Cuaderno Ejer Cici Os Espanol

Administracin Federal de Servicios Educativos en el Distrito FederalDireccin General de Operacin de Servicios Educativos

Coordinacin Sectorial de Educacin SecundariaSubdireccin de Apoyo Tcnico Complementario

Retroalimentacin y reforzamientode los aprendizajes de los estudiantes

Tercero de Secundaria

Competencias de Comunicacin y Lenguaje

CUADERNO DE EJERCICIOS PARA EL ESTUDIANTE

administracin federal de servicios educativos en el distrito federalDr. Luis Ignacio Snchez Gmez

direccin general de operacin de servicios educativosMtra. Mara Luisa Gordillo Daz

coordinacin sectorial de educacin secundariaLic. Ren Mario Franco Rodrguez

subdireccin de apoyo tcnico complementario Lic. Isabel Cruz Flores

La edicin del Cuaderno de Ejercicios para el Estudiante de Comunicacin y Lenguaje estuvo a cargo de la Subdireccin de Apoyo Tcnico Complementario adscrita a la Coordinacin Sectorial de Educacin Secundaria, perteneciente a la Direccin General de Operacin de Servicios Educativos. Es parte de una Serie que fortalece y retroalimenta el trabajo de las y los docentes de Educacin Secundaria.

Primera edicin electrnica, mayo 2015D. R. Secretara de Educacin Pblica, 2015,Arcos de Beln No.23, Centro, 06020,Cuauhtmoc, Mxico, D. F.Hecho en MxicoMATERIAL GRATUITO/Prohibida su venta

AutoraIsabel Cruz Flores

DiseoLizbeth Josefina Robledo Clemente

Se agradece y reconoce la participacin de:Beatriz Blanco MartnezCarlos Roberto MartnezFabiola Maliachi VillasanaIrma Mora HernndezJaime Martnez SnchezJess Elas Amaya TllezMarcela Mora Hernndez Mara de la Paz Valenzuela CzaresMartha Elena Resndiz NovoaRicardo Garca HernndezToms Vega Flores

CONTENIDO

INSTRUCCIONES GENERALES PARA DESARROLLAR LAS ACTIVIDADES

Bloque I ACTIVIDAD 1ENSAYO A FAVOR DEL USO DE UNIFORME ESCOLAR EN LA SECUNDARIA

ACTIVIDAD 2 DEFINIENDO EL AMOR

Bloque II ACTIVIDAD 3MSICA A TODO VOLUMEN: CUIDADO!

ACTIVIDAD 4MANUAL (PARA LISTOS) DE LA CAJA TONTA

Bloque III ACTIVIDAD 5LOS DAOS QUE PROVOCA EL TABACO EN LOS JVENES

ACTIVIDAD 6LOS MOLINOS DE VIENTO

Bloque IV ACTIVIDAD 7ORIGEN DE LA TORTA

ACTIVIDAD 8LA VIDA EN MXICO

Bloque V ACTIVIDAD 9CLONC! SCRASH! LLEGAN LOS MARCIANOS

ACTIVIDAD 10 INFANCIA Y POESA

BIBLIOGRAFA

39

35

31

27

23

19

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11

08

06

04

42



4

El cuaderno de ejercicios de COMUNICACIN Y LENGUAJE se encuentra organizado en cinco bloques; al inicio de cada uno te mostramos el mapa curricular que contiene los aprendizajes que se espera refuerces, de los cuales se desprenden dos actividades por bloque.

En total te presentamos diez actividades conformadas por tres momentos de trabajo:

El primer momento solicitamos que respondas y desarrolles de manera individual.

El segundo en equipos pequeos.

El tercero en plenaria con el apoyo de tu profesor o profesora.

Cada momento de trabajo integra la imagen que te indica si la actividad la desarrollars individualmente, en equipo pequeo o en plenaria con el apoyo del docente, guate con la imagen correspondiente.

Cada momento de trabajo se compone de varios puntos (), en los cules se indica lo que tendrs que desarrollar, contestar o realizar.

El tiempo aproximado que te llevar a desarrollar cada actividad es de 40 a 50 minutos.

MANOS A LA OBRA !

Instrucciones generales para desarrollar las

actividades:



5

BLOQUE I

RASGOS DEL PERFIL DE EGRESO DE LA

EDUCACIN BSICA

COMPONENTES Y ESTNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS MBITOS BLOQUE

APRENDIZAJES ESPERADOS

a) Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales; adems, posee herramientas bsicas para comunicarse en Ingls.

b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista.

c) Busca, selecciona, analiza, evala y utiliza la informacin proveniente de diversas fuentes.

e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrtica; acta con responsabilidad social y apego a la ley.

f) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, cultural y lingstica.

1. Procesos de Lectura.

1.1. Emplea la lectura como herramienta para seguir aprendiendo y comprender su entorno.

1.2. Selecciona de manera adecuada las fuentes de consulta de acuerdo con sus propsitos y temas de inters.

1.4. Reconoce la importancia de releer un texto para interpretar su contenido.

1.5. Identifica la estructura y los rasgos estilsticos de poemas, novelas, obras de teatro y autobiografas.

2. Produccin de textos escritos

2.1. Produce textos para expresarse.

2.2. Produce textos en los que analiza informacin.

2.5. Produce un texto con lgica y cohesin.

2.6. Emplea signos de puntuacin de acuerdo con la intencin que desea expresar.

2.7. Comprende la importancia de la correccin de textos para hacerlos claros a los lectores y mantener el propsito comunicativo.

2.10. Emplea los tiempos y modos verbales de manera coherente.

4. Conocimiento del funcionamiento y uso del lenguaje

4.1. Emplea la puntuacin y la ortografa de acuerdo con las normas establecidas.

4.2. Identifica fallas ortogrficas y gramaticales en textos para corregirlos.

4.5. Emplea las fuentes textuales adecuadas para obtener informacin de distintas disciplinas.

4.6. Utiliza adecuadamente los tiempos verbales al producir un texto.

5. Actitudes hacia el lenguaje

5.1. Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y gneros literarios.

5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito.

5.4. Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos.

5.11. Desarrolla un concepto positivo de s mismo como lector, escritor, hablante u oyente; adems, desarrolla gusto por leer, escribir, hablar y escuchar.

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender

Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas

Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones

Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico

mbito de Estudio

mbito de Literatura

mbito de Participacin social

1

Conoce las caractersticas y funcin de los ensayos.

Reconoce el punto de vista del autor y diferencia entre datos, opiniones y argumentos en un texto.

Argumenta sus puntos de vista respecto al tema que desarrolla en un ensayo y lo sustenta con informacin de las fuentes consultadas.

Reconoce el contexto histrico y social de la poesa dentro de un movimiento literario.

Identifica la funcin y caractersticas de las figuras retricas en los poemas a partir de un movimiento literario.

Analiza el lenguaje figurado en los poemas.

Analiza las caractersticas de los mensajes publicitarios.

Identifica caractersticas y funciones de los recursos lingsticos y visuales empleados en los anuncios publicitarios.



6

ACTIVIDAD 1

ENSAYO A FAVOR DEL USO DE UNIFORME ESCOLAR EN LA SECUNDARIA

El uniforme escolar es una prenda que puede resultar controvertida y motivo de polmica entre estudiantes y familias. Ha sido motivo de halagos1 y crticas y a continuacin voy a exponer por qu creo que es una buena idea implantarlo.

