4

CUARTO GRADODIARIOS DE MATEMÁTICAS

¿QUÉ SON LOS DIARIOS DE MATEMÁTICAS? .................................

DESCRIPCIÓN DE TAREAS ................................................................

TAREAS DEL DIARIO DE MATEMÁTICAS ........................................

EJEMPLOS DE RÚBRICAS MATEMÁTICAS ..................................COPIA DE ESTUDIANTECOPIA PARA DESPLEGAR EN EL AULA

RECURSOS ......................................................................................CIENTO TABLA (TAREAS 26-27)CÍRCULOS DE FRACCIÓN (TAREA 66)TRIÁNGULO, PENTÁGONO, HEPTAGÓN (TAREA 150)

LICENCIA DE USUARIO ..........................................................................

TABLA DE

CONTENIDO

TAMAÑO DE LA ETIQUETA (AVERY 5160)TAMAÑO DE LA TAREA DEL CENTRO MATEMÁTICOTAMAÑO DE LA PIZARRA INTERACTIVA

¿QUÉ SON LOS

DIARIOS DE MATEMÁTICAS?Un diario de matemáticas, o cuaderno de resolución de problemas, como se les conoce a veces, es un libro en el que los estudiantes registran su trabajo y pensamiento matemático. Al resolver problemas en un diario de matemáticas, a menudo se les pide a los estudiantes que registren sus estrategias y procesos de pensamiento, así como las soluciones. Al ponerle fecha a las entradas, un diario de matemáticas proporciona un registro cronológico del desarrollo del pensamiento matemático de un estudiante durante todo el año.

¿Por qué usar diarios de matemáticas?Mientras los estudiantes aprenden a "hacer" las matemáticas, también deben aprender a articular lo que están aprendiendo. Es importante brindar muchas oportunidades a los estudiantes para organizar y registrar su trabajo sin la estructura de una hoja de trabajo. Los diarios de matemáticas apoyan el aprendizaje porque, para poder plasmar sus ideas en papel, los estudiantes deben organizarse, aclarar y reflexionar sobre su pensamiento. Inicialmente, muchos estudiantes necesitarán apoyo y estimulación para comunicar sus ideas y pensamientos claramente en papel, pero, como con cualquier habilidad, cuanto más practiquen, más fácil será. Los diarios de matemáticas también sirven como recursos invaluables de evaluación que pueden orientar la enseñanza en el aula. Exigir a los estudiantes que comuniquen sus procesos de razonamiento proporciona una visión útil de lo que un/a estudiante entiende, cómo aborda las ideas y qué conceptos erróneos tiene.

¿Cuáles son las características de una buena pregunta de un diario de matemáticas?Las tareas que les piden a los estudiantes que apliquen procedimientos memorizados a problemas rutinarios requieren un tipo de pensamiento. Las tareas no rutinarias o abiertas que les piden a los estudiantes que participen en conceptos y que establezcan conexiones entre ideas y representaciones requieren un tipo de pensamiento muy diferente. Aunque la aplicación de procedimientos memorizados es importante para desarrollar la fluidez y no debe descartarse, es necesario participar en el pensamiento y el razonamiento a un nivel superior para desarrollar habilidades de resolución de problemas. Si bien las tareas rutinarias o cerradas se pueden usar para evaluar la comprensión de los estudiantes de los hechos numéricos, las estrategias para resolver algoritmos con precisión o el conocimiento de otros datos matemáticos, las tareas abiertas implican respuestas de investigación que estimulan el razonamiento matemático y fomentan la comprensión de que las matemáticas son un esfuerzo creativo. Algunas tareas abiertas pueden tener más de una respuesta correcta pero un máximo de respuestas correctas, mientras que otras pueden tener un número infinito de respuestas correctas. Por ejemplo la tarea, 'Hay 16 manzanas para poner en tanzones. Cada tazón debe tener las misma cantidad de manzanas. ¿De cuántas maneras diferentes se pueden poner las manzanas es tazones?' tiene varias respuestas correctas mientras qu la tarea 'Resolvi una historia numérica de división y obtuve un cociente de 7. ¿Cuál podría haber sido la historia numérica?' proporciona posibilidades casi infinitas de respuestas correctas. Otras preguntas no rutinarias como, '¿Prefieres comer 3/6 o 6/6 de un plato pequeño de verduras? Usa las matemáticas para apoyar tu razonamiento.' no tienen una respuesta correcta, sino que se centran en que el alumno

PREVIE

W

Una buena pregunta de un diario de matemáticas:

Se basa en la diferenciación ya que admite múltiples estrategias y representaciones permitiendo con ello que todos los estudiantes trabajen a su nivel individual de pensamiento.

Proporciona la oportunidad para que los estudiantes aprendan al ir más allá de lo que ya saben al responder una pregunta, y para que el maestro aprenda sobre cada estudiante a partir de su esfuerzo.

Puede tener más de una solución o una variedad de posibles rutas de solución que varían de simples a complejas.

Requiere cierto grado de esfuerzo cognitivo (más que solo recordar un hecho o reproducir una habilidad).

Proporciona oportunidades para que los estudiantes representen sus ideas matemáticas usando modelos y lenguaje escrito.

Proporciona oportunidades para que los estudiantes justifiquen su razonamiento y evalúen el razonamiento de los demás.

Tiene instrucciones claras y concisas

¿Cómo se estructuran las sesiones del diario de matemáticas?

ANTES - Introducción, ActivaciónAl presentar la tarea, el rol del maestro es establecer expectativas y preparar a los estudiantes cognitivamente para la tarea, haciéndoles pensar sobre ideas y estrategias que hayan aprendido y utilizado previamente. En este momento pueden plantearse preguntas como "¿Qué información vas a utilizar para resolver este problema?" o "¿Qué otro problema has resuelto que sea similar a este?". Establecer expectativas desde el inicio para las sesiones del diario de matemáticas es crucial. Es importante enfatizar una cultura en el aula que valore diferentes

1 Smith, Margaret S. & Stein, Mary Kay, 5 Practices for Orchestrating Productive Mathematics Discussions, Reston, VA: National Council of Teachers of Mathematics (2011).

-

-

-

--

-

-

Se basa en la diferenciación ya que admite múltiples estrategias y representaciones permitiendo con ello que todos los estudiantes trabajen a su nivel individual de pensamiento.

Proporciona la oportunidad para que los estudiantes aprendan al ir más allá de lo que ya saben al responder una pregunta, y para que el maestro aprenda sobre cada estudiante a partir de su esfuerzo.

Puede tener más de una solución o una variedad de posibles rutas de solución que varían de simples a complejas.

Requiere cierto grado de esfuerzo cognitivo (más que solo recordar un hecho o reproducir una habilidad).

Proporciona oportunidades para que los estudiantes representen sus ideas matemáticas usando modelos y lenguaje escrito.

Proporciona oportunidades para que los estudiantes justifiquen su razonamiento y evalúen el razonamiento de los demás.

Tiene instrucciones claras y concisas

Una vez que tenga la tarea en mente, pase a la Práctica 1 (Anticipar). Esta práctica implica participar en la resolución de la tarea y pensar en las diferentes formas en que los estudiantes pueden resolver la tarea. Esto también da tiempo para anticipar algunos de los desafíos que los estudiantes pueden enfrentar, planificar posibles preguntas para estimular el pensamiento de los estudiantes y considerar las herramientas y / o soportes que deberían estar disponibles para garantizar que la tarea sea accesible para todos los estudiantes. Hacer este trabajo en equipos de maestros del nivel de grado puede ser particularmente efectivo ya que permite que se discuta una gama más amplia de perspectivas. En la página 12 se proporciona un ejemplo de hoja de planificación para este propósito.

Este recurso proporciona una combinación de problemas rutinarios y no rutinarios del diario de matemáticas adecuados para el trabajo independiente, en pareja o en grupos pequeños durante una sesión del diario de matemáticas de tres partes (Antes, Durante, Después). El trabajo de Smith & Stein’s 2011, 5 Prácticas para orquestar discusiones productivas de matemáticas provee un conjunto de rutinas instructivas que pueden ayudarlo a diseñar e implementar sesiones del diario de matemáticas que faciliten la interacción social y el aprendizaje activo. Las cinco prácticas son: (1) Anticipar, (2) Monitorear, (3) Seleccionar, (4) Secuenciar y (5) Conectar. Smith y Stein sostienen que la Planificación / Establecimiento de objetivos podría llamarse "Práctica 0", ya que esto sirve como base para las prácticas restantes. Durante este tiempo se identifican los objetivos específicos de la lección y se selecciona o desarrolla una tarea adecuada que se alinee con esos objetivos.

elija una opción y justifique la elección utilizando el razonamiento matemático. Lo importante a tener en cuenta al seleccionar o escribir una tarea del diario de matemáticas es si están brindando oportunidades para que los estudiantes participen regularmente en una variedad de tareas rutinariasy no rutinarias para desarrollar tanto la comprensión conceptual como la fluidez de los procedimientos.

