DEJAD QUE LOS NIÑOS JUEGUEN

8/14/2019 DEJAD QUE LOS NIOS JUEGUEN

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dejad quelos nios y nias

Entrenamiento integral y comunicacin positivajueguen


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Portada: Estudio de Diseo grfico dela Facultad de CC. SS. y dela Comunicacin de la UPV-EHU.

Ilustraciones: Gabriel Otalora

Bizkaiko ForuAldundia

Diputacin Foralde Bizkaia

Kultura Saila Departamento de Cultura


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dejad que

los nios y nias

jueguenEntrenamiento integral y comunicacin positiva

Gotzon Toral Madariaga

Angel Vicente Tapia

Irene Garca Ureta


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A Julen, Agueda, Maialen, Eneritz, Laida yPello, para que no pierdan nunca las ganasde jugar


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dejad que los nios y niasjueguen

INTRODUCCIN

Una de las leyes ms celebradas de Murphy sostiene que la cantidad de

inteligencia en el planeta permanece estable mientras la poblacin aumentasin parar. No se sabe que su aficin al ftbol inspirase tanta irona, pero muybien pudiera serlo.Tambin las cuentas de este deporte estn por las nubes,

a pesar de que no abundan en inteligencia: nunca hubo tantos encuentros deftbol, ni tantos millones en juego, sin embargo, existen serias dudas de que

haya mejorado la calidad del servicio.

Es un bostezo interminable ver partidos y ms partidos donde, en lugar

de jugar, ambos equipos se afanan por acabar con toda posibilidad de juego.Por lo dems, a la hora de explicar cualquier situacin, en vez de estrujarse el

magn en busca de argumentos ms slidos, la gente se cierra en banda: ft-bol es ftbol, y se quedan tan anchos. As que una de dos, o todo el mundo

sabe de esto, pero se lo guarda como oro en pao, o es muy poco lo que seconoce y oiga! para qu ms?

Haga la prueba: intente explicarle a un amigo que va a escribir un libroacerca del ftbol no cometa la imprudencia de aadir que se refiere al ft-

bol invisible, las categoras inferiores del ftbol base. De primeras observar

que le mira raro. Quiz piense usted que no confa en su competencia sobrela materia.Tampoco es eso: si su amigo es medianamente futbolero, ensegui-

da le dar el golpe de gracia: pero si est todo inventado!.

No hay noticia de otro gremio o deporte excepcin hecha de las lote-ras, pero ni por esas tan poco dado a hacerse un chequeo a fondo paraconocer su estado de nimo, y prepararse para lo que venga.Aqu el que sabe

sabe, y todo de un da para otro. Una chapuza, para entendernos. Esta resis-tencia a la innovacin, combinada con la prctica ausencia de planificacin nos

ha dejado a merced de los hbitos ms rancios: Que inventen ellos! y, claro,as nos luce el pelo: a verlas venir, y pasar de largo.

Ahora mismo, el pelotazo del ftbol ha alcanzado proporciones sidera-les. Cuando hay tanto dinero rpido por medio, a la vez que la codicia, se mete

el susto en el cuerpo. Es tal la racanera de los equipos que, en lugar de echar-se hacia delante, juegan con la mirada puesta en el retrovisor. El miedo a per-

der borra del campo la ilusin de ganar. El deporte ms popular del mundose pone en venta y obtiene una promesa de rendimiento ilimitado a costa derenunciar al ftbol, librndose del buen juego.


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Pues bien, arrinconadas en la cara oculta de este planeta del ftbol estn

las categoras inferiores, donde bulle la imaginacin y el juego ms promete-

dor de muchsimos nios y de un nmero creciente de nias que disfrutan del

buen juego. Con tiempo para madurar y, todo hay que decirlo, una falta de

liquidez enorme que debera mantenerles a salvo de las ambiciones de los

adultos.


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Pero ni por esas.Tambin este panorama cambia a ojos vista: la impa-

ciencia del ftbol profesional ha alcanzado la orilla misma de la infancia. La

quinta del bibern integrada por criaturas en edad escolar trata por todoslos medios de imitar a sus mayores practicando un ftbol de adultos en minia-

tura, lo que no deja de ser una metedura de pata. Cundo van a jugar y pasar-

lo bien? Si no se divierten, cunto tiempo aguantarn una faena tan exigente?

En las ciudades hoy es imposible el juego libre en la calle. Con menosespacios pblicos, muchas ms opciones a su alcance, y estilos de vida mssedentarios, entrenan bajo la disciplina de equipos escolares o de barrio,donde un ejrcito de voluntarios ensean lo que pueden. La fiebre del ftbolextiende una nueva modalidad de escuelas privadas, a donde acuden los crosdesde bien pequeos, como quien va a una academia de ingls a labrarse unporvenir.

Funcionan a toda mquina con el fin de prepararles para un futuro mscompetitivo: no hay tiempo que perder! Tanta obsesin por la inmediata pues-

ta a punto acaba de un plumazo con el juego y la diversin.Y los resultadoshay que ponerlos en cuarentena: les estamos preparando para que sean adul-

tos de provecho, o estamos arruinando su infancia? Desde el ttulo de estelibro, los autores hacen suya la misma inquietud de la Asociacin Let the chil-dren play: se les est negando el ms elemental derecho a jugar, y a ser nios.

Hay demasiada prisa por llegar a ser campeones como sus dolos, demanera que les conducen al galope, con ritmos, competiciones y entrena-mientos igual que los mayores.Tanta presin ambiental, la carencia de medios,y las limitaciones de buena parte del personal voluntario convierten este juegoen una actividad de alto riesgo, minando su aficin. Hay que dejarles ms a suaire para que se lo pasen en grande: tienen que jugar y crecer a un tiempo.

Se necesita un plan de entrenamiento integral, el reciclaje de los moni-tores, apoyo de los padres, buen nimoy lo ms difcil de todo, un recurso

cada vez ms escaso: paciencia. Hay que darles tiempo, respetando su relojbiolgico. Sin olvidar que el deporte est a su servicio, y no al revs: primeroson ellos, y despus el deporte. Sea el que sea.

Al poco de empezar a darle vueltas a esta especie de manual surgie-ron las primeras dudas: a quin diablos interesa un libro as en un mundillo

tan reacio a los cambios?, a quin le importa un pimiento cuando en cadacampo hay ms entrenadores que aficionados? Y otros tantos expertos sen-

tados delante de televisiones y radios.Y eso, que no hay costumbre, quin vaa leerlo?


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Pues tampoco es eso. El tpico que pesa sobre este deporte no hace justicia a quienes lo queremos tanto. En todo este tiempo hemos tenido la

suerte de conocer a mucha ms gente profesores de educacin fsica, moni-tores de deporte escolar, psiclogos, no pocos padres y madres, y una nuevageneracin de entrenadores que se hace las mismas preguntas.Nuestro agra-decimiento a todos por su generosidad, y porque estas lneas obvio es decir-lo - se inspiran en su propia experiencia.

Nadie debera engaarse pensando que tiene en sus manos un catlo-

go de recetas que valen tanto para un roto como para un descosido. No es

eso, y adems es imposible: aplicar la terapia adecuada para cada grupo es vir-

tud y oficio del buen entrenador. Nadie mejor que el preparador conoce las

necesidades de su equipo.

Entonces, qu se le ofrece aqu? Vamos por partes, como Jack el

Destripador: en el primer captulo se llama la atencin sobre la conveniencia

de adaptar el ftbol a los nios y nias, y no al revs. Claro que es una faena

para el entrenador, pero es lo suyo, como jugar es propio de las criaturas. En

el segundo captulo se da cuenta de procedimientos para hacer un buen

entrenamiento con baln, ms de su gusto.Tal y como es el juego.

Tambin nos hemos atrevido con un plan de tres etapas, que el lector

descubrir en el tercer captulo.A diferencia de otros listados de ejercicios quese pueden consultar, presentamos un modelo de planificacin por objetivos, y

la correspondiente evaluacin de los progresos individuales y del grupo. En el

ltimo captulo se hace hincapi en una comunicacin positiva, personalizada,

y, en definitiva, en un aprendizaje verdaderamente motivador, porque si no, no

hay manera.

Para que se sientan a gusto y despierte todo su talento deportivo, se

necesita una preparacin integral de calidad. Si queremos que vayan a ms, hay

que animarles, dejarles pensar por s mismos, y hacer que aprendan de suserrores, perseverando en las dificultades. Slo as aprovecharn todos los

beneficios de una actividad de equipo en la que conviven con otros jvenes

no slo de su club, tambin de los dems grupos asumen responsabilidades,

y tienen que aprender a manejarse en situaciones de tensin..

Esto, y mucho ms es lo que sigue. Puede leerse en el orden que se

quiera, al gusto de cada uno. Finalizada la obra, los autores confiesan que la pri-

mera bsqueda de material destinado a tantos entrenadores voluntarios, tom

despus un nuevo rumbo, resultando una leccin para nosotros mismos. Un


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aprendizaje que nos gustara compartir con tantos padres y madres que se

desviven por sus pequeos, y pueden desanimarles sin saberlo.

A quienes no alcanzan a ver otro valor que los resultados contantes y

sonantes, recordamos que estos nios y nias viven el deporte como una

escuela de la vida, tan maravillosa como necesaria para el bien de todos.

Deseamos para el ftbol la misma esperanza que el poeta Jaime Gil de Biedma

reivindicaba en el arte: El juego del arte no es un juego. Con Eduardo Galeano

lamentamos que sea cada vez ms difcil ver ftbol interesante, por el peso de

los intereses creados.

Nadie dice que sea tarea fcil, pero el reto es verdaderamente atracti-

vo. Se trata de hacer posible lo que es necesario: dar pistas para que cadamonitor evale su labor y organice mejor su propio itinerario. Para que los

padres animen sin interferencias negativas. Para que los nios y nias jueguen

y crezcan en todos los sentidos.

A todos trae cuenta enriquecer la calidad de una experiencia deportiva

a la que van vamos a dedicar tanto tiempo y esfuerzo. En la misma medida

aumentar la calidad de vida de los pequeos, as como el bienestar de todos.

Si disfrutan de nuevos hbitos ms activos y saludables, conseguiremos que no

abandonen nunca un estilo de vida ciertamente recomendable. Entonces s, lle-

garn tan lejos como puedan en este deporte y, sea cual sea el resultado final

de su trayectoria futbolstica, habremos ganado de todas todas.


