CUADERNOSdeNOVIEMBRE/DICIEMBRE 2012

Número 37. Año VIIIwww.gredossandiego.com

Gredos San Diego prosigue su proyecto bilingüe con la publicación del libro “Science”, de 2.º de Educación Primaria

El inglés en las aulas

ACTUALIDAD GSD

2 I Cuadernos de GSD

CUADERNOSde

Edita: Gredos San Diego Cooperativawww.gredossandiego.com

Presidente: Javier Martínez Cuaresma.Director general: Carlos Pedro de la Higuera Pérez.

Directora de Marketing: María Isabel González Vicaria.Director de Redacción: Fernando López Bejarano.

Textos, fotografías, edición y diseño: Área de Marketing y Comunicación de GSD. Aplicaciones y sistemas: Daniel López, R. Manuel García y Juan Carlos García.

Secretaría: Ana Jiménez y Gema González.C/ San Moisés, 4 / 28018 Madrid

Telf. 91 786 13 47 / Fax: 91 785 07 02E-mail: cuadernos@gsd.coop

Imprime: EGESA. Depósito legal: M-42.266-2005

Gredos San Diego no se hace responsable de las opiniones expresadas por las personas entrevistadas por CUADERNOS de GSD ni se identifica necesariamente con sus puntos de vista.

El inglés en las aulas

UN EDUCADOR NO DEBE NUNCA regirse por máximas tan aparentemente persuasivas en la forma como inanes en el fondo. Quien no ha escuchado reitera-das veces el mantra de que “aprender inglés es fácil”. La experiencia demuestra

que es una frase tan bienintencionada como falaz. Las hemerotecas están repletas de artículos y reportajes sobre la gran cantidad de españoles que han dedicado infinidad de horas de su vida a estar estudiando permanentemente inglés. Los que han viajado suelen decir que para dominar esta lengua, cuya fonética está muy alejada del castellano, lo mejor es irse a vivir un (largo) tiempo a un país anglosajón. Preferiblemente lejos de núcleos donde habiten hispanoparlantes, porque en caso contrario nuestra proverbial pe-reza ante el idioma de Shakespeare hace que se desperdicien muchas horas (tan valiosas cuando se está pagando por aprender inglés fuera de España) desahogándonos en espa-ñol con los sufridores aspirantes a manejarse con el How are you? Where are you from?

Aprender inglés requiere tiempo y esfuerzo. Como todas las cosas valiosas de la vida. En los Colegios Gredos San Diego nos enorgullecemos de la labor que realizamos a través de nuestro programa de bilingüismo. Los lectores de CUADERNOS han podido comprobar por los numerosos artículos y reportajes que publicamos sobre nuestras acti-vidades pedagógicas, la gran variedad de iniciativas encaminadas a que nuestros alum-nos se familiaricen desde la etapa infantil con el uso del idioma inglés en las aulas..., y en los pasillos, patios de recreo y, por supuesto, en el comedor. No hay más que recordar como en la semana de las lenguas aprovechamos para ofrecer menús propios de los paí-ses de habla inglesa (y también los francófonos, pues no queremos ni debemos olvidar la importante labor que se lleva a cabo en nuestros centros también con esa tercera lengua).

No nos duelen prendas en ensalzar la iniciativa que desde hace ya más de un lustro han llevado a cabo un grupo de profesores para poder convertir en lo que hoy ya es una realidad: poder impartir en el primer ciclo de Educación Primaria la asignatura de Cono-cimiento del Medio en inglés, sin desatender los contenidos curriculares, y consiguiendo que nuestros alumnos los dominen tanto en español como con el uso cotidiano en la lengua inglesa. El curso pasado dimos cumplida información de lo que había supuesto desde sus ilusionantes comienzos la tarea de convertir las prácticas en clase en el libro Science 1. Ahora nos alegramos de que nuestros equipos de profesores de Segundo de Primaria cuenten ya en todos nuestros Centros con el volumen Science 2. Y, por supues-to, adelantamos por dónde va a continuar nuestro proyecto hasta culminar dentro de cuatro años completando toda la etapa.

¡Felices fiestas y nuestros mejores deseos para 2013!Con este número de nuestra revista queremos transmitir a toda la

comunidad educativa unas felices fiestas y nuestros mejores deseos para el próximo año. Y lo hacemos con el poema que estas navidades ilustra el christmas digital que habrán recibido por correo electrónico y que pueden ver con el código: Te pido que construyas una historia./ Imagina que trece años después/ de que termine el siglo/ una niebla muy suave/ baña todo del noble encanto/ de las cosas auténticas,/ como una música lenta, o un amigo/ con quien compartes sueños,/ como el calor, el fuego y la esperanza/ detrás de la ven-tana./ No sería justo que ese color se diluyera./ Imagina que construimos este mundo.

Contenidos

“Hay quienes sólo utilizan las palabras para disfrazar sus pensamientos”.

Voltaire

Proverbios y cantares

3-5 Actualidad GSD

6-7 Responsabilidad empresarial

8-9 Al habla con...

Gredos San Diego ha sido distinguido con un diploma en la tercera edición de los Premios corresponsables. GSD en la jornada de FIEDEI.

El escritor Lorenzo Silva, reciente ganador del Pre-mio Planeta con La marca del meridiano.

10-11 Comunidad educativa

SURVIVAL ENGLISH, en colaboración con profesores de International House, situaciones cotidianas para practicar inglés: curiosidades sobre la fiesta de Navidad.

12-13 Nuestros hijosAlumnos de GSD Moratalaz participan en un Pleno del Ayuntamiento de Madrid. Alumnas de GSD Guadarrama y GSD Vallecas, distin-guidas como estudiantes excelentes. Alumnos de GSD Alcalá, en el Cervantes Chico.

14-15 Cuerpo sano, mente ágilPablo Gómez González, alumno de GSD Las Rozas, piloto de karting. Visita a los viveros para celebrar la fiesta de los abuelos. CLUB DEPORTIVO: Escuela de fútbol. Carlos Her-nández, doble subcampeón mundial.

16 LA CONTRAPORTADAEl Coro Fundación GSD, compuesto por per-sonas vinculadas a la comunidad educativa.

Profesoras del Colegio de Aus-tralia con el que Gredos San Die-go realiza un intercambio de alumnas desde el curso pasa-do escriben sus i m p r e s i o n e s sobre los resul-tados que está obteniendo esta actividad de nuestros viajes culturales. Información sobre el viaje que los alumnos de Quinto de Primaria realizan a Londres y Stratford. Análisis y valo-ración de las encuestas de satisfacción.

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Cuadernos de GSD I 3

UNA INICIATIVA EDITORIAL PROPIA

GSD prosigue su proyecto bilingüe con el libro “Science”, de 2.º de Primaria

ES DIFÍCIL INICIAR un proyecto y poner-lo en marcha. Lo conseguimos con Science 1 para los alumnos de 1.º de Educación de

Primaria de todos los Colegios Gredos San Diego. El reto siguiente nos pareció mucho más difícil: debíamos dar continuidad al proyecto original; tendríamos que revisar, valorar y editar el siguien-te libro: Science 2 Gredos San Diego, Primary Education.

Los valores imprescindibles que aportamos en el aula han sido nuestras referencias para realizar el siguiente libro: aprender a discutir, a refutar y a justificar, facultad de escuchar, y expresar con claridad y precisión. Reuniones, opiniones, ideas, trabajo didáctico, modelo que respete el currícu-lum de la asignatura de Conocimiento del Medio y de Inglés con la filosofía educativa de nuestra cooperativa, hacer fichas y revisarlas. El resultado de trabajar todo esto es el segundo libro de Cono-cimiento del Medio en inglés.

No puede enseñarse nada si ni siquiera el maestro cree en la verdad de lo que enseña y en que verdaderamente importa saberlo; de la misma manera, este proyecto continuo no hubiese obteni-do su segundo libro de Science si no hubiésemos creído en él y en la capacidad de crear y gestionar de nuestra cooperativa y por tanto, de los miem-bros involucrados. El mismo equipo de profesores que participó en la revisión de Science 1 realizó el curso pasado la revisión de Science 2.

Una vez completada la edición correspondien-te de Science 2, solo tuvimos que esperar a que se iniciase este curso escolar para ver que todos los alumnos de 2.º de Primaria de todos los Colegios GSD tienen su correspondiente libro. Alumnos que ya trabajaron en el curso pasado con el libro de Science 1.

Sesiones de trabajo. El nuevo libro de Cono-cimiento del Medio en inglés –Science 2– tiene la misma estructura que el anterior: 21 unidades, donde se desarrollan los contenidos curriculares de dicha asignatura. Paralelamente, el alumno ten-drá como apoyo el libro Extra Activities donde po-drá realizar actividades de repaso y consolidación de los contenidos, así como el Storytelling, unos cuentos relacionados con contenidos de las uni-dades y con los Festivals, actividades sobre festi-vidades que realizamos durante el curso escolar.

“Durante las sesiones de trabajo, donde per-filamos los elementos importantes para el libro Science 2 –comenta en representación de todo el equipo de profesores implicado Loles Monllau, subjefa de Educación Primaria en GSD Las Ro-zas, y anteriormente coordinadora de primer ciclo de Primaria en GSD Moratalaz–, pensamos que teníamos que tener en cuenta aspectos tan impor-tantes como la motivación y la interacción entre los alumnos y el método por lo que decidimos utilizar, y no podía ser de otra manera, las nue-vas tecnologías, herramientas fundamentales en la enseñanza del siglo xxi, de tal manera que el libro está disponible en forma digital, soporte que utili-zamos la pizarra digital. En este sentido, se están

realizando actividades digitales variadas para cada una de las unidades didácticas para los dos méto-dos del primer ciclo Science 1 y Science 2.

