Embed Size (px)
Citation preview
CURSO 12
La tecnología informática. Su utilización en el proceso enseñanza aprendizaje
Dra. María Luisa Jiménez Pardo
Ciudad de La Habana, Cuba
Diseño y corrección:
MSc.: Nelson Piñero Alonso
Copyright © IPLAC, 2005
Copyright © Educación Cubana, 2005
ISBN 959-18-0022-3
Título: LA TECNOLOGÍA INFORMÁTICA. SU UTILIZACIÓN EN EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE
Autores: Dra. María Lina Jiménez Pardo
Dr. José Assef Yara
INTRODUCCIÓN.
En los inicios del siglo XXI el hombre se enfrenta a un desarrollo acelerado de la
ciencia y la tecnología, que es determinante en diferentes ámbitos relacionados
directa o indirectamente con el nivel de vida de la población, donde se destaca la
utilización de la tecnología informática. Progresivamente se está constatando una
mayor convergencia entre los sectores de la informática, y la educación con la
introducción de la computadora en la enseñanza .
Las transformaciones sociales, el creciente aumento de la informatización en todas
las esferas de la vida humana, junto con el desarrollo del conocimiento pedagógico
permite asegurar que se mantiene vigente para asegurar el desarrollo de los
procesos de enseñanza aprendizaje, los fines que se persiguen en su utilización si
bien al principio fueron meramente instructivos hoy también deben contribuir a
favorecer principios éticos de actuación. ( Rayón 2002)
La Enseñanza Asistida por computadora es una metodología que posibilita y facilita
la adquisición de los contenidos de formación a través de un programa de tal forma
que, el usuario–alumno es el receptor de esos contenidos.
Basada en la interactividad y en el autoaprendizaje, es para muchos una solución
eficaz para superar los problemas de la distancia, la adecuación a las necesidades
de los alumnos y a las limitaciones de tiempo.
La utilización de la tecnología informática en el proceso enseñanza aprendizaje, es
en sí misma, una metodología de formación y como tal metodología, sólo un buen
2
diseño de los programas y su adecuada utilización posterior aseguran el éxito de la
formación
Al mismo tiempo nunca como ahora han sido tan complejos los problemas de
enfrentamiento político, las desigualdades sociales y entre países. La Revolución
Científico Técnica se ha desarrollado a la par de estos problemas y ha contribuido a
agudizarlos, algunos tienen forma de asumir los adelantos en tecnología informática
y llevarlo a sus sistemas educacionales, mientras otros la ven pasar y no tienen
posibilidades de asumirla, esto indudablemente marca más la diferencia entre ricos y
pobres, que se refleja en el campo del conocimiento científico
En el desarrollo científico técnico y socioeconómico tiene un papel fundamental el
desarrollo de las fuerzas productivas y la socialización de la producción y uno de los
desafíos que afrontan los países pobres es de cómo aumentar su capacidad para
adaptarse a los cambios en la economía, la tecnología y el comercio internacional. El
ritmo y la profundidad de dichos cambios no tienen precedentes y afectan la
actividad humana, crean nuevas oportunidades, pero también plantean nuevos
conflictos en el mundo del trabajo. Se espera mucho de la enseñanza y la formación
para hacer frente a estos imperativos cambiantes
La repercusión del desarrollo tecnológico especialmente en información y
comunicación, es de tal magnitud que todos los países, con independencia de su
desarrollo industrial tienen que utilizar normas y equipos mundialmente aceptados.
Esto se aplica no solo a los aspectos materiales, también se ve en la estructura
organizativa y en el factor humano, que depende de la enseñanza o tiene relación
con ella.
Para enfrentar los cambios es necesario entre otros aspectos voluntada política y
posibilidades económicas, esto no se ve por igual en todos. Al analizar la tecnología
de la información el abismo entre los ricos industrializados y los pobres es grande,
mientras en los primeros los estudiantes pueden disponer de computadoras en sus
hogares, los segundos apenas cuentan con recursos para tenerlas en algunos de
sus centros de enseñanza y por otra parte cada día la sociedad se basa más en los
sistemas de información e imágenes.
3
Las nuevas tecnologías están abriendo extraordinarias posibilidades para la
educación pero también plantean serias interrogantes, es necesario analizar como
nos podemos adaptar para mejorar la calidad de la educación y no correr el riesgo
que sea mayor el desbalance entre sectores sociales y entre países.
En el análisis de la tecnología informática cabe preguntarnos ¿Podría esta influir en
el proceso enseñanza aprendizaje, pensamos que si y precisamente en la reflexión
acerca de ello centramos nuestro estudio.
4
DESARROLLO.
Podemos comentar sobre la utilización de la tecnología informática en un centro de
educación o de su introducción, pero pensamos que antes de entrar en un posible
análisis sobre esta cuestión es necesario detenernos en si está o no integrada al
currículum, ello es importante si es que pretendemos utilizarla, por tanto debe ser
objeto de estudio si nuestros alumnos no están capacitados para el uso del
ordenador, no hacemos nada con tener materiales didácticos de gran calidad si no lo
saben manipular y sacarle la mayor información posible.
