CurrículoReferênciadeMinasGerais€¦ · 6 –Trabalho e projeto de vida Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e experiências

Currículo Referência de Minas Gerais

Webconferência I

A Geografia no Currículo Referência de Minas Gerais

Belo Horizonte – MG22/05/2019

Ensino Fundamental

Webconferência I: A Geografia no Currículo Referência de Minas Gerais

Tópicos abordados

Da Constituição Federal de 1988 ao Currículo Referência de Minas Gerais Da Constituição Federal de 1988 ao Currículo Referência de Minas Gerais

Currículo Referência de Minas Gerais na EscolaCurrículo Referência de Minas Gerais na Escola

Currículo Referência de Minas Gerais: ConcepçõesCurrículo Referência de Minas Gerais: Concepções

As Ciências Humanas no Currículo Referência de Minas Gerais: concepçõesAs Ciências Humanas no Currículo Referência de Minas Gerais: concepções

O Componente Curricular Geografia no Currículo Referência de Minas GeraisO Componente Curricular Geografia no Currículo Referência de Minas Gerais


Da Constituição Federal de 1988 ao Currículo Referência de Minas Gerais

1996

1988

2015-2017

2018

BNCC

2014

2013/2014

2005

1997


Currículo Referência de Minas Gerais: uma construção democrática

4.656

Contribuições Encontros Municipais - Geografia

28.740

Consulta Pública Geografia

58.000Contribuições Encontros

Municipais

404.000

Consulta PúblicaMinas Gerais


Currículo Referência de Minas Gerais na Escola

2019/2020Transição/

Implementação

(Re) elaboração coletiva doProjeto Político-Pedagógico(PPP); Planejamento deAula e FormaçãoContinuada.

Na sala de aula –mudanças metodológicas


Currículo Referência de Minas Gerais: Concepções

Estudante(Assegurar os direitos de

aprendizagem e desenvolvimento)

Inclusão

Equidade

Formação Integral

Diversidade

Ensino por competências e

habilidades


Currículo Referência de Minas Gerais: o ensino por competências

1- Conhecimento

Valorizar e utilizar os conhecimentoshistoricamente construídos sobre omundo físico, social, cultural e digital paraentender e explicar a realidade, continuaraprendendo e colaborar para a construçãode uma sociedade justa, democrática einclusiva.

2- Pensamento científico crítico e criativo

Exercitar a curiosidade intelectual e recorrerà abordagem própria das ciências, incluindo ainvestigação, a reflexão, a análise crítica, aimaginação e a criatividade, para investigarcausas, elaborar e testar hipóteses, formulare resolver problemas e criar soluções(inclusive tecnológicas) com base nosconhecimentos das diferentes áreas.

Valorizar e fruir as diversas manifestaçõesartísticas e culturais, das locais àsmundiais, e também participar de práticasdiversificadas da produção artístico-cultural.

Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita),

corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagens artística,

matemática e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e

sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao

entendimento mútuo.

Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de

forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e

disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer

protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.

4- Comunicação

3- Repertório cultural

5- Cultura digital


Currículo Referência de Minas Gerais: o ensino por competências

Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões com base

em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários

6 – Trabalho e projeto de vida

Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e

experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho e

fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com

liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade

7- Argumentação

Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular,

negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam

os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em

âmbito local, regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado

de si mesmo, dos outros e do planeta.

Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-se na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e

capacidade para lidar com elas.

Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se

respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e

valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades,

culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.

9- Empatia e cooperação

8- Autoconhecimento e autocuidado

10- Responsabilidade e cidadania


As Ciências Humanas no Currículo Referência de Minas Gerais: concepções

Promoção dos direitos

humanos

Pensamento Crítico

Raciocínio espaço-

temporal

Comunicação Assertiva


As Competências da Ciências Humanas no Currículo Referência de Minas Gerais

1- Compreender a si e ao outro como identidades diferentes, de forma a exercitar o respeito à diferença em uma sociedade plural epromover os direitos humanos.

2- Analisar o mundo social, cultural e digital e o meio técnico-científico-informacional com base nos conhecimentos das CiênciasHumanas, considerando suas variações de significado no tempo e no espaço, para intervir em situações do cotidiano e se posicionardiante de problemas do mundo contemporâneo.