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1. UN PASO EN FALSO

A nadie se le oculta que el ftbol da mucho que hablar, pero tambin

da que pensar. El socilogo Eric Dunning seala tres poderosas razones que

hacen de este deporte el mayor espectculo de masas de nuestro tiempo: es

una generosa fbrica de emociones, se ha convertido en uno de los principa-

les medios de identificacin colectiva, y, por si fuera poco, el ftbol pasa por

ser una de las claves que da sentido a la vida de muchas personas. Realmente

cabe preguntarse: hay quin d ms por menos?.

Lo que pasa es que a la gente se le desata la lengua de la emocin, de

manera que en los campos de ftbol suele haber ms verbo que seso porejemplo, a falta de mejores argumentos, enseguida se echa mano de los atri-

butos masculinos Los hay tambin que se lo toman a chirigota, y luego

estn los que viven el ftbol como un thriller, a modo de ajuste de cuentas con

su propia vida.

Aqu se advierte del disparate que es convertir un deporte tan atracti-

vo en una mala experiencia para muchos nios: se preparan desde bien

pequeos, seducidos por este juego, pero, antes de llegar a la adolescencia,

salen de estampida. En lugar de contagiarles el entusiasmo por el ftbol, la

impaciencia o el delirio de los adultos, obsesionados con la superproduccin

de estrellas en serie, desgasta su aficin. El sueo de muchos pequeos puede

tornar pesadilla cuando se juega con ellos, en lugar de dejarles jugar:

Haciendo un equipo titular, y condenando al banquillo a todos los

dems.

Atosigndoles con instrucciones que no entienden.

Exigindoles rendimientos para los que no estn preparados, al punto

de que el miedo al fracaso les quita las ganas de jugar.Tan improcedente es el comportamiento de quienes les apartan a las

primeras de cambio, como la actitud de aquellos que, de buenas a primeras,

les suben a una nube, y luego los nios ya no pisan tierra, de manera que,

ante la primera dificultad, corren el riesgo de darse un batacazo, del que no

levantarn cabeza fcilmente. Si bien se mira, es la misma obsesin por el ren-

dimiento inmediato del ftbol profesional que ahora invade las edades ms

tempranas, y estropea la aficin, vaciando este deporte de su contenido ms

ldico.


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En muchos equipos se enreda a los jugadores con mandados que ni

entienden, ni vienen a cuento, incluso antes de dar los primeros pasos. Con

toda la buena fe que se quiera, pero falta la cordura necesaria para no perder

el hilo de un aprendizaje sin prisas, ms seguro, y progresivo. Un proceso de

maduracin personalizado y del grupo, de distintas velocidades, inspirado en

una planificacin a ms largo plazo.

En lugar de confiar en el grupo de jugadores que han reunido, los clu-

bes ms pretenciosos se dedican a parasitar a los dems equipos, desestabili-

zando a propios y ajenos.Hay clubes de barrio que ya desde los seis aos per-

siguen a los jugadores ms adelantados de otros grupos con ofertas de ficha-

jes y promesas sin cuento.Al final se organiza un mercadillo de cromos a ima-gen y semejanza de los adultos sin darse cuenta de que juegan con las ilu-

siones de los nios.

En el lado opuesto estn los que reaccionan contra esta agresin al

deporte recreativo, rechazando absolutamente la competicin, porque slo

ven en ella los efectos ms negativos, propios de una mala organizacin, y de

los errneos planteamientos que se han descrito ms arriba.

Desde nuestro punto de vista, la competicin bien entendida tiene el

inters de una prueba en la que se divierten, a la vez que miden sus fuerzaslos equipos. Hay que tomarla en su justa medida, dndole la importancia que

tiene, ni ms ni menos.Todo el mundo quiere ganar, y a nadie gusta perder,

pero conviene tener muy claro que el marcador del partido no es el nico

beneficio, ni la imagen ms clara de los progresos individuales y del equipo, que

es aqu de lo que se trata.

La disputa de un partido es una buena experiencia para estimular su

afn de superacin en esta sucesin de pruebas no otra cosa es todo pro-

ceso de iniciacin que apenas acaba de empezar. Si no se nos va de las

manos, puede ser un recurso estimulante para su formacin: aprendern que

hay que sudar la camiseta y apretar los dientes, apoyndose en sus compae-

ros, para conseguir las metas propuestas. Cualesquiera que estas sean.

Fijarse slo en el tanteo responde a una visin del juego muy empo-

brecedora que frena el crecimiento del menor. Cuando se impone este men-

saje tan corto de miras, en lugar de progresar se estancan: se da por bueno el

nivel alcanzado por los ms adelantados, al igual que la torpeza de los que van

a la zaga.


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Para que el ftbol bsico sea vivero de buenos jugadores y mejores per-

sonas, tienen que pasarlo bien, dedicarse a lo suyo, aplicarse en la mejora de

su juego, sentir que sus esfuerzos no son vanos, que estn aprendiendoy noapurarse tanto por un xito o un fracaso tan rpido como pasajero.

El entrenador ha de buscar el progreso de todos sin hacer comparacio-

nes de unos con otros, proponiendo retos personales a la medida de cada

uno y animando, a la vez que evaluando, los esfuerzos que hacen por mejo-

rar. Sin perder la cabeza, con mucha paciencia y confianza, sabedor de que,

como el buen fruto, los jugadores necesitan tiempo para soltarse y alcanzar su

punto adecuado de maduracin.

A pesar de todo, erre que erre, en muchos sitios entrenan justamenteal revs: se les mete prisa por todas partes, y luego se llevan las manos a la

cabeza por la estrechez de miras de las nuevas hornadas de futbolistas que se

impacientan, no saben esperar, o se vienen abajo en las situaciones adversas.


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Horas antes de conseguir la Copa Amrica al frente de la seleccincolombiana, Francisco Maturana sealaba hacia dnde va el ftbol: Hacia el

negocio. Se puede decir ms alto, pero es difcil responder ms claro: Es msel ruido que el contenido futbolstico. Con un problema: Europa no deja ter-minar de crecer a los jugadores. Deja slo en gran jugador lo que pudo seruna gran figura. Antes haba mejores jugadores.Tenan un proceso natural decrecimiento. Ahora es muy artificial, crecen a empujones y titulares.

Piano, piano se va lontano

Los maestros advierten de la existencia de un grave dficit de atenciny motivacin en las aulas. Denuncian que la sociedad se desentiende de la

transmisin de valores, actitudes y comportamientos cvicos, como si stafuera una tarea reservada en exclusiva a la escuela. Se descuida la educacinafectiva mientras crece el nmero de personas con un desorden emocionalde preocupar.

Todo el mundo se hace lenguas del fracaso escolar, mientras se oculta larealidad del fracaso deportivo, que muchos escolares viven de manera anms dramtica, habida cuenta de las expectativas y del reconocimiento social

del ftbol. Con este panorama, resulta paradjico que se tome tan poco encuenta el valor formativo del deporte, desperdiciando la ilusin y el esfuerzoque los nios y nias ponen voluntariamente en su preparacin y, ms en con-creto, en la labor de equipo que entraa el ftbol.

Muchos educadores ven en esta aficin al deporte el estmulo nece-sario para ensear deleitando. Es claro que el ftbol puede nutrir a los esco-lares de experiencias y comportamientos deportivos que les ayuden a sermejores personas. En la prctica, sin embargo, la preparacin de estos jugado-res se devala, pasando muchas veces por alto los valores deportivos, al tiem-

po que se les anticipan exigencias que estn fuera de lugar. Se olvida lo msimportante: en la edad escolar, lo primero es educarles a travs del juego.

Realmente hay que ser muy brutos, o muy despistados para ignorar lasms elementales normas del comportamiento deportivo en la preparacin deestos nios y nias. En un deporte de equipo es ms fcil entender lanecesidad de colaborar con los dems. Silvio Trentn es entrenador, ysabe que los buenos hbitos dentro y fuera del campo, son ms que palabras.Valen su peso en oro: Sabes que por respetar a aquellos que lucen la mismacamiseta muchos, se cuidaran de no tirar por la borda toda una semana de


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do. Cuando se adopta este patrn de funcionamiento, la clasificacin pasa a ser

la medida, marcar goles la nota, y la ambicin de ganar, una exigencia a menu-

do ms frustrante que otra cosa, porque muchas veces no est a su alcance,

y porque se orillan los objetivos ms valiosos, que no son otros que pasarlo

bien y buscar la mejora individual y del grupo.

Cada vez se les pide ms prestaciones, ms deprisa, perdiendo de vista

el bienestar del propio jugador, al igual que la preparacin para su rendimien-

to ptimo en un plazo razonable, necesariamente ms largo. A los mismos

jugadores, tan pronto se les sube al podio como se hace una escabechina con

ellos, olvidando los altibajos propios en la maduracin del futbolista.

Con tanto apremio no les dejan hacer lo que ms les gusta, es decir,jugar. En lugar de estar a lo que estn, a menudo se les ve en babia, ms pen-

dientes de lo que pueda pasar de lo que piensan de l, o de los cambios de

humor del entrenador que de su propio juego Cmo van a jugar al ftbol si

se sienten marionetas que padres y entrenadores manejan a voz en grito?


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No termina de entenderse que ganar en el ftbol bsico es mejo-rar individual y colectivamente, practicando un ejercicio saludable quehan elegido de forma voluntaria.A entrenadores y padres compete la tarea depremiar este afn de superacin que slo fructifica merced al disfrute del

juego y el estmulo de los retos que pueden asumir en cada momento.

Mientras en la base de este deporte se experimenta con nios cada vez

ms pequeos, utilizando las malas artes del ftbol adulto, paradjicamente, en

la lite del ftbol profesional va tomando forma un nuevo discurso. Un ant-

doto eficaz para salir del bajn de nimo al que conduce el exceso de presin:

sin alegra, sin ganas no se puede jugar a tope.

Johan Cruyff lo explica con meridiana claridad: la presin se hace sobreel baln, no sobre los jugadores.Tampoco se trata de un lamento por los aos

de ftbol que fueron y ya no volvern. Desde la primera lnea del ftbol pro-

fesional, Jupp Heynckes planteaba la misma exigencia al Athletic en vsperas de

un partido especialmente comprometido ante el Bara: Es necesario estar a

tope desde el principio, pero tambin con ganas de jugar bien al ftbol. Con pre-

sin no vamos a poder jugar bien. Esto es un deporte y hay que tratar de disfru-

tar.

