecc.

http://www.pbslearningmedia.org/resource/25bb2e63-2508-4926-a178-ed01518def6d/25bb2e63-2508-4926-a178-ed01518def6d/

http://www.pbslearningmedia.org/resource/25bb2e63-2508-4926-a178-ed01518def6d/25bb2e63-2508-4926-a178-ed01518def6d/





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8. Se si dovessero verificare dei conflitti, guidare gli alunni ad utilizzare le loro parole

per gestire la situazione. (Rivedere la procedura di cui sopra prima di iniziare la

festa)


Ricordare agli alunni questa lezione nel corso dell'anno mettendo in pratica le abilità sociali

ogni volta che vengono condivisi degli snack.

Risorse testuali integrative: Bully Beans, The Way I Act, Manners Matter in the Classroom, Mind Your Manners: In

School (tutti i libri sono rintracciabili nell’elenco dei testi)

Titolo dell’Unità: Società e cultura Scuole pubbliche di Milwaukee



"Affrontare la violenza in TV" - Violenza & Influenza dei media

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Focus primario

Standard 2 - Analisi delle influenze

Gli alunni potranno analizzare l'influenza della famiglia, dei coetanei, della cultura, dei media,

della tecnologia e di altri fattori sui comportamenti relativi alla salute.





Cosa devi sapere


discutere le differenze nell'aspetto fisico

discutere le differenze di competenze

identificare le competenze in cui sono bravi

Materiali

Piccoli post-it, etichette o nastro adesivo con i nomi degli alunni

Grande foglio con grafico - preparato in anticipo con i gruppi scelti dal docente

Metodo

1. Guardare il video (2 min.)

a. “Exploring the Big City” - http://www.pbslearningmedia.org/resource/b597f8a6-50c6-41d6-a32a-295b630e7a2f/b597f8a6-50c6-41d6-a32a-295b630e7a2f/

b. Buddy e la famiglia Pteranodon iniziano ad esplorare Laramidia. Mentre

stanno cercando di trovare Therapod Convention, incontrano nuove specie di

dinosauri inclusi gli Alamosaurus.

2. Chiedere agli alunni di aiutare a costruire una mappatura grafica degli alunni della

classe

3. Dare agli alunni 4 post-it con il loro nome sopra

4. Spiegare che quando sarà chiamato un elemento, gli alunni dovranno formare una

linea che comprenda tutti gli appartenenti a quel gruppo.

5. Una volta che i gruppi saranno allineati, ogni bambino uscirà e andrà a mettere il

proprio nome nella colonna corretta. Effettuare uno per volta (o a scelta del docente)

i seguenti raggruppamenti, mettendo le etichette con i nomi sul grafico sotto ogni

elemento.

6. Contare gli alunni e le etichette con i nomi per assicurarsi che corrispondano.

7. Categorie:

Tutti quelli con gli occhi azzurri stanno qui, tutti quelli con gli occhi marroni qui,

tutti quelli con gli occhi verdi qui, tutti quelli con gli occhi nocciola qui, ecc.

Tutti quelli con i capelli neri qui, tutti quelli con i capelli castani qui, tutti quelli

con i capelli rossi qui, ecc.

http://www.pbslearningmedia.org/resource/b597f8a6-50c6-41d6-a32a-295b630e7a2f/b597f8a6-50c6-41d6-a32a-295b630e7a2f/

http://www.pbslearningmedia.org/resource/b597f8a6-50c6-41d6-a32a-295b630e7a2f/b597f8a6-50c6-41d6-a32a-295b630e7a2f/





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Raggrupparli in base al colore della loro maglietta

Raggrupparli in base al colore dei calzini

Aggiungere delle categorie in più se lo si ritiene opportuno

7. Discutere del fatto che avere un colore differente di capelli, degli occhi e dei vestiti ci

rende unici nel nostro genere e molto speciali.

8. Introdurre altri tipi di differenze. Includere capacità, abilità/disabilità, ecc.

9. Dire: "Ricordate quando abbiamo parlato delle famiglie? Abbiamo avuto tutti

famiglie con un diverso numero di persone e diversi modi di fare le cose. Pensate ad

alcuni adulti che conoscete. In che tipi di cose sono bravi?

10. Chiedere agli alunni di fare qualche esempio ("Mia madre è una brava cuoca", "Mia

sorella è brava in matematica", "Mio zio sa suonare", ecc.) Quali sono alcune cose in

cui siete bravi?

11. Dire: “Per tutti noi ci sono cose diverse che facciamo bene. Queste cose ci rendono

"unici" e anche speciali.”

12. Fare un esempio di qualcuno con delle disabilità che conoscete voi o i bambini.

Discutete su come potrebbero fare le cose in modo diverso. Parlate delle cose in cui è

brava quella persona.

13. Guardare il video (1 min.) “You are Special Song” –

a. http://www.pbslearningmedia.org/resource/036baeb7-2eda-4d83-ad09-4cbf103d48f3/you-are-special-song/

b. Una canzone che celebra il fatto che nessuno è esattamente come te! Spiegare

e ricordare ai bambini che sono individui unici.

14. Terminare l’attività con una delle seguenti poesie: (o leggere un libro adeguato)

Ho dieci dita delle mani e dieci dita dei piedi.

Ho due occhi, una bocca e il naso.

Mettili tutti insieme e che cosa vedi?

Qualcosa di meraviglioso e questo sono IO!

o:

Alcuni bambini ci fanno ridere a altri puliscono con cura

Alcuni bambini hanno gli occhi verdi e altri i capelli ricci

Qualsiasi sia la cosa che sai fare meglio e in qualsiasi modo tu sia cresciuto

Tu sei speciale per noi e ci fai sentire a casa quando siamo in classe

http://www.pbslearningmedia.org/resource/036baeb7-2eda-4d83-ad09-4cbf103d48f3/you-are-special-song/

http://www.pbslearningmedia.org/resource/036baeb7-2eda-4d83-ad09-4cbf103d48f3/you-are-special-song/





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Giugno 2015


Focus primario








Standard 3 - Accesso alle informazioni

Gli alunni potranno dimostrare la capacità di usare le proprie abilità per accedere a valide

informazioni, prodotti e servizi per migliorare la salute.

