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Programación del Departamento
de Física y Química
I.E.S. "Gustavo Adolfo Bécquer" de Sevilla
Curso 2017-2018
Miembros del departamento: Anguiano Cristóbal, Julio; Ramos Suria,
Ricardo; Molina Tejada, José Antonio; Iglesias Molina, María del Rocío
Programación del Departamento de «Física y Química» del I.E.S. «Gustavo Adolfo Bécquer» de Sevilla. Curso 2017-2018
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Índice de la Programación del Departamento de «Física y Química»
1. El Departamento de «Física y Química» (Pág. 1-16) 1.1. Profesorado, materias y grupos del Departamento.
1.2. La "Física y Química" en los dos ciclos de la ESO y en el 1º de Bachillerato.
1.3. La "Física" y la "Química" en el 2º de Bachillerato.
1.4. Libros de texto.
1.5. Niveles mínimos para aprobar las materias del Departamento de «Física y Química»: a) Criterios generales en la Educación Secundaria Obligatoria y en el Bachillerato; b) criterios en cada
materia.
1.6. Atención a la diversidad.
1.7. Actividades extraescolares. 1.8. Normativa
2. Bachillerato (Pág. 17).
2.1. «Física» de 2º de Bachillerato (Pág. 20).
2.2. «Química» de 2º de Bachillerato (Pág. 31).
2.3. «Física y Química» de 1º de Bachillerato (Pág. 39). 2.4. «Tecnología de la Información y Comunicación II» de 2º de Bachillerato (Pág. 48).
3. Educación Secundaria Obligatoria (Pág. 54).
3.1. «Física y Química» de 4º de E.S.O. (Pág. 57).
3.2. «Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional» de 4º de ESO (Pág. 64).
3.3. «Física y Química» de 3º de E.S.O. (Pág. 69). 3.4. «Física y Química» de 2º de ESO» (Pág. 75).
3.5. «Programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento» de 3º de ESO (Pág. 80).
3.6. «Formación Profesional Básica» de 3º de ESO (Pág. 90).
4. PENDIENTES de evaluación positiva (Pág. 99) en materias del curso anterior: Alumnado
de 2º de Bachillerato con la «Física y Química» de 1º suspensa y alumnado de 4º de E.S.O. con la
«Física y Química» de 3º suspensa.
4.1. «Física y Química» de 1º de Bachillerato pendiente (Pág. 97) para el alumnado de 2º.
4.2. «Física y Química» de 3º de la E.S.O. pendiente (Pág. 122) para el alumnado de 4º.
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1. El Departamento de «Física y Química» 1.1 Profesorado, materias y grupos del Departamento: - Anguiano Cristóbal, Julio (Catedrático de Secundaria de la especialidad Física y Química)
- Ramos Suria, Ricardo (Profesor de Secundaria de la Especialidad Física y Química) - Molina Tejada, José Antonio (Profesor de Secundaria de la especialidad Física y Química)
- Iglesias Molina, María del Rocío (Profesora de Secundaria de la especialidad Física y Química)
Departamento de Física y Química. IES Gustavo Adolfo Bécquer de Sevilla. Curso 2017-1018 Materias del departamento
(18 grupos y 76 horas)
Anguiano
Cristóbal,
Julio
Ramos
Suria,
Ricardo
Molina
Tejada,
José
Antonio
Iglesias
Molina,
Rocío
Turno diurno
Física 2º Bachiller (1g)(4h) 1g(4h)
Química 2º Bachiller (1g)(4h) 1g(4h)
Física y Química 1º Bachiller (1g)(4h) 1g(4h)
Cultura Científica 1º Bachiller
Física y Química 4º E.S.O. (1g)(3h) 1g(3h)
Ciencias Aplicadas a la actividad profesional 4º ESO 1g(3h)
Física y Química 3º E.S.O. (3g)(9h) 1g(2h) 2g(4h)
Física y Química 2º ESO (3g) (9h) 3g(9h)
Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento de 3º
ESO
1g(7h)
Formación Profesional Básica 3º ESO 1g(5h)
Tecnología 2º ESO 1g(3h)
Turno adultos o nocturno
Física 2º Bachiller (1g)(4h) 1g(4h)
Química 2º Bachiller (1g)(4h) 1g(4h)
Física y Química 1º Bachiller (1g)(4h) 1g(4h)
Tecnologías de la Información y Comunicación II 1g(4h)
Horas (4h Tut. 2º y 3º ESO, 3h de JD y 4h de +55, 1h) JD(3h) TESO(2h) TESO(3h)
Total 16 grupos y 67 horas 4g(19h) 5g(19h) 5g(19h) 4g(19h)
Reuniones del Departamento los jueves a tercera hora adultos de 18:00h a 19:00h.
1.2 La "Física y Química" en la ESO y en 1º de Bachillerato
La enseñanza de la Física y la Química juega un papel central en el desarrollo intelectual de los alumnos y
las alumnas, y comparte con el resto de las disciplinas la responsabilidad de promover en ellos la adquisición de las competencias necesarias para que puedan integrarse en la sociedad de forma activa. Como disciplina
científica, tiene el compromiso añadido de dotar al alumno de herramientas específicas que le permitan
afrontar el futuro con garantías, participando en el desarrollo económico y social al que está ligada la
capacidad científica, tecnológica e innovadora de la propia sociedad. Para que estas expectativas se concreten, la enseñanza de esta materia debe incentivar un aprendizaje contextualizado que relacione los
principios en vigor con la evolución histórica del conocimiento científico; que establezca la relación entre
ciencia, tecnología y sociedad; que potencie la argumentación verbal, la capacidad de establecer relaciones
cuantitativas y espaciales, así como la de resolver problemas con precisión y rigor.
La materia de Física y Química se imparte en los dos ciclos en la etapa de ESO y en el primer curso de
Bachillerato.
En el primer ciclo de ESO se deben afianzar y ampliar los conocimientos que sobre las Ciencias de la
Naturaleza han sido adquiridos por los alumnos en la etapa de Educación Primaria. El enfoque con el que se busca introducir los distintos conceptos ha de ser fundamentalmente fenomenológico; de este modo, la
materia se presenta como la explicación lógica de todo aquello a lo que el alumno está acostumbrado y
conoce. Es importante señalar que en este ciclo la materia de Física y Química puede tener carácter
terminal, por lo que su objetivo prioritario ha de ser el de contribuir a la cimentación de una cultura científica
básica.
En el segundo ciclo de ESO y en 1º de Bachillerato esta materia tiene, por el contrario, un carácter
esencialmente formal, y está enfocada a dotar al alumno de capacidades específicas asociadas a esta
disciplina. Con un esquema de bloques similar, en 4º de ESO se sientan las bases de los contenidos que
una vez en 1º de Bachillerato recibirán un enfoque más académico.
El primer bloque de contenidos, común a todos los niveles, está dedicado a desarrollar las capacidades
inherentes al trabajo científico, partiendo de la observación y experimentación como base del conocimiento.
Los contenidos propios del bloque se desarrollan de forma transversal a lo largo del curso, utilizando la
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elaboración de hipótesis y la toma de datos como pasos imprescindibles para la resolución de cualquier tipo
de problema. Se han de desarrollar destrezas en el manejo del aparato científico, pues el trabajo
experimental es una de las piedras angulares de la Física y la Química. Se trabaja, asimismo, la
presentación de los resultados obtenidos mediante gráficos y tablas, la extracción de conclusiones y su
confrontación con fuentes bibliográficas.
En la ESO, la materia y sus cambios se tratan en los bloques segundo y tercero, respectivamente,
abordando los distintos aspectos de forma secuencial. En el primer ciclo se realiza una progresión de lo
macroscópico a lo microscópico. El enfoque macroscópico permite introducir el concepto de materia a partir de la experimentación directa, mediante ejemplos y situaciones cotidianas, mientras que se busca un
enfoque descriptivo para el estudio microscópico. En el segundo ciclo se introduce secuencialmente el
concepto moderno del átomo, el enlace químico y la nomenclatura de los compuestos químicos, así como
el concepto de mol y el cálculo estequiométrico; asimismo, se inicia una aproximación a la química orgánica
incluyendo una descripción de los grupos funcionales presentes en las biomoléculas.
La distinción entre los enfoques fenomenológico y formal se vuelve a presentar claramente en el estudio
de la Física, que abarca tanto el movimiento y las fuerzas como la energía, bloques cuarto y quinto
respectivamente. En el primer ciclo, el concepto de fuerza se introduce empíricamente, a través de la observación, y el movimiento se deduce por su relación con la presencia o ausencia de fuerzas. En el
segundo ciclo, el estudio de la Física, organizado atendiendo a los mismos bloques anteriores, introduce
sin embargo de forma progresiva la estructura formal de esta materia.
En 1º de Bachillerato, el estudio de la Química se ha secuenciado en cuatro bloques: aspectos cuantitativos de química, reacciones químicas, transformaciones energéticas y espontaneidad de las reacciones, y
química del carbono. Este último adquiere especial importancia por su relación con otras disciplinas que
también son objeto de estudio en Bachillerato. El estudio de la Física consolida el enfoque secuencial
(cinemática, dinámica, energía) esbozado en el segundo ciclo de ESO. El aparato matemático de la Física cobra, a su vez, una mayor relevancia en este nivel por lo que conviene comenzar el estudio por los bloques
de Química, con el fin de que el alumnado pueda adquirir las herramientas necesarias proporcionadas por
la materia de Matemáticas.
No debemos olvidar que el empleo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación merece un tratamiento específico en el estudio de esta materia. Los alumnos de ESO y Bachillerato para los que se ha
desarrollado el presente currículo básico son nativos digitales y, en consecuencia, están familiarizados con
la presentación y transferencia digital de información. El uso de aplicaciones virtuales interactivas permite
realizar experiencias prácticas que por razones de infraestructura no serían viables en otras circunstancias. Por otro lado, la posibilidad de acceder a una gran cantidad de información implica la necesidad de
clasificarla según criterios de relevancia, lo que permite desarrollar el espíritu crítico de los alumnos. Por
último, la elaboración y defensa de trabajos de investigación sobre temas propuestos o de libre elección
tiene como objetivo desarrollar el aprendizaje autónomo de los alumnos, profundizar y ampliar contenidos
relacionados con el currículo y mejorar sus destrezas tecnológicas y comunicativas.
1.3 La "Física" y la "Química" en el 2º de Bachillerato
"Física" en 2º de Bachillerato
Por su carácter altamente formal, la materia de Física proporciona a los estudiantes una eficaz herramienta de análisis y reconocimiento, cuyo ámbito de aplicación trasciende los objetivos de la misma. La Física en
el segundo curso de Bachillerato es esencialmente académica y debe abarcar todo el espectro de
conocimiento de la física con rigor, de forma que se asienten las bases metodológicas introducidas en los
cursos anteriores. A su vez, debe dotar al alumno de nuevas aptitudes que lo capaciten para su siguiente etapa de formación, con independencia de la relación que esta pueda tener con la Física. El currículo básico
está diseñado con ese doble fin.
El primer bloque de contenidos está dedicado a la actividad científica. Tradicionalmente, el método científico
se ha venido impartiendo durante la etapa de ESO y se presupone en los dos cursos de Bachillerato. Se requiere, no obstante, una gradación al igual que ocurre con cualquier otro contenido científico. En la Física
de segundo curso de Bachillerato se incluye, en consecuencia, este bloque en el que se eleva el grado de
exigencia en el uso de determinadas herramientas como son los gráficos (ampliándolos a la representación
simultánea de tres variables interdependientes) y la complejidad de la actividad realizada (experiencia en
el laboratorio o análisis de textos científicos).
Asimismo, la Física de segundo rompe con la estructura secuencial (cinemática–dinámica–energía) del
curso anterior para tratar de manera global bloques compactos de conocimiento. De este modo, los
aspectos cinemático, dinámico y energético se combinan para componer una visión panorámica de las interacciones gravitatoria, eléctrica y magnética. Esta perspectiva permite enfocar la atención del alumnado
sobre aspectos novedosos, como el concepto de campo, y trabajar al mismo tiempo sobre casos prácticos
más realistas.
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El siguiente bloque está dedicado al estudio de los fenómenos ondulatorios. El concepto de onda no se
estudia en cursos anteriores y necesita, por tanto, un enfoque secuencial. En primer lugar, se trata desde
un punto de vista descriptivo y, a continuación, desde un punto de vista funcional. Como casos prácticos
concretos se tratan el sonido y, de forma más amplia, la luz como onda electromagnética. La secuenciación elegida (primero los campos eléctrico y magnético, después la luz) permite introducir la gran unificación
de la Física del siglo XIX y justificar la denominación de ondas electromagnéticas. La óptica geométrica se
restringe al marco de la aproximación paraxial. Las ecuaciones de los sistemas ópticos se presentan desde
un punto de vista operativo, con objeto de proporcionar al alumno una herramienta de análisis de sistemas
ópticos complejos.
La Física del siglo XX merece especial atención en el currículo básico de Bachillerato. La complejidad
matemática de determinados aspectos no debe ser obstáculo para la comprensión conceptual de postulados
y leyes que ya pertenecen al siglo pasado. Por otro lado, el uso de aplicaciones virtuales interactivas suple satisfactoriamente la posibilidad de comprobar experimentalmente los fenómenos físicos estudiados. La
Teoría Especial de la Relatividad y la Física Cuántica se presentan como alternativas necesarias a la
insuficiencia de la denominada física clásica para resolver determinados hechos experimentales. Los
principales conceptos se introducen empíricamente, y se plantean situaciones que requieren únicamente las herramientas matemáticas básicas, sin perder por ello rigurosidad. En este apartado se introducen
también los rudimentos del láser, una herramienta cotidiana en la actualidad y que los estudiantes manejan
habitualmente.
La búsqueda de la partícula más pequeña en que puede dividirse la materia comenzó en la Grecia clásica; el alumnado de 2º de Bachillerato debe conocer cuál es el estado actual de uno de los problemas más
antiguos de la ciencia. Sin necesidad de profundizar en teorías avanzadas, el alumnado se enfrenta en este
bloque a un pequeño grupo de partículas fundamentales, como los quarks, y lo relaciona con la formación
del universo o el origen de la masa. El estudio de las interacciones fundamentales de la naturaleza y de la
física de partículas en el marco de la unificación de las mismas cierra el bloque de la Física del siglo XX.
Los estándares de aprendizaje evaluables de esta materia se han diseñado teniendo en cuenta el grado de
madurez cognitiva y académica de un alumno en la etapa previa a estudios superiores. La resolución de
los supuestos planteados requiere el conocimiento de los contenidos evaluados, así como un empleo
consciente, controlado y eficaz de las capacidades adquiridas en los cursos anteriores.
Esta materia contribuye de manera indudable al desarrollo de las competencias clave: el trabajo en equipo
para la realización de las experiencias ayudará a los alumnos a fomentar valores cívicos y sociales; el
análisis de los textos científicos afianzará los hábitos de lectura, la autonomía en el aprendizaje y el espíritu crítico; el desarrollo de las competencias matemáticas se potenciará mediante la deducción formal
inherente a la física; y las competencias tecnológicas se afianzarán mediante el empleo de herramientas
más complejas.
"Química" en 2º de Bachillerato
La Química es una ciencia que profundiza en el conocimiento de los principios fundamentales de la
naturaleza, amplía la formación científica de los estudiantes y les proporciona una herramienta para la
comprensión del mundo en que se desenvuelven, no solo por sus repercusiones directas en numerosos ámbitos de la sociedad actual sino también por su relación con otros campos del conocimiento como la
Biología, la Medicina, la Ingeniería, la Geología, la Astronomía, la Farmacia o la Ciencia de los Materiales,
por citar algunos.
La Química es capaz de utilizar el conocimiento científico para identificar preguntas y obtener conclusiones a partir de pruebas, con la finalidad de comprender y ayudar a tomar decisiones sobre el mundo natural y
los cambios que la actividad humana producen en él; ciencia y tecnología están hoy en la base del bienestar
de la sociedad.
Para el desarrollo de esta materia se considera fundamental relacionar los contenidos con otras disciplinas y que el conjunto esté contextualizado, ya que su aprendizaje se facilita mostrando la vinculación con
nuestro entorno social y su interés tecnológico o industrial. El acercamiento entre la ciencia en Bachillerato
y los conocimientos que se han de tener para poder comprender los avances científicos y tecnológicos
actuales contribuye a que los individuos sean capaces de valorar críticamente las implicaciones sociales
que comportan dichos avances, con el objetivo último de dirigir la sociedad hacia un futuro sostenible.
La Química es una ciencia experimental y, como tal, el aprendizaje de la misma conlleva una parte teórico-
conceptual y otra de desarrollo práctico que implica la realización de experiencias de laboratorio así como
la búsqueda, análisis y elaboración de información.
El uso de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación como herramienta para obtener datos,
elaborar la información, analizar resultados y exponer conclusiones se hace casi imprescindible en la
actualidad. Como alternativa y complemento a las prácticas de laboratorio, el uso de aplicaciones
informáticas de simulación y la búsqueda en internet de información relacionada fomentan la competencia
digital del alumnado, y les hace más partícipes de su propio proceso de aprendizaje.
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Los contenidos se estructuran en 4 bloques, de los cuales el primero (La actividad científica) se configura
como transversal a los demás. En el segundo de ellos se estudia la estructura atómica de los elementos y
su repercusión en las propiedades periódicas de los mismos. La visión actual del concepto del átomo y las
subpartículas que lo conforman contrasta con las nociones de la teoría atómico-molecular conocidas previamente por los alumnos. Entre las características propias de cada elemento destaca la reactividad de
sus átomos y los distintos tipos de enlaces y fuerzas que aparecen entre ellos y, como consecuencia, las
propiedades fisicoquímicas de los compuestos que pueden formar.
El tercer bloque introduce la reacción química, estudiando tanto su aspecto dinámico (cinética) como el estático (equilibrio químico). En ambos casos se analizarán los factores que modifican tanto la velocidad
de reacción como el desplazamiento de su equilibrio. A continuación se estudian las reacciones ácido-base
y de oxidación-reducción, de las que se destacan las implicaciones industriales y sociales relacionadas con
la salud y el medioambiente. El cuarto bloque aborda la química orgánica y sus aplicaciones actuales relacionadas con la química de polímeros y macromoléculas, la química médica, la química farmacéutica,
la química de los alimentos y la química medioambiental.
1.4 Libros de texto Libros de texto en el Bachillerato:
- 2º de Bachillerato: "Física" del autor Jorge Barrio Gómez de Agüero, de la editorial Oxford
University Press España (Inicia Dual), ISBN 978-01-905-0258-4. - 2º de Bachillerato: "Química" de los autores Mª Carmen Vidal Fernández y Jaime Peña
Tresancos, editorial Oxford University Press España (Inicia Dual), ISBN: 978-01-905-0259-1. - 1º de Bachillerato: "Física y Química" de los autores Mario Ballestero Jadraque y Jorge Barrio
Gómez de Agüero, editorial Oxford University Press España (Inicia Dual), ISBN: 978-84-673-
9384-2. Libros de texto en la ESO:
- 4º de ESO: “Física y Química” de la autora Isabel Piñar Gallardo, de la editorial Oxford
University Press España (Inicia Dual); ISBN: 978-01-905-1559-1. - 4º de ESO: “Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional” de los autores Ignacio Romero
Arancey Mario Romero Rosales, de la editorial Oxford University Press España (Inicia Dual); ISBN: 978-01-905-0804-3.
- 3º de ESO: "Física y Química" de la autora Isabel Píñar Gallardo, de la editorial Oxford
University Press España (Inicia Dual), ISBN: 978-01-905-0629-2. - 2º de ESO: “Física y Química” de los autores Jorge Barrio Gómez de Agüero y Eva López Pérez,
de la editorial Oxford University Press España (Inicia Dual); ISBN: 978-01-905-1552-2.
1.5 Niveles mínimos para aprobar las materias del Departamento a) Criterios generales en la Educación Secundaria Obligatoria y en el Bachillerato:
Criterios de calificación:
Criterios de evaluación en la Educación Secundaria Obligatoria (ESO).
Tomamos como referencia la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo
correspondiente a la educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan
determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del
proceso de aprendizaje del alumnado (BOJA nº 144 de 28/07/2016).
Carácter de la evaluación
La evaluación en la ESO, de conformidad con lo dispuesto en el artículo 14 del Decreto 111/2016, de 14
de junio, la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado sera continua, formativa, integradora y
diferenciada segun las distintas materias del currículo.
La evaluacion sera continua por estar inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje y por tener en
cuenta el progreso del alumnado, con el fin de detectar las dificultades en el momento en el que se
produzcan, averiguar sus causas y, en consecuencia, de acuerdo con lo dispuesto en Capítulo VI del Decreto
111/2016, de 14 de junio, adoptar las medidas necesarias dirigidas a garantizar la adquisicion de las
competencias imprescindibles que le permitan continuar adecuadamente su proceso de aprendizaje.
El caracter formativo de la evaluacion propiciara la mejora constante del proceso de enseñanza-
aprendizaje. La evaluacion formativa proporcionara la informacion que permita mejorar tanto los procesos
como los resultados de la intervencion educativa.
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La evaluacion sera integradora por tener en consideracion la totalidad de los elementos que constituyen el
currículo y la aportacion de cada una de las materias a la consecucion de los objetivos establecidos para la
etapa y el desarrollo de las competencias clave.
El caracter integrador de la evaluacion no impedira al profesorado realizar la evaluacion de cada materia de manera diferenciada en funcion de los criterios de evaluacion y los estandares de aprendizaje evaluables
que se vinculan con los mismos.
Asimismo, en la evaluacion del proceso de aprendizaje del alumnado se consideraran sus características
propias y el contexto sociocultural del centro.
Referentes de la evaluacion.
Los referentes para la comprobacion del grado de adquisicion de las competencias clave y el logro de los
objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las distintas materias son los criterios de
evaluacion y su concrecion en los estandares de aprendizaje evaluables a los que se refiere el artículo 2.
Asimismo, para la evaluacion del alumnado se tendran en consideracion los criterios y procedimientos de
evaluacion y promocion incluidos en el proyecto educativo del centro, de acuerdo con lo establecido en el
artículo 8.2 del decreto 111/2016, de 14 de junio, así como los criterios de calificacion incluidos en las
programaciones didacticas de las materias y, en su caso, ambitos.
Procedimientos, tecnicas e instrumentos de evaluacion.
El profesorado llevara a cabo la evaluacion, preferentemente, a traves de la observacion continuada de la
evolucion del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduracion personal en relacion
con los objetivos de la educacion Secundaria Obligatoria y las competencias clave. A tal efecto, utilizara diferentes procedimientos, tecnicas o instrumentos como pruebas, escalas de observacion, rubricas o
portfolios, entre otros, ajustados a los criterios de evaluacion y a las características específicas del
alumnado.
Objetividad de la evaluacion.
El alumnado tiene derecho a ser evaluado conforme a criterios de plena objetividad y a que su dedicacion,
esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos de manera objetiva, así como a conocer los resultados
de sus aprendizajes para que la informacion que se obtenga a traves de la evaluacion tenga valor formativo
y lo comprometa en la mejora de su educacion.
Informacion al alumnado y a sus padres, madres o quienes ejerzan su tutela legal.
El proyecto educativo del centro docente establecera el sistema de participacion del alumnado y de sus
padres, madres o personas que ejerzan su tutela legal, en el desarrollo del proceso de evaluacion.
El centro docente hara publicos los criterios de evaluacion y promocion establecidos en su proyecto educativo y los propios de cada materia que se aplicaran para la evaluacion de los aprendizajes y la
promocion del alumnado. Asimismo, informara sobre los requisitos establecidos en la normativa vigente
para la obtencion de la titulacion.
Con el fin de garantizar el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas, los tutores y tutoras, así como el resto del profesorado, informaran a los padres, madres o personas que
ejerzan la tutela legal del alumnado, sobre la evolucion escolar de sus hijos o hijas. esta informacion se
referira a los objetivos establecidos en el currículo y a los progresos y dificultades detectadas en relacion
con cada una de las materias. A tales efectos, los tutores y tutoras requeriran, en su caso, la colaboracion
de los restantes miembros del equipo docente.
Los alumnos y alumnas podran solicitar al profesorado responsable de las distintas materias aclaraciones
acerca de la informacion que reciban sobre su proceso de aprendizaje y las evaluaciones que se realicen,
así como sobre las calificaciones o decisiones que se adopten como resultado de dicho proceso. dichas aclaraciones deberan proporcionar, entre otros aspectos, la explicacion razonada de las calificaciones y
orientar sobre posibilidades de mejora de los resultados obtenidos. Asimismo, los centros docentes
estableceran en su proyecto educativo el procedimiento por el cual los padres, madres o personas que
ejerzan la tutela legal del alumnado podran solicitar estas aclaraciones a traves del profesor tutor o profesora tutora y obtener informacion sobre los procedimientos de revision de las calificaciones y de las
decisiones sobre promocion.
Al comienzo de cada curso, con el fin de garantizar el derecho que asiste a los alumnos y alumnas a la
evaluacion y al reconocimiento objetivo de su dedicacion, esfuerzo y rendimiento escolar, los profesores y profesoras informaran al alumnado acerca de los objetivos y los contenidos de cada una de las materias,
incluidas las materias pendientes de cursos anteriores, las competencias clave y los procedimientos y
criterios de evaluacion, calificacion y promocion.
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Al menos tres veces a lo largo del curso, las personas que ejerzan la tutoría del alumnado informaran por
escrito a los padres, madres o personas que ejerzan la tutela legal del mismo sobre el aprovechamiento
academico de este y la evolucion de su proceso educativo.
Al finalizar el curso, se informara por escrito a los padres, madres o quienes ejerzan la tutela legal del alumnado acerca de los resultados de la evaluacion final a la que se refiere el artículo 20. dicha informacion
incluira, al menos, las calificaciones obtenidas en las distintas materias cursadas, el nivel competencial
alcanzado, la decision acerca de su promocion al curso siguiente y las medidas adoptadas, en su caso, para
que el alumno o la alumna alcance los objetivos establecidos en cada una de las materias y desarrolle las
competencias clave, segun los criterios de evaluacion correspondientes.
Criterios de evaluación en el Bachillerato.
Tomamos como referencia la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el curr ículo
correspondiente al Bachillerato en la Comunidad Autonoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos
de la atencion a la diversidad y se establece la ordenacion de la evaluacion del proceso de aprendizaje del
alumnado (BOJA nº 145 de 29/07/2016).
Caracter de la evaluacion.
De conformidad con lo dispuesto en el artículo 16 del decreto 110/2016, de 14 de junio, la evaluacion del
proceso de aprendizaje del alumnado sera continua y diferenciada segun las materias, tendra un caracter
formativo y sera un instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos
de aprendizaje.
La evaluacion sera continua por estar inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje y por tener en
cuenta el progreso del alumnado, con el fin de detectar las dificultades en el momento en el que se
produzcan, averiguar sus causas y, en consecuencia, de acuerdo con lo dispuesto en Capítulo VI del decreto 110/2016, de 14 de junio, adoptar las medidas necesarias dirigidas a garantizar la adquisicion de las
competencias imprescindibles que le permitan continuar adecuadamente su proceso de aprendizaje.
La evaluacion sera diferenciada segun las distintas materias del currículo, por lo que se observaran los
progresos del alumnado en cada una de ellas en funcion de los correspondientes criterios de evaluacion y
los estandares de aprendizaje evaluables.
El caracter formativo de la evaluacion propiciara la mejora constante del proceso de enseñanza-
aprendizaje. La evaluacion formativa proporcionara la informacion que permita mejorar tanto los procesos
como los resultados de la intervencion educativa.
Asimismo, en la evaluacion del proceso de aprendizaje del alumnado se consideraran sus características
propias y el contexto sociocultural del centro.
Referentes de la evaluacion.
Los referentes para la comprobacion del grado de adquisicion de las competencias clave y el logro de los
objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las distintas materias son los criterios de
evaluacion y su concrecion en los estandares de aprendizaje evaluables a los que se refiere el artículo 2.
Asimismo, para la evaluacion del alumnado se tendran en consideracion los criterios y procedimientos de
evaluacion y promocion del alumnado incluidos en el proyecto educativo del centro, de acuerdo con lo
establecido en el artículo 8.2 del decreto 110/2016, de 14 de junio, así como los criterios de calificacion
incluidos en las programaciones didacticas de las materias.
Procedimientos, tecnicas e instrumentos de evaluacion.
El profesorado llevara a cabo la evaluacion de la evolucion del proceso de aprendizaje de cada alumno o
alumna en relacion con los objetivos del Bachillerato y las competencias clave, a traves de diferentes procedimientos, tecnicas o instrumentos como pruebas, escalas de observacion, rubricas o portfolios, entre
otros, ajustados a los criterios de evaluacion de las diferentes materias y a las características específicas
del alumnado.
Objetividad de la evaluacion.
El alumnado tiene derecho a ser evaluado conforme a criterios de plena objetividad y a que su dedicacion,
esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos de manera objetiva, así como a conocer los resultados
de sus aprendizajes para que la informacion que se obtenga a traves de la evaluacion tenga valor formativo
y lo comprometa en la mejora de su educacion.
Informacion al alumnado y a sus padres, madres o quienes ejerzan su tutela legal.
Los proyectos educativos de los centros docentes estableceran el sistema de participacion del alumnado y
de sus padres, madres o personas que ejerzan su tutela legal, en el desarrollo del proceso de evaluacion.
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Los centros docentes haran publicos los criterios y procedimientos de evaluacion y promocion establecidos
en su proyecto educativo y los propios de cada materia que se aplicaran para la evaluacion de los
aprendizajes y la promocion del alumnado. Asimismo, informaran sobre los requisitos establecidos en la
normativa vigente para la obtencion de la titulacion.
Con el fin de garantizar el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas,
los tutores y tutoras, así como el resto del profesorado, informaran a los padres, madres o personas que
ejerzan la tutela legal del alumnado sobre la evolucion de su aprendizaje. esta informacion se referira a los
objetivos establecidos en el currículo y a los progresos y dificultades detectadas en relacion con cada una de las materias. A tales efectos, los tutores y tutoras requeriran, en su caso, la colaboracion de los restantes
miembros del equipo docente.
Los alumnos y alumnas podran solicitar al profesorado responsable de las distintas materias aclaraciones
acerca de la informacion que reciban sobre su proceso de aprendizaje y las evaluaciones que se realicen, así como sobre las calificaciones obtenidas. dichas aclaraciones deberan proporcionar, entre otros aspectos,
la explicacion razonada de las calificaciones y orientar sobre posibilidades de mejora de los resultados
obtenidos. Asimismo, los centros docentes estableceran en su proyecto educativo el procedimiento por el
cual los padres, madres o personas que ejerzan la tutela legal del alumnado podran solicitar estas aclaraciones a traves del profesor tutor o profesora tutora y obtener informacion sobre los procedimientos
de revision de las calificaciones.
Al comienzo de cada curso, con el fin de garantizar el derecho que asiste a los alumnos y alumnas a la
evaluacion y al reconocimiento objetivo de su dedicacion, esfuerzo y rendimiento escolar, los profesores y profesoras informaran al alumnado y, en su caso, a sus padres, madres o personas que ejerzan su tutela
legal, acerca de los objetivos y los contenidos de cada una de las materias, incluidas las materias pendientes
de cursos anteriores, las competencias clave y los criterios de evaluacion, calificacion y promocion.
Al menos tres veces a lo largo del curso, las personas que ejerzan la tutoría del alumnado informaran por escrito al alumnado y, en su caso, a su padres, madres o personas que ejerzan su tutela legal, sobre el
aprovechamiento academico de este y la evolucion de su proceso educativo.
Al finalizar el curso, se informara por escrito al alumnado y, en su caso, a su padres, madres o personas
que ejerzan su tutela legal, acerca de los resultados de la evaluacion final. Dicha informacion incluira, al menos, las calificaciones obtenidas en las distintas materias cursadas, el nivel competencial alcanzado, la
decision acerca de su promocion al curso siguiente y las medidas adoptadas, en su caso, para que el alumno
o la alumna alcance los objetivos establecidos en cada una de las materias y desarrolle las competencias
clave, segun los criterios de evaluacion correspondientes.
• Las preguntas y su corrección tomarán como base los objetivos, los contenidos y los criterios de
evaluación expuestos en la Programación del Departamento.
• Las calificaciones estarán en correspondencia con las respuestas dadas a las preguntas que se propongan tanto en las pruebas como en los ejercicios o en los exámenes.
• La calificación (5, 6, 7, 8, 9 ó 10) reflejará las respuestas correctas sobre los contenidos (50%,
60%, 70%, 80%, 90% ó 100%), aplicando los criterios específicos de corrección.
Criterios de corrección:
• Cuando la respuesta deba ser razonada o justificada, el no hacerlo conllevará una puntuación de cero en ese apartado.
• Si en el proceso de resolución de las preguntas se comete un error de concepto básico, éste
conllevará una puntuación de cero en el apartado correspondiente.
• Los errores de cálculo numérico se penalizará con un 10% de la puntuación del apartado de la pregunta correspondiente.
• Si el resultado obtenido en un ejercicio es tan absurdo o disparatado que la aceptación del mismo
supone un desconocimiento de los conceptos básicos, se puntuará como cero ese apartado o
ejercicio.
• Si la expresión de las magnitudes, o bien de los resultados numéricos, se hace sin las unidades o
con unidades incorrectas, se valorará con un 50% del valor del apartado.
• La nomenclatura y formulación química se hará sobre la base de 30 especies químicas,
tanto para formularlas como para indicar sus nombres, con puntuación máxima de 10 puntos:
▪ Hasta 15 correctas se puntuarán a 0,2 puntos cada una, llegando hasta 3 puntos.
▪ Hasta 25 correctas se puntuarán 15 de ellas a 0,2 puntos cada una (3 puntos) y las otras 10
a 0,4 puntos cada una (4 puntos), llegando hasta 7 puntos. ▪ Hasta 30 correctas se puntuarán 15 de ellas a 3 puntos, otras 10 a 4 puntos y las otras 5 a
0,6 puntos cada una (3 puntos), llegando hasta 10 puntos.
b) Criterios específicos en cada materia
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«Física y Química» de 4º ESO Instrumentos de evaluación • Al finalizar cada unidad del libro se realizara una prueba escrita sobre los contenidos estudiados,
incrementándose dentro de cada trimestre los contenidos, y aumentando la valoración de las pruebas
conforme aumenta su contenido. Esta forma de proceder se hará tanto en el bloque de química como en
el de física, es decir, como cada bloque tendrá una duración aproximada de 4 meses, al final de los mismos se realizará una prueba que servirá tanto para afianzar la calificación del alumnado como para aquellos
que necesitan recuperar, por lo que también servirá como medida de atención al alumnado con calificación
negativa en alguno de los trimestres. Si un alumno/a aprueba sólo uno de los bloques en la evaluación
ordinaria, se le guardará la calificación para septiembre, debiendo sólo recuperar el bloque evaluado negativamente, que le aparecerá en el informe individualizado que se le entregará con las calificaciones de
junio• Cada alumno dispondra de un cuaderno de actividades para anotar las explicaciones del profesor y
realizar las actividades de cada unidad. En todo momento este cuaderno podrá ser evaluado por el profesor.
La participacion en clase, la respuestas a preguntas orales, actividades diarias, su comportamiento…etc , así como el cuaderno de laboratorio, será valorada en la nota de la Evaluación.
Es muy importante dejar claro que un alumno/a corre el serio riesgo de no titular si abandona la materia,
entendiéndose como abandono la apatía en clase, realizar en clase otras actividades no relacionadas con
el currículo de física y química, actitud negativa en el aula, no llevar un cuaderno de clase actualizado, perturbar el desarrollo de las clases, falta de interés, no presentarse a los exámenes o entregarlos en
blanco,… Si concurren varias de estas circunstancias a lo largo del curso, el profesor de la materia se lo
comunicará al tutor y a las familias, con objeto que se corrija esa actitud y no se tenga que llegar a esta
desagradable situación en la evaluación extraordinaria, pues de constatarse este cúmulo de circunstancias, se entenderá que el alumno/a no habrá alcanzado los objetivos de la etapa ni habrá superado las
competencias del currículo.
Calificaciones: • Pruebas escritas: 49%.
• Trabajo en clase, casa cuaderno, actividades diarias, proyectos…: 31%
• Actitud, interés, comportamiento, trabajo en equipo: 20%.
Ciencias Aplicadas a la actividad profesional 4º ESO Calificaciones:
• Pruebas escritas: 40%.
• Trabajo en clase, casa cuaderno, actividades diarias, proyectos…: 40%
• Actitud, interés, comportamiento, trabajo en equipo: 20%.
«Física y Química» de 3º de ESO Normas generales Durante el curso vamos a utilizar el libro de 3º de Física y Química de la editorial Oxford. Además del libro
el alumno tendrá que tener un cuaderno, o una parte de un archivador, para uso exclusivo de esta
asignatura. El profesor podrá pedir el cuaderno en cualquier momento y se lo llevará para corregir las
actividades. La asignatura comprende una serie de conceptos que serán explicados por el profesor y una serie de
actividades teóricas y prácticas que cada alumno desarrollará en su cuaderno de clase.
Se procurará hacer visitas periódicas al laboratorio para que el alumno realice por grupos algunas
actividades prácticas relacionadas con los temas También, en la medida de lo posible, se realizarán actividades utilizando los recursos que ofrece Internet.
Esto dependerá del número de alumnos del grupo y de la disponibilidad de aula con ordenadores.
La evaluación será continua, es decir, cada alumno parte de la nota que consiga en la prueba inicial y ésta
se irá modificando a lo largo del curso. En cada clase el alumno tendrá una nota positiva o negativa según el trabajo diario que desarrolle y que
observará el profesor, aunque no le pregunte. También tendrá nota negativa el alumno que no asista a
clase sin justificar.
Del mismo modo tendrán nota las actividades que se desarrollen en el cuaderno y que el profesor corregirá periódicamente.
La nota de la evaluación será una media ponderada del trabajo de clase y de los exámenes
Se podrá utilizar calculadora para realizar las actividades prácticas, pero en los exámenes cada alumno
deberá utilizar la suya y evitar pedírsela a los compañeros o utilizar el móvil
Criterios de valoración de los aprendizajes
La principal referencia para la evaluación es comprobar si el alumno ha desarrollado suficientemente las
capacidades que integran la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Debe valorarse su conocimiento de conceptos, leyes, teorías y estrategias relevantes para la resolución de
problemas, así como su capacidad para aplicar esos conocimientos al estudio de situaciones concretas
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relacionadas con los problemas trabajados durante el curso. También se debe valorar hasta qué punto sabe
reconocer situaciones problemáticas e identificar las variables que inciden en ellas, elaborar argumentos y
conclusiones, comunicarlos a los demás utilizando códigos de lenguaje apropiados, capacidad para analizar
y valorar los argumentos aportados por los demás, creatividad, originalidad en el pensamiento De acuerdo con lo anterior los instrumentos a utilizar para la correcta evaluación del alumno serán:
• Al finalizar cada unidad del libro se realizará una prueba escrita sobre los contenidos estudiados,
incrementándose dentro de cada trimestre los contenidos, y aumentando la valoración de las pruebas
conforme aumenta su contenido. Las pruebas escritas serán un 40% de la nota de la evaluación.
• Cada alumno realizará en el trimestre trabajos relacionados con la Física y la Química, con el objetivo
de desarrollar destrezas basicas en la utilizacion de las fuentes de informacion para, con sentido
crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacion basica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la informacion y la comunicacion. Esta parte será un 40% de la
nota de la evaluación.
• Cada alumno dispondrá de un cuaderno de actividades para anotar las explicaciones del profesor y
realizar las actividades de cada unidad. En todo momento este cuaderno podrá ser evaluado por el profesor. La participacion en clase, la respuestas a preguntas orales, su comportamiento…etc , así
como el cuaderno, será valorada como parte de la nota de la Evaluación. Esta parte será un 20%
de la nota de la evaluación
Ciencias Aplicadas a la Formación Profesional Básica 3º ESO Calificaciones:
• Pruebas escritas: 40%.
• Trabajo en clase, casa cuaderno, actividades diarias, proyectos…: 40% • Actitud, interés, comportamiento, trabajo en equipo: 20%.
«Física y Química» de 2º de ESO
Documento a entregar a los padres o tutores sobre los criterios de evaluación
EXTRACTO DE LA PROGRAMACIÓN 2017/18: 2º ESO Física y Química
1. CONTENIDOS
Según la Orden de 14 de Julio de 2016 por la que se desarrolla el currículo de la Enseñanza Secundaria
Obligatoria, la materia de Física y Química de 2º de la ESO constará de los siguientes contenidos:
Bloque 1: La actividad científica
Tema 0. El conocimiento científico:El método científico – Magnitudes – Sistema Internacional de Unidades
– Notación Científica
Bloque 2: La materia
Tema 1. La materia y sus propiedades: Propiedades de la materia. Estados de agregación. Cambios de estado. Modelo cinético-molecular. Leyes de los gases. Sustancias puras y mezclas. Mezclas de especial
interés: disoluciones acuosas, aleaciones y coloides. Métodos de separación de mezclas.
Bloque 3: Los cambios
Tema 2. Las reacciones químicas: Cambios físicos y cambios químicos. La reacción química. La química en
la sociedad y el medio ambiente
Bloque 4: El movimiento y las fuerzas
Tema 3. El movimiento: Velocidad media y velocidad instantánea Concepto de aceleración
Tema 4. Las fuerzas: Máquinas simples
Bloque 5: La energía
Tema 5. Energía: Energía. Unidades. Tipos. Transformaciones de la energía y su conservación. Fuentes de
energía. Uso racional de la energía. Las energías renovables en Andalucía. Energía térmica
Tema 6. Calor y temperatura: El calor y la temperatura. Formas de transmisión
Tema 7. Ondas: La luz. El sonido
2. CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN
- La observación continuada del profesor/-a del proceso de enseñanza-aprendizaje que se reflejará en su
diario de clase.
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- El cuaderno del alumno, como herramientas para observar de forma personalizada la realización de las
actividades propuestas y la calidad de la presentación.
- Los cuestionarios o pruebas escritas son útiles para analizar y valorar la adquisición de contenidos
conceptuales relevantes.
Pruebas escritas: 49 %
Actitud hacia la asignatura, interés tanto en las tareas diarias en clase, como en el trabajo
efectivo fuera de ella: 20 %
Ejercicios de clase y de casa, trabajos, presentaciones y actividades propuestas a lo largo del
curso, cuaderno de clase: 31 %
Estos instrumentos nos permitirán realizar una evaluación equilibrada entre conceptos, procedimientos y
actitudes; teniendo en cuenta la siguiente ponderación:
Para llevar a cabo la evaluación tendremos en cuenta las siguientes pautas:
- Las pruebas escritas llevarán establecidas la puntuación máxima para cada pregunta o problema.
- La mera expresión del resultado numérico o desarrollo de una cuestión no será suficiente para su
valoración ya que se tendrán en cuenta el razonamiento lógico, la caligrafía y ortografía, así como la
capacidad de análisis y síntesis de lo estudiado.
- Antes de la evaluación final será obligatorio, para superarla positivamente, la terminación correcta de
todos los trabajos encargados.
- La fecha de entrega de los trabajos se cumplirá de manera rigurosa. Si el alumno o alumna entregase un
trabajo tarde, sólo si está debidamente justificado, dicha entrega se producirá el primer día de incorporación
a clase y se hará constar en él la fecha de entrega.
- En cada uno de los trabajos escritos, pruebas escritas, cuaderno del alumno o alumna, o en cualquier
otro tipo de tarea, se penalizará el desorden, la mala presentación y faltas de ortografía en su desarrollo
con un máximo del 10% de la nota total.
- Se considera indispensable una actitud positiva en clase, demostrando interés, hábito de trabajo,
participación en las tareas de grupo y un comportamiento correcto.
- Se considera obligatoria la asistencia a clase, siendo de aplicación lo recogido en el Reglamento de
Organización y Funcionamiento del Centro.
Don/Dña.: ___________________________________________________________, como padre, madre
o tutor/a del
alumno/a: ______________________________________________________________ me doy por
enterado/a de los , contenidos y proceso de evaluación en la materia de Física y Química de 2º de ESO.
Firma del padre, madre o tutor/a:
Bachillerato diurno: «Química» de 2º y «Física y Química» de 1º Instrumentos de evaluación: • A lo largo del curso se realizaran ejercicios escritos que contendrán preguntas de teoría y problemas.
Serán calificados de cero a diez.
• La nota de cada evaluacion sera la media ponderada de las calificaciones de los ejercicios realizados
desde el inicio del curso. La ponderación se basará en el porcentaje de contenidos. La participación en clase, la realización en casa de las actividades propuestas y la actitud positiva ante la
materia, será tenida en cuenta en la calificación final de la materia.
En el caso de 1º bachillerato, al finalizar tanto el bloque de química como el de física, se realizará una
prueba que servirá para afianzar la calificación del alumnado como de recuperación para aquellos que no han ido superando las pruebas anteriores, con lo que atenderemos a éstos, dándoles la oportunidad a lo
largo del curso de ir superando la materia. Si un alumno/a , en la convocatoria de junio, no tiene superado
uno de los bloques, será evaluado negativamente, si bien será informado con el correspondiente informe
individualizado, de que sólo tendrá que prepararse para septiembre el bloque no superado.
Calificaciones: • Pruebas escritas: 70%. • Trabajo en clase, casa cuaderno, actividades diarias, proyectos…: 20%
• Actitud, interés, comportamiento, trabajo en equipo: 10%.
Bachillerato diurno y adultos: «Física» de 2º, «Química» de 2º y «Física y Química» de 1º Instrumentos de evaluación:
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• A lo largo del curso se realizarán ejercicios escritos que contendrán preguntas de teoría y problemas.
Serán calificados de cero a diez.
• La nota de cada evaluación será la media ponderada de las calificaciones de los ejercicios realizados
desde el inicio del curso. La ponderación se basará en el porcentaje de contenidos.
Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento de 3º ESO Criterios de calificacion PMAR II
- Se realizara pruebas escritas y orales con un valor del 40%.
- El trabajo en clase y casa correspondera al 20% de la asignatura. - Cuaderno de clase 10%.
- La actitud y habitos un 30%, considerando estos tales como interes, esfuerzo, participacion, respeto a
las normas,materiales, presentacion correcta del trabajo, asistencia y puntualidad.
1.6 Atención a la diversidad
Educación Secundaria Obligatoria
En el Capítulo IV de la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación
Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la
diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.
Atención a la diversidad
Sección Primera. Medidas y programas para la atención a la diversidad en Educación Secundaria Obligatoria
Artículo 35. Medidas y programas para la atención a la diversidad.
1. Los centros docentes desarrollarán las medidas, programas, planes o actuaciones para la atención a la diversidad
establecidos en el Capítulo VI del Decreto 111/2016, de 14 de junio, en el marco de la planificación de la Consejería
competente en materia de educación.
2. Los programas de refuerzo de materias generales del bloque de asignaturas troncales en primer y cuarto curso de
Educación Secundaria Obligatoria, y los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento se desarrollarán
conforme a lo dispuesto en la presente Orden.
3. Los programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos para el alumnado que promociona
sin haber superado todas las materias, los planes específicos personalizados orientados a la superación de las dificultades detectadas en el curso anterior para el alumnado que no promociona de curso, y las medidas de atención a la diversidad
del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, tales como los programas específicos para el tratamiento
personalizado, las adaptaciones de acceso, las adaptaciones curriculares, los programas de enriquecimiento curricular y
la flexibilización de la escolarización para el alumnado con altas capacidades intelectuales y para el alumnado que se
incorpora tardíamente al sistema educativo, se desarrollarán de acuerdo con lo establecido en la normativa específica
reguladora de la atención a la diversidad que resulte de aplicación para la Educación Secundaria Obligatoria.
4. Los centros docentes deberán dar prioridad a la organización de las medidas, programas, planes o actuaciones para
la atención a la diversidad en Educación Secundaria Obligatoria a las que se refiere el Capítulo VI del Decreto 111/2016,
de 14 de junio, respecto a otras opciones organizativas para la configuración de las enseñanzas de esta etapa de las
que disponen los centros en el ámbito de su autonomía.
Bachillerato
En el Capítulo IV de la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato
en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece
la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.
Atención a la diversidad
Artículo 38. Medidas y programas para atención a la diversidad.
1. Los centros docentes desarrollarán las medidas, programas, planes o actuaciones para la atención a la diversidad
establecidos en el Capítulo VI del Decreto 110/2016, de 14 de junio, en el marco de la planificación de la Consejería
competente en materia de educación.
2. Las actividades de recuperación y evaluación de las materias pendientes se desarrollarán conforme a lo establecido
en el artículo 25. Las adaptaciones curriculares, el fraccionamiento del currículo y las medidas de exención de materias
se desarrollarán conforme a lo dispuesto en la presente Orden.
3. Las medidas de atención a la diversidad del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo referidas a las
adaptaciones de acceso, los programas de enriquecimiento curricular y las medidas de flexibilización del periodo de
escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales se desarrollarán de acuerdo con lo establecido en la
normativa específica reguladora de la atención a la diversidad que resulte de aplicación para el Bachillerato.
Artículo 39. Adaptaciones curriculares.
1. Las adaptaciones curriculares se realizarán para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo que lo
requiera. Serán propuestas y elaboradas por el equipo docente, bajo la coordinación del profesor tutor o profesora tutora
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con el asesoramiento del departamento de orientación, y su aplicación y seguimiento se llevarán a cabo por el
profesorado de las materias adaptadas con el asesoramiento del departamento de orientación.
2. Con carácter general, las adaptaciones se propondrán para un curso académico y en ningún caso se tendrán en cuenta
para minorar las calificaciones obtenidas.
3. En las adaptaciones curriculares se detallarán las materias en las que se van a aplicar, la metodología, la organización
de los contenidos, los criterios de evaluación y su vinculación con los estándares de aprendizaje evaluables, en su caso.
Estas adaptaciones podrán incluir modificaciones en la programación didáctica de la materia objeto de adaptación, en la
organización, temporalización y presentación de los contenidos, en los aspectos metodológicos, así como en los
procedimientos e instrumentos de evaluación.
4. Los centros docentes realizarán adaptaciones curriculares para las materias de lenguas extranjeras que incluirán medidas de flexibilización y alternativas metodológicas especialmente destinadas para el alumnado que presente
dificultades en su expresión oral.
5. Las adaptaciones curriculares para el alumnado que las precise por presentar altas capacidades intelectuales podrán
concretarse en:
a) Adaptaciones curriculares de ampliación. Implican la impartición de contenidos y adquisición de competencias propios
de cursos superiores y conllevan modificaciones de la programación didáctica mediante la inclusión de los objetivos y la
definición específica de los criterios de evaluación para las materias objeto de adaptación. Dentro de estas medidas
podrá proponerse la adopción de fórmulas organizativas flexibles, en función de la disponibilidad del centro, en las que
este alumnado pueda asistir a clases de una o varias materias en el nivel inmediatamente superior. Las adaptaciones curriculares de ampliación para el alumnado con altas capacidades intelectuales requerirán de un informe de evaluación
psicopedagógica que recoja la propuesta de aplicación de esta medida.
b) Adaptaciones curriculares de profundización. Implican la ampliación de contenidos y competencias del curso corriente
y conllevan modificaciones de la programación didáctica mediante la profundización del currículo de una o varias
materias, sin avanzar objetivos ni contenidos del curso superior y, por tanto, sin modificación de los criterios de
evaluación.
Artículo 40. Fraccionamiento del currículo.
1. Cuando se considere que las adaptaciones curriculares no son suficientes para alcanzar los objetivos de la etapa, el
alumnado con necesidad específica de apoyo educativo podrá cursar el Bachillerato fraccionando en dos partes las
materias que componen el currículo de cada curso.
2. Para aplicar la medida de fraccionamiento, se deberá solicitar y obtener la correspondiente autorización. A tales
efectos, el centro docente remitirá a la correspondiente Delegación Territorial de la Consejería competente en materia
de educación la solicitud del alumno o alumna, acompañada del informe del departamento de orientación en el que se
podrá incluir la propuesta concreta de fraccionamiento curricular. La Delegación Territorial adjuntará a dicha solicitud el
informe correspondiente del Servicio de Inspección de Educación y la remitirá a la Dirección General competente en
materia de ordenación educativa para la resolución que proceda.
3. Una vez resuelta favorablemente dicha solicitud, el fraccionamiento correspondiente se hará constar en el expediente
académico del alumnado, y se adjuntará al mismo una copia de la resolución de la citada Dirección General por la que se autoriza el fraccionamiento. Asimismo, esta circunstancia se hará constar, en los mismos términos, en el historial
académico del alumnado.
4. Con carácter general, se establecen dos partes del fraccionamiento de las materias que componen el currículo de cada
curso, con la siguiente distribución de materias:
a) En primero de Bachillerato, la parte primera comprenderá las materias generales del bloque de asignaturas troncales
y Educación Física; y la parte segunda comprenderá las materias de opción del bloque de asignaturas troncales, además
de Segunda Lengua Extranjera I, las materias específicas o de libre configuración autonómica elegidas por el alumnado,
y Religión o Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos I.
b) En segundo de Bachillerato, la parte primera comprenderá las materias generales del bloque de asignaturas troncales e Historia de la Filosofía; y la parte segunda comprenderá las materias de opción del bloque de asignaturas troncales,
además de la materia específica y la materia de libre configuración elegidas por el alumnado, y Religión o Educación
para la Ciudadanía y los Derechos Humanos II.
5. Los centros docentes, en el ejercicio de su autonomía, podrán contemplar otras opciones de fraccionamiento siempre
que quede garantizada una distribución equilibrada de las materias.
6. El alumnado que haya optado por fraccionar el currículo del Bachillerato deberá matricularse del curso completo, y
cursar las dos partes en las que se divide cada curso en años consecutivos. En el primer año cursará las materias
correspondientes a la parte primera, y en el siguiente, las correspondientes a la parte segunda. En el supuesto de que,
al concluir el primer año quedasen materias pendientes de la parte primera, en el año siguiente, este alumnado queda obligado a matricularse de todas las materias que componen la parte segunda y de las materias no superadas de la
parte primera, realizando las actividades de recuperación y evaluación de las materias pendientes de acuerdo con lo
establecido en el artículo 25.
7. Los resultados de la evaluación realizada al finalizar el primer año, en caso de ser positivos se conservarán
debidamente registrados para incorporarlos a los correspondientes a las materias cursadas en el segundo año. Una vez
cursadas ambas partes, la promoción se producirá conforme a lo establecido con carácter general.
8. La interrupción de los estudios supondrá la invalidación de las materias aprobadas si se produce en el primer curso y
el alumno o la alumna tiene más de dos materias pendientes o no cursadas. En segundo curso, las materias aprobadas
no deberán ser cursadas de nuevo en ningún caso.
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9. El alumnado para el que se aplique la medida de fraccionamiento podrá permanecer hasta un máximo de seis años
cursando esta etapa.
Artículo 41. Exención de materias.
1. Cuando se considere que las medidas contempladas en los artículos 39 y 40 no son suficientes o no se ajustan a las
necesidades que presenta un alumno o alumna para alcanzar los objetivos del Bachillerato, se podrá autorizar la exención
total o parcial de alguna materia para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, siempre que tal medida
no impida la consecución de los aprendizajes necesarios para obtener la titulación.
Las materias Educación Física y Segunda Lengua Extranjera podrán ser objeto de exención total o parcial según
corresponda en cada caso, conforme al procedimiento establecido en este artículo. Asimismo, para la materia Primera
Lengua Extranjera, únicamente se podrá realizar una exención parcial al tratarse de una materia general del bloque de
asignaturas troncales y, en consecuencia, objeto de la evaluación final de la etapa.
2. Para aplicar la medida de exención, se deberá solicitar y obtener la correspondiente autorización. A tales efectos, el
centro docente remitirá a la correspondiente Delegación Territorial de la Consejería competente en materia de educación
la solicitud del alumno o alumna en la que se hará constar de manera expresa la materia o materias para las que se
solicita exención total o parcial, acompañada del informe del departamento de orientación y, si se considera necesario,
del informe médico del alumno o alumna. La Delegación Territorial adjuntará a dicha solicitud el informe correspondiente
del Servicio de Inspección de Educación y la remitirá a la Dirección General competente en materia de ordenación
educativa para la resolución que proceda.
3. Una vez resuelta favorablemente dicha solicitud, la exención de la materia correspondiente se hará constar en el expediente académico del alumnado, consignándose la expresión (EX) en la casilla destinada a la calificación de la
materia correspondiente, y se adjuntará a dicho expediente una copia de la resolución de la citada Dirección General
por la que se autoriza la exención. Asimismo, esta circunstancia se hará constar, en los mismos términos, en el historial
académico del alumnado y en las actas de evaluación. A efectos de determinar la nota media del Bachillerato, no se
computarán las materias consideradas exentas.
1.7 Actividades extraescolares • Visita al Parque de las Ciencias de Granada con el alumnado de bachillerato y ESO con el fin de
observar y realizar experiencias de Física y de Química .
• Visita al Centro Nacional de Aceleradores de Sevilla con el alumnado de bachillerato con el fin de
conocer la aceleración de partículas en campos eléctricos y magnéticos.
• Visita al Real Observatorio Astronómico de San Fernando en Cádiz con el fin de conocer la contribución al conocimiento de la astronomía desde San Fernando.
• Visita al Instituto de Ciencias de Materiales de Sevilla con el fin de conocer el funcionamiento de los
instrumentos más avanzados para el conocimiento de la estructura de la materia.
• Visita al Instituto de Investigaciones Químicas de Sevilla con el fin de conocer el funcionamiento de los instrumentos utilizados en Química y las investigaciones que se realizan.
• Visita al Instituto de Microelectrónica de Sevilla con el fin de conocer el funcionamiento de los
instrumentos utilizados en el desarrollo de la microelectrónica.
• Visita a los laboratorios EDULAB con el alumnado de primero de bachillerato.
• Visita al Laboratorio Municipal dentro de la programación educativa que hace el ayuntamiento de
Sevilla, el número máximo de alumnos es de 25 de 2º de ESO. La actividad es gratuita, solamente
tienen que llevar un bonobús para el trayecto.
1.8 Normativa en la Educación Secundaria
La Programación del Departamento de coordinación didáctica de Física y Química y el
Área de competencia científico-tecnológica
En el Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Organico de los Institutos de Educacion Secundaria (BOJA nº 139 del 16 de julio de 2010), se especifica en el
Artículo 29 “Las programaciones didacticas”
Art. 29.1 Las programaciones didacticas son instrumentos específicos de planificacion, desarrollo y
evaluacion de cada materia, modulo o, en su caso, ambito del currículo establecido por la normativa vigente. Se atendran a los criterios generales recogidos en el proyecto educativo y tendran en cuenta las
necesidades y características del alumnado. Seran elaboradas por los departamentos de
coordinacion didactica, de acuerdo con las directrices de las areas de competencias, su aprobación
correspondera al Claustro de Profesorado y se podran actualizar o modificar, en su caso, tras los procesos de autoevaluacion a que se refiere el artículo 28.
Es importante hacer constar que la presente Programación del Departamento de Física y Química no se ha
podido hacer de acuerdo con las directrices del área de competencia científico-tecnológica. Ello porque no
ha habido ninguna Reunión del citado Órgano de Coordinación Docente, lo que es contrario a lo dispuesto en el artículo 84 del precitado Decreto 327/2010, en el que consta en el
1. El Departamento de «Física y Química» del I.E.S. «Gustavo Adolfo Bécquer» de Sevilla en el Curso 2017-2018
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Artículo 84.2 “Las areas de competencias tendran las siguientes funciones”
Art. 84.2.a) Coordinar las actuaciones para que las programaciones didacticas de las materias,
ambitos o modulos profesionales asignados a los departamentos de coordinacion didactica que
formen parte del area de competencias proporcionen una vision integrada y multidisciplinar de sus contenidos.
