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De la Organización
Curricular a la
Organización del Centro
Educativo Curso para Directores
Segovia, 4 de febrero de 2015
Javier R. García Benedicte
Inspector de Educación
Organizar
es disponer y relacionar, de acuerdo a una
finalidad, los diferentes elementos de una
realidad para conseguir un mejor
funcionamiento
Los elementos son:
Recursos humanos
Recursos materiales
Recursos funciona-
les (tiempo, espa-
cios, normas, crite-
rios, . . .)
Recursos Curriculares
- Tiene una estructura
- Un sistema de coordinación y
comunicación.
- Actúa y recibe influencias
- Consecución de fines
El centro escolar
Organización formal plena
porque:
Pero con unas características determinadas:
- Las funciones son variadas y complejas
- Los colectivos de personas incluye padres,
profesores, alumnos, con intereses diferentes
- Los usuarios no han sido seleccionados
previamente.
- Existen multiplicidad de MODELOS
En los modelos que utilicemos
debemos tener en cuenta la relación
entre la organización del sistema
educativo y la organización del
centro escolar
Podríamos, ahora, analizar la
organización de nuestro centro, el
de cada uno de nosotros.
El análisis se puede hacer desde dos puntos de
vista complementarios:
- Desde una perspectiva estática (Radiografía
instantánea del centro educativo: Objetivos,
estructura, sistema relacional, componentes
organizativos)
- Desde una perspectiva dinámica (Forma de
ejercer las funciones organizativas y dinámica a
que dan lugar)
Elementos que hay que considerar:
- Los elementos configuradores de la Organización:
• Objetivos que se persiguen
• Estructuras que ordenan la actividad
• Sistema relacional
- Integrar dimensiones didácticas y organizativas
- Relaciones sociales, con criterios de: colaboración,
reflexión crítica y autonomía.
- La institución como lugar de formación del profesorado
- Proceso de auto corrección y auto evaluación
- Perspectiva colaborativa, como elemento esencial.
La situación ideal de los centros se da, como
en toda organización, cuando las personas
comparten los valores de la organización y
las estructuras son coherentes con los
objetivos establecidos
¿ Quién es el encargado de dirigir, liderar y llevar a cabo toda la organización del centro?
El Director
El director no sólo debe dirigir el centro
sino que debe ser:
Líder
Jefe
Coordinador
Innovador
Rasgos de un Director:
- Propiciar los valores que definen a la comunidad.
- Capacidad para humanizar las relaciones.
- Cultivar el desarrollo de las potencialidades del
profesorado.
- Capacidad para generar confianza.
- Capacidad para dominar lo inesperado.
- Capacidad para dar libertad.
- Conseguir pequeñas victorias.
- Valorar la calidad en el trabajo.
- Liberar la creatividad.
La clave del éxito es
El desarrollo del liderazgo
La autoridad no se concede por el nombramiento
Sino que se gana
La eficacia se fundamenta en la acción del líder
El centro para tener éxito
debe conseguir
Eficiencia Capacidad de
respuesta
Innovación
Todo esto dará lugar a:
La mejora constante del centro educativo
Un centro escolar
Abierto al
entorno
Ágil
Flexible
Creativo
Capaz de
renovarse
constantemente
¿Qué elementos, características o
variables, destacarían como propios
de un centro que funciona bien?
Elementos propios de Centros Educativos que funcionan bien:
La existencia de proyectos consensuados.
El uso de recursos coherentes con el proyecto institucional.
La existencia de estructuras organizativas participativas y ajustadas al contexto.
La utilización de mecanismos claros de planificación y de evaluación.
El buen clima humano.
Un adecuado organigrama.
La implicación/motivación de técnicos y usuarios (Gairín, 1992)
Escuelas Eficaces. Características de un buen funcionamiento:
Características sociales y organizativas:
Metas claras y compartidas
Ambiente de orden y disciplina
Altas expectativas
Premios e incentivos muy difundidos
Apoyo/cooperación entre el centro y las familias
Procesos organizativos de cooperación
Fuerte liderazgo pedagógico
De carácter curricular:
Currículo interrelacionado
Seguimiento de resultados.
Características y condiciones internas de las Escuelas Eficaces
Ejercicio de un fuerte liderazgo instructivo. El directivo combina un liderazgo instructivo
en el currículum, con un visión clara sobre la misión del centro, conjuntando una gestión
eficaz con la colegialidad en la toma de decisiones.
Presión académica y altas expectativas sobre el rendimiento de los alumnos.
Organización de tiempos y espacios, y utilización de estrategias (trabajo en casa,
maximización del tiempo de aprendizaje), que aseguren mayores posibilidades de
aprendizaje.
Implicación y colaboración de los padres. Fomentar la comunicación e implicación de
padres en el proceso educativo, que incrementen el esfuerzo de la escuela.
Control organizativo de los alumnos. Un clima escolar ordenado en el centro, como
contexto y atmósfera necesaria para el aprendizaje, confianza y apoyo.
Coherencia y articulación curricular e instructiva. Consistencia en metas y objetivos,
entre unas materias y otras a lo largo del currículum, entre proyectos y prácticas docentes.
Control sistemático del progreso y logros de los alumnos. Seguimiento sistemático y
permanente del trabajo de los alumnos, como medio para ajustar la labor docente.
Colaboración y relaciones de colegialidad entre el profesorado. Coordinación y
cooperación en trabajo en equipo son precisas tanto para el incremento del aprendizaje de
los alumnos como del propio profesorado.
Desarrollo continuo del personal docente. Actividades y contexto adecuado para el
desarrollo profesional, así como recursos externos gestionados por los centros para la
formación continua.
Autonomía y gestión local. Sin excluir regulaciones externas, es necesario un amplio
margen de gestión y capacidad para planificar el currículum y la organización del centro.
¿Existe una varita mágica que
haga funcionar todos esos
elementos?
Sí, los Proyectos o
Documentos Institucionales
Los documentos institucionales del centro contribuyen a:
- Explicitar la cultura del centro.
- Evitar la improvisación y la rutina.
- Facilitar la participación de la comunidad educativa y la
confluencia de intereses.
- Orientar a las personas que se incorporan al centro.
- Garantizar la coordinación y continuidad en las
actuaciones.
- Configurar un centro con personalidad propia.
- Dirigir procesos de innovación.
Documentos configuradores de
la propuesta educativa de los
centros:
- Documentos a medio-largo plazo:
Son de carácter programático y garantizan una cierta estabilidad al planteamiento institucional.