Cosa devi sapere

Gli alunni dimostreranno:

la consapevolezza dei diversi tipi di violenza nei programmi televisivi per bambini e nei

videogiochi.

la consapevolezza della frequenza degli atti di violenza nei programmi televisivi per

bambini e nei videogiochi.

la comprensione delle proprie reazioni a vari tipi di violenza.

Materiali

Lettera ai genitori (prima di questa lezione, distribuire la lettera che si trova alla fine di

questa lezione)

Scheda: “Affrontare la violenza”

Metodo

1. Effettuare un brainstorming con i propri alunni:

Che cosa è la violenza? (Assicurarsi che gli alunni considerino sia gli atti di

violenza fisica che emotiva nelle loro definizioni: quindi, la violenza è quando

una persona fa male a qualcuno o lo fa sentire triste o spaventato)

A quanti tipi di atti violenti riesci a pensare? (Gli atti di violenza emotiva sono

urlare, dire cose cattive o dare dei nomignoli. Gli atti fisici includono

minacce/bullismo, spingere/spintonare, colpire/ prendere a pugni/prendere a calci)

Come ti senti quando qualcuno ti urla o ti dà dei nomignoli o dice che sta per farti

del male?

Dire cose cattive è altrettanto grave quanto picchiare qualcuno? Perché sì o

perché no? (I nostri sentimenti possono essere feriti, esattamente come il nostro

corpo può esserlo. Urlare, umiliare, insultare e minacciare sono le tipologie di

violenza che i bambini più probabilmente incontreranno a scuola e gli atti

emotivamente violenti possono innescare un ciclo che poi può portare alla

violenza fisica)





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(Se si vogliono aiutare i bambini a visualizzare come un atto violento porti ad un

altro, utilizzare l'idea di domino. È possibile utilizzare blocchetti di legno

indicando ogni tipo di atto violento su di essi e poi dimostrare come un atto sia in

grado di creare una reazione a catena. O che quando una persona fa qualcosa di

brutto, anche l'altra persona potrebbe fare qualcosa di brutto. È anche possibile

impostare una situazione in cui una mamma è stata rimproverata in ufficio, torna a

casa e rimprovera il bambino più grande, che a sua volta rimprovera quello più

piccolo ...)

2. Una volta che gli alunni hanno familiarità con i diversi tipi di violenza, discutere il

concetto di violenza in televisione e nei videogiochi.

3. Gli show televisivi e i video-games per bambini sono reali o sono solo finzione? (La

televisione costruisce la realtà. Gli spettacoli televisivi raccontano storie, possono

sembrare reali, o vi possono essere persone reali che vi recitano, ma sono finzione)

Sebbene gli spettacoli televisivi e i videogiochi siano finti, quando vedete qualcuno in

TV o in un videogioco che viene colpito, come vi sentite? (È probabile che otterrete

risposte come triste, spaventato, preoccupato, arrabbiato, eccitato)

4. Mostrare "Captain Yuck to the Rescue" (2 minuti).

a. Disponibile su Discovery Ed.

b. Il Capitano Yuck va a trovare tre bambini che passano tutto il giorno davanti

alla televisione o a giocare con i videogiochi.

5. Spiegare agli alunni che il problema della violenza in TV e nei videogiochi è che si

rischia di confondere i bambini su quello che è il mondo reale. Se i bambini vedono

molta violenza in TV o nei videogiochi, potrebbero credere che il loro mondo sia un

luogo spaventoso e pericoloso. Se i bambini vedono persone in televisione o nei

videogiochi che risolvono i propri problemi con la violenza, potrebbero pensare che

la violenza sia una componente normale della vita, o che la violenza è un buon modo

per risolvere i problemi. Se i bambini vedono tanta violenza in televisione o nei

videogiochi proveranno meno empatia per le vittime della violenza nel mondo reale.

Gli studi hanno anche dimostrato che quando alcuni bambini guardano dei cartoni

animati con molta violenza, loro stessi possono diventare molto aggressivi, anche se

non stanno guardando persone reali!

6. Il problema è che quando guardiamo la TV o giochiamo ai videogiochi, potremmo

anche non notare quanta violenza stiamo guardando, soprattutto nei cartoni animati,

che si muovono così in fretta che non abbiamo tempo per pensare davvero a quello

che abbiamo appena visto.

7. Guardare “Making the Bet”

a. Disponibile su Discovery Ed - Maya e Miguel

b. Maya è preoccupata che Miguel stia trascorrendo tutto il suo tempo a giocare

ai videogiochi, così lei gli nasconde la console.

8. Attività - Chiedere agli alunni di pensare al loro programma televisivo o videogioco

preferito. Pensano che sia violento? Dire loro che stanno per scoprire se è violento o

no, usando la loro scheda "Affrontare la violenza in televisione e nei videogiochi".

Chiedere agli alunni di portare la scheda a casa e guardare il loro programma





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preferito. Chiedere ai genitori di aiutarli a prendere nota delle violenze nel

programma.

9. Attività facoltativa - se non si desidera che i bambini svolgano l'attività a casa. Fare

un brainstorming con i tre programmi preferiti dalla classe. In base a ciò che i

bambini ricordano del programma, porre loro le domande presenti nella scheda.

Verifica: gli alunni raccontano o possono scegliere di disegnare qualcosa che li rende

“speciali”

Integrazione Aggiungere un focus maggiore sul bullismo.

Libri: BullyBeans, Goggles,

Inviare a casa la scheda di lavoro sulla famiglia e le verifiche dei programmi

TV/VIDEOGIOCHI.

Risorse online:

Brain Pop Jr. Possono essere utilizzate delle parti di video “gratuiti” sul bullismo e visionati

per creare dei punti di discussione con gli alunni.



Classe: Scuola dell’infanzia (K5) "Affrontare la violenza in TV" - Violenza & Influenza dei media

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Scheda: "Affrontare la violenza in televisione e nei videogiochi"

Cari Genitori,

Vi chiediamo di aiutare il vostro bambino a completare questa scheda mettendo un segno di

spunta accanto all'atto di violenza ogni volta che si verifica durante il programma/gioco.