En Gredos San Diego sabemos que la unión hace la fuerza, y que el apoyo para el desarrollo de un proyecto es fundamental, de tal manera que la participación directa de los auxiliares de conversa-ción (nativos) supone un refuerzo importante para el desarrollo de algunas actividades-proyectos al finalizar las unidades, y de esta forma aplicar los contenidos y las estructuras orales al término de cada unidad.

Continuidad pedagógica. La cooperación y el trabajo en equipo son la base de los logros y dos de los pilares fundamentales de nuestra cooperati-va. Partiendo de este aforismo hemos conseguido una realidad: todos los alumnos de nuestros Cen-tros están trabajando y aprendiendo con un mé-todo propio de Gredos, consensuado y aceptado por el equipo de profesores de Science e Inglés del primer ciclo de Primaria de todos los Colegios Gredos San Diego.

La continuidad pedagógica ha de mantenerse en todas las etapas y dentro de éstas. Por eso el equipo de coordinación de Science está elaboran-do actualmente actividades y proyectos para nues-tros métodos del 2.º ciclo de Educación Primaria (Science 3 y Science 4). Para esta elaboración, tenemos en cuenta la línea pedagógica que GSD ha pensado para el 2.º y 3.º ciclo de la etapa de Primaria: impartir las Ciencias Naturales en in-glés (Science), y Geografía e Historia en caste-llano. Creemos que la parte de Conocimiento del Medio de estas dos ciclos de Primaria asignada a Geografía e Historia de nuestra comunidad y de

Un momento de la clase de “Science 2” en un aula de Segundo de Primaria en GSD Las Rozas.

Es un programa pedagógico de nuestros profesores de Inglés, continuación metodológica de “Science 1”

todo nuestro país ha de impartirse en castellano. El tiempo pasa pero la educación continúa. Este proyecto se inicia en el curso 2005/2006 con pro-funda satisfacción por los docentes que lo inicia-ron: Andrés Perales (coordinador del proyecto, actual director de GSD El Escorial), Daniel Val, Loles Monllau y tiempo después Cristina López y Marys García. La alegría de todos los que ini-ciaron el proyecto y de los que han formado el equipo de valoración y revisión posterior, se cul-mina cuando nuestra metodología se lleva a la práctica en las aulas. Y, como no, orgullo de haber realizado un método propio que ha sido valorado positivamente por profesores, jefaturas de estudio y coordinación pedagógica. La extensión de la emoción se eleva cuando vemos que los libros de Science se encuentran en las aulas del 1er ciclo de todos los Centros GSD y, sin duda, por haber con-seguido aunar gran variedad de criterios de trabajo y desarrollarlos en una misma línea. Todas estas metas conseguidas se registraron el año pasado durante dos jornadas en Sendas del Riaza, donde valoramos la implantación del método y los resul-tados conseguidos.

Enseñar es siempre enseñar al que no sabe, y quien no indaga, constata y deplora la ignorancia ajena no puede ser maestro, y tampoco, creemos, realizar otros proyectos educativos como un libro de texto que motive y enseñe. Nosotros hemos puesto todo nuestro esfuerzo y cariño en intentar-lo; lo que sí hemos conseguido es una realidad: Science 2 Gredos San Diego, Primary Education.

Nosotros creemos en el futuro y en educar con responsabilidad, por eso permítanme felicitar a todos los que han apostado y ayudado a que este proyecto sea hoy una realidad.

ACTUALIDAD GSD

4 I Cuadernos de GSD

ACTIVIDADES GSD EN EL EXTRANJERO

Australia es uno de los viajes internacionales de GSD encuadrado dentro de la oferta de verano. Tiene como característica que está dirigido a alumnas que realizan intercambio con estudiantes del Methodist Ladies’ College, un reconocido centro educativo con más de ciento treinta

años de historia, en el que se han formado algunas de la mujeres más destacadas del país de las antípodas. Ocho alumnas de Gredos San Diego, acompañadas de una profesora, viajaron en julio y ahora durante diciembre reciben en sus casas a sus “hermanas” australianas.

Viaje a las antípodas

EL AÑO 2011 vio el comienzo de una ini-ciativa enriquecedora en nuestra escuela: la creación de un intercambio estudiantil de

lengua y cultura con Gredos San Diego. En julio, Methodist Ladies’ College (MLC) en Melbourne, una escuela con 130 años de historia, se enorgulle-ce en recibir a un número de vuestras alumnas en nuestro campus. No solo comparten con nuestras chicas la lengua y cultura de España. Además, con su uniforme anaranjado ¡nos regalan un poquito de color primaveral en pleno invierno australiano! Este vínculo que hemos formado se basa en el en-tendimiento y respeto mutuo a nivel internacional.

En julio del 2012, abrimos nuestras puertas y corazones para recibir a ocho estudiantes y una profesora en nuestro campus. Cada una, dispuesta a aprender, explorar y disfrutar de la compañía de sus anfitrionas. A los pocos días, ya estaban muy integradas en sus clases y se les veía a la hora de la comida muy a gusto charlando y riéndose con las nuevas amistades que habían formado en tan poco tiempo y que, no nos cabe duda, perdurarán por mucho tiempo. Les mostramos un poquito de la vida australiana y todo lo que ofrece la naturaleza de este hermoso país tan lejos de Europa. Nuestras

invitadas participaron en actividades como cerá-mica, cocina, deportes, canto, etc.

En este diciembre de 2012, invertimos los ro-les y son nuestras chicas las que están en Madrid. Esta visita les permite conocer vuestra escue-la, forma de vida, gastronomía, historia e inclu-so ¡aprender a comerse las uvas en Nochevieja! Tendrán también la posibilidad de vivir una cele-bración tan importante como es la Navidad en un entorno tan diferente, pero al mismo tiempo tan

hogareño y lleno de idiosincrasias tan particulares como pueden ser el turrón, los villancicos y el fa-moso mercado navideño en la Plaza Mayor. Nues-tras chicas volverán con muchas historias para contar y con un nivel de español que seguramente incluirá algún que otro modismo madrileño.

A pesar de que les espera el frío de un invierno madrileño, han viajado con la certeza de que el ca-lor de vuestros corazones será el ingrediente más importante para lo que sea un viaje inolvidable.

Michaela Plumb, coordinadora de Intercambios, y Berni Moreno, pro-fesora de Español, del Methodist La-dies’ College (MLC) en Melbourne, explican en este artículo lo que ha significado para su institución edu-cativa la actividad con GSD.

Los Colegios GSD promueven un viaje al Reino Unido en los meses de mayo y junio para Quinto curso de Primaria, como una primera aproxi-mación personal a la realidad de la lengua inglesa que acompaña a los escolares durante toda su es-tancia en nuestros Centros. A lo largo de seis días, los estudiantes tienen ocasión de conocer la ciudad de Stratford upon Avon, cuna de Shakespeare, el castillo de Warwick, imponente fortaleza donde se adentran en la Inglaterra medieval. Los alumnos, en número aproximado de cien, están acompañados por diez profesores que les animan a comunicarse con desenvoltura con los estudiantes ingleses con quienes comparten talleres en el albergue juvenil de Alveston, donde se alojan. Igualmente, en el día de visita a Londres para recorrer la capital de UK.

Quinto de Primaria:Journey to UK

ACTUALIDAD GSD

Cuadernos de GSD I 5

curso. La participación de Bachillerato en rela-ción con el curso pasado ha subido de un 69,9 a un 80,2 por ciento, es decir, la práctica totalidad, ya que algunos alumnos fal-tan el día de la encuesta por los motivos habituales que suceden durante todo el curso. Los padres han mostrado una ligera dis-minución en su participa-ción, suponiendo un 1,9% menos respecto al curso pasado, en el que también se produjo un leve des-censo. Esto es debido a que se ha seleccionado un número menor de alum-nos de niveles inferiores respecto al total, ya que es habitual en este tipo de encuestas que las familias de alumnos mayores ten-gan menor participación y ofrezcan una respuesta de menor valor. No obs-tante, el resultado global supone un 27,1 por ciento sobre los convocados, su-perando ampliamente los límites previstos. En total han participado 1.494 fa-milias.

Resultados. Ese mis-mo motivo de descenso de participación en padres da respuesta también al leve descenso del valor de la satisfacción en general (en torno punto y medio),

resultando que al existir una mayor muestra de los cursos superiores res-pecto al total, esto influye en todos los resultados.

Resultados de los alumnos. Por lo mismo, se observa un ligero descenso en torno a dos puntos. Esperamos que en la siguiente muestra se equilibre esta diferencia motivada seguramente por el propio cambio de muestreo. Comparando a iguales los niveles se han mantenido similares a los del curso pasado.

El valor total de satisfacción está por encima del 65 por ciento, sien-do este un resultado favorable teniendo en cuenta que en la encuesta se pregunta por temas conflictivos para ellos como la nutrición. Se continúa mostrando un magnífico nivel de convivencia, el más valorado, habien-do aumentado un 1,8 por ciento con respecto al curso pasado. El valor inferior, a pesar de las mejoras establecidas (se sitúa por encima de los valores críticos para GSD), corresponde a la atención del Gabinete Médi-co. Para el presente curso se han aplicado nuevas medidas que esperamos favorezca el próximo dato.

Resultados de las familias. El grado de satisfacción de las familias se mantiene en una cifra elevada (76,6 por ciento), descendiendo medio punto. Al igual que en los alumnos, la menor cantidad de familias de alumnos de menor edad en esta convocatoria, supone que el total se vea reducido. Como en cursos anteriores, las preguntas de fidelización son las que alcanzan la mayor puntuación (en torno al 85 por ciento). Otras bien valoradas son el servicio, atención y apoyo a las familias (80,1 por ciento) y la reputación e imagen de GSD (77,9 por ciento).

El apartado con menor valoración ha sido el coste de los servicios, a pesar de la contención de precios que se lleva realizando, desde varios cursos, conscientes del esfuerzo de las familias debido a la crisis eco-nómica que atraviesa el país. En todo caso, el valor es elevado, 64,5 por ciento (desciende el 1,3 por ciento).