En muchos centros escolares en los que no hay un uniforme escolar han tenido que implantarse2

normas sobre el vestuario debido a la inapropiada forma de vestir de algunos jvenes. Algunas modas como las de llevar la ropa interior a la vista o cubrirse la cabeza con capuchas han creado problemas ente la direccin de los centros y algunos alumnos incapaces de diferenciar entre la ropa adecuada para acudir a clase y la que pueden ponerse para salir con los amigos. Del mismo modo que para algunos trabajos hay que vestir una ropa determinada, ensearles que para ir a clase tambin deben de vestir de uniforme es una forma de hacerles diferenciar lo que es su vida personal de lo que es su vida profesional o, en este caso, su actividad acadmica.

Por otro lado la ropa puede ser causa de que algunos chicos se sientan discriminados por no poder adquirir prendas de marcas caras que si llevan otros compaeros. Esto crea una cierta discriminacin3 entre los que si las llevan y los que no y es motivo de diferencias. Con el uso de un uniforme escolar estas diferencias no seran tan notorias ya que todos vestiran igual paliando4 las diferencias econmicas entre ellos. Adems supone un ahorro en ropa para las familias.

En definitiva, el uniforme escolar ayuda a respetar las normas de decoro en el vestir y hace que las diferencias entre alumnos no sean tan notorias, por lo que me parece una gran idea.

Teora del Ensayo: Jos Luis Gmez Martnez

1. halagos Hecho o dicho con que se halaga a una persona o se muestra admiracin por ella para ganarse su voluntad.

1. implantarse. Establecer algo nuevo en un lugar 1. discriminacin. Dar un trato de inferioridad a una persona o colectividad por causa de

raza, origen, ideas polticas, religin, posicin social o situacin econmica.1. paliando. Calmar o hacer menos intenso algo negativo, como una pena, un dolor, etctera.

EJERCICIO 1 Tiempo: 10 minutos

Despus de leer el texto Ensayo a favor del uso del uniforme escolar en la secundaria, subraya los verboides en infinitivo y registra 5 de ellos.

_________________ _________________ _________________ _________________ _________________

Identifica en el texto las preposiciones y registra a continuacin las que hayas encontrado.

________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________

Escribe cul es el tema central del texto?

________________________________________________________________________________________________



7


Registren si estn a favor o en contra del mensaje que emite el texto y argumenten su respuesta: SI NO

Por qu? _______________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________

A partir de las caractersticas del texto, mencionen a qu gnero pertenece y qu tipo de texto es:

________________________________________________________________________________________________

EJERCICIO 3En plenaria, como indique el docente, recuperen las respuestas de las preguntas anteriores y respondan o realicen lo que se indica.

Tiempo: 25 minutos

Enlisten los argumentos a favor y en contra que se emitieron en los diferentes equipos, en cuanto al mensaje del texto.

ARGUMENTOS A FAVOR ARGUMENTOS EN CONTRA

Cules son las caractersticas que poseen los Ensayos y cul es su propsito?

________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________

Registra las conclusiones a las que llegaron en el grupo:

________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________



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ACTIVIDAD 2

DEFINIENDO EL AMOR

Es hielo abrasador, es fuego helado,es herida que duele y no se siente,es un soado bien, un mal presente,es un breve descanso muy cansado.

Es un descuido que nos da cuidado,un cobarde con nombre de valiente, un andar solitario entre la gente, un amar solamente al ser amado.

Es una libertad encarcelada, que dura hasta el postrero parasismo;enfermedad que crece si es curada.

ste es el nio Amor, ste es su abismo, mirad cul amistad tendr con nadael que en todo es contrario de s mismo!

Francisco de Quevedo

1. Abrasador. Que da tanto calor, que quema.2. Da cuidado. Que da preocupacin, recelo o temor por algo que puede ocurrir.3. Postrero. En una serie, ltimo o final4. Parasismo. Antigua forma de paroxismo, exaltacin o intensificacin

extrema de las pasiones o de los sentimientos.


Despus de leer individualmente el Poema Definiendo el amor, encuentra y subraya los adjetivos calificativos en el texto y registra 8 de estos en las siguientes lneas.

______________________ ______________________ ______________________ ______________________

______________________ ______________________ ______________________ ______________________

Identifica cuntos versos tiene el poema y registra tu respuesta.

________________________________________________________________________________________________

Subraya el tema central del poema:

a) Enfermedadb) Cansancioc) Amord) Soledad



9


Corrobora con tus compaeros las respuestas de las preguntas anteriores y con ayuda del diccionario, escriban su propia definicin a las siguientes palabras:

Abrasador:_______________________________________________________________________

Postrero:________________________________________________________________________

Abismo:_________________________________________________________________________

Parasismo:_______________________________________________________________________

Registren qu elementos integra un anuncio publicitario y realicen uno alusivo al tema del poema, en el siguiente recuadro.


Tiempo: 25 minutos

Definan si la mtrica de los versos del Soneto es correcta. Si No

Por qu?:______________________________________________________________________________________

Identifiquen en el poema las figuras retricas y registren su respuesta:

________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________

Identifiquen y registren la forma literaria en cmo est escrito el poema.

________________________________________________________________________________________________



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BLOQUE II


EDUCACIN BSICA

COMPONENTES Y ESTNDARES CURRICULARES

COMPETENCIAS MBITOS BLOQUE APRENDIZAJES ESPERADOS






1. Procesos de Lectura.




1.8. Emplea adecuadamente al leer las formas comunes de puntuacin: punto, coma, dos puntos, punto y coma, signos de exclamacin, signos de interrogacin, apstrofo, guin y tilde.




2.3. Escribe textos originales de diversos tipos y formatos.

2.4. Produce textos adecuados y coherentes al tipo de informacin que desea difundir.




2.11. Usa en la escritura los recursos lingsticos para expresar temporalidad, causalidad y simultaneidad.

3. Participacin en eventos comuni-cativos orales

3.1. Expresa y defiende opiniones e ideas de una manera razonada empleando el dilogo como forma privilegiada para resolver conflictos.

3.3. Expone de manera clara y lgica un tema y utiliza un lenguaje adecuado a sus interlocutores.

3.6. Respeta diversos puntos de vista y recupera las aportaciones de otros para enriquecer su conocimiento.

4. Conocimiento del funcionamien-to y uso del lenguaje




5.2. Desarrolla disposicin por leer, escribir, hablar o escuchar.



5.5. Discute sobre una variedad de temas de manera atenta y respeta los puntos de vista de otros.






mbito de Estudio

mbito de Literatura


2

Identifica la diferencia entre los argumentos basados en datos y los basados en opiniones personales.

Expresa de manera clara sus argumentos y los sustenta en informacin analizada, al debatir sobre un tema.

Utiliza recursos discursivos para persuadir y defender su posicin en un panel de discusin.

Reconoce y respeta los diferentes puntos de vista y opiniones sobre un tema y los turnos de participacin al llevar a cabo un panel de discusin.

Analiza e identifica la informacin presentada en textos introductorios: prlogos, reseas, dedicatorias y presentaciones.

Determina el lenguaje adecuado (directo o indirecto) para dirigirse a los lectores al redactar un prlogo.

Verifica que la informacin que reporta sea completa y pertinente con lo que se solicita.



11

ACTIVIDAD 3

MSICA A TODO VOLUMEN: CUIDADO!

