Curso Moodle Tutor No Formal

8/2/2019 Curso Moodle Tutor No Formal

1/60

2010

Ministerio de EducacinEducacin Continua

Curso Moodle Tutores


2/60

Moodle Tutores

2 www.gradodigital.edu.sv

ContenidoIntroduccin ............................................................................................................. 4

Objetivos .................................................................................................................. 5

MDULO I. FORMACIN VIRTUAL ........................................................................... 6Introduccin del mdulo ........................................................................................... 6

Objetivo del mdulo ................................................................................................. 6

Modelo pedaggico ................................................................................................. 7

Principales modelos pedaggicos ........................................................................ 8

Estructura de la formacin virtual .......................................................................... 11

Caractersticas de la formacin virtual ............................................................... 14

MDULO II. COMUNICACIN EN LA FORMACIN VIRTUAL ............................... 16

Introduccin del mdulo ......................................................................................... 16Objetivo del mdulo ............................................................................................... 16

Comunicacin e interaccin del tutor virtual .......................................................... 17

Creacin de mensajes eficaces ............................................................................. 18

Aspectos claves en un buen texto ...................................................................... 18

Coherencia y buen orden de las ideas .............................................................. 19

Ejemplos de mensaje en foros y chat ................................................................ 24

Pgina principal de los cursos virtuales ............................................................. 27

Creacin de un foro ............................................................................................ 27Crear un Chat ..................................................................................................... 28

MDULO III. FUNCIN TUTORIAL .......................................................................... 30

Introduccin del mdulo ......................................................................................... 30

Objetivos del mdulo ............................................................................................. 30

Planificacin y funcin tutorial ................................................................................ 31

Definicin de tutor .............................................................................................. 31

Descripcin de la estrategia para las actividades de aprendizaje ...................... 31

Pasos para el inicio del curso ............................................................................. 34Para qu sirven las actividades de enseanza-aprendizaje? .......................... 36

Funcin del Tutor ............................................................................................... 37

Funciones y competencias de la tutora virtual .................................................. 39

Estrategias de tutorizacin ..................................................................................... 41

Lectura y anlisis de textos ................................................................................ 41

Interrogacin didctica ....................................................................................... 42

Estudio de caso .................................................................................................. 43

Resolucin de problemas ................................................................................... 44Juego de rol o simulacin ................................................................................... 44


3/60

Moodle Tutores


Trabajo por proyectos ........................................................................................ 44

Actividades ......................................................................................................... 45

Resolucin de un caso ....................................................................................... 48

Evaluacin en la formacin on-line .................................................................... 54Glosario ..................................................................................................................... 58

Bibliografa ................................................................................................................ 60


4/60

Moodle Tutores


Introduccin

Moodle para tutores es un curso bsico que introduce al participante en el desarrollode capacidades para el desempeo tutorial en entornos de formacin virtual o

semipresencial, desarrollando contenidos sobre la identificacin de las

caractersticas de la formacin virtual, la utilizacin de herramientas de comunicacin

de una forma efectiva, y la puesta en prctica de los diferentes roles, estrategias y

mtodos de la funcin tutorial.

El aprendizaje debe ser considerado como un proceso activo y constructivo que debemantener al participante en continuo movimiento, es decir, en una actitud orientada a

la investigacin, al anlisis, a la organizacin de la informacin y a la generacin de

preguntas e inquietudes a travs de una comunicacin abierta y permanente, no slo

con el profesortutor sino tambin con el resto de los estudiantes del grupo. Por ello,

los formadores on-line deben potenciar la participacin activa de todos los

estudiantes. En este sentido, las tcnicas ms eficaces sern aquellas orientadas a

la creacin de dinmicas y actividades de trabajo en grupo, ya que aumentan de

manera importante la motivacin del estudiante y, por lo tanto, su capacidad de

asimilacin y adquisicin del conocimiento. La colaboracin a travs del trabajo de

grupo permite desarrollar en los estudiantes una mentalidad abierta y flexible a

travs de la prctica de actividades dirigidas a resolver problemas, investigar,

analizar, estructurar y compartir informacin; adems de debatir y defender puntos

de vista, a la vez que se adquiere la capacidad de desarrollar proyectos compartidos

con los pares o con compaeros de formacin.


5/60

Moodle Tutores


Objetivos

Conocer y aplicar las distintas formas de organizacin del sistema de tutora y

sus especificidades en la formacin on-line. Identificar y analizar las distintas funciones que puede desarrollar la tutora on-

line.

Conocer las principales tareas a desarrollar en las fases de planificacin, de

seguimiento y de evaluacin de los programas formativos on-line.


6/60

Moodle Tutores


MDULO I. FORMACIN VIRTUAL

Introduccin del mdulo

En este mdulo los participantes podrn aplicar las distintas formas del sistema de

tutora y sus especificidades en la formacin on-line.

Objetivo del mdulo

Conocer y aplicar las distintas formas de organizacin del sistema de tutora y

de sus especificidades en la formacin on-line.


7/60

Moodle Tutores


Modelo pedaggico

En el momento de concebir un curso o una accin formativa, la institucin ha optado

por un modelo o por una manera especfica de concebir el proceso de enseanza-aprendizaje, ya que todo el diseo didctico y su correspondiente proceso formativo

se ven determinados por dicho modelo. En este sentido, sin perjuicio de otras

propuestas, se puede encontrar tres grandes orientaciones curriculares que

determinan el diseo de acciones formativas on-line:

Un diseo centrado en el profesor (tutor): marcado por la poca flexibilidad para

los participantes, que tendrn claramente delimitados los aspectos sobre los que vana trabajar, las actividades que van a desempear, as como el sistema de evaluacin

que se llevar a cabo. En cuanto al sistema tutorial, se destaca la figura del tutor

formador, con un rol ms didctico que facilitador.

Un diseo centrado en el estudiante: marcado por la flexibilidad que se otorga a

los participantes en el proceso instruccional, que pueden decidir las actividades que

van a desempear, ya que determinarn sus metas personales del curso querealizarn. En cuanto al sistema tutorial, se destaca la figura del tutor dinamizador,

con un rol claramente facilitador.

Un diseo mixto que equilibra ambas orientaciones.

Para que la accin formativa realmente responda a lo que se espera, desde la

modalidad on-line, se requiere la presencia de algunos principios que delinean los

esfuerzos del diseo instruccional que se privilegiar. Es as como se destaca en los

siguientes principios:

Aprendizaje activo.

Aprendizaje colaborativo.

Aprendizaje autnomo.

Interactividad a diversos niveles.

Comunicacin sincrnica y asincrnica.

Actividades relevantes y creativas.


8/60

Moodle Tutores


Evaluacin continua.

En este sentido, en la presente modalidad, se definen los contenidos y las

actividades para un curso partiendo de la estrategia didctica que ha elaborado eldiseador instruccional y el equipo interdisciplinario. El alumnado realiza su proceso

de aprendizaje a partir de dichos contenidos y actividades, pero, sobre todo, a travs

de su propia motivacin por aprender, de la interaccin con otros compaeros y de la

gua y asesora de su tutor/a.

Hay que recordar que el entorno virtual es el espacio principal de aprendizaje y de

apoyo para el/la estudiante. En este sentido, el cmo se conciban y establezcan losdiversos elementos y criterios pedaggicos que lo componen ser lo que determinar

que una de las tres orientaciones citadas arriba sea la que defina toda la formacin

diseada.

Principales modelos pedaggicos

Cuando el aprendizaje se fundamenta en el uso de las nuevas tecnologas, el

desafo consiste en sistematizar este proceso de aprendizaje mediante la

identificacin de aquellos modelos pedaggicos ms adecuados para que dicho

aprendizaje se alcance.

TEORIAS

PEDAGGICAS

CONDUCTISTA COGNITIVISMO CONSTRUCTIVISMO


9/60

Moodle Tutores


El enfoque conductista

Para el conductismo, la mente se comporta como una caja negra donde el

conocimiento se percibe a travs de la conducta, como manifestacin externa de losprocesos mentales internos. De esta forma, el aprendizaje basado en este modelo

pedaggico sugiere medir la efectividad en trminos de resultados. Los diseos

instruccionales que asumen esta perspectiva se orientan sobre los esfuerzos de la

taxonoma formulada por Benjamn Bloom (1956) y los trabajos posteriores de

Robert Gagn (1985).

Las crticas al conductismo estn basadas en el hecho de que determinados tipos de

aprendizaje slo proporcionan una descripcin cuantitativa del saber y no permiten

conocer el estado interno en el que se encuentra el individuo ni los procesos

mentales que podran facilitar o mejorar el aprendizaje.

El enfoque cognitivista

El enfoque cognoscitivo como tendencia pedaggica moderna se fundamenta en elanlisis de los aspectos psicolgicos que intervienen en los procesos que conducen

al conocimiento de la realidad objetiva. Sus bases principales de cara a la formacin

on-line seran las siguientes:

Existe una mejora significativa del aprendizaje cuando se utilizan estmulos

complementarios como grficos, voz o animaciones, videos, fotografas, etc. El

aprendizaje se ve favorecido cuando la estructura est lgicamente organizada. En

este sentido, los contenidos deben disearse bajo este principio. Debe promoverseuna diversidad de actividades, utilizando recursos sincrnicos o asincrnicos. Bajo

este enfoque, los estudiantes pueden lograr un aprendizaje ms significativo cuando

se produce cierto nivel de interaccin con el entorno, ya que, de esta manera, el

conocimiento pasa a formar parte de la estructura cognitiva del/de la estudiante, con

lo que necesariamente deben aumentar las posibilidades de retencin y

transferencia del aprendizaje a nuevos contextos.