3- Identificar, comparar e explicar a intervenção do ser humano na natureza e na sociedade, exercitando a curiosidade e propondoideias e ações que contribuam para a transformação espacial, social e cultural, de modo a participar efetivamente das dinâmicas davida social.

4- Interpretar e expressar sentimentos, crenças e dúvidas com relação a si mesmo, aos outros e às diferentes culturas, com base nosinstrumentos de investigação das Ciências Humanas, promovendo o acolhimento e a valorização da diversidade de indivíduos e degrupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.

5- Comparar eventos ocorridos simultaneamente no mesmo espaço e em espaços variados, e eventos ocorridos em temposdiferentes no mesmo espaço e em espaços variados.

6- Construir argumentos, com base nos conhecimentos das Ciências Humanas, para negociar e defender ideias e opiniões querespeitem e promovam os direitos humanos e a consciência socioambiental, exercitando a responsabilidade e o protagonismovoltados para o bem comum e a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.

7- Utilizar as linguagens cartográfica, gráfica e iconográfica e diferentes gêneros textuais e tecnologias digitais de informação ecomunicação no desenvolvimento do raciocínio espaço-temporal relacionado a localização, distância, direção, duração,simultaneidade, sucessão, ritmo e conexão.


O Componente Curricular Geografia

O componente Curricular Geografia tem

como pressuposto propiciar aos

estudantes apreenderem a realidade, sob

o ponto de vista da espacialidade

complexa. Ou seja, compreender o

mundo em que se vive, a partir do

desenvolvimento do pensamento espacial

e do raciocínio geográfico, que permitem

ao aluno resolver problemas, dominar o

conhecimento factual e exercitar a

cidadania.


A Geografia no Currículo Referência de Minas Gerais: concepções

Estudante como

protagonista

Desenvolvimento do Pensamento

Espacial

Fortalecimento de vínculos

Utilização de

diferentes linguagens

Aplicação do Raciocínio Geográfico


As Sete (07) Competências Específicas do Componente Curricular Geografia

Utilizar conhecimentos

geográficos para investigação

e resolução de problemas.1

Estabelecer conexões entre os

conhecimentos geográficos e

objetos técnicos para a

compreensão da apropriação

da natureza.

2

Desenvolver a autonomia e o

senso crítico para a

compreensão e aplicação do

raciocínio geográfico.3

Desenvolver o pensamento

espacial, fazendo uso das

linguagens cartográficas e

iconográficas.

4

Desenvolver e utilizar

processos, práticas e

procedimentos de

investigação para

compreender o mundo.

5

Construir argumentos com

base em informações

geográficas.6

Agir pessoal e

coletivamente, com base

em princípios éticos,

democráticos, sustentáveis

e solidários.

7


As Especificidades do Componente Curricular de Geografia: princípios

Ordem

SITUAÇÃO GEOGRÁFICARACIOCÍNIO GEOGRÁFICO PENSAMENTO ESPACIAL

Analogia

Conexão

Diferenciação

DistribuiçãoExtensão

Localização

Causalidade


As Diretrizes do Componente Curricular Geografia

Foco no Espaço geográficocompreendido como o espaço dasinterações socioambientais.

Critérios de escolha dos conteúdos

CientíficoTecnológico

Cultural Pedagógico


O Componente Curricular Geografia nos Anos Iniciais e Finais do Ensino Fundamental

✔ Permite atribuir sentidos às dinâmicas dasrelações entre pessoas e grupos sociais, edesses com a natureza.

✔ Busca o desenvolvimento da capacidade deleitura dos estudantes por meio de fotos,desenhos, plantas, maquetes e as maisdiversas representações. Assim, as criançasdesenvolvem a percepção e o domínio doespaço.

✔ Amplia os conhecimentos sobre o uso do espaçoem diferentes situações geográficas regidas pornormas e leis historicamente instituídas,compreendendo a transformação do territórioem espaço usado - espaço da ação concreta edas relações desiguais de poder considerandotambém o espaço virtual.

✔ Busca o desenvolvimento da capacidade dosestudantes de análise em diferentes escalas,não apenas, de visualização, mas que relacioneme entendam espacialmente os fatos efenômenos, os objetos técnicos e oordenamento do território usado.

