Cuadernillo de Actividades y de Evidencias de Aprendizaje 2011-1

5/7/2018 Cuadernillo de Actividades y de Evidencias de Aprendizaje 2011-1 - slidepdf.com

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CUADERNILLO DE ACTIVIDADESY DE EVIDENCIAS DE

APRENDIZAJE2011

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Nombre: fecha:

Actividad de Aprendizaje 1

Exploración diagnóstica: ¿Qué sabemos acerca de las RIEMS?

Propósito: Explorar el nivel de conocimientos previos que los profesores estudiantestienen sobre la RIEMS.

Instrucciones:

1. La actividad busca identificar los conocimientos previos del profesor estudiantesobre la RIEMS, a partir de la resolución y análisis de preguntas clave que secomentarán en plenaria y que se presentan enseguida:

· ¿Cuáles son los antecedentes de la RIEMS ?

· ¿Qué reformas educativas conoces a nivel nacional e internacional sobre EMS?

· ¿Qué reformas educativas o curriculares en el nivel medio superior se handesarrollado en tu región?

· A partir de los aspectos considerados en la RIEMS como factores de deserción,indique ¿Cuáles has encontrado en tu contexto?

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Actividad 2. Presentación de la RIEMS

Propósito: Presentar de manera accesible los contenidos de la Reforma Integral deEducación Media Superior para favorecer la inducción a la misma.

Duración: 45 minutos.

Instrucciones:

A continuación serán expuestos los principales elementos de la RIEMS, teniendo comoapoyo un archivo en Power Point.

Actividad 3. Trabajo en grupos pequeños por regiones.

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Propósito: Que el profesor estudiante reorganice y amplíe la información con la quecuenta acerca de los retos, antecedentes y necesidades de sus propios contextos, yreflexione sobre su papel ante los actuales desafíos.

Instrucciones:

1. Esta actividad está orientada a que el profesor estudiante reorganice y amplíe lainformación con la que cuenta acerca de la RIEMS.

2. Con apoyo del asesor se conformarán equipos de trabajo de acuerdo a las regiones.

3. Estos equipos deberán integrar mapas referenciales acerca de lo que saben sobrelas antecedentes y retos de la reforma en sus propios contextos de trabajo,reflexionando acerca de su papel para enfrentar los desafíos de la EMS.

4. Al concluir el trabajo grupal, deberá escribir un documento en Word con susconclusiones personales acerca de lo realizado.

5.-Guarde el documento con las siglas de su nombre y el número de la actividad, porejemplo:ASS_Ac3. 6. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpetadonde guardó su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botón Subireste archivo para publicarlo en laplataforma. El desarrollo y envío de esta actividadconstituye la Evidencia de Aprendizaje 2

.

Actividad 4: Foro de discusión “Retos y dificultades para lograr el cambioen el marco de la RIEMS”

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Propósito: Reflexione de manera colectiva acerca de los retos y las dificultades paralograr los cambios que demanda la Educación Media Superior (EMS). (trabajo enlínea)

Instrucciones:

1. Esta actividad está orientada a la reconstrucción de los conceptos sustancialesde la RIEMS, trabajados en la Actividad 3, y discusión sobre el nivel decompromiso ante los retos de la EMS.

2. Se comentará en el Foro de Discusión 1, el nivel de compromiso que como

docente y sociedad, se tienen ante los retos de la Educación Media Superior.Considere las indicaciones del instructor.3. Al participar en el Foro, mantenga una actitud de respeto y cordialidad ante las

opiniones de los demás compañeros. Recuerde que lo relevante es enriquecerlos puntos de vista. El desarrollo de esta actividad constituye la Evidencia deAprendizaje 3.

Actividad 5. Breve exposición sobre los principios básicos.

- 5 -



Propósito: Analizar y reflexionar acerca de la relevancia de los principios básicos quesustentan la Reforma.

Instrucciones: Presentación de los aspectos centrales que sustentan la Reforma.

Actividad 6. Conceptualización de los principios básicos de la reforma

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Propósito: Argumenta y explicita su punto de vista acerca de la relevancia de losprincipios básicos.