El ordenador constituye un recurso didáctico al servicio de la enseñanza y del
aprendizaje, tanto en manos del profesor como del alumno, facilita el acceso a la
información y la adquisición de nuevos aprendizajes en la medida en que actúa
como mediador entre el conocimiento y el alumno y mejora la comunicación entre el
alumno y el profesor fuera del aula.
La tecnología informática como recurso didáctico.
Comenzaremos por el término objetivo dado su papel como elemento fundamental
para la dirección del proceso enseñanza aprendizaje.
En todos los currículos aparecen formulados objetivos generales ( de etapa o de
cursos) y en algunos casos específicos ( de unidades didácticas). Los primeros se
refieren a aprendizajes de conceptos, de procedimientos algorítmicos, de estrategia
de pensamientos y de actitudes. En cambio, muchas veces , al pasar a la
formulación concreta de los objetivos específicos estos tan solo se refieren a
conceptos y procedimientos rutinarios, como si el aprendizaje de estrategias o de
actitudes se obtuviera automáticamente con la consecución de los otros objetivos.
Lo expresado anteriormente revela la tendencia de centrar la atención en los
procesos cognitivos por sobre los desarrolladores y educativos (Silvestre 2002),
cuando en realidad hay que ver los objetivos en sus tres dimensiones, instructiva
desarrolladora y educativa y hacia esa meta debe proyectar el trabajo el profesor.
5
¿Cómo cumplir las tres dimensiones de los objetivos a través del uso de la
tecnología informática en el trabajo independiente?. Para ello debemos tener
presente que lo principal en el proceso enseñanza aprendizaje no es simplemente
transmitirle toda la información acabada al estudiante para que la retenga en la
memoria, sino que es necesario que la interprete y aprenda a analizar. Para lograr
esto, al transmitir la información, el profesor tiene que propiciar la independencia
cognoscitiva, que estimule el espíritu de investigación, evitando el formalismo y el
facilismo que obstaculiza el desarrollo de las capacidades en lucha contra la
memorización mecánica que no contribuye a la solidez de los conocimientos y a su
sistematización, estimular el análisis como condición para aprender.
Lo anteriormente expresado puede estar favorecido mediante una correcta
orientación de la utilización de los software educativos o materiales didácticos
elaborados o no por el profesor pero que propicien el aprendizaje dirigido hacia el
cumplimiento de los objetivos, explotar las ventajas de la computadora, ampliar en el
contenido y a través de INTERNET acceder a los últimos conocimientos en la
materia y contribuir a la autopreparación del alumno
A través de una correcta orientación hacia el medio se puede conquistar disciplina
hacia su utilización, lo educa en la necesidad de la computación para insertarse en
el medio social, lo cual es de vital importancia en el momento actual y futuro en
todas las profesiones y se puede contribuir a que se cumplan con objetivos que la
sociedad le plantea a la educación y, por ende a la nueva generación.
El proceso de enseñanza se caracteriza por la relación dialéctica entre objetivos,
contenidos métodos, medios y formas de organización de la enseñanza y resulta
imposible cumplir los objetivos si se emplean métodos, medios y formas de
organización que conducen al formalismo, esquematismo, rutina y con ello al
aprendizaje meramente reproductivo, el ordenador como medio de enseñanza
puede contribuir a un aprendizaje activo y desarrollador en dependencia de la forma
de utilización.
6
CONTENIDO
Uno de los principios que el profesor debe cumplir es la científicidad del contenido,
este aspecto tan importante puede consolidarse con la utilización de la tecnología
informática, con ella se logra mayor solidez en los conocimientos y ampliar las
formas de aprendizaje.
Al expresar nuestro criterio sobre la utilización del medio estamos aceptando de
cierta manera que el uso de la informática puede aportar al desarrollo de la ciencia
sobre la que se trabaje y preparar al estudiante para la vida.
La estrategia pedagógica que utilice el profesor es importante en la apropiación del
contenido por el medio informático en lo cual debe participar el colectivo de
profesores de la asignatura.
Cuando el docente presenta orientaciones del contenido hacia un trabajo
desarrollador los alumnos se sienten gestores de su propio conocimiento y llevan el
control de la situación como la que le brinda un aprendizaje con ambiente
computarizado (Server 2002), pero para ello insistimos nuevamente en la
orientación, esta debe estar dirigida a la aplicación del conocimiento, con ello no
obviamos que sea necesario el nivel de asimilación reproductivo, pero si en estrecha
relación con el productivo.
No es desarrollador el sentarse a la máquina ver imágenes bonitas, ambientes
agradables y no saber como aplicamos esto en la práctica , hay que trabajar para
que ello no ocurra. En la medida en que el estudiante sienta sus acciones en las
actividades que realiza, lo llevará al éxito cognoscitivo y emocional. habrá mayor
posibilidad de que realmente actúe positivamente hacia la construcción del
conocimiento.
El uso de la tecnología informática en el proceso enseñanza aprendizaje no
garantiza que metodología sea la mejor, hemos observado software que tienen
muchos recursos tecnológicos pero poco contenido y resultan ser más medios que
contenido, por lo que se trata de lograr materiales didácticos que desarrollen el
pensamiento activo y creador del alumno dentro de la metodología que adoptemos.