Con los nios y nias no se juega

En el ftbol bsico, hoy se est negando a muchos pequeos el derecho

y el placer de jugar, en virtud de no se sabe muy bien qu rigor cientfico, por

el cual se busca acelerar la preparacin de estas criaturas para el alto rendi-

miento. Se pretende desligar su preparacin deportiva de cualquier responsa-

bilidad educativa, pero tal especulacin es, cuando menos, gratuita:

como si el juego fuera una prdida de tiempo

como si prepararse para el ftbol fuera una condena, y su disfrute estu-viera bajo sospecha

como si la formacin integral del menor fuera incompatible con la pre-

paracin para el deporte de competicin.

Se sostiene que la actividad recreativa est muy bien, pero que entrenar

para la competicin es otra cosa bien distinta que exige maniobrar a destajo

desde pequeitos.Y con tal despropsito, se lleva a cabo un experimento con

menores, de resultado, como poco, incierto: establecer a estas edades una


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supuesta incompatibilidad en el deporte entre actividad recreativa y competi-tiva, es una alternativa muy poco razonable.

Los ritmos de crecimiento ni son regulares, ni se dan en todos por igual.Quienes primero destacan no suelen evolucionar del modo que se espera deellos. Las vueltas que da todo proceso de maduracin, el exceso de atencinque se dedica a los ms adelantados, las responsabilidades que se echan sobresus espaldas, y la aceleracin de su crecimiento les lleva a quemar de maneravertiginosa etapas decisivas de su vida.Tanto trajn es mucho ms de lo que lamayora puede soportar, de manera que son muchos los que cuelgan las botasal poco de empezar.

A estas edades, aumentar la intensidad de los entrenamientos y preci-pitarse con exigencias de resultados, no garantiza mejoras significativas en elrendimiento futuro. Por el contrario, cada vez son ms las evidencias de queel sobreentrenamiento, y los excesos de solicitacin en el nio producen unefecto bumern: la prdida de inters y el abandono. Daniel Ordez,Presidente de la Comisin Nacional Baby Ftbol de Uruguay, no aventuramejores resultados para quienes aguantan a pi firme en medio de tantasurgencias: La naturaleza ha sido tan sabia que ha hecho al nio, nio antes quehombre; pretender apurar su formacin implica sacar frutos secos, sin jugo nisaborPero saben esto todos quienes manejan nios? No, categricamente,no.

Es cierto que en otros deportes desciende notablemente la edad delmximo rendimiento, al igual que la seleccin precoz, y el entrenamientointensivo de los nios y nias ms aventajados. Pero las exigencias son distin-

tas en cada modalidad deportiva: no es lo mismo prepararles para el ftbolque hacer lo propio en otro deporte individual como la gimnasia rtmica derequisitos fsicos muy concretos cuya actuacin se puede programar deforma sistemtica, con carcter previo.

Hay que animarles para que se superen, centrando su atencin en metasposibles a la vez que suficientemente atractivas. As haremos coincidir sumaduracin futbolstica con su propio desarrollo fsico y mental, jugarn msmotivados, y aprendern ms fcil.

Muchas estrellas empezaron a jugar al ftbol en plena adolescencia:Gaizka Mendieta iba para atleta y no empez a correr detrs de un balnantes de los 15 aos. Batistuta, a quien llamaban El Gordo por un ligerosobrepeso, se hizo esperar hasta los dieciocho aos. A Rivaldo le decan Patade Palo en la categora juvenil. Se mire por donde se mire, la experiencia es


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un libro abierto donde saltan a la vista muchsimas promesas que destacaban

en las categoras inferiores, y se perdieron en el anonimato antes de ver cum-

plidos sus sueos.

Mientras en otros deportes individuales como el atletismo existen retra-

tos casi perfectamente delimitados que permiten reconocer a la legua la

estampa de un campen, no ocurre lo mismo en el ftbol.Aunque algunos clu-

bes siguen coleccionando jugadores por su tamao, es fcil encontrar autnti-

cos fenmenos que no daran la talla para quienes priman la madurez en su

desarrollo biolgico. Y si no, que se lo pregunten a Cruyff o a Maradona.

Owen, Saviola, Romario o Aymar tampoco tienen la envergadura de un bom-

bardero. Quienes piensen que tales nombres son excepciones deberan hacerun recuento ms pormenorizado de las plantillas profesionales y los contra-

tiempos habidos en la trayectoria de sus jugadores:

Acaso no son cada vez ms excepcionales los jugadores que el ftbol

profesional busca en cualquier lugar del mundo?

No es cierto que ninguno de todos estos nios tan prometedores que

destacan en sus equipos de barrio llegar a lo ms alto del ftbol? o, para

decirlo mejor: ser una excepcin aquel que consiga llegar a la lite del

ftbol. El caso de Argentina es paradigmtico: hasta dos millones de

fichas de jugadores, y son menos de cincuenta los privilegiados que exhi-

ben la grandeza de su ftbol por todo el mundo.

Y los dems? es que no merecen una oportunidad? no son el buen

trato y una experiencia de calidad los que pueden llevarles tan bien y

tan lejos como quieran y/o puedan?

Y por ltimo a estas edades quin es el listo que es capaz de vaticinar

lo que pueden dar de s estas criaturas?quiz aquellos que no ven sino

los defectos, y tienen un ojo de lince para descubrir a quienes saltan a

la vista, porque maduran antes que los dems?

Parafraseando el conocido aforismo; el talento futbolstico se hace de

fuerza y velocidad fsica, pero sobre todo de rapidez mental. De Menotti cuan-

do era jugador, se cuenta que un da le dijo su entrenador:

Ch flaco, corr

Y Menotti contest:

Ah, encima de pensar quers que corra?


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Eran otros tiempos, y otras circunstancias.Ancdotas aparte, no se pre-

tende ignorar la importancia cada vez mayor de la preparacin fsica en el

deporte. Sin embargo, conviene recordar que el ftbol es un deporte que se

juega de la cabeza a los pies.Aqu interviene otro aspecto no menos relevan-

te, habida cuenta del aumento de la presin competitiva: ese carcter especial,

mezcla de curiosidad y empeo para esforzarse en mejorar cada da, afron-

tando con buen nimo un recorrido tan largo, de muchas vueltas.

Hasta hace bien poco, el talento deportivo se consideraba una especie

de don que se tena o no haba nada que hacer: el jugador nace, no se hace.

En los ltimos aos, sin embargo, pasa por ser un concepto dinmico,ms rela-

cionado con el desarrollo de la destreza en el deporte. E. Hahn ha investiga-do la deteccin de talentos y su preparacin desde edades tempranas: es una

aptitud acentuada en una direccin, superando la media normal, que an no est

del todo desarrollada. El mismo autor concluye que el talento es la disposicin

por encima de lo normal, de poder y querer realizar unos rendimientos elevados

en el campo del deporte.


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En otras palabras, una extraordinaria voluntad de superacin que han tenido que desplegar, especialmente, aquellos a quienes no se les ha dado

todo hecho y han puesto a prueba su instinto de supervivencia, luchando con-tra viento y marea. Jugadores que, si quieren hacerse un hueco, tienen que afi-lar el ingenio para pensar ms rpido, y andar ms listos que los dems, desa-

rrollando un espritu de sacrificio muy por encima de lo normal.

Johan Cruyff lo sabe muy bien: Siendo todava nio, desarroll en los entre-namientos la tcnica para poder explotar mi juego y superar cierta inferioridad fsi-

ca respecto a jugadores ms corpulentos, s, pero tambin ms lentos. Lo cual no

quiere decir que entrenara ms, sino que aprovechaba mejor los entrenamientos.

Siempre he pensado que cada desventaja tiene sus ventajas. Si soy pequeo, tengoque ser ms espabilado. Si no soy fuerte, tengo que ser ms listo; no me queda otro

remedio.

Esta resistencia frente a la adversidad resulta determinantepara el xito en el deporte, igual que pasa en todas las facetas de la vida.Hablamos de virtuosos que, a primera vista, pudieran ser descartados poralguna especie de defecto tcnico, inferioridad fsica, o simplemente por el

apremio de quienes estn ms atentos a sus posibles errores, y no son capa-

ces de ver ms all de sus narices. Por el contrario, hay que mirar de forma

ms positiva para poder descubrir en ellos una virtud especial. Quiz por enci-ma de todas, una actitud decidida y una voluntad de hierro que les lleva a cre-

cerse cuando los dems flaquean, superando as los retos de una formacintan exigente.

Cuando muchos equipos de campanillas caen en la tentacin de hacer

una seleccin muy prematura de jugadores que tienen siempre las de ganar,

conviene recordar que las experiencias adversas son necesarias para conjurarese mal de altura que les lleva a dormirse en los laureles. En lugar de fortale-

cer su carcter, acostumbrarse rpidamente al xito puede dotar al grupo de

una moral tan poco consistente como un flan. En tan dulce posicin, todo sonhalagos, pero tanta comodidad contribuye a olvidar los defectos, al tiempo que

se inflan las capacidades propias. Por el contrario, sentir el peso de las dificul-tades en primera persona, pone a cada uno en su sitio:

para no menospreciar a ningn adversario

para que el equipo no se derrumbe frente a una experiencia que le

puede resultar incomprensible, o exageradamente complicada, por des-conocida


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para experimentar directamente las dificultades y sus consecuencias,

reconociendo el perjuicio que pueden causar

para sentir la necesidad de buscar soluciones, hacer mejor las cosas, y

para no estancarse, en definitiva

Conviene experimentar dificultades, estar dispuesto a asumir riesgos, y

saber lo que es perder, para espabilar y disfrutar como se merece cuando se

preparan mejor las cosas, obteniendo el resultado apetecido.Ya lo decan los

antiguos griegos: los dioses destruyen al concedernos nuestros deseos o al

cumplirlos en demasa

Paradojas y abandonos

Est claro que no por mucho madrugar amanece ms temprano.Tan es

as que muchsimos jugadores no aguantan este ritmo y, lo que es peor, rpi-

damente pierden toda la ilusin con la que llegaron al ftbol. Varias son las

explicaciones de un fracaso cada vez ms evidente:

Se les pone el listn muy alto y se dan cuenta de que el reto les viene

muy grande. O no cuentan con ellos porque desde bien temprano con-

sideran que no valen (!) Desde el principio se les insiste en obtener resultados rpidamente, de

manera que no toleran el fracaso y, cuando el xito no les sonre pron-

to, no saben esperar su momento

El placer de jugar a su aire se transforma rpidamente en una exigencia

de disciplina y competitividad desmedida

Cada vez disponen de ms opciones a su alcance, acumulan ms exi-

gencias en el estudio o en el trabajo, y disminuye su tiempo libre.