Nome

Programma

Colpire e dare pugni

Spingere e spintonare

Rompere o rovinare oggetti

Dire cose brutte

Dare soprannomi

Urlare

Altro




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come parte della nostra unità sulla violenza e sull'influenza dei media, stiamo

incoraggiando i bambini a diventare più consapevoli della violenza fisica ed

emotiva nei programmi televisivi e nei videogiochi che guardano o con cui

giocano. Spesso i bambini non sono consapevoli del numero di atti crudeli o

violenti che vedono nei loro spettacoli/giochi preferiti. Contando e discutendo

di queste azioni, cerchiamo di aiutare i bambini a prendere coscienza della

violenza sullo schermo e della sua esaltazione.

La prossima settimana, il vostro bambino porterà a casa una scheda da

completare con il conteggio. Scegliete un programma/gioco che il vostro

bambino ama guardare/giocare e sedetevi con lui. Il vostro bambino deve

contare il numero di atti che "fanno male" a qualcuno, sia fisicamente che

emotivamente. Quanto incontra la violenza emotiva, il bambino è alla ricerca di

scontri verbali in cui la vittima potrebbe sentirsi 'triste' o 'impaurita'. Vi

chiediamo di aiutare il vostro bambino mettendo un segno di spunta negli spazi

appositi.

Per preparare il bambino alla discussione in aula, potreste prendere in

considerazione quanto segue:

1. Chi commette gli atti violenti?

2. Chi è stato colpito dagli atti di violenza?

3. Come ti sentiresti se qualcuno facesse questo a te?

4. Ti è sembrato reale? Perché sì o perché no?

5. Avrebbero potuto gestire il problema in modo diverso?

Grazie per il vostro sostegno. Non esitate a chiamarmi se avete domande.

Cordiali saluti,




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Giugno 2015


Focus primario








Standard 3 - Accesso alle informazioni

Gli alunni potranno dimostrare la capacità di usare le proprie abilità per accedere a valide

informazioni, prodotti e servizi per migliorare la salute.

Cosa devi sapere

Gli alunni dimostreranno:

la consapevolezza dei diversi tipi di violenza nei programmi televisivi per bambini e nei

videogiochi.

la consapevolezza della frequenza degli atti di violenza nei programmi televisivi per

bambini e nei videogiochi.

la comprensione delle proprie reazioni a vari tipi di violenza.

Materiali

Scheda “Affrontare la violenza in televisione e nei videogiochi"

Metodo

1. Discussione - Dopo che gli alunni hanno completato la loro scheda "Affrontare la

violenza in televisione e nei videogiochi" porre loro le seguenti domande: (Le

risposte possono essere date sotto forma di una discussione in classe o gli insegnanti

potrebbero raccogliere i risultati in maniera più formale.)

Nel programma/gioco che avete visto c'erano molte scene in cui ci si picchia,

spintona, prende in giro (altri atti di violenza)?

Siete rimasti sorpresi del numero di atti di violenza? Perché sì o perché no?

Lo spettacolo/gioco vi è sembrato reale? Perché sì o perché no?

Vi piacerebbe se qualcuno vi facesse queste cose?

Quali azioni violente sono utilizzate di più/di meno? Cosa avrebbero potuto

fare di diverso i personaggi, invece di utilizzare atti violenti? (Ricordare loro

la lezione n° 3 in cui abbiamo parlato della gestione della rabbia.)

Chi commette gli atti più violenti? Uomini o donne? Giovani o vecchi?

Chi è colpito dagli atti di violenza? Uomini o donne? Giovani o vecchi?

Come ti fa sentire la violenza (o l'assenza di violenza) dopo aver guardato

questo spettacolo?

Cambieresti quel che guardi?




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Il programma di questa lezione è stato trovato su http://www.media-

awareness.ca/english/ (un sito web che fornisce gratuitamente agli insegnanti i programmi delle lezioni. Contiene

anche risorse per i docenti e link ad

altri siti).

Statistiche: (Informazioni per il docente)

Il 38% delle famiglie americane ha almeno un televisore collegato ad internet

Il 28% delle famiglie americane ha una console di videogames collegata ad internet

Tra tutti gli utilizzatori di telefoni cellulari, il 19% guarda settimanalmente dei video sui

propri telefoni.

Fonte: Leichtman Research Group

http://www.leichtmanresearch.com/press/040912release.html

In media, i bambini di età compresa tra 2 e 5 anni guardano 14 ore di televisione a settimana.

Guardare la televisione aumenta il comportamento aggressivo.

I bambini imitano quello che vedono.

I bambini di età inferiore ai 5 anni non riescono a separare i fatti dalla fantasia.

Fonte: The Television Project

http://thetelevisionproject.org/index.html


TV Smarts per bambini

TV Smarts è un insieme di tre brevi video che promuovono il pensiero critico sui media.

Questa videocassetta è stata sviluppata da Renee Hobbs in collaborazione con l'Associazione

nazionale delle televisioni via cavo e le Girl Scout degli Stati Uniti.

E' disponibile gratuitamente sulla TV via cavo in aula. Chiamare il (215) 204-4291 per

ricevere una copia gratuita.

http://www.mediaeducationlab.com (Si vedano le pubblicazioni)

http://thetelevisionproject.org/index.html

http://www.mediaeducationlab.com/

Titolo dell’Unità: Sviluppo Personale Scuole pubbliche di Milwaukee



“Il mio corpo meraviglioso” – Anatomia

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Giugno 2015


Focus primario








Cosa devi sapere


studiare ogni parte del corpo e la sua specifica funzione. Le parti del corpo saranno: la

testa, gli occhi, la bocca, le orecchie, il naso, il collo, le spalle, le braccia, i gomiti, il

torace, la schiena, le gambe, le ginocchia, i piedi, le caviglie e le dita dei piedi.

studiare le diverse parti dell’apparato riproduttivo del corpo umano e i termini medici

usati per queste parti del corpo.

Nel processo di creazione di questo programma sono stati consultati insegnanti,

genitori, dirigenti scolastici e leader religiosi per avere le loro opinioni su quando i

diversi aspetti della Crescita e lo Sviluppo Personale dovrebbero essere insegnati. C’è

stato un accordo generale sul fatto che i termini medici relativi alle parti del corpo

dovevano essere utilizzati in ambito scolastico già a partire dalla scuola materna.

Questa è una lezione eccellente da fare, possibilmente, in collaborazione con

l'infermiera della scuola. L'uso dei grafici è facoltativo a discrezione del giudizio

professionale dell’insegnante in base alla cultura della scuola e delle singole classi.

