Curso Basico FormaContinua 2012. Gustavo Borja

CURSO BÁSICO 2012 CENTRO DE MAESTROS 2709

NOMBRE DEL CURSO: TRANSFORMACION DE LA PRACTICA DOCENTE

FACILITADOR:----------PROFESOR: GUSTAVO BORJA HUERTA

Transformación de la practica docente

Curso Básico de Formación continua 2012Prof. Gustavo Borja Huerta

TEMA 1.Retos para una nueva practica

educativa

Mi función pedagógica se enfoca a ser mediador, facilitador o conductor

del proceso de aprendizaje de las y los alumnos; propiciando despertar el interés o

motivación sobre el tema –previa planeación- es mi obligación conocer a mis

alumnos, dominar los contenidos y aplicar una estrategia didáctica acorde al tema

y propósito.

Una vez explicando el propósito de la secuencia y dejando en claro las

instrucciones, entro en materia; propicio la participación o interacción de los

alumnos distribuidos en equipos, dando espacio y tiempo para realizar las diversas

actividades retroalimentando los avances y registrando en la lista la participación

y observaciones o incidencias o adecuaciones que se susciten.

Reconozco sus esfuerzos en la participación; tratando de que le

encuentren sentido o utilidad a lo que aprenden y de elevar su autoestima;

pendiente de distracciones. Los animo a que no teman equivocarse o cometer

errores y lo que no de tiempo de concluir que lo continúen en casa de tarea. . .

Admito que me cuesta anotar en el diario pedagógico las experiencias

adquiridas. Cuando se presenta algún caso de indisciplina trato de corregirlo

enseguida sin exasperarme.

PROPOSITO DE MI PRACTICA DOCENTE

APRENDIZAJES ESPERADOSCUALIDADES O CAPACIDADES A DESARROLLAR

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

SecundariaCampo de formación: Desarrollo personal y

para la convivencia.Tercer grado

• Sopesar el futuro considerando las posibilidades y elaborar escenarios teniendo en cuenta las incertidumbres que surgen de lo imprevisible.

• Plantear situaciones problemáticas.

•Mesas redondas de dialogo y empatía

•Exposiciones

Bloque II. Pensar, decidir y actuar para el futuro.

• Reconoce sus aspiraciones, potencialidades y capacidades personales para el estudio, la participación social, el trabajo, la recreación y asume compromisos para su realización.

• Enriquecer, desarrollar y modificar la estrategia en función de las informaciones recibidas y de la experiencia adquirida.

• Participación en actividades lúdicas

• Resolver test de personalidad y vocacional

• Asume compromisos ante la necesidad de que los adolescentes participen en asuntos de la vida económica, social, política y cultural del país que condicionan su desarrollo presente y futuro.

• Afrontar situaciones nuevas e innovar.

• Entrevistas para rescatar costumbres y tradiciones

•Distinguir entre los importante y lo secundario

•Reconsiderar su percepción y su concepción de la situación.

Acercamiento al desarrollo del pensamiento complejo en la Educación Básica

TEMA 2.La Reforma Integral de la Educación Básica:

Un proceso hacia la mejora educativa

COMPONENTES PROPOSITO/INTENCIONALIDAD

QUE IMPLICACIONES IDENTIFICA PARA LA

FUNCION QUE DESEMPEÑA

Principios que sustentan el plan de estudio

Implementación del curriculum la transferencia de la practica docente y la mejora de la calidad educativa

Enfrentar retos revalorar la practica implica cambios personales y compromisos

Competencias para la vida Proporcionar las herramientas para la vida en base a las competencias.

Apropiarse de las competencias y desarrollarlas en uno mismo , no perder el sentido de la finalidad.

Perfil de egreso de la educación básica

Cumplir el perfil al tiempo de la educación básica con la finalidad que se formen como ser.

Desarrollar las competencias de los programas

Mapa curricular de la educación básica

Humano universal en cualquier ámbito.

Diversificación y contextualización curricular: marcos curriculares para la educación indígena

Atender la diversidad como dispositivos e instrumentos políticos pedagógicos y didácticos que influyen y vinculan los aprendizajes escolares que la sociedad mexicana requiere

Inclusión de los saberes y la cosmovisión de los pueblos y comunidades de las competencias que el uso de estos saberes sustenta.

