CURSO EVALUACIÓN INTERNA. APRENDER EN LA … · para evaluar el centro educativo que ... A partir de la lectura y discusión realicen el siguiente cuadro comparativo Eje Marco

Subsecretaría de Educación Básica Coordinación Estatal de Actualización Magisterial

Mayo 2015

CURSO

EVALUACIÓN INTERNA.

APRENDER EN LA ESCUELA


• Preséntense al grupo, mencionando el centro de trabajo, el nivel, la modalidad y la localidad en la que laboran. En caso de participar en alguno de los programas nacionales favor de señalarlo.

Encuadre del curso.


• Registren sus expectativas acerca del curso, apoyados en hojas de colores que les serán proporcionadas por el coordinador, léanlas y colóquenlas en un lugar visible para retomarlas posteriormente al finalizar el curso.


1

Propósito General Que los docentes, directores, supervisores y asesores técnico pedagógicos: Fortalezcan sus competencias para planear y desarrollar la evaluación interna, con el fin de promover una gestión que coloque en el centro de las actividades del plantel al aprendizaje de los alumnos y la mejora del servicio educativo a través del perfeccionamiento de la práctica docente profesional.


2

Propósitos Específicos Que los docentes, directores, supervisores y asesores técnico pedagógicos: Reconozcan la evaluación interna como actividad permanente, a través de la recuperación de la experiencia, el análisis del marco normativo y de referentes teórico metodológicos, para impulsar procesos de mejora continua. Conozcan y empleen diversas herramientas para la evaluación interna de las escuelas, con el fin de prevenir y atender los problemas de aprendizaje de los estudiantes, a través del trabajo colaborativo.


3

Analicen los resultados de la evaluación externa a la escuela, con la finalidad de identificar necesidades de atención para mejorar la enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes. Fortalezcan las acciones planteadas en la Ruta de Mejora elaborada en el Consejo Técnico Escolar, con base en los resultados de la evaluación interna y externa de la escuela, con el fin de planear acciones que promuevan la mejora del aprendizaje de los alumnos y el desarrollo profesional docente.


CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

Presentación del Curso. VII Sesión

Ordinaria CTE.

1

7

MAYO D L M M J V S

1 2

3 4 5 6 7 8 9

10 11 12 13 14 15 16

17 18 19 20 21 22 23

24 25 26 27 28 29 30

31


Capacitación a personal

técnico de Áreas Centrales.


Capacitación Etapa Estatal.

Capacitación Etapa Regional.

Décima y última Sesión del Diplomado

“Una supervisión efectiva para la

mejora del aprendizaje de nuestros

alumnos”. Evaluación PLANEA Primaria.

Evaluación PLANEA Secundaria. Emisión y difusión de la

convocatoria.

JUNIO D L M M J V S

1 2 3 4 5 6

7 8 9 10 11 12 13

14 15 16 17 18 19 20

21 22 23 24 25 26 27

28 29 30



1

9

Fin de cursos.


JULIO D L M M J V S

1 2 3 4

5 6 7 8 9 10 11

12 13 14 15 16 17 18

19 20 21 22 23 24 25

26 27 28 29 30 31



Desarrollo de la Etapa Local.

Fase Intensiva de los Consejos Técnicos Escolares.


Inicio de cursos.

Registro de asistencia y acreditación de los participantes de la Etapa Local.

AGOSTO D L M M J V S

1

2 3 4 5 6 7 8

9 10 11 12 13 14 15

16 17 18 19 20 21 22

23 24 25 26 27 28 29

30 31

Elaboración de productos finales.



Registro de asistencia y acreditación de los participantes de la Etapa Local.

SEPTIEMBRE D L M M J V S

1 2 3 4 5

6 7 8 9 10 11 12

13 14 15 16 17 18 19

20 21 22 23 24 25 26

27 28 29 30


4

El curso taller está organizado en cuatro bloques temáticos, los cuales se abordarán a través de sesiones de trabajo presencial y en línea.

Horas totales Distribución de horas

Presenciales Autoestudio

40 24 16

Calendario de Sesiones

Modalidad de

trabajo

sesiones

1ª. 2ª. 3ª. 4ª.