10/60

Moodle Tutores


El enfoque constructivista

Dentro de un enfoque constructivista, el aprendizaje es visto como un proceso de

construccin individual y social y, desde esta premisa, este modelo es muy utilizadoen los diseos de acciones formativas on-line en la medida en que potencia la

individualidad de los sujetos pero, a su vez, valora la interaccin dialgica que se

produce con otros elementos del acto didctico.

Se puede decir que la construccin del conocimiento es, en realidad, un proceso de

elaboracin, donde el/la estudiante selecciona, organiza y transforma la informacin

recibida de diversas fuentes (incluyendo al docente), estableciendo relaciones entre

dicha informacin y sus ideas y conocimientos previos.

Este modelo potencia dos grandes aspectos relativos al diseo instruccional:

El alumnado es el responsable ltimo de su propio proceso de aprendizaje.

El/la docente se convierte en una persona orientadora o facilitadora.

Adems, el constructivismo:

Potencia elementos de interrelacin entre participantes, pues asume que el

conocimiento es coproducido entre todos los participantes.

Propicia la generacin de contextos relevantes.

El proceso de enseanza-aprendizaje es activo, colaborativo, intencional y

contextualizado.

Entre los muchos tericos que han ayudado a fundamentar el modelo constructivista

de aprendizaje, destaca L. S. Vygotski con su teora sociocultural. Para este terico,

la relacin entre el/la estudiante y el objeto de estudio est mediada por la actividad

que el/la primero/a realiza sobre el objeto utilizando instrumentos socioculturales: las

herramientas y los signos. Las herramientas permiten al estudiante realizar cambios

sobre el objeto de estudio y los signos, por su parte, permiten cambios del objeto al

estudiante. Es decir, el empleo de las herramientas causa, a partir de una orientacin

externa, transformaciones en los objetos. Los signos provocan evoluciones en el

individuo que realiza la actividad y se orientan, por lo tanto, internamente.


11/60

Moodle Tutores


Tabla comparativa de las caractersticas del conductismo y el constructivismo

CONDUCTISMO CONSTRUCTIVISMOCentrado en el docente. Centrado en el estudiante.

Aprendizaje pasivo. Aprendizaje Activo.

Transferencia del conocimiento. Construccin del conocimiento.

Docente instructor. Docente facilitador.

Modelos de transmisin. Modelos de aprendizajes generativos.

Trabajo individual. Trabajo individual y grupal.

Homogeneidad. Heterogeneidad.Aprendizajes por objetivos especficos. Aprendizajes por metas o competencias

que incluyen habilidades grupales.

Docente-estudiante. Tutor, facilitador-estudiante, aprendiz.

Mtodos tradicionales de enseanza y

evaluacin, pero trabajados en la red.

Mtodos alternativos de aprendizaje y

evaluacin, que se identifican con la

generacin de conocimiento

colaborativo.

Estructura de la formacin virtual

Actualmente, los productos formativos en lnea, dirigidos a personas adultas y en

pleno ejercicio de su actividad profesional, tienen en cuenta un trabajo personal y

colaborativo dentro del espacio virtual de aprendizaje. Para que dicho trabajo sea

una realidad, debe organizarse detalladamente un proceso formativo donde se

delimiten con cuidado cada uno de los elementos que formarn parte del proceso de

enseanza-aprendizaje.

En este sentido, podemos destacar que, entre los elementos que intervienen en el

diseo didctico o del proceso formativo, generalmente, estn los siguientes:

El/la estudiante.


12/60

Moodle Tutores


El/la tutor/a o formador/a on-line.

El contexto de aprendizaje.

El grupo de pares (otros estudiantes).

Los contenidos multimedia.

Los objetivos de aprendizaje.

Las actividades de aprendizaje.

Los recursos didcticos en lnea.

La planificacin docente.

La evaluacin.

El entorno de aprendizaje y sus herramientas de comunicacin.

Cabe destacar que, en un proceso de formacin on-line, algunos de estos elementos

pueden quedar ms difusos, por lo que el/la formador/a debe realizar un esfuerzo

constante de analizar las relaciones entre todos los elementos que intervienen en la

accin formativa de manera que se asegure que el resultado de dicho proceso sea

ptimo.

El proceso se disear de manera algo diversa, dependiendo del modelo en el cualest centrada la formacin on-line: basado en el profesorado o en el estudiantado.

As, un enfoque centrado en el docente se caracteriza por iniciarse con una

planificacin estructurada: un programa, un plan docente, un calendario, etc. Desde

este punto de vista, las competencias del docente estn fuertemente vinculadas al

seguimiento de dicha planificacin.

En cambio, un enfoque centrado en el estudiante se caracteriza por una planificacin

inicial que presta mucha atencin a la realidad del proceso de enseanza-

aprendizaje mientras ste se est desarrollando. La planificacin inicial es relevante,

pero el modelo centrado en el alumnado permite hacer concesiones a esta

planificacin inicial siempre que se respeten los objetivos establecidos antes de

iniciar el proceso.


13/60

Moodle Tutores


Se puede identificar la estructuracin de la formacin en lnea desde los sectores

ms lgidos donde reside el xito de la propuesta formativa que se ofrece.

Refirindose a sus pilares o a su base estructural. En este sentido, se destacan tres

grandes componentes que estructuran la formacin on-line:

El mbito tecnolgico. Aqu se agrupan aquellas tecnologas de soporte a los

procesos de enseanza y de aprendizaje en lnea. Se refiere a redes, hardware,

software y herramientas de comunicacin en general.

El mbito pedaggico. Es todo aquello que se vincula al diseo e implantacin de

los contenidos modulares y los elementos esenciales que ellos contienen.

El mbito institucional y administrativo. Est conformado por todas aquellas

personas que interactan en el xito del proceso de enseanza y de aprendizaje y

que dan apoyo a todo lo referido a la plataforma que aloja la formacin, es decir, al

entorno virtual de formacin.

Existen algunos elementos claves para la formacin E-learning y estos son:

Objetivos: son las metas deseables que se plantean en la formacin y que delinean

el proceso que debe desarrollar el participante y el tutor para alcanzar el xito de los

procesos de enseanza y de aprendizaje. La tendencia actual se orienta hacia el

trabajo vinculado a la definicin por competencias y no tanto a la definicin de

objetivos.

Tipologa de actividades: las actividades de formacin consolidan los aprendizajes,

por lo que se debe identificar actividades de aprendizaje y de evaluacin; stas

ltimas buscan la confirmacin de los aprendizajes alcanzados.

Contenidos propuestos: aqu se incluyen los mdulos de formacin y los temas

que constituyen el plan de formacin on-line. Se destaca que dichos contenidos

estn en directa relacin con los objetivos planteados.


14/60

Moodle Tutores


Materiales didcticos y recursos de aprendizaje: se tienen en cuenta los

materiales multimedia que se han diseado concretamente para la formacin que se

imparte y que se acompaan de otros recursos de aprendizaje que ayudan a la

consolidacin de los objetivos de la formacin.

Tipos de interaccin: Existen tres tipos de interaccin que se identifican: interaccin

alumnado-docente, interaccin alumnado-contenido e interaccin alumnado-

alumnado. Todas ellas son esenciales, ya que permiten que el proceso formativo sea

efectivo y exitoso para los participantes.

Espacios de comunicacin: Fundamentalmente, se tiene: el correo electrnicointerno, los espacios de discusin grupal, el foro y el chat, todos incluidos en la

plataforma de formacin.

Caractersticas de la formacin virtual

Interactividad: la interactividad es la base de los Entornos Virtuales de Aprendizaje.Al entrar en contacto con su interlocutor ms inmediato (espacio web, material

multimedia, institucin formadora), el/la usuario/a genera mltiples relaciones que le

permiten su adaptacin al sistema. La interactividad es aquella caracterstica de la

formacin on-line que posibilita la construccin de un conocimiento compartido, que

es la base del aprendizaje.

Flexibilidad: la flexibilidad es una de las caractersticas ms valoradas en esta

formacin, ya que respeta la conciliacin de la vida laboral y familiar con el

seguimiento de la actividad formativa. Esto supone reconocer la necesidad de

adaptarse a las necesidades y a los contextos de los usuarios respetando el ritmo y

el estilo de aprendizaje individuales.

Sincrona: la sincrona permite al estudiantado participar en tareas o actividades

planificadas en un mismo momento, independientemente del lugar en que se


15/60

Moodle Tutores


encuentren. Normalmente, este espacio de encuentro sincrnico se comunica con

anterioridad a los participantes.

Asincrona: esta caracterstica facilita a los usuarios conectarse al entorno, ya seacon los contenidos o con los otros usuarios, a su propio ritmo y con gran

disponibilidad horaria.

Cooperativismo: potencia la interaccin entre los diversos usuarios organizados

para un fin comn y permite al/a la estudiante reconocerse como parte de un proceso

colectivo.

Multimedia: la presente caracterstica implica que la formacin on-line incorpora

hipertextos, imgenes fijas, animaciones, vdeos, sonido, etc. Todos estos elementos

definen esta modalidad de formacin de un Entornos Virtuales de Aprendizaje.

Apertura: es aquella caracterstica que permite la actualizacin de los contenidos y

actividades de aprendizaje de forma permanente.

