De LORAL Á LÉCRIT - Difficultés troubles - Dépistage prévention adaptations Michel Zorman Laboratoire des Sciences de lEducation UPMF Centre de référence

De L’ORAL Á L’ÉCRIT

- Difficultés troubles - Dépistage prévention adaptations

Michel Zorman

Laboratoire des Sciences de l’Education UPMF Centre de référence des troubles du langage CHU de Grenoble

Cogni-Sciences

Limoges 1er octobre 2008

État des lieux sur

le niveau de lecture

en fin d’études à 18 ans

Laboratoire des Sciences de l’Education UPMF

La situation actuelle sur la compréhension de l’écrit Les JAPD 2006

78,7%

9,6% 11,7%

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

Lecteursefficaces

médiocres très faibles etsévères

14,4% des jeunes ont un vocabulaire très lacunaire

Vocabulaire9,6 %

Vocabulaire4,8 %

22,7% difficultés de l’automaticité de la lecture

Lecture 2,6%

Lecture14,4 %

Lecture 5,7 %


Description de la problématique: l’apprentissage de la lecture

L’effet Mathieu (Stanovich,1986; 2000):

Les riches s’enrichissent, les pauvres s’appauvrissent.

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

Maternelle CP CE1 CE2


La Spirale de l’échec effet Mathieu

Paradoxe: les enfants lecteurs précaires lisent bien moins que les enfants lecteurs ce qui fait augmenter les écarts

Temps de lecture

niveau de lecture

niveau de vocabulaire

connaissances sur le mondeCunnigham (2001) CM2 fort lecteur: 20 000 mots/semaine et 350 pour un faible lecteur

Shaywitz (1999) CM1 Les 10% des meilleurs lecteurs (90e centile) lisent en 2 jours le même nombre de mots que les 10% des plus faibles (10e centile) en 1 an


1. « Les élèves qui ont les scores globaux les plus faibles en fin de CE1 sont à l’entrée en CP en difficultés dans tous les domaines, et tout particulièrement dans celui du lexique »

2. « Les performances dans les domaines des connaissances alphabétiques et de la phonologie sont fortement liées aux premiers apprentissages en reconnaissance des mots, écriture et traitements complexes.»

3. « la compréhension orale joue sur tous les apprentissages et plus particulièrement sur ceux visant les traitements sémantiques. »

Dédoublement des CP 2003 DEP

Le langage oral prédicteur des difficultés d’apprentissage


Le début de l’apprentissage de la lecture doit Le début de l’apprentissage de la lecture doit permettre à l’élève de construire des compétences permettre à l’élève de construire des compétences

dans cinq domaines importantsdans cinq domaines importants

Motivant et engageantMotivant et engageant

Appris par des méthodes qui permettent d’accéder à

VocabulaireVocabulaire

Strategies de compréhensionStrategies de compréhension

Une Une compréhensioncompréhension

une fois les mots une fois les mots identifiésidentifiés

FluenceFluence

Conscience phonologiqueConscience phonologique

Conversion Conversion phonèmes /lettresphonèmes /lettres

Une identification Une identification des mots précise des mots précise et fluenteet fluente


Le développement

du langage oral


Organisation et réorganisation du lexique Dominique Bassano CNRS 2003

Étude de la production naturelle des interactions langagières avec leur entourage de 60 enfants

Les

Pourquoi

Parce que

derrière

Partir

Beau

Tomber

mouillé

‘a plus

Oui/non

Veux ça

Ça y’est

Bébé

Doudou

Ballon

chat

Mots grammaticaux

PrédicatsMots paralexicaux

Noms

Structuration du lexique

Structuration lexique


Évolution du lexique entre 14 et 39 mois

10

15

20

25

30

35

40

14-17 18-21 22-25 26-29

Grammaticaux

Paralexicaux

a’plus

pourquoi

souv

ent

oui

15

20

25

30

35

40

14-17 18-21 22-25 26-29

Prédicats

Nomsvoiture

manger

vouloir

fleur

en mois


L’évolution du lexique

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

40%

20 mois 30 mois 39 mois

Paralexicaux Noms Prédicats grammaticaux

Total 60 enfants


Les inégalités sociales précocesde langage Le Normand, Parisse, Cohen 2007

316 enfants: 144 filles, 172 garçons

Audition, niveau de développement non verbal normal, langue française.