Hay que recordar que el área de competencia científico-tecnológica la componen cuatro Departamentos de
coordinación didáctica: Matemáticas, Física y Química, Biología y Geología y Tecnología.
Ello supone que las Programaciones en todos estos Departamento no se ha podido hacer de acuerdo con las directrices del área de competencia científico-tecnológica, porque no ha habido ninguna Reunión del
citado Órgano de Coordinación Docente, lo que es contrario a lo dispuesto en el artículo 84 del precitado
Decreto 327/2010.
- DECRETO 327/2010, de 13 de julio, por el que se Aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación
Secundaria (BOJA nº 139 de 16 de julio).
- Decreto 135/2016, de 26 de julio, por el que se regulan las enseñanzas de Formación Profesional Básica en Andalucía
(BOJA nº 147 de 2 de agosto).
Bachillerato:
- Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo del Bachillerato en la Comunidad
Autónoma de Andalucía (BOJA nº 122 de 28 de junio), el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se
establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE nº 3 de 3 de enero de 2015).
- Instrucción 13/2016, de 29 de junio, de la dirección general de ordenación educativa, sobre la configuración de la
oferta educativa para la matriculación del alumnado en las enseñanzas del bachillerato para el curso 2016/17.
- Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en la Comunidad
Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación
de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado (BOJA nº 145 del 29 de julio).
- Instrucción 6/2016, de 30 de mayo, de la dirección general de ordenación educativa, sobre la ordenación del currículo
de la educación secundaria obligatoria y del Bachillerato para personas adultas durante el curso escolar 2016/17.
Educación Secundaria Obligatoria:
- Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria
Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA nº 122 de 28 de junio), el Real Decreto 1105/2014, de 26
de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE
nº 3 de 3 de enero de 2015).
- Instrucción 12/2016, de 29 de junio, de la dirección general de ordenación educativa, sobre la configuración de la
oferta educativa para la matriculación del alumnado en las enseñanzas de educación secundaria obligatoria para el curso
2016/17.
- Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria
en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece
la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado (BOJA nº 144 de 28 de julio)
- Instrucción 6/2016, de 30 de mayo, de la dirección general de ordenación educativa, sobre la ordenación del currículo de la educación secundaria obligatoria y del Bachillerato para personas adultas durante el
curso escolar 2016/17.
- Formación Profesional Básica: BOJA numero 241 - Lunes, 19 de diciembre de 2016.
2. Bachillerato en el Departamento de «Física y Química» del I.E.S. «Gustavo Adolfo Bécquer» de Sevilla
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2. Bachillerato 2.a) Objetivos del Bachillerato (artículo 3 del Decreto 110/2016, de 14 de junio, publicado en
BOJA nº 122 de 28 de junio)
1. Conforme a lo dispuesto en el artículo 25 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, el Bachillerato
contribuirá a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades que les permitan:
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica
responsable, inspirada por los valores de la Constitución Española así como por los derechos humanos, que
fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y
desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar
críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia
personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz
aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.
f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.
h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno
social.
i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas
propias de la modalidad elegida.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos
científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de
las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo,
confianza en uno mismo y sentido crítico.
l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y
enriquecimiento cultural.
m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
2. Además de los objetivos descritos en el apartado anterior, el Bachillerato en Andalucía contribuirá a
desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan:
a) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en
todas sus variedades.
b) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de los elementos específicos de la historia y la cultura
andaluza, así como su medio físico y natural y otros hechos diferenciadores de nuestra Comunidad para
que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.
Artículo 4. Definición y elementos del currículo (Decreto 110/2016, de 14 de junio).
1. De acuerdo con lo establecido en el artículo 2 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, a efectos
del presente Decreto, se entenderá por:
a) Currículo: regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para
cada una de las enseñanzas y etapas educativas.
b) Objetivos: referentes relativos a los logros que el estudiante debe alcanzar al finalizar cada etapa, como
resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin.
c) Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de
problemas complejos.
d) Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de
los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias. Los contenidos se
2. Bachillerato en el Departamento de «Física y Química» del I.E.S. «Gustavo Adolfo Bécquer» de Sevilla
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ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias y ámbitos, en función de las etapas educativas o los
programas en que participe el alumnado.
e) Estándares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de evaluación que permiten
definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento
o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables.
f) Criterios de evaluación: son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen
aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en
competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura.
g) Metodología didáctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas
por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del
alumnado y el logro de los objetivos planteados.
2. La concreción de los elementos que integran el currículo del Bachillerato en Andalucía será regulada por
Orden de la Consejería competente en materia de educación, de conformidad con lo dispuesto en el Real
Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, y con lo establecido en el presente Decreto.
Artículo 5. Competencias (Decreto 110/2016, de 14 de junio).
1. De acuerdo con lo establecido en el artículo 2.2 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, las
competencias del currículo serán las siguientes:
a) Comunicación lingüística (CL).
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT).
c) Competencia digital (CD).
d) Aprender a aprender (CAA).
e) Competencias sociales y cívicas (CSC).
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP).
g) Conciencia y expresiones culturales (CEC).
2. Según lo establecido en el artículo 2 de la Orden EC D/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen
las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria,
la educación secundaria obligatoria y el bachillerato, las competencias relacionadas en el apartado anterior
se consideran competencias clave.
3. Las competencias clave, según la denominación adoptada por el Real Decreto 1105/2014, de 26 de
diciembre, y en línea con la Recomendación 2006/962/EC del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de
diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la
inclusión social y el empleo.
2.b) Metodología:
• La metodología de la enseñanza de la Física y de la Química será activa y motivadora.
• Las clases serán teóricas y prácticas, las teóricas incluirán, junto a las explicaciones, la utilización
de métodos y medios audiovisuales y en las clases prácticas, dado el carácter experimental de la
Física y de la Química, se realizarán trabajos de laboratorio en los que los alumnos participarán
directamente.
• Se destacará el sentido físico de las demostraciones procurando, siempre que sea posible, poner a
los alumnos en relación con problemas de la vida real.
• Se atenderá a la solución de ejercicios numéricos que, al igual que las clases prácticas, se reflejarán
en la libreta de los alumnos.
2.c) Criterios e instrumentos de evaluación:
Los criterios generales que se tendrán en cuenta para llevar a efecto una evaluación correcta serán:
• Evaluación de la comprensión y de la expresión de los conceptos, leyes, teorías y modelos de la
Física y de la Química.
• Evaluación de la capacidad de utilizar fuentes de información.
• Evaluación del conocimiento y aplicación de las ideas básicas de la ciencia.
• Evaluación de la capacidad de utilizar estrategias en la resolución de problemas y en la realización
de las prácticas de laboratorio.
• Evaluación del conocimiento y de la utilización adecuada del vocabulario específico y de los lenguajes
propios de la Física y de la Química.
2. Bachillerato en el Departamento de «Física y Química» del I.E.S. «Gustavo Adolfo Bécquer» de Sevilla
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• Evaluación de la capacidad de análisis, reflexión, estructuración y organización, así como la
coherencia y la claridad en el planteamiento.
La valoración del rendimiento educativo se someterá al principio de evaluación continua, que
tiene tres bases fundamentales: 1. La observación de la actividad o comportamiento discente.
2. El análisis de las tareas realizadas.
3. Las pruebas objetivas de diagnóstico.
En lo referente a la observación de la actividad o comportamiento discente todas las actividades realizadas en clase serán evaluadas. De esta forma, los alumnos se acostumbrarán a que el trabajo que
realizan cada día es parte del proceso de evaluación continua y, por otra parte, así se estimularán en la
adquisición del hábito de trabajo diario y sistemático.
Por lo que respecta al análisis de las tareas realizadas, estas servirán para tener un mayor conocimiento del avance del alumno, que junto a las pruebas objetivas de diagnóstico nos llevan al proceso de evaluación.
En las pruebas objetivas de diagnóstico se nivelarán las cuestiones teóricas y los problemas:
• La respuesta a las cuestiones y problemas ha de estar siempre suficientemente justificada. No se
valorará con la máxima puntuación un problema bien realizado, pero reducido a meras expresiones matemáticas, sin ningún tipo de explicación o justificación de las decisiones tomadas en su
resolución.
• En los problemas en los que la solución del primer apartado sea imprescindible para la resolución
del segundo, se calificará éste con independencia del resultado de aquél.
• En las pruebas de nomenclatura y formulación química no se tendrá más del 20% de fallos.
Aspectos a evaluar en las cuestiones teóricas:
• Comprensión de conceptos, leyes, modelos y teorías físicas.
• Capacidad de relacionar conceptos, establecer analogías y diferencias entre fenómenos físicos.
• Concisión y precisión en las definiciones solicitadas.
• Utilización correcta de las magnitudes vectoriales.
• Empleo adecuado de las unidades y homogeneidad dimensional de las expresiones.
• Claridad y coherencia en la exposición y rigor conceptual del desarrollo.
• Utilización de diagramas y esquemas que ayuden a clarificar la exposición.
• Capacidad de expresión: orden, precisión del lenguaje, sintaxis y ortografía.
Aspectos a evaluar en los problemas:
• Comprensión del fenómeno planteado.
• Corrección en el planteamiento y adecuada interpretación y aplicación de las leyes físicas y químicas.
• Explicación o justificación de las decisiones tomadas en el planteamiento y solución.
• Utilización correcta de las magnitudes vectoriales.
• Empleo adecuado de las unidades y homogeneidad dimensional de las expresiones.
• Interpretación de los resultados y contrastar las de órdenes de magnitud de los valores numéricos.
• Orden en el desarrollo y presentación de los resultados.
2.d) Niveles mínimos para aprobar en Bachillerato:
Los niveles mínimos para aprobar son los especificados anteriormente en apartado 1.
2.e) Enseñanzas a impartir desde el 1 de junio hasta el 31 de mayo en 2º de Bachillerato:
1.- Se desarrollará y completará el currículo que haya quedado pendiente con el fin de que el alumnado
tenga mejor preparación para las enseñanzas posteriores.
2.- El alumnado realizará actividades o ejercicios de recuperación con el objetivo de preparar las pruebas de selectividad y las extraordinarias de septiembre.
2.1 «Física» de 2º de Bachillerato en el Departamento de «Física y Química» del I.E.S. «Gustavo Adolfo Bécquer» de Sevilla
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2.1 «Física» de 2º de Bachillerato
La Física se presenta como materia troncal de opción en segundo curso de Bachillerato. En ella se debe
abarcar el espectro de conocimientos de la Física con rigor, de forma que se asienten los contenidos
introducidos en cursos anteriores, a la vez que se dota al alumnado de nuevas aptitudes que lo capaciten
para estudios universitarios de carácter científico y técnico, además de un amplio abanico de ciclos
formativos de grado superior de diversas familias profesionales.
Esta ciencia permite comprender la materia, su estructura, sus cambios, sus interacciones, desde la escala
más pequeña hasta la más grande. Los últimos siglos han presenciado un gran desarrollo de las cien cias
físicas. De ahí que la Física, como otras disciplinas científicas, constituyan un elemento fundamental de la
cultura de nuestro tiempo.
El primer bloque de contenidos está dedicado a la Actividad Científica e incluye contenidos transversales
que deberán abordarse en el desarrollo de toda la asignatura.
El bloque 2, Interacción gravitatoria, profundiza en la mecánica, comenzando con el estudio de la gravitación universal, que permitió unificar los fenómenos terrestres y los celestes. Muestra la importancia
de los teoremas de conservación en el estudio de situaciones complejas y avanza en el concepto de campo,
omnipresente en el posterior bloque de electromagnetismo.
El bloque 3, Interacción electromagnética, se organiza alrededor de los conceptos de campos eléctrico y magnético, con el estudio de sus fuentes y de sus efectos, además de los fenómenos de inducción y las
ecuaciones de Maxwell.
El bloque 4 introduce la Mecánica Ondulatoria, con el estudio de ondas en muelles, cuerdas, acústicas, etc.
El concepto de onda no se estudia en cursos anteriores y necesita, por tanto, un enfoque secuencial. En primer lugar, el tema se abordará desde un punto de vista descriptivo para después analizarlo desde un
punto de vista funcional. En particular se tratan el sonido y, de forma más amplia, la luz como onda
electromagnética.
La secuenciación elegida, primero los campos eléctrico y magnético y después la luz, permite introducir la
gran unificación de la Física del siglo XIX y justificar la denominación de ondas electromagnéticas.
El estudio de la Óptica Geométrica, en el bloque 5, se restringe al marco de la aproximación paraxial. Las
ecuaciones de los sistemas ópticos se presentan desde un punto de vista operativo, para proporcionar al
alumnado una herramienta de análisis de sistemas ópticos complejos.
El bloque 6, la Física del siglo XX, conlleva una complejidad matemática que no debe ser obstáculo para la
comprensión conceptual de postulados y leyes. La Teoría Especial de la Relatividad y la Física Cuántica se
presentan como alternativas necesarias a la insuficiencia de la Física Clásica para resolver determinados
hechos experimentales. Los principales conceptos se introducen empíricamente y se plantean situaciones que requieren únicamente las herramientas matemáticas básicas, sin perder por ello rigurosidad. En este
apartado se introducen también: los rudimentos del láser, la búsqueda de la partícula más pequeña en que
puede dividirse la materia, el nacimiento del universo, la materia oscura, y otros muchos hitos de la Física
moderna.
El aprendizaje de la Física contribuirá desde su tratamiento específico a la comprensión lectora, la expresión
oral y escrita, y al manejo y uso crítico de las TIC, además de favorecer y desarrollar el espíritu
emprendedor y la educación cívica.
Se tratarán temas transversales compartidos con otras disciplinas, en especial de Biología, Geología y Tecnología, relacionados con la educación ambiental y el consumo responsable, como son: el consumo
indiscriminado de la energía, la utilización de energías alternativas, el envío de satélites artificiales, el uso
del efecto fotoeléctrico. Se abordarán aspectos relacionados con la salud, como son la seguridad eléctrica,
el efecto de las radiaciones, la creación de campos magnéticos, la energía nuclear. También se harán aportaciones a la educación vial con el estudio de la luz, los espejos y los sensores para regular el tráfico,
entre otros.
Esta materia contribuye al desarrollo de las competencias sociales y cívicas (CSC) cuando se realiza trabajo
en equipo para la realización de experiencias e investigaciones. El análisis de los textos científicos afianzará
los hábitos de lectura, la autonomía en el aprendizaje y el espíritu crítico. Cuando se realicen exposiciones orales, informes monográficos o trabajos escritos, distinguiendo datos, evidencias y opiniones, citando
adecuadamente las fuentes y empleando la terminología adecuada, estaremos desarrollando la
competencia de comunicación lingüística y el sentido de iniciativa (CCL y SIEP)). Al valorar las diferentes
manifestaciones de la cultura científica se contribuye a desarrollar la conciencia y expresiones culturales
(CEC).
El trabajo continuado con expresiones matemáticas, especialmente en aquellos aspectos involucrados en
la definición de funciones dependientes de múltiples variables y su representación gráfica acompañada de
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la correspondiente interpretación, favorecerá el desarrollo de la competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología (CMCT).
El uso de aplicaciones virtuales interactivas puede suplir satisfactoriamente la posibilidad de comprobar
experimentalmente los fenómenos físicos estudiados y la búsqueda de información, a la vez que ayuda a
desarrollar la competencia digital (CD).
El planteamiento de cuestiones y problemas científicos de interés social, considerando las implicaciones y
perspectivas abiertas por las más recientes investigaciones, valorando la importancia de adoptar decisiones
colectivas fundamentadas y con sentido ético, contribuirá al desarrollo de competencias sociales y cívicas
(CSC), el sentido de iniciativa y el espíritu emprendedor (SIEP).
Por último, la Física tiene un papel esencial para interactuar con el mundo que nos rodea a través de sus
modelos explicativos, métodos y técnicas propias, para aplicarlos luego a otras situaciones, tanto naturales
como generadas por la acción humana, de tal modo que se posibilita la comprensión de sucesos y la predicción de consecuencias. Se contribuye así al desarrollo del pensamiento lógico del alumnado para
interpretar y comprender la naturaleza y la sociedad, a la vez que se desarrolla la competencia de aprender
a aprender (CAA).
Objetivos
La enseñanza de la Física en Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Adquirir y utilizar con autonomía conocimientos básicos de la Física, así como las estrategias empleadas
en su construcción.
2. Comprender los principales conceptos de la Física y su articulación en leyes, teorías y modelos, valorando
el papel que desempeñan en el desarrollo de la sociedad.
3. Familiarizarse con el diseño y realización de experimentos físicos, utilizando el instrumental básico de
laboratorio, de acuerdo con las normas de seguridad de las instalaciones.
4. Resolver problemas que se planteen en la vida cotidiana, seleccionando y aplicando los conocimientos
apropiados.
5. Comprender la naturaleza de la Física y sus limitaciones, así como sus complejas interacciones con la tecnología y la sociedad, valorando la necesidad de preservar el medio ambiente y de trabajar para lograr
un futuro sostenible y satisfactorio para el conjunto de la humanidad.
6. Desarrollar las habilidades propias del método científico, de modo que capaciten para llevar a cabo
trabajos de investigación, búsqueda de información, descripción, análisis y tratamiento de datos, formulación de hipótesis, diseño de estrategias de contraste, experimentación, elaboración de conclusiones
y comunicación de las mismas a los demás.
7. Expresar mensajes científicos orales y escritos con propiedad, así como interpretar diagramas, gráficas,
tablas, expresiones matemáticas y otros modelos de representación.
8. Utilizar de manera habitual las tecnologías de la información y la comunicación para realizar simulaciones, tratar datos y extraer y utilizar información de diferentes fuentes, evaluar su contenido,
fundamentar los trabajos y adoptar decisiones.
9. Valorar las aportaciones conceptuales realizadas por la Física y su influencia en la evolución cultural de
la humanidad, en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia
el medio ambiente, y diferenciarlas de las creencias populares y de otros tipos de conocimiento.
10. Evaluar la información proveniente de otras áreas del saber para formarse una opinión propia, que
permita expresarse con criterio en aquellos aspectos relacionados con la Física, afianzando los hábitos de
lectura, estudio y disciplina, como medio de aprendizaje y desarrollo personal.
11. Comprender que la Física constituye, en sí misma, una materia que sufre continuos avances y
modificaciones y que, por tanto, su aprendizaje es un proceso dinámico que requiere una actitud abierta y
flexible.
12. Reconocer los principales retos actuales a los que se enfrenta la investigación en este campo de la
ciencia.
Estrategias metodológicas
Desde el punto de vista metodológico, la enseñanza de la Física se apoya en tres aspectos fundamentales
e interconectados: la introducción de conceptos, la resolución de problemas y el trabajo experimental. La
metodología didáctica de esta materia debe potenciar un correcto desarrollo de los contenidos, ello precisa
generar escenarios atractivos y motivadores para el alumnado, introducir los conceptos desde una perspectiva histórica, mostrando diferentes hechos de especial trascendencia científica así como conocer
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la biografía científica de los investigadores e investigadoras que propiciaron la evolución y el desarrollo de
esta ciencia.
En el aula, conviene dejar bien claro los principios de partida y las conclusiones a las que se llega, insistiendo
en los aspectos físicos y su interpretación. No se deben minusvalorar los pasos de la deducción, las aproximaciones y simplificaciones si las hubiera, pues permite al alumnado comprobar la estructura
lógicodeductiva de la Física y determinar el campo de validez de los principios y leyes establecidos.
Es conveniente que cada tema se convierta en un conjunto de actividades a realizar por el alumnado
debidamente organizadas y bajo la dirección del profesorado. Se debe partir de sus ideas previas, para luego elaborar y afianzar conocimientos, explorar alternativas y familiarizarse con la metodología científica,
superando la mera asimilación de conocimientos ya elaborados. Lo esencial es primar la actividad del
alumnado, facilitando su participación e implicación para adquirir y usar conocimientos en diversidad de
situaciones, de forma que se generen aprendizajes más transferibles y duraderos. El desarrollo de pequeñas
investigaciones en grupos cooperativos facilitará este aprendizaje.
Cobra especial relevancia la resolución de problemas. Los problemas, además de su valor instrumental de
contribuir al aprendizaje de los conceptos físicos y sus relaciones, tienen un valor pedagógico intrínseco,
porque obligan a tomar la iniciativa y plantear una estrategia: estudiar la situación, descomponer el sistema en partes, establecer la relación entre las mismas, indagar qué principios y leyes se deben aplicar, escribir
las ecuaciones, despejar las incógnitas, realizar cálculos y utilizar las unidades adecuadas. Por otra parte,
los problemas deberán contribuir a explicar situaciones que se dan en la vida diaria y en la naturaleza.
La Física como ciencia experimental es una actividad humana que comporta procesos de construcción del conocimiento sobre la base de la observación, el razonamiento y la experimentación, es por ello que
adquiere especial importancia el uso del laboratorio que permite alcanzar unas determinadas capacidades
experimentales. Para algunos experimentos que entrañan más dificultad puede utilizarse la simulación
virtual interactiva. Potenciamos, de esta manera, la utilización de las metodologías específicas que las tecnologías de la información y comunicación ponen al servicio de alumnado y profesorado, metodologías
que permiten ampliar los horizontes del conocimiento más allá del aula o del laboratorio.
Siempre que sea posible, y según la ubicación del centro, se promoverán visitas a parques tecnológicos,
acelerador de partículas, centros de investigación del CSIC, facultades de ingenierías, etc., de los que se
nos ofrecen en el territorio andaluz.
Distribución temporal de la Física de 2º de Bachillerato:
Bloque 1. La actividad científica
Bloque 2. Interacción gravitatoria
Bloque 3. Interacción electromagnética
En el primer trimestre del curso y parte del
segundo trimestre.
Bloque 3. Interacción electromagnética
Bloque 4. Ondas
Bloque 5 Óptica Geométrica
En el segundo trimestre.
Bloque 5 Óptica Geométrica
Bloque 6. Física del siglo XX
En el tercer trimestre.
Física de 2º de Bachillerato
Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizajes evaluables
Bloque 1. La actividad científica
Contenidos
Estrategias propias de la actividad científica. Tecnologías de la Información y la Comunicación.
Criterios de evaluación
1. Reconocer y utilizar las estrategias básicas de la actividad científica. CAA, CMCT.
2. Conocer, utilizar y aplicar las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el estudio de los
fenómenos físicos. CD.
Estándares de aprendizaje evaluables
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1.1. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica, planteando preguntas, identificando y
analizando problemas, emitiendo hipótesis fundamentadas, recogiendo datos, analizando tendencias a
partir de modelos, diseñando y proponiendo estrategias de actuación.
1.2. Efectúa el análisis dimensional de las ecuaciones que relacionan las diferentes magnitudes en un
proceso físico.
1.3. Resuelve ejercicios en los que la información debe deducirse a partir de los datos proporcionados y de
las ecuaciones que rigen el fenómeno y contextualiza los resultados.
1.4. Elabora e interpreta representaciones gráficas de dos y tres variables a partir de datos experimentales y las relaciona con las ecuaciones matemáticas que representan las leyes y los principios físicos
subyacentes.
2.1. Utiliza aplicaciones virtuales interactivas para simular experimentos físicos de difícil implantación en
el laboratorio.
2.2. Analiza la validez de los resultados obtenidos y elabora un informe final haciendo uso de las TIC
comunicando tanto el proceso como las conclusiones obtenidas.
2.3. Identifica las principales características ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo de información
científica existente en internet y otros medios digitales.
2.4. Selecciona, comprende e interpreta información relevante en un texto de divulgación científica y
transmite las conclusiones obtenidas utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad.
Bloque 2. Interacción gravitatoria
Contenidos
Campo gravitatorio. Campos de fuerza conservativos. Intensidad del campo gravitatorio. Potencial
gravitatorio. Relación entre energía y movimiento orbital. Caos determinista.
Criterios de evaluación
1. Asociar el campo gravitatorio a la existencia de masa y caracterizarlo por la intensidad del campo y el
potencial. CMCT, CAA.
2. Reconocer el carácter conservativo del campo gravitatorio por su relación con una fuerza central y
asociarle en consecuencia un potencial gravitatorio. CMCT, CAA.
3. Interpretar variaciones de energía potencial y el signo de la misma en función del origen de coordenadas
energéticas elegido. CMCT, CAA.
4. Justificar las variaciones energéticas de un cuerpo en movimiento en el seno de campos gravitatorios.
CCL, CMCT, CAA.
5. Relacionar el movimiento orbital de un cuerpo con el radio de la órbita y la masa generadora del campo.
CMCT, CAA, CCL.
6. Conocer la importancia de los satélites artificiales de comunicaciones, GPS y meteorológicos y las
características de sus órbitas. CSC, CEC.
7. Interpretar el caos determinista en el contexto de la interacción gravitatoria. CMCT, CAA, CCL, CSC.
Estándares de aprendizaje evaluables
1.1. Diferencia entre los conceptos de fuerza y campo, estableciendo una relación entre intensidad del
campo gravitatorio y la aceleración de la gravedad.
1.2. Representa el campo gravitatorio mediante las líneas de campo y las superficies de energía
equipotencial.
2.1. Explica el carácter conservativo del campo gravitatorio y determina el trabajo realizado por el campo
a partir de las variaciones de energía potencial.
3.1. Calcula la velocidad de escape de un cuerpo aplicando el principio de conservación de la energía
mecánica.
4.1. Aplica la ley de conservación de la energía al movimiento orbital de diferentes cuerpos como satélites,
planetas y galaxias.
5.1. Deduce a partir de la ley fundamental de la dinámica la velocidad orbital de un cuerpo, y la relaciona
con el radio de la órbita y la masa del cuerpo.
5.2. Identifica la hipótesis de la existencia de materia oscura a partir de los datos de rotación de galaxias
y la masa del agujero negro central.
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6.1. Utiliza aplicaciones virtuales interactivas para el estudio de satélites de órbita media (MEO), órbita
baja (LEO) y de órbita geoestacionaria (GEO) extrayendo conclusiones.
7.1. Describe la dificultad de resolver el movimiento de tres cuerpos sometidos a la interacción gravitatoria
mutua utilizando el concepto de caos.
Bloque 3. Interacción electromagnética
Contenidos
Campo eléctrico. Intensidad del campo. Potencial eléctrico. Flujo eléctrico y Ley de Gauss. Aplicaciones.
Campo magnético. Efecto de los campos magnéticos sobre cargas en movimiento. El campo magnético
como campo no conservativo. Campo creado por distintos elementos de corriente. Ley de Ampère.
Inducción electromagnética. Flujo magnético. Leyes de Faraday-Henry y Lenz. Fuerza electromotriz.
Criterios de evaluación
1. Asociar el campo eléctrico a la existencia de carga y caracterizarlo por la intensidad de campo y el
potencial. CMCT, CAA.
2. Reconocer el carácter conservativo del campo eléctrico por su relación con una fuerza central y asociarle
en consecuencia un potencial eléctrico. CMCT, CAA.
3. Caracterizar el potencial eléctrico en diferentes puntos de un campo generado por una distribución de
cargas puntuales y describir el movimiento de una carga cuando se deja libre en el campo. CMCT, CAA.
4. Interpretar las variaciones de energía potencial de una carga en movimiento en el seno de campos
electrostáticos en función del origen de coordenadas energéticas elegido. CMCT, CAA, CCL.
5. Asociar las líneas de campo eléctrico con el flujo a través de una superficie cerrada y establecer el
teorema de Gauss para determinar el campo eléctrico creado por una esfera cargada. CMCT, CAA.
6. Valorar el teorema de Gauss como método de cálculo de campos electrostáticos. CMCT, CAA.
7. Aplicar el principio de equilibrio electrostático para explicar la ausencia de campo eléctrico en el interior
de los conductores y lo asocia a casos concretos de la vida cotidiana. CSC, CMCT, CAA, CCL.
8. Conocer el movimiento de una partícula cargada en el seno de un campo magnético. CMCT, CAA.
9. Comprender y comprobar que las corrientes eléctricas generan campos magnéticos. CEC, CMCT, CAA,
CSC.
10. Reconocer la fuerza de Lorentz como la fuerza que se ejerce sobre una partícula cargada que se mueve
en una región del espacio donde actúan un campo eléctrico y un campo magnético. CMCT, CAA.
11. Interpretar el campo magnético como campo no conservativo y la imposibilidad de asociar una energía
potencial. CMCT, CAA, CCL.
12. Describir el campo magnético originado por una corriente rectilínea, por una espira de corriente o por
un solenoide en un punto determinado. CSC, CMCT, CAA, CCL.
13. Identificar y justificar la fuerza de interacción entre dos conductores rectilíneos y paralelos. CCL, CMCT,
CSC.
14. Conocer que el amperio es una unidad fundamental del Sistema Internacional. CMCT, CAA.
15. Valorar la ley de Ampère como método de cálculo de campos magnéticos. CSC, CAA.
16. Relacionar las variaciones del flujo magnético con la creación de corrientes eléctricas y determinar el
sentido de las mismas. CMCT, CAA, CSC.
17. Conocer las experiencias de Faraday y de Henry que llevaron a establecer las leyes de Faraday y Lenz.
CEC, CMCT, CAA.
18. Identificar los elementos fundamentales de que consta un generador de corriente alterna y su función.
CMCT, CAA, CSC, CEC.
Estándares de aprendizaje evaluables
1.1.Relaciona los conceptos de fuerza y campo, estableciendo la relación entre intensidad del campo
eléctrico y carga eléctrica.
1.2. Utiliza el principio de superposición para el cálculo de campos y potenciales eléctricos creados por una
distribución de cargas puntuales
2.1. Representa gráficamente el campo creado por una carga puntual, incluyendo las líneas de campo y las
superficies de energía equipotencial.
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2.2. Compara los campos eléctrico y gravitatorio estableciendo analogías y diferencias entre ellos.
3.1. Analiza cualitativamente la trayectoria de una carga situada en el seno de un campo generado por una
distribución de cargas, a partir de la fuerza neta que se ejerce sobre ella.
4.1. Calcula el trabajo necesario para transportar una carga entre dos puntos de un campo eléctrico creado
por una o más cargas puntuales a partir de la diferencia de potencial.
4.2. Predice el trabajo que se realizará sobre una carga que se mueve en una superficie de energía
equipotencial y lo discute en el contexto de campos conservativos.
5.1. Calcula el flujo del campo eléctrico a partir de la carga que lo crea y la superficie que atraviesan las
líneas del campo.
6.1. Determina el campo eléctrico creado por una esfera cargada aplicando el teorema de Gauss.
7.1. Explica el efecto de la Jaula de Faraday utilizando el principio de equilibrio electrostático y lo reconoce
en situaciones cotidianas como el mal funcionamiento de los móviles en ciertos edificios o el efecto de los
rayos eléctricos en los aviones.
8.1. Describe el movimiento que realiza una carga cuando penetra en una región donde existe un campo
magnético y analiza casos prácticos concretos como los espectrómetros de masas y los aceleradores de
partículas.
9.1. Relaciona las cargas en movimiento con la creación de campos magnéticos y describe las líneas del
campo magnético que crea una corriente eléctrica rectilínea.
10.1. Calcula el radio de la órbita que describe una partícula cargada cuando penetra con una velocidad
determinada en un campo magnético conocido aplicando la fuerza de Lorentz.
10.2. Utiliza aplicaciones virtuales interactivas para comprender el funcionamiento de un ciclotrón y calcula
la frecuencia propia de la carga cuando se mueve en su interior.
10.3. Establece la relación que debe existir entre el campo magnético y el campo eléctrico para que una
partícula cargada se mueva con movimiento rectilíneo uniforme aplicando la ley fundamental de la dinámica
y la ley de Lorentz.
11.1. Analiza el campo eléctrico y el campo magnético desde el punto de vista energético teniendo en
cuenta los conceptos de fuerza central y campo conservativo.
12.1. Establece, en un punto dado del espacio, el campo magnético resultante debido a dos o más
conductores rectilíneos por los que circulan corrientes eléctricas.
12.2. Caracteriza el campo magnético creado por una espira y por un conjunto de espiras.
13.1. Analiza y calcula la fuerza que se establece entre dos conductores paralelos, según el sentido de la
corriente que los recorra, realizando el diagrama correspondiente.
14.1. Justifica la definición de amperio a partir de la fuerza que se establece entre dos conductores
rectilíneos y paralelos.
15.1. Determina el campo que crea una corriente rectilínea de carga aplicando la ley de Ampère y lo expresa
en unidades del Sistema Internacional.
16.1. Establece el flujo magnético que atraviesa una espira que se encuentra en el seno de un campo
magnético y lo expresa en unidades del Sistema Internacional.
16.2. Calcula la fuerza electromotriz inducida en un circuito y estima la dirección de la corriente eléctrica
aplicando las leyes de Faraday y Lenz.
17.1. Emplea aplicaciones virtuales interactivas para reproducir las experiencias de Faraday y Henry y
deduce experimentalmente las leyes de Faraday y Lenz.
18.1. Demuestra el carácter periódico de la corriente alterna en un alternador a partir de la representación
gráfica de la fuerza electromotriz inducida en función del tiempo.
18.2. Infiere la producción de corriente alterna en un alternador teniendo en cuenta las leyes de la
inducción.
Bloque 4. Ondas
Contenidos
Clasificación y magnitudes que las caracterizan. Ecuación de las ondas armónicas. Energía e intensidad.
Ondas transversales en una cuerda. Fenómenos ondulatorios: interferencia y difracción, reflexión y
refracción. Efecto Doppler.
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Ondas longitudinales. El sonido. Energía e intensidad de las ondas sonoras. Contaminación acústica.
Aplicaciones tecnológicas del sonido. Ondas electromagnéticas. Naturaleza y propiedades de las ondas
electromagnéticas. El espectro electromagnético. Dispersión. El color. Transmisión de la comunicación.
Criterios de evaluación
1. Asociar el movimiento ondulatorio con el movimiento armónico simple. CMCT, CAA.
2. Identificar en experiencias cotidianas o conocidas los principales tipos de ondas y sus características.
CSC, CMCT, CAA.
3. Expresar la ecuación de una onda en una cuerda indicando el significado físico de sus parámetros
característicos. CCL, CMCT, CAA.
4. Interpretar la doble periodicidad de una onda a partir de su frecuencia y su número de onda. CMCT,
CAA.
5. Valorar las ondas como un medio de transporte de energía pero no de masa. CMCT, CAA, CSC.
6. Utilizar el Principio de Huygens para comprender e interpretar la propagación de las ondas y los
fenómenos ondulatorios. CEC, CMCT, CAA.
7. Reconocer la difracción y las interferencias como fenómenos propios del movimiento ondulatorio. CMCT,
CAA.
8. Emplear las leyes de Snell para explicar los fenómenos de reflexión y refracción. CEC, CMCT, CAA.
9. Relacionar los índices de refracción de dos materiales con el caso concreto de reflexión total. CMCT, CAA.
10. Explicar y reconocer el efecto Doppler en sonidos. CEC, CCL, CMCT, CAA.
11. Conocer la escala de medición de la intensidad sonora y su unidad. CMCT, CAA, CCL.
12. Identificar los efectos de la resonancia en la vida cotidiana: ruido, vibraciones, etc. CSC, CMCT, CAA.
13. Reconocer determinadas aplicaciones tecnológicas del sonido como las ecografías, radares, sonar, etc.
CSC.
14. Establecer las propiedades de la radiación electromagnética como consecuencia de la unificación de la
electricidad, el magnetismo y la óptica en una única teoría. CMCT, CAA, CCL.
15. Comprender las características y propiedades de las ondas electromagnéticas, como su longitud de
onda, polarización o energía, en fenómenos de la vida cotidiana. CSC, CMCT, CAA.
16. Identificar el color de los cuerpos como la interacción de la luz con los mismos. CMCT, CSC, CAA.
17. Reconocer los fenómenos ondulatorios estudiados en fenómenos relacionados con la luz. CSC.
18. Determinar las principales características de la radiación a partir de su situación en el espectro
electromagnético. CSC, CCL, CMCT, CAA.
19. Conocer las aplicaciones de las ondas electromagnéticas del espectro no visible. CSC, CMCT, CAA.
20. Reconocer que la información se transmite mediante ondas, a través de diferentes soportes. CSC,
CMCT, CAA.
Estándares de aprendizaje evaluables
1.1. Determina la velocidad de propagación de una onda y la de vibración de las partículas que la forman,
interpretando ambos resultados.
2.1. Explica las diferencias entre ondas longitudinales y transversales a partir de la orientación relativa de
la oscilación y de la propagación.
2.2. Reconoce ejemplos de ondas mecánicas en la vida cotidiana.
3.1. Obtiene las magnitudes características de una onda a partir de su expresión matemática.
3.2. Escribe e interpreta la expresión matemática de una onda armónica transversal dadas sus magnitudes
características.
4.1. Dada la expresión matemática de una onda, justifica la doble periodicidad con respecto a la posición
y el tiempo.
5.1. Relaciona la energía mecánica de una onda con su amplitud.
5.2. Calcula la intensidad de una onda a cierta distancia del foco emisor, empleando la ecuación que
relaciona ambas magnitudes.
6.1. Explica la propagación de las ondas utilizando el Principio Huygens.
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7.1. Interpreta los fenómenos de interferencia y la difracción a partir del Principio de Huygens.
8.1. Experimenta y justifica, aplicando la ley de Snell, el comportamiento de la luz al cambiar de medio,
conocidos los índices de refracción.
9.1. Obtiene el coeficiente de refracción de un medio a partir del ángulo formado por la onda reflejada y
refractada.
9.2. Considera el fenómeno de reflexión total como el principio físico subyacente a la propagación de la luz
en las fibras ópticas y su relevancia en las telecomunicaciones.
10.1. Reconoce situaciones cotidianas en las que se produce el efecto Doppler justificándolas de forma
cualitativa.
11.1. Identifica la relación logarítmica entre el nivel de intensidad sonora en decibelios y la intensidad del
sonido, aplicándola a casos sencillos.
12.1. Relaciona la velocidad de propagación del sonido con las características del medio en el que se
propaga.
12.2. Analiza la intensidad de las fuentes de sonido de la vida cotidiana y las clasifica como contaminantes
y no contaminantes.
13.1. Conoce y explica algunas aplicaciones tecnológicas de las ondas sonoras, como las ecografías,
radares, sonar, etc.
14.1. Representa esquemáticamente la propagación de una onda electromagnética incluyendo los vectores
del campo eléctrico y magnético.
14.2. Interpreta una representación gráfica de la propagación de una onda electromagnética en términos
de los campos eléctrico y magnético y de su polarización.
15.1. Determina experimentalmente la polarización de las ondas electromagnéticas a partir de experiencias
sencillas utilizando objetos empleados en la vida cotidiana.
15.2. Clasifica casos concretos de ondas electromagnéticas presentes en la vida cotidiana en función de su
longitud de onda y su energía.
16.1. Justifica el color de un objeto en función de la luz absorbida y reflejada.
17.1. Analiza los efectos de refracción, difracción e interferencia en casos prácticos sencillos.
18.1. Establece la naturaleza y características de una onda electromagnética dada su situación en el
espectro.
18.2. Relaciona la energía de una onda electromagnética. con su frecuencia, longitud de onda y la velocidad
de la luz en el vacío.
19.1. Reconoce aplicaciones tecnológicas de diferentes tipos de radiaciones, principalmente infrarroja,
ultravioleta y microondas.
19.2. Analiza el efecto de los diferentes tipos de radiación sobre la biosfera en general, y sobre la vida
humana en particular.
19.3. Diseña un circuito eléctrico sencillo capaz de generar ondas electromagnéticas formado por un
generador, una bobina y un condensador, describiendo su funcionamiento.
20.1. Explica esquemáticamente el funcionamiento de dispositivos de almacenamiento y transmisión de la
información.
Bloque 5 Óptica Geométrica
Contenidos
Leyes de la óptica geométrica. Sistemas ópticos: lentes y espejos. El ojo humano. Defectos visuales.
Aplicaciones tecnológicas: instrumentos ópticos y la fibra óptica.
Criterios de evaluación
1. Formular e interpretar las leyes de la óptica geométrica. CCL, CMCT, CAA.
2. Valorar los diagramas de rayos luminosos y las ecuaciones asociadas como medio que permite predecir
las características de las imágenes formadas en sistemas ópticos. CMCT, CAA, CSC.
3. Conocer el funcionamiento óptico del ojo humano y sus defectos y comprender el efecto de las lentes en
la corrección de dichos efectos. CSC, CMCT, CAA, CEC.
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4. Aplicar las leyes de las lentes delgadas y espejos planos al estudio de los instrumentos ópticos. CCL,
CMCT, CAA.
Estándares de aprendizaje evaluables
1.1. Explica procesos cotidianos a través de las leyes de la óptica geométrica.
2.1. Demuestra experimental y gráficamente la propagación rectilínea de la luz mediante un juego de
prismas que conduzcan un haz de luz desde el emisor hasta una pantalla.
2.2. Obtiene el tamaño, posición y naturaleza de la imagen de un objeto producida por un espejo plano y
una lente delgada realizando el trazado de rayos y aplicando las ecuaciones correspondientes.
3.1. Justifica los principales defectos ópticos del ojo humano: miopía, hipermetropía, presbicia y
astigmatismo, empleando para ello un diagrama de rayos.
4.1. Establece el tipo y disposición de los elementos empleados en los principales instrumentos ópticos,
tales como lupa, microscopio, telescopio y cámara fotográfica, realizando el correspondiente trazado de
rayos.
4.2. Analiza las aplicaciones de la lupa, microscopio, telescopio y cámara fotográfica considerando las
variaciones que experimenta la imagen respecto al objeto.
Bloque 6. Física del siglo XX
Contenidos
Introducción a la Teoría Especial de la Relatividad. Energía relativista. Energía total y energía en reposo.
Física Cuántica. Insuficiencia de la Física Clásica. Orígenes de la Física Cuántica. Problemas precursores.
Interpretación probabilística de la Física Cuántica. Aplicaciones de la Física Cuántica. El Láser.
Física Nuclear. La radiactividad. Tipos. El núcleo atómico. Leyes de la desintegración radiactiva. Fusión y
Fisión nucleares.
Interacciones fundamentales de la naturaleza y partículas fundamentales. Las cuatro interacciones
fundamentales de la naturaleza: gravitatoria, electromagnética, nuclear fuerte y nuclear débil. Partículas
fundamentales constitutivas del átomo: electrones y quarks. Historia y composición del Universo. Fronteras
de la Física.
Criterios de evaluación
1. Valorar la motivación que llevó a Michelson y Morley a realizar su experimento y discutir las implicaciones
que de él se derivaron. CEC, CCL.
2. Aplicar las transformaciones de Lorentz al cálculo de la dilatación temporal y la contracción espacial que sufre un sistema cuando se desplaza a velocidades cercanas a las de la luz respecto a otro dado. CEC, CSC,
CMCT, CAA, CCL.
3. Conocer y explicar los postulados y las aparentes paradojas de la física relativista. CCL, CMCT, CAA.
4. Establecer la equivalencia entre masa y energía, y sus consecuencias en la energía nuclear. CMCT, CAA,
CCL.
5. Analizar las fronteras de la Física a finales del siglo XIX y principios del siglo XX y poner de manifiesto
la incapacidad de la Física Clásica para explicar determinados procesos. CEC, CSC, CMCT, CAA, CCL.
6. Conocer la hipótesis de Planck y relacionar la energía de un fotón con su frecuencia o su longitud de
onda. CEC, CMCT, CAA, CCL.
7. Valorar la hipótesis de Planck en el marco del efecto fotoeléctrico. CEC, CSC.
8. Aplicar la cuantización de la energía al estudio de los espectros atómicos e inferir la necesidad del modelo
atómico de Bohr. CEC, CMCT, CAA, CCL, CSC.
9. Presentar la dualidad onda-corpúsculo como una de las grandes paradojas de la Física Cuántica. CEC,
CMCT, CCL, CAA.
10. Reconocer el carácter probabilístico de la mecánica cuántica en contraposición con el carácter
determinista de la mecánica clásica. CEC, CMCT, CAA, CCL.
11. Describir las características fundamentales de la radiación láser, los principales tipos de láseres
existentes, su funcionamiento básico y sus principales aplicaciones. CCL, CMCT, CSC, CEC.
12. Distinguir los distintos tipos de radiaciones y su efecto sobre los seres vivos. CMCT, CAA, CSC.
13. Establecer la relación entre la composición nuclear y la masa nuclear con los procesos nucleares de
desintegración. CMCT, CAA, CSC.
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14. Valorar las aplicaciones de la energía nuclear en la producción de energía eléctrica, radioterapia,
datación en arqueología y la fabricación de armas nucleares. CSC.
15. Justificar las ventajas, desventajas y limitaciones de la fisión y la fusión nuclear. CCL, CMCT, CAA, CSC,
CEC.
16. Distinguir las cuatro interacciones fundamentales de la naturaleza y los principales procesos en los que
intervienen. CSC, CMCT, CAA, CCL.
17. Reconocer la necesidad de encontrar un formalismo único que permita describir todos los procesos de
la naturaleza. CMCT, CAA, CCL.
18. Conocer las teorías más relevantes sobre la unificación de las interacciones fundamentales de la
naturaleza. CEC, CMCT, CAA.
19. Utilizar el vocabulario básico de la física de partículas y conocer las partículas elementales que
constituyen la materia. CCL, CMCT, CSC.
20. Describir la composición del universo a lo largo de su historia en términos de las partículas que lo
constituyen y establecer una cronología del mismo a partir del Big Bang. CCL, CMCT, CAA, CEC.
21. Analizar los interrogantes a los que se enfrentan las personas que investigan los fenómenos físicos hoy
en día. CCL, CSC, CMCT, CAA.
Estándares de aprendizaje evaluables
1.1. Explica el papel del éter en el desarrollo de la Teoría Especial de la Relatividad.
1.2. Reproduce esquemáticamente el experimento de Michelson-Morley así como los cálculos asociados
sobre la velocidad de la luz, analizando las consecuencias que se derivaron.
2.1. Calcula la dilatación del tiempo que experimenta un observador cuando se desplaza a velocidades
cercanas a la de la luz con respecto a un sistema de referencia dado aplicando las transformaciones de
Lorentz.
2.2. Determina la contracción que experimenta un objeto cuando se encuentra en un sistema que se desplaza a velocidades cercanas a la de la luz con respecto a un sistema de referencia dado aplicando las
transformaciones de Lorentz.
3.1. Discute los postulados y las aparentes paradojas asociadas a la Teoría Especial de la Relatividad y su
evidencia experimental.
4.1. Expresa la relación entre la masa en reposo de un cuerpo y su velocidad con la energía del mismo a
partir de la masa relativista.
5.1. Explica las limitaciones de la física clásica al enfrentarse a determinados hechos físicos, como la
radiación del cuerpo negro, el efecto fotoeléctrico o los espectros atómicos.
6.1. Relaciona la longitud de onda o frecuencia de la radiación absorbida o emitida por un átomo con la
energía de los niveles atómicos involucrados.
7.1. Compara la predicción clásica del efecto fotoeléctrico con la explicación cuántica postulada por Einstein
y realiza cálculos relacionados con el trabajo de extracción y la energía cinética de los fotoelectrones.
8.1. Interpreta espectros sencillos, relacionándolos con la composición de la materia.
9.1. Determina las longitudes de onda asociadas a partículas en movimiento a diferentes escalas,
extrayendo conclusiones acerca de los efectos cuánticos a escalas macroscópicas.
10.1. Formula de manera sencilla el principio de incertidumbre Heisenberg y lo aplica a casos concretos
como los orbítales atómicos.
11.1. Describe las principales características de la radiación láser comparándola con la radiación térmica.
11.2. Asocia el láser con la naturaleza cuántica de la materia y de la luz, justificando su funcionamiento de
manera sencilla y reconociendo su papel en la sociedad actual.
12.1. Describe los principales tipos de radiactividad incidiendo en sus efectos sobre el ser humano, así
como sus aplicaciones médicas.
13.1. Obtiene la actividad de una muestra radiactiva aplicando la ley de desintegración y valora la utilidad
de los datos obtenidos para la datación de restos arqueológicos.
13.2. Realiza cálculos sencillos relacionados con las magnitudes que intervienen en las desintegraciones
radiactivas.
14.1. Explica la secuencia de procesos de una reacción en cadena, extrayendo conclusiones acerca de la
energía liberada.
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14.2. Conoce aplicaciones de la energía nuclear como la datación en arqueología y la utilización de isótopos
en medicina.
15.1. Analiza las ventajas e inconvenientes de la fisión y la fusión nuclear justificando la conveniencia de
su uso.
16.1. Compara las principales características de las cuatro interacciones fundamentales de la naturaleza a
partir de los procesos en los que éstas se manifiestan.
17.1. Establece una comparación cuantitativa entre las cuatro interacciones fundamentales de la naturaleza
en función de las energías involucradas.
18.1. Compara las principales teorías de unificación estableciendo sus limitaciones y el estado en que se
encuentran actualmente.
18.2. Justifica la necesidad de la existencia de nuevas partículas elementales en el marco de la unificación
de las interacciones.
19.1. Describe la estructura atómica y nuclear a partir de su composición en quarks y electrones,
empleando el vocabulario específico de la física de quarks.
19.2. Caracteriza algunas partículas fundamentales de especial interés, como los neutrinos y el bosón de
Higgs, a partir de los procesos en los que se presentan.
20.1. Relaciona las propiedades de la materia y antimateria con la teoría del Big Bang
20.2. Explica la teoría del Big Bang y discute las evidencias experimentales en las que se apoya, como son
la radiación de fondo y el efecto Doppler relativista.
20.3. Presenta una cronología del universo en función de la temperatura y de las partículas que lo formaban
en cada periodo, discutiendo la asimetría entre materia y antimateria.
21.1. Realiza y defiende un estudio sobre las fronteras de la física del siglo XXI.
2.2 «Química» de 2º de Bachillerato en el Departamento de «Física y Química» del I.E.S. «Gustavo Adolfo Bécquer» de Sevilla
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2.2 «Química» de 2º curso de Bachillerato
La Química es una materia troncal de opción de 2.º de Bachillerato que pretende una profundización en los
aprendizajes realizados en etapas precedentes, poniendo el acento en su carácter orientador y preparatorio
de estudios posteriores. El alumnado que cursa esta materia ha adquirido en sus estudios anteriores los
conceptos básicos y las estrategias propias de las ciencias experimentales. Es ésta una ciencia que ahonda en el conocimiento de los principios fundamentales de la naturaleza, amplía la formación científica y
proporciona una herramienta para la comprensión del mundo porque pretende dar respuestas convincentes
a muchos fenómenos que se nos presentan como inexplicables o confusos.
El estudio de la Química tiene que promover el interés por buscar respuestas científicas y contribuir a que el alumnado adquiera las competencias propias de la actividad científica y tecnológica. Al tratarse de una
ciencia experimental, su aprendizaje conlleva una parte teórico-conceptual y otra de desarrollo práctico
que implica la realización de experiencias de laboratorio.
Los contenidos de esta materia se estructuran en 4 bloques, de los cuales el primero, la Actividad Científica, se configura como transversal a los demás porque presenta las estrategias básicas propias de la actividad
científica que hacen falta durante todo el desarrollo de la materia.
En el segundo de ellos, Origen y Evolución de los Componentes del Universo, se estudia la estructura
atómica de los elementos y su repercusión en las propiedades periódicas de los mismos. La visión actual del concepto de átomo y las partículas subatómicas que lo conforman contrasta con las nociones de la
teoría atómico-molecular conocidas previamente por el alumnado. Entre las características propias de cada
elemento destaca la reactividad de sus átomos y los distintos tipos de enlaces y fuerzas que aparecen entre
ellos y, como consecuencia, las propiedades fisicoquímicas de los compuestos que pueden formar.
El tercer bloque, las Reacciones Químicas, estudia tanto la cinética como el equilibrio químico. En ambos
casos se analizarán los factores que modifican tanto la velocidad de reacción como el desplazamiento de
su equilibrio. A continuación, se estudian las reacciones ácido-base y de oxidación-reducción, de las que se
destacan las implicaciones industriales y sociales relacionadas con la salud y el medioambiente.
El cuarto bloque, Síntesis Orgánica y Nuevos Materiales, aborda la química orgánica y sus aplicaciones
actuales relacionadas con la química de polímeros y macromoléculas, la química médica, la química
farmacéutica, la química de los alimentos y la química medioambiental. Partiendo de la propia composición
de los seres vivos, cuenta con numerosas aplicaciones que abarcan diferentes ámbitos como diseño de nuevos materiales, obtención y mejora de nuevos combustibles, preparación de fármacos, estudio de
métodos de control de la contaminación y muchos más.
En cuanto al estudio de los temas transversales, para el desarrollo de esta materia se considera
fundamental relacionar los contenidos con otras disciplinas y que el conjunto esté contextualizado, ya que su aprendizaje se facilita mostrando la vinculación con nuestro entorno social y su interés tecnológico o
industrial.
El acercamiento entre las materias científicas que se estudian en Bachillerato y los conocimientos que se
han de tener para poder comprender los avances científicos y tecnológicos actuales contribuyen a que los individuos sean capaces de valorar críticamente las implicaciones sociales que comportan dichos avances,
con el objetivo último de dirigir la sociedad hacia un futuro sostenible. Desde este planteamiento se puede
trabajar la educación en valores, la educación ambiental y la protección ante emergencias y catástrofes.
El trabajo en grupos cooperativos facilita el diálogo sobre las implicaciones morales de los avances de la sociedad, abordando aspectos propios de la educación moral y cívica y la educación al consumidor. No nos
podemos olvidar de la influencia de la Química en el cuidado de la salud y el medio ambiente cuando se
estudie la hidrólisis de sales, el pH, los conservantes, colorantes y aditivos en la alimentación, la cosmética,
los medicamentos, los productos de limpieza, los materiales de construcción, la nanotecnología y una larga
lista de sustancias de uso diario en nuestra sociedad.
El estudio de la Química incide en la adquisición de todas y cada una de las competencias clave del currículo.
De manera especial los contenidos del currículo son inherentes a la competencia matemática y a las
competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), a través de la apropiación por parte del alumnado
de sus modelos explicativos, métodos y técnicas propias de esta materia. Su contribución a la adquisición de la competencia matemática se produce con la utilización del lenguaje matemático aplicado al estudio de
los distintos fenómenos. Con las exposiciones orales, informes monográficos o trabajos escritos,
distinguiendo entre datos, evidencias y opiniones, citando adecuadamente las fuentes y los autores y
autoras y empleando la terminología adecuada, se trabaja la competencia en comunicación lingüística (CCL). El uso de las tecnologías de la información y la comunicación, contribuye a consolidar la competencia
digital (CD). El hecho de desarrollar el trabajo en espacios compartidos y la posibilidad del trabajo en grupo,
su contribución a la solución de los problemas y a los grandes retos a los que se enfrenta la humanidad,
estimula enormemente la adquisición de las competencias sociales y cívicas (CSC). Se puede mejorar la competencia aprender a aprender (CAA) planteando problemas abiertos e investigaciones que representen
situaciones más o menos reales, en las que valiéndose de diferentes herramientas, deben ser capaces de
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llegar a soluciones plausibles para obtener conclusiones a partir de pruebas, con la finalidad de comprender
y ayudar a tomar decisiones sobre el mundo natural y los cambios que la actividad humana producen en
él. Ciencia y tecnología están hoy en la base del bienestar social y existe un amplio campo de actividad
empresarial que puede ser un buen estímulo para desarrollar el sentido de iniciativa y el espíritu
emprendedor (SIEP).
Por último, señalar que la Química ha ayudado a lo largo de la historia a comprender el mundo que nos
rodea y ha impregnado en las diferentes épocas, aunque no siempre con igual intensidad, el pensamiento
y las actuaciones de los seres humanos y sus repercusiones en el entorno natural y social, por lo que
también su estudio contribuye a la adquisición de la conciencia y expresiones culturales (CEC).
Objetivos
La enseñanza de la Química en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes
capacidades:
1. Aplicar con criterio y rigor las etapas características del método científico, afianzando hábitos de lectura,
estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje y como
medio de desarrollo personal.
2. Comprender los principales conceptos de la Química y su articulación en leyes, teorías y modelos,
valorando el papel que estos desempeñan en su desarrollo.
3. Resolver los problemas que se plantean en la vida cotidiana, seleccionando y aplicando los conocimientos
químicos relevantes.
4. Utilizar con autonomía las estrategias de la investigación científica: plantear problemas, formular y
contrastar hipótesis, planificar diseños experimentales, elaborar conclusiones y comunicarlas a la sociedad.
Explorar situaciones y fenómenos desconocidos para ellos.
5. Comprender la naturaleza de la Química y sus limitaciones, entendiendo que no es una ciencia exacta
como las Matemáticas.
6. Entender las complejas interacciones de la Química con la tecnología y la sociedad, conociendo y
valorando de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, entendiendo la necesidad de preservar el medio ambiente y de trabajar para lograr una mejora de
las condiciones de vida actuales.
7. Relacionar los contenidos de la Química con otras áreas del saber, como son la Biología, la Física y la
Geología.
8. Valorar la información proveniente de diferentes fuentes para formarse una opinión propia que les
permita expresarse críticamente sobre problemas actuales relacionados con la Química, utilizando las
tecnologías de la información y la comunicación.
9. Comprender que el desarrollo de la Química supone un proceso cambiante y dinámico, mostrando una
actitud flexible y abierta frente a opiniones diversas.
10. Comprender la naturaleza de la ciencia, sus diferencias con las creencias y con otros tipos de
conocimiento, reconociendo los principales retos a los que se enfrenta la investigación en la actualidad.
Estrategias metodológicas
Es necesario considerar que los alumnos y alumnas son sujetos activos constructores de su propia
formación, que deben reflexionar sobre sus conocimientos, enriquecerlos y desarrollarlos. Por tanto, los
objetivos didácticos deben buscar el continuo desarrollo de la capacidad de pensar para que en el futuro se conviertan en individuos críticos y autónomos, capaces de conducirse adecuadamente en el mundo que
les rodea.
La enseñanza debe proporcionar nuevos conocimientos pero además debe ser capaz de movilizar el
funcionamiento intelectual del alumnado, dando la posibilidad de que se adquieran nuevos aprendizajes, es decir, hemos de apoyarnos en el modelo de aprendizaje constructivista. Es importante también ejercitar
la atención, el pensamiento y la memoria y aplicar lo que podríamos llamar la pedagogía del esfuerzo,
entendiendo el esfuerzo como ejercicio de la voluntad, de la constancia y la autodisciplina.
Es necesario buscar el equilibrio entre los aprendizajes teóricos y prácticos. Las actividades prácticas se enfocarán para ayudar, por una parte, a la comprensión de los fenómenos que se estudian y, por otra, a
desarrollar destrezas manipulativas.
Partiendo de la base de que el alumnado es el protagonista de su propio aprendizaje, parece conveniente
el diálogo y la reflexión entre los alumnos y alumnas, los debates, las actividades en equipo y la elaboración de proyectos en un clima de clase propicio, que favorezca la confianza de las personas en su capacidad
para aprender y evite el miedo a la equivocación, todo ello enmarcado en un modelo de aprendizaje
cooperativo.