EXISTE UNA frase afamada en el mun-do de la excelencia:

lo que no se puede me-dir, no se puede gestionar y, por tanto, no se puede mejorar. La medición del grado de satisfacción de los usuarios es la manera en que se percibe la actua-ción de las empresas. Esta medición debe realizarse frecuentemente y con un amplio muestreo. Poste-riormente la evaluación de las medidas adoptadas debe ser tan exigente como la propia planificación de las mismas, realizadas a partir de las conclusiones de la medición.

Por todo ello, los Co-legios Gredos San Diego, que mantienen una fuerte vinculación con las per-sonas (familias, alumnos, trabajadores) a los que ofrece sus servicios, es-tán muy pendientes de la opinión respecto a la sa-tisfacción que nos indica la comunidad educativa (alumnos, familias y tra-bajadores). Realizan fre-cuentemente mediciones de la percepción del grado de satisfacción en la mayor parte de diversos servicios que les ofrece, así como en los diferentes niveles edu-cativos.

Lo esencial, tras la re-cogida de datos, es el análisis que se realiza para obtener conclusiones. Con este análisis, tanto la institución educativa, como cada centro por separado, llevan a cabo los ajustes necesarios y planes de mejora. Asimis-mo, todos los años se hace un análisis minucioso de la propia sistemática de la consulta, buscando la mejora y siempre intentando mantener la tra-zabilidad de los resultados.

También es importante informar de los resultados a todos los que ac-túan, tanto direcciones, trabajadores y usuarios, lo que hacemos a conti-nuación como es ya habitual.

Consulta 2012

Novedades y mejoras del sistema. Este pasado curso se modificó la distribución de las encuestas, entregándolas –en general– al total de integrantes de los niveles pares, de modo que se obtenga una respuesta de cada familia o alumno al menos cada dos años y una respuesta anual de los niveles pares. Los niveles se han escogido por ser normalmente los finales de ciclo, coincidiendo con el propio sistema de evaluación docente por ciclos. Las encuestas se han emitido desde finales de marzo, con el fin de evitar el final de curso, reduciendo el nivel de estrés que podría influenciar en la respuesta.

Participación. A pesar de haber reducido la muestra de niveles, ha aumentado la respuesta, ya que la difusión se ha hecho al 100% de cada grupo escogido. La participación –en general– no ha variado de forma importante con respecto a otros cursos, siendo en torno al 70% de los alumnos y al 30% de los padres. Se observa un descenso en la respuesta de los alumnos de los Ciclos Formativos de Grado Superior, por lo que para la siguiente campaña habrá que prestar más atención a este grupo de alumnos. La participación de los alumnos de ESO se ha mantenido y la de los alumnos de Bachillerato ha aumentado, que era un objetivo de este

Mejora la satisfacción de los alumnos y las familiasAnálisis y valoración de los datos de las encuestas de calidad

realizadas durante el curso 2011-2012

La participación de los alumnos de Bachillerato ha subido con respecto al curso anterior.

A pesar de haber reducido la muestra de niveles, ha aumentado la respuesta y la participación no ha variado de forma importante con respecto a cursos anteriores

6 I Cuadernos de GSD

RESPONSABILIDAD EMPRESARIAL

La Educación Ambiental de los Colegios GSD, reconocida por la Fundación Corresponsables

Gredos San Diego Cooperativa ha optado a los galardones junto a casi 300 empresas y entidades

LA EDUCACIÓN Am-biental que imparten los Colegios GSD ha sido

reconocida con un diploma como finalista por la Fundación Corresponsables en la III edi-ción de Premios que concede a las mejores prácticas social-mente responsables, que fueron entregados el 28 de noviembre.

Este reconocimiento ha sido hecho en el apartado de empresas de economía social y organizaciones no lucrativas, donde también han recibido dicha mención proyectos del Instituto de Crédito Oficial, la Cruz Roja, la Red del Pacto Mundial de Naciones Unidas, el Secretariado Gitano y Entreculturas.

Gredos San Diego Cooperativa participó con el proyecto “Educar con valores sociales y medioambientales propiciando una ciudadanía respon-sable”, que recoge diversas iniciativas de educación medioambiental que se vienen realizando en el Aula en la Naturaleza La Vía Láctea en Ca-savieja (Ávila), el Albergue de Educación Ambiental Sendas del Riaza

en Valdevacas (Segovia), en los Colegios, con la implantación del programa Ecoescuelas en los siete colegios Gredos San Diego, que propician una edu-cación de nuestros alumnos, unos 13.000 alumnos, con la participación de toda la co-munidad educativa, alumnos y sus familias y profesores, y el entorno social en los que se en-cuentran nuestros centros edu-cativos.

También, se han elaborado materiales didácticos, se han realizado acciones formativas sobre medio ambiente y edu-cación ambiental, estudios de mejora de la accesibilidad de

espacios naturales protegidos y proyectos de cooperación internacional sobre educación ambiental.

Los Premios Corresponsables, en los que GSD ha participado jun-to a casi trescientas entidades, tienen las siguientes categorías: grandes empresas, pymes, administración y empresas públicas y entidades no lu-crativas.

EL NUEVO CONSEJO RECTOR de Cajamar ha quedado constituido recientemente, bajo la presidencia de Juan de la Cruz Cárdenas Ro-

dríguez. El director general del Grupo Cooperativo GSD, Carlos de la Higuera, forma parte del Conse-jo Rector y de la Comisión Ejecutiva de la entidad, que una vez completada su fusión con Ruralcaja abre una nueva etapa en su historia. Durante el último año, Cajamar ha incrementado en un 11% la inversión cre-diticia al sector cooperativo, en un 31% la destinada a las cooperativas agroalimentarias y en un 37% la concedida a las pymes cooperativas.

En línea con las recomendaciones de las autorida-des españolas y europeas sobre el dimensionamiento de los órganos de gobierno de las entidades financie-ras, se ha decidido reducir el número de miembros del Consejo Rector de los 20 inicialmente previstos a 14 más el consejero laboral. Entre los acuerdos aproba-dos destaca la designación como presidente emérito de la entidad de Juan del Águila Molina, por su desta-cada trayectoria al servicio del cooperativismo de cré-dito español como fundador y presidente de Cajamar, presidente del Banco Cooperativo Español y vicepre-sidente de la Confederación Internacional del Crédito Agrícola. Ha sido designado presidente de la Funda-ción Cajamar Antonio Pérez Lao, hasta ahora presi-dente de Cajamar Caja Rural, quien desde su nueva responsabilidad permanecerá vinculado a la entidad.

Por otra parte, la Junta Directiva de la Confede-ración Empresarial Española de la Economía Social (CEPES) ha aprobado por unanimidad la adhesión de Cajamar como socio de pleno derecho.

Cajamar renueva su Consejo Rector

Juan José Barrera, director del Área de Responsabilidad Social Empresarial de GSD Cooperativa, intervino en las XII Jornadas de Empresas de Inserción, organizadas por la Federación de Asociaciones Empresariales de Empresas de Inserción (FIEDEI) para dar vi-sibilidad a estas entidades.

En la mesa de debate “Responsabilidad Social Empresarial con las Empresas de In-serción”, Juan José Barrera estuvo acompa-ñado por el representante de las pymes Luis Berango Irizar, presidente de BGrupo, y el representante del movimiento cooperativo ca-talán Sergi Morales, director de Expansión de Proyectos en la cooperativa SUARA. Barrera manifestó que es necesaria la colaboración entre las empresas que se definen socialmen-

Gredos San Diego Cooperativa apoya el sello de empresa responsable en inserción social (ERI)

te responsables y las empresas de inserción “para poner en valor una política de inclusión social de las personas en riesgo de exclusión mediante la inserción en el mercado laboral. Las empresas socialmente responsables de-berían adquirir bienes y servicios y contratar trabajadores procedentes de las empresas de inserción. Las Administraciones públicas de-berían hacer una actuación similar”.

El representante de Gredos San Diego Cooperativa se sumó al llamamiento a las empresas socialmente responsables para que colaboren en la inserción social, y a la implan-tación del sello de Empresa Responsable con la Inserción (sello ERI), que quiere otorgar FAEDEI a las empresas que con sus acciones apoyen la cohesión social.

RESPONSABILIDAD EMPRESARIAL

Cuadernos de GSD I 7

GSD COLABORA CON ACNUR

En Sahel la situación es desespera-da. Desde que en el anterior núme-ro de esta revista os contáramos el estallido de la violencia en Malí, ha habido una escalada dramática en

el número de refugiados que han huido a Mauritania, Níger y Burki-na Faso. Miles de personas sobre-viven en campos en el desierto, en una región severamente afectada

por la sequía y el hambre. El comité español de ACNUR ha centrado su campaña de Navidad en conseguir el acceso al agua para las personas refugiadas en el Sahel.

Campaña de Navidad por el Sahel

ACNUR ESTÁ LIDERANDO un esfuerzo para asistir a los refugiados en los tres países de acogida, supervisando la cons-

trucción de campos, la distribución de ayuda y el aprovisionamiento de agua potable. Pero los refu-giados siguen llegando y la ayuda es más necesa-ria que nunca.

La inmensa mayoría de los refugiados que lle-gan son mujeres y niños; muchos de los hombres se han quedado para cuidar los animales y prote-ger la propiedad. Las hostilidades han tenido un impacto dramático en la población civil, ya seve-ramente afectada por la sequía que ha generado una situación de grave inseguridad alimentaria. Además, hay informes de violaciones de derechos humanos en Malí, incluyendo secuestros, deten-ciones arbitrarias, ejecuciones extrajudiciales, así como la violencia sexual y de género.