Instrucciones:

1. Siga las indicaciones del asesor para la conformación de pares para trabajar estaactividad.

2. A cada equipo se les dará al azar uno de los principios de la RIEMS.

3. Cada par de personas se entrevistará mutuamente para explorar la

conceptualización que tengan de ese principio.

4. Al concluir el trabajo por parejas, deben elaborar un documento en el que expresenla relevancia que tuvo haber analizado el principio de la RIEMS asignado, así comola forma en que sus ideas iniciales se fueron transformando conforme realizó eltrabajo con su compañero o compañera.

5. Posterior al trabajo en pares, se conformarán equipos de trabajo colaborativo, unopor cada principio abordado de la RIEMS (3 equipos), para definir la relevancia yalcance del principio analizado.

6. Finalmente se compartirán las aportaciones de cada grupo de trabajo para integrar

en una construcción grupal las conclusiones.

7. Integre las conclusiones trabajadas en el equipo junto con el documento quedesarrollaron en la entrevista por pares y envíelos con las siglas de su nombre y elnúmero de la actividad, por ejemplo: ASS_Ac6. Enseguida dé clic en el botónExaminar y ubique la carpeta donde guardó su documento. Una vez que lo hayaanexado, presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. Eldesarrollo y envío de esta actividad constituye la Evidencia de aprendizaje numero4

A continuación se les presentan algunas preguntas guías que les pueden

servir como apoyo para realizar esta actividad

Principio a analizar: El reconocimiento universal de todas las modalidades ysubsistemas de bachillerato

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Tomando en cuenta que el principio: El reconocimiento universal de todas lasmodalidades y subsistemas de bachillerato parte de definir un perfil de egreso de losestudiantes de EMS, enmarca algunas preguntas para analizar la relevancia eimplicaciones de este principio, para realizar la entrevista puede seguir comoreferente de apoyo las preguntas guía que se presentan, o generar sus propiaspreguntas en relación a sus intereses y expectativas sobre esta temática.

Preguntas guía:

1. ¿Qué beneficios genera que todos los bachilleratos compartan una estructuraeducativa común?

• Se hace posible la movilidad estudiantil en las distintas modalidades osubsistemas con planes y programas flexibles

• Desarrollo de las mismas capacidades y habilidades

• Se cubre el reto de la equidad y calidad

2.- ¿Qué dificultades se pueden dar en el proceso de Reforma del bachillerato?

• Que el perfil docente no permita el desarrollo de las competencias en todas las

asignaturas.• Falta de equidad en la infraestructura de algunos centros educativos• Falta de interés por parte de los docentes en actualizarse y adecuar su practica

a las nuevas exigencias.• Resistencia de algunos subsistemas al cambio

3.- ¿Qué efectos puede generar esta situación en los métodos y formas de trabajo ensu centro educativo?

• Un cambio real de la escuela tradicional a la escuela constructivista en el

modelo de competencias.

• Aplicación de nuevas estrategias de enseñanza aprendizaje que se adecuen alcontexto real y favorezcan el aprendizaje significativo.

• La reducción de la matricula en algunos subsistemas.

4. ¿Por qué es importante establecer el reconocimiento universal de todas lasmodalidades y subsistemas de bachillerato?

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• Por que de esta manera se garantiza la subsistencia de cada subsistema y semantiene la equidad en el desarrollo de competencias, respetando a los planesy programas respectivos a cada sistema.

Principio a analizar: La pertinencia y relevancia de los planes de estudio

Partiendo de que el principio de la pertinencia y relevancia de los planes de estudioplantea la promoción de la flexibilidad y el reconocimiento y atención de lasnecesidades de formación diversa de los estudiantes, enmarca algunas preguntas paraanalizar la relevancia e implicaciones de este principio, para realizar la entrevistapuede seguir como referente de apoyo las preguntas guía que se presentan, o generar

sus propias preguntas en relación a sus intereses y expectativas sobre esta temática.