Qu tienen en comn los conciertos de rock, las discotecas y las recmaras de mu chos adolescentes? Que en todos se escucha msica y que el volumen llega a ser ensor decedor. Y no es exageracin: segn un estudio realizado por la Universidad Estatal de Ohio y el Instituto Karolinska de Suecia, publicado en la revista American Journal of Epidemiology a principios de este ao, la exposicin prolongada a ruidos intensos aumenta el riesgo de desarrollar un tumor nervioso benigno llamado neuroma acstico, que puede causar sordera.

Este tipo de tumor se produce dentro del crneo y llega a presionar el nervio craneal que nos permite or y mantener el equilibrio. Al crecer produce zumbidos constantes, mareos y prdida del sentido del odo. Crece lentamente y los sntomas empiezan a ser detectables alrededor, o despus, de los 50 aos.

Los investiga dores estudiaron los registros que existen en Suecia sobre personas que han desarrollado neuroma acstico y entre vistaron a 146 de ellas. Compararon los datos obteni dos con los de un grupo de control de 546 personas sin tumor, elegidas al azar. Se pidi a los participantes de ambos grupos que contestaran si se haban expuesto a ruidos de ms de 80 decibeles, que es aproximadamente el nivel que genera el trfico en una ciudad. Si respondan que s, deban describir la fuente del ruido y el tiempo que estuvieron expuestos a l.

En comparacin con las personas que no haban sufrido exposiciones prolongadas a ruidos fuertes, las que trabajaban en la construccin mostraron probabilidades 1.7 veces ms altas de desarrollar el tu mor, mientras que los que trabajaban en restaurantes o bares, 1.4 veces. Pero los que segn el estudio estn en mayor riesgo son quienes escuchan msica a volmenes muy altos, incluidos los que trabajan en la industria de la msica. stos presentaron ms del doble de probabilidades de desa rrollar el tumor.

El tiempo de exposicin a cualquier tipo de ruido fuerte result ser otro factor que incrementa la probabilidad de desarrollar el neuroma acstico. Los investigadores concluyen que los resultados hablan de la importancia de que las personas que traba jan en sitios donde se genera mucho ruido utilicen protectores en las orejas. Habra que pensar tambin en la conveniencia de bajarle un poco al volumen cuando escu chamos msica.

Recuperado el 3 de mayo de 2015 http://www.comoves.unam.mx/numeros/indice/88


Despus de leer la lectura Msica a todo volumen: Cuidado!, encuentra y subraya la respuesta de las siguientes preguntas:

1. De qu trata el texto?

a) Gneros Musicalesb) Sonido como forma Musicalc) Ruido Intensod) Msica Clsica



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2. Qu instituciones realizaron el estudio sobre la exposicin prolongada a ruidos intensos?

a) Universidad de California y Universidad UTHAb) Sorbona de Pars y Cambrige del Reino Unidoc) Universidad Estatal de Ohio y el Instituto Karoinska de Sueciad) Universidad Complutense y Universidad Autnoma de Mxico

3. Los resultados de los estudios realizados, referente a la exposicin de ruido intenso, reflejan el riesgo a desarrollar un tumor nervioso benigno llamado:

a) Neuroma Auricularb) Neuroma Acsticoc) Neuroma Craneald) Neuroma Gesticular


Revisen las respuestas a las preguntas anteriores y si es necesario corrjanlas. Despus realicen lo que se indica:

Escribe tres sntomas por los que se identifica el neuroma acstico:

________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________

De los grupos de personas estudiadas en Suecia, cul es la causa que provoca el riesgo de desarrollar el neuroma acstico, segn el estudio?

________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________

Relacionen las columnas e identifiquen el grupo de personas con la proporcin de veces, que pueden desarrollar el neuroma acstico.

a) Los que trabajan en la construccin.

i. Ms del doble de 1.7 veces

b) Los que trabajan en restaurantes y bares.

ii. 1.7 veces

c) Los que escuchan msica a volmenes muy altos

iii. 1.4 veces



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Tiempo: 25 minutos

De acuerdo a las opiniones que se den en el grupo, registra las ideas que consideres ms significadas.

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________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________

Qu opinin tienen, respecto a la exposicin prolongada a ruidos intensos?

________________________________________________________________________________________________

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Qu semejanzas y diferencias encuentras con el contenido del texto y las acciones que realizan los y las jvenes de tu comunidad?

SEMEJANZAS DIFERENCIAS

Qu otras medidas, a parte de las que se encuentran en el texto, propones para evitar desarrollar o prevenir el neuroma acstico?

________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________

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ACTIVIDAD 4

MANUAL (PARA LISTOS) DE LA CAJA TONTA1

Adaptacin

[1]

A los nios se les ensea a escribir, pero no a ver televisin. As se expresa Len Masterman, asesor de la UNESCO, y uno de los pocos educadores audiovisuales que se dedican a la enseanza sobre los medios de comunicacin.

[2]

Ensear a ver televisin, se es el reto de un gran nmero de profesionales de la educacin. La intencin es educar a los ciudadanos para que conozcan el medio, para que sepan distinguir un buen programa de uno malo, para que seleccionen la informacin y las opiniones recibidas y, para que disfruten ante el televisor igual que lo haran desentraando las claves de un libro, por qu no?

[3]

La enseanza audiovisual es asignatura obligatoria en muchos pases. En Mxico, paradjicamente, un pas que ve mucha tele, no es as. Sin embargo, fuera de las aulas, las cosas son diferentes. Pilar Aguilar, filloga y experta en educacin audiovisual, dice que si comprobamos en qu se usa el ocio, las cosas visuales tienen el monopolio absoluto; as, para contestar a la pregunta sobre si el ser humano nace o se hace, deberamos decir que se hace delante de la televisin.

[5]

Por ese motivo Len Masterman considera vital que el ciudadano sepa cmo leer los mensajes emitidos, aplicar un espritu crtico y escapar a la manipulacin.

[6]

Pero, qu tiene la televisin para gustarnos tanto? Un cientfico de la percepcin tendr una respuesta sencilla: la inmensa mayora de la informacin que recibimos del exterior es visual. Mientras el resto de los sentidos tienden a desdearse, al menos en el mundo occidental, el de la vista adquiere gran importancia; hasta tal punto que, si obtenemos informaciones contradictorias por vas distintas, interpretamos como vlida la visual.

[7]

Pero las autnticas razones por las que la tele nos engancha son ms pedestres. En los programas televisados, segn Pilar Aguilar, se vierten algunas de nuestras pasiones, miedos y deseos que reprimimos en la vida real. Adems, las imgenes de televisin enriquecen nuestra experiencia y nuestra precepcin limitada del mundo.

[8]

La especialista Victoria Campos cree que la televisin es un vicio con el que hay que saber vivir. Sentarse ante el aparato es el pasatiempo ms cmodo y barato, no existe tiempo ni dedicacin excesiva y siempre est dispuesto. Quin puede resistirse a esta oferta? Muy poca gente. Los nios son los principales consumidores de tele por la oferta de fantasa en sus programas, pero tambin de violencia.



15

[9]

La televisin mal vista puede tener efectos desastrosos. Los espectadores, sobre todo, los nios, no son siempre capaces de comprender que lo que ofrece es slo una parte de la realidad. As, se sustituye la experiencia real por su sucedneo televisivo.

[10]

Pero, sin duda, el mayor de los peligros es la violencia. Se ha demostrado que los pequeos nacen con el instinto de imitar los gestos de los adultos. Segn un estudio de Andrew Meltzoff, un nio de 14 meses que observa en la tele a un adulto tirando un juguete al suelo repite la accin.

