Departamento CIENCIAS NATURALES Curso 2017-18 …

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Departamento

CIENCIAS NATURALES Curso

2017-18

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2

Curso 2017/2018

ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………4

1.1. COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO Y MATERIAS

IMPARTIDAS …………………………………………………………………….…….4

1.2. CALENDARIO DE REUNIONES…………………………………….………….4

2. ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA……………………….………….……….6

2.1. SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES ……………………………………………........................................6

2.1.1. PROGRAMACIÓN 1º ESO: BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA…………….6

2.1.2. PROGRAMACIÓN 3º ESO: BIOLOGÍAY GEOLOGÍA…………....15

2.1.3. PROGRAMACIÓN 4º ESO: BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA…………..28

2.2. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE. INDICADORES DE LOGRO……………………….….……………………………………………………39

2.3. DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS………...…………….. 46

3. BACHILLERATO……………………………………………….……….………………….50

3.1. PRIMERO DE BACHILLERATO……………………..…………………………50

3.1.1. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACION Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES: BIOLOGIA Y GEOLOGIA………………..……………………………………50

3.1.2. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACION Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES: CULTURA CIENTIFICA………………………………………………………..72

3.1.3. CONTRIBUCION A LA CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE. RELACION DE ESTAS CON LOS ESTANDARES DE APRENDIZAJE………………………………………………………………….86

3

3.1.4. DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS……………...…88

3.2. SEGUNDO BACHILLERATO……………………………………………………91

3.2.1. BIOLOGIA………………………..……………………...………………91

3.2.2. CIENCIAS DE LA TIERRA Y DEL MEDIO AMBIENTE………….124

4. PROGRAMACIÓN DE PRÁCTICAS DE LABORATORIO……………………………………………………………………………..125

5. TEMAS TRANSVERSALES (EDUCACIÓN EN VALORES)……………………………………………….………………………………….128

6. RECURSOS MATERIALES Y DIDACTICOS…………………………………………130

USO DE LAS TIC ………………………….…………….……………….…………130 7. ADAPTACION AL PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO (PLC) Y PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA….….……..…………………………………………………131

8. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.……………………………….………135

9. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN….……..……..138

10. PLAN DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DEL CURSO ANTERIOR O REPETIDORES…………………..………………….……142

11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES (ACE)………….143

12. PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN E INDICADORES DE LOGRO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA……….………...............................…145

13. PROCEDIMIENTOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA………………………………….…..……………………147

ANEXOS

I.- CRITERIOS DE CALIFICACION. INFORMES PARA LOS ALUMNOS…………..148

II.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES………………….163

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1. INTRODUCCIÓN

Se desarrolla a continuación la programación del departamento de Ciencias Naturales

(Biología y Geología) del IEL Giner de los Ríos para el curso 2017/2018, continuando el

desarrollo de la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE)para la

totalidad de las materias de la Educación Secundaria. Durante este curso vamos a

introducir algunas metodologías innovadoras como el uso del portfolio en el primer

ciclo de ESO y vamos a tratar de aplicar rúbricas comunes, tomando como base el

PLC, para la corrección de trabajos, cuadernos, exposiciones orales, etc.

Hay que destacar que esta programación se debe revisar tras cada evaluación, con

vistas a hacer las correcciones necesarias a la luz de los resultados, del tiempo

empleado en el desarrollo de las diferentes unidades temáticas, etc.

1.1. COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO Y MATERIAS IMPARTIDAS

Los profesores encargados de llevar a cabo esta programación para el presente curso

2018/2017 son:

Fernando Jesús Rivero Taravillo, Jefe de Departamento y Coordinador de la Comisión

Ambiental. Responsable de la docencia de la materiaByG en 1º ESO y 2º bachillerato.

Cotutor de 2º BA.

José Ignacio Ruiz de la Concha, Director. Responsable de dos grupos de 4º de ESO.

Carlos Temperán Becerra, Tutor de 3ºC. Responsable de la materia de ByG de 3º de

ESO y de un grupo de 4º de ESO, de la Cultura Científica y de la ByG de 1º BAC.

1.2. CALENDARIO DE REUNIONES

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Durante el presente curso los componentes del departamento se reunirán los jueves en

el 5º periodo. En estas reuniones trataremos de dar respuesta a diferentes aspectos

como el grado de cumplimiento de la programación y su revisión al acabar cada

evaluación, la realización de actividades complementarias o extraescolares y su

aprovechamiento curricular, la evaluación de alumnos pendientes (si es el caso) y el

programa para alumnado repetidor, la evaluación de la actividad docente y del

funcionamiento del propio departamento, la inclusión efectiva de las competencias y su

evaluación, la promoción de una metodología activa de enseñanza-aprendizaje, del

trabajo colaborativo, del uso de las TIC en el aula, de las diferentes competencias

lingüísticas en español, incidiendo especialmente en la lectura comprensiva y la

estimulación del hábito lector, así como del uso de la biblioteca y la incorporación de la

práctica de la expresión oral y escrita en cada clase, de acuerdo con el Proyecto

Lingüístico de Centro (PLC). Tendrá un especial interés el seguimiento de los dos

alumnos con ByG pendiente. También merecerán nuestra atención las aportaciones del

departamento al Proyecto Institucional Debido a que los tres miembros del

departamento son miembros de la Comisión Ambiental, se tratará, cuando sea

necesario, la preparación de las reuniones de dicha Comisión, sin olvidar la posibilidad

de participación de nuestro alumnado en las olimpiadas de Biología y/o Geología,

españolas (si se convocan este curso para centros del exterior) y portuguesas, y la

adaptación de contenidos y tipo de preguntas a los de los exámenes nacionales para

acceso a la universidad portuguesa, dado que algunos alumnos podrían necesitar

realizar dichos exámenes para el acceso a ciertas carreras portuguesas, dada la

eliminación de la opción de examinarse de CTM en las EvAU de la UNED.

Por otra parte, previamente a la elaboración de la presente programación, se han

mantenido reuniones de coordinación con otros departamentos; con el de Ciencias

Sociales para coordinar los contenidos y temporalización en 1º de ESO por estar,

algunos, relacionados (concretamente acordamos eliminar “Los movimientos de la

Tierra y sus consecuencias” pues se trata más en detalle en Geografía e Historia.

También hemos mantenido reuniones con los departamentos de Física y Química y de

Educación Física para tratar de programar actividades complementarias

interdisciplinares.

Finalmente, se han programado por el equipo directivo, al ser este un centro integrado,

diversas reuniones de coordinación vertical de coordinación entre profesores del ámbito

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científico de la Educación Primaria y Secundaria. Este curso se ha decidido, para

hacerlas más operativas, que intervengan sólo los jefes de departamento de Física y

Química y de Biología y Geología, y un maestro de 6ºSe llevarán a cabo según el

siguiente calendario: REUNIÓN 1ª EVALUACIÓN: Semana del 18 a 21 de septiembre

(la nuestra la hemos postpuesto para el 26 de septiembre), REUNIÓN 2ª

EVALUACIÓN: Semana del 29 de enero al 1 de febrero, REUNIONES FINALES:

Semana del 25al 28 de junio. En ellas se tratarán aspectos como la optimización de las

actividades complementarias para lograr la mayor inserción en el currículo y la no

repetición de actividades con los mismos objetivos, la revisión de la secuencia de

contenidos en Primaria y ESO, la adecuación del desarrollo del PLC y cualquier otro

que pueda surgir.

2. ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA

2.1. SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Indicamos, junto a cada estándar de aprendizaje evaluable, las competencias clave

relacionadas: comunicación lingüística (CL); competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología (CMCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (AA); competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE); conciencia y expresiones culturales (CEC).La CMCT

no la vamos a especificar pues, en nuestras asignaturas, está presente en todos los

estándares. Por otro lado, en todas los bloques temáticos se trabajan cada una de las

competencias (ver el título 2.2), pero algunos estándares están más especialmente

ligados a algunas de ellas, y es lo que vamos a especificar.

2.1.1.PROGRAMACIÓN DE 1º ESO: BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

Los contenidos se agrupan en bloques, no necesariamente ordenados, ya que la

relación siguiente está tomada del BOE y no coincide con el orden del libro, que es el

que vamos a seguir, y que indicamos más abajo.

Este Bloque se trabaja a lo largo del todo el curso, en cada una de las Unidades

Didácticas.

Bloque 1. Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica.

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CONTENIDOS

1. La metodología científica. Características básicas.

2. La experimentación en Biología y geología: obtención y selección de información

a partir de la selección y recogida de muestras del medio natural.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto preciso y adecuado a

su nivel

2. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha

información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar

sobre problemas relacionados con el medio natural.

3. Desarrollar con autonomía la planificación de sus trabajos, utilizando instrumentos

básicos del laboratorio, describiendo sus observaciones y argumentando el proceso

seguido. Manejar la lupa binocular y el microscopio óptico, describiendo sus

observaciones. Realizar con ayuda de un guion, prácticas de laboratorio o de campo,

con seguridad, valorando su ejecución e interpretando los resultados.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

1.1. Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico,

expresándose de forma correcta tanto oralmente como por escrito. CL.

2.1.Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir de

la utilización de diversas fuentes. CD, AA.

2.2. Transmite la información seleccionada de manera precisa utilizando diversos

soportes. CD, CL.

. 2.3. Utiliza la información de carácter científico para formarse una opinión propia

y argumentar sobre problemas relacionados. AA, CL.

3.1. Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y

cuidando los instrumentos y el material empleado. AA.

3.2. Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental, utilizando

tanto instrumentos ópticos de reconocimiento, como material básico de laboratorio,

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argumentando el proceso experimental seguido, describiendo sus observaciones e

interpretando sus resultados. AA.

Dado que algunos contenidos de este bloque son tratados, además, por el

departamento de Geografía e historia, en reunión de coordinación con este

departamento llevada a cabo la primera semana de septiembre, se ha determinado que,

por nuestra parte, hagamos hincapié en el estudio de la Geosfera (que ellos tratarán

con menos profundidad) y tratemos con menor intensidad, aunque sin pasarlo por alto,

el estudio de los movimientos de la Tierra y sus consecuencias.

Bloque 2. La Tierra en el universo.

CONTENIDOS

1. Los principales modelos sobre el origen del universo.

2. Características del sistema solar y de sus componentes.

3. El planeta Tierra. Características. Movimientos: consecuencias y movimientos.

4. La geosfera. Estructura y composición de corteza, manto y núcleo.

5. Los minerales y las rocas: sus propiedades, características y utilidades.

6. La atmósfera. Composición y estructura. Contaminación atmosférica. Efecto

invernadero. Importancia de la atmósfera para los seres vivos.

7. La hidrosfera. El agua en la Tierra. Agua dulce y agua salada: importancia para

los seres vivos. Contaminación del agua dulce y salada.

8. La biosfera. Características que hicieron de la Tierra un planeta habitable.


1. Reconocer las principales ideas sobre el origen del Universo y la formación y

evolución de las galaxias.

2. Exponer la organización del Sistema Solar, así como algunas de las

concepciones que sobre dicho sistema planetario se han tenido a lo largo de la

Historia.

3. Comparar algunas características que se dan en los planetas del sistema solar y

buscar qué relación tienen con su posición en el sistema solar.

4. Localizar la posición de la Tierra en el Sistema Solar.

5. Establecer los movimientos de la Tierra, la Luna y el Sol y relacionarlos con la

existencia del día y la noche, las estaciones, las mareas y los eclipses.

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6. Caracterizar los materiales terrestres más frecuentes e interpretar su distribución

en las grandes capas de la Tierra.

7. Reconocer y categorizar las propiedades y características de los minerales y de

las rocas, distinguiendo sus aplicaciones más frecuentes y destacando su

importancia económica y la gestión sostenible.

8. Analizar las características y composición de la atmósfera y las propiedades del

aire.

9. Investigar y recabar información sobre los problemas de contaminación

ambiental actuales y sus repercusiones, y desarrollar actitudes que contribuyan a

su solución.

10. Reconocer la importancia del papel protector de la atmósfera para los seres vivos

y considerar las repercusiones de la actividad humana en la misma.

11. Describir las propiedades del agua y su importancia para la existencia de la vida.

12. Interpretar la distribución del agua en la Tierra, así como el ciclo del agua y el

uso que hace de ella el ser humano.

13. Valorar la necesidad de una gestión sostenible del agua y de actuaciones

personales, así como colectivas, que potencien la reducción en el consumo y su

reutilización.

14. Justificar y argumentar la importancia de preservar y no contaminar las aguas

dulces y saladas.

15. Seleccionar las características que hacen de la Tierra un planeta especial para el

desarrollo de la vida tal y como la conocemos.


1.1. Identifica las ideas principales sobre el origen del universo.

2.1. Reconoce los componentes del sistema solar describiendo sus características

generales.

3.1. Precisa qué características se dan en el planeta Tierra y no se dan en los

otros planetas, que permiten el desarrollo de la vida.

