“ CUENTA QUIEN CUENTA ”Programa de Alfabetización con la Familia

CONTEXTUALIZACIÓN

• Más de la mitad de los niños menores de 5 Más de la mitad de los niños menores de 5 años estaban bajo la línea de pobreza.años estaban bajo la línea de pobreza.

• El porcentaje de repetición de los niños de El porcentaje de repetición de los niños de Primer año era del 25%.Primer año era del 25%.

• En las zonas de pobreza extrema el 46% de En las zonas de pobreza extrema el 46% de las madres no había completado la escuela las madres no había completado la escuela primaria.primaria.

Paysandú - 2004

ANTECEDENTES

• 2005: Investigación “Leer y escribir…¿es más bien una cuestión de sentido?”( ANEP - CEP).

• Objetivo: Identificación de los factores que condicionan el proceso de enseñanza y de aprendizaje de la lectura y de la escritura en el 1er. año escolar.

Se detecta la relevancia combinada de cuatro factores:

* Escasas situaciones de enseñanza de la lengua escrita.

* Limitada presencia de estrategias de intervención docente.

* Pérdida del rol de la familia como primer agente alfabetizador.

* Ausencia de la predisposición lingüística necesaria para un aprendizaje significativo de la misma.

ANTECEDENTES

* Pérdida del rol de la familia como primer agente alfabetizador. * Ausencia de la predisposición lingüística necesaria para un aprendizaje significativo de la misma.

CUENTA QUIEN CUENTA

IDEA-FUERZA: que las familias de contextos menos alfabetizadores puedan fortalecer su propio proceso de alfabetización y resignificar su rol como agentes educativos al momento de acercar a sus hijos a la cultura de lo escrito.

CONCEPTUALIZACIÓNCONCEPTUALIZACIÓN

¿Qué entendemos por alfabetización?¿Qué entendemos por alfabetización?

¿Por qué la alfabetización desde y con la ¿Por qué la alfabetización desde y con la familia?familia?

INTERNALIZACIÓNSISTEMA DE DISPOSICIONES

HABITUS(Es lo que genera el comportamiento, las prácticas)

CONDICIONES SOCIALESDE EXISTENCIA

ESQUEMASJUICIOS

(resultan de los principiosde necesidad y no necesidad )

NUEVASACCIONES

Jean Pierre Bourdieu

“De todas las buenas condiciones preparatorias para un lector futuro, hay una que está resistiendo las pruebas de las correlaciones estadísticas: haber escuchado leer en voz alta desde temprana edad es un factor que aparece vinculado al éxito escolar inicial (un éxito que, como todos sabemos, está anclado en la lectura)”

 Emilia Ferreiro

““Es más útil ayudar a la familiaEs más útil ayudar a la familiaa que pueda ayudar a su hijo,a que pueda ayudar a su hijo,que suplantarla en lo queque suplantarla en lo queella misma puede hacer”ella misma puede hacer”

J. Cronin

• Alfabetización como proceso profundamente social que empieza en las relaciones de los niños con sus familias y se elabora en comunidades cada vez más amplias.

• Las formas particulares de relacionarse afectivamente el niño con su madre o adulto de referencia constituyen marcos privilegiados para la adquisición y aprendizaje significativo del lenguaje y provocan la motivación principal para la comprensión del mundo.

En la medida en que los adultos sienten que tienen un espacio de reencuentro con la lectura a través de actividades placenteras, pueden encontrarse más dispuestos para estimular el proceso de apropiación de la lectura de sus hijos.

A través de su experiencia el niño construye saberes acerca de ella, imita actos de lectura y escritura, comprende para qué se lee y para qué se escribe.

OBJETIVOS del Programa

Contribuir a generar procesos de equidad e inclusión social y cultural, favoreciendo el fortalecimiento de

la calidad de la educación de las poblaciones en situación de vulnerabilidad a través del

involucramiento de las familias en el proceso de alfabetización de sus hijos.

En relación al niño:

• Promover situaciones cotidianas que le permitan vivenciar el uso social de la lectura en el seno de su familia.

• Sensibilizar a las mismas acerca de su rol como primer agente alfabetizador de sus hijos, involucrándolas activamente en dicho proceso de aprendizaje.