- Documentos a corto plazo:
Son de carácter instrumental y favorecen su realización.
Fundamentación Científica de
estos documentos institucionales
Modelo Antropoló-
gico
Modelo Pedagógico
Modelo Curricular
Modelo Normativo
La persona es libre
La educación fomentará la capacidad crítica. La educación proporcionará conocimientos. La educación desarrollará los valores de respeto, autonomía y responsabilidad
La metodología será activa y fomentará la construcción del conocimiento. La información se organiza por ciclos, cursos y materias
Elementos de los programas. Horarios. . . .
La persona es solidaria
La educación favorecerá los procesos de colaboración. La educación atenderá la diversidad. La educación fomentará los procesos de integración
Se utiliza el trabajo en equipo. La organización curricular busca la atención individualizada.
Normativa de horarios. . . .
La persona participa de la realidad social
La educación cultivará los valores democráticos. El centro educativo potenciará el respeto a los compromisos individuales y colectivos. Se favorecerán los procesos de gestión participativa
Los alumnos participan en la gestión de la clase. Existen delegados de padres y alumnos por curso
Normas de clase. Elección y funciones de los delegados. Normas sobre salidas y actividades externas
IDEARIO PROYECTO EDUCATIVO PROPUESTA CURRICULAR
Reglamento de Régimen Interior
Proyecto Educativo
Objeto
Planteamientos educativos de
carácter general
Naturaleza
Ideológica, estructural y organizativa
Contenido
Principios de identidad. Objetivos
institucionales. Coordinación docente. Organigrama general
Propuesta Curricular
Delimitar estrategias de intervención
educativa
Técnica-Didáctica
Desarrollo del currículo establecido para cada
etapa. Directrices establecidas
por la CCP
Reglamento de Régimen
Interior
Ordenar
toda la práctica
Normativa Organizativa
Organigrama y su desarrollo.
Ordenación, uso y optimización de los
recursos. Derechos y deberes.
Procedimientos
P.G.A.
Objeto Naturaleza Contenido
Planificar y ordenar el centro, cada curso, según
prioridades
Organizativa
Planes. Proyectos Programas Servicios y Estadísticas
Programación
Didáctica
Ordenar las actuaciones educativas
Didáctica- Organizativa
Planificación, desarrollo y
evaluación de las distintas áreas.
Presupuesto
Distribuir recursos económicos, según
prioridades
Organizativa
Entradas y salidas,
según partidas económicas
Memoria
Valorar las actuaciones,
programas, etc., realizados durante
el curso
Organizativa
Revisión y grado de consecución de lo
programado. Propuestas de
mejora
Los diferentes documentos explicitan la secuencia educativa, que comprende desde el tipo de persona que se quiere potenciar
Los principios de intervención educativa que se establecen para conseguirlo
Hasta el conjunto de experiencias que se organizan y las normas que se establecen para desarrollarlos
Visto que es posible
¿Qué hacer ahora?
Comenzaríamos por estudiar y delimitar la
tipología de nuestro propio centro:
-C.E.I.P, C.R.A.
Repasaríamos normativa o legislación:
- Leyes orgánicas: LODE, LOMCE
- Ley 3/2014, de 16 de abril, de autoridad del
profesorado (BOCyL del 2 de mayo)
- R.O.C.:
* R.D. 82/1996 (E.Infantil y E.Primaria) [BOE 20 del 2]
- Complementario al ROC:
* Orden de 29 de junio de 1994 por la que se aprueban las instrucciones
que regulan la organización y funcionamiento de las escuelas de educación
infantil y de los colegios de educación primaria (BOE 6/7/94), modificada
por la Orden de 29 de febrero de 1996 y, a su vez modificada y ampliada
por la Orden ECD/3387/2003, de 27 de noviembre (BOE 5/12/03)
• Decreto 59/2013 de 5 de septiembre, por el que se regula la jornada, el horario, las vacaciones, los permisos y las licencias del personal funcionario al servicio de la Administración de la Comunidad de CyL (BOCyL del 11)
• Orden EDU/423/2014, de 21 de mayo, por la que se establece la adaptación de la regulación de las vacaciones, los permisos y las licencias del Decreto 59/2013, de 5 de septiembre, para el personal funcionario docente de las enseñanzas no universitarias que preste sus servicios en los centros públicos y servicios de apoyo a los mismos, dependientes de la Consejería competente en materia de educación (BOCyL del 5 de junio)
• RESOLUCIÓN de 17 de diciembre de 2014, de la Dirección General de Recursos Humanos de la Consejería de Educación, por la que se delegan determinadas competencias en materia de vacaciones, permisos y licencias del personal funcionario docente en las direcciones provinciales de educación y en la dirección de los centros docentes públicos no universitarios y servicios de apoyo a los mismos, dependientes de la consejería competente en materia de educación. (BOCyL 14 de enero de 2015)
• Decreto 51/2007, de 17 de mayo, derechos y deberes de alumnos, (…) y normas de
convivencia y disciplina (BOCyL del 23) • Orden EDU/491/2012, de 27 de junio, por la que se concretan las medidas urgentes de
racionalización del gasto público en el ámbito de los centros docentes no universitarios , sostenidos con fondos públicos de la Comunidad de Castilla y León (BOCyL del 2 de julio).