Accesibilidad: la accesibilidad es otra de las caractersticas que determinan el

modelo de formacin on-line. Con ella, no existen limitaciones geogrficas, ya que

utiliza las potencialidades de Internet para llegar all donde se necesite.

Distributividad: la distributividad permite utilizar recursos humanos y didcticos

alojados en diferentes servidores de la red y zonas geogrficas.


16/60

Moodle Tutores


MDULO II. COMUNICACIN EN LA FORMACIN VIRTUAL

Introduccin del mduloLa comunicacin es imprescindible en los ambientes virtuales de aprendizaje, por lo

que es necesario que el docente tutor conozca.

Objetivo del mdulo

Desarrollar estrategias comunicativas orientadas a la organizacin, la

motivacin y el aprendizaje de los participantes.

Conocer, utilizar y gestionar las herramientas de interaccin y comunicacin

ms frecuente utilizadas en un curso de formacin on-line.


17/60

Moodle Tutores


Comunicacin e interaccin del tutor virtual

Orientacin del

Estudiante

Mantener

comunicacin enforma permanente

con los estudiantes.

Responder a los

mensajes electrnicos;

almacenar mensajes

electrnicos;mantener un registro

de correos enviados yrecibidos. Esta funcin

suelen tenerlas las

plataformas

Solucin de la

Plataforma

Orientacin a travs

del foro para

problemas generales.Organizacin de

seccin de preguntas

ms frecuentes.

Asesora individual por

medio del chat ocorreo para

situacionesparticulares.

Motivacin de la

Participacin

Motivar la

participacin

individual y grupal delos estudiantes en los

espacios formales einformales, organizar

actividades comocomentarios de

videos, cartelera de

avisos para animar los

espacios sociales.Organizar debates,

foros y actividadesafines para la

socializacin delconocimiento.

Motivacin del Trabajo

Colaborativo y

cooperativo. Organizar

trabajos colaborativos(construccin conjunta

de proyectos, diseos,preparacin de

discusiones, solucinde casos prcticos).

Moderacin de

Discusiones

Presentar abrir y

moderar las discusionesde manera que serespeten las reglas del

juego establecidas con

anterioridad. Aportardirecciones de inters

donde se puedan ampliar

los temas. Invitar aexpertos a participar de

las discusiones. Resumirlos aportes a las

discusiones, cuando stasdeterminen comentarios

que enriquezcan esta

sntesis.

Proveer fuentes de

investigacin

Mantener una actividad

de investigacin en red yparticipacin en listas dediscusin para poder

compartir los datos

obtenidos con losestudiantes.

Evaluacin

Correccin de Tareas. Dar

retroalimentacin de lastareas. Realizarvaloraciones globales,

grupales e individuales.

Utilizar medios decomunicacin como:

correo, chat, foros,

videoconferencias, etc.

FASES DE COMUNICACIN EN LOS CURSOS VIRTUALES


18/60

Moodle Tutores


Creacin de mensajes eficaces

Aspectos claves en un buen texto

De los temas anteriores, se deduce que la habilidad de comunicacin escrita es

decisiva para establecer relaciones con el alumnado y con otras personas vinculadas

por un entorno virtual de aprendizaje, as como para transmitir los mensajes

necesarios para el desarrollo de las tareas y la dinamizacin del grupo. El profesor/a

que sea capaz de escribir buenos mensajes desarrollar su tarea docente con ms

facilidad.

Pero, qu es un buen texto?

En el mbito de la literatura, suelen valorarse los buenos escritos por su estilo o por

su originalidad; en el mbito escolar, por su correccin gramatical. Ahora bien,

cuando se refiere al uso social o profesional de un texto, la perspectiva de

evaluacin no puede limitarse a un nico aspecto, sino a un conjunto de rasgos que

lo hacen til y efectivo con relacin a una determinada actividad.Una definicin sinttica podra ser la que considera buenos textos aqullos que

transmiten exactamente lo que queramos comunicar, en el tono deseado y que

provoquen la reaccin esperada en la persona destinataria. En pocas palabras, un

buen texto es aqul que logra el objetivo para el que se haba elaborado.

Hay distintos aspectos del texto que contribuyen a facilitar el objetivo comunicativo.

Los analizamos a continuacin.

Adecuacin a la situacin.

Un escrito debe adecuarse a la situacin comunicativa, es decir, debe tener en

cuenta: el contexto, el destinatario y el objetivo de comunicacin. No se escribe igual

si nos dirigimos a un familiar que a un colega o a un cliente. Ni se transmite la misma

cantidad de informacin ni se usa el mismo lenguaje.


19/60

Moodle Tutores


Coherencia y buen orden de las ideas

El contenido del mensaje debe quedar claro y estructurado de alguna manera lgica

que facilite la lectura y la comprensin.

Cohesin

Las ideas deben expresarse de manera clara, con un vocabulario preciso y sin usar

ms palabras de las necesarias. Adems, deben aparecer ordenadas y relacionadas

de manera lgica (causa, consecuencia, orden temporal...).

CorreccinLa correccin lingstica asegura la comprensin del mensaje. Cualquier duda puede

resolverse con un diccionario si las palabras estn bien escritas. Las ideas se

comprenden con facilidad si las oraciones respetan las reglas sintcticas. Adems, el

uso correcto de la lengua otorga prestigio al autor/a del mensaje, mientras que los

errores lo/la desacreditan.

Legibilidad

Un texto que tenga un objetivo pragmtico o funcional debe usar recursos que

faciliten la lectura. La legibilidad se consigue con una buena presentacin grfica y

mediante el uso de un lenguaje claro y conciso.

Gua para la elaboracin de mensajes de correo electrnico

1. Escoger un buen ttulo para identificar el mensaje: una o dos palabras o una

frase muy breve.

2. Escribir un saludo adecuado al nivel de formalidad de la situacin.

3. Tener siempre en cuenta el punto de vista de la persona destinataria (qu

sabe, qu necesita saber y cmo me entender mejor).

4. Hacer unas notas breves o un guin con la informacin o los datos que se

quieren transmitir.

5. Redactar el mensaje pensando primero en el contenido.
http://www.ceducar.org/CAMPUS/regional/file.php/44/curso_1/course-packages/edu_pfet_cri/index-es.html#3628http://www.ceducar.org/CAMPUS/regional/file.php/44/curso_1/course-packages/edu_pfet_cri/index-es.html#3628


20/60

Moodle Tutores


6. Revisar el contenido del primer borrador: dice todo aquello que tiene que

decir y slo aquello que tiene que decir?

7. Revisar la forma del texto: tratamiento, concordancia verbal, correccin

lingstica... Hay palabras difciles de entender? Las frases son demasiadocomplicadas?

8. Escribir una despedida adecuada al mensaje y al saludo.

9. Hacer una lectura atenta del mensaje, pensando sobre todo en la persona que

lo recibir.

10. Y, finalmente, verificar los datos de la transmisin.

Si investigramos cmo se ha elaborado un buen texto, sea corto o largo,descubriramos que se ha hecho concibiendo la redaccin como un proceso que

podemos dividir en, al menos, tres fases:

Primera fase: planificacin

Son los momentos previos a la redaccin, en los que se tiene que plantear

cuestiones sobre la situacin comunicativa:

Emisor: Quin soy? Escribo en nombre propio o en nombre de un grupo?Qu imagen quiero transmitir de m mismo/a?

Receptor: A quin me dirijo? Qu sabe del tema? Qu necesita saber?

Objetivo: Qu propsito tiene el mensaje? Qu reaccin espero del

receptor?

Contenido: Qu tengo que explicar? Qu no hay que decir? Hace falta

alguna informacin previa?

Las respuestas a estas preguntas ayudarn a definir aspectos tan importantes como

la informacin necesaria y el modelo de lengua ms adecuado. Adems, quizs se

tendr que obtener informacin: buscar datos, consultar un texto previo quizs lo

que nos ha enviado anteriormente la persona destinataria, generar ideas,

seleccionarlas, ordenarlas, etc.

Antes de empezar a redactar, se debe reflexionar y reunir informacin. Hacer unas

notas previas nos ayudar a explorar el pensamiento y a construir un esquema o un

guin para empezar a redactar en la fase posterior.


21/60

Moodle Tutores


La fase previa, de planificacin, y la fase posterior, de revisin tanto de la forma

como del contenido antes de enviar el mensaje, son imprescindibles porque

determinan la calidad y la eficacia del texto. Los errores de forma y de contenido en

un texto escrito revelan que no se ha planificado o no se ha revisado con atencin,es decir, que se ha pasado directamente a la fase de redaccin y se ha dado por

acabado el texto antes de la cuenta.

Si se tiene en cuenta todos los factores que determinan la informacin y el lenguaje

de un texto, si se redacta siguiendo un proceso esmerado, si se corrige los

borradores y se verifica la versin final, fracasos y malentendidos y, a veces, se

evitar tener que empezar de nuevo.

Segunda fase: La textualizacin

A partir de unas notas o de un guin previo, y teniendo en cuenta las decisiones que

se han tomado, se puede empezar a redactar.

Para encontrar la mejor manera de expresar las ideas de forma clara y ordenada, es

bueno empezar a redactar teniendo en cuenta, sobre todo, el contenido.

Se tiene que pensar que se est redactando un borrador y que se puede ir ajustando

y mejorando tanto la forma como el contenido mientras se va escribiendo.La fase previa, de planificacin, y la fase posterior, de revisin tanto de la forma



un texto escrito revelan que no se ha planificado o no se ha revisado con atencin,

es decir, que se ha pasado directamente a la fase de redaccin y se ha dado por


Tercera fase: Revisin.