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Se fomentará la lectura y comprensión oral y escrita del alumnado. La Química permite la realización de
actividades sobre la relación Ciencia–Tecnología–Sociedad, que contribuyen a mejorar la actitud y la
motivación del alumnado y a su formación como ciudadanos y ciudadanas, preparándolos para tomar
decisiones y realizar valoraciones críticas.
Se utilizará el Sistema Internacional de unidades y las normas dictadas por la IUPAC.
El uso de las TIC como herramienta para obtener datos, elaborar la información, analizar resultados y
exponer conclusiones se hace casi imprescindible en la actualidad. Si se hace uso de aplicaciones
informáticas de simulación como alternativa y complemento a las prácticas de laboratorio y se proponen actividades de búsqueda, selección y gestión de información relacionada -textos, noticias, vídeos
didácticos- se estará desarrollando la competencia digital del alumnado a la vez que se les hace más
partícipes de su propio proceso de aprendizaje.
A la hora de abordar cada unidad, es conveniente hacer una introducción inicial, presentando el tema de manera atractiva y motivadora y valorando las ideas previas y las lagunas que pudiera haber para poder
eliminarlas. Posteriormente se estará en situación de profundizar en los contenidos bien mediante
exposición o bien mediante propuestas de investigación. Se propondrán actividades que permitan que los
alumnos y alumnas relacionen, descubran, planteen a la vez que enuncien y resuelvan numéricamente, para que comprendan de forma significativa lo que aprenden y no repitan un proceso exclusivamente
memorístico. Por último, se animará a la realización y exposición de actividades prácticas relacionadas con
los conceptos de la unidad.
Siempre que sea posible, se promoverán visitas a parques tecnológicos, acelerador de partículas o centros de investigación del CSIC en Andalucía, que contribuyan a generar interés por conocer la Química y sus
aplicaciones en la sociedad.
Distribución temporal de la Química de 2º de Bachillerato:
Bloque 1. La actividad científica
Bloque 2. Origen y evolución de los componentes
del Universo
En el primer trimestre del curso y parte del
segundo trimestre.
Bloque 3. Reacciones químicas En el segundo trimestre.
Bloque 4. Síntesis orgánica y nuevos materiales En el tercer trimestre.
Química de 2º de Bachillerato
Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizajes evaluables
Bloque 1. La actividad científica
Contenidos
Utilización de estrategias básicas de la actividad científica. Investigación científica: documentación,
elaboración de informes, comunicación y difusión de resultados. Importancia de la investigación científica
en la industria y en la empresa.
Criterios de evaluación
1. Realizar interpretaciones, predicciones y representaciones de fenómenos químicos a partir de los datos
de una investigación científica y obtener conclusiones. CMCT, CAA, CCL.
2. Aplicar la prevención de riesgos en el laboratorio de química y conocer la importancia de los fenómenos
químicos y sus aplicaciones a los individuos y a la sociedad. CSC, CEC.
3. Emplear adecuadamente las TIC para la búsqueda de información, manejo de aplicaciones de simulación
de pruebas de laboratorio, obtención de datos y elaboración de informes. CD.
4. Diseñar, elaborar, comunicar y defender informes de carácter científico realizando una investigación
basada en la práctica experimental. CAA, CCL, SIEP, CSC, CMCT.
Estándares de aprendizaje evaluables
1.1. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica: trabajando tanto individualmente como
en grupo, planteando preguntas, identificando problemas, recogiendo datos mediante la observación o experimentación, analizando y comunicando los resultados y desarrollando explicaciones mediante la
realización de un informe final.
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2.1. Utiliza el material e instrumentos de laboratorio empleando las normas de seguridad adecuadas para
la realización de diversas experiencias químicas.
3.1. Elabora información y relaciona los conocimientos químicos aprendidos con fenómenos de la naturaleza
y las posibles aplicaciones y consecuencias en la sociedad actual.
4.1. Analiza la información obtenida principalmente a través de Internet identificando las principales
características ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo de información científica.
4.2. Selecciona, comprende e interpreta información relevante en una fuente información de divulgación
científica y transmite las conclusiones obtenidas utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad.
4.3. Localiza y utiliza aplicaciones y programas de simulación de prácticas de laboratorio.
4.4. Realiza y defiende un trabajo de investigación utilizando las TIC.
Bloque 2. Origen y evolución de los componentes del Universo
Contenidos
Estructura de la materia. Hipótesis de Planck. Modelo atómico de Bohr.
Mecánica cuántica: Hipótesis de De Broglie, Principio de Incertidumbre de Heisenberg. Orbitales atómicos.
Números cuánticos y su interpretación. Partículas subatómicas: origen del Universo.
Clasificación de los elementos según su estructura electrónica: Sistema Periódico. Propiedades de los
elementos según su posición en el Sistema Periódico: energía de ionización, afinidad electrónica,
electronegatividad, radio atómico.
Enlace químico. Enlace iónico. Propiedades de las sustancias con enlace iónico. Enlace covalente. Geometría
y polaridad de las moléculas. Teoría del enlace de valencia (TEV) e hibridación. Teoría de repulsión de pares
electrónicos de la capa de valencia (TRPECV). Propiedades de las sustancias con enlace covalente. Enlace
metálico. Modelo del gas electrónico y teoría de bandas. Propiedades de los metales. Aplicaciones de
superconductores y semiconductores.
Enlaces presentes en sustancias de interés biológico. Naturaleza de las fuerzas intermoleculares.
Criterios de evaluación
1. Analizar cronológicamente los modelos atómicos hasta llegar al modelo actual discutiendo sus
limitaciones y la necesitad de uno nuevo. CEC, CAA.
2. Reconocer la importancia de la teoría mecanocuántica para el conocimiento del átomo. CEC, CAA, CMCT.
3. Explicar los conceptos básicos de la mecánica cuántica: dualidad onda-corpúsculo e incertidumbre. CCL,
CMCT, CAA.
4. Describir las características fundamentales de las partículas subatómicas diferenciando los distintos
tipos. CEC, CAA, CCL, CMCT.
5. Establecer la configuración electrónica de un átomo relacionándola con su posición en la Tabla Periódica.
CAA, CMCT.
6. Identificar los números cuánticos para un electrón según en el orbital en el que se encuentre. CMCT,
CAA, CEC.
7. Conocer la estructura básica del Sistema Periódico actual, definir las propiedades periódicas estudiadas
y describir su variación a lo largo de un grupo o periodo. CAA, CMCT, CEC, CCL.
8. Utilizar el modelo de enlace correspondiente para explicar la formación de moléculas, de cristales y
estructuras macroscópicas y deducir sus propiedades. CMCT, CAA, CCL.
9. Construir ciclos energéticos del tipo Born-Haber para calcular la energía de red, analizando de forma
cualitativa la variación de energía de red en diferentes compuestos. CMCT, CAA, SIEP.
10. Describir las características básicas del enlace covalente empleando diagramas de Lewis y utilizar la
TEV para su descripción más compleja. CMCT, CAA, CCL.
11. Emplear la teoría de la hibridación para explicar el enlace covalente y la geometría de distintas
moléculas. CMCT, CAA, CSC, CCL.
12. Conocer las propiedades de los metales empleando las diferentes teorías estudiadas para la formación
del enlace metálico. CSC, CMCT, CAA.
13. Explicar la posible conductividad eléctrica de un metal empleando la teoría de bandas. CSC, CMCT,
CCL.
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14. Reconocer los diferentes tipos de fuerzas intermoleculares y explicar cómo afectan a las propiedades
de determinados compuestos en casos concretos. CSC, CMCT, CAA.
15. Diferenciar las fuerzas intramoleculares de las intermoleculares en compuestos iónicos o covalentes.
CMCT, CAA, CCL.
Estándares de aprendizaje evaluables
1.1. Explica las limitaciones de los distintos modelos atómicos relacionándolo con los distintos hechos
experimentales que llevan asociados.
1.2. Calcula el valor energético correspondiente a una transición electrónica entre dos niveles dados
relacionándolo con la interpretación de los espectros atómicos.
2.1. Diferencia el significado de los números cuánticos según Bohr y la teoría mecanocuántica que define
el modelo atómico actual, relacionándolo con el concepto de órbita y orbital.
3.1. Determina longitudes de onda asociadas a partículas en movimiento para justificar el comportamiento
ondulatorio de los electrones.
3.2. Justifica el carácter probabilístico del estudio de partículas atómicas a partir del principio de
incertidumbre de Heisenberg.
4.1. Conoce las partículas subatómicas y los tipos de quarks presentes en la naturaleza íntima de la materia
y en el origen primigenio del Universo, explicando las características y clasificación de los mismos.
5.1. Determina la configuración electrónica de un átomo, conocida su posición en la Tabla Periódica y los
números cuánticos posibles del electrón diferenciador.
6.1. Justifica la reactividad de un elemento a partir de la estructura electrónica o su posición en la Tabla
Periódica.
7.1. Argumenta la variación del radio atómico, potencial de ionización, afinidad electrónica y
electronegatividad en grupos y periodos, comparando dichas propiedades para elementos diferentes.
8.1. Justifica la estabilidad de las moléculas o cristales formados empleando la regla del octeto o basándose
en las interacciones de los electrones de la capa de valencia para la formación de los enlaces.
9.1. Aplica el ciclo de Born-Haber para el cálculo de la energía reticular de cristales iónicos. 9.2. Compara
la fortaleza del enlace en distintos compuestos iónicos aplicando la fórmula de Born-Landé para considerar
los factores de los que depende la energía reticular.
10.1. Determina la polaridad de una molécula utilizando el modelo o teoría más adecuados para explicar
su geometría.
10.2. Representa la geometría molecular de distintas sustancias covalentes aplicando la TEV y la TRPECV.
11.1. Da sentido a los parámetros moleculares en compuestos covalentes utilizando la teoría de hibridación
para compuestos inorgánicos y orgánicos.
12.1. Explica la conductividad eléctrica y térmica mediante el modelo del gas electrónico aplicándolo
también a sustancias semiconductoras y superconductoras.
13.1. Describe el comportamiento de un elemento como aislante, conductor o semiconductor eléctrico
utilizando la teoría de bandas.
13.2. Conoce y explica algunas aplicaciones de los semiconductores y superconductores analizando su
repercusión en el avance tecnológico de la sociedad.
14.1. Justifica la influencia de las fuerzas intermoleculares para explicar cómo varían las propiedades
específicas de diversas sustancias en función de dichas interacciones.
15.1. Compara la energía de los enlaces intramoleculares en relación con la energía correspondiente a las
fuerzas intermoleculares justificando el comportamiento fisicoquímico de las moléculas.
Bloque 3. Reacciones químicas
Contenidos
Concepto de velocidad de reacción. Teoría de colisiones. Factores que influyen en la velocidad de las
reacciones químicas. Utilización de catalizadores en procesos industriales.
Equilibrio químico. Ley de acción de masas. La constante de equilibrio: formas de expresarla. Factores que
afectan al estado de equilibrio: Principio de Le Chatelier. Equilibrios con gases. Equilibrios heterogéneos:
reacciones de precipitación. Aplicaciones e importancia del equilibrio químico en procesos industriales y en
situaciones de la vida cotidiana.
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Equilibrio ácido-base. Concepto de ácido-base. Teoría de Brönsted-Lowry. Fuerza relativa de los ácidos y
bases, grado de ionización. Equilibrio iónico del agua. Concepto de pH. Importancia del pH a nivel biológico.
Volumetrías de neutralización ácido- base. Estudio cualitativo de la hidrólisis de sales. Estudio cualitativo
de las disoluciones reguladoras de pH. Ácidos y bases relevantes a nivel industrial y de consumo. Problemas
medioambientales.
Equilibrio redox. Concepto de oxidación-reducción. Oxidantes y reductores. Número de oxidación. Ajuste
redox por el método del ion- electrón. Estequiometría de las reacciones redox. Potencial de reducción
estándar. Volumetrías redox. Leyes de Faraday de la electrolisis. Aplicaciones y repercusiones de las reacciones de oxidación reducción: baterías eléctricas, pilas de combustible, prevención de la corrosión de
metales.
Criterios de evaluación
1. Definir velocidad de una reacción y aplicar la teoría de las colisiones y del estado de transición utilizando
el concepto de energía de activación. CCL, CMCT, CAA.
2. Justificar cómo la naturaleza y concentración de los reactivos, la temperatura y la presencia de
catalizadores modifican la velocidad de reacción. CCL, CMCT, CSC, CAA.
3. Conocer que la velocidad de una reacción química depende de la etapa limitante según su mecanismo
de reacción establecido. CAA, CMCT.
4. Aplicar el concepto de equilibrio químico para predecir la evolución de un sistema. CAA, CSC, CMCT.
5. Expresar matemáticamente la constante de equilibrio de un proceso en el que intervienen gases, en
función de la concentración y de las presiones parciales. CMCT, CAA.
6. Relacionar Kc y Kp en equilibrios con gases, interpretando su significado. CMCT, CCL, CAA.
7. Resolver problemas de equilibrios homogéneos, en particular en reacciones gaseosas y de equilibrios
heterogéneos, con especial atención a los de disolución-precipitación. CMCT, CAA, CSC.
8. Aplicar el principio de Le Chatelier a distintos tipos de reacciones teniendo en cuenta el efecto de la temperatura, la presión, el volumen y la concentración de las sustancias presentes prediciendo la evolución
del sistema. CMCT, CSC, CAA, CCL.
9. Valorar la importancia que tiene el principio Le Chatelier en diversos procesos industriales. CAA, CEC.
10. Explicar cómo varía la solubilidad de una sal por el efecto de un ion común. CMCT, CAA, CCL, CSC.
11. Aplicar la teoría de Brönsted para reconocer las sustancias que pueden actuar como ácidos o bases.
CSC, CAA, CMCT.
12. Determinar el valor del pH de distintos tipos de ácidos y bases. CMCT, CAA.
13. Explicar las reacciones ácido-base y la importancia de alguna de ellas así como sus aplicaciones
prácticas. CCL, CSC.
14. Justificar el pH resultante en la hidrólisis de una sal. CMCT, CAA, CCL.
15. Utilizar los cálculos estequiométricos necesarios para llevar a cabo una reacción de neutralización o
volumetría ácido-base. CMCT, CSC, CAA.
16. Conocer las distintas aplicaciones de los ácidos y bases en la vida cotidiana tales como productos de
limpieza, cosmética, etc. CSC, CEC.
17. Determinar el número de oxidación de un elemento químico identificando si se oxida o reduce en una
reacción química. CMCT, CAA.
18. Ajustar reacciones de oxidación-reducción utilizando el método del ion-electrón y hacer los cálculos
estequiométricos correspondientes. CMCT, CAA
19. Comprender el significado de potencial estándar de reducción de un par redox, utilizándolo para
predecir la espontaneidad de un proceso entre dos pares redox. CMCT, CSC, SIEP
20. Realizar cálculos estequiométricos necesarios para aplicar a las volumetrías redox. CMCT, CAA.
21. Determinar la cantidad de sustancia depositada en los electrodos de una cuba electrolítica empleando
las leyes de Faraday. CMCT.
22. Conocer algunas de las aplicaciones de la electrolisis como la prevención de la corrosión, la fabricación de pilas de distinto tipos (galvánicas, alcalinas, de combustible) y la obtención de elementos puros. CSC,
SIEP.
Estándares de aprendizaje evaluables
1.1. Obtiene ecuaciones cinéticas reflejando las unidades de las magnitudes que intervienen.
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2.1. Predice la influencia de los factores que modifican la velocidad de una reacción.
2.2. Explica el funcionamiento de los catalizadores relacionándolo con procesos industriales y la catálisis
enzimática analizando su repercusión en el medio ambiente y en la salud.
3.1. Deduce el proceso de control de la velocidad de una reacción química identificando la etapa limitante
correspondiente a su mecanismo de reacción.
4.1. Interpreta el valor del cociente de reacción comparándolo con la constante de equilibrio previendo la
evolución de una reacción para alcanzar el equilibrio.
4.2. Comprueba e interpreta experiencias de laboratorio donde se ponen de manifiesto los factores que
influyen en el desplazamiento del equilibrio químico, tanto en equilibrios homogéneos como heterogéneos.
5.1. Halla el valor de las constantes de equilibrio, Kc y Kp, para un equilibrio en diferentes situaciones de
presión, volumen o concentración.
5.2. Calcula las concentraciones o presiones parciales de las sustancias presentes en un equilibrio químico
empleando la ley de acción de masas y cómo evoluciona al variar la cantidad de producto o reactivo.
6.1. Utiliza el grado de disociación aplicándolo al cálculo de concentraciones y constantes de equilibrio Kc
y Kp.
7.1. Relaciona la solubilidad y el producto de solubilidad aplicando la ley de Guldberg y Waage en equilibrios heterogéneos sólido-líquido y lo aplica como método de separación e identificación de mezclas de sales
disueltas.
8.1. Aplica el principio de Le Chatelier para predecir la evolución de un sistema en equilibrio al modificar la
temperatura, presión, volumen o concentración que lo definen, utilizando como ejemplo la obtención
industrial del amoníaco.
9.1. Analiza los factores cinéticos y termodinámicos que influyen en las velocidades de reacción y en la
evolución de los equilibrios para optimizar la obtención de compuestos de interés industrial, como por
ejemplo el amoníaco.
10.1. Calcula la solubilidad de una sal interpretando cómo se modifica al añadir un ion común.
11.1. Justifica el comportamiento ácido o básico de un compuesto aplicando la teoría de Brönsted-Lowry
de los pares de ácido-base conjugados.
12.1. Identifica el carácter ácido, básico o neutro y la fortaleza ácido-base de distintas disoluciones según
el tipo de compuesto disuelto en ellas determinando el valor de pH de las mismas.
13.1. Describe el procedimiento para realizar una volumetría ácido-base de una disolución de concentración
desconocida, realizando los cálculos necesarios.
14.1. Predice el comportamiento ácido-base de una sal disuelta en agua aplicando el concepto de hidrólisis,
escribiendo los procesos intermedios y equilibrios que tienen lugar.
15.1. Determina la concentración de un ácido o base valorándola con otra de concentración conocida
estableciendo el punto de equivalencia de la neutralización mediante el empleo de indicadores ácido-base.
16.1. Reconoce la acción de algunos productos de uso cotidiano como consecuencia de su comportamiento
químico ácido-base.
17.1. Define oxidación y reducción relacionándolo con la variación del número de oxidación de un átomo
en sustancias oxidantes y reductoras.
18.1. Identifica reacciones de oxidación-reducción empleando el método del ion-electrón para ajustarlas.
19.1. Relaciona la espontaneidad de un proceso redox con la variación de energía de Gibbs considerando
el valor de la fuerza electromotriz obtenida.
19.2. Diseña una pila conociendo los potenciales estándar de reducción, utilizándolos para calcular el
potencial generado formulando las semirreacciones redox correspondientes.
19.3. Analiza un proceso de oxidación-reducción con la generación de corriente eléctrica representando
una célula galvánica.
20.1. Describe el procedimiento para realizar una volumetría redox realizando los cálculos estequiométricos
correspondientes.
21.1. Aplica las leyes de Faraday a un proceso electrolítico determinando la cantidad de materia depositada
en un electrodo o el tiempo que tarda en hacerlo.
22.1. Representa los procesos que tienen lugar en una pila de combustible, escribiendo la semirreacciones
redox, e indicando las ventajas e inconvenientes del uso de estas pilas frente a las convencionales.
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22.2. Justifica las ventajas de la anodización y la galvanoplastia en la protección de objetos metálicos.
Bloque 4. Síntesis orgánica y nuevos materiales
Contenidos
Estudio de funciones orgánicas. Nomenclatura y formulación orgánica según las normas de la IUPAC.
Funciones orgánicas de interés: oxigenadas y nitrogenadas, derivados halogenados, tioles, perácidos.
Compuestos orgánicos polifuncionales. Tipos de isomería. Tipos de reacciones orgánicas. Principales compuestos orgánicos de interés biológico e industrial: materiales polímeros y medicamentos.
Macromoléculas y materiales polímeros.
Polímeros de origen natural y sintético: propiedades. Reacciones de polimerización. Fabricación de
materiales plásticos y sus transformados: impacto medioambiental. Importancia de la Química del Carbono
en el desarrollo de la sociedad del bienestar.
Criterios de evaluación
1. Reconocer los compuestos orgánicos, según la función que los caracteriza. CMCT, CAA.
2. Formular compuestos orgánicos sencillos con varias funciones. CMCT, CAA, CSC.
3. Representar isómeros a partir de una fórmula molecular dada. CMCT, CAA, CD.
4. Identificar los principales tipos de reacciones orgánicas: sustitución, adición, eliminación, condensación
y redox. CMCT, CAA.
5. Escribir y ajustar reacciones de obtención o transformación de compuestos orgánicos en función del
grupo funcional presente. CMCT, CAA.
6. Valorar la importancia de la química orgánica vinculada a otras áreas de conocimiento e interés social.
CEC.
7. Determinar las características más importantes de las macromoléculas. CMCT, CAA, CCL.
8. Representar la fórmula de un polímero a partir de sus monómeros y viceversa. CMCT, CAA.
9. Describir los mecanismos más sencillos de polimerización y las propiedades de algunos de los principales
polímeros de interés industrial. CMCT, CAA, CSC, CCL.
10. Conocer las propiedades y obtención de algunos compuestos de interés en biomedicina y en general
en las diferentes ramas de la industria. CMCT, CSC, CAA, SIEP.
11. Distinguir las principales aplicaciones de los materiales polímeros, según su utilización en distintos
ámbitos. CMCT, CAA. CSC.
12. Valorar la utilización de las sustancias orgánicas en el desarrollo de la sociedad actual y los problemas
medioambientales que se pueden derivar. CEC, CSC, CAA.
Estándares de aprendizaje evaluables
1.1. Relaciona la forma de hibridación del átomo de carbono con el tipo de enlace en diferentes compuestos
representando gráficamente moléculas orgánicas sencillas.
2.1. Diferencia distintos hidrocarburos y compuestos orgánicos que poseen varios grupos funcionales,
nombrándolos y formulándolos.
3.1. Distingue los diferentes tipos de isomería representando, formulando y nombrando los posibles
isómeros, dada una fórmula molecular.
4.1. Identifica y explica los principales tipos de reacciones orgánicas: sustitución, adición, eliminación,
condensación y redox, prediciendo los productos, si es necesario.
5.1. Desarrolla la secuencia de reacciones necesarias para obtener un compuesto orgánico determinado a
partir de otro con distinto grupo funcional aplicando la regla de Markovnikov o de Saytzeff para la formación
de distintos isómeros.
6.1. Relaciona los principales grupos funcionales y estructuras con compuestos sencillos de interés
biológico.
7.1. Reconoce macromoléculas de origen natural y sintético.
8.1. A partir de un monómero diseña el polímero correspondiente explicando el proceso que ha tenido
lugar.
9.1. Utiliza las reacciones de polimerización para la obtención de compuestos de interés industrial como
polietileno, PVC, poliestireno, caucho, poliamidas y poliésteres, poliuretanos, baquelita.
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10.1. Identifica sustancias y derivados orgánicos que se utilizan como principios activos de medicamentos,
cosméticos y biomateriales valorando la repercusión en la calidad de vida.
11.1. Describe las principales aplicaciones de los materiales polímeros de alto interés tecnológico y biológico
(adhesivos y revestimientos, resinas, tejidos, pinturas, prótesis, lentes, etc.) relacionándolas con las
ventajas y desventajas de su uso según las propiedades que lo caracterizan.
12.1. Reconoce las distintas utilidades que los compuestos orgánicos tienen en diferentes sectores como la
alimentación, agricultura, biomedicina, ingeniería de materiales, energía frente a las posibles desventajas
que conlleva su desarrollo.
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2.3 «Física y Química» de 1º de Bachillerato
La Física y Química de 1.º de Bachillerato es una materia troncal de opción. Con esta materia se pretende
dotar al alumnado de capacidades específicas asociadas a esta disciplina. Muchos de los contenidos y
capacidades a desarrollar ya han sido introducidos en la Educación Secundaria Obligatoria y sobre ellos se
va a profundizar.
Se ha compensado el contenido curricular entre la Física y la Química para que se pueda impartir cada una
de ellas en un cuatrimestre. El aparato matemático de la Física cobra una mayor relevancia en este nivel,
por lo que es adecuado comenzar por los bloques de Química, con el fin de que el alumnado pueda adquirir
las herramientas necesarias proporcionadas por la materia de Matemáticas para afrontar la Física en la
segunda mitad del curso.
El estudio de la Química se ha secuenciado en cinco bloques. El primer bloque de contenidos, la actividad
científica, está dedicado a desarrollar las capacidades inherentes al trabajo científico, partiendo de la
observación y experimentación como base del conocimiento. Los contenidos propios de este bloque se desarrollan transversalmente a lo largo del curso, utilizando la elaboración de hipótesis y la toma de datos
como pasos imprescindibles para la resolución de problemas. Se han de desarrollar destrezas en el
laboratorio, pues el trabajo experimental es una de las piedras angulares de esta materia. También se debe
trabajar la presentación de los resultados obtenidos mediante gráficos y tablas, la extracción de conclusiones y su confrontación con fuentes bibliográficas. En el segundo bloque, los aspectos cuantitativos
de la Química, se da un repaso a conceptos fundamentales para el posterior desarrollo de la materia. En el
tercer bloque se hace un estudio de las reacciones químicas partiendo de su representación mediante
ecuaciones y la realización de cálculos estequiométricos, continuando, en el cuarto bloque, con las transformaciones energéticas que en ellas se producen y el análisis de la espontaneidad de dichos procesos
químicos. Finalmente, el quinto bloque estudia la química del carbono, que adquiere especial importancia
por su relación con la Biología.
El estudio de la Física se ha secuenciado en tres bloques que consolidan y completan lo estudiado en la ESO, con un análisis más riguroso de los conceptos de trabajo y energía para el estudio de los cambios
físicos. La Mecánica se inicia en el sexto bloque con una profundización en el estudio del movimiento y las
causas que lo modifican, mostrando cómo surge la ciencia moderna y su ruptura con dogmatismos y
visiones simplistas de sentido común. Ello permitirá una mejor comprensión del séptimo bloque, que versa sobre los principios de la dinámica. Por último, el octavo bloque, abordará aspectos sobre la conservación
y transformación de la energía.
En esta materia también se trabajan contenidos transversales de educación para la salud, el consumo y el
cuidado del medioambiente, como son las sustancias que pueden ser nocivas para la salud; la composición de medicamentos y sus efectos; aditivos, conservantes y colorantes presentes en la alimentación; así como
el estudio de los elementos y compuestos que conforman nuestro medioambiente y sus transformaciones.
Contribuye a la educación vial explicando cómo evitar o reducir el impacto en los accidentes de tráfico
cuando estudia los tipos de movimiento, fuerzas, distintos tipos de energías y nuevos materiales. A la educación en valores puede aportar la perspectiva histórica del desarrollo industrial y sus repercusiones.
Cuando se realizan debates sobre temas de actualidad científica y sus consecuencias en la sociedad,
estaremos promoviendo la educación cívica y la educación para la igualdad, justicia, la libertad y la paz.
En la tarea diaria se procurará favorecer la autoestima, el espíritu emprendedor y evitar la discriminación,
trabajando siempre desde y para la igualdad de oportunidades.
La Física y Química comparte también con las demás disciplinas la responsabilidad de promover la
adquisición de las competencias necesarias para que el alumnado pueda integrarse en la sociedad de forma
activa y, como disciplina científica, tiene el compromiso añadido de dotarles de herramientas específicas que le permitan afrontar el futuro con garantías, participando en el desarrollo económico y social al que
está ligada la capacidad científica, tecnológica e innovadora de la propia sociedad, para así contribuir a la
competencia social y cívica.
El esfuerzo de la humanidad a lo largo de la historia para comprender y dominar la materia, su estructura
y sus transformaciones, dando como resultado el gran desarrollo de la Física y la Química y sus múltiples aplicaciones en nuestra sociedad. Es difícil imaginar el mundo actual sin contar con medicamentos,
plásticos, combustibles, abonos para el campo, colorantes o nuevos materiales. En Bachillerato, la materia
de Física y Química ha de continuar facilitando la adquisición de una cultura científica, contribuyendo a
desarrollar la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT). Por otra parte, esta materia ha de contribuir al desarrollo de la competencia de sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor (SIEP), debe preparar al alumnado para su participación como ciudadanos y ciudadanas y,
en su caso, como miembros de la comunidad científica en la necesaria toma de decisiones en torno a los
graves problemas con los que se enfrenta hoy la humanidad. El desarrollo de la materia debe ayudar a que conozcan dichos problemas, sus causas y las medidas necesarias para hacerles frente y avanzar hacia un
futuro sostenible, prestando especial atención a las relaciones entre Ciencia, Tecnología, Sociedad y
Ambiente.
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La lectura de textos científicos y los debates sobre estos temas ayudarán a la adquisición de la competencia
lingüística (CCL) y el uso de la Tecnología de la Información y la Comunicación contribuirá al desarrollo de
la competencia digital (CD). Por otro lado, si se parte de una concepción de la ciencia como una actividad
en permanente construcción y revisión, es imprescindible un planteamiento en el que el alumnado abandone el papel de receptor pasivo de la información y desempeñe el papel de constructor de
conocimientos en un marco interactivo, contribuyendo así a la adquisición de la competencia aprender a
aprender (CAA).
Objetivos
La enseñanza de la Física y Química en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes
capacidades:
1. Comprender los conceptos, leyes, teorías y modelos más importantes y generales de la Física y de la
Química, que les permita tener una visión global y una formación científica básica para desarrollar
posteriormente estudios más específicos.
2. Aplicar los conceptos, leyes, teorías y modelos aprendidos a situaciones de la vida cotidiana.
3. Analizar, comparando hipótesis y teorías contrapuestas, a fin de desarrollar un pensamiento crítico; así
como valorar sus aportaciones al desarrollo de estas Ciencias.
4. Utilizar destrezas investigadoras, tanto documentales como experimentales, con cierta autonomía,
reconociendo el carácter de la Ciencia como proceso cambiante y dinámico.
5. Utilizar los procedimientos científicos para la resolución de problemas: búsqueda de información,
descripción, análisis y tratamiento de datos, formulación de hipótesis, diseño de estrategias de contraste,
experimentación, elaboración de conclusiones y comunicación de las mismas a los demás haciendo uso de
las nuevas tecnologías.
6. Apreciar la dimensión cultural de la Física y la Química para la formación integral de las personas, así
como saber valorar sus repercusiones en la sociedad y el medioambiente.
7. Familiarizarse con la terminología científica para poder emplearla de manera habitual al expresarse en
el ámbito científico, así como para poder explicar expresiones científicas del lenguaje cotidiano y relacionar
la experiencia diaria con la científica.
8. Aprender a diferenciar la ciencia de las creencias y de otros tipos de conocimiento.
9. Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el aprendizaje y
como medio de desarrollo personal.
Estrategias metodológicas
Para conseguir que el alumnado adquiera una visión de conjunto sobre los principios básicos de la Física y
la Química y su poder para explicar el mundo que nos rodea, se deben plantear actividades en las que se
analicen situaciones reales a las que se puedan aplicar los conocimientos aprendidos.
El trabajo en grupos cooperativos con debates en clase de los temas planteados y la presentación de
informes escritos y orales sobre ellos, haciendo uso de las TIC, son métodos eficaces en el aprendizaje de
esta materia. En este sentido, el alumnado buscará información sobre determinados problemas, valorará su fiabilidad y seleccionará la que resulte más relevante para su tratamiento, formulará hipótesis y diseñará
estrategias que permitan contrastarlas, planificará y realizará actividades experimentales, elaborará
conclusiones que validen o no las hipótesis formuladas. Las lecturas divulgativas y la búsqueda de
información sobre la historia y el perfil científico de personajes relevantes también animarán al alumnado
a participar en estos debates.
Por otro lado, la resolución de problemas servirá para que se desarrolle una visión amplia y científica de la
realidad, para estimular la creatividad y la valoración de las ideas ajenas, para expresar las ideas propias
con argumentos adecuados y reconocer los posibles errores cometidos. Los problemas, además de su valor instrumental de contribuir al aprendizaje de los conceptos físicos y sus relaciones, tienen un valor
pedagógico intrínseco, ya que obligan a tomar la iniciativa, a realizar un análisis, a plantear una estrategia:
descomponer el problema en partes, establecer la relación entre las mismas, indagar qué principios y leyes
se deben aplicar, utilizar los conceptos y métodos matemáticos pertinentes, elaborar e interpretar gráficas y esquemas, y presentar en forma matemática los resultados obtenidos usando las unidades adecuadas.
En definitiva, los problemas contribuyen a explicar situaciones que se dan en la vida diaria y en la
naturaleza.
La elaboración y defensa de trabajos de investigación sobre temas propuestos o de libre elección tienen como objetivo desarrollar el aprendizaje autónomo de los alumnos y alumnas, profundizar y ampliar
contenidos relacionados con el currículo y mejorar sus destrezas tecnológicas y comunicativas. El estudio
experimental proporciona al alumnado una idea adecuada de qué es y qué significa hacer Ciencia.
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Es conveniente que el alumnado utilice las tecnologías de la información y la comunicación de forma
complementaria a otros recursos tradicionales. Éstas ayudan a aumentar y mantener la atención del
alumnado gracias a la utilización de gráficos interactivos, proporcionan un rápido acceso a una gran
cantidad y variedad de información e implican la necesidad de clasificar la información según criterios de relevancia, lo que permite desarrollar el espíritu crítico. El uso del ordenador permite disminuir el trabajo
más rutinario en el laboratorio, dejando más tiempo para el trabajo creativo y para el análisis e
interpretación de los resultados además de ser un recurso altamente motivador. Existen aplicaciones
virtuales interactivas que permiten realizar simulaciones y contraste de predicciones que difícilmente serían viables en el laboratorio escolar. Dichas experiencias ayudan a asimilar conceptos científicos con gran
claridad. Es por ello que pueden ser un complemento estupendo del trabajo en el aula y en el laboratorio.
Por último, las visitas a centros de investigación, parques tecnológicos, ferias de ciencias o universidades
en jornadas de puertas abiertas que se ofrecen en Andalucía motivan al alumnado para el estudio y
comprensión de esta materia.
Distribución temporal de la Física y Química de 1º de Bachillerato:
Bloque 1. La actividad científica
Bloque 2. Aspectos cuantitativos de la química
Bloque 3. Reacciones químicas
Bloque 4. Transformaciones energéticas y espontaneidad
de las reacciones químicas
En el primer trimestre del curso y parte del segundo
trimestre.
Bloque 4. Transformaciones energéticas y espontaneidad
de las reacciones químicas
Bloque 5. Química del carbono
Bloque 6. Cinemática
Bloque 7. Dinámica
En el segundo trimestre.
Bloque 7. Dinámica
Bloque 8. Energía
En el tercer trimestre.
Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizajes evaluables
Bloque 1. La actividad científica
Contenidos
Las estrategias necesarias en la actividad científica. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación
en el trabajo científico. Proyecto de investigación.
Criterios de evaluación
1. Reconocer y utilizar las estrategias básicas de la actividad científica como: plantear problemas, formular
hipótesis, proponer modelos, elaborar estrategias de resolución de problemas y diseños experimentales y
análisis de los resultados. CCL, CMCT, CAA.
2. Conocer, utilizar y aplicar las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el estudio de los
fenómenos físicos y químicos. CD.
Estándares de aprendizaje evaluables
1.1 Aplica habilidades necesarias para la investigación científica, planteando preguntas, identificando
problemas, recogiendo datos, diseñando estrategias de resolución de problemas utilizando modelos y leyes,
revisando el proceso y obteniendo conclusiones.
1.2. Resuelve ejercicios numéricos expresando el valor de las magnitudes empleando la notación científica,
estima los errores absoluto y relativo asociados y contextualiza los resultados.
1.3. Efectúa el análisis dimensional de las ecuaciones que relacionan las diferentes magnitudes en un
proceso físico o químico.
1.4. Distingue entre magnitudes escalares y vectoriales y opera adecuadamente con ellas.
1.5. Elabora e interpreta representaciones gráficas de diferentes procesos físicos y químicos a partir de los
datos obtenidos en experiencias de laboratorio o virtuales y relaciona los resultados obtenidos con las
ecuaciones que representan las leyes y principios subyacentes.
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1.6. A partir de un texto científico, extrae e interpreta la información, argumenta con rigor y precisión
utilizando la terminología adecuada.
2.1. Emplea aplicaciones virtuales interactivas para simular experimentos físicos de difícil realización en el
laboratorio.
2.2. Establece los elementos esenciales para el diseño, la elaboración y defensa de un proyecto de
investigación, sobre un tema de actualidad científica, vinculado con la Física o la Química, utilizando
preferentemente las TIC.
Bloque 2. Aspectos cuantitativos de la química
Contenidos
Revisión de la teoría atómica de Dalton. Leyes de los gases.
Ecuación de estado de los gases ideales. Determinación de fórmulas empíricas y moleculares.
Disoluciones: formas de expresar la concentración, preparación y propiedades coligativas.
Métodos actuales para el análisis de sustancias: Espectroscopia y Espectrometría.
Criterios de evaluación
1. Conocer la teoría atómica de Dalton así como las leyes básicas asociadas a su establecimiento. CAA,
CEC.
2. Utilizar la ecuación de estado de los gases ideales para establecer relaciones entre la presión, volumen
y la temperatura. CMCT, CSC.
3. Aplicar la ecuación de los gases ideales para calcular masas moleculares y determinar fórmulas
moleculares. CMCT, CAA.
4. Realizar los cálculos necesarios para la preparación de disoluciones de una concentración dada y
expresarla en cualquiera de las formas establecidas. CMCT, CCL, CSC.
5. Explicar la variación de las propiedades coligativas entre una disolución y el disolvente puro. CCL, CAA.
6. Utilizar los datos obtenidos mediante técnicas espectrométricas para calcular masas atómicas. CMCT,
CAA.
7. Reconocer la importancia de las técnicas espectroscópicas que permiten el análisis de sustancias y sus
aplicaciones para la detección de las mismas en cantidades muy pequeñas de muestras. CEC, CSC.
Estándares de aprendizaje evaluables
1.1 Justifica la teoría atómica de Dalton y la discontinuidad de la materia a partir de las leyes fundamentales
de la Química ejemplificándolo con reacciones.
2.1. Determina las magnitudes que definen el estado de un gas aplicando la ecuación de estado de los
gases ideales.
2.2. Explica razonadamente la utilidad y las limitaciones de la hipótesis del gas ideal.
2.3. Determina presiones totales y parciales de los gases de una mezcla relacionando la presión total de
un sistema con la fracción molar y la ecuación de estado de los gases ideales.
3.1. Relaciona la fórmula empírica y molecular de un compuesto con su composición centesimal aplicando
la ecuación de estado de los gases ideales.
4.1. Expresa la concentración de una disolución en g/l, mol/l % en peso y % en volumen. Describe el
procedimiento de preparación en el laboratorio, de disoluciones de una concentración determinada y realiza los cálculos necesarios, tanto para el caso de solutos en estado sólido como a partir de otra de concentración
conocida.
5.1. Interpreta la variación de las temperaturas de fusión y ebullición de un líquido al que se le añade un
soluto relacionándolo con algún proceso de interés en nuestro entorno.
5.2. Utiliza el concepto de presión osmótica para describir el paso de iones a través de una membrana
semipermeable.
6.1. Calcula la masa atómica de un elemento a partir de los datos espectrométricos obtenidos para los
diferentes isótopos del mismo.
7.1. Describe las aplicaciones de la espectroscopía en la identificación de elementos y compuestos.
Bloque 3. Reacciones químicas
Contenidos
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Estequiometría de las reacciones. Reactivo limitante y rendimiento de una reacción.
Química e Industria.
Criterios de evaluación
1. Formular y nombrar correctamente las sustancias que intervienen en una reacción química dada. CCL,
CAA.
2. Interpretar las reacciones químicas y resolver problemas en los que intervengan reactivos limitantes,
reactivos impuros y cuyo rendimiento no sea completo. CMCT, CCL, CAA.
3. Identificar las reacciones químicas implicadas en la obtención de diferentes compuestos inorgánicos
relacionados con procesos industriales. CCL, CSC, SIEP.
4. Conocer los procesos básicos de la siderurgia así como las aplicaciones de los productos resultantes.
CEC, CAA, CSC.
5. Valorar la importancia de la investigación científica en el desarrollo de nuevos materiales con aplicaciones
que mejoren la calidad de vida. SIEP, CCL, CSC.
Estándares de aprendizaje evaluables
1.1 Escribe y ajusta ecuaciones químicas sencillas de distinto tipo (neutralización, oxidación, síntesis) y de
interés bioquímico o industrial.
2.1. Interpreta una ecuación química en términos de cantidad de materia, masa, número de partículas o
volumen para realizar cálculos estequiométricos en la misma.
2.2. Realiza los cálculos estequiométricos aplicando la ley de conservación de la masa a distintas
reacciones.
2.3. Efectúa cálculos estequiométricos en los que intervengan compuestos en estado sólido, líquido o
gaseoso, o en disolución en presencia de un reactivo limitante o un reactivo impuro.
2.4. Considera el rendimiento de una reacción en la realización de cálculos estequiométricos.
3.1. Describe el proceso de obtención de productos inorgánicos de alto valor añadido, analizando su interés
industrial.
4.1. Explica los procesos que tienen lugar en un alto horno escribiendo y justificando las reacciones
químicas que en él se producen.
4.2. Argumenta la necesidad de transformar el hierro de fundición en acero, distinguiendo entre ambos
productos según el porcentaje de carbono que contienen.
4.3. Relaciona la composición de los distintos tipos de acero con sus aplicaciones.
5.1. Analiza la importancia y la necesidad de la investigación científica aplicada al desarrollo de nuevos
materiales y su repercusión en la calidad de vida a partir de fuentes de información científica.
Bloque 4. Transformaciones energéticas y espontaneidad de las reacciones químicas
Contenidos
Sistemas termodinámicos. Primer principio de la termodinámica. Energía interna. Entalpía. Ecuaciones
termoquímicas. Ley de Hess. Segundo principio de la termodinámica. Entropía. Factores que intervienen en la espontaneidad de una reacción química. Energía de Gibbs. Consecuencias sociales y
medioambientales de las reacciones químicas de combustión.
Criterios de evaluación
1. Interpretar el primer principio de la termodinámica como el principio de conservación de la energía en
sistemas en los que se producen intercambios de calor y trabajo. CCL, CAA.
2. Reconocer la unidad del calor en el Sistema Internacional y su equivalente mecánico. CCL, CMCT.
3. Interpretar ecuaciones termoquímicas y distinguir entre reacciones endotérmicas y exotérmicas. CMCT,
CAA, CCL.
4. Conocer las posibles formas de calcular la entalpía de una reacción química. CMCT, CCL, CAA.
5. Dar respuesta a cuestiones conceptuales sencillas sobre el segundo principio de la termodinámica en
relación con los procesos espontáneos. CCL, CMCT, CAA.
6. Predecir, de forma cualitativa y cuantitativa, la espontaneidad de un proceso químico en determinadas
condiciones a partir de la energía de Gibbs. SIEP, CSC, CMCT.
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7. Distinguir los procesos reversibles e irreversibles y su relación con la entropía y el segundo principio de
la termodinámica. CMCT, CCL, CSC, CAA.
8. Analizar la influencia de las reacciones de combustión a nivel social, industrial y medioambiental y sus
aplicaciones. SIEP, CAA, CCL, CSC.
Estándares de aprendizaje evaluables
1.1. Relaciona la variación de la energía interna en un proceso termodinámico con el calor absorbido o
desprendido y el trabajo realizado en el proceso.
2.1. Explica razonadamente el procedimiento para determinar el equivalente mecánico del calor tomando
como referente aplicaciones virtuales interactivas asociadas al experimento de Joule.
3.1. Expresa las reacciones mediante ecuaciones termoquímicas dibujando e interpretando los diagramas
entálpicos asociados.
4.1. Calcula la variación de entalpía de una reacción aplicando la ley de Hess, conociendo las entalpías de
formación o las energías de enlace asociadas a una transformación química dada e interpreta su signo.
5.1. Predice la variación de entropía en una reacción química dependiendo de la molecularidad y estado de
los compuestos que intervienen.
6.1. Identifica la energía de Gibbs con la magnitud que informa sobre la espontaneidad de una reacción
química.
6.2. Justifica la espontaneidad de una reacción química en función de los factores entálpicos entrópicos y
de la temperatura.
7.1. Plantea situaciones reales o figuradas en que se pone de manifiesto el segundo principio de la
termodinámica, asociando el concepto de entropía con la irreversibilidad de un proceso.
7.2. Relaciona el concepto de entropía con la espontaneidad de los procesos irreversibles.
8.1. A partir de distintas fuentes de información, analiza las consecuencias del uso de combustibles fósiles,
relacionando las emisiones de CO2, con su efecto en la calidad de vida, el efecto invernadero, el calentamiento global, la reducción de los recursos naturales, y otros y propone actitudes sostenibles para
minorar estos efectos.
Bloque 5. Química del carbono
Contenidos
Enlaces del átomo de carbono. Compuestos de carbono: Hidrocarburos, compuestos nitrogenados y
oxigenados. Aplicaciones y propiedades. Formulación y nomenclatura IUPAC de los compuestos del
carbono.
Isomería estructural. El petróleo y los nuevos materiales.
Criterios de evaluación
1. Reconocer hidrocarburos saturados e insaturados y aromáticos relacionándolos con compuestos de
interés biológico e industrial. CSC, SIEP, CMCT.
2. Identificar compuestos orgánicos que contengan funciones oxigenadas y nitrogenadas.
3. Representar los diferentes tipos de isomería. CCL, CAA.
4. Explicar los fundamentos químicos relacionados con la industria del petróleo y del gas natural. CEC, CSC,
CAA, CCL.
5. Diferenciar las diferentes estructuras que presenta el carbono en el grafito, diamante, grafeno, fuller no
y nanotubos relacionándolo con sus aplicaciones. SIEP, CSC, CAA, CMCT, CCL.
6. Valorar el papel de la química del carbono en nuestras vidas y reconocer la necesidad de adoptar
actitudes y medidas medioambientalmente sostenibles. CEC, CSC, CAA.
Estándares de aprendizaje evaluables
1.1. Formula y nombra según las normas de la IUPAC: hidrocarburos de cadena abierta y cerrada y
derivados aromáticos.
2.1. Formula y nombra según las normas de la IUPAC: compuestos orgánicos sencillos con una función
oxigenada o nitrogenada.
3.1. Representa los diferentes isómeros de un compuesto orgánico.
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4.1. Describe el proceso de obtención del gas natural y de los diferentes derivados del petróleo a nivel
industrial y su repercusión medioambiental.
4.2. Explica la utilidad de las diferentes fracciones del petróleo.
5.1. Identifica las formas alotrópicas del carbono relacionándolas con las propiedades físico-químicas y sus
posibles aplicaciones.
6.1. A partir de una fuente de información, elabora un informe en el que se analice y justifique a la
importancia de la química del carbono y su incidencia en la calidad de vida.
6.2. Relaciona las reacciones de condensación y combustión con procesos que ocurren a nivel biológico.
Bloque 6. Cinemática
Contenidos
Sistemas de referencia inerciales. Principio de relatividad de Galileo. Movimiento circular uniformemente
acelerado. Composición de los movimientos rectilíneo uniforme y rectilíneo uniformemente acelerado.
Descripción del movimiento armónico simple (MAS).
Criterios de evaluación
1. Distinguir entre sistemas de referencia inerciales y no inerciales. CMCT, CAA.
2. Representar gráficamente las magnitudes vectoriales que describen el movimiento en un sistema de
referencia adecuado. CMCT, CCL, CAA.
3. Reconocer las ecuaciones de los movimientos rectilíneo y circular y aplicarlas a situaciones concretas.
CMCT, CCL,CAA.
4. Interpretar representaciones gráficas de los movimientos rectilíneo y circular. CMCT, CCL, CAA.
5. Determinar velocidades y aceleraciones instantáneas a partir de la expresión del vector de posición en
función del tiempo. CMCT, CAA, CCL, CSC.
6. Describir el movimiento circular uniformemente acelerado y expresar la aceleración en función de sus
componentes intrínsecas. CMCT, CAA, CCL
7. Relacionar en un movimiento circular las magnitudes angulares con las lineales. CMCT, CCL, CAA.
8. Identificar el movimiento no circular de un móvil en un plano como la composición de dos movimientos
unidimensionales rectilíneo uniforme (MRU) y rectilíneo uniformemente acelerado (MRUA). CAA, CCL.
9. Conocer el significado físico de los parámetros que describen el movimiento armónico simple (MAS) y
asociarlo al movimiento de un cuerpo que oscile. CCL, CAA, CMCT.
Estándares de aprendizaje evaluables
1.1. Analiza el movimiento de un cuerpo en situaciones cotidianas razonando si el sistema de referencia
elegido es inercial o no inercial.
1.2. Justifica la viabilidad de un experimento que distinga si un sistema de referencia se encuentra en
reposo o se mueve con velocidad constante.
2.1. Describe el movimiento de un cuerpo a partir de sus vectores de posición, velocidad y aceleración en
un sistema de referencia dado.
3.1. Obtiene las ecuaciones que describen la velocidad y la aceleración de un cuerpo a partir de la expresión
del vector de posición en función del tiempo.
3.2. Resuelve ejercicios prácticos de cinemática en dos dimensiones (movimiento de un cuerpo en un plano) aplicando las ecuaciones de los movimientos rectilíneo uniforme (M.R.U) y movimiento rectilíneo
uniformemente acelerado (M.R.U.A.).
4.1. Interpreta las gráficas que relacionan las variables implicadas en los movimientos M.R.U., M.R.U.A. y
circular uniforme (M.C.U.) aplicando las ecuaciones adecuadas para obtener los valores del espacio
recorrido, la velocidad y la aceleración.
5.1. Planteado un supuesto, identifica el tipo o tipos de movimientos implicados, y aplica las ecuaciones de
la cinemática para realizar predicciones acerca de la posición y velocidad del móvil.
6.1. Identifica las componentes intrínsecas de la aceleración en distintos casos prácticos y aplica las
ecuaciones que permiten determinar su valor.
7.1. Relaciona las magnitudes lineales y angulares para un móvil que describe una trayectoria circular,
estableciendo las ecuaciones correspondientes.
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8.1. Reconoce movimientos compuestos, establece las ecuaciones que lo describen, calcula el valor de
magnitudes tales como, alcance y altura máxima, así como valores instantáneos de posición, velocidad y
aceleración.
8.2. Resuelve problemas relativos a la composición de movimientos descomponiéndolos en dos
movimientos rectilíneos.
8.3. Emplea simulaciones virtuales interactivas para resolver supuestos prácticos reales, determinando
condiciones iniciales, trayectorias y puntos de encuentro de los cuerpos implicados.
9.1. Diseña y describe experiencias que pongan de manifiesto el movimiento armónico simple (M.A.S) y
determina las magnitudes involucradas.
9.2. Interpreta el significado físico de los parámetros que aparecen en la ecuación del movimiento armónico
simple.
9.3. Predice la posición de un oscilador armónico simple conociendo la amplitud, la frecuencia, el período
y la fase inicial.
9.4. Obtiene la posición, velocidad y aceleración en un movimiento armónico simple aplicando las
ecuaciones que lo describen.
9.5. Analiza el comportamiento de la velocidad y de la aceleración de un movimiento armónico simple en
función de la elongación.
9.6. Representa gráficamente la posición, la velocidad y la aceleración del movimiento armónico simple
(M.A.S.) en función del tiempo comprobando su periodicidad.
Bloque 7. Dinámica
Contenidos
La fuerza como interacción. Fuerzas de contacto. Dinámica de cuerpos ligados. Fuerzas elásticas.
Dinámica del M.A.S. Sistema de dos partículas. Conservación del momento lineal e impulso mecánico.
Dinámica del movimiento circular uniforme.
Leyes de Kepler. Fuerzas centrales. Momento de una fuerza y momento angular. Conservación del momento
angular. Ley de Gravitación Universal. Interacción electrostática: ley de Coulomb.
Criterios de evaluación
1. Identificar todas las fuerzas que actúan sobre un cuerpo. CAA, CMCT, CSC.
2. Resolver situaciones desde un punto de vista dinámico que involucran planos inclinados y/o poleas. SIEP,
CSC, CMCT, CAA.
3. Reconocer las fuerzas elásticas en situaciones cotidianas y describir sus efectos. CAA, SIEP, CCL, CMCT.
4. Aplicar el principio de conservación del momento lineal a sistemas de dos cuerpos y predecir el
movimiento de los mismos a partir de las condiciones iniciales. CMCT, SIEP, CCL, CAA, CSC.
5. Justificar la necesidad de que existan fuerzas para que se produzca un movimiento circular. CAA, CCL,
CSC, CMCT.
6. Contextualizar las leyes de Kepler en el estudio del movimiento planetario. CSC, SIEP, CEC, CCL.
7. Asociar el movimiento orbital con la actuación de fuerzas centrales y la conservación del momento
angular. CMCT, CAA, CCL.
8. Determinar y aplicar la ley de Gravitación Universal a la estimación del peso de los cuerpos y a la
interacción entre cuerpos celestes teniendo en cuenta su carácter vectorial. CMCT, CAA, CSC.
9. Conocer la ley de Coulomb y caracterizar la interacción entre dos cargas eléctricas puntuales. CMCT,
CAA, CSC.
10. Valorar las diferencias y semejanzas entre la interacción eléctrica y gravitatoria. CAA, CCL, CMCT.
Estándares de aprendizaje evaluables
1.1. Representa todas las fuerzas que actúan sobre un cuerpo, obteniendo la resultante, y extrayendo
consecuencias sobre su estado de movimiento.
1.2. Dibuja el diagrama de fuerzas de un cuerpo situado en el interior de un ascensor en diferentes
situaciones de movimiento, calculando su aceleración a partir de las leyes de la dinámica.
2.1. Calcula el modulo del momento de una fuerza en casos prácticos sencillos.
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2.2. Resuelve supuestos en los que aparezcan fuerzas de rozamiento en planos horizontales o inclinados,
aplicando las leyes de Newton.
2.3. Relaciona el movimiento de varios cuerpos unidos mediante cuerdas tensas y poleas con las fuerzas
actuantes sobre cada uno de los cuerpos.
3.1. Determina experimentalmente la constante elástica de un resorte aplicando la ley de Hooke y calcula
la frecuencia con la que oscila una masa conocida unida a un extremo del citado resorte.
3.2. Demuestra que la aceleración de un movimiento armónico simple (M.A.S.) es proporcional al
desplazamiento utilizando la ecuación fundamental de la Dinámica.
3.3. Estima el valor de la gravedad haciendo un estudio del movimiento del péndulo simple.
4.1. Establece la relación entre impulso mecánico y momento lineal aplicando la segunda ley de Newton.
4.2. Explica el movimiento de dos cuerpos en casos prácticos como colisiones y sistemas de propulsión
mediante el principio de conservación del momento lineal.
5.1. Aplica el concepto de fuerza centrípeta para resolver e interpretar casos de móviles en curvas y en
trayectorias circulares.
6.1. Comprueba las leyes de Kepler a partir de tablas de datos astronómicos correspondientes al
movimiento de algunos planetas.
6.2. Describe el movimiento orbital de los planetas del Sistema Solar aplicando las leyes de Kepler y extrae
conclusiones acerca del periodo orbital de los mismos.
7.1. Aplica la ley de conservación del momento angular al movimiento elíptico de los planetas, relacionando
valores del radio orbital y de la velocidad en diferentes puntos de la órbita.
7.2. Utiliza la ley fundamental de la dinámica para explicar el movimiento orbital de diferentes cuerpos
como satélites, planetas y galaxias, relacionando el radio y la velocidad orbital con la masa del cuerpo
central.
8.1. Expresa la fuerza de la atracción gravitatoria entre dos cuerpos cualesquiera, conocidas las variables
de las que depende, estableciendo cómo inciden los cambios en estas sobre aquella.
8.2. Compara el valor de la atracción gravitatoria de la Tierra sobre un cuerpo en su superficie con la acción
de cuerpos lejanos sobre el mismo cuerpo.
9.1. Compara la ley de Newton de la Gravitación Universal y la de Coulomb, estableciendo diferencias y
semejanzas entre ellas.
9.2. Halla la fuerza neta que un conjunto de cargas ejerce sobre una carga problema utilizando la ley de
Coulomb.
10.1. Determina las fuerzas electrostática y gravitatoria entre dos partículas de carga y masa conocidas y
compara los valores obtenidos, extrapolando conclusiones al caso de los electrones y el núcleo de un átomo
Bloque 8. Energía
Contenidos
Energía mecánica y trabajo. Sistemas conservativos. Teorema de las fuerzas vivas.
Energía cinética y potencial del movimiento armónico simple.
Diferencia de potencial eléctrico.
Criterios de evaluación
1. Establecer la ley de conservación de la energía mecánica y aplicarla a la resolución de casos prácticos.
CMCT, CSC, SIEP, CAA.
2. Reconocer sistemas conservativos como aquellos para los que es posible asociar una energía potencial
y representar la relación entre trabajo y energía. CAA, CMCT, CCL.
3. Conocer las transformaciones energéticas que tienen lugar en un oscilador armónico. CMCT, CAA, CSC.
4. Vincular la diferencia de potencial eléctrico con el trabajo necesario para transportar una carga entre
dos puntos de un campo eléctrico y conocer su unidad en el Sistema Internacional. CSC, CMCT, CAA, CEC,
CCL.
Estándares de aprendizaje evaluables
1.1. Aplica el principio de conservación de la energía para resolver problemas mecánicos, determinando
valores de velocidad y posición, así como de energía cinética y potencial.
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1.2. Relaciona el trabajo que realiza una fuerza sobre un cuerpo con la variación de su energía cinética y
determina alguna de las magnitudes implicadas.
2.1. Clasifica en conservativas y no conservativas, las fuerzas que intervienen en un supuesto teórico
justificando las transformaciones energéticas que se producen y su relación con el trabajo.
3.1. Estima la energía almacenada en un resorte en función de la elongación, conocida su constante
elástica.
3.2. Calcula las energías cinética, potencial y mecánica de un oscilador armónico aplicando el principio de
conservación de la energía y realiza la representación gráfica correspondiente.
4.1. Asocia el trabajo necesario para trasladar una carga entre dos puntos de un campo eléctrico con la
diferencia de potencial existente entre ellos permitiendo el la determinación de la energía implicada en el
proceso.
2.4 «Tecnologías de la Información y de la Comunicación II» de 2º de Bachillerato en el I.E.S. «Gustavo Adolfo Bécquer» de Sevilla
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2.4 Tecnologías de la Información y de la Comunicación II
La materia de la Información y Comunicación es una materia específica de opción de primero y segundo
curso de Bachillerato. Tecnologías de la Información y Comunicación es un término amplio que enfatiza la
integración de la informática y las telecomunicaciones, y de sus componentes hardware y software, con el
objetivo de garantizar a los usuarios el acceso, almacenamiento, transmisión y manipulación de información. Su adopción y generalización han provocado profundos cambios en todos los ámbitos de
nuestra vida, incluyendo la educación, la sanidad, la democracia, la cultura y la economía, posibilitando la
transformación de la Sociedad Industrial en la Sociedad del Conocimiento.