7
El aprendizaje es y será un proceso activo en el que el sujeto tiene que realizar una
serie de actividades para asimilar los contenidos que recibe. Los materiales
didácticos elaborados deben estar en consonancia con las tendencias pedagógicas
actuales, para que su uso provoque un cambio, por lo que se evitará la dirección a la
simple memorización, el estudiante debe sentirse constructor de sus aprendizajes, el
ordenador no es un transmisor de conocimientos sino un colaborador con
posibilidades de adaptarse a diferentes estilos de aprendizaje.
Para la asimilación del contenido a través del ordenador, en determinadas
asignaturas es fundamental la utilización de imágenes que representen la realidad
que el profesor no puede llevar con otros medios a su alcance, en la representación
de procesos biológicos su empleo en software educativos u otros materiales
computarizados facilita observar e interpretar con mayor claridad los procesos,
ayuda a borrar la contradicción entre lo concreto y lo abstracto, lo que propicia una
asimilación reflexiva y accesibilidad a la información.
La imagen es un recurso con elevado poder pedagógico. A través de ella se
pretende guiar al usuario de un programa docente a observar acciones que tienden
a la adquisición de conocimientos. Por medio de la imagen se intenta captar la
atención del estudiante, romper la monotonía del texto e introducir una variante que
despierte el interés en el alumno (Terry 2003).
La combinación de representaciones gráficas con movimiento o estáticas, pero que
ilustren procesos lo más real posible permite la aplicación de la teoría a la práctica y
favorece la autonomía de los alumnos.
El desarrollo de software de mayores potencialidades, capaces de generar gráficos y
animaciones de altísima calidad, brinda resultados positivos si los docentes hacen
buen uso de ellos. El estudiante generalmente está atento a lo que se visualizará en
la pantalla y más aún si son contenidos que ya han sido expuestos por el profesor en
el aula, pero en la misma no se pudo utilizar el medio informático, por lo que se hace
necesario su observación en el trabajo independiente.
8
Los gráficos y simulaciones como forma de representar el contenido elevan el nivel
de asimilación y estimulan la actividad mental autónoma es más difícil retener lo que
no ha sido entendido. La retención de lo asimilado ofrece un mayor rendimiento que
la retención mecánica y posee una serie de ventajas que se reflejan en aspectos
tales como: rapidez, precisión, solidez, relación íntermateria, aplicación práctica.
El medio virtual es una forma de estudio que permite enseñar aprender a aprender
con un campo inagotable de contenidos nuevos a incorporar.
Con el uso del ordenador debemos en un futuro esperar cambios en los objetivos,
los métodos, y contenidos, esto presupone metas que no serán fáciles de alcanzar,
hay que romper tradiciones y variar la mentalidad de alumnos y profesores. En este
perfil hay que reevaluar el papel del profesor, el papel del alumno, el papel de los
medios, todo ello en concordancia con la Pedagogía que hoy defendemos.
(Rodríguez 2000).
Hay preguntas que deben estar en el pensamiento del pedagogo cuando va a basar
su clase en la posterior utilización del ordenador entre ellas consideramos
importante:
• ¿Como profesor estoy preparado para orientar la utilización de la tecnología
informática?.
• ¿Están los estudiantes preparados para utilizar la tecnología informática?.
• ¿Cuáles son los objetivos de mi asignatura que pueden tener cumplimiento por
el medio informático?.
• ¿Existe correspondencia entre los objetivos y los materiales de que dispongo en
la red de computación?.
• ¿Qué contenidos se pueden consolidar a través de este medio?.
• ¿Cómo puedo lograr la interdisciplinariedad del contenido utilizando el
ordenador?.
9
• Indiscutiblemente estas y otras más pueden ser motivo de reflexión al utilizar el
medio.
MÉTODOS DE ENSEÑANZA.
El éxito de la enseñanza depende en gran medida de su correcta dirección y en ella
ocupa un lugar destacado el método de enseñanza.
Elevar la calidad de la enseñanza significa utilizar nuevos métodos que propicien
vínculo con el profesor, con la investigación, mayor motivación, creatividad y un
proceso de enseñanza aprendizaje dirigido a un nivel de asimilación productivo.
El método constituye la vía que debe tomar el profesor para alcanzar los objetivos.
Se debe evitar la aplicación de métodos que conduzcan a la rutina y el
esquematismo y eliminar las dificultades que han sido características del tipo de
enseñanza tradicional que han conducido al aprendizaje memorístico y promueven
el desinterés y pasividad en la labor cotidiana.
Es decisivo para la dirección de la actividad cognoscitiva y en ello hay que
considerar la relación entre la actividad dirigente del profesor y la asimilación activa
consciente, independiente y creadora de los estudiantes.
En la actualidad existen dos tendencias de desarrollo fundamentales sobre métodos
de enseñanza.
Tendencia I. Se investiga en la búsqueda de métodos que logren una dirección más
eficaz del proceso de aprendizaje por el profesor.
Tendencia II. Búsqueda de métodos que conduzcan a elevar la independencia, la
creatividad y la actividad cognoscitiva de los estudiantes.
Nuestro análisis está más estrechamente vinculado a la tendencia II y aunque
existen varias clasificaciones de los métodos de enseñanza abordaremos la
clasificación según el nivel de interrelación profesor alumno o grado de participación
de los sujetos que intervienen. Estos métodos pueden ser .
- Expositivo
10
- Elaboración conjunta.
- Trabajo independiente.