Cuadro: Características del plan de estudios 2011 y sus relaciones implicadas

COMPONENTES PROPOSITO/INTENCIONALIDAD

QUE IMPLICACIONES IDENTIFICA PARA LA

FUNCION QUE DESEMPEÑA

Principios que sustentan el plan de estudio

Implementación del curriculum, la transformación de la practica docente, la mejora de la calidad.

Enfrentar retos, revalorar la practica, implica cambios personales y compromiso

Competencias para la vida Proporcionar herramientas para la vida en base a las competencias.

Apropiarse de las competencias y desarrollarlos en uno mismo, no perder el sentido de la finalidad

Perfil de egreso de la educación básica

Cumplir el perfil al tiempo de la educación básica con la finalidad que se formen como ser universal en cualquier ámbito

Desarrollar competencias, vinculación de los programas,

Mapa curricular de la educación básica

Resolver eficaz y creativamente los problemas cotidianos que enfrenta.

Solución de problemas, formularse un juicio critico, toma de decisiones

Diversificación y contextualización curricular: marcos curriculares para la educación indígena

Atiende la diversidad como dispositivos como pedagógicos qu5e incluyen y vincula los aprendizajes escolares que la sociedad mexicana del siglo xxi requiere.

Inclusión d los saberes, la cosmovisión de los pueblos y comunidades de las competencias que el uso de estos saberes sustenta.

SECUNDARIA.

TEMA 3.La formación continua frente al reto

de la Profesionalización docente

(SIRAF)

Nombre del programa Año Titulo Estatus

Exámenes Nacionales para Maestros en Servicio

1997

La enseñanza del español en la escuela secundaria NO

PRESENTO


1999

La enseñanza del español en la escuela secundaria INSUFICIE

NTE


2000

La enseñanza del español en la escuela secundaria SUFICIENT

E


2000

La educación ambiental en la escuela secundaria NO

PRESENTO


2001

La educación ambiental en la escuela secundaria INSUFICIE

NTE


2002


NTE


2003


NTE


2005

Conocimiento del espacio geográfico y cuidado del ambiente

SUFICIENTE


2006


SUFICIENTE


2007


SUFICIENTE

PROPUESTA INDIVIDUAL TRAYECTO-FORMATIVO

PROYECTO TRAYECTO-FORMATIVO


2008Adolescentes y aprendizaje escolar

NO PRESENTO


2009Adolescentes y aprendizaje escolar

SUFICIENTE

Curso Básico 2009El enfoque por Competencias en la Educación Básica (2009)

Sin Estatus


2010Formación cívica y Ética en educación básica. El enfoque por competencias.

SUFICIENTE

Curso 2010Formación Cívica y Ética en Educación Básica II. El enfoque por competencias

Concluido


2011Formación cívica y Ética en educación básica. El enfoque por competencias.

SUFICIENTE

Curso Básico 2011 Curso Básico 2011. Concluido - Acreditado

Jornada 2011 2do Encuentro hacia PISA 2012. Concluido - Acreditado

Curso 2011Formación Cívica y Ética en Educación Básica III

Concluido - Acreditado

Curso 2011

DESARROLLO DE COMPETENCIAS PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN Y DESDE LA ESCUELA II.


Curso 2011Habilidades Digitales para Todos. Básico.


Trayectos Formativos

CURSO BASICO DE

FORMACION CONTINUA

2012Transformació

n de la practica docente

DIPLOMADO

• El desarrollo de las competencias docentes en

TELESECUNDARIA.Modalidad: Presencial

• Implementación de las Tics en el proceso

educativo

SIRAF

TEMA 4.La Reforma Integral de la Educación

Básica:Un proceso hacia la mejora educativa

Concepto de evaluaciónLa evaluación es uno de los elementos del proceso educativo que contribuye de manera importante para mejorar el aprendizaje de las y los alumnos, debe ser entendida como el conjunto de acciones dirigidas a obtener información sobre el grado de apropiación de conocimientos, habilidades, valores y actitudes, que los alumnos aprenden en función de las experiencias en clase y aporta elementos para la revisión de la practica docente.La evaluación formativa implica una interacción permanente que se realiza en el curso del aprendizaje, una reflexión sistemática y un dialogo con los alumnos acerca de los resultados obtenidos. Aclara el origen de las dificultades proporcionando al docente elementos para mejorar de procesos de enseñanza y de aprendizaje.La evaluación formativa pretende la mejora de los aprendizajes, la revisión practica del docente, busca obtener información sobre los procesos y resultados en el aprendizaje de los y las alumnas así como de las estrategias de estudio que el maestro implementa para lograr los aprendizajes esperados descritos en cada campo formativo.

