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Morne Rouge, juillet 2010 M Lionel PUBELLIER Professeur certifié Histoire Géographie. En charge d’une classe Découverte Professionnelle. Lionel.Pubellier@ac-martinique.fr Collège Christiane Eda Pierre Rue Louis Muratet 97 260 Le Morne Rouge http://pedagogie.ac-martinique.fr/clgedapierre

Direction des Affaires Culturelles du Rectorat de la Martinique (DAAC)

Direction Régionale des Affaires Culturelles (DRAC)

Conseil Général de la Martinique.

Projet pédagogique

Découvrir les métiers de la recherche et des hautes technologies dans l’outremer français.

Le Centre Spatial de Kourou en Guyane et l’inscription d’un pôle technologique européen

dans l’espace guyanais.

Année scolaire 2010-2011

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Le Projet

Réalisation d’un diaporama et d’un journal en ligne autour d’une visite au centre spatial de Kourou.

(4 au 8 avril 2011)

I- La Découverte Professionnelle

Les élèves de la troisième « Découverte Professionnelle 3 heures » ont pour tâche d’explorer et d’étudier le monde du travail à raison de 3 heures par semaine. Ces mêmes élèves préparent le programme d’Histoire Géographie en vue de l’obtention du Diplôme National du Brevet. C’est à ce titre qu’ils vont découvrir les métiers de la recherche et des hautes technologies dans l’outremer français.

II- Un travail de recherche et de documentation trans-disciplinaire.

Il s’agit dans un premier temps d’élaborer un grand diaporama qui reflétera le travail de recherche des élèves sur les métiers des hautes technologies dans l’industrie aérospatiale, en particulier dans les secteurs de l’informatique, de l’industrie de pointe et des programmes de recherche appliquée et fondamentale. Dans le même temps –et en liaison avec le programme d’Histoire Géographie- un travail de recherche sera également mené sur l’économie et l’inscription géographique du centre spatial en terme de développement durable à l’échelle d’abord de la Guyane et ensuite à une échelle mondiale.

III- Nécessité d’une ouverture : le voyage scolaire et son exploitation pédagogique.

Pour donner de la chair et une portée beaucoup plus probante en termes pédagogiques à ce travail, il est envisagé un voyage de 5 jours en Guyane dont deux passés au cœur même du Centre Spatial de Kourou.

Durant, et à l’issue de ce voyage, les élèves mettront en forme, en commun, un journal qui sera publié en ligne sur le site internet de l’établissement Christiane Eda Pierre. Ceci les amènera à collecter les matériaux qui serviront à la poursuite du projet en terme de documentation et de prise de notes. Le journal sera consulté en ligne par le public. Quant au diaporama, il fera l’objet d’une projection destinée aux élèves de quatrième et aux autres élèves de troisième afin de répondre aux exigences de formation en vue du Brevet des Collèges .

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Public

I- Effectif et motivations

Le projet concerne treize élèves d’une classe de Découverte Professionnelle. A raison de 3 heures par semaine, ils découvrent les métiers et le monde du travail. Les élèves de Découverte Professionnelle suivent une option qui ajoute 3 heures hebdomadaires à leur emploi du temps. Ces élèves doivent travailler en petit groupe. Ils sont donc sélectionnés sur leur sérieux et leur motivation. Un nombre croissant d’élèves s’intéressent aux métiers de la recherche et des hautes technologies (informatique). Il importe d’informer ces élèves sur la nature de ces métiers.

II- Un établissement de zone rurale et isolée.

Les élèves sont issus du milieu rural et sont scolarisés dans un établissement Réseau Ambition Réussite. (http://pedagogie.ac-martinique.fr/clgedapierre) La raison étant que bassin d’emploi du Morne Rouge est actuellement considéré comme sinistré. Isolés, conditionnés par un milieu essentiellement rural, ces élèves n’ont qu’épisodiquement accès à des activités culturelles porteuses : le milieu scolaire est pratiquement le seul à pouvoir remplir cette mission. L’observation montre le peu d’information dont disposent les élèves sur le monde du travail et en particulier celui des pôles technologiques. Les problèmes d’orientation témoignent de ce phénomène.

III- Le cadre socio-économique des élèves

La plupart de ces élèves n’ont jamais eu l’opportunité d’effectuer un voyage scolaire ou familial pour des raisons socio-économiques essentiellement. Pour la plus grande partie d’entre eux, ce sera leur première expérience de découverte d’un espace non insulaire. Depuis près de 10 ans, l’établissement n’a organisé aucun voyage scolaire à destination d’un groupe d’élèves. A titre d’information, nous citons l’extrait d’un projet d’établissement 2008 qui comporte une annexe sur l’environnement socio-économique du collège. « Les élèves proviennent en majorité du Morne Rouge. Une petite proportion d’élèves est issue des communes avoisinantes : Saint Pierre, Prêcheur, Carbet, Fond Saint Denis. […] Le milieu socio-culturel est modeste : 58% d’élèves proviennent de parents de catégories socio-professionnelles défavorisées. Le nombre d’inactifs est important. La représentation de l’école et de l’effort est plutôt négative. » « Un nombre insuffisant de parents s’intéresse vraiment au suivi du travail des élèves à la maison, voire carrément à la scolarité de leurs enfants confiant la responsabilité totale de l’éducation à l’institution scolaire. »