Preguntas guía:

1. ¿Qué efectos positivos genera contar con un sistema de pertinencia de los planesde estudio en el bachillerato?

2. ¿Qué desventajas trae consigo el no con contar con un sistema de pertinencia?

3. En su contexto de trabajo qué necesidades atendería el contar con la pertinencia delos planes de estudio?

4. ¿Por qué es importante incluir la pertinencia y la relevancia de los planes deestudio?

Principio a analizar: El tránsito necesario entre subsistemas y escuelas

Retomando que el principio sobre el transito necesario entre subsistemas y escuelassupone reconocer el concepto de portabilidad de los estudios y con ello facilitar lamovilidad de los estudiantes enmarca algunas preguntas para analizar la relevancia eimplicaciones de este principio, para realizar la entrevista puede seguir comoreferente de apoyo las preguntas guía que se presentan, o generar sus propias

preguntas en relación a sus intereses y expectativas sobre esta temática.

Preguntas guía:

1. ¿Qué dificultades genera el no contar con un sistema que permita el transito de losestudiantes en diferentes instituciones y modalidades del bachillerato?

2. En su centro escolar ¿qué beneficios tendría el brindar a los estudiantes laposibilidad de movilidad en diferentes instituciones del bachillerato?

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3. ¿Qué desventajas podría crear el establecer la posibilidad de transito y portabilidadde los estudios en el nivel de bachillerato?

4. En su contexto, ¿Por qué es importante facilitar el transito de los estudiantes entresubsistemas y escuelas?

Actividad 7. Introducción al Marco Curricular Común

Propósito: Generar el interés y el cuestionamiento acerca de los aspectos quecontiene el MCC.

1. En un primer momento, el grupo deberá responder algunas preguntas de aperturaa la discusión.

· ¿Qué entiendes por MCC?

· ¿Cuáles son los elementos del MCC?

· ¿Para qué se establece un MCC en la EMS ?

2. Dichas preguntas buscarán introducir a los estudiantes docentes en el tema deMCC, su relevancia y utilidad, orientando la búsqueda de respuestas.

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Siga para ello las indicaciones del asesor de grupo.

Actividad 8. Orientación del trabajo independiente

Propósito: Dar los lineamientos del trabajo independiente que realizarán losprofesores-estudiantes .

Instrucciones:

1. Se indicarán dos documentos a leer, los cuales serán de utilidad para el trabajo de

actividades posteriores en la Unidad.

2. Las lecturas que se harán son las siguientes:

• La Reforma Integral de la Educación Media Superior: a través del sitio Web:http://www.oei.es/pdfs/reforma_educacion_media_mexico.pdf también disponible en el Centro de Documentación Virtual.

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http://www.oei.es/pdfs/reforma_educacion_media_mexico.pdf

http://www.oei.es/pdfs/reforma_educacion_media_mexico.pdf



• Creación de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. Sesugiere consultar las páginas 45 a 72 de este documento en el sitio Web:http://www.semss.com.mx/Reforma%20Integral%20EMS%202008/SNB%20Marco%20Diversidad%20ene%202008%20FINAL.pdf El documento también está disponible en el Centro de Documentación Virtual.

3. Siga las indicaciones del asesor al respecto.

Actividad 10. Actividad exploratoria del MCC.

Actividad 9. Presentación del Marco Curricular ComúnPropósito: Comprenda la importancia del Marco Curricular Común para el SistemaNacional del Bachillerato (SNB).

Instrucciones:

1. La actividad está orientada a a clarificar el impacto que tiene el Marco Curricular

Común (MCC) en el SNB.

2. El instructor presentará los puntos centrales acerca de la conceptualización eimplicaciones del MCC y de los niveles de concreción, considerando lassiguientes preguntas guía:

¿Qué entiendes por MCC?

¿Cuáles son los elementos del MCC?