• Promover avances en el proceso de alfabetización de los adultos involucrados.

En relación a la FAMILIA

PÚBLICO-OBJETIVO

Población Población fundamentalmente joven fundamentalmente joven ..

Presentan en general un Presentan en general un bajo nivel educativo bajo nivel educativo ..

La casi totalidad expresa noLa casi totalidad expresa no ser usuario habituales de la ser usuario habituales de la lengua escrita lengua escrita ..

La mayoría manifiesta que una de las principales dificultades para La mayoría manifiesta que una de las principales dificultades para leerle a sus hijos refiere a la leerle a sus hijos refiere a la carencia de materiales de lectura carencia de materiales de lectura en el hogar.en el hogar.

Padres, madres y/o adultos de referencia de niños de entre 0 y 5 años-

PAUTAS METODOLÓGICAS GENERALES.

• Vivencial, en el sentido de que a partir de las situaciones generadas los participantes puedan experimentar una vivencia que los re-involucre emocionalmente con la lectura.

• Participativo, entendiendo por tal que el participante sea sujeto activo del proceso educativo y aprenda “haciendo”;

• Colectivo, en tanto se procurará una búsqueda enriquecida por la interacción grupal y social, y

• Reflexivo, promoviendo el análisis y la conciencia crítica de su cotidianeidad familiar y comunitaria.

“La lectura y la escritura, como prácticas sociales, son complejas y diversas dadas las demandas del contexto socio cultural.” Martín Suárez

“El conocimiento se sucede como un proceso de construcción interior, permanente, dinámico, a partir de las ideas previas de los educandos, constituidos por sus experiencias, creencias, que en función del contraste que le ofrece la interacción con los otros, va transformando sus esquemas hacia estados más elaborados de conocimiento, los cuales adquieren sentido en su propia construcción”. C. Coll

¿Cómo aprendemos?

EL MAESTRO LEE POR EL NIÑO EL MAESTRO ESCRIBE POR EL NIÑO

EL NIÑO LEE POR SÍ MISMO EL NIÑO ESCRIBE POR SÍ MISMO

“Grupo de latinoamericanos” Castedo, Mirta; Lerner, Delia; Kaufman, Ana María, Molinari, Claudia.

El maestro lee por el adulto

El adulto lee por sí mismo

El maestro escribe por el adulto

El adulto escribe por sí mismo

DESCRIPCIÓN DEL PROGRAMA

• DURACIÓN: DOCE encuentros.

EncuentroEncuentro ActividadActividad

1 1 APERTURAAPERTURA

Sensibilización acerca del rol de la familia en Sensibilización acerca del rol de la familia en la Alfabetización Inicial.la Alfabetización Inicial.Tabla de control inicial.Tabla de control inicial.

2 al 112 al 11 TALLERESTALLERES En torno a Cuentos seleccionadosEn torno a Cuentos seleccionados

1212

CIERRECIERRE Evaluación y Tabla control final.Evaluación y Tabla control final.

Actividad de Extensión a la comunidad.Actividad de Extensión a la comunidad.

MOMENTOSMOMENTOSDE CADA DE CADA TALLERTALLER

Dinámica de encuentro con el cuento. Dinámica de encuentro con el cuento.

Desarrollo de estrategias de Desarrollo de estrategias de comprensión.comprensión.

Lectura del cuento por parte del Lectura del cuento por parte del educador. educador.

Espacio de descontextualización y Espacio de descontextualización y reflexión. reflexión.

Oralización de la lectura por parte de los Oralización de la lectura por parte de los participantes.participantes.

Taller de compaginación del libro. Taller de compaginación del libro.

Proyección al hogar.Proyección al hogar.

Dinámica de encuentro con el cuentoDinámica de encuentro con el cuento

Centrada en la estrategia lúdica, promueve la Centrada en la estrategia lúdica, promueve la construcción de vínculos de confianza entre las familias y construcción de vínculos de confianza entre las familias y con los educadores.con los educadores.

Puesta en marcha de estrategias cognitivas e Puesta en marcha de estrategias cognitivas e inferenciales.inferenciales.

ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓNESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN

Lectura Lectura del cuento seleccionado, por parte del del cuento seleccionado, por parte del docente. Oralización de la lectura en forma colectiva.docente. Oralización de la lectura en forma colectiva.