Se non si ha esperienza nell’insegnamento dell’educazione sessuale, esercitarsi dicendo ad

alta voce i termini relativi ai genitali fino a quando si reputa di sentirsi a proprio agio ad

usarli con i bambini. Se i bambini iniziano a ridacchiare, si potrebbe dire: "Va bene

ridacchiare. Ma è necessario usare le parole giuste - pene, vulva, mammelle e natiche -

perché tutte le parti del corpo sono importanti. Quando se ne parla correttamente e senza

problemi, impariamo il significato, la funzione e il valore del nostro corpo. Stiamo

specificamente discutendo solo dell'anatomia esterna e questo è il motivo per cui si utilizza

vulva e non vagina.

Materiali

Lucidi del corpo (forniti dall’insegnante) per la lavagna luminosa o preparare in

anticipo un disegno schematico di

un corpo

Lucidi a colori delle singole parti del corpo. (Opzionale - non inclusa in questo

programma)

Lavagna luminosa





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Se la lavagna luminosa non è disponibile, l'attività può essere fatta con la sagoma del

corpo in feltro o con il “body kit“ di

Carson Dellosa.

Carta bianca

Pastelli a cera

Lettera al genitore

Metodo

1. Mostrare il video “The Body Song” (inglese e spagnolo)

a. Disponibile su Discovery Ed.

2. Giocare a 'Simon Says' per verificare la comprensione degli alunni dei nomi delle

parti comuni (non riproduttive) del corpo.

3. Lo stesso giorno o in un altro giorno, giocare a “Simon Says” per rivedere la

funzione delle parti del corpo. Esempio: toccare la parte del corpo con cui: annusi,

mangi, ascolti, accavalli le gambe, cammini, ecc.

4. Usare la lavagna luminosa per ripassare le parti del corpo. L’insegnante dovrà

posizionare delle etichette vicino alle parti del corpo (Esempio: Dire: "Questo è il

gomito. Sto per mettere la parola gomito accanto alla parte gomito") Chiedere agli

alunni di indicare una parte comune del corpo (non intima). Far dire loro il nome

della parte del corpo e passargli l'etichetta da posizionare accanto all’area interessata.

5. Chiedere agli alunni:

Quali parti sono presenti in coppia? (Cioè ne abbiamo due)

Tutte le nostre parti del corpo sono a coppie? Di quali parti ne abbiamo una sola?

Ci sono parti del corpo di cui ne abbiamo molte (più di due)? Quali sono? Quante

ne abbiamo di queste parti?

6. Dare agli alunni un pezzo di carta e dei pastelli. Chiedere loro di disegnare

un'immagine di se stessi, disegnando tutte le parti del corpo che si ricordano. Fare dei

commenti positivi con i bambini mentre

disegnano.

7. Dire: "La maggior parte di queste parti del corpo sono le stesse per tutti. Ma i nostri

corpi non sono uguali in tutto. Le parti del corpo esterne ci rendono differenti sono

nella zona in cui esce l’urina/la pipì, cioè il pene e vulva".

8. Dire: "Queste parti sono spesso chiamate le nostre "parti intime". Le parti intime

includono il pene, la vulva, l'ano, il petto e il seno. A volte, quando le persone

parlano di queste parti le chiamano "le parti coperte dal costume da bagno". Non c'è

niente di male in queste parti del corpo. Queste parti del corpo vi appartengono e

nessun altro ha il diritto di toccarle o guardarle senza il vostro permesso".

9. Chiudere questa attività cantando "Head Shoulders Knees and Toes".

10. Se il tempo lo permette: giocare a “My Amazing Body” (Il mio corpo meraviglioso)

a. http://www.pbslearningmedia.org/resource/0b29e46a-ccae-4124-90be-

d934575ea15e/my-amazing-body/

b. Gioco interattivo:

http://www.pbslearningmedia.org/resource/0b29e46a-ccae-4124-90be-d934575ea15e/my-amazing-body/

http://www.pbslearningmedia.org/resource/0b29e46a-ccae-4124-90be-d934575ea15e/my-amazing-body/





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Mostrare “Fun with Faces” (spagnolo):

http://www.pbslearningmedia.org/resource/ketpdlc.lang.spa.caras.funfaces/arte-y-

mas-fun-with-faces-diversion-con-caras/

Gli alunni impareranno le parti del corpo con questo video.

http://www.pbslearningmedia.org/resource/ketpdlc.lang.spa.caras.funfaces/arte-y-mas-fun-with-faces-diversion-con-caras/

http://www.pbslearningmedia.org/resource/ketpdlc.lang.spa.caras.funfaces/arte-y-mas-fun-with-faces-diversion-con-caras/





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“Il mio Corpo Meraviglioso"

TESTA

OCCHI

BOCCA

NASO

ORECCHIE

COLLO





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SPALLE

BRACCIA

GOMITI

PETTO

SCHIENA

GAMBE





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GINOCCHIA

PIEDI

CAVIGLIE

DITA DEI PIEDI

MANO

DITA





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SENI

GLUTEI

PENE

Vulva





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Cari Genitori o caro Tutore,

il nostro piano di studi della scuola d’infanzia prevede una lezione sul nostro

corpo. La lezione è incentrata su tutte le nostre parti del corpo. Come parte della

lezione si introducono i termini medici corretti per le parti intime del nostro

corpo. Lo scopo della lezione è di:

1) far sapere ai bambini che ci aspettiamo l’uso di parole appropriate

quando ci si riferisce a tutte le parti del corpo

2) promuovere il rispetto per i nostri corpi in classe

Nel processo di creazione di questo programma insegnanti, genitori, dirigenti

scolastici e leader religiosi sono stati intervistati per avere le loro opinioni su

quando i diversi aspetti della Crescita e lo Sviluppo Personale dovrebbero

essere insegnati. Le persone intervistate includevano insegnanti, genitori,

dirigenti scolastici e leader religiosi. C’è stato un consenso generale sul fatto

che i termini medici relativi alle parti del corpo dovevano essere utilizzati in

ambito scolastico in tutte le classi.

Secondo la nostra esperienza, i bambini non si trovano a disagio durante questa

lezione che aiuta a stabilire dei sani principi di rispetto. Siete invitati a

chiamare, venire a scuola per discutere di questo argomento o di unirvi a noi in

classe il _________ (data) in caso vi siano delle preoccupazioni.