PREVIE

W

estrategias y modelos y ponga énfasis en el proceso, indicando a los estudiantes que su pensamiento es tan importante como las respuestas. Desarrollar una cultura en el aula que valore el aprendizaje de los errores también es crucial para mostrar errores comunes y generar conocimiento a partir de ellos.

DURANTE - Participación ActivaA veces puede decidir que los estudiantes trabajen en tareas del diario de matemáticas de forma independiente y luego se reúnan para compartir estrategias y soluciones. En otras ocasiones, los estudiantes pueden trabajar en parejas o en pequeños grupos de 3-4 antes de reunirse para discutir sus soluciones. A medida que los estudiantes trabajen en la tarea, la práctica 2 (Monitoreo) se lleva a cabo. Este es un momento para escuchar y descubrir cómo los estudiantes están abordando un problema. Usted puede consultar con individuos o pequeños grupos de estudiantes y grabar notas anecdóticas, o usar preguntas para guiar a los estudiantes que necesitan apoyo o para empujarlos a pensar con más profundidad sobre la tarea.

La siguiente tabla proporciona ejemplos de preguntas que pueden plantearse para este propósito a medida que los estudiantes trabajan en tareas del diario de matemáticas o durante la discusión de toda la clase.

PREVIE

W

Estándares para la Práctica Matemática

Posibles Preguntas

¿Qué representan los números en el problema?¿Cómo reformularías el problema en tus propias palabras?¿Qué otra información necesitas?¿Alguna vez has resuelto un problema similar a este?¿Por qué elegiste esa operación?¿Cuál es otra estrategia que podrías usar?¿Cómo sabes que tu respuesta tiene sentido?¿De qué otra forma podrías organizar ... / representar ...?

--------

PM1: Darle Sentido a los Problemas y Perseverar en Resolverlos

¿Qué ecuación muestra esta situación?¿Hay más de una ecuación que representaría esto?¿Por qué elegiste esa operación para representar la situación?

---

PM2: Razonar de Manera Abstracta y Cuantitativa

¿Cómo apoya ese modelo tu trabajo?¿Cómo puedes estar seguro de que ...?¿Cómo puedes probar que ...?¿Qué quisiste decir con ...?¿Cómo llegaste a tu conclusión?¿Estás de acuerdo con ___? ¿Por qué por qué no?¿Puedes explicar qué dice ___?¿Puedes explicar por qué funciona la estrategia de _____?¿Cómo es tu estrategia similar a la de ____?

---------

PM3: Construir Argumentos Viables y Criticar el Razonamiento de los Demás.

¿Cómo podrías usar un diagrama o un dibujo para representar este problema?¿Cuáles son algunas formas de representar tu pensamiento?¿Puedes explicar tu modelo?¿Por qué ese es un buen modelo para este problema?¿Cómo podrías revisar tu modelo para hacerlo más claro?¿Cómo son estos dos modelos similares / diferentes?

------

PM4: Hacer Modelos con las Matemáticas

¿Qué herramienta matemática podrías usar para ayudar a resolver el problema?Si no tuvieras acceso a esa herramienta, ¿qué otra hubieras elegido?¿Por qué decidiste usar ...?

---

PM5: Usar las Herramientas Adecuadas de Forma Estratégica

¿Cómo sabes que tu respuesta es razonable?¿Cómo podrías usar una tabla para ordenar tus hallazgos?¿Cómo podrías usar una lista numerada para explicar tu proceso?¿Puedes usar imágenes / números / palabras / ejemplos para producir detalles adicionales?¿Qué vocabulario matemático puedes usar para hacer tu explicación más precisa?¿Cómo puedes verificar que tu cálculo sea exacto?

----

--

PM6: Construir Argumentos Viables y Criticar el Razonamiento de Otros

¿Qué patrones puedes encontrar/ encontraste?¿Cómo describirías este patrón?¿Por qué puedes usar esa propiedad en este problema?¿Qué observaciones hiciste sobre ...?¿Qué notas cuando ...?¿Cómo se relaciona esto con ...?

------

PM7: Buscar y Hacer Uso de la Estructura

¿Qué notas sobre ...?¿Qué pasaría si …?¿Funcionaría esto siempre? ¿Puedes pensar en algún ejemplo en que no funcione?

---

PM8: Buscar y Expresar Regularidad en Razonamientos Repetido

PREVIE

W

A medida que usted avanza hacia la discusión con toda la clase, la práctica 3 (selección) se lleva a cabo para determinar qué individuo o grupo debe compartir su trabajo. Seleccionar 2-3 soluciones para comparar y contrastar que muestren el uso de diferentes estrategias, modelos o estilos de registro proporcionará a otros estudiantes ejemplos de posibles nuevos enfoques para intentar resolver problemas posteriores. Esta selección debe ser impulsada por las metas y objetivos de la lección.

La práctica 4 (secuenciación) implica determinar la secuencia en la que el trabajo seleccionado se presentará para cumplir con el objetivo de la lección. La secuencia debe permitir a los estudiantes ver las conexiones de una solución a la siguiente y ofrecer oportunidades para evaluar y criticar el trabajo. Algunas secuencias posibles incluyen estrategias o representaciones informales a formales, simples a sofisticadas o comunes a inusuales.

DESPUÉS - Compartir, Resumir, Consolidar

El momento de compartir, o resumen de la lección, es un componente crucial de la sesión del diario de matemáticas donde se promueve la conversación académica entre estudiantes. Es fundamental que usted cree un entorno en el que los estudiantes estén listos para pensar, escuchar, compartir y evaluar tanto el razonamiento propio como el de sus compañeros. La creación de este entorno requiere tiempo, paciencia y consistencia. Proyectar el trabajo de los estudiantes en una cámara de documentos para la visualización de toda la clase es una estrategia útil para promover el compromiso y la participación durante este tiempo. La práctica 5 (Conexión) se lleva a cabo durante la discusión de toda la clase. El propósito es hacer explícita la conexión entre el trabajo de los estudiantes y los objetivos matemáticos de la lección. Las conexiones entre soluciones, conceptos y estrategias se pueden hacer directa o indirectamente a través de preguntas y enfoques. Posibles preguntas para hacer durante este tiempo incluyen:

- ¿Qué ves en este trabajo?- ¿Cómo es esta solución similar / diferente de las otras?

A principios de año, una tabla de bases de charla matemática puede proporcionar un apoyo útil para las interacciones de los estudiantes durante la discusión de toda la clase. Las posibles bases incluyen:

- Estoy de acuerdo con ___ porque ...- No estoy de acuerdo con ___ porque ...- Me di cuenta que …- Una diferencia/similitud que noto es que ...- Me gustaría construir sobre lo que ... dijo ...- No entiendo ...

¿Las tareas del diario de matemáticas están basadas en estándares?Este libro electrónico contiene 150 tareas del diario de matemáticas basadas en estándares. Las tablas en las páginas 12-21 proporcionan un resumen del dominio de enfoque y el Estándar Básico Común de Estado para cada tarea. Además de los estándares que describen el contenido, hay ocho Estándares Básicos Comunes de Estado que se centran en la práctica matemática, que están implícitos en muchas de las tareas del diario de matemáticas. Estos son:

1. Darle sentido a los problemas y perseverar en resolverlos.2. Razonar de manera abstracta y cuantitativa.3. Construir argumentos viables y criticar el razonamiento de los demás.4. Hacer modelos con las matemáticas.5. Usar las herramientas apropiadas de forma estratégica.6. Atención a la precisión..7. Buscar y hacer uso de la estructura.8. Buscar y expresar regularidad en razonamientos repetidos.

Diferentes prácticas matemáticas estarán presentes en diferentes tareas, dependiendo de cómo el maestro presente las tareas y aborde las respuestas de los estudiantes. Por ejemplo, la naturaleza abierta de muchas de las tareas requiere que los estudiantes comprendan la pregunta antes de seleccionar una estrategia para resolver el problema. Muchas de las tareas requieren que los estudiantes usen un modelo matemático (dibujos, cuadros, ecuaciones, etc.) y / o construyan argumentos viables explicando su pensamiento y justificando sus conclusiones. Otras tareas requieren que los estudiantes razonen de manera abstracta y cuantitativa prestando atención al significado de las cantidades, no solo cómo calcularlas, y conociendo y usando de manera flexible diferentes propiedades de las operaciones. Algunas tareas alientan a los estudiantes a mirar de cerca para discernir patrones, estructuras y relaciones matemáticas. Se debe esperar que los estudiantes presten atención a la precisión al comunicarse con exactitud utilizando lenguaje matemático y explicaciones cuidadosamente formuladas. Si los estudiantes tienen la oportunidad de compartir sus soluciones y estrategias al final de la sesión del diario de matemáticas, surgen oportunidades para criticar el razonamiento de los demás. También es importante permitir que los estudiantes tomen sus propias decisiones sobre qué herramientas matemáticas son apropiadas para una situación dada. El rol del maestro es garantizar que haya una variedad de herramientas y papel de registro disponibles en caso de que los estudiantes elijan usarlos, en lugar de decirles qué herramientas usar para una tarea determinada.