[11]

Se han analizado sociedades a las que la televisin lleg con retraso. Un pueblo canadiense, al que los cientficos llamaron Notel, tuvo sus primeros receptores en 1973. Antes de esa fecha existan estudios sobre los juegos de los ms pequeos. Tras la llegada de la tele, las aficiones de los nios se hicieron menos creativas, menos sociales y aument en un 160 por ciento el nmero de ataques fsicos entre ellos.

[12]

El doctor Brandon Centerwall, de la Escuela de Salud Pblica de Seattle, ha afirmado que ver televisin a menudo no debera ser daino, si los nios aprenden a interpretar lo que ven. Segn l, restringir el acceso a ciertos programas es una solucin pasajera.

[13]

Lo ms importante es ensear al televidente desde pequeo a controlar la televisin. Esto significa explicar a los nios cmo funciona la tecnologa audiovisual, quin disea los programas, cmo se miden las audiencias y qu significa cada pieza del lenguaje televisivo.

1. Muy interesante, ao XV, nm.1, pp.5054, en: Vidal, D.L., Taller de lectura y redaccin I. Mxico: Asterin, 2008, pp.100101.


Despus de haber ledo el texto: Manual (para listos) de la caja tonta, responde las siguientes preguntas:

1. Una de las razones reales por las que la televisin gusta tanto es porque:

a) es un vicio que recrea realidadesb) en ella se vierten nuestras pasiones y deseos reprimidosc) la mayor parte de informacin que recibimos es visual

d) es un pasatiempo barato y cmodo.

2. Cul es uno de los motivos para ensear a ver televisin?

a) Disfrutar los programas igual que cuando se lee un librob) Educar a las personas para que slo vean buenos programasc) Saber distinguir la realidad y la fantasa en la televisin

d) Tener un criterio sobre la informacin y opiniones recibidas



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3. De la siguiente lista, identifica dos medidas duraderas y funcionales para que los nios disfruten de manera sana la televisin y, despus, elige la opcin que corresponda a su respuesta :

I. Explicarles cmo funciona la tecnologa visual

II. Decirles qu significa el lenguaje televisivo

III. Ensearles a que aprendan a interpretar lo que ven

IV. Restringirles el acceso a ciertos programas

a) I y IIIb) I y IVc) II y IIId) II y IV

4. Qu beneficio obtiene una persona cuando se le ensea a ver la televisin?

a) Deja de ser violento con otras personasb) Identifica informacin contradictoriac) Se vuelve ms creativa

d) Escapa de la manipulacin


Corroboren las respuestas que cada uno dio a las preguntas anteriores y si consideran necesario corrjanlas.

De acuerdo a lo que se les pida, dialoguen entre ustedes para llegar a una respuesta.

Segn el contexto, qu significa la frase El ser humano se hace delante de la televisin?

________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________

Cul es la idea central del prrafo seis?

________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________

Qu tipo de relacin existe entre los prrafos 8 y 12?

_______________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________


Tiempo: 25 minutos

Cul es la postura del autor?

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_______________________________________________________________________________________



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Del total de compaeros y compaeras del grupo, quines estn a favor y quines estn en contra de ver o no la televisin? Registra algunos de los argumentos que coincidan y unos que sean totalmente diferentes.

COINCIDENCIAS DIFERENCIAS

Cules seran sus aportaciones para evitar que se generen acciones de agresin, intolerancia y discriminacin por parte de algunos de tus compaeros?

________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________

Identifique los recursos discursivos de los prrafos 1, 3 y 8, respectivamente.

a) Cita, hecho y datob) Dato, argumento y ejemploc) Hecho, cita y argumento

d) Ejemplo, dato y cita



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BLOQUE III


EDUCACIN BSICA








Procesos de Lectura.



1.3. Analiza crticamente la informacin que se difunde por medio de la prensa escrita, comparando y contrastando las formas en que una misma noticia se presenta en diferentes medios de comunicacin.

1.7. Utiliza la informacin de artculos de opinin para ampliar sus conocimientos y formar un punto de vista propio.









2.9. Corrige textos empleando manuales de redaccin y ortografa para resolver dudas.



3. Participacin en eventos comunicativos orales

3.2. Utiliza una amplia variedad de modalidades del habla, como las conversaciones informales y discursos formales.


3.4. Utiliza diversos recursos discursivos para elaborar una exposicin con una intencin determinada.


4. Conocimiento del funcionamiento y uso del len-guaje



4.3. Comprende el contenido de diversos documentos legales y administrativos para emplearlos en situaciones especficas.








5.6. Valora la autora propia y desarrolla autoconfianza como autor u orador.

5.8. Reconoce y valora las ventajas y desventajas de hablar ms de un idioma para comunicarse con otros, interactuar con los textos y acceder a informacin.

5.9. Reconoce y valora la existencia de otras lenguas que se hablan en Mxico.






mbito de Estudio

mbito de Literatura


3

Describe los procesos observados y los presenta de manera organizada.

Emplea recursos grficos para presentar datos y resultados en un informe.

Infiere algunas caractersticas del Renacimiento a partir del anlisis de una obra literaria.

Establece relaciones entre las acciones de los personajes y las circunstancias sociales de la poca.

Identifica la forma en que la literatura refleja el contexto social en el que se produce la obra.

Elabora informes de experimentos cientficos utilizando adecuadamente: el vocabulario tcnico, los tiempos verbales y la concordancia sintctica.

Describe los procesos observados y los presenta de manera organizada.

Emplea recursos grficos para presentar datos y resultados en un informe.



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ACTIVIDAD 5

LOS DAOS QUE PROVOCA EL TABACO EN LOS JVENES

Cada da, entre 80 000 y 100 000 jvenes en todo el mundo se vuelven adictos al tabaco. Si la tendencia actual contina, 250 millones de nios que estn vivos hoy, morirn a causa de enfermedades relacionadas con el tabaco. En la actualidad, el tabaco es la causa de muerte con ms posibilidades de prevenirse en el mundo. A menos que se tomen medidas urgentes para evitar una nueva generacin de fumadores, habr ms de 8 millones de muertes al ao para 2030.

Consumo global del tabaco entre los jvenes

El consumo de tabaco entre los jvenes es un gran problema de la salud pblica en todo el mundo. Ms del 17% de los jvenes entre 13 y 15 aos consume alguna forma de tabaco.

El 9.5% de los estudiantes actualmente fuman cigarrillos y 1 de cada 10 estudiantes consume productos del tabaco adems de cigarrillos (p. ej., pipas, tabaco sin humo, bidis).

La regin europea presenta el mayor ndice de consumo de cigarrillos entre los estudiantes (19.2%), mientras que la regin Mediterrnea Oriental presenta el mayor ndice de consumo de otras formas de tabaco (12%).

La exposicin de la juventud al humo de segunda mano en todo el mundo (SHS)

Incluso para los jvenes que no fuman, la exposicin al humo de segunda mano es alta.

El 42.5% de los estudiantes (entre 13 y 15 aos) est expuesto a humo de segunda mano en el hogar.

Ms de la mitad (55.1%) de los estudiantes est expuesto al SHS en lugares pblicos.

El 78.3% de los estudiantes de todas las regiones piensa que debera estar prohibido fumar en todos los lugares pblicos.