Lectura del cuentoLectura del cuento

ESPACIO DE REFLEXIÓNESPACIO DE REFLEXIÓN

Espacio de descontextualización y Espacio de descontextualización y reflexión sobre los valores y mensajes reflexión sobre los valores y mensajes del cuento. del cuento.

Género

Identidad

Diversidad

Vínculos afectivos

Tolerancia

Resolución de conflictos

Amistad

Presencia materna

Discriminación

• ¿Qué palabras utiliza la ¿Qué palabras utiliza la autora cuando da a entender autora cuando da a entender que los padres están que los padres están realmente desesperados?realmente desesperados?

• ¿Qué cosas le dan valor a ¿Qué cosas le dan valor a nuestros regalos? nuestros regalos?

• ¿Qué esperan ellos de ¿Qué esperan ellos de nosotros como padres y nosotros como padres y madres?madres?

• ¿Qué tan atentos estamos a ¿Qué tan atentos estamos a las verdaderas necesidades las verdaderas necesidades de nuestros hijos e hijas?de nuestros hijos e hijas?

• ¿ De dónde pensamos que ¿ De dónde pensamos que proviene la creencia de que es proviene la creencia de que es la madre la que debe la madre la que debe “planchar”, “cocinar”, ordenar “planchar”, “cocinar”, ordenar la casa…?la casa…?

• ¿De qué manera son ¿De qué manera son adjudicados los roles en la adjudicados los roles en la familia?familia?

• ¿Qué momento de la narración ¿Qué momento de la narración hace referencia al modelo hace referencia al modelo machista que predomina en machista que predomina en nuestra sociedad?nuestra sociedad?

• ¿Cómo se generan en cada ¿Cómo se generan en cada familia las actitudes de familia las actitudes de colaboración y ayuda?colaboración y ayuda?

TALLER DE COMPAGINACIÓNTALLER DE COMPAGINACIÓN

Elaboración de la tapa y contratapa del libro Elaboración de la tapa y contratapa del libro

a través de diversas técnicas plásticas.a través de diversas técnicas plásticas.

PROYECCIÓN AL HOGARPROYECCIÓN AL HOGAR

La madre, padre o familiar se compromete a leer el cuento La madre, padre o familiar se compromete a leer el cuento a sus hijos en el transcurso de la semana y antes del a sus hijos en el transcurso de la semana y antes del próximo encuentro.próximo encuentro.

Las familias se Las familias se organizan para organizan para realizar una realizar una actividad de actividad de extensión a la extensión a la comunidad.comunidad. Maratón de Maratón de cuentos en el cuentos en el Centro al que Centro al que concurren sus hijos; concurren sus hijos; velada de dramatización ; donación de libros velada de dramatización ; donación de libros a la policlínica del barrio; ronda de lectura en las escuelas de la zona, etc.

EXTENSIÓN A LA COMUNIDADEXTENSIÓN A LA COMUNIDAD

PASO A PASOPASO A PASO 2006: 2006: Desarrollo de la Experiencia Piloto.Desarrollo de la Experiencia Piloto. 2007: 2007: Evaluación, sistematización y rediseño del Evaluación, sistematización y rediseño del

Programa.Programa. 2008:2008: Desarrollo del Programa en Desarrollo del Programa en ocho CCEIs ocho CCEIs de de

barrios urbanos y sub-urbanos.barrios urbanos y sub-urbanos. 2009:2009: Desarrollo del Programa en Desarrollo del Programa en tres comunidades tres comunidades

rurales rurales (en coordinación con el MEC y CEIP).(en coordinación con el MEC y CEIP). Diseño y edición de la Diseño y edición de la Guía Metodológica Guía Metodológica para para el educador.el educador. Experiencia evaluada por CEPAL.Experiencia evaluada por CEPAL.Mención de Honor A la potencialidad del Programa Mención de Honor A la potencialidad del Programa como Generador de Cambios Culturales en comunidades vulnerables.como Generador de Cambios Culturales en comunidades vulnerables.