Una mezcla de la curiosidad e inconstancia propias de estas edades. Su

capacidad de centrar la atencin en una actividad exclusiva es muy limi-

tada

Al poco de empezar, son muchos los que lo dejan porque sienten que

su preparacin deja de ser atractiva. En vez de poner el ftbol a su altura

Ftbol a la medida del nio, como bien repite Horst Wein, maestro de entre-

nadores las prisas de todos en la bsqueda del mximo rendimiento llevan a

forzar una adaptacin muy precipitada al rgimen de competicin puro y duro.


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Todos conocemos casos como el de aquel jugador de un equipo debarrio que prometa y a los diez aos fich por otro club de ms pedigr.

Apenas un ao despus abandon el ftbol porque se le vea cada vez mstriste. Sus padres se dieron cuenta de que ni siquiera celebraba sus propiosgoles, y volva cabizbajo a su campo. Cuando le preguntaron por su actitud, el

chaval, con toda naturalidad, respondi que tena miedo de perder el partido.

El entrenador les exiga ms y ms, y tena un carcter que para quTotal,que dej el ftbol aquella misma temporada, y hoy disfruta del atletismo en

un entorno ms amistoso.

Hay tambin otras formas de abandono enmascaradas que permanecen

en la clandestinidad, como la inhibicin voluntaria en situaciones de juegocomprometidas. Cuando no hay partido fcil y muchos se juegan a vida o

muerte (!) est comprobado que hay deportistas que llegan a utilizarla lesin como va de escape, al verse en un trance que se les haceinsoportable. El psiclogo E. Barreda sostiene que quienes as se comportan,de manera consciente o inconsciente, tratan de evitar el fracaso al no poner en

juego el aprecio, la estima social y la propia estima.

Justamente ahora, cuando el ndice de natalidad est por los suelos y las

opciones para entretener su tiempo libre se multiplican, en lugar de cui-

dar mejor a quienes optan por el ftbol, muchos salen quemados antesde saber lo que pueden dar de s.

Se ha extendido la idea de que jugar es una prdida de tiempo, as que

pisan el acelerador de su formacin, sin prepararles para salir adelanteen medio de tanta tensin.

Siendo que, adems, el mismsimo ftbol de lite revisa su discurso ms

depresivo, haciendo hincapi en la necesidad de que los profesionales tambin tienen que disfrutar jugando para alcanzar el mximo rendi-

miento.Ciertamente, este ambiente tan hipercompetitivo con el que se familia-

rizan desde bien pequeos, es slo un anticipo de lo que les espera a quieneslleguen arriba, pero entonces ser tarde para aprender los recursos necesarios

que les ayuden a manejar tanta tensin.Y no hay soluciones mgicas, de un da

para otro. No hay quien lo entienda: realmente no parece serio, pero es quetampoco tiene maldita la gracia. En lugar de hacer ms divertido el juego para

animarles y prepararles mejor, se sigue funcionando a pin fijo, como si nada.La receta consiste en exigirles ms y aburrirles como ostras, sin ofrecerles


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recursos para hacer frente al ambiente cada vez ms competitivo que domi-na este deporte de arriba abajo:

Cmo van a aguantar tantas exigencias antes de tiempo? y de dndevan a sacar ellos la paciencia necesaria en un proceso tan largo y exi-gente? Si no se divierten jugando de pequeos a santo de qu van acontinuar en esto? cmo van a atreverse a descubrir todo su juego?

Y con qu actitud van a jugar de mayores, cuando la obligacin, y laspresiones se eleven a la mxima potencia?

El resultado suele ser que no sobreviven los ms talentosos, sino aque-llos que mejor soportan la tensin. Este pasaje tambin suele resultar ms

cmodo para quienes son ms obedientes a los dictados del entrenador. Cadavez se les insiste ms en el triunfo, de manera que las propias criaturas noaciertan a ver ms all de marcadores y puestos en la clasificacin.Como quie-ra que el xito es caprichoso, muchos abandonan cuando se les hace cuestaarriba.

La alta motivacin con la que empezaron dependa de su habilidad tem-prana y los resultados que les acompaaban, de manera que cuando se com-plica el asunto, pueden sentirse descolocados. Otros se van deprimidos por-que se les pone tal sobrecarga que acaban baldados. Con frecuencia sloaprenden a valorar la victoria reflejada en el marcador o su xito individual, yviven esta experiencia como un cuento de buenos y malos sin remedio.Antesde llegar a la adolescencia, aumentan las cargas del entrenamiento, y si no for-man parte del grupo de los elegidos, pueden tomarlo como un fracaso. No sesienten a gusto, y lo dejan todo, abandonando de paso los hbitos ms salu-dables adquiridos en su experiencia deportiva.

En su anlisis de tendencias del presente, Jeremy Rifkin observa portodas partes la misma impaciencia de una sociedad que funciona a la veloci-

dad de la luz y no tiene tiempo para las cosas verdaderamente importantes:Si un nio crece en un ambiente rodeado por el rpido ritmo de la televisin, losvideojuegos, los ordenadores y la constante estimulacin de los medios, y se acos-tumbra a esperar una gratificacin instantnea, tiene muchas posibilidades de quesu desarrollo neuronal le condicione a un lapso de atencin corto. Y concluye: Siaumentamos el ritmo nos arriesgamos a aumentar la impaciencia de una gene-racin.

Con datos de la temporada 2000-01, en la Comunidad Autnoma Vascael nmero de practicantes desciende un 11% en el paso de una categora a la


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inmediatamente superior. En todas ellas, se observa, adems, un trasvase signi-ficativo del ftbol escolar hacia el ftbol federado, al punto de que la escuela

pierde un tercio de sus jugadores en el salto de una categora a otra.

Ambas tendencias parecen afectar de manera singular al ftbol vizcanotoda vez que, en la temporada 2001-02, este trasvase de jugadores del ftbolescolar al ftbol de competicin federado, se anticipa de manera espectacular,acentundose en el trnsito de alevines a infantiles. En esta ltima categora, elnmero de inscritos en el ftbol escolar se reduce a la quinta parte. Sin embar-go, en el cmputo global de participantes deporte escolar y federado lascategoras inferiores del ftbol vizcano, que han tejido una densa red de clu-bes por todo el territorio, parecen resistir mejor esta erosin en el nmero

de jugadores, provocada por el abandono cada vez ms temprano de la prc-tica futbolstica.

A la principal cantera del Athletic de Bilbao le ha perjudicado de mane-ra especial el notable descenso de la natalidad que ha sufrido Vizcaya en lasltimas dcadas. El nmero de sus recursos potenciales ha menguado desdela dcada de los ochenta, al reducirse a la mitad el nmero de nacimientos.Con menos capital humano y ms clubes en competencia, el ftbol federadovizcano trata de sobrevivir a esta crisis, captando nios en edades cada vezms tempranas, desde las primeras etapas de iniciacin que, en otros sitios, dis-curren de forma mayoritaria, en el entorno escolar.

La tendencia dominante es clara: diferentes estudios coinciden en unascifras de abandono del deporte infantil en Europa y Estados Unidos, que sesitan cada ao en torno al 30%. En el caso de las nias, los datos son alar-mantes: Emilia Fernndez, especialista en la relacin deportemujer, sostieneque 3 de cada 4 adolescentes apenas practica algn deporte en Espaa.

En el nmero de enero del 2002 de la revista FHS Sports-Coach, JohnBryant haca pblicos unos datos de abandono muy similares para Inglaterra:

cada ao, alrededor de un 70 % de jvenes deja el deporte entre los 14 y 17aos. El informe Participation In Sport, Past Trends And Future, publicado porUK Sport and SPORT England, y presentado a comienzos de este mismo ao,prev que, de seguir as, cada vez habr menos deportistas en Gran Bretaa:el nmero de personas que practica algn deporte en Inglaterra puede des-cender casi un milln en el 2026, a menos que se lleven a cabo polticas posi-

tivas a favor de la prctica del deporte.

Un viejo proverbio rabe dice que ningn caballo revienta cuando corresin jinete. Entindase bien, esta es una carrera de fondo, y no se trata de correr


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sin ton ni son, sino de darles tiempo para que mejoren a su ritmo. Hay quedosificar su esfuerzo para hacer coincidir su madurez fsica y men-tal con la exigencia de rendimiento ptimo. Facilitar que jueguen agusto, asumiendo nuevos retos deportivos a medida que estn listos, es decir,

de forma gradual, en funcin de su crecimiento fsico y mental:

Tienen que pasarlo bien jugando, que es lo que les gusta y es, adems,

de lo que se trata

Deben centrarse en la tarea que se les encomienda, y sentir que tanto

esfuerzo compensa, pues cada vez juegan mejor.

El entrenador debe valorar sus progresos. En lugar de rechazarles por-

que juegan mal, entender que sus errores son propios de todo proce-

so de aprendizaje, que pasa obligatoriamente por la experiencia de

ensayoerror.

El preparador tiene que darles confianza. Para ello hay que ponerles

metas equilibradas: realizables a la vez que suficientemente estimulantes.

Y esperar el tiempo necesario para que vayan superando etapas.

Por ltimo, todos debemos tener claro que hay momentos ms apro-

piados que otros para su progreso: aprendern mejor cuando las tareas

que se les proponen estn al alcance de sus capacidades.

El grfico que sigue a continuacin describe, bien que de forma resumi-

da, los diferentes peldaos de una misma trayectoria deportiva slo en apa-

riencia idntica que sigue trazados distintos, y finalmente provoca conse-

cuencias tan dispares como la sensacin de xito o de fracaso. Ah nos juga-

mos la continuidad o el abandono de un estilo de vida. Resultados que pue-

den ser mucho ms fecundos para el deporte, y para la vida misma de los par-

ticipantes de la sociedad entera que una victoria en el marcador o el recla-

mo de un mejor puesto en la clasificacin.


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Entrenamiento a medias

MALA EXPERIENCIA

Sin proyecto.