En realidad, la revisin es una etapa simultnea a la de textualizacin. Consiste en ir

releyendo, corrigiendo y mejorando los fragmentos escritos.

Revisar significa valorar si se estn consiguiendo los propsitos, por ello, se tienen

tanto en la forma como en el contenido e ir enmendando todo aquello que no nos

satisfaga. Finalmente, cuando se tiene la seguridad del resultado, se puede decir

que se ha elaborado la versin final, en la cual tambin se debe cuidar la

presentacin visual del escrito.
http://www.ceducar.org/CAMPUS/regional/file.php/44/curso_1/course-packages/edu_pfet_cri/index-es.html#2181http://www.ceducar.org/CAMPUS/regional/file.php/44/curso_1/course-packages/edu_pfet_cri/index-es.html#2181


22/60

Moodle Tutores


La fase previa, de planificacin, y la fase posterior, de revisin tanto de la forma



un texto escrito revelan que no se ha planificado o no se ha revisado con atencin,es decir, que se ha pasado directamente a la fase de redaccin y se ha dado por


Los principales criterios para redactar con un estilo eficaz son los siguientes:

La claridad

La precisin

La economa

Estos criterios se buscan tanto en la eleccin de las palabras como en laconstruccin de las oraciones. El estilo que sigue estos criterios se denomina

lenguaje campechano y recibe este nombre porque tiene el objetivo de resultar

accesible.

Los principales recursos para escribir con lenguaje campechano con el fin de

conseguir mensajes escritos claros y directos consisten en:

Escoger palabras habituales y conocidas, que sean claras y precisas. En

caso de tener que elegir entre dos sinnimos, es mejor no escoger palabrascomplejas o poco frecuentes, especialmente si no aportan ningn matiz de

significado con respecto a otras ms usuales. Tampoco tenemos que abusar

del vocabulario especializado y, cuando sea necesario, podemos definir los

trminos si no tenemos la garanta de que son familiares para la persona que

leer el escrito.

Construir frases cortas y ordenadas, de estructura sintctica sencilla. No

tenemos que abusar de las oraciones complejas, con incisos y subordinadas.

Tambin son ms fciles de leer las frases en que los componentes siguen el

orden sintctico convencional: sujeto + verbo + complementos. Hay que evitar

el uso de oraciones impersonales o pasivas porque las primeras resultan

imprecisas y las segundas estn alejadas de la lengua comn. Para asegurar

la claridad y la concisin, tenemos que eliminar todos los circunloquios,

ambigedades, redundancias o expresiones equvocas.

En esta actividad, presentamos diversas oraciones que pertenecan a distintos

mensajes de tutora. Te proponemos que las mejores teniendo en cuenta las
http://www.ceducar.org/CAMPUS/regional/file.php/44/curso_1/course-packages/edu_pfet_cri/index-es.html#1664http://www.ceducar.org/CAMPUS/regional/file.php/44/curso_1/course-packages/edu_pfet_cri/index-es.html#1679http://www.ceducar.org/CAMPUS/regional/file.php/44/curso_1/course-packages/edu_pfet_cri/index-es.html#1855http://www.ceducar.org/CAMPUS/regional/file.php/44/curso_1/course-packages/edu_pfet_cri/index-es.html#1855http://www.ceducar.org/CAMPUS/regional/file.php/44/curso_1/course-packages/edu_pfet_cri/index-es.html#1679http://www.ceducar.org/CAMPUS/regional/file.php/44/curso_1/course-packages/edu_pfet_cri/index-es.html#1664


23/60

Moodle Tutores


recomendaciones de estilo de este tema. Propn una redaccin ms econmica para

las frases siguientes, evita repeticiones, elimina palabras superfluas o sustityelas

por otras ms precisas:

1. Espero y deseo que, de cara al futuro, las comunicaciones entre nosotrosresulten fluidas; de momento, en este primer mensaje, slo quera aprovechar

para saludar y recordar algunas cuestiones sobre el calendario del curso.

2. Os propongo iniciar y mantener un debate sobre el tema de la globalizacin

econmica.

3. Podis plantearme todas vuestras dudas y dirigirme todas vuestras preguntas

sobre temas relacionados con la asignatura a mi buzn personal.

4. El foro es el lugar ms indicado para enviar los mensajes que, en vuestraopinin, podran ser interesantes para todos los miembros del grupo.

5. Tengan en cuenta que disponen de un periodo de tiempo de dos meses para

la realizacin de estas prcticas.


24/60

Moodle Tutores


Ejemplos de mensaje en foros y chat

Los mensajes dirigidos al grupo, es decir, los que se sitan en el tabln y en las

cadenas del foro, deben mantener un tono formal, neutro y objetivo, ya que se

dirigen a un grupo heterogneo de personas. Si los mensajes del foro pueden tener

un tono ms subjetivo (propuestas, felicitaciones, sugerencias), nunca deben caer

en un registro coloquial ni prescindir de las convenciones bsicas, como el saludo y

la despedida. Por otra parte, los escritos deben mantener el tono neutro para

garantizar la claridad necesaria, especialmente cuando se trate de transmitirinstrucciones y orientaciones para la participacin.

Ejemplo 1. Mensaje inicial en el foro.

En cuanto a las convenciones formales en los mensajes, podemos clasificarlas en

los siguientes grupos de fraseologa para los correos del aula:

Estimados y estimadas participantes

Bienvenidos/as al Curso Moodle Tutores, soy Mara Elena Martnez y sersu tutora durante los tres meses que dura el curso. Soy licenciada enCiencias de la Educacin y me dedico especialmente a la formacin ycreacin de contenidos en la Jefatura de Educacin Continua de laGerencia de Tecnologa Educativa.

Mi funcin principal ser atender cualquier consulta relacionada con loscontenidos y las actividades del curso; con ese objetivo, mi correo est a sudisposicin desde este momento. Tambin les propondr algunas prcticasa travs de este espacio del aula, el foro, que espero se convierta en unespacio dinmico de intercambio y comunicacin gracias a la participacinde todos.

Los y las invito a enviar un mensaje de presentacin en el que explique,cul es su trabajo, si tiene experiencia en entornos virtuales de aprendizaje,qu expectativas tienen en relacin con este curso y cualquier otro aspectoque consideren interesante para conocernos mejor.


25/60

Moodle Tutores


Ejemplo 2. Saludos. Ejemplo 3. Despedidas

Ejemplo 3. Propuestas

o Querida Mara o Hola, Marao Bienvenidos y

bienvenidas a...o Amigos, amigaso Queridos y queridas

participantes.o Compaeros,

compaeras.o Hola a todos y todas

o En el documento adjunto encontraran un artculo sobre...sugiero que lo lean y ...o Envo adjunta la propuesta de calendario de...o Adjunto una pauta de anlisis del caso con el fin de que

den respuesta a.o Les agradecer que enven sus participaciones antes del

dao Les propongo un nuevo caso prcticoo Los y las nimo a participar en un nuevo debateo Los y las invito a participar en un debate sobre...o Puedes enviar la propuesta de solucin al foro...o Es aconsejable consultar el manual antes de...o Rellena, por favor, el cuestionario adjunto y enviarlo a...o Una vez resuelto el ejercicio, enviarlo al compaero/a

siguiente de la lista por...

o Cordialmenteo Recibe un saludo cordialo Muy cordialmenteo Saludos cordialeso Adiso Hasta prontoo Saludos

o Buen fin de semanao Buenas vacaciones


26/60

Moodle Tutores


Ejemplo 4. Disponibilidad

Ejemplo 5. Agradecimientos

o Quedo a la disposicin.

o Si les hace falta ms informacin, puedes...

o No dudes preguntar y hacer las aclaraciones queles hagan falta.

o Espero haber dado respuesta a tus dudas. Si nofuera as...

o

Ya sabes que puedes dirigirme tus comentarios ypropuestas...

o Hganme saber si les hace falta ms informacinsobre el tema.

o Gracias por la participacin.

o Les agradezco mucho el inters y la participacin.

o Muchas gracias por su colaboracin.

o Gracias por tu atencin.

o

Tu aportacin ha sido muytil / interesante / enriquecedora.

o Les agradezco mucho las intervenciones en eldebate de la semana.


27/60

Moodle Tutores


Pgina principal de los cursos virtuales

Creacin de un foroPaso 1. Dar un clic para activar edicin

Paso 2. Dar un clic en Agregar actividad, se despliega una lista men, dar un clic

a la palabra Foro que est sombreada de color azul.


28/60

Moodle Tutores


Paso 3. Vista dePantalla paraagregar un saludo de bienvenida a los estudiantes.

Paso 4. Al final de la pantalla aparece una frase, dar clic en guardar cambios y

mostrar.

Crear un ChatPaso 1. Activar edicin se despliega un men, dar un clic a la palabra Chat que

aparece sombreada.


29/60

Moodle Tutores


Paso 2. Vista de pantalla al abrir el chat.

Paso 3. Clic. Entrar a la sala

Paso 4. Vista de mensajes de aplicacin.


30/60

Moodle Tutores


MDULO III. FUNCIN TUTORIAL

Introduccin del mdulo

En este mdulo, se detalla la figura del tutor y se har un especial hincapi en su

papel de planificador, dinamizador y evaluador dentro de un proceso de formacin

on-line.

Objetivos del mdulo

Identificar y analizar las distintas funciones que puede desarrollar la tutora on-

line.