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http://www.semss.com.mx/Reforma%20Integral%20EMS%0B%202008/SNB%20Marco%20Diversidad%20ene%25%0B202008%20FINAL.pdf








¿Para qué se establece un MCC en la EMS

Actividad integradora de la Unidad 1: Plenaria de Reflexión sobre las ventajas deSNB y el MCC

Propósito: Integrar lo contenidos abordados en esta primera Unidad a partir decomprender la orientación que lleva la RIEMS a partir del MCC y sus ventajas.

Instrucciones:

1. Esta actividad se desarrollará en plenaria y está enfocada a vincular la reflexiónsobre las preguntas de la Actividad de Aprendizaje 9 y la reconceptualización que seha revisado.

2. Para tal efecto siga las indicaciones del asesor de grupo.

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3. Finalmente, elabore un documento en el que incluya el análisis sobre las ventajasdel SNB y el MCC, considerando las reflexiones construidas sobre las preguntas de laActividad 9 y demás aprendizajes adquiridos en el transcurso de esta primera Unidad.

4. Guarde el documento con las siglas de su nombre y el número de la actividad, porejemplo: ASS_AInU1. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpetadonde guardó su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botón Subireste archivo para publicarlo en la plataforma. El desarrollo y envío de esta actividadconstituye la evidencia de aprendizaje número 6.

Actividad 10. Exploración de las nociones fundamentales de las competenciasgenéricas.

Propósito: Clarificar el concepto de competencias y sus elementos esenciales, así

como la forma de expresarlas.

Instrucciones:

1. El asesor hará un cuestionamiento dirigido sobre las competencias, a fin deidentificar su definición y características.

2. Cada participante expondrá sus ideas en torno a conceptos señalados.

3. Al finalizar se generarán las conclusiones respectivas.

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A continuación se presenta una lista de preguntas dirigidas como apoyo paraesta actividad:

1. ¿Cuándo hablamos de una competencia?

2. A partir de lo que comprende una competencia, ¿Qué características se lepueden conferir a este concepto?

3. ¿En el proceso educativo, de qué manera participan las competencias?

4. ¿Cuáles son las ventajas de favorecer el desarrollo de competencias en losestudiantes?

5. En base a su experiencia profesional, en su práctica ¿qué dificultades podríaencontrar el implementar el desarrollo de competencias?

Actividad 11. Conceptualización de las competencias en la Educación MediaSuperior (EMS).

Propósito: Construir el concepto de competencias a partir del análisis y lectura dediversos documentos.

Instrucciones:

1. Con apoyo del asesor deberán conformarse equipos de trabajo.

2. Cada equipo identificará los elementos esenciales de las competencias y laforma de expresarlas.

3. Al terminar, los grupos presentarán sus comentarios en torno a lo discutido

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4. Posteriormente, de manera individual integre sus conclusiones personales conloscomentarios trabajados en grupo acerca del concepto de competencia. Guardesu documento con las siglas de su nombre y el número de la Actividad. Porejemplo: ASS_Ac11.

5. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó sudocumento. Una vez que lo haya anexado, presione el botón Subir este archivopara publicarlo en la plataforma. El desarrollo y envío de esta actividadconstituye la Evidencia de Aprendizaje 8

Actividad 12. Características de las competencias genéricas

Propósito: Reconocer las competencias genéricas de acuerdo a sus características(clave, transversales y transferibles).

Instrucciones:

1. Con base en la definición de lo que es una competencia, formar equipos detrabajo apoyados para ello en el asesor. La tarea consiste en organizar lascompetencias genéricas de acuerdo a sus características.

2. Enseguida, cada equipo integrará una tabla (cuadro o esquema, utilice laestrategia de aprendizaje que considere más apropiada) con la agrupación delas características de las competencias.