4.1. Identifica la posición de la Tierra en el sistema solar.

5.1. Categoriza los fenómenos principales relacionados con el movimiento y posición de

los astros, deduciendo su importancia para la vida.

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5.2. Interpreta correctamente, en gráficos y esquemas, fenómenos como las fases

lunares y los eclipses, estableciendo la relación existente con la posición relativa de la

Tierra, la Luna y el Sol.

6.1. Describe las características generales de los materiales más frecuentes en las

zonas externas del planeta y justifica su distribución en capas en función de su

densidad.

6.2. Describe las características generales de la corteza, el manto y el núcleo terrestre,

y los materiales que los componen, relacionando dichas características con su

ubicación.

7.1. Identifica minerales y rocas utilizando criterios que permitan diferenciarlos.

7.2. Describe algunas de las aplicaciones más frecuentes de los minerales y las rocas

en el ámbito de la vida cotidiana.

7.3. Reconoce la importancia del uso responsable y la gestión sostenible de los

recursos minerales.

8.1. Reconoce la estructura y la composición de la atmósfera.

9.1. Reconoce la composición del aire e identifica los contaminantes principales relacionándolos con su origen.

10.1. Identifica y justifica, con argumentaciones sencillas, las causas que sustentan el papel protector de la atmósfera para los seres vivos.

10.2. Relaciona la contaminación ambiental con el deterioro del medio ambiente, proponiendo acciones y hábitos que contribuyan a su solución.

10.3. Relaciona situaciones en las que la actividad humana interfiera con la acción protectora de la atmósfera.

11.1. Reconoce las propiedades anómalas del agua, relacionándolas con las consecuencias que tienen para el mantenimiento de la vida en la Tierra.

12.1. Describe el ciclo del agua, relacionándolo con los cambios de estado de agregación de esta.

13.1. Comprende el significado de gestión sostenible del agua dulce, enumerando medidas concretas que colaboren en esa gestión.

14.1. Reconoce los problemas de contaminación de aguas dulces y saladas, y los relaciona con las actividades humanas.

15.1. Describe las características que posibilitaron el desarrollo de la vida en la Tierra.

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CONTENIDOS

Bloque 3. La biodiversidad en el planeta Tierra.

1. La célula. Características básicas de las células procariotas y eucariotas, y de las

animales y vegetales.

2. Funciones vitales: nutrición, relación y reproducción.

3. Sistemas de clasificación de los seres vivos. Concepto de especie. Nomenclatura

binomial.

4. Reinos de los seres vivos: moneras, protoctistas, fungi, metafitas y metazoos.

5. Invertebrados: poríferos, celentéreos, anélidos, moluscos, equinodermos y

artrópodos. Características anatómicas y fisiológicas.

6. Vertebrados: peces, anfibios, reptiles, aves y mamíferos. Características

anatómicas y fisiológicas.

7. Plantas: musgos, helechos, gimnospermas y angiospermas. Características

principales y sus funciones de nutrición, relación y reproducción.


1. Reconocer que los seres vivos están constituidos por células y determinar las

características que los diferencian de la materia inerte.

2. Describir las funciones comunes a todos los seres vivos, diferenciando entre

nutrición autótrofa y heterótrofa.

3. Reconocer las características morfológicas principales de los distintos grupos

taxonómicos.

4. Categorizar los criterios que sirven para clasificar a los seres vivos e identificar

los principales modelos taxonómicos a los que pertenecen los animales y plantas

más comunes.

5. Describir las características generales de los grandes grupos taxonómicos y

explicar su importancia en el conjunto de los seres vivos.

6. Caracterizar a los principales grupos de invertebrados y vertebrados, valorando

su importancia como fuente de recursos naturales.

7. Observar y experimentar sobre el reconocimiento y estudio de animales y

plantas.

8. Utilizar claves dicotómicas u otros medios para la identificación y clasificación de

animales y plantas.

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9. Determinar las funciones vitales de las plantas y reconocer la importancia que

tienen para la vida en general.


1.1. Diferencia la materia viva de la inerte partiendo de las características particulares

de ambas.

1.2. Establece comparativamente las analogías y las diferencias entre célula

procariota y eucariota, y entre célula animal y vegetal.

2.1. Comprende y diferencia la importancia de cada función para el mantenimiento de la

vida.

2.2. Contrasta el proceso de nutrición autótrofa y nutrición heterótrofa, deduciendo la

relación que hay entre ellas.

3.1. Aplica criterios de clasificación de los seres vivos, relacionando los animales y las

plantas más comunes con su grupo taxonómico.

4.1. Identifica y reconoce ejemplares característicos de cada uno de estos grupos,

destacando su importancia biológica.

5.1. Discrimina las características generales y singulares de cada grupo taxonómico.

6.1. Asocia invertebrados comunes con el grupo taxonómico al que pertenecen.

6.2. Reconoce diferentes ejemplares de vertebrados, asignándolos a la clase a la que

pertenecen.

7.1. Identifica ejemplares de plantas y animales propios de algunos ecosistemas o de

interés especial por ser especies en peligro de extinción o endémicas.

7.2. Relaciona la presencia de determinadas estructuras en los animales y las plantas

más comunes con su adaptación al medio.

8.1. Clasifica animales y plantas a partir de claves de identificación.

9.1. Detalla el proceso de la nutrición autótrofa, relacionándolo con su importancia para

el conjunto de todos los seres vivos.

Bloque 4. Proyecto de investigación.

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Este Bloque, igual que el Bloque 1, se tratará de llevar a cabo a lo largo de todo el

curso.

CONTENIDOS

1. Proyecto de investigación en equipo sobre uno de los contenidos del currículo

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

1. Planear, aplicar, e integrar las destrezas y habilidades propias del trabajo

científico.

2. Elaborar hipótesis y contrastarlas a través de la experimentación o la

observación y la argumentación.

3. Utilizar fuentes de información variada, discriminar y decidir sobre ellas y los

métodos empleados para su obtención.

4. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y grupal.

5. Exponer, y defender con argumentos, pequeños trabajos de investigación sobre

animales, plantas, los ecosistemas de su entorno o la alimentación y la nutrición

humana.


1.1. Integra y aplica las destrezas propias del método científico. AA.

2.1. Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone. CL, AA.

3.1. Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la

elaboración y la presentación de sus investigaciones. CD, AA.

4.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal. CSC, AA.

5.1. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre animales y/o plantas, los

ecosistemas de su entorno o la alimentación y la nutrición humana para su presentación

y defensa en el aula. SIEE, AA.

6.1. Expresa con precisión y coherencia, tanto verbalmente como por escrito, las

conclusiones de sus investigaciones. CL.

Por tanto, los contenidos de los bloques 1 y 4 se desarrollarán a lo largo de todo el

periodo lectivo, en las 12 unidades didácticas en que se dividen los bloques 2 y 3 y que

se ajustarán, en la medida de lo posible, a la siguiente temporalización:

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Unidades Nº sesiones Fecha finalización y examen

1ª Evaluación 1 y 2

3 y 4

16 sesiones.

24 sesiones

6 - octubre

24- noviembre


7 y 8

26 sesiones

22 sesiones

26- enero

9 – marzo


11 y 12

12 sesiones

28 sesiones

27- abril

25– junio

Las unidades didácticas en las que dividimos el total de contenidos para esta materia son:

1. La vida en la Tierra

2. Moneras protoctistas y hongos

3. Las plantas

4. Los animales. Características generales

5. Los invertebrados

6. Los vertebrados

7. Los ecosistemas y la biodiversidad

8. El universo y la Tierra

9. La atmósfera

10. La hidrosfera

11. La geosfera (I). Los minerales

12. La geosfera (II). Las rocas

PRÁCTICAS DE LABORATORIO

P0.- Conocimiento del laboratorio de Biología y Geología: material básico y normas de seguridad (pg. 37 del libro de texto). Elaboración de un decálogo con las Normas.

P1.- Conocimiento y manejo del microscopio y de la lupa binocular. Elaboración de las normas de uso de estos aparatos ópticos (pg. 37).

P2.- Observación de protoctistas y elaboración de fichas descriptivas (pgs. 36 y 37).

P3.- ¿Cómo son nuestras células?: observación al microscopio de células del epitelio bucal (pgs. 24 y 25).

P.4.- Clasificación taxonómica de los animales del laboratorio.

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P.5.- Uso de una clave dicotómica para clasificar los árboles de la Senda Botánica (pgs. 58 y 59).

P.6.- Disección de un pez (pgs. 80 y 81).

P.7.- Uso de una clave dicotómica para clasificar invertebrados del suelo (pgs.100-101) y para clasificar invertebrados del laboratorio.

P.8.- Elaboración de un inventario virtual de reptiles, usando los reptiles del laboratorio (pgs. 134-135).

P.9.- Estudio de la contaminación del aire y del suelo por la lluvia ácida (pgs176-177).

P.10.- Estudio de las propiedades de los minerales (pgs.210-211).

P.11.- Uso de una clave dicotómica para identificación de rocas (pgs. 226 y 227).

2.1.2.PROGRAMACIÓN DE 3º ESO: BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

CONTENIDOS

Bloque 1. Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica.

1. La metodología científica. Características básicas.

2. La experimentación en Biología y geología: obtención y selección de información

a partir de la selección y recogida de muestras del medio natural.


1. Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto preciso y adecuado a

su nivel.

2. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha

información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar

sobre problemas relacionados con el medio natural y la salud.

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3. Seleccionar y categorizar el material básico de laboratorio y hacer correcto uso del

mismo.

4. Realizar, con ayuda de un guion, prácticas de laboratorio o de campo, valorando su

ejecución e interpretando los resultados.


1.1. Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de

forma correcta tanto oralmente como por escrito. CL.

2.1. Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir de la

utilización de diversas fuentes. CD, AA.

2.2. Transmite la información seleccionada de manera precisa utilizando diversos

soportes. AA, CD.

2.3. Utiliza la información de carácter científico para formarse una opinión propia y

argumentar sobre problemas relacionados. CL, AA.

3.1. Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y

cuidando los instrumentos y el material empleado. AA.

3.2. Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental, utilizando

tanto instrumentos ópticos de reconocimiento, como material básico de laboratorio,

argumentando el proceso experimental seguido, describiendo sus observaciones e

interpretando sus resultados. AA.

CONTENIDOS

Bloque 2. Las personas y la salud. Promoción de la salud

1. Niveles de organización de la materia viva.

2. Organización general del cuerpo humano: células, tejidos, órganos, aparatos y

sistemas.

3. La salud y la enfermedad. Enfermedades infecciosas y no infecciosas. Higiene y

prevención.

4. Sistema inmunitario. Vacunas. Los trasplantes y la donación de células, sangre y

órganos.

5. Las sustancias adictivas: el tabaco, el alcohol y otras drogas. Problemas

asociados.

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6. Nutrición, alimentación y salud. Los nutrientes, los alimentos y hábitos

alimenticios saludables.

7. Trastornos de la conducta alimentaria.

8. La función de nutrición. Anatomía y fisiología de los aparatos digestivo,

respiratorio, circulatorio y excretor. Alteraciones más frecuentes, enfermedades

asociadas, prevención de las mismas y hábitos de vida saludables.

9. La función de relación. Sistema nervioso y sistema endocrino. La coordinación y

el sistema nervioso. Órganos de los sentidos: estructura y función, cuidado e

higiene.

10. El sistema endocrino: glándulas endocrinas y su funcionamiento. Sus principales

alteraciones.

11. El aparato locomotor. Organización y relaciones funcionales entre huesos y

músculos. Prevención de lesiones.

12. La reproducción humana. Anatomía y fisiología del aparato reproductor. Cambios

físicos y psíquicos en la adolescencia. El ciclo menstrual.

13. Fecundación, embarazo y parto. Análisis de los diferentes métodos

anticonceptivos. Técnicas de reproducción asistida.

14. Las enfermedades de transmisión sexual. Prevención.

15. Sexo y sexualidad. Salud e higiene sexual.


1. Catalogar los distintos niveles de organización de la materia viva: células, tejidos,

órganos y aparatos o sistemas y diferenciar las principales estructuras celulares.

2. Diferenciar los tejidos más importantes del ser humano y su función.

3. Descubrir a partir del conocimiento del concepto de salud y enfermedad los factores

que los determinan.

4. Clasificar las enfermedades y valorar la importancia de los estilos de vida para

prevenirlas.

5. Determinar las enfermedades infecciosas y no infecciosas más comunes que afectan

a la población, causas, prevención y tratamientos.

6. Identificar hábitos saludables como método de prevención de las enfermedades.

18

7. Determinar el funcionamiento básico del sistema inmune, así como las continuas

aportaciones de las ciencias biomédicas.

8. Reconocer y transmitir la importancia que tiene la prevención como práctica habitual

e integrada en sus vidas y las consecuencias positivas de la donación de células,

sangre y órganos.

9. Investigar las alteraciones producidas por distintos tipos de sustancias adictivas y

elaborar propuestas de prevención y control.