Daos en el momento del parto o cerca de este

La salud de la mujer embarazada y de su beb nonato corre riesgo constante por la exposicin al SHS. Se ha demostrado que entre el 20 y el 50 por ciento de las mujeres embarazadas fuma o est expuesta al tabaquismo pasivo.

El hbito de fumar y la exposicin al SHS entre las mujeres embarazadas provocan abortos espontneos, embarazos ectpicos, partos de nios que nacen muertos, nios que nacen con bajo peso, y otras complicaciones del embarazo y del parto que requerirn cuidados neonatales intensivos.

Despus del parto, los efectos an permanecen, y aumentan las posibilidades de que el nio sufra sndrome de muerte sbita, trastornos respiratorios, problemas auditivos y visuales, retraso mental y del crecimiento, trastorno del dficit de atencin y otros problemas de aprendizaje y de desarrollo.



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Daos que se producen en los jvenes a causa de los familiares que fuman

El hbito de fumar de los padres o de otro miembro de la familia despus del parto tambin aumenta las probabilidades de que los nios expuestos sufran problemas relacionados con el cigarrillo como: tos y respiracin dificultosa, bronquitis, asma, neumona, infecciones del tracto respiratorio potencialmente fatales, problemas visuales y auditivos y daos o muerte provocada por incendios causados por el cigarrillo.

Daos que el fumar provoca en los jvenes

Efectos a corto plazo

La mayora de las personas se concentra en los riesgos a largo plazo y cree que los daos provocados por el cigarrillo aparecen luego de muchos aos. Pero existen muchas consecuencias que pueden aparecer muy rpidamente.

Fumar provoca obstruccin leve de las vas respiratorias, funcin pulmonar disminuida y desarrollo lento de la funcin pulmonar en los adolescentes.

La frecuencia cardaca en reposo de los jvenes adultos fumadores es de dos a tres latidos ms rpida por minuto que la de los no fumadores; y se ha demostrado que se pueden detectar los primeros signos de enfermedad cardaca y de accidente cerebrovascular en los jvenes fumadores.

Efectos a largo plazo

La adiccin al tabaco para toda la vida generalmente comienza antes de los 18 aos. El consumo de tabaco a largo plazo provoca diversos tipos de cncer y enfermedades crnicas como cncer de pulmn, cncer gstrico, accidente cerebrovascular y enfermedad coronaria. La mitad de todos los fumadores a largo plazo morir a causa de enfermedades relacionadas con el tabaco.

Medidas que se pueden tomar para reducir la cantidad de muertes por tabaco en los jvenes

Supervisar el consumo del tabaco y evaluar el impacto de las polticas de prevencin.

Proteger a las personas del humo de segunda mano.

Ayudar a todos los fumadores para que dejen este hbito.

Advertir y educar eficazmente a todos sobre los peligros del consumo de tabaco mediante poderosas advertencias grficas e ilustrativas sobre la salud y con continuas e implacables campaas educativas pblicas utilizando a los medios de comunicacin.

Implementar y hacer cumplir las prohibiciones integrales de la publicidad, la promocin y el patrocinio del tabaco, as como el uso de trminos equvocos como suaves o con bajo contenido de alquitrn.

Subir el precio de todos los productos de tabaco con el aumento de impuestos al tabaco.



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Despus de leer la lectura Los daos que provoca el tabaco en los jvenes, encuentra y escribe dentro del parntesis una (X) a la respuesta que complete las siguientes preguntas:

1. El nmero de jvenes que se vuelven adictos al tabaco cada da oscila entre:

( ) 90 000 y 100 000 ( ) 80 000 y 100 000 ( ) 100 000 y 50 000 ( ) 100 000 y 120 000

2. Cul es el tema central del texto?

( ) Consumo global del tabaco entre los jvenes.( ) Los daos que provoca el tabaco en los jvenes. ( ) Los daos que provoca el tabaco en tu comunidad. ( ) Medidas que se pueden tomar para reducir la cantidad de muertes en los jvenes.

3. Qu porcentaje de jvenes est expuesto al humo de segunda mano en el hogar?

( ) 95% ( ) 42.5% ( ) 78.3% ( ) ms del 17%


Cotejen las respuestas a las preguntas anteriores y si es necesario corrjanlas. Despus realicen lo que se indica.

Seleccionen la opcin que incluye los daos provocados en los jvenes que tienen familiares que fuman.

( ) bronquitis, problemas usuales e infeccin en la piel( ) respiracin dificultosa, asma y neumona( ) respiracin dificultosa, bronquitis y diabetes( ) asma, bronquitis y dermatitis

Algunas personas piensan que los efectos provocados por el consumo de tabaco se experimentan en un perodo de:

( ) tres aos ( ) a corto y mediano plazo ( ) a largo plazo ( ) a corto plazo

Realiza junto con tus compaeros de equipo un cartel alusivo a prevenir el consumo del tabaco en los adolescentes. Presntalo en el recuadro y registra las frases que se les hizo importante resaltar en ste.

_____________________________________________

_____________________________________________

_____________________________________________

_____________________________________________

_____________________________________________



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Tiempo: 25 minutos

Enlisten las medidas que se pueden tomar para reducir la cantidad de muertes por tabaco en los jvenes, despus ordnenlas de acuerdo al impacto que producen y registra las tres que consideren que ms impactan en los jvenes.

1.___________________________________________________________________________________________

2.___________________________________________________________________________________________

3.___________________________________________________________________________________________

Cules son las caractersticas que encontraron en el texto y qu elementos debe contener un informe?

________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________

Qu propuestas haran para contrarrestar el consumo del tabaco en jvenes de su edad y por qu creen que puede tener resultados positivos su propuesta?

____________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

A partir de su propia experiencia, comenten sobre alguna campaa contra el consumo del tabaco que ha llevado a disminuir su consumo y destaquen a qu se debi el impacto obtenido:

________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________

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ACTIVIDAD 6

LOS MOLINOS DE VIENTO

En esto, descubrieron treinta o cuarenta molinos de viento que hay en aquel campo; y, as como don Quijote los vio, dijo a su escudero1:

La ventura va guiando nuestras cosas mejor de lo que acertramos a desear, porque ves all, amigo Sancho Panza, donde se descubren treinta, o pocos ms, desaforados2 gigantes, con quien pienso hacer batalla y quitarles a todos las vidas, con cuyos despojos3 comenzaremos a enriquecer; que sta es buena guerra, y es gran servicio de Dios quitar tan mala simiente4 de sobre la faz de la tierra.

Qu gigantes? dijo Sancho Panza.

Aquellos que all ves respondi su amo de los brazos largos, que los suelen tener algunos de casi dos leguas5.

Mire vuestra merced respondi Sancho que aquellos que all se parecen no son gigantes, sino molinos de viento, y lo que en ellos parecen brazos son las aspas, que, volteadas del viento, hacen andar la piedra del molino.

Bien parece respondi don Quijote que no ests cursado6 en esto de las aventuras: ellos son gigantes; y si tienes miedo, qutate de ah, y ponte en oracin en el espacio que yo voy a entrar con ellos en fiera y desigual batalla.

Y, diciendo esto, dio de espuelas a su caballo Rocinante, sin atender a las voces que su escudero Sancho le daba, advirtindole que, sin duda alguna, eran molinos de viento, y no gigantes, aquellos que iba a acometer7. Pero l iba tan puesto en que eran gigantes, que ni oa las voces de su escudero Sancho ni echaba de ver, aunque estaba ya bien cerca, lo que eran; antes, iba diciendo en voces altas:

Non fuyades8, cobardes y viles criaturas, que un solo caballero es el que os acomete.

