FICHA N 01

DIARIO DE CAMPO INVESTIGATIVOINSTITUCIN EDUCATIVAUGEL

UBICACIN

INVESTIGADOR(A)Grado y Seccin

FechaN de Visita de acompaamientoHora de inicioHora de trminoEstudiantes Asistentes

CONTENIDOCAPACIDAD A DESARROLLAR

DESCRIPCIN(registro detallado de la prctica pedaggica)

REFLEXIN CRTICA( reflexin sobre las debilidades y fortalezas registrados)

INTERVENCIN(propuestas para superar las debilidades)

FIRMADOCENTE PARTICIPANTEFIRMA Y SELLOESPECIALISTA DE ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO

N DE DNIN DE DNI

PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD ENDIDCTICA DE LA COMUNICACIN EN EDUCACIN SECUNDARIA

Equipo de Investigacin Accin del rea de ComunicacinFICHA N 02

ANLISIS CATEGORIAL DE LA DECONSTRUCCIN[footnoteRef:1] [1: Diez matrices correspondientes a cada Diario de Campo Investigativo.]

DIARIO DE CAMPO INVESTIGATIVO: UNIDAD DE ANLSIS O SEGMENTOSCATEGORIASUBCATEGORIASITUACIN

FICHA N 03SISTEMATIZACIN DE LOS DIARIOS DE CAMPO INVESTIGATIVOS[footnoteRef:2] [2: Insumos: 10 Matrices de Anlisis Categorial (Ficha N 02).] Ejemplo:

(Hoja Resumen)

CATEGORIASUCATEGORIADCI 1DCI 2DCI 3DCI 4DCI 5DCI 6DCI 7DCI 8DCI 9DCI1 0RECURRENCIAS +RECURENCIAS -

NORMAS DE CONVIVENCIAdDDD3

OD1

PDD2

HD31

RFFFD31

RITUALCAD1

MOTIVACIONDDDF13

RECOJO DE SABERES PREVIOSOPDD2

PIDFF21

CONFLICTO COGNITIVOPDDFD13

IF

ACTITUD DOCENTEIADDDDF13

MFF2

ESTRATEGIAS DE ENSEANZAPTPLDDF12

BIF1

InF

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJEEGD1

EF1

TEFF2

tmFFFF4

CGF1

CTD1

CSF1

ORIENTACIONES METODOLOGICASEF1

GDTF1

OTFF2

rF1

CF1

organizacin DEL TIEMPOTEADD2

PTD1

PFD11

PTED1

organizacin DEL AULAFGF1

MATERIALES EDUCATIVOSMCFDFF31

IFFF3

EVALUACIN DEL APRENDIZAJEMFFDF31

EFF2

CEFF2

CAF1

IEDFDD13

TRANSFERENCIAEXFF22

d: DEBILIDAD F: FORTALEZAFICHA N 04

SISTEMATIZACIN DEL ANLISIS CATEGORIAL DE LA DECONSTRUCCIN EN BASE A LOS DIEZ DIARIOS DE CAMPO INVESTIGATIVOS[footnoteRef:3] [3: Insumos: Ficha 2 y Ficha 3.]

Ejemplo:CATEGORASSUBCATEGORASCDIGOS

ACTITUD DOCENTEActitud Negativa (3)1. Molestia2. Condicionamiento impositivo3. Indiferencia(AN)

ESTRATEGIAS DE ENSEANZAConflicto Cognitivo(CC)

Consolidacin de Saberes(Cs)

Tcnica del Museo(tm)

Trabajo en Equipo(te)

Orientacin para la tarea(ot)

normas de convivenciaOrden (o)

EVALUACIN DEL APRENDIZAJEEvaluacin de Salida(es)

Nota: Sistematizar las categoras correspondientes a las debilidades y anotar entre parntesis las recurrencias.

FICHA N 05MAPA CONCEPTUAL DE LA DECONSTRUCCIN[footnoteRef:4] [4: Insumo: Ficha 4.]

Ejemplo:

FICHA N 06MATRIZ DEL ANLISIS TEXTUAL DE LAS RECURRENCIAS DE LOS DIARIOS DE CAMPO INVESTIGATIVOS[footnoteRef:5] [5: Insumo: Fichas N 1,2, 5 y fuentes consultadas.]

CATEGORAPRECISIN CONCEPTUAL[footnoteRef:6] [6: La Precisin Conceptual corresponde a la definicin de la Categora del docente investigador (no requiere fuente de consulta). ]

SUB CATEGORAPRECISIN CONCEPTUAL[footnoteRef:7] [7: La Precisin Conceptual corresponde a la definicin de la Sub Categora del docente investigador (no requiere fuente de consulta). ]

ANLISIS TEXTUAL[footnoteRef:8] [8: EL Anlisis Textual debe considerar un resumen preciso basado en una o dos fuentes acadmicas y el anlisis de la prctica pedaggica de la Sub Categora recurrente.]

REFLEXIN CRTICA[footnoteRef:9] [9: La Reflexin Crtica es la recurrencia de las debilidades identificadas en los Diarios de Campo Investigativos.]

ACTITUD DOCENTE

La actitud es la forma de actuar de una persona, el comportamiento que emplea un individuo para hacer las cosas, tambin puede considerarse como cierta forma de motivacin social.Actitud Negativa

Son aquellas que no nos permiten progresar, mantener buenas relaciones con los dems, alcanzar nuestras metas y objetivos en la vida, mostrando actitudes irrespetuosas e intolerantes con los dems.

Segn Eiser (1989) La significacin social de las actitudes puede ser determinada en los planos individual, interpersonal y social. Las actitudes se expresan por medio de lenguajes cargados de elementos evaluativos, como un acto social que tiene significado en un momento y contexto determinado. Y al realizar un anlisis de mi prctica pedaggica determino que mi problema se centra en mis actitudes en el contexto del aula, pues me resulta difcil manejar mis emociones cuando los estudiantes hacen bullicio y fomentan el desorden en la clase, molestndome fcilmente y a veces no puedo canalizar la actitud, por lo que en la mayora de las veces no acto asertivamente, lo cual origina que no haya una conexin efectiva con los estudiantes y genere un clima poco favorable para el aprendizaje. Me molesto con facilidad cuando los estudiantes generan bulla y desorden.Muchas veces muestro una actitud indiferente, ignorando situaciones de los estudiantes que debera atender en clase.Adems muestro una actitud de condicionamiento impositivo al lanzar normas en la clase sin sustento o previo acuerdo en las normas de convivencia, olvidndome de darles cumplimiento en la siguiente clase.

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA

Nota: Trabajar dos categoras de mayor recurrencia en situacin de debilidad.

EJEMPLO:PROBLEMA PRIORIZADO PARA EL PROYECTO DE INVESTIGACIN ACCIN