• Decreto 23/2014, de 12 de junio, por el que se establece el marco de gobierno y actuación de los centros docentes de enseñanza no universitaria de Castilla y León (BOCyL del 13)
- Resolución de 9 de junio de 2014, de la D.G. de P.E.E., por la que se dispone la publicación de la Instrucción de 9 de junio de 2014 de esta D.G., por la que se unifican las actuaciones de los centros docentes no universitarios de la Comunidad de C y L, correspondiente a la finalización del curso escolar 2013/2014 (BOCyL del 17)
- Resolución de 1 de julio de 2014, de la D.G. de P.E.E., por la que se dispone la publicación de la Instrucción de 1 de julio de 2014, de esta Dirección General, por la que se unifican las actuaciones de los centros docentes no universitarios de Castilla y León, correspondientes al inicio del curso escolar 2014/2015 (BOCyL del 11)
- Orden EDU/1635/2006,de 18 de octubre, por la que se regulan determinados aspectos en relación con el profesorado que desempeña puestos de carácter singular itinerante en la Comunidad de Castilla y León (BOCyL del 25)
- Orden EDU/405/2014, de 21 de mayo, por la que se establece el calendario escolar para el curso académico 2014/2015 en los centros docentes no universitarios de la Comunidad de CyL y se delega la competencia para sus modificaciones. (BOCyL del 2 de junio)
-Decreto 122/2007, de 27 de diciembre, por el que se establece el currículo del segundo ciclo de Ed. Infantil en CyL (BOCyL 2/1/2008)
- Orden EDU/721/2008, de 5 de mayo, por la que se regula la implantación, desarrollo y evaluación del 2º ciclo de Ed. Inf. En CyL (BOCyL del 12)
- Orden EDU/519/2014, de 17 de junio, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación primaria en la Comunidad de Castilla y León. (BOCyL del 20)
- Orden EDU/747/2014, de 22 de agosto por la que se regula la elaboración y ejecución de los planes de lectura de los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León (BOCyL del 3 de septiembre) [Se incluye el Plan Lector y el Plan de Escritura de la Orden EDU/519/2014, de 17 de junio)
-RESOLUCIÓN de 30 de agosto de 2013, de la Dirección General de Política Educativa
Escolar, por la que se dispone la publicación de la Instrucción de 30 de agosto de 2013 de
esta Dirección General por la que se establecen orientaciones pedagógicas y se determinan
las actuaciones, dirigidas a fomentar la cultura emprendedora, que los centros sostenidos
con fondos públicos en la Comunidad de Castilla y León que impartan educación primaria,
educación secundaria obligatoria y bachillerato deberán realizar a partir del curso 2013-14.
(BOCyL del 11 de septiembre).
- Resolución de 27 de agosto de 2014, de la D.G. de P.E.E., por la que se establecen
orientaciones para la mejora de las destrezas de expresión oral y de expresión escrita en
lengua castellana en los centros que imparten enseñanzas de educación primaria en la
Comunidad de CyL, en el curso académico 2014/2015 (BOCyL del 4 de septiembre)
- Resolución de 30 de agosto de 2013, de la D.G. de P.E.E., por la que se establecen
orientaciones pedagógicas que permitan llevar a cabo acciones de refuerzo y consolidación
de la competencia lingüística orientadas al incremento de las destrezas de expresión oral y
escrita en lengua castellana en los centros que imparten enseñanzas de educación primaria
en la Comunidad de CyL, en el curso académico 2013/2014. (BOCyL del 10 de septiembre)
Situación actual
Implantación de la LOMCE
CAMBIOS
CURRÍCULO
Se modifican las competencias del Consejo Escolar, sustituyendo las funciones decisorias, que se le atribuían anteriormente, por funciones de consulta, información y supervisión sin carácter vinculante. El Consejo Escolar no aprueba: - Evalúa los proyectos educativos y de gestión y las
normas de organización y funcionamiento. - Evalúa la Programación General Anual del Centro. Las competencias decisorias de los centros que se atribuían al Consejo Escolar, pasan a ser asumidas por el Director del Centro. (Art. 132. Competencias del Director; Art. 127. Competencias del Consejo Escolar)
Apartados 3 y 4 del Art. 120. Autonomía de los centros. (…) Las Administraciones educativas potenciarán y promoverán la autonomía de los centros, de forma que sus recursos económicos, materiales y humanos puedan adecuarse a los planes de trabajo y organización que elaboren, una vez que sean convenientemente evaluados y valorados. (…) Los centros pueden adoptar experimentaciones, planes de trabajo, formas de organización, normas de convivencia (…) Art. 122. bis. Acciones destinadas a fomentar la calidad de los centros docentes: (…) Las acciones de calidad educativa partirán de una consideración integral del centro, (…) y habrá de contener la totalidad de las herramientas necesarias para la realización de un proyecto educativo de calidad. (…) El proyecto educativo de calidad supondrá la especialización de los centros docentes. (…) Para la realización de las acciones de calidad, el director del centro dispondrá de autonomía para adaptar los recursos humanos a las necesidades derivadas de los mismos.
Artículo 52. Características generales de los Proyectos de Autonomía 1. En el marco establecido por el Decreto 23/2014, de 12 de junio, por el que se establece el marco del gobierno y autonomía de los centros docentes sostenidos con fondos públicos que imparten enseñanzas no universitarias en la Comunidad de Castilla y León, los centros podrán desarrollar proyectos de autonomía que supongan la toma de decisiones en los ámbitos pedagógico y curricular así como organizativo y funcional con la finalidad de mejorar los procesos de enseñanza y los resultados de los aprendizajes del alumnado en la etapa de la educación primaria. 2. El proyecto de autonomía permitirá la gestión del currículo para ajustarlo a las necesidades reales del alumnado, el establecimiento de formas de organización y normas de convivencia, la ampliación del calendario escolar o la modificación del horario lectivo de las áreas. Todo ello, dentro de las condiciones establecidas en la presente orden y, en su caso, en la normativa de aplicación, sin que esto suponga aportaciones de las familias, ni exigencias para la administración educativa. Artículo 53. Autonomía pedagógica y curricular. En el marco del proyecto de autonomía, dentro del ámbito pedagógico y curricular, los centros docentes podrán: a) Diseñar la propuesta curricular del centro, a partir del currículo establecido para el conjunto de la etapa en los Anexos I.B y I.C de esta orden. b) Diseñar e implantar métodos pedagógicos y estrategias didácticas propias referidas a los elementos del currículo, en especial las relacionadas con las competencias.
Orden EDU/519/2014, de 17 de junio (BOCyL del 20)
Artículo 54. Aspectos organizativos y funcionales. Los centros sostenidos con fondos públicos podrán realizar propuestas organizativas y funcionales que se adecuen a sus necesidades en el marco de la legislación que les sea de aplicación, para ello podrán: a) Modificar las normas de organización y funcionamiento, así como establecer ajustes en su reglamento de régimen interior, que deberá ser coherente con lo establecido en el proyecto educativo. b) Organizar al alumnado en grupos flexibles, de profundización o apoyo, con el fin de atender a la diversidad del alumnado, tanto para prevenir o superar posibles dificultades de aprendizaje como para establecer medidas de profundización curricular. c) Establecer modelos organizativos dirigidos a: 1. Crear nuevas figuras organizativas adaptadas a necesidades concretas, formular criterios de asignación de tareas al profesorado, fomentar las relaciones con otros centros e instituciones. 2. Diseñar nuevos cauces de participación de la comunidad educativa orientados a la consecución de los objetivos educativos.