PRODUCTO 1.COMO UTILIZAR LOS APRENDIZAJES

ESPERADOS EN LA EVALUACION FORMATIVA

¿Qué se evalúa? El aprendizaje, conocimientos adquiridos,

habilidades, actitudes y valores. ¿Para qué se evalúa?

Para informar a los padres de los progresos de aprendizaje de sus hijos; para mejorar el desempeño de alumnos y maestro. Su práctica docente.

¿Con qué se evalúa? Mediante registros de observación, participación, tareas, proyectos de investigación en equipo, mediante exámenes, etc.

¿Cómo evaluar?Recabando información diaria mediante

observación, ficha psicopedagógico.

¿A quién se dirige la evaluación? A los alumnos e implícitamente a los docentes.

¿Cuándo evaluar?Al inicio (diagnóstica) permanente (formativa y continua), sumativa ( promedio)

¿Cuáles son los beneficios que advierte en un proceso de evaluación a su desempeño profesional?Reflexión tomo conciencia de los diversos factores que inciden en los resultados obtenidos; qué papel le corresponde a maestro , padres e comprometerse a buscar estrategias de mejora planeación, desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje, buscar asesoría pertinente.Intercambiar experiencias en colegiado a fin de comentar mecanismos para superar deficiencias.

La relación tutora consiste en el asesoramiento personalizado de temas en el que el alumno presenta ciertas deficiencias de aprendizaje. Se basa en el intercambio y dialogo.Para aprender algo se necesita tener interés, libertad para explorar y apoyo de quienes con más experiencia creen en la capacidad de los demás. El sólo hecho de desear algo es ya parte del logro o del aprendizaje.

En el interés confluyen dos imágenes, una externa; lo que despertó el deseo y otra interna lo que podría ser si logra el objeto externo de deseo.

El tutor es la persona capacitada y con cualidad ética, moral y espiritual, de observación, intuición, equilibrio emocional, comunicación afectiva; que pueda orientar y guiar a los alumnos con asertividad, autoconocimiento, liderazgo y empatía proactiva.

Este proyecto resulta innovador y contrasta con la práctica cotidiana de la educación tradicional; la cual pone en primer lugar la enseñanza del profesor, discursiva, monopoliza la palabra no siempre hay empatía, no se despierta el interés de aprender; no hay interacción entre compañeros ya se le dan explicaciones muy digeridas con las que el alumno ya no se esfuerza no se le involucra a construir sus aprendizajes; no hay desafíos, retos…y el que “aprendió” aprendió y el que no que busque por su propia cuenta. Y finalmente aprueba el que realmente no sabe o logro desarrollar los aprendizajes esperados. Se evalúa con exámenes “objetivos” o de batería u opción múltiple que solo verifican la cantidad de conocimientos memorizados…

En la relación tutora al alumno o “aprendiz” se le involucra o compromete en su desarrollo para adquirir la competencia aprender a aprender, se despierta su interés constantemente; se da un buen aprendizaje demostrable y compartirlo; se despierta el deseo de investigar; ser autodidáctico. El que logra desarrollar este sistema puede ayudar a sus compañeros. Aprende a dialogar con los autores de los textos.

TEMA 5. REFLEXIÓN ACERCA DE LA RELACION TUTORA

La sexualidad es un conjunto de cualidades que abarca las dimensiones biológica, social, histórica, económica, afectiva, cultural ética, entre otras. La sexualidad es algo que somos desde antes de nacer. La educación sexual, es un derecho humano, que orienta en forma integral los saberes y actitudes en la salud sexual de los alumnos y alumnas de educación básica. Abordar el desarrollo de competencias de nuestros alumnos es dirigir todas las acciones hacia la prevención de los riesgos que pueden encontrar en el ejercicio pleno de su sexualidad, entre los que destacan los embarazos no deseados, las muertes maternas, las infecciones de transmisión sexual, incluyendo al VIH-SIDA, entre otros.

Las cifras que muestran los estudios estadísticos son alarmantes: menos de 100 millones de nuevos casos de transmisión sexual entre adolescentes y más de 2.5 millones de abortos peligrosos. Cada año nacen 15.5 millones de niños cuyas madres son adolescentes y la mortalidad materna supone un 15 % del número total de fallecimientos entre las madres jóvenes. Los hijos de madres adolescentes corren un mayor riesgo de morir durante los dos años de vida.