Es interés de nuestro curso abordar el del trabajo independiente.
Al utilizar el método de trabajo independiente el estudiante puede auxiliarse de
diversos medios de enseñanza. Cualquier método de enseñanza puede ser
presentado a los estudiantes por múltiples medios (Clark 2001), aunque en este
caso nos referiremos al medio computacional. Utilizando este lo que si no puede
faltar es una correcta orientación del profesor, así como condiciones apropiadas para
el desarrollo de la tarea, en su aplicación puede influir la motivación hacia el medio y
las habilidades que se tienen para su manejo, no es igual utilizar un libro de texto
que está al alcance de la mayoría para hacer uso de el en el momento que lo desee
a la computadora que la generalidad de nuestros estudiantes deben revisarla en un
laboratorio y en un determinado horario.
Cuando se elabora un software educativo y se pone a disposición de los estudiantes
se debe tener en cuenta que debe facilitar el proceso enseñanza aprendizaje de no
ser así no se sentirá la necesidad de su uso y se perderá la oportunidad de ir
formando al futuro graduado en el trabajo con las nuevas tecnologías que van a ser
esenciales para estar actualizado y para ser eficiente en su actividad como
profesional.
Aspecto importante en la concepción y planificación del trabajo independiente es la
realización de un diagnóstico que nos proporcione la información del estado actual
de los estudiantes (González 2002). Para orientar su realización con el uso del
medio informático se necesita ejecutar un diagnóstico de las habilidades y
conocimientos que poseen los estudiantes del medio, de no ser así se puede caer
en el error de orientar un búsqueda de información para la realización de una
actividad que en realidad dificulta el trabajo y puede contribuir a la desmotivación y a
una mala calidad en su realización.
La capacidad para el trabajo independiente aumenta en la medida en que se
desarrolla la auto actividad de los alumnos, lo que indica una relación entre
11
autoactividad e independencia. Mayor grado alcanzado en el desarrollo de la
independencia posibilita un mayor nivel de autoactividad que en nuestro análisis se
ve reflejado en gran medida en las habilidades que se posean en el uso de la
computadora.
MEDIOS DE ENSEÑANZA.
Se ha dicho que los medios de enseñanza son los componentes del proceso
docente educativo que sirven de sostén material a los métodos, manifiesta el modo
de expresarse del método.
Los métodos y los medios adquieren una relevancia especial, porque de ellos se
vale el docente para organizar y dirigir el proceso pedagógico. Un lugar fundamental
en este contexto lo tiene la relación profesor alumno. En el proceso de enseñanza
aprendizaje los medios de enseñanza multiplican las posibilidades de ejercer una
acción más efectiva sobre los alumnos, los medios y métodos, además de posibilitar
la asimilación del contenido, ayudan a que el estudiante aprenda a pensar
correctamente.
Al considerar el uso del ordenador como medio de enseñanza, debemos tener
presente que el trabajo con lo medios comprende fases muy relacionadas entre si
para las que se requiere de la capacitación didáctico-metodológica del alumno y del
profesor al ser este el que dirige el proceso pedagógico (García 2002), entre ellas
está la selección la cual comprende.
- Características del profesor y los alumnos.
- Objetivo, contenido y métodos
- Condiciones materiales existentes y/o a crear.
- Dominio del lenguaje del medio.
Las limitaciones que se puedan tener para dominar el medio dependerán mucho del
contexto didáctico, organizativo y preparación psicológica de las personas. La
computadora es un medio innovador que le permitirá incorporarse más integralmente
12
al desarrollo de la sociedad en dependencia de la adaptación que se realice acorde
a las diferentes características del individuo, aunque no podemos pretender
absolutizar su uso, el alumno debe contar con otros medios para desarrollar el
trabajo independiente, como son los libros de texto.
El estudiante que preparamos para el uso de la computadora debe prepararse en la
construcción del conocimiento a partir de la interacción activa con la máquina y no
ser un agente pasivo limitado a recibir, para ello se requiere dominio de la técnica,
aunque con esto no queremos decir que el aprendizaje dependa solo del dominio de
la técnica. aquí influyen otros factores como puede ser la estructuración del
contenido, estrategia perseguida, motivación individual, calidad del material y
manera de concebir de forma general la enseñanza.
A pesar de los avances que han sucedido en el mundo, las formas tradicionales de
orientar el trabajo al alumno ha resistido y no ha desaparecido, los libros de texto y
materiales impreso siguen ocupando el primer lugar y aunque la tecnología
informática es uno de los avances que más se está imponiendo no está en
condiciones de desplazar ese primer lugar, pero si contribuir a ampliar las vías para
formar los estudiantes, las cuales serán útiles en su desempeño laboral.
GUÍAS METODOLÓGICAS PARA UTILIZAR EL MEDIO INFORMÁTICO.
Las guías metodológicas posibilitan que el estudiante se oriente en la preparación y
realización de la tarea encomendada y con ello pueda garantizar la efectividad del
proceso de aprendizaje, estas pueden ser orientadas al finalizar la conferencia.
El aspecto fundamental de la guía lo constituye la orientación metodològica. En ella
se debe precisar el plan que debe seguir el estudiante para ir realizando una
asimilación correcta y gradual del material de estudio sobre la base de las
actividades planteadas.