Levantse en esto un poco de viento y las grandes aspas comenzaron a moverse, lo cual visto por don Quijote, dijo:

Pues, aunque movis ms brazos que los del gigante Briareo9, me lo habis de pagar.

Y, en diciendo esto, y encomendndose de todo corazn a su seora Dulcinea, pidindole que en tal trance le socorriese, bien cubierto de su rodela10, con la lanza en el ristre11, arremeti12 a todo el galope de Rocinante y embisti con el primero molino que estaba delante; y, dndole una lanzada en el aspa, la volvi el viento con tanta furia que hizo la lanza pedazos, llevndose tras s al caballo y al caballero, que fue rodando muy maltrecho por el campo. Acudi Sancho Panza a socorrerle, a todo el correr de su asno, y cuando lleg hall que no se poda menear: tal fue el golpe que dio con l Rocinante.

El Quijote de la Mancha, captulo VIII

1. Paje o sirviente que llevaba el escudo cuando el caballero no lo usaba.2. Exageradamente grande o intenso.3. Presa, botn del vencedor.



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4. Semilla.5. Medida equivalente a 5,572.7 Km.6. Acostumbrado, versado en algo7. Embestir con mpetu y ardimiento8. No huyis (huir)9. En la mitologa griega: Gigante con 50 cabezas y 100 brazos.10. Escudo redondo y delgadousado antiguamente para protegerse el pecho en la lucha con espadas11. Hierro injerido en la parte derecha del peto de la armadura antigua, donde

encajaba el cabo de la manija de la lanza para afianzarlo en l.12. Hacer arrancar con mpetu al caballo

EJERCICIO 1. Tiempo: 10 minutos

Despus de leer la lectura Los molinos de viento, escribe una X dentro del parntesis a la respuesta de cada pregunta siguiente:

Quin es el personaje principal?

( ) Dulcinea ( ) Don Quijote ( ) Gigante Briareo ( ) Sancho Panza

Qu papel juega Sancho Panza en el texto?

( ) amante de Dulcinea ( ) enemigo de Dulcinea ( ) escudero de Don Quijote ( ) Gigante Briareo

Contra quin se enfrent Don Quijote?

( ) caballo Rocinante ( ) Dulcinea ( ) Gigante Briareo ( ) molinos de viento


Corroboren las respuestas de las preguntas anteriores y despus realicen lo que se indica.

Subraya la respuesta correcta a los siguientes cuestionamientos:

1. Don Quijote siempre escuch y tom en cuenta los consejos de Sancho Panza?

a) S, y dio espuelas a su caballo Rocinanteb) S, y no enfrent a los gigantesc) No, y pele con los molinos de vientod) No, y pele con los gigantes

2. La siguiente frase: pienso hacer batalla y quitarles a todos las vidas [ ] que est es una buena guerra, y es gran servicio de Dios quitar tan mala simiente de sobre la faz de la tierra, refleja la personalidad del Quijote como un caballero:

a) En busca de guerrasb) Que busca conquistar a Dulcineac) Que teme pelear contra los gigantesd) Violento que disfruta el enfrentamiento

3. En el texto la palabra escudero se refiere a la persona que:

a) Forja el hierro para hacer los escudosb) Vende el hierro para hacer los escudosc) Carga el escudo del caballerod) Vende los escudos al caballero



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Tiempo: 25 minutos

Expliquen por qu el Quijote se siente afortunado cuando ve a los gigantes:

________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________

Qu representa Sancho Panza en el texto?

________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________

Cules son los elementos del texto que reflejan la poca del Renacimiento?

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________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________

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BLOQUE IVRASGOS DEL PERFIL

DE EGRESO DE LA EDUCACIN BSICA



a)Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales; adems, posee herramientas bsicas para comunicarse en Ingls.




f) Asume y convivencia en la diversidad social, cultural y lingstica.

1.Procesos de Lectura.




1.6. Analiza los mensajes publicitarios para exponer de forma crtica los efectos en los consumidores.













3. Participacin en eventos comunicativos orales



4. Conocimiento del funcionamiento y uso del len-guaje



4.3. Comprende el contenido de diversos documentos legales y administrativos para emplearlos en situaciones especficas.

4.4. Utiliza adecuadamente nexos y adverbios en textos orales y escritos.




5.1. Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y gneros literarios.





5.6. Valora la autora propia y desarrolla autoconfianza como autor u orador.






mbito de Estudio

mbito de Literatura


4

Abstrae informacin de un texto para elaborar definiciones de conceptos.

Utiliza el concepto de sinnimos y antnimos como recurso para construir crucigramas.

Establece relaciones entre conceptos en un mapa conceptual.

Reconoce algunos de los valores de la poca en que fue escrita la obra leda.

Comprende la importancia de la entonacin y dramatizacin para darle sentido al lenguaje escrito en obras dramticas.

Reconoce la importancia de recabar informacin sobre los antecedentes de un problema para resolverlo.

Emplea las onomatopeyas y aliteraciones para la exaltacin de los significados.

Emplea los recursos grficos y visuales para la construccin de un texto.

Elabora distintos textos para difundir informacin.



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ACTIVIDAD 7

ORIGEN DE LA TORTA

5 de mayo de 1862.

Se lleva a cabo la batalla de Puebla, en la cual las tropas francesas fueron derrotadas por el ejrcito mexicano al mando del General Ignacio Zaragoza.

Una de las consecuencias desconocidas de la invasin francesa, segn el libro de Memorias de don M. Tdos, el cocinero de Maximiliano, fue la creacin de la torta mexicana, pues esta, la torta, naci como un derivado de los bocadillos hechos con las baguettes que trajo consigo el ejrcito invasor.

El asunto fue as: no slo los soldados sino el mismo Emperador era aficionado a lo que se conoca como baguette rellena. En sus primeros banquetes, haca poner una mesa cuajada de viandas y pan francs, y enseaba a sus nuevos sbditos cmo se parta una baguette por la mitad, se le untaba mostaza y mantequilla, y se rellenaba con todo lo que se tena a su alcance.

Pronto el alimento se populariz entre los miembros de la corte, a quienes era muy comn ver en los pasillos del castillo de Chapultepec con su baguette en la mano.

Con todas sus ventajas, la baguette rellena era muy imprctica para la tropa (sobre todo cuando la llevaban como lunch al campo de batalla y haba que decidirse entre sta y el fusil, por lo que un panadero creativo invent la telera. Este panadero de origen gallego, pero cabalmente asimilado a este pas, decidi presentar su invent al ilustre Benemrito de las Amricas, al mismsimo don Benito Jurez

Cualquiera con una mente adiestrada en las lides gastronmicas puede imaginar la siguiente escena:

Jurez est frente a un escritorio de campaa, la memoria del triunfo poblano le da nimos para seguir combatiendo al invasor y bajo la axila aprieta un ejemplar de la constitucin que ha sido su inspiracin en estos aos de exilio; observa, adusto, un mapa, preocupado por la escasez deviandas para su tropa;

En eso entra don Melchor Ocampo y le dice solemnemente: Benemrito (as lo llama de cario), tenemos la solucin al problema alimentario del ejrcito.