20 minutes de langage spontané avec un adulte qu’il connaît.

Situation et traitement des données protocole international CHILDES

Le niveau socioculturel prend en compte la CSP du père et le niveau de diplôme de la mère.


Évolution en fonction de l’origine sociale

Nombre de mots

Nombre de mots différents

0100200300400500600700

24 mo 27 mo 30 mo 33 mo 36 mo 39 mo 42 mo

no

mb

re m

ots

Cadre

populaire

0

50

100

150

200

250

300

24 mo 27 mo 30 mo 33 mo 36 mo 39 mo 42 mo

mo

ts d

iffé

ren

ts

Cadre

populaire

Nombre de grammaticaux

Longueur moyenne

des énoncés

0

50

100

150

200

250

24 mo 27 mo 30 mo 33 mo 36 mo 39 mo 42 mo

mo

ts g

ram

mat

icau

x

Cadre

populaire

00,5

11,5

22,5

33,5

44,5

5

24 mo 27 mo 30 mo 33 mo 36 mo 39 mo 42 mo

LM

E

Cadre

populaire


A 5 ans en GSM

-Il comprend toutes les consignes.

« le garçon prend le livre que maman lui a lu »

- -Il utilise de façon toujours appropriée les articles (le, la..), les prépositions (dans, sur…), les pronoms (je, il…), les relatives.

« Je suis tombé parce que j’ai glissé sur la glace »

Il peut déjà raconter une histoire, avec des mots tous intelligibles même s’il peut encore déformer certains mots complexes. Les mots courants ne sont plus simplifiés.


Milieu familial et développement du langage Betty Hart and Todd R. Risley 1995

0

500

1000

1500

2000

2500

cadres sup

ouvriers/employés

précaires

parents enfants

0

50

100

150

200

250

300

350

400

450

cadres sup ouvriers/employés précaires

parents enfants

42 familles et enfants de l’âge de 7-9 mois à 3 ans enregistrement 1 heure chaque mois. 13 haut statut socio économique, 23 employés et ouvriers et 6 précaires

Nombre de mots produit par heure Nombre de mots différents/h

Nombre de mots auquel les enfants ont été exposé en famille

Style et qualité des échanges

Cadres : 32 affirmatives, 5 interdictions, 6 encouragements / heure

Ouvriers employés: 12 affirmatives, 7 interdictions, 2 encouragements

Précaires: 5 affirmatives, 11 interdictions, 1 encouragement

Le langage

une fenêtre de développement précoce


Maîtrise de la grammaire de l’Anglais pour des ressortissants Coréens et Chinois

arrivés entre l’âge de 3 ans et 26 ans aux USA (Jonhson et Newport 1989)

200

210

220

230

240

250

260

270

280

Natifs 3-7 ans 8-10 ans 11-15 ans 17-38 ans

Score moyen grammaire

Fenêtre de développement du langage oral

1 Pronostic des retards de langage

1. Silva et coll (1987) n = 1027 enfants - évaluation langage oral à 3 ans , 5 ans , 7 ans. - 14,6% 1 test marque le retard , 7% à 2 tests et 2% aux 3 tests

Résultats à 9 ans: % d’enfants en difficulté de lecture et/ou QI faible <85

17%

42,50%

65,20%

82,60%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

Normaux 3tests

faible 1 test faible 2 tests faible 3 tests


Retards et troubles du langage oral

1) Sa capacité auditive,

2) Sa façon de communiquer,

L’enfant a un retard de langage, les questions à se poser:

Comment repérer des retards ou les troubles?

3) Un retard global,

5) Un problème médical

6) Un trouble spécifique du langage

4) Son environnement socio-culturel,

TSL/Dysphasie, sévère et durable

• Différent des “retards”

• Critères de gravité à 3-4 ans – Inintelligible

– Agrammatique

– Trouble de la compréhension

• Durable à 5-6 ans, bien après...

• Un continuum retard – dysphasie : SLI


TSL / Dysphasies : quelle fréquence?