10. Reconocer las consecuencias en el individuo y en la sociedad al seguir conductas

de riesgo.

11. Reconocer la diferencia entre la alimentación y la nutrición, diferenciar los

principales nutrientes y sus funciones básicas.

12. Relacionar las dietas con la salud. Elaborar dietas equilibradas utilizando cálculos

sobre balances calóricos, gasto energético, IMC y otros, adecuadas a diferentes

situaciones.

13. Argumentar la importancia de una buena alimentación y del ejercicio físico en el

cuidado del cuerpo humano.

14. Explicar los procesos fundamentales de la nutrición, utilizando esquemas y

representaciones gráficas.

15. Asociar qué fase del proceso de nutrición realiza cada uno de los aparatos

implicados en el mismo.

16. Indagar acerca de las enfermedades más habituales en los aparatos relacionados

con la nutrición, de cuáles son sus causas y de la manera de prevenirlas.

17. Identificar los componentes de los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y

excretor y conocer su funcionamiento.

18. Reconocer y diferenciar los órganos de los sentidos y los cuidados del oído y la

vista.

19. Explicar la misión integradora del sistema nervioso ante diferentes estímulos,

describir su funcionamiento.

19

20. Asociar las principales glándulas endocrinas con las hormonas que fabrican y la

función que desempeñan.

21. Relacionar funcionalmente al sistema neuro-endocrino.

22. Categorizar los principales huesos y músculos del aparato locomotor.

23. Analizar las relaciones funcionales entre huesos y músculos.

24. Detallar cuáles son y cómo se previenen las lesiones más frecuentes en el aparato

locomotor.

25. Referir los aspectos básicos del aparato reproductor, diferenciando entre sexualidad

y reproducción. Interpretar dibujos y esquemas del aparato reproductor.

26. Reconocer los aspectos básicos de la reproducción humana y describir los

acontecimientos fundamentales de la fecundación, embarazo y parto.

27. Comparar los distintos métodos anticonceptivos, clasificarlos en base a su eficacia y

reconocer la importancia de algunos de ellos en la prevención de enfermedades de

transmisión sexual.

28. Recopilar información sobre las técnicas de reproducción asistida y de fecundación

in vitro, para argumentar el beneficio que supuso este avance científico para la

sociedad.

29. Valorar y considerar su propia sexualidad, y la de las personas que le rodean,

transmitiendo la necesidad de reflexionar, debatir, considerar y compartir.


1.1. Interpreta los diferentes niveles de organización en el ser humano, buscando la

relación entre ellos.

1.2. Diferencia los distintos tipos celulares, describiendo la función de los orgánulos

más importantes.

2.1. Reconoce los principales tejidos que conforman el cuerpo humano, y asocia a los

mismos su función.

20

3.1. Argumenta las implicaciones que tienen los hábitos para la salud, y justifica con

ejemplos las elecciones que realiza o puede realizar para promoverla individual y

colectivamente.

4.1. Reconoce las enfermedades e infecciones más comunes relacionándolas con sus

causas.

5.1. Distingue y explica los diferentes mecanismos de transmisión de las

enfermedades infecciosas.

6.1. Conoce y describe hábitos de vida saludable identificándolos como medio de

promoción de su salud y la de los demás.

6.2. Propone métodos para evitar el contagio y propagación de las enfermedades

infecciosas más comunes.

7.1. Explica en que consiste el proceso de inmunidad, valorando el papel de las

vacunas como método de prevención de las enfermedades.

8.1. Detalla la importancia que tiene para la sociedad y para el ser humano la

donación de células, sangre y órganos.

9.1. Detecta las situaciones de riesgo para la salud relacionadas con el consumo de

sustancias tóxicas y estimulantes como tabaco, alcohol, drogas, etc., contrasta sus

efectos nocivos y propone medidas de prevención y control.

10.1. Identifica las consecuencias de seguir conductas de riesgo con las drogas, para

el individuo y la sociedad.

11.1. Discrimina el proceso de nutrición del de la alimentación.

11.2. Relaciona cada nutriente con la función que desempeña en el organismo,

reconociendo hábitos nutricionales saludables.

12.1. Diseña hábitos nutricionales saludables mediante la elaboración de dietas

equilibradas, utilizando tablas con diferentes grupos de alimentos con los nutrientes

principales presentes en ellos y su valor calórico.

13.1. Valora una dieta equilibrada para una vida saludable.

21

14.1. Determina e identifica, a partir de gráficos y esquemas, los distintos órganos,

aparatos y sistemas implicados en la función de nutrición relacionándolo con su

contribución en el proceso.

15.1. Reconoce la función de cada uno de los aparatos y sistemas en las funciones de

nutrición.

16.1. Diferencia las enfermedades más frecuentes de los órganos, aparatos y sistemas

implicados en la nutrición, asociándolas con sus causas.

17.1. Conoce y explica los componentes de los aparatos digestivo, circulatorio,

respiratorio y excretor y su funcionamiento

18.1. Especifica la función de cada uno de los aparatos y sistemas implicados en la

funciones de relación.

18.2. Describe los procesos implicados en la función de relación, identificando el

órgano o estructura responsable de cada proceso.

18.3. Clasifica distintos tipos de receptores sensoriales y los relaciona con los órganos

de los sentidos en los cuales se encuentran.

19.1. Identifica algunas enfermedades comunes del sistema nervioso, relacionándolas

con sus causas, factores de riesgo y su prevención.

20.1. Enumera las glándulas endocrinas y asocia con ellas las hormonas segregadas y

su función.

22.1. Localiza los principales huesos y músculos del cuerpo humano en esquemas del

aparato locomotor.

23.1. Diferencia los distintos tipos de músculos en función de su tipo de contracción y

los relaciona con el sistema nervioso que los controla.

24.1. Identifica los factores de riesgo más frecuentes que pueden afectar al aparato

locomotor y los relaciona con las lesiones que producen.

25.1. Identifica en esquemas los distintos órganos, del aparato reproductor masculino y

femenino, especificando su función.

22

26.1. Describe las principales etapas del ciclo menstrual indicando qué glándulas y qué

hormonas participan en su regulación.

27.1. Discrimina los distintos métodos de anticoncepción humana.

27.2. Categoriza las principales enfermedades de transmisión sexual y argumenta

sobre su prevención.

28.1. Identifica las técnicas de reproducción asistida más frecuentes.

29.1. Actúa, decide y defiende responsablemente su sexualidad y la de las personas

que le rodean.

CONTENIDOS

Bloque 3. Los ecosistemas

1. Ecosistema: identificación de sus componentes.

2. Factores abióticos y bióticos en los ecosistemas.

3. Ecosistemas acuáticos.

4. Ecosistemas terrestres.

5. Factores desencadenantes de desequilibrios en los ecosistemas.

6. Acciones que favorecen la conservación del medio ambiente.

7. El suelo como ecosistema.


1. Diferenciar los distintos componentes de un ecosistema.

2. Identificar en un ecosistema los factores desencadenantes de desequilibrios y

establecer estrategias para restablecer el equilibrio del mismo.

3. Reconocer y difundir acciones que favorecen la conservación del medio ambiente.

4. Analizar los componentes del suelo y esquematizar las relaciones que se establecen

entre ellos.

5. Valorar la importancia del suelo y los riesgos que comporta su sobreexplotación,

degradación o pérdida.


23

1.1 Identifica los distintos componentes de un ecosistema.

2.1. Reconoce y enumera los factores desencadenantes de desequilibrios en un

ecosistema.

3.1. Selecciona acciones que previenen la destrucción del medioambiente.

4.1. Reconoce que el suelo es el resultado de la interacción entre los componentes

bióticos y abióticos, señalando alguna de sus interacciones.

5.1. Reconoce la fragilidad del suelo y valora la necesidad de protegerlo.

CONTENIDOS

Bloque 4. El relieve terrestre y su evolución.

1. Factores que condicionan el relieve terrestre. El modelado del relieve. Los

agentes geológicos externos y los procesos de meteorización, erosión, transporte

y sedimentación.

2. Las aguas superficiales y el modelado del relieve. Las aguas subterráneas, su

circulación y explotación. Acción geológica del mar.

3. Acción geológica del viento.

4. Acción geológica de los glaciares. Formas de erosión y depósito que originan.

5. Acción geológica de los seres vivos. La especie humana como agente geológico.

6. Manifestaciones de la energía interna de la Tierra. Origen y tipos de magmas.

Actividad sísmica y volcánica. Distribución de volcanes y terremotos.

7. Los riesgos sísmico y volcánico. Importancia de su predicción y prevención.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

1. Identificar algunas de las causas que hacen que el relieve difiera de unos sitios a

otros.

2. Relacionar los procesos geológicos externos con la energía que los activa y

diferenciarlos de los procesos internos.

3. Analizar y predecir la acción de las aguas superficiales e identificar las formas de

erosión y depósitos más características.

24

4. Valorar la importancia de las aguas subterráneas, justificar su dinámica y su relación

con las aguas superficiales.

5. Analizar la dinámica marina y su influencia en el modelado litoral.

6. Relacionar la acción eólica con las condiciones que la hacen posible e identificar

algunas formas resultantes.

7. Analizar la acción geológica de los glaciares y justificar las características de las

formas de erosión y depósito resultantes.

8. Indagar los diversos factores que condicionan el modelado del paisaje en las zonas

cercanas del alumnado.

9. Reconocer la actividad geológica de los seres vivos y valorar la importancia de la

especie humana como agente geológico externo.

10. Diferenciar los cambios en la superficie terrestre generados por la energía del

interior terrestre de los de origen externo.

11. Analizar las actividades sísmica y volcánica, sus características y los efectos que

generan.

12. Relacionar la actividad sísmica y volcánica con la dinámica del interior terrestre y

justificar su distribución planetaria.

13. Valorar la importancia de conocer los riesgos sísmico y volcánico y las formas de

prevenirlo.


1.1. Identifica la influencia del clima y de las características de las rocas que

condicionan e influyen en los distintos tipos de relieve.

2.1. Relaciona la energía solar con los procesos externos y justifica el papel de la

gravedad en su dinámica.

2.2. Diferencia los procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación y

sus efectos en el relieve.

25

3.1. Analiza la actividad de erosión, transporte y sedimentación producida por las

aguas superficiales y reconoce alguno de sus efectos en el relieve.

4.1. Valora la importancia de las aguas subterráneas y los riesgos de su

sobreexplotación

5.1. Relaciona los movimientos del agua del mar con la erosión, el transporte y la

sedimentación en el litoral, e identifica algunas formas resultantes características.

6.1. Asocia la actividad eólica con los ambientes en que esta actividad geológica

puede ser relevante.

7.1. Analiza la dinámica glaciar e identifica sus efectos sobre el relieve

8.1. Indaga el paisaje de su entorno más próximo e identifica algunos de los factores

que han condicionado su modelado.

9.1. Identifica la intervención de seres vivos en procesos de meteorización, erosión y

sedimentación.

9.2. Valora la importancia de actividades humanas en la transformación de la

superficie terrestre.

10.1. Diferencia un proceso geológico externo de uno interno e identifica sus efectos en

el relieve.

11.1. Conoce y describe cómo se originan los seísmos y los efectos que generan.

11.2. Relaciona los tipos de erupción volcánica con el magma que los origina y los

asocia con su peligrosidad.

12.1. Justifica la existencia de zonas en las que los terremotos son más frecuentes y de

mayor magnitud.

13.1. Valora el riesgo sísmico y, en su caso, volcánico existente en la zona en que

habita y conoce las medidas de prevención que debe adoptar.

CONTENIDOS


1. Proyecto de investigación en equipo.

26


1. Planear, aplicar, e integrar las destrezas y habilidades propias del trabajo científico.

2. Elaborar hipótesis y contrastarlas a través de la experimentación o la observación y la

argumentación.

3. Utilizar fuentes de información variada, discriminar y decidir sobre ellas y los métodos

empleados para su obtención.


5. Exponer, y defender con argumentos, pequeños trabajos de investigación sobre

animales, plantas, los ecosistemas de su entorno o la alimentación y la nutrición

humana.


1.1. Integra y aplica las destrezas propias del método científico. AA.

2.1. Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone. AA, CL.

3.1. Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la

elaboración y la presentación de sus investigaciones. CD.

4.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal. CSC.

5.1. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre animales y/o plantas, los

ecosistemas de su entorno o la alimentación y la nutrición humana para su presentación

y defensa en el aula. SIEE, AA.

5.2. Expresa con precisión y coherencia, tanto verbalmente como por escrito, las

conclusiones de sus investigaciones. CL.

Los contenidos de los bloques 1 y 5 se desarrollarán a lo largo de todo el periodo

lectivo, en las 12 unidades didácticas en que se dividen los bloques 2, 3 y 4 y que se

ajustarán, en la medida de lo posible a la siguiente temporalización:

Unidades Nº aproximado sesiones

Fecha aproximada finalización

27


3 y 4

20 sesiones.