BLOQUE Bloque 1

Bloque

2 Bloque 2

Bloque

3 Bloque 4

Presencial 6 HRS 6 HRS 1 HRS 5 HRS 6 HRS

Trabajo de

autoestudio 4 HRS 4 HRS 4 HRS 4 HRS

TOTAL 10

Horas

10

Horas 10 Horas 10 Horas


Procedimiento formal de evaluación y acreditación del curso

Aspecto a evaluar Porcentaje Instrumento

Autoevaluación 5% Escala

estimativa

Coevaluación 5% Escala

estimativa

Productos de

aprendizaje a evaluar 40%

Rúbricas

Escalas

estimativas

Listas de cotejo

Producto final del

curso 50% Rúbrica

Total 100%


BLOQUE 1:

NO PARTIMOS DE CERO…


Introducción

En el presente bloque se recuperará la experiencia acumulada en materia de iniciativas, programas y proyectos de gestión escolar implementados en las escuelas de educación básica, a fin de adentrarse al tema de la evaluación interna, para lo cual se analizarán los diferentes documentos normativos que sustentan su aplicación en los centros escolares, así como los referentes teórico metodológicos que existen, generando la discusión y la reflexión que permitan identificar a la evaluación interna como actividad permanente para impulsar la mejora escolar.


Que los docentes, directores, supervisores y asesores técnico pedagógicos:

• Reconozcan la evaluación interna como actividad permanente, a través de la recuperación de la experiencia, el análisis del marco normativo y de referentes teórico metodológicos, para impulsar procesos de mejora continua.

Propósito


Contenidos

• La experiencia acumulada en los centros escolares en materia de Evaluación Interna.

• El marco normativo de la evaluación interna.

• La evaluación interna como actividad permanente para la mejora.

Productos de aprendizaje evaluar

• Esquema o Mapa mental en el que representen los aspectos en los que deberá centrarse la evaluación interna de los centros escolares (propósitos, espacios, procesos, agentes y apoyos).


¿Qué formas se han utilizado para evaluar

internamente la escuela?

A continuación, den respuesta de manera individual al primer eje de análisis: ¿Qué

formas o mecanismos se han utilizado para evaluar internamente la escuela?

regístrenlo en el Cuadro 1: Antecedentes de la Evaluación interna en Educación

Básica.

Cuadro 1. Antecedentes de la Evaluación Interna en escuelas de Educación

Básica

La experiencia acumulada en los centros escolares en materia de Evaluación Interna


Realicen la lectura del texto de Bonilla, O., Gestión escolar en México. Algunos aprendizajes(Anexo 1) y elaboren una línea del tiempo comparativa en donde representen la evolución que han tenido los enfoques de los programas y proyectos para evaluar el centro educativo que señala Oralia Bonilla Pedroza y las contradicciones generadas con su aplicación en las escuelas de educación básica.


Evolución de los enfoques de programas y proyectos para evaluar el centro educativo

Contradicciones generadas con su aplicación en las escuelas de educación básica

Línea del tiempo comparativa


Para complementar la información realicen la lectura en silencio de los siguientes fragmentos del texto de Paulo Santiago. Capítulo 5.La evaluación de centros escolares (Anexo 2).


En plenaria discutan a partir de las siguientes preguntas:

• ¿La evaluación interna es un asunto nuevo en las escuelas? ¿Por qué?

• ¿Cuáles son los avances y limitaciones que existen en México en materia de evaluación interna, de acuerdo con Oralia Bonilla y Paulo Santiago?

• ¿Qué importancia tiene instaurar una cultura de evaluación de la escuela?


El marco normativo de la evaluación interna

Para iniciar este subtema observen el vídeo de Manuel Gil Antón, “Las grietas de la Educación en México” del Colegio de México, al finalizar comenten a través de lluvia de ideas:

• ¿Cuál es el problema central de la educación en México al que se refiere Manuel Gil Antón?


Tomando en cuenta los comentarios anteriores, organizados en equipos, realicen la lectura de los siguientes fragmentos del marco normativo: reforma al Artículo 3º. la Ley General de Educación, el Plan Nacional de Desarrollo y el Programa Sectorial de Educación e identifiquen el planteamiento de la calidad, la gestión y autonomía escolar:


Con base en la información revisada elaboren un díptico en donde se den a conocer los cambios efectuados en la Reforma al Artículo 3º. La Ley General de Educación, el Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018 y el Programa Sectorial de Educación, es importante señalar que en la construcción del producto utilizarán imágenes y texto


Realicen la presentación de los dípticos y generen la discusión a partir de los siguientes cuestionamientos:

• ¿Qué se establece como calidad educativa?