¿Con qué frecuencia debo usar los diarios de matemáticas en mi clase?Algunos maestros usan tareas del diario de matemáticas varias veces a la semana. Otros maestros que tienen más restricciones en su módulo de matemáticas debido a la necesidad de seguir un plan de estudios obligatorio, reservan un período por semana para el diario de matemáticas y seleccionan una tarea que se correlacione con la unidad de estudio actual o que repase el contenido enseñado previamente. Las tareas del diario de matemáticas también pueden usarse como un calentamiento rápido antes de la lección principal, como tareas o actividades de evaluación o durante el centro de matemáticas. Lo importante es garantizar que los estudiantes tengan oportunidades regulares durante todo el año para registrar su pensamiento matemático de una manera que tenga sentido para ellos.

¿Se pueden revisar las tareas del diario de matemáticas durante el año?La repetición o revisión de tareas permite a los estudiantes participar en las tareas a un nivel más profundo. En el primer momento, el alumno puede centrarse en "cómo hacer" la tarea. Las revisiones posteriores brindan a los estudiantes la oportunidad de comunicar su razonamiento con mayor claridad. Hacer ligeras variaciones a una tarea abierta o cambiar los materiales utilizados para completar una tarea ayuda a mantener el interés al tiempo que proporciona a los estudiantes un mayor desarrollo de habilidades y conceptos. Usted puede decidir proporcionar oportunidades para que los estudiantes revisen las tareas introduciendo tareas del diario de matemáticas a toda la clase y luego poniendo tareas similares en los centros de matemáticas para que los estudiantes vuelvan a revisarlas en otros momentos durante el año. Otra opción es elegir una tarea del diario y repetirla varias veces a lo largo del año, con ligeras variaciones, como un registro del desarrollo de habilidades y comprensión matemática para los portafolios de los estudiantes.

¿Qué tipo de libro deberían usar mis alumnos como diario de matemáticas?En el nivel K-5, muchos maestros usan un cuaderno sin líneas como diario de matemáticas para que los estudiantes no estén restringidos por líneas y tengan el espacio para elegir si usarán diagramas, números, palabras o una combinación de estos para registrar su pensamiento.

- Creo que lo que ... quiso decir es ... - Otra posible estrategia sería ... - ¿Puedes hablar más sobre ...? - ¿Puedes explicar eso de otra manera? - ¿Por qué piensas eso? - ¿Como sabes eso?

PREVIE

W

A medida que usted avanza hacia la discusión con toda la clase, la práctica 3 (selección) se lleva a cabo para determinar qué individuo o grupo debe compartir su trabajo. Seleccionar 2-3 soluciones para comparar y contrastar que muestren el uso de diferentes estrategias, modelos o estilos de registro proporcionará a otros estudiantes ejemplos de posibles nuevos enfoques para intentar resolver problemas posteriores. Esta selección debe ser impulsada por las metas y objetivos de la lección.

La práctica 4 (secuenciación) implica determinar la secuencia en la que el trabajo seleccionado se presentará para cumplir con el objetivo de la lección. La secuencia debe permitir a los estudiantes ver las conexiones de una solución a la siguiente y ofrecer oportunidades para evaluar y criticar el trabajo. Algunas secuencias posibles incluyen estrategias o representaciones informales a formales, simples a sofisticadas o comunes a inusuales.

DESPUÉS - Compartir, Resumir, Consolidar

El momento de compartir, o resumen de la lección, es un componente crucial de la sesión del diario de matemáticas donde se promueve la conversación académica entre estudiantes. Es fundamental que usted cree un entorno en el que los estudiantes estén listos para pensar, escuchar, compartir y evaluar tanto el razonamiento propio como el de sus compañeros. La creación de este entorno requiere tiempo, paciencia y consistencia. Proyectar el trabajo de los estudiantes en una cámara de documentos para la visualización de toda la clase es una estrategia útil para promover el compromiso y la participación durante este tiempo. La práctica 5 (Conexión) se lleva a cabo durante la discusión de toda la clase. El propósito es hacer explícita la conexión entre el trabajo de los estudiantes y los objetivos matemáticos de la lección. Las conexiones entre soluciones, conceptos y estrategias se pueden hacer directa o indirectamente a través de preguntas y enfoques. Posibles preguntas para hacer durante este tiempo incluyen:

- ¿Qué ves en este trabajo?- ¿Cómo es esta solución similar / diferente de las otras?

A principios de año, una tabla de bases de charla matemática puede proporcionar un apoyo útil para las interacciones de los estudiantes durante la discusión de toda la clase. Las posibles bases incluyen:

- Estoy de acuerdo con ___ porque ...- No estoy de acuerdo con ___ porque ...- Me di cuenta que …- Una diferencia/similitud que noto es que ...- Me gustaría construir sobre lo que ... dijo ...- No entiendo ...

¿Las tareas del diario de matemáticas están basadas en estándares?Este libro electrónico contiene 150 tareas del diario de matemáticas basadas en estándares. Las tablas en las páginas 12-21 proporcionan un resumen del dominio de enfoque y el Estándar Básico Común de Estado para cada tarea. Además de los estándares que describen el contenido, hay ocho Estándares Básicos Comunes de Estado que se centran en la práctica matemática, que están implícitos en muchas de las tareas del diario de matemáticas. Estos son:

1. Darle sentido a los problemas y perseverar en resolverlos.2. Razonar de manera abstracta y cuantitativa.3. Construir argumentos viables y criticar el razonamiento de los demás.4. Hacer modelos con las matemáticas.5. Usar las herramientas apropiadas de forma estratégica.6. Atención a la precisión..7. Buscar y hacer uso de la estructura.8. Buscar y expresar regularidad en razonamientos repetidos.

Diferentes prácticas matemáticas estarán presentes en diferentes tareas, dependiendo de cómo el maestro presente las tareas y aborde las respuestas de los estudiantes. Por ejemplo, la naturaleza abierta de muchas de las tareas requiere que los estudiantes comprendan la pregunta antes de seleccionar una estrategia para resolver el problema. Muchas de las tareas requieren que los estudiantes usen un modelo matemático (dibujos, cuadros, ecuaciones, etc.) y / o construyan argumentos viables explicando su pensamiento y justificando sus conclusiones. Otras tareas requieren que los estudiantes razonen de manera abstracta y cuantitativa prestando atención al significado de las cantidades, no solo cómo calcularlas, y conociendo y usando de manera flexible diferentes propiedades de las operaciones. Algunas tareas alientan a los estudiantes a mirar de cerca para discernir patrones, estructuras y relaciones matemáticas. Se debe esperar que los estudiantes presten atención a la precisión al comunicarse con exactitud utilizando lenguaje matemático y explicaciones cuidadosamente formuladas. Si los estudiantes tienen la oportunidad de compartir sus soluciones y estrategias al final de la sesión del diario de matemáticas, surgen oportunidades para criticar el razonamiento de los demás. También es importante permitir que los estudiantes tomen sus propias decisiones sobre qué herramientas matemáticas son apropiadas para una situación dada. El rol del maestro es garantizar que haya una variedad de herramientas y papel de registro disponibles en caso de que los estudiantes elijan usarlos, en lugar de decirles qué herramientas usar para una tarea determinada.

¿Con qué frecuencia debo usar los diarios de matemáticas en mi clase?Algunos maestros usan tareas del diario de matemáticas varias veces a la semana. Otros maestros que tienen más restricciones en su módulo de matemáticas debido a la necesidad de seguir un plan de estudios obligatorio, reservan un período por semana para el diario de matemáticas y seleccionan una tarea que se correlacione con la unidad de estudio actual o que repase el contenido enseñado previamente. Las tareas del diario de matemáticas también pueden usarse como un calentamiento rápido antes de la lección principal, como tareas o actividades de evaluación o durante el centro de matemáticas. Lo importante es garantizar que los estudiantes tengan oportunidades regulares durante todo el año para registrar su pensamiento matemático de una manera que tenga sentido para ellos.

¿Se pueden revisar las tareas del diario de matemáticas durante el año?La repetición o revisión de tareas permite a los estudiantes participar en las tareas a un nivel más profundo. En el primer momento, el alumno puede centrarse en "cómo hacer" la tarea. Las revisiones posteriores brindan a los estudiantes la oportunidad de comunicar su razonamiento con mayor claridad. Hacer ligeras variaciones a una tarea abierta o cambiar los materiales utilizados para completar una tarea ayuda a mantener el interés al tiempo que proporciona a los estudiantes un mayor desarrollo de habilidades y conceptos. Usted puede decidir proporcionar oportunidades para que los estudiantes revisen las tareas introduciendo tareas del diario de matemáticas a toda la clase y luego poniendo tareas similares en los centros de matemáticas para que los estudiantes vuelvan a revisarlas en otros momentos durante el año. Otra opción es elegir una tarea del diario y repetirla varias veces a lo largo del año, con ligeras variaciones, como un registro del desarrollo de habilidades y comprensión matemática para los portafolios de los estudiantes.