20 sesiones

17- octubre

29- noviembre


7 y 8

20 sesiones

20 sesiones

26- enero

6 – marzo


11 y 12

20 sesiones

20 sesiones

27- abril

7 - junio

Las unidades didácticas consideradas para trabajar todos los contenidos programados

son:

1. La organización del cuerpo humano

2. La alimentación y la nutrición I: la dieta

3. La alimentación y la nutrición II: salud e higiene alimentaria

4. Aparatos para la nutrición I: digestivo y respiratorio

5. Aparatos para la nutrición II

6. La función de relación

7. La reproducción humana

8. La salud y la enfermedad

9. Los ecosistemas

10. El equilibrio en los ecosistemas

11. La dinámica de la Tierra

12. El modelado del relieve

PRÁCTICAS DE LABORATORIO

P0.- Conocimiento y manejo del microscopio.

P1.- Conocimiento y manejo de la lupa binocular: microorganismos del agua.

P2.- Nuestras células: observación al microscopio de células del epitelio bucal.

P3.- Observación al microscopio e interpretación de tejidos animales.

P4.- Comprobación de las características físicas y químicas de nutrientes.

P5.- Reconocimiento del almidón en los alimentos.

P6.- Separación de los componentes de la leche.

28

P7.- Reproducción sexual: desarrollo embrionario en peces.

P8.- Salud nutricional y actividad física: chequeo dietético.

P9.- Ecosistemas: Técnicas de campo en ecología.

P10.- Análisis físico, químico y biológico del agua y del suelo.

P11.- Minerales y Rocas: Comparativas, características e identificación.

P12.- Estudio del mapa topográfico: interpretación del relieve.

2.1.3. PROGRAMACIÓN DE 4º ESO: BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

Objetivos

El currículo de Biología y Geología en 4º ESO viene enmarcado por el referente que

suponen los objetivos generales de la etapa, que han de alcanzarse como resultado de

las experiencias de enseñanza-aprendizaje diseñadas a tal fin. Los objetivos vinculados al

área son los siguientes:

• Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto

a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas

y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de

trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una

sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

• Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo

como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y

como medio de desarrollo personal.

29

• Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades

entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por

cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos

que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier

manifestación de violencia contra la mujer.

• Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en

sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de

cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

• Desarrollar destrezas básicas en la utilización de fuentes de información para, con

sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el

campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

• Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en

distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los

problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

• Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el

sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,

planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

• Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, textos y mensajes

complejos.

• Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las

diferencias, afianzar los hábitos de cuidado corporales e incorporar la educación

física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

• Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad.

Valorar críticamente los hábitos sociales, el consumo, el cuidado de los seres vivos y

el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

Contenidos

La materia de Biología y Geología permite al alumnado tomar conciencia de la

influencia de la ciencia en todos los ámbitos de la vida. El objetivo es acercar la ciencia al alumnado para que sea capaz de mejorar su calidad de vida, respetarse

30

a sí mismo, a las demás personas y al entorno, ayudándole a tener criterios propios y

a despertar su interés por el aprendizaje. El alumnado debe identificarse como

agente activo en el proceso de enseñanza-aprendizaje destacando la importancia de

sus actuaciones y conocimientos para la conservación de su entorno, así como

desarrollar actitudes que le permitan la reflexión y el análisis sobre los grandes

avances científicos actuales, sus ventajas y las implicaciones éticas que en

ocasiones se plantean.

En este último curso de la Educación Secundaria Obligatoria se profundiza en las

teorías geológicas como la tectónica de placas, y biológicas como la teoría celular, la

teoría de la evolución y la herencia biológica sin olvidarnos de la importancia del

estudio de los ecosistemas y las consecuencias antropogénicas sobre los mismos.

La materia Biología y Geología ayudará al alumnado a entender y valorar el método

científico mediante los proyectos de investigación, despertando así su interés por la

ciencia al desarrollar su sentido crítico, además de destacar la importancia de la

argumentación razonada.

La concreción curricular del área para el cuarto curso contiene los contenidos,

criterios de evaluación y estándares de aprendizaje que se organizan en cuatro

bloques:

CONTENIDOS

Bloque 1. La evolución de la vida

1. La célula. Célula procariota y célula eucariota.

2. Organización del núcleo: cromosomas y cromatina.

3. Ciclo celular.

4. Los ácidos nucleicos.

5. ADN y Genética molecular.

6. Proceso de replicación del ADN. Concepto de gen.

7. Expresión de la información genética.

8. Código genético.

9. Mutaciones. Relaciones con la evolución.

10. La herencia y transmisión de caracteres.

11. Introducción y desarrollo de las Leyes de Mendel.

31

12. Base cromosómica de las leyes de Mendel.

13. Aplicaciones de las leyes de Mendel.

14. Ingeniería Genética: técnicas y aplicaciones.

15. Biotecnología. Bioética.

16. Origen y evolución de los seres vivos.

17. Hipótesis sobre el origen de la vida en la Tierra.

18. Teorías de la evolución.

19. El hecho y los mecanismos de la evolución.

20. La evolución humana: proceso de hominización.


1. Determinar las analogías y diferencias en la estructura de las células procariotas y eucariotas, interpretando las relaciones evolutivas entre ellas.

2. Identificar el núcleo celular y su organización según las fases del ciclo celular a través de la observación directa o indirecta.

3. Comparar la estructura de los cromosomas y de la cromatina.

4. Formular los principales procesos que tienen lugar en la mitosis y la meiosis y revisar su significado e importancia biológica.

5. Comparar los tipos y la composición de los ácidos nucleicos, relacionándolos con su función.

6. Relacionar la replicación del ADN con la conservación de la información genética.

7. Comprender cómo se expresa la información genética, utilizando el código genético.

8. Valorar el papel de las mutaciones en la diversidad genética, comprendiendo la relación entre mutación y evolución.

9. Formular los principios básicos de Genética Mendeliana, aplicando las leyes de la herencia en la resolución de problemas sencillos.

10. Diferenciar la herencia del sexo y la ligada al sexo, estableciendo la relación que se produce.

11. Conocer algunas enfermedades hereditarias, su prevención y alcance social.

12. Identificar las técnicas de la Ingeniería Genética: ADN recombinante y PCR.

32

13. Comprender el proceso de la clonación.

14. Reconocer las aplicaciones de la Ingeniería Genética: OMG (organismos modificados genéticamente).

15. Valorar las aplicaciones de la tecnología del ADN recombinante en la agricultura, la ganadería, el medio ambiente y la salud.

16. Conocer las pruebas de la evolución. Comparar lamarckismo, darwinismo y neodarwinismo.

17. Comprender los mecanismos de la evolución destacando la importancia de la mutación y la selección. Analizar el debate entre gradualismo, saltacionismo y neutralismo.

18. Interpretar árboles filogenéticos, incluyendo el humano.

19. Describir la hominización.


1.1. Compara la célula procariota y eucariota, la animal y la vegetal, reconociendo la función de los orgánulos celulares y la relación entre morfología y función. AA

2.1. Distingue los diferentes componentes del núcleo y su función según las distintas etapas del ciclo celular. AA, CL

3.1. Reconoce las partes de un cromosoma utilizándolo para construir un cariotipo. CD

4.1. Reconoce las fases de la mitosis y meiosis, diferenciando ambos procesos y distinguiendo su significado biológico. CL, AA

5.1. Distingue los distintos ácidos nucleicos y enumera sus componentes. AA, CL

6.1. Reconoce la función del ADN como portador de la información genética, relacionándolo con el concepto de gen. CSC

7.1. Ilustra los mecanismos de la expresión genética por medio del código genético. CD, CEC

8.1. Reconoce y explica en qué consisten las mutaciones y sus tipos. CL

9.1. Reconoce los principios básicos de la Genética mendeliana, resolviendo problemas prácticos de cruzamientos con uno o dos caracteres. AA

10.1. Resuelve problemas prácticos sobre la herencia del sexo y la herencia ligada al sexo. CSC, AA

33

11.1. Identifica las enfermedades hereditarias más frecuentes y su alcance social. CSC, CEC

12.1. Diferencia técnicas de trabajo en ingeniería genética. CD

13.1. Describe las técnicas de clonación animal, distinguiendo clonación terapéutica y reproductiva. CL

14.1. Analiza las implicaciones éticas, sociales y medioambientales de la Ingeniería Genética. CSC, CEC

15.1. Interpreta críticamente las consecuencias de los avances actuales en el campo de la biotecnología. AA

16.1. Distingue las características diferenciadoras entre lamarckismo, darwinismo y neodarwinismo. AA

17.1. Establece la relación entre variabilidad genética, adaptación y selección natural. AA, CL

18.1. Interpreta árboles filogenéticos. AA, CSC

19.1. Reconoce y describe las fases de la hominización. CL, CEC

CONTENIDOS

Bloque 2. La dinámica de la Tierra

1. La historia de la Tierra. El origen de la Tierra.

2. El tiempo geológico: ideas históricas sobre la edad de la Tierra.

3. Principios y procedimientos que permiten reconstruir su historia.

4. Utilización del actualismo como método de interpretación.

5. Los eones, eras geológicas y periodos geológicos: ubicación de los acontecimientos geológicos y biológicos importantes.

6. Estructura y composición de la Tierra.

7. Modelos geodinámico y geoquímico.

8. La tectónica de placas y sus manifestaciones: Evolución histórica: de la Deriva Continental a la Tectónica de Placas.


34

1. Reconocer, recopilar y contrastar hechos que muestren a la Tierra como un planeta cambiante.

2. Registrar y reconstruir algunos de los cambios más notables de la historia de la Tierra, asociándolos con su situación actual.

3. Interpretar cortes geológicos sencillos y perfiles topográficos como procedimiento para el estudio de una zona o terreno.

4. Categorizar e integrar los procesos geológicos más importantes de la historia de la tierra.

5. Reconocer y datar los eones, eras y periodos geológicos, utilizando el conocimiento de los fósiles guía.

6. Comprender los diferentes modelos que explican la estructura y composición de la Tierra.

7. Combinar el modelo dinámico de la estructura interna de la Tierra con la teoría de la tectónica de placas.

8. Reconocer las evidencias de la deriva continental y de la expansión del fondo oceánico.

9. Interpretar algunos fenómenos geológicos asociados al movimiento de la litosfera y relacionarlos con su ubicación en mapas terrestres. Comprender los fenómenos naturales producidos en los contactos de las placas.

10. Explicar el origen de las cordilleras, los arcos de islas y los orógenos térmicos.

11. Contrastar los tipos de placas litosféricas asociando a los mismos movimientos y consecuencias.

12. Analizar que el relieve, en su origen y evolución, es resultado de la interacción entre los procesos geológicos internos y externos.


1.1. Identifica y describe hechos que muestren a la Tierra como un planeta cambiante, relacionándolos con los fenómenos que suceden en la actualidad.CL, AA

2.1. Reconstruye algunos cambios notables en la Tierra, mediante la utilización de modelos temporales a escala y reconociendo las unidades temporales en la historia geológica. AA, CD

3.1. Interpreta un mapa topográfico y hace perfiles topográficos. CD, AA

3.2. Resuelve problemas simples de datación relativa, aplicando los principios de superposición de estratos, superposición de procesos y correlación. AA

35

4.1. Discrimina los principales acontecimientos geológicos, climáticos y biológicos que han tenido lugar a lo largo de la historia de la tierra, reconociendo algunos animales y plantas características de cada era. AA, CSC

5.1. Relaciona alguno de los fósiles guía más característico con su era geológica.

6.1. Analiza y compara los diferentes modelos que explican la estructura y composición de la Tierra. AA, CSC

7.1. Relaciona las características de la estructura interna de la Tierra asociándolas con los fenómenos superficiales. AA

8.1. Expresa algunas evidencias actuales de la deriva continental y la expansión del fondo oceánico. CL

9.1. Conoce y explica razonadamente los movimientos relativos de las placas litosféricas. CL

9.2. Interpreta las consecuencias que tienen en el relieve los movimientos de las placas. AA, CSC

10.1. Identifica las causas que originan los principales relieves terrestres. AA

11.1. Relaciona los movimientos de las placas con distintos procesos tectónicos. AA

12.1. Interpreta la evolución del relieve bajo la influencia de la dinámica externa e interna. AA, CSC

CONTENIDOS

Bloque 3. Ecología y medio ambiente

1. Estructura de los ecosistemas. Componentes del ecosistema: comunidad y biotopo.

2. Relaciones tróficas: cadenas y redes.

3. Hábitat y nicho ecológico.

4. Factores limitantes y adaptaciones.

5. Límite de tolerancia.

6. Autorregulación del ecosistema, de la población y de la comunidad.

7. Dinámica del ecosistema.

8. Ciclo de materia y flujo de energía.

9. Pirámides ecológicas.

10. Ciclos bio-geo-químicos y sucesiones ecológicas.

36

11. Impactos y valoración de las actividades humanas en los ecosistemas.

12. La superpoblación y sus consecuencias: deforestación, sobreexplotación, incendios, etc.

13. La actividad humana y el medio ambiente.

14. Los recursos naturales y sus tipos.

15. Consecuencias ambientales del consumo humano de energía.

16. Los residuos y su gestión.

17. Conocimiento de técnicas sencillas para conocer el grado de contaminación y depuración del medio ambiente.


1. Categorizar a los factores ambientales y su influencia sobre los seres vivos.

2. Reconocer el concepto de factor limitante y límite de tolerancia.

3. Identificar las relaciones intra e interespecíficas como factores de regulación de los ecosistemas.

4. Explicar los conceptos de biotopo, población, comunidad, ecotono, cadenas y redes tróficas.

5. Comparar adaptaciones de los seres vivos a diferentes medios, mediante la utilización de ejemplos.

6. Expresar como se produce la transferencia de materia y energía a lo largo de una cadena o red trófica y deducir las consecuencias prácticas en la gestión sostenible de algunos recursos por parte del ser humano

7. Relacionar las pérdidas energéticas producidas en cada nivel trófico con el aprovechamiento de los recursos alimentarios del planeta desde un punto de vista sostenible.