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Le voyage

Dates prévisionnelles du voyage : Lundi 4 avril 2011 au Vendredi 8 avril 2011

(pouvant être modifiées suivant les disponibilités du Lycée Elie Castor ou suivant l’opportunité d’un tir d’Ariane 5- le calendrier définitif étant arrêté au début de l’année civile en accord avec le CNES)

Lundi 4 avril 2011 7h00 : Rendez vous des élèves à l’aéroport Aimé Césaire du Lamentin. 8h20 : Décollage pour l’aéroport Rochambeau de Cayenne sur un vol de la Compagnie Air Caraïbe. 11h30 (heure locale) : Atterrissage à l’aéroport Rochambeau de Cayenne. Départ avec un bus du Conseil Général pour l’internat du lycée Elie Castor de Kourou. 13h : Réception. Déjeuner. Installation. Préparation des visites du lendemain. Mardi 5 avril 2011 8h30 : Départ dans un bus du CNES pour une visite du Musée de l’Espace au Centre Spatial de Kourou. 11h30 : Retour au lycée Elie Castor pour le déjeuner. 15h00-16h00 : Petite excursion dans la montagne des Singes : panorama sur la forêt amazonienne et initiation à l’écosystème local. 17h00 : Retour-Compte Rendu et Préparation de la visite du lendemain. Mercredi 6 avril 2011

8h30-12h00 : Départ dans un bus du CNES pour une visite du Centre Spatial de Kourou. 11h00 : Retour au lycée Elie Castor pour le déjeuner. 14h00 : Intervention au Centre Spatial auprès des élèves d’un professionnel. A défaut : petite excursion à proximité de Kourou : visite des roches gravées amérindiennes de la Carapa. Jeudi 7 avril 2011

7h30 : Départ pour visite du Bagne des Iles du Salut, Ile Royale. Visite sur questionnaire avec rappels chronologiques autour d’extraits du journal d’Albert Londres et de l’article d’Emile Zola. Déjeuner sur place. 16h30 : Retour à Kourou, au lycée Elie Castor. Vendredi 8 avril 2011

7h30 : Départ bus du Conseil Général pour une Visite du barrage du Petit Saut à 28 km de Kourou. Débat autour du développement durable et du développement économique de la Guyane. Mise en évidence de la fragilité de l’écosystème local et des nécessités du développement économique. (Préparation avec un dossier de presse : le rôle des médias et de l’expertise scientifique) 11h00 : Retour au lycée Elie Castor. Déjeuner. Préparatifs de départ. 13h00 : Départ pour l’aéroport Rochambeau de Cayenne. 16h35 (heure locale) : Décollage du vol Air Caraïbe. 17h45 : Atterrissage à l’aéroport Aimé Césaire du Lamentin.

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Objectifs :

I- Savoir faire

Réaliser un travail de long terme exigeant organisation et concertation en équipe. Savoir faire preuve d’autonomie et d’organisation dans son travail et son mode de vie hors du milieu habituel. Maîtriser l’outil informatique et les nouvelles technologies de l’information afin de

pouvoir communiquer aisément des informations pertinentes. (compétence B2I) Savoir recueillir, réunir et organiser une documentation pertinente en rapport avec la logique de l’étude. Faire preuve de capacités de communication à l’égard du groupe et du public. Savoir s’ouvrir à un autre univers sur le plan professionnel, social et culturel. Développer sa curiosité, ses capacités d’écoute et d’analyse.

II- Savoirs disciplinaires

Découverte professionnelle

-Faire prendre conscience des transformations que le progrès technique induit sur les emplois et le niveau des qualifications. -Découvrir un lieu de travail ouvert sur le monde et en même temps confiné : -Quelles sont les conditions de travail dans un milieu professionnel cosmopolite et européen ? Quelle usage de la maîtrise des langues étrangères ? -Quelles sont les règles applicables dans un milieu industriel sécurisé ? Quelles sont les responsabilités d’un chercheur sur un site de travail d’importance stratégique ? -Découvrir le milieu professionnel des métiers de l’informatique et de la recherche : Quelles sont les compétences et les niveaux de formation exigés ? Géographie

-Réaliser le poids en termes de rayonnement économique, social, stratégique et politique de l’industrie aérospatiale en France ainsi que l’importance de l’outremer pour le rayonnement européen dans le monde (tourisme, culture, dimensions politiques et stratégiques…). La dimension historique du lanceur : Retour sur le programme d’histoire : la France du Général de Gaulle et le choix d’établissement d’une base de lancement au lendemain de la Guerre d’Algérie dans un département d’outre mer. Aspects scientifiques

-Ouverture sur les notions de physique-chimie sur les matériaux, leurs interactions et la gravitation… (programme de troisième)