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3. Para esta actividad apóyese de la lectura de los siguientes documentos ya sea através del sitio Web o consultando el Centro de Documentación Virtual:

Competencias genéricas que expresan el Perfil del Egresado de la Educación MediaSuperior.http://www.sems.gob.mx/aspnv/video/Competencias_genericas_perfil_egresado.pdf http://www.semsver.gob.mx/Reforma_EMS/Competencias_genericas.ppt

Competencias disciplinares básicas del Sistema Nacional de Bachillerato, SNB.

http://www.sems.gob.mx/aspnv/video/Competencias_disciplinares_basicas_del_sistema_nacional_Bachillerato.pdf

4. Posteriormente, envíe la tabla trabajada en equipo. Guarde su documento conlas siglas de su nombre y el número de la Actividad. Por ejemplo: ASS_Ac12. 5.Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó sudocumento. Una vez que lo haya anexado, presione el botón Subir este archivopara publicarlo en la plataforma. El desarrollo y envío de esta actividad constituyela Evidencia de Aprendizaje 9

A continuación se presentan las definiciones de las competencias genéricas de acuerdo

a sus características, como información de apoyo para que realice esta actividad.

Definiciones

Las competencias genéricas clave son aquellas que son aplicables encontextos personales, sociales, académicos y laborales amplios; relevantes alo largo de la vida.

Las competencias genéricas transversales son aquellas que son relevantes atodas las disciplinas académicas, así como a los mecanismos de apoyo de las

escuelas.

Las competencias genéricas transferibles son aquellas que refuerzan lacapacidad de adquirir otras competencias, ya sea genéricas o disciplinares.

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http://www.sems.gob.mx/aspnv/video/Competencias_genericas_perfil_egresado.pdf


http://www.semsver.gob.mx/Reforma_EMS/Competencias_genericas.ppt





http://www.semsver.gob.mx/Reforma_EMS/Competencias_genericas.ppt





Actividad 13: Análisis de las competencias genéricas en los niveles deconcreción curricular del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB).

Propósito : Analice de manera grupal las 11 competencias genéricas a partir de losniveles de concreción curricular del Sistema Nacional del Bachillerato.

Instrucciones:

1. Con apoyo del instructor deberán conformarse equipos de trabajo.

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2. Para esta actividad retome el documento: Competencias genéricas queexpresan el Perfil del Egresado de Educación Media Superior.

3. Con base a lo leído, analicen por equipos colaborativos las competenciasgenéricas en los niveles de concreción curricular del SNB.

4. Compartan las aportaciones que han construido por equiposcolaborativos

5. Integren en un documento las conclusiones trabajadas, utilizandodiversas estrategias de aprendizaje (mapas y redes conceptuales,resumen, cuadro comparativo, ensayo u otros).

6. Guarde su documento con las siglas de su nombre y el número de laActividad. Por ejemplo: ASS_Ac13.

7. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó sudocumento. Una vez que lo haya anexado, presione el botón Subir este archivo parapublicarlo en la plataforma. El desarrollo y envío de esta actividad constituye laEvidencia de aprendizaje 10.

Actividad 14: Elaboración de actividades que desarrollen las competencias

genéricas que expresan el perfil del egresadoPropósito: Elabore actividades que favorezcan el desarrollo de competenciasgenéricas que expresan el perfil del egresado en función de su práctica educativa

Instrucciones:

1. Formar equipos de trabajo para construir actividades que favorezcan eldesarrollo de competencias genéricas.

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2. Posteriormente, los equipos harán una integración colectiva de las actividadesdesarrolladas.

3. Dicha integración colectiva será expuesta por cada equipo a través de surepresentante o expositor.

4. Puede considerar como modelo el formato que aparece en la parte de abajo deesta página, en la que se muestra la descripción de la competencia (columnaizquierda) y un espacio para desarrollar la actividad (columna derecha).

5. Envíe el trabajo desarrollado con su equipo anexando sus conclusionespersonales acerca de lo realizado. Guarde su documento con las siglas de sunombre y el número de la Actividad. Por ejemplo: ASS_Ac14.

6. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó sudocumento. Una vez que lo haya anexado, presione el botón Subir este archivopara publicarlo en la plataforma. El desarrollo y envío de esta actividadconstituye la Evidencia de Aprendizaje 11.

Competencia Actividades1. Se conoce y valora a sí mismo yaborda problemas y retos teniendoen cuenta los objetivos quepersigue.