Conocer las principales tareas a desarrollar en las fases de planificacin, de

seguimiento y de evaluacin de los programas formativos on-line.

Ofrecer estrategias y herramientas para el desempeo de la funcin docente,

especialmente, en su tarea de seguimiento y de evaluacin de los procesos y

de los productos vinculados al aprendizaje del programa formativo propuesto.

Poner en prctica estrategias innovadoras para la dinamizacin y la

evaluacin on-line.


31/60

Moodle Tutores


Planificacin y funcin tutorial

Dentro del proceso de formacin en lnea, intervienen perfiles y profesionales muy

diversos. Uno de los que poseen una relacin ms directa con los estudiantes quedesarrolla su proceso de formacin on-line es el tutor. Guiar, organizar, orientar,

facilitar... son algunos de los trminos asociados a la figura del tutor. A pesar de que

podramos afirmar que es una figura necesaria en todo proceso formativo, es

evidente que, en la formacin on-line, esta afirmacin posee un peso especial. El

tutor se convierte en uno de los puntos de referencia clave para los estudiantes,

tanto en el rea acadmica o tcnica, como en la emocional.

Padula concibe la funcin tutorial como la relacin orientadora de uno o varios

docentes respecto de cada alumno en orden a la comprensin de los contenidos, la

interpretacin de las descripciones procedimentales, el momento y la forma

adecuados para la realizacin de trabajos, ejercicios o autoevaluaciones y, en

general, para la aclaracin puntual y personalizada de cualquier tipo de duda..

Padula, 2002.

Definicin de tutor

El Tutor es un experto en el tema de enseanza.

El tutor facilita el desempeo, la retencin de aprendizaje significativo.

Su responsabilidad es continua durante el curso.

Debe ofrecer una retroalimentacin pertinente y apropiada.

Descripcin de la estrategia para las actividades de aprendizaje

Formacin de recursos humanos en el aula virtual del curso

1. Asegurar que el grupo comprenda las instrucciones y el tiempo fijado.

2. Inducir el uso de herramientas y el espacio virtual del aula.

3. Disear y ofrecer las acciones a desarrollar y su tiempo de ejecucin.

4. Crear semanalmente una discusin o ms en el foro.5. Proponer y coordinar las actividades a travs de charlas virtuales.


32/60


33/60

Moodle Tutores


Antes de iniciar el curso virtual, el tutor debe disear un Plan General de trabajo a

travs del cual organizar la propuesta en torno a los contenidos a abordar y a la

utilizacin de las herramientas virtuales. Se debe considerar durante la ejecucin del

plan y de acuerdo a las caractersticas del grupo participante, los siguientes

elementos de la planificacin del curso:

Elementos a desarrollar para la planificacin del curso virtual:

1. Marco General: Explicitacin, a travs de una breve descripcin, del modo

como se realizar el abordaje conceptual de los contenidos acadmicos del

curso.

2. Previsin y planeamiento de cada semana: Se espera que el futuro tutor

disee, luego de una revisin crtica de su proceso de formacin y de los

contenidos del curso, las posibles actividades que presentar a los

estudiantes en cada semana, estableciendo relaciones con los contenidos y

propuestas de los mdulos. Se debern considerar los contenidos de cada

uno de los mdulos/ bloques y las actividades previstas, tanto como los foros

sugeridos.


34/60

Moodle Tutores


3. Previsin de uso de las herramientas: Se espera que el futuro tutor realice

una propuesta de trabajo con cada una de las herramientas exploradas,

anticipando su uso de acuerdo a su utilidad en el transcurso de cada uno de

los mdulos.

4. Planificacin de un foro de autoevaluacin/evaluacin y cierre de la

capacitacin recibida: Consiste en el diseo de un foro de reflexin acerca

del desarrollo de la capacitacin virtual, el que podr ser abierto hacia la

finalizacin del curso.

Pasos para el inicio del curso

a) Al comenzar el curso:

Enviar un mensaje inicial por correo electrnico a cada participante

indicando con claridad los pasos a seguir para ingresar al aula. Es

posible que en algunos casos esta comunicacin deba repetirse

hasta asegurarnos que el participante se encuentre activo en el

aula.

Dar solucin y/o atender las dificultades de acceso o plantear la

dificultad a la coordinacin del curso.

b) En los primeros das del curso:

Chequear diariamente en la seccin de estadstica del aula para

conocer si los participantes han ingresado. Conviene tener una lista

impresa de los participantes y tildar en ella a medida queobservamos el ingreso de cada uno.

Crear foros y discusiones referidos a la socializacin y ambientacin

en el aula virtual.

Dejar mensajes en el calendario para orientar y alentar la

participacin.

Recorrer los foros respondiendo a las intervenciones de manera

pertinente y con contenidos relevante, de manera que la


35/60

Moodle Tutores


intervencin del tutor retroalimente el dilogo o genere nuevas

preguntas.

Informar a la coordinacin del curso hallazgos, dificultades,

problemas y datos que puedan resultar interesantes para enriquecerel curso, su dinmica y su desarrollo.

c) Diariamente, durante las siguientes semanas del curso:

Enviar un mensaje al inicio de cada semana con las indicaciones

pertinentes y orientaciones para el trabajo.

Chequear, la seccin de estadstica del aula, en aquellos casos quese observe que el nivel de interaccin es bajo o que se ha producido

un declive en la calidad de la participacin. As se podr conocer si

el participante se haya activo o no y se podr indagar las razones de

esta declinacin, procurando ofrecer ayuda y apoyo antes de la

desercin se haga efectiva.

Crear foros y discusiones referidos al mdulo correspondiente.

Crear instrumentos para recoger las actividades tales como los forosmoderados.

Dejar mensajes en el calendario para orientar y alentar la

participacin.

Recorrer los foros respondiendo a las intervenciones de manera

pertinente y con contenido relevante, de manera que la intervencin

del tutor retroalimente el dilogo o genere nuevas preguntas.

Ofrecer retroalimentacin a las actividades realizadas por losestudiantes.

Realizar una devolucin conceptual individual respecto a la

actividad, indicando su aprobacin o necesidad de ajuste o revisin.

Realizar cierre de foros.

Chequear si hubo participantes ausentes del aula por varios das y

procurar contactarlos a travs del correo electrnico. Algunos tiene

dificultad y se van perdiendo, un mensaje del tutor a tiempo puederecuperarlo en el aula.


36/60

Moodle Tutores


Crear y participar en espacios informales, para intercambio de

opiniones del tutor y los estudiantes.

d) Actividad final del tutor ante los participantes:

Notificar personalmente a los participantes acerca del desempeo

logrado por medio de una devolucin conceptual cualitativa.

Entrega de un informe final del curso.

Para qu sirven las actividades de enseanza-aprendizaje?

En el marco de un proceso de enseanza-aprendizaje, las actividades en la

formacin en lnea tienen varias funciones:

Afianzar los contenidos trabajados mediante los materiales formativos del

curso.

Aplicar, de forma prctica, los contenidos del curso.

Potenciar la discusin y la reflexin sobre puntos clave de las unidades o de

los mdulos.

Ayudar al alumnado y al tutor/a a identificar aquellos puntos o ideas que no

hayan quedado suficientemente claros, las lagunas, los solapamientos, etc.

Reorientar el proceso formativo a raz de los posibles desajustes observados.

En trminos generales, la planificacin de actividades es una tarea clave dentro de la

funcin tutorial. Las actividades emergen:

Del propio material formativo. Algunas veces, el material formativo ya puede

aportar algunas ideas clave sobre actividades a realizar. En este caso, el

tutor/a debe elaborar actividades didcticas que permitan trabajar los

contenidos formativos. Dichas actividades se planificarn antes del inicio del

curso, mdulo o unidad y se distribuirn a lo largo de un tiempo determinado.

De la propia dinmica formativa diaria. En ocasiones, podemos idear alguna

actividad que emerja propiamente del proceso de interaccin con los alumnos

y alumnas. Generalmente, son actividades sencillas, pero muy pertinentes al

conjunto de temticas que se estn discutiendo en el curso. Las propias


37/60

Moodle Tutores


aportaciones del alumnado pueden ser una fuente de creacin de nuevas

actividades y, aunque no estn planificadas en el conjunto del plan docente,

un tutor/a on-line debe ser capaz de incorporarlas.

Planificacin colegiada

La planificacin de actividades de enseanza-aprendizaje debera elaborarse de

forma grupal con todo el colectivo docente que lleva a cabo la tutorizacin.

Evidentemente, si existen distintos tutores y cada uno se responsabiliza de un

mdulo, lo ms conveniente es que cada tutor/a se encargue de la propuesta inicial

de actividades de su mdulo correspondiente para, con posterioridad, contrastarlascon el resto del equipo de tutores. Esto ayudar en gran medida a:

Secuenciar las distintas actividades.

Observar las posibles lagunas o solapamientos entre actividades

Contrastar la significancia de las propuestas con relacin al curso y a los

destinatarios.

Comprobar la conexin entre actividades y valorar la posibilidad de elaborar

una nica gran actividad conjunta, consecutiva. Valorar la carga lectiva que cada actividad supone para los alumnos y

alumnas en el conjunto del curso.

Consensuar los criterios de evaluacin.

Funcin del Tutor

En la formacin on-line, el equipo docente se corresponde a menudo con el grupo de

tutores y tutoras que los estudiantes pueden ir encontrando a lo largo del curso. Sus

funciones podran resumirse en las siguientes:

Elaborar el plan docente del curso.