Orden EDU/519/2014, de 17 de junio (BOCyL del 20)
Artículo único
Modificación de la Ley Orgánica 2/2006, De 3 de mayo, de Educación (LOE)
LOMCE
Real Decreto 126/2014, de
28 de febrero, por el que se
establece el currículo básico
de la Educación Primaria.
(BOE del 1 de marzo)
Principales cambios en las etapas educativas
Establecimiento de Estándares de
Aprendizaje: los referentes para la
evaluación de los objetivos y contenidos y el
nivel de adquisición de las competencias.
Organización de las asignaturas en:
Troncales
Específicas, y
De libre configuración autonómica.
Educación Infantil
El gobierno fijará los objetivos, competencias, contenidos y criterios de
evaluación del currículo básico, que requerirán el 55% de los horarios escolares para las comunidades
autónomas que tengan lengua cooficial, y el 65% para aquellas que no lo tengan
(LOMCE,Art.6 bis. 3)
Educación Primaria 1º 2º 3º… Evaluación 4º 5º 6º Evaluación final E.P.
Organización por cursos, no por ciclos. Desglose del Área del Conocimiento del Medio natural, social y cultural en Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales. Desaparece Educación para la Ciudadanía y Derechos Humanos.
Sin perjuicio de su tratamiento específico en alguna de las áreas de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las áreas. Se llevarán a cabo dos evaluaciones de etapa: al finalizar 3º y 6º de Educación Primaria, respectivamente.
Cambios
Currículo
Concepto Elementos Asignaturas Competencias
Concepto de Currículo
Es la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas.
Los cambios propuestos persiguen un refuerzo de los aprendizajes instrumentales
Elementos que integran el currículo:
Objetivos de cada enseñanza y etapa educativa Las competencias. Los contenidos. La metodología didáctica. Los estándares de aprendizaje. Los criterios de evaluación.
Competencias
C
O
M
P
E
T
E
N
C
I
A
S
Prioritarias
- Comunicación lingüística - Matemática - Ciencias y tecnología
Transversales
- Tecnologías de la Información y la C. - Emprendimiento - Educación cívica y constitucional
Orden EDU/747/2014, de 22 de agosto: PLANES DE LECTURA (Incluirá el Plan lector y el Plan de escritura de la Orden
EDU/519/2014, de 17 de junio, que establece el currículo de Educación Primaria)
Resolución de 27 de agosto de 2014, de la D.G. de P.E.E., por la que se establecen orientaciones para la mejora de las destrezas
de expresión oral y de expresión escrita.
Resolución de 30 de agosto de 2013, de la D.G. de P.E.E., por la que se establecen orientaciones pedagógicas que permitan llevar
a cabo acciones de refuerzo y consolidación de la competencia lingüística orientadas al incremento de las destrezas de expresión
oral y escrita en lengua castellana
Contenidos
Conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas, y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias. Los contenidos se ordenan en asignaturas que se clasifican en materias, ámbitos, áreas y módulos, en función de las enseñanzas, las etapas educativas o los programas en que participen los alumnos.
Asignaturas troncales
Lengua Castellana y Literatura
Matemáticas
Ciencias de la Naturaleza
Ciencias Sociales
Primera Lengua Extranjera
Asignaturas específicas Educación Artística (Plástica y Música)
Educación Física
Religión o Valores Sociales y Cívicos
Asignaturas de libre
configuración
Una segunda lengua extranjera en 5º y 6º
Profundización o refuerzo de las áreas troncales, en alguno de
los cursos de la etapa
Otras áreas relacionadas con el aprendizaje del sistema
braille, la tiflotecnología, la autonomía personal y las lenguas
de signos
Asignaturas en Educación Primaria
Metodología didáctica
Es el conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos. Comprende tanto la descripción de la práctica docente como la organización del trabajo de los docentes.
La metodología se orientará hacia las capacidades, hacia el «saber hacer» que se aplica a una diversidad de contextos, dentro y fuera del aula, de forma que el tratamiento integrado de los contenidos de la etapa educativa faciliten la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos. El trabajo por proyectos, especialmente relevante para el aprendizaje por competencias, se basa en la propuesta de un plan de acción con el que se busca conseguir un determinado resultado práctico. Esta metodología pretende ayudar al alumnado a organizar su pensamiento favoreciendo en él la reflexión, la crítica, la elaboración de hipótesis y la tarea investigadora a través de un proceso en el que cada uno asume la responsabilidad de su aprendizaje, aplicando sus conocimientos y habilidades a proyectos reales. Se favorece, por tanto, un aprendizaje orientado a la acción en el que se integran varias áreas o materias: los estudiantes ponen en juego un conjunto amplio de conocimientos, habilidades o destrezas y actitudes personales, es decir, los elementos que integran las distintas competencias. (Orden de Currículo de CyL)
No debemos dejar de lado el aspecto relacionado con la atención a la diversidad del alumnado de la etapa. Dicha atención hace referencia a la adaptación del proceso de enseñanza aprendizaje a los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos en función de las necesidades educativas especiales, altas capacidades intelectuales, su integración tardía en el sistema educativo español o dificultades específicas de aprendizaje, valorando de forma temprana sus necesidades, adoptando diversas medidas organizativas. Para dar respuesta a dicha diversidad se establecerán los mecanismos de refuerzo y/o flexibilización de los agrupamientos que el equipo docente considere oportunos para favorecer el éxito educativo. (Orden Currículo CyL)
Estándares de aprendizaje
Son especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje y concretar lo que el alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada una de las áreas. Deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. (Orden Currículo CyL)
Estándares de aprendizaje
Los estándares de aprendizaje son los distintos niveles de conocimientos y de habilidades que se establecen para el alumnado, por asignatura y etapa/nivel objeto de evaluación. Los estándares establecen lo que los alumnos deben aprender y, también lo que el profesorado debe enseñar. Los estándares están asociados a una serie de aprendizajes mínimos e indispensables que deben ser alcanzados en las distintas etapas educativas, convenientemente vertebrados por asignaturas y cursos, Desde un plano psicopedagógico, y poniendo en acento en los procesos programadores, es lo que algunos autores han llamado o denominado “materiales de progreso de aprendizaje” ( C. Zevallos Atoche, 2013)
Los estándares de aprendizaje suponen un nuevo reto para el profesorado, en una dinámica de evaluación, más acorde con los planteamientos postulados en el trabajo por competencias, evaluación cada vez más cualitativa y centrada en los “procesos” y no exclusivamente en los “productos”.