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-Ouverture sur les notions de bioéthique (SVT et éducation civique) : activités humaines et écosystème avec la problématique de la proximité d’un centre spatial et d’une région à fort patrimoine écologique. Importance de l’expertise scientifique et de l’implication du CNES autour de la région de Kourou. -Initiation au développement durable : découverte d’un écosystème différent du système insulaire de la Martinique et sa valorisation touristique. Education civique

Ouverture sur le rôle des médias, les notions de liberté individuelle, évolution de la justice et droits fondamentaux de l’homme avec la visite du Bagne des iles du Salut. (Rappel sur l’affaire Dreyfus : repère à connaître pour le brevet des collèges, sur le fonctionnement de la justice (rappel de quatrième) et le rôle des médias dans la démocratie : programme de troisième). Découverte d’un univers concentrationnaire possibilité d’un débat en rapport avec le programme de troisième. Patrimoine

- Ouverture sur l’histoire trans-caribéenne avec quelques notions sur l’héritage amérindien de la région de Kourou. (Roches gravées et communautés d’ascendance arawak) Découverte d’un autre aspect du métissage culturel où le poids historique de la traite négrière est bien différent de la caraïbe insulaire.

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Outils pédagogiques

I- Le livret d’exploitation pédagogique Un livret préparé par l’enseignant sur les différents thèmes va être complété par les élèves. Ce livret comprend une : -Un exercice de repérage -Une fiche d’étude d’un lanceur avec celle d’un lieu de travail (visite du centre spatial) fonctionnement, utilité et procès de fabrication d’une fusée, préalable indispensable à l’étude des professions. -Une Grille d’analyse d’un témoignage de professionnel élaborée en cours avec les élèves afin d’étudier le témoignage d’un chercheur du CNES.

-Une grille rappelant les grandes parties du diaporama à travailler et organisant la prise de note. -Fiche d’orientation et documents sur le rôle des médias pour la visite des Iles du Salut. -Analyse de paysage et d’une revue de presse pour le barrage du Petit Saut. Ce livret sera la base de mise en forme du journal publié sur le réseau ainsi que le support de prise de note pour le diaporama.

II- Les comptes rendus quotidiens sur le réseau

Des comptes rendus quotidiens sont prévus sous forme d’un journal commun élaboré en fin de journée avec photos/vidéos prévues, l’objectif étant de publier un journal d’excursion sur le site internet du collège accessible à tous. Si possible, ces compte rendus seront envoyés au jour le jour sous format html : à défaut, publiés au retour. L’enseignant responsable assure le montage et le Webmastering, les élèves assurant la mise en page et les ressources documentaires (le professeur dispose d’un notebook).

III Le diaporama Un diaporama power point sur les métiers de la recherche et des hautes technologies dans un centre spatial sera élaboré par le groupe en cours de DP3 (plusieurs projets similaires de ce type ont déjà été réalisé dans le cadre industriel sous la direction de l’enseignant responsable). Il comportera une présentation sur le rayonnement de ce centre spatial dans le monde et les enjeux qu’il représente pour la Guyane et l’Europe en terme de développement économique. Les problématiques du développement durable pour la Guyane seront également abordées à travers notamment l’exemple du barrage du Petit Saut. Ce diaporama sera bien sûr dupliqué à l’attention des partenaires du projet.

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Effectifs, encadrement, partenaires et logistique

Enseignant responsable : M Lionel PUBELLIER, Professeur certifié Histoire Géographie, collège Christiane EDA-PIERRE. Accompagnateurs : Deux. L’enseignant responsable et un parent d’élève ou un enseignant/surveillant. Nombre d’élèves : 14. Hébergement : Nouvel internat du lycée Professionnel Elie Castor à Kourou. Transport : Navette du CNES Bus scolaire du Conseil Général de la Guyane. Partenaires : voir « Contacts »

Budget prévisionnel Pour quatorze élèves, deux accompagnateurs.

Dépenses

Transport : Par personne Total pour 22 personnes

-Bus et navettes : Conseil Général de la Guyane et CNES

Mis à disposition

-Bateau (Iles du Salut, Société SOTEL)

36€ 576€

-Avion (Fort de France-Cayenne, A-R, Air Caraïbe)

480€ 7680€

Hébergement et repas :

-Internat du lycée Elie Castor de Kourou

13€/jour soit pour 4 jours : 52€

832€

Visite :

-Gratuité pour le centre spatial

-Barrage du Petit Saut 5€ 80€

TOTAL :