• ¿Qué es lo que se propone en materia de gestión y autonomía escolar?


La evaluación interna como actividad permanente para la mejora

• Organizados en equipos, realicen la lectura comentada de los siguientes fragmentos de la “Ley General del Servicio Profesional Docente” y el Acuerdo 717 contenido en el Anexo 3


A partir de la lectura y discusión realicen el siguiente cuadro

comparativo

Eje

Marco normativo

Ley General del Servicio

Profesional Docente Acuerdo 717

Cómo se define la

evaluación interna

Quiénes deben realizarla

Implicaciones de la

evaluación interna desde

la función

Desafíos de la evaluación

interna para el colectivo

docente

Desafíos de la evaluación

interna para las

autoridades locales


Construyan en equipo el concepto de evaluación interna tomando como referencia el contenido del cuadro elaborado en la actividad anterior, es importante que registren su definición en un procesador de texto.

En plenaria, cada uno de los equipos comparta con el grupo la definición elaborada, señalando las implicaciones que trae consigo la evaluación interna para los actores educativos, así como los desafíos para el colectivo docente y las autoridades.


Para saber más:

…la investigación educativa contemporánea reporta que si la evaluación

se orienta, predominantemente, a la mejora continua, con la

participación comprometida de las personas e instancias evaluadas,

contribuye al incremento de la calidad de los desempeños evaluados

(Braun, 2005, Darling-Hammond, 2012, Heneman et al., 2007, Robinson,

2007 y Pont et al., en Santiago et al., 2014; Andere, 2014; Koretz, 2008;

Nichols y Berliner, 2008; OCDE, 2005 y 2012; Ravitch, 2010).

Centro de Estudios Educativos, A.C. (2014), p. 6.


Una vez concluido lo anterior, revisen el texto de Pilar Pozner, Capítulo II Modelos conceptuales para "mirar" las instituciones educativas, considerando los siguientes aspectos:

• Las tres grandes dimensiones para orientar la mirada de la escuela

• En qué consisten estas tres dimensiones

• Cuáles son los tres modelos conceptuales para mirar la escuela

• Cómo se organiza la realidad en cada uno de ellos

• Qué similitudes y diferencias existen


• A partir de lo revisado hasta el momento elaboren un esquema o mapa mental en el que representen los aspectos en los que deberá centrarse la evaluación interna de los centros escolares (Propósitos, espacios, procesos, agentes y apoyos).

Realicen la presentación de los esquemas dos equipos y los demás complementarán la información.


Para finalizar observen el esquema que presentará el coordinador del grupo sobre los aspectos en los que se puede basar la evaluación interna en las escuelas de educación básica.


Artículo 3º

Ley Gral. de Educación

Calidad

Eficacia

Eficiencia

Pertinencia

Equidad

Ley del Servicio Profesional Docente

Autonomía de Gestión de las Escuelas

Sistema Básico de Mejora

Acuerdo 717

Aprendizaje

Cuatro Prioridades Cuatro Condiciones

Evaluación Interna

Uso de resultados de Evaluación para la mejora Continua

Modelo Santos Guerra

Modelo de Escocia

Modelo UMRE

MGEE Planeación Anual de Actividades

Modelos Conceptuales

Ruta de Mejora


Participen en el Foro del Bloque 1 “Cada escuela es única e irrepetible”, que se encuentra disponible en la Plataforma Edmodo.

Inicien la discusión a partir de las siguientes preguntas:

•¿Es posible que se aplique un único modelo conceptual para llevar a cabo la evaluación interna?

•¿Por qué?

• ¿Qué características debe tener la evaluación interna de las escuelas de educación básica?

•¿Qué tipo de herramientas son susceptibles de utilizar en la evaluación interna?


COORDINACIÓN ESTATAL DE

ACTUALIZACIÓN MAGISTERIAL

http://www.sev.gob.mx/actualizacion/

[email protected]

Tels. 228 817 78 55

817 83 55 (Fax)

818 91 04 (Directo)

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