La revolución digital se inicia en el siglo XIX con el diseño del primer programa informático de la historia, continúa en el siglo XX con la construcción del primer ordenador multi-propósito, la máquina de Turing, y
se consolida con la producción y comercialización masiva de ordenadores personales, sistemas operativos
y aplicaciones, como herramientas que permiten realizar tareas y resolver problemas. La invención de
Internet amplió la perspectiva para que los usuarios pudieran comunicarse, colaborar y compartir información, y, por último, la aparición de dispositivos móviles ha extendido el uso de las aplicaciones
informáticas a todos los ámbitos y contextos sociales, económicos y culturales. El recorrido prosigue con
la Sociedad del Conocimiento, orientada hacia el bienestar de las personas y de sus comunidades, donde
la información es el instrumento central de su construcción.
En el ámbito educativo, dentro de la etapa de Bachillerato, el alumnado deberá aprender a utilizar con
solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento clave en
su futura incorporación a estudios posteriores y a la vida laboral. Los estudiantes deben poder aplicar una
amplia y compleja combinación de conocimientos, capacidades, destrezas y actitudes en el uso avanzado de herramientas informáticas y de comunicaciones, que les permitan ser competentes en múltiples
contextos de un entorno digital.
La competencia digital queda definida en el marco europeo de referencia DigComp, en donde se establecen
sus cinco ámbitos de desempeño: las áreas de información, comunicación, creación de contenido, seguridad
y resolución de problemas.
De manera concreta, el alumnado en Bachillerato debe desarrollar la competencia de identificar, localizar,
recuperar, almacenar, organizar y analizar la información digital, evaluando su finalidad y relevancia;
comunicar en entornos digitales, compartir recursos a través de aplicaciones en línea, conectar y colaborar con otros mediante herramientas digitales, interactuar y participar en comunidades y redes; crear y editar
contenidos nuevos, integrar y reelaborar conocimientos y contenidos previos, realizar producciones
artísticas y contenidos multimedia, sabiendo aplicar los derechos de propiedad intelectual y las licencias de
uso; emplear técnicas de protección personal, protección de datos, protección de identidad digital y protección de equipos y software; identificar necesidades y recursos digitales, tomar decisiones a la hora
de elegir la herramienta digital apropiada a un propósito, resolver problemas conceptuales a través de
medios digitales, resolver problemas técnicos, usar creativamente las Tecnologías de Información y
Comunicación, y actualizar la competencia digital propia, y asistir y supervisar a otros y otras.
El carácter integrado de la competencia digital (CD), permite desarrollar el resto de competencias clave de
una manera adecuada. De esta forma, la materia de Tecnologías de la Información y Comunicación
contribuye a la competencia en comunicación lingüística (CCL) al ser empleados medios de comunicación
electrónica; la competencia matemática y las competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) aplicando conocimientos matemáticos, científicos y tecnológicos a la resolución de problemas en medios
digitales; la competencia de aprender a aprender (CAA) analizando información digital y ajustando los
propios procesos de aprendizaje a los tiempos y a las demandas de las tareas y actividades; las
competencias sociales y cívicas (CSC) interactuando en comunidades y redes, y comprendiendo las líneas generales que rigen el funcionamiento de la sociedad del conocimiento; el sentido de la iniciativa y espíritu
emprendedor desarrollando la habilidad para transformar ideas en proyectos; y la competencia en
conciencia y expresiones culturales (CEC) desarrollando la capacidad estética y creadora.
Las Tecnologías de Información y Comunicación tienen un ámbito de aplicación multidisciplinar que permite
contextualizar el proceso de enseñanza-aprendizaje a contenidos de otras materias, a temáticas relativas al patrimonio de Andalucía, a los elementos transversales del currículo, o a la especialización del alumnado,
propia de la etapa de Bachillerato, mediante el uso de aplicaciones y herramientas informáticas.
Por último, desde la materia de Tecnologías de la Información y Comunicación se debe promover un clima
de respeto, convivencia y tolerancia en el ámbito de la comunicación digital, prestando especial atención a cualquier forma de acoso, rechazo o violencia; fomentar una utilización crítica, responsable, segura y
autocontrolada en su uso; incentivar la utilización de herramientas de software libre; minimizar el riesgo
de brecha digital debida tanto a cuestiones geográficas como socioeconómicas o de género; y a perfeccionar
las habilidades para la comunicación interpersonal.
Objetivos
2.4 «Tecnologías de la Información y de la Comunicación II» de 2º de Bachillerato en el I.E.S. «Gustavo Adolfo Bécquer» de Sevilla
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1. Entender el papel principal de las tecnologías de la información y la comunicación en la sociedad actual,
y su impacto en los ámbitos social, económico y cultural.
2. Comprender el funcionamiento de los componentes hardware y software que conforman los ordenadores,
los dispositivos digitales y las redes, conociendo los mecanismos que posibilitan la comunicación en
Internet.
3. Seleccionar, usar y combinar múltiples aplicaciones informáticas para crear producciones digitales, que
cumplan unos objetivos complejos, incluyendo la recogida, el análisis, la evaluación y presentación de datos
e información y el cumplimiento de unos requisitos de usuario.
4. Crear, revisar y replantear un proyecto web para una audiencia determinada, atendiendo a cuestiones
de diseño, usabilidad y accesibilidad, midiendo, recogiendo y analizando datos de uso.
5. Usar los sistemas informáticos y de comunicaciones de forma segura, responsable y respetuosa,
protegiendo la identidad online y la privacidad, reconociendo contenido, contactos o conductas inapropiadas
y sabiendo cómo informar al respecto.
6. Fomentar un uso compartido de la información, que permita la producción colaborativa y la difusión de
conocimiento en red, comprendiendo y respetando los derechos de autor en el entorno digital.
7. Emplear las tecnologías de búsqueda en Internet, conociendo cómo se seleccionan y organizan los
resultados y evaluando de forma crítica los recursos digitales obtenidos.
8. Comprender qué es un algoritmo, cómo son implementados en forma de programa, cómo se almacenan
y ejecutan sus instrucciones, y cómo diferentes tipos de datos pueden ser representados y manipulados
digitalmente.
9. Desarrollar y depurar aplicaciones informáticas, analizando y aplicando los principios de la ingeniería del
software, utilizando estructuras de control, tipos avanzados de datos y flujos de entrada y salida en
entornos de desarrollo integrados.
10. Aplicar medidas de seguridad activa y pasiva, gestionando dispositivos de almacenamiento, asegurando la privacidad de la información transmitida en Internet y reconociendo la normativa sobre protección de
datos.
Estrategias metodológicas
Las Tecnologías de la Información y Comunicación se centran en la aplicación de programas y sistemas
informáticos a la resolución de problemas del mundo real, incluyendo la identificación de las necesidades
de los usuarios y la especificación e instalación de software y hardware.
En Bachillerato, la metodología debe centrarse en abordar el uso avanzado, solvente, creativo, productivo,
seguro y responsable de las tecnologías de la información y comunicación, en el desarrollo de la
competencia digital y de manera integrada contribuir al resto de competencias clave.
Para llevar a cabo un enfoque competencial, el alumnado en la etapa de Bachillerato, realizará proyectos
cooperativos en un marco de trabajo digital, que se encuadren en los bloques de contenidos de la materia, y que tengan como objetivo la creación y publicación de contenidos digitales, la resolución de problemas
mediante el uso de aplicaciones, la implantación de hardware y software dados unos requisitos de usuario,
un caso práctico sencillo, etc.
En la medida de lo posible, los proyectos deben desarrollarse en base a los intereses del alumnado y considerando aspectos relacionados con la especialización de la etapa, promoviéndose la inclusión de
temáticas multidisciplinares y los elementos transversales del currículo.
En estos proyectos, los equipos de alumnos y alumnas elaborarán un documento inicial que incluya el
objetivo del mismo, una descripción del producto final a obtener, un plan de acción con las tareas necesarias, las fuentes de información a consultar, los recursos y los criterios de evaluación del objetivo.
Además, se establecerá que la temática del proyecto sea de interés común de todos los miembros del
equipo; cada alumno o alumna sea responsable de realizar una parte del proyecto dentro de su equipo,
hacer un seguimiento del desarrollo de las otras partes y trabajar en la integración de las partes en el producto final. Por otro lado, cada equipo deberá almacenar las diferentes versiones del producto, redactar
y mantener la documentación asociada, y presentar el producto final a sus compañeros de clase. De manera
Individual, cada miembro del grupo, deberá redactar un diario sobre el desarrollo del proyecto y contestar
a dos cuestionarios finales, uno sobre su trabajo individual y otro sobre el trabajo en equipo.
Además, en la etapa de Bachillerato, se fomentará que los estudiantes presenten en público los proyectos;
utilicen los medios de comunicación electrónicos de una manera responsable; busquen, seleccionen y
analicen la información en Internet de forma crítica; apliquen de manera integrada conocimientos
matemáticos, científicos, tecnológicos y sociales en la resolución de problemas; completen los proyectos con un grado alto de autonomía y sean capaces de solucionar situaciones con las que no estén
familiarizados; trabajen organizados en equipos, asistiendo y supervisando a compañeros; integren
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diferentes herramientas y contenidos en la realización de las producciones digitales; y que usen de forma
segura los dispositivos electrónicos e Internet.
Finalmente, los entornos de aprendizaje online dinamizan el proceso de enseñanza-aprendizaje, facilitando
tres aspectos clave: la interacción con el alumnado, la atención personalizada y la evaluación. Con el objetivo de orientar el proceso educativo, ajustarse al nivel competencial inicial del alumnado y respetar
los distintos ritmos de aprendizaje, se propone la utilización de entornos de aprendizaje online. Estos
entornos deben incluir formularios automatizados que permitan la autoevaluación y coevaluación del
aprendizaje por parte de alumnos y alumnas, la evaluación del nivel inicial, de la realización de los proyectos, del desarrollo competencial y del grado de cumplimiento de los criterios. También, se deben
utilizar repositorios de los contenidos digitales, documentación y tareas, que permitan hacer un seguimiento
del trabajo individual y grupal de los estudiantes a lo largo del curso y visualizar su evolución. Por último,
se recomienda usar herramientas de control de proyectos, software de productividad colaborativo y de
comunicación, entornos de desarrollo integrados y software para el control de versiones.
Tecnologías de la Información y Comunicación II. 2.º Bachillerato
Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizajes evaluables
Bloque 1. Programación
Contenidos
Lenguajes de programación: Estructura de un programa informático y elementos básicos del lenguaje.
Tipos de lenguajes. Tipos básicos de datos. Constantes y variables. Operadores y expresiones.
Comentarios.
Estructuras de control. Condicionales e iterativas. Profundizando en un lenguaje de programación:
Estructuras de datos. Funciones y bibliotecas de funciones. Reutilización de código. Facilidades para la
entrada y salida de datos de usuario. Manipulación de archivos. Orientación a objetos: Clases, objetos y
constructores. Herencia. Subclases y superclases. Polimorfismo y sobrecarga. Encapsulamiento y ocultación. Bibliotecas de clases. Metodologías de desarrollo de software: Enfoque Top-Down,
fragmentación de problemas y algoritmos. Pseudocódigo y diagramas de flujo. Depuración. Entornos de
desarrollo integrado. Ciclo de vida del software. Análisis, Diseño, Programación y Pruebas. Trabajo en
equipo y mejora continua. Control de versiones.
Criterios de evaluación
1. Describir las estructuras de almacenamiento analizando las características de cada una de ellas. CMCT,
CD.
2. Conocer y comprender la sintaxis y la semántica de las construcciones de un lenguaje de programación.
CMCT, CD.
3. Realizar programas de aplicación en un lenguaje de programación determinado aplicándolos a la solución
de problemas reales. CMCT, CD.
4. Utilizar entornos de programación para diseñar programas que resuelvan problemas concretos. CMCT,
CD, SIEP.
5. Depurar programas informáticos, optimizándolos para su aplicación. CMCT, CD.
Estándares de aprendizaje evaluables
1.1. Explica las estructuras de almacenamiento para diferentes aplicaciones teniendo en cuenta sus
características.
2.1. Elabora diagramas de flujo de mediana complejidad usando elementos gráficos e inter relacionándolos
entre sí para dar respuesta a problemas concretos.
3.1. Elabora programas de mediana complejidad definiendo el flujograma correspondiente y escribiendo el
código correspondiente.
3.2. Descompone problemas de cierta complejidad en problemas más pequeños susceptibles de ser
programados como partes separadas.
4.1. Elabora programas de mediana complejidad utilizando entornos de programación.
5.1. Obtiene el resultado de seguir un programa escrito en un código determinado, partiendo de
determinadas condiciones.
5.2. Optimiza el código de un programa dado aplicando procedimientos de depuración.
6.1. Selecciona elementos de protección software para internet relacionándolos con los posibles ataques.
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6.2. Elabora un esquema de bloques con los elementos de protección física frente a ataques externos para
una pequeña red considerando los elementos hardware de protección.
6.3. Clasifica el código malicioso por su capacidad de propagación y describe las características de cada
uno de ellos indicando sobre qué elementos actúan.
Bloque 2. Publicación y difusión de contenidos
Contenidos
Visión general de Internet. Web 2.0: características, servicios, tecnologías, licencias y ejemplos.
Plataformas de trabajo colaborativo: ofimática, repositorios de fotografías, líneas del tiempo y marcadores
sociales. Diseño y desarrollo de páginas web: Lenguaje de marcas de hipertexto (HTML), estructura,
etiquetas y atributos, formularios, multimedia y gráficos. Hoja de estilo en cascada (CSS). Introducción a la programación en entorno cliente. Javascript. Accesibilidad y usabilidad (estándares). Herramientas de
diseño web. Gestores de contenidos. Elaboración y difusión de contenidos web: imágenes, audio,
geolocalización, vídeos, sindicación de contenidos y alojamiento. Analítica web.
Criterios de evaluación
1. Utilizar y describir las características de las herramientas relacionadas con la web social identificando las
funciones y posibilidades que ofrecen las plataformas de trabajo colaborativo. CD, CSC, SIEP.
2. Elaborar y publicar contenidos en la web integrando información textual, gráfica y multimedia teniendo
en cuenta a quién va dirigido y el objetivo que se pretende conseguir. CCL, CD, CAA, CED .
3. Analizar y utilizar las posibilidades que nos ofrecen las tecnologías basadas en la web 2.0 y sucesivos
desarrollos aplicándolas al desarrollo de trabajos colaborativos. CD, CSC, CAA.
Estándares de aprendizaje evaluables
1.1. Diseña páginas web y blogs con herramientas específicas analizando las características fundamentales relacionadas con la accesibilidad y la usabilidad de las mismas y teniendo en cuenta la función a la que
está destinada.
1.2. Explica las características relevantes de las web 2.0 y los principios en los que esta se basa.
2.1. Elabora trabajos utilizando las posibilidades de colaboración que permiten las tecnologías basadas en
la web 2.0.
3.1. Explica las características relevantes de las web 2.0 y los principios en los que esta se basa.
Bloque 3. Seguridad
Contenidos
Principios de la seguridad informática. Seguridad activa y pasiva. Seguridad física y lógica. Seguridad de
contraseñas. Actualización de sistemas operativos y aplicaciones. Copias de seguridad, imágenes y
restauración.
Software malicioso, herramientas antimalware y antivirus, protección y desinfección. Cortafuegos.
Seguridad en redes inalámbricas. Ciberseguridad. Criptografía. Cifrado de clave pública. Seguridad en redes
sociales, acoso y convivencia en la red. Firmas y certificados digitales. Agencia española de Protección de
datos.
Criterios de evaluación
1. Adoptar las conductas de seguridad activa y pasiva que posibiliten la protección de los datos y del propio
individuo en sus interacciones en Internet y en la gestión de recursos y aplicaciones locales. CMCT, CD,
CAA.
2. Analizar la importancia que el aseguramiento de la información posee en la sociedad del conocimiento
valorando las repercusiones de tipo económico, social o personal. CD, CSC, SIEP (Este criterio aparece
como C.6 en el Bloque 1 del R.D. 1105/2014).
3. Describir los principios de seguridad en Internet, identificando amenazas y riesgos de ciberseguridad.
CMCT, CD, CSC.
Estándares de aprendizaje evaluables
1.1. Elabora un esquema de bloques con los elementos de protección física frente a ataques externos para
una pequeña red considerando tanto los elementos hardware de protección como las herramientas software
que permiten proteger la información.
Los objetivos del curso y los criterios de evaluación mínimos
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1. Conocer y manejar con soltura el lenguaje XHTML (The Extensible HyperText Markup Language).
2. Programar páginas webs con un editor de texto, escribiendo las etiquetas XHTML y el estilo en CSS
(Cascading Style Sheets).
3. Realizar, en cada trimestre, las páginas webs que se propongan sobre los contenidos desarrollados. 4. No tener más de cinco errores al validar las páginas webs realizadas. Se validarán, en XHTML y en
CSS, en el Consorcio World Wide Web.
Contenidos
1. El lenguaje XHTML.
1.1 El formato y las etiquetas de un fichero XHTML. 2. El texto, el color y el fondo en una página web.
2.1 El texto de toda página web está contenido en una caja. Los tipos de letra que se usan o las fuentes,
las fuentes en CSS con ejemplos, el texto, los valores o los tamaños, los encabezamientos y los párrafos.
2.2 Los caracteres especiales, los colores, los colores primarios y las mezclas de colores. 2.3 El color y fondo en la página web.
3. Los enlaces (link) en la página web.
3.1 Los enlaces externos.
3.2 Los enlaces sobre una imagen. 3.3 Los enlaces internos.
3.4 Los enlaces externos y a otro marco con javascript. Ejemplos:
4. Las listas en la página web.
4.1 Listas ordenadas. 4.2 Listas no-ordenadas.
4.3 Listas de definición.
4.4 Listas con todos los tipos.
4.5 Listas horizontales o en la misma línea. Ejercicio para el trimestre 1º:
1) Realizar una web, en XHTML y CSS, en la que debe estar programado: "el color de fondo y el de
texto", "los enlaces externos y los enlaces internos", "las listas ordenadas", "los caracteres especiales",
etc. 2) Para el ejercicio se puede utilizar alguno de los ficheros siguientes: premios Nobel de Física o bien
premios Nobel de Química. En los que se han de programar "el color de fondo y el de texto", "los enlaces
externos e internos", "las listas", "los caracteres especiales".
3) Ejemplo del fichero del ejercicio validado correctamente: ejemplo con div, con table y con otro tipo
de div. Inicio 5. Las imágenes en la página web.
5.1 La imagen en una página web está contenida en una caja. Las imágenes flotando y fijas.
5.2 La imagen de fondo y enmarcada.
6. La página web con cajas utilizando la etiqueta div. 6.1 Las cajas en posición estática flotando a la izquierda o a la derecha.
6.2 Las cajas en posición absoluta o relativa.
6.3 Las cajas con el tamaño en porcentaje para llenar la pantalla.
7. Las tablas en la página web. 7.1 La inserción de una tabla.
7.2 Las tablas anidadas.
Ejercicio para el trimestre 2º:
1) Realizar una página web programada en lenguaje XHTML 1.1 y con hoja de estilos CSS. 2) La página web debe contener lo siguiente:
a) La división en cajas utilizando la etiqueta <div>.
b) Una tabla utilizando la etiqueta <table>.
c) Una imagen utilizando la etiqueta <img>. d) Una lista utilizando la etiqueta <ol>, o bien <ul>.
e) Un enlace externo utilizando la etiqueta <a>.
8. Los marcos (frames) en la página web.
8.1 Página web con dos marcos. 8.2 Página web con tres marcos.
8.3 Página web con cuatro marcos.
8.4 Página web con un marco incrustado.
9. JavaScript en las páginas webs. 9.1 Plantilla de un fichero con JavaScript.
9.2 Fichero con JavaScript con e-mail antispam.
9.3 Fichero con ventana de múltiple elección con JavaScript.
9.4 Fichero con enlaces que abren en ventanas nuevas. 9.5 Fichero con enlaces a ventanas nuevas centradas.
9.6 Analiza la pantalla y el navegador.
2.4 «Tecnologías de la Información y de la Comunicación II» de 2º de Bachillerato en el I.E.S. «Gustavo Adolfo Bécquer» de Sevilla
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9.7 Navega con JavaScript.
9.8 Ficheros applet de java.
Ejercicio para el trimestre 3º:
1) Realizar una página web programada en lenguaje XHTML 1.1 y con hoja de estilos CSS. 2) La página web debe contener lo siguiente:
a) Al menos tres marcos utilizando las etiquetas <frameset> y <frame>.
b) Varios enlaces externos e internos desde un marco a otro con <a target="namemarco"
href="...">. c) Al menos dos JavaScript <script type="text/javascript" src="file.js"></script>.
d) Al menos una tabla utilizando la etiqueta <table>.
e) Al menos una imagen utilizando la etiqueta <img>.
f) Al menos una lista utilizando la etiqueta <ol>, o bien <ul>.
Criterios de evaluación:
1. Comprender y apreciar la influencia de las tecnologías de la información y la comunicación en todos los ámbitos de la sociedad actual.
2. Identificar los elementos físicos que componen los dispositivos TIC, diferenciar sus funciones y comprender el proceso lógico que mantiene el flujo y el proceso de la información
3. Configurar y administrar sistemas operativos libres, así como conocer el funcionamiento de las redes, usándolas para compartir recursos, participando activamente en servicios sociales de Internet, tanto como emisor como receptor de información, así como colaborando en proyectos comunes con otros miembros de una comunidad.
4. Obtener información de diversas fuentes documentales, locales y remotas. Editar, integrar y estructurar la información, elaborando documentos que incorporen diferentes elementos multimedia para exponerla al resto del alumnado, a la hora de abordar problemas propios de la modalidad con estas tecnologías.
5. Conocer y utilizar herramientas propias de las TIC específicas para resolver problemas propios de la modalidad de bachillerato que se cursa.
6. Conocer y valorar las ventajas que aporta el uso de software libre por las ventajas y beneficios que presenta. 7. Aplicar herramientas de diseño y simulación al análisis de sistemas técnicos o a la elaboración de un producto.
Para ello el alumnado debe diseñar proyectos sencillos de control, valorándose las diferentes fases de elaboración. También deberá prestarse atención al diseño y programación de algoritmos básicos para resolver problemas orientados a tareas integradas en proyectos concretos.
3. «Educación Secundaria Obligatoria» en el Departamento de «Física y Química» del I.E.S. «Gustavo Adolfo Bécquer» de Sevilla
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3. Educación Secundaria Obligatoria (ESO)
La materia Física y Química se imparte en los dos ciclos de ESO. En segundo y tercer cursos como materia
troncal general y en cuarto curso como troncal de opción en la vía de enseñanzas académicas.
El estudio de la Física y Química se hace indispensable en la sociedad actual puesto que la ciencia y la
tecnología forman parte de nuestra actividad cotidiana.
El alumnado de segundo y tercer curso deberá afianzar y ampliar los conocimientos que sobre las Ciencias
de la Naturaleza ha adquirido en la etapa previa de Educación Primaria. Dado que en este ciclo la Física y
Química puede tener carácter terminal, es decir, puede ser la última vez que se curse, el objetivo prioritario
ha de ser contribuir a la cimentación de una cultura científica básica junto con la Biología y Geología. Otorgar a la materia un enfoque fundamentalmente fenomenológico, presentando los contenidos como la
explicación lógica de sucesos conocidos por el alumnado, de manera que le sea útil y cercano todo aquello
que aprenda, permitirá que despierte mucho interés y motivación.
En cuarto curso, la Tecnología tiene un carácter esencialmente formal y está enfocada a dotar al alumnado de capacidades específicas asociadas a esta disciplina, que sirvan de base para cursos posteriores en
materias como Biología, Geología, Física y Química.
Si nos detenemos en los contenidos, el primer bloque, común a todos los niveles, trata sobre la actividad
científica y el método científico como norma de trabajo que rige toda la materia. Con ellos se pretende poner las bases para lo que más tarde se desarrolla en la práctica y de forma transversal a lo largo del
curso: la elaboración de hipótesis y la toma de datos, la presentación de los resultados obtenidos mediante
gráficos y tablas, la extracción de conclusiones y su confrontación con fuentes bibliográficas, como pasos
imprescindibles para la resolución de problemas. Por último, se han de desarrollar también contenidos y
destrezas para el trabajo experimental con los instrumentos de laboratorio.
En los bloques 2 y 3, correspondientes a la materia y los cambios, se abordan secuencialmente los distintos
aspectos. En segundo curso, se realiza un enfoque macroscópico que permite introducir el concepto de
materia a partir de la experimentación directa, mediante ejemplos y situaciones cotidianas. En tercer curso se busca un enfoque descriptivo para el estudio a nivel atómico y molecular. También en tercero se
introduce la formulación de compuestos binarios. En cuarto curso se introduce el concepto moderno de
átomo, el enlace químico y la nomenclatura de los compuestos ternarios, el concepto de mol y el cálculo
estequiométrico; se inicia una aproximación a la química orgánica incluyendo una descripción de los grupos
funcionales presentes en las biomoléculas, lo que será de gran ayuda para abordar estudios en Biología.
En los bloques 4 y 5, que abarcan tanto el movimiento como las fuerzas y la energía, vuelve a presentarse
la distinción entre los enfoques fenomenológico y formal. En segundo curso, se realiza una introducción a
la cinemática y, en tercero, se analizan los distintos tipos de fuerzas. En cuarto curso se sigue profundizando
en el estudio del movimiento, las fuerzas y la energía con un tratamiento más riguroso.
Con carácter general, en todos los niveles conviene comenzar por los bloques de Química, a fin de que el
alumnado pueda ir adquiriendo las herramientas proporcionadas por la materia de Matemáticas que luego
le harán falta para desenvolverse en Física.
Asimismo, la numeración asignada a los criterios de evaluación para cada uno de los bloques temáticos se
ha hecho coincidir con la contemplada en el Real Decreto 1105/2014, con objeto de mantener su conexión
con los correspondientes estándares de aprendizaje evaluables.
Los elementos transversales, algunos íntimamente relacionados con la Física y Química como pueden ser la educación para la salud y la educación para el consumo, se abordarán en el estudio de la composición
de alimentos elaborados, el uso seguro de los productos de limpieza de uso doméstico y la fecha de
caducidad de productos alimenticios y medicamentos, entre otros. La educación vial se podrá tratar con el
estudio del movimiento. El uso seguro de las TIC deberá estar presente en todos los bloques.
Esta disciplina comparte con el resto la responsabilidad de promover en los alumnos y alumnas
competencias clave que les ayudarán a integrarse en la sociedad de forma activa. La aportación de la Física
y Química a la competencia lingüística (CCL) se realiza con la adquisición de una terminología específica
que posteriormente hace posible la configuración y transmisión de ideas.
La competencia matemática (CMCT) está en clara relación con los contenidos de esta materia, especialmente a la hora de hacer cálculos, analizar datos, elaborar y presentar conclusiones, ya que el
lenguaje matemático es indispensable para la cuantificación de los fenómenos naturales.
Las tecnologías de la comunicación y la información constituyen un recurso fundamental en el sistema
educativo andaluz, especialmente útil en el campo de la ciencia. A la competencia digital (CD) se contribuye a través del uso de simuladores, realizando visualizaciones, recabando información, obteniendo y tratando
datos, presentando proyectos, etc.
3. «Educación Secundaria Obligatoria» en el Departamento de «Física y Química» del I.E.S. «Gustavo Adolfo Bécquer» de Sevilla
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A la competencia de aprender a aprender (CAA), la Física y Química aporta unas pautas para la resolución
de problemas y elaboración de proyectos que ayudarán al alumnado a establecer los mecanismos de
formación que le permitirá realizar procesos de autoaprendizaje.
La contribución de la Física y Química a las competencias sociales y cívicas (CSC) está relacionada con el papel de la ciencia en la preparación de futuros ciudadanos y ciudadanas, que deberán tomar decisiones
en materias relacionadas con la salud y el medio ambiente, entre otras.
El desarrollo del sentido de iniciativa y el espíritu emprendedor (SIEP) está relacionado con la capacidad
crítica, por lo que el estudio de esta materia, donde se analizan diversas situaciones y sus consecuencias, utilizando un razonamiento hipotético-deductivo, permite transferir a otras situaciones la habilidad de
iniciar y llevar a cabo proyectos.
Conocer, apreciar y valorar, con una actitud abierta y respetuosa a los hombres y las mujeres que han
ayudado a entender y explicar la naturaleza a lo largo de la historia forma parte de nuestra cultura y pueden estudiarse en el marco de la Física y Química, para contribuir al desarrollo de la competencia en
conciencia y expresión cultural (CEC).
Objetivos
La enseñanza de la Física y Química en esta etapa contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades
que le permitan:
1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de la Física y de la Química para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar sus repercusiones en el desarrollo científico y
tecnológico.
2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias,
tales como el análisis de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseño experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y
repercusiones del estudio realizado.
3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con
propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como
comunicar argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia.
4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, y emplearla, valorando su
contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos.
5. Desarrollar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento científico para analizar, individualmente
o en grupo, cuestiones relacionadas con las ciencias y la tecnología.
6. Desarrollar actitudes y hábitos saludables que permitan hacer frente a problemas de la sociedad actual
en aspectos relacionados con el uso y consumo de nuevos productos.
7. Comprender la importancia que el conocimiento en ciencias tiene para poder participar en la toma de
decisiones tanto en problemas locales como globales.
8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente,
para así avanzar hacia un futuro sostenible.
9. Reconocer el carácter evolutivo y creativo de la Física y de la Química y sus aportaciones a lo largo de
la historia.
Estrategias metodológicas
Los métodos didácticos en la ESO han de tener en cuenta los conocimientos adquiridos por el alumnado en cursos anteriores que, junto con su experiencia sobre el entorno más próximo, permitan al alumnado
alcanzar los objetivos que se proponen. La metodología debe ser activa y variada, ello implica organizar
actividades adaptadas a las distintas situaciones en el aula y a los distintos ritmos de aprendizaje, para
realizarlas individualmente o en grupo.
El trabajo en grupos cooperativos, grupos estructurados de forma equilibrada, en los que esté presente la
diversidad del aula y en los que se fomente la colaboración del alumnado, es de gran importancia para la
adquisición de las competencias clave. La realización y exposición de trabajos teóricos y experimentales
permite desarrollar la comunicación lingüística, tanto en el grupo de trabajo a la hora de seleccionar y poner en común el trabajo individual, como también en el momento de exponer el resultado de la
investigación al grupo-clase.
Por otra parte, se favorece el respeto por las ideas de los miembros del grupo, ya que lo importante es la
colaboración para conseguir entre todos el mejor resultado. También la valoración que realiza el alumnado, tanto de su trabajo individual, como del llevado a cabo por los demás miembros del grupo, conlleva una
implicación mayor en su proceso de enseñanza-aprendizaje y le permite aprender de las estrategias
utilizadas por los compañeros y compañeras.
3. «Educación Secundaria Obligatoria» en el Departamento de «Física y Química» del I.E.S. «Gustavo Adolfo Bécquer» de Sevilla
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La realización de actividades teóricas, tanto individuales como en grupo, que pueden versar sobre
sustancias de especial interés por sus aplicaciones industriales, tecnológicas y biomédicas, instrumentos
ópticos, hidrocarburos o la basura espacial, permite que el alumnado aprenda a buscar información
adecuada a su nivel, lo que posibilita desarrollar su espíritu crítico. De igual manera la defensa de proyectos experimentales, utilizando materiales de uso cotidiano para investigar, por ejemplo, sobre las propiedades
de la materia, las leyes de la dinámica o el comportamiento de los fluidos, favorecen el sentido de la
iniciativa.
Además de estas pequeñas investigaciones, el trabajo en el laboratorio se hace indispensable en una ciencia experimental, donde el alumnado maneje material específico, aprenda la terminología adecuada y respete
la normas de seguridad, ello supone una preparación tanto para Bachillerato como para estudios de
formación profesional.
La búsqueda de información sobre personas relevantes del mundo de la ciencia, o sobre acontecimientos
históricos donde la ciencia ha tenido un papel determinante, contribuyen a mejorar la cultura científica.
Por otra parte la realización de ejercicios y problemas de complejidad creciente, con unas pautas iniciales
ayudan a abordar situaciones nuevas.
El uso de las TIC como recurso didáctico y herramienta de aprendizaje es indispensable en el estudio de la Física y Química, porque además de cómo se usan en cualquier otra materia, hay aplicaciones específicas
que permiten realizar experiencias prácticas o simulaciones que tienen muchas posibilidades didácticas.
Por último, una especial importancia adquiere la visita a museos de ciencia, parques tecnológicos, o
actividades que anualmente se desarrollan en diferentes lugares del territorio andaluz, ya que este tipo de
salidas motivan al alumnado a aprender más sobre esta materia y sobre las ciencias en general.
Competencias en la ESO
En el Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación
Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se especifica:
Artículo 5. Competencias.
1. De acuerdo con lo establecido en el artículo 2.2 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, las
competencias del currículo serán las siguientes:
a) Comunicación lingüística (CL).
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT).
c) Competencia digital (CD).
d) Aprender a aprender CAA).
e) Competencias sociales y cívicas (CSC).
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP).
g) Conciencia y expresiones culturales (CEC).
3.1 «Física y Química» de 4º de E.S.O. en el Departamento de «Física y Química» del I.E.S. «Gustavo Adolfo Bécquer» de Sevilla
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3.1 «Física y Química» de 4º curso de la E.S.O.
Distribución temporal de la Física y Química de 4º de ESO:
Bloque 1. La actividad científica
Bloque 2. La materia.
Bloque 3. Los cambios.
En el primer trimestre del curso y parte del
segundo trimestre.
Bloque 3. Los cambios.
Bloque 4. El movimiento y las fuerzas.
En el segundo trimestre.
Bloque 5. La energía. En el tercer trimestre.
Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizajes evaluables
Bloque 1. La actividad científica.
Contenidos
La investigación científica. Magnitudes escalares y vectoriales. Magnitudes fundamentales y derivadas.
Ecuación de dimensiones. Errores en la medida. Expresión de resultados. Análisis de los datos
experimentales.
Tecnologías de la Información y la Comunicación en el trabajo científico. Proyecto de investigación.
Criterios de evaluación
1. Reconocer que la investigación en ciencia es una labor colectiva e interdisciplinar en constante evolución
e influida por el contexto económico y político. CAA, CSC.
2. Analizar el proceso que debe seguir una hipótesis desde que se formula hasta que es aprobada por la
comunidad científica. CMCT, CAA, CSC.
3. Comprobar la necesidad de usar vectores para la definición de determinadas magnitudes. CMCT.
4. Relacionar las magnitudes fundamentales con las derivadas a través de ecuaciones de magnitudes.
CMCT.
5. Comprender que no es posible realizar medidas sin cometer errores y distinguir entre error absoluto y
relativo. CMCT, CAA.
6. Expresar el valor de una medida usando el redondeo, el número de cifras significativas correctas y las
unidades adecuadas. CMCT, CAA.
7. Realizar e interpretar representaciones gráficas de procesos físicos o químicos a partir de tablas de datos
y de las leyes o principios involucrados. CMCT, CAA.
8. Elaborar y defender un proyecto de investigación, aplicando las TIC. CCL, CD, CAA, SIEP.
Estándares de aprendizaje evaluables
1.1. Describe hechos históricos relevantes en los que ha sido definitiva la colaboración de científicos y
científicas de diferentes áreas de conocimiento.
1.2. Argumenta con espíritu crítico el grado de rigor científico de un artículo o una noticia, analizando el
método de trabajo e identificando las características del trabajo científico.
2.1. Distingue entre hipótesis, leyes y teorías, y explica los procesos que corroboran una hipótesis y la
dotan de valor científico.
3.1. Identifica una determinada magnitud como escalar o vectorial y describe los elementos que definen a
esta última.
4.1. Comprueba la homogeneidad de una fórmula aplicando la ecuación de dimensiones a los dos miembros.
5.1. Calcula e interpreta el error absoluto y el error relativo de una medida conocido el valor real.
6.1. Calcula y expresa correctamente, partiendo de un conjunto de valores resultantes de la medida de
una misma magnitud, el valor de la medida, utilizando las cifras significativas adecuadas.
3.1 «Física y Química» de 4º de E.S.O. en el Departamento de «Física y Química» del I.E.S. «Gustavo Adolfo Bécquer» de Sevilla
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7.1. Representa gráficamente los resultados obtenidos de la medida de dos magnitudes relacionadas
infiriendo, en su caso, si se trata de una relación lineal, cuadrática o de proporcionalidad inversa, y
deduciendo la fórmula.
8.1. Elabora y defiende un proyecto de investigación, sobre un tema de interés científico, utilizando las
TIC.
Bloque 2. La materia.
Contenidos
Modelos atómicos. Sistema Periódico y configuración electrónica. Enlace químico: iónico, covalente y
metálico. Fuerzas intermoleculares. Formulación y nomenclatura de compuestos inorgánicos según las
normas IUPAC. Introducción a la química orgánica.
Criterios de evaluación
1. Reconocer la necesidad de usar modelos para interpretar la estructura de la materia utilizando
aplicaciones virtuales interactivas para su representación e identificación. CMCT, CD, CAA.
2. Relacionar las propiedades de un elemento con su posición en la Tabla Periódica y su configuración
electrónica. CMCT, CAA.
3. Agrupar por familias los elementos representativos y los elementos de transición según las
recomendaciones de la IUPAC. CMCT, CAA.
4. Interpretar los distintos tipos de enlace químico a partir de la configuración electrónica de los elementos
implicados y su posición en la Tabla Periódica. CMCT, CAA.
5. Justificar las propiedades de una sustancia a partir de la naturaleza de su enlace químico. CMCT, CCL,
CAA.
6. Nombrar y formular compuestos inorgánicos ternarios según las normas IUPAC. CCL, CMCT, CAA.
7. Reconocer la influencia de las fuerzas intermoleculares en el estado de agregación y propiedades de
sustancias de interés. CMCT, CAA, CSC.
8. Establecer las razones de la singularidad del carbono y valorar su importancia en la constitución de un
elevado número de compuestos naturales y sintéticos. CMCT, CAA, CSC.
9. Identificar y representar hidrocarburos sencillos mediante las distintas fórmulas, relacionarlas con
modelos moleculares físicos o generados por ordenador, y conocer algunas aplicaciones de especial interés.
CMCT, CD, CAA, CSC.
10. Reconocer los grupos funcionales presentes en moléculas de especial interés. CMCT, CAA, CSC.
Estándares de aprendizaje evaluables
1.1. Compara los diferentes modelos atómicos propuestos a lo largo de la historia para interpretar la
naturaleza íntima de la materia, interpretando las evidencias que hicieron necesaria la evolución de los
mismos.
2.1. Establece la configuración electrónica de los elementos representativos a partir de su número atómico
para deducir su posición en la Tabla Periódica, sus electrones de valencia y su comportamiento químico.
2.2. Distingue entre metales, no metales, semimetales y gases nobles justificando esta clasificación en
función de su configuración electrónica.
3.1. Escribe el nombre y el símbolo de los elementos químicos y los sitúa en la Tabla Periódica.
4.1. Utiliza la regla del octeto y diagramas de Lewis para predecir la estructura y fórmula de los compuestos
iónicos y covalentes.
4.2. Interpreta la diferente información que ofrecen los subíndices de la fórmula de un compuesto según
se trate de moléculas o redes cristalinas.
5.1. Explica las propiedades de sustancias covalentes, iónicas y metálicas en función de las interacciones
entre sus átomos o moléculas.
5.2. Explica la naturaleza del enlace metálico utilizando la teoría de los electrones libres y la relaciona con
las propiedades características de los metales.
5.3. Diseña y realiza ensayos de laboratorio que permitan deducir el tipo de enlace presente en una
sustancia desconocida.
6.1. Nombra y formula compuestos inorgánicos ternarios, siguiendo las normas de la IUPAC.
7.1. Justifica la importancia de las fuerzas intermoleculares en sustancias de interés biológico.
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7.2. Relaciona la intensidad y el tipo de las fuerzas intermoleculares con el estado físico y los puntos de
fusión y ebullición de las sustancias covalentes moleculares, interpretando gráficos o tablas que contengan
los datos necesarios.
8.1. Explica los motivos por los que el carbono es el elemento que forma mayor número de compuestos.
8.2. Analiza las distintas formas alotrópicas del carbono, relacionando la estructura con las propiedades.
9.1. Identifica y representa hidrocarburos sencillos mediante su fórmula molecular, semidesarrollada y
desarrollada.
9.2. Deduce, a partir de modelos moleculares, las distintas fórmulas usadas en la representación de
hidrocarburos.
9.3. Describe las aplicaciones de hidrocarburos sencillos de especial interés.
10.1. Reconoce el grupo funcional y la familia orgánica a partir de la fórmula de alcoholes, aldehídos,
cetonas, ácidos carboxílicos, ésteres y aminas.
Bloque 3. Los cambios.
Contenidos
Reacciones y ecuaciones químicas. Mecanismo, velocidad y energía de las reacciones. Cantidad de
sustancia: el mol. Concentración molar. Cálculos estequiométricos. Reacciones de especial interés.
Criterios de evaluación
1. Comprender el mecanismo de una reacción química y deducir la ley de conservación de la masa a partir
del concepto de la reorganización atómica que tiene lugar. CMCT, CAA.
2. Razonar cómo se altera la velocidad de una reacción al modificar alguno de los factores que influyen
sobre la misma, utilizando el modelo cinético-molecular y la teoría de colisiones para justificar esta
predicción. CMCT, CAA.
3. Interpretar ecuaciones termoquímicas y distinguir entre reacciones endotérmicas y exotérmicas. CMCT,
CAA.
4. Reconocer la cantidad de sustancia como magnitud fundamental y el mol como su unidad en el Sistema
Internacional de Unidades. CMCT.
5. Realizar cálculos estequiométricos con reactivos puros suponiendo un rendimiento completo de la
reacción, partiendo del ajuste de la ecuación química correspondiente. CMCT, CAA.
6. Identificar ácidos y bases, conocer su comportamiento químico y medir su fortaleza utilizando indicadores
y el pH-metro digital. CMCT, CAA, CCL.
7. Realizar experiencias de laboratorio en las que tengan lugar reacciones de síntesis, combustión y
neutralización, interpretando los fenómenos observados. CCL, CMCT, CAA.
8. Valorar la importancia de las reacciones de síntesis, combustión y neutralización en procesos biológicos,
aplicaciones cotidianas y en la industria, así como su repercusión medioambiental. CCL, CSC.
Estándares de aprendizaje evaluables
1. Interpreta reacciones químicas sencillas utilizando la teoría de colisiones y deduce la ley de conservación
de la masa.
2.1. Predice el efecto que sobre la velocidad de reacción tienen: la concentración de los reactivos, la
temperatura, el grado de división de los reactivos sólidos y los catalizadores.
2.2. Analiza el efecto de los distintos factores que afectan a la velocidad de una reacción química ya sea a
través de experiencias de laboratorio o mediante aplicaciones virtuales interactivas en las que la
manipulación de las distintas variables permita extraer conclusiones.
3.1. Determina el carácter endotérmico o exotérmico de una reacción química analizando el signo del calor
de reacción asociado.
4.1. Realiza cálculos que relacionen la cantidad de sustancia, la masa atómica o molecular y la constante
del número de Avogadro.
5.1. Interpreta los coeficientes de una ecuación química en términos de partículas, moles y, en el caso de
reacciones entre gases, en términos de volúmenes.
5.2. Resuelve problemas, realizando cálculos estequiométricos, con reactivos puros y suponiendo un
rendimiento completo de la reacción, tanto si los reactivos están en estado sólido como en disolución.
6.1. Utiliza la teoría de Arrhenius para describir el comportamiento químico de ácidos y bases.
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6.2. Establece el carácter ácido, básico o neutro de una disolución utilizando la escala de pH.
7.1. Diseña y describe el procedimiento de realización una volumetría de neutralización entre un ácido
fuerte y una base fuertes, interpretando los resultados.
7.2. Planifica una experiencia, y describe el procedimiento a seguir en el laboratorio, que demuestre que
en las reacciones de combustión se produce dióxido de carbono mediante la detección de este gas.
8.1. Describe las reacciones de síntesis industrial del amoníaco y del ácido sulfúrico, así como los usos de
estas sustancias en la industria química.
8.2. Justifica la importancia de las reacciones de combustión en la generación de electricidad en centrales
térmicas, en la automoción y en la respiración celular.
8.3. Interpreta casos concretos de reacciones de neutralización de importancia biológica e industrial.
Bloque 4. El movimiento y las fuerzas.
Contenidos
El movimiento. Movimientos rectilíneo uniforme, rectilíneo uniformemente acelerado y circular uniforme.
Naturaleza vectorial de las fuerzas. Leyes de Newton. Fuerzas de especial interés: peso, normal, rozamiento, centrípeta. Ley de la gravitación universal. Presión. Principios de la hidrostática. Física de la
atmósfera.
Criterios de evaluación
1. Justificar el carácter relativo del movimiento y la necesidad de un sistema de referencia y de vectores para describirlo adecuadamente, aplicando lo anterior a la representación de distintos tipos de
desplazamiento. CMCT, CAA.
2. Distinguir los conceptos de velocidad media y velocidad instantánea justificando su necesidad según el
tipo de movimiento. CMCT, CAA.
3. Expresar correctamente las relaciones matemáticas que existen entre las magnitudes que definen los
movimientos rectilíneos y circulares. CMCT.
4. Resolver problemas de movimientos rectilíneos y circulares, utilizando una representación esquemática
con las magnitudes vectoriales implicadas, expresando el resultado en las unidades del Sistema
Internacional. CMCT, CAA.
5. Elaborar e interpretar gráficas que relacionen las variables del movimiento partiendo de experiencias de
laboratorio o de aplicaciones virtuales interactivas y relacionar los resultados obtenidos con las ecuaciones
matemáticas que vinculan estas variables. CMCT, CD, CAA.
6. Reconocer el papel de las fuerzas como causa de los cambios en la velocidad de los cuerpos y
representarlas vectorialmente. CMCT, CAA.
7. Utilizar el principio fundamental de la Dinámica en la resolución de problemas en los que intervienen
varias fuerzas. CMCT, CAA.
8. Aplicar las leyes de Newton para la interpretación de fenómenos cotidianos. CCL, CMCT, CAA, CSC.
9. Valorar la relevancia histórica y científica que la ley de la gravitación universal supuso para la unificación
de la mecánica terrestre y celeste, e interpretar su expresión matemática. CCL, CMCT, CEC.
10. Comprender que la caída libre de los cuerpos y el movimiento orbital son dos manifestaciones de la ley
de la gravitación universal. CMCT, CAA.
11. Identificar las aplicaciones prácticas de los satélites artificiales y la problemática planteada por la basura
espacial que generan. CAA, CSC.
12. Reconocer que el efecto de una fuerza no solo depende de su intensidad sino también de la superficie
sobre la que actúa. CMCT, CAA, CSC.
13. Interpretar fenómenos naturales y aplicaciones tecnológicas en relación con los principios de la
hidrostática, y resolver problemas aplicando las expresiones matemáticas de los mismos. CCL, CMCT, CAA,
CSC.
14. Diseñar y presentar experiencias o dispositivos que ilustren el comportamiento de los fluidos y que
pongan de manifiesto los conocimientos adquiridos así como la iniciativa y la imaginación. CCL, CAA, SIEP.
15. Aplicar los conocimientos sobre la presión atmosférica a la descripción de fenómenos meteorológicos y
a la interpretación de mapas del tiempo, reconociendo términos y símbolos específicos de la meteorología.
CCL, CAA, CSC.
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Estándares de aprendizaje evaluables
1.1. Representa la trayectoria y los vectores de posición, desplazamiento y velocidad en distintos tipos de
movimiento, utilizando un sistema de referencia.
2.1. Clasifica distintos tipos de movimientos en función de su trayectoria y su velocidad.
2.2. Justifica la insuficiencia del valor medio de la velocidad en un estudio cualitativo del movimiento
rectilíneo uniformemente acelerado (M.R.U.A), razonando el concepto de velocidad instantánea.
3.1. Deduce las expresiones matemáticas que relacionan las distintas variables en los movimientos
rectilíneo uniforme (M.R.U.), rectilíneo uniformemente acelerado (M.R.U.A.), y circular uniforme (M.C.U.),
así como las relaciones entre las magnitudes lineales y angulares.
4.1. Resuelve problemas de movimiento rectilíneo uniforme (M.R.U.), rectilíneo uniformemente acelerado
(M.R.U.A.), y circular uniforme (M.C.U.), incluyendo movimiento de graves, teniendo en cuenta valores
positivos y negativos de las magnitudes, y expresando el resultado en unidades del Sistema Internacional.
4.2. Determina tiempos y distancias de frenado de vehículos y justifica, a partir de los resultados, la
importancia de mantener la distancia de seguridad en carretera.
4.3. Argumenta la existencia de vector aceleración en todo movimiento curvilíneo y calcula su valor en el
caso del movimiento circular uniforme.
5.1. Determina el valor de la velocidad y la aceleración a partir de gráficas posición-tiempo y velocidad-
tiempo en movimientos rectilíneos.
5.2. Diseña y describe experiencias realizables bien en el laboratorio o empleando aplicaciones virtuales
interactivas, para determinar la variación de la posición y la velocidad de un cuerpo en función del tiempo
y representa e interpreta los resultados obtenidos.
6.1. Identifica las fuerzas implicadas en fenómenos cotidianos en los que hay cambios en la velocidad de
un cuerpo.
6.2. Representa vectorialmente el peso, la fuerza normal, la fuerza de rozamiento y la fuerza centrípeta en
distintos casos de movimientos rectilíneos y circulares.
7.1. Identifica y representa las fuerzas que actúan sobre un cuerpo en movimiento tanto en un plano
horizontal como inclinado, calculando la fuerza resultante y la aceleración.
8.1. Interpreta fenómenos cotidianos en términos de las leyes de Newton.
8.2. Deduce la primera ley de Newton como consecuencia del enunciado de la segunda ley.
8.3. Representa e interpreta las fuerzas de acción y reacción en distintas situaciones de interacción entre
objetos.
9.1. Justifica el motivo por el que las fuerzas de atracción gravitatoria solo se ponen de manifiesto para objetos muy masivos, comparando los resultados obtenidos de aplicar la ley de la gravitación universal al
cálculo de fuerzas entre distintos pares de objetos.
9.2. Obtiene la expresión de la aceleración de la gravedad a partir de la ley de la gravitación universal,
relacionando las expresiones matemáticas del peso de un cuerpo y la fuerza de atracción gravitatoria.
10.1. Razona el motivo por el que las fuerzas gravitatorias producen en algunos casos movimientos de
caída libre y en otros casos movimientos orbitales.
11.1. Describe las aplicaciones de los satélites artificiales en telecomunicaciones, predicción meteorológica,
posicionamiento global, astronomía y cartografía, así como los riesgos derivados de la basura espacial que
generan.
12.1. Interpreta fenómenos y aplicaciones prácticas en las que se pone de manifiesto la relación entre la
superficie de aplicación de una fuerza y el efecto resultante.
12.2. Calcula la presión ejercida por el peso de un objeto regular en distintas situaciones en las que varía
la superficie en la que se apoya, comparando los resultados y extrayendo conclusiones.
13.1. Justifica razonadamente fenómenos en los que se ponga de manifiesto la relación entre la presión y
la profundidad en el seno de la hidrosfera y la atmósfera.
13.2. Explica el abastecimiento de agua potable, el diseño de una presa y las aplicaciones del sifón
utilizando el principio fundamental de la hidrostática.
13.3. Resuelve problemas relacionados con la presión en el interior de un fluido aplicando el principio
fundamental de la hidrostática.
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13.4. Analiza aplicaciones prácticas basadas en el principio de Pascal, como la prensa hidráulica, elevador,
dirección y frenos hidráulicos, aplicando la expresión matemática de este principio a la resolución de
problemas en contextos prácticos.
13.5. Predice la mayor o menor flotabilidad de objetos utilizando la expresión matemática del principio de
Arquímedes.
14.1. Comprueba experimentalmente o utilizando aplicaciones virtuales interactivas la relación entre
presión hidrostática y profundidad en fenómenos como la paradoja hidrostática, el tonel de Arquímedes y
el principio de los vasos comunicantes.
14.2. Interpreta el papel de la presión atmosférica en experiencias como el experimento de Torricelli, los
hemisferios de Magdeburgo, recipientes invertidos donde no se derrama el contenido, etc. infiriendo su
elevado valor.
14.3. Describe el funcionamiento básico de barómetros y manómetros justificando su utilidad en diversas
aplicaciones prácticas.
15.1. Relaciona los fenómenos atmosféricos del viento y la formación de frentes con la diferencia de
presiones atmosféricas entre distintas zonas.
15.2. Interpreta los mapas de isobaras que se muestran en el pronóstico del tiempo indicando el significado
de la simbología y los datos que aparecen en los mismos.
Bloque 5. La energía.
Contenidos
Energías cinética y potencial. Energía mecánica. Principio de conservación. Formas de intercambio de
energía: el trabajo y el calor. Trabajo y potencia. Efectos del calor sobre los cuerpos. Máquinas térmicas.
Criterios de evaluación
1. Analizar las transformaciones entre energía cinética y energía potencial, aplicando el principio de
conservación de la energía mecánica cuando se desprecia la fuerza de rozamiento, y el principio general
de conservación de la energía cuando existe disipación de la misma debida al rozamiento. CMCT, CAA.
2. Reconocer que el calor y el trabajo son dos formas de transferencia de energía, identificando las
situaciones en las que se producen. CMCT, CAA.
3. Relacionar los conceptos de trabajo y potencia en la resolución de problemas, expresando los resultados
en unidades del Sistema Internacional así como otras de uso común. CMCT, CAA.
4. Relacionar cualitativa y cuantitativamente el calor con los efectos que produce en los cuerpos: variación
de temperatura, cambios de estado y dilatación. CMCT, CAA.
5. Valorar la relevancia histórica de las máquinas térmicas como desencadenantes de la revolución
industrial, así como su importancia actual en la industria y el transporte. CCL, CMCT, CSC, CEC.
6. Comprender la limitación que el fenómeno de la degradación de la energía supone para la optimización de los procesos de obtención de energía útil en las máquinas térmicas, y el reto tecnológico que supone la
mejora del rendimiento de estas para la investigación, la innovación y la empresa. CMCT, CAA, CSC, SIEP.
Estándares de aprendizaje evaluables
1.1. Resuelve problemas de transformaciones entre energía cinética y potencial gravitatoria, aplicando el
principio de conservación de la energía mecánica.
1.2. Determina la energía disipada en forma de calor en situaciones donde disminuye la energía mecánica.
2.1. Identifica el calor y el trabajo como formas de intercambio de energía, distinguiendo las acepciones
coloquiales de estos términos del significado científico de los mismos.
2.2. Reconoce en qué condiciones un sistema intercambia energía. en forma de calor o en forma de trabajo.
3.1. Halla el trabajo y la potencia asociados a una fuerza, incluyendo situaciones en las que la fuerza forma
un ángulo distinto de cero con el desplazamiento, expresando el resultado en las unidades del Sistema
Internacional u otras de uso común como la caloría, el kWh y el CV.
4.1. Describe las transformaciones que experimenta un cuerpo al ganar o perder energía, determinando el
calor necesario para que se produzca una variación de temperatura dada y para un cambio de estado,
representando gráficamente dichas transformaciones.
4.2. Calcula la energía transferida entre cuerpos a distinta temperatura y el valor de la temperatura final
aplicando el concepto de equilibrio térmico.
3.1 «Física y Química» de 4º de E.S.O. en el Departamento de «Física y Química» del I.E.S. «Gustavo Adolfo Bécquer» de Sevilla
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4.3. Relaciona la variación de la longitud de un objeto con la variación de su temperatura utilizando el
coeficiente de dilatación lineal correspondiente.
4.4. Determina experimentalmente calores específicos y calores latentes de sustancias mediante un
calorímetro, realizando los cálculos necesarios a partir de los datos empíricos obtenidos.
5.1. Explica o interpreta, mediante o a partir de ilustraciones, el fundamento del funcionamiento del motor
de explosión.
5.2. Realiza un trabajo sobre la importancia histórica del motor de explosión y lo presenta empleando las
TIC.
6.1. Utiliza el concepto de la degradación de la energía para relacionar la energía absorbida y el trabajo
realizado por una máquina térmica.
6.2. Emplea simulaciones virtuales interactivas para determinar la degradación de la energía en diferentes
máquinas y expone los resultados empleando las TIC.
3.2 «Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional» de 4º de E.S.O. en el Dep. «Física y Química» del I.E.S. «G. A. Bécquer» de Sevilla
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3.2 Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional en 4º ESO
Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional es una materia troncal de opción a la que podrá optar el
alumnado que elija la vía de enseñanzas aplicadas. El conocimiento científico capacita a las personas para
que puedan aumentar el control sobre su salud y mejorarla. Les permite comprender y valorar el papel de
la ciencia y sus procedimientos en el bienestar social, de aquí la importancia de esta materia, ya que ofrece al alumnado la oportunidad de aplicar los conocimientos adquiridos en Química, Biología o Geología a
cuestiones cotidianas y cercanas.
Esta materia proporciona una orientación general sobre los métodos prácticos de la ciencia, sus aplicaciones
a la actividad profesional y los impactos medioambientales que conlleva, así como operaciones básicas de laboratorio. Esta formación aportará una base sólida para abordar los estudios de formación profesional en
las familias agraria, industrias alimentarias, química, sanidad, vidrio y cerámica, entre otras. La actividad
en el laboratorio dará al alumnado una formación experimental básica y contribuirá a la adquisición de una
disciplina de trabajo, aprendiendo a respetar las normas de seguridad e higiene, así como a valorar la importancia de utilizar los equipos de protección personal necesarios en cada caso, en relación con su salud
laboral. La utilización crítica de las tecnologías de la información y la comunicación, TIC, constituye un
elemento transversal, presente en toda la materia.
Los contenidos se presentan en 4 bloques. El bloque 1 está dedicado al trabajo en el laboratorio, siendo extremadamente importante que se conozca la organización del mismo y la correcta utilización de los
materiales y sustancias que van a utilizar, haciendo mucho hincapié en el conocimiento y cumplimiento de
las normas de seguridad e higiene. Los alumnos y alumnas realizarán ensayos de laboratorio que les
permitan ir conociendo las técnicas instrumentales básicas. Se procurará que puedan obtener en el laboratorio sustancias con interés industrial, de forma que establezcan la relación entre la necesidad de
investigar para su posterior aplicación a la industria. Es importante que conozcan el impacto
medioambiental que provoca la industria durante la obtención de dichos productos, valorando las
aportaciones que a su vez hace la ciencia para mitigar dicho impacto, incorporando herramientas de prevención para una gestión sostenible de los recursos. El bloque 2 está dedicado a la ciencia y su relación
con el medio ambiente. Su finalidad es que el alumnado conozca los diferentes tipos de contaminantes
ambientales, sus orígenes y efectos negativos, así como el tratamiento para reducir sus efectos y eliminar
los residuos generados. La parte teórica debe ir combinada con realización de prácticas de laboratorio, que permitan al alumnado conocer cómo se pueden tratar estos contaminantes y cómo utilizar las técnicas
aprendidas. El uso de las TIC en este bloque está especialmente recomendado tanto para realizar
actividades de indagación y de búsqueda de soluciones a problemas medioambientales, como para la
exposición y defensa de los trabajos. El bloque 3 es el más novedoso ya que introduce el concepto de I+D+i (investigación, desarrollo e innovación). Este bloque debería trabajarse combinando los aspectos
teóricos con los de indagación utilizando Internet, para conocer los últimos avances en este campo a nivel
mundial, estatal y local, lo que ayudará a un mejor desarrollo del bloque siguiente. El bloque 4 consiste en
la realización de un proyecto de investigación donde se aplican las destrezas propias del trabajo científico. Una vez terminado dicho proyecto se presentará y defenderá haciendo uso de las TIC. El alumnado debe
estar perfectamente informado sobre las posibilidades que se le puedan abrir en un futuro próximo y, del
mismo modo, debe poseer unas herramientas procedimentales, actitudinales y cognitivas que le permitan
emprender con éxito las rutas profesionales que se le ofrezcan.