Jurez se concreta a levantar las cejas. Melchor capta la intencin del crptico gesto y hace pasar al gallego (que en un plato lleva la protofamosa telera), y a un lado del escritorio realiza un original rito: con un cuchillo cebollero quita las puntas del pan, lo rebana a la mitad, y extrae el migajn con la yema de los dedos; embarra mostaza de un lado y frijoles (para darle un toque local) del otro;

Agrega su aguacate, su cebollita, rebanadas de jitomate, y lonjas de jamn; une los dos lados, los envuelve en una servilleta, y los mete en una bolsa. Han pasado apenas cuatro minutos, pero el panadero se juega su destino con un movimiento audaz: arranca la constitucin del sobaco del Presidente, y en su lugar coloca la bolsa con la torta.

Pronuncia entonces una de las tantas frases clebres Ah tiene el alimento del heroico ejrcito de la Reforma, Benemrito. Jurez sonre con impredecibles consecuencias: para los msculos de su cara (pues, como ya se rebel en otra crnica, nunca se rea).



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Para la Patria (pues la torta ser el alimento reconciliador; profranceses y projuaristas harn las paces en torno a una torta), y para el comercio ambulante (pues estn naciendo los futuros torteros, que harn su agosto en los alrededores de los edificios de gobierno).

Al da siguiente, el panadero (ya nombrado capitn) instruye a un contingente de aborgenes en la preparacin de las tortas que la tropa llevar a la batalla. Cuando el ejrcito parte, un puado de taqueros los mira con lgrimas en los ojos. Ha nacido la torta, enemigo mortal del taco.

Sealtiel Alatriste,Reforma,5,No.1604, 2 de mayo de 1998 p.6c.


Despus de leer la lectura Origen de la Torta, realiza lo que se indica:

Identifica en el texto 5 palabras de las que conozcas el sinnimo y escrbelas.

PALABRA

SINNIMO

Identifica en el texto 5 palabras de las que conozcas el antnimo y escrbelas.

PALABRA

ANTNIMO

Cuntos verbos identificas en el texto? ___________________________________

Cul es el tema central del texto?

____________________________________________________________________________________________

Escribe con tus propias palabras qu significado tienen los siguientes trminos:

Baguete:_____________________________________________________________________________________

Lunch:_______________________________________________________________________________________

Gastronmica:________________________________________________________________________________

Crptico:______________________________________________________________________________________

Protofamosa:_________________________________________________________________________________



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Cotejen las respuestas que hicieron de manera individual y si es necesario corrjanlas. Despus realicen lo que se indica.

Describan el procedimiento que se relata en el texto para preparar una Torta

________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________

Escriban 3 enunciados empleando los siguientes vocablos:

Baguete Lunch Gastronmica Crptico Protofamosa

________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________

Si tuvieran que solicitar que les hicieran un recetario, qu indicaciones y orientaciones haras, para que se conformara:

________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________

En el siguiente recuadro, a travs de un mapa conceptual, representen el origen de la Torta.



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Tiempo: 25 minutos

Existe una secuencia lgica en el texto:

SI NO

Argumenta tu respuesta:

________________________________________________________________________________________________

Expliquen qu es una onomatopeya y den un ejemplo:

________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________

Enlisten qu tipo de Tortas han comido y sombreen su preferida.

Describan cmo se imaginan que era la vida de los habitantes en la poca que narra la lectura.

________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________

Qu hechos identifican que se manifestaron en torno a la Batalla de Puebla?

________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________



31

ACTIVIDAD 8

LA VIDA EN MXICO

Francis naci en Edimburgo en 1804 y vivi en Escocia hasta los 23 aos de edad, cuando se mud a Boston, donde conoci al futuro embajador. Empez a escribir La vida en Mxico el da en que inici su viaje de dos semanas desde La Habana hasta Veracruz. Despus de una corta estancia en Veracruz, la autora y su esposo viajaron a la Ciudad de Mxico. En este texto podemos encontrar muchsimas referencias a las costumbres alimentarias de la poca; obviamente, la mayora de ellas corresponden a la clase alta. Por ejemplo, este pasaje donde Madame Caldern de la Barca nos relata la abundancia de alimentos y la elegancia en el servicio en la casa del mismsimo Antonio Lpez de Santa Anna:

En attendant, se anunci en almuerzo. La seora de Santa Anna me introdujo al comedor. Colocaron a Caldern a la cabecera, a m, a su derecha; Santa Anna se sent en frente de Caldern, y la seora a mi derecha. El almuerzo estuvo magnfico y consisti en una variedad de platos espaoles, carne y verduras, pescados y aves, frutas y dulces, todo servido en una porcelana francesa de blanco y oro, con caf, vinos, etc. Despus del almuerzo, la seora orden a un oficial que fuese a traerle su cigarrera, que es de oro, con el picaporte formado por un diamante; me ofreci un cigarro que no acept, y encendi el suyo, un cigarro de papel, y los caballeros siguieron tan buen ejemplo:

Hay en Mxico multitud de gritos callejeros que comienzan al amanecer y no concluyen sino por la noche ( ) Al amanecer os despierta el penetrante y lamentable grito del carbonero: Carbn, seor? (sic), el cual, segn la manera como se le pronuncia, suena ms bien: carbnsi. Luego, canta el mantequillero: Mantequilla, mantequilla a real y medio! (sic) cocina buena, cocina buena interrumpe el carnicero con spera voz. Hay sebo?o?o?o? Esta es la prolongada y melanclica nota de la mujer que compra desperdicios de cocina, y que se para delante de la puerta. En seguida pasa por enfrente la cambista, especie de india comerciante dedicada a los trueques, la cual canta: Tejocotes por venas de chile! (sic), ofreciendo de esa suerte una fruta pequea, en cambio de pimientos picantes. Por m, que se haga. Uno que parece buhonero ambulante entona el agudo tiple del grito indio. Le grita al pblico, para que le compren agujas, alfileres, dedales, botones de camisa, cintas, bolas de hilo, algodn, espejitos, cuanto hay. Entra a la casa y prestamente le rodean las criadas, jvenes y viejas, que le ofrecen la dcima parte de lo que pide, proposicin que acepta despus de mucho regateo. Detrs de l aparece otro indio con tentadores canastos llenos de fruta que va enumerando por sus hombres, hasta que la cocinera o el ama de llaves no pueden ya resistir ms tiempo y asomando la cabeza por la baranda, le dicen que suba con los pltanos, las naranjas, las granaditas, y el resto de su malotaje. ( ) Gorditas de horno, calientes! (sic) Esto suena en un tono afeminado, agudo y penetrante. ( ) Pasteles de miel, queso y miel. Requesn y buena miel! (el requesn es una especie de cuajada dura, que se vende en marquetas de figura de quesos) .

Caldern de la Barca, Madame La vida en Mxico 1839 -1842, (Col. Sepan Cuntos t.74). Editorial Porra, Mxico D.F., 1967.



32


Despus de leer la lectura La vida en Mxico, realiza lo que se te pide.

Encierra y registra 5 preposiciones que encuentres en el texto:

_______________ _______________ _______________ _______________ _______________

Subraya y registra 3 pregones que encuentres en la lectura.

_______________________________ _______________________________ _______________________________

Identifica en el texto y enlista los nombres de pases y ciudades que encuentres. Regstralas a continuacin:

PAISES CIUDADES

Cul es el tema central del texto?

________________________________________________________________________________________________

Escribe qu significa cada palabra siguiente, si es necesario auxliate con el diccionario.