7-10 % des enfants de 3 ans ont un déficit de langage

40 % des enfants déficitaires à 3 ans auront à 7 ans et

demi soit une déficience mentale, soit un déficit du

langage oral, soit un déficit de lecture :

fini le “ça s’arrangera”

60% n’auront pas de pathologies

Mais une part d’entre eux des difficultés en lecture,

compréhension (vocabualiare, syntaxe) faible en français

Rescorla (2007)

BSEDS 3

Les pré requis

pour l’apprentissage

de la lecture


bateau

LES DEUX PROCÉDURES DE LECTURE

Les deux procédures

bato..\exemples joints\lecture flash.ppt

Analyse visuelle

Mémoire à court terme

Lexiqueorthographique

Système sémantique

Lexiquephonologique

Procédure Lexicale

•segmentation•Système de

conversiongrapho-phonèmique•Synthèse

Procédure

analytique

Du lecteur expert à l’enfant qui apprend

Production orale

Système sémantique

Lexiquephonologique

Conscience phonologique

langage oral

Mémoire à court terme

Analyse visuelle précoce

Conscience phonologiqu

segmentation

Mot écrit

Analyse visuelle spécifique

Lexiqueorthographique

synthèse

Système de conversiongrapho-phonèmique


Évaluées par le BSEDS 3

Apprentissage: Langage oral

L’apprentissage de la lecture est d’autant plus facile que l’enfant présente un bon niveau de langage oral .

Conséquence

Le langage oral doit être au centre des interventions dès la petite section de maternelle.

Il est important de s’assurer que le vocabulaire etla syntaxe rencontrés à l’écrit sont connus à l’oral.


Conscience phonologique et lecture

une relation étroite:

- - La conscience phonologique se développe avecet parallèlement à l’apprentissage de la lecture

- - Un bon niveau de conscience phonologique est prédictif d’un bon niveau de lecture

- - L’entraînement de la conscience phonologique facilite l’apprentissage de la lecture

Influence mutuelle / forte interaction Laboratoire des Sciences de l’Education UPMF

Cogni-Sciences IUFM Grenoble

Développé par le laboratoire Cogni-Sciences de l’IUFM Étalonné sur un échantillon représentatif de 1076 enfants

Bilan de Santé - Evaluation du Développement pour la Scolarité

Une partie est réalisée en classe par l'enseignant Une partie par le médecin de santé scolaire

Essentiel pour un regard "croisé" sur l'enfant

Développé par le laboratoire Cogni-Sciences de l’IUFM Étalonné sur un échantillon représentatif de 1076 enfants

Une partie est réalisée en classe par l'enseignant Une partie par l’infirmière et le médecin de santé scolaire

Essentiel pour un regard "croisé" sur l'enfant Avec la participation des parents


BSEDS

Un bilan développemental: moteur, cognitif , relationnel et social

Objectif: dépister analyser les troubles, les retards

Participer à la guidance éducative et pédagogique (Observations croisées) Enseigants, santé scolaire, parents


LE BSEDSLE BSEDS

Un bilan neuropsychologiqueUn bilan neuropsychologique S’appuie sur les connaissances cliniques et scientifiques des S’appuie sur les connaissances cliniques et scientifiques des principaux processus cognitifs impliqués dans les apprentissages: principaux processus cognitifs impliqués dans les apprentissages:

- langage oral, réception, compréhension, bas niveau, - langage oral, réception, compréhension, bas niveau, haut niveau haut niveau

- traitement visuel, - traitement visuel, - praxies (motricité) - praxies (motricité) - mémoire- mémoire

L’évaluation est conduite en rapport avec un modèle de L’évaluation est conduite en rapport avec un modèle de référence. Chacune des composantes est testéeréférence. Chacune des composantes est testée

Les sub-test sont standardisés c’est-à-dire on compare le Les sub-test sont standardisés c’est-à-dire on compare le score de l’enfant au score moyen des enfants de son âgescore de l’enfant au score moyen des enfants de son âge


COMPORTEMENTS A L'ÉCOLE

Individuels

1. Exécute le travail scolaire prescrit: oui non

2. Soutient son attention et sa concentration

pour une activité prescrite : oui non

En collectivité

3. Joue avec les autres à la récréation oui non

Observations :