8. Contrastar algunas actuaciones humanas sobre diferentes ecosistemas, valorar su influencia y argumentar las razones de ciertas actuaciones individuales y colectivas para evitar su deterioro.

9. Concretar distintos procesos de tratamiento de residuos.

10. Contrastar argumentos a favor de la recogida selectiva de residuos y su repercusión a nivel familiar y social.

37

11. Asociar la importancia que tienen para el desarrollo sostenible, la utilización de energías renovables.


1.1. Reconoce los factores ambientales que condicionan el desarrollo de los seres vivos en un ambiente determinado, valorando su importancia en la conservación del mismo. AA

2.1. Interpreta las adaptaciones de los seres vivos a un ambiente determinado, relacionando la adaptación con el factor o factores ambientales desencadenantes del mismo. AA

3.1. Reconoce y describe distintas relaciones y su influencia en la regulación de los ecosistemas. CL

4.1. Analiza las relaciones entre biotopo y biocenosis, evaluando su importancia para mantener el equilibrio del ecosistema. CL, AA

5.1. Reconoce los diferentes niveles tróficos y sus relaciones en los ecosistemas, valorando la importancia que tienen para la vida en general el mantenimiento de las mismas. AA

6.1. Compara las consecuencias prácticas en la gestión sostenible de algunos recursos por parte del ser humano, valorando críticamente su importancia.CSC

7.1. Establece la relación entre las transferencias de energía de los niveles tróficos y su eficiencia energética. AA

8.1. Argumenta sobre las actuaciones humanas que tienen una influencia negativa sobre los ecosistemas: contaminación, desertización, agotamiento de recursos… CL, CSC, CEC

8.2. Defiende y concluye sobre posibles actuaciones para la mejora del medio ambiente. CSC

9.1. Describe los procesos de tratamiento de residuos y valorando críticamente la recogida selectiva de los mismos. CL, CSC

10.1. Argumenta los pros y los contras del reciclaje y de la reutilización de recursos materiales. AA

11.1. Destaca la importancia de las energías renovables para el desarrollo sostenible del planeta. CSC, AA

CONTENIDOS


1. Proyecto de investigación sobre los contenidos de los bloques anteriores.

38


1. Planear, aplicar, e integrar las destrezas y habilidades propias de trabajo científico.

2. Elaborar hipótesis, y contrastarlas a través de la experimentación o la observación y argumentación.

3. Discriminar y decidir sobre las fuentes de información y los métodos empleados para su obtención.

4. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en grupo.

5. Presentar y defender ante sus compañeros el proyecto de investigación realizado.


1.1. Integra y aplica las destrezas propias de los métodos de la ciencia.

2.1. Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone. CL, AA

3.1. Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la elaboración y presentación de sus investigaciones. CD

4.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal. CSC

5.1. Diseña pequeños trabajos de investigación para su presentación y defensa en el aula. AA, CD, CL

5.2. Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito el contenido de sus investigaciones.CL

Los contenidos del bloque 4 se desarrollarán a lo largo de todo el periodo lectivo, en las 11 unidades didácticas en que se dividen los bloques 1, 2 y 3 y que se ajustarán, en la medida de lo posible a la siguiente temporalización:

Unidades Nº aproximado sesiones

Fecha aproximadafinaliza

ción

1ª Evaluación 1

2 y 3

16 sesiones.

22 sesiones

17- octubre

28- noviembre


6 y 7

24sesiones

24sesiones

26- enero

6– marzo


10 y 11

17 sesiones

24 sesiones

27- abril

15- junio

39

La concreción curricular del área con los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje se secuencian en las siguientes unidades didácticas:

1. La célula

2. Genética Molecular

3. Genética Mendeliana

4. Genética Humana

5. El origen y la evolución de la vida

6. La estructura de los ecosistemas

7. Dinámica de Ecosistemas

8. Impactos de las actividades humanas en el medio ambiente

9. La tectónica de placas

10. La dinámica interna y el relieve

11. La historia de la Tierra

2.2. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE. INDICADORES DE LOGRO

Las competencias clave del currículo en el Sistema Educativo Español, dictadas por la

LOMCE, son las siguientes:

a) Comunicación lingüística.

b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

c) Competencia digital.

d) Aprender a aprender.

e) Competencias sociales y cívicas.

f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

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g) Conciencia y expresiones culturales.

No es posible abordar cada competencia de manera global en cada unidad didáctica;

debido a ello, cada una de estas las subdividimos en indicadores de logro, relacionados

con los descriptores de la competencia, que serán los que «describan» el grado

competencial del alumnado. En las tablas que siguen a cada competencia, indicamos

los indicadores de logro, con las siguientes puntuaciones:

a) No conseguido: 1.

b) Bajo grado de adquisición: 2.

c) Grado medio de adquisición: 3.

d) Alto grado de adquisición: 4.

Incidiremos en el entrenamiento de todas las competencias de manera sistemática

haciendo hincapié en los descriptores más afines al área. Incluimos el marco de

descriptores competenciales, en el que aparecen los contenidos reconfigurados desde

un enfoque de aplicación que facilita el entrenamiento de las competencias; recordemos

que estas no se estudian, ni se enseñan: se entrenan.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

El método científico va a ser un elemento importante dentro de esta área, por lo cual,

trabajaremos con aspectos relacionados que tengan que ver con la adquisición de

herramientas que posibiliten el buen desempeño del alumnado en la materia.

Los descriptores que trabajaremos fundamentalmente serán:

• Conocer y utilizar los elementos matemáticos básicos: operaciones, magnitudes,

porcentajes, proporciones, formas geométricas, criterios de medición y codificación

numérica, etc.

• Tomar conciencia de los cambios producidos por el ser humano en el entorno

natural y las repercusiones para la vida futura.

• Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar problemas,

comprender lo que ocurre a nuestro alrededor y responder preguntas.

• Resolver problemas seleccionando los datos y las estrategias apropiadas.

• Respetar y preservar la vida de los seres vivos de su entorno.

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• Aplicar estrategias de resolución de problemas a situaciones de la vida cotidiana.

• Comprender e interpretar la información presentada en formato gráfico.

Descriptor Puntuación

1. Conoce y utiliza los elementos matemáticos

básicos…

2. Toma conciencia de los cambios producidos…

3. Maneja los conocimientos sobre ciencia y

tecnología para…

4. Resuelve problemas…

5. Respeta y preserva la vida de los seres vivos de

su entorno

6. Aplica estrategias de resolución de problemas…

7. Comprende e interpreta la información gráfica

INDICADOR DE LOGRO (media de las puntuaciones; según la

media, indicar NO CONSEGIDO (<1,5), BAJO (<2,5), MEDIO

(<3,5), ALTO (>3,5)

Comunicación lingüística

La comprensión lectora, la expresión oral y escrita cobran mucho sentido ya que

facilitan el llegar a la comprensión profunda de lo que pretende esta área. Será

interesante entrenar estos aspectos a lo largo de todas las unidades como herramientas

básicas para adquirir destrezas desde esta competencia. Para ello, en cada unidad

didáctica, entrenaremos al menos un descriptor de cada uno de estos indicadores.

Los descriptores que priorizaremos serán:

• Utilizar el vocabulario adecuado, las estructuras lingüísticas y las normas

ortográficas y gramaticales para elaborar textos escritos y orales.

• Comprender el sentido de los textos escritos y orales.

• Mantener una actitud favorable hacia la lectura.

• Expresar oralmente con corrección, adecuación y coherencia.

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1. Utiliza el vocabulario adecuado,…

2. Comprende los textos escritos y orales

3. Mantiene una actitud favorable hacia la lectura

4. Se expresa oralmente con corrección,…



(<3,5), ALTO (>3,5)

Competencia digital

La sociedad en la que vivimos crea la necesidad de trabajar de manera transversal esta

competencia. Al alumnado se le tendrá que dotar de herramientas para la óptima

adquisición de conocimiento en todas las áreas y edades.

Para ello, en esta área, trabajaremos los siguientes descriptores de la competencia:

• Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento.

• Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información.

• Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir

informaciones diversas.


1. Maneja herramientas digitales para construir el

conocimiento

2. Emplea distintas fuentes para buscar información

3. Utiliza distintos canales de información

audiovisual para transmitir diversas informaciones



(<3,5), ALTO (>3,5)

Conciencia y expresiones culturales

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Desde el área de Biología y Geología podemos entrenar aspectos de esta competencia

que nos llevan a la adquisición de valores y actitudes que tienen que ver con la

interculturalidad, los pensamientos divergentes, las creencias…

Por lo que en esta área trabajaremos los siguientes descriptores:

• Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y de las manifestaciones de

creatividad, y gusto por la estética en el ámbito cotidiano.

• Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.

• Apreciar los valores culturales del patrimonio natural y de la evolución del

pensamiento científico.


1. Aprecia la belleza de las expresiones artísticas…

2. Elabora trabajos y presentaciones con sentido

estético

3. Aprecia los valores culturales del patrimonio

natural y de la evolución del pensamiento en ciencia



(<3,5), ALTO (>3,5)

Competencias sociales y cívicas

Esta competencia favorece el ser crítico ante diferentes situaciones, ante

investigaciones sobre avances científicos… Asimismo, pretende trabajar todos aquellos

aspectos que fomentan una reflexión ante situaciones de hoy, que posibilitan que el

alumnado crezca y madure adquiriendo herramientas que le van a llevar a poseer un

criterio propio el día de mañana.

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Para ello entrenaremos los siguientes descriptores:

• Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas.

• Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores.

• Mostrar disponibilidad para la participación activa en ámbitos de participación

establecidos.

• Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella.


1. Reconoce riqueza en la diversidad de

opiniones…

2. Aprende a comportarse…

3. Muestra disponibilidad para la participación activa

4. Concibe una escala de valores propia y actúa

consecuentemente



(<3,5), ALTO (>3,5)

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

El entrenamiento de habilidades emprendedoras en el diseño de cualquier tarea va a

posibilitar una óptima gestión de recursos materiales y personales, por lo que en esta

área y en cualquiera, el alumnado crecerá en autonomía, en liderazgo y se verá capaz

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de acoger con entusiasmo cualquier labor que se le encomiende. Por ello, será

importante que se entrenen de forma eficiente y eficaz los siguientes descriptores:

• Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.

• Actuar con responsabilidad social y sentido ético en el trabajo.

• Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos del

tema.

• Optimizar el uso de recursos materiales y personales para la consecución de objetivos.


1. Muestra iniciativa personal para nuevas acciones

2. Actúa con responsabilidad social y sentido ético

3. Genera nuevas y divergentes posibilidades…

4. Optimiza recursos para conseguir objetivos



(<3,5), ALTO (>3,5)

Aprender a aprender

Esta competencia nos lleva a cuidar los procesos de aprendizaje del alumnado y la

metodología empleada para la óptima adquisición de los contenidos de cualquier área.

Por ello, trabajaremos y entrenaremos cada uno de los descriptores de forma que nos

aseguremos la consecución de objetivos planteados previamente.

• Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje.

• Planificar los recursos necesarios y los pasos a realizar en el proceso de

aprendizaje.

• Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje.

• Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje,

inteligencias múltiples, funciones ejecutivas...

• Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos.

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• Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje. Descriptor Puntuación

1. Genera estrategias para aprender en diferentes

contextos

2. Planifica recursos y etapas en el aprendizaje

3. Evalúa la consecución de objetivos de

aprendizaje

4. Identifica potencialidades personales en el

aprendizaje

5. Desarrolla estrategias que favorecen la

comprensión rigurosa de los contenidos

6. Toma conciencia de los procesos de aprendizaje



(<3,5), ALTO (>3,5)

MEDIDAS PARA ACOMPASAR LOS RITMOS DE APRENDIZAJE DEL ALUMNADO

1. Seguimiento mensual de los indicadores de logro de las competencias a

través del portfolio del alumno y de las rúbricas correspondientes.

2. Medidas de refuerzo del aprendizaje de las competencias para el

alumnado con indicadores de logro más bajo.

