DALLA SEGNALAZIONE DALLA SEGNALAZIONE DSA AL PDPDSA AL PDP

Calderoni Anna MariaCalderoni Anna Maria

acalderoni@ausl.pr.itacalderoni@ausl.pr.it

DEFINIZIONE D.S.A.DEFINIZIONE D.S.A.

• La Dislessia è una disabilità specifica La Dislessia è una disabilità specifica dell’apprendimento di natura neurobiologica. Essa è dell’apprendimento di natura neurobiologica. Essa è caratterizzata dalla difficoltà ad effettuare una lettura caratterizzata dalla difficoltà ad effettuare una lettura accurata e/o fluente e da abilità scadenti nella accurata e/o fluente e da abilità scadenti nella scrittura e nella decodifica. Queste difficoltà scrittura e nella decodifica. Queste difficoltà tipicamente derivano da un deficit nella componente tipicamente derivano da un deficit nella componente fonologica del linguaggio che è spesso inattesa in fonologica del linguaggio che è spesso inattesa in rapporto alle abilità cognitive e alla garanzia di rapporto alle abilità cognitive e alla garanzia di un’adeguata istruzione scolastica.un’adeguata istruzione scolastica.

• Conseguenze secondarie possono includere i problemi Conseguenze secondarie possono includere i problemi nella lettura e una ridotta pratica della lettura che può nella lettura e una ridotta pratica della lettura che può impedire la crescita del vocabolario e della impedire la crescita del vocabolario e della conoscenza generaleconoscenza generale

(Lyon, Shaywitz (Lyon, Shaywitz && Shaywitz 2003) Shaywitz 2003)

DSADSA

• Il disturbo di apprendimento scolastico Il disturbo di apprendimento scolastico definisce una condizione in cui un definisce una condizione in cui un bambino o un ragazzo mostrano bambino o un ragazzo mostrano evidenti difficoltà rispetto ad un singolo evidenti difficoltà rispetto ad un singolo o a diversi ambiti specifici. Questi o a diversi ambiti specifici. Questi soggetti sono per definizione persone soggetti sono per definizione persone intelligenti che, spesso, mostrano intelligenti che, spesso, mostrano risorse intellettive inaspettate in settori risorse intellettive inaspettate in settori non propriamente valorizzati dalla non propriamente valorizzati dalla scuolascuola

DIAGNOSI DIAGNOSI

Per avere una diagnosi di DSA è necessaria Per avere una diagnosi di DSA è necessaria unauna

SPECIFICITA’SPECIFICITA’

intesa come disturbo che interessa uno intesa come disturbo che interessa uno specifico specifico

dominio di abilità in modo significativo ma dominio di abilità in modo significativo ma

circoscritto.circoscritto.

Il disturbo si modifica nel tempo e può Il disturbo si modifica nel tempo e può presentare presentare

comorbidità. comorbidità.

CRITERI DIAGNOSTICICRITERI DIAGNOSTICI

• un funzionamento intellettivo generale un funzionamento intellettivo generale che ai test risulta nella normache ai test risulta nella norma

• l’esclusione di deficit sensoriali l’esclusione di deficit sensoriali • l’esclusione di situazioni di svantaggio l’esclusione di situazioni di svantaggio

socio-culturalesocio-culturale• la diagnosi di DSA non può essere la diagnosi di DSA non può essere

effettuata prima del completamento effettuata prima del completamento della seconda classe primariadella seconda classe primaria

DSADSA

Le difficoltà specifiche sono Le difficoltà specifiche sono molteplici ma le possiamo dividere in molteplici ma le possiamo dividere in due grandi categorie:due grandi categorie:

• Difficoltà fonologiche cioè difficoltà Difficoltà fonologiche cioè difficoltà nella conversione/ associazione di nella conversione/ associazione di uno o più fonemi rispetto ai grafemiuno o più fonemi rispetto ai grafemi

• Difficoltà lessicali e ortografiche cioè Difficoltà lessicali e ortografiche cioè difficoltà nell’accesso e nel recupero difficoltà nell’accesso e nel recupero della forma ortografica e fonologica della forma ortografica e fonologica della parola dal lessico mentaledella parola dal lessico mentale