Nelle famiglie potrebbero essere usati termini non medici per le parti intime.

Chieda a Suo/a figlio/a quali sono i termini che usa l'insegnante per specifiche

parti del corpo. Questo lo/la aiuterà a condividere le aspettative della scuola.

Cordiali saluti,




“E’ il mio corpo”

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Focus primario








Standard 8 - Sostegno

Gli alunni potranno dimostrare la capacità di sostegno alla salute personale, familiare e della

comunità.

Cosa devi sapere


imparare dei modi per mantenere sano il proprio corpo

esplorare il concetto di privacy del corpo

individuare tre adulti di fiducia con cui parlare, nel caso in cui qualcosa non vada bene.

Materiali

Disegno approssimativo del corpo o il kit del corpo umano in feltro di Carson Dellosa.

“It’s My Body” – Canzone

Poster NO, GO, TELL (ingrandire la pagina seguente e incollarla su un cartellone)

Lettura consigliata: A Very Touching Book di Jan Hindman.

Alessandria Assoc

ISBN: 0961103418

Nuova edizione (luglio 1983)

Lettura consigliata: It’s My Body di Lory Freeman.

Parenting Press

ISBN: 0943990025

(Ottobre 1983)

Metodo

Prima della lezione:

1. Inviare una lettera al genitore (vedi allegato) in cui si danno degli utili suggerimenti

sull’insegnamento della sicurezza a casa e per informarli della regola “NO, GO,

TELL”.

Iniziare la lezione:

2. Ricordare agli alunni della lezione n° 1 in cui abbiamo parlato delle famiglie e di

come ci prendiamo cura l'uno dell'altro. Dire "Quando eravate dei bambini, le vostre

famiglie sono state responsabile della vostra cura e salute. Hanno fatto in modo che

aveste cibo e un posto caldo per dormire. Ora che state crescendo, vi potrete

occupare di alcune delle responsabilità per mantenervi in buona salute, proprio come





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vi siete assunti altre responsabilità, come apparecchiare la tavola o fare il letto

(lezione di riferimento n. 4 sui valori.)

3. Chiedere agli alunni: “Quali sono alcune delle cose che fate per prendervi cura del

vostro corpo (mangiare del buon cibo, dormire, lavarmi i denti, fare esercizio fisico,

giocare in modo sicuro, lavarmi le mani)?”

4. Tutti noi cresciamo e iniziamo sempre di più a prenderci cura di noi stessi. E' molto

speciale quello che si può già fare da soli!

5. Un altro modo di prendersi cura di se stessi è la condivisione dei propri sentimenti

con i grandi di cui ci fidiamo. Ricordate quando abbiamo parlato dei diversi

sentimenti? (Lezione n. 3) Le famiglie sono l'ideale per la condivisione di carezze

amorevoli. Parlate con i bambini delle carezze amorevoli di familiari e amici.

Chiedete loro se riescono a pensare a qualche tipo di carezza da parte di familiari o

amici che li fanno sentire bene. (Abbracci, baci, darsi il cinque, tenersi per mano,

qualcuno che accarezza la testa o la schiena quando non ci si sente bene, etc. ...)

Come ti fanno sentire quelle carezze?

6. Fare una delle seguenti attività:

a. Mostrare il video:

i. “Stranger Danger Song” - disponibile su Discovery Ed

ii. McGruff: Dangerous Strangers - disponibile su Discovery Ed

b. Leggere la storia

i. A VeryTouching Book ii. It’s My Body.

7. Dire: "Il corpo di ogni persona appartiene a quella persona (fare riferimento alla

lezione nº 10, dove sono state introdotte le parti intime). Questo significa che il tuo

corpo è privato e che, tendenzialmente, puoi decidere tu chi può toccarlo.”

8. Spiegare ai bambini i momenti in cui le persone possono toccare i loro genitali - visita

da un medico, quando un genitore aiuta i bambini a lavarsi, ecc.

9. La maggior parte degli adulti non farebbe mai del male o abuserebbe di un bambino.

Ma alcuni adulti lo farebbero. Se vi è capitato di essere stati toccati in un posto

intimo per nessun buon motivo (non durante una visita medica o mentre si pulisce

quell’area) raccontate quello che è accaduto ad un adulto di fiducia.

10. Se qualcuno ti tocca e dice: "Questo è il nostro segreto, non dirlo a nessuno”. Stanno

cercando di tenersi fuori dai guai. Tu non sarai nei guai; non è colpa tua quello che

qualcun altro fa. Dillo a un adulto!

11. Insegnare agli alunni la regola "No, Go, Tell" (si veda il poster):

Se qualcuno ti tocca in una maniera che non ti piace. DÌ DI NO. Ricorda che

nessuno ha il diritto di toccare le tue parti intime o vicino a quelle parti se questo

ti mette a disagio o se non c'è una buona ragione per farlo. Che cosa devi dire, se

qualcuno, più vecchio o più forte di te, ti fa male fisicamente? NO

Quando sei in queste situazioni, GO (scappa via)! Ascolta quello che ti dicono i

tuoi sentimenti. Tu sai quali sono le carezze amorevoli. Un contatto che ti fa

sentire arrabbiato o impaurito è un contatto negativo. Che cosa dovresti fare?

(GO) -Scappare via





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(TELL) Riferiscilo sempre ad un adulto di cui ti fidi. Non avere paura. Non

aspettare. Tell, Riferiscilo anche se la persona che ha abusato di te è un membro

della tua famiglia. Riferiscilo ad una persona di fiducia per ottenere l'aiuto

necessario. Continua a raccontarlo fino a quando qualcuno ti aiuterà.

12. Chiedere agli alunni di pensare a tre adulti a cui poter parlare dei propri sentimenti o

di qualcuno che li ha toccati in maniera spiacevole o che li ha messi a disagio.

Invitare gli alunni a condividere con gli altri alcuni dei loro adulti “fidati”.

13. Leggere alcune delle seguenti situazioni agli alunni. Chiedere loro di dire che cosa

farebbero in ognuna delle seguenti situazioni.

Uno degli amici di un tuo genitore vuole sempre che tu ti sieda sulle sue

ginocchia. Ti stringe troppo stretto e non ti piace. (NO, GO, TELL)

Tuo nonno viene a casa tua e ti legge i libri. Ti chiede di sederti sulle sue

ginocchia per leggere. Ti senti coccolato e amato quando leggi con il nonno.