3. Evaluación mensual de las medidas de refuerzo adoptadas.

4. Adopción de nuevas medidas.

2.3. DECISIONES METODOLÓGICAS Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

En la ESO, la alfabetización científica de los alumnos, entendida como la

familiarización con las ideas científicas básicas se convierte en uno de sus objetivos

fundamentales, pero no tanto como un conocimiento finalista sino como un

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conocimiento que le permita al alumno la comprensión de muchos de los problemas que

afectan al mundo en la vertiente natural y medioambiental y, en consecuencia, su

intervención en el marco de una educación para el desarrollo sostenible del planeta (la

ciencia es, en cualquier caso, un instrumento indispensable para comprender el

mundo). Esto sólo se podrá lograr si el desarrollo de los contenidos (conceptos, hechos,

teorías, etc.) parte de lo que conoce el alumno y de su entorno, al que podrá

comprender y sobre el que podrá intervenir. Si además tenemos en cuenta que los

avances científicos se han convertido a lo largo de la historia en uno de los paradigmas

del progreso social, vemos que su importancia es fundamental en la formación del

alumno, formación en la que también repercutirá una determinada forma de enfrentarse

al conocimiento, la que incide en la racionalidad y en la demostración empírica de los

fenómenos naturales. En este aspecto habría que recordar que también debe hacerse

hincapié en lo que el método científico le aporta al alumno: estrategias o procedimientos

de aprendizaje para cualquier materia (formulación de hipótesis, comprobación de

resultados, investigación, trabajo en grupo...).

Por tanto, el estudio de la Biología y Geología tendrá en cuenta los siguientes aspectos:

Considerar que los contenidos no son sólo los de carácter conceptual, sino

también los procedimientos y actitudes, de forma que la presentación de estos

contenidos vaya siempre encaminada a la interpretación del entorno por parte del

alumno y a conseguir las competencias básicas propias de esta materia, lo que implica

emplear una metodología basada en el método científico.

Conseguir un aprendizaje significativo, relevante y funcional, de forma que los

contenidos / conocimientos puedan ser aplicados por el alumno al entendimiento de su

entorno natural más próximo (aprendizaje de competencias) y al estudio de otras

materias.

Promover un aprendizaje constructivo, de forma que los contenidos y los

aprendizajes sean consecuencia unos de otros.

Tratar temas básicos, adecuados a las posibilidades cognitivas individuales de

los alumnos.

Favorecer el trabajo colectivo entre los alumnos.

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Para tratar adecuadamente los contenidos desde la triple perspectiva de conceptos,

procedimientos y actitudes y para la consecución de determinadas competencias, la

propuesta didáctica y metodológica debe tener en cuenta la concepción de la ciencia

como actividad en permanente construcción y revisión, y ofrecer la información

necesaria realzando el papel activo del alumno en el proceso de aprendizaje mediante

diversas estrategias:

Darle a conocer algunos métodos habituales en la actividad e investigación

científicas, invitarle a utilizarlos y reforzar los aspectos del método científico

correspondientes a cada contenido.

Generar escenarios atractivos y motivadores que le ayuden a vencer una posible

resistencia apriorística a su acercamiento a la ciencia.

Proponer actividades prácticas que le sitúen frente al desarrollo del método

científico, proporcionándole métodos de trabajo en equipo y ayudándole a enfrentarse

con el trabajo / método científico que le motive para el estudio.

Combinar los contenidos presentados expositivamente, mediante cuadros

explicativos y esquemáticos, y en los que la presentación gráfica es un importante

recurso de aprendizaje que facilita no sólo el conocimiento y la comprensión inmediatos

del alumno sino la obtención de los objetivos de la materia (y, en consecuencia, de

etapa) y las competencias básicas.

Trabajar de manera competencial en el aula supone un cambio metodológico

importante; el docente pasa a ser un gestor de conocimiento del alumnado y el alumno

o alumna adquiere un mayor grado de protagonismo. En concreto, en el área de

Biología y Geología:

Necesitamos entrenar de manera sistemática los procedimientos que conforman el

andamiaje de la asignatura. Si bien la finalidad del área es adquirir conocimientos

esenciales que se incluyen en el currículo básico y las estrategias del método científico.

El alumnado deberá desarrollar actitudes conducentes a la reflexión y análisis sobre los

grandes avances científicos de la actualidad, sus ventajas y las implicaciones éticas que

en ocasiones se plantean. Para ello necesitamos un cierto grado de entrenamiento

individual y trabajo reflexivo de procedimientos básicos de la asignatura: la comprensión

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lectora, la expresión oral y escrita, la argumentación en público y la comunicación

audiovisual.

En algunos aspectos del área, sobre todo en aquellos que pretenden el uso sistemático

de procesos de método científico, el trabajo en grupo colaborativo aporta, además del

entrenamiento de habilidades sociales básicas y enriquecimiento personal desde la

diversidad, una herramienta perfecta para discutir y profundizar en contenidos de ese

aspecto.

Por otro lado, cada alumno y alumna parte de unas potencialidades que definen sus

inteligencias predominantes, enriquecer las tareas con actividades que se desarrollen

desde la teoría de las inteligencias múltiples facilita que todo el alumnado pueda llegar a

comprender los contenidos que pretendemos adquirir para el desarrollo de los objetivos

de aprendizaje.

En el área de Biología y Geología es indispensable la vinculación a contextos reales,

así como generar posibilidades de aplicación de los contenidos adquiridos. Para ello,

las tareas competenciales facilita este aspecto, que se podría complementar con

proyectos de aplicación de los contenidos.

Finalmente, en un contexto en el que se está generalizando el uso de las tecnologías de

la información y la comunicación (Internet, vídeos, CD-ROM, etc.), no tendría sentido

desaprovechar sus posibilidades educativas, de ahí que su uso, interesante en sí

mismo por las posibilidades de obtención de información que permiten, permite que el

alumno sea formado en algunas de las competencias básicas del currículo (aprender a

aprender, tratamiento de la información y competencia digital...).

Actividades orientadas a la adquisición de la autonomía y responsabilidad personal y la búsqueda y el tratamiento de la información partiendo e integrando diferentes fuentes: TRABAJOS POR TAREAS O PROYECTOS 1º de ESO

1. Investigación de la fabricación del yogur o de los árboles del Instituto (1º

trimestre).

2. Investigación del ciclo vital de una mariposa o de las especies pesqueras

del Acuario Vasco de Gama (2º trimestre).

3. Investigación de la geología de Sintra o de su biota (3º trimestre).

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3º de ESO

1. Programa de alimentación saludable

2. La contaminación de los alimentos

3. Enfermedades nutricionales

4. Métodos anticonceptivos y riesgos

5. El ecosistema acuático de la charca

6. Estudio bio-geológico de la União de Freguesias de Cruz Quebrada-

Dafundo, Linda-a-Velha e Algés.

4º de ESO 1. Investigación sobre la teoría de la endosimbiosis de Lynn Margulis (1º

trimestre).

2. Investigación sobre el PGH y la distribución de ciertos caracteres en

humanos; o bien, en función del desarrollo de las unidades 4, 5 y 6, investigación

sobre el efecto de las especies invasoras en los ecosistemas (2º trimestre).

3. Investigación sobre tectónica de placas (3º trimestre).

3. BACHILLERATO

3.1.PRIMERO DE BACHILLERATO

3.1.1. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACION Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES: BIOLOGIA Y GEOLOGIA

En Biología se ha seguido un desarrollo de complejidad creciente, señalando las bases

de los niveles más simples (molecular, celular y tisular) antes de afrontar los complejos

sistemas y relaciones de los individuos. En Geología, se ha optado por comenzar dando

una visión global del planeta, tanto en lo relativo a su estructura como a su

composición, destacando la importancia de la tectónica de placas como el contexto

51

donde ocurren la mayoría de los procesos geológicos, para terminar con el estudio de

los ambientes y los procesos petrogenéticos, tanto internos como externos.

Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables se agrupan

en nueve bloques:

CONTENIDOS

Bloque 1. Los seres vivos: composición y función

1.Características de los seres vivos y los niveles de organización.

2. Los componentes químicos de los seres vivos: Concepto de bioelementos y

biomoléculas inorgánicas y orgánicas.

3. Estructura y funciones biológicas de las biomoléculas inorgánicas y orgánicas. (agua,

sales minerales, glúcidos, lípidos, proteínas y ácidos nucleicos).


1. Especificar las características que definen a los seres vivos.

2. Distinguir bioelemento, oligoelemento y biomolécula.

3. Diferenciar y clasificar los diferentes tipos de biomoléculas que constituyen la materia viva y relacionándolas con sus respectivas funciones biológicas en la célula.

4. Diferenciar cada uno de los monómeros constituyentes de las macromoléculas orgánicas.

5. Reconocer algunas macromoléculas cuya forma espacial está directamente relacionada con la función que desempeñan.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1.1. Describe las características que definen a los seres vivos: funciones de nutrición, relación y reproducción. CL.

2.1. Identifica y clasifica los distintos bioelementos y biomoléculas presentes en los seres vivos. AA.

3.1. Distingue las características químicas y propiedades de las moléculas básicas que configuran la estructura celular, destacando la uniformidad molecular de los seres vivos.

4.1. Identifica cada uno de los monómeros constituyentes de las macromoléculas orgánicas.

5.1. Asocia biomoléculas con su función biológica de acuerdo con su estructura tridimensional.

CONTENIDOS

Bloque 2. La organización celular

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4. Modelos de organización celular: célula procariota y eucariota. Célula

animal y célula vegetal.

5. Estructura y función de los orgánulos celulares.

6. El ciclo celular. La división celular: La mitosis y la meiosis. Importancia en

la evolución de los seres vivos.


1. Distinguir una célula procariota de una eucariota y una célula animal de una vegetal,

analizando sus semejanzas y diferencias.

2. Identificar los orgánulos celulares, describiendo su estructura y función.

3. Reconocer las fases de la mitosis y meiosis argumentando su importancia biológica.

4. Establecer las analogías y diferencias principales entre los procesos de división

celular mitótica y meiótica.


1.1. Interpreta la célula como una unidad estructural, funcional y genética de los seres

vivos. AA.

1.2. Perfila células procariotas y eucariotas y nombra sus estructuras.

2.1. Representa esquemáticamente los orgánulos celulares, asociando cada orgánulo

con su función o funciones.

2.2. Reconoce mediante microfotografías o preparaciones microscópicas células

animales y vegetales.

3.1. Describe los acontecimientos fundamentales en cada una de las fases de la mitosis

y meiosis. CL.

4.1. Selecciona las principales analogías y diferencias entre la mitosis y la meiosis.

CONTENIDOS

Bloque 3. Histología

1. Concepto de tejido, órgano, aparato y sistema.

2. Principales tejidos animales: estructura y función.

3. Principales tejidos vegetales: estructura y función.

53

4. Observaciones microscópicas de tejidos animales y vegetales.


1. Diferenciar los distintos niveles de organización celular interpretando cómo se llega al

nivel tisular.

2. Reconocer la estructura y composición de los tejidos animales y vegetales

relacionándoles con las funciones que realizan.

3. Asociar imágenes microscópicas con el tejido al que pertenecen.


1.1. Identifica los distintos niveles de organización celular y determina sus ventajas para

los seres pluricelulares. AA.

2.1. Selecciona las células características de cada uno de los tejidos animales y

vegetales más importantes. AA.

2.2. Sintetiza en una frase la función o definición de las células características de cada

uno de los tejidos animales y vegetales más importantes. AA.

3.1. Relaciona imágenes microscópicas con el tejido al que pertenecen. AA.

CONTENIDOS

Bloque 4. La biodiversidad

1. La clasificación y la nomenclatura de los grupos principales de seres vivos.

2. Las grandes zonas biogeográficas. Patrones de distribución. Los principales

biomas.

3. Factores que influyen en la distribución de los seres vivos: geológicos y

biológicos. 4. La conservación de la biodiversidad. El factor antrópico en la

conservación de la biodiversidad.


1. Conocer los grandes grupos taxonómicos de seres vivos.

2. Interpretar los sistemas de clasificación y nomenclatura de los seres vivos.

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3. Definir el concepto de biodiversidad y conocer los principales índices de cálculo de

diversidad biológica.

4. Conocer las características de los tres dominios y los cinco reinos en los que se

clasifican los seres vivos.

5. Situar las grandes zonas biogeográficas y los principales biomas.

6. Relacionar las zonas biogeográficas con las principales variables climáticas.

7. Interpretar mapas biogeográficos y determinar las formaciones vegetales

correspondientes.

8. Valorar la importancia de la latitud, la altitud y otros factores geográficos en la

distribución de las especies.

9. Relacionar la biodiversidad con el proceso evolutivo.

10. Describir el proceso de especiación y enumerar los factores que lo condicionan.

11. Reconocer la importancia biogeográfica de la Península Ibérica en el mantenimiento

de la biodiversidad.