573€

9168€

Recettes

Fonds Par personne Total

Participation individuelle élève 60€ 840€

Participation accompagnateur 120€ 240€

Fond Social des élèves 1000€

Conseil Général 2000€

Mairie du Morne Rouge 1500€

Dons entreprises 2588€

DAAC 500€

DRAC 500€

TOTAL 9168€

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Contacts Collège Christiane EDA- PIERRE Rue Louis Muratet 97 260 Le Morne Rouge Tel : 05 96 52 35 36 Fax : 05 96 52 53 50 Centre spatial de Kourou- Tel : 05 94 32 61 23- 05 94 33 53 84 Fax : 05 94 32 17 45 Barrage du Petit Saut Tel : 05 94 22 00 50/51 Fax : 05 94 32 21 29 Direction Régionale des Affaires Culturelles- DRAC Martinique M Alain HAUSS 54 rue du Professeur Garcin 97 200 Fort de France Tel : 05 96 60 05 36 Fax : 05 96 64 27 84 Conseil Général de la Guyane Direction des Transports Rue Thiès Place des Palmistes 97 300 Cayenne Tel : 05 94 28 93 20 Régie des transports-Me Billy GRANDBOIS-directrice; M BENTH- vice président délégué au transport ; Mardi 8h- 12h Service détaché de la direction des Transports 2, place du marché Immeuble Chaoul 97 300 Cayenne Tel : 05 94 29 59 60 Fax : 05 94 29 59 53 transports@cg973.fr 7h30-13h30

Lycée Polyvalent Elie CASTOR Rue Edjde Duschene 97 388 Kourou Tel : 05 94 22 36 94 Fax : 05 94 22 32 36 9730308x@ac-guyane.fr Association Volcans-Planètes Maurice Henry Morne Rouge-Maison des Volcans mmhenry@gmail.com

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Dispositions particulières

-Papiers d’identité obligatoires : passeport et carte d’identité (aéroport et CNES). Carnet de correspondance pour le CNES. -Vaccin de la fièvre jaune obligatoire pour tous les participants au voyage. Il est nécessaire qu’il soit réalisé plus de 15 jours avant le départ. Il est vérifié à l’embarquement avec les papiers d’identité. -Aucune consommation d’eau du robinet, de jus ou de fruits ne sera tolérée en dehors de celle permise dans l’établissement Elie Castor. L’eau minérale conditionnée, éventuellement les boissons hermétiquement conditionnées, seront fournis par le responsable du voyage lors des excursions. A cet effet, il faut prévoir pour chaque élève au plus 10€ réservés à l’achat de bouteilles d’eau minérales conditionnées ainsi qu’un gobelet de plastique solide. (Pour des raisons d’hygiène particulièrement importantes ici, les gourdes et la consommation à la bouteille sont à éviter.) Une mise au point ferme sera faite la veille du départ à destination des élèves. Ceci dans l’intérêt de l’élève : en cas d’indisposition, l’élève sera contraint de rester dans l’enceinte de l’établissement Elie Castor. Les conditions sanitaires en Guyane sont satisfaisantes mais l’organisme a besoin de temps pour s’adapter aux nouveaux germes présents naturellement dans l’environnement et en particulier dans l’eau… D’où la vigilance qu’il convient d’adopter à cet égard pour que chacun puisse profiter pleinement de son séjour. -Répulsif anti-moustique à prévoir. Privilégier un répulsif avec un bon taux d’Icaridine type Insect’Ecran.

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Bagages

-Prévoir un bagage de voyage solide et un petit sac à dos pour les petits déplacements. -Un réveil -Nécessaire de toilette pour 5 jours. Eviter les liquides sujets à se répandre très facilement dans les bagages : privilégier le savon solide qui est aussi plus léger et moins encombrant… -Nécessaire pour se vêtir pour 5 jours + 1 rechange pour le haut+ 1 pull chaud : T-shirt blancs et pantalons de l’uniforme de l’établissement pour des raisons pratiques d’identification du groupe lors des visites et au sein du lycée Elie Castor. Prévoir également des tenues de nuit (pyjama). Car l’hygrométrie –ou la climatisation- aidant, les nuits peuvent être fraîches. -De bonnes chaussures de marche sinon une bonne paire de baskets. Ce point sera vérifié à l’embarquement: nous n’acceptons pas d’élèves en sandales pour des raisons évidentes de sécurité. Les chaussures de villes sont à éviter également. -Un K-way ou un parapluie. La Guyane est plus sèche que les Antilles et de plus, la période correspond à la fin de la saison des pluies dans cette partie de l’Amérique du Sud. -Une crème protectrice contre le soleil ; au mieux un petit bâton d’écran solaire « sport » à appliquer rapidement sur le visage et résistant à la transpiration pour les sorties à l’extérieur. -Un chapeau ou une casquette efficace. -Nécessaire léger pour écrire avec un carnet de notes. Si besoin un appareil photo jetable. (Les photos numériques seront prises sur l’appareil de l’établissement et feront l’objet d’une diffusion à l’usage de tous les participants au voyage.) Restrictions : -Aucun objet de valeur que ce soit numérique, informatique ou bijoux n’est accepté. En cas de perte, la famille sera seule responsable. -Aucun liquide dans les bagages à main n’est toléré lors de l’embarquement. -Evitez de dépasser 17kg pour le bagage de l’élève : il doit le déplacer par lui-même. A cet effet, un bagage à roulette ou à bretelle sera bienvenu.

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Annexe

Extraits des programmes du collège niveau troisième Extraits du bulletin officiel n°11 du 17 mars 2005 fixant le programme assigné à la classe de Découverte

Professionnelle 3 heures.