En el desarrollo de los diferentes bloques están contemplados muchos elementos transversales, aunque
algunos están íntimamente relacionados con los contenidos de esta materia. La educación para la salud
está presente en procedimientos de desinfección y la educación para el consumo en el análisis de alimentos.
La protección ante emergencias y catástrofes y la gestión de residuos se relacionarán con la conservación del medio ambiente. La salud laboral con el correcto manejo del material de laboratorio y del material de
protección. El uso adecuado de las TIC, así como la valoración y el respeto al trabajo individual y en grupo
y la educación en valores, estarán presentes en todos los bloques.
La materia de Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional contribuirá a la competencia en comunicación
lingüística (CCL) en la medida en que se adquiere una terminología específica que posteriormente hará posible la configuración y transmisión de ideas. La competencia matemática y competencia básica en
ciencia y tecnología (CMCT) se irá desarrollando a lo largo del aprendizaje de esta materia, especialmente
en lo referente a hacer cálculos, analizar datos, elaborar y presentar conclusiones. A la competencia digital
(CD) se contribuye con el uso de las TIC, que serán de mucha utilidad para realizar visualizaciones, recabar información, obtener y tratar datos, presentar proyectos, etc. La competencia de aprender a aprender
(CAA) engloba el conocimiento de las estrategias necesarias para afrontar los problemas. La elaboración
de proyectos ayudará al alumnado a establecer los mecanismos de formación que le permitirá en el futuro
realizar procesos de autoaprendizaje. La contribución a las competencias sociales y cívicas (CSC) está presente en el segundo bloque, dedicado a las aplicaciones de la ciencia en la conservación del medio
ambiente. En este bloque se prepara a ciudadanos y ciudadanas que en el futuro deberán tomar decisiones
en materias relacionadas con la salud y el medio ambiente. El estudio de esta materia contribuye también
al desarrollo de la competencia para la conciencia y expresiones (CEC) culturales, al poner en valor el patrimonio medioambiental y la importancia de su cuidado y conservación. En el tercer bloque, sobre
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I+D+i, y en el cuarto, con el desarrollo del proyecto, se fomenta el sentido de iniciativa y el espíritu
emprendedor (SIEP).
Objetivos
La enseñanza de las Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional tendrá como finalidad desarrollar en el
alumnado las siguientes capacidades:
1. Aplicar los conocimientos adquiridos sobre Química, Biología y Geología para analizar y valorar sus
repercusiones en el desarrollo científico y tecnológico.
2. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con
propiedad, así como comunicar argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia.
3. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, y emplearla, valorando su
contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre ellos.
4. Desarrollar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento científico para analizar, individualmente
o en grupo, cuestiones relacionadas con las ciencias y la tecnología.
5. Desarrollar actitudes y hábitos saludables que permitan hacer frente a problemas de la sociedad actual
en aspectos relacionados con la alimentación, la sanidad y la contaminación.
6. Comprender la importancia que tiene el conocimiento de las ciencias para poder participar en la toma
de decisiones tanto en problemas locales como globales.
7. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medioambiente,
para avanzar hacia un futuro sostenible.
8. Diseñar pequeños proyectos de investigación sobre temas de interés científico-tecnológico.
Estrategias metodológicas
En la materia de Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional, los elementos curriculares están orientados
al desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor y a la adquisición de competencias para la creación
y el desarrollo de los diversos modelos de empresas. La metodología debe ser activa y variada, con
actividades individuales y en grupo, adaptadas a las distintas situaciones en el aula y a los distintos ritmos
de aprendizaje.
El desarrollo de actividades en grupos cooperativos, tanto en el laboratorio como en proyectos teóricos, es
de gran ayuda para que el alumnado desarrolle las capacidades necesarias para su futuro trabajo en
empresas tecnológicas. Dichas actividades en equipo favorecen el respeto por las ideas de los miembros
del grupo, ya que lo importante en ellas es la colaboración para conseguir entre todos una finalidad común.
La realización y exposición de trabajos teóricos y experimentales permiten desarrollar la comunicación
lingüística, tanto oral como escrita, ampliando la capacidad para la misma y aprendiendo a utilizar la
terminología adecuada para su futura actividad profesional.
Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional es una asignatura eminentemente práctica, con el uso del
laboratorio y el manejo de las TIC presentes en el día a día. El uso de las tecnologías de la información y
la comunicación como recurso didáctico y herramienta de aprendizaje es indispensable, ya que una de las
habilidades que debe adquirir el alumnado es obtener información, de forma crítica, utilizando las TIC. Cada una de las tareas que realizan alumnos y alumnas comienza por la búsqueda de información adecuada
que una vez seleccionada utilizarán para realizar informes con gráficos, esquemas e imágenes y, por último,
expondrán y defenderán el trabajo realizado apoyándose en las TIC.
Por otra parte, el laboratorio es el lugar donde se realizan las clases prácticas. En él se trabaja con materiales frágiles y a veces peligrosos, se maneja material específico y se aprende una terminología
apropiada.
Aunque el alumnado ha realizado actividades experimentales durante el primer ciclo de la ESO, debe
hacerse especial hincapié en las normas de seguridad y el respeto a las mismas, ya que esta materia va dirigida, principalmente, a alumnos y alumnas que posteriormente realizarán estudios de formación
profesional donde el trabajo en el laboratorio será su medio habitual.
Es importante destacar la utilidad del diario de clase, pues juega un papel fundamental. En él se recogerán
las actividades realizadas, exitosas o fallidas, los métodos utilizados para la resolución de los problemas encontrados en la puesta en marcha de la experiencia, los resultados obtenidos, el análisis de los mismos
y las conclusiones, todo esto junto con esquemas y dibujos de los montajes realizados. La revisión del
mismo contribuirá a reflexionar sobre los procedimientos seguidos y a la corrección de errores si los
hubiera.
Por último, en los casos en los que sea posible, serán especialmente instructivas las visitas a parques
tecnológicos, donde se podrá poner de manifiesto la relación entre los contenidos trabajados en el Centro
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y la práctica investigadora. De este modo se fomenta en el alumnado las ganas por seguir aprendiendo y
su espíritu emprendedor.
Distribución temporal de Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional de 4º de ESO:
Bloque 1. Técnicas Instrumentales básicas.
Bloque 2. Aplicaciones de la ciencia en la
conservación del medio ambiente.
En el primer trimestre del curso y parte del
segundo trimestre.
Bloque 2. Aplicaciones de la ciencia en la
conservación del medio ambiente.
Bloque 3. Investigación, Desarrollo e Innovación
(I+D+i).
En el segundo trimestre.
Bloque 4. Proyecto de investigación. En el tercer trimestre.
Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional. 4.º ESO
Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizajes evaluables
Bloque 1. Técnicas Instrumentales básicas.
Contenidos
Laboratorio: organización, materiales y normas de seguridad. Utilización de herramientas TIC para el
trabajo experimental del laboratorio. Técnicas de experimentación en Física, Química, Biología y Geología.
Aplicaciones de la ciencia en las actividades laborales.
Criterios de evaluación
1. Utilizar correctamente los materiales y productos del laboratorio. CMCT, CAA.
2. Cumplir y respetar las normas de seguridad e higiene del laboratorio. CMCT, CAA.
3. Contrastar algunas hipótesis basándose en la experimentación, recopilación de datos y análisis de
resultados. CMCT, CAA.
4. Aplicar las técnicas y el instrumental apropiado para identificar magnitudes. CMCT, CAA.
5. Preparar disoluciones de diversa índole, utilizando estrategias prácticas. CAA, CMCT.
6. Separar los componentes de una mezcla utilizando las técnicas instrumentales apropiadas. CAA.
7. Predecir qué tipo de biomoléculas están presentes en distintos tipos de alimentos. CCL, CMCT, CAA.
8. Determinar qué técnicas habituales de desinfección hay que utilizar según el uso que se haga del material
instrumental. CMCT, CAA, CSC.
9. Precisar las fases y procedimientos habituales de desinfección de materiales de uso cotidiano en los
establecimientos sanitarios, de imagen personal, de tratamientos de bienestar y en las industrias y locales
relacionados con las industrias alimentarias y sus aplicaciones. CMCT, CAA, CSC.
10. Analizar los procedimientos instrumentales que se utilizan en diversas industrias como la alimentaria,
agraria, farmacéutica, sanitaria, imagen personal, entre otras. CCL, CAA.
11. Contrastar las posibles aplicaciones científicas en los campos profesionales directamente relacionados
con su entorno. CSC, SIEP.
Estándares de aprendizaje evaluables
1.1. Determina el tipo de instrumental de laboratorio necesario según el tipo de ensayo que va a realizar.
2.1. Reconoce y cumple las normas de seguridad e higiene que rigen en los trabajos de laboratorio.
3.1. Recoge y relaciona datos obtenidos por distintos medios para transferir información de carácter
científico.
4.1. Determina e identifica medidas de volumen, masa o temperatura utilizando ensayos de tipo físico o
químico.
5.1. Decide qué tipo de estrategia práctica es necesario aplicar para el preparado de una disolución
concreta.
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6.1. Establece qué tipo de técnicas de separación y purificación de sustancias se deben utilizar en algún
caso concreto.
7.1. Discrimina qué tipos de alimentos contienen a diferentes biomoléculas.
8.1. Describe técnicas y determina el instrumental apropiado para los procesos cotidianos de desinfección.
9.1. Resuelve sobre medidas de desinfección de materiales de uso cotidiano en distintos tipos de industrias
o de medios profesionales.
10.1. Relaciona distintos procedimientos instrumentales con su aplicación en el campo industrial o en el de
servicios.
11.1. Señala diferentes aplicaciones científicas con campos de la actividad profesional de su entorno.
Bloque 2. Aplicaciones de la ciencia en la conservación del medio ambiente.
Contenidos
Contaminación: concepto y tipos. Contaminación del suelo. Contaminación del agua. Contaminación del
aire. Contaminación nuclear. Tratamiento de residuos. Nociones básicas y experimentales sobre química
ambiental. Desarrollo sostenible.
Criterios de evaluación
1. Precisar en qué consiste la contaminación y categorizar los tipos más representativos. CMCT, CAA.
2. Contrastar en qué consisten los distintos efectos medioambientales tales como la lluvia ácida, el efecto
invernadero, la destrucción de la capa de ozono y el cambio climático. CCL, CAA, CSC.
3. Precisar los efectos contaminantes que se derivan de la actividad industrial y agrícola, principalmente
sobre el suelo. CCL, CMCT, CSC.
4. Precisar los agentes contaminantes del agua e informar sobre el tratamiento de depuración de las
mismas. Recopilar datos de observación y experimentación para detectar contaminantes en el agua. CMCT,
CAA, CSC.
5. Precisar en qué consiste la contaminación nuclear, reflexionar sobre la gestión de los residuos nucleares
y valorar críticamente la utilización de la energía nuclear. CMCT, CAA, CSC.
6. Identificar los efectos de la radiactividad sobre el medio ambiente y su repercusión sobre el futuro de la
humanidad. CMCT, CAA, CSC.
7. Precisar las fases procedimentales que intervienen en el tratamiento de residuos. CCL, CMCT, CAA.
8. Contrastar argumentos a favor de la recogida selectiva de residuos y su repercusión a nivel familiar y
social. CCL, CAA, CSC.
9. Utilizar ensayos de laboratorio relacionados con la química ambiental, conocer qué es la medida del pH
y su manejo para controlar el medio ambiente. CMCT, CAA.
10. Analizar y contrastar opiniones sobre el concepto de desarrollo sostenible y sus repercusiones para el
equilibrio medioambiental. CCL, CAA, CSC.
11. Participar en campañas de sensibilización, a nivel del centro educativo, sobre la necesidad de controlar
la utilización de los recursos energéticos o de otro tipo. CAA, CSC, SIEP.
12. Diseñar estrategias para dar a conocer a sus compañeros y compañeras y personas cercanas la
necesidad de mantener el medio ambiente. CCL, CAA, CSC, SIEP.
Estándares de aprendizaje evaluables
1.1. Utiliza el concepto de contaminación aplicado a casos concretos.
1.2. Discrimina los distintos tipos de contaminantes de la atmósfera, así como su origen y efectos.
2.1. Categoriza los efectos medioambientales conocidos como lluvia ácida, efecto invernadero, destrucción
de la capa de ozono y el cambio global a nivel climático y valora sus efectos negativos para el equilibrio del
planeta.
3.1. Relaciona los efectos contaminantes de la actividad industrial y agrícola sobre el suelo.
4.1. Discrimina los agentes contaminantes del agua, conoce su tratamiento y diseña algún ensayo sencillo
de laboratorio para su detección.
5.1. Establece en qué consiste la contaminación nuclear, analiza la gestión de los residuos nucleares y
argumenta sobre los factores a favor y en contra del uso de la energía nuclear.
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6.1. Reconoce y distingue los efectos de la contaminación radiactiva sobre el medio ambiente y la vida en
general.
7.1. Determina los procesos de tratamiento de residuos y valora críticamente la recogida selectiva de los
mismos.
8.1. Argumenta los pros y los contras del reciclaje y de la reutilización de recursos materiales.
9.1. Formula ensayos de laboratorio para conocer aspectos desfavorables del medioambiente.
10.1. Identifica y describe el concepto de desarrollo sostenible, enumera posibles soluciones al problema
de la degradación medioambiental.
11.1. Aplica junto a sus compañeros medidas de control de la utilización de los recursos e implica en el
mismo al propio centro educativo.
12.1. Plantea estrategias de sostenibilidad en el entorno del centro.
Bloque 3. Investigación, Desarrollo e Innovación (I+D+i).
Contenidos
Concepto de I+D+i. Importancia para la sociedad. Innovación.
Criterios de evaluación
1. Analizar la incidencia de la I+D+i en la mejora de la productividad, aumento de la competitividad en el
marco globalizado actual. CCL, CAA, SIEP.
2. Investigar, argumentar y valorar sobre tipos de innovación ya sea en productos o en procesos, valorando
críticamente todas las aportaciones a los mismos ya sea de organismos estatales o autonómicos y de
organizaciones de diversa índole. CCL, CAA, SIEP.
3. Recopilar, analizar y discriminar información sobre distintos tipos de innovación en productos y procesos,
a partir de ejemplos de empresas punteras en innovación. CCL, CAA, CSC, SIEP.
4. Utilizar adecuadamente las TIC en la búsqueda, selección y proceso de la información encaminados a la
investigación o estudio que relacione el conocimiento científico aplicado a la actividad profesional. CD, CAA,
SIEP.
Estándares de aprendizaje evaluables
1.1. Relaciona los conceptos de Investigación, Desarrollo e innovación. Contrasta las tres etapas del ciclo
I+D+i.
2.1. Reconoce tipos de innovación de productos basada en la utilización de nuevos materiales, nuevas
tecnologías etc., que surgen para dar respuesta a nuevas necesidades de la sociedad.
2.2. Enumera qué organismos y administraciones fomentan la I+D+i en nuestro país a nivel estatal y
autonómico.
3.1. Precisa como la innovación es o puede ser un factor de recuperación económica de un país.
3.2. Enumera algunas líneas de I+D+i que hay en la actualidad para las industrias químicas, farmacéuticas,
alimentarias y energéticas.
4.1. Discrimina sobre la importancia que tienen las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el
ciclo de investigación y desarrollo.
Bloque 4. Proyecto de investigación.
Contenidos
Proyecto de investigación.
Criterios de evaluación
1. Planear, aplicar e integrar las destrezas y habilidades propias del trabajo científico. CCL, CMCT, CAA.
2. Elaborar hipótesis y contrastarlas, a través de la experimentación o la observación y argumentación.
CCL, CAA.
3. Discriminar y decidir sobre las fuentes de información y los métodos empleados para su obtención. CCL,
CD, CAA.
4. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en grupo. CCL, CSC.
5. Presentar y defender en público el proyecto de investigación realizado. CCL, CMCT, CD, CAA.
Estándares de aprendizaje evaluables
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1.1. Integra y aplica las destrezas propias de los métodos de la ciencia.
2.1. Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone.
3.1. Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la elaboración y presentación
de sus investigaciones.
4.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal.
5.1. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre un tema de interés cienfítico-tecnológico, animales y/o plantas,
los ecosistemas de su entorno o la alimentación y nutrición humana para su presentación y defensa en el aula.
5.2. Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las conclusiones de sus investigaciones.
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3.3 «Física y Química» de 3º de la E.S.O.
Distribución temporal de la Física y Química de 3º de ESO:
Bloque 1. La actividad científica
Bloque 2. La materia.
Bloque 3. Los cambios.
En el primer trimestre del curso y parte del
segundo trimestre.
Bloque 3. Los cambios.
Bloque 4. El movimiento y las fuerzas.
En el segundo trimestre.
Bloque 5. La energía. En el tercer trimestre.
Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizajes evaluables
Bloque 1. La actividad científica.
Contenidos
El método científico: sus etapas. Medida de magnitudes. Sistema Internacional de Unidades. Notación
científica. Utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. El trabajo en el laboratorio.
Proyecto de investigación.
Criterios de evaluación
1. Reconocer e identificar las características del método científico. CMCT.
2. Valorar la investigación científica y su impacto en la industria y en el desarrollo de la sociedad. CCL,
CSC.
3. Conocer los procedimientos científicos para determinar magnitudes. CMCT.
4. Reconocer los materiales, e instrumentos básicos presentes en los laboratorios de Física y Química;
conocer y respetar las normas de seguridad y de eliminación de residuos para la protección del medio
ambiente. CCL, CMCT, CAA, CSC.
5. Interpretar la información sobre temas científicos de carácter divulgativo que aparece en publicaciones
y medios de comunicación. CCL, CSC.
6. Desarrollar y defender pequeños trabajos de investigación en los que se ponga en práctica la aplicación
del método científico y la utilización de las TIC. CCL, CMCT, CD, SIEP.
Estándares de aprendizaje evaluables
1.1 Formula hipótesis para explicar fenómenos cotidianos utilizando teorías y modelos científicos.
1.2. Registra observaciones, datos y resultados de manera organizada y rigurosa, y los comunica de
forma oral y escrita utilizando esquemas, gráficos, tablas y expresiones matemáticas.
2.1. Relaciona la investigación científica con las aplicaciones tecnológicas en la vida cotidiana.
3.1. Establece relaciones entre magnitudes y unidades utilizando, preferentemente, el Sistema
Internacional de Unidades y la notación científica para expresar los resultados.
4.1. Reconoce e identifica los símbolos más frecuentes utilizados en el etiquetado de productos químicos
e instalaciones, interpretando su significado.
4.2. Identifica material e instrumentos básicos de laboratorio y conoce su forma de utilización para la
realización de experiencias respetando las normas de seguridad e identificando actitudes y medidas de
actuación preventivas.
5.1. Selecciona, comprende e interpreta información relevante en un texto de divulgación científica y
transmite las conclusiones obtenidas utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad.
5.2. Identifica las principales características ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo de información
existente en internet y otros medios digitales.
6.1. Realiza pequeños trabajos de investigación sobre algún tema objeto de estudio aplicando el método
científico, y utilizando las TIC para la búsqueda y selección de información y presentación de
conclusiones.
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6.2. Participa, valora, gestiona y respeta el trabajo individual y en equipo.
Bloque 2. La materia.
Contenidos
Estructura atómica. Isótopos. Modelos atómicos. El Sistema Periódico de los elementos. Uniones entre
átomos: moléculas y cristales. Masas atómicas y moleculares. Elementos y compuestos de especial interés
con aplicaciones industriales, tecnológicas y biomédicas. Formulación y nomenclatura de compuestos
binarios siguiendo las normas IUPAC.
Criterios de evaluación
1. Reconocer que los modelos atómicos son instrumentos interpretativos de las distintas teorías y la
necesidad de su utilización para la comprensión de la estructura interna de la materia. CMCT, CAA.
2. Analizar la utilidad científica y tecnológica de los isótopos radiactivos. CCL, CAA, CSC.
3. Interpretar la ordenación de los elementos en la Tabla Periódica y reconocer los más relevantes a partir
de sus símbolos. CCL, CMCT.
4. Conocer cómo se unen los átomos para formar estructuras más complejas y explicar las propiedades de
las agrupaciones resultantes. CCL, CMCT, CAA.
5. Diferenciar entre átomos y moléculas, y entre elementos y compuestos en sustancias de uso frecuente
y conocido. CCL, CMCT, CSC.
6. Formular y nombrar compuestos binarios siguiendo las normas IUPAC. CCL, CMCT, CAA.
Estándares de aprendizaje evaluables
1.1. Distingue entre propiedades generales y propiedades características de la materia, utilizando estas
últimas para la caracterización de sustancias.
1.2. Relaciona propiedades de los materiales de nuestro entorno con el uso que se hace de ellos.
1.3. Describe la determinación experimental del volumen y de la masa de un sólido y calcula su
densidad.
2.1. Justifica que una sustancia puede presentarse en distintos estados de agregación dependiendo de las
condiciones de presión y temperatura en las que se encuentre.
2.2. Explica las propiedades de los gases, líquidos y sólidos utilizando el modelo cinético-molecular.
2.3. Describe e interpreta los cambios de estado de la materia utilizando el modelo cinético-molecular y
lo aplica a la interpretación de fenómenos cotidianos.
2.4. Deduce a partir de las gráficas de calentamiento de una sustancia sus puntos de fusión y ebullición,
y la identifica utilizando las tablas de datos necesarias.
3.1. Justifica el comportamiento de los gases en situaciones cotidianas relacionándolo con el modelo
cinético-molecular.
3.2. Interpreta gráficas, tablas de resultados y experiencias que relacionan la presión, el volumen y la
temperatura de un gas utilizando el modelo cinético-molecular y las leyes de los gases.
4.1. Distingue y clasifica sistemas materiales de uso cotidiano en sustancias puras y mezclas,
especificando en este último caso si se trata de mezclas homogéneas, heterogéneas o coloides.
4.2. Identifica el disolvente y el soluto al analizar la composición de mezclas homogéneas de especial
interés.
4.3. Realiza experiencias sencillas de preparación de disoluciones, describe el procedimiento seguido y el
material utilizado, determina la concentración y la expresa en gramos por litro.
5.1. Diseña métodos de separación de mezclas según las propiedades características de las sustancias
que las componen, describiendo el material de laboratorio adecuado.
6.1. Representa el átomo, a partir del número atómico y el número másico, utilizando el modelo
planetario.
6.2. Describe las características de las partículas subatómicas básicas y su localización en el átomo.
6.3. Relaciona la notación A
Z X con el número atómico, el número másico determinando el número de
cada uno de los tipos de partículas subatómicas básicas.
7.1. Explica en qué consiste un isótopo y comenta aplicaciones de los isótopos radiactivos, la
problemática de los residuos originados y las soluciones para la gestión de los mismos.
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8.1. Justifica la actual ordenación de los elementos en grupos y periodos en la Tabla Periódica.
8.2. Relaciona las principales propiedades de metales, no metales y gases nobles con su posición en la
Tabla Periódica y con su tendencia a formar iones, tomando como referencia el gas noble más próximo.
9.1. Conoce y explica el proceso de formación de un ion a partir del átomo correspondiente, utilizando la
notación adecuada para su representación.
9.2. Explica cómo algunos átomos tienden a agruparse para formar moléculas interpretando este hecho
en sustancias de uso frecuente y calcula sus masas moleculares.
10.1. Reconoce los átomos y las moléculas que componen sustancias de uso frecuente, clasificándolas en
elementos o compuestos, basándose en su expresión química.
10.2. Presenta, utilizando las TIC, las propiedades y aplicaciones de algún elemento y/o compuesto
químico de especial interés a partir de una búsqueda guiada de información bibliográfica y/o digital.
11.1. Utiliza el lenguaje químico para nombrar y formular compuestos binarios siguiendo las normas IUPAC.
Bloque 3. Los cambios.
Contenidos
La reacción química. Cálculos estequiométricos sencillos. Ley de conservación de la masa. La química en la
sociedad y el medio ambiente.
Criterios de evaluación
1. Caracterizar las reacciones químicas como cambios de unas sustancias en otras. CMCT.
2. Describir a nivel molecular el proceso por el cual los reactivos se transforman en productos en términos
de la teoría de colisiones. CCL, CMCT, CAA.
3. Deducir la ley de conservación de la masa y reconocer reactivos y productos a través de experiencias
sencillas en el laboratorio y/o de simulaciones por ordenador. CMCT, CD, CAA.
4. Comprobar mediante experiencias sencillas de laboratorio la influencia de determinados factores en la
velocidad de las reacciones químicas. CMCT, CAA.
5. Reconocer la importancia de la química en la obtención de nuevas sustancias y su importancia en la
mejora de la calidad de vida de las personas. CCL, CAA, CSC.
6. Valorar la importancia de la industria química en la sociedad y su influencia en el medio ambiente. CCL,
CAA, CSC.
Estándares de aprendizaje evaluables
1.1. Distingue entre cambios físicos y químicos en acciones de la vida cotidiana en función de que haya o
no formación de nuevas sustancias.
1.2. Describe el procedimiento de realización experimentos sencillos en los que se ponga de manifiesto la
formación de nuevas sustancias y reconoce que se trata de cambios químicos.
2.1. Identifica cuáles son los reactivos y los productos de reacciones químicas sencillas interpretando la
representación esquemática de una reacción química.
3.1. Representa e interpreta una reacción química a partir de la teoría atómico-molecular y la teoría de
colisiones.
4.1. Reconoce cuáles son los reactivos y los productos a partir de la representación de reacciones
químicas sencillas, y comprueba experimentalmente que se cumple la ley de conservación de la masa.
5.1. Propone el desarrollo de un experimento sencillo que permita comprobar experimentalmente el
efecto de la concentración de los reactivos en la velocidad de formación de los productos de una reacción
química, justificando este efecto en términos de la teoría de colisiones.
5.2. Interpreta situaciones cotidianas en las que la temperatura influye significativamente en la velocidad
de la reacción.
6.1. Clasifica algunos productos de uso cotidiano en función de su procedencia natural o sintética.
6.2. Identifica y asocia productos procedentes de la industria química con su contribución a la mejora de
la calidad de vida de las personas.
7.1. Describe el impacto medioambiental del dióxido de carbono, los óxidos de azufre, los óxidos de
nitrógeno y los CFC y otros gases de efecto invernadero relacionándolo con los problemas
medioambientales de ámbito global.
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7.2. Propone medidas y actitudes, a nivel individual y colectivo, para mitigar los problemas
medioambientales de importancia global.
7.3. Defiende razonadamente la influencia que el desarrollo de la industria química ha tenido en el progreso
de la sociedad, a partir de fuentes científicas de distinta procedencia.
Bloque 4. El movimiento y las fuerzas.
Contenidos
Las fuerzas. Efectos de las fuerzas. Fuerzas de especial interés: peso, normal, rozamiento, fuerza elástica.
Principales fuerzas de la naturaleza: gravitatoria, eléctrica y magnética.
Criterios de evaluación
1. Reconocer el papel de las fuerzas como causa de los cambios en el estado de movimiento y de las
deformaciones. CMCT.
2. Comprender y explicar el papel que juega el rozamiento en la vida cotidiana. CCL, CMCT, CAA.
3. Considerar la fuerza gravitatoria como la responsable del peso de los cuerpos, de los movimientos
orbitales y de los distintos niveles de agrupación en el Universo, y analizar los factores de los que depende.
CMCT, CAA.
4. Conocer los tipos de cargas eléctricas, su papel en la constitución de la materia y las características de
las fuerzas que se manifiestan entre ellas. CMCT.
5. Interpretar fenómenos eléctricos mediante el modelo de carga eléctrica y valorar la importancia de la
electricidad en la vida cotidiana. CMCT, CAA, CSC.
6. Justificar cualitativamente fenómenos magnéticos y valorar la contribución del magnetismo en el
desarrollo tecnológico. CMCT, CAA.
7. Comparar los distintos tipos de imanes, analizar su comportamiento y deducir mediante experiencias las características de las fuerzas magnéticas puestas de manifiesto, así como su relación con la corriente
eléctrica. CMCT, CAA.
8. Reconocer las distintas fuerzas que aparecen en la naturaleza y los distintos fenómenos asociados a
ellas. CCL, CAA.
Estándares de aprendizaje evaluables
1.1 En situaciones de la vida cotidiana, identifica las fuerzas que intervienen y las relaciona con sus
correspondientes efectos en la deformación o en la alteración del estado de movimiento de un cuerpo.
1.2. Establece la relación entre el alargamiento producido en un muelle y las fuerzas que han producido esos alargamientos, describiendo el material a utilizar y el procedimiento a seguir para ello y poder
comprobarlo experimentalmente.
1.3. Establece la relación entre una fuerza y su correspondiente efecto en la deformación o la alteración
del estado de movimiento de un cuerpo.
1.4. Describe la utilidad del dinamómetro para medir la fuerza elástica y registra los resultados en tablas
y representaciones gráficas expresando el resultado experimental en unidades en el Sistema
Internacional.
2.1. Determina, experimentalmente o a través de aplicaciones informáticas, la velocidad media de un
cuerpo interpretando el resultado.
2.2. Realiza cálculos para resolver problemas cotidianos utilizando el concepto de velocidad.
3.1. Deduce la velocidad media e instantánea a partir de las representaciones gráficas del espacio y de la
velocidad en función del tiempo.
3.2. Justifica si un movimiento es acelerado o no a partir de las representaciones gráficas del espacio y
de la velocidad en función del tiempo.
4.1. Interpreta el funcionamiento de máquinas mecánicas simples considerando la fuerza y la distancia al
eje de giro y realiza cálculos sencillos sobre el efecto multiplicador de la fuerza producido por estas
máquinas.
5.1. Analiza los efectos de las fuerzas de rozamiento y su influencia en el movimiento de los seres vivos
y los vehículos.
6.1. Relaciona cualitativamente la fuerza de gravedad que existe entre dos cuerpos con las masas de los
mismos y la distancia que los separa.
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6.2. Distingue entre masa y peso calculando el valor de la aceleración de la gravedad a partir de la
relación entre ambas magnitudes.
6.3. Reconoce que la fuerza de gravedad mantiene a los planetas girando alrededor del Sol, y a la Luna
alrededor de nuestro planeta, justificando el motivo por el que esta atracción no lleva a la colisión de los
dos cuerpos.
7.1. Relaciona cuantitativamente la velocidad de la luz con el tiempo que tarda en llegar a la Tierra desde
objetos celestes lejanos y con la distancia a la que se encuentran dichos objetos, interpretando los
valores obtenidos.
8.1. Explica la relación existente entre las cargas eléctricas y la constitución de la materia y asocia la
carga eléctrica de los cuerpos con un exceso o defecto de electrones.
8.2. Relaciona cualitativamente la fuerza eléctrica que existe entre dos cuerpos con su carga y la
distancia que los separa, y establece analogías y diferencias entre las fuerzas gravitatoria y eléctrica.
9.1. Justifica razonadamente situaciones cotidianas en las que se pongan de manifiesto fenómenos
relacionados con la electricidad estática.
10.1. Reconoce fenómenos magnéticos identificando el imán como fuente natural del magnetismo y
describe su acción sobre distintos tipos de sustancias magnéticas.
10.2. Construye, y describe el procedimiento seguido pare ello, una brújula elemental para localizar el
norte utilizando el campo magnético terrestre.
11.1. Comprueba y establece la relación entre el paso de corriente eléctrica y el magnetismo,
construyendo un electroimán.
11.2. Reproduce los experimentos de Oersted y de Faraday, en el laboratorio o mediante simuladores
virtuales, deduciendo que la electricidad y el magnetismo son dos manifestaciones de un mismo
fenómeno.
12.1. Realiza un informe empleando las TIC a partir de observaciones o búsqueda guiada de información que relacione las distintas fuerzas que aparecen en la naturaleza y los distintos fenómenos asociados a
ellas.
Bloque 5. Energía.
Contenidos
Electricidad y circuitos eléctricos. Ley de Ohm. Dispositivos electrónicos de uso frecuente. Aspectos
industriales de la energía. Uso racional de la energía.
Criterios de evaluación
1. Valorar la importancia de realizar un consumo responsable de la energía. CCL, CAA, CSC.
2. Explicar el fenómeno físico de la corriente eléctrica e interpretar el significado de las magnitudes
intensidad de corriente, diferencia de potencial y resistencia, así como las relaciones entre ellas. CCL,
CMCT.
3. Comprobar los efectos de la electricidad y las relaciones entre las magnitudes eléctricas mediante el
diseño y construcción de circuitos eléctricos y electrónicos sencillos, en el laboratorio o mediante
aplicaciones virtuales interactivas. CD, CAA, SIEP.
4. Valorar la importancia de los circuitos eléctricos y electrónicos en las instalaciones eléctricas e
instrumentos de uso cotidiano, describir su función básica e identificar sus distintos componentes. CCL,
CMCT, CAA, CSC.
5. Conocer la forma en que se genera la electricidad en los distintos tipos de centrales eléctricas, así como
su transporte a los lugares de consumo. CMCT, CSC.
Estándares de aprendizaje evaluables
1.1. Argumenta que la energía se puede transferir, almacenar o disipar, pero no crear ni destruir,
utilizando ejemplos.
1.2. Reconoce y define la energía como una magnitud expresándola en la unidad correspondiente en el
Sistema Internacional.
2.1. Relaciona el concepto de energía con la capacidad de producir cambios e identifica los diferentes
tipos de energía que se ponen de manifiesto en situaciones cotidianas explicando las transformaciones de
unas formas a otras.
3.3 «Física y Química» de 3º de E.S.O. en el Departamento de «Física y Química» del I.E.S. «Gustavo Adolfo Bécquer» de Sevilla
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3.1. Explica el concepto de temperatura en términos del modelo cinético-molecular diferenciando entre
temperatura, energía y calor.
3.2. Conoce la existencia de una escala absoluta de temperatura y relaciona las escalas de Celsius y
Kelvin.
3.3. Identifica los mecanismos de transferencia de energía reconociéndolos en diferentes situaciones
cotidianas y fenómenos atmosféricos, justificando la selección de materiales para edificios y en el diseño
de sistemas de calentamiento.
4.1. Explica el fenómeno de la dilatación a partir de alguna de sus aplicaciones como los termómetros de
líquido, juntas de dilatación en estructuras, etc.
4.2. Explica la escala Celsius estableciendo los puntos fijos de un termómetro basado en la dilatación de
un líquido volátil.
4.3. Interpreta cualitativamente fenómenos cotidianos y experiencias donde se ponga de manifiesto el
equilibrio térmico asociándolo con la igualación de temperaturas.
5.1. Reconoce, describe y compara las fuentes renovables y no renovables de energía, analizando con
sentido crítico su impacto medioambiental.
6.1. Compara las principales fuentes de energía de consumo humano, a partir de la distribución
geográfica de sus recursos y los efectos medioambientales.
6.2. Analiza la predominancia de las fuentes de energía convencionales) frente a las alternativas,
argumentando los motivos por los que estas últimas aún no están suficientemente explotadas.
7.1. Interpreta datos comparativos sobre la evolución del consumo de energía mundial proponiendo
medidas que pueden contribuir al ahorro individual y colectivo.
8.1. Explica la corriente eléctrica como cargas en movimiento a través de un conductor.
8.2. Comprende el significado de las magnitudes eléctricas intensidad de corriente, diferencia de
potencial y resistencia, y las relaciona entre sí utilizando la ley de Ohm.
8.3. Distingue entre conductores y aislantes reconociendo los principales materiales usados como tales.
9.1. Describe el fundamento de una máquina eléctrica, en la que la electricidad se transforma en
movimiento, luz, sonido, calor, etc. mediante ejemplos de la vida cotidiana, identificando sus elementos
principales.
9.2. Construye circuitos eléctricos con diferentes tipos de conexiones entre sus elementos, deduciendo de
forma experimental las consecuencias de la conexión de generadores y receptores en serie o en paralelo.
9.3. Aplica la ley de Ohm a circuitos sencillos para calcular una de las magnitudes involucradas a partir
de las dos, expresando el resultado en las unidades del Sistema Internacional.
9.4. Utiliza aplicaciones virtuales interactivas para simular circuitos y medir las magnitudes eléctricas.
10.1. Asocia los elementos principales que forman la instalación eléctrica típica de una vivienda con los
componentes básicos de un circuito eléctrico.
10.2. Comprende el significado de los símbolos y abreviaturas que aparecen en las etiquetas de
dispositivos eléctricos.
10.3. Identifica y representa los componentes más habituales en un circuito eléctrico: conductores,
generadores, receptores y elementos de control describiendo su correspondiente función.
10.4. Reconoce los componentes electrónicos básicos describiendo sus aplicaciones prácticas y la
repercusión de la miniaturización del microchip en el tamaño y precio de los dispositivos.
11.1. Describe el proceso por el que las distintas fuentes de energía se transforman en energía eléctrica
en las centrales eléctricas, así como los métodos de transporte y almacenamiento de la misma.
3.4 «Física y Química» de 2º de E.S.O. en el Departamento de «Física y Química» del I.E.S. «Gustavo Adolfo Bécquer» de Sevilla
Página 78 de 128
3.4 «Física y Química» en 2º de la ESO
Distribución temporal de la Física y Química de 2º de ESO:
Bloque 1. La actividad científica
Bloque 2. La materia.
Bloque 3. Los cambios.
En el primer trimestre del curso y parte del
segundo trimestre.
Bloque 3. Los cambios.
Bloque 4. El movimiento y las fuerzas.
En el segundo trimestre.
Bloque 5. La energía. En el tercer trimestre.
En la programación consta el 2º de ESO general así como el bilingüe.
Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizajes evaluables
Bloque 1. La actividad científica.
Contenidos
El método científico: sus etapas. Medida de magnitudes. Sistema Internacional de Unidades. Notación
científica. Utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. El trabajo en el laboratorio.
Proyecto de investigación.
Criterios de evaluación
1. Reconocer e identificar las características del método científico. CMCT.
2. Valorar la investigación científica y su impacto en la industria y en el desarrollo de la sociedad. CCL,
CSC.
3. Conocer los procedimientos científicos para determinar magnitudes. CMCT.
4. Reconocer los materiales, e instrumentos básicos del laboratorio de Física y de Química; conocer y
respetar las normas de seguridad y de eliminación de residuos para la protección del medio ambiente. CCL,
CMCT, CAA, CSC.
5. Interpretar la información sobre temas científicos de carácter divulgativo que aparece en publicaciones y medios de comunicación. CCL, CSC, CAA.
6. Desarrollar pequeños trabajos de investigación en los que se ponga en práctica la aplicación del método
científico y la utilización de las TIC. CCL, CMCT, CD, CAA, SIEP.
Estándares de aprendizaje evaluables
1.1 Formula hipótesis para explicar fenómenos cotidianos utilizando teorías y modelos científicos.
1.2. Registra observaciones, datos y resultados de manera organizada y rigurosa, y los comunica de
forma oral y escrita utilizando esquemas, gráficos, tablas y expresiones matemáticas.
2.1. Relaciona la investigación científica con las aplicaciones tecnológicas en la vida cotidiana.
3.1. Establece relaciones entre magnitudes y unidades utilizando, preferentemente, el Sistema
Internacional de Unidades y la notación científica para expresar los resultados.
4.1. Reconoce e identifica los símbolos más frecuentes utilizados en el etiquetado de productos químicos
e instalaciones, interpretando su significado.
4.2. Identifica material e instrumentos básicos de laboratorio y conoce su forma de utilización para la realización de experiencias respetando las normas de seguridad e identificando actitudes y medidas de
actuación preventivas.
5.1. Selecciona, comprende e interpreta información relevante en un texto de divulgación científica y
transmite las conclusiones obtenidas utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad.
5.2. Identifica las principales características ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo de información
existente en internet y otros medios digitales.
3.4 «Física y Química» de 2º de E.S.O. en el Departamento de «Física y Química» del I.E.S. «Gustavo Adolfo Bécquer» de Sevilla
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6.1. Realiza pequeños trabajos de investigación sobre algún tema objeto de estudio aplicando el método
científico, y utilizando las TIC para la búsqueda y selección de información y presentación de
conclusiones.
6.2. Participa, valora, gestiona y respeta el trabajo individual y en equipo.
Bloque 2. La materia.
Contenidos
Propiedades de la materia. Estados de agregación. Cambios de estado. Modelo cinético-molecular. Leyes
de los gases. Sustancias puras y mezclas. Mezclas de especial interés: disoluciones acuosas, aleaciones y
coloides. Métodos de separación de mezclas.
Criterios de evaluación
1. Reconocer las propiedades generales y características de la materia y relacionarlas con su naturaleza y
sus aplicaciones. CMCT, CAA.
2. Justificar las propiedades de los diferentes estados de agregación de la materia y sus cambios de estado,
a través del modelo cinético-molecular. CMCT, CAA.
3. Establecer las relaciones entre las variables de las que depende el estado de un gas a partir de
representaciones gráficas y/o tablas de resultados obtenidos en experiencias de laboratorio o simulaciones
por ordenador. CMCT, CD, CAA.
4. Identificar sistemas materiales como sustancias puras o mezclas y valorar la importancia y las aplicaciones de mezclas de especial interés. CCL, CMCT, CSC.
5. Proponer métodos de separación de los componentes de una mezcla. CCL, CMCT, CAA.
Estándares de aprendizaje evaluables
1.1. Distingue entre propiedades generales y propiedades características de la materia, utilizando estas
últimas para la caracterización de sustancias.
1.2. Relaciona propiedades de los materiales de nuestro entorno con el uso que se hace de ellos.
1.3. Describe la determinación experimental del volumen y de la masa de un sólido y calcula su densidad.
2.1. Justifica que una sustancia puede presentarse en distintos estados de agregación dependiendo de las
condiciones de presión y temperatura en las que se encuentre.
2.2. Explica las propiedades de los gases, líquidos y sólidos utilizando el modelo cinético-molecular.
2.3. Describe e interpreta los cambios de estado de la materia utilizando el modelo cinético-molecular y
lo aplica a la interpretación de fenómenos cotidianos.
2.4. Deduce a partir de las gráficas de calentamiento de una sustancia sus puntos de fusión y ebullición,
y la identifica utilizando las tablas de datos necesarias.
3.1. Justifica el comportamiento de los gases en situaciones cotidianas relacionándolo con el modelo
cinético-molecular.
3.2. Interpreta gráficas, tablas de resultados y experiencias que relacionan la presión, el volumen y la
temperatura de un gas utilizando el modelo cinético-molecular y las leyes de los gases.
4.1. Distingue y clasifica sistemas materiales de uso cotidiano en sustancias puras y mezclas,
especificando en este último caso si se trata de mezclas homogéneas, heterogéneas o coloides.
4.2. Identifica el disolvente y el soluto al analizar la composición de mezclas homogéneas de especial
interés.
5.1. Diseña métodos de separación de mezclas según las propiedades características de las sustancias
que las componen, describiendo el material de laboratorio adecuado.
6.1. Representa el átomo, a partir del número atómico y el número másico, utilizando el modelo
planetario.
6.2. Describe las características de las partículas subatómicas básicas y su localización en el átomo.
8.1. Justifica la actual ordenación de los elementos en grupos y periodos en la Tabla Periódica.
8.2. Relaciona las principales propiedades de metales, no metales y gases nobles con su posición en la
Tabla Periódica y con su tendencia a formar iones, tomando como referencia el gas noble más próximo.
10.1. Reconoce los átomos y las moléculas que componen sustancias de uso frecuente, clasificándolas en
elementos o compuestos, basándose en su expresión química.
3.4 «Física y Química» de 2º de E.S.O. en el Departamento de «Física y Química» del I.E.S. «Gustavo Adolfo Bécquer» de Sevilla
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10.2. Presenta, utilizando las TIC, las propiedades y aplicaciones de algún elemento y/o compuesto
químico de especial interés a partir de una búsqueda guiada de información bibliográfica y/o digital.
11.1. Utiliza el lenguaje químico para nombrar y formular compuestos binarios siguiendo las normas IUPAC.
Bloque 3. Los cambios.
Contenidos
Cambios físicos y cambios químicos. La reacción química. La química en la sociedad y el medio ambiente.
Criterios de evaluación
1. Distinguir entre cambios físicos y químicos mediante la realización de experiencias sencillas que pongan
de manifiesto si se forman o no nuevas sustancias. CCL, CMCT, CAA.
2. Caracterizar las reacciones químicas como cambios de unas sustancias en otras. CMCT.
3. Reconocer la importancia de la química en la obtención de nuevas sustancias y su importancia en la
mejora de la calidad de vida de las personas. CAA, CSC.
4. Valorar la importancia de la industria química en la sociedad y su influencia en el medio ambiente. CCL,
CAA, CSC.
Estándares de aprendizaje evaluables
1.1. Distingue entre cambios físicos y químicos en acciones de la vida cotidiana en función de que haya o
no formación de nuevas sustancias.
1.2. Describe el procedimiento de realización experimentos sencillos en los que se ponga de manifiesto la
formación de nuevas sustancias y reconoce que se trata de cambios químicos.
2.1. Identifica cuáles son los reactivos y los productos de reacciones químicas sencillas interpretando la
representación esquemática de una reacción química.
3.1. Representa e interpreta una reacción química a partir de la teoría atómico-molecular y la teoría de
colisiones.
5.2. Interpreta situaciones cotidianas en las que la temperatura influye significativamente en la velocidad
de la reacción.
6.1. Clasifica algunos productos de uso cotidiano en función de su procedencia natural o sintética.
6.2. Identifica y asocia productos procedentes de la industria química con su contribución a la mejora de
la calidad de vida de las personas.
7.1. Describe el impacto medioambiental del dióxido de carbono, los óxidos de azufre, los óxidos de
nitrógeno y los CFC y otros gases de efecto invernadero relacionándolo con los problemas
medioambientales de ámbito global.
7.2. Propone medidas y actitudes, a nivel individual y colectivo, para mitigar los problemas
medioambientales de importancia global.
7.3. Defiende razonadamente la influencia que el desarrollo de la industria química ha tenido en el progreso
de la sociedad, a partir de fuentes científicas de distinta procedencia.
Bloque 4. El movimiento y las fuerzas.
Contenidos
Velocidad media y velocidad instantánea. Concepto de aceleración. Máquinas simples.
Criterios de evaluación
1. Establecer la velocidad de un cuerpo como la relación entre el espacio recorrido y el tiempo invertido en recorrerlo. CMCT.
2. Diferenciar entre velocidad media e instantánea a partir de gráficas espacio/tiempo y velocidad/tiempo,
y deducir el valor de la aceleración utilizando éstas últimas. CMCT, CAA.
3. Valorar la utilidad de las máquinas simples en la transformación de un movimiento en otro diferente, y la reducción de la fuerza aplicada necesaria. CCL, CMCT, CAA.
4. Identificar los diferentes niveles de agrupación entre cuerpos celestes, desde los cúmulos de galaxias a
los sistemas planetarios, y analizar el orden de magnitud de las distancias implicadas. CCL, CMCT, CAA.
Estándares de aprendizaje evaluables
3.4 «Física y Química» de 2º de E.S.O. en el Departamento de «Física y Química» del I.E.S. «Gustavo Adolfo Bécquer» de Sevilla
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1.1 En situaciones de la vida cotidiana, identifica las fuerzas que intervienen y las relaciona con sus
correspondientes efectos en la deformación o en la alteración del estado de movimiento de un cuerpo.
1.2. Establece la relación entre el alargamiento producido en un muelle y las fuerzas que han producido
esos alargamientos, describiendo el material a utilizar y el procedimiento a seguir para ello y poder
comprobarlo experimentalmente.
1.3. Establece la relación entre una fuerza y su correspondiente efecto en la deformación o la alteración
del estado de movimiento de un cuerpo.
1.4. Describe la utilidad del dinamómetro para medir la fuerza elástica y registra los resultados en tablas y representaciones gráficas expresando el resultado experimental en unidades en el Sistema
Internacional.
2.1. Determina, experimentalmente o a través de aplicaciones informáticas, la velocidad media de un
cuerpo interpretando el resultado.
2.2. Realiza cálculos para resolver problemas cotidianos utilizando el concepto de velocidad.
3.1. Deduce la velocidad media e instantánea a partir de las representaciones gráficas del espacio y de la
velocidad en función del tiempo.
3.2. Justifica si un movimiento es acelerado o no a partir de las representaciones gráficas del espacio y
de la velocidad en función del tiempo.
4.1. Interpreta el funcionamiento de máquinas mecánicas simples considerando la fuerza y la distancia al
eje de giro y realiza cálculos sencillos sobre el efecto multiplicador de la fuerza producido por estas
máquinas.
5.1. Analiza los efectos de las fuerzas de rozamiento y su influencia en el movimiento de los seres vivos
y los vehículos.
6.1. Relaciona cualitativamente la fuerza de gravedad que existe entre dos cuerpos con las masas de los
mismos y la distancia que los separa.
6.2. Distingue entre masa y peso calculando el valor de la aceleración de la gravedad a partir de la
relación entre ambas magnitudes.
7.1. Relaciona cuantitativamente la velocidad de la luz con el tiempo que tarda en llegar a la Tierra desde
objetos celestes lejanos y con la distancia a la que se encuentran dichos objetos, interpretando los
valores obtenidos.
12.1. Realiza un informe empleando las TIC a partir de observaciones o búsqueda guiada de información
que relacione las distintas fuerzas que aparecen en la naturaleza y los distintos fenómenos asociados a
ellas.
Bloque 5. Energía.
Contenidos
Energía. Unidades. Tipos. Transformaciones de la energía y su conservación. Fuentes de energía. Uso
racional de la energía. Las energías renovables en Andalucía. Energía térmica. El calor y la temperatura.
La luz. El sonido.
Criterios de evaluación
1. Reconocer que la energía es la capacidad de producir transformaciones o cambios. CMCT.
2. Identificar los diferentes tipos de energía puestos de manifiesto en fenómenos cotidianos y en
experiencias sencillas realizadas en el laboratorio. CMCT, CAA.
3. Relacionar los conceptos de energía, calor y temperatura en términos de la teoría cinético-molecular y describir los mecanismos por los que se transfiere la energía térmica en diferentes situaciones cotidianas.
CCL, CMCT, CAA.
4. Interpretar los efectos de la energía térmica sobre los cuerpos en situaciones cotidianas y en experiencias
de laboratorio. CCL, CMCT, CAA, CSC.
5. Valorar el papel de la energía en nuestras vidas, identificar las diferentes fuentes, comparar el impacto
medioambiental de las mismas y reconocer la importancia del ahorro energético para un desarrollo
sostenible. CCL, CAA, CSC.
6. Conocer y comparar las diferentes fuentes de energía empleadas en la vida diaria en un contexto global que implique aspectos económicos y medioambientales. CCL, CAA, CSC, SIEP.
7. Valorar la importancia de realizar un consumo responsable de las fuentes energéticas. CCL, CAA, CSC.
3.4 «Física y Química» de 2º de E.S.O. en el Departamento de «Física y Química» del I.E.S. «Gustavo Adolfo Bécquer» de Sevilla
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8. Reconocer la importancia que las energías renovables tienen en Andalucía.
9. Identificar los fenómenos de reflexión y refracción de la luz. CMCT.
10. Reconocer los fenómenos de eco y reverberación. CMCT.
11. Valorar el problema de la contaminación acústica y lumínica. CCL, CSC.
12. Elaborar y defender un proyecto de investigación sobre instrumentos ópticos aplicando las TIC. CCL,
CD, CAA, SIEP.
Estándares de aprendizaje evaluables
1.1. Argumenta que la energía se puede transferir, almacenar o disipar, pero no crear ni destruir,
utilizando ejemplos.
1.2. Reconoce y define la energía como una magnitud expresándola en la unidad correspondiente en el
Sistema Internacional.
2.1. Relaciona el concepto de energía con la capacidad de producir cambios e identifica los diferentes tipos de energía que se ponen de manifiesto en situaciones cotidianas explicando las transformaciones de
unas formas a otras.
3.1. Explica el concepto de temperatura en términos del modelo cinético-molecular diferenciando entre
temperatura, energía y calor.
3.2. Conoce la existencia de una escala absoluta de temperatura y relaciona las escalas de Celsius y
Kelvin.
3.3. Identifica los mecanismos de transferencia de energía reconociéndolos en diferentes situaciones
cotidianas y fenómenos atmosféricos, justificando la selección de materiales para edificios y en el diseño
de sistemas de calentamiento.
4.1. Explica el fenómeno de la dilatación a partir de alguna de sus aplicaciones como los termómetros de
líquido, juntas de dilatación en estructuras, etc.
4.2. Explica la escala Celsius estableciendo los puntos fijos de un termómetro basado en la dilatación de
un líquido volátil.
4.3. Interpreta cualitativamente fenómenos cotidianos y experiencias donde se ponga de manifiesto el
equilibrio térmico asociándolo con la igualación de temperaturas.
5.1. Reconoce, describe y compara las fuentes renovables y no renovables de energía, analizando con
sentido crítico su impacto medioambiental.
6.1. Compara las principales fuentes de energía de consumo humano, a partir de la distribución
geográfica de sus recursos y los efectos medioambientales.
6.2. Analiza la predominancia de las fuentes de energía convencionales) frente a las alternativas,
argumentando los motivos por los que estas últimas aún no están suficientemente explotadas.
7.1. Interpreta datos comparativos sobre la evolución del consumo de energía mundial proponiendo
medidas que pueden contribuir al ahorro individual y colectivo.
8.2. Comprende el significado de las magnitudes eléctricas intensidad de corriente, diferencia de
potencial y resistencia, y las relaciona entre sí utilizando la ley de Ohm.
8.3. Distingue entre conductores y aislantes reconociendo los principales materiales usados como tales.
9.1. Describe el fundamento de una máquina eléctrica, en la que la electricidad se transforma en
movimiento, luz, sonido, calor, etc. mediante ejemplos de la vida cotidiana, identificando sus elementos
principales.
11.1. Describe el proceso por el que las distintas fuentes de energía se transforman en energía eléctrica
en las centrales eléctricas, así como los métodos de transporte y almacenamiento de la misma.
3.5 «Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento» de 3º de E.S.O. en el I.E.S. «Gustavo Adolfo Bécquer» de Sevilla
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Programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento de tercer curso de la ESO en el Ámbito de carácter científico-matemático.
En la Sección Tercera de la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo
correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan
determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del
proceso de aprendizaje del alumnado (BOJA nº 144 de 28 de julio).
Artículo 38. Organización general y finalidad de los programas de mejora del aprendizaje y del
rendimiento.
De acuerdo con lo establecido en el artículo 24 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, los centros docentes organizarán los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento a partir del segundo curso de
Educación Secundaria Obligatoria para el alumnado que lo precise, con la finalidad de que puedan cursar
el cuarto curso por la vía ordinaria y obtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.
Artículo 44. Elaboración y estructura del programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento.
1. La redacción de los aspectos generales del programa de mejora del aprendizaje y del
rendimiento será responsabilidad del departamento de orientación del centro docente, quien a
su vez coordinará las tareas de elaboración de la programación de los ámbitos que realizarán
los departamentos de coordinación didáctica correspondientes. Una vez elaborado dicho programa
será incluido en el proyecto educativo del centro.
2. El programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento deberá incluir, al menos, los siguientes
elementos:
a) La estructura del programa para cada uno de los cursos.
b) Los criterios y procedimientos seguidos para la incorporación del alumnado al programa.
c) La programación de los ámbitos con especificación de la metodología, contenidos y criterios de evaluación
correspondientes a cada una de las materias de las que se compone cada ámbito y su vinculación con los
estándares de aprendizaje evaluables correspondientes.
d) La planificación de las actividades formativas propias de la tutoría específica.
e) Los criterios y procedimientos para la evaluación y promoción del alumnado del programa.
Artículo 45. Recomendaciones de metodología didáctica específica.
Las recomendaciones de metodología didáctica específica para los programas de mejora del aprendizaje y
del rendimiento son las siguientes:
a) Se propiciará que el alumnado alcance las destrezas básicas mediante la selección de aquellos
aprendizajes que resulten imprescindibles para el desarrollo posterior de otros conocimientos y que
contribuyan al desarrollo de las competencias clave, destacando por su sentido práctico y funcional.
b) Se favorecerá el desarrollo del autoconcepto, y de la autoestima del alumnado como elementos
necesarios para el adecuado desarrollo personal, fomentando la confianza y la seguridad en sí mismo con
objeto de aumentar su grado de autonomía y su capacidad para aprender a aprender. Asimismo, se
fomentará la comunicación, el trabajo cooperativo del alumnado y el desarrollo de actividades prácticas, creando un ambiente de aceptación y colaboración en el que pueda desarrollarse el trabajo de manera
ajustada a sus intereses y motivaciones.
c) Se establecerán relaciones didácticas entre los distintos ámbitos y se coordinará el tratamiento de
contenidos comunes, dotando de mayor globalidad, sentido y significatividad a los aprendizajes, y
contribuyendo con ello a mejorar el aprovechamiento por parte de los alumnos y alumnas.
d) Mediante la acción tutorial se potenciará la comunicación con las familias del alumnado con objeto de
mantener el vínculo entre las enseñanzas y el progreso personal de cada alumno y alumna, contribuyendo
así a mejorar su evolución en los distintos ámbitos.
Artículo 46. Evaluación y promoción del alumnado que curse programas de mejora del aprendizaje y del
rendimiento.
1. La evaluación del alumnado que curse programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento tendrá
como referente fundamental las competencias clave y los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria,
así como los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables.
2. La evaluación de los aprendizajes del alumnado será realizada por el equipo docente que imparte
docencia a este alumnado.
3.5 «Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento» de 3º de E.S.O. en el I.E.S. «Gustavo Adolfo Bécquer» de Sevilla
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3. Los resultados de la evaluación serán recogidos en las actas de evaluación de los grupos ordinarios del
segundo o tercer curso de la etapa en el que esté incluido el alumnado del programa. El profesorado que
imparte los ámbitos calificará de manera desagregada cada una de las materias que los componen.
4. Corresponde al equipo docente, previo informe del departamento de orientación y una vez oído el alumno o alumna y su padre, madre o persona que ejerza su tutela legal, decidir al final de cada uno de los cursos
del programa sobre la promoción o permanencia en el mismo de cada alumno o alumna, en función de su
edad, de sus circunstancias académicas y de su evolución en el mismo.
5. El equipo docente decidirá como resultado de la evaluación realizada, si el alumno o la alumna que ha cursado segundo en un programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento promociona a tercer curso
ordinario, o si continúa un año más en el programa para cursar tercero.
6. Podrá acceder al tercer curso ordinario el alumno o la alumna que cumpla los requisitos establecidos en
el artículo 22 relativo a la promoción del alumnado de esta etapa.
7. Aquellos alumnos o alumnas que, al finalizar el programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento,
no estén en condiciones de promocionar a cuarto curso, podrán permanecer un año más en el programa
dentro de los márgenes establecidos en el artículo 15.5 del Decreto 111/2016, de 14 de junio.
Distribución temporal de PMAR II:
Bloque 1. Numeros y fracciones
Bloque 2. Álgebra
Bloque 3. Geometría
Bloque 4. Funciones Bloque 5. Estadística y probabilidad
En el primer trimestre del curso y parte del
segundo trimestre.
Bloque 6: El ser humano como organismo
pluricelular.