12. Conocer la importancia de las islas como lugares que contribuyen a la biodiversidad

y a la evolución de las especies.

13. Definir el concepto de endemismo y conocer los principales endemismos de la flora

y la fauna españolas.

14. Conocer las aplicaciones de la biodiversidad en campos como la salud, la medicina,

la alimentación y la industria.

15. Conocer las principales causas de pérdida de biodiversidad, así como las amenazas

más importantes para la extinción de especies

16. Enumerar las principales causas de origen antrópico que alteran la biodiversidad.

17. Comprender los inconvenientes producidos por el tráfico de especies exóticas y por

la liberación al medio de especies alóctonas o invasoras.

18. Describir las principales especies y valorar la biodiversidad de un ecosistema

cercano.

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1.1. Identifica los grandes grupos taxonómicos de los seres vivos. AA.

1.2. Aprecia el reino vegetal como desencadenante de la biodiversidad.

2.1. Conoce y utiliza claves dicotómicas u otros medios para la identificación y

clasificación de diferentes especies de animales y plantas.

3.1. Conoce el concepto de biodiversidad y relaciona este concepto con la variedad y

abundancia de especies.

3.2. Resuelve problemas de cálculo de índices de diversidad. CMCT.

4.1. Reconoce los tres dominios y los cinco reinos en los que agrupan los seres vivos.

4.2. Enumera las características de cada uno de los dominios y de los reinos en los que

se clasifican los seres vivos.

5.1. Identifica los grandes biomas y sitúa sobre el mapa las principales zonas

biogeográficas.

5.2. Diferencia los principales biomas y ecosistemas terrestres y marinos.

6.1. Reconoce la influencia del clima en la distribución de biomas, ecosistemas y

especies

6.2. Identifica las principales variables climáticas que influyen en la distribución de los

grandes biomas.

7.1. Interpreta mapas biogeográficos y de vegetación. AA.

7.2. Asocia y relaciona las principales formaciones vegetales con los biomas

correspondientes.

8.1. Relaciona la latitud, la altitud, la continentalidad, la insularidad y las barreras

orogénicas y marinas con la distribución de las especies.

9.1. Relaciona la biodiversidad con el proceso de formación de especies mediante

cambios evolutivos.

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9.2. Identifica el proceso de selección natural y la variabilidad individual como factores

clave en el aumento de biodiversidad.

10.1. Enumera las fases de la especiación. 10.2. Identifica los factores que favorecen la

especiación.

11.1. Sitúa la Península Ibérica y reconoce su ubicación entre dos áreas biogeográficas

diferentes.

11.2. Reconoce la importancia de la Península Ibérica como mosaico de ecosistemas.

11.3. Enumera los principales ecosistemas de la Península Ibérica y sus especies más

representativas.

12.1. Enumera los factores que favorecen la especiación en las islas.

12.2. Reconoce la importancia de las islas en el mantenimiento de la biodiversidad.

13.1. Define el concepto de endemismo o especie endémica. CL.

13.2. Identifica los principales endemismos de plantas y animales en España

especialmente por su abundancia e importancia los relacionados con la insularidad.

14.1. Enumera las ventajas que se derivan del mantenimiento de la biodiversidad para

el ser humano.

15.1. Enumera las principales causas de pérdida de biodiversidad.

15.2. Conoce las principales amenazas que se ciernen sobre las especies y que

fomentan su extinción.

16.1. Enumera las principales causas de pérdida de biodiversidad derivadas de las

actividades humanas.

16.2. Indica las principales medidas que reducen la pérdida de biodiversidad.

17.1. Conoce los principales efectos derivados de la introducción de especies alóctonas

en los ecosistemas.

18.1. Diseña experiencias para el estudio de ecosistemas y la valoración de su

biodiversidad. SIEE.

57

CONTENIDOS

Bloque 5. Las plantas: sus funciones, y adaptaciones al medio

1. Funciones de nutrición en las plantas.

2. Proceso de obtención y transporte de los nutrientes.

3. Transporte de la savia elaborada.La fotosíntesis.

4. Funciones de relación en las plantas. Los tropismos y las nastias.

Las hormonas vegetales.

5. Funciones de reproducción en los vegetales. Tipos de reproducción.

Los ciclos biológicos más característicos de las plantas. La semilla y

el fruto.

6. Las adaptaciones de los vegetales al medio.


1. Describir cómo se realiza la absorción de agua y sales minerales.

2. Conocer la composición de la savia bruta y sus mecanismos de transporte.

3. Explicar los procesos de transpiración, intercambio de gases y gutación.

4. Conocer la composición de la savia elaborada y sus mecanismos de transporte.

5. Comprender las fases de la fotosíntesis, los factores que la afectan y su importancia

biológica.

6. Explicar la función de excreción en vegetales y las sustancias producidas por los

tejidos secretores.

7. Describir los tropismos y las nastias ilustrándolos con ejemplos.

8. Definir el proceso de regulación en las plantas mediante hormonas vegetales.

9. Conocer los diferentes tipos de fitohormonas y sus funciones.

10. Comprender los efectos de la temperatura y de la luz en el desarrollo de las plantas.

11. Entender los mecanismos de reproducción asexual y la reproducción sexual en las

plantas.

12. Diferenciar los ciclos biológicos de briofitas, pteridofitas y espermafitas y sus fases y

estructuras características.

58

13. Entender los procesos de polinización y de doble fecundación en las espermafitas.

La formación de la semilla y el fruto.

14. Conocer los mecanismos de diseminación de las semillas y los tipos de

germinación.

15. Conocer las formas de propagación de los frutos.

16. Reconocer las adaptaciones más características de los vegetales a los diferentes

medios en los que habitan.

17. Diseñar y realizar experiencias en las que se pruebe la influencia de determinados

factores en el funcionamiento de los vegetales.


1.1. Describe la absorción del agua y las sales minerales.

2.1. Conoce la composición de la savia bruta y sus mecanismos de transporte.

3.1. Describe los procesos de transpiración, intercambio de gases y gutación.

4.1. Conoce la composición de la savia elaborada y sus mecanismos de transporte.

5.1. Detalla los principales hechos que ocurren durante cada una de las fases de la

fotosíntesis asociando, a nivel de orgánulo, dónde se producen.

5.2. Argumenta y precisa la importancia de la fotosíntesis como proceso de biosíntesis,

imprescindible para el mantenimiento de la vida en la Tierra. CL.

6.1. Reconoce algún ejemplo de excreción en vegetales.

6.2. Conoce los tejidos secretores y las sustancias que producen.

7.1. Describe y conoce ejemplos de tropismos y nastias.

8.1. Valora el proceso de regulación de las hormonas vegetales.

9.1. Relaciona las fitohormonas y las funciones que desempeñan.

10.1. Argumenta los efectos de la temperatura y la luz en el desarrollo de las plantas.

11.1. Distingue los mecanismos de reproducción asexual y la reproducción sexual en

las plantas.

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12.1. Diferencia los ciclos biológicos de briofitas, pteridofitas y espermafitas y sus fases

y estructuras características.

12.2. Interpreta esquemas, dibujos, gráficas y ciclos biológicos de los diferentes grupos

de plantas. AA.

13.1. Explica los procesos de polinización y de fecundación en as espermafitas.

13.2. Conoce el origen y diferencia las partes de la semilla y del fruto.

14.1. Distingue los mecanismos de diseminación de las semillas y los tipos de

germinación.

15.1. Identifica los mecanismos de propagación de los frutos.

16.1. Relaciona las adaptaciones de los vegetales con el medio en el que se

desarrollan.

17.1. Diseña experiencias que demuestren la intervención de determinados factores en

el funcionamiento de las plantas. SIEE.

CONTENIDOS

Bloque 6. Los animales: sus funciones, y adaptaciones al medio

1. Funciones de nutrición en los animales.

2. El transporte de gases y la respiración.

3. La excreción.

4. Funciones de relación en los animales. Los receptores y los

efectores. El sistema nervioso y el endocrino.

5. La homeostasis.

6. La reproducción en los animales. Tipos de reproducción.

Ventajas e inconvenientes. Los ciclos biológicos más

característicos de los animales. La fecundación y el

desarrollo embrionario.

7. Las adaptaciones de los animales al medio.


1. Comprender los conceptos de nutrición heterótrofa y de alimentación.

2. Distinguir los modelos de aparatos digestivos de los invertebrados.

60

3. Distinguir los modelos de aparatos digestivos de los vertebrados

4. Diferenciar la estructura y función de los órganos del aparato digestivo y sus

glándulas.

5. Conocer la importancia de pigmentos respiratorios en el transporte de oxígeno.

6. Comprender los conceptos de circulación abierta y cerrada, circulación simple y

doble, incompleta o completa y conocer las consecuencias de poseer cada tipo.

7. Conocer la composición y función de la linfa.

8. Distinguir respiración celular de respiración (ventilación, intercambio gaseoso).

9. Conocer los distintos tipos de aparatos respiratorios en invertebrados y vertebrados

10. Definir el concepto de excreción y relacionarlo con los objetivos que persigue.

11. Enumerar los principales productos de excreción y señalar las diferencias

apreciables en los distintos grupos de animales en relación con estos productos.

12. Describir los principales tipos órganos y aparatos excretores en los distintos grupos

de animales.

13. Estudiar la estructura de las nefronas y el proceso de formación de la orina.

14. Conocer mecanismos específicos o singulares de excreción en vertebrados.

15. Comprender el funcionamiento integrado de los sistemas nervioso y hormonal en los

animales.

16. Conocer los principales componentes del sistema nervioso y su funcionamiento.

17. Explicar el mecanismo de transmisión del impulso nervioso.

18. Identificar los principales tipos de sistemas nerviosos en invertebrados.

19. Diferenciar el desarrollo del sistema nervioso en vertebrados.

20. Describir los componentes y funciones del sistema nervioso, tanto desde el punto de

vista anatómico (SNC y SNP) como funcional (somático y autónomo).

21. Describir los componentes del sistema endocrino y su relación con el sistema

nervioso.

61

22. Enumerar las glándulas endocrinas en vertebrados, las hormonas que producen y

las funciones de estas.

23. Conocer las hormonas y las estructuras que las producen en los principales grupos

de invertebrados.

24. Definir el concepto de reproducción y diferenciar entre reproducción sexual y

reproducción asexual.

25. Conocer los principales tipos de reproducción sexual y reproducción asexual, así

como sus ventajas e inconvenientes.

26. Describir los procesos de la gametogénesis.

27. Conocer los tipos de fecundación en animales y sus etapas.

28. Describir las distintas fases del desarrollo embrionario.

29. Analizar los ciclos biológicos de los animales.

30. Reconocer las adaptaciones más características de los animales a los diferentes

medios en los que habitan.

31. Diseñar y realizar experiencias de fisiología animal.


1.1. Argumenta las diferencias más significativas entre los conceptos de nutrición y

alimentación. CL.

1.2. Conoce las características de la nutrición heterótrofa, distinguiendo los tipos

principales.

2.1. Reconoce y diferencia los aparatos digestivos de los invertebrados.

3.1. Reconoce y diferencia los aparatos digestivos de los vertebrados.

4.1. Relaciona cada órgano del aparato digestivo con la función/es que realizan.

4.2. Describe la absorción en el intestino.

5.1. Reconoce la existencia de pigmentos respiratorios en lo animales.

62

6.1. Relaciona circulación abierta y cerrada con los animales que la realizan, sus

ventajas e inconvenientes.

6.2. Asocia representaciones sencillas del aparato circulatorio con el tipo de circulación

(simple, doble, incompleta o completa).

7.1. Conoce la composición de la linfa.

7.2. Identifica las principales funciones de la linfa.

8.1. Diferencia respiración celular y respiración.

8.2. Explica el significado biológico de la respiración celular. CL.

9.1. Asocia los diferentes aparatos respiratorios con los grupos a los que pertenecen.

9.2. Reconoce representaciones esquemáticas de los aparatos respiratorios.

10.1. Define y explica el proceso de la excreción. CL.

11.1. Enumera los principales productos de excreción, clasificando los grupos de

animales según los productos de excreción.

12.1. Describe los principales aparatos excretores de los animales. CL.

12.2. Reconoce las principales estructuras del aparato excretor a partir de dibujos o

esquemas.

13.1. Localiza e identifica las distintas regiones de una nefrona. AA.

13.2. Explica el proceso de formación de la orina.

14.1. Identifica los mecanismos específicos o singulares de excreción de los

vertebrados.

15.1. Integra la coordinación nerviosa y hormonal, relacionando ambas funciones.

16.1. Define estímulo, receptor, transmisor, efector. CL.

16.2. Identifica distintos tipos de receptores sensoriales y nervios.

17.1. Explica la transmisión del impulso nervioso en la neurona y entre neuronas.

18.1. Distingue los principales tipos de sistemas nerviosos en invertebrados.

63

19.1. Identifica los principales sistemas nerviosos de vertebrados.

20.1. Describe el sistema nervioso central de los vertebrados. CL.

20.2. Describe el sistema nervioso periférico. CL.

20.3. Diferencia las funciones del sistema nervioso somático y el autónomo.

21.1. Conoce los componentes del sistema endocrino.

22.1. Describe las diferencias entre glándulas endocrinas y exocrinas. CL.

22.2. Discrimina qué función reguladora y en qué lugar se evidencia, la actuación de

algunas de las hormonas que actúan en el cuerpo humano.