Exigencias adestiempo

Objetivo: ganarpartidosDepende de losdems

Sin metas claras

Juega al dictado

Comunicacinnegativa:

Inseguridad

Agobiado, descentrado

Amenaza

Mas prisas: no searriesga, se estanca

FRACASO

ABANDONO DELDEPORTE

Miedo al fracaso,desgana

Entrenamiento integral

EXPERIENCIA DE CALIDAD

Proyecto

Exigencias asu tiempo

Objetivo:

SuperarseDepende deljugador

Metas a sualcance

Piensa por sucuenta

Comunicacinpositiva:

gana confianza

Mentalizado, centrado

Actitud: decidido, ldecide, con ganas

Reto atractivo

Menos prisas: searriesga y va a ms

XITO

CONTINUIDAD ENEL DEPORTE


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balones inadaptados son responsables de la mayora de las lesiones demueca en porteros infantiles y jvenes. La Revista Britnica de Medicina

Deportiva publicaba en el 2001 los resultados de una investigacin rea-lizada durante 17 meses en un hospital de Nottingham, tras analizar 29casos de lesiones de porteros en edades comprendidas entre los 6 y los15 aos que haban sufrido fracturas de mueca, especficamente del lla-mado radio distal. En 12 de los 15 casos examinados en los que elpaciente era un nio menor de 11 aos, la lesin se produjo en elmomento de parar o despejar un baln de talla grande o adulta. De los10 casos analizados entre nios de 12 y 15 aos, slo una de las lesio-nes se produjo mientras paraba un baln de talla junior.


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mina la actuacin en los entrenamientos, cambios, descartes, juego, acti-tudesSe les puede castigar a dar vueltas y ms vueltas al campo como

una noria porque encajan un gol despus de hacer veinte? se puedeganar por veinte goles sin humillar al adversario y perder el buen senti-do del juego?

A todo esto se le pone un precio: tarifa por entrenar, por acudir al par-

tido.... Cada vez son ms los sitios en los que hay que pasar obligatoria-mente por taquilla para acompaar y animar a tus hijos o a tus hijas.

Ftbol de pago desde los diez aos.

Quiz haya que aplicar una ducha escocesa en los vestuarios y fuera de

ellos para insistir en lo que es obvio: se puede aprender ms fcil yrpidamente cuando se alcanza el nivel de madurez adecuadopara el reto que se le plantea. As lo entiende E. Hahn, al tiempo queecha de menos una preparacin ms sensata, con una amplia base multide-portiva: en el entrenamiento con nios, el fin es conseguir un amplio reperto-

rio motor, a base del cual se podrn aprender formas motrices especficas, conmayor facilidad y rapidez y de forma ms estructurada. El objetivo no es un

incremento demasiado rpido de los rendimientos deportivos, que a pesar de

ser factible, tendra poca duracin, puesto que, pronto, se presentara una

sobresaturacin por el deporte.Cabe preguntarse por qu se hace odos sordos, insistiendo, contra toda

evidencia, en el mismo cuello de botella. Quiz la explicacin de esta fe ciega

en lo que hacen los dems, y el desprecio de una experiencia larga en hechos,tiene que ver con la histeria desatada en el ftbol profesional. En ningn caso

es fcil ir contra la corriente, y menos an cuando se trata de un negocio de

proporciones tan excesivas. Hay demasiada presin, o vanidad en juego, y laapuesta se hace de un da para otro. De domingo a domingo. En estas situa-

ciones se impone el instinto gregario de siempre:Todo el mundo lo hace as.

Tanta precipitacin no es exclusiva del ftbol, y es bien conocida entodos los mbitos de la actividad humana: cuando no hay tiempo para nada,

las personas se dejan llevar por el instinto de las multitudes. Los observadores

del mundo econmico sostienen que los analistas o los inversores, en lugar dedecidir racionalmente, no tienen tiempo ni para pensar, y, a menudo, se com-

portan como borregos.

Los expertos analizan estos movimientos irracionales en el mundo delas finanzas, explicando el comportamiento en manada por la codicia y/o el


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miedo a perder una oportunidad de oro: las consecuencias de equivocarsesolos se ven peores que las de hacerlo al amparo de la mayora.

Ahora bien, pueden las instituciones pblicas mirar para otro lado, per-mitiendo este despilfarro de capital social?se puede pasar por alto la discri-minacin de las nias en esta actividad deportiva? Y los clubes verdaderamen-

te grandes pueden permitirse el lujo de echar a perder a sus jugadores msprometedores? Cmo puede la escuela resistir esta marea? Puede laFederacin hacerles el juego?Y los padres qu tienenqu tenemos quedecir de todo esto?


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2. NO ES IGUAL APRENDER

QUE ENSEARDe acuerdo: a jugar al ftbol se aprende jugando. Pero esto, que parece

una verdad de perogrullo, se olvida fcilmente cuando el juego es lo de menos.Jorge Luis Borges tiene escrito que el juego, como el arte y el amor, se ensu-cian con el dinero.Ya en el captulo anterior se adverta de este virus que dejamalparado el ftbol profesional, y amenaza todas las categoras de arriba abajo.

No sucede en todas partes por igual. Quiz ahora mismo, en un puebli-to al sur de Lima, un grupo de adolescentes que quieren llegar a ser grandes

jugadores, entrenan en una cancha polvorienta, en tierra de nadie: Es fantsti-co verles mover el baln una y otra vez, como si fuera una danza ritual. Pasan horas

y horas bajo un sol abrasador, y ellos tan felices.

La escena es real. La letra de Medalith, radiofonista peruana y testigo dela aficin que ponen en esta celebracin del ftbol: Sabes como entrenaban?

Adivinanada menos que al ritmo de la msica negra, del cajn, la guitarra y loscantos de los negritos de la zona. Me emocion mucho.

La misma o parecida historia se repite en muchos rincones de este

ancho mundo que adora el ftbol. Omnipresente por todos los medios, setrata de un juego muy simple, que da lugar a un sinfn de combinaciones dif-cilmente predecibles. Adems, no necesita, en principio, de grandes gastos, niconocimientos, ni tcnicas sofisticadas para empezar a jugar.

El ftbol es un sueo para adolescentes que patean un baln o cosaque se le parezca en todos los potreros del mundo: ganar fama y fortunacomo las estrellas de este deporte, convertidas en autnticos mitos de nues-

tro tiempo. En muchos casos es la nica va de escape a su triste sino.

Sin embargo, esta bella estampa peruana resulta cada vez menos habi-tual en el llamado primer mundo, especialmente en las ciudades, donde ape-nas hay espacios libres y la vida es ms sedentaria. La gente vive ms cmoda,

tiene ms entretenimientos, y menos tiempo para nada. Entonces, qu se lesofrece aqu y ahora?

Desde la ms tierna infancia se inician en el ftbol bajo la direccin denumerosos clubes y escuelas. Antes de esto hace al menos un par de dca-das el juego libre con la pelota se improvisaba en cualquier sitio y garantiza-ba tanto tiempo de aprendizaje prctico como se quisiera. Se jugaba a todas


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horas, aplicando el principio del ensayo, la experiencia directa del error, y elesfuerzo de superacin que cada cual quisiera poner de su parte.

Jorge Socn, fue entrenador, pero no olvid nunca la magia del ftbolimprovisado en la calle: Que linda poca. No era deseo. Era desesperacin porsalir a la calle a jugar a la pelota. Me veo jugando un cabeza. De vereda a vere-da, con la calle de por medio. Dos rboles de cada lado eran los arcos. Las reglaseran las comunes. Por lo menos para nosotros. De rechazo vale doble, palomitavale cuatro. Si la paro de pechito, gambeteo. Igual si rebota en el poste o el cor-dn Las veces que habr entrado a mi casa con la cara llena de barro y olor apodrido. Con transpiracin, tierra y agua servida en los cordones, otra cosa no sepoda esperar.Ah...y el mate dolorido de tanto cabecear. Si lo pibes eran muchos,la cosa cambiaba. El partido era a lo largo de la cuadra

Este aprendizaje informal resulta cada vez ms complicado, habida cuen-ta de lo que ha cambiado todo. La organizacin de una enseanza del ftbolms rpida y eficaz descansa ahora en contadas sesiones de entrenamientodirigido. Los entrenadores voluntarios las ms de las veces repiten lo queaprendieron en el ftbol adulto, con pocos medios, y menos tiempo del quesera menester. La mayora no estn preparados para atender a esta tropa denuevos reclutas, cada vez ms pequeos y bulliciosos. En tales condiciones, y

ms atentos a la competicin que a otra cosa, ocupan la mayor parte del tiem-po en domesticar a esta grey, tirando del manual de instrucciones de toda lavida.

Se entiende que para un entrenador es ms fcil preparar un men abase de recetas precocinadas, que adaptarse a las caractersticas del nuevogrupo, como poco heterogneo. Pasa lo mismo con la comida rpida: ofreceuna solucin eficaz para salir del paso, pero sabemos que su valor nutritivodeja mucho que desear. Para la mayora de los chiquillos tambin resulta mscmodo tener a alguien que les d todo hecho, y que piense por ellos, en lugar

de hacerles pensar por s mismos: es la Ley del Mnimo Esfuerzo.Se diga lo que se diga, esta preparacin de los pequeos no deja de ser

una mala copia de los modelos de entrenamiento homologados en el ftbolde los adultos. Sucede a todos los niveles, y tambin en otros deportes deequipo como el baloncesto. Hay entrenadores que no estn dispuestos acorrer riesgos, y quieren resultados ya mismo, de manera que facturan juga-dores tan pendientes de sus indicaciones que acaban amaestrados, incapacesde jugar por su cuenta y riesgo. No es el estilo de Phil Jackson, el que fueraentrenador de los Chicago Bulls:


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Yo pretenda que los jugadores pensasen ms por si mismos. Doug Collinshaba atado en corto a los jugadores jvenes, especialmente a Scottie Pippen y a

Horace Grant, frecuentemente chillndoles cuando cometan errores. Durante todoel partido, ellos echaban vistazos al banquillo, tratando nerviosamente de leer sumente. Cuando empezaron a hacerlo conmigo, les interrump inmediatamente

-Por qu me ests mirando?les pregunt T ya sabes que has cometidoun error.

Si los jugadores van a hacer un ataque, deberan tener la confianza necesa-ria para tomar decisiones propias. Esto nunca ocurrira si continuamente estabanbuscando mi direccin. Yo quera que desconectasen de mi para que pudiesen

conectar con sus compaeros y con el partido.