(contatto OK)

L’amica della tua sorella maggiore ha iniziato a farti da baby sitter. Quando è il

momento di prepararsi per andare a letto lei cerca di vederti nudo. (“NO,”’ GO,’’

TELL”)

Stai facendo un bagno e un genitore ti aiuta a lavare le parti intime. (contatto

OK)

Stai camminando verso scuola e qualcuno che non conosci accosta la sua auto e ti

chiede indicazioni. (“NO,”’ GO,’’ TELL”)

14. Insegnare agli alunni la canzone, “It’s My Body”.

“It’s My Body” (cantata sulle note di “Row, Row, Row Your Boat”)

It’s my body;

I’m the boss

I know what to say.

Stop it! Stop it! Stop it! Stop it!

Then I’ll get away.

It’s your body;

You’re the boss

You know what to do.

Get away and tell someone

who’ll take good care of you.





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“It’s My Body”

Regola No, Go, Tell

1. Dì di NO!

2. GO!

3. Dillo ad un adulto di cui ti fidi.

NO!

Dottore Genitore Insegnante





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Prima o poi, a molti bambini capita di perdersi in un negozio o di rimanere brevemente

separati dai loro genitori. E' importante che sappiano cosa fare. Raccontate ai vostri figli una

storia della vostra infanzia di quella volta che voi (o qualcuno che conoscete) vi siete persi.

Come vi siete sentiti? Cosa avete fatto?

Parlate con i vostri figli ed insieme pensate a cosa dovrebbero fare in caso si perdessero o se

un estraneo si avvicinasse a loro. Scrivete i vostri suggerimenti e metteteli dove siete in

grado di vederli come promemoria. Ripasso.

Le buone indicazioni da dare quando ci si perde comprendono:

rimanere dove si è

andare in un luogo di incontro che scelto insieme ai genitori

chiedere aiuto a un commesso, una guardia di sicurezza o un agente di polizia

Insegnate ai vostri figli a non salire mai su una macchina di uno sconosciuto. Se qualcuno si

avvicina a loro, dovrebbero andare via. Se un estraneo si avvicina ai bambini e cerca di

portarli via, insegnare loro a urlare, "Non è la mia mamma (il mio papà)."

Abbiamo parlato della regola “NO, GO, TELL” a scuola. Gli alunni hanno imparato che se

qualcuno li tocca in una maniera che li mette a disagio dovrebbero:

Dire di NO. Nessuno ha il diritto di toccare le tue parti intime o vicino alle parti

intime se questo ti mette a disagio o se non c'è una buona ragione per farlo (come

la visita di un medico o un genitore che aiuta a pulire le parti intime). Che cosa

devi dire, se qualcuno, più vecchio o più forte di te, ti fa male fisicamente? NO

Quando sei in queste situazioni, GO (scappa via)! Ascolta quello che ti dicono i

tuoi sentimenti. Tu sai quali sono le carezze amorevoli. Un contatto che ti fa

sentire arrabbiato o impaurito è un contatto negativo. Che cosa dovresti fare?

(GO) Scappare via

(TELL) Riferiscilo sempre ad un adulto di cui ti fidi. Non avere paura. Non

aspettare. Tell, Riferiscilo anche se la persona che ha abusato di te è un membro

della tua famiglia. Riferiscilo ad una persona di fiducia per ottenere l'aiuto

necessario. Continua a raccontarlo fino a quando qualcuno ti aiuterà.

Grazie per il vostro sostegno.

Cordiali saluti,





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Elenco dei testi sulle competenze sociali Titolo del libro: Autore Argomento

What If Everybody Did That? Ellen Javernick Valori e buone scelte

You Get What You Get Julie Gassman Buone maniere

Stand in My Shoes Bob Sornson Empatia (libro sull’amore & la logica)

Lacey Walker, NonstopTalker Christianne Jones L’importanza dell’ascolto

The Worst Day of My Life Ever! Julia Cook Ascoltare, seguire le indicazioni e fare buone scelte.

My Mouth is a Volcano! Julia Cook L’importanza dell’ascolto/aspettare il proprio turno quando si conversa

Mind Your Manners in School Arianna Candell Buone maniere a scuola

Know &FollowRules Cheri J. MeinersM.Ed Le regole e il motivo per cui esistono

When Sophie Gets Angry—Really, Really Angry

Molly Bang Come reagire ai sentimenti

The Way I Feel JananCain Esprimere i sentimenti

The Way I Act JananCain Competenze sociali/interazione

Personal Space Camp Julia Cook Rispettare i confini personali

Kindergators: Hands of Harry Rosemary Wells Rispettare i confini personali

BullyBeans Julia Cook Il bullismo

Don’t Squeal Unless It’s a Big Deal Jeanie Franz Ransom Spettegolare

Team Work Isn’t My Thing, I Don’t Like to Share!

Julia Cook Lavorare insieme/condividere

Dude, That’s Rude!: Get Some Manners!

Pamela Espeland Buone maniera/essere educati

SayPlease, Little Bear Peter Bently Condividere, aspettare il proprio turno, aiutare

Kevin Knows the Rules: Intro to Rules K-3rdgr.

Molly Dowd Le regole scolastiche

Kindness is Cooler, Mrs. Ruler MargeryCuyler La gentilezza a scuola

Manners Matter on the Playground Lori Mortensen Buone maniere al parco giochi

Manners Matter in the Classroom Lori Mortensen Buone maniere in classe

Have You Filled a Bucket Today Carol McCloud Gentilezza/apprezzamento

Best Me I Can Be Series Julia Cook Miscellanea divisa per volumi

Sorry, I forgot to Ask Julia Cook Chiedere il permesso

I Just Want to Do it Myself Julia Cook Chiedere aiuto

I Just Don’t Like the Sound of No Julia Cook Accettare il No

Set in scatola 8. Ti accetto per come sei 9. Sono generoso 10. Sono responsabile 11. Mostro rispetto 12. Dico la verità 13. Sono un/a buon/a amico/a 14. Sono responsabile di me

stesso

David Parker 8. Accettazione 9. Generosità 10. Responsabilità 11. Rispetto 12. Onestà 13. Amicizia 14. Decisioni

http://www.amazon.com/Pamela-Espeland/e/B001JS2O8I/ref=sr_ntt_srch_lnk_1?qid=1405434809&sr=1-1

Valutazioni Scuole pubbliche di Milwaukee Crescita e Sviluppo Personale

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Indicazioni di valutazione

Le verifiche dovrebbero essere utilizzate per aiutare gli insegnanti a capire il livello di

apprendimento degli argomenti da parte degli alunni. Le pagine che seguono riguardano

le verifiche da utilizzare nel corso di Crescita e Sviluppo Personale. Le prime verifiche

sono valutazioni a priori e a posteriori. Questo documento deve essere dato ad ogni

alunno. Le valutazioni a priori e a posteriori potrebbero essere utilizzate dall’insegnante

come una parte degli obiettivi di apprendimento degli alunni. Viene anche richiesto di

effettuare più di due verifiche nel corso di Sviluppo e Crescita Personale. Tali verifiche

supplementari possono essere utilizzate come valutazioni formative o sommative.