¿Qué tipo de libro deberían usar mis alumnos como diario de matemáticas?En el nivel K-5, muchos maestros usan un cuaderno sin líneas como diario de matemáticas para que los estudiantes no estén restringidos por líneas y tengan el espacio para elegir si usarán diagramas, números, palabras o una combinación de estos para registrar su pensamiento.

PREVIE

W

Rúbrica MatemáticaUna rúbrica puede ser una herramienta poderosa tanto para la enseñanza como para la evaluación. El uso de una rúbrica puede mejorar el rendimiento de los estudiantes, así como monitorearlo, al aclarar las expectativas de los maestros y al mostrarles a los estudiantes cómo cumplirlas. El resultado es a menudo marcadas mejorías en la calidad del trabajo de los estudiantes y en el aprendizaje. En este Ebook se incluye una muestra de rúbrica matemática adecuada para usar con tareas del diario de matemáticas. Usted puede preferir usar esta rúbrica con su clase o usarla como punto de partida para diseñar la suya. Haga una copia ampliada para exhibir en el aula y haga que los estudiantes peguen una copia del tamaño de un cuaderno dentro de la portada de su diario de matemáticas para facilitar su consulta.

Formato

Tarjetas de tareas: Formateado de a cuatro tareas del diario de matemáticas por página, este tamaño es ideal para usar en un centro de matemáticas.

Tamaño de página entera: Se proporciona una versión grande de cada tarea para mostrar en su pizarra digital interactiva o en el tablero de anuncios.

Imprimiendo las EtiquetasSugerimos imprimir solo una página de etiquetas para verificar que estén alineadas correctamente antes de imprimir las 150 tareas. Si tiene alguna dificultad para imprimir las etiquetas, intente lo siguiente:

Colocar las etiquetas en los diarios de los estudiantes proporciona información para los padres, maestros y administradores sobre la tarea en la que el estudiante estaba trabajando. La etiqueta Avery Standard 5160 se usa para dar a los estudiantes tanto espacio en blanco para registrar su pensamiento en la página como sea posible. Al presentar una tarea, puede resultarle útil mostrar la versión de página completa en una pizarra interactiva para que los estudiantes vean la tarea en letra grande antes de comenzar a trabajar.

Verifique que tenga una versión actual de Adobe Acrobat Reader. Si es necesario, descargue una actualización para su lector desde la pagina de descarga de Adobe Reader.

Asegúrese de insertar las etiquetas en su impresora correctamente. Girar las etiquetas 180 gradosprovocará una desalineación.

Cuando esté en la pantalla Vista previa de etiquetas, haga clic en el icono Imprimir.

En Manejo de página, asegúrese de que el Escalado de página esté configurado en Ninguno y que rotación automática y Centro no estén seleccionados.

Haga clic en Aceptar.

1.

2.

3.

4.

5.

A medida que usted avanza hacia la discusión con toda la clase, la práctica 3 (selección) se lleva a cabo para determinar qué individuo o grupo debe compartir su trabajo. Seleccionar 2-3 soluciones para comparar y contrastar que muestren el uso de diferentes estrategias, modelos o estilos de registro proporcionará a otros estudiantes ejemplos de posibles nuevos enfoques para intentar resolver problemas posteriores. Esta selección debe ser impulsada por las metas y objetivos de la lección.

La práctica 4 (secuenciación) implica determinar la secuencia en la que el trabajo seleccionado se presentará para cumplir con el objetivo de la lección. La secuencia debe permitir a los estudiantes ver las conexiones de una solución a la siguiente y ofrecer oportunidades para evaluar y criticar el trabajo. Algunas secuencias posibles incluyen estrategias o representaciones informales a formales, simples a sofisticadas o comunes a inusuales.

DESPUÉS - Compartir, Resumir, Consolidar

El momento de compartir, o resumen de la lección, es un componente crucial de la sesión del diario de matemáticas donde se promueve la conversación académica entre estudiantes. Es fundamental que usted cree un entorno en el que los estudiantes estén listos para pensar, escuchar, compartir y evaluar tanto el razonamiento propio como el de sus compañeros. La creación de este entorno requiere tiempo, paciencia y consistencia. Proyectar el trabajo de los estudiantes en una cámara de documentos para la visualización de toda la clase es una estrategia útil para promover el compromiso y la participación durante este tiempo. La práctica 5 (Conexión) se lleva a cabo durante la discusión de toda la clase. El propósito es hacer explícita la conexión entre el trabajo de los estudiantes y los objetivos matemáticos de la lección. Las conexiones entre soluciones, conceptos y estrategias se pueden hacer directa o indirectamente a través de preguntas y enfoques. Posibles preguntas para hacer durante este tiempo incluyen:

- ¿Qué ves en este trabajo?- ¿Cómo es esta solución similar / diferente de las otras?

A principios de año, una tabla de bases de charla matemática puede proporcionar un apoyo útil para las interacciones de los estudiantes durante la discusión de toda la clase. Las posibles bases incluyen:

- Estoy de acuerdo con ___ porque ...- No estoy de acuerdo con ___ porque ...- Me di cuenta que …- Una diferencia/similitud que noto es que ...- Me gustaría construir sobre lo que ... dijo ...- No entiendo ...

¿Las tareas del diario de matemáticas están basadas en estándares?Este libro electrónico contiene 150 tareas del diario de matemáticas basadas en estándares. Las tablas en las páginas 12-21 proporcionan un resumen del dominio de enfoque y el Estándar Básico Común de Estado para cada tarea. Además de los estándares que describen el contenido, hay ocho Estándares Básicos Comunes de Estado que se centran en la práctica matemática, que están implícitos en muchas de las tareas del diario de matemáticas. Estos son:

1. Darle sentido a los problemas y perseverar en resolverlos.2. Razonar de manera abstracta y cuantitativa.3. Construir argumentos viables y criticar el razonamiento de los demás.4. Hacer modelos con las matemáticas.5. Usar las herramientas apropiadas de forma estratégica.6. Atención a la precisión..7. Buscar y hacer uso de la estructura.8. Buscar y expresar regularidad en razonamientos repetidos.

Diferentes prácticas matemáticas estarán presentes en diferentes tareas, dependiendo de cómo el maestro presente las tareas y aborde las respuestas de los estudiantes. Por ejemplo, la naturaleza abierta de muchas de las tareas requiere que los estudiantes comprendan la pregunta antes de seleccionar una estrategia para resolver el problema. Muchas de las tareas requieren que los estudiantes usen un modelo matemático (dibujos, cuadros, ecuaciones, etc.) y / o construyan argumentos viables explicando su pensamiento y justificando sus conclusiones. Otras tareas requieren que los estudiantes razonen de manera abstracta y cuantitativa prestando atención al significado de las cantidades, no solo cómo calcularlas, y conociendo y usando de manera flexible diferentes propiedades de las operaciones. Algunas tareas alientan a los estudiantes a mirar de cerca para discernir patrones, estructuras y relaciones matemáticas. Se debe esperar que los estudiantes presten atención a la precisión al comunicarse con exactitud utilizando lenguaje matemático y explicaciones cuidadosamente formuladas. Si los estudiantes tienen la oportunidad de compartir sus soluciones y estrategias al final de la sesión del diario de matemáticas, surgen oportunidades para criticar el razonamiento de los demás. También es importante permitir que los estudiantes tomen sus propias decisiones sobre qué herramientas matemáticas son apropiadas para una situación dada. El rol del maestro es garantizar que haya una variedad de herramientas y papel de registro disponibles en caso de que los estudiantes elijan usarlos, en lugar de decirles qué herramientas usar para una tarea determinada.

¿Con qué frecuencia debo usar los diarios de matemáticas en mi clase?Algunos maestros usan tareas del diario de matemáticas varias veces a la semana. Otros maestros que tienen más restricciones en su módulo de matemáticas debido a la necesidad de seguir un plan de estudios obligatorio, reservan un período por semana para el diario de matemáticas y seleccionan una tarea que se correlacione con la unidad de estudio actual o que repase el contenido enseñado previamente. Las tareas del diario de matemáticas también pueden usarse como un calentamiento rápido antes de la lección principal, como tareas o actividades de evaluación o durante el centro de matemáticas. Lo importante es garantizar que los estudiantes tengan oportunidades regulares durante todo el año para registrar su pensamiento matemático de una manera que tenga sentido para ellos.