Debe tenerse presente que la guía no constituye solo una secuencia de
operaciones, sino la dirección de la actividad mental del estudiante.
13
Para el uso del medio informático somos del criterio que la guía debe llevar
situaciones problémicas, posibilitando su solución a través del análisis de la
información que el estudiante puede adquirir a través de la computadora, la cual
debe contribuir a su solución a través del principio didáctico de vinculación de lo
concreto con lo abstracto, aunque en ningún momento se debe privar al alumno para
que su solución pueda ser por otros medios de aprendizaje.
Vinculado a lo anterior esta la orientación de cómo utilizar el medio informático, se
debe guiar adecuadamente sobre en que sitio está situado el material a revisar y que
los alumnos posean los conocimiento elementales de computación para poder
utilizarlo.
Aspectos a valorar para el empleo de la tecnología informática.
La tecnología nos ofrece medios avanzados que en muchas ocasiones facilita el
proceso de enseñanza aprendizaje, pero la no presencia del profesor no permite
tener en cuenta las diferencias individuales de los alumnos, la enseñanza es dirigida
y se pierde el intercambio profesor-alumno o al menos lo limita, en algunos cursos
virtuales es posible a través del correo, pero por muy efectiva que así sea no
sustituye el intercambio presencial.
La información que se introduzca a la máquina es inalterable para ella y siempre que
el alumno la consulte será la misma sino hubo intervención del profesor, la máquina
no puede reflexionar o preguntar, esto solo lo puede hacer el propio individuo que la
consulta. Se debe buscar la forma de no introducir la información totalmente
acabada y buscar interrogantes que solo sean posibles de responder a través del
análisis y profundización en el contenido ya sea a través de libros de texto, el
profesor, compañeros de aula, redes informáticas, o el programa educativo
elaborado por el profesor, esto puede llevar al alumno al planteamiento de la
pregunta e influir positivamente en el aprendizaje.
La tecnología mal empleada puede en ciertos casos generar más problemas de los
que resuelve, pensemos que el excesivo uso de la computadora puede conllevar a
14
dependencia de muchas personas, no somos del criterio de absolutizar esta como
medio de obtención del conocimiento, deben alternarse con otras vías, no se debe
crear una adicción sino utilizarla como una herramienta de trabajo, lo que no implica
olvidar otros tipos de herramientas que muchas veces son menospreciadas.
Debemos tener métodos alternos para enfrentarnos a las contingencias como
pueden ser las avería eléctricas o fallas en los equipos.
Los cambios en la educación implican cambios en los docentes y en su formación
continua, hay que adaptarse al cambio y saber aprovechar los aspectos positivos.
La educación con la utilización de la tecnología informática debe ir al
enriquecimiento del conocimiento individual pero para su aplicación y generalización
en el colectivo de la sociedad, se debe asimilar con el objetivo de incrementar la
aplicación del conocimiento, no se debe olvidar que en la sociedad está el saber.
La tecnología informática y la formación de profesores.
A pesar de los avances que han sucedido en el mundo a lo largo del tiempo, las
formas tradicionales de enseñanza han resistido y no han desaparecido, surgió la
imprenta y el hombre aún con el máximo desarrollo de esta en la producción de
libros de texto no dejo de auxiliarse en el profesor, surgió la radio y los programas
radiales contribuyeron y han continuado aportando al aprendizaje, surgió la
televisión y también contribuyó y contribuye al aprendizaje, pero ha continuado la
labor del profesor. ¿Podrá la tecnología informática sustituir la pedagogía tradicional
y el rol del profesor?. Pensamos que no, simplemente por su surgimiento no
podemos eliminar una metodología de tanto tiempo, sino más bien contribuir a
ampliar las vías para formar los estudiantes utilizando recursos como las
computadoras, las cuales serán útiles en su desempeño laboral y pueden ampliar su
campo de información en los últimos avances científicos. La formación en su puesto
de trabajo o en el hogar (que es y será en un mayor grado cada día el centro de
trabajo para muchas personas), se combinará con la recibida en las instituciones
15
tradicionales. Estos escenarios plantean desafíos técnicos a los que los
profesionales deben responder. En primer lugar los roles de profesores y alumnos y
personal de apoyo deben adaptarse a los nuevos entornos. El estudiante debe ser
más activo y el profesor más creativo.
Ante los retos de las nuevas tecnología es necesario desarrollar acciones formativas
sobre el profesorado, los planes de formación deben combinar lo que es un
conocimiento tecnológico del medio (manejo de hardware, dominio del software) con
un conocimiento didáctico de utilización del mismo.
El profesor debe convertirse en un facilitador de la información , debe seleccionar el
software adecuado, preparar la clase enriquecida con el uso de paquetes
presentadores de información y ser un controlador del proceso docente, debe
enseñar al estudiante cuando se enfrente a toda una avalancha de información que
se encuentra en las redes. Su tarea fundamental debe recaer en orientar la
selección de la información que le hace falta al estudiante
La generalización de la tecnología informática, puede suponer un salto cualitativo de
tal naturaleza que pueda trastocar la globalidad de la institución escolar. Si esto es
así, si las nuevas tecnologías no son un medio más, vuelve a ponerse sobre el
tapete no solo el conjunto de problemas relacionados con la directa promoción en el
contexto escolar, sino la concepción misma de la función docente y su nuevo papel
social. La cuestión es que la mera introducción de la tecnología de la información por
si sola y a pesar de lo que digan los apologistas y activistas de la informática, no
transforma, ni mejora de manera mecánica o milagrosa la educación, una de las
claves de su éxito está sin duda en el propio profesorado.