Requisitos para elaborar los estándares de aprendizaje
- Deben incluir una amplia gama de conocimientos y/o habilidades, que el alumnado ha de alcanzar. - Deben ser “evaluables”, es decir, que puedan ser medibles. - Deben estar formulados de manera clara y concisa. El lenguaje utilizado debe ser inequívoco respecto a las exigencias en cada uno de sus niveles de desempeño. - Deben incluir niveles de aprendizaje que permitan categorizar los progresos del alumnado. - Deben ser pertinentes en cuanto al nivel de exigencia y a las posibilidades del alumnado al que se dirige. - Deben ser inclusivos. - Han de respetar la diversidad en los estilos de enseñanza
Son el grado de adquisición de las competencias y del logro de los objetivos de la educación primaria, entendidos como los referentes de evaluación que definen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias. Estos criterios responden directamente a lo que se pretende lograr en cada una de las áreas.
Criterios de evaluación
Contenidos
Comprensión de
textos según su
tipología.
Criterios Evaluación
3. Comprender
distintos tipos de
textos adaptados a la
edad y utilizar la
lectura como medio
para ampliar el
vocabulario y fijar la
ortografía correcta.
Estándares de aprendizaje
3.1 Responde a una serie de preguntas,
(que le ayudan a comprender lo
importante del texto) tras la lectura de
textos diversos.
3.2 Interpreta mapas conceptuales
sencillos y gráficos, con la ayuda del
docente.
3.3 Identifica las palabras en negrita
como elemento diferenciador que puede
ayudar a la comprensión del texto.
3.4 Entiende el mensaje, de manera
global, e identifica las ideas principales
de los textos leídos a partir de la lectura
de un texto leído en voz alta.
3.5 Deduce el significado de palabras y
expresiones con ayuda del contexto.
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
PRIMER CURSO
BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA : LEER
Evaluación (Carácter de la evaluación):
La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Ed. Primaria será continua y global. Se tendrá en cuenta el progreso del alumno en el conjunto de las áreas de aprendizaje, lo que ayudará al profesorado a diagnosticar problemas de aprendizaje y establecer medidas de refuerzo, necesarias para lograr el éxito escolar. El alumno accederá al curso o etapa, siguiente, cuando se considere que ha conseguido el grado de adquisición de las competencias correspondientes. Se podrá repetir una sola vez durante la etapa, con un plan específico de refuerzo o recuperación.
NOMBRE DEL NIÑO/A ESTÁNDAR DE
APRENDIZAJE
RUBRICAS OBSERVACIONES NOTA
FINAL 1 2 3 4
BLOQUE 1: procesos, métodos y actitudes en matemáticas.
1. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolución de
problemas, realizando los cálculos necesarios y comprobando las
soluciones obtenidas.
1.1.
1.2.
1.3
1.4.
2. Expresar de forma razonada la resolución de un problema. 2.1.
3. Describir y analizar situaciones de cambio, en contextos numéricos, y funcionales, valorando su utilidad .
3.1.
3.2.
4. Profundizar en problemas resueltos, planteando pequeñas variaciones
en los datos, otras preguntas, etc.
4.1.
4.2.
8. Desarrollar y cultivar las actitudes personales inherentes al quehacer
matemático.
8.1.
8.2.
9. Desarrollar estrategias matemáticas y utilizar un lenguaje correcto, con
el vocabulario específico de las matemáticas, en las situaciones con
contenido matemático y en la resolución de problemas.
9.1.
9.2.
9.3.
10.Superar bloqueos e inseguridades ante la resolución de situaciones
desconocidas y reflexionar sobre las decisiones tomadas, aprendiendo
para situaciones similares futuras
10.1.
10.2.
10.3.
BLOQUE 2: Números.
1. 1. Leer, escribir y ordenar, utilizando razonamientos
apropiados, números naturales hasta dos cifras.
1.1.
1.2.
1.3.
2. Realizar cálculos numéricos básicos con las operaciones de suma y
resta, utilizando diferentes estrategias y procedimientos.
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
3. Conocer, elaborar y utilizar estrategias básicas de cálculo mental y
aplicarlas a la resolución de problemas.
3.1.
3.2.
3.3.
4. Identificar y resolver problemas de la vida cotidiana, estableciendo
conexiones entre la realidad y las matemáticas y valorando la utilidad de
los conocimientos matemáticos adecuados para su resolución.
4.1.
4.2.
4.3.
4.4.
4.5.
BLOQUE 4: Geometría
2. Reconocer en el espacio en el que se desenvuelve, objetos y espacios,
diferentes tipos de líneas y formas rectangulares, cuadrangulares,
triangulares y circulares.
2.1.
2.2.
2.3. 2.4.
2.5.
Evaluaciones individualizadas
En 3º de Educación Primaria:
Se comprueba el grado de dominio de las destrezas, capacidades
y habilidades en:
-Expresión oral y comprensión oral. Competencia en
-Expresión y comprensión escrita. Comunicación lingüística
- Cálculo Competencia
- Resolución de problemas Matemática
Al finalizar 6º de Educación Primaria:
Comprobará el grado de dominio de adquisición de:
- Competencia en comunicación lingüística.
- Competencia matemática.
- Competencias básicas en ciencia y tecnología.
- Logro de los objetivos de la etapa
Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa, en las evaluaciones continua y final de las áreas de los bloques de asignaturas troncales y específicas, serán los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables que figuran en los Anexos correspondientes.
El alumno podrá acceder tanto al curso como a la etapa siguiente siempre que el equipo docente del centro considere que ha logrado los objetivos establecidos, y ha alcanzado el grado de adquisición de las competencias correspondientes. En caso de que el estudiante no alcance los objetivos solo podrá repetir curso una vez durante toda la etapa, y la repetición se hará con un Plan específico de refuerzo organizado por el centro.
Promoción
Revisada la legislación, se plantea:
Los elementos configuradores de la
organización:
- Objetivos que se persiguen.
- Estructuras que ordenan su actividad.
- Sistema relacional que se establece
entre las diferentes personas.