Esta situación ha forzado a más de 400.000 personas a huir, buscando refugio en Níger, Bur-kina Faso y Mauritania, o desplazándose en el in-terior del país, viviendo en refugios improvisados y haciendo frente a temperaturas extremas con escasez de agua. Las necesidades humanitarias en la región son enormes: cerca de 9,6 millones de personas están afectadas por la sequía y la crisis alimentaria.

ACNUR ha lanzado un llamamiento para re-caudar fondos que ayuden a las personas refugia-das y desplazadas. El Comité español de ACNUR ha centrado su campaña de Navidad en esta emer-gencia humanitaria y en la necesidad urgente de que la población acceda al agua potable.

El problema del agua. En situaciones de emer-gencia, las personas desplazadas tienen mayores dificultades para acceder a agua potable y servi-cios de saneamiento, con consecuencias que pue-den poner en peligro sus vidas.

Las mujeres y los niños que van a buscar agua a cierta distancia del campamento están expuestos al acoso, las amenazas y la violencia sexual. Tam-bién es posible que se les pidan favores sexuales a cambio de agua potable.

Más concretamente en el caso de los niños y las niñas, la falta de agua potable y de servicios adecuados de saneamiento provoca la muerte de miles de ellos cada día ya que está relacionada directamente con las enfermedades diarreicas, que son la segunda causa de mortalidad infantil. Aproximadamente 4.000 niños menores de cin-co años mueren al día por falta de agua potable y saneamiento adecuado, principalmente en África. De hecho, la diarrea provoca más defunciones de niños menores de 5 años que ninguna otra causa, más que la neumonía, la malaria y el VIH/Sida juntos. A pesar de que ACNUR y sus socios están

trabajando para proporcionar protección y asisten-cia a los refugiados, la magnitud de la emergencia, el número de personas desplazadas y la grave si-tuación en la que se encuentran requieren un au-mento urgente en la respuesta global para evitar una catástrofe humanitaria.

Sentada en la entrada de su tienda, en el de-sierto, Raichatou dice que se siente afortunada. Hace seis meses huyó de su casa en el norte de Malí con sus hijos y nietos y cruzaron el desier-to de Sahel a Burkina Faso. Llevaban un poco de agua y comida, un burro y un rebaño de cabras pero muy pocos animales sobrevivieron al viaje. “Lo más importante es que aquí estamos a salvo”, dice Raichatou desde el campo de refugiados de Damba. “Mi familia y yo tenemos agua para beber y este es mi mayor alivio”.

Campaña navideña: “Sed de ayudar”. ¿Cómo puedes ayudar estas Navidades a disminuir el nú-mero de niños enfermos a causa de la falta de agua potable en el Sahel?

Entra en www.yotambientengosed.org y, en solo un minuto a través de nuestro formulario seguro, ayúdanos a proporcionar agua potable a cientos de miles de refugiados en el Sahel que la necesitan desesperadamente. Tu donativo irá di-recto a la creación de pozos, al envío de camio-nes cisternas, a la instalación de conducciones o a cualquier otra iniciativa que se traduzca en agua potable. Y venga de donde venga, el agua

En la foto superior, mujeres malienses recogen agua en el campo de refugiados de Damba, en Burkina Faso.Abajo, banner de la campaña.

©ACNUR/H. Caux

Si quieres colaborar con esta campaña entra en www.yotambientengosed.orgo llama al 902 218 218

La Agencia de Naciones Unidas para ayuda a los refugiados lanza “Sed de ayudar” en favor de la población maliense

que recibirán los refugiados será la más pura que existe, porque habrá salido del mejor manantial: tu corazón.

Como en años anteriores para impulsar esta iniciativa contaremos con el apoyo de personas del mundo del cine y la televisión, como Elena Anaya, Marta Etura, Maxim Huerta y Anne Igarti-buru que dejarán un vídeo-testimonio en esta web y difundirán la campaña a través de sus redes so-ciales. ¡Súmate a esta campaña!

8 I Cuadernos de GSD

“He visto llorar amargamente a gente de30 años por haber dilapidado su tiempo a los 20”

Lorenzo Silva (Madrid, 1966) ha ganado el Premio Planeta 2012 con La mar-ca del meridiano, séptima entrega de la serie sobre los investigadores de la Guardia Civil, Rubén Bevilacqua y Virginia Chamorro (seis novelas y un volu-men con cuatro relatos). Su trayectoria reúne veinte novelas, literatura juvenil, ensayos y libros de viajes. Con su hija Laura, escribió el libro El videojuego al revés cuando ella tenía 9 años. Tambien es autor de Sereno en el peligro. La aventura histórica de la Guardia Civil, y en 2010 fue distinguido con el nom-bramiento de Guardia Civil Honorario. Ha vivido en los barrios madrileños de Cuatro Vientos y Ciudad de los Ángeles, y en Getafe. Desde hace unos años reside en Viladecans, en el área metropolitana de Barcelona.

ejercicio experimental fue intentar hacer una nove-la negra al estilo clásico. Mi referente es Raymond Chandler, yo quería hacer una novela como las su-yas pero que pasara en España y sin complejos.

Con cierto estilo costumbrista y un tono irónico, incluso sarcástico…

Una novela un poco cervantina, con referentes del Lazarillo, Quevedo; lo que es el carácter espa-ñol puesto al día. Quería hacer una historia en tor-no a un crimen y se me ocurrió el asesinato de una turista. Me pareció una manera un poco maliciosa, pero también divertida de hablar del turismo en España. Que es hablar de la estructura económica del país, pues hay lugares para los turistas que no tienen una configuración natural; son artificiales y están fabricados para los turistas. Hay un asesina-to y ¿quién investiga el crimen? Pues pensé, si una turista aparece asesinada en una cala de Mallorca suena a Guardia Civil y allí están los dos agentes, esa es la primera escena de la novela. Yo sabía algo de investigación criminal. Los guardias del pueblo acotan la zona y llaman a la policía judicial para que se ocupe del tema. Además, tienen un perfil que no se parece en nada a lo que la gente tiene en mente: son gente distinta; hay jóvenes y hay mujeres; y pensé que podía tener posibilidades. Ese fue el experimento, buscar esos personajes, un hombre y una mujer que fueran muy profesionales pero que no respondieran al estereotipo del guar-dia civil; que fueran verosímiles, pero peculiares. Así salió una novela experimental que no gustó a nadie. Esa primera novela (El lejano país de los estanques) se publicó años después cuando que-dé finalista del Premio Nadal. Le di mis novelas inéditas a la editora y la escogió contra el criterio de sus compañeros. Tengo que citar a María Anto-nia de Piquer cada vez que hable de esto, porque hubo un momento en el que pensé que había he-cho una estupidez. Decían que la novela policiaca en España no tiene ningún crédito entre los lecto-res, olvídate, lo de Carvalho solo pasó una vez y porque era de Vázquez Montalbán. Fue esta edito-ra la que optó por esa novela y a mí me convenció.

LORENZO SILVA COMENZÓ a es-cribir cuando tenía catorce años y an-tes de entrar en la universidad tenía claro que quería dedicarse a escribir. Estudió Derecho porque pensaba que

la escritura no era una salida profesional que le permitiera mantenerse. Trabajó como auditor de cuentas, asesor fiscal y abogado de una gran em-presa del sector energético. “La literatura no me daba ningún rendimiento económico. Empezó a dármelo en 1997 (yo tenía 31 años), cuando que-dé finalista en el Premio Nadal con La flaqueza del bolchevique, esa fue la primera vez que vi que escribiendo podía ganar algo de dinero. Empecé a compatibilizar ambas cosas y lo que surgió en un momento fue la convicción de que la literatura me permitía ganarme la vida, que hacer las dos cosas a la vez me permitía tener más dinero pero ningún tiempo libre y que habría un momento en el que tal y como iban las cosas yo tenía que elegir”.

¿Alguna sugerencia para los jóvenes que tengan inquietudes como escritores?, ¿qué de-berían hacer en este panorama tan sombrío que nos toca vivir?

Los escritores siempre lo han tenido sombrío y oscuro y, por otra parte, siempre han tenido una gran ventaja que es la libertad de escribir lo que quieran. Probablemente esa libertad depende en buena medida de que no dependas económica-mente de ello, pero cuando alguien empieza, lo que hace es buscar su camino con toda tranqui-lidad, esforzándose claro. Aprender a escribir es difícil; ser bueno y escribir una novela que sea legible lleva muchas horas de trabajo. Yo lo que le diría a alguien que empiece en esto es que pri-mero se cerciore de que realmente desea escribir; de que tiene fe en la literatura y de que tiene fe en sí mismo como escritor. Si no está seguro de eso, le aconsejaría que lo dejara. Si está seguro de eso pueden pasar dos cosas: que el esfuerzo le acabe compensando antes o después y entonces la literatura le conducirá a una dosis razonable de felicidad; o puede ser que el éxito no le acompañe, pero siempre tendrá la compensación de haberse dedicado a aquello que creía que tenía que hacer. Ese es mi caso y me ha ido bien. Cuando he visto

El escritor madrileño, que vive en Barcelona desde hace varios años,

ha ganado el Premio Planeta 2012 con “La marca del meridiano”

gente que, sin tener ningún medio de superviven-cia, ha apostado todo a la literatura, he visto gente que ha vivido bajo una presión y al final les ha afectado como escritores.

El éxito puede ocultar a veces lo que acaba de decir del esfuerzo y el trabajo.

Ha habido en la historia reciente de la literatu-ra española un par de golpes de suerte; media do-cena de golpes de suerte que tienes que confirmar, porque de lo contrario se convierten en golpes de infortunio. Las carreras literarias que conozco con una cierta proyección entre el público son la con-secuencia de muchos años de trabajo y son escri-tores trabajadores. Lo otro puede proporcionar un éxito puntual, pero de eso no vives.

¿Qué función cumple actualmente la litera-tura en su más amplia acepción?