MANUALIMANUALI

DSM e ICD-10DSM e ICD-10• Questi manuali contengono i criteri Questi manuali contengono i criteri

condivisi dalla comunità scientifica condivisi dalla comunità scientifica per identificare i disturbi e il loro per identificare i disturbi e il loro scopo è facilitare la comunicazione scopo è facilitare la comunicazione scientificascientifica

• Sono divisi in vari “assi” che Sono divisi in vari “assi” che comprendono le diverse categorie di comprendono le diverse categorie di patologiepatologie

DSM / ICD-10DSM / ICD-10

• Accuratezza: esprime l’avvenuta Accuratezza: esprime l’avvenuta stabilizzazione di un sistema di stabilizzazione di un sistema di conversione tra unità grafiche e unità conversione tra unità grafiche e unità fonoligichefonoligiche

• Velocità: è considerato un parametro Velocità: è considerato un parametro significativo perché esprime il valore significativo perché esprime il valore temporale in cui viene realizzato un temporale in cui viene realizzato un processoprocesso

• Comprensione del testoComprensione del testo

CODICI ICD-10CODICI ICD-10• F81.0 disturbo specifico della lettura (dislessia)F81.0 disturbo specifico della lettura (dislessia)• F81.1 disturbo specifico della compitazione F81.1 disturbo specifico della compitazione

(solo disortografia)(solo disortografia)• F81.2 disturbo specifico delle abilità aritmetiche F81.2 disturbo specifico delle abilità aritmetiche

(discalculia) (discalculia) • F81.3 disturbi misti delle capacità scolastiche F81.3 disturbi misti delle capacità scolastiche

(dislessia e/o disortografia e/o discalculia)(dislessia e/o disortografia e/o discalculia)• F81.8 altri disturbi evolutivi delle capacità F81.8 altri disturbi evolutivi delle capacità

scolastiche (disgrafia)scolastiche (disgrafia)• F81.9 disturbi evolutivi delle abilità scolastiche F81.9 disturbi evolutivi delle abilità scolastiche

non specificati (disturbo dell’apprendimento non non specificati (disturbo dell’apprendimento non altrimenti specificato) altrimenti specificato)

TESTTEST

• WISC-III valuta la capacità cognitiva èWISC-III valuta la capacità cognitiva è

Suddiviso in subtest verbali e subtest Suddiviso in subtest verbali e subtest di performance.di performance.

• LEITER valuta la capacità cognitiva LEITER valuta la capacità cognitiva che non richiede comunicazione che non richiede comunicazione verbale e scrittaverbale e scritta

• RAVEN valuta la capacità cognitiva RAVEN valuta la capacità cognitiva non verbalenon verbale

TESTTEST

• TROGTROG• RUSTIONI RUSTIONI • TCGBTCGB

sono test che permettono di fare una sono test che permettono di fare una valutazione della comprensione valutazione della comprensione grammaticale.grammaticale.

• PEABODY per valutare il vocabolario PEABODY per valutare il vocabolario recettivorecettivo

TESTTEST

• Prove MT per valutare la Prove MT per valutare la comprensione di letturacomprensione di lettura

• Prove MT per valutare la velocità e Prove MT per valutare la velocità e la correttezza di letturala correttezza di lettura

• Prove n°4 e 5 di TressoldiProve n°4 e 5 di Tressoldi

PROVE M.T. (CORNOLDI-PROVE M.T. (CORNOLDI-COLPO)COLPO)

• Prove suddivise per livello scolastico dalla prima Prove suddivise per livello scolastico dalla prima elementare alla terza mediaelementare alla terza media

• Determinano il grado di accuratezza e di velocità di lettura Determinano il grado di accuratezza e di velocità di lettura nel branonel brano

• Determinano la capacità di comprensione del testo scrittoDeterminano la capacità di comprensione del testo scritto• Permettono di quantificare la discrepanza della Permettono di quantificare la discrepanza della

prestazione di lettura e comprensione del testo rispetto prestazione di lettura e comprensione del testo rispetto alla media della popolazione scolastica di riferimentoalla media della popolazione scolastica di riferimento

• La prestazione è deficitaria quando si colloca a -2DSLa prestazione è deficitaria quando si colloca a -2DS• La diagnosi di DSA dovrebbe essere posta al termine della La diagnosi di DSA dovrebbe essere posta al termine della

seconda elementare, quando si può considerareseconda elementare, quando si può considerare concluso il concluso il processo di acquisizioneprocesso di acquisizione