El profesorado pertenece a un grupo social, que por su edad fue alfabetizado
culturalmente en la tecnología y formas culturales impresas. La palabra escrita el
pensamiento académico textualizado, el olor a imprenta, la biblioteca como
escenografía sublimada del saber han sido y siguen siendo, para una inmensa
mayoría de los docentes el único habitad natural de cultura y del conocimiento. La
brusca aparición, en el último lustro, de la tecnología informática representa para
esta generación una ruptura con sus raíces culturales.
16
Es improbable que un docente enseñe a desenvolverse inteligentemente a través de
la cultura virtual si previamente este docente no es un ciudadano experimentado en
moverse a través de la cultura de las redes.
Si queremos que los estudiantes se preparen con el uso de la tecnología informática
es necesario formar profesores que dominen los elementos básicos de esta
tecnología, la formación del profesorado debe fomentar la innovación a través del
paulatino cambio en los roles y métodos didácticos utilizados tradicionalmente en el
aula y que tienen que ver con los modelos de transmisión de información y control
del aprendizaje, otro elemento importante es la motivación, el recurso informático
puede mejorar el interés del alumno hacia aquellos contenidos los cuales por su
nivel de complejidad no pueden ser mostrados en el aula, pero si a través de un
software educativo, en Cuba esto lo estamos viendo a diario en los programas
educativos por la televisión, lo cual indudablemente motiva y mantiene el interés del
estudiante. Los alumnos actuales a diferencia de nosotros nacieron en la época de
crecimiento vertiginoso de las tecnología de la información y comunicación, tienen
acceso a información proveniente de diferentes medios, esto cambia sus intereses y
en la medida que avanzan en sus estudios se va haciendo más notable la diferencia
con respecto a sus profesores, no se puede pretender estar estáticos y ajenos a los
cambios, se impone la reflexión y la incorporación de los retos que ello impone a los
pedagogos,
¿Puede un informático realizar un software de Historia sin la ayuda de un profesor?,
por supuesto que es difícil sino domina el contenido, sino existe un programa
concebido de los objetivos a cumplir, sino sabe preparar la información hacia un
nivel determinado del conocimiento. Y por otra parte el profesor que tiene bien
concebido su programa no puede llevarlo al mundo digital sino conoce las
posibilidades que le brinda este para insertarlo, esto no quiere decir que cada
informático tenga que ser profesor de varias disciplinas, ni que el profesor sea un
informático, pero no es lo mismo proyectarse a la elaboración de un software
conociendo las posibilidades que le brinda la informática que sin conocerlas, existen
profesores en las universidades por mencionar a los que más lejos pueden estar de
17
los alumnos con mayores conocimientos de informática que tienen alto prestigio
como docentes por ser excelentes como pedagogos y por su preparación científica,
pero cuando se les menciona realizar un software educativo se alarman aún con
tecnología tan sencilla que pudiera ser asumida por un estudiante de primaria.
Un aspecto importante lo es también el tiempo que se le da al profesor para
dedicarlo a las tareas de diseño y producción de materiales, no es posible con una
carga docente frente al alumno considerable, más otras actividades adicionales
dedicar tiempo a ello, se necesita dedicación, horas de trabajo frente a la máquina,
creatividad y estudio de materiales, para buscar formas más didácticas y amenas de
llegara al alumno.
Los profesores no pueden ser solo consumidores de medios elaborados por otros,
sino deben también producir y diseñar medios adaptados a su contexto de
enseñanza y a las características y necesidades de sus estudiantes .
Utilizar las NTI potencia el trabajo del profesor, pero sus ventajas están dadas por la
interacción que se establezcan con ellas, no podemos absolutizarlas ni rechazarlas,
somos del criterio que más bien debemos defender el poder utilizarlas, es un
desarrollo tecnológico que cada día se impone más y está demostrando contribuye
al desarrollo de la Educación y por consiguiente de la sociedad.
Las posibles transformaciones de las relaciones profesor- alumno al introducir las
nuevas tecnologías en la educación ha sido uno de los puntos más controversiales
entre los educadores de distintas tendencias. Hace ya muchos años se señaló el
peligro de sustituir al docente por las máquinas ante la tecnocratización de la
instrucción promovida por la concepción inicial de la tecnología educativa, en la
etapa actual estas concepciones han cambiado
Nos parece preciso señalar que somos del criterio al igual que otros docentes que el
profesor sigue siendo un elemento altamente significativo en el acto de enseñar, y
por muy avanzada que sea la tecnología de la información y la comunicación no
llegará a sustituir su papel. Aunque no renunciamos a esta como método y medio de
autoaprendizaje.
18
Hay algo que nos interesa mencionar y es que la preparación de los profesores a la
cual hacíamos referencia y la presencia de los ordenadores en los centros de
estudio debe responder a necesidades pedagógicas y no a una presión de firmas
comerciales que desean vender su mercancía, lo importante es que sea una
necesidad sentida con posibilidades de aplicación, el protagonismo no lo debe llevar
el medio sino un proyecto pedagógico que orienta la acción educativa.