Valutazioni formative/sommative

Gli insegnanti che hanno lavorato con queste classi, fanno dei test di verifica durante le

varie lezioni nell’arco dell’intero piano di studi. Si consiglia di utilizzare alcune o tutte le

verifiche, ma è importante relazionare al proprio preside, alla fine dell’anno scolastico,

su due di esse nell’apposita categoria richiesta. Le verifiche dovrebbero fornire le

informazioni necessarie sulla comprensione del materiale che gli alunni hanno ricevuto.

Di seguito è presentato l’elenco delle lezioni con le verifiche:

Unità 1 - Relazioni

Lezione 1 - Famiglie

Unità 2 - Competenze personali

Lezione 2 - Comunicazione/Emozioni

Lezione 3 - Emozioni

Lezione 4 - Valori


Nome:__________________________ PRE/Post-Valutazioni

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Nome__________________________________________

1. Apporre una crocetta sull’immagine che non raffigura una famiglia.

2. Cerchiare il volto che appare felice.

3. Cerchiare il volto che appare arrabbiato.

4. Cerchiare le immagini che raffigurano dei modi sani di calmarsi se si è arrabbiati.

Contare fino a

cinque. Parlare con un

adulto.

http://www.google.com/imgres?imgurl=http://illinoisfamily.org/wp-content/uploads/2014/07/Family-450x280.jpg&imgrefurl=http://illinoisfamily.org/&h=280&w=450&tbnid=ugMa-zDDBFmVYM:&zoom=1&docid=_NhW399uT5Q7_M&ei=mYC1VIC1LsecyASryIDABw&tbm=isch&ved=0CCoQMygMMAw&iact=rc&uact=3&dur=1680&page=1&start=0&ndsp=

http://www.google.com/imgres?imgurl=http://www.coxinsuranceagency.com/wp-content//uploads/2013/05/individualgrouphealthinsurance.jpg&imgrefurl=http://www.coxinsuranceagency.com/personal-insurance/healthinsurance/individualhealth&h=3744&w=5616&tbnid=OL6yJ4DkBtUNqM:&zoom=1&docid=-cLQKhUFvoaDaM&ei=mYC1VIC1LsecyASryIDABw&tbm=isch&ved=0CGsQMyhAMEA&iact=rc&uact=3&dur=912&page=4&start=62&ndsp=

http://www.google.com/imgres?imgurl=http://www.realwire.com/writeitfiles/Moshi Monsters~Soft Toys~group~78150.jpg&imgrefurl=http://www.realwire.com/realResource.asp?ReleaseID=25296&d=w&name=Moshi+Monsters~Soft+Toys~group~78150.jpg&title=Moshlings+soft+toys&h=3425&w=4827&tbnid=FXFn8uGi8ilgCM:&zoom=1&docid=uGb6uUTUawVsDM&ei=loS1VIziIIGsyASYjYHoAw&tbm=isch&ved=0CFEQMygqMCo&iact=rc&uact=3&dur=1284&page=2&start=20&ndsp=

http://www.google.com/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0CAcQjRw&url=http://www.stikphotos.com/A-very-happy-face-boy&ei=dtC2VNaVGsO8UdWugagB&bvm=bv.83640239,d.cWc&psig=AFQjCNFPO_zvSj057Hjy-7GhjWjLdFWqEg&ust=14213534313786

http://www.google.com/imgres?imgurl=http://www.planetsmag.com/userData/2012/March 8/sad-kid.jpg&imgrefurl=http://www.planetsmag.com/story.php?id=764&h=750&w=500&tbnid=9QmResGEKNWMIM:&zoom=1&docid=gaViTs-oPtkTmM&ei=ldC2VPCQIOXasAS7xIDYCA&tbm=isch&ved=0CCwQMygQMBA&iact=rc&uact=3&dur=1065&page=1&start=0&ndsp=

http://www.google.com/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0CAcQjRw&url=http://imgkid.com/baby-scared-face.shtml&ei=FtO2VJH3K8nUapqegIAJ&bvm=bv.83640239,d.cWc&psig=AFQjCNEo8X23m5V3KziJr5kM2Q_2PvgR5g&ust=14213540936129


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5. Alcuni sentimenti sono cattivi? Cerchiare la risposta. Sì No

6. Cerchiare l’immagine che raffigura una persona che si comporta in maniera responsabile.

7. Cerchiare l’immagine che raffigura una scelta sicura.

8. Cerchiare l’immagine che raffigura le seguenti regole scolastiche.

Ripiegare i

vestiti Stanza in disordine Fare il letto

Indossare il casco Fare la lotta Andare in

bici senza

casco

http://www.google.com/imgres?imgurl=http://alterdoctor.in/wp-content/uploads/2013/07/boy_on_bicycle_3.gif&imgrefurl=http://becuo.com/kid-bike-clipart&h=588&w=457&tbnid=P4kommexVBcltM:&zoom=1&docid=WuSThUPwotkpSM&ei=kFe5VJezHdaQsQTA6oC4Dw&tbm=isch&ved=0CA4QMygGMAY4r

http://www.google.com/imgres?imgurl=http://www.eastchambers.isd.esc4.net/about_us/images/debbi_cook_clipart_logo.jpg&imgrefurl=http://www.eastchambers.isd.esc4.net/about_us/about_nutrition_menus_pricing.htm&h=177&w=149&tbnid=sJ0WYKjVW_1U1M:&zoom=1&docid=tMSA6U2cz1G34M&ei=PFa5VPyYEMLLsASejYCYAQ&tbm=isch&ved=0CFsQMyguM


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9. Cerchiare le parole che denominano cose reali.

