DE MANGFOLDIGE BØRN LOLLAND

Brugen af iPods/iPads for elever med kognitive udfordringer samt læsevanskeligheder/dysleksi.

1

De mangfoldige børn – program for dagen

11.00 - 11.45 Præsentation af os

Projektet ”tejbjergit”

Kognitive udfordringer og visuel baseret struktur?

11.45 - 12.15 Frokost

12.15 - 13.00 Hvorfor er iPad´en motiverende

Tips og tricks

App´en iMovie præsenterer skemaer ved hjælp af FTVS HD

13.00 - 14.30 Gennemgang af ”BookCreator-modellen”

Workshop, MD – PuppetPals og iMovie

14.30 - 1500 Afrunding

2

Artiklen i Læsepædagogen3

Vores baggrund

Om os selvJacob Thorsted - pædagog, lærer og afdelingslederMarianne Glud – pædagog, lærer og vejleder

Vores skole Specialskolen Tejbjerg –

45 elever med ADHD/ASF/Relationsforstyrrelser.

4

IPod - Projektet

Start – efterår 2011

Vi har 30 elever, der pt. er med. Vi stiller en iPod-touch til rådighed for dem der ikke har en i forvejen.

Vi har iværksat projektet over et antal værksteds- gange, hvor eleverne er blevet introduceret til iPod´en og app´en ”iPrompts”

Nødvendigt med stor opbakning til lærerne ift. tænkningen bagved og teknisk support.

5

Ipod/Ipad

Ipod/Ipad, vi bruger begge, men primært:

iPod´en til kognitiv støtte.

iPad´en bruger vi til kognitiv støtte og til læring tilpasset vores elevgruppe.

vi giver vores læsesvage elever iPad´s i stedet for den traditionelle PC rygsæk, da vi oplever at iPad´en er nemmere at bruge for vores elevgruppe.

6

Vi tror på at…

…børn gør det godt hvis de kan…..

…..hvis de ikke kan, må vi finde ud af hvad der kommer i vejen for dem, så vi kan hjælpe…

7

Hvad er udfordringen?8

Det er børn som man kan sige tænker og opfatter på en anden måde end andre børn.

Det er børn som ikke har så let en adgang til nogle af de tænkeredskaber andre børn bruger.

Det er børn med:ADHD, ASF, kognitive udfordringer, eksekutive funktionsnedsættelser, strategiforstyrrelser eller mangelfulde kognitive færdigheder/funktioner

Kognitive udfordringer

…kan være børn som er:

Impulsive, svarer før spørgsmål er afsluttet – har svært ved at vente på tur – afbryder eller maser sig på – taler for meget, uden situationsfornemmelse

Overaktive, uro i hænder og fødder, forlader sin plads i klassen eller ved bordet, løber, klatrer og farer omkring på en upassende måde – støjende adfærd ved leg, har vanskeligt ved at være stille m.m.

Uopmærksomme, har svært ved at fastholde opmærksomheden ved opgaver eller leg – svært ved at huske - synes ikke at høre hvad der bliver sagt – har svært ved at følge instrukser eller fuldføre opgaver – har svært ved at tilrettelægge arbejde eller aktiviteter – lader sig distrahere af ydre stimuli m.m..

9

Opmærksomhed10

Eksekutive ”styre” funktioner

De eksekutive funktioner – processer - styres fra

frontallapperne og er afgørende for:

At vi kan tænke målrettede og problemløsende

Har betydning for evnen til at ignorere eller kontrollere uvedkommende stimuli

At vi kan lære af vores erfaringer

Har betydning for evnen til at fastholde en plan i tid og rum (den arbejdende hukommelse)

11

Barnet med eksekutive funktionsnedsættelser kan have vanskeligheder med:

At huske en plan

At skifte strategi, når en plan ikke virker

Impulskontrol ~ når ikke at tænke før de handler

At få en ide, at kunne danne indre forestillingsbilleder

At overskue, planlægge og udføre en plan i praksis

Fleksibilitet og organisering

At løse problemer

Tidsfornemmelse

12

Almindelige opdragelsesmetoder og pædagogik virker ikke for disse børn

Fordi de forudsætter at man:

Kan fastholde sin opmærksomhed, si og sortere og finde det væsentlige.

Har en god sprogforståelse/bearbejdning - opfatter nuancer

Er i stand til at opfatte og forstå sociale og følelsesmæssige signaler, social erfaringsdannelse og social tilpasning.