Bloque 7: La funcion de nutricion Unidad 8: Funcion de Relacion
Bloque 9. Reproduccion y sexualidad
Bloque 10: Salud y alimentacion
Bloque 11. El relieve, el medioambiente y las
personas.
En el segundo trimestre.
Bloque 12. Las Magnitudes y su medida el trabajo
científico.
Bloque 13. La estructura de la materia, elementos y compuestos
Bloque 14. Cambios Químicos
Bloque 15. La energía y la preservacion del medio
ambiente
En el tercer trimestre.
Contenidos, criterios de evaluacion y estandares de aprendizajes evaluables PMAR II
Bloque 1. Números y fracciones
Contenidos Fracciones
Numeros decimales
Potencias
Raices cuadradas
Criterios de evaluacion
1. Lograr reconocer los distintos tipos de numeros y utilizarlos para representar informacion cuantitativa.
2. Lograr distinguir numeros decimales exactos, periodicos puros y periodicos mixtos. 3. Calculo de la fraccion generatriz de un numero decimal.
4. Utiliza la notacion científica para expresar numeros muy pequeños y muy grandes, y logra operar con
ellos.
5. Logra realizar aproximaciones mediante diferentes tecnicas adecuadas a los distintos contextos 6.Logra operar con numeros enteros, decimales y fraccionario, aplicando las propiedades de las potencias
y la jerarquía de las operaciones
7.Utilizar las propiedades de los numeros racionales para operarlos, utilizando la forma de calculo y notacion
3.5 «Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento» de 3º de E.S.O. en el I.E.S. «Gustavo Adolfo Bécquer» de Sevilla
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adecuada, para resolver problemas de la vida cotidiana, y presentando los resultados con la precision
requerida.
Estandares de aprendizaje evaluables 1.Reconoce los distintos tipos de numeros (naturales, enteros, racionales), indica el criterio utilizado para
su distincion y los utiliza para representar e interpretar adecuadamente informacion cuantitativa.
2. Distingue, al hallar el decimal equivalente a una fraccion, entre decimales finitos y decimales infinitos
periodicos, indicando en este caso, el grupo de decimales que se repiten o forman período. 3.Halla la fraccion generatriz correspondiente a un decimal exacto o periodico.
4.Expresa numeros muy grandes y muy pequeños en notacion científica, y opera con ellos, con y sin
calculadora, y los utiliza en problemas contextualizados.
5. Distingue y emplea tecnicas adecuadas para realizar aproximaciones por defecto y por exceso de un numero en problemas contextualizados, justificando sus procedimientos
6. Calcula el valor de expresiones numericas de numeros enteros, decimales y fraccionarios mediante las
operaciones elementales y las potencias de exponente entero aplicando correctamente la jerarquía de las
operaciones. 7. Emplea numeros racionales para resolver problemas de la vida cotidiana y analiza la coherencia de la
solucion
Bloque 2. Álgebra
Contenidos Expresiones algebraicas
Ecuaciones de primer y segundo grado
Sistemas lineales de ecuaciones
Criterios de evaluacion
1. Realiza operaciones basicas con polinomios.
2. Aplica las identidades notables.
3. Factoriza polinomios con raíces enteras. 4. Utilizar el lenguaje algebraico para expresar una propiedad o relacion dada mediante un enunciado,
extrayendo la informacion relevante y transformandola.
5. Resolver problemas de la vida cotidiana en los que se precise el planteamiento y resolucion de ecuaciones
de primer y segundo grado, ecuaciones sencillas de grado mayor que dos y sistemas de dos ecuaciones
lineales con dos incognitas, aplicando tecnicas de manipulacion algebraicas, graficas o recursos tecnologicos, valorando y contrastando los resultados obtenidos.
Estandares de aprendizaje evaluables
1. Realiza operaciones con polinomios y los utiliza en ejemplos de la vida cotidiana.
2. Conoce y utiliza las identidades notables correspondientes al cuadrado de un binomio y una suma por
diferencia, y las aplica en un contexto adecuado.
3. Factoriza polinomios de grado 4 con raíces enteras mediante el uso combinado de la regla de Ruffini, identidades notables y extraccion del factor comun.
4. Formula algebraicamente una situacion de la vida cotidiana mediante ecuaciones y sistemas de
ecuaciones, las resuelve e interpreta críticamente el resultado obtenido.
5. Formula algebraicamente una situacion de la vida cotidiana mediante ecuaciones de primer y segundo grado y sistemas lineales de dos ecuaciones con dos incognitas, las resuelve e interpreta críticamente el
resultado obtenido.
Bloque 3. Geometría
Contenidos Elementos del plano
Teorema destacados
Movimientos en el plano
Simetrías Áreas de figuras planas
Criterios de evaluacion
1. Reconocer y describir los elementos y propiedades características de las figuras planas, los cuerpos geometricos elementales y sus configuraciones geometricas.
2. Reconocer y describir las relaciones angulares de las figuras planas, los cuerpos geometricos elementales
y sus configuraciones geometricas.
3. Utilizar el teorema de Tales, el teorema de Pitagoras y las formulas usuales para realizar medidas
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indirectas de elementos inaccesibles y para obtener las medidas de perímetros, areas de figuras planas
elementales, de ejemplos tomados de la vida real, representaciones artísticas como pintura o arquitectura,
o de la resolucion de problemas geometricos.
4. Reconocer las transformaciones que llevan de una figura a otra mediante movimiento en el plano, aplicar dichos movimientos y analizar diseños cotidianos, obras de arte y configuraciones presentes en la
naturaleza.
5. Interpretar el sentido de las coordenadas geograficas y su aplicacion en la localizacion de puntos.
Estandares de aprendizaje evaluables
1, Conoce las propiedades de los puntos de la mediatriz de un segmento y de la bisectriz de un angulo,
utilizandolas para resolver problemas geometricos sencillos.
2. Maneja las relaciones entre angulos definidos por rectas que se cortan o por paralelas cortadas por una secante y resuelve problemas geometricos sencillos.
3. Calcula el perímetro y el area de polígonos y de figuras circulares en problemas contextualizados
aplicando formulas y tecnicas adecuadas.
4. Identifica los elementos mas característicos de los movimientos en el plano presentes en la naturaleza, en diseños cotidianos u obras de arte.
5. Situa sobre el globo terraqueo ecuador, polos, meridianos y paralelos, y es capaz de ubicar un punto
sobre el globo terraqueo conociendo su longitud y latitud.
Bloque 4. Funciones Contenidos
Conceptos basicos
Características de las funciones
Funciones cuadraticas
Criterios de evaluacion
1. Conocer los elementos que intervienen en el estudio de las funciones y su representacion grafica.
2. Reconocer situaciones de relacion funcional que necesitan ser descritas mediante funciones cuadraticas, calculando sus parametros y características.
3. Identificar relaciones de la vida cotidiana y de otras materias que pueden modelizarse mediante una
funcion lineal valorando la utilidad de la descripcion de este modelo y de sus parametros para describir el
fenomeno analizado.
Estandares de aprendizaje
1. Interpreta el comportamiento de una funcion dada graficamente y asocia enunciados de problemas
contextualizados a graficas.
1. 2. Identifica las características mas relevantes de una grafica interpretandolas dentro de su contexto. 1. 3. Determina las diferentes formas de expresion de la ecuacion de la recta a partir de una dada (ecuacion
punto pendiente, general, explícita y por dos puntos), identifica puntos de corte y pendiente, y la representa
graficamente.
1. 4. Obtiene la expresion analítica de la funcion lineal asociada a un enunciado y la representa. 2. Calcula los elementos característicos de una funcion polinomica de grado 2 y la representa graficamente.
3. Identifica y describe situaciones de la vida cotidiana que puedan ser modelizadas mediante funciones
cuadraticas, las estudia y las representa utilizando medios tecnologicos cuando sea necesario.
Bloque 5. Estadística y probabilidad Contenidos
Variables estadísticas
Parametros de posicion
Frecuencias Diagramas
Probabilidad
Criterios de evaluacion 1. Elaborar informaciones estadísticas para describir un conjunto de datos mediante tablas y graficas
adecuadas a la situacion analizada, justificando si las conclusiones son representativas para la poblacion
estudiada.
2. Calcular e interpretar los parametros de posicion y de dispersion de una variable estadística para resumir los datos y comparar distribuciones estadísticas.
3. Estimar la posibilidad de que ocurra un suceso asociado a un experimento aleatorio sencillo, calculando
su probabilidad a partir de su frecuencia relativa, la regla de Laplace o los diagramas de arbol, identificando
los elementos asociados al experimento.
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Estandares de evaluacion evaluables
1.1. Distingue poblacion y muestra justificando las diferencias en problemas contextualizados.
1.2. Elabora tablas de frecuencias, relaciona los distintos tipos de frecuencias y obtiene informacion de la tabla elaborada.
2.1. Calcula e interpreta las medidas de posicion (media, moda, mediana y cuartiles) de una variable
estadística para proporcionar un resumen de los datos.
2.2. Calcula los parametros de dispersion (rango, recorrido intercuartílico y desviacion típica. Calculo e interpretacion de una variable estadística para comparar la representatividad de la media y describir los
datos.
3. Asigna probabilidades a sucesos en experimentos aleatorios sencillos cuyos resultados son
equiprobables, mediante la regla de Laplace, enumerando los sucesos elementales, tablas o arboles u otras estrategias personales.
Bloque 6: El ser humano como organismo pluricelular.
Contenidos
La celula Funciones celulares
Los organos y los sistemas
Criterios de evaluacion 1. Identificar los distintos niveles de organizacion de la materia viva: organulos, celulas, tejidos, organos
y aparatos o sistemas.
2. Reconocer las estructuras celulares y las funciones que estas desempeñan.
3. Conocer los principales tejidos que constituyen el ser humano y las funciones que llevan a cabo, y su asociacion para formar organos.
4. Comprender la organizacion de los distintos sistemas y aparatos.
Estandares de evaluacion evaluables 1. Interpreta los diferentes niveles de organizacion en el ser humano, buscando la relacion entre ellos.
2.1.Diferencia los distintos tipos celulares, atendiendo a sus particulares características.
2.2 Identifica los organulos que componen la celula y describe las funciones que estos desempeñan.
2.3 Explica como las celulas llevan a cabo las funciones de nutricion, relacion y reproduccion.
2.4 Comprende las implicaciones del proceso de diferenciacion celular. 3.1 Reconoce los principales tejidos que conforman el cuerpo humano, y asocia a los mismos su funcion.
3.2 Comprende la asociacion de los tejidos para formar organos.
3.3 Identifica dibujos y fotografías de organulos, celulas y tejidos.
4. Reconoce la constitucion de los sistemas y aparatos a partir de los niveles anteriores.
Bloque 7: La funcion de nutricion
Contenidos
El aparato digestivo, respiratorio y el circulatorio El sistema linfatico
El aparato excretor
Condiciones para una vida sana
Criterios de evaluacion
1. Explicar los procesos fundamentales de la nutricion, utilizando esquemas graficos de los distintos
aparatos que intervienen en ella.
2. Asociar que fase del proceso de nutricion realiza cada uno de los aparatos implicados en el mismo. 3. Indagar acerca de las enfermedades mas habituales en los aparatos relacionados con la nutricion, de
cuales son sus causas y de la manera de prevenirlas.
4. Identificar los componentes de los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor y conocer su
funcionamiento. 5. Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guion de practicas de laboratorio, describiendo los
pasos que se llevan a cabo y resolviendo las actividades planteadas.
Estandares de aprendizaje 1. Determina e identifica, a partir de graficos y esquemas, los distintos organos, aparatos y sistemas
implicados en la funcion de nutricion, relacionandolo con su contribucion en el proceso.
2. Reconoce la funcion de cada uno de los aparatos y sistemas en las funciones de nutricion.
3.1. Diferencia las enfermedades mas frecuentes de los organos, aparatos y sistemas implicados en la
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nutricion, asociandolas con sus causas.
3.2. Describe y comprende la necesidad de seguir habitos de vida saludables que ayuden a prevenir el
desarrollo de ciertas enfermedades
4.1 Conoce y explica los componentes del aparato digestivo y su funcionamiento. 4.2 Conoce y explica los componentes del aparato respiratorio y su funcionamiento.
4.3 Conoce y explica los componentes del aparato circulatorio y su funcionamiento.
4.4 Conoce y explica los componentes del sistema linfatico y su funcionamiento.
4.5 Conoce y explica los componentes del aparato excretor y su funcionamiento. 4.6 Identifica por imagenes los distintosorganos que participan en la nutricion, y a que aparato pertenecen.
5.1 Comprende y ejecuta el procedimiento que se describe en el guion de la practica de laboratorio.
5.2 Utiliza de forma adecuada el material de laboratorio.
5.3 Resuelve las actividades propuestas acerca de la practica y extrae conclusiones tras interpretar los resultados.
Bloque 8: Funcion de Relacion
Contenidos
Sistema nervioso, nervioso central, autonomo Drogas y neurotrasmisores
Los organos de los sentidos
El aparato locomotor y el sistema endocrino
Criterios de evaluacion
1 Reconocer y diferenciar la estructura y las funciones de cada uno de los sistemas implicados en las
funciones de relacion e identificar el organo o estructura responsable de cada uno de los procesos
implicados en estas funciones. 2 Identificar las estructuras y procesos que lleva a cabo el sistema nervioso.
3 Explicar la mision integradora del sistema nervioso ante diferentes estímulos y describir su
funcionamiento.
4 Reconocer y diferenciar los organos de los sentidos y los cuidados del oído y la vista. 5 Identificar los principales huesos y musculos del aparato locomotor.
6 Analizar las relaciones funcionales entre huesos y musculos.
7 Identificar las estructuras y procesos que lleva a cabo el sistema endocrino.
Estandares de aprendizaje evaluables 1.1 Especifica la funcion de cada uno de los sistemas implicados en la funcion de relacion.
1.2 Describe los procesos implicados en las funciones de relacion, identificando el organo o estructura
responsable de cada proceso.
2.1 Identifica la estructura de la neurona y los tipos que hay, y explica como se transmite el impulso nervioso entre neurona y neurona, elaborando un esquema de los elementos que participan en la sinapsis.
2.2 Describe los componentes del sistema nervioso central y periferico.
3.1 Relaciona las areas cerebrales de los centros de coordinacion y control de nuestras acciones voluntarias.
3.2 Reconoce el predominio de unas u otras habilidades y destrezas intelectuales con el modo de procesar la informacion de cada hemisferio cerebral.
3.3 Comprende el papel del sistema nervioso autonomo, diferenciando entre el sistema simpatico y el
parasimpatico, y realiza descripciones y esquemas de los componentes del arco reflejo.
3.4 Identifica las consecuencias de seguir conductas de riesgo con las drogas, para el individuo y para la sociedad.
4.1 Clasificacion distintos tipos de receptores sensoriales y los relaciona con los organos de los sentidos
en los cuales se encuentran.
4.2 Identifica mediante imagenes los organos de los sentidos, nombrando todos sus elementos y asociandolos con la funcion que desempeñan.
4.3 Comprende la importancia del cuidado de los organos de los sentidos, así como de la adquisicion de
habitos saludables que ayuden a prevenir enfermedades.
5.1 Localiza los principales huesos y musculos del cuerpo humano en esquemas del aparato locomotor.
Bloque 9. Reproduccion y sexualidad
Contenidos
Funciones de reproduccion
El aparato reproductor Tecniccas de reproducion asistida
El sexo y la sexualidad
Enfermedades de transmision sexual
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Criterios de evaluacion
1 Explicar el significado de la reproduccion sexual en humanos, y las características que se asocian a este
tipo de reproduccion.
2 Referir los aspectos basicos del aparato reproductor, diferenciando entre sexualidad y reproduccion. Interpretar dibujos y esquemas del aparato reproductor.
3 Reconocer los aspectos basicos de la reproduccion humana y describir los acontecimientos fundamentales
de la fecundacion, embarazo y parto.
4 Comparar los distintos metodos anticonceptivos, clasificarlos segun su eficacia y reconocer la importancia de algunos de ellos en la prevencion de enfermedades de transmision sexual.
5 Recopilar informacion sobre las tecnicas de reproduccion asistida y de fecundacion in vitro, para
argumentar el beneficio que supuso este avance científico para la sociedad.
Estandares de evaluacion evaluables
1.1 Comprende y explica el significado de que la reproduccion humana implica fecundacion interna y
desarrollo vivíparo.
2.1 Identifica en esquemas los distintos organos del aparato reproductor masculino y femenino, especificando su funcion.
3.1 Comprende los cambios que ocurren durante la pubertad y las hormonas implicadas en el proceso.
3..2 Describe las principales etapas del ciclo menstrual, indicando que glandulas y que hormonas participan
en su regulacion. 3.3 Explica los procesos y los cambios que experimenta el cigoto tras la fecundacion, y durante el embarazo
y el parto.
4.1 Clasifica los distintos metodos de anticoncepcion humana.
4.2 Categoriza las principales enfermedades de transmision sexual y argumenta sobre su prevencion. 5.1 Identifica las tecnicas de reproduccion asistida mas frecuentes.
Bloque 10: Salud y alimentacion
Contenidos
El sistema inmunitario Salud y enfermedad
La alimentacion y la nutricion
La medicina moderna
Criterios de evaluacion 1 Determinar el funcionamiento basico del sistema inmune, así como las continuas aportaciones de las
ciencias biomedicas.
2 Descubrir a partir del conocimiento del concepto de salud y enfermedad los factores que los determinan.
3 Clasificar las enfermedades y valorar la importancia de los estilos de vida para prevenirlas 4 Determinar las enfermedades infecciosas y no infecciosas mas comunes que afectan a la poblacion, así
como sus causas, prevencion y tratamientos
5 Identificar habitos saludables como metodo de prevencion de enfermedades.
6 Reconocer la diferencia entre alimentacion y nutricion y diferenciar los principales nutrientes y sus funciones basicas.
7 Relacionar las dietas con la salud.
8 Argumentar la importancia de una buena alimentacion y del ejercicio físico para la salud.
9 Valorar los avances en la medicina moderna para la deteccion y tratamiento de enfermedades, y la importancia de los trasplantes.
Estandares de aprendizaje evaluables
1.1 Describe los tipos de defensas del organismo, diferenciando entre defensas externas e internas, y dentro de estas, específicas e inespecíficas.
1.2 Explica en que consiste el proceso de inmunidad, valorando el papel de las vacunas como metodo de
prevencion de enfermedades.
2.1 Argumenta las implicaciones que tienen los habitos para la salud, y justifica con ejemplos las elecciones que realiza o puede realizar para promoverla individual y colectivamente.
3.1 Reconoce las enfermedades e infecciones mas comunes, relacionandolas con sus causas.
4.1 Distingue y explica los diferentes mecanismos de transmision de las enfermedades infecciosas.
5.1 Conoce y describe habitos de vida saludable, identificandolos como medio de promocion de su salud y la de los demas
6.1 Discrimina el proceso de nutricion del de alimentacion.
6.2 Relaciona cada nutriente con la funcion que desempeña en el organismo, reconociendo habitos
nutricionales saludables. 7.1 Diseña habitos nutricionales saludables mediante la elaboracion de dietas equilibradas.
8.1 Valora una dieta equilibrada para una vida saludable y la practica deportiva.
9,.1 Detalla la importancia del desarrollo de nuevas tecnicas en el tratamiento de enfermedades.
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Bloque 11. El relieve, el medioambiente y las personas.
Contenidos
El moldeado del relieve
La accion geologica del agua El viento y su accion geologica
Los ecosistemas y nuestro entorno
El medioambiente y su proteccion
Criterios de evaluacion
1 Relacionar los procesos geologicos externos con la energía que los activa y diferenciarlos de los procesos
internos.
2 Analizar y predecir la accion de las aguas superficiales e identificar las formas de erosion y depositos mas característicos.
3 Valorar la importancia de las aguas subterraneas, justificar su dinamica y su relacion con las aguas
superficiales.
4 Analizar la accion geologica de los glaciares y justificar las características de las formas de erosion y depositos resultantes.
5 Analizar la dinamica marina y su influencia en el modelado litoral.
7 Diferenciar los distintos componentes de un ecosistema.
8 Conocer las relaciones que se establecen entre los componentes de los ecosistemas, cadenas y redes troficas
Estandares de aprendizajes evaluables
1.1 Reconoce los procesos geologicos internos a traves de sus manifestaciones en el relieve. 1.2 Relaciona la energía solar con los procesos externos y justifica el papel de la gravedad en su dinamica.
1.3 Diferencia los procesos de meteorizacion, erosion, transporte y sedimentacion y sus efectos en el
relieve.
2.1 Analiza la actividad de erosion, transporte y sedimentacion producida por las aguas superficiales y reconoce alguno de sus efectos en el relieve.
3.1 Valora la importancia de las aguas subterraneas y los riesgos de su sobreexplotacion
4.1 Relaciona la formacion de glaciares y morrenas con la actividad geologica del hielo.
5.1 Relaciona los movimientos del agua del mar con la erosion, el transporte y la sedimentacion en el litoral,
e identifica algunas formas resultantes características. 6.1 Asocia la actividad eolica con los ambientes en que esta actividad geologica puede ser relevante.
7.1 Identifica los distintos componentes de un ecosistema.
8.1 Describe los principales ecosistemas terrestres de nuestro entorno y explica la distribucion de la flora
y la fauna en cada uno de ellos. 8.2 Describe los principales ecosistemas acuaticos de nuestro entorno e identifica los organismos vivos mas
característicos que habitan en ellos.
Bloque 12. Las Magnitudes y su medida el trabajo científico.
Contenidos El metodo científico
Magnitudes fundamentales y derivadas
El trabajo en el laboratorio
Aplicacion del lo aprendido
Criterios de evaluacion
1. Reconocer e identificar las características del metodo científico.
2. Reconocer los materiales e instrumentos basicos presentes en el laboratorio de Física y Química; conocer y respetar las normas de seguridad y de eliminacion de residuos para la proteccion del medio ambiente
3. Reconocer las propiedades generales y las características específicas de la materia, y relacionarlas con
su naturaleza y sus aplicaciones.
4. Establecer las relaciones entre las variables de las que depende el estado de un gas a partir de representaciones graficas y/o tablas de resultados obtenidos en experiencias de laboratorio o simulaciones
por ordenador.
Estandares de aprendizajes evaluables 1. Formula hipotesis para explicar fenomenos cotidianos utilizando teorías y modelos científicos.
2.. Registra observaciones, datos y resultados de manera organizada y rigurosa, y los comunica de forma
oral y escrita utilizando esquemas, graficos, tablas y expresiones matematico
3. .Describe la determinacion experimental del volumen y de la masa de un solido, y calcula su densidad.
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4. Justifica el comportamiento de los gases en situaciones cotidianas, relacionandolo con el modelo cinetico-
molecular.
Bloque 13. La estructura de la materia, elementos y compuestos
Contenidos Modelos atomicos
Caracterizacion de los atomos
Tabla periodica
Los enlaces químicos Elementos y compuestos de especial interes
Criterios de evaluacion
1. Reconocer que los modelos atomicos son instrumentos interpretativos de las distintas teorías y la necesidad de su utilizacion para la interpretacion y comprension de la estructura interna de la materia.
2. Analizar la utilidad científica y tecnologica de los isotopos radiactivos.
3. Interpretar la ordenacion de los elementos en la tabla periodica y reconocer los mas relevantes a partir
de sus símbolos. 4. Diferenciar entre atomos y moleculas, y entre elementos y compuestos en sustancias de uso frecuente
y conocido.
Estandares de aprendizaje evaluables 1.1 Representa el atomo, a partir del numero atomico y el numero masico, utilizando el modelo planetario.
1.2 Describe las características de las partículas subatomicas basicas y su localizacion en el atomo.
1.3 Relaciona la notacion XAZ con el numero atomico y el numero masico determinando el numero de cada
uno de los tipos de partículas subatomicas basicas. 2.1. Explica en que consiste un isotopo y comenta aplicaciones de los isotopos radiactivos, la problematica
de los residuos originados y las soluciones para la gestion de los mismos.
3.1 Justifica la actual ordenacion de los elementos en grupos y periodos en la tabla periodica.
3.2 Relaciona las principales propiedades de metales, no metales y gases nobles con su posicion en la tabla periodica y con su tendencia a formar iones, tomando como referencia el gas noble mas proximo.
4.1 Reconoce los atomos y las moleculas que componen sustancias de uso frecuente, clasificandolas en
elementos o compuestos, basandose en su expresion química.
4..2 Presenta, utilizando las TIC, las propiedades y aplicaciones de algun elemento y/o compuesto químico
de especial interes a partir de una busqueda guiada de informacion bibliografica y/o digital.
Bloque 14. Cambios Químicos
Contenidos
Cambios físicos y químicos
Ley de convervacion de masas Ajuste de reacciones qímicas
Reacciones de principal interes
Criterios de evaluacion 1 Distinguir entre cambios físicos y químicos mediante la realizacion de experiencias sencillas que pongan
de manifiesto si se forman o no nuevas sustancias.
2 Caracterizar las reacciones químicas como cambios de unas sustancias en otras.
3 Describir a nivel molecular el proceso por el cual los reactivos se transforman en productos en terminos de la teoría de colisiones.
4 Deducir la ley de conservacion de la masa y reconocer reactivos y productos a traves de experiencias
sencillas en el laboratorio y/o de simulaciones por ordenador.
6 Reconocer la importancia de la química en la obtencion de nuevas sustancias y su importancia en la mejora de la calidad de vida de las personas.
Estandares de evaluacion aprendizaje evaluables
1.1 Distingue entre cambios físicos y químicos en acciones de la vida cotidiana en funcion de que haya o no formacion de nuevas sustancias.
1.2 Describe el procedimiento de realizacion de experimentos sencillos en los que se ponga de manifiesto
la formacion de nuevas sustancias, y reconoce que se trata de cambios químicos.
2.1 Identifica cuales son los reactivos y los productos de reacciones químicas sencillas interpretando la representacion esquematica de una reaccion química.
3.1 Representa e interpreta una reaccion química a partir de la teoría atomico-molecular y la teoría de
colisiones.
4.1 Reconoce cuales son los reactivos y los productos a partir de la representacion de reacciones químicas
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sencillas, y comprueba experimentalmente que se cumple la ley de conservacion de la masa.
6.1,Identifica y asocia productos procedentes de la industria química con su contribucion a la mejora de la
calidad de vida de las personas.
Bloque 15. La energía y la preservacion del medio ambiente Contenidos
Las fuerzas
El movimiento rectilíneo uniforme y variado
Fuerzas de la naturaleza
Criterios de evaluacion
1 Reconocer el papel de las fuerzas como causa de los cambios en el estado de movimiento y de las
deformaciones. 2 Diferenciar entre velocidad media e instantanea a partir de graficas espacio/tiempo y velocidad/tiempo,
y deducir el valor de la aceleracion utilizando estas ultimas.
3. Valorar la utilidad de las maquinas simples en la transformacion de un movimiento en otro diferente, y
la reduccion de la fuerza aplicada necesaria. 4. Comprender el papel que desempeña el rozamiento en la vida cotidiana.
5. Considerar la fuerza gravitatoria como la responsable del peso de los cuerpos, de los movimientos
orbitales y de los distintos niveles de agrupacion en el Universo, y analizar los factores de los que depende.
6. Justificar cualitativamente fenomenos magneticos y valorar la contribucion del magnetismo en el desarrollo tecnologico.
7.1. Reconocer las distintas fuerzas que aparecen en la naturaleza y los distintos fenomenos asociados a
ellas.
Estandares de evaluacion evaluables
1.1 En situaciones de la vida cotidiana, identifica las fuerzas que intervienen y las relaciona con sus
correspondientes efectos en la deformacion o en la alteracion del estado de movimiento de un cuerpo.
2.1 Deduce la velocidad media e instantanea a partir de las representaciones graficas del espacio y de la velocidad en funcion del tiempo.
1.2. Justifica si un movimiento es acelerado o no a partir de las representaciones graficas del espacio y de
la velocidad en funcion del tiempo.
3.1 Interpreta el funcionamiento de maquinas mecanicas simples considerando la fuerza y la distancia al
eje de giro y realiza calculos sencillos sobre el efecto multiplicador de la fuerza producido por estas maquinas.
4. 1. Analiza los efectos de las fuerzas de rozamiento y su influencia en el movimiento de los seres vivos
y los vehículos.
5.1 Relaciona cualitativamente la fuerza de gravedad que existe entre dos cuerpos con las masas de los mismos y la distancia que los separa.
5.2 Distingue entre masa y peso calculando el valor de la aceleracion de la gravedad a partir de la relacion
entre ambas magnitudes. 6..1 Reconoce fenomenos magneticos identificando el iman como fuente natural
del magnetismo y describe su accion sobre distintos tipos de sustancias magneticas.
7.1 Construye, y describe el procedimiento seguido pare ello, una brujula elemental para localizar el norte
utilizando el campo magnetico terrestre.
7.2Realiza un informe empleando las TIC a partir de observaciones o busqueda guiada de informacion que
relacione las distintas fuerzas que aparecen en la naturaleza y los distintos fenomenos asociados a ellas.
Criterios de calificacion PMAR II
Se realizara pruebas escritas y orales con un valor del 60%
El trabajo en clase y casa correspondera al 10% de la asignatura
Cuaderno de clase 10%
La actitud y habitos un 20%, considerando estos tales como interes, esfuerzo, participacion, respeto a las
normas,materiales, presentacion correcta del trabajo, asistencia y puntualidad.
3.6 «Formación Profesional Básica» de 3º de E.S.O. en el I.E.S. «Gustavo Adolfo Bécquer» de Sevilla
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Formación Profesional Básica: Ciencias aplicadas I.
Orden de 8 de noviembre de 2016, por la que se regulan las enseñanzas de Formación Profesional Básica
en Andalucía, los criterios y el procedimiento de admisión a las mismas y se desarrollan los currículos de
veintiséis títulos profesionales básicos (BOJA numero 241 - Lunes, 19 de diciembre de 2016)
Modulo Profesional: Ciencias aplicadas I.
Codigo 3009. Resultados de aprendizaje y criterios de evaluacion.
1. Trabaja en equipo habiendo adquirido las estrategias propias del trabajo cooperativo.
Criterios de evaluacion:
a) Se han realizado actividades de cohesion grupal. b) Se ha debatido sobre los problemas del trabajo en equipo.
c) Se han elaborado unas normas para el trabajo por parte de cada equipo.
d) Se ha trabajado correctamente en equipos formados atendiendo a criterios de heterogeneidad.
e) Se han asumido con responsabilidad distintos roles para el buen funcionamiento del equipo. f) Se han aplicado estrategias para solucionar los conflictos surgidos en el trabajo cooperativo.
2. Usa las TIC responsablemente para intercambiar informacion con sus compañeros y compañeras, como
fuente de conocimiento y para la elaboracion y presentacion del mismo. Criterios de evaluacion:
a) Se han usado correctamente las herramientas de comunicacion social para el trabajo cooperativo con
los compañeros y compañeras.
b) Se han discriminado fuentes fiables de las que no lo son. c) Se ha seleccionado la informacion relevante con sentido crítico.
d) Se ha usado Internet con autonomía y responsabilidad en la elaboracion de trabajos e investigaciones.
e) Se han manejado con soltura algunos programas de presentacion de informacion (presentaciones, líneas
del tiempo, infografías, etc).
3. Estudia y resuelve problemas relacionados con situaciones cotidianas o del perfil profesional, utilizando
elementos basicos del lenguaje matematico y sus operaciones y/o herramientas TIC, extrayendo
conclusiones y tomando decisiones en funcion de los resultados. Criterios de evaluacion:
a) Se han operado numeros naturales, enteros y decimales, así como fracciones, en la resolucion de
problemas reales sencillos, bien mediante calculo mental, algoritmos de lapiz y papel o con calculadora,
realizando aproximaciones en funcion del contexto y respetando la jerarquía de las operaciones. b) Se ha organizado informacion y/o datos relativos a la economía domestica o al entorno profesional en
una hoja de calculo usando las funciones mas basicas de la misma: realizacion de graficos, aplicacion de
formulas basicas, filtro de datos, importacion y exportacion de datos.
c) Se han diferenciado situaciones de proporcionalidad de las que no lo son, caracterizando las proporciones directas e inversas como expresiones matematicas y usando estas para resolver problemas del ambito
cotidiano y del perfil profesional.
d) Se han realizado analisis de situaciones relacionadas con operaciones bancarias: interes simple y
compuesto, estudios comparativos de prestamos y prestamos hipotecarios, comprendiendo la terminología empleada en estas operaciones (comisiones, TAE y Euríbor) y elaborando informes con las conclusiones de
los analisis.
e) Se han analizado las facturas de los servicios domesticos: agua, telefono e Internet, extrayendo
conclusiones en cuanto al gasto y el ahorro. f) Se han analizado situaciones relacionadas con precios, ofertas, rebajas, descuentos, IVA y otros
impuestos utilizando los porcentajes.
g) Se ha usado el calculo con potencias de exponente natural y entero, bien con algoritmos de lapiz y papel
o con calculadora, para la resolucion de problemas elementales relacionados con la vida cotidiana o el perfil profesional.
h) Se ha usado la calculadora para resolver problemas de la vida cotidiana o el perfil profesional en que
resulta necesario operar con numeros muy grandes o muy pequeños manejando la notacion científica.
i) Se han traducido al lenguaje algebraico situaciones sencillas.
4. Identifica propiedades fundamentales de la materia en las diferentes formas en las que se presenta en
la naturaleza, manejando sus magnitudes físicas y sus unidades fundamentales en unidades de sistema
metrico decimal. Criterios de evaluacion:
a) Se han identificado las propiedades fundamentales de la materia.
b) Se han resuelto problemas de tipo practico relacionados con el entorno del alumnado que conlleven
cambios de unidades de longitud, superficie, masa, volumen y capacidad, presentando los resultados con ayuda de las TIC.
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c) Se han resuelto cuestiones practicas relacionadas con la vida cotidiana o el perfil profesional efectuando
para ello trabajos en grupo que conlleven la toma de medidas, la eleccion de unidades del sistema metrico
decimal adecuadas y la aproximacion de las soluciones en funcion del contexto.
d) Se han reconocido las propiedades de la materia segun los diferentes estados de agregacion, utilizando modelos cineticos para explicarlas.
e) Se han realizado experiencias sencillas que permiten comprender que la materia tiene masa, ocupa
volumen, se comprime, se dilata y se difunde.
f) Se han identificado los cambios de estado que experimenta la materia utilizando experiencias sencillas. g) Se han identificado sistemas materiales relacionandolos con su estado en la naturaleza.
h) Se han reconocido los distintos estados de agregacion de una sustancia dadas su temperatura de fusion
y ebullicion.
i) Se han manipulado adecuadamente los materiales instrumentales del laboratorio. j) Se han tenido en cuenta las condiciones de higiene y seguridad para cada una de las tecnicas
experimentales que se han realizado.
5. Reconoce que la diversidad de sustancias presentes en la naturaleza estan compuestas en base a unos mismos elementos, identificando la estructura basica del atomo y diferenciando entre elementos,
compuestos y mezclas y utilizando el metodo mas adecuado para la separacion de los componentes de
algunas de estas.
Criterios de evaluacion: a)Se han identificado con ejemplos sencillos diferentes sistemas materiales homogeneos y heterogeneos.
b) Se ha identificado y descrito lo que se considera sustancia pura y mezcla.
c) Se ha reconocido el atomo como la estructura basica que compone la materia identificando sus partes y
entendiendo el orden de magnitud de su tamaño y el de sus componentes. d) Se ha realizado un trabajo de investigacion usando las TIC sobre la tabla periodica de los elementos
entendiendo la organizacion basica de la misma y reflejando algunos hitos del proceso historico que llevo
a su establecimiento.
e) Se han reconocido algunas moleculas de compuestos habituales como estructuras formadas por atomos. f) Se han establecido las diferencias fundamentales entre elementos, compuestos y mezclas identificando
cada uno de ellos en algunas sustancias de la vida cotidiana.
g) Se han identificado los procesos físicos mas comunes que sirven para la separacion de los componentes
de una mezcla y algunos de los procesos químicos usados para obtener a partir de un compuesto los elementos que lo componen.
h) Se ha trabajado de forma cooperativa para separar mezclas utilizando diferentes tecnicas experimentales
sencillas, manipulando adecuadamente los materiales de laboratorio y teniendo en cuenta las condiciones
de higiene y seguridad. i) Se ha realizado un trabajo en equipo sobre las características generales basicas de algunos materiales
relevantes del entorno profesional correspondiente, utilizando las TIC.
6. Relaciona las fuerzas con las magnitudes representativas de los movimientos - aceleracion, distancia, velocidad y tiempo- utilizando la representacion grafica, las funciones espacio-temporales y las ecuaciones
y sistemas de ecuaciones para interpretar situaciones en que intervienen movimientos y resolver problemas
sencillos de cinematica.
Criterios de evaluacion: a) Se han discriminado movimientos cotidianos en funcion de su trayectoria y de su celeridad.
b) Se han interpretado graficas espacio-tiempo y graficas velocidad-tiempo.
c) Se ha relacionado entre sí la distancia recorrida, la velocidad, el tiempo y la aceleracion, expresandolas
en las unidades mas adecuadas al contexto. d) Se han realizado graficas espacio temporales a partir de unos datos dados eligiendo las unidades y las
escalas y graduando correctamente los ejes.
e) Se ha representado graficamente el movimiento rectilíneo uniforme interpretando la constante de
proporcionalidad como la velocidad del mismo. f) Se ha obtenido la ecuacion punto pendiente del movimiento rectilíneo uniforme a partir de su grafica y
viceversa.
g) Se han resuelto problemas sencillos de movimientos con aceleracion constante usando las ecuaciones y
los sistemas de primer grado por metodos algebraicos y graficos. h) Se ha estudiado la relacion entre las fuerzas y los cambios en el movimiento.
i) Se han representado vectorialmente las fuerzas en unos ejes de coordenadas identificando la direccion,
el sentido y el modulo de los vectores.
j) Se ha calculado el modulo de un vector con el teorema de Pitagoras. k) Se han identificado las fuerzas que se encuentran en la vida cotidiana.
l) Se ha descrito la relacion causa-efecto en distintas situaciones, para encontrar la relacion entre fuerzas
y movimientos.
m) Se han aplicado las leyes de Newton en situaciones de la vida cotidiana y se han resuelto, individualmente y en equipo, problemas sencillos usando ecuaciones y sistemas de ecuaciones de primer
grado.
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7. Analiza la relacion entre alimentacion y salud, conociendo la funcion de nutricion, identificando la
anatomía y fisiología de los aparatos y sistemas implicados en la misma (digestivo, respiratorio, circulatorio
y excretor) y utilizando herramientas matematicas para el estudio de situaciones relacionadas con ello. Criterios de evaluacion:
a) Se ha reconocido la organizacion pluricelular jerarquizada del organismo humano diferenciando entre
celulas, tejidos, organos y sistemas.
b) Se ha realizado el seguimiento de algun alimento concreto en todo el proceso de la nutricion, analizando las transformaciones que tienen lugar desde su ingesta hasta su eliminacion.
c) Se han presentado, ayudados por las TIC, informes elaborados de forma cooperativa, diferenciando los
procesos de nutricion y alimentacion, identificando las estructuras y funciones mas elementales de los
aparatos digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor. d) Se han diferenciado los nutrientes necesarios para el mantenimiento de la salud.
e) Se han relacionado las dietas con la salud, diferenciando entre las necesarias para el mantenimiento de
la salud y las que pueden conducir a un menoscabo de la misma.
f) Se han utilizado las proporciones y los porcentajes para realizar calculos sobre balances caloricos y diseñar, trabajando en equipo, dietas obteniendo la informacion por diferentes vías (etiquetas de alimentos,
Internet,...)
g) Se han manejado las tecnicas estadísticas basicas para realizar un trabajo sobre algun tema relacionado
con la nutricion: recopilacion de datos, elaboracion de tablas de frecuencias absolutas, relativas y tantos por ciento, calculo con la ayuda de la calculadora de parametros de centralizacion y dispersion (media
aritmetica, mediana, moda, rango, varianza y desviacion típica) y redaccion de un informe que relacione
las conclusiones con el resto de contenidos asociados a este resultado de aprendizaje.
8. Identifica los aspectos basicos del funcionamiento global de la Tierra, poniendo en relacion los fenomenos
y procesos naturales mas comunes de la geosfera, atmosfera, hidrosfera y biosfera e interpretando la
evolucion del relieve del planeta.
Criterios de evaluacion: a) Se han relacionado algunos fenomenos naturales (duracion de los años, día y noche, eclipses, mareas o
estaciones) con los movimientos relativos de la Tierra en el Sistema Solar.
b) Se ha comprobado el papel protector de la atmosfera para los seres vivos basandose en las propiedades
de la misma. c) Se ha realizado un trabajo en equipo que requiera el analisis de situaciones, tablas y graficos relacionados
con datos sobre el cambio climatico, estableciendo la relacion entre este, las grandes masas de hielo del
planeta y los oceanos.
d) Se han reconocido las propiedades que hacen del agua un elemento esencial para la vida en la Tierra. e) Se han seleccionado y analizado datos de distintas variables meteorologicas, utilizando paginas Web de
meteorología, para interpretar fenomenos meteorologicos sencillos y mapas meteorologicos simples.
f) Se ha analizado y descrito la accion sobre el relieve y el paisaje de los procesos de erosion, transporte y
sedimentacion, identificando los agentes geologicos que intervienen y diferenciando los tipos de meteorizacion.
g) Se ha constatado con datos y graficas como los procesos de deforestacion y erosion del suelo contribuyen
al fenomeno de la desertificacion y las consecuencias que supone para la vida en la Tierra.
h) Se ha comprendido el concepto de biodiversidad realizando algun trabajo cooperativo sobre algun ejemplo concreto cercano al entorno del alumnado y valorando la necesidad de su preservacion.
i) Se han asumido actitudes en el día a día comprometidas con la proteccion del medio ambiente.
9. Resuelve problemas relacionados con el entorno profesional y/o la vida cotidiana que impliquen el trabajo con distancias, longitudes, superficies, volumenes, escalas y mapas aplicando las herramientas
matematicas necesarias.
Criterios de evaluacion:
a) Se ha utilizado el teorema de Pitagoras para calcular longitudes en diferentes figuras. b) Se han utilizado correctamente los instrumentos adecuados para realizar medidas de longitud de
diferente magnitud dando una aproximacion adecuada en funcion del contexto.
c) Se han reconocido figuras semejantes y utilizado la razon de semejanza para calcular longitudes de
elementos inaccesibles. d) Se ha desarrollado un proyecto en equipo que requiera del calculo de perímetros y areas de triangulos,
rectangulos, círculos y figuras compuestas por estos elementos, utilizando las unidades de medida
correctas.
e) Se ha trabajado con recipientes de cualquier tamaño que puedan contener líquidos modelizando su estructura para calcular areas y volumenes (envases habituales de bebidas, piscinas y embalses como
ortoedros, depositos esfericos o tuberías cilíndricas)
f) Se han manejado las escalas para resolver problemas de la vida cotidiana y/o del entorno profesional
usando mapas y planos.
Duracion: 160 horas.
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Contenidos basicos.
Trabajo cooperativo:
El aprendizaje cooperativo como metodo y como contenido. Ventajas y problemas del trabajo cooperativo.
Formacion de los equipos de trabajo. Normas de trabajo del equipo. Estrategias simples de trabajo cooperativo.
Uso de las Tecnologías de la Informacion y la Comunicacion:
Herramientas de comunicacion social. Tipos y ventajas e inconvenientes. Normas de uso y codigos eticos.
Seleccion de informacion relevante. Internet. Estrategias de busqueda de informacion: motores de busqueda, índices y portales de informacion
y palabras clave y operadores logicos. Seleccion adecuada de las fuentes de informacion.
Herramientas de presentacion de informacion. Recopilacion y organizacion de la informacion. Eleccion de
la herramienta mas adecuada: presentacion de diapositivas, líneas del tiempo, infografías, vídeos y otras. Estrategias de exposicion.
Estudio y resolucion de problemas mediante elementos basicos del lenguaje matematico:
Operaciones con diferentes tipos de numeros: enteros, decimales y fracciones. Jerarquía de las
operaciones. Economía domestica. Uso basico de la hoja de calculo. Proporciones directas e inversas. Porcentajes: IVA y otros impuestos, ofertas, rebajas, etc. Estudio de prestamos hipotecarios sencillos:
comisiones bancarias, TAE y Euríbor, interes simple y compuesto. Estudio de las facturas de la luz y el
agua. Operaciones con potencias. Uso de la calculadora para la notacion científica. Introduccion al lenguaje
algebraico. Identificacion de las formas de la materia:
El sistema metrico decimal: unidades de longitud, superficie, volumen, capacidad y masa. Aproximaciones
y errores. La materia. Propiedades de la materia. Cambios de estado de la materia. Clasificacion de la
materia segun su estado de agregacion y composicion. Modelo cinetico molecular. Normas generales de trabajo en el laboratorio. Material de laboratorio y normas de seguridad.
Reconocimiento e identificacion de las estructuras que componen la materia y sus formas de
organizarse:
Sustancias puras y mezclas. Diferencia entre elementos y compuestos. Diferencia entre compuestos y mezclas. Diferencia entre mezclas homogeneas y heterogeneas. Tecnicas basicas de separacion de mezclas
y compuestos. La tabla periodica. Concepto basico de atomo. Materiales relacionados con la vida cotidiana
y/o el perfil profesional. Normas generales de trabajo en el laboratorio. Material de laboratorio y normas
de seguridad. Relacion de las fuerzas sobre el estado de reposo y movimiento de los cuerpos:
Tipos de movimientos. Interpretacion de graficas espacio-tiempo y velocidad-tiempo. El movimiento
rectilíneo y uniforme: magnitudes, unidades, características, representacion grafica, ecuacion, formulas,
resolucion de problemas. El movimiento uniformemente acelerado: magnitudes, unidades, caracter ísticas, graficas, formulas asociadas, resolucion de problemas sencillos. Descripcion de las fuerzas como
magnitudes vectoriales: modulo, direccion y sentido. Unidades. Leyes de Newton y aplicaciones practicas.
Tipos de fuerzas mas habituales en la vida cotidiana: gravitatorias, de rozamiento, de tension y fuerza
normal. Ecuaciones de primer grado. Sistemas de ecuaciones de primer grado. Analisis de la relacion entre alimentacion y salud:
La organizacion general del cuerpo humano. Aparatos y sistemas, organos, tejidos y celulas. La funcion de
nutricion. Alimentos y nutrientes. Diferencias y principales tipos. Piramide de alimentos y estudio de la
proporcionalidad (cantidades diarias recomendadas). Anatomía y fisiología del sistema digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor. Estructuras y funciones elementales. Habitos saludables relacionados
con la nutricion. Analisis y diseño de dietas equilibradas. Analisis estadístico. Interpretacion de graficas
estadísticas. Poblacion y muestra. Variable estadística cualitativa y cuantitativa. Tablas de datos.
Frecuencias absolutas. Frecuencias relativas. Tantos por ciento. Medidas de centralizacion. Media aritmetica, mediana y moda. Medidas de dispersion. Concepto de varianza, desviacion típica y coeficiente
de variacion. Uso de la calculadora para calculos estadísticos.
Identificacion del funcionamiento global de la Tierra:
Movimientos de rotacion y translacion de la Tierra y sus consecuencias. La atmosfera: composicion, importancia para la vida en la Tierra y efecto invernadero. El cambio climatico. Datos que lo evidencian.
Consecuencias para la vida en la Tierra. Medidas a nivel institucional y ciudadano para minimizar sus
efectos. El agua: propiedades, importancia para la vida y el ciclo el agua. Relieve y paisaje. Factores que
influyen en el relieve y en el paisaje. Accion de los agentes geologicos externos: meteorizacion, erosion, transporte y sedimentacion. La desertificacion. Consecuencias en España y Andalucía.
Resolucion de problemas geometricos:
Toma de medidas de longitudes: uso de diferentes aparatos de medida (regla, metro, calibre, palmo, ...).
Unidades de medida. Aproximacion y error. Elementos de un triangulo. Clasificacion. El teorema de Pitagoras. Elementos de los polígonos. Clasificacion. Figuras semejantes: características de distintas figuras
semejantes en particular los triangulos, razon de semejanza, uso de la semejanza para calculo de
elementos inaccesibles. Calculo de perímetros y superficies de triangulos, rectangulos, paralelogramos,
trapecios, polígonos, círculos y figuras compuestas con estos elementos. Calculo de areas y volumenes de ortoedros, prismas, piramides, conos y cilindros y esferas o cuerpos sencillos compuestos por estos. Mapas
y planos. Escalas.
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Orientaciones pedagogicas.
El planteamiento metodologico con que abordar este modulo cobra una especial relevancia por tratarse de
contenidos que el alumnado ha trabajado previamente en su paso por la etapa de Educacion Secundaria y
que no han sido total o parcialmente adquiridos. Asimismo, el perfil del alumnado que accede a estas enseñanzas, su falta de motivacion, autoestima y contexto personal, familiar y social requiere la aplicacion
de estrategias metodologicas motivadoras, capaces de romper la barrera psicologica que le predispone
negativamente hacia estos aprendizajes, complementadas con medidas concretas y graduales acordes a la
diversidad de niveles de conocimiento, intereses y motivacion del alumnado. Una de las estrategias metodologicas mas eficaces para abordar estos retos es el trabajo en equipo del
alumnado. Por este motivo, y porque es una de las competencias mas necesarias para la vida laboral de
hoy en día, se ha incluido un primer resultado de aprendizaje con el que se pretende dotar al alumnado de
las herramientas necesarias para desarrollar esta destreza. Es importante que estos contenidos se trabajen al inicio del curso, explicando al alumnado las características del trabajo cooperativo, practicando con
dinamicas sencillas y favoreciendo la cohesion del grupo clase y de los equipos de trabajo que se formen,
para posteriormente seguir usando esta metodología a lo largo de todas las unidades didacticas que
desarrollemos. El uso correcto y responsable de las tecnologías de la informacion y la comunicacion en la sociedad actual
es una necesidad basica para la vida profesional y privada de las personas y debe ser uno de los objetivos
de toda formacion de base, por lo que debe pasar a formar parte de la practica educativa cotidiana de una
manera natural. Ahora bien, no por integrar estas herramientas en el proceso de enseñanza y aprendizaje como un instrumento mas que facilita la adquisicion de conocimiento, se debe olvidar que tambien es un
contenido en sí mismo que es importante enseñar. Por esta razon, se ha incluido un resultado de
aprendizaje dedicado exclusivamente a esta tematica, aunque el objetivo no sea trabajarlo de forma
diferenciada del resto de contenidos, sino incluirlo en todas las unidades didacticas que se desarrollen a traves de sus tres aplicaciones metodologicas mas relevantes: como fuente de informacion, como
herramienta de comunicacion y trabajo y como medio de presentacion de resultados.
En lo referido ya al ambito de las ciencias, este modulo contribuye a dotar al alumnado de una formacion
científica que le permita adquirir habitos de vida saludables y respetuosos con el medio ambiente de forma fundamentada y entendiendo el funcionamiento del propio cuerpo, así como comprender y analizar con
metodos propios de la ciencia el mundo físico que le rodea y sus acuciantes problemas en los que, como
toda la ciudadanía, el alumnado tiene una importante responsabilidad que asumir y de la que se debe
concienciar. El desarrollo de la competencia matematica resulta imprescindible en en un momento en el que muchas de
las situaciones en las que un ciudadano del siglo XXI se ve envuelto a lo largo de la vida requieren de la
aplicacion de estrategias propias de esta rama del conocimiento para ser tratadas satisfactoriamente. Por
ello, se trabajaran las matematicas, no como un contenido en sí mismo ajeno a la realidad, sino como una herramienta tanto para el analisis y resolucion de situaciones y problemas en el ambito de la vida cotidiana,
como para describir e investigar problemas científicos. De esta forma, en este currículum, los contenidos
matematicos se han integrado siempre en un contexto en el que resultan necesarios para trabajar otras
cuestiones practicas y/o científicas, y se repetiran a lo largo del currículum, tanto en este modulo como en el de Ciencias aplicadas II. Por ejemplo, se aprovecharan los contenidos de fuerzas y movimientos en el
resultado de aprendizaje 6 para incluir las ecuaciones y las funciones lineales, o la alimentacion para usar
la estadística en el resultado de aprendizaje 7.
Los principios pedagogicos en los que se sustentara la metodología de aula seran los siguientes: Se procuraran aprendizajes significativos teniendo en cuenta el contexto del alumnado y permitiendo que
este pueda aplicar el conocimiento a nuevas situaciones.
Se basara en el “trabajo por proyectos” o “problemas abiertos” que capaciten al alumnado a trabajar de
forma autonoma y desarrollen la competencia de “aprender a aprender” Se programaran un conjunto amplio de actividades que permitan la atencion a la diversidad de ritmos de
aprendizaje, motivaciones y experiencias previas. Siempre que sea posible se utilizara un material de
trabajo variado: prensa, recibos domesticos, textos, graficos, mapas, documentos bancarios, paginas web
de diferentes organismos, etc. Se usaran estrategias que permitan detectar las ideas y conocimientos previos del alumnado de modo que
puedan usarse como punto de partida del aprendizaje.
Se trabajara asiduamente de forma cooperativa, usando estrategias simples que permitan al alumnado ir
familiarizandose con las características de este tipo de metodología. Se hara una gestion del tiempo que permita que el alumnado se encuentre en clase preferentemente
trabajando.
La formacion del modulo contribuye a alcanzar los objetivos j), k), l), m) y n) del ciclo formativo y las
competencias j), k), l) y m) del título. Ademas se relaciona con los objetivos s), t), u), v), w), x) e y); y las competencias q), r), s), t), u), v) y w) que se incluiran en este modulo profesional de forma coordinada
con el resto de modulos profesionales.
Las líneas de actuacion en el proceso de enseñanza aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del
modulo en relacion con el aprendizaje de las lenguas estan relacionadas con: El uso del trabajo cooperativo y las tecnologías de la informacion y la comunicacion para el planteamiento
y la resolucion de problemas.
3.6 «Formación Profesional Básica» de 3º de E.S.O. en el I.E.S. «Gustavo Adolfo Bécquer» de Sevilla
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La utilizacion de los numeros y sus operaciones para resolver problemas.
La realizacion de ejercicios de expresion oral, aplicando las normas basicas de atencion al publico. El
reconocimiento de la composicion basica y las propiedades de la materia.
El reconocimiento y uso de material de laboratorio basico. El reconocimiento de la accion de las fuerzas en el movimiento.
La identificacion y localizacion de las estructuras anatomicas que intervienen en el proceso de la nutricion.
La importancia de la alimentacion para una vida saludable.
La resolucion de problemas, tanto en el ambito científico como cotidiano. La identificacion de los fenomenos físicos mas importantes del planeta Tierra y su influencia en el relieve.
4. Pendientes de Bachillerato y de E.S.O. en el Departamento de «Física y Química» del I.E.S. «Gustavo Adolfo Bécquer» de Sevilla
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4. PENDIENTES aprobar las materias del curso anterior.
Departamento de «FÍSICA Y QUÍMICA»
Alumnado matriculado en 2º de Bachillerato o en 4º
de ESO con pendiente de aprobar la materia de
«Física y Química» del curso anterior.
EL EXAMEN será el jueves 12 de abril 2018 a las 18:00 h en Laboratorio de Química situado dentro del
Departamento de Física y Química.
El examen constará de cinco preguntas: dos de Física (teoría y problema), dos de Química (teoría y problema) y una de
nomenclatura y formulación Química.
Todas las preguntas constan en la Programación del Departamento, en la página web: http://cienciaweb.es/fq/
Contenidos de la materia «Física y
Química» de 1º de Bachillerato
Contenidos de la materia «Física y
Química» de 3º de ESO
Bloque 1. La actividad científica
Bloque 2. Aspectos cuantitativos de
la química
Bloque 3. Reacciones químicas
Bloque 4. Transformaciones
energéticas y espontaneidad de las reacciones químicas
Bloque 5. Química del carbono
Bloque 6. Cinemática
Bloque 7. Dinámica
Bloque 8. Energía
Bloque 1. La actividad científica
Bloque 2. La materia
Bloque 3. Los cambios
Bloque 4. El movimiento y las fuerzas
Bloque 5. Energía
Sevilla a 29 de septiembre de 2017 http://cienciaweb.es/fq
4.1 Alumnado de 2º de Bachiller con la «Física y Química» de 1º suspensa. Depto. de «Física/Química» del I.E.S. «Bécquer» de Sevilla
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Alumnado de 2º de Bachillerato con la «Física y Química» de 1º suspensa
EL EXAMEN será el jueves 12 de abril 2018 a las 18:00 h en el Laboratorio de Química.
El examen constará de preguntas de teoría y de problemas.
Contenidos y criterios de evaluación:
Bloque 1. La actividad científica
Contenidos
Estrategias necesarias en la actividad científica.
Tecnologías de la Información y la Comunicación en el trabajo científico.
Proyecto de investigación.
Criterios de evaluación
1. Reconocer y utilizar las estrategias básicas de la actividad científica como: plantear problemas,
formular hipótesis, proponer modelos, elaborar estrategias de resolución de problemas y diseños
experimentales y análisis de los resultados.
2. Conocer, utilizar y aplicar las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el estudio de los
fenómenos físicos y químicos.
Bloque 2. Aspectos cuantitativos de la química
Contenidos
Revisión de la teoría atómica de Dalton. Leyes de los gases.
Ecuación de estado de los gases ideales.
Determinación de fórmulas empíricas y moleculares.
Disoluciones: formas de expresar la concentración, preparación y propiedades coligativas.
Métodos actuales para el análisis de sustancias: Espectroscopia y Espectrometría.
Criterios de evaluación
1. Conocer la teoría atómica de Dalton así como las leyes básicas asociadas a su establecimiento.
2. Utilizar la ecuación de estado de los gases ideales para establecer relaciones entre la presión, volumen y la temperatura.
3. Aplicar la ecuación de los gases ideales para calcular masas moleculares y determinar formulas
moleculares.
4. Realizar los cálculos necesarios para la preparación de disoluciones de una concentración dada y expresarla en cualquiera de las formas establecidas.
5. Explicar la variación de las propiedades coligativas entre una disolución y el disolvente puro.
6. Utilizar los datos obtenidos mediante técnicas de espectrometría para calcular masas atómicas.
7. Reconocer la importancia de las técnicas espectroscópicas que permiten el análisis de sustancias y sus aplicaciones para la detección de las mismas en cantidades muy pequeñas de muestras.
Bloque 3. Reacciones químicas
Contenidos
Estequiometria de las reacciones.
Reactivo limitante y rendimiento de una reacción.
Química e industria.
Criterios de evaluación
1. Formular y nombrar correctamente las sustancias que intervienen en una reacción química dada.
2. Interpretar las reacciones químicas y resolver problemas en los que intervengan reactivos limitantes,
reactivos impuros y cuyo rendimiento no sea completo.
3. Identificar las reacciones químicas implicadas en la obtención de diferentes compuestos inorgánicos
relacionados con procesos industriales.
4. Conocer los procesos básicos de la siderurgia así como las aplicaciones de los productos resultantes.
4.1 Alumnado de 2º de Bachiller con la «Física y Química» de 1º suspensa. Depto. de «Física/Química» del I.E.S. «Bécquer» de Sevilla
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5. Valorar la importancia de la investigación científica en el desarrollo de nuevos materiales con aplicaciones
que mejoren la calidad de vida.
Bloque 4. Transformaciones energéticas y espontaneidad de las reacciones químicas
Contenidos
Sistemas termodinámicos.