1 - Objectifs pédagogiques L’équipe pédagogique accordera une attention particulière à l’élaboration d’une progression annuelle s’appuyant sur un projet collectif prenant en compte à la fois les projets émergents des élèves et les objectifs assignés à l’option. Les compétences et connaissances spécifiques visées par l’option sont structurées autour de trois axes de découverte : les métiers et les activités professionnelles, les organisations, les lieux et les modalités de formation. Compétences visées : A.4 Rechercher des exemples de relation entre le progrès technique et l’évolution des activités professionnelles. B.3 Identifier le rôle des acteurs dans l’organisation d’une production de biens ou de services. B.4 Repérer et analyser la place respective des femmes et des hommes dans les activités professionnelles. C.4 Mettre en relation les parcours professionnels et les cursus de formation.

Extraits du bulletin officiel n°42 23 novembre 2000 portant modification des programmes de SVT fixé en

annexe de l’arrêté du 15 septembre 1998.

L'exposé relatif à l'éducation au sens des responsabilités dans le domaine de l'environnement doit être construit en complémentarité avec d'autres disciplines comme la physique-chimie et/ou l'éducation civique. Partie E : Responsabilité humaine : santé et environnement Accompagnements : Discuter sur des bases scientifiques de la responsabilité de l'Homme quant aux conséquences de ses activités sur

l'environnement à l'échelle de la planète.

Comparaison du nombre d'espèces dans deux milieux différents (urbain et forestier) ou dans un milieu à des époques différentes. Ra - Étude du règlement d’un parc naturel. Une vigilance à l’égard des prélèvements excessifs d'animaux et de végétaux, des modifications de milieux de vie ou du patrimoine génétique est nécessaire pour éviter de porter atteinte à la biodiversité. [Pour l'ensemble de cette partie, liaison avec : Education civique, programme de 3e- Les questions d’éthique (bioéthique)] Expliquer le rôle de l'Homme dans la gestion de la biodiversité

Extrait du Socle commun des compétences encart BO 29 -20 juillet 2006

Les élèves doivent comprendre que les sciences et les techniques contribuent au progrès et au bien-être des sociétés. • savoir que l’Univers est structuré : - du niveau microscopique (atomes, molécules, cellules du vivant) ;- au niveau macroscopique (planètes, étoiles, galaxies) ; • savoir que la planète Terre : - est un des objets du système solaire, lequel est gouverné par la gravitation ;- présente une structure et des phénomènes dynamiques internes et externes ;Il faut que l’élève se montre capable de concevoir, de mettre en œuvre et de réaliser des projets individuels ou collectifs dans les domaines artistiques, sportifs, patrimoniaux ou socio-économiques. Quelle qu’en soit la nature, le projet-toujours validé par l’établissement scolaire-valorise l’implication de l’élève.

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Extrait du BO n°25 du 20 juin 1996 fixant le programme d’Histoire Géographie pour la classe de troisième.

L’Union Européenne : Après l’étude, au chapitre précédent, de l’origine et des grandes étapes de la construction européenne, on insiste ici sur l’originalité de ce pôle constitué d’une association d’États indépendants. Sans décrire les institutions de l’Union européenne, on présente sa puissance économique et commerciale, sa volonté inégalement partagée d’élargissement et d’approfondissement, le rayonnement mondial des États qui la composent, les limites de son poids politique. (Les documents préconisent l’étude d’une grande réalisation technique européenne type Airbus ou Ariane) L’expertise scientifique et technique : Les progrès de la science et de la technique donnent une place accrue aux experts. Les comités d’éthique et les commissions multiples jouent un rôle important. Les débats qui concernent la gestion des déchets radioactifs et la recherche biologique et médicale permettent de comprendre l’enjeu démocratique que représente l’information des citoyens et la prise de conscience de leurs responsabilités. La France, puissance européenne et mondiale. L’histoire de la politique européenne de la France et des transformations de son rôle dans le monde introduit son étude géographique comme puissance largement ouverte sur l’Europe et le monde. Les investissements, le tourisme, les liens établis par les mouvements migratoires, l’influence politique et culturelle permettent de caractériser la place de la France en Europe et dans le monde. La problématique adoptée se situe aussi dans la cohérence du programme d’histoire et de géographie de 3e : dans le monde actuel, quelle est la position de la France ? Il faut donc aborder l’étude géographique de la France sous un angle global, en éclairant sa position de puissance européenne et mondiale. Il n’est pas opportun de se lancer dans de fastidieux inventaires et de longues descriptions. Il faut là aussi dégager les points essentiels en termes d’atouts (et de limites) de puissance et d’originalité de cette puissance : la place de la France en Europe, le dynamisme de certaines filières productives (nucléaire, agricole, aérospatiale…), certaines faiblesses structurelles de l’industrie (notamment par rapport au voisin allemand), les mutations financières, etc.

Extraits de l’Annexe au Bo hors série n°4 du 22 juillet 1999 fixant le programme de physique chimie en classe

de troisième.