ANOS INICIAIS ANOS FINAIS


A organização do componente curricular no Currículo para os Anos Iniciais e Finais do Ensino Fundamental

Ano UNIDADES TEMÁTICAS(1º ao 9º ano)

OBJETOS DE CONHECIMENTO

HABILIDADES

1º ao 9º

O SUJEITO E SEU LUGAR NO MUNDO

CONEXÕES E ESCALAS

MUNDO DO TRABALHO

FORMAS DE REPRESENTAÇÃO E PENSAMENTO ESPACIAL

NATUREZA, AMBIENTES E QUALIDADE DE VIDA


O componente curricular Geografia no Currículo para os Anos Iniciais e Finais: Exemplos

AnoUNIDADES TEMÁTICAS(1º ao 9º ano)

OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES

1º O SUJEITO E SEU LUGAR NO MUNDO

Situações de convívio em diferentes lugares

(EF01GE04)Discutir e elaborar, coletivamente, regras de convívioem diferentes espaços (sala de aula, escola etc.).

3º CONEXÕES E ESCALAS

Paisagens naturais e antrópicas em transformação

(EF03GE04)Explicar como os processos naturais e históricos atuamna produção e na mudança das paisagens naturais e antrópicas nosseus lugares de vivência, comparando-os a outros lugares.

5º MUNDO DO TRABALHO

Trabalho e inovação tecnológica

(EF05GE06)Identificar e comparar transformações dos meios detransporte e de comunicação.

6ºFORMAS DE

REPRESENTAÇÃO E PENSAMENTO

ESPACIAL

Fenômenos naturais e sociais representados de

diferentes maneiras

(EF06GE08)Medir distâncias na superfície pelas escalas gráficas enuméricas dos mapas.

9º NATUREZA, AMBIENTES E

QUALIDADE DE VIDA

Diversidade ambiental e as transformações nas

paisagens na Europa, na Ásia e na Oceania

(EF09GE17) Explicar as características físico-naturais e a forma deocupação e usos da terra em diferentes regiões da Europa, da Ásiae da Oceania.


Exemplo de Progressão de Habilidades relacionadas a uma Unidade Temática

UNIDADE TEMÁTICA

PROGRESSÃO DE HABILIDADES

1º ANO 2º ANO 3º ANO 4º ANO 5º ANO 6º ANO 7º ANO 8º ANO 9º ANO

MUNDO DO TRABALHO

(EF01GE07)

Descrever atividades de

trabalho relacionadas

com o dia a dia da sua

comunidade.

(EF02GE07X)

Descrever as atividades extrativas

(minerais, vegetais e animais) de

diferentes lugares identificando os

impactos ambientais e

socioeconômicos.

(EF03GE05)

Identificar alimentos, recursos

minerais e outros

produtos cultivados e extraídos da

natureza, comparando

as atividades de trabalho

em diferentes lugares e

observando sua

disponibilidade e

escassez.

(EF04GE07X)

Comparar as características no campo e

na cidade, percebendo

as evidências de

exploração e desrespeito

as leis trabalhistas.

(EF05GE05)

Identificar e comparar as

mudanças dos tipos de trabalho

e desenvolvimento tecnológico na

agropecuária, na indústria, no

comércio e nos serviços.

(EF06GE06X)

Identificar e analisar as

características das paisagens transformadas pelo trabalho

humano a partir do

desenvolvimento da agropecuária e

do processo de industrialização.

(EF07GE06X)

Identificar e discutir em

que medida a produção, a

circulação e o consumo de mercadorias provocam impactos

ambientais, assim como influem na

distribuição de riquezas, nas relações de

trabalho formais e

informais em diferentes lugares.

(EF08GE16X)

Analisar as principais

problemáticas comuns às

grandes cidades latino-americanas,

particularmente aquelas

relacionadas à distribuição, estrutura e

dinâmica da população às condições de

vida e trabalho, buscando formas de

combate ao trabalho

escravo e infantil.

(EF09GE11)

Relacionar as mudanças técnicas e científicas

decorrentes do processo de

industrialização com as

transformações no trabalho em

diferentes regiões do

mundo e suas consequências

no Brasil.