Identificar las necesidades de formacin del colectivo concreto de los

estudiantes para efectuar la posible adaptacin de algunos aspectos del

curso.

Disear, desarrollar y seguir la imparticin del curso.


38/60

Moodle Tutores


Dinamizar el da a da del curso (bien puede ser de un nico mdulo, bien

puede ser de todo un curso formado por varios mdulos y unidades).

Elaborar las actividades de enseanza-aprendizaje.

Realizar el proceso evaluativo de los aprendizajes.

El grupo de estudiantes, con sus caractersticas y expectativas particulares, es el eje

central de la formacin en lnea por cuanto no slo es agente de aprendizaje, sino

que tambin se convierte en agente de enseanza: como la interaccin entre

participantes del curso es constante en la formacin on-line, cada uno de los

estudiantes se convierte en fuente de enseanza, adems del tutor.

Entre las particularidades que definen a los participantes de una formacin en lnea,

destaca que deben ser sus propios gestores de tiempo, conocimiento, predisposicin

y participacin. As, pues, a pesar de que la figura del tutor es clave para potenciar e

incrementar el proceso de aprendizaje de los destinatarios de la formacin, tambin

es cierto que se exige a los estudiantes su mxima implicacin para poder garantizar

un nivel de aprendizaje acorde con sus expectativas y con los objetivos del curso.

Cada uno de estos agentes interviene de forma distinta en un curso.

Independientemente de la duracin y las caractersticas del curso, lo que es evidente

es que entre estos distintos agentes deben existir una coordinacin y una

colaboracin estrechas, as como unos canales de comunicacin fluidos que

permitan ajustarse en todo momento a lo que da a da vaya sucediendo en el curso.

Las tareas que debe realizar el tutor son las siguientes:

Planificacin y organizacin. Se supone que, previamente a la introduccin

de dicha actividad, ha ideado en qu momento proponerla, cmo plantearla,

etc. Tambin ha ideado un sistema de agrupacin de alumnos y alumnas para

que elaboren la actividad.

Informacin. Ha facilitado la informacin necesaria en el correo electrnico

para realizar la actividad, as como las instrucciones bsicas para su

desarrollo.


39/60

Moodle Tutores


Ayuda tcnica. En un momento determinado, intenta facilitar soluciones a

alguno de los equipos que parece tener algn problema.

Moderacin y motivacin. Incita a aquellos alumnos y alumnas que no

manifiestan su opinin, ordena aportaciones, etc.

Evaluacin. Recoge todas las aportaciones de los alumnos y alumnas para

poder valorar sus trabajos.

Funciones y competencias de la tutora virtual

FUNCIONES COMPETENCIAS

ORGANIZATIVA Establecer el calendario del curso, de forma

global y especfica.

Explicar las normas de funcionamiento

dentro del entorno.

Mantener el contacto con el resto del equipo

docente y organizativo.

Organizar el trabajo en grupo y facilitar la

coordinacin entre los miembros.

Contactar con expertos.

Ofrecer informacin significativa para la

relacin con la institucin.

Establecer estructuras en la comunicacin

on-line con una determinada lgica.

ORIENTADORA Facilitar tcnicas de trabajo intelectual para

el estudio en red.

Dar recomendaciones pblicas y privadas

sobre el trabajo y la calidad del mismo.

Asegurarse de que el alumnado trabaja a un

ritmo adecuado.

Motivar a los/las estudiantes para el trabajo.


40/60

Moodle Tutores


Informar al alumnado sobre su progreso en

el estudio.

Ser gua y orientador del estudiantado.

TCNICA Incorporar y modificar nuevos materiales en

el entorno formativo.

Mantenerse en contacto con el

administrador del sistema.

Utilizar adecuadamente el correo

electrnico.

Saber dirigir y participar en comunicaciones

asincrnicas.

Usar el software con propsitos

determinados.

SOCIAL Dar la bienvenida a los/las estudiantes que

participan en el curso en red.

Incitar a los/las estudiantes para que

amplen y desarrollen los argumentos

presentados por sus compaeros.

Integrar y conducir las intervenciones.

Animar y estimular la participacin.

Proponer actividades para facilitar el

conocimiento entre los y las participantes.

Dinamizar la accin formativa y el trabajo en

red.

ACADMICO

PEDAGOGICA

Dar informacin, extender, clarificar y

explicar los contenidos presentados.

Responder a los trabajos de los estudiantes.

Asegurarse de que el alumnado est

alcanzando el nivel adecuado.

Disear actividades y situaciones de

aprendizaje de acuerdo a un diagnstico

previo.


41/60

Moodle Tutores


Resumir en los debates en grupo las

aportaciones de los y las estudiantes.

Hacer valoraciones globales e individuales

de las actividades realizadas.

Estrategias de tutorizacin

De forma general, existen distintas estrategias y herramientas que podemos utilizar

en el momento de idear una actividad de enseanza-aprendizaje. A continuacin se

describen aqullas ms comunes que pueden ser rediseadas en funcin de las

necesidades formativas que se hayan marcado y los objetivos que se persigan.

Lectura y anlisis de textos

Una de las estrategias ms habituales en la formacin en lnea es el trabajo

mediante la lectura y el anlisis de textos.

Mayormente, se trata de una actividad de carcter individual con la que pretende

conseguirse un ejercicio de profundizacin sobre un tema planteado. Se puede

solicitar a los alumnos/as que elaboren un informe escrito o que participen en el foro

para compartir sus ideas respecto al texto.

Las fuentes para la lectura pueden ser los propios materiales formativos del curso, o

bien, otros materiales complementarios que podemos aportar (artculos

monogrficos, sitios web, captulos de libros electrnicos, etc.). Nuestra tarea como

tutores ser buscar un texto que sea significativo para los contenidos que se estn

trabajando y elaborar un conjunto de preguntas clave para analizar y reflexionar

sobre dicho texto.


42/60

Moodle Tutores


Interrogacin didctica

Se entiende por interrogacin didctica aquella estrategia que se basa en el

planteamiento de preguntas que los y las participantes deben resolver. Pueden ser

preguntas abiertas, cerradas, directas, etc. y se pueden plantear en el foro, o a

travs del correo electrnico, o en un chat...

Se puede presentar distintos niveles de preguntas, de manera que se potencian as

distintos niveles de profundidad en el anlisis y la reflexin. As, pues, en funcin del

objetivo que se haya marcado y del tipo de proceso que se desea desarrollar, se

puede articular preguntas muy diferentes.

Se puede consultar distintas tipologas de preguntas en funcin del proceso que se

desea potenciar:

El conocimiento: recordar, definir, determinar, especificar, exponer, precisar,

puntualizar, reconocer quin/qu/cundo/dnde, etc.

La comprensin: comentar, comparar, comprobar, contrastar, descifrar, detallar,

diferenciar, explicar, extraer una idea, ilustrar, interpretar, reordenar, etc.

La aplicacin: aplicar, catalogar, clasificar, distinguir, elegir, escribir un ejemplo,

resolver, seleccionar, separar, saber qu es, etc.

El anlisis: analizar, concluir, deducir, detectar, determinar evidencias, fundamentar,

identificar motivos o causas, tomar una decisin, razonar, etc.

La sntesis: combinar, construir, disear, elaborar, obtener, originar, plantear,

resolver, decir cmo puede mejorarse, etc.

La evaluacin: argumentar, criticar, ofrecer una opinin, determinar, discutir, valorar,etc.


43/60

Moodle Tutores


La estimulacin: ejemplificar, formular, opinar, ponerse en lugar de, cmo lo haras,

qu opinas, qu te parece, qu haras si, etc.

Estudio de caso

Esta actividad se centra en la creacin por parte del tutor (o, tambin, de los

alumnos/as) de un caso pertinente al tema que se est tratando y que obliga al

alumnado a discutir y a solucionar la situacin dada. Para que tenga utilidad

didctica, un caso debe:

Ser autntico, es decir, que pueda haber tenido lugar.

Ser problematizado, es decir, que exponga una situacin problemtica que haya

que resolver.

Perseguir una posible solucin, es decir, que contenga la informacin bsica para

su resolucin.

Se describe una situacin externa, en tercera persona, de modo que el/la estudiante

se convierte en un observador/a externo/a al que se le solicitan posibles soluciones.

Como tutores/as, no slo se debe idear casos que puedan despertar el inters de los

y las participantes, sino que se debe prestar especial atencin al planteamiento de

distintas preguntas que generen discusin entre las personas que lo resuelvan. El

estudio de caso persigue la puesta en marcha de habilidades y conocimientos de los

y las estudiantes y pone especial nfasis en el proceso de resolucin, aunque no

tanto en la resolucin misma. Lo que interesa es que el alumnado analice la situacin

desde un punto de vista cognitivo, intelectual, y desarrolle conocimientos y

habilidades.

Puede realizarse de forma individual o en pequeos grupos (mximo 3-4 personas).


44/60

Moodle Tutores


Resolucin de problemasOtra de las posibles estrategias a plantear es la resolucin de problemas. En este

caso, a diferencia del estudio de caso, el problema planteado debe ser resuelto

aplicando todos los conocimientos y las habilidades que ya se han adquirido. Setrata de una estrategia muy acorde con actividades de anlisis, transferencia y

aplicacin y pone en situacin al alumnado dentro de su mbito profesional; no slo

se le solicita que interprete la situacin, sino, tambin, que aplique aquello que sabe

para solucionar de forma prctica el problema. El nivel de informacin facilitada al

alumnado debe ser suficiente, aunque no exhaustivo, ya que, generalmente, se le

solicita que ponga en marcha habilidades de bsqueda e interpretacin de

informacin.