¿Se pueden revisar las tareas del diario de matemáticas durante el año?La repetición o revisión de tareas permite a los estudiantes participar en las tareas a un nivel más profundo. En el primer momento, el alumno puede centrarse en "cómo hacer" la tarea. Las revisiones posteriores brindan a los estudiantes la oportunidad de comunicar su razonamiento con mayor claridad. Hacer ligeras variaciones a una tarea abierta o cambiar los materiales utilizados para completar una tarea ayuda a mantener el interés al tiempo que proporciona a los estudiantes un mayor desarrollo de habilidades y conceptos. Usted puede decidir proporcionar oportunidades para que los estudiantes revisen las tareas introduciendo tareas del diario de matemáticas a toda la clase y luego poniendo tareas similares en los centros de matemáticas para que los estudiantes vuelvan a revisarlas en otros momentos durante el año. Otra opción es elegir una tarea del diario y repetirla varias veces a lo largo del año, con ligeras variaciones, como un registro del desarrollo de habilidades y comprensión matemática para los portafolios de los estudiantes.

¿Qué tipo de libro deberían usar mis alumnos como diario de matemáticas?En el nivel K-5, muchos maestros usan un cuaderno sin líneas como diario de matemáticas para que los estudiantes no estén restringidos por líneas y tengan el espacio para elegir si usarán diagramas, números, palabras o una combinación de estos para registrar su pensamiento.

Las tareas del diario de matemáticas en este recurso se proporcionan en tres formatos:

Tamaño de cuaderno: Las 150 tareas del diario de matemáticas están formateadas para imprimir en etiquetas de correo Avery 5160 (30 etiquetas por página). Simplemente imprima y distribuya para que los estudiantes desprendan y peguen en la parte superior de la página de sus diarios de matemáticas. Alternativamente, puede imprimir en papel y cortar para que los estudiantes los peguen en sus diarios de matemáticas.

PREVIE

W

Se han incluido recursos adicionales para usar con las siguientes tareas de diario de matemáticas según sea necesario:

- Ciento Tabla (tareas 26-27)- Círculos de Fracciones (tarea 66)- Triángulo, Pentágono, Heptágono (tarea 150)

No se proporcionan guías de respuestas con este recurso. Algunas tareas del diario de matemáticas en este libro electrónico son abiertas y tienen múltiples soluciones. Otros tienen solo una solución, pero pueden resolverse utilizando múltiples estrategias y modelos. Como se describió anteriormente en la Práctica 1 (Anticipación), se alienta a los maestros a resolver cada tarea antes de presentarla a los estudiantes para anticipar las diferentes estrategias y modelos que los estudiantes pueden usar, junto con los posibles errores o ideas equivocadas que puedan surgir en el trabajo de los estudiantes. Para apoyar a los maestros en este trabajo, se pueden ver ejemplos de trabajo de los estudiantes que muestran soluciones a algunas de las tareas de este libro electrónico en la Galería del Diario de Matemáticas del Cuarto Grado. Lo invitamos a enviar ejemplos de trabajos de sus estudiantes para incluirlos en la Galería del Diario de Matemáticas.

Lo alentamos a que dé un paso atrás y permita que los estudiantes se apropien de las sesiones del diario de matemáticas. Como clase, los estudiantes deben decidir sobre las respuestas correctas después de discutir diferentes soluciones y estrategias. Esto se ve muy diferente a un salón de clases más tradicional en el que el maestro (como el poseedor de todas las respuestas) muestra y les dice a los estudiantes la solución a un problema usando su estrategia preferida. Se sorprenderá gratamente de lo mucho que sus alumnos pueden enseñarse unos a otros (e incluso puede aprender algunas estrategias nuevas usted mismo).

PREVIE

W

Tarea Dominio CCSS Tarea del Diario de Matematicas

121 Medidas & Datos 4.MD.A.2 ¿Preferirías tener 16 cuartos de dólar, 8 décimos y 7 monedas de 5 centavos en tu bolsillo u 11 cuartos, 22 décimos y 15 monedas de 5 centavos? Usa las matemáticas para justificar tu razonamiento.

122 4.MD.A.2 ¿Preferirías ganar $1,500.00 trabajando cada día de la semana por 3 semanas durante las vacaciones de verano o ganar la misma cantidad trabajando 14 sábados consecutivos? Usa las matemáticas para justificar tu razonamiento.

123 4.MD.A.2 ¿Preferirías hacer la tarea por 45 minutos de lunes a viernes o hacer la tarea por 10,500 segundos durante el fin de semana? Usa las matemáticas para justificar tu razonamiento.

124 4.MD.A.2 ¿Preferirías dormir por 8 horas de lunes a viernes y 9 horas las noches de sábado y domingo o dormir por 500 minutos de lunes a viernes y 520 minutos las noches de sábado y domingo? Usa las matemáticas para justificar tu razonamiento.

125 4.MD.A.2 ¿Preferirías caminar 900 metros o 6,000 centímetros para ir a la escuela desde tu casa cada día? Usa las matemáticas para justificar tu razonamiento.

126 4.MD.A.3 El área de un rectángulo es de 36 pulgadas cuadradas. ¿Cuál puede ser el ancho y largo? ¿Cuál posibilidad da el perímetro mas pequeño?

127 4.MD.A.3 La respuesta es 120 pies cuadrados. ¿Cuál puede ser la pregunta?

128 4.MD.A.3 Tara está diseñando una pista para su conejo mascota. La pista debe ser rectangular con dimensiones de numeros enteros. Tara quiere cercar 48 pies cuadrados, ¿Cuántas opciones tiene ella?

129 4.MD.A.3 El perímetro de un cuadrilátero es de 20 cm. ¿Cómo puede lucir el cuadrilátero?

130 4.MD.A.3 El área de una habitación rectangular es de 180 metros cuadrados. El largo de la habitación es de 15 metros. ¿Cuál es el ancho de la habitación?

131 4.MD.A.3 ¿Preferirías comer un sexto de una pizza rectangular de 8 x 12 pulgadas con tus ingredientes favoritos o un octavo de una pizza rectangular de queso de 11 x 16 pulgadas? Usa las matemáticas para justificar tu razona-miento.

132 4.MD.A.3 Dibuja 4 rectángulos diferentes con la misma área. ¿Cuál tiene el perímetro mas largo? ¿Cuál tiene el más corto?

133 4.MD.A.3 Dos jardines rectangulares tienen un área de 36 metros cuadrados. El jardín A es un metro mas ancho que el jardín B. El jardín B es 3 metros mas largo que el jardín A. ¿Cuál es el ancho del jardín A? Explica.

134 4.MD.A.3 Una pintura en una galería tiene un largo de 9 pies y un ancho de 3 pies. El marco de la pintura cuesta $19 por pie. ¿Cuál es el costo del marco?

135 4.MD.A.3 Muestra y explica la manera mas eficiente de encontrar el perímetro de: a) un cuadrado b) un triángulo equilátero c) un hexágono regular

PREVIE

W

¿Hay más números primos o más números compuestos entre 1 y 50? ¿Cuántos más?

¿Hay más números primos o más números compuestos entre 1 y 50? ¿Cuántos más?

¿Hay más números primos o más números compuestos entre 1 y 50? ¿Cuántos más?

¿Hay más números primos o más números compuestos entre 1 y 50? ¿Cuántos más?

¿Hay más números primos o más números compuestos entre 1 y 50? ¿Cuántos más?

¿Hay más números primos o más números compuestos entre 1 y 50? ¿Cuántos más?

¿Hay más números primos o más números compuestos entre 1 y 50? ¿Cuántos más?

¿Hay más números primos o más números compuestos entre 1 y 50? ¿Cuántos más?

¿Hay más números primos o más números compuestos entre 1 y 50? ¿Cuántos más?

¿Hay más números primos o más números compuestos entre 1 y 50? ¿Cuántos más?

¿Hay más números primos o más números compuestos entre 1 y 50? ¿Cuántos más?

¿Hay más números primos o más números compuestos entre 1 y 50? ¿Cuántos más?

¿Hay más números primos o más números compuestos entre 1 y 50? ¿Cuántos más?

¿Hay más números primos o más números compuestos entre 1 y 50? ¿Cuántos más?

¿Hay más números primos o más números compuestos entre 1 y 50? ¿Cuántos más?

¿Hay más números primos o más números compuestos entre 1 y 50? ¿Cuántos más?

¿Hay más números primos o más números compuestos entre 1 y 50? ¿Cuántos más?

¿Hay más números primos o más números compuestos entre 1 y 50? ¿Cuántos más?

¿Hay más números primos o más números compuestos entre 1 y 50? ¿Cuántos más?

¿Hay más números primos o más números compuestos entre 1 y 50? ¿Cuántos más?

¿Hay más números primos o más números compuestos entre 1 y 50? ¿Cuántos más?

¿Hay más números primos o más números compuestos entre 1 y 50? ¿Cuántos más?

¿Hay más números primos o más números compuestos entre 1 y 50? ¿Cuántos más?

¿Hay más números primos o más números compuestos entre 1 y 50? ¿Cuántos más?

¿Hay más números primos o más números compuestos entre 1 y 50? ¿Cuántos más?

¿Hay más números primos o más números compuestos entre 1 y 50? ¿Cuántos más?

¿Hay más números primos o más números compuestos entre 1 y 50? ¿Cuántos más?