Cumple muchas. Hay libros que no aspiran más que a hacerle pasar el rato al lector; que no provocan nada más ni suscitan nada más y no lo digo con tono peyorativo. No son los libros que a mí me gusta leer, ni siento necesidad de escri-bir, pero están ahí y en tiempos un poco difíciles esos libros dan bastante consuelo. Por otra parte, el pensamiento de la sociedad se construye por muchas vías y la literatura es una manera de cons-truirlo. Es una manera de alimentarlo de ciertos materiales que pueden ser valiosos en la medida que un escritor sea capaz de tomar nota de lo que realmente es relevante, de lo que está pasando a su alrededor; tomar nota de lo que claramente es insatisfactorio o disfuncional o de reflejar pura y simplemente cómo somos y cómo vivimos las personas en cada momento. Eso acaba siendo caudal de información y de conocimiento que es valioso, que por sí solo no remedia nada pero que quizás sirva para que se alimente la conciencia de la gente o la percepción de quienes finalmente to-man decisiones que arreglarán o no las cosas.

¿Cuál es el origen de los personajes Rubén Bevilacqua y Virginia Chamorro?

La primera novela de Bevilacqua es una novela experimental y ese experimento dio unos resultados insospechados. No hubo una gran premeditación en el origen. En el año 1995, cuando escribí la primera novela, lo que tenía era una idea un poco vaga. Mi

LORENZO SILVA

Fernando López Bejarano

AL HABLA CON...

LA TRILOGÍA DE GETAFEUsted tiene tres novelas de literatura juvenil…Que son mis grandes éxitos. Llevan ree-ditándose 15 años ininterrumpidamente. Las cifras de ventas de La trilogía de Ge-tafe se cuentan en cientos de miles, que es una cosa exagerada para el sector edito-rial español.Ha visitado colegios en campañas edito-riales de animación a la lectura. ¿Cuál es su impresión sobre esta actividad?La mayor satisfacción la puedo cifrar en un mensaje reciente, que me felicitaba por el premio y me decía que el primer libro que leyó y le hizo lector fue El cazador del desierto hace diez años. Cuando alguien te dice eso, piensas que este esfuerzo realmente vale la pena. Yo he recorrido muchos colegios, he orientado a muchos profesores de literatura y he visto a profesores que disuaden de la lectura. Si mi novela le hubiera llegado a este chaval a través de un disuasorio de la lectura, pues seguramente se lo habría leído, me habría odiado y habría odiado el libro. Pero según me contaba en el mensaje, se encontraba en un sitio donde había cierta inquietud por parte de los profesores, conectó con el libro y salió un lector. Persuadir a alguien de que lea es una labor difícil, pero es una labor crucial. Jamás debe ser imposición, ni siquiera del autor. Al lector casi le repele cuando llega un autor y le dice: este es el libro que te tienes que leer, este es el libro ante el que te tienes que arrodillar, y si no, eres un ignorante. El lector se rebela contra eso. Mi experiencia es que hay bastante gente que sabe persuadir y que apuesta por hacerlo. Se han creado buenos lectores en los últimos quince años, tiempo que llevo recorriendo colegios, preci-samente por el trabajo de la gente que está en colegios e institutos. La literatura juvenil española, muchas veces denostada, menospreciada, ninguneada, muchas veces reducida a rango de sub- literatura, ha ayudado mucho. Creo que los profesores que han querido animar a los chavales a leer, han tenido obras literarias de razonable calidad, actuales y sintonizadas con las inquietudes de los alumnos; y creo que algún día echaremos la vista atrás y veremos que ese trabajo conjunto que, aparentemente era modesto, ha sido verdaderamente importante para crear los lectores que tenemos. Si me pregunta si estoy satisfecho de a cuántos hemos conseguido “cazar”, pues, natu-ralmente, no estoy satisfecho porque partimos de un país con bajos índices de lectura.

destruirnos. Cuando te están bombardeando, tú no puedes esperar a que dejen de bombardear, tienes que tomar iniciativas y esas iniciativas tienen que estar basadas en la esperanza, en la fe, en la rabia de salir adelante. Esa es para mí la gran ausencia. No veo a nadie que venga con un mensaje. Veo lo contrario; veo a mesías que sacan tierras prome-tidas de la faltriquera. No veo a gente que, aparte de pedirte sacrificios, te esté animando a hacerlos por un fin superior. Mientras no resolvamos eso, qué les vamos a decir a los chavales. Yo que tengo unos cuantos, creo que les debemos decir que se esfuercen, que lo hagan lo mejor que puedan, que hagan su parte; y si habiendo hecho su parte, aquí no tienen posibilidades, tienen derecho a irse.

¿Cómo lleva usted la paternidad?No hay un libro de instrucciones, y menos

cuando te tocan avatares raros como ser un padre separado con el tema de la custodia y todas esas cosas. La paternidad es una misión y las misio-nes se cumplen a todo trance. Yo soy hijo y nie-to de militares y las misiones se cumplen con los medios que uno tiene. Si tiene cañones, pues con ellos, y si solo tienes una bayoneta, pues te la po-nes en los dientes. No se puede renunciar a una misión. Yo lo tuve muy claro desde que tuve mi primer hijo entre los brazos y creo que eso lo re-suelve todo. La paternidad te puede plantear mu-chos problemas, además yo viajo mucho y tengo una profesión muy complicada y una vida muy compleja. Pero si tienes clara la misión, acabas sabiendo lo que tienes que hacer.

La misión es conseguir que sean personas lo mejor posible, lo más capaces de llevar adelante su existencia y que tú les des toda la ayuda de la que seas capaz. Eso tiene matices, pero sobre esa base puedes ir más o menos decidiendo todo, equivocándote, por supuesto, en el 80 por ciento y rectificando por el camino.

realista y asiente los pies en el suelo y, a ser posi-ble, que el que pretende etiquetarse como intelec-tual no opine, ni postule sus ideas desvinculado de la realidad, porque él no la padece. Ahora, tan valioso como el dictamen de un economista o de un arquitecto, no es más que una pieza más de la realidad. Yo no creo en el papel de los intelectua-les como grandes aglutinadores o vertebradores o ensambladores del pensamiento colectivo. Al fi-nal, el pensamiento colectivo lo ensamblan perso-nas que pueden ser intelectuales, pero que en ese momento no están actuando como intelectuales.

En una frase extraída de El lejano país de los estanques dice “la porción mayoritaria de la juventud está aturdida por los diversos estímu-los que configuran su pujante cultura, desde el sonido máquina hasta el alcohol de garrafa…”.

Yo cuando los veo en manada me doy cuenta del enorme fracaso de mi generación. Se ven ma-sas de personas en las que percibes muy poca in-quietud y que solo están abandonadas al consumo de objetos y a la dilapidación de su tiempo, que luego se paga muy caro. Yo se lo digo a mis hijos. He visto llorar amargamente a gente de 30 años por haber dilapidado su tiempo a los 20.

A esa otra porción de jóvenes que estudia, se esfuerza, trabaja y es consciente del panora-ma en el que vive actualmente, ¿qué le diría?

Pues muy sencillo, que emigre, está muy cla-ro. Una persona capaz, que tenga un potencial en una sociedad varada, postrada y reducida a la impotencia y muchas veces a la estupidez, debe buscar oportunidades en otras sociedades. Para que no se nos vayan los mejores lo que tenemos que hacer es reconfigurar este país. Creo que hay que ser muy firmes y enérgicos. Lo que pasa es que aquí se está optando por el paño caliente y por dejar pasar el tiempo a ver si escampa. Esto es una guerra económica y nos están bombardeando para

Cuadernos de GSD I 9

AL HABLA CON...

En el universo de Bevilacqua y Chamorro, ¿qué aporta La marca del meridiano?

Es una novela de madurez, porque los dos personajes la han alcanzado en dos sentidos: cada uno individual y también en su relación entre ellos. En las anteriores, son dos personajes que se compenetran y apoyan muy bien. Son muy leales el uno con el otro, pero han estado manteniendo distancias y reservas. En esta novela muchas de esas distancias y reservas desaparecen; al cabo de bastantes años trabajando juntos, realmente al-canzan una confianza personal. Ambos son cons-cientes de que les conviene mantener una relación profesional, porque probablemente ninguno de los dos va a tener mejor compañero de trabajo.

Aparte de su obra narrativa, tiene una lar-ga trayectoria como articulista y colaborador en periódicos. Es una labor que se considera habitualmente asociada a la de un intelectual…

Es una palabra peligrosa porque tiene dos sen-tidos y no me gusta ninguno de los dos. Las pa-labras son polisémicas, no conozco casi ninguna que no lo sea, y por otra parte depende de quién las empuña y para qué. La palabra intelectual pue-de tener una etiqueta de cierto menosprecio, una postura pedante respecto de la realidad, de alguien que está fuera y que se permite impartir doctrina desde la neutralidad y no jugarte realmente nada. Hay otra acepción del intelectual que tampoco me gusta porque es todo lo contrario, una especie de faro o de vigía que avizora el horizonte mientras los demás van remando abajo en la galera. Yo creo que ni lo uno ni lo otro, creo que es necesaria una reflexión sobre la realidad y que esa reflexión no es necesariamente frívola, no es necesariamente carente de valor, en la medida que alguien se sien-te un poco al margen de los procesos de toma de decisiones, pero el que ocupa ese papel debe ser realista y congruente con la realidad. Muchas ve-ces el intelectual pontifica y eso, como la palabra dice, es propio de los pontífices que se creen en posesión de la verdad y ningún intelectual lo está. Me parece valiosa la labor de reflexión que sea

10 I Cuadernos de GSD

SURVIVAL ENGLISHCHRISTMAS TIME / NAVIDAD

VOCABULARYVOCABULARIO

...El muérdago

...El acebo

...El espumillón

...Un pesebre

...Un villancico

...Oro

...Incienso

...Mirra

...Un belén

...Los pastores

...Un burro

...El pavo

...Adornos de Navidad

mistletoehollytinsela crib

a Christmas carolgold

Frankincensemyrrh

a nativitysceneshepherdsa donkeya turkey

Christmas decorations

COMUNIDAD EDUCATIVA

CHRISTMAS DINNER IN THE UK. Christmas dinner in the United Kingdom is usually eaten in the afternoon on the 25th of December. The dinner usually consists of roast turkey someti-mes with roast beef or ham. Served with stuf-fing, gravy and sometimes forcemeat; pigs in blankets; cranberry sauce or redcurrant jelly; bread sauce; roast potatoes (sometimes also boiled or mashed); vegetables (usually boiled or steamed), particularly Brussels sprouts, parsnips and carrots. For dessert the most tra-ditional item is Christmas pudding (or plum pudding), sometimes mince pies or trifle, with brandy butter and/or cream.