Puede realizarse de forma individual o en grupo (mximo 5-6 personas).

Juego de rol o simulacin

Generalmente asociado al trabajo colaborativo entre distintos miembros, el juego de

rol o simulacin presenta al alumnado, en primera persona, una situacin

problemtica de la que se requiere su resolucin mediante la creacin o el diseo de

una propuesta para ello. En el mbito de la formacin en lnea, este tipo de

estrategias poseen una gran potencialidad, ya que pueden recrearse ambientes o

situaciones que se asemejen mucho a la realidad con la que podr encontrarse el

alumnado. En este sentido, la creacin de entornos virtuales especficos puede ser

de gran ayuda.

Trabajo por proyectos

En la formacin on-line, el trabajo por proyectos puede tener niveles distintos de

profundidad. Generalmente, se aplica a aquel conjunto de actividades que se dirigen

a que los y las participantes elaboren un trabajo en profundidad de forma

colaborativa sobre un tema de estudio, que bien pueden elegir ellos, o bien, puede

ser planteado por el tutor/a. En el trabajo por proyectos, existe una fuerte gestin

autnoma del trabajo del grupo, de modo que, entre los distintos miembros, se


45/60

Moodle Tutores


distribuyen las responsabilidades, las tareas y las funciones para la consecucin de

los objetivos del proyecto.

Habitualmente, en el trabajo por proyectos, existe la necesidad de aplicar y transferirconocimientos y habilidades, buscar informacin complementaria, analizar una

realidad concreta y evaluar las posibles demandas existentes, disear una propuesta

de actuacin para dicha realidad, etc.

A menudo se equipar el trabajo por proyectos al trabajo final de curso o de

postgrado, lo que lo convierte en una base fundamental de la evaluacin de los

aprendizajes.

Actividades

Ante la creacin de una nueva actividad de enseanza-aprendizaje, debemos saberque existen distintas maneras de plantearla.

Se refiere principalmente a cmo se presenta la actividad a los y las participantes

una vez que se ha tomado la decisin sobre qu tipo de actividad se desea aplicar.

A continuacin, se describen algunos ejemplos bsicos sobre presentacin de

actividades cerradas y actividades abiertas.

Actividades cerradas

Las actividades cerradas son una herramienta interesante para potenciar procesos

de identificacin, relacin, comparacin, etc. (preguntas, cuestionarios, listados, etc.).

Su materializacin es diversa:


46/60

Moodle Tutores


Preguntas de verdadero/falso. En estas actividades, se presenta una afirmacin al

alumno/a y quien debe manifestar si es verdadera o falsa. Slo existe una nica

respuesta posible.

Cuestionarios de respuesta mltiple. Se presenta una afirmacin o una pregunta

que debe ser completada o respondida mediante las distintas opciones que se

presentan al alumnado. Generalmente, slo una de las respuestas es correcta.

Escribir una palabra o un concepto clave. Se escribe una frase vinculada con la

temtica dejando en blanco algunas de las palabras clave, que deben ser rellenadas

por el alumno/a.

Colocar palabras clave. Elaboramos un esquema, un dibujo o una ilustracin, un

mapa conceptual, una lista o algo similar dejando en blanco parte de los recuadros

que lo conforman para que el alumnado, o bien, coloque la palabra correspondiente

de un listado que le ofrecemos con posibles conceptos, o bien, escriba la palabra

que considera correcta (sin presentarle los conceptos posibles).

Clasificar un listado de conceptos en funcin de distintas variables. Sepresentan distintas palabras relacionadas con un tema y el alumnado debe

distribuirlas entre dos o ms variables colocadas, por ejemplo, en columnas.

Relacionar conceptos de una lista con su correspondiente significado. Se

presentan dos columnas: una de ellas con un listado de palabras, otra con distintas

definiciones; el alumnado debe relacionar concepto con significado.

Identificar conceptos que forman parte de una serie. Se presenta una serie de

conceptos y se pregunta al alumnado cules de ellos se relacionan con una frase,

una idea, un proceso... determinados.

Respuesta breve. Se presenta al alumnado una pregunta que requiere de una nica

palabra, o bien, de un conjunto cerrado de palabras como respuesta.

Actividades abiertas


47/60

Moodle Tutores


Las actividades abiertas pretenden examinar procesos cognitivos ms profundos,

que tienden a potenciar el anlisis, la interpretacin, la sntesis, la reflexin, etc. No

se espera una respuesta nica o cerrada de los alumnos y alumnas, de modo que sedebe pensar en qu respuesta espera por su parte. La variedad de actividades

abiertas es muy amplia; a continuacin se recogen algunos ejemplos:

Piense un minuto. Se plantea una pregunta abierta, un caso muy breve, una

situacin curiosa, etc. y se solicita al alumnado que piense sobre ello un momento y

realice una aportacin personal, generalmente, en el foro. Es interesante para

actividades de inicio o de sntesis, o bien, para romper un poco el ritmo de lectura de

algn tema.

Pregunta flash. Se convoca a los alumnos o algunos de ellos/as en el chat y se

plantea una pregunta abierta directa a alguno de los miembros del grupo para que

inicie la discusin. Tambin puede plantearse dicha pregunta en el foro.

Bsqueda y anlisis de informacin. Mediante un documento de gua, se le

solicita al alumnado que busque informacin sobre una temtica para su posterior

anlisis y comparacin en el foro. En el documento de gua, se puede explicitar la

informacin a buscar (documentos grficos, artculos, sitios web...), los focos de

atencin a analizar y el resultado esperado de dicho anlisis.

Anlisis de textos, imgenes fijas, dibujos, esquemas, vdeos, etc. Se presenta

al alumnado un documento (textual, grfico, audiovisual...) y ofrecerle un conjunto de

preguntas clave que permitan su anlisis. Mediante informe escrito, comentario en el

foro, texto en un correo electrnico, etc., solicitar una respuesta a dichas preguntas.

Creacin de un blog. O bien, el tutor/a, o bien, algn alumno/a del curso inicia el

anlisis de una temtica (aportando documentos, fotografas, vdeos, etc.) y el resto

de compaeros/as colocan un comentario vinculado al tema aumentando y

profundizando en el anlisis de dicho tema.


48/60

Moodle Tutores


Cuatro esquinas virtuales. El tutor escribe, por ejemplo, en el foro, cuatro

afirmaciones relacionadas con el contenido del mdulo o de la unidad abriendo

cuatro lneas distintas. Los estudiantes deben leer las cuatro afirmaciones (que se

habrn elegido atendiendo a la significancia del tema, pero, tambin, presentandocierto punto de controversia entre ellas) y elegir una de ellas. Todos los alumnos que

hayan elegido la misma afirmacin debern llevar a cabo una discusin grupal que

se oriente a dirimir por qu la han elegido, por qu creen que es la ms importante

o verdadera de las cuatro y qu importancia tiene con relacin al contenido que se

est tratando. Las conclusiones de cada grupo pueden realizarse de la siguiente

manera:

Escribirse en un informe y enviarse al resto de grupos.

Expresarse y defenderse en un chat.

Discutirse en el marco de un foro.

Resolucin de un casoEl tutor presenta un caso (ms o menos detallado en funcin de los objetivos

marcados) y un conjunto de preguntas de anlisis sobre el mismo. Se puede orientar

el caso para que tenga una nica solucin posible, o bien, que pueda presentar

distintas opciones de resolucin. Solicitar a los alumnos y alumnas un tiempo de

trabajo individual o grupal para su resolucin y, de forma optativa, se puede incitar la

discusin del caso en el foro o en el chat.

Creacin de productos, propuestas, proyectos, etc. Se propone la creacin de un

nuevo producto o una propuesta que requiere del trabajo colaborativo de distintos

miembros del grupo. Se plantea el tema central que servir como el motivo para

todos los grupos y se potencia el trabajo autnomo del alumnado (cada grupo

gestiona su propio trabajo). El tutor/a pauta las evidencias que debe entregar el

alumnado y el planning (planificacin) temporal de la actividad.


49/60

Moodle Tutores


Para la reunin de tutores, puede ser til que cada uno de ellos elabore una tabla-

resumen de los puntos clave de cada una de las actividades que proponga.

Tabla-resumen para la elaboracin de actividades de enseanza-aprendizaje

Ttulo de la actividad Aunque no siempre es obligatorio, si se trata deactividades amplias o que puedan tener distintas

tareas a realizar, puede ser interesante asignarlas

con un nombre.

Unidad o mdulo en el

que se desarrolla

Puede ser una informacin interna para el propio

tutor/a o para el equipo docente y permite ubicar,

en todo momento, la actividad.

Destinatarios A quin se dirige la actividad? A todo el grupo?

Slo a algunos alumnos y alumnas? Es para que

un nico alumno/a refuerce parte de un contenido?

Objetivos Del conjunto de objetivos marcados en el plan

docente, elegir aqul o aquellos objetivos que se

desea trabajar.

ContenidosElegir aquel contenido especfico que desarrolla la

actividad.

Actividad Descripcin de la tarea que deber plantearse al

alumnado. Podemos ser tan concretos como sea

necesario. La tarea ser individual? En grupo?

Qu debern realizar los alumnos y alumnas?