¿Hay más números primos o más números compuestos entre 1 y 50? ¿Cuántos más?

¿Hay más números primos o más números compuestos entre 1 y 50? ¿Cuántos más?

¿Hay más números primos o más números compuestos entre 1 y 50? ¿Cuántos más?

PREVIE

W

Un número se ha redondeado a 600. ¿Cuál podría ser el número? Explica tu razonamiento.

Un número se ha redondeado a 600. ¿Cuál podría ser el número? Explica tu razonamiento.

Un número se ha redondeado a 600. ¿Cuál podría ser el número? Explica tu razonamiento.

Un número se ha redondeado a 600. ¿Cuál podría ser el número? Explica tu razonamiento.

Un número se ha redondeado a 600. ¿Cuál podría ser el número? Explica tu razonamiento.

Un número se ha redondeado a 600. ¿Cuál podría ser el número? Explica tu razonamiento.

Un número se ha redondeado a 600. ¿Cuál podría ser el número? Explica tu razonamiento.

Un número se ha redondeado a 600. ¿Cuál podría ser el número? Explica tu razonamiento.

Un número se ha redondeado a 600. ¿Cuál podría ser el número? Explica tu razonamiento.

Un número se ha redondeado a 600. ¿Cuál podría ser el número? Explica tu razonamiento.

Un número se ha redondeado a 600. ¿Cuál podría ser el número? Explica tu razonamiento.

Un número se ha redondeado a 600. ¿Cuál podría ser el número? Explica tu razonamiento.

Un número se ha redondeado a 600. ¿Cuál podría ser el número? Explica tu razonamiento.

Un número se ha redondeado a 600. ¿Cuál podría ser el número? Explica tu razonamiento.

Un número se ha redondeado a 600. ¿Cuál podría ser el número? Explica tu razonamiento.

Un número se ha redondeado a 600. ¿Cuál podría ser el número? Explica tu razonamiento.

Un número se ha redondeado a 600. ¿Cuál podría ser el número? Explica tu razonamiento.

Un número se ha redondeado a 600. ¿Cuál podría ser el número? Explica tu razonamiento.

Un número se ha redondeado a 600. ¿Cuál podría ser el número? Explica tu razonamiento.

Un número se ha redondeado a 600. ¿Cuál podría ser el número? Explica tu razonamiento.

Un número se ha redondeado a 600. ¿Cuál podría ser el número? Explica tu razonamiento.

Un número se ha redondeado a 600. ¿Cuál podría ser el número? Explica tu razonamiento.

Un número se ha redondeado a 600. ¿Cuál podría ser el número? Explica tu razonamiento.

Un número se ha redondeado a 600. ¿Cuál podría ser el número? Explica tu razonamiento.

Un número se ha redondeado a 600. ¿Cuál podría ser el número? Explica tu razonamiento.

Un número se ha redondeado a 600. ¿Cuál podría ser el número? Explica tu razonamiento.

Un número se ha redondeado a 600. ¿Cuál podría ser el número? Explica tu razonamiento.

Un número se ha redondeado a 600. ¿Cuál podría ser el número? Explica tu razonamiento.

Un número se ha redondeado a 600. ¿Cuál podría ser el número? Explica tu razonamiento.

Un número se ha redondeado a 600. ¿Cuál podría ser el número? Explica tu razonamiento.

PREVIE

W

Los clips se venden en juegos de 500, 250 o 100. ¿De cuántas maneras diferentes puede comprar exactamente 1,000 clips?

Los clips se venden en juegos de 500, 250 o 100. ¿De cuántas maneras diferentes puede comprar exactamente 1,000 clips?

Los clips se venden en juegos de 500, 250 o 100. ¿De cuántas maneras diferentes puede comprar exactamente 1,000 clips?

Los clips se venden en juegos de 500, 250 o 100. ¿De cuántas maneras diferentes puede comprar exactamente 1,000 clips?

Los clips se venden en juegos de 500, 250 o 100. ¿De cuántas maneras diferentes puede comprar exactamente 1,000 clips?

Los clips se venden en juegos de 500, 250 o 100. ¿De cuántas maneras diferentes puede comprar exactamente 1,000 clips?

Los clips se venden en juegos de 500, 250 o 100. ¿De cuántas maneras diferentes puede comprar exactamente 1,000 clips?

Los clips se venden en juegos de 500, 250 o 100. ¿De cuántas maneras diferentes puede comprar exactamente 1,000 clips?

Los clips se venden en juegos de 500, 250 o 100. ¿De cuántas maneras diferentes puede comprar exactamente 1,000 clips?

Los clips se venden en juegos de 500, 250 o 100. ¿De cuántas maneras diferentes puede comprar exactamente 1,000 clips?

Los clips se venden en juegos de 500, 250 o 100. ¿De cuántas maneras diferentes puede comprar exactamente 1,000 clips?

Los clips se venden en juegos de 500, 250 o 100. ¿De cuántas maneras diferentes puede comprar exactamente 1,000 clips?

Los clips se venden en juegos de 500, 250 o 100. ¿De cuántas maneras diferentes puede comprar exactamente 1,000 clips?

Los clips se venden en juegos de 500, 250 o 100. ¿De cuántas maneras diferentes puede comprar exactamente 1,000 clips?

Los clips se venden en juegos de 500, 250 o 100. ¿De cuántas maneras diferentes puede comprar exactamente 1,000 clips?

Los clips se venden en juegos de 500, 250 o 100. ¿De cuántas maneras diferentes puede comprar exactamente 1,000 clips?

Los clips se venden en juegos de 500, 250 o 100. ¿De cuántas maneras diferentes puede comprar exactamente 1,000 clips?

Los clips se venden en juegos de 500, 250 o 100. ¿De cuántas maneras diferentes puede comprar exactamente 1,000 clips?

Los clips se venden en juegos de 500, 250 o 100. ¿De cuántas maneras diferentes puede comprar exactamente 1,000 clips?

Los clips se venden en juegos de 500, 250 o 100. ¿De cuántas maneras diferentes puede comprar exactamente 1,000 clips?

Los clips se venden en juegos de 500, 250 o 100. ¿De cuántas maneras diferentes puede comprar exactamente 1,000 clips?

Los clips se venden en juegos de 500, 250 o 100. ¿De cuántas maneras diferentes puede comprar exactamente 1,000 clips?

Los clips se venden en juegos de 500, 250 o 100. ¿De cuántas maneras diferentes puede comprar exactamente 1,000 clips?

Los clips se venden en juegos de 500, 250 o 100. ¿De cuántas maneras diferentes puede comprar exactamente 1,000 clips?

Los clips se venden en juegos de 500, 250 o 100. ¿De cuántas maneras diferentes puede comprar exactamente 1,000 clips?

Los clips se venden en juegos de 500, 250 o 100. ¿De cuántas maneras diferentes puede comprar exactamente 1,000 clips?

Los clips se venden en juegos de 500, 250 o 100. ¿De cuántas maneras diferentes puede comprar exactamente 1,000 clips?

Los clips se venden en juegos de 500, 250 o 100. ¿De cuántas maneras diferentes puede comprar exactamente 1,000 clips?

Los clips se venden en juegos de 500, 250 o 100. ¿De cuántas maneras diferentes puede comprar exactamente 1,000 clips?

Los clips se venden en juegos de 500, 250 o 100. ¿De cuántas maneras diferentes puede comprar exactamente 1,000 clips?

PREVIE

W

Completa la siguiente ecuación de cinco maneras diferentes: 240 ÷ 6 = __ ÷ __ Explica tu estrategia.

Completa la siguiente ecuación de cinco maneras diferentes: 240 ÷ 6 = __ ÷ __ Explica tu estrategia.

Completa la siguiente ecuación de cinco maneras diferentes: 240 ÷ 6 = __ ÷ __ Explica tu estrategia.

Completa la siguiente ecuación de cinco maneras diferentes: 240 ÷ 6 = __ ÷ __ Explica tu estrategia.

Completa la siguiente ecuación de cinco maneras diferentes: 240 ÷ 6 = __ ÷ __ Explica tu estrategia.

Completa la siguiente ecuación de cinco maneras diferentes: 240 ÷ 6 = __ ÷ __ Explica tu estrategia.

Completa la siguiente ecuación de cinco maneras diferentes: 240 ÷ 6 = __ ÷ __ Explica tu estrategia.

Completa la siguiente ecuación de cinco maneras diferentes: 240 ÷ 6 = __ ÷ __ Explica tu estrategia.

Completa la siguiente ecuación de cinco maneras diferentes: 240 ÷ 6 = __ ÷ __ Explica tu estrategia.

Completa la siguiente ecuación de cinco maneras diferentes: 240 ÷ 6 = __ ÷ __ Explica tu estrategia.

Completa la siguiente ecuación de cinco maneras diferentes: 240 ÷ 6 = __ ÷ __ Explica tu estrategia.