Quelle relation existe-t-il entre poids et masse d'un objet ? - étude documentaire : le poids d’un objet sur la Terre et sur la Lune. Relation entre poids et masse d’un objet [Mathématiques : proportionnalité] g , intensité de la pesanteur (en N.kg

-1) Distinguer masse et poids, connaître et savoir utiliser la relation de proportionnalité

entre ces grandeurs en un lieu donné.

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Nom de l’élève

_____________________________

Découvrir les métiers de la recherche et des hautes technologies dans l’outremer français.

Le Centre Spatial de Kourou en Guyane et l’inscription d’un pôle technologique européen

dans l’espace guyanais.

Livret d’exploitation pédagogique Avril 2011

Classe de Découverte Professionnelle Enseignant responsable : M Lionel PUBELLIER

Collège Christiane EDA-PIERRE Rue Louis Muratet 97 260 - MORNE ROUGE

Tel: 05 96 52 35 36 - Fax: 05 96 52 53 50 Académie de la Martinique

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La Guyane : repérage

a/ Repérez avec un point rouge la Martinique, avec un point bleu, la France et avec un point vert la Guyane sur le planisphère. b/ A l’aide de l’échelle, pouvez-vous dire la distance qu’a parcourue notre avion entre la Martinique et la Guyane ? c/ A proximité de quel grand pays se trouve la Guyane ? Sur quel continent se trouve ce département ? d/On y trouve la plus grande forêt équatoriale du monde. Donnez son nom en replaçant le nom du fleuve qui en est à l’origine sur le planisphère. e/Quelle est la zone climatique de la Guyane ? f/ Quel est le chef lieu de la Guyane ? g/ La Guyane se trouve très près d’une ligne imaginaire. Laquelle ?

e/ A votre avis est-ce un avantage pour lancer une fusée dans l’espace ? Justifiez.

2000 km

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Le lanceur Ariane V : procès d’une grande réalisation de l’Union Européenne.

I-Qu’est ce qu’un lanceur ?

Légende

Numéro

de

l’image

Description de l’étage Société

productrice

Pays d’origine

Etage principal de

propulsion

Aerospatiale France

Coiffe

Controves Space Suisse

Equipement électronique

Matra

Marconi Space

France Royaume Uni

Moteur étage supérieur

Dasa Allemagne

Accélérateur à poudre

Europropulsion France

Rangement des satellites

Casa

Saab Ericsson Matra

Marconi Space

Espagne Suède France

Royaume Uni

Moteur vulcain

Snecma France

a/ La majeure partie du volume d’une fusée est occupée par quel type de construction ? Pourquoi ? Quelle est la principale difficulté que doit vaincre une fusée pour pouvoir aller dans l’espace ?

b/A quoi sert une fusée ? Expliquez c/Qu’est ce qu’un satellite ? Quelle est son utilité ?

1

4

5

6

7

A l’aide de l’image ci-contre, et en vous aidant de la maquette et des documents du musée, vous replacerez les bons numéros aux bons endroits de la légende.

2 3

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II-Innovation et réussites techniques

a/Quelle est la charge utile maximale que peut emporter Ariane V ? b/Combien de lancements réussis a effectué le lanceur Ariane depuis sa création en 1979 ? c/Des quatre fusées, quelle est celle qui a effectué le plus de lancement ? Ariane I Ariane V Ariane III Ariane IV Ariane II d/Depuis 2008, un grand chantier dirigé par la Russie a commencé à Sinnamary, la commune voisine de Kourou… Qu’est ce que l’on y a construit ? (donnez le nom et la nature du projet)

III- Organismes internationaux, institution et entreprises : le CNES.

A/ Créé en 1961, le CNES regroupe aujourd’hui 43 industries européennes et 12 banques. Que veut dire CNES ? B/ Quelles sont les principales sociétés qui produisent pour le CNES ? (Donnez les noms) C/ Qui sont les principaux clients de l’agence spatiale ?

D/ Quel est l’homme politique français qui est à l’origine de la création de cette agence spatiale ? Quelles sont les raisons historiques, politiques, géographiques et physiques qui expliquent que la base de lancement a été implantée en Guyane française ? Expliquez.

IV-Entreprise et concurrence.

A/ Quel rang dans le monde occupe le lanceur Ariane V ? Quel est son principal concurrent ? B/ Quel est le nouveau lanceur construit par le CNES ? (Donnez le nom) Quand a-t-il été construit ? Pourquoi ? C/ Où est le centre principal de contrôle du vol de la fusée ? D/ Pourquoi a-t-on implanté des stations de contrôle de la trajectoire en Afrique ou au Brésil ?

E/ Pourquoi dit-on en Guyane, de la base spatiale qu’elle est un « Etat dans l’Etat » ? Quels sont les éléments qui évoquent la puissance de cette entreprise en Guyane ?