50/60

Moodle Tutores


Evidencia Debern entregar alguna evidencia del desarrollo

de la actividad? Aqu debemos pensar qu es lo

que entregar el alumnado y cmo realizar la

entrega: se trata de una aportacin en el foro, untrabajo grupal a enviar al tutor/a va correo

electrnico, una exposicin de conclusiones en un

chat...

Tiempo Se trata de delimitar el tiempo del que se dispone

como tutores y tutoras para plantear la actividad y

el tiempo de que disponen los y las participantes

para realizar la tarea.Sistema o

herramienta de

presentacin/entrega

En la formacin en lnea, es conveniente que se

especifique el formato o formatos de entrega de la

actividad (se espera un documento word, una

presentacin, un esquema, un blog, etc.), as como

el sistema de remisin de la misma (correo

electrnico, foro...).

Recursos adicionales Se debe pensar en aquellos recursoscomplementarios que pueden facilitar al alumnado

para la realizacin de la actividad.

Propuesta de

evaluacin

En el caso de que se incorpore esta actividad como

evidencia de aprendizaje, se debe fijar cules sern

los criterios que se utilizarn para valorar la

actividad.

En el momento de disear una actividad de enseanza-aprendizaje. Culesson las cuatro variables clave que se deben tener en cuenta?

Para ello se debe seleccionar las opciones que se presentan.

Los materiales formativos del curso.

La cantidad de unidades temticas.


51/60

Moodle Tutores


Las caractersticas de los destinatarios.

La planificacin.

Los procesos internos que deseamos potenciar.

La funcin tutorial.

El modelo pedaggico y la secuencia didctica subyacente.

La intencionalidad comunicativa.

Los objetivos y las competencias del curso.

Contenidos, son el conjunto de conceptos, procedimientos y valores que los y las

participantes de la formacin on-line deben adquirir, trabajar y aplicar durante la

accin formativa. Se trata del bagaje terico y/o prctico que vertebra el proceso de

enseanza-aprendizaje desde un punto de vista temtico.

Los contenidos son uno de los elementos de contacto entre tutor y estudiantes. De

hecho, los contenidos, adems de ser aquello que debe aprenderse, son el eje

CONTENIDOS

DISCIPLINARES

PARTICIPANTES

DEL CURSO

TUTOR

CONTEXTO

PLATAFORMA

DE

APRENDIZAJE


52/60

Moodle Tutores


comn de discusin y debate, y en torno a ellos gira parte del proceso de

enseanza-aprendizaje.

As pues, la seleccin de contenidos debe ser una decisin muy meditada y en todo

momento debe estar acorde con los objetivos finales que pretenden conseguirse, ascomo con el conjunto de competencias que quieren desarrollarse en los

destinatarios.

Los contenidos son la materia prima de un curso y su tratamiento requiere

considerar, adems de la confrontacin con el conocimiento, disciplinar, los

siguientes aspectos:

1. No todo contenido es susceptible de administrase pedaggicamente a travs

de un medio ambiente virtual.2. La eleccin del contenido para disearse un curso virtual debe estar

justificada y fundamentada.

3. El desarrollo de contenidos es el costo individual ms importante en la

programacin de un curso virtual. Representa aproximadamente el 60% del

costo global de un curso.

4. Los contenidos actualizados son un bien escaso.

5. Requieren de la intervencin de expertos en el tema.6. El autor de los contenidos debe comprender la diferencia que existe entre sus

conocidos y clsicos informes de investigacin y las condiciones de

apropiacin que requiere un texto destinado a un fin formativo.

El procesamiento de los contenidos implica considerar los siguientes aspectos:

Que no toda clase de conocimiento es posible de aprenderse y

desarrollarse en el medio virtual. En ciertas disciplinas, la incorporacin de

instancias presenciales pueden ser indispensables.

Los contenidos deben estar planificados con unidad de sentido y

significacin y debern presentarse segmentados y articulados en

unidades de formacin (mdulos) que permitan ir de lo ms simple a lo

ms complejo. Resulta relevante enfatizar la idea de que dichas unidades

deben ser abiertas a la profundizacin y al vnculo con el conocimiento

disciplinar e interdisciplinaria, tanto como cerradas, por cuanto deben


53/60

Moodle Tutores


sostenerse con una identidad que facilite un inicio, un desarrollo y un cierre

de integracin acerca de los conceptos desarrollados.

Cada unidad deber contener, adems del texto principal, actividades de

aprendizaje, de evaluacin y de profundizacin de los contenidos.

La autoevaluacin deber ser permanente y facilitar el diagnstico y la

evaluacin formativa por parte del participante (y el tutor).

El procesamiento pedaggico debe permitir: la representacin del

conocimiento; la comprensin; la resolucin de situaciones complejas y la

mejora de la calidad de la enseanza.

Las actividades y el diseo tecnolgico deben fomentar el protagonismo

del estudiante y ayudarle a desenvolver capacidades autorreguladoras quefaciliten el autodesarrollo y la metacognicin.

La mejora de las competencias comunicacionales, sociales e intelectuales.

Debe ofrecer espacios para la retroalimentacin y el intercambio fluido con

los dems miembros del aula.

El procesamiento debera considerar cierto grado de flexibilidad en el

recorrido de los contenidos y actividades por parte del estudiante, de modo

que le sea posible arbitrar adaptaciones que conduzcan a la consideracinpersonal de sus necesidades por parte del tutor.

Participantes del curso, formador y los estudiantes llegan a acuerdos concretos

sobre aquello que esperan conseguir, cmo y cundo, de manera que ambos

puedan realizar el seguimiento del proceso lo ms pertinentemente posible y que

resulte una experiencia significativa para ambas partes.

Como puede observarse, la planificacin est ampliamente justificada, en tanto que

proporciona coherencia a la funcin del tutor/a y al trabajo que los estudiantes

debern realizar para conseguir los aprendizajes propuestos.

Una buena planificacin debe estar abierta a la diversidad, pero cada nueva accin

formativa puede presentar situaciones que no estaban previstas. El tutor/a on-line

debe prepararse para atenderlas sin que ello suponga un cambio significativo con

respecto a los objetivos de aprendizaje.


54/60

Moodle Tutores


Algunas estrategias para atender a nuevas necesidades de formacin podran

suponer:

La modificacin de las previsiones de tiempo realizadas.

El cambio de algunas actividades de aprendizaje por otras.

La inclusin de informacin o material relevante que no se haba considerado

en el momento de planificar el curso.

El ajuste o la negociacin de algunos objetivos de aprendizaje.

Estructuracin de la formacin on-line.

La utilizacin y la integracin de las nuevas tecnologas en los procesosformativos se presentan como un gran reto, tanto para las instituciones

educativas como para las organizaciones empresariales. El acceso a las

tecnologas de la informacin y su ptima implantacin es, sin duda, uno de

los aspectos claves para garantizar el desarrollo de cualquier tipo de

organizacin en nuestros das y, adems, son innegables los beneficios

econmicos, sociales y culturales que el uso de las nuevas tecnologas

proporciona.

Evaluacin en la formacin on-line

La evaluacin es un mecanismo regulador para describir y valorar las acciones

formativas.

Aspectos claves en la evaluacin del desempeo individual

El xito de la evaluacin depende en gran medida de realizar una definicin clara de

las metas, las estrategias y los momentos para potenciar un proceso evaluativo justo


55/60

Moodle Tutores


y pertinente. Ciertamente, esto supone un esfuerzo importante de los profesionales

que realizan las tareas de tutora on-line en cuanto a implementar la evaluacin de

los desempeos de los y las estudiantes. Tener esto en cuenta permite desarrollar

una evaluacin individual novedosa, sistemtica y con un alto grado de eficacia quepermita establecer el nivel de xito alcanzable para los propios estudiantes. Para que

ello pueda desarrollarse efectivamente, deben considerarse:

El entorno de aprendizaje.

Las variables contextuales.

Las variables del sujeto.

Los contenidos de la evaluacin.

El nmero de experiencias de evaluacin que se propondr al/a la estudiante. La naturaleza de las estrategias de evaluacin que se implementarn.

As, la clave del manejo efectivo y exitoso de las prcticas evaluativas se

circunscribe tanto a la fase de planificacin como a la etapa de seleccin de las

estrategias de evaluacin que le facilitarn al tutor/a en lnea valorar los productos de

sus estudiantes.

En el momento de disear la evaluacin en un entorno de formacin on-line, deben

considerarse los siguientes referentes: Establecer las estrategias de evaluacin que se prestan para ser

implementadas adecuadamente con la tecnologa de que se dispone en el

entorno.

Conocer y aprovechar de modo pertinente los aspectos sincrnicos y

asincrnicos que aporta el entorno virtual para valorarlos a la hora de

proponer las experiencias de evaluacin a los y las estudiantes.

Valorar cotidianamente el uso de los recursos tecnolgicos a la hora de

proporcionar un feedbacka los y las estudiantes.

Los criterios evaluativos pueden concebirse como aquellos principios o normas que

el tutor o tutora elabora para poder emitir los juicios de valor sobre un objeto de

evaluacin determinado teniendo en cuenta una base fundamentada. Tienen por

finalidad ayudar en la tarea de orientar el proceso de enseanza-aprendizaje, apoyar

la toma de decisiones y seleccionar aquello que ser parte del comentario y la

evaluacin entre todos los implicados en el proceso formativo en lnea.


56/60

Moodle Tutores


El tutor debe proceder a evaluar el producto que

Documents

Curso Moodle Tutor No Formal