2. Es sensible al arte y participa enla apreciación e interpretación desus expresiones en distintosgéneros.

3. Elige y practica estilos de vidasaludables.

4. Escucha, interpreta y emitemensajes pertinentes en distintoscontextos mediante la utilización demedios, códigos y herramientasapropiados.5. Desarrolla innovaciones ypropone soluciones a problemas apartir de métodos establecidos.

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6. Sustenta una postura personalsobre temas de interés y relevanciageneral, considerando otros puntosde vista de manera crítica yreflexiva.7. Aprende por iniciativa e interéspropio a lo largo de la vida.

8. Participa y colabora de manera

efectiva en equipos diversos.

9. Participa con una concienciacívica y ética en la vida de sucomunidad, región, México y elmundo.

10. Mantiene una actitud respetuosahacia la interculturalidad y la

diversidad de creencias, valores,ideas y prácticas sociales.

11. Contribuye al desarrollosustentable de manera crítica, conacciones responsables.

Actividad Integradora de la Unidad 2: Vinculación de las competenciasgenéricas que expresan el perfil del egresado y el rol docente comopromotor de las mismas.

Propósito: Reflexione sobre las características propias que como docente le

permitirán promover las competencias genéricas analizadas. Motivar a laautorreflexión sobre las propias características que les permitirán desarrollar lascompetencias analizadas.

Instrucciones:

1. El instructor generará un debate acerca del rol docente en la promoción deldesarrollo de las competencias genéricas. ( perfil que debe de tener el docente

para favorecer el desarrollo de las competencias genéricas)

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2. Posteriormente, el profesor desarrollará un documento en el que integre loselementos más importantes de la conclusión construida con el instructor y suscompañeros de trabajo sobre el tema.

3. Guarde el documento con las siglas de su nombre y el número de la actividadpor ejemplo: ASS_AcU2.


Actividad 15. Orientación del trabajo independientePropósito: Proporcione los lineamientos del trabajo independiente que realizarán losprofesores.

Duración: 10 minutos de explicación del tema y 240 minutos de lecturaindependiente (trabajo en línea)

Instrucciones:

1. Acuda al Centro de Documentación Virtual para leer el texto:Competencias que expresan el perfil docente de la EMShttp://www.sems.gob.mx/aspnv/video/Competencias_que_expresan_el_Perfil_Docente.pdf

2. Retome las ideas principales, considerando la forma como se relaciona con loscontenidos abordados.

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http://www.sems.gob.mx/aspnv/video/Competencias_que_expresan_el_Perfil_Docente.pdf






3. Se sugiere que revise los recursos bibliográficos y enlaces de interés que seencuentran en el Centro de Documentación Virtual.

Actividad 16. Exploración acerca de las competencias docentes vinculadas asu práctica educativa.

Propósito: Analice la percepción que tienen los participantes sobre su perfil docente,necesario para favorecer el desarrollo de competencias en los estudiantes.

Instrucciones:

1. Identificar las características y atributos que como docente, se reconocen sonnecesarias para el desarrollo de competencias. El instructor utilizará laestrategia de enseñanza que le parezca adecuada para rescatar las ideasprincipales de los participantes sobre el tema.

2. El instructor guiará las ideas vertidas por los participantes, de tal manera que alfinal, se obtenga un listado de las principales características y atributosmencionados

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Actividad 17. Exposición para el reconocimiento de las competenciasdocentes vinculadas a su práctica educativa

Propósito: Precise los atributos de las competencias docentes en relación a la propiapráctica educativa

Instrucciones:

1. El instructor presentará las competencias docentes que expresa el Perfil delDocente, señalando al mismo tiempo la importancia de su papel

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Actividad 18. Redacción de un breve ensayo:

Propósito: Reconozca el rol del docente como agente de cambio y promotor de laRIEMS

Instrucciones:

1. Redacte un ensayo en el que de respuesta a la pregunta “¿Cómo puedofavorecer el proceso de cambio en la Educación Media Superior?”. Considere lasindicaciones del instructor para la elaboración del ensayo.