20102010 Extensión del Programa a los cuatro Centros de Extensión del Programa a los cuatro Centros de

Aldeas Infantiles SOS del departamento.Aldeas Infantiles SOS del departamento. Realización del Programa en CAIF de Pueblo Realización del Programa en CAIF de Pueblo

Gallinal en coordinación con escuelas públicas de Gallinal en coordinación con escuelas públicas de la zona.la zona.

Extensión de la metodología a otras prácticas de Extensión de la metodología a otras prácticas de lectura. Edición de la Guía para el educador del lectura. Edición de la Guía para el educador del programa: programa:

Cuenta Quien JuegaCuenta Quien Juega

ALCANCES

130 Talleres 130 Talleres realizados.realizados. ** 500 familias 500 familias participantes.participantes. 96 docentes 96 docentes capacitados. capacitados. ** Más de Más de 1600 niños1600 niños involucrados. involucrados.

El 80% reporta leer El 80% reporta leer más después del más después del programa.programa.

Un 82% reporta que Un 82% reporta que sus hijos solicitan que sus hijos solicitan que se les lea más.se les lea más.

El 84% reporta que les El 84% reporta que les comenzó a leer a sus comenzó a leer a sus hijos un cuento casi hijos un cuento casi todos los días. todos los días.

RESULTADOS FAMILIAS FAMILIAS

Toma de posición frente a temáticas importantes abordadasa través de los cuentos.

Se reincorporan a la dinámica de la “escuela” y de la lectura en forma espontánea.

Toma de conciencia de la necesidad deintervenir en el acercamiento a la lecturade sus hijos conjuntamente con la escuela.

Genera una nueva dinámica familiar en torno a la lectura.

“Muchas familias nos contaron que adquirieron el hábito de leer a sus hijos por las noches”.

Fortalecimiento de la red social entre las familias de la comunidad.

Diseño de instrumentos Diseño de instrumentos de evaluación de de evaluación de procesos de aprendizaje procesos de aprendizaje de lectura y escritura.de lectura y escritura.

Actividades de lectura y Actividades de lectura y escritura que el niño escritura que el niño realiza por sí mismo.realiza por sí mismo.

Aplicadas al inicio y al Aplicadas al inicio y al final de 1º, 2º y 3º.final de 1º, 2º y 3º.

¿Cómo evaluar aprendizajes en lectura y escritura?¿Cómo evaluar aprendizajes en lectura y escritura?UN INSTRUMENTO PARA PRIMER CICLO DE LA ESCUELA PRIMARIA*UN INSTRUMENTO PARA PRIMER CICLO DE LA ESCUELA PRIMARIA*

Ana María KaufmanAna María KaufmanAdriana Gallo - Celina WuthenauAdriana Gallo - Celina Wuthenau

*Lectura y Vida. Revista Latinoamericana de Lectura Año 30. Número 2. Junio 2009.

Adecuación de estos instrumentos al contexto Adecuación de estos instrumentos al contexto de lo que el programa pretendió generar.de lo que el programa pretendió generar.

Situación 1: Contacto con libros y narración de un cuentoSituación 1: Contacto con libros y narración de un cuento

Situación 2: Entrevistas individualesSituación 2: Entrevistas individuales

Situación 3: Encuesta a las familias sobre repertorio de Situación 3: Encuesta a las familias sobre repertorio de cuentoscuentos

Situación 4: Toma de escritura Situación 4: Toma de escritura Escritura del nombre.Escritura del nombre. Escritura de palabras con imágenesEscritura de palabras con imágenes

Situación 5: Toma de lectura Situación 5: Toma de lectura    Identificación de palabras con imágenes.  Identificación de palabras con imágenes.   Identificación de títulos con imágenes. Identificación de títulos con imágenes.

4 GRUPOS DE NIÑOS CUYOS PADRES 4 GRUPOS DE NIÑOS CUYOS PADRES PARTICIPARON DEL CQC (PARTICIPARON DEL CQC (16 niños- CQC16 niños- CQC))

4 GRUPOS DE NIÑOS CUYOS PADRES NO 4 GRUPOS DE NIÑOS CUYOS PADRES NO PARTICIPARON DEL CQC (PARTICIPARON DEL CQC (16 niños- NO CQC16 niños- NO CQC))

Dice un proverbio africano:

“ Para educar a un niño hace falta la tribu entera”