Como se lê uma Habilidade...

EF04GE05

Indica a etapa Ensino Fundamental

Indica o ano de escolaridade – 4º ano

Indica o Componente Curricular - Geografia

Indica o número da habilidade no currículo

EF13GE12MG

Indica a etapa Ensino Fundamental

Indica bloco de anos de escolaridade – 1º ano ao 3º ano



Indica uma habilidade criada

EF08GE16X

Indica a etapa EnsinoFundamental

Indica o ano de escolaridade – 8º ano



Indica uma habilidade modificada

EF04GE05 – Distinguir unidades político-administrativas oficiais nacionais (Distrito,Município, Unidade da Federação e granderegião), suas fronteiras e sua hierarquia,localizando seus lugares de vivência.

EF13GE12MG – Identificar características naturaise socioculturais do lugar em que vive comparando-o com outras paisagens mineiras e brasileiras.

EF08GE16X – Analisar as principaisproblemáticas comuns às grandes cidadeslatino-americanas, particularmente aquelasrelacionadas à distribuição, estrutura edinâmica da população às condições devida e trabalho, buscando formas decombate ao trabalho escravo e infantil.


Exemplo de Habilidade dos Anos Iniciais

(EF02GE01)

Descrever a história das migrações no bairro ou comunidade em que vive.

Verbo (s) que explicita(m) o(s)

processo(s) cognitivo(s)

envolvido(s) na habilidade.

Complemento do(s) verbo(s), que explicita

o(s) objeto(s) de conhecimento

mobilizado(s) na habilidade.

Modificadores do(s) verbo(s) oudo complemento do(s) verbo(s),que explicitam o contexto e/ouuma maior especificação daaprendizagem esperada.


Exemplo de Habilidade dos Anos Finais

(EF09GE016)

Identificar e comparar diferentes domínios morfoclimáticos da Europa da Ásia e da Oceania.

Verbo(s) que explicita(m) o(s)

processo(s) cognitivo(s)

envolvido(s) na habilidade.

Complemento do(s) verbo(s), que explicita

o(s) objeto(s) de conhecimento

mobilizado(s) na habilidade.

Modificadores do(s) verbo(s) ou do

complemento do(s) verbo(s), que explicitam o contexto e/ou uma maior

especificação da aprendizagem esperada.


Os Temas Integradores/Transversais no Componente Curricular Geografia

Temas Integradores/Transversais O trabalho com os temas na Geografia

Respeito e valorização do idoso Enfoque nas habilidades que abordam aspectos populacionais, relações detrabalho e acesso a prestação de serviços.Direitos das crianças e adolescentes

Educação ambiental Enfoque nas habilidades que abordam as interações sociedade natureza nasescalas local, nacional e mundial.

Educação alimentar e nutricional Enfoque nas habilidades que abordam a temática da produção agropecuáriaindustrial e distribuição da riqueza.

Educação para o trânsito Enfoque nas habilidades que tratam do desenvolvimento e transformações dosmeios de transporte.

Educação em direitos humanos Enfoque nas habilidades que tratam das relações sociais estabelecidas emdiferentes situações geográficas.

Diversidade cultural, étnica, linguística e epistêmica - interculturalismo

Enfoque nas habilidades que contextualizam fenômenos geográficos emdiferentes culturas.

Educação digitalPoderá ser trabalhada em todas as habilidades, pois trata-se do uso de diferentesferramentas digitais para a seleção, tratamento, produção e divulgação deinformações e conhecimentos.


O Ato de Avaliar no Componente Curricular Geografia é importante pois...


O Ato de Avaliar no Componente Curricular Geografia deve ser...


A Avaliação no Componente Curricular de Geografia deve ser...

Ela deve ser feita por meio de diferentesinstrumentos e linguagens.

A utilização de diferentes linguagens, além daverbal – teatro, documentário, paródia, pintura,maquetes, etc.


Recapitulando


Formulário de Avaliação da Webconferência

http://bit.ly/AvaliacaoWebs1

Currículo Referência de Minas Gerais

Equipe de Implementação do Currículo Referência de Minas Gerais

Contatos: [email protected]@gmail.com

https://sites.google.com/view/curriculodeminasgerais

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