2. Para el ensayo tome en cuenta lo realizado hasta el momento, así como supráctica educativa. Consulte el Centro de documentación virtual dondeencontrará referentes para la elaboración de un ensayo.

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3. Guarde el documento con las siglas de su nombre, el número de la actividad yla Etapa, por ejemplo: ASS_Ac18.


Actividad Integradora de la unidad 3. Conceptos y aprendizajessignificativos sobre la RIEMS

Propósito: Integrar los conceptos más significativos o relevantes que orientan laReforma Integral de la Educación Media Superior de acuerdo a lo analizado en este

módulo.

Instrucciones

1. Formar equipos de 5 integrantes, los cuales serán elegidos al azar.

2. Cada equipo elaborará un mapa conceptual en el cual se incorporarán losconceptos más relevantes que fueron revisados en el módulo.

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3. Los mapas serán presentados y explicados al resto de grupo. En la presentacióndeberá justificarse la elección de los conceptos incluidos, así como la relaciónexistente entre ellos.

4. Envíe el mapa conceptual trabajado.

5. Guarde el documento (mapa conceptual) con las siglas de su nombre y elnúmero de la actividad, por ejemplo: ASS_AcIn3.

6. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó sudocumento. Una vez que lo haya anexado, presione el botón Subir este archivopara publicarlo en la plataforma. El desarrollo y envío de esta actividad

constituye la Evidencia de Aprendizaje 14Considere las indicaciones delinstructor.

Actividad Integradora del Módulo - Proyecto Certidems: Elección de la opciónde trabajo para llevar a cabo la Certificación de Competencias Docentes parala Educación Media Superior, Certidems

Propósito: Analice las cinco opciones de temas y guías solicitados en el proceso deCertificación de Competencias Docentes para la Educación Media Superior (Certidems)con la finalidad de identificar las generalidades de cada una en el contexto de laRIEMS y seleccionar una de las opciones para tener un marco de referencia sobre eldesarrollo del Proyecto de Certidems.

Instrucciones:

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1. Revise detalladamente las cinco opciones de temas y guías solicitados en elproceso de Certificación de Competencias Docentes para la Educación MediaSuperior, Certidems (Propuesta de una estrategia didáctica, Evaluación,adaptación o creación de un material educativo, Proyecto de mejora de lapráctica educativa, Proyecto de mejora de la gestión educativa y Diseño orediseño de un curso). Considere las indicaciones del instructor.

2. Seleccione una de las cinco opciones, considerando que ésta debe dar respuestay ajustarse a las necesidades y características de su contexto de trabajo en eltipo medio superior. Es importante que la elección realizada sea de su interés ybeneficie su desarrollo profesional.

3. Elabore una justificación de la opción seleccionada. La opción elegida debeaportar mejoras en el contexto de la EMS en el marco de la RIEMS.

4. Integre en un documento la opción seleccionada y la justificación de la misma.

5. Guarde el documento con las siglas de su nombre y el número de la actividad,por ejemplo: ASS_AcIn4.

6. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó sudocumento. Una vez que lo haya anexado, presione el botón Subir este archivopara publicarlo en la plataforma. El desarrollo y envío de esta actividad

constituye la Evidencia de Aprendizaje 15.

Para realizar esta actividad, es necesario revise el capítulo VII de la Guía parallevar a cabo el proceso de certificación de competencias docentes para laEducación Media Superior, Certidems. La Guía se encuentra disponible en elsiguiente link: http://certidems.anuies.mx/

Actividad de Cierre del Módulo 1. Dinámica Vivencial

¿Qué traje y qué me llevo?

Propósito:: Reflexione sobre la experiencia formativa y vivencial que construyó eneste módulo.

Instrucciones:

1. Cada uno de los participantes comentará las experiencias obtenidas en elmódulo, señalando las ideas y concepciones con las cuales llegaron, y la formacomo éstas se transformaron durante el transcurso del módulo.