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Découverte Professionnelle

Grille d’analyse du témoignage d’un professionnel

(Élaborée par les élèves)

Nom du professionnel : Activité (nom et description) : Que faites-vous ? En quoi cela consiste t-il ? Lieu de travail-poste : Où travaillez-vous ? Horaires-durée du travail : Quels sont vos horaires et la durée de votre travail par semaine et par jour ? Contraintes particulières : Ce métier possède t-il des contraintes ? Lesquels ? Formation : Quel parcours avez-vous suivi ? Étiez-vous un bon élève ? L’école a-t-elle joué un grand rôle pour vous ? Responsabilités : Quelles sont vos responsabilités ? Métiers exercés auparavant : Quelle est votre expérience professionnelle ? Comment êtes vous entré à ce poste ? Motivations et goût pour l’activité : Pourquoi exercez vous ce métier ? Qu’est ce que vous appréciez dans votre emploi ? Aptitudes et qualités : Quelles qualités faut il posséder pour pouvoir exercer ce métier ? Pourquoi ? Rémunération : Comment êtes vous rémunéré ?

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Découverte Professionnelle

Projet diaporama (20-30 diapositives PowerPoint)

Réalisation/préparation en amont et en aval du voyage.

I- La Guyane : un département d’outre mer ouvert sur le monde

Présentation géographique, historique et économique d’un département d’outre mer.

II- Le projet Ariane : l’histoire d’une grande réalisation française et

européenne.

Origines et histoire de l’établissement du centre spatial : les années De Gaulle (1956-1968). L’aéronautique et l’aérospatiale en France. Construction européenne et développement du secteur aéronautique et aérospatial. Un secteur stratégique.

III- Le centre spatial de Kourou : un lieu de travail particulier.

A/ Quels produits, quelles activités développe-t-on ici ? Pourquoi ? Quel type d’entreprise est Ariane-espace ? Dans quel secteur se développe-t-elle ? Qui sont ses clients ? En quoi l’innovation est-elle importante ? Quels équipements trouvent t-on sur le lieu de travail ? Qu’est ce que cela exige de la part des salariés ? B/ Quelles sont les conditions de travail dans un centre spatial ?

IV-Le monde de la recherche

A/ Qui travaille dans ce milieu ? (types d’emplois, qualifications, formations, parcours…) Quelles sont les origines géographiques des salariés ? Comment travaille t-on en équipe ? B/ Comment utilise t-on les nouvelles technologies de la communication dans cet univers ? C/ Le témoignage d’un professionnel.

V-Le centre spatial et son intégration en Guyane

A/ Quelles sont les retombées économiques, sociales et politiques de l’emplacement du Centre Spatial ? B/ Espace amazonien, centre spatial et développement durable : le cas du Barrage du Petit Saut. Médias et expertise scientifique.

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Education civique

Le rôle des médias dans une démocratie : Albert Londres et le bagne des Iles du Salut.

Replacez les numéros dans la légende ci-dessous :

II-Le rôle des médias au début du XXe siècle face à l’existence du bagne.

Albert Londres (1884-1932) est un journaliste français particulièrement engagé. Il travaille pour les journaux célèbres de l’époque : « Le Matin », « Le Petit Journal », « L’Excelsior ». Il a couvert toute la première guerre mondiale avec ses reportages, décrit l’Union Soviétique des années 20, il dénonce la colonisation en Afrique… Ses reportages font scandales. Il a beaucoup d’influence.

Réserve d’eau Atelier de ferronnerie

Quartier des condamnés Porcherie

Hôpital et maison des fous Infirmerie

Médecin du bagne Quartier pénitentiaire

Cimetière des enfants Chapelle

Mess des surveillants Phare

Quartier des directeurs Sémaphore et poste

Asile d’aliénés

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Il définit le rôle d’un journaliste dans un livre sur la colonisation…

« Je demeure convaincu qu'un journaliste n'est pas un enfant de chœur [...]. Notre métier n'est pas de faire plaisir, non plus de faire du tort, il est de porter la plume dans la plaie »

Terre d’ébène, Paris, Albin Michel, 1929 En 1923, il décide de visiter le bagne des îles du Salut en Guyane. Ses reportages seront à l’origine d’une réforme du bagne puis de sa fermeture décisive après la seconde guerre mondiale.

« Il faut dire que nous nous trompons en France. Quand quelqu'un – de notre connaissance parfois – est envoyé aux travaux forcés, on dit : il va à Cayenne. Le bagne n'est plus à Cayenne, mais à Saint-Laurent-du-Maroni d'abord et aux îles du Salut ensuite. Je demande, en passant, que l'on débaptise ces îles. Ce n'est pas le salut, là-bas, mais le châtiment. » " Le bagne n'est pas une machine à châtiment bien définie, réglée, invariable. C'est une usine à malheur qui travaille sans plan ni matrice. […] Plus de neuf mille Français ont été rejetés sur cette côte et sont tombés dans le cercle à tourments. Un millier a su ramper et s'est installé sur les bords, où il fait moins chaud ; les autres grouillent au fond comme des bêtes, n'ayant plus qu'un mot à la bouche : le malheur ; une idée fixe : la liberté. "

« On me conduisit dans les locaux. D'abord je fis un pas en arrière. C'est la nouveauté du fait qui me suffoquait. Je n'avais encore jamais vu d'hommes en cage par cinquantaine. [...] Ils se préparaient pour leur nuit. Cela grouillait dans le local. De cinq heures du soir à cinq heures du matin ils sont libres – dans leur cage »

« Quand un homme est condamné de cinq à sept ans de travaux forcés, cette peine achevée, il doit rester un même nombre d'années en Guyane. S'il est condamné à plus de sept ans, c'est la résidence perpétuelle. Combien de jurés savent cela ? [...] Le bagne commence à la libération. »

Extrait de Au bagne, 1924, recueil des reportages livrés au Petit Parisien en 1923.