Completa la siguiente ecuación de cinco maneras diferentes: 240 ÷ 6 = __ ÷ __ Explica tu estrategia.

Completa la siguiente ecuación de cinco maneras diferentes: 240 ÷ 6 = __ ÷ __ Explica tu estrategia.

Completa la siguiente ecuación de cinco maneras diferentes: 240 ÷ 6 = __ ÷ __ Explica tu estrategia.

Completa la siguiente ecuación de cinco maneras diferentes: 240 ÷ 6 = __ ÷ __ Explica tu estrategia.

Completa la siguiente ecuación de cinco maneras diferentes: 240 ÷ 6 = __ ÷ __ Explica tu estrategia.

Completa la siguiente ecuación de cinco maneras diferentes: 240 ÷ 6 = __ ÷ __ Explica tu estrategia.

Completa la siguiente ecuación de cinco maneras diferentes: 240 ÷ 6 = __ ÷ __ Explica tu estrategia.

Completa la siguiente ecuación de cinco maneras diferentes: 240 ÷ 6 = __ ÷ __ Explica tu estrategia.

Completa la siguiente ecuación de cinco maneras diferentes: 240 ÷ 6 = __ ÷ __ Explica tu estrategia.

Completa la siguiente ecuación de cinco maneras diferentes: 240 ÷ 6 = __ ÷ __ Explica tu estrategia.

Completa la siguiente ecuación de cinco maneras diferentes: 240 ÷ 6 = __ ÷ __ Explica tu estrategia.

Completa la siguiente ecuación de cinco maneras diferentes: 240 ÷ 6 = __ ÷ __ Explica tu estrategia.

Completa la siguiente ecuación de cinco maneras diferentes: 240 ÷ 6 = __ ÷ __ Explica tu estrategia.

Completa la siguiente ecuación de cinco maneras diferentes: 240 ÷ 6 = __ ÷ __ Explica tu estrategia.

Completa la siguiente ecuación de cinco maneras diferentes: 240 ÷ 6 = __ ÷ __ Explica tu estrategia.

Completa la siguiente ecuación de cinco maneras diferentes: 240 ÷ 6 = __ ÷ __ Explica tu estrategia.

Completa la siguiente ecuación de cinco maneras diferentes: 240 ÷ 6 = __ ÷ __ Explica tu estrategia.

Completa la siguiente ecuación de cinco maneras diferentes: 240 ÷ 6 = __ ÷ __ Explica tu estrategia.

Completa la siguiente ecuación de cinco maneras diferentes: 240 ÷ 6 = __ ÷ __ Explica tu estrategia.

PREVIE

W

¿Prefieres comer o de una barra de chocolate grande? Usa las matemáticas para justificar tu razonamiento.

¿Prefieres comer o de una barra de chocolate grande? Usa las matemáticas para justificar tu razonamiento.

¿Prefieres comer o de una barra de chocolate grande? Usa las matemáticas para justificar tu razonamiento.

¿Prefieres comer o de una barra de chocolate grande? Usa las matemáticas para justificar tu razonamiento.

¿Prefieres comer o de una barra de chocolate grande? Usa las matemáticas para justificar tu razonamiento.

¿Prefieres comer o de una barra de chocolate grande? Usa las matemáticas para justificar tu razonamiento.

¿Prefieres comer o de una barra de chocolate grande? Usa las matemáticas para justificar tu razonamiento.

¿Prefieres comer o de una barra de chocolate grande? Usa las matemáticas para justificar tu razonamiento.

¿Prefieres comer o de una barra de chocolate grande? Usa las matemáticas para justificar tu razonamiento.

¿Prefieres comer o de una barra de chocolate grande? Usa las matemáticas para justificar tu razonamiento.

¿Prefieres comer o de una barra de chocolate grande? Usa las matemáticas para justificar tu razonamiento.

¿Prefieres comer o de una barra de chocolate grande? Usa las matemáticas para justificar tu razonamiento.

¿Prefieres comer o de una barra de chocolate grande? Usa las matemáticas para justificar tu razonamiento.

¿Prefieres comer o de una barra de chocolate grande? Usa las matemáticas para justificar tu razonamiento.

¿Prefieres comer o de una barra de chocolate grande? Usa las matemáticas para justificar tu razonamiento.

¿Prefieres comer o de una barra de chocolate grande? Usa las matemáticas para justificar tu razonamiento.

¿Prefieres comer o de una barra de chocolate grande? Usa las matemáticas para justificar tu razonamiento.

¿Prefieres comer o de una barra de chocolate grande? Usa las matemáticas para justificar tu razonamiento.

¿Prefieres comer o de una barra de chocolate grande? Usa las matemáticas para justificar tu razonamiento.

¿Prefieres comer o de una barra de chocolate grande? Usa las matemáticas para justificar tu razonamiento.

¿Prefieres comer o de una barra de chocolate grande? Usa las matemáticas para justificar tu razonamiento.

¿Prefieres comer o de una barra de chocolate grande? Usa las matemáticas para justificar tu razonamiento.

¿Prefieres comer o de una barra de chocolate grande? Usa las matemáticas para justificar tu razonamiento.

¿Prefieres comer o de una barra de chocolate grande? Usa las matemáticas para justificar tu razonamiento.

¿Prefieres comer o de una barra de chocolate grande? Usa las matemáticas para justificar tu razonamiento.

¿Prefieres comer o de una barra de chocolate grande? Usa las matemáticas para justificar tu razonamiento.

¿Prefieres comer o de una barra de chocolate grande? Usa las matemáticas para justificar tu razonamiento.

¿Prefieres comer o de una barra de chocolate grande? Usa las matemáticas para justificar tu razonamiento.

¿Prefieres comer o de una barra de chocolate grande? Usa las matemáticas para justificar tu razonamiento.

¿Prefieres comer o de una barra de chocolate grande? Usa las matemáticas para justificar tu razonamiento.

PREVIE

W

Emma agrega dos fracciones con denominadores 10 y 100 para una suma de UNO. ¿Cuáles podrían ser las fracciones?

Emma agrega dos fracciones con denominadores 10 y 100 para una suma de UNO. ¿Cuáles podrían ser las fracciones?

Emma agrega dos fracciones con denominadores 10 y 100 para una suma de UNO. ¿Cuáles podrían ser las fracciones?

Emma agrega dos fracciones con denominadores 10 y 100 para una suma de UNO. ¿Cuáles podrían ser las fracciones?

Emma agrega dos fracciones con denominadores 10 y 100 para una suma de UNO. ¿Cuáles podrían ser las fracciones?

Emma agrega dos fracciones con denominadores 10 y 100 para una suma de UNO. ¿Cuáles podrían ser las fracciones?

Emma agrega dos fracciones con denominadores 10 y 100 para una suma de UNO. ¿Cuáles podrían ser las fracciones?

Emma agrega dos fracciones con denominadores 10 y 100 para una suma de UNO. ¿Cuáles podrían ser las fracciones?

Emma agrega dos fracciones con denominadores 10 y 100 para una suma de UNO. ¿Cuáles podrían ser las fracciones?

Emma agrega dos fracciones con denominadores 10 y 100 para una suma de UNO. ¿Cuáles podrían ser las fracciones?

Emma agrega dos fracciones con denominadores 10 y 100 para una suma de UNO. ¿Cuáles podrían ser las fracciones?

Emma agrega dos fracciones con denominadores 10 y 100 para una suma de UNO. ¿Cuáles podrían ser las fracciones?

Emma agrega dos fracciones con denominadores 10 y 100 para una suma de UNO. ¿Cuáles podrían ser las fracciones?

Emma agrega dos fracciones con denominadores 10 y 100 para una suma de UNO. ¿Cuáles podrían ser las fracciones?

Emma agrega dos fracciones con denominadores 10 y 100 para una suma de UNO. ¿Cuáles podrían ser las fracciones?

Emma agrega dos fracciones con denominadores 10 y 100 para una suma de UNO. ¿Cuáles podrían ser las fracciones?

Emma agrega dos fracciones con denominadores 10 y 100 para una suma de UNO. ¿Cuáles podrían ser las fracciones?

Emma agrega dos fracciones con denominadores 10 y 100 para una suma de UNO. ¿Cuáles podrían ser las fracciones?

Emma agrega dos fracciones con denominadores 10 y 100 para una suma de UNO. ¿Cuáles podrían ser las fracciones?

Emma agrega dos fracciones con denominadores 10 y 100 para una suma de UNO. ¿Cuáles podrían ser las fracciones?

Emma agrega dos fracciones con denominadores 10 y 100 para una suma de UNO. ¿Cuáles podrían ser las fracciones?

Emma agrega dos fracciones con denominadores 10 y 100 para una suma de UNO. ¿Cuáles podrían ser las fracciones?

Emma agrega dos fracciones con denominadores 10 y 100 para una suma de UNO. ¿Cuáles podrían ser las fracciones?

Emma agrega dos fracciones con denominadores 10 y 100 para una suma de UNO. ¿Cuáles podrían ser las fracciones?