Cambista: _______________________________________________________________________________________

Trueque:________________________________________________________________________________________

Porcelana:_______________________________________________________________________________________

Picaporte:_______________________________________________________________________________________

Buhonero:_______________________________________________________________________________________

Regateo:________________________________________________________________________________________

Malotaje:________________________________________________________________________________________

Marqueta:_______________________________________________________________________________________



33


Cotejen sus respuestas que hicieron de manera individual y si es necesario corrjanlas. Despus realicen lo que se indica.

Enlisten algunos pregones actuales y comprenlos con los que encontraron en el texto.

________________________________________________________________________________________________

Qu contra argumentos identificaste en el texto? Regstralos a continuacin:

________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________

Describan la impresin que les caus el texto La vida en Mxico

________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________


Tiempo: 25 minutos

Qu semejanzas y diferencias encuentras en La vida de Mxico que relata el texto y la vida actual de Mxico?

SEMEJANZAS DIFERENCIAS

Les hubiera gustado vivir en la poca que refiere el texto: SI NO

Por qu?

___________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________



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BLOQUE VRASGOS DEL PERFIL

DE EGRESO DE LA EDUCACIN BSICA



a)Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales; adems, posee herramientas bsicas para comunicarse en Ingls.





1.Procesos de Lectura.1.1. Emplea la lectura como herramienta para seguir aprendiendo y comprender su entorno.




1.5. Identifica la estructura y los rasgos estilsticos de poemas, novelas, obras de teatro y autobiografas.

1.6. Analiza los mensajes publicitarios para exponer de forma crtica los efectos en los consumidores.



2. Produccin de textos escritos2.1. Produce textos para expresarse.







3. Participacin en eventos comunicativos orales3.1. Expresa y defiende opiniones e ideas de una manera razonada empleando el dilogo como forma privilegiada para resolver conflictos.




4. Conocimiento del funcionamiento y uso del lenguaje4.1. Emplea la puntuacin y la ortografa de acuerdo con las normas establecidas.


4.4. Utiliza adecuadamente nexos y adverbios en textos orales y escritos.



5. Actitudes hacia el lenguaje5.1. Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y gneros literarios.





Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.

Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.

Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.


mbito de Estudio

mbito de Literatura


5

Sistematiza los pasajes ms relevantes de su vida para elaborar una autobiografa.

Identifica las repeticiones excesivas y las evita mediante la sustitucin lxica y pronominal.

Jerarquiza las acciones de la autobiografa en un orden cronolgico y coherente.

Comprende el propsito comunicativo, el argumento y la postura del autor al leer artculos de opinin.

Escribe artculos de opinin argumentando su punto de vista y asumiendo una postura clara en relacin con el tema.

Recupera informacin de diversas fuentes para apoyar sus argumentos y puntos de vista.

Jerarquiza informacin para expresar opiniones personales y contrastar ideas.



35

ACTIVIDAD 9

CLONC! SCRASH! LLEGAN LOS MARCIANOS

Una buena maana llegan los marcianos. Primero vuelan sobre Roma con sus platillos de plata y aterrizan en el Circo Mximo, donde acude enseguida el subjefe de polica Fiorillo al mando de siete mil camionetas.

Los platillos son tres. Y tres marcianos sacan la cabeza por las cupulitas. Son de un precioso verde primavera y tienen antenas en la frente, exactamente igual que la gente se los imagina. Al salir, uno de los marcianos se golpea la cabeza con la tapa de la cpula. De inmediato sale de su cabeza una nubecilla con una inscripcin que dice as: CLONC!

Esa debe ser su bandera comenta el sargento Mentillo.

Y eso otro, qu es? pregunta bajo sus bigotes el comisario Fiorillo.

En efecto, de la cabeza del marciano ha salido otra nubecita, en la que est escrito:

AAG!

Ah, claro comenta un chaval que se ha colado entre las siete mil camionetas.

Claro, en qu sentido? se escama Mentillo.

Tambin el Pato Donald, cuando el to Gilito le sacude un papirotazo en la chola dice Aag! explica el nio.

De la cabeza de uno de los marcianos sale una nubecita en la que los presentes leen: SALUD! SOMOS MARCIANOS Y HEMOS VENIDO CON INTENCIONES AMISTOSAS. YO SOY EL COMANDANTE AB 17.

Cuando todos han acabado de leer, la nubecilla desaparece. La voz del marciano todava no se ha dejado or.

El comisario Fiorillo da un paso al frente.

Buenos das dice. Yo soy el seor Fiorillo.

Tres nubecitas aparecen sobre las tres cabezas marcianas:

Digo que soy el seor Fiorillo insiste el comisario, y estoy aqu en representacin del seor jefe de Polica.

Los marcianos se consultan rpidamente mientras sobre ellos salen unas nubecitas en las que se lee:

HUMMM... HUMMM...

Qu hacen? pregunta el sargento Mentillo.

Es que no lo ve? replica el chaval. Estn reflexionando. Tambin lo hace el Pato Donald.

Una nueva nubecita sale de la cabeza de los marcianos:

PORQU NO CONTESTIS? GLUB!



36

Maldita sea! exclama el seor Fiorillo en representacin del jefe de la Polica.

Los marcianos insisten:

NO VEMOS VUESTRAS NUBECITAS... BLEP!

Estn un poco deprimidos observa el chaval, porque si no habran dicho Brrr o Augh!

El seor Fiorillo reflexiona sobre la extraa situacin. De repente, su brillante inteligencia, ejercitada en aos de investigaciones sobre toda clase de delitos, le hace vislumbrar la verdad: los marcianos hablan en tebeo y entienden slo los tebeos...

El comisario pide un trozo de papel, recorta una nubecita en la que escribe Esperad un momento y se la acerca a la boca. De las astronaves le responde un festivo brotar de nubecitas:

POR FIN! OS HABIS DECIDIDO A HABLAR. PULP! CLINC! YUPIII! Mientras tanto han llegado los expertos de la polica cientfica, los ministros de Comunicaciones y de Transportes, algunos profesores universitarios, una docena de monseores, ciento veintiocho periodistas, un alcalde y un seor que no es nada, pero consigue colocarse entre las autoridades porque tiene una perilla muy autorizada. Todos buscan desesperadamente a alguien que sepa hablar en tebeo, pero no lo encuentran.

Lstima dice el profesor De Mauris, catedrtico de lingstica. La lengua de los tebeos yo la leo y la escribo, pero no la hablo. Qu quieren ustedes; en nuestras escuelas, en la hora de lenguas extranjeras, se hacen muchos ejercicios de gramtica pero casi nunca conversacin.

Es cierto, es cierto aprueban los presentes. Tambin yo leo ingls, pero no lo hablo...

No hay otra solucin que comunicarse por medio de carteles. Es preciso comprar cincuenta kilos de cartulina blanca y diez pares de tijeras. Todos trabajan recortando nubecillas, y un guionista de cine, especialmente bueno en los dilogos, est preparado con el pincel. As, de golpe y porrazo, acaban enterndose de que se trata de un deplorable equvoco espacial. Los marcianos haban recibido de un agente secreto algunos tebeos y pensaron que los terrestres hablaban con nubecitas...

La gente aprende sin el menor esfuerzo a producir formaciones nubosas ilustradas con letras del alfabeto. Y poco a poco todos empiezan a hablar en tebeo y un gran silencio cae sobre el Circo Mximo.

Nube tras nube, llega el momento de las negociaciones pacficas. Marcianos y autoridades se trasladan a la Real Academia. La muchedumbre se dispersa tebeando y llevando el contagio de casa en casa. Los timb

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