Situación ideal de las organizaciones:
Compartir sus componentes los valores de la organización y que las estructuras
sean coherentes con los objetivos establecidos
Confeccionar o revisar y actualizar los Documentos o Proyectos Institucionales:
1º. Proyecto educativo de Centro:
(Art. 15. Características. Partes o elementos de que consta: organización y funcionamiento, coordinación docente. RRI. Planes y proyectos: convivencia, curricular, PAD, Igualdad de oportunidades e inclusión de discapacitados. Plan de Acción Tutorial. Plan de evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente. Compromisos y criterios de acuerdos centro-familia. Coordinación con etapa anterior y posterior. Coordinación servicios sociales y educativos, así como institucionales de la localidad o zona. Proyecto de autonomía. Otros Planes educativos)
Dentro del Proyecto Educativo, no sólo está
el “Ideario”, sino también, la organización
del Centro, el R.R.I., con normas de
convivencia y la forma de colaborar entre
los distintos sectores de la comunidad.
El Proyecto Educativo servirá de guía para
confeccionar la Propuesta Curricular
LINEA PEDAGÓGICA. . .
2º. Propuesta curricular: (Art. 17. El equipo docente, con las directrices de la CCP, desarrollará y
complementará, para la etapa, el currículo establecido en la Orden de
currículo, elaborando la propuesta curricular.
Elementos de la propuesta curricular: Adecuación y concreción objetivos
Ed. Prim., al contexto socioeconómico y cultural del centro y a las
características del alumnado, y teniendo en cuenta lo establecido en el
P.E.C., Contenidos, criterios evaluación, estándares aprendizaje. Métodos
pedagógicos y didácticos. Criterios para agrupar al alumnado. Criterios
selección materiales didácticos. Criterios de evaluación de los
aprendizajes de los alumnos. Criterios promoción alumnado. Desarrollo de
las competencias a través de los aspectos didácticos y metodológicos de
las distintas áreas y de la organización y funcionamiento del centro.
Incorporar elementos transversales. Criterios y procedimientos para
evaluar anualmente la propuesta curricular. Programaciones didácticas de
los diferentes cursos. Contemplará las especificidades de cada etapa.
Será informada por el Consejo Escolar y Aprobada por el Claustro.)
3º. Programaciones didácticas: (Art. 18. Instrumento de planificación, desarrollo y evaluación de las áreas.
La CCP establecerá criterios para elaborar P.D.
Las P.D. serán elaboradas por los equipos docentes de nivel.
Coordinación y progresión a lo largo de la etapa de cada área.
Elementos de las P.D.:
Secuencia y temporalización de contenidos.
Perfil de cada una de las competencias, o relación entre los estándares de
aprendizajes evaluables de las diferentes áreas y cada una de las
competencias.
Concreción elementos transversales en cada área.
Estrategias e instrumentos de evaluación del aprendizaje del alumnado.
Criterios de evaluación y calificación.
Decisiones metodológicas y didácticas.
Materiales y recursos de desarrollo curricular.
Programa de actividades extraescolares y complementarias.
Procedimiento de evaluación de la programación didáctica. (Indicadores).
Las programaciones didácticas serán aprobadas por el Claustro.)
4º. P.G.A.: (Art. 16. Elaborada por el Equipo directivo, teniendo en cuenta las
deliberaciones y propuestas del Consejo Escolar y el Claustro de
Profesores.
Elementos:
El proyecto educativo actualizado con los planes y proyectos que lo
integran.
Programa Anual de actividades complementarias y extraescolares.
Los servicios complementarios.
La estadística de principio de curso.
El D.O.C.
Planes y proyectos que desarrolla el centro, no incluidos en el proyecto
educativo.
5º. Gestión económica (Presupuesto): Se realiza cada curso.
6º. Memoria: Se confecciona al final de curso, valorando la consecución de los objetivos
propuestos en la PGA, y la consecución de los Planes, programas,
proyectos y Programaciones didácticas.
Los elementos que la componen suelen venir publicados por la Resolución
de Final de curso
2º PUNTO. Estructura organizativa
La escuela como organización tiene que hacer trabajar los recursos de que dispone con la finalidad de:
Mejorar de manera constante el trabajo que se realiza
Explotar el saber de que se dispone
Llevar a cabo innovaciones
• Órganos colegiados:
- Consejo Escolar
- Claustro de Profesores
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Órganos colegiados
Órganos unipersonales
Órganos de coordinación
CONSEJO ESCOLAR
Competencias : Art. 127 de la LOMCE Art. 4, punto 4. La comunidad educativa participará de acuerdo
con las competencias y funciones que tiene asignadas, a través
del Consejo Escolar. (Decreto 23/2014 de 12 de junio, Marco de
gobierno y autonomía de los centros. BOCyL del 13)
CLAUSTRO DE PROFESORES Composición y competencias: Art. 128 y 129 de la LOMCE
Art. 5. El Claustro de profesores: Órgano propio de participación del
profesorado en el gobierno del centro. Tiene la responsabilidad de
planificar, coordinar, informar y decidir sobre los aspectos educativos del
centro.
Se pueden establecer comisiones de trabajo para el estudio de temas
específicos, para formular aportaciones y propuestas [ Decreto 23/2014
de 12 de junio, Marco de gobierno y autonomía de los centros. BOCyL
del 13]
a) Evaluar los proyectos y las normas a los que se refiere el capítulo II del título V de la presente Ley orgánica. b) Evaluar la programación general anual del centro, sin perjuicio de las competencias del Claustro del profesorado, en relación con la planificación y organización docente. c) Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados por los candidatos. d) Participar en la selección del director del centro, en los términos que la presente Ley Orgánica establece. Ser informado del nombramiento y cese de los demás miembros del equipo directivo. En su caso, previo acuerdo de sus miembros, adoptado por mayoría de dos tercios, proponer la revocación del nombramiento del director. e) Informar sobre la admisión de alumnos y alumnas, con sujeción a lo establecido en esta Ley Orgánica y disposiciones que la desarrollen. f) Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y velar por que se atengan a la normativa vigente. Cuando las medidas disciplinarias adoptadas por el director correspondan a conductas del alumnado que perjudiquen gravemente la convivencia del centro, el Consejo Escolar, a instancia de padres, madres o tutores legales, podrá revisar la decisión adoptada y proponer, en su caso, las medidas oportunas. g) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro, la igualdad entre hombres y mujeres, la igualdad de trato y la no discriminación por las causas a que se refiere el artículo 84.3 de la presente Ley Orgánica, la resolución pacífica de conflictos, y la prevención de la violencia de género. h) Promover la conservación y renovación de las instalaciones y del equipo escolar e informar la obtención de recursos complementarios, de acuerdo con lo establecido en el artículo 122.3. i) Informar las directrices para la colaboración, con fines educativos y culturales, con las Administraciones locales, con otros centros, entidades y organismos. j) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro. k) Elaborar propuestas e informes, a iniciativa propia o a petición de la Administración competente, sobre el funcionamiento del centro y la mejora de la calidad de la gestión, así como sobre aquellos otros aspectos relacionados con la calidad de la misma. l) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administración educativa.»