LA CENA NAVIDEÑA EN EL REINO UNIDO. La cena de Navidad se come en el Reino Unido en la tarde el día 25 de diciembre. La cena normal-mente consiste en pavo asado, a veces acom-pañado de carne o jamón asado. Servido con relleno, salsa del asado, salsa de arándanos, salsa de pan, patatas asadas, verduras, sobre todo coles de Bruselas (normalmente hervidas o al vapor), chirivía (tubérculo parecido al nabo) y zanahorias. Para el postre, lo más tradicional es el pastel de Navidad: mince pies (pastelitos jugo-sos de frutos secos), o trifle (postre de bizcocho, nata, gelatina y frutas empapados en jerez), sal-sa de nata al coñac y/o nata líquida.

CHRISTMAS DINNER IN THE UNITED STATES. Most families begin with a prayer or blessing to mark the occasion. Turkey and ham are the two most popular meat entrees served in a traditional American Christmas dinner. Common side dishes are mashed or roast potatoes, stuffing, cranberry sauce, squash, yeast rolls and salads. Dinner is often served with alcohol, mainly wine or champagne. Desserts in an American Christmas dinner include Christmas cookies like sugar cookies and gingerbread men, pumpkin, pecan and apple pies and eggnog.

LA CENA NAVIDEÑA EN LOS ESTADOS UNIDOS. La mayoría de las familias empieza con una oración o bendición para resaltar la ocasión. El pavo y el jamón codido son dos de los platos principales más famosos que se sirven en una típica cena navideña. Junto con la carne se sirve de acompañamiento puré o patatas asadas, relleno, salsa de arándanos rojos, calabaza, panecillos y ensaladas. La cena se suele acompañar de vino o champán. El típico postre para una cena navi-deña americana incluye galletas de navidad (galletas de azúcar decoradas y con forma de muñeco de jen-gibre), pastel de calabaza, nuez y manzana y ponche de huevo.

CHRISTMAS CURIOSITIES / CURIOSIDADES NAVIDEÑAS

Date of Christmas. The Bible doesn’t give a date for the birth of Jesus and the early church didn’t bother to celebrate it for centuries. December 25th was picked by Pope Julius I in the fourth century but it was argued about for hundreds of years and didn’t become a legal holiday until 1870.Fecha de la Navidad. La Biblia no da una fecha exacta del día en que nació Jesucristo y durante varios siglos no existió la celebración de esta fiesta. El 25 de diciembre fue elegido por el papa Julio I en el siglo iv, pero esto fue ampliamente debatido durante cientos de años y no fue declarado día festivo hasta 1870.

Three Wise Men. The Gospel of Matthew doesn’t say how many regal visitors from the east there were; it just highlights three of the gifts they brought.Los Reyes Magos. El Evangelio según San Mateo no dice cuántos visitantes llegaron de Oriente, sim-plemente destaca tres de los regalos que trajeron.

Christmas Carols. There was no singing at Bethlehem. Luke 2 simply says the heavenly host ap-peared, “praising God and saying . . .” Nevertheless, Christmas songs have been sung down through the ages—but Christmas carols didn’t catch on in churches until the late 1800s.Villancicos. No hubo canticos en Belén. El evangelio según San Lucas solo dice que aparecieron las huestes celestiales, “alabando a Dios y diciendo…”. No obstante, los villancicos han sido cantados du-rante siglos, pero no se introdujeron en las iglesias hasta bien entrado el s. xviii.

Nativity Scenes. St. Francis of Assisi is credited with creating the original Christmas crèche in the town of Greccio in 1223. He used live animals and people.El Belén. A San Francisco de Asís se le atribuye la creación del belén navideño en el pueblo de Greccio en 1223. Utilizó animales y personas.

Christmas Trees. This custom is thought to have begun in Germany in the 1700s but some think Martin Luther started it two centuries earlier to celebrate Christmas with his children. He decorated it with can-dles, which he lighted in honor of Christ’s birth.El árbol de Navidad. Se piensa que esta costumbre comenzó en Alemania en el s. xvii. Pero algunos piensan que lo introdujo Martín Lutero dos siglos antes para celebrar la Navidad con sus hijos. Lo deco-ró con velas, que encendió en honor del nacimiento de Jesucristo.

COMUNIDAD EDUCATIVA

Cuadernos de GSD I 11

Christmas Time (is here again)Christmas time... La Navidad…[Music continues and fades to background][La música continúa de fondo][Spoken] This is Paul McCartney here, I’d just like to wish you everything you wish yourself for Christmas[Hablado] Soy Paul McCartney. Me gustaría desearle todo lo que usted se espera de la NavidadThis is John Lennon, saying on behalf of The Beatles have a very happy Christmas and a good new yearSoy John Lennon, diciéndoles en nombre de los Beatles que tengan una muy Feliz Navi-dad y un buen año nuevoGeorge Harrison speaking I’d like to take this opportunity to wish you a very merry Christmas, listeners everywhereLes habla George Harrison, me gustaría aprovechar esta oportunidad para desearles una muy Feliz Navidad, a los oyentes en todas partesThis is Ringo Starr and I’d just like to say Merry Christmas and a really happy new year to all listenersSoy Ringo Starr y me gustaría decir Feliz Navidad y un muy Feliz Año Nuevo a todos los oyentes.

Christmas time is here againLa Navidad está aquí de nuevoChristmas time is here againLa Navidad está aquí de nuevoChristmas time is here againLa Navidad está aquí de nuevoChristmas time is here againLa Navidad está aquí de nuevoAin’t been round since you know whenYa sabes cuándo fue la última vez

Christmas time is here againLa Navidad está aquí de nuevoChristmas time is here againLa Navidad está aquí de nuevoChristmas time is here againLa Navidad está aquí de nuevoChristmas time is here againLa Navidad está aquí de nuevoAin’t been round since you know whenYa sabes cuándo fue la última vezChristmas time is here againLa Navidad está aquí de nuevoO-u-t spells “out”“Ese-a-ele-i-de-a” se deletrea salida Christmas time is here againLa Navidad está aquí de nuevoChristmas time is here againLa Navidad está aquí de nuevoChristmas time is here againLa Navidad está aquí de nuevoChristmas time is here againLa Navidad está aquí de nuevoAin’t been round since you know whenYa sabes cuándo fue la última vezChristmas time is here againLa Navidad está aquí de nuevoO-u-t spells “out”“Ese-a-ele-i-de-a” se deletrea salida

http://youtu.be/a4vE5DnFWV0

Crossword / Crucigrama

(Across / Horizontal)4.- They are songs or hymns, whose lyrics are on the theme of Christmas or the winter season and which is traditionally sung in the period before Christmas.5.- It consists of a cardboard tube wrapped in the brightly decorated twist of paper, making it resemble an oversized sweet-wra-pper. The cracker is pulled by two people and the split is accompanied by small bang.7.- A large mainly domesticated game bird native to North America. It is eaten on festive occasions such as Thanksgiving and Christmas. 9.- It is a plant. You have to hang it in the house. It is supposed to possess mystical powers. It is also used as a sign of love. You have to kiss someone if you go under it.10.- It is a depiction of the birth of Jesus as described in the gospels. Typically includes figures of the main characters.11.- It is a drink made from the mixture of eggs, cream and flavorings, often with alcohol.

(Down / Vertical)1.- They are a group of distinguished foreigners who are said to have visited Jesus after his birth, bearing gifts of gold, myrrh and frankincense.

2.- They are usually made of glass, metal, wood or ceramics that are used to decorate a Christmas tree.

3.- A large log traditionally burned in the fireplace at Christmas. “yule log”.

5.- A real or artificial evergreen tree set up and decorated with lights and ornaments as part of Christmas celebrations.

6.- An imaginary figure said to bring presents for children at Christmas. He is also called, Saint Nicholas or Saint Nick.

8.- Santa Claus´s sleigh is pulled by eight of these animals.

12 I Cuadernos de GSD

LECTURASUna historia de la lecturaAlberto ManguelAlianza

Una deliciosa combinación de estudios clásicos, psi-cología, erudición históri-ca, anécdotas, memorias, fantasía, en función de una historia tan personal como universal, la de la lectura. Es la historia de la especie humana bajo el original punto de vista de Alberto Manguel que, como un amigo ansioso por compartir sus conoci-mientos y su entusiasmo, es capaz de contarlo de forma tan sencilla como amena.

Todo un mundo de sonrisas (Pack-Caja)Elizabeth Fodor, Montserrat MoránPirámide

La Segunda Guerra Civil de Estados Unidos, también co-nocida como fue un conflicto sangriento que concluyó con una resolución escalo-friante: la vida humana se considerará inviolable desde el momento de la concep-ción hasta que el niño cumpla los trece años, entre los trece y los dieciocho años de edad, sin embargo, los padres pueden decidir “abortar” a su hijo de modo retroactivo, con la condición de que el hijo, desde un punto de vista técnico, no muera. Al proceso por el cual se acaba con él al mismo tiempo que se le conserva con vida se le llama “desconexión”.