Grille enseignant

BILAN DE SANTÉ BSEDS


Langage produit

5. Prononciation correcte: articule tous les sons = oui

6. Utilisation systématique des déterminants et des pronoms : corrects en genre et nombre dans les phrases simples = oui

7. Utilisation systématique sujet verbe complément dans les phrases : S+V+Complément dans le bon ordre au minimum = oui

8. Conjugaison adaptée : présent+PC. sans surgénéralisation= oui

9. Utilisation des subordonnées: conjonctives ou relatives= oui

Observations :

Grille enseignant Langage

Communication 4. Intervient verbalement dans la classe lorsqu'il est interrogé


Globale 10. Saute à cloche pied : si ne réussit que d’un côté = oui

Manuelle

11. Découpe suivant une ligne droite: A observer en atelier

12. Reproduit un carré : le rectangle est accepté

13. Reproduit un losange : oui si une des figures est produite

14. Latéralité manuelle : A observer en atelier : D ou G ?

Observations :

Grille enseignant Motricité

Perception visuelle

15. Nombre de figures réussies : Score /6

Prévention pédagogiques pour les difficultés retards et les troubles (15%)

Développer les différentes composantes du langage

-utiliser des évaluations pour différencier les actions pédagogiques en fonction des besoins individuels liés aux difficultés retard ou troubles des élèves (15%)

Troubles, retards,difficultés

Il n’y a que des réponses pédagogiques Apprentissages (enseigants, parents, rééducateurs)

Pratiques pédagogiques

Conscience phonologique Langage - lecture partagée - compréhension explicite- vocabulaire

En petits groupe de niveau évolutifs 6h par semaine

Le Bilan de La 6e année permet De différencier à partir des habiletés des

élèves dans les différentes composantes du langage:

Alexi: Fait un losange, reproduit des figures à un haut niveau:

remarquable reproduction de figures et traitement visuel En langage: -

réception: vocabulaire (déficit), compréhension syntaxique moyen faible,

- production: syntaxe (déficit) répétition de non-mots bon, mémoire verbale de travail: norm, conscience phonologique faible

Esra Pas de carré, pas de reproduction de figures, bon traitement visuel

Langage- réception: vocabulaire un peu meilleur qu’Alexi compréhension syntaxique très faible, - production: syntaxe très faible mais un peu mieux qu’Alexi répétition de non-mots bon, mémoire verbale de travail: très faible, conscience phonologique inexistante

Repérer les retards de langage

Chevrier Muller ANAE, CDI Kern

Repérer les difficultés de discrimination phonologique

Repérer les difficultés de conscience phonologique

En première intention activités pédagogiques spécifiques et

intensives

Quelles recommandations pédagogiques peut en être tirées?

1 Apprendre demande temps et efforts

2. Comment maîtriser son processus d’apprentissage

Vérifier les liens entre les nouvelles notions et les acquis

Formuler des hypothèses à propos de ces liens

Vérifier qu’elles se confirment ou s’infirment

Évaluer et analyser l’erreur, reformuler des hypothèses.

3 L’école doit aider et inciter les élèves à adopter des approches efficaces pour apprendre:

fixer des objectifs,

choisir des stratégies,

les réguler

évaluer leur processus d’apprentissage.

Le processus d’apprentissage

Les groupes de besoins par niveau

Spécifiques sur une compétence

Évolutif ( 2-3 mois)


Petits groupes de besoinsEntraînement : Grandes règles

(Ehri, Torgesen, Vellutino)

• Spécifique : ciblé sur une compétence

• Explicite : avec béquilles

• Intensif, quotidien

• En petit groupes homogènes ou individuel

• Valorisant avec renforcement positif

• Précocement avant que le cercle vicieux ne s’installe


Les activités pédagogiques Pour développer le langage

Lecture partagée

Compréhension explicite

Conscience phonologique

Vocabulaire

Merci pour votre attention

http://www.cognisciences.com

[email protected]

La conscience phonologique

• Phonème et lettres, BM, couleurs

• Peu d’exercices différents

• Evaluer et entraînement spécifique

Lecture partagée.

Aider à découvrir les stratégies pour comprendre un mot de

vocabulaire que l’on ne connaît pas, énoncer et expliciter une

situation faire débattre les enfants, leur demander d’argumenter.