Kan hæmme sine impulser og udsætte sine behov

Kan sætte sig ind i hvad andre tænker, føler og mener

Kan bruge feedback konstruktivt

 

Kan man ikke det, har man brug for at omgivelserne kompenserer!

13

Verbal hjælp

ALT FOR MANGE ORD!!!

14

Hvordan kan vi hjælpe?

Ydre visuel struktur ~ disse elever mangler/savner indre struktur/skemaer, svært ved initiering og har brug for: dagsskemaer, ugeskemaer eller iPod med app´en iPrompts.

Motivation ~ disse elever har brug for at finde/få motivation til at løse dagens arbejde – i form af en ”belønning”.

15

Motivationsfremmer, belønning

BelønningLegetøj IPodComputerHyppige skiftTegne

Noget barnet lide og glæder sig til at få lov til!

16

Den visuelle strukturs betydning

Hjælp til at huske og/eller tydeliggøre rækkefølgen i en aktivitet

Fokuserer på det konkrete i stedet for det abstrakte

Hjælper barnet med at forstå

Hjælp til at fastholde væsentlige informationer for situationen/aktiviteten, og dermed udelukke uvæsentlige informationer

Hjælp til at få overblik over en situation/aktivitet der ellers ville synes meningsløs og forvirrende

Hjælp til at huske og anvende hensigtsmæssige strategier i en given situation.

Hjælper barnet til at blive selvstændigt

17

Eksempler på situationer hvor barnet kan have behov for et støtteskema

• Ankomst til skole

• Skift fra fag til fag

• Når der skal ske noget uventet

• Måltider

• I undervisningen

• Lektier

• Pauser/fri leg

• Af- og påklædning

• Toilet

• Ud af huset

• Vikarer

• Vrede/frustration

• Når barnet laver fejl

• Når barnet skal lære nyt

• At bede om hjælp

• At vente på tur

• Krav m.m.

Børn med mangelfulde kognitive

færdigheder, har brug for

YDRE STRUKTUR – inden vi

tænker på indhold…

At planlægge efter de 9 H´er –

giver barnet det overblik det selv

har så svært ved…

18

De 9 Hèr

Hvad skal vi lave – indhold

Hvorfor skal vi lave det – mening

Hvornår laver vi det – tidspunkt

Hvor skal vi lave det – placering

Hvem laver vi det med – voksne, børn

Hvordan laver vi det – metode

Hvor længe laver vi det – tidsperspektiv

Hvor meget skal jeg lave - mængde

Hvad skal vi lave bagefter – indhold

19

VisualiseringGiver mening og skaber sammenhængForenkler og gør hverdagen gennemskuelig for barnetHjælper barnet med selvstændighed

Giver det overskud der skal til for at lære nyt og få succeshistorier

20

Frokost21

Hvorfor iPad?

Den enkle brugerflade på iPad øger elevernes muligheder for at arbejde selvstændigt.

Kombinationen af leg og læring, samt den intuitive betjening og touchskærmens taktile egenskaber, understøtter vore elevers kompetencer.

Eleven får med det samme feedback på de bevægelser der udføres med fingeren, og bliver hurtigt involveret og engageret i opgaven.

22

iPad og nedsat frustration

iPaden er altid klar til brug, på den måde udnyttes undervisningstiden bedre.

Vore elever undgår frustration og ængstelse når teknikken ikke fungerer.

23

iPaden´s muligheder

iPadens ABC – kamera – lukke apps ned MultitaskningTage billederCloud baseret lagring (dropbox, evernote)Mail (gmail/hotmail osv.)

24

Tips og ideer!

Begrænsninger - Låse enkelte deleOplæsning af tekstForenklet adgangOpdateringer

25

Artiklen i Læsepædagogen

Mathias er 12 år og har dysleksi i kategorien ”Dobbelt Deficit” (hvilket indebærer vanskeligheder med både læsning og benævnelseshastighed).

Mathias har i en lang periode næsten haft givet op overfor læsning – det har været meget svært at motivere ham, ligesom han har haft svært ved at se mening med læsning.

Modellen på næste side, viser hvordan app´en BookCreator er omdrejningspunkt i et undervisningsforløb – hvor Mathias i høj grad får ejerskab til både tekst og læreproces

26

BookCreator - skibet27

Afrunding

Nogen spørgsmål?

Hvad tænker I?Kan I bruge oplægget – app´sene i forhold til Jeres målgruppe?

Se mere på http://tejbjergit.wordpress.com og følg os på facebook under gruppen: tejbjergit

28