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Muchos entrenadores se obsesionan con lo que ensean, ignorando lo

que realmente aprenden los jugadores. Pasa lo mismo que en la escuela cuan-

do lo copian todo, sin entender nada.As pierden de vista el objetivo principal:que aprendan por su cuenta ms y mejor . El objetivo de cada sesinde entrenamiento debera ser que cada jugador termine con la sensacin de

haberlo pasado bien y no haber perdido el tiempo. El entrenador debe tener

objetivos claros y pulsar la opinin de sus jugadores, comprobando que el

grupo progresa, o cambiar sus planteamientos, si fuera necesario, buscando

otro enfoque ms eficaz.

En realidad, se ensee lo que se ensee, aprenden aquello que hacen, y

en lo que ms a gusto se sienten. Asimilan mejor las experiencias en las quems se sienten implicados.Ya lo deca el bueno de Kant hace de esto muchos

aos: lo que los alumnos aprenden en la escuela es a estar sentados.

Ni las caractersticas de este deporte, ni la inteligencia de estas criaturas

merecen una metodologa ms propia del manual de instrucciones para uso

de un mueble electrodomstico. Hay que tenerlo claro: Queremos formar

jugadores activos, ingeniosos, con inventiva propia, o un rebao que juega al

dictado? A nuestro modo de ver, sta que sigue es la mejor apuesta que pode-

mos hacer para beneficio de los nios, de las nias, y tambin del deporte:

Quiz un entrenador que lo tenga todo atado y bien atado sea muy

necesario en otras modalidades deportivas como el atletismo, donde la inte-

raccin entre los participantes es menor, y la incertidumbre espacial mnima.

A diferencia del ftbol, en las pruebas atlticas el rendimiento guarda una rela-

cin ms estrecha con las condiciones fsicas de los atletas y una ejecucin tc-

nica mucho ms controlada. Pero ste no es el caso del ftbol donde por

encima incluso de la tcnica es ms importante captar la oportunidad de una

solucin u otra: saber lo que hay que hacer en cada momento, pensar con

rapidez, ver por dnde vienen dadas, e inventar la mejor solucin.

Despus de darle muchas vueltas al ftbol como entrenador, Angel

Cappa no se anda con rodeos al escribir que el atleta cuando llega termina,

mientras que el futbolista, cuando llega, empieza. Usted mismo puede obser-

varlo en el transcurso de un partido, contabilizando las incidencias del juego:

los equipos pierden ms veces el baln porque no aciertan a ver el pase ms

adecuado, y son menos las ocasiones en que la prdida es consecuencia de un

defecto tcnico. Sin olvidar que durante ms del 80% del tiempo de juego, el

futbolista tiene que saber moverse y jugar sin el baln de por medio.


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La gracia de este juego reside en su natural imperfeccin: la incerti-

dumbre que domina cada encuentro desde el principio hasta que el rbitro

pita el final. Son muchas las opciones que el juego ofrece en cada momento

a 22 futbolistas. De ellas muy pocas son aprovechables, y an son menos los

jugadores capaces de discernir las mejores. La amplitud en la visin del juego

es el recurso de los jugadores ms listos, aquellos que mejor leen el partido

de un vistazo, y son capaces de sacarse de la manga la mejor solucin. De esta

manera, sorprenden al otro equipo, realizando eficazmente un movimiento

inesperado.

Pero claro, si ya desde que tocan un baln se les pone una camisa de

fuerza, se les sobreprotege y no se les deja jugar ni pensarentonces se inva-lida su juego. Se olvidan las reglas ms elementales del ftbol: los movi-mientos del jugador son actos inteligentes que ponen a prueba elrefinamiento de sus mecanismos de percepcin, decisin y ejecucin. Si, en

lugar de cultivar su inteligencia creativa, atrofiamos su capacidad de percep-

cin y su autonoma para decidir rpidamente, no podr conectar con su

equipo. Estarn agarrotados abducidos incluso por un entrenador incom-

petente. No se les puede atar tan en corto, y menos an cuando son tan

pequeos. Para eso es mejor dejarles en paz: aprendern ms por su cuenta.

Entrena como juegas, para jugar como entrenas

Nada ms lejos de nuestra intencin que perdernos aqu en una discu-

sin metodolgica de cuidado, pero la opcin de los autores es clara en favor

de los mtodos activos y cooperativos: aprender a hacer, haciendo con los

dems. O lo que es lo mismo: aprender a jugar al ftbol, jugando enequipo. Esta metodologa responde mejor al inters de los pequeos por el

juego, al tiempo que satisface las exigencias de preparacin en un deporte deequipo como el ftbol:

a) Activos: para que aprendan a tomar decisiones por s mismos tan

rpidamente como lo pide el juego.

b) Cooperativos: al ser un juego de equipo deben tener en cuenta las

necesidades del grupo en todo momento.

Ello no quita para que el preparador combine situaciones de juego

parecidas a las que se dan en el ftbol disponiendo para ello de baln, com-


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paeros, adversarios y lmites de espacio y tiempo con ejercicios e instruc-

ciones directas, destinados a reforzar la preparacin del grupo cuando lo con-

sidere necesario.

Es de creer que no son estos, sin embargo, los usos ms comunes en

el entrenamiento. Ni de los equipos grandes, ni de los chicos. En general, se

funciona a salto de mata, echando mano de los recetarios ms convenciona-

les, pensados desde la perspectiva del adulto e inhbiles para entrenar este

deporte:

Se prepara diciendo lo que tienen que hacer en cada momento, pre-

miando as su pasividad.

Se sirven del mismo repertorio para todos los equipos, sin tener en

cuenta las particularidades de cada grupo e individuo.

Repiten los mismos o parecidos ejercicios, unas veces fsicos, otras tc-

nicos muchas veces sin baln como si fueran cosas distintas, en con-

diciones extraas al desarrollo del juego real acaso es lo mismo

degustar un buen plato que dar cuenta de cada uno de sus ingredien-

tes por separado?-. No es extrao que en el partido les cueste tanto

llevar a la prctica lo que les han enseado, porque las condiciones son

bien distintas a las experimentadas en los ejercicios aislados.

Siendo, adems, que el juego es justamente el objetivo, y el centro de

inters de los nios y nias.

Cada vez se les aplica ms presin, descuidando, paradjicamente, la

preparacin psicolgica necesaria para jugar en tales condiciones.

En las dos ltimas dcadas, la rapidez con la que se juega al ftbol movi-

liza a todos los jugadores en tareas de defensa y ataque, aumentando las exi-

gencias de la preparacin fsica. De ah que la figura del preparador fsico se

haya generalizado en todos los equipos de fuste. Con l se han importado

sistemas de entrenamiento ms propios de los deportes individuales que

poco tienen que ver con un juego de equipo como ste.

La fascinacin por una planificacin sistemtica de ejercicios y rendi-

mientos cuantificables que es propia de la preparacin fsica, cautiv a los res-

ponsables del entrenamiento en el ftbol profesional. Despus, por mimetis-

mo, se ha generalizado en todas las categoras hasta el ftbol ms bsico.

Alberto Girldez, preparador fsico, cuenta sabrosas ancdotas acerca de un


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proceder tan desafortunado: En el periodo preparatorio, dos semanas sin apa-

recer la pelota. Durante la semana: hasta el jueves no se toca el baln. Quiz por

aquello de mantener en suspense al jugador. O para alimentar su hambre de

baln.

Hay que insistir tantas veces como haga falta en que tales planteamien-

tos, basados ms en la instruccin directa y el esfuerzo fsico que en el juego

del ftbol, son inapropiados para las exigencias de este deporte y, para colmo

de males, no son del gusto de los jugadores. De ah que cada vez se hace ms

evidente la necesidad de explorar otras alternativas basadas en un entrena-

miento integrado, lo ms parecido posible al desarrollo de este juego:

La metodologa tradicional se basa en la repeticin disciplinada de ges-tos tcnicos y ejercicios aislados del juego. Es sabido que ellos aprenden

jugando, y si no ven clara la relacin de los ejercicios que practican con

su deporte, pierden inters. Para ellos resulta tan aburrido como lo fue-

ron en su da los movimientos mecnicos de gimnasia que muchos adul-

tos tuvimos que sufrir en las clases de educacin fsica.

Entrenar por separado cada dimensin de este juego como si nada

tuviera que ver con las dems, no parece muy sensato. Hay que ensa-

yar lo ms parecido posible al juego, de forma interrelacio-nada. El ftbol no es la suma de sus partes aisladas, sino otra cosa dis-tinta, fruto de la interaccin entre la tcnica, la parte fsica, la tctica y la

psicologa

En lugar de una repeticin de gestos tcnicos estereotipados y ejercicios

fsicos aislados, se proponen situaciones diversas del ftbol, para enri-

quecer su experiencia y facilitar la adaptacin del jugador a un entorno

cambiante. De esta manera se ensayan las respuestas ms adecuadas

para un juego donde es prcticamente imposible que la situacin se

repita exactamente de la misma manera.

Con los mtodos tradicionales se entrena ms el cmo se resuelven las

situaciones que el por qu. Sin embargo, en un juego donde hay que

tomar decisiones muy rpidamente, los jugadores tienen que acostum-

brarse a pensar por su cuenta. En su lugar se les ata en corto o se les

mima en exceso tanto da.A los efectos se les da todo hecho, y as es

difcil que madure su inteligencia futbolstica.

Para que aprendan hay que buscar su participacin plena, tanto fsica


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como mental. Paolo Freire dedic buena parte de su labor pedaggica

a denunciar la invalidez del mtodo tradicional porque considera a los

alumnos seres pasivos y no acierta a involucrarles en la mejora de su

aprendizaje: No ofrece medios para pensar autnticamente, porque al

recibir las frmulas dadas, simplemente las guarda.No las incorpora, por-

que la incorporacin es el resultado de la bsqueda, de algo que exige

de parte de quien lo intenta, un esfuerzo de recreacin, de invencin.

Otro investigador, John Whitmore, ha puesto nombre y apellidos al

mismo argumento:un futbolista recuerda despus de tres meses slo un

10 % de lo que ha enseado el entrenador. El 32 % de lo que le ha

demostrado y explicado. Pero si el jugador ha experimentado la misma

situacin con ayuda del tcnico, el nivel de recuerdo alcanza el 85 %.