La tua mamma

Batman

Sponge Bob

Il preside della scuola

10. Cerchiare quel che è violento nell’immagine.

11. Cerchiare cosa usiamo per annusare. Apporre una X su quel che usiamo per vedere.

12. Cerchiare le immagini delle persone di cui ci fidiamo.

13. Cosa potresti fare se un adulto fa qualcosa che ti fa sentire a disagio?

dirlo ad un adulto di cui mi fido

stare zitto/a e mantenere il segreto

dirlo ad un altro bambino

Insegnante Genitore Venditori di cibo

urlare


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Pre/Post Soluzioni

1. Metti una crocetta sull’immagine che non raffigura una famiglia.

2. Cerchiare il volto che appare felice.

3. Cerchiare il volto che appare arrabbiato.

4. Cerchiare le immagini che raffigurano dei modi sani di calmarsi se si è arrabbiati.

Contare fino a

cinque.

Parlare con un

adulto.

http://www.google.com/imgres?imgurl=http://illinoisfamily.org/wp-content/uploads/2014/07/Family-450x280.jpg&imgrefurl=http://illinoisfamily.org/&h=280&w=450&tbnid=ugMa-zDDBFmVYM:&zoom=1&docid=_NhW399uT5Q7_M&ei=mYC1VIC1LsecyASryIDABw&tbm=isch&ved=0CCoQMygMMAw&iact=rc&uact=3&dur=1680&page=1&start=0&ndsp=

http://www.google.com/imgres?imgurl=http://www.coxinsuranceagency.com/wp-content//uploads/2013/05/individualgrouphealthinsurance.jpg&imgrefurl=http://www.coxinsuranceagency.com/personal-insurance/healthinsurance/individualhealth&h=3744&w=5616&tbnid=OL6yJ4DkBtUNqM:&zoom=1&docid=-cLQKhUFvoaDaM&ei=mYC1VIC1LsecyASryIDABw&tbm=isch&ved=0CGsQMyhAMEA&iact=rc&uact=3&dur=912&page=4&start=62&ndsp=

http://www.google.com/imgres?imgurl=http://www.realwire.com/writeitfiles/Moshi Monsters~Soft Toys~group~78150.jpg&imgrefurl=http://www.realwire.com/realResource.asp?ReleaseID=25296&d=w&name=Moshi+Monsters~Soft+Toys~group~78150.jpg&title=Moshlings+soft+toys&h=3425&w=4827&tbnid=FXFn8uGi8ilgCM:&zoom=1&docid=uGb6uUTUawVsDM&ei=loS1VIziIIGsyASYjYHoAw&tbm=isch&ved=0CFEQMygqMCo&iact=rc&uact=3&dur=1284&page=2&start=20&ndsp=

http://www.google.com/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0CAcQjRw&url=http://www.stikphotos.com/A-very-happy-face-boy&ei=dtC2VNaVGsO8UdWugagB&bvm=bv.83640239,d.cWc&psig=AFQjCNFPO_zvSj057Hjy-7GhjWjLdFWqEg&ust=14213534313786

http://www.google.com/imgres?imgurl=http://www.planetsmag.com/userData/2012/March 8/sad-kid.jpg&imgrefurl=http://www.planetsmag.com/story.php?id=764&h=750&w=500&tbnid=9QmResGEKNWMIM:&zoom=1&docid=gaViTs-oPtkTmM&ei=ldC2VPCQIOXasAS7xIDYCA&tbm=isch&ved=0CCwQMygQMBA&iact=rc&uact=3&dur=1065&page=1&start=0&ndsp=

http://www.google.com/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0CAcQjRw&url=http://imgkid.com/baby-scared-face.shtml&ei=FtO2VJH3K8nUapqegIAJ&bvm=bv.83640239,d.cWc&psig=AFQjCNEo8X23m5V3KziJr5kM2Q_2PvgR5g&ust=14213540936129


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Giugno 2015

5. Alcuni sentimenti sono cattivi? Cerchiare la risposta. Sì No

6. Cerchiare l’immagine che raffigura una persona che si comporta in maniera responsabile.

7. Cerchiare l’immagine che raffigura una scelta sicura.

8. Cerchiare l’immagine che raffigura le seguenti regole scolastiche.

Ripiegare i

vestiti Stanza in disordine Fare il letto

Indossare il casco Fare la lotta Andare in

bici senza

casco

http://www.google.com/imgres?imgurl=http://alterdoctor.in/wp-content/uploads/2013/07/boy_on_bicycle_3.gif&imgrefurl=http://becuo.com/kid-bike-clipart&h=588&w=457&tbnid=P4kommexVBcltM:&zoom=1&docid=WuSThUPwotkpSM&ei=kFe5VJezHdaQsQTA6oC4Dw&tbm=isch&ved=0CA4QMygGMAY4r

http://www.google.com/imgres?imgurl=http://www.eastchambers.isd.esc4.net/about_us/images/debbi_cook_clipart_logo.jpg&imgrefurl=http://www.eastchambers.isd.esc4.net/about_us/about_nutrition_menus_pricing.htm&h=177&w=149&tbnid=sJ0WYKjVW_1U1M:&zoom=1&docid=tMSA6U2cz1G34M&ei=PFa5VPyYEMLLsASejYCYAQ&tbm=isch&ved=0CFsQMyguM


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Giugno 2015

9. Cerchiare le parole che denominano cose reali.

La tua mamma

Batman

Sponge Bob

Il preside della scuola

10. Cerchiare quel che è violento nell’immagine.

11. Cerchiare cosa usiamo per annusare. Apporre una X su quel che usiamo per vedere.

12. Cerchiare le immagini delle persone di cui ci fidiamo.

13. Cosa potresti fare se un adulto fa qualcosa che ti fa sentire a disagio?

dirlo ad un adulto di cui mi fido

stare zitto/a e mantenere il segreto

dirlo ad un altro bambino

Insegnante Genitore Venditori di cibo

urlare

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Crescita e sviluppo personale - Milwaukee Public Schools · Lezione 7 - Immagine del corpo Lezione 8 - Violenza e influenze dei media Lezione 9 - Violenza e influenze dei media Unità