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http://certidems.anuies.mx/

http://certidems.anuies.mx/



2. Para la presentación de las experiencias personales, considere las indicacionesdel instructor.

3. Después de realizar su presentación, deberá escribirla en un documento pararemitirla al instructor del curso.

4. Guarde el documento con las siglas de su nombre y el número de la actividad,por ejemplo: ASS_ACierre.


Evaluación del Módulo 1

Propósito: Valore los contenidos y la dinámica de trabajo del Módulo 1 para la

retroalimentación al instructor, al grupo y al profesor con la finalidad de fortalecer eldesarrollo y la construcción de aprendizajes significativos y colaborativos.

EVALUACIÓN

1. ¿Cómo evalúas al Módulo?2. ¿Cómo evalúas al grupo?3. ¿Cómo evalúas tu participación?4. ¿Cómo evalúas al Monitor(a)?

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Instrucciones:

1. Responda las preguntas y envíelas con las siglas de su nombre y el número dela actividad, por ejemplo: ASS_Ac19.


Actividad 20.-Portafolio de evidencias

Propósito: Integre y presente evidencia de los aprendizajes construidos y el trabajodesarrollado en el Módulo 1

Instrucciones:

1. Integrar un portafolio con los trabajos realizados en las diferentes Actividadesde Aprendizaje del módulo

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2. La recopilación de los trabajos debe dar cuenta de las evidencias de suaprendizaje. Para integrarlo, considere las indicaciones del instructor (Elportafolio debe ser generado en Word).

3. Guarde el documento con las siglas de su nombre y el nombre de la actividad.Por ejemplo: ASS_Portafolio.doc. Para publicarlo en la plataforma, dé clic en elbotón Examinar y ubique la carpeta donde guardó el documento. Una vez quelo haya anexado, presione el botón Subir este archivo para publicarlo en laplataforma. El desarrollo y envío de esta actividad constituye la Evidencia deAprendizaje 18

LISTA DE EVIDENCIA DE APRENDIZAJE MODULO1

N° de evidencia N° de actividad

Evidencia 1 Actividad 1. Exploración diagnóstica: ¿Qué sabemos acerca de laRIEMS?

Evidencia 2 Actividad 3. Profundizar la información sobre los retos, antecedentesy necesidades de la RIEMS en equipos colaborativos.

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Evidencia 3 Actividad 4. Foro de discusión “Retos y dificultades para lograr elcambio en el marco de la RIEMS”

Evidencia 4. Actividad 6. Conceptualización de los principios básicos de la RIEMSEvidencia 5 Actividad 7. Introducción al Marco Curricular Común(MCC).

Evidencia 6 Actividad integradora de la Unidad 1: Plenaria de Reflexión sobre lasventajas del SNB y el Marco Curricular Común (MCC)

Evidencia 7 Actividad 10. Exploración de las nociones fundamentales de lascompetencias

Evidencia 8 Actividad 11. Conceptualización de las competencias en la EducaciónMedia Superior (EMS).

Evidencia 9 Actividad 12. Características de las competencias genéricas.Evidencia 10 Actividad 13. Análisis de las competencias genéricas en los niveles

de concreción curricular del SNB.

Evidencia 11. Actividad 14. Elaboración de actividades que desarrollen lascompetencias genéricas que expresan el perfil del egresado

Evidencia 12 Actividad Integradora de la Unidad 2: Vinculación de lascompetencias genéricas que expresan el perfil del egresado y el roldocente como promotor de las mismas.

Evidencia 13 Actividad 18. ¿Cómo puedo favorecer el proceso de cambio?

Evidencia 14 Actividad Integradora del Módulo Conceptos y aprendizajessignificativos de la RIEMS.

Evidencia 15 Actividad Integradora del Módulo – Proyecto Certidems Elección de laopción de trabajo para llevar a cabo la Certificación de CompetenciasDocentes para la Educación Media Superior, Certidems

Evidencia 16 Actividad de Cierre del Módulo: Autoevaluación: ¿Qué traje y qué mellevo?

Evidencia 17 Actividad 19. Evaluación del Módulo 1

Evidencia 18 Actividad 20. Portafolio de Evidencias

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Cuadernillo de Actividades y de Evidencias de Aprendizaje 2011-1