PROVE MTPROVE MT

PROVE MTPROVE MT

• Completano il quadro diagnosticoCompletano il quadro diagnostico• Permettono di definire con maggior precisione il Permettono di definire con maggior precisione il

profilo del bambino e le strategie che utilizza:profilo del bambino e le strategie che utilizza:

maggior velocità nella lettura di parole o frasi di maggior velocità nella lettura di parole o frasi di senso compiuto rispetto a non parole o frasi di non senso compiuto rispetto a non parole o frasi di non senso compiuto, rispetto a non parole o parole a BF senso compiuto, rispetto a non parole o parole a BF (a seguito dello sviluppo del lessico ortografico).(a seguito dello sviluppo del lessico ortografico).

Il continuo impiego della via fonologica determinerà Il continuo impiego della via fonologica determinerà la mancanza di un’apprezzabile differenza nella la mancanza di un’apprezzabile differenza nella velocità di lettura per parole e non parole.velocità di lettura per parole e non parole.

L’impiego prevalente della via lessicale determinerà L’impiego prevalente della via lessicale determinerà la comparsa di “anticipazioni” ovvero la tendenza ad la comparsa di “anticipazioni” ovvero la tendenza ad intuire la parola sulla base di pochi indici ortografici intuire la parola sulla base di pochi indici ortografici

TEST TEST

• TEST DELLE CAMPANELLE per TEST DELLE CAMPANELLE per valutare la capacità attentivavalutare la capacità attentiva

• TORRE DI LONDRA misura le TORRE DI LONDRA misura le capacità di mettere in atto processi capacità di mettere in atto processi di decisioni strategica e pianificare di decisioni strategica e pianificare soluzionisoluzioni

TESTTEST

• DDE permette di valutare il livello di DDE permette di valutare il livello di competenza acquisita nella lettura e competenza acquisita nella lettura e nella scrittura nella scrittura

• BVN batteria di test per la valutazione BVN batteria di test per la valutazione neuropsicologica delle principali neuropsicologica delle principali funzione cognitive (lettura, scrittura, funzione cognitive (lettura, scrittura, calcolo…..) calcolo…..)

• DETTATO ORTOGRAFICODETTATO ORTOGRAFICO• AC-MC prova di matematicaAC-MC prova di matematica• BDE prova di matematicaBDE prova di matematica

TESTTEST

• BATTERIA AMOS: valuta e BATTERIA AMOS: valuta e autovaluta le abilità di studio, degli autovaluta le abilità di studio, degli stili di studio, e delle componenti stili di studio, e delle componenti motivazionali all’apprendimentomotivazionali all’apprendimento

• BATTERIA SDQ: raccoglie BATTERIA SDQ: raccoglie informazioni sui diversi aspetti informazioni sui diversi aspetti psicologici del bambino (non può psicologici del bambino (non può essere utilizzato come unico per essere utilizzato come unico per formulare una diagnosi)formulare una diagnosi)

• letturalettura< 2d.S. rispetto alla media < 2d.S. rispetto alla media attesa per l’età o per la classe attesa per l’età o per la classe frequentatafrequentata

• Intelligenza non verbale adeguata, no Intelligenza non verbale adeguata, no danni neuroligici o sensorialidanni neuroligici o sensoriali

• Opportunità scolastiche nella normaOpportunità scolastiche nella norma• Persistenza del disturbo nonostante Persistenza del disturbo nonostante

interventi rieducativi e scolasticiinterventi rieducativi e scolastici• Conseguenze sul piano sociale e della Conseguenze sul piano sociale e della

vita scolasticavita scolastica

PDPPDP

• Nelle procedure di presa in carico Nelle procedure di presa in carico dell’alunno con DSA uno strumento dell’alunno con DSA uno strumento per pianificare gli adeguati per pianificare gli adeguati interventi metodologici e interventi metodologici e l’applicazione degli strumenti l’applicazione degli strumenti dispensativi e compensativi può dispensativi e compensativi può essere individuato nel Piano essere individuato nel Piano Didattico Individualizzato Didattico Individualizzato

GRAZIE PER GRAZIE PER L’ATTENZIONEL’ATTENZIONE