Donde la muerte te encuentre Fernando OteroXVII Premio de Novela Ateneo Joven de Sevilla. Algaida

En octubre de 1967, Ernesto “Che” Guevara y sus gue-rrilleros son cercados por el ejército boliviano. Tras su ejecución, algunos rumores desmienten la versión oficial sobre el suceso; la desaparición de ciertos do-cumentos, así como el mutismo de los testigos presenciales y del Gobierno cubano, avivan la hipótesis de una traición al Che. Cuatro décadas más tarde, el joven investigador español Ginés Maldonado viaja a Cuba para concluir una tesis doctoral sobre la muerte del mítico revolucio-nario, pero sus pesquisas tropezarán con los Servicios de Inteligencia de la isla.

Una lectura para cada día, quince cuentos para una Navidad. Cuentos de: Leopoldo Alas “Clarín”, Hans Christian Andersen, Francisco Ayala, Gustavo Adolfo Bécquer, Blasco Ibáñez, Antón Chéjov, Dostoyevski, Nikolai Gógol, O. Henry, Guy de Maupassant, Emilia Pardo Bazán, Pérez Galdós, Robert Louis Stevenson, Oscar Wilde.

DesconexiónNeal ShustermanAnaya Infantil y Juvenil

Cuentos para una NavidadVV.AA.Alianza

Una bonita caja que contiene la obra Todo un mun-do de sonrisas y, además, incluye un balón hinchable y una guía para que los padres puedan disfrutar jugando con sus hijos.

NUESTROS HIJOS

Las alumnas Mirabai Cuenca Ardura, que el pa-sado curso estudió Cuarto de ESO en GSD Gua-darrama, y Raquel Pérez Morán, que culminó su estancia en GSD Vallecas, tras finalizar Segundo de Bachillerato, han sido distinguidas con los di-plomas de aprovechamiento y mención honorífica de los Premios Extraordinarios de Educación Se-cundaria Obligatoria y de Bachillerato de la Con-sejería de Educación de la Comunidad de Madrid. En la imagen, aparecen acompañadas respectiva-

Dos alumnas de GSD (Vallecas y Guadarrama), distinguidas con los diplomas de aprovechamiento

El Coro Intercentros GSD actuó el domingo 25 de noviembre en el XIII Concierto de Otoño de la Orquesta de Cámara y Grupo Vocal Millennium, bajo la dirección del prestigioso maestro Jae Sik Lim. El evento tuvo lugar en el Teatro Monumental de Madrid, sede de la Orquesta y Coro de RTVE, y fue grabado para su próxima emisión en los espacios musicales de la 2 de TVE. La formación vocal de la Escuela de Música de los Colegios GSD interpretó dos temas en la segunda parte de este tradicional con-cierto patrocinado por la Embajada de la República de Corea, en el que se interpretan obras de música española y clásica, flamenco y composiciones coreanas. El Coro de Niños Gredos San Diego cantó los temas coreanos BanDal (Media luna) y KwaSuWon Kil (El Huerto del camino).

mente por José Luis Berenguel, director del Cole-gio Gredos San Diego Guadarrama, e Inmaculada Hermira, jefa de Estudios de Educación Secunda-ria y Bachillerato, del Colegio Gredos San Diego Vallecas. Mirabai Cuenca estudia este año 1.º de Bachillerato en GSD Guadarrama. Por su parte, Raquel Pérez se ha matriculado en la Universidad Rey Juan Carlos, donde cursa el doble Grado de Publicidad y Relaciones Públicas más Adminis-tración y Dirección de Empresas.

NUESTROS HIJOS

Cuadernos de GSD I 13

UN GRUPO DE ALUMNOS del Colegio Gredos San Diego Moratalaz participó en un pleno municipal infantil, celebra-

do en el Ayuntamiento de Madrid con motivo del Día Universal de los Derechos de la Infancia el 20 de noviembre. Los niños convocados por el con-sistorio de la capital pidieron a la alcaldesa, Ana Botella,“cuidar y vigilar los lugares de ocio” para no correr “ningún peligro”.

El pleno tan especial reunió a sesenta y siete escolares de quinto y sexto de Educación Primaria de ocho centros de diferentes distritos madileños.Los menores, algunas chicas más que chicos, dis-tribuidos en tres “grupos municipales” —Zeus, Atenea y Poseidón— que han presentado sus pro-puestas y se han dado réplicas en estrictos turnos de tres minutos, solicitaron además “mas seguri-dad en las calles” y “no más botellón”.

Entre las peticiones no faltaron las referencias a la crisis: “No queremos que en Madrid haya na-die pasando hambre”; “proponemos crear puestos de trabajo para que la gente pueda tener comida en la mesa y pagar la hipoteca”; “construir come-dores sociales en cada barrio en edificios vacíos con colaboración de restaurantes y tiendas de la zona” o “que no suba tanto el IVA para poder comprar las cosas”. “Necesitamos que haya mu-chos y buenos hospitales”, “mantener a los pro-fesores”, “bajar el precio del transporte público”, “más polideportivos” y “que haya grandes centros juveniles gratuitos o con pequeño coste”, han sido otras propuestas.

En sucesivas intervenciones, los chavales pi-dieron “arreglar baches”, “mejorar la iluminación porque por la noche en algunas zonas no se ve nada”, “acabar las obras inacabadas”, “bajar el

Alumnos de GSD Moratalaz participan en un pleno municipal infantil

precio del transporte público” o “que haya sitios especiales para que los que quieran puedan pintar sus “grafittis”.

La alcaldesa agradeció a los estudiantes sus propuestas de “sentido común” y les aseguró que

se estudiarán “todas”. Los verdaderos concejales también aprendieron algo. La concejala Prado de la Mata, de Izquierda Unida, le dijo a Ana Botella: “Tenemos que aprender a trabajar juntos en pro-puestas para transformar esta ciudad”.

Los alumnos de GSD Moratalaz asistieron al pleno infantil, que estuvo presidido por Ana Botella.

La directora Marival Fernández y los seis alumnos del Colegio GSD Alcalá que asistieron al acto.

GSD Alcalá asiste a la entrega del premio literario

“Cervantes Chico”El Colegio GSD Alcalá participó un año más en la entrega del premio literario “Cervantes Chico”. La ceremonia estuvo presidida por la Su Alteza Real la Princesa de Asturias que hizo entrega del premio que correspondió en esta edición al escritor Jordi Sierra i Fabra. Al acto asistieron el ministro de Educación, Cul-tura y Deporte, José Ignacio Wert, y el alcalde de Alcalá de Henares, Javier Bello. El Ayun-tamiento de Alcalá de Henares creó en 1992 este galardón, en paralelo al Premio Cervan-tes, máximo galardón de las letras hispanas, para reconocer la obra de escritores dedicados a la literatura infantil y juvenil.

Durante el acto se procedió a la entrega del Premio a los Valores Humanos a más de 250 niños, procedentes de 44 colegios, que recibie-ron un diploma y un libro en recompensa a su compañerismo, solidaridad y responsabilidad.

14 I Cuadernos de GSD

CUERPO SANO, MENTE ÁGIL

Alumnos del Colegio Gredos San Diego Moratalaz celebran con flores y plantas la “fiesta de los abuelos”Un grupo de alumnos de Educación Primaria de GSD Moratalaz partici-paron en la “fiesta de los abuelos”, una actividad promovida por Crecemos-juntos para realzar los lazos de unión entre nietos y abuelos. Con esta acción celebrada con flores y plantas, se pretende conseguir valorar la sabiduría y riqueza emocional que los mayores aportan a los niños. Los estudiantes vi-sitaron un vivero acompañados por algunos de sus mayores y recibieron in-formación por parte de monitores sobre las diferentes especialidades florales.

PABLO GÓMEZ GONZÁLEZ estu-dia Sexto de Educación Primaria en el Colegio Gredos San Diego Las Rozas.

Durante todo este año 2012, ha participado en el campeonato alevín indoor de karting de Madrid en el que ha conseguido el tercer puesto. Y lo más importante de todo es que, además, ha sido galardonado con el premio “fair play” por su comportamiento ejemplar en la pista, tano con sus compañeros de com-petición como con los comisarios de las dis-tintas pruebas y la organización.

Nacido en Las Rozas, (5 de septiembre de 2001), Pablo vive con su familia en To-rrelodones y estudia en el Colegio Gredos San Diego Las Rozas desde su apertura en septiembre de 2007, cuando empezó 1.º de Educación Primaria. Comenzó a practicar el karting cuando a los ocho años su tío le invi-tó a montar en un kart por primera vez el día de su cumpleaños.

Desde entonces, el gustillo por la con-ducción se adueñó de él, pero eso no le im-pidió compaginar los estudios con los entre-namientos y el desarrollo de las pruebas en el campeonato: “Puedo llevar bien mis estu-dios, porque entreno y compito los fines de

Pablo Gómez González, alumno de GSD Las Rozas, un corredor

“fair play” de carreras de kartssemana, Eso me deja perfectamente tiempo para llevar al día mis estudios entre semana”.

Como recuerdo más importante, además de los logros conseguidos finalmente esta temporada, menciona su primera victoria en una carrera, conseguida este año en el cir-cuito Carlos Sainz de Las Rozas. Dice que no tiene muy claro qué le gustaría estudiar cuando termine la etapa escolar, pero no tie-ne la menor duda en afirmar que le gustaría seguir practicando la conducción, el deporte del motor, “y si puedo, ¡llegar a ser como Fernando Alonso!”.

Pero Pablo Gómez González no se con-tenta solo con el deporte del motor, también pertenece al equipo de baloncesto de GSD Las Rozas “con el que entreno entre semana al salir del cole”.