Para involucrarles plenamente, en vez de instrucciones directas,conviene hacer preguntas,comprometindoles en la bsque-da y experimentacin de soluciones posibles. No se trata dedecirles todo lo que tienen que hacer en cada momento, ni tampoco

hay que desentenderse de los jugadores. Para R. Levis, con demasiada

frecuencia damos a los nios soluciones que recordar en vez de pro-

blemas a resolver. Las preguntas abiertas donde tienen cabida distintas

soluciones mejor an que las preguntas cerradas, que dejan ver a lasclaras la nica respuesta que buscamos. De esta manera se favorece un

contexto activo de descubrimiento que moviliza la curiosidad del juga-

dor y su capacidad de inventiva, poniendo a prueba la disposicin del

monitor a tomar en consideracin la existencia de soluciones distintas a

una predeterminada por l mismo.

En lugar de pedir a todos la consecucin de las mismas metas, se pre-

tende una atencin ms personal en funcin de las caractersticas y los

ritmos de cada jugador. A todos por igual se les pedir que se superen,

pero en lugar de compararles con los dems, debern hacerlo con ellos

mismos, para que sientan que aprenden, se motiven, y no desmayen en

ese afn. Es el nico camino para que todos los ms adelantados y los

de ritmo ms lento progresen tanto como quieran y/o puedan.

El entrenador debe responder a los errores pensando ms en la lgica

del que aprende que en la de un experto que cree que lo sabe todo y

que adems lo explica con claridad meridiana. Los errores son respues-

tas inmaduras, propias de un proceso vivo de formacin. Cuando no hay


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errores, una de dos: o lo saben todo si de verdad lo cree as, mejor pida

una segunda opinin o no se la juegan, y, por tanto, no arriesgan, condi-

cin imprescindible para mejorar su juego.

Para que crezcan, el entrenador debe saber convivir con este riesgo del

error.Tambin con la bsqueda de soluciones distintas a las que l mismo

baraja, sin por ello temer la prdida de la autoridad o del control del

equipo. Igualmente tiene que acostumbrarse al carcter bullicioso y ms

informal de los pequeos.

Al no tratarse de un recetario para todo grupo y circunstancia, esta

metodologa basada en la bsqueda requiere un esfuerzo mayor de reflexin y

participacin de todos.

Estos juegos simplificados, convenientemente adaptados a la evolucin

del grupo, estn a medio camino entre una repeticin mecnica y aburrida de

ejercicios aislados, y lo que es el juego real. En el caso de que no funcione el

juego, se puede simplificar an ms, apoyndose, si fuera necesario, en una ins-

truccin ms directa, y en la repeticin de gestos aislados del juego.

Un repertorio de juegos a la carta

Cuando se alteran determinadas reglas del ftbol, como el espacio dis-

ponible, el tiempo, el nmero de jugadores, o el reglamento, se est llamando

la atencin de los jugadores para que se fijen de manera especial en tal o cual

aspecto del juego. Es claro que si aumentamos el tamao de la portera esta-

mos pidiendo un mayor esfuerzo a la defensa.Al exagerar un aspecto, se facili-

ta su comprensin, favoreciendo el entrenamiento de determinado principio

del juego. Para resolverlo de manera adecuada, el jugador descubrir tambin

la importancia que tiene la tcnica, facilitando su entrenamiento ms eficaz.

A diferencia del entrenamiento tradicional donde todos los jugadores

esperan impacientes su turno, se dispersan, o hacen fila para repetir esto o lo

otro, se recomienda entrenar simultneamente con grupos reducidos para

sacarle ms partido a la actividad y hacer ms intensa la participacin de todos.

Lo que sigue es slo un repertorio muy elemental de modificaciones

posibles y un breve apunte de sus consecuencias ms directas que el entre-

nador puede utilizar como recursos pedaggicos, en funcin de las carencias y

virtudes que observa en el juego de su equipo:


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Aumentar el nmero de balones en los entrenamientos facilitar la inte-

gracin de los nios y nias ms retrados.

Cambios en la tctica: variar el nmero de jugadores buscando la igual-

dad o la superioridad numrica permitir concentrarse en aspectos ofen-

sivos o defensivos. Se pueden utilizar tambin comodines colocados de

forma estratgica para estimular determinado aspecto del juego.Tambin

se pueden poner ms porteras aumentando la solicitud de atencin y la

presteza de los jugadores.

El talento del entrenador se mide en funcin de su paciencia para con-ducirles en este proceso de descubrimiento, sin anular su talento natural. Se

reconoce al buen preparador por sus dotes de observacin, su capacidad decomunicacin positiva, as como por la seleccin y diseo de los juegos simpli-ficados que necesita el grupo. Despus tiene que poner tareas individuales y degrupo, para aplicar lo que aprenden en el juego real, y evaluar el nivel de cum-plimiento. Tiene clara su meta: conseguir que todos y cada uno desus jugadores jueguen a gusto, y den lo mejor de s.


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3. UN MODELO DE

PLANIFICACIN EN TRESETAPAS.

Es sabido que los pequeos aprendern ms y mejor cuando estn lis-tos para asumir las tareas que pone el entrenador. Se ha repetido que esta esuna carrera de fondo, con picos de sierra, como una especie de prueba ciclis-

ta de montaa, para entendernos.Tambin se ha hecho hincapi en la necesi-dad de evaluar el progreso de todos y cada uno de los jugadores, as como elgrado de cumplimiento de los objetivos planteados.

Ahora vamos a dar un paso ms all, para ensayar un modelo de plani-ficacin de este proceso inicitico en el ftbol. Un modelo que contempla tresgrandes etapas iniciacin,desarrollo y perfeccionamiento incluyendo los ras-gos del juego ms caractersticos de cada una de ellas, as como los objetivosms acordes para cada uno de estos niveles. Se incluyen tambin herramien-

tas adecuadas para entrenar y evaluar la mejora individual y del grupo.

Tal modelizacin, obvio es decirlo, puede servir como referencia para

disear un sistema de entrenamiento integral, adaptado a sus destinatarios, y asu ritmo de maduracin. Como quiera que no hay dos equipos iguales, tam-poco debe esperar nadie un traje a la medida de su grupo. S se ofrece, encambio, un procedimiento de actuacin, as como numerosos juegos que pue-den ayudarle a desarrollar las habilidades ms determinantes del ftbol, demanera que pueda verse fcilmente su utilidad inmediata, y sirva para animara estos jvenes jugadores.


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1 ETA PA

Rasgos del juego

Todos van tras la pelota

Juego individual

No miran a los dems

Conducen siempre hacia delante

En lugar de buscar espacios libres, y compaero desmarcado, van hacia el

defensor

No hay pausas en el juego

Algunos se aslan por temor

No saben controlar el baln

Despejan como pueden para alejar el baln

El portero es el puesto menos valorado

Objetivos

Jugar con los dems

Levantar la vista

Pasar al compaero desmarcado

Ocupacin elemental del espacio

Inicio de conduccin con ambas piernas

Inicio de control con ambas piernas

Golpeo interior y empeine

Portero: posicionamiento bsico; perder el miedo al baln; principios de

recepcin, colocar las manos, blocaje y despeje


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PRIMERA ETAPA.

1. Levantar la vista.

OBJETIVO: Conduccin con la vista levantada para mejorar la visin y favo-recer el juego asociativo. De esta manera pueden ver la ubicacin de sus com-paeros y decidir la oportunidad de un pase u otro.

DESCRIPCIN:El procedimiento, tal y como queda dicho, se plantea siem-pre con niveles de dificultad creciente.

a) Primer nivel: Conduccin en lnea recta, sin obstculos y con referencias

visuales de frente. Los jugadores se colocan en fila india, en grupos nosuperiores a cinco. El primero conduce el baln hasta un cono situadoa 10 metros. Un observador se van alternando entre ellos para ocupareste puesto situado varios metros detrs del cono, hace un gesto conun bandern, o con la mano. Quien conduce el baln tiene que ver elgesto y sealarlo en el momento. Hay que llevar el baln hasta el conopara rodearlo, volver, pasar al compaero e incorporarse de nuevo alfinal de la fila.

b) Segundo nivel: La organizacin es idntica a la anterior y slo vara la

referencia visual. El observador que hace el gesto se sita ahora a unlado primero a la izquierda, despus a la derecha. La secuencia puedecontinuar con observadores a ambos lados.

c) Tercer nivel: La conduccin es circular, y la realizacin similar a la ante-rior. Los jugadores forman un crculo, y uno de ellos lo rodea condu-ciendo el baln. El entrenador indica el jugador que debe hacer un gesto

mediante un nmero convenido con aquellos que forman el crculo.Quien lleva el baln debe levantar la vista para observar a sus compa-eros y decir el nombre de quien hace el gesto. Si le ve, automtica-

mente su compaero identificado pasar a llevar el baln, mientras quequien ha acertado ocupar el puesto del anterior en el crculo.

OBSERVACIONES: Levantar la vista y conducir el baln son dos tareasnuevas que implican un considerable esfuerzo tcnico y mental, que deben,adems, realizarse a un tiempo. Se puede tambin comenzar el ensayo con un

juego sin baln donde tengan que desplazarse atentos en todo momento alos movimientos de los compaeros. Despus pueden jugar llevando el balncon las manos, para terminar con los juegos de conduccin de baln sealadosms arriba.


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2. Pasar al compaero.

OBJETIVO. Evolucionar del egosmo inicial al juego asociativo, fomentando lacombinacin, y limitando la conduccin individual.

DESCRIPCIN: Se reduce el espacio y se eliminan las porteras para quese centren en el objetivo anunciado. Pasarn y disputarn el baln limitando el

nmero de toques posibles. Se les pide que despus de pasar se muevan para

buscar una mejor posicin de apoyo, preparndose para recibir de nuevo el

mvil.

a) Primer nivel: Tres jugadores pasan libremente el baln en una superficie

de 10 por 10 m. Pueden hacer un mximo de tres toques seguidos por jugador, y deben moverse siempre despus del pase para recibir un

nuevo pase

b) Segundo nivel: Lo mismo que el anterior pero con oposicin de tres

conos, en un espacio ms amplio: de 15 por 15 m.

c) Tercer nivel: Juego de posesin tres para tres en un espacio de 20 por 20

m. Al igual que antes, pueden hacer un mximo de tres toques, movin-

dose despus del pase para ofrecerse y estar de nuevo en disposicin de

recibir el balnOBSERVACIONES: Sin el baln tambin deben participar en el juego, porejemplo, cuando su equipo tiene el baln, en lugar de quedarse parados, deben

moverse en busca de espacios libres para que les puedan pasar en condicio-

nes.