Primer principio de la termodinámica. Energía interna. Entalpía.
Ecuaciones termoquímicas. Ley de Hess.
Segundo principio de la termodinámica. Entropía.
Factores que intervienen en la espontaneidad de una reacción química.
Energía de Gibbs. Consecuencias sociales y medioambientales de las reacciones químicas de combustión.
Criterios de evaluación
1. Interpretar el primer principio de la termodinámica como el principio de conservación de la energía en sistemas en los que se producen intercambios de calor y trabajo.
2. Reconocer la unidad del calor en el Sistema Internacional y su equivalente mecánico.
3. Interpretar ecuaciones termoquímicas y distinguir entre reacciones endotérmicas y exotérmicas.
4. Conocer las posibles formas de calcular la entalpía de una reacción química.
5. Dar respuesta a cuestiones conceptuales sencillas sobre el segundo principio de la termodinámica en
relación a los procesos espontáneos.
6. Predecir, de forma cualitativa y cuantitativa, la espontaneidad de un proceso químico en determinadas
condiciones a partir de la energía de Gibbs.
7. Distinguir los procesos reversibles e irreversibles y su relación con la entropía y el segundo principio de
la termodinámica.
8. Analizar la influencia de las reacciones de combustión a nivel social, industrial y medioambiental y sus
aplicaciones.
Bloque 5. Química del carbono
Contenidos
Enlaces del átomo de carbono.
Compuestos de carbono: Hidrocarburos, compuestos nitrogenados y oxigenados.
Aplicaciones y propiedades. Formulación y nomenclatura IUPAC de los compuestos del carbono.
Isomería estructural.
El petróleo y los nuevos materiales
Criterios de evaluación
1. Reconocer hidrocarburos saturados e insaturados y aromáticos relacionándolos con compuestos de
interés biológico e industrial.
2. Identificar compuestos orgánicos que contengan funciones oxigenadas y nitrogenadas.
3. Representar los diferentes tipos de isomería.
4. Explicar los fundamentos químicos relacionados con la industria del petróleo y del gas natural.
5. Diferenciar las diferentes estructuras que presenta el carbono en el grafito, diamante, grafeno, fullereno
y nanotubos relacionándolo con sus aplicaciones. 6. Valorar el papel de la química del carbono en nuestras
vidas y reconocer la necesidad de adoptar actitudes y medidas medioambientalmente sostenibles.
Bloque 6. Cinemática
Contenidos
Sistemas de referencia inerciales.
Principio de relatividad de Galileo.
Movimiento circular uniformemente acelerado.
Composición de los movimientos rectilíneo uniforme y rectilíneo uniformemente acelerado.
Descripción del movimiento armónico simple (MAS).
Criterios de evaluación
4.1 Alumnado de 2º de Bachiller con la «Física y Química» de 1º suspensa. Depto. de «Física/Química» del I.E.S. «Bécquer» de Sevilla
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1. Distinguir entre sistemas de referencia inerciales y no inerciales.
2. Representar gráficamente las magnitudes vectoriales que describen el movimiento en un sistema de
referencia adecuado.
3. Reconocer las ecuaciones de los movimientos rectilíneo y circular y aplicarlas a situaciones concretas.
4. Interpretar representaciones gráficas de los movimientos rectilíneo y circular.
5. Determinar velocidades y aceleraciones instantáneas a partir de la expresión del vector de posición en
función del tiempo.
6. Describir el movimiento circular uniformemente acelerado y expresar la aceleración en función de sus componentes intrínsecas.
7. Relacionar en un movimiento circular las magnitudes angulares con las lineales.
8. Identificar el movimiento no circular de un móvil en un plano como la composición de dos movimientos
unidimensionales rectilíneo uniforme (MRU) y/o rectilíneo uniformemente acelerado (M.R.U.A.).
9. Conocer el significado físico de los parámetros que describen el movimiento armónico simple (M.A.S) y
asociarlo a el movimiento de un cuerpo que oscile.
Bloque 7. Dinámica
Contenidos
La fuerza como interacción.
Fuerzas de contacto. Dinámica de cuerpos ligados.
Fuerzas elásticas. Dinámica del M.A.S.
Sistema de dos partículas.
Conservación del momento lineal e impulso mecánico.
Dinámica del movimiento circular uniforme.
Leyes de Kepler.
Fuerzas centrales. Momento de una fuerza y momento angular. Conservación del momento angular.
Ley de Gravitación Universal.
Interacción electrostática: ley de Coulomb.
Bloque 8. Energía
Contenidos
Energía mecánica y trabajo.
Sistemas conservativos.
Teorema de las fuerzas vivas.
Energía cinética y potencial del movimiento armónico simple.
Diferencia de potencial eléctrico.
Criterios de evaluación
1. Establecer la ley de conservación de la energía mecánica y aplicarla a la resolución de casos prácticos.
2. Reconocer sistemas conservativos como aquellos para los que es posible asociar una energía potencial y representar la relación entre trabajo y energía.
3. Conocer las transformaciones energéticas que tienen lugar en un oscilador armónico.
4. Vincular la diferencia de potencial eléctrico con el trabajo necesario para transportar una carga entre
dos puntos de un campo eléctrico y conocer su unidad en el Sistema Internacional.
Problemas de «La naturaleza de la materia: clasificación»
Los Pesos atómicos hay que consultarlos en la Tabla Periódica.
1) La masa atómica relativa del isótopo oxígeno-16 tiene un valor de 15,995. Determine: a) la masa en gramos de un átomo del isótopo oxígeno-16; b) la masa de un mol de átomos del oxígeno-16. [a) 2,656·10-
23 g; b) 15,995 g/mol]
2) En un experimento se han obtenido 1,290·1024 átomos de H. Determine: a) el número de moles de
átomos de H; b) la masa de los átomos de H. [a) 2,142 mol; b) 2,142 g]
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3) Escribe el número de protones, neutrones y electrones de los siguientes átomos: a) 13
6C ; b) 37
17 Cl ; c)
235
92 U . [a) Z = 6; N = 7; b) Z = 17; N = 20; c) Z = 92; N = 143].
4) Calcule la masa molar del elemento químico Br si en una muestra de salmuera hay el 50,54% del isótopo 79Br, de masa 78,918·u, y el 49,46% del isótopo 81Br, de masa 80,916·u. [79,906 g/mol]
5) Calcule la masa molar del elemento químico Kr. Una muestra natural contiene: el 0,3% de 78Kr, de
masa 77,92·u, el 2,3% de 90Kr, de masa 79,91·u, el 11,6% de 82Kr, de masa 81,91·u, el 11,5% de 83Kr, de masa 82,92·u, el 56,9% de 84Kr, de masa 83,91·u, y el 17,4% de 86Kr, de masa 85,91·u. [83,80]
6) Determine el número de átomos en: a) 3,97 mol de átomos de Xe; b) 18,3 µg de Sc. [a) 2,39·1024
átomos de Xe; b) 2,45·1017 átomos Sc]
7) Determina en qué muestra de los siguientes pares hay mayor número de moles de átomos: a) en 25 g de C o en 35 g de Si; b) en 1,0 g de Au o en 1,0 de Hg; c) en 2,49·1022 átomos de Au o en 2,49·1022
átomos de Hg. [a) nC > nSi; b) nAu > nHg; c) nAu = nHg]
8) Determine la masa de aluminio que tiene el mismo número de átomos que hay en: a) 6,29 mg de Ag;
b) 6,29 mg de Au. [a) 1,57 mg; b) 0,86 mg]
9) Tenemos 27 g de agua. Calcule: a) la cantidad de sustancia en moles de agua; b) el número de moléculas
de agua; c) el número de átomos de oxígeno e hidrógeno.[a) 1,5 mol; b) 9,0·1023 ; c) 18,0·1023 de H]
10) Sabiendo que la masa molecular del hidrógeno es 2 y la del oxígeno 32, conteste razonadamente: a)
¿qué ocupará más volumen, un mol de hidrógeno o un mol de oxígeno en las mismas condiciones de presión y temperatura?; b) ¿qué tendrá más masa, un mol de hidrógeno o un mol de oxígeno?; c) ¿dónde habrá
más moléculas, en un mol de hidrógeno o en un mol de oxígeno?. [a) Igual volumen; b) mO > mH; c) igual]
11) Se tienen tres recipientes que contienen 3,011·1023 moléculas de C4H10, el primero, 6,130·1023
moléculas de CO, el segundo y 1 mol de N2, el tercero. Ordénelos en orden creciente de su masa. [m(C4H10) > m(CO) > m(N2)]
12) Se dispone de tres recipientes que contienen 1 L de metano gas, 2 litros de nitrógeno gas y 1,5 L de
ozono gas, en las mismas condiciones de presión y temperatura. Indique razonadamente: a) ¿cuál contiene
mayor número de moléculas?; b) ¿cuál contiene mayor número de átomos?; c) ¿cuál tiene mayor densidad?. [a) nitrógeno > ozono > metano; b) metano > ozono > nitrógeno; c) ozono > nitrógeno >
metano]
13) Un compuesto químico tiene la siguiente composición centesimal: 40,2% de K; 26,9% de Cr y 32,9%
de O. ¿Cuál es la fórmula empírica?. Pa(Cr) = 52; Pa(K) =39; Pa(O) =16. [Cromato de potasio]
14) La cafeína, un estimulante que se encuentra en café y té, tiene de peso molecular 194 y su composición
es: 49,48% de C; 5,19% de H; 28,85% de N y 16,48% de O. Determina la fórmula empírica y la fórmula
molecular de la cafeína. Pa(C) = 12; Pa(H) = 1; Pa(N) = 14; Pa(O) = 16. [C4H5N2O; C8H10N4O2]
15) Determina la fórmula empírica de los siguientes compuestos: a) la criolita que es un compuesto que se usa en la producción electrolítica del aluminio, tiene un 32,79% de Na, un 13,02% de Al, y un 54,19%
de F; b) un fertilizante que tiene 12,2% de N, un 26,9% de P y un 55,6% de O.
16) Determina la fórmula empírica de cada compuesto a partir de los siguientes datos: a) el talco tiene de
composición, un 19,2% de Mg, un 29,6% de Si, un 42,2% de O y un 9,0% de OH. b) La sacarina tiene un 45,89% de C, un 2,75% de H, un 7,65% de N, un 26,20% de O, y un 17,50% de S. c) El ácido salicílico
usado en la síntesis de la aspirina tiene un 60,87% de C, un 4,38% de H y un 34,75% de O. [a)
Mg3Si4O10(OH)2; b) C7H5NO3S; c) C7H6O3]
17) Al reaccionar 10,83 g de Hg y 13,71 g de I, resulta un compuesto puro. ¿Cuál es la fórmula empírica?. Pa(Hg) = 200,59; Pa (I) = 126,9. [diyoduro de mercurio]
18) Se sabe que un óxido tiene de fórmula M2O5. En su forma pura, este compuesto contiene un 75,27%
de M en peso. Calcule el peso atómico de M e indique el elemento químico. Pa(O) = 16. [Pa(Sb) = 121,75]
19) Determina la fórmula molecular de una sustancia cuyo peso molecular es 72 y que responde a la fórmula empírica de alcano: CnH2n+2. [C5H12]
20) Un compuesto tiene la siguiente composición: 58,8% de C; 9,8% de H y 31,4% de O. Sabiendo que
su peso molecular está comprendido entre 180 y 220, determina su fórmula empírica y su fórmula
molecular. Pa(C) = 12; Pa(H) = 1; Pa(O) = 16. [C5H10O2 y C10H20O4]
Problemas de «Reacciones químicas»
Datos para resolver los Problemas: Los Pesos atómicos hay que consultarlos en la Tabla Periódica.
Presión: 3 2
kg mHg m s
1atm 760mmHg d gh 13.590 9,81 0,76m 101.325 Pa 1,01325 bar
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Energía: 2 3 5 3 21J 1 N m 1 Pa m m 1 Pa m 10 bar 10 L 10 bar L
Constante de los gases: 3Pa m barL atmLJ
molK molK molK molKR 8,314 8,314 0,08314 0,0820
1) Sea la reacción química siguiente: Sc(s) + 3 HCl(aq) ⇌ ScCl3(aq) + 3·½ H2(g). Calcula cuántos gramos
de Sc reaccionarán con HCl, si se desprenden 2,41 L de hidrógeno gas medidos a 373 K y 96,26 kPa. Pa(Sc) = 44,956. [2,25 g]
2) Sea la reacción: H2S(g) + O2(g) ⇌ SO2(g) + H2O(l). Escribe reacción ajustada y la ecuación de la
estequiometría que relaciona los reactantes y los productos de la reacción. Si reaccionan 200 L de H2S,
bajo unas determinadas condiciones de presión y temperatura, determina: a) el volumen de O2 que
reaccionará bajo las mismas condiciones de presión y temperatura; b) el volumen SO2 que se obtendrá en las mismas condiciones de presión y temperatura. [a) 300 L; b) 200 L]
3) El dicloruro de mercurio se forma por la reacción siguiente: Hg(l) + Cl2(g) ⇌ HgCl2(l). Si en un recipiente
se introducen 100 g de Hg y 100 g de Cl2, ¿cuántos gramos de HgCl2(s) se formarán y qué masa de sustancia
quedará sin reaccionar?. [135,5 g de HgCl2 y 64,57 g de Cl2]
4) Al quemar gasolina (2,2,4-trimetilpentano), a temperatura y presión ambiental, se produce dióxido de
carbono gas y agua líquida. Si quemamos 7 L de gasolina, de densidad 0,704 g/mL, ¿qué volumen de aire, en condiciones normales (0ºC y 1 atm), se necesita para su combustión?. Dato: el aire tiene un 21% en
volumen de oxígeno. Pa(C) =12; Pa(H) = 1. [57.638 L de aire]
5) Una muestra de 5,13 g de sulfato de amonio impuro se hacen reaccionar con un exceso de hidróxido de
sodio y se obtienen amoniaco, sulfato de sodio y agua. Si se obtienen 1,80 decímetros cúbicos de amoniaco gas, medidos a 293 K y 100 kPa, calcula el porcentaje de sulfato de amonio en la muestra analizada. Pa(S)
= 32; Pa(N) = 14; Pa(O) =16; Pa(H) = 1. [95,1%]
6) Calcula los gramos de una disolución de ácido clorhídrico concentrado, de 36,2% en peso de HCl, que
son necesarios para neutralizar: a) 1,25 g de hidróxido de calcio, siendo la reacción química que tiene
lugar: 2 HCl(aq) + Ca(OH)2(aq) ⇌ CaCl2(aq) + 2 H2O(l); b) 1,30 g de hidróxido de potasio, siendo la
reacción química que tiene lugar: HCl(aq) + KOH(aq) ⇌ KCl(aq) + H2O(l). Datos: (K) = 39; (Cl) = 35,5;
(Ca) = 40; (H) = 1. [a) 3,4 g HCl(conc); b) 2,34 g HCl(conc)]
7) Evaporamos hasta sequedad 300 cm3 de una disolución acuosa de la sal clorato de sodio (NaClO3). Si se continúa calentando, la sal seca se descompone químicamente en la sal cloruro de sodio (NaCl) y
dioxígeno gas (O2), obteniéndose 2,24 dm3 de oxígeno medido a 300 K y 1 bar. Calcular cuál era la
concentración de la disolución de partida. [0,2 mol/L]
8) Una mezcla de gases metano y etano (CH4 y C2H6) ocupa un volumen de 20 cm3, a una determinada P y T. Se hace estallar la mezcla de gases con O2 y se obtienen 25 cm3 de CO2 medidos en las mismas
condiciones de P y T. Calcula la composición volumétrica de la mezcla. [75% de CH4]
9) Una mezcla de gases constituida por 0,30 g de etano (C2H6) y 2,9 g de butano (C4H10) y 16,0 g de
dioxígeno (O2), se halla en un recipiente cerrado de 2 dm3 de volumen a la temperatura de 300 K. Calcula: a) la presión inicial de la mezcla y la presión parcial del oxígeno; b) la presión final de la mezcla después
de la reacción a la temperatura de 500 K y la presión parcial del oxígeno que queda. [a) 6,98 bar; 6,24
bar; b) 13,3 bar; 2,9 bar]
10) La combustión de 2,9 g de cierto hidrocarburo gaseoso (CxHy) produjo 8,8 g de dióxido de carbono. La densidad de dicho hidrocarburo, en condiciones normales, vale 2,59 g/L. Determine la fórmula molecular
y escriba las fórmulas estructurales de todos los posibles isómeros. [Butano y metilpropano]
11) Tenemos 1,00 g de un compuesto que contiene C, H y O, comprobamos que ocupa un volumen de
1,00 L a 473 K y 44,4 kPa. Por combustión de 10,0 g de mismo compuesto se obtienen 0,455 mol de dióxido de carbono y 0,455 mol de agua. Calcula la fórmula molecular y nombra los isómeros. [C4H8O2;
isómeros (ácidos, ésteres y cetonas con hidróxido)]
12) Sea: CH3OH(l) + KMnO4(aq) + KOH(aq) ⇌ K2MnO4(aq) + CO2(g) + H2O(l). Escribe la reacción ajustada.
Calcule el volumen de CO2 que se obtendrá, a 300 K y a 1,013 bar, si reaccionan 2 g de CH3OH con 10 g
de KMnO4. Datos: R = 0,08314 bar·L/(mol·K); Pa(K) = 39; (Mn) = 55; (O) = 16; (H) =1; (C) = 12. [0,260
dm3].
13) En la fermentación de la glucosa, C6H12O6(s) ⇌ 2 CH3CH2OH(l) + 2 CO2(g), se produce etanol y dióxido
de carbono. Se parte de 2.700 g de glucosa y el rendimiento de la reacción es del 30%. Determine: a) el volumen del gas CO2 que se obtendrá a 1,5 atm y a 300 K; b) la masa del líquido y el volumen de CH3CH2OH
que se obtendrá. Datos: d(etanol) = 0,78 g/mL; Pa(C) = 12; Pa(H) = 1; Pa(O) = 16. [a) 147,7 L CO2; b)
414 g de CH3CH2OH y 0,531 L]
14) En una bombona de acero, de volumen fijo, se mezclan un hidrocarburo gaseoso con la cantidad exacta de oxígeno gas para que al quemarse el hidrocarburo se transforme completamente en dióxido de carbono
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y agua. Las presiones antes y después de la combustión son iguales, medidas a la misma temperatura. La
presión parcial del dióxido de carbono es la misma que la del vapor de agua. Con estos datos determina el
peso molecular del hidrocarburo. [28]
15) Al quemar 75 L de acetileno en unas determinadas condiciones de presión y temperatura calcula: a) el volumen de oxígeno que se consumirá; b) el volumen de todos los productos gaseosos de la reacción.
Suponemos que el volumen de los productos los medimos en las mismas condiciones de P y T iniciales.
[187,5 L oxígeno; 225 L de productos]
Grupos 1↓ 2↓ 3↓ 4↓ 5↓ 6↓ 7↓ 8↓ 9↓ 10↓ 11↓ 12↓ 13↓ 14↓ 15↓ 16↓ 17↓ 18↓
Períodos
1 →
1
H
1.0079
2
He
4.0026
2 →
3
Li
6.941
4
Be
9.0122
5
B
10.811
6
C
12.011
7
N
14.007
8
O
15.999
9
F
18.998
10
Ne
20.180
3 →
11
Na
22.990
12
Mg
24.305
13
Al
26.982
14
Si
28.086
15
P
30.974
16
S
32.065
17
Cl
35.453
18
Ar
39.948
4 →
19
K
39.098
20
Ca
40.078
21
Sc
44.956
22
Ti
47.867
23
V
50.942
24
Cr
51.996
25
Mn
54.938
26
Fe
55.845
27
Co
58.933
28
Ni
58.693
29
Cu
63.546
30
Zn
65.39
31
Ga
69.723
32
Ge
72.64
33
As
74.922
34
Se
78.96
35
Br
79.904
36
Kr
83.80
5 →
37
Rb
85.468
38
Sr
87.62
39
Y
88.906
40
Zr
91.224
41
Nb
92.906
42
Mo
95.94
43
Tc
(98)
44
Ru
101.07
45
Rh
102.91
46
Pd
106.42
47
Ag
107.87
48
Cd
112.41
49
In
114.82
50
Sn
118.71
51
Sb
121.76
52
Te
127.60
53
I
126.90
54
Xe
131.29
6 →
55
Cs
132.91
56
Ba
137.33
57
La
138.91
72
Hf
178.49
73
Ta
180.95
74
W
183.84
75
Re
186.21
76
Os
190.23
77
Ir
192.22
78
Pt
195.08
79
Au
196.97
80
Hg
200.59
81
Tl
204.38
82
Pb
207.2
83
Bi
208.98
84
Po
(209)
85
At
(210)
86
Rn
(222)
7 →
87
Fr
(223)
88
Ra
(226)
89
Ac
(227)
104
Rf
(261)
105
Db
(262)
106
Sg
(263)
107
Bh
(264)
108
Hs
(265)
109
Mt
(268)
Cuestiones y problemas de Termoquímica
Presión: 1 atm = 760 mmHg = dHg·g·h = 13.590(kg/m3)×9,81(m/s2)×0,76m = 101.325 Pa = 1,01325 bar
Energía: 1 J = 1 N·m = 1 Pa·m2·m = 1 Pa·m3 = 1,0·10-5 bar×103 L = 1,0·10-2 bar·L
R = 8,314 J/(mol·K) = 8,314 Pa·m3/(mol·K) = 0,08314 bar·L/(mol·k) = 0,0820 atm·l/(mol·K)
Entalpías de formación (fHº), energías de Gibbs de formación (fGº) y entropías (Sº)
Estándar (1· bar) O2 H2O(g) H2O(l) CO2 CH4 C2H2 C2H4 C3H8 C4H10 SO2 SO3 H2S NH3 NO
fHº (kJ/mol) 0 -242 -286 -394 -75 227 52 -104 -126 -297 -396 -21 -46 90
fGº (kJ/mol) 0 -229 -237 -394 -51 209 68 -23,5 -17 -300 -371 -34 -16,5 87
Sº (J·mol-1·K-1)
205 189 70 214 186 201 220 270 310 248 257 205 192 211
Problemas de Termoquímica
1) Determina el calor que se desprende cuando se queman totalmente 100 g de dióxido de azufre, en las
condiciones estándar, siendo la reacción: SO2(g) + ½ O2(g) ⇌ SO3(g). Datos: fHº[SO2(g)] = -297 kJ/mol;
fHº[SO3(g)] = -396 kJ/mol; Pa(S) = 32; Pa(O) =16. [-154,7 kJ]
2) En la combustión del hidrocarburo propano se desprenden 1560,2 kJ/mol, y en la combustión del
hidrocarburo propeno se desprenden 1411,3 kJ/mol. Calcule la entalpía de la reacción de hidrogenación del
propeno a propano: C3H6(g) + H2(g) ⇌ C3H8(g). Dato: fHº[H2O(l)] = -286 kJ/mol. [-137,1 kJ/mol]
3) Calcular el calor desarrollado, en las condiciones estándar, al quemar 1 m3 de metano, siendo la
reacción: CH4(g) + 2 O2(g) ⇌ CO2(g) + 2 H2O(l). Datos: fHº[H2O(l)] = -286 kJ/mol; fHº[CO2(g)] = -394
kJ/mol; fHº[CH4(g)] = -75 kJ/mol. [-35.962,6 kJ]
4) Sabemos que la fusión del hielo a la presión de 1 atm se produce a la temperatura de 0ºC, y necesita
una transferencia de energía calorífica Qp = 6,01 kJ/mol. Por otra parte, la vaporización del agua líquida a la presión de 1 atm se produce a 100ºC, y la transferencia de energía calorífica necesaria es Qp = 40,7
kJ/mol. Sabemos que el volumen molar del hielo es de 0,0196 L/mol, que el del agua líquida es de 0,0180
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L/mol, y el del agua vapor es de 30,6 L/mol. Determine el valor de QV: a) en la fusión del hielo; b) en la
vaporización del agua líquida. [a) QV = 6,01 kJ/mol; b) QV = 37,6 kJ/mol]
5) La entalpía de formación del agua líquida, a 298 K y 105 Pa, es de -286 kJ/mol. Calcule el calor de la
reacción de la formación de 1 mol de agua líquida, en las mismas condiciones de presión y temperatura,
pero a volumen constante. Datos: dagua = 1 g/mL; R = 8,314 Pa·m3/(mol·K). [Qv = 282,3 kJ/mol]
6) Sea un calorímetro, de capacidad calorimétrica CV = 641 J/K, a la temperatura de 298 K. Se queman
0,3212 g de glucosa (C6H12O6) y la temperatura en el interior del calorímetro sube 7,793 K. Calcule: a) la
energía interna molar estándar de combustión de la glucosa; b) la entalpía molar estándar de combustión
de la glucosa; c) la entalpía estándar de formación de la glucosa. Datos: fHº[H2O(l)] = -286 kJ/mol;
fHº[CO2(g)] = -394 kJ/mol; Pa(C) = 12; (H) =1; (O) =16. [a) QV = -2799 kJ/mol; b) Qp = QV; c) –1280,7
kJ/mol]
7) Calcule: a) la entalpía de disociación del enlace H-I en la reacción: HI(g) ⇌ H(g) + I(g); b) la energía
interna de disociación del mismo enlace. Datos: entalpía de formación del yoduro de hidrógeno: ½ H2(g)
+ ½ I2(s) ⇌ HI(g) fHº[HI(g)] = 25,9 kJ/mol; entalpía de disociación del dihidrógeno: H2(g) ⇌ 2 H(g)
dHº[H2(g)] = 436 kJ/mol; entalpía de disociación del diyodo: I2(s) ⇌ 2 I(g) dHº[I2(s)] = 152,5 kJ/mol.
[268 kJ/mol; 265,5 kJ/mol]
8) Calcule la entalpía de disociación del enlace C-H en la molécula de metano mediante el proceso CH4(g)
⇌ C(g) + 4 H(g). Datos: entalpía de sublimación del carbono, C(s) ⇌ C(g) sHº[C(s)] = 711 kJ/mol; entalpía
de disociación del hidrógeno, H2(g) ⇌ 2 H(g) dHº[H2(g)] = 436 kJ/mol; entalpía de formación del metano,
C(s) + 2 H2(g) ⇌ CH4(g) fHº[CH4(g)] = -75 kJ/mol. [dHº(C-H) = 414,5 kJ/mol]
9) Calcule: a) la entalpía de atomización del amoniaco: NH3(g) ⇌ N(g) + 3 H(g) atHº[NH3(g)]; b) la energía
interna de atomización del amoniaco: atUº[NH3(g)]; c) la entalpía del enlace dHº(N-H). Datos: entalpía
de disociación del hidrógeno: H2(g) ⇌ 2 H(g) dHº[H2(g)] = 436 kJ/mol; entalpía de disociación del
dinitrógeno: N2(g) ⇌ 2 N(g) dHº[N2(g)] = 945 kJ/mol; entalpía de formación del amoníaco: ½ N2(g) +
3·½ H2(g) ⇌ NH3(g) fHº[NH3(g)] = -46 kJ/mol [a) atHº[NH3(g)] = 1.172,5 kJ/mol; b) atUº[NH3(g)] =
1.165 kJ/mol; c) dHº(N-H) = 390,8 kJ/mol]
10) Mediante una resistencia eléctrica se evaporan 0,798 g de agua líquida. Por la resistencia, que está
unida a una fuente de alimentación de fem 12 V, ha pasado una corriente eléctrica de intensidad 0,50 A
durante 300 s. Calcule en el punto de ebullición a 373 K: a) el cambio de entalpía molar; b) la energía interna molar; c) el trabajo molar realizado por el sistema en la evaporación. Dato: R = 8,314 J/(mol·K).
[a) 40,6 kJ/mol; b) 37,5 kJ/mol; c) 3,1 kJ/mol]
11) Calcule: a) la entalpía molar estándar de combustión del hidrocarburo líquido etilbenceno; b) el trabajo
realizado sobre el sistema en la combustión a 298 K. Datos: fHº[C8H10(l)] = -12,5 kJ/mol; fHº[H2O(l)] =
-286 kJ/mol; fHº[CO2(g)] = -394 kJ/mol; R = 8,314 J/(mol·K). [a) -4.569,5 kJ/mol; b) 6,2 kJ/mol]
12) Calcule la entalpía estándar de formación del pentóxido de dinitrógeno, fHº[N2O5(g)], que corres-
ponde a la reacción: N2(g) + 5·½ O2(g) ⇌ N2O5(g). Datos las tres reacciones: a) 2 NO(g) + O2(g) ⇌ 2
NO2(g) rHº = -114,1 kJ/mol; b) 4 NO2(g) + O2(g) ⇌ 2 N2O5(g) rHº = -110,2 kJ/mol; c) N2(g) + O2(g) ⇌
2 NO(g) rHº = +180,5 kJ/mol. [11,3 kJ/mol]
13) Calcule la entalpía y la energía interna en la combustión del hidrocarburo gas propano, a 1 bar y a 400
K: C3H8(g) + 5 O2(g) ⇌ 3 CO2(g) + 4 H2O(g). Considera que el calor de la reacción no varía con la
temperatura. Datos: fHº[C3H8(g)] = -104 kJ/mol; fHº[H2O(g)] = -242 kJ/mol; fHº[CO2(g)] = -394
kJ/mol; R = 8,314 J/(mol·K). [cHº = -2.046 kJ/mol; cUº = -2.049 kJ/mol]
14) Una muestra de 25 g de CH4(g) a la temperatura de 250 K y a la presión 18,5 bar se expande isotérmicamente hasta alcanzar la presión de 2,5 bar. Si el gas obedece la ley de los gases perfectos, es
decir, que la variación de energía interna es cero en procesos isotérmicos, calcula el cambio de entropía
del proceso. Datos: T = 0; U = 0; Wpor = nRT·ln(V2/V1); p1V1 = p2V2. [S = 26 J/K].
15) La cantidad de calor requerido para vaporizar un mol de cloruro de metilo en estado líquido y en su
punto de ebullición (334,88 K) es de 29,4 kJ/mol. Calcula la entropía molar de vaporización a 334,88 K. [87,8 J/(mol·K)].
16) Sea la reacción: 2 H2S(g) + 3 O2(g) ⇌ 2 H2O(l) + 2 SO2(g). A la presión estándar (1·bar) y a la
temperatura de 25ºC, calcule: a) la entalpía de la reacción; b) la entropía de la reacción; c) la energía libre
o función de Gibbs de la reacción. Datos: fHº[SO2(g)] = -297 kJ/mol; fHº[H2S(g)] = -21 kJ/mol;
fHº[H2O(l)] = -286 kJ/mol; Sº[H2S(g)] = 205 J/(mol·K); Sº[O2(g)] = 205 J/(mol·K); Sº[H2O(l)] = 70
J/(mol·K; Sº[SO2(g)] = 248 J/(mol·K). [a) rHº = -1.124 kJ/mol; b) rSº = -386 J/(mol·K); c) rGº = -1.008 kJ/mol].
17) Las células de combustible se diseñan para extraer trabajo eléctrico desde la reacción química de
combustibles muy asequibles. El metano y el oxígeno son combustibles muy asequibles y podemos hacer
una valoración de la cantidad máxima de trabajo eléctrico extraíble desde la reacción: CH4(g) + 2 O2(g) ⇌
CO2(g) + 2 H2O(l) cGº = -802,8 kJ/mol. Determine a 25ºC: a) el trabajo máximo eléctrico; b) el trabajo
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mecánico; c) el trabajo máximo disponibles mediante la reacción bajo condiciones estándar. Dato: R =
8,314 J/(mol·K). [a) Wpor(e) = -cGº = 802,8 kJ/mol; b) Wpor(m) = -4,96 kJ/mol; c) Wpor(máx) = 797,8 kJ/mol]
18) Sea la reacción química: N2(g) + 3 H2(g) ⇌ 2 NH3(g). Calcule: a) la energía libre de la reacción a la
presión estándar de 1 bar y a las temperaturas de 298 K, de 500 K y de 100 K; b) la entropía de la reacción
a cualquier temperatura; c) la temperatura a la que la reacción deja de ser espontánea. Datos:
fGº[NH3(g)] = -16,5 kJ/mol; fHº[NH3(g)] = -46 kJ/mol. [a) rGº298·K = -33 kJ/mol; rGº500·K = 6,99
kJ/mol; rGº100·K = -72,2 kJ/mol; b) rSº = -200 J/(mol·K); c) T > 460 K].
19) Sea la reacción química: 4 NH3(g) + 5 O2(g) ⇌ 4 NO(g) + 6 H2O(l). Calcula: a) la entalpía; b) el trabajo
producido por la reacción; c) el calor desarrollado a volumen constante; d) la energía de Gibbs de la
reacción; e) la entropía de la reacción. Datos: fGº[NH3(g)] = -16,5 kJ/mol; fHº[NH3(g)] = -46 kJ/mol;
fGº[NO(g)] = +87 kJ/mol; fHº[NO(g)] = +90 kJ/mol; fGº[H2O(l)] = -237 kJ/mol; fHº[H2O(l)] = -286
kJ/mol. [a) rHº = -1.172 kJ/mol; b) Wpor = -12,4 kJ/mol; c) QV = -1.159,6 kJ/mol; d) rGº = -1.008
kJ/mol; e) rSº = -0,55 kJ/(mol K)]
20) Sea la reacción: Zn(s) + H2O(g) ⇌ ZnO(s) + H2(g) rHº = +224 kJ/mol. A la temperatura de 1.280 K
se sabe que rGº1.280·K = +33 kJ/mol. Calcule: a) la entropía de la reacción; b) la temperatura a la cual la
reacción empieza a ser espontánea. [a) rSº1.280·K = 0,149 kJ/(mol K); b) T > 1.501 K]
Cuestiones teóricas de Termoquímica
1.- Dada reacción: N2O(g) ƒ N2(g) + ½ O2(g) ΔHº = 43 kJ/mol y ΔSº = 80 J/(mol·K). a) Justifique el signo
positivo de la variación entropía. b) Si se supone que esas funciones termodinámicas no cambian con la
temperatura ¿será espontánea la reacción a 27 ºC?
2.- a) Enuncie el primer principio de la termodinámica. b) Razone si cuando un sistema gaseoso se
expansiona disminuye su energía interna. c) Justifique cómo varía la entropía en la reacción: 2 KClO4(s) ƒ
2 KClO3(s) + O2(g).
3.- Indique, razonadamente, cómo variará la entropía en los siguientes procesos: a) Disolución de nitrato
de potasio, KNO3, en agua. b) Solidificación del agua. c) Síntesis del amoniaco: N2(g) + 3 H2(g) ƒ 2 NH3(g).
4.- Justifique si es posible que: a) Una reacción endotérmica sea espontánea. b) Los calores de reacción
a volumen constante y a presión constante sean iguales en algún proceso químico.
5.- Justifique si en determinadas condiciones de temperatura puede ser espontánea una reacción química,
la cual: a) Es exotérmica y en ella disminuye el desorden. b) Es endotérmica y en ella disminuye el
desorden. c) ΔH < 0 y ΔS > 0.
6.- Justifique la veracidad o falsedad de las afirmaciones siguientes: a) Toda reacción exotérmica es espontánea. b) En toda reacción química espontánea, la variación de entropía es positiva. c) En el cambio
de estado H2O(l) ƒ H2O(g) se produce un aumento de entropía.
7.- Razone si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas: a) Las reacciones espontáneas
transcurren a gran velocidad. b) La entropía disminuye en las reacciones exotérmicas. c) La energía libre
de Gibbs es independiente del camino por el que transcurre la reacción.
8.- Indique, razonadamente, si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas: a) Para una reacción
exotérmica, la energía de activación de la reacción directa es menor que la energía de activación de la
reacción inversa. b) La velocidad de la reacción no depende de la temperatura. c) La acción de un
catalizador no influye en la velocidad de reacción.
9.- Razone si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas: a) La entalpía no es una función de
estado. b) Si un sistema realiza un trabajo se produce un aumento de su energía interna. c) Si ΔH < 0 y
ΔS > 0, la reaccion es espontanea a cualquier temperatura.
10.- Razone si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas: a) Las reacciones espontáneas transcurren a gran velocidad. b) La entropía del sistema disminuye en las reacciones exotérmicas. c) El
calor de reacción a presión constante es igual a la diferencia entre la entalpía de los productos y de los
reactivos.
11.- Razone si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas: a) La entalpía de formación estándar del mercurio líquido, a 25 ºC, es cero. b) Todas las reacciones químicas en que ΔG < 0 son muy rapidas.
c) A −273 ºC la entropía de una sustancia cristalina pura es cero.
12.- Dada la reacción 2 H(g) ƒ H2(g), conteste de forma razonada: a) ¿Cuanto vale ΔH de la reaccion si la
energía de enlace H-H es 436 kJ/mol?. b) ¿Qué signo tiene la variación de entropía de esta reacción?. c) ¿Cómo afecta la temperatura a la espontaneidad de la reacción?
13.- En una reacción endotérmica: a) Dibuja el diagrama entálpico de la reacción. b) ¿Cuál es mayor, la
energía de activación directa o la inversa?. c) ¿Cómo afectará al diagrama anterior la adición de un
catalizador?
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14.- Para la reacción siguiente: 2 C2H6(g) + 7 O2(g) ƒ 4 CO2(g) + 6 H2O(g) ΔH < 0. Razone: a) Si a una
misma temperatura, el calor desprendido a volumen constante es mayor, menor o igual que el desprendido
si la reacción tuviera lugar a presión constante. b) Si la entropía en la reacción anterior aumenta o
disminuye. c) Si la reacción será espontánea a cualquier temperatura.
15.- a) La entalpía de formación del NH3(g) a 298 K es ΔfHº = -46,11 kJ/mol. Escriba la ecuación química
a la que se refiere este valor. b) ¿Cual es la variacion de energía interna (ΔU) de un sistema si absorbe un
calor de 67 J y realiza un trabajo de 67 J?. Razone la respuesta. c) ¿Puede una reacción exotérmica no ser
espontánea?. Razone la respuesta.
16.- Sin efectuar cálculo alguno justifique, para cada uno de los siguientes procesos, si será siempre
espontáneo, si no lo será nunca o si lo será dependiendo de la temperatura: a) H2(g) + CO(g) ƒ HCHO(g)
ΔHº > 0; b) 2 Fe2O3(s) + 3 C(s) ƒ 4 Fe(s) + 3 CO2(g) ΔHº > 0; c) 4 NH3(g) + 5 O2(g) ƒ 4 NO(g) + 6
H2O(g) ΔHº < 0.
17.- a) Razone si las reacciones con valores positivos de ΔSº siempre son espontaneas a alta temperatura.
b) La siguiente reacción (sin ajustar) es exotérmica: C3H8O(l) + O2 (g) ƒ CO2(g) + H2O(g). Justifique si a
presión constante se desprende más, igual o menos calor que a volumen constante. c) Razone si en un
proceso exotérmico la entalpía de los reactivos es siempre menor que la de los productos.
Nº Nombra las especies químicas
1 HCl
2 HI
3 H2S
4 NH3
5 SiH4
6 LiH
7 NaH
8 MgH2
9 AlH3
10 FeO
11 Fe2O3
12 Fe3O4
13 CuO
14 CrO
15 CrO3
16 NO
17 N2O4
18 SO2
19 ZnO
20 OF2
21 CaF2
22 FeCl3
23 CuBr2
24 MnS2
25 CrB
26 BrF
27 BrF3
28 CS2
29 IF7
30 SF4
31 HClO
32 HBrO
33 H3AsO3
34 H3PO4
35 H2SO3
36 H2SeO3
37 HClO2
38 HNO2
39 H2CO3
40 HNO3
41 H2SO4
42 H2SeO4
43 HClO4
44 HMnO4
45 H3PO3
46 H3BO3
47 H2CrO4
48 HIO3
49 Cu2+
50 Li+
51 H+
52 NO+
53 NH4+
54 H3O+
55 NO2+
56 H-
57 Cl-
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58 F-
59 S2-
60 Br-
61 I-
62 CN-
63 ClO-
64 ClO2-
65 MnO4-
66 MnO42-
67 CrO42-
68 Cr2O72-
69 SO32-
70 SO42-
71 CO32-
72 ClO4-
73 ClO3-
74 HO-
75 Ba(OH)2
76 LiOH
77 NaCl
78 NaClO
79 K2SO4
80 LiBrO3
81 Fe(BrO3)3
82 Ca3(PO4)2
83 Al2(SO3)3
84 KHSO4
85 NaHCO3
86 CaHPO4
87 Zn(HSO4)2
88 CH4
89 CH3-CH3
90 H3C CH CH2
CH3
CH3
91 H3C C CH
CH3
CH2 CH3
92
H2C
H2C CH2
CH
CH3
93
H3C CH2C
CH3
CH CH3
CH3
CH3
94
H2C
H2C
CH2
CH
CH
H2C
95 H3C CH
CH3
C C CH3
96
H2C C
CH2 CH3
CH2 CH CH3
CH3
97
98
CH3
99 CH3
CH3
100
101 CH3-CH2OH
102 H3C CH CH2 CH2OH
CH3
103
OH
104 H3C O CH2 CH3
105 H3C CH2 CHO
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106
CHO
107 H3C CH2 CO CH3
108 H3C COOH
109 H3C CH2 CH COOH
CH3
110 H3C CH2 CH2ONa
111 H3C CH2 COONa
112 H3C CH2 COO CH3
113
114
H3C COO
115 C6H5 COO CH3
116 H3C NH2
117 H3C N
CH3
CH3
118 H3C CH2 CH2 NH CH3
119 H3C CH CH2 NH2
CH3
120
NH2
121
NH
122 H3C CH COOH
NH2
123
COOHH2N
124 H3C CH CH COOH
NH2CH3
125 H3C CH2 C N
126
C N
127 H3C CH CH2 C N
CH3
128 H3C NO2
129 H3C CH CH3
NO2
130
NO2
131 H3C CO NH2
132
CO NH2
133 H3C CH CO NH2
CH3
134 CH3 CO NH CH3
135 CH2 CH CH CH
CH3
CH2
CH3 CH3
136 CH2 CH CH
CH2 CH2 CH3
C CH
137 H2C CH CH2OH
138
COOHCl
H3C
139 CH3 CH2 CH
OH
COOH
140
OHH3C
H3COH
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141 H3C CO CH
CH2
142 H2C CH CH2
CHO CHO CHO
143 H3C CO CH2 CH2 COOH
144 H3C CH2 CO CH2 CHO
145
146 CH3 CO N CH3
CH3
147
148 H3C CH NH2
C6H11
149 MgH2
150 FeCl2
151 FeCl3
152 CuBr
153 Cr2O3
154 CrO3
155 MnO
156 MnO2
157 H2SO3
158 H2SO4
159 H2SeO3
160 H2SeO4
161 H2TeO3
162 HNO2
163 HNO3
164 KClO
165 NaClO2
166 KClO3
167 KClO4
168 KBrO
169 AlBO3
170 K2SO3
171 KMnO4
172 CuClO2
173 AgNO3
174 NaHSO4
175 NaHCO3
176 CH3-CH2-CH3
177 CH3-CH2-CH2-CH3
178 H2C=CH-CH3
179 HC C-CH3
180 C6H5-CH2-CH3
181 CH3-CH2-CH2-CH2OH
182 CH3-CH=CH-CH2-CH2OH
183 CH3-O-CH2-CH2-CH3
184 CH2=CH-CH2-CH2-O-CH2-CH3
185 C6H5-O-CH3
186 CH3-CH2-CH2-CHO
187 CH2=CH-CHO
188 CH3-CO-CH2-CH3
189 CH3-CO-CH2-CH2-CHO
190 CH3-COOH
191 CH3-CH2-CH2-COOH
192 CH3-CH2-COOC6H5
193 CH3-CH2-CN
194 CH3-CH2-CH2-CN
195 CH3-CH2-CH2-NO2
196 CH3-CH2-CO-NH2
197 C6H5-CO-NH2
198 CH3-CH2-CH2-NH-CH3
199 CH3-CH2-CH2-N(CH3)-CH2-CH3
200 CH3-CH(NH2)-COOH
201 VO2+
202 H3O+
203 (NH4)+
204 H2O2
205 K2O2
206 CaO2
207 CaO4
208 KO3
Problemas de «Movimiento rectilíneo»
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1) Determine la velocidad media de una partícula que se mueve mediante la ecuación de movimiento: x =
2t. Siendo x la posición en metros y t el tiempo en segundos. [vm = 2 m/s]
2) Determine la velocidad media de una partícula que se mueve mediante la ecuación de movimiento x =
2t2. Siendo x la posición en metros y t el tiempo en segundos. [vm = 4t0 + 2Δt]
3) Determine la velocidad media y la velocidad instantánea de una partícula que se mueve mediante la
siguiente ecuación de movimiento x = 5t. [vm = 5 m/s; v = 5 m/s]
4) Determine la velocidad media y la velocidad instantánea de una partícula que se mueve mediante la
ecuación de movimiento x = 5t2. [vm = 10t0 + 5Δt; v = 10t]
4') Un radar de tramo en una carretera sirve para determinar la velocidad media de un automóvil en ese
tramo de la carretera. Se coloca un radar de tramo dentro de un túnel de longitud 3 km y la velocidad está
limitada a 100 km/h. Determina: a) el tiempo en segundos en pasar el túnel si un automóvil lo hace a la
velocidad de 100 km/h; b) el exceso de velocidad en el túnel si ha pasado el tramo en 80 s. [a) 108 s; b) 135 km/h supera un 35% la permitida]
5) Determina la velocidad instantánea, en el instante t1 = 1 s, de una partícula que se mueve mediante la
ecuación de movimiento x = 1 + 4t2. [vm = 8t0 + 4Δt; v = 8t]
6) Un cuerpo se está moviendo a lo largo de una línea recta de acuerdo a la ecuación: x = 3·t2, en unidades del SI. Determine: a) la expresión general de la velocidad media para cualquier tiempo, en el intervalo t0
< t < (t0 + Δt); b) la velocidad instantánea para cualquier tiempo; c) la expresión general para la
aceleración media en el intervalo de tiempo t0 < t < (t0 + Δt). [a) vm = 6t0 + 3Δt; b) v = 6t; c) am = 6
m/s2]
7) Una partícula se mueve mediante la ecuación: x = 5·t2. Determine: a) la velocidad instantánea; b) la
aceleración media y la aceleración instantánea. [a) v = 10t; b) am = 10 m/s2 = a]
8) Una partícula se mueve mediante la ecuación: x = 10 + 20·t 2·t2. Calcule: a) la velocidad instantánea;
b) la aceleración. Dibuja las gráficas posición-tiempo, velocidad-tiempo y aceleración-tiempo. [a) v = 20 –
4t; b) a = 4 m/s2]
9) La posición de una partícula viene dada por la ecuación: x = 7t – 2t2. Determine la velocidad instantánea
y la aceleración. Dibuja las gráficas posición-tiempo, velocidad-tiempo y aceleración-tiempo. [v = 7 – 4t; a = - 4 m/s2]
10) Se lanza un objeto verticalmente hacia arriba con una velocidad de 100 m/s. Calcule: a) la velocidad
a los 2 s; b) la altura máxima que alcanza y el tiempo que tarda en subir; c) el tiempo que tarda en subir
y caer al mismo punto del que partió; d) la distancia total recorrida; e) la rapidez media en el recorrido; f) la velocidad con la que llega al punto del que partió. Dato: g = 9,8 m·s-2. [a) 80,4 m·s-1; b) 510,2 m y 10,2
s; c) 20,4 s; d) 1.020,4 m; e) 50 m·s-1; f) -100 m/s]
11) Un móvil A se desplaza en línea recta con una velocidad constante de 30 m·s-1. En un instante se
encuentra a 100 m de distancia, el móvil B, que se desplaza en el mismo sentido pero con una velocidad constante de 20 m·s-1. Calcule el tiempo que tardará el primero en alcanzar al segundo y la distancia
recorrida por el mismo. [10 s y 300 m]
12) Un móvil A inicia su movimiento, partiendo del reposo, en línea recta con una aceleración constante
de 3 m·s-2. En un instante se encuentra a 100 m de distancia, el móvil B, que se desplaza en el mismo sentido pero con una velocidad de 10 m·s-1 y aceleración de 1 m·s-2. Calcule el tiempo que tardará el
primero en alcanzar al segundo, la distancia recorrida cuando lo alcanza y la velocidad que lleva. [16,2 s;
393,7 m; 48,6 m·s-1]
13) Un móvil A inicia su movimiento, verticalmente hacia arriba, con la velocidad de 50 m·s-1. En el mismo instante se encuentra en la vertical, a 500 m de altura, el móvil B, que cae partiendo del reposo. Calcule:
a) la altura a la que chocan y el tiempo que tardan en chocar; b) la velocidad de cada uno en el instante
del choque. [a) 10 m y 10 s; b) -48 m·s-1 y -98 m·s-1]
14) Una bola 1 se lanza verticalmente hacia arriba con una velocidad inicial de 50 m/s. Dos segundos más tarde se lanza otra bola 2 con la misma velocidad. Calcula el tiempo que tardan en chocar y a la altura a
que se produce el choque. Posteriormente, determina la velocidad de cada una cuando chocan. [122,7 m;
6,10 s; -9,78 m/s y 9,82 m/s]
15) Un cuerpo se está moviendo a lo largo de una línea recta de acuerdo a la ley x = 16t – 6t2, donde x se mide en metros y t en segundos. a) Encuentra la posición del cuerpo en el tiempo t = 1s. b) ¿En qué
tiempo pasa el origen?. c) calcula la velocidad promedio en el intervalo de tiempo de 0 a 2 s. d) Encuentra
la expresión general para la velocidad promedio en el intervalo t0 < t < (t0 + t). e) Calcula la velocidad
para cualquier tiempo. f) Calcula la velocidad para t = 0. g) ¿En qué tiempo y posiciones el cuerpo estará
en reposo?. h) Encuentra la expresión general para la aceleración promedio en el intervalo de tiempo t0 <
t < (t0 + t. i) Encuentra la expresión general para la aceleración en cualquier tiempo. j) ¿En qué tiempos
es cero la aceleración?. k) Dibuja sobre unos ejes, x-t, v-t y a-t. l) ¿En qué tiempos es el movimiento
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acelerado y en que tiempos es retardado?. [a) 10 m; b) 2,7 s y 0; c) 4 m/s; d) (16 12·t0 6·t) m/s; e)
(16 12·t) m/s; f) 16 m/s; g) 1,33 s y 10,7 m sólo; h) -12 m/s2; i) -12 m/s2; j) nunca; l) retardado para
0 < t < 1,33s, acelerado en la dirección negativa del eje X para t > 1,33s]
16) Un globo dirigible está descendiendo con una velocidad constante de 12 m/s y de su interior cae una
piedra, calcula: a) la velocidad de la piedra al cabo de 3 s; b) el cambio de posición de la piedra en los 3
s. Posteriormente, considera que el globo está ascendiendo con una velocidad constante de 12 m/s, calcula:
c) la velocidad de la piedra al cabo de 3 s; d) el cambio de posición de la piedra en los 3 s. Dato: g = 9,8
m/s2. [a) v = -41,4 m/s; b) y = -80,1 m; c) v' = -17,4 m/s; d) y' = -8,1 m]
17) Un hombre colocado en lo alto de un edificio lanza una bola verticalmente hacia arriba con una
velocidad de 12,25 m/s. La bola llega al suelo a los 4,25 s. a) ¿Cuál es la altura del edificio?; b) ¿Cuál es
la altura máxima que alcanza la bola?; c) ¿Con qué velocidad alcanza la bola el suelo?. [a) 36,4 m; b) 44,1
m por encima del suelo; c) -29,4 m/s]
18) Una piedra se deja caer desde lo alto de un edificio. El sonido de la piedra al chocar con el suelo se
escucha 6,5 s después de dejarla caer. Calcula la altura del edificio, sabiendo que la velocidad del sonido
es constante y de valor 340 m/s. [175,46 m]
19) Mientras permanecemos en el interior de un ascensor, de altura 3 m, vemos caer un objeto desde el techo. a) Calcula el tiempo que tarda el objeto en golpear el suelo del ascensor si el ascensor está subiendo
con una velocidad constante de 2,2 m/s. b) Calcula el tiempo que tarda el objeto en golpear el suelo del
ascensor si al mismo tiempo arranca el ascensor, partiendo del reposo, con una aceleración constante de
4 m/s2. [a) 0,78 s; b) 0,66 s)]
20) Un móvil acelera, desde el reposo, durante 20 s con una aceleración constante de 2 m/s2. Después
mantiene la velocidad constante durante otros 20 s. Posteriormente frena, con una aceleración de -3 m/s2,
hasta que para. Calcula la distancia total recorrida. [1.466,7 m]
Problemas de «Movimiento en dos dimensiones»
1) Una partícula se mueve en el plano OXY. Su posición en cada instante, de la trayectoria, viene dada por
las coordenadas (x,y) en metros: x = - 0,31t2 + 7,2t +28; y = 0,22t2 – 9,1t +30. Calcule: a) el cambio en
la posición en el intervalo de tiempo desde t1 = 0·s hasta t2 = 1·s; b) la velocidad media en el intervalo de
tiempo desde t1 = 0·s hasta t2 = 1·s, así como la magnitud y dirección; c) la de velocidad instantánea a
los 2·s, su magnitud y dirección. [a) r 6,89m i 8,88m j ; b) 11,24 m/s; -52,2º; c)
m ms st 2s
v 5,96 i 8,22 j
; 10,15 m/s; -54º]
2) Conocido el vector de posición de una partícula, 2r t i 2t j m , calcula a los 3 s: a) el vector velocidad
y su módulo; b) el vector aceleración y su módulo; c) el vector aceleración tangencial y su módulo; d) el
vector aceleración normal y su módulo; e) la ecuación de la trayectoria. [a) vx=6 m/s; vy=2 m/s; b) ax =
2 m/s2; c) at(x) = 1,8 m/s2; at(y) = 0,6 m/s2; d) an(x) = 0,2 m/s2; an(y) = -0,6 m/s2; e) y = 2x½].
3) Desde el suelo se dispara un proyectil con una velocidad de 80 m/s formando un ángulo de 45º con la horizontal. Calcula: a) tiempo de vuelo; b) alcance máximo; c) vector de posición cuando lleva la mitad de
tiempo de vuelo; d) ecuación de la trayectoria. [a) 11,5 s; b) 653 m; c) rx = 326,5 m y ry = 163,1 m; d)
y = x - 0,00153·x2]
4) Desde un punto elevado 150 m desde el suelo se dispara horizontalmente un proyectil con una velocidad de 300 m/s. Calcula: a) el tiempo que tardará en caer al suelo; b) el alcance; c) la velocidad con la que
llegará al suelo. [a) 5,5 s; b) 1.659 m; c) 304,8 m/s]
5) Si un proyectil tiene un ángulo de lanzamiento de 52º por encima de la horizontal y una velocidad inicial
de 18 m/s, ¿cuál es la barrera más alta que el proyectil puede saltar por encima?. [10,3 m]
6) Un rifle está colocado horizontalmente. La velocidad de salida de la bala es de 670 m/s. La bala hace
blanco a 0,025 m por debajo de la línea horizontal del rifle. ¿Cuál es la distancia horizontal entre el extremo
del rifle y el blanco?. [48 m]
7) Desde el punto a una altura de 60 m, P(0;60·m), se lanza un objeto con una velocidad de 23 m/s formando un ángulo de 50º con la horizontal. Calcule: a) la altura a la que se encuentra cuando está a 20
de distancia horizontal en el punto Q(20·m;y); b) la velocidad en el punto anterior Q. Dato: g = 9,8 m/s2.
[a) y = 74,85 m; b) v = 15,42 m/s]
8) Sabemos que una pelota de golf a los 5,10 s de vuelo está viajando hacia abajo con una velocidad de
componentes vx = 45 m/s y vy = -18,36 m/s. Si la pelota se ha lanzado desde el suelo determina su velocidad inicial v0 y el ángulo θ de lanzamiento respecto del eje X. [v0 = 55 m/s; θ = 35º]
9) Un proyectil es lanzado hacia arriba formando un ángulo con la horizontal. Prueba que el tiempo de
vuelo del proyectil desde el suelo a su altura máxima es igual al tiempo de vuelo desde su altura máxima
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al suelo. Dato: La altura máxima se alcanza cuando vy sea cero y cuando llegue al suelo el valor de ry es
cero.
10) Queremos hacer blanco, con un rifle, a una distancia horizontal de 3.534,8 m. Si la velocidad inicial
de la bala es de 200 m/s, ¿cuáles son los ángulos posibles del rifle con la horizontal para hacer blanco?.
Dato: sen (2) = 2·sen·cos. [30º y 60º]
11) El vector de posición siguiente, 22r t i t 1 j m , corresponde a una partícula en movimiento. A)
Encuentra las componentes rectangulares de su velocidad promedio y aceleración promedio en el intervalo
de tiempo entre t t t . B) Aplica los resultados cuando t 2 s y t 1s . C) Compara los
resultados de b con los valores de las componentes rectangulares de la velocidad y la aceleración en t 2 s
. 2m m m m m m
m m ms s s s ssa) v 2t t i 2t t - 2 j ; a 2i 2 j ; b) v 5 i 3 j; c) v 4 i 2 j
12) Se dispara un proyectil con una velocidad de 100 m/s y formando un ángulo de 60º con la horizontal.
Calcula: a) el alcance horizontal; b) la altura máxima; c) el tiempo de vuelo; d) la velocidad y altura
después de 10 s. [a) 883,7 m; b) 382,6 m; c) 17,67 s; d) 51,28 m/s y 376 m]
13) Un bombardero está volando horizontalmente a una altitud de 1,2 km con una velocidad de 360 km/h.
a) ¿Cuánto tiempo antes de llegar a la vertical del blanco deberá soltar la bomba?; b) ¿Cuál es la velocidad
de la bomba cuando llega al suelo?; c) ¿Cuál es la distancia horizontal recorrida por la bomba?. [a) 15,65
s; b) 183 m/s; c) 1565 m]
14) Una partícula se está moviendo a lo largo de una parábola, 2y x , de tal forma que en cualquier
tiempo mx s
v 3 . Calcula, en el punto 23
x m , la magnitud y la dirección de la velocidad y de la
aceleración de la partícula. [vx = 3 m/s; vy = 4m/s; v = 5m/s (53,1º); a = 18 m/s2 (90º)]
15) Una persona viajando a 80 km/h en un coche, a través de la lluvia en una tormenta, observa que el
agua al caer forma un ángulo de 80º con la vertical. Cuando la persona se para observa que la lluvia cae
verticalmente con respecto al coche. Calcula la velocidad relativa de la lluvia respecto del coche cuando a) el coche está parado, b) el coche se mueve a 80 km/h. [ a) 14,1 km/h; b) 81,2 km/h]
16) Se dispara un proyectil desde una altura de 100 m con una velocidad inicial de v0 y formando un
ángulo de 30º con la horizontal. Sabemos que la altura máxima que alcanza es de 1.247,96 m. Determine
el valor de la velocidad inicial v0. Dato: g = 9,8 m/s2. [300 m/s]
17) Un proyectil se lanza desde el suelo con una velocidad v0 y formando un ángulo de 45º con la horizontal.