EL PAPEL FORMATIVO Y PREVENTIVO DE LA ESCUELA EN LA SALUD SEXUAL Y REPRODUCTIVA DE LOS ESCOLARES

En educación Básica, la salud sexual y reproductiva se estudia como parte del desarrollo humano y se aborda con distintos niveles de acercamiento, desde educación Preescolar hasta secundaria.

En educación secundaria se aborda la salud sexual y reproductiva con el fin de fortalecer conocimientos, actitudes y valores que permiten a los alumnos fundamentar la toma de decisiones respecto al ejercicio de la sexualidad. Además, enfatiza la importancia de la prevención al estudiar las causas y consecuencias de las infecciones de transmisión sexual y características de los métodos anticonceptivos.

Dicha prevención en cuanto la información que se va a adquirir es pertinente y oportuna, para que se tomen las decisiones informadas en las situaciones cotidianas.

La familia son los primeros en formar y educar sexualmente de los hijos; los maestros continuamos la orientación en la escuela. . .

Para trabajar los temas asociados a la salud sexual y reproductiva se necesita: Respeto, voluntariedad, veracidad, confidencialidad, privacidad, e imparcialidad.

Aunque son muy escasos los casos de adolescentes de nuestras escuelas

con este problema no deseamos que se multipliquen, normalmente la

población general del medio rural son de escasos recursos económicos; los

padres se van a trabajar todo el día; salen muy temprano y regresan muy

tarde y cansados como para platicar con los hijos que tal les fue, no

descartamos que pudieran existir bandas de narcos en todas partes y que

jovencitos y niñas puedan ser involucradas por necesidad económica o

amenazas de realizar comercio con estos productos. Lamentablemente

estos hechos ocurren de manera clandestina, como decimos “ por debajo

del agua” no se notan… ya nos damos cuenta cuando ya el asunto es

delicado o grave pues hay amenazas de muerte o de vicio declarado..

LA PREVENCION DE ADICCIONES DESDE LA EDUCACIÓN BÁSICA

Sabemos que abordar estos temas o problemas en la escuela

es algo delicado; podemos prevenir o contrarrestar, especialmente

el consumo de tabaco o alcohol y desalentar el consumo de otras

drogas, que tomen consciencia sobre los riesgos que corren y

continúen su desarrollo normal de vida.

Que los alumnos estén informados sobre que son, como actúan y que

provocan las drogas, debemos apegarnos al enfoque de riesgo protección ver

los factores que se relacionan con el consumo de drogas reducir la influencia

de dichos factores para que sepan afrontar y evitar el consumo de alcohol,

tabaco, et casi como los riesgos psicosociales que se asocian a la eventual

adicción a estas sustancias. Los ejes preventivos son:

A. La resilencia.

B. El desarrollo de habilidades para la vida como la capacidad para resolver

problemas, la creatividad y la toma de decisiones.

C. La adopción de estilos de vida saludable como producto de un proceso de reflexión

y la aplicación del juicio crítico.

D. Ambientes protectores: la escuela o la casa familiar, a manera de espacios vitales

en donde los alumnos puedan desarrollarse sanamente, formar su personalidad,

encontrar límites y contención mediante la convivencia sana y el dialogo.

E. La construcción de un proyecto de vida que contemple el pleno desarrollo de sus

potencialidades.

PROFESOR: GUSTAVO BORJA HUERTA

TRABAJO: SALUD SEXUAL Y REPRODUCTIVA DE LOS ADOLESCENTES

PROPÓSITO: INFORMAR, ORIENTAR Y CAPACITAR A LOS ALUMNOS Y ALUMNAS SOBRE SU SEXUALIDAD.

METODOLOGÍA: RELACION TUTORA U OTRA.

PERIÓDO PROGRAMADO: 1° Y 2° BIMESTRE, LOS JUEVES.

MATERIAL: VIDEOS, DIAPOSITIVAS, TRIPTICOS Y CONFERENCIAS.

RECURSOS HUMANOS: DOCENTES-ALUMNOS, TRABAJADORA SOCIAL, MEDICO, ETC.

PRODUCTOS: ENSAYOS, CARTELES, TRIPTICOS, CARTELES Y DEMOSTRACIÓN DE LO APRENDIDO.

EVALUACIÓN: CARPETA DE EVIDENCIAS, EXPOSICIONES Y ENSAYOS.

PROPUESTA DIDACTICA TRANSVERSAL SOBRE LA SALUD SEXUAL Y REPRODUCTIVA EN LOS ADOLESCENTES DE PRIMER GRADO “C”

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