Competencias del Consejo Escolar:
Director Jefe de Estudios Secretario
Art. 132 LOMCE Art. 34 Roc Inf. y Prim. Art. 35 Roc Inf y Prim
Órganos unipersonales
Competencias del Jefe de Estudios:
- Ejercer, por delegación del director y bajo su autoridad, la jefatura del personal docente en todo lo relativo al régimen académico. Sustituir al director en caso de ausencia o enfermedad. - Coordinar las actividades de carácter académico, de orientación y complementarias de maestros y alumnos en relación con el proyecto educativo, los proyectos curriculares de etapa y la programación general anual y, además, velar por su ejecución. - Elaborar, en colaboración con los restantes órganos unipersonales, los horarios académicos de alumnos y maestros de acuerdo con los criterios aprobados por el claustro y con el horario general incluido en la programación general anual, así como velar por su estricto cumplimiento. - Coordinar las tareas de los equipos de ciclo.
- Coordinar y dirigir la acción de los tutores y, en su caso, del maestro orientador del centro, conforme al plan de acción tutorial. - Coordinar, con la colaboración del representante del claustro en el centro de profesores y recursos, las actividades de perfeccionamiento del profesorado, así como planificar y organizar las actividades de formación de profesores realizadas por el centro. - Organizar los actos académicos. - Fomentar la participación de los distintos sectores de la de la comunidad escolar, especialmente en lo que se refiere al alumnado, facilitando y orientando su organización. - Participar en la elaboración de la propuesta de proyecto educativo y de la programación general anual, junto con el resto del equipo directivo. - Favorecer la convivencia en el centro y garantizar el procedimiento para imponer las correcciones que correspondan, de acuerdo con las disposiciones vigentes, lo establecido en el reglamento de régimen interior y los criterios fijados por el consejo escolar. - Organizar la atención y cuidado de los alumnos en los períodos de recreo y en otras actividades no lectivas. - Cualquier otra función que le pueda ser encomendada por el director dentro del ámbito de su competencia.
- Ordenar el régimen administrativo del centro, de conformidad con las directrices del director. - Actuar como secretario de los órganos colegiados de gobierno del centro. Levantar acta
de las sesiones y dar fe de los acuerdos con el visto bueno del director. - Custodiar los libros y archivos del centro. - Expedir las certificaciones que soliciten las autoridades y los interesados. - Realizar el inventario general del centro y mantenerlo actualizado. - Custodiar y disponer la utilización de los medios, informáticos, audiovisuales y del resto
del material didáctico. - Ejercer, por delegación del director y bajo su autoridad, la jefatura del personal de
administración y de servicios adscrito al centro. - Elaborar el anteproyecto de presupuesto del centro. - Ordenar el régimen económico del centro, de conformidad con las instrucciones del
director. - Realizar la contabilidad y rendir cuentas ante las autoridades correspondientes. - Participar en la elaboración de la propuesta de proyecto educativo y de la programación
general anual, junto con el resto del equipo directivo. - Velar por el mantenimiento material del centro en todos sus aspectos, de acuerdo con
las indicaciones del director. - Cualquier otra función que le encomiende el director dentro de su ámbito de
competencia.
Competencias del Secretario:
a) Ostentar la representación del centro, representar a la Administración educativa en el mismo y hacerle llegar a ésta los planteamientos, aspiraciones y necesidades de la comunidad educativa. b) Dirigir y coordinar todas las actividades del centro, sin perjuicio de las competencias atribuidas al Claustro del profesorado y al Consejo Escolar. c) Ejercer la dirección pedagógica, promover la innovación educativa e impulsar planes para la consecución de los objetivos del proyecto educativo del centro. d) Garantizar el cumplimiento de las leyes y demás disposiciones vigentes. e) Ejercer la jefatura de todo el personal adscrito al centro. f) Favorecer la convivencia en el centro, garantizar la mediación en la resolución de los conflictos e imponer las medidas disciplinarias que correspondan a los alumnos y alumnas, en cumplimiento de la normativa vigente, sin perjuicio de las competencias atribuidas al Consejo Escolar en el artículo 127 de esta Ley orgánica. A tal fin, se promoverá la agilización de los procedimientos para la resolución de los conflictos en los centros. g) Impulsar la colaboración con las familias, con instituciones y con organismos que faciliten la relación del centro con el entorno, y fomentar un clima escolar que favorezca el estudio y el desarrollo de cuantas actuaciones propicien una formación integral en conocimientos y valores de los alumnos y alumnas. h) Impulsar las evaluaciones internas del centro y colaborar en las evaluaciones externas y en la evaluación del profesorado.
Competencias del Director:
i) Convocar y presidir los actos académicos y las sesiones del Consejo Escolar y del Claustro del profesorado del centro y ejecutar los acuerdos adoptados, en el ámbito de sus competencias. j) Realizar las contrataciones de obras, servicios y suministros, así como autorizar los gastos de acuerdo con el presupuesto del centro, ordenar los pagos y visar las certificaciones y documentos oficiales del centro, todo ello de acuerdo con lo que establezcan las Administraciones educativas. k) Proponer a la Administración educativa el nombramiento y cese de los miembros del equipo directivo, previa información al Claustro del profesorado y al Consejo Escolar del centro. l) Aprobar los proyectos y las normas a los que se refiere el capítulo II del título V de la presente Ley Orgánica. m) Aprobar la programación general anual del centro, sin perjuicio de las competencias del Claustro del profesorado, en relación con la planificación y organización docente. n) Decidir sobre la admisión de alumnos y alumnas, con sujeción a lo establecido en esta Ley Orgánica y disposiciones que la desarrollen. ñ) Aprobar la obtención de recursos complementarios de acuerdo con lo establecido en el artículo 122.3. o) Fijar las directrices para la colaboración, con fines educativos y culturales, con las Administraciones locales, con otros centros, entidades y organismos. p) Cualesquiera otras que le sean encomendadas por la Administración educativa.»