Además de sus aficiones deportivas, a Pablo le gusta leer “sobre todo libros de aventuras y misterio, como Ulysses Moore [personaje protagonista de la saga creada por el escritor italiano Pierdomenico Baccalario, que suma actualmente doce libros]; me gus-ta escuchar música marchos, como Pitbull, y las películas de acción como Lo imposible”.

Realizaron un amplio recorrido por las zonas de plantas olorosas, arbustos, árboles frutales. Como actividad complementaria para que se familiaricen con el tratamiento y cuidado de las plantas, realizaron un pequeño taller en el que trasplantaron un pequeño arbusto desde el pequeño tiesto en el que bro-tan a un recipiente mayor. La jornada sirvió para sensibilizarles con valores como respeto y responsabilidad inherentes al cuidado de las plantas. Todos los alumnos volvieron encantados con su planta a las aulas.

CUERPO SANO, MENTE ÁGIL

Cuadernos de GSD I 15

CLUB DEPORTIVO GSDMás información en http://clubdeportivo.gredossandiego.net/

Escuela de tecnificación de fútbolCon el comienzo de este curso, se ha puesto en marcha en GSD Guadarrama

LA ESCUELA DE FÚTBOL, que con el co-mienzo del curso se ha puesto en marcha en GSD Guadarrama, nace con el claro ob-

jetivo de proporcionar al alumno una disciplina, metodología y un conocimiento del deporte que le permita disfrutar aprendiendo y que se comple-mente perfectamente con su formación académi-ca y como persona en los Colegios Gredos San Diego.

Pretendemos que el alumno aprenda a relacio-narse con compañeros, a ser disciplinado en el de-porte, responsable con horarios y sobre todo a ser persona, que es lo más importante. La creación, organización, y funcionamiento de la Escuela De-portiva se constituye hoy por hoy en una respuesta necesaria para garantizar la permanencia, forma-ción y desarrollo de los alumnos.

No basta con desarrollar programas dirigidos a la detección y selección de los talentos del de-porte, urge la necesidad de crear las estructuras necesarias que garanticen una buena formación y desarrollo del alumno como deportista y como persona.

Precisamente desde esta experiencia en la con-ducción de los procesos de formación de noveles deportistas se plantea este proyecto especializado que intenta responder a esta necesidad, la impor-tancia de considerar en la dirección de las escuelas

nivel físico: motricidad general, trabajando el desarrollo de las habili-dades motrices básicas (coordinación, equilibrio, desplazamientos, saltos, etc.) y habilidades motri-ces específicas (atendien-do a los requerimientos del propio juego). A nivel competitivo: Transferen-cia de lo practicado en simulaciones competiti-vas para todos los parti-cipantes, generando, por lo tanto, situaciones de colaboración y oposición entre jugadores que no se conocen entre sí.

¿Cuáles son los valo-res esenciales? Interpretar la derrota y la victoria de forma correcta. Valorar, aceptar y potenciar el respeto al adversario, al árbitro y al público. Va-lorar, aceptar y potenciar los hábitos deportivos de buen grado. Mostrar una actitud positiva y de respeto, a los compañeros, al entrenador y a los entrenamientos que propone. Deportividad, com-pañerismo y trabajo en equipo.

deportivas los aspectos teóricos y educativos ne-cesarios para el perfecto desarrollo y crecimiento del alumno.

¿Cuáles son los objetivos deportivos?: A nivel táctico: las respuestas al juego en relación con las referencias próximas al balón. A nivel téc-nico: gestos técnicos fundamentales, ofensivos y defensivos, en los que se basa todo el juego. A

El sábado 17 de noviembre se celebró la Segunda Jornada de Natación Liga Alevín, en el Colegio Gredos San Die-go Las Rozas. Esta ha sido la primera competición federada de Natación que hemos organizado en una instalación GSD. Las pruebas acogieron a nueve clubes de Madrid, incluido el nuestro, con 206 nadadores inscritos, y más de 400 familia-res en las gradas. La buena organización de esta competición, gracias al trabajo de los trabajadores del Colegio Gredos San Diego Las Rozas y los otros centros GSD, obtuvo la felicita-ción de la Federación Madrileña de Natación.

Más de 200 nadadores y 400 familiares en la piscina de GSD Las Rozas

El nadador del Club Natación Gredos San Diego Carlos Hernández obtuvo el sub-campeonato mundial en las pruebas de 50 metros mariposa y de 100 metros ma-riposa en el Campeonato del Mundo de Natación para personas con Síndrome de Down, celebrado entre el 17 y 22 de noviembre en Loano (Italia). Carlos Hernández estuvo acompañado por su entrenador Joaquín Juárez. Además de ambas medallas de plata, Carlos Hernández logró los siguientes puestos: medalla de bronce en 200 metros braza; cuarto en la prueba de 200 metros mariposa y récord de Europa de dicha distancia; quinto en la prueba de 100 metros estilos; y séptimo del mundo en la prueba de 100 metros braza. Días antes del Campeonato del Mundo, Carlos Hernández perdía una votación organizada por FEMADDI a través de Facebook por tan solo 15 votos para ser galardonado en la Gala UFEDEMA.

Carlos Hernández, dos medallas de plata mundiales

LA CONTRAPORTADA

acaba de tener lugar en el Auditorio Nacional con el Mesías de Haendel, y de tener bajo mi dirección a unas quinientas personas —aña-de—. Muchas de ellas han venido a preguntar-me si dirigía algún coro, y más tarde, tras una pequeña audición, han entrado a formar parte del Coro Fundación GSD”

Desde el principio, la formación no ha tenido un único estilo. En los conciertos de presentación en junio cantaron desde música renacentista, hasta espirituales, pasando por obras obligadas para cualquier coro, como el Ave Verum, de Mozart. A lo largo de este diciembre han tenido tres conciertos, dos de ellos compartidos con otros coros, y el tercero solos en la Residencia Los Balcones. En todos ellos abordan canciones de Navidad, propias de la época, aunque con un repertorio fuera de los caminos trillados. “En cuanto a proyectos futuros, estoy en contacto con diferentes ins-tituciones para en marzo ofrecer un concierto junto con un Coro de Hamburgo que estará en Madrid. La idea es que en un futuro no muy lejano podamos nosotros devolverles la visita a Hamburgo. Vamos a trabajar algo del reper-torio para coro en la ópera y la zarzuela, que es muy divertido y para nosotros empieza a ser asequible, y en junio dar otra serie de con-ciertos, alguno de los cuales pretendo que se haga con una orquesta y una banda, además de compartirlo con otro coro”.

El Coro Fundación GSD ya es una realidad

La formación completa del Coro (arriba). Un momento de una actuación celebrada recientemente.

HACE YA TIEMPO QUE en Gredos San Diego se hablaba de crear un coro de adultos. Era una iniciativa lógica,

teniendo en cuenta la gran actividad musical que se desarrolla en nuestros Centros. En el último trimestre de 2011, Rubén Cruz, pre-sidente de la Fundación GSD, llamó al pro-fesor y cantante Jerónimo Marín López para comunicarle una idea que le venía rondando la cabeza. “Somos amigos desde hace bastan-te tiempo, —comenta Jerónimo— y estaba al tanto de mi perfil como músico, así como yo sabía de la inquietud suya también por la música. Tras una serie de conversaciones y reuniones, decidimos lanzar el Coro Funda-ción GSD a principios de enero de este año. Había un grupo de personas que habían sido sondeadas previamente y estaba claro que se-rían coristas, pero siempre es una sorpresa ver cuánta gente podríamos reunir. De un grupo inicial de 25 personas, hemos pasado a 58 en la actualidad”.

El Coro Fundación GSD tiene como ob-jetivo prioritario la difusión de la música co-ral, aunque hay otros objetivos, quizá menos pomposos, pero también útiles, como lo es el de pasarlo simple y llanamente bien. “Cantar en un coro es una muestra de solidaridad con las personas que te rodean —afirma el direc-tor—. Además, ante la avalancha de malas noticias que nos vemos obligados a digerir a diario, cantar en un coro es terapéutico hasta un extremo en que solo los que cantan pueden saber. Se produce una limpieza de mente, y en cierto sentido, también de alma, sin querer por ello caer en mistificaciones inadecuadas”.

La formación está fuertemente arraigada en la comunidad escolar de Gredos, ya que bastantes componentes del Coro son padres cuyos hijos estudian en los Centros GSD. Al mismo tiempo, muchos de estos alumnos per-tenecen a los coros infantiles de las Escuelas de Música de los Colegios Gredos San Diego. Sin embargo, el Coro también se ha ido abriendo paulatinamente a otras personas interesadas en el mundo coral, con amplia experiencia ade-más de canto coral. “Tengo la suerte de haber dirigido proyectos participativos, como el que

Barítono y profesor de CantoJerónimo Marín López, director del Coro Fundación GSD, es licenciado en Filolo-gía Hispánica en la rama de Lingüística, profesor superior de oboe, profesor de canto y licenciado en Ciencias e Historia de la Música. Natural de Úbeda (Jaén), como cantante profesional, barítono, ha sido miembro del Coro del Teatro Real du-rante diez años. Ha cantado como solista ópera (La Bohème, Madama Buttefly) y zarzuela (El barberillo de Lavapiés). Es-pecialmente comprometido con la música contemporánea, ha estrenado obras de Sánchez-Verdú, Tomás Marco (el papel de Goya en su ópera Yo lo vi), Juan José Eslava o Luciano Berio (Canticum Novis-simi Testamenti en el Festival de Música Contemporánea de Alicante). Actualmen-te, es profesor de música en el IES Juana de Castilla, director asistente de la Or-questa de la Universidad Carlos III. Suele ser director preparador de los conciertos participativos de La Caixa, así como de la Fundación Excelentia. Como cantante, forma parte de Barberidad, grupo es-pecializado en música barbershop y del Cuarteto Café Marenzio, especializado en polifonía renacentista.