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DE LA PROGRAMMATION VERS LA PLANIFICATION
DIDACTIQUE DES APS
PAR J. ROCHE
« L'Education Physique et Sportive ne se confond pas avec les activités physiques qu'elle propose et organise. » Cette phrase, tirée des Instructions Officielles de 1985 pour les collèges, réactualise, sous une autre forme, le problème ancien et toujours renouvelé des rapports entre l 'EPS et les APS. On peut cependant considérer que les dernières Instructions Officielles apportent une certaine clarification puisqu'elles font des APS à la fois un moyen et un objet d'enseignement (1). L'analyse de projets pédagogiques montre que, globalement, les enseignants d'EPS ont bien mis en œuvre l'aspect « APS comme objets d'enseignement ». Alors que
lorsqu'il s'agit de concrétiser le second volet, « APS comme moyens » de l 'EPS, nous en restons très souvent aux déclarations d'intentions. Dans ce domaine, les travaux de recherche et d'approfondissement réalisés dans le cadre « des groupes programmes des académies », à l 'INRP, dans les Universités d'été successives, dans les UFR STAPS, apportent des éclairages nouveaux. Ils devraient nous conduire à dépasser, dans les programmations d'établissements, la juxtaposition des APS pour aller vers une planification qui faciliterait leur articulation en vue d'une EPS plus rationnelle. Il s'agirait en somme de passer d'une situation où l'on fait confiance à l'élève
pour qu'il établisse des relations, des ponts, des ruptures, entre les APS utilisées en EPS, à une situation où ces relations seraient prévues, organisées, gérées, régulées par l'enseignant. Plus qu'une nouvelle classification des APS, toujours relativement figée, nous proposons une démarche qui devrait aider l'enseignant à mieux articuler les APS afin que les élèves établissent plus aisément des rapports entre ce qu'ils ont déjà appris et ce qu'ils vont apprendre. Cette démarche est traduite dans ce qui suit en exemples montrant que l'articulation recherchée peut se situer aux différents niveaux des objectifs, des situations d'apprentissages et des contenus d'enseignement.
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Revue EP.S n°229 Mai-Juin 1991 c. Editions EPS. Tous droits de reproduction réservé
PRÉPARATIONS AUX CONCOURS - FORMATION CONTINUE - PRÉPARA
DES APS DIFFERENTES DES OBJECTIFS, DES CONTENUS, DES SITUATIONS D'APPRENTISSAGE, UNE EVALUATION IDENTIQUES
EXEMPLE : HAND-BALL, BASKET-BALL, FOOTBALL
Objectif
Jouer en mouvement.
Contenus
- Pour l'équipe : effectuer le moins de passes possibles avant le tir. - Pour le porteur de balle : donner rapidement dans la course du receveur. - Pour le receveur potentiel : déclencher une course à un moment et dans une direction compatibles avec la réception de la passe. Ces contenus mettent enjeu des phénomènes perceptifs largement identiques pour les trois APS, mais, par contre, s'appuient sur des habiletés gestuelles spécifiques à chacune d'entre elles.
Situations d'apprentissage
- Dispositif : 4 contre 4 ou 5 contre 5, sur terrain réduit ou non. Un joueur « voltigeur » placé en dehors du terrain (photos 1 et 2). - But : marquer le plus rapidement possible après la conquête de la balle. - Règles de fonctionnement : le joueur « voltigeur » ne rentre en zone d'attaque que lorsque son équipe a récupéré la balle ; il y a changement de joueur voltigeur toutes les trois attaques. - Critères de réussite : progression du nombre de tentatives de tirs, durant un temps donné et dans une opposition constante, rapportée au nombre total de passes :
Nombre total de tirs Nombre total de passes
- Variables : nombre de joueurs, dimensions du terrain et des buts, placement du voltigeur, limitation de l'action du défenseur sur le porteur de balle...
Cette situation d'apprentissage s'apparente à une situation de contre-attaque, forme la plus élémentaire du jeu en mouvement.
UNE APS DES ACTIONS MOTRICES PROCHES
EXEMPLE : NATATION - LES VIRAGES CULBUTES
Objectif
Virer sans perte de temps.
Contenus
Intérioriser de nouveaux points de repères visuels et kinesthésiques : - pour se situer dans l'espace dans une situation de rotation avant et arrière ; - pour pousser sur un corps et des segments alignés.
Situations d'apprentissage
Elles permettent de réaliser l'étude comparative des virages culbutes en natation (Tableau 1).
DES APS DIFFERENTES DES SITUATIONS D'APPRENTISSAGE IDENTIQUES
EXEMPLE : GYMNASTIQUE (BARRE FIXE ET BARRES ASYMETRIQUES), ATHLETISME (SAUT A LA PERCHE)
Objectif
En suspension, dans un balancer, explorer l'espace avec son corps ainsi que le « lâcher avant ».
Contenus
Construire la suspension active et l'amplification du balancer par lancer de jambes vers l'avant. Construire la notion de « point mort haut ».
Situation d'apprentissage
- Dispositif et but : en utilisant des cordes à grimper et un départ surélevé (banc, plinth,...) : se balancer et franchir un obstacle (bloc mousse par exemple) (photos 3, 4 et 5). - Règle de fonctionnement : départ à l'arrêt ou après un déplacement. - Critère de réussite : franchissement de l'obstacle sans le toucher. - Variables : amplitude du balancer (distance entre le départ et l'obstacle), hauteur du lâcher avant (hauteur de l'obstacle), obstacle avec demi-tour.