La tecnología informática y sus posibilidades de aplicación en los centros de Educación Superior.
Las nuevas condiciones de producción acumulación tecnológica y de conocimiento,
amplía la diferencia entre los centros de educación superior de países desarrollados
y subdesarrollado, estos últimos marchan en ocasiones sin rumbo y con limitadas
posibilidades de lograr un desarrollo sustentable, los medios de comunicación y las
tecnologías de información tienen gran influencia y poder debido a que cada día la
sociedad se basa más en sistema de información e imágenes.
Al respecto en la Conferencia Mundial Sobre la Educación Superior en París 1998 se
planteó...
Los rápidos progresos de las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación seguirán modificando la forma de elaboración, adquisición y
transmisión de los conocimientos. También es importante señalar que las
nuevas tecnologías brindan posibilidades de renovar el contenido de los cursos
y los métodos pedagógicos, y de ampliar el acceso a la educación superior. No
hay que olvidar, sin embargo, que la nueva tecnología de la información no
hace que los docentes dejen de ser indispensables, sino que modifica su papel
en relación con el proceso de aprendizaje, y que el diálogo permanente que
transforma la información en conocimiento y comprensión pasa a ser
fundamental. Los establecimientos de educación superior han de dar el ejemplo
en materia de aprovechamiento de las ventajas y el potencial de las nuevas
tecnologías de la información y la comunicación, velando por la calidad y
manteniendo niveles elevados en las prácticas y los resultados de la educación,
19
con un espíritu de apertura, equidad y cooperación internacional, por los
siguientes medios:
a. constituir redes, realizar transferencias tecnológicas, formar recursos
humanos, elaborar material didáctico e intercambiar las experiencias de
aplicación de estas tecnologías a la enseñanza, la formación y la investigación,
permitiendo así a todos el acceso al saber;
b. crear nuevos entornos pedagógicos, que van desde los servicios de
educación a distancia hasta los establecimientos y sistemas “virtuales” de
enseñanza superior;
c. aprovechar plenamente las tecnologías de la información y la
comunicación con fines educativos;
d. adaptar estas nuevas tecnologías a las necesidades nacionales y
locales;
e. facilitar, gracias a la cooperación internacional, la determinación de los
objetivos e intereses de todos los países;
f. seguir de cerca la evolución de la sociedad del conocimiento a fin de
garantizar el mantenimiento de un nivel alto de calidad y de reglas de acceso
equitativas;
g. teniendo en cuenta las nuevas posibilidades abiertas por el uso de las
tecnologías de la información y la comunicación, es importante observar que
ante todo son los establecimientos de educación superior los que utilizan esas
tecnologías para modernizar su trabajo en lugar de que éstas transformen
establecimientos reales en entidades virtuales.
La Educación Superior debe ir al enriquecimiento del conocimiento individual pero
para su aplicación y generalización en el colectivo de la sociedad, de deben asimilar
las tecnologías de la informática con el objetivo de incrementar la aplicación del
conocimiento pero con posibilidades iguales en todos los centros de Educación
Superior, cosa esta que no ocurre en la actualidad.
20
La privatización de la enseñanza superior ha creado diferencias notables en el uso
de la tecnología informática, el gobierno se desentiende de estas universidades por
tanto hay una escasa intervención del sector estatal, el autofinanciamiento es en un
porciento alto o en su totalidad por una élite de la sociedad que facilita su
pertrechamiento con los recursos económicos necesarios para dotar aulas y
laboratorios con modernas computadoras y mantener su actualización con los
últimos avances científicos, esto hace que sus alumnos, que por otra parte muchos
cuentan con computadoras en sus hogares, estén mejores preparados para el
mundo de la competencia en el mercado del trabajo después de graduados. Está
muy difundida la idea de que los graduados de universidades privadas gozan de
mayores ventajas y ocupan los puestos mejor remunerados y por consiguiente
mayores ingresos. Las representaciones del estado en muchos países ven en estas
instituciones una gran ventaja porque alivian en considerable medida la carga
financiera de la administración pública.
Llevar a efecto la utilización de la tecnología informática en el proceso enseñanza
aprendizaje necesita de una solvencia económica de los centros de educación, no
todos en este mundo pueden tener centros de enseñanza con todos los recursos
necesarios y muchos menos alumnos con iguales oportunidades de poseer una
computadora para uso personal. Las reformas educativas son un llamado al futuro.
Tecnología de la información en la Educación Superior Cubana.
El estado cubano ha priorizado el empleo de la informática, como resultado de la
aplicación de esta política se logró, en primera instancia una infraestructura mínima
de computadoras y equipamiento de redes locales, que ha servido en cada Instituto
de Educación Superior de base para la formación de estudiantes y profesionales en
los diversos niveles de enseñanza existentes en el sistema.
A pesar de las dificultades económicas, se han mejorado importantes indicadores,
tales como cantidad de estudiantes por máquina, cantidad de computadoras en red y
con acceso a Internet y se ha establecido redes locales e intranets.
21
Con la implementación de las nuevas tecnologías se tiene como objetivo lograr
avances significativos en aspectos tales como: formación de profesionales,
educación de postgrado, ciencia y técnica, superación y preparación de cuadros,
extensión universitaria y gestión institucional.