Emma agrega dos fracciones con denominadores 10 y 100 para una suma de UNO. ¿Cuáles podrían ser las fracciones?

Emma agrega dos fracciones con denominadores 10 y 100 para una suma de UNO. ¿Cuáles podrían ser las fracciones?

Emma agrega dos fracciones con denominadores 10 y 100 para una suma de UNO. ¿Cuáles podrían ser las fracciones?

Emma agrega dos fracciones con denominadores 10 y 100 para una suma de UNO. ¿Cuáles podrían ser las fracciones?

Emma agrega dos fracciones con denominadores 10 y 100 para una suma de UNO. ¿Cuáles podrían ser las fracciones?

Emma agrega dos fracciones con denominadores 10 y 100 para una suma de UNO. ¿Cuáles podrían ser las fracciones?

PREVIE

W

El área de un rectángulo es de 36 pulgadas cuadradas. ¿Cuál puede ser el ancho y largo? ¿Cuál posibilidad da el perímetro mas pequeño?

El área de un rectángulo es de 36 pulgadas cuadradas. ¿Cuál puede ser el ancho y largo? ¿Cuál posibilidad da el perímetro mas pequeño?

El área de un rectángulo es de 36 pulgadas cuadradas. ¿Cuál puede ser el ancho y largo? ¿Cuál posibilidad da el perímetro mas pequeño?

El área de un rectángulo es de 36 pulgadas cuadradas. ¿Cuál puede ser el ancho y largo? ¿Cuál posibilidad da el perímetro mas pequeño?

El área de un rectángulo es de 36 pulgadas cuadradas. ¿Cuál puede ser el ancho y largo? ¿Cuál posibilidad da el perímetro mas pequeño?

El área de un rectángulo es de 36 pulgadas cuadradas. ¿Cuál puede ser el ancho y largo? ¿Cuál posibilidad da el perímetro mas pequeño?

El área de un rectángulo es de 36 pulgadas cuadradas. ¿Cuál puede ser el ancho y largo? ¿Cuál posibilidad da el perímetro mas pequeño?

El área de un rectángulo es de 36 pulgadas cuadradas. ¿Cuál puede ser el ancho y largo? ¿Cuál posibilidad da el perímetro mas pequeño?

El área de un rectángulo es de 36 pulgadas cuadradas. ¿Cuál puede ser el ancho y largo? ¿Cuál posibilidad da el perímetro mas pequeño?

El área de un rectángulo es de 36 pulgadas cuadradas. ¿Cuál puede ser el ancho y largo? ¿Cuál posibilidad da el perímetro mas pequeño?

El área de un rectángulo es de 36 pulgadas cuadradas. ¿Cuál puede ser el ancho y largo? ¿Cuál posibilidad da el perímetro mas pequeño?

El área de un rectángulo es de 36 pulgadas cuadradas. ¿Cuál puede ser el ancho y largo? ¿Cuál posibilidad da el perímetro mas pequeño?

El área de un rectángulo es de 36 pulgadas cuadradas. ¿Cuál puede ser el ancho y largo? ¿Cuál posibilidad da el perímetro mas pequeño?

El área de un rectángulo es de 36 pulgadas cuadradas. ¿Cuál puede ser el ancho y largo? ¿Cuál posibilidad da el perímetro mas pequeño?

El área de un rectángulo es de 36 pulgadas cuadradas. ¿Cuál puede ser el ancho y largo? ¿Cuál posibilidad da el perímetro mas pequeño?

El área de un rectángulo es de 36 pulgadas cuadradas. ¿Cuál puede ser el ancho y largo? ¿Cuál posibilidad da el perímetro mas pequeño?

El área de un rectángulo es de 36 pulgadas cuadradas. ¿Cuál puede ser el ancho y largo? ¿Cuál posibilidad da el perímetro mas pequeño?

El área de un rectángulo es de 36 pulgadas cuadradas. ¿Cuál puede ser el ancho y largo? ¿Cuál posibilidad da el perímetro mas pequeño?

El área de un rectángulo es de 36 pulgadas cuadradas. ¿Cuál puede ser el ancho y largo? ¿Cuál posibilidad da el perímetro mas pequeño?

El área de un rectángulo es de 36 pulgadas cuadradas. ¿Cuál puede ser el ancho y largo? ¿Cuál posibilidad da el perímetro mas pequeño?

El área de un rectángulo es de 36 pulgadas cuadradas. ¿Cuál puede ser el ancho y largo? ¿Cuál posibilidad da el perímetro mas pequeño?

El área de un rectángulo es de 36 pulgadas cuadradas. ¿Cuál puede ser el ancho y largo? ¿Cuál posibilidad da el perímetro mas pequeño?

El área de un rectángulo es de 36 pulgadas cuadradas. ¿Cuál puede ser el ancho y largo? ¿Cuál posibilidad da el perímetro mas pequeño?

El área de un rectángulo es de 36 pulgadas cuadradas. ¿Cuál puede ser el ancho y largo? ¿Cuál posibilidad da el perímetro mas pequeño?

El área de un rectángulo es de 36 pulgadas cuadradas. ¿Cuál puede ser el ancho y largo? ¿Cuál posibilidad da el perímetro mas pequeño?

El área de un rectángulo es de 36 pulgadas cuadradas. ¿Cuál puede ser el ancho y largo? ¿Cuál posibilidad da el perímetro mas pequeño?

El área de un rectángulo es de 36 pulgadas cuadradas. ¿Cuál puede ser el ancho y largo? ¿Cuál posibilidad da el perímetro mas pequeño?

El área de un rectángulo es de 36 pulgadas cuadradas. ¿Cuál puede ser el ancho y largo? ¿Cuál posibilidad da el perímetro mas pequeño?

El área de un rectángulo es de 36 pulgadas cuadradas. ¿Cuál puede ser el ancho y largo? ¿Cuál posibilidad da el perímetro mas pequeño?

El área de un rectángulo es de 36 pulgadas cuadradas. ¿Cuál puede ser el ancho y largo? ¿Cuál posibilidad da el perímetro mas pequeño?

PREVIE

W

___ x 3 = ___

¿Qué factor puedes usar en esta ecuación para hacer un producto que sea par y entre 20 y 50? Muestra todas las soluciones posibles. Explica tu estrategia.

29. 30.

4 x __ = __

¿Qué factor puedes usar en esta ecuación para hacer un producto que termine en cero y esté entre 199 y 301? Muestra todas las soluciones posibles. Explica tu estrategia.

Kate necesita encontrar la suma de los primeros quince múltiplos de 5. ¿Qué estrategia podría usar Kate para calcular esto de manera eficiente?

Considera la siguiente secuencia:

1, 4, 7, 10, 13 ...

¿Es 100 un miembro de esta secuencia? Explica tu razonamiento.

31. 32.

PREVIE

W

Completa lo siguiente de 3 maneras diferentes:

6* - * = ?

Usa un modelo para representar cada ecuación.

81. 82.

¿De cuántas maneras diferentes puedes descomponer 4* en una suma de fracciones con el mismo denominador? Registra una ecuación y un modelo de fracción para cada descomposición.

Pedí una pizza cortada en 6 partes iguales. Comí un poco de pizza y guardé el resto para más tarde. ¿Cuánto de la pizza podría haber comido? ¿Cuánto podría haber guardado para más tarde? Muestra todas las soluciones posibles.

La suma de dos números mixtos es 7. ¿Cuáles podrían ser los dos números mixtos? Muestra al menos 5 soluciones.

83. 84.

PREVIE

W

Dos jardines rectangulares tienen un área de 36 metros cuadrados. El jardín A es un metro mas ancho que el jardín B. El jardín B es 3 metros mas largo que el jardín A. ¿Cuál es el ancho del jardín A? Explica.

133. 134.

Una pintura en una galería tiene un largo de 9 pies y un ancho de 3 pies. El marco de la pintura cuesta $19 por pie. ¿Cuál es el costo del marco?

Muestra y explica la manera mas eficiente de encontrar el perímetro de:

a) un cuadradob) un triángulo equilátero c) un hexágono regular

Jane corre alrededor de un parque rectangular que tiene 165 metros de ancho y 320 metros de largo. Si Jane corre 3 vueltas por día, ¿Qué tanto corre ella en 5 días?

135. 136.

PREVIE

W

Un agricultor cultivó 196 kilogramos de papas. Los vendió a un tendero que los dividió en un número igual de bolsas de 5 kilogramos y 2 kilogramos. ¿Cuántas bolsas de cada peso hizo el granjero?

PREVIE

W

4 x __ = __

¿Qué factor puedes usar en esta ecuación para hacer un producto que termine en cero y esté entre 199 y 301? Muestra todas las soluciones posibles. Explica tu estrategia.

PREVIE

W

Mike restó dos fracciones con el mismo denominador y obtuvo una diferencia de 2^ . ¿Cuáles podrían ser las dos fracciones? Muestra al menos tres soluciones.PRE

VIEW