Funciones del Director
Planificación Organización Coordinación Ejecución Control
Competencias
P.G.A.
Proyecto Ed.
(…)
Distribución y
definición de
labores.
Asignación de
responsabildades
Armonización y sincronización de la actividad del conjunto de personas. Planes y asignaciones de recursos necesarios
Toma de decisiones. Realiza trabajos Da instrucciones Aplica recursos Soluciona problemas Aprueba proyectos
Controla y valora la eficacia del proceso educativo del centro
De carácter pedagógico De carácter técnico-ejecutivo De carácter administrativo
Aprueba Proyecto Educativo. Coordina participación comunidad educativa Elabora PGA
Dirige y coordina actividades centro Convoca y preside reuniones órganos c. Cumple y hace cumplir normativa y legislación
Jefe de personal. Ordena pagos. Representación del centro. Propone nombramientos equipo dir.
COORDINACIÓN DOCENTE
- Art. 6. Coordinación docente. Para reforzar el proceso educativo del
alumnado, prevenir problemas y compartir toda la información para
trabajar de forma coordinada, en el cumplimiento de sus funciones.
La Consejería potenciará la colaboración y el trabajo en equipo del
profesorado (Figuras colectivas o individuales de coordinación). [Decreto
23/2014, de 12 de junio, Marco de gobierno y autonomía de los centros.
BOCyL del 13]
- Orden EDU/519/2014, de 17 de junio, Currículo de Primaria (BOCyL
del 20):
Art. 46. Coordinación docente
Art. 47. Equipos docentes de nivel. (Funciones)
Art. 48. Equipos docentes internivel. (Funciones)
Art. 49. C.C.P.
3º. Sistema Relacional
Lo
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Tres sectores claramente
diferenciados con objetivos y metas
diferentes
Familias
Alumnos
Personal
Docente
Auxiliar y de servicios
Padres Diversas actuaciones:
- Reuniones periódicas con el tutor (Individual)
- Reuniones grupales
Intervienen en la organización:
- Participando en los órganos colegiados
- Actividades extraescolares, culturales,…
- Actividades de formación de padres.
- Relación con el exterior (Administración local, provincial,…)
Factores que influyen en la agrupación del alumnado:
Alumnos
a) Marco administrativo: LEGISLACIÓN b) Marco escolar: Espacio y dimensión del centro c) Marco pedagógico: El proyecto educativo del centro d) Diferentes modelos de agrupación del alumnado
LE
GIS
LA
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- Organización por cursos, no por ciclos. - Centros inclusivos: Atención a la diversidad. P.A.D. - Flexibilidad en la agrupación, según necesidades y
circunstancias concretas del centro
Marco escolar
Espacios y dimensiones del centro A
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os Perspectiva
vertical:
Perspectiva horizontal
Formas de organizar la
clase
- Enseñanza graduada: por
niveles, cursos.
- Currículo por curso, promoción.
- Escuela rural (CRA)
- Madurez intelectual, emocional,
intereses, evolución.
Grupos: homogéneos, heterogé-neos, flexibles. Gran grupo, grupo pequeño Trabajo personalizado, individualizado, colaborativo
Formas de organizar la clase. (Según la tarea que hay que realizar)
Organización de los recursos funcionales: El tiempo
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Horarios de los alumnos
Criterios:
Higiénico-ecológicos
Pedagógicos
Sociológicos
- Tiempo de escolarización - Etapas educativas: Infantil, Primaria. - Calendario escolar. - Jornada escolar. - Sesión escolar
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Crite
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Pedagógic
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C. Sociológicos
- Capacidad de trabajo. - Duración de la jornada. - Número de materia
(Globalización) - Fatiga ante las materias. - Tiempo de actividad. - Períodos de inactividad.
- Espacios de libre utilización. - Conjugar horarios en la etapa, o en cursos iguales con
varias líneas. - La actividad. - Distribución según criterios de organización de grupos. - Tiempos para la creatividad y la libre expresión. - Tiempo en el Trabajo por proyectos
- El ambiente y las costumbres. - Las necesidades organizativas. - Disposiciones oficiales.
Tiempos del profesor
- Labores vinculadas con el proceso educativo del alumno :
Planificación de la enseñanza y organización de recursos. Atención directa al alumnado. Atención individualizada, talleres. Evaluación del aprendizaje del alumnado. Tutoría, recreos, …
- Labores de formación y desarrollo profesional : Coordinación de
nivel, de internivel, de área, CCP. Formación fuera del centro. Intercambio de experiencias,…
- Labores de relación con el entorno escolar : Relación y reuniones con
los padres y madres, conocimiento del entorno sociocultural del centro.
- Investigación curricular: Diseño, elaboración y/o adaptación de materiales
curriculares. Experimentación de innovaciones. Evaluación de la práctica docente. Elaboración y comunicación de estudios, experiencias y propuestas de acción de los distintos niveles de concreción curricular….
- Labores de participación y gestión: Coordinación de funciones y labores
organizativas del centro. Participación en órganos colegiados. Relaciones con instituciones,…
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Hora
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- Se debe organizar el tiempo según las tareas a realizar. -Todos no lo tienen que hacer todo. Es preciso distribuir las tareas. - Se tienen que priorizar objetivos en las tareas que hay que realizar. - Huir de la quimera de disponer de tiempo para hacerlo todo perfectamente. Los recursos personales y temporales, aunque puedan ser suficientes, siempre son limitados. - Es necesario diversificar el tipo de horario. - Es conveniente, al planificar el tiempo, dejar espacios para imprevistos, o bien, tener bien planificadas las sustituciones por necesidades ( De enfermedad, imprevistos(…), especialmente en los CRA.
El tiempo del equipo directivo
-Planificación ( Y ejecución de tareas, así como preparación de las reuniones)
- Dirección (Atención a padres, instituciones, llamadas telefónicas,…)
- Coordinación ( Entre el equipo directivo y con los servicios de apoyo al centro.
Así como con los diferentes equipos de profesores, CCP, tutores,…)
- Ejecución (Y aprobación de Planes, Programas, Proyectos,…)
- Control (Del personal, tanto docente como auxiliar. …)
Se puede concretar, según los trabajos, definidos por las categorías organizativas siguientes (Es muy importante considerar la situación de cada centro educativo):
El sistema relacional
Alumnos
Profesores
Padres
Plan de Convivencia y R.R.I.