En el subsistema, las carreras poseen carácter nacional, lo cual significa que cada
una puede desarrollarse en varios Institutos de Educación Superior con el mismo
plan de estudio. Esto hace muy atractivo el trabajo docente sobre una red nacional.
Existe por tanto, la base y la conveniencia de compartir recursos a escala nacional
para mejorar los procesos docentes, complementando las fortalezas de cada IES. En
la actualidad se ha logrado la interconexión de las intranet que dispone cada
institución y que tienen, según es el caso, velocidades superiores, soportadas sobre
las facilidades de la Empresa de Telecomunicaciones de Cuba ( ETECSA), que está
desplegando un backbone nacional sobre fibra óptica y altas velocidades de
transmisión.
Se elaboran cursos de enseñanza aprendizaje, tanto en discos compactos como en
plataforma informática, que se utilizan como apoyo a la educación presencial,
fundamentalmente, aunque se desarrollan algunas experiencias a distancia en
cursos cortos de actualización, para profesionales de la producción y los servicios.
Los servicios fundamentales que se utilizan son el correo electrónico, los discos
compactos y las listas de discusión, aunque como apoyo a la educación presencial
también se emplean Microcampus.
Es significativa la experiencia alcanzada en las redes de salud pública con la
creación de INFOMED que ofrece servicios en línea, tanto a la actividad asistencial
como a la docente.
Nuestro comandante en jefe Fidel Castro Ruz (2004) hizo referencia en la clausura
del Cuarto Congreso de Educación Superior a la computación en Cuba la cual
comienza en el preescolar, se ha trabajado en dar solución al problema de la
informatización aún enfrentando difíciles situaciones económicas. Actualmente
contamos con 300 Joven Club de computación dedicados a enseñar; y una
22
Universidad de las Ciencias Informáticas que tiene 4000 alumnos seleccionados en
todo el país, es una escuela nueva con grandes recursos. En los próximos años
Cuba contará con 600 Joven Club y podrán aprender programación todos los
profesionales universitarios que deseen hacerlo, indudablemente una oportunidad
abierta para la preparación de los profesores y la posibilidad de aplicar la tecnología
informática en el proceso enseñanza aprendizaje con muchas menos barreras de las
que tenemos.
23
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.
1. Clark RE (2001) Media Will Never Influence learning. Educational Technology
Research and Development.
2. Conferencia Mundial Sobre la Educación Superior 1998) París.
3. Castro Ruz Fidel (2004). Discurso en la clausura del Cuarto Congreso de
Educación Superior. Oficina de Publicaciones del Consejo de Estado. La
Habana.
4. García JO (2002) selección de lecturas sobre medios de enseñanza. La Habana:
Editorial Pueblo y Educación.
5. González AG (2002). Reinoso CC. Nociones de sociología psicología y
pedagogía. La Habana: Editorial Pueblo y Educación.
6. Rayón RL (2002). Aportaciones a la teoría y la práctica educativa.
http://devewey.uab.es/pmarques/Irayon.doc.
7. Rodríguez RL (2000) y colaboradores. Introducción a la informática educativa.
Universidad de Pinar del Río, 2000.
8. Server PM (2002). Los software Educativos como solución al aprendizaje. VIII
Congreso Internacional de Informática en la Educación. La Habana.
9. Silvestre MO (2002). Zilberstein, JT. Hacia una didáctica desarrolladora. La
Habana: Editorial Pueblo y Educación.
10. Terry J (2003). Multimedia interfaces and their role in interactive learning
systems. Berlin
24
BIBLIOGRAFÍA.
1. Álvarez De Zayas (1992). La escuela en la vida. . C. de La Habana: Editorial
Félix Varela.
2. Beyer W (2000). El impacto de la información en la enseñanza de las
matemáticas en un país subdesarrollado: caso Venezuela. Universitas.
3. Cabero, J y Otros. (1999). La producción de materiales multimedia en la
enseñanza universitaria, Kronos, Sevilla.
4. Colectivo de autores (1984). Pedagogía. La Habana: Editorial Pueblo y
Educación.
5. Danilov MA (1978). Didáctica de la escuela media. La Habana: Editorial
Pueblo y Educación.
6. Martínez, F (1999). El papel del docente en los nuevos entornos de
comunicación.
7. Márquez P (2002). La pizarra digital en el aula de clase, una de las tres bases
tecnológicas de la escuela del futuro. Rev Fuente 4.
8. Silva QJ (2004). El rol moderador del tutor en la conferencia mediada por
computadora. EDUTED 17.
9. Stolik D (2002). Lugar y papel de las nuevas tecnologías de información y
comunicación en la educación superior. La Educación Superior de Cuba en la
década del 90. Editorial Félix Varela. La Habana.
10. UNESCO (1999). Tendencias, desafíos y respuestas de la educación
superior. Fundamentos
11. Filosóficos de la Educación. Matanzas.
12. Valverde BJ (2003). Formación del profesorado para el uso educativo de las
tecnologías de la información y la comunicación. Rev Latino Americana de
tecnología Educativa.
9 7 8 9 5 9 1 8 0 0 2 2 0
I SBN 959 - 18 - 0022 - 3