3. Ocupacin elemental del espacio y percepcin deltiempo.

OBJETIVO: Se pretende evitar el atasco de jugadores alrededor del baln ymejorar la percepcin del tiempo para evitar precipitaciones, al tiempo que se

ampla la visin de juego.

DESCRIPCIN.

a) Primer nivel: El grupo est sentado en corro. Cierran los ojos y cuando creen

que han pasado 30 segundos, levantan la mano. Luego el doble de tiempo, des-

pus la mitad etc


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b) Segundo nivel:Con el fin de averiguar el tiempo necesario para recorrer unadistancia determinada, se les coloca en filas de hasta cinco futbolistas: cada uno

sugiere cunto tardar en llegar a diferentes distancias del campo, despusexperimentan en la prctica

c) Tercer nivel: Ahora se mueven con el baln. As experimentan la diferenciade tiempo en relacin con el ejercicio anterior, dado que tienen que llevar unmvil que an controlan con dificultad.

Otros juegos para mejorar la percepcin del tiempo y su colocacin en elcampo:

Juegan a pillar y escapar en un espacio reducido. Despus se ampla elespacio de forma notable para que vean clara la mayor o menor dificul-

tad que resulta de su rol cuando tratan de eludir a su compaero, y cuan-do deben tocar a los compaeros en un espacio grande o pequeo.

La cadeneta. Primero uno persigue a los dems en un espacio delimita-do. Cuando el perseguidor toca a alguien, este deber darle la mano, y

juntos formarn una cadena a la que se irn sumando cada uno de losque han tocado.As con todos.

El juego comienza en un espacio grande para dar ms facilidades a los

perseguidos. Despus se reduce el espacio, y as experimentarn mayorimplicacin y dificultad. A los perseguidores les ocurrir justamente alrevs.Vern ms claro que es ms fcil escapar en un espacio amplio.Yviceversa: es ms fcil impedir el movimiento de los dems en un espa-cio ms reducido.

Juego sin baln utilizando un espacio ms amplio y otro ms reducidoalternativamente:dos equipos juegan sin baln,pero un jugador finge quelleva el mvil. Si le toca otro jugador del equipo adversario pierde laposesin, por eso antes de que suceda debe decir el nombre de un com-

paero que pueda sortear a los miembros del otro equipo.

Juego de Las 4 esquinas ocupando por parejas el espacio: otra pareja enmedio y a la voz de ya, tienen que moverse de su sitio y tratar de ocu-par cada pareja una esquina. El juego de las sillas tiene similar utilidad enla percepcin del tiempo y el espacio.

OBSERVACIONES: Aunque no se vea clara la aplicacin inmediata en el juego, nos interesa desarrollar su capacidad de sentir y optimizar el uso delespacio, as como la percepcin del tiempo necesario para su mejor provecho.


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b) Segundo nivel: Conduccin con oposicin primero esttica, conos- conambas piernas y diferentes trayectorias.

c) Tercer nivel: Con oposicin pasiva de un compaero o activa con inter-ferencia del compaero en movimiento

Juegos recomendados: La Sombra. Consiste en seguir a un compaero

conduciendo el baln detrs de l.A una seal del entrenador se produ-ce un cambio de roles. Mediante el juego de El Pauelito llegan a unpunto conduciendo ambos el baln, tratan de hacerse con el pauelo y

escapar llevando el baln a su posicin de inicio.

OBSERVACIONES: Desde el principio se debe insistir en la conduccincon ambas piernas, evitando alusiones negativas como la pierna mala etc. Eldominio del gesto tcnico se basa en gran medida en la repeticin. Habra que

intentar, por tanto, introducir novedades para que resulte estimulante, evitandola monotona.

6. Control y golpeo.

OBJETIVO: Inicio de control y golpeo con ambas piernas

DESCRIPCIN: Utilizacin de diferentes superficies de golpeo contra lapared, y control posterior del rebote.

a) Primer nivel: Se colocan unos frente a otros en filas de seis, pasando ycontrolando el baln. El grado de dificultad es variable en funcin de la

distancia, altura, mayor o menor velocidad o precisin en golpeo y con-trol.

b) Segundo nivel: Utilizacin de la pared. Golpe raso con interior y distanciacorta cinco metros. Cada uno hace series de cinco golpeos y otros

tantos controles, pasando a continuacin al final de la fila.

Se puede aumentar la dificultad mediante golpeos con empeine interiory controles elevados. Se aumenta la distancia realizando series de cincogolpeos, y vuelta a la fila. El grado de dificultad tambin es mayor en fun-

cin de la velocidad de golpeo, altura y distancia.Para mejorar la precisinse pueden colocar dianas y nmeros en la pared: hacen diez golpeos y

ven cuantos puntos alcanzan etc.

c) Tercer nivel:Voleibol pie. Se aumenta el grado de dificultad en funcin de


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Busca con la mirada a lo/as compaero/as durante el juego?

Pasa el baln?

Conduce el baln tambin con la pierna no dominante?

Se deshace de el baln en situaciones comprometidas?

Consigue controlar el baln?

Rehye el baln?

Participa en el juego?

Va decidido/a a por el baln?

Se tira y cae correctamente?

Bloca adecuadamente?

Portero

NUNCA

AVECES

MUCHAS

VECES

VOLUNTADMOTIVACIN

EQUILIBRIO CONTROL DELA IMPULSIVIDAD

DECISIN VALENTA

ANTENCIN CONCENTRACIN

COHESIN DEEQUIPO

RESPETO A LASNORMAS

Disfruta jugando en los entrenamientos?

Se divierte en los partidos?

Da ms importancia al juego que al resultado?

Juega decidido, sin miedo?

Mantiene la antencin en el juego cuando el baln est lejos?

Se apoya en sus compaeros durante el juego?

Se muestra comunicativo con sus compaeros durante los entrenamientos y en el vestuario?

Se dirige cordialmente a los jugadores del equipo contrario al finalizar el partido?

Es puntual?

Ha adquirido hbitos higinicos elementales?

Conoce las reglas del juego?

NUNCA

AVECES

MUCHASVECES

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN CONTINUA Y AL FINAL DE LA TEMPORADAPARA LA 1 ETAPA.

OBJETIVOS TCNICO-TCTICOS

EVALUACIN DE OBJETIVOS ACTITUDINALES:Integracin en el equipo y disfrute.


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Para recoger el baln. Dos porteros a tres ms. uno frente a otro sepasan el baln, uno por debajo, el otro recoge y se pasan tambin por

arriba. Despus intercambian los movimientos. Movimientos en todas lasposiciones, lanzando a continuacin.

Para mejorar la percepcin del espacio y su utilizacin: recorren el reapequea a gatas, y dando vueltas por el suelo. Se coloca en un poste ydebe recoger el baln que se lanza hacia el otro poste

El portero salta lanzando el baln a la pared, y recogindolo con ambasmanos, llevndolo al cuerpo para protegerlo

Otros juegos recomendados: Juego de tierra quemada. Juego de pelota.

Lanzamiento de discos o balones, recoger y lanzar, sin que caiga al suelo.Primero con una mano, con ambas manos, utilizando diferentes trayec-

torias

OBSERVACIONES: Hay que minimizar el dolor, el dao fsico y la excesi-va carga de responsabilidad que dificulta la ocupacin de este puesto. Se utili-zan balones adaptados y colchonetas para perder el miedo y hacer ms agra-dable la experiencia.Tambin usamos otros mviles como discos o balones derugby. Desde las etapas iniciales, el portero tambin tiene que realizar el apren-dizaje de jugador de campo.


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2 ETA PA

Rasgos del juego

Escasa combinacin y apoyos

Retienen el baln y, a menudo lo sueltan en lugar de pasar al compaero Tras el pase se quedan parados Posicionamiento frgil y discontinuo Tienden a agruparse en un espacio reducido Prdida de atencin si el baln est lejos

Interferencias por falta de comunicacin Temor al baln: no es infrecuente que den la espalda y evitan el contacto

con la cabeza Manejo casi exclusivo de una pierna Dificultades en el control del baln Precipitacin en las entradas Esperan que les llegue el baln, en lugar de ir a por l

Portero: mejora recepcin y blocaje. Se mantienen dificultades en el despeje

del baln. Problemas en colocacin segn juego. No coloca la defensa. Faltafuerza y claridad en el saque.

Objetivos

Todos defienden y todos atacan

Inicio de posiciones en defensa y ataque. Ocupacin dinmica del espacio:hacer grande el campo con el baln y pequeo sin l. Apoyos y desmarques

en funcin ofensiva. Repliegue y marcaje en defensa. Jugar con la cabeza levantada Pasar tocar y salir- o avanzar con el baln en funcin de la situacin Inicio de control de baln con oposicin y diferentes trayectorias Inicio de golpeo con todas las superficies Conduccin del baln con obstculos: inicio de finta. Progresin con regate y

pared Perder el miedo al baln Ir hacia el baln, en lugar de esperar que llegue hasta donde estn ellos.


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defensiva, y quien no lo tena, pasa a poseerlo, ocupando posiciones lgi-cas de ataque.Ya no hay conos, pero unos y otros deben formar con su

ubicacin en el campo el rombo o el tringulo segn corresponda a sutarea de ataque o defensa. Ensayan a un tiempo repliegue y contraata-que, buscando rapidez en la transicin de una situacin a otra.

OBSERVACIONES: Se explica la ubicacin idnea utilizando figuras geo-mtricas que facilitan el reconocimiento de las posiciones bsicas en defensay ataque. Se pueden usar conos como seales en cada uno de los vrticespara la ocupacin ptima del espacio

2. Apoyos y desmarques en ataque:

OBJETIVOS: Mejora de los movimientos que deben hacerse en funcinofensiva, para mantener la posesin del baln apoyos- y ocupar espacioslibres desmarques- que faciliten la progresin del equipo hacia la porteracontraria.

DESCRIPCIN.Juegan con porteros, cuatro para cuatro, en canchas redu-cidas. Uno lleva el baln, el otro trata de desmarcarse buscando un hueco

libre, y el tercero se acerca, ofrecindose en accin de apoyo a quien lleva elbaln. La interrelacin que se produce con tr

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