I –Albert Londres parle du nom donné aux îles sur lesquelles se trouve le bagne. Quel est ce nom ? Pouvez en donner l’origine ?

II –En regardant le vocabulaire employé par le journaliste, on remarque qu’il compare les bagnards à des animaux. Pourquoi ? Que veut-il susciter chez le lecteur ?

-En regardant le site de l’île Royale, quels seraient les nombreux détails qui confirment cette impression ?

III -Dans le troisième extrait, Albert Londres décrit un endroit du bagne. En vous aidant de la carte et de votre visite, pouvez vous dire lequel ?

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Le barrage du Petit Saut et l’expertise scientifique.

Par le volume de sa retenue, le barrage de Petit-Saut, réalisé par l'EDF, est le plus grand ouvrage hydro-électrique français. Il est situé sur le fleuve Sinnamary, à une cinquantaine de kilomètres du littoral, au coeur de la forêt amazonienne.

Sa surface est de 370 Km2. Le terrain n'a pas été déboisé avant la mise en eau en 1994. Ainsi, les arbres sont encore visibles, silhouettes décharnées inquiétantes. Un paysage de fin du monde. La production d'ozone due à la décomposition des masses végétales englouties serait considérable.

I-Extrait d’un article paru dans France Guyane le 23 août 2010.

« Selon l'ADEME*, le développement des énergies renouvelables et une politique volontariste de maîtrise de l'énergie permettrait de couvrir les besoins de la Guyane en 2020. Selon ses prévisions, dans dix ans, Petit Saut représentera 40% de la production d'électricité (60% actuellement), le thermique* (Dégras-des-Cannes et autres), 22%, la biomasse (comme à Kourou) 15%, le solaire 4%, l'hydraulique 3%, l'éolien 2%. Les 14% restant correspondent à ses espoirs en matière de maîtrise de l'énergie. » *ADEME : Agence De l’Environnement et de la maîtrise de l’énergie, c’est un organisme public de l’Etat français. *Thermique : Centrale électrique brûlant des hydrocarbures (fioul, charbon) *Biomasse : Centrale électrique brûlant des déchets organiques (végétaux, déchets animaux…)

A/ D’après cet article et d’après les informations de votre visite, pourquoi peut-on dire que le barrage de Petit Saut est particulièrement important pour l’économie de la Guyane ?

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b/Extrait d’un rapport de l’IRD sur le Barrage du Petit Saut publié en avril 2006. Avril 2006 http://www.futura-sciences.com. Source : IRD ; Bernard Merona.

« La décision d'utiliser l'énergie hydroélectrique en Guyane française fut prise par EDF dans les années 70 afin de répondre à la demande croissante en énergie pour le centre spatial guyanais. Un barrage sur le fleuve Sinnamary a été mis en activité en 1994 au lieudit Petit Saut, situé dans le centre du pays à 60 km en amont de l'estuaire. […] Les impacts d'un barrage sur les caractéristiques physiques et chimiques de l'environnement aval sont importants. En particulier, il interrompt le cours normal de la rivière et modifie le régime de crues naturelles. […] Grâce à des prélèvements réguliers à différents endroits de la rivière pendant une dizaine d'années, les chercheurs ont observé une nette diminution du nombre d'espèces présentes après la mise en eau du barrage, avec 10 espèces disparues sur une moyenne de 45 capturées avant le barrage. Deux espèces, non observées jusque-là, sont apparues après fermeture du barrage. […] À Petit Saut, les espèces de poissons sont diversement affectées par les modifications de leur environnement selon leurs stratégies de recherche de nourriture. Ce sont les espèces détritivores, adaptées à la consommation de détritus et d'algues fixées sur les substrats, qui connaissent la plus forte augmentation. […] En revanche, certains poissons se nourrissent d'aliments d'origine terrestre (insectes, fruits) qui tombent dans l'eau lorsque, durant les crues, la rivière est en contact avec la forêt. Un régime hydraulique modifié, avec une fréquence et une durée d'inondation réduites, diminue donc leurs opportunités de se nourrir et entraîne une diminution de leur population. » I-Quelle entreprise a décidé la construction du barrage ? Quel en était l’objectif principal ? II- Sur quel fleuve de Guyane le barrage a-t-il été établi ? III- A l’aide de l’article et des informations récupérées lors de la visite, vous ferez la liste des conséquences sur l’environnement qu’a eu la construction de ce barrage. IV- Pourquoi est-il important de le savoir ? Quelles idées cela peut permettre de corriger ? Qu’est ce que cela permet de prévoir ?