Si el alcance ha sido de 1.020,40 m determine la velocidad v0. Dato: g = 9,8 m/s2. [100 m/s]
18) Se dispara un proyectil desde una altura de 200 m, si la velocidad inicial es v0 = 100 m/s y forma un
ángulo de 30º con la horizontal, determine: a) el tiempo en llegar al punto más alto; b) la altura máxima
que alcanza; c) el tiempo en caer al suelo; d) la velocidad a los 10 s del lanzamiento. Dato: g = 9,8 m/s2. [a) 5,10 s; b) 327,55 m; c) 13,278 s; d) 99,0 m/s]
Problemas de «Movimiento Circular»
1) Un disco gira con movimiento uniforme describiendo 13,2 rad cada 6 s. Calcula: a) la velocidad angular
del disco; b) el período y la frecuencia de rotación; c) el tiempo que tardará en rotar un ángulo de 720º;
d) el tiempo que tardará en realizar 12 revoluciones. [a) = 2,2 rad/s; b) T = 2,856 s; = 0,350 Hz; c) 5,712 s; d) 34,272 s]
2) Determina el radio de curvatura en el punto más alto de la trayectoria de un proyectil que se ha lanzado
desde el punto inicial formando un ángulo ß con la horizontal. Dato: en el punto más alto la velocidad es
horizontal y la aceleración es vertical). [v2·cos2ß/g]
3) La Luna gira alrededor de la Tierra realizando una revolución cada 28 días. La distancia promedio desde
la Tierra a la Luna es de 3,84·108 m. Calcule: a) la velocidad angular y la velocidad lineal de la Luna; b) la
aceleración centrípeta de la Luna. [a) 2,60·10-6 rad/s; 997 m/s; b) 2,60·10-3 m/s2]
4) Una rueda partiendo del reposo (0 = 0) acelera de tal manera que su velocidad angular se incrementa
uniformemente hasta 1 = 200 rpm en un tiempo t1 = 6 s. Después está rotando un tiempo t2 a esta
velocidad y se le aplican los frenos hasta que se para en un tiempo t3 = 5 min. El número total de
revoluciones de la rueda es de 3.100. a) Dibuja la velocidad angular en función del tiempo. b) Calcula el tiempo total de rotación de la rueda y las revoluciones en cada intervalo de tiempo. [b) 1.083 s; 3.100 =
10 + 2.590 + 500]
5) Considera un disco, de radio 0,1 m, que puede rotar libremente alrededor de un eje horizontal y una
cuerda está envolviéndolo. De la cuerda cuelga un cuerpo que cae bajo la acción de la gravedad siendo su movimiento uniformemente acelerado con una aceleración menor que la de la gravedad. Si en el tiempo t
= 0 la velocidad del cuerpo es 0,04 m/s y 2 s después ha bajado 0,2 m determina la aceleración tangencial
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y la aceleración normal en cualquier instante de cualquier punto sobre el anillo del disco. [at = 0,06 m·s-2;
an = (0,016 + 0,048t + 0,036t2) m·s-2]
6) Una partícula describe una circunferencia de 5 m de radio con velocidad constante de 2 ms-1. En un
instante dado frena, con una aceleración constante de 0,5 m/s2 hasta pararse. Calcula: a) la aceleración de la partícula antes de empezar a frenar; b) la aceleración 2 s después de empezar a frenar; c) la
aceleración angular mientras frena; d) tiempo que tarda en parar; e) la distancia que recorre y el número
de vueltas que da desde que empieza a frenar hasta que se para. [a) 0,8 m/s2; b) 0,53 m/s2; c) -0,1
rad/s2; d) 4 s; e) 4 m y 0,127 vueltas]
7) Un volante parte del reposo con aceleración constante y después de dar 100 vueltas la velocidad es de
300 rpm. Calcula: a) la aceleración angular; b) la aceleración tangencial de un punto situado a 20 cm del
eje; c) la velocidad lineal del punto situado a 20 cm del eje; d) el tiempo que ha tardado en dar las 100
vueltas. [a) = 0,25·π rad/s2; b) at = 0,05·π m/s2; c) v = 2·π m/s; d) t = 40 s]
8) Un objeto viaja describiendo una circunferencia horizontal de radio 90 m. El objeto, partió del reposo, e incrementa su velocidad uniformemente con una aceleración tangencial at = 2,1 m/s2. En un instante
dado alcanza la aceleración de valor a = 2,4 m/s2. Calcule: a) la aceleración centrípeta que posee en ese
instante; b) la velocidad que posee en ese instante; c) el tiempo que ha tardado para alcanzar esa
aceleración; d) el arco recorrido hasta que alcanza esa aceleración y el ángulo descrito. [a) ac = 1,162
m/s2; b) v = 10,2 m/s; c) t = 4,86 s; d) s = 24,80 m; = 15,8º]
9) Un satélite describe un movimiento circular alrededor de la Tierra a una altitud de 200 km sobre la superficie. A esa altitud la aceleración de caída libre es de 9,2 m/s2. Calcule: a) la velocidad orbital del
satélite; b) el tiempo que tarda en dar una vuelta a la Tierra. Dato: RT = 6.370 km. [a) 7.774,6 m/s; b)
5.309 s]
10) Una rueda partiendo del reposo se acelera durante 20 s con una aceleración de 3 rad/s2. Posteriormente se frena hasta parar en un tiempo de 10 s. Calcule las vueltas que ha dado acelerando y
las vueltas que ha dado frenando. [95,50 y 47,75 vueltas]
11) Una rueda partiendo del reposo se acelera durante 60 s con una aceleración de 2 rad/s2.
Posteriormente mantiene la velocidad angular constante ω durante 30 s. Y finalmente frena hasta parar en un tiempo de 20 s. Calcule: a) las vueltas que ha dado la rueda durante los primeros 60 s; b) la velocidad
angular constante ω que ha llevado durante los 30 s; c) la aceleración de frenada de la rueda durante los
20 s; d) las vueltas que ha dado frenando. [a) 572,96 vueltas; b) 120 rad/s; c) -6 rad/s2; d) 190,99
vueltas]
Problemas de «Vibraciones»
1) Una partícula sobre un muelle oscila con un período de 0,80 s y una amplitud de 0,10 m. Al tiempo t =
0, está a 5 cm de la posición de equilibrio y moviéndose hacia –A. Determina: a) la ecuación del movimiento
oscilatorio; b) la posición y la dirección del movimiento en el instante de tiempo t = 2,0 s. [a) x = 0,10·cos
(2,5πt + ⅔π); b) x = +0,05 m; v = +0,68 m/s]
2) Una partícula, de masa 0,500 kg, oscila sobre un muelle y se observa que se encuentra en el punto x
= 0,15 m en el tiempo inicial t = 0. Alcanza el desplazamiento máximo de 0,25 m en el tiempo t = 0,300
s. Determina: a) la ecuación del movimiento y dibuja la gráfica posición-tiempo; b) el instante, durante el
primer ciclo, en que la masa pasa por el punto x = 0,20 m. [a) x = 0,25·cos (πt – 0,3π); b) 0,1·s; 0,5·s ]
3) Una partícula de 0,5 kg que describe un movimiento armónico simple de frecuencia 5 Hz
, tiene
inicialmente una energía cinética de 0,2 J y una energía potencial de 0,8 J. Calcule: a) la posición y velocidad
inicial, así como la amplitud de la oscilación y la velocidad máxima. b) Haga un análisis de las
transformaciones de energía que tienen lugar en un ciclo completo. c) ¿Cuál sería el desplazamiento en el
instante en que las energías cinética y potencial son iguales?. [a) x = 0,179 m; v = -0,892 m/s; A = 0,20 m; 2,0 m/s; c) x = 0,1414 m]
4) Un cuerpo realiza un movimiento vibratorio armónico simple. a) Escriba la ecuación del movimiento si
la aceleración máxima es 5·π2 cm/s2, el período de las oscilaciones 2 s y la elongación del cuerpo al iniciarse
el movimiento 2,5 cm y siendo la velocidad negativa. b) Represente gráficamente la elongación y la velocidad en función del tiempo y comente la gráfica. [a) x = 5·cos (π·t + π/3) cm; b) v = -5·π·sen (π·t +
π/3) cm/s]
5) Una masa de 200 g cuelga de un muelle colocado verticalmente de k = 10 N/m. La masa se estira hacia
abajo hasta un punto donde el muelle está a 30 cm de su longitud sin estirar y sin la masa. En esa posición estirada se suelta. Determina: a) la distancia de la posición de equilibrio; b) la amplitud de las oscilaciones;
c) la posición de la masa a los 3 s y respecto a la posición de equilibrio; d) la velocidad de la masa a los
3s. [a) l = 19,6 cm; b) A = 10,4 cm; c) y = 7,4 cm por encima de la posición de equilibrio; b) v = 51,6
cm/s]
Problemas de «Dinámica»
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1) Una fuerza neta actúa sobre una masa m1 y le produce una aceleración a. Otra masa m2 se añade a la
anterior y la misma fuerza neta actúa sobre las dos masas juntas y les produce una aceleración que es un
tercio de la aceleración anterior. Determina la relación entre las masas. [m2 = 2·m1]
2) Una objeto de masa m = 36,50 kg experimenta una aceleración a = 3,960 m/s2 dirigida 21º por encima del eje +X. Sobre el objeto actúan dos fuerzas, F1 y F2, siendo F1 = 133 N dirigida a lo largo del eje +X,
¿cuál es la magnitud y dirección de la segunda fuerza F2?. [51,8 N dirigida a 88º por encima del eje +X]
3) Una persona de 95 kg está situada sobre una báscula en un ascensor. Determina el peso aparente en
los casos: a) el ascensor sube con una aceleración de 1,80 m/s2; b) el ascensor sube a velocidad constante; c) el ascensor baja con una aceleración de 1,30 m/s2. [a) 1102 N; b) 931 N; c) 807,5 N]
4) Una persona, de masa 60 kg, está situada sobre una báscula dentro de un ascensor moviéndose. La
masa del ascensor y de la báscula es de 815 kg. Partiendo del reposo, el ascensor sube con una aceleración,
siendo la tensión en el cable del ascensor de 9.410 N. ¿Cuál es la lectura sobre la escala durante la aceleración?. [645 N]
5) Un objeto de 2 kg se suspende del techo de un vagón de ferrocarril. Si la cuerda que sujeta al objeto
es inextensible y consideramos que su peso es nulo. Calcula el ángulo, que la cuerda forma con la vertical,
si el vagón lleva un movimiento rectilíneo uniformemente acelerado de aceleración 3 m/s2. [17º]
6) Un bloque en reposo sobre una superficie horizontal pesa P = 425 N. Una fuerza aplicada al bloque tiene
una magnitud de F = 142 N, estando dirigida hacia arriba formando un ángulo con la horizontal. El bloque
empieza a moverse cuando el ángulo es de 60º. Determina el coeficiente de fricción estático s entre el
bloque y la superficie. [0,235]
7) Un patinador sobre hielo lleva una velocidad de 7,60 m/s. Si despreciamos la resistencia del aire, calcula: a) la desaceleración del patinador causada por la fricción cinética entre el hielo y el filo de los patines, si el
coeficiente de fricción cinética es µk = 0,100; b) la distancia que recorrerá el patinador hasta que se pare.
[a) 0,98 m/s2; b) 29,5 m]
8) A un bloque de masa 121 kg le aplicamos una fuerza F = 661 N formando un ángulo de 20º por encima
de la horizontal. El coeficiente de fricción estático entre el bloque y la superficie es igual a µs = 0,410. Determina la masa m' que se ha de poner encima del bloque para impedir que este se mueva. [m' = 56,657
kg]
9) Un helicóptero se mueve horizontalmente con velocidad constante. El peso del helicóptero es igual a P
= 53.800 N. La fuerza que lo levanta, generada por las hélices rotando, forma un ángulo de +69º con la horizontal del movimiento. Calcula: a) la magnitud de la fuerza que lo levanta; b) la magnitud de la fuerza
de la resistencia del aire que se opone al movimiento. [a) 57.627,6 N; b) 20.651,9 N]
10) Un bloque de masa 10 kg es empujado hacia arriba en un plano inclinado, de 30º con la horizontal,
con una fuerza de 73 N y que forma un ángulo de 10º con la tangente al plano inclinado. Si el sistema no tiene rozamiento determina la fuerza que ejerce el plano sobre el bloque y la aceleración a lo largo del
plano. [F = 72,2 N; a = 2,3 m/s2]
11) Un coche viaja a 40 m/s por una carretera horizontal. Los coeficientes de fricción entre la carretera y
las ruedas son µs = 0,45 y µk = 0,25. Calcula la distancia que va a recorrer antes de parar si: a) el coche está equipado con un sistema de frenada antibloqueo que hace que las ruedas no se deslicen (ABS Antilock
Braking System), y b) el coche frena fuertemente sin ABS y las ruedas quedan bloqueadas. [a) 181,4 m;
b) 326,5 m]
12) Sobre una mesa horizontal tenemos un objeto de masa m = 10 kg. Partiendo del reposo el objeto se mueve rectilíneamente hasta que adquiere una velocidad de 12 m/s después de recorrer 36 m, siendo el
coeficiente de rozamiento cinético entre el objeto y la mesa µk = 0,25. Calcula el valor de la fuerza
horizontal aplicada sobre el objeto. [F = 44,5 N]
13) Un objeto cae por un plano inclinado de ángulo con la horizontal. El coeficiente de rozamiento cinético
entre el objeto y el plano es µk. Dibuja las fuerzas a que está sometido el objeto y determina la aceleración
con la que cae el objeto en función de g, y µk. [a = g (sen - µk·cos]
14) Dos cuerpos de masa m = 0,5 kg cada uno cuelgan de los extremos de un hilo que pasa por una polea. Determina la masa m' que hay que añadir a uno de ellos para que recorran 1 m en 2s y la tensión que
soportará la cuerda. [m' = 0,054 kg; T = 5,15 N]
15) Un objeto de masa m = 500 g posee una velocidad m m0 s s
v 3 i 4 j . Se le aplican dos fuerzas
simultáneamente dos fuerzas: 1F 2 N i 7 N j y 2F 3N i 4 N j . Calcule: a) la aceleración que
adquiere el objeto, en forma vectorial y el módulo; b) el cambio de posición que experimenta el objeto en
un tiempo de 3 s. [a) 2 2
m m
s sa 10 i 22 j ; a = 24,2 m/s2; b) r 54 mi 87 m j ]
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16) Un bloque de masa 0,2 kg sube por un plano inclinado de 30º con la horizontal. La velocidad inicial de
subida fue v0 = 12 m/s y el coeficiente de rozamiento cinético µk = 0,16. Determina: a) la distancia que
recorrerá en la subida por el plano inclinado y la altura que alcanza; b) la velocidad del bloque cuando al
caer llegue a la base del plano inclinado. [a) 11,5 m; 5,75 m; b) 9,0 m/s]
17) Sobre una mesa horizontal hay un cuerpo de masa m1 = 10 kg, que está unido mediante un hilo y una
polea a otro de masa m2 = 5 kg que está colgando verticalmente. El coeficiente de rozamiento cinético del
cuerpo de masa m1 con la mesa es µk = 0,20. Calcula: a) la aceleración del sistema y dibuja las fuerzas
existentes; b) la masa mínima m' que hay que poner sobre el cuerpo de masa m1 para que éste no se mueva. [a) a = 1,96 m/s2; b) m' = 15 kg]
18) Un ciclista va a realizar un giro llamado el «rizo de la muerte» en el que realiza un giro por una
carretera colocada perpendicularmente. Si el radio del rizo es de 2,7 m, ¿cuál es la velocidad menor que
puede tener el ciclista para que pueda permanecer en contacto con el rizo?. [5,14 m/s]
19) Un coche viaja a una velocidad constante v = 20 m/s por una carretera circular llana de radio 190 m.
¿Cuál es el valor mínimo del coeficiente µs estático entre los neumáticos del coche y la carretera para
prevenir que el coche se deslice?. [µs = 0,21]
20) En una carretera en la que no hay fricción, por ejemplo sobre hielo, un coche se mueve alrededor de una curva con peralte, siendo su velocidad constante de valor v = 20 m/s. Si el radio de la curva es de 190
m determina el ángulo del peralte. [12º]
21) En un cilindro de radio 2,1 m apoyamos un objeto, de masa 49 kg, que tiene un coeficiente de
rozamiento con la pared del cilindro de 0,40. a) ¿Cuál es la velocidad mínima para que el objeto no se deslice hacia abajo?; b) ¿cuál es la fuerza centrípeta sobre el objeto?. [a) 7,2 m/s; b) 1.200 N]
22) Un de un vehículo observa desde el interior que la lluvia que cae forma un ángulo de 30º con la
horizontal cuando el vehículo viaja a una velocidad de 60 km/h. Determine el valor de la velocidad de la
lluvia considerando que esta cae verticalmente. [34,64 km/h]
23) Un rifle de 3 kg está en reposo con una bala de 10 g. Si al disparar el rifle la velocidad de la bala es
de 500 m/s, determina la velocidad de retroceso del rifle. [-1,67 m/s]
24) Un núcleo de uranio-238, de masa 238 u, es radiactivo. Espontáneamente se desintegra en un
fragmento pequeño que es expulsado con una velocidad de 1,50·107 m/s, y el núcleo que queda retrocede con una velocidad de 2,56·105 m/s. Determina la masa atómica del fragmento expulsado y la del núcleo
hijo. [234·u]
25) Un coche está describiendo un círculo de radio 50 m en un tiempo de 16 s sin patinar. Determina: a)
su velocidad promedio; b) la aceleración centrípeta, si consideramos que la velocidad v es constante; c) el valor mínimo del coeficiente de fricción estática considerando que la velocidad es constante. [a) 19,6 m/s;
b) 7,71 m/s2; c) 0,78]
26) Determina la inclinación que debe tener una carretera en una curva de radio 100 m, si la velocidad
máxima del vehículo es de 72 km/h y no hay rozamiento. Posteriormente, determina la nueva velocidad máxima, para la inclinación obtenida, si consideramos la fuerza de rozamiento estático con un coeficiente
de 0,3. [22,2º; 101,2 km/h]
27) Un satélite gira alrededor de un planeta siguiendo una trayectoria elíptica, en el perigeo (punto más
próximo) a 6.000 km su velocidad es de 8.000 m/s. Determina la velocidad en el apogeo (punto más alejado) que está a 24.000 km. [2.000 m/s]
28) El Sol tiene un radio de 6,96·108 m y un período de rotación de 25,3 días. Si colapsase, sin pérdida de
masa, hasta una estrella neutrónica su radio pasaría a ser de 5,0·103 m. Determina el nuevo período de
rotación del Sol. [1,30·10-9 días]
29) Un patinador sobre hielo está girando en un punto, con una masa de 6 kg en cada mano. Cuando está
girando a 2 rev/min las manos se encuentran, una opuesta a la otra del cuerpo, y separadas a una distancia
de 150 cm. Si acercase las manos, siempre una opuesta a la otra, hasta una distancia de 50 cm, determina
la nueva velocidad de giro. [18 rev/min]
Problemas de interacción gravitatoria
G = 6,67·10-11 N·m2/kg2; RT = 6,37·106 m; MT = 5,98·1024 kg; g0(reposo) = 9,83 m/s2 = G·MT/(RT)2.
1) Sean las cuatro masas: m1 = 1 kg en el punto (0;0), m2 = 2 kg en el punto (0;1) m, m3 = 3 kg en el
punto (1;1) m y m4 = 4 kg en el punto (1;0) m. Calcule la fuerza, módulo y dirección, ejercida sobre la masa m1 por las otras tres masas. Dato: G = 6,67·10-11 N·m2·kg-2. [F1(total) = 3,9448·10-10 N]
UProblemas de interacción electrostática
Ke = 9·109 N m2 C-2; 0 = 8,85·10-12 C2 N-1 m-2; qe = -1,6·10-19 C; me = 9,1·10-31 kg.
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1) El átomo de hidrógeno está constituido por un protón y un electrón. La magnitud de la carga del protón,
que es positiva, es igual a la del electrón qe = -1,6·10-19 C. El electrón está separado del protón por una
distancia promedio de 5,3·10-11 m. Calcula la fuerza electrostática ejercida por el protón sobre el electrón.
[-8,19·10-8 N]
2) Calcula la relación entre la fuerza eléctrica y la fuerza gravitatoria ejercida por el protón sobre el electrón.
Sabemos que las masas del protón y del electrón son: mp = 1,67·10-27 kg; me = 9,1·10-31 kg. La carga del
protón es positiva y de igual valor a la del electrón: qe = -1,6·10-19 C. Siendo su distancia promedio de
5,3·10-11 m. [2,27·1039]
3) Un sistema formado por tres cargas: q1 = 4 nC en el origen del plano OXY, q2 = -5 nC en el punto (2;0)
m y q3 = 1 nC en el punto (3; 0) m. Calcula la fuerza neta sobre q3 debida a las cargas q1 y q2. [
8
3 netaF 4,1 10 N i ]
4) Un sistema formado por tres cargas: q1 = 1 nC en el origen del plano OXY, q2 = 2 nC en el punto (2;0)
m y q3 = -3 nC en el punto (2; 2) m. Calcula la fuerza neta sobre q1, módulo y dirección, debida a las cargas q2 y q3. [3,19 nN a 131,7º]
Problemas de «Energía»
1) Un vehículo, de masa 3.000 kg, es levantado verticalmente por una grúa que ejerce una fuerza sobre
el vehículo de 31.000 N, que también es vertical y hacia arriba. Esta fuerza se aplica en una distancia de 2 m. Determina: a) el trabajo realizado por la grúa; b) el trabajo realizado por la gravedad; c) la velocidad
del vehículo al cabo de los 2 m. [a) 62.000 J; b) -58.800 J; c) 1,46 m/s]
2) En un tubo de televisión se acelera un electrón, partiendo del reposo, hasta alcanzar una energía cinética
de 2,5 keV en una distancia de 80 cm. Determine: a) el trabajo realizado sobre el electrón; b) la fuerza eléctrica aplicada sobre el electrón considerando que es constante y en la misma dirección del movimiento.
[a) 4,0·10-16 J; b) 5,0·10-16 N]
3) Tiramos de un trineo, de masa 80 kg, que parte del reposo y se desliza horizontalmente sin rozamiento.
La fuerza aplicada es de 180 N, formando un ángulo de 20º con la horizontal, y el trineo se desplaza 5 m. Calcule: a) el trabajo realizado sobre el trineo; b) la energía cinética que adquiere; c) la velocidad al cabo
de los 5 m. [a) 845,72 J; b) 845,72 J; c) 4,6 m/s]
4) Una fuerza F varía con el eje x como se expresa en el dibujo. Determina el trabajo realizado por la
fuerza sobre una partícula cuando se mueve desde la posición 0 m hasta la posición 6 m. [25 J]
5) Un bloque de masa 4 kg situado sobre una mesa horizontal, por la que se puede deslizar sin rozamiento,
está unido a un muelle, de constante k = 400 N/m. El muelle está inicialmente comprimido con el bloque
en la posición -5 cm. Determina el trabajo realizado por el muelle sobre el bloque cuando este se mueve
desde la posición -5 cm hasta su posición de equilibrio, y la velocidad del bloque en la posición de equilibrio. [0,5 J; 0,5 m/s]
6) Un trineo, de masa 100 kg, se deja caer sin rozamiento por un plano inclinado de 30º con la horizontal,
siendo 10 m la distancia recorrida en la caída. Calcule: a) el trabajo realizado por la fuerza de la gravedad
sobre el trineo; b) la energía cinética del trineo al final de los 10 m así como su velocidad. Dato: g = 9,8 m/s2. [a) 4.900 J; b) 4.900 J; 9,9 m/s]
0
1
2
3
4
5
0 1 2 3 4 5 6
F (
N)
X (m)
Fuerza-Posición
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7) Usamos un pequeño motor para elevar objetos que pesan 800 N hasta una altura de 10 m en un tiempo
de 20 s. Determina la potencia mínima que el motor debe producir. [400 W]
8) Se aplica una fuerza horizontal de 25 N sobre un objeto, de masa 4 kg, colocado en una mesa horizontal,
siendo el espacio recorrido de 3 m. Siendo el coeficiente de fricción cinética entre el objeto y la mesa de 0,35. Determine: a) el trabajo externo realizado sobre el sistema mesa-objeto; b) la energía disipada por
el rozamiento; c) la energía cinética del objeto después de que haya sido empujado 3 m; d) la velocidad
del objeto después de recorrer los 3 m. [a) 75 J; b) -41,16 J; c) 33,84 J; d) 4,11 m/s]
9) Un objeto, de masa 40 kg, se desliza por un plano inclinado de 30º respecto de la horizontal. Parte del reposo desde la parte superior, a 4 m sobre el suelo, siendo el coeficiente de fricción cinética entre el objeto
y el plano µ = 0,2. Calcule: a) el trabajo realizado por la fuerza de la gravedad; b) el trabajo realizado por
la fuerza de rozamiento; c) la energía cinética y la velocidad cuando llegue al suelo. Dato: g = 9,8 m/s2.
[a) 1.568 J; b) -543,17 J; c) 1.024,83 J; 7,15 m/s]
10) Un objeto, m1 = 6 kg, está apoyado en reposo sobre una mesa horizontal y sujeto a un muelle que
está comprimido 30 cm, siendo la constante elástica del muelle k = 180 N/m. También está unido, mediante
un hilo y una polea, a otro objeto de masa m2 = 4 kg, que está colgado. El coeficiente de rozamiento entre
el objeto m1 y la mesa es µk = 0,2. Calcule: a) la energía potencial del muelle y el trabajo realizado por la fuerza del muelle al soltarlo; b) la energía cinética que tendrán los dos objetos después de soltar el muelle
y recorrer 40 cm, así como su velocidad. Dato: g = 9,8 m/s2. [a) 8,1 J; b) 19,076 J; 1,95 m/s]
11) Un automóvil de 1.200 kg está subiendo una pendiente de inclinación 5º. La fuerza de fricción tiene
de magnitud 500 N. Si la longitud de la pendiente es de 300 m, ¿cuál será la magnitud de la fuerza que lo hace subir? sabiendo que el trabajo neto hecho por todas las fuerzas actuantes sobre el coche es de
+150.000 J. [2.025 N]
12) Un avión, de masa 6.000 kg, está volando inclinado hacia abajo, en un ángulo 10º, durante una
distancia de 1.700 m. Sobre el avión actúan cuatro fuerzas: su peso, la fuerza ascendente que actúa perpendicular a la dirección del avión, la fuerza de los motores, de magnitud 18.000 N, y la fuerza de la
resistencia del aire opuesta a la dirección del movimiento del avión. El trabajo neto realizado por estas
cuatro fuerzas es de 2,9·107 J. Calcule: a) el trabajo realizado por la resistencia del aire; b) la magnitud
de la fuerza de la resistencia del aire. Dato: g = 9,8 m/s2. [a) -1,9·107 J; b) 11.151,7 N]
13) Un coche, de masa 1.000 kg, lleva una velocidad horizontal y al aplicar los frenos se para después de
recorrer 65 m de longitud. El coeficiente de fricción cinética entre los neumáticos y la carretera es µk =
0,80. Calcule: a) la energía cinética inicial del coche antes de frenar; b) su velocidad inicial. Dato: g = 9,8
m/s2. [509.600 J; 31,9 m/s]
14) Una nave espacial, de masa 50.000 kg, viaja a través del espacio vacío con una velocidad de 11.000
m/s. Se encienden los motores, que ejercen una fuerza de 4,0·105 N, que es paralela al desplazamiento de
la nave. Suponemos que la fuerza de los motores es la única importante durante un desplazamiento de
2.500 km. Calcule: a) la energía cinética inicial de la nave; b) el trabajo realizado por la fuerza de los motores; c) la energía cinética final de la nave y su velocidad. [a) 3,025·1012 J; b) 1,0·1012 J; c) 4,025·1012
J; 12.688,6 m/s]
15) Un esquiador, de masa 58 kg, está bajando 57 m por una pendiente de 25º con la horizontal. La
velocidad inicial del esquiador es v0 = 3,6 m/s y la fuerza de fricción cinética aplicada sobre el esquiador es froz = 70 N. Calcule: a) la energía cinética inicial del esquiador; b) el trabajo realizado por la fuerza de
la gravedad; c) el trabajo realizado por la fuerza de rozamiento; d) el trabajo neto aplicado sobre el
esquiador; e) la energía cinética final y la velocidad del esquiador. Dato: g = 9,8 m/s2. [a) 375,84 J; b)
13.692,32 J; c) -3.990 J; d) 9.702,32 J, e) 10.078,16 J; 18,64 m/s]
16) Un gimnasta de 48,0 kg salta verticalmente hacia arriba desde un trampolín. El gimnasta sale del
trampolín a una altura de 1,20 m y alcanza una altura máxima de 4,80 m, siempre con relación al suelo.
Si ignoramos la resistencia del aire, determine: a) la energía cinética inicial y la velocidad inicial con la que
el gimnasta sale del trampolín, así como el trabajo debido a la fuerza de la gravedad; b) la energía cinética del gimnasta en la caída, a una altura de 3,50 m, así como su velocidad y el trabajo debido a la fuerza de
la gravedad en la caída. [a) Ec = 1.693,44 J; v0 = 8,4 m/s; Wg = -1.693,44 J; b) Ec = 611,52 J; v = 5,05
m/s; Wg = 611,52 J]
17) La montaña rusa más alta del mundo tiene una caída vertical de 59,3 m. Si consideramos que la velocidad en el punto más alto es cero y que la fricción es prácticamente nula, calcula la velocidad de los
viajeros en el punto más bajo de la trayectoria. Posteriormente compara el resultado obtenido con el
obtenido en la experiencia en que la velocidad de los viajeros en la parte más baja es de 32,2 m/s, que es
menor que la calculada teóricamente. Con estos datos calcula cuánto trabajo realiza la fuerza de fricción sobre un vagón de 55,0 kg. [34 m/s; 3.449,6 J]
18) Calcular el trabajo neto realizado al arrastrar un bloque de 80 kg, sobre un plano horizontal, aplicándole
una fuerza de 400 N durante una distancia de 15 m si: a) la fuerza aplicada es horizontal y no existe
rozamiento entre el bloque y el plano; b) la fuerza aplicada forma un ángulo de 60º con la horizontal y no
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existe rozamiento entre el bloque y el plano; c) la fuerza aplicada es horizontal y existe rozamiento entre
el bloque y el plano siendo µ = 0,2; d) la fuerza forma un ángulo de 60º con la horizontal y existe
rozamiento entre el bloque y el plano siendo µ = 0,2. [a) 6.000 J; b) 3.000 J; c) 3.648 J; d) 1687,2 J]
19) Un bloque de 5 kg desliza por una superficie horizontal lisa con una velocidad de 4 m/s y choca con un resorte de masa despreciable y constante elástica 800 N/m, en equilibrio y con el otro extremo fijo.
Calcular: a) cuánto se comprime el resorte; b) desde qué altura por encima del resorte colocado
verticalmente debería caer el bloque para producir la misma compresión obtenida en el apartado anterior.
[a) xmuelle = 0,3162 m; b) 0,500 m].
20) Un bloque de 10 kg se lanza hacia arriba por un plano inclinado de 30º, con la horizontal, con una velocidad de 10 m/s. El bloque vuelve al punto de partida con una velocidad de 5 m/s. Calcula: a) el
trabajo de rozamiento total, en subir y bajar; b) la longitud que recorre en subir; c) el coeficiente de
rozamiento con el plano; d) la deformación máxima y final de un resorte de constante elástica 500 N/m,
colocado en dicho punto de partida y con el que choca el bloque al volver. [a) -375 J; b) 6,38 m; c) µ = 0,35; d) 0,747 m y 0,0386 m]
Problemas de «Calor»
1) Para medir el calor específico del plomo calentamos 0,6 kg de plomo hasta 100ºC y lo colocamos en un
calorímetro de aluminio de masa 200 g que contiene 500 g de agua, inicialmente a 17,3ºC. Si la temperatura final de la mezcla es de 20ºC, ¿cuál es el calor específico del plomo?. Dato: ce(Al) = 0,90
kJ/(kg·K). [0,128 kJ/(kg·K)]
2) En una media hora un jugador de 65 kg puede generar 800 kJ de energía como calor. Este calor se
desprende del cuerpo por diferentes mecanismos, incluyendo los mecanismos reguladores de la propia temperatura del cuerpo. En el supuesto de que el calor no fuera expulsado determina en cuanto se
incrementaría la temperatura del cuerpo si sabemos que el calor específico promedio del cuerpo humano
es ce(humano) = 3,5 kJ/(kg·K). [3,5 K]
3) Un trozo de hielo de 200 g a 0ºC se mezcla con 500 g de agua a 20ºC. El sistema está en un recipiente
de capacidad calorífica nula y está aislado de sus alrededores. Determina la masa de hielo que se funde. Datos: ce(hielo) = 2 kJ/(kg·K); ce(agua) = 4,18 kJ/(kg·K); Lf(hielo) = 333,5 kJ/kg. [125 g]
4) Un calorímetro de aluminio de masa 200 g contiene 500 g de agua a 20ºC. Un trozo de hielo, de masa
100 g, a la temperatura de -20ºC se coloca en su interior. Determina la temperatura final del sistema,
considerando que no haya pérdida de calor. Datos: ce(hielo) = 2,0 kJ/(kg·K); ce(Al) = 0,9 kJ/(kg·K); ce(agua) = 4,18 kJ/(kg·K); Lf(hielo) = 333,5 kJ/kg. [276 K = 3ºC]
5) Una bola de acero de 1 kg se deja caer desde una altura de 5 m sobre un plano horizontal, la bola
rebota y se eleva hasta 4 m. Considera que el plano ni se mueve ni se calienta y la pérdida de energía
mecánica se transforma en calor que hace que suba la temperatura de la bola. Calcula: a) la pérdida de energía mecánica de la bola; b) el incremento de temperatura de la bola. Datos: g = 9,8 m/s2; ce(acero) =
460 J/(kg·K). [a) -9,8 J; b) 0,0213 K]
Problemas de «Vibraciones»
1) Una partícula sobre un muelle oscila con un período de 0,80 s y una amplitud de 0,10 m. Al tiempo t = 0, está a 5 cm de la posición de equilibrio y moviéndose hacia –A. Determina: a) la ecuación del movimiento
oscilatorio; b) la posición y la dirección del movimiento en el instante de tiempo t = 2,0 s. [a) x = 0,10·cos
(2,5πt + ⅔π); b) x = +0,05 m; v = +0,68 m/s]
2) Una partícula, de masa 0,500 kg, oscila sobre un muelle y se observa que se encuentra en el punto x
= 0,15 m en el tiempo inicial t = 0. Alcanza el desplazamiento máximo de 0,25 m en el tiempo t = 0,300 s. Determina: a) la ecuación del movimiento y dibuja la gráfica posición-tiempo; b) el instante, durante el
primer ciclo, en que la masa pasa por el punto x = 0,20 m. [a) x = 0,25·cos (πt – 0,3π); b) 0,1·s; 0,5·s ]
3) Una partícula de 0,5 kg que describe un movimiento armónico simple de frecuencia 5 Hz
, tiene
inicialmente una energía cinética de 0,2 J y una energía potencial de 0,8 J. Calcule: a) la posición y velocidad
inicial, así como la amplitud de la oscilación y la velocidad máxima. b) Haga un análisis de las transformaciones de energía que tienen lugar en un ciclo completo. c) ¿Cuál sería el desplazamiento en el
instante en que las energías cinética y potencial son iguales?. [a) x = 0,179 m; v = -0,892 m/s; A = 0,20
m; 2,0 m/s; c) x = 0,1414 m]
4) Un cuerpo realiza un movimiento vibratorio armónico simple. a) Escriba la ecuación del movimiento si la aceleración máxima es 5·π2 cm/s2, el período de las oscilaciones 2 s y la elongación del cuerpo al iniciarse
el movimiento 2,5 cm y siendo la velocidad negativa. b) Represente gráficamente la elongación y la
velocidad en función del tiempo y comente la gráfica. [a) x = 5·cos (π·t + π/3) cm; b) v = -5·π·sen (π·t +
π/3) cm/s]
Problemas de energía eléctrica
4.1 Alumnado de 2º de Bachiller con la «Física y Química» de 1º suspensa. Depto. de «Física/Química» del I.E.S. «Bécquer» de Sevilla
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1) Se desea trasladar, una a una, cuatro cargas de valor q1 = 1 µC, q2 = 2 µC, q3 = 3 µC y q4 = 4 µC,
situadas en el infinito, hasta los cuatro vértices de un cuadrado de lado a = 1 m. Estando q1 en (0;0); q2
en (a;0); q3 en (a;a) y q4 en (0;a). Calcula: a) el trabajo realizado contra el campo eléctrico para el
desplazamiento sucesivo de cada una de las cargas; b) la energía potencial eléctrica del sistema de cargas en la situación final; c) el potencial eléctrico debido a las cuatro cargas en el centro del cuadrado C(a/2;a/2).
Dato: Ke = 9·109 N·m2/C2. [a) W(q2) = 0,018 J; W(q3) = 0,0731 J; W(q4) = 0,195 J; Wneto = 0,2861 J; b)
Ep(e) = 0,2861 J; c) VC = 127.279,22 V]
2) Dos cargas positivas, q1 = 2·10-6 C y q2 = 4·10-6 C, están situadas, respectivamente, en los puntos (0 m; 2 m) y (0 m; -2 m). Calcular: a) el campo y el potencial eléctricos en el punto (4 m; 0 m); b) el trabajo
necesario para trasladar una carga de 6·10-3 C desde el infinito hasta el punto (4 m; 0 m). [a) Ex = 2.415
N/C; Ey = 402,5 N/C; V = 12.075 V; b) 72,45 J]
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4.2 Alumnado de 4º de E.S.O. con la «Física y Química» de 3º suspensa
EL EXAMEN será el jueves 12 de abril 2018 a las 18:00 h en el
Laboratorio de Química.
El examen constará de preguntas de teoría y de problemas.
Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje.
Bloque 1. La actividad científica
Contenidos
El método científico: sus etapas.
Medida de magnitudes. Sistema Internacional de Unidades. Notación científica.
Utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
El trabajo en el laboratorio. Proyecto de investigación.
Criterios de evaluación
1. Reconocer e identificar las características del método científico.
2. Valorar la investigación científica y su impacto en la industria y en el desarrollo de la sociedad.
3. Conocer los procedimientos científicos para determinar magnitudes.
4. Reconocer los materiales, e instrumentos básicos presentes del laboratorio de Física y en de Química; conocer y respetar las normas de seguridad y de eliminación de residuos para la protección del
medioambiente.
5. Interpretar la información sobre temas científicos de carácter divulgativo que aparece en publicaciones
y medios de comunicación.
6. Desarrollar pequeños trabajos de investigación en los que se ponga en práctica la aplicación del método
científico y la utilización de las TIC.
Estándares de aprendizaje evaluables
1.1 Formula hipótesis para explicar fenómenos cotidianos utilizando teorías y modelos científicos.
1.2. Registra observaciones, datos y resultados de manera organizada y rigurosa, y los comunica de
forma oral y escrita utilizando esquemas, gráficos, tablas y expresiones matemáticas.
2.1. Relaciona la investigación científica con las aplicaciones tecnológicas en la vida cotidiana.
3.1. Establece relaciones entre magnitudes y unidades utilizando, preferentemente, el Sistema
Internacional de Unidades y la notación científica para expresar los resultados.
4.1. Reconoce e identifica los símbolos más frecuentes utilizados en el etiquetado de productos químicos
e instalaciones, interpretando su significado.
4.2. Identifica material e instrumentos básicos de laboratorio y conoce su forma de utilización para la
realización de experiencias respetando las normas de seguridad e identificando actitudes y medidas de
actuación preventivas.
5.1. Selecciona, comprende e interpreta información relevante en un texto de divulgación científica y
transmite las conclusiones obtenidas utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad.
5.2. Identifica las principales características ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo de información
existente en internet y otros medios digitales.
6.1. Realiza pequeños trabajos de investigación sobre algún tema objeto de estudio aplicando el método
científico, y utilizando las TIC para la búsqueda y selección de información y presentación de
conclusiones.
6.2. Participa, valora, gestiona y respeta el trabajo individual y en equipo.
Bloque 2. La materia
Contenidos
Propiedades de la materia.
Estados de agregación. Cambios de estado. Modelo cinético-molecular.
4.2 Alumnado de 4º de E.S.O. con la «Física y Química» de 3º suspensa. Depto. de «Física y Química» del I.E.S. «Bécquer» de Sevilla
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Leyes de los gases Sustancias puras y mezclas.
Mezclas de especial interés: disoluciones acuosas, aleaciones y coloides.
Métodos de separación de mezclas.
Estructura atómica. Isótopos. Modelos atómicos.
El Sistema Periódico de los elementos.
Uniones entre átomos: moléculas y cristales.
Masas atómicas y moleculares.
Elementos y compuestos de especial interés con aplicaciones industriales, tecnológicas y biomédicas.
Formulación y nomenclatura de compuestos binarios siguiendo las normas IUPAC
Criterios de evaluación
1. Reconocer las propiedades generales y características específicas de la materia y relacionarlas con su
naturaleza y sus aplicaciones.
2. Justificar las propiedades de los diferentes estados de agregación de la materia y sus cambios de
estado, a través del modelo cinético-molecular.
3. Establecer las relaciones entre las variables de las que depende el estado de un gas a partir de
representaciones gráficas y/o tablas de resultados obtenidos en, experiencias de laboratorio o
simulaciones por ordenador.
4. Identificar sistemas materiales como sustancias puras o mezclas y valorar la importancia y las
aplicaciones de mezclas de especial interés.
5. Proponer métodos de separación de los componentes de una mezcla.
6. Reconocer que los modelos atómicos son instrumentos interpretativos de las distintas teorías y la
necesidad de su utilización para la interpretación y comprensión de la estructura interna de la materia.
7. Analizar la utilidad científica y tecnológica de los isótopos radiactivos.
8. Interpretar la ordenación de los elementos en la Tabla Periódica y reconocer los más relevantes a
partir de sus símbolos.
9. Conocer cómo se unen los átomos para formar estructuras más complejas y explicar las propiedades
de las agrupaciones resultantes.
10. Diferenciar entre átomos y moléculas, y entre elementos y compuestos en sustancias de uso
frecuente y conocido.
11. Formular y nombrar compuestos binarios siguiendo las normas IUPAC
Estándares de aprendizaje evaluables
1.1. Distingue entre propiedades generales y propiedades características de la materia, utilizando estas
últimas para la caracterización de sustancias.
1.2. Relaciona propiedades de los materiales de nuestro entorno con el uso que se hace de ellos.
1.3. Describe la determinación experimental del volumen y de la masa de un sólido y calcula su
densidad.
2.1. Justifica que una sustancia puede presentarse en distintos estados de agregación dependiendo de las
condiciones de presión y temperatura en las que se encuentre.
2.2. Explica las propiedades de los gases, líquidos y sólidos utilizando el modelo cinético-molecular.
2.3. Describe e interpreta los cambios de estado de la materia utilizando el modelo cinético-molecular y
lo aplica a la interpretación de fenómenos cotidianos.
2.4. Deduce a partir de las gráficas de calentamiento de una sustancia sus puntos de fusión y ebullición,
y la identifica utilizando las tablas de datos necesarias.
3.1. Justifica el comportamiento de los gases en situaciones cotidianas relacionándolo con el modelo
cinético-molecular.
3.2. Interpreta gráficas, tablas de resultados y experiencias que relacionan la presión, el volumen y la
temperatura de un gas utilizando el modelo cinético-molecular y las leyes de los gases.
4.1. Distingue y clasifica sistemas materiales de uso cotidiano en sustancias puras y mezclas,
especificando en este último caso si se trata de mezclas homogéneas, heterogéneas o coloides.
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4.2. Identifica el disolvente y el soluto al analizar la composición de mezclas homogéneas de especial
interés.
4.3. Realiza experiencias sencillas de preparación de disoluciones, describe el procedimiento seguido y el
material utilizado, determina la concentración y la expresa en gramos por litro.
5.1. Diseña métodos de separación de mezclas según las propiedades características de las sustancias
que las componen, describiendo el material de laboratorio adecuado.
6.1. Representa el átomo, a partir del número atómico y el número másico, utilizando el modelo
planetario.
6.2. Describe las características de las partículas subatómicas básicas y su localización en el átomo.
6.3. Relaciona la notación A
Z X con el número atómico, el número másico determinando el número de
cada uno de los tipos de partículas subatómicas básicas.
7.1. Explica en qué consiste un isótopo y comenta aplicaciones de los isótopos radiactivos, la
problemática de los residuos originados y las soluciones para la gestión de los mismos.
8.1. Justifica la actual ordenación de los elementos en grupos y periodos en la Tabla Periódica.
8.2. Relaciona las principales propiedades de metales, no metales y gases nobles con su posición en la
Tabla Periódica y con su tendencia a formar iones, tomando como referencia el gas noble más próximo.
9.1. Conoce y explica el proceso de formación de un ion a partir del átomo correspondiente, utilizando la
notación adecuada para su representación.
9.2. Explica cómo algunos átomos tienden a agruparse para formar moléculas interpretando este hecho
en sustancias de uso frecuente y calcula sus masas moleculares.
10.1. Reconoce los átomos y las moléculas que componen sustancias de uso frecuente, clasificándolas en
elementos o compuestos, basándose en su expresión química.
10.2. Presenta, utilizando las TIC, las propiedades y aplicaciones de algún elemento y/o compuesto
químico de especial interés a partir de una búsqueda guiada de información bibliográfica y/o digital.
11.1. Utiliza el lenguaje químico para nombrar y formular compuestos binarios siguiendo las normas IUPAC.
Bloque 3. Los cambios
Contenidos
Cambios físicos y cambios químicos.
La reacción química. Cálculos estequiométricos sencillos.
Ley de conservación de la masa.
La química en la sociedad y el medio ambiente.
Criterios de evaluación
1. Distinguir entre cambios físicos y químicos mediante la realización de experiencias sencillas que
pongan de manifiesto si se forman o no nuevas sustancias.
2. Caracterizar las reacciones químicas como cambios de unas sustancias en otras.
3. Describir a nivel molecular el proceso por el cual los reactivos se transforman en productos en
términos de la teoría de colisiones.
4. Deducir la ley de conservación de la masa y reconocer reactivos y productos a través de experiencias
sencillas en el laboratorio y/o de simulaciones por ordenador.
5. Comprobar mediante experiencias sencillas de laboratorio la influencia de determinados factores en la
velocidad de las reacciones químicas.
6. Reconocer la importancia de la química en la obtención de nuevas sustancias y su importancia en la
mejora de la calidad de vida de las personas.
7. Valorar la importancia de la industria química en la sociedad y su influencia en el medio ambiente.
Estándares de aprendizaje evaluables
1.1. Distingue entre cambios físicos y químicos en acciones de la vida cotidiana en función de que haya o
no formación de nuevas sustancias.
1.2. Describe el procedimiento de realización experimentos sencillos en los que se ponga de manifiesto la
formación de nuevas sustancias y reconoce que se trata de cambios químicos.
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2.1. Identifica cuáles son los reactivos y los productos de reacciones químicas sencillas interpretando la
representación esquemática de una reacción química.
3.1. Representa e interpreta una reacción química a partir de la teoría atómico-molecular y la teoría de
colisiones.
4.1. Reconoce cuáles son los reactivos y los productos a partir de la representación de reacciones
químicas sencillas, y comprueba experimentalmente que se cumple la ley de conservación de la masa.
5.1. Propone el desarrollo de un experimento sencillo que permita comprobar experimentalmente el
efecto de la concentración de los reactivos en la velocidad de formación de los productos de una reacción
química, justificando este efecto en términos de la teoría de colisiones.
5.2. Interpreta situaciones cotidianas en las que la temperatura influye significativamente en la velocidad
de la reacción.
6.1. Clasifica algunos productos de uso cotidiano en función de su procedencia natural o sintética.
6.2. Identifica y asocia productos procedentes de la industria química con su contribución a la mejora de
la calidad de vida de las personas.
7.1. Describe el impacto medioambiental del dióxido de carbono, los óxidos de azufre, los óxidos de
nitrógeno y los CFC y otros gases de efecto invernadero relacionándolo con los problemas
medioambientales de ámbito global.
7.2. Propone medidas y actitudes, a nivel individual y colectivo, para mitigar los problemas
medioambientales de importancia global.
7.3. Defiende razonadamente la influencia que el desarrollo de la industria química ha tenido en el progreso
de la sociedad, a partir de fuentes científicas de distinta procedencia.
Bloque 4. El movimiento y las fuerzas
Contenidos
Las fuerzas. Efectos Velocidad media, velocidad instantánea y aceleración.
Máquinas simples.
Fuerzas de la naturaleza.
Criterios de evaluación
1. Reconocer el papel de las fuerzas como causa de los cambios en el estado de movimiento y de las
deformaciones.
2. Establecer la velocidad de un cuerpo como la relación entre el espacio recorrido y el tiempo invertido
en recorrerlo.
3. Diferenciar entre velocidad media e instantánea a partir de gráficas espacio/tiempo y
velocidad/tiempo, y deducir el valor de la aceleración utilizando éstas últimas.
4. Valorar la utilidad de las máquinas simples en la transformación de un movimiento en otro diferente, y
la reducción de la fuerza aplicada necesaria.
5. Comprender el papel que juega el rozamiento en la vida cotidiana.
6. Considerar la fuerza gravitatoria como la responsable del peso de los cuerpos, de los movimientos
orbitales y de los distintos niveles de agrupación en el Universo, y analizar los factores de los que
depende.
7. Identificar los diferentes niveles de agrupación entre cuerpos celestes, desde los cúmulos de galaxias a
los sistemas planetarios, y analizar el orden de magnitud de las distancias implicadas.
8. Conocer los tipos de cargas eléctricas, su papel en la constitución de la materia y las características de
las fuerzas que se manifiestan entre ellas.
9. Interpretar fenómenos eléctricos mediante el modelo de carga eléctrica y valorar la importancia de la
electricidad en la vida cotidiana.
10. Justificar cualitativamente fenómenos magnéticos y valorar la contribución del magnetismo en el
desarrollo tecnológico.
11. Comparar los distintos tipos de imanes, analizar su comportamiento y deducir mediante experiencias
las características de las fuerzas magnéticas puestas de manifiesto, así como su relación con la corriente
eléctrica.
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12. Reconocer las distintas fuerzas que aparecen en la naturaleza y los distintos fenómenos asociados a
ellas.
Estándares de aprendizaje evaluables
1.1 En situaciones de la vida cotidiana, identifica las fuerzas que intervienen y las relaciona con sus
correspondientes efectos en la deformación o en la alteración del estado de movimiento de un cuerpo.
1.2. Establece la relación entre el alargamiento producido en un muelle y las fuerzas que han producido
esos alargamientos, describiendo el material a utilizar y el procedimiento a seguir para ello y poder
comprobarlo experimentalmente.
1.3. Establece la relación entre una fuerza y su correspondiente efecto en la deformación o la alteración
del estado de movimiento de un cuerpo.
1.4. Describe la utilidad del dinamómetro para medir la fuerza elástica y registra los resultados en tablas
y representaciones gráficas expresando el resultado experimental en unidades en el Sistema
Internacional.
2.1. Determina, experimentalmente o a través de aplicaciones informáticas, la velocidad media de un
cuerpo interpretando el resultado.
2.2. Realiza cálculos para resolver problemas cotidianos utilizando el concepto de velocidad.
3.1. Deduce la velocidad media e instantánea a partir de las representaciones gráficas del espacio y de la
velocidad en función del tiempo.
3.2. Justifica si un movimiento es acelerado o no a partir de las representaciones gráficas del espacio y
de la velocidad en función del tiempo.
4.1. Interpreta el funcionamiento de máquinas mecánicas simples considerando la fuerza y la distancia al
eje de giro y realiza cálculos sencillos sobre el efecto multiplicador de la fuerza producido por estas
máquinas.
5.1. Analiza los efectos de las fuerzas de rozamiento y su influencia en el movimiento de los seres vivos
y los vehículos.
6.1. Relaciona cualitativamente la fuerza de gravedad que existe entre dos cuerpos con las masas de los
mismos y la distancia que los separa.
6.2. Distingue entre masa y peso calculando el valor de la aceleración de la gravedad a partir de la
relación entre ambas magnitudes.
6.3. Reconoce que la fuerza de gravedad mantiene a los planetas girando alrededor del Sol, y a la Luna
alrededor de nuestro planeta, justificando el motivo por el que esta atracción no lleva a la colisión de los
dos cuerpos.
7.1. Relaciona cuantitativamente la velocidad de la luz con el tiempo que tarda en llegar a la Tierra desde
objetos celestes lejanos y con la distancia a la que se encuentran dichos objetos, interpretando los
valores obtenidos.
8.1. Explica la relación existente entre las cargas eléctricas y la constitución de la materia y asocia la
carga eléctrica de los cuerpos con un exceso o defecto de electrones.
8.2. Relaciona cualitativamente la fuerza eléctrica que existe entre dos cuerpos con su carga y la
distancia que los separa, y establece analogías y diferencias entre las fuerzas gravitatoria y eléctrica.
9.1. Justifica razonadamente situaciones cotidianas en las que se pongan de manifiesto fenómenos
relacionados con la electricidad estática.
10.1. Reconoce fenómenos magnéticos identificando el imán como fuente natural del magnetismo y
describe su acción sobre distintos tipos de sustancias magnéticas.
10.2. Construye, y describe el procedimiento seguido pare ello, una brújula elemental para localizar el
norte utilizando el campo magnético terrestre.
11.1. Comprueba y establece la relación entre el paso de corriente eléctrica y el magnetismo,
construyendo un electroimán.
11.2. Reproduce los experimentos de Oersted y de Faraday, en el laboratorio o mediante simuladores virtuales, deduciendo que la electricidad y el magnetismo son dos manifestaciones de un mismo
fenómeno.
12.1. Realiza un informe empleando las TIC a partir de observaciones o búsqueda guiada de información
que relacione las distintas fuerzas que aparecen en la naturaleza y los distintos fenómenos asociados a
ellas.
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Bloque 5. Energía
Contenidos
Energía. Unidades.
Tipos Transformaciones de la energía y su conservación.
Energía térmica. El calor y la temperatura.
Fuentes de energía.
Uso racional de la energía.
Electricidad y circuitos eléctricos. Ley de Ohm.
Dispositivos electrónicos de uso frecuente.
Aspectos industriales de la energía
Criterios de evaluación
1. Reconocer que la energía es la capacidad de producir transformaciones o cambios.
2. Identificar los diferentes tipos de energía puestos de manifiesto en fenómenos cotidianos y en
experiencias sencillas realizadas en el laboratorio.
3. Relacionar los conceptos de energía, calor y temperatura en términos de la teoría cinético-molecular y
describir los mecanismos por los que se transfiere la energía térmica en diferentes situaciones cotidianas.
4. Interpretar los efectos de la energía térmica sobre los cuerpos en situaciones cotidianas y en
experiencias de laboratorio.
5. Valorar el papel de la energía en nuestras vidas, identificar las diferentes fuentes, comparar el impacto
medioambiental de las mismas y reconocer la importancia del ahorro energético para un desarrollo
sostenible.
6. Conocer y comparar las diferentes fuentes de energía empleadas en la vida diaria en un contexto
global que implique aspectos económicos y medioambientales.
7. Valorar la importancia de realizar un consumo responsable de las fuentes energéticas.
8. Explicar el fenómeno físico de la corriente eléctrica e interpretar el significado de las magnitudes
intensidad de corriente, diferencia de potencial y resistencia, así como las relaciones entre ellas.
9. Comprobar los efectos de la electricidad y las relaciones entre las magnitudes eléctricas mediante el
diseño y construcción de circuitos eléctricos y electrónicos sencillos, en el laboratorio o mediante
aplicaciones virtuales interactivas.
10. Valorar la importancia de los circuitos eléctricos y electrónicos en las instalaciones eléctricas e
instrumentos de uso cotidiano, describir su función básica e identificar sus distintos componentes.
11. Conocer la forma en la que se genera la electricidad en los distintos tipos de centrales eléctricas, así
como su transporte a los lugares de consumo.
Estándares de aprendizaje evaluables
1.1. Argumenta que la energía se puede transferir, almacenar o disipar, pero no crear ni destruir,
utilizando ejemplos.
1.2. Reconoce y define la energía como una magnitud expresándola en la unidad correspondiente en el
Sistema Internacional.
2.1. Relaciona el concepto de energía con la capacidad de producir cambios e identifica los diferentes tipos de energía que se ponen de manifiesto en situaciones cotidianas explicando las transformaciones de
unas formas a otras.
3.1. Explica el concepto de temperatura en términos del modelo cinético-molecular diferenciando entre
temperatura, energía y calor.
3.2. Conoce la existencia de una escala absoluta de temperatura y relaciona las escalas de Celsius y
Kelvin.
3.3. Identifica los mecanismos de transferencia de energía reconociéndolos en diferentes situaciones
cotidianas y fenómenos atmosféricos, justificando la selección de materiales para edificios y en el diseño
de sistemas de calentamiento.
4.1. Explica el fenómeno de la dilatación a partir de alguna de sus aplicaciones como los termómetros de
líquido, juntas de dilatación en estructuras, etc.
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4.2. Explica la escala Celsius estableciendo los puntos fijos de un termómetro basado en la dilatación de
un líquido volátil.
4.3. Interpreta cualitativamente fenómenos cotidianos y experiencias donde se ponga de manifiesto el
equilibrio térmico asociándolo con la igualación de temperaturas.
5.1. Reconoce, describe y compara las fuentes renovables y no renovables de energía, analizando con
sentido crítico su impacto medioambiental.
6.1. Compara las principales fuentes de energía de consumo humano, a partir de la distribución
geográfica de sus recursos y los efectos medioambientales.
6.2. Analiza la predominancia de las fuentes de energía convencionales) frente a las alternativas,
argumentando los motivos por los que estas últimas aún no están suficientemente explotadas.
7.1. Interpreta datos comparativos sobre la evolución del consumo de energía mundial proponiendo
medidas que pueden contribuir al ahorro individual y colectivo.
8.1. Explica la corriente eléctrica como cargas en movimiento a través de un conductor.
8.2. Comprende el significado de las magnitudes eléctricas intensidad de corriente, diferencia de
potencial y resistencia, y las relaciona entre sí utilizando la ley de Ohm.
8.3. Distingue entre conductores y aislantes reconociendo los principales materiales usados como tales.
9.1. Describe el fundamento de una máquina eléctrica, en la que la electricidad se transforma en
movimiento, luz, sonido, calor, etc. mediante ejemplos de la vida cotidiana, identificando sus elementos
principales.
9.2. Construye circuitos eléctricos con diferentes tipos de conexiones entre sus elementos, deduciendo de
forma experimental las consecuencias de la conexión de generadores y receptores en serie o en paralelo.
9.3. Aplica la ley de Ohm a circuitos sencillos para calcular una de las magnitudes involucradas a partir
de las dos, expresando el resultado en las unidades del Sistema Internacional.
9.4. Utiliza aplicaciones virtuales interactivas para simular circuitos y medir las magnitudes eléctricas.
10.1. Asocia los elementos principales que forman la instalación eléctrica típica de una vivienda con los
componentes básicos de un circuito eléctrico.
10.2. Comprende el significado de los símbolos y abreviaturas que aparecen en las etiquetas de
dispositivos eléctricos.
10.3. Identifica y representa los componentes más habituales en un circuito eléctrico: conductores,
generadores, receptores y elementos de control describiendo su correspondiente función.
10.4. Reconoce los componentes electrónicos básicos describiendo sus aplicaciones prácticas y la
repercusión de la miniaturización del microchip en el tamaño y precio de los dispositivos.
11.1. Describe el proceso por el que las distintas fuentes de energía se transforman en energía eléctrica
en las centrales eléctricas, así como los métodos de transporte y almacenamiento de la misma.