Faire utiliser ce mot (contraire, faire phrase, …)

« Hop! Petit ourson s’agrippe aux poils de sa mère ours »

Faire se représenter une situation

« Et crac! La glace se casse. Petit ours flotte sur un morceau de glace. Il s’éloigne sur l’eau comme s’il était un bateau. »

Discussion débat (adulte reformule, aide, mais ne donne pas la réponse guide et explicite

Allez, dit papa à Lucie et à Tony, installez-vous sur le banc, je vais vous prendre en photo

Exercices “outils”: Se représenter la situation par une analyse syntaxique/sémantique précise


Guillaume a très soif. Il ouvre une bouteille de jus de fruit, puis il remplit son verre avant de le boire.

Guillaume a très soif. Il ouvre une bouteille de jus de fruit, puis il boit après avoir rempli son verre.

Avant de boire, Guillaume remplit son verre après avoir ouvert une bouteille de jus de fruit.

A B C

Exercices “outils”: interpréter des connecteurs

BA C

B C

Guillaume a très soif. Il remplit vite son verre de jus de fruit, puis le boit avant d’ouvrir une autre bouteille.

Guillaume a très soif. Il ouvrira une nouvelle bouteille dès qu’il aura rempli son verre et bu son jus de fruit.

A

Exercices “outils”: interpréter des connecteurs


Le vocabulaire

L’acquérir? L’apprendre?

Implicite? Explicite?\vocabulaire_Un conte.ppt

Diapositive 32

Le vocabulaire de niveau 2

Peu fréquent dans la conversation, fréquent dans les textes, plusieurs sens en fonction du contexte, génératif pour la compréhension

Les critères

1 Importance et utilité:

2 Potentiel pour l’apprentissage:

3 Compréhension conceptuel

Exemple de séquence

« Lisa hésitait à quitter la laverie sans Corduroy »

- Hésiter: vous n’êtes pas sûr de vouloir faire quelque chose

Dites le mot à haute voix avec moi.

Quelqu’un peut hésiter à manger un aliment qu’il n’a pas l’habitude de manger. Par exemple des coquillages.

On peut hésiter à faire du cheval par peur de tomber

Maintenant vous aller penser à quelque chose que vous hésiteriez à faire:Essayer d’utiliser le mot hésiter pour le dire et vous pouvez commencer votre phrase par: « je pourrais hésiter à ___________

De quels mots avons-nous parler, le faire dire à haute voix

1 le mot est contexctualisé dans le cadre de l’histoire: « Lisa hésitait à quitter la laverie sans Corduroy »

2 Les enfants répètent à haute voix le mot afin de se créer une représentation phonologique du mot (dites le mot avec moi)

3 Le mot est expliqué simplement: vous n’êtes pas sûr que vous voulez faire quelque chose »

4 Puis des exemples d’utilisation du mot dans d’autres contextes sont donnés: Quelqu’un peut hésiter à manger un aliment qu’il n’a pas l’habitude de manger. Par exemple des coquillages.On peut hésiter à faire du cheval par peur de tomber

5 Les enfants cherchent à produire leurs propres exemples. (essayer de dire quelque chose que vous hésiteriez de faire. Essayer de l’utiliser dans une phrase et vous pouvez commencer votre phrase par: « je pourrais hésiter à _____________

6 Les enfants disent encore une fois à haute voix le mot pour renforcer sa représentation phonologique:De quel mot avons-nous parlé

Élève 1: j’hésiterais à laisser mon ours en peluche dans la laverie

Enseignant: Bien c’est comme Lisa dans l’histoire. Essaie de penser à quelque chose qui te ferais hésiter, mais différent de Lisa.

Élève 2: j’hésiterais à laisser mon ours en peluche dans le supermarché

Enseignant:, C’est bien, c’est un peu différent de l’histoire avec Lisa, mais essayes de penser à quelque chose qui serait très différent de ce qui fait hésiter Lisa

Élève 3: J’hésiterais à laisser ma trompette dans la maison d’un ami

Enseignant:Parfait, c’est un exemple bien différent de celui de Lisa, mais peux-tuessayer de chercher que vous hésiteriez de faire qui ne soit pas de laisser quelque chose quelque part.

Elève 3: j’hésiterais à changer la couche de mon frère

La tendance à limiter l’usage d’un mot à un contexte est fréquent et ne concerne pas que le 1er et 2e cycle.

Pour réduire cette tendance il faut donner des exemples éloignés du contexte original

Documents

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