DES APS, UN OBJECTIF IDENTIQUE DES CONTENUS D'ENSEIGNEMENT DIFFERENTS
EXEMPLE : GYMNASTIQUE (SOL), DANSE, GRS
Objectif
Mettre en accord les temps forts et les temps faibles d'une action motrice avec les temps forts et les temps faibles d'un support sonore.
But : Après une nage ventrale, effectuer un virage par culbute avant puis coulée dorsale.
Dispositif : Par deux face au mur du bassin, passage en alternance.
Critère de réussit : En coulée dorsale, aller le plus loin possible, après le virage sans reprise de nage.
Règle de fonctionnement : Passage d'une nage ventrale à une nage dorsale par culbute avant.
Variable : Distance de nage préalable au virage.
But : Après une nage dor
sale, effectuer un virage par
culbute arrière puis coulée
ventrale.
Dispositif Idem
Critère de réussite: En coulée ventrale, aller le plus loin possible, après le virage, sans reprise de nage.
Règle de fonctionnement : Passage d'une nage dorsale à une nage ventrale par culbute arrière.
Variable : Idem.
EPS № 229 - MAI JUIN 1991 73
Revue EP.S n°229 Mai-Juin 1991 c. Editions EPS. Tous droits de reproduction réservé
IONS AUX CONCOURS - FORMATION CONTINUE - PRÉPARATIONS AUX
Contenus d'enseignement
Utiliser un même support musical dans des APS différentes (photos 6, 7 et 8).
ASPECTS TEMPORELS DE LA PLANIFICATION DES APS
La planification des APS doit être envisagée, dans le cadre d'un projet pédagogique, non seulement du point de vue du choix de ces APS, mais aussi du point de vue de leur articulation dans le temps. En effet, si nous pouvons espérer des rapprochements et des réinvestissements possibles d'une APS vers une autre, ceci ne peut se produire que si les séquences d'apprentissage dans ces APS sont relativement proches dans le temps. Ainsi, par exemple, on peut associer dans une séance longue d'EPS, en athlétisme, longueur et triple saut, ou encore, dans un même cycle, alterner une séance de hand-ball et une séance de football.
APS ET POTENTIEL PHYSIQUE
Certains exercices utilisés, soit dans les mises en train, soit dans des séances spécifiques, visent particulièrement le maintien et le développement du potentiel physique. Ils ont un triple intérêt : - ils correspondent particulièrement aux motivations des adolescentes et des adolescents en particulier en lycée professionnel ; - ils participent à l'acquisition d'une connaissance vécue du corps ; - ils peuvent être pratiqués tout au long de la vie sous forme d'activités hygiéniques. Compte tenu de ces trois aspects, leur planification peut être quasiment permanente et quelquefois renforcée lorsque les APS programmées constituent un support très favorable (gymnastique, danse, GRS, haltérophilie, athlétisme, ...).
THEMES ET OBJECTIFS TRANSVERSAUX
Il s'agit ici, non seulement des « thèmes transversaux » contenus dans les Instructions Officielles de 1985 tels que la santé et la
sécurité, mais aussi d'objectifs d'ordre méthodologique. Ainsi, conduire les élèves à élaborer des stratégies d'actions va de pair avec le développement de leurs capacités d'observation et d'analyse... En tout état de cause, ces thèmes et ces objectifs, même si l'EPS peut jouer un rôle central, sont par nature transdisciplinaires. Ce n'est que par des actions coordonnées avec les autres disciplines d'enseignement que l'on peut réellement espérer des acquis très significatifs et réinvestissables. Un exemple positif en est donné en 4 e et 3e
technologique, là où, à partir de ces objectifs, le travail en équipe, toutes disciplines confondues, est très développé.
LIMITES D'UNE PLANIFICATION
Une planification des APS, la plus fonctionnelle soit-elle, ne peut éviter à l'enseignant d'opérer une cascade de choix qui va des objectifs à l'évaluation en passant par les contenus. Il en va de même en ce qui concerne le ou les processus d'apprentissage qu'il va tenter de solliciter chez l'élève. Nous retrouvons aussi les limites d'une planification quand il s'agit de traiter le problème des motivations et des attitudes à partir du sens que donne l'élève à son activité. En somme, une planification des APS crée les conditions pour aller vers une EPS qui dépasse les APS tout en les intégrant et en en respectant les caractéristiques essentielles. Elle ne saurait se substituer, chez l'enseignant, au travail journalier de réflexion et d'adaptation aux conditions toujours spécifiques d'une classe, d'un groupe d'élèves, voire au cas d'un élève en particulier.
Jean Roche IPR, Académie de Dijon PHOTOS : JULIEN COQUARD
(1) Il est évident que , même si l 'accession à des pratiques culturelles est un objectif impor tant de la scolarité, on ne peut finaliser exclusivement l 'EPS par la prat ique volontaire d 'une ou de plusieurs APS dans et en dehors de l 'école. Si tel était le cas, ce serait oublier que cette pra t ique n'est réservée qu 'à un pourcentage limité de nos élèves et que, en tout état de cause, elle évolue et se t ransforme souvent radicalement avec le vieillissement.
D'un même rapport musical, vers des APS différentes.
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Revue EP.S n°229 Mai-Juin 1991 c. Editions EPS. Tous droits de reproduction réservé