22.3. Relaciona cada glándula endocrina con la hormona u hormonas más importantes

que segrega, explicando su función de control.

23.1. Relaciona las principales hormonas de los invertebrados con su función de

control.

24.1. Define el concepto de reproducción.

24.2. Describe las diferencias entre reproducción asexual y sexual. CL.

25.1. Identifica tipos de reproducción asexual en organismos unicelulares y

pluricelulares.

25.2. Distingue los tipos de reproducción sexual.

25.3. Argumenta las ventajas e inconvenientes de la reproducción sexual y asexual. CL.

26.1. Distingue y compara el proceso de espermatogénesis y ovogénesis.

27.1. Diferencia los tipos de fecundación en animales y sus etapas.

28.1. Identifica las fases del desarrollo embrionario y los acontecimientos característicos

de cada una de ellas.

28.2. Relaciona los tipos de huevo, con los procesos de segmentación y gastrulación

durante el desarrollo embrionario.

29.1. Identifica las fases de los ciclos biológicos de los animales.

30.1. Identifica las adaptaciones animales a los medios aéreos.

30.2. Identifica las adaptaciones animales a los medios acuáticos.

64

30.3. Identifica las adaptaciones animales a los medios terrestres.

31.1. Realiza experiencias de fisiología animal. SIEE.

CONTENIDOS

Bloque 7. Estructura y composición de la Tierra

1. Análisis e interpretación de los métodos de estudio de

la Tierra.

2. Estructura del interior terrestre: Capas que se

diferencian en función de su composición y en función

de su mecánica.

3. Dinámica litosférica.

4. Evolución de las teorías desde la Deriva continental

hasta la Tectónica de placas.

5. Aportaciones de las nuevas tecnologías en la

investigación de nuestro planeta.

6. Minerales y rocas. Conceptos.

7. Clasificación genética de las rocas.


1. Interpretar los diferentes métodos de estudio de la Tierra, identificando sus

aportaciones y limitaciones.

2. Identificar las capas que conforman el interior del planeta de acuerdo con su

composición, diferenciarlas de las que se establecen en función de su mecánica y

marcar las discontinuidades y zonas de transición.

3. Precisar los distintos procesos que condicionan su estructura actual.

4. Comprender la teoría de la deriva continental de Wegener y su relevancia para el

desarrollo de la teoría de la Tectónica de placas.

5. Clasificar los bordes de placas litosféricas, señalando los procesos que ocurren entre

ellos.

6. Aplicar los avances de las nuevas tecnologías en la investigación geológica.

65

7. Seleccionar e identificar los minerales y los tipos de rocas más frecuentes,

especialmente aquellos utilizados en edificios, monumentos y otras aplicaciones de

interés social o industrial.


1.1. Caracteriza los métodos de estudio de la Tierra en base a los procedimientos que

utiliza y a sus aportaciones y limitaciones. AA.

2.1. Resume la estructura y composición del interior terrestre, distinguiendo sus capas

composicionales y mecánicas, así como las discontinuidades y zonas de transición

entre ellas. CL.

2.2. Ubica en mapas y esquemas las diferentes capas de la Tierra, identificando las

discontinuidades que permiten diferenciarlas. AA.

2.3. Analiza el modelo geoquímico y geodinámico de la Tierra, contrastando lo que

aporta cada uno de ellos al conocimiento de la estructura de la Tierra.

3.1. Detalla y enumera procesos que han dado lugar a la estructura actual del planeta.

4.1. Indica las aportaciones más relevantes de la deriva continental, para el desarrollo

de la teoría de la Tectónica de placas.

5.1. Identifica los tipos de bordes de placas explicando los fenómenos asociados a

ellos.

6.1. Distingue métodos desarrollados gracias a las nuevas tecnologías, asociándolos

con la investigación de un fenómeno natural.

7.1. Identifica las aplicaciones de interés social o industrial de determinados tipos de

minerales y rocas.

CONTENIDOS

Bloque 8. Los procesos geológicos y petrogenéticos

1. Magmatismo: Clasificación de las rocas

magmáticas. Rocas magmáticas de interés. El

magmatismo en la Tectónica de placas.

2. Metamorfismo: Procesos metamórficos. Físico-

química del metamorfismo, tipos de

66

metamorfismo. Clasificación de las rocas

metamórficas. El metamorfismo en la Tectónica

de placas.

3. Procesos sedimentarios. Las facies

sedimentarias: identificación e interpretación.

Clasificación y génesis de las principales rocas

sedimentarias.

4. La deformación en relación a la Tectónica de

placas. Comportamiento mecánico de las rocas.

Tipos de deformación: pliegues y fallas.


1. Relacionar el magmatismo y la tectónica de placas.

2. Categorizar los distintos tipos de magmas en base a su composición y distinguir los

factores que influyen en el magmatismo.

3. Reconocer la utilidad de las rocas magmáticas analizando sus características, tipos y

utilidades.

4. Establecer las diferencias de actividad volcánica, asociándolas al tipo de magma.

5. Diferenciar los riesgos geológicos derivados de los procesos internos. Vulcanismo y

sismicidad.

6. Detallar el proceso de metamorfismo, relacionando los factores que le afectan y sus

tipos.

7. Identificar rocas metamórficas a partir de sus características y utilidades.

8. Relacionar estructuras sedimentarias y ambientes sedimentarios.

9. Explicar la diagénesis y sus fases.

10. Clasificar las rocas sedimentarias aplicando sus distintos orígenes como criterio.

11. Analizar los tipos de deformación que experimentan las rocas, estableciendo su

relación con los esfuerzos a que se ven sometidas.

12. Representar los elementos de un pliegue y de una falla.

67


1.1. Explica la relación entre el magmatismo y la tectónica de placas, conociendo las

estructuras resultantes del emplazamiento de los magmas en profundidad y en

superficie. CL.

2.1. Discrimina los factores que determinan los diferentes tipos de magmas,

clasificándolos atendiendo a su composición.

3.1. Diferencia los distintos tipos de rocas magmáticas, identificando, con ayuda de

claves, las más frecuentes y relacionando su textura con su proceso de formación.

4.1. Relaciona los tipos de actividad volcánica con las características del magma,

diferenciando los distintos productos emitidos en una erupción volcánica.

5.1. Analiza los riesgos geológicos derivados de los procesos internos. Vulcanismo y

sismicidad.

6.1. Clasifica el metamorfismo en función de los diferentes factores que lo condicionan.

7.1. Ordena y clasifica las rocas metamórficas más frecuentes de la corteza terrestre,

relacionando su textura con el tipo de metamorfismo experimentado.

8.1. Detalla y discrimina las diferentes fases del proceso de formación de una roca

sedimentaria.

9.1. Describe las fases de la diagénesis. CL.

10.1. Ordena y clasifica las rocas sedimentarias más frecuentes de la corteza terrestre

en base a su origen.

11.1. Asocia los tipos de deformación tectónica con los esfuerzos a los que se someten

las rocas y con las propiedades de éstas.

11.2. Relaciona los tipos de estructuras geológicas con la tectónica de placas.

12.1. Distingue los elementos de un pliegue, clasificándolos atendiendo a diferentes

criterios.

12.2. Reconoce y clasifica los distintos tipos de falla, identificando los elementos que la

constituyen.

68

CONTENIDOS

Bloque 9. Historia de la Tierra

1. Estratigrafía: concepto y objetivos.

Principios fundamentales. Definición de

estrato.

2. Dataciones relativas y absolutas: estudio

de cortes geológicos sencillos.

3. Grandes divisiones geológicas: La tabla

del tiempo geológico. Principales

acontecimientos en la historia geológica

de la Tierra. Orogenias.

4. Extinciones masivas y sus causas

naturales.


1. Deducir a partir de mapas topográficos y cortes geológicos de una zona determinada,

la existencia de estructuras geológicas y su relación con el relieve.

2. Aplicar criterios cronológicos para la datación relativa de formaciones geológicas y

deformaciones localizadas en un corte geológico.

3. Interpretar el proceso de fosilización y los cambios que se producen.


1.1. Interpreta y realiza mapas topográficos y cortes geológicos sencillos. AA.

2.1. Interpreta cortes geológicos y determina la antigüedad de sus estratos, las

discordancias y la historia geológica de la región.

3.1. Categoriza los principales fósiles guía, valorando su importancia para el

establecimiento de la historia geológica de la Tierra.

Los contenidos, con sus correspondientes criterios de evaluación y estándares de

aprendizaje, se agrupan en estas unidades didácticas que siguen la siguiente

secuencia:

Unidad 1: La materia y la naturaleza de la vida

69

La vida y sus niveles de organización

Los bioelementos y las biomoléculas

El agua y las sales minerales

Los glúcidos

Los lípidos

Las proteínas

Los ácidos nucleicos

La célula

Unidad 2: La organización de los seres vivos

La célula como unidad funcional: el metabolismo

Hacia la pluricelularidad

Las formas no celulares

El ciclo biológico y la reproducción

El ciclo celular y la reproducción celular

La mitosis y la reproducción asexual

La reproducción sexual y la meiosis

Los ciclos biológicos y la meiosis

Los tejidos vegetales

Unidad 3: Organización pluricelular: los tejidos

Los tejidos animales

La técnica histológica

El origen de la biodiversidad

Unidad 4: La biodiversidad: origen, evolucióny conservación

La biodiversidad y la selección natural

La adaptación

La especiación o formación de especies

La biodiversidad y su distribución

Las regiones biogeográficas

Los ecosistemas españoles

La insularidad. Los endemismos

La biodiversidad y su conservación

70

La clasificación de los seres vivos

Unidad 5: La clasificación de los seres vivos

Los moneras

Los protoctistas

Los hongos

Las plantas

Los animales

Las claves dicotómicas y su utilización

La función de nutrición en las plantas

Unidad 6: La nutrición en las plantas

La función de relación en las plantas

La función de reproducción en las plantas

La reproducción en briofitos y pteridofitos

La reproducción en las plantas con semillas

La nutrición en los animales

Unidad 7: La nutrición en los animales I

La digestión I. El proceso en invertebrados

La digestión II. El proceso en vertebrados

El intercambio de gases

El transporte de sustancias

Unidad 8: La nutrición en los animales II

Los modelos de sistemas circulatorios

Los modelos de aparatos excretores

Funciones de relación en las plantas.

Unidad 9: La relación y la reproducción en las plantas

Los tropismos y las nastias.

Las hormonas vegetales.

Funciones de reproducción en los vegetales

El ciclo celular. La división celular

71

La recepción de los estímulos

Unidad 10: La relación y coordinación en los animales

El sistema de coordinación nerviosa

Los sistemas nerviosos de los invertebrados

El sistema nervioso de los vertebrados

La respuesta y los efectores

El sistema de coordinación hormonal

Los tipos de reproducción en los animales

Unidad 11: La reproducción en los animales

La reproducción sexual: la formación de los gametos

La reproducción sexual: la fecundación

La reproducción sexual: el desarrollo embrionario

La intervención humana en la reproducción

El origen del sistema solar y de la Tierra

Unidad 12: Estructura interna y composición de la Tierra

El estudio de la Tierra

La geosfera y su estructura

La composición de la geosfera

Los minerales y el ser humano

La dinámica terrestre. Las primeras ideas

Unidad 13: Tectónica de placas

La teoría de la tectónica de placas

Las pruebas de la teoría de la tectónica de placas

El motor de las placas

Consecuencias de la dinámica litosférica

La deformación de la litosfera

Unidad 14: Los procesos endógenos: magmatismo y metamorfismo

El magmatismo

El metamorfismo

72

Los procesos endógenos y el ser humano

La meteorización

Unidad 15: Los procesos externos y la historia de la Tierra

El suelo

El transporte y la erosión

La sedimentación y las cuencas sedimentarias

La formación de las rocas sedimentarias

La clasificación de las rocas sedimentarias

Los procesos exógenos y el ser humano

La estratificación, su estudio y la historia de la Tierra

El estudio geológico de un territorio

EVALUACIÓN TEMAS FECHA finalización

1ª Evaluación Temas 1 y 2

Temas 3, 4 y 5

17 octubre

29 noviembre


Temas 8, 9 y 10

26 enero

6 marzo


Temas 13, 14 y 15

27 abril

15 junio

73

3.1.2. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE

EVALUACION Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES: CULTURA CIENTIFICA

CONTENIDOS

Bloque 1. Procedimientos de trabajo

1. Búsqueda, comprensión y

selección de información científica

de diferentes fuentes,

diferenciando las opiniones de las

afirmaciones basadas en datos,

desarrollando conjeturas,

formulando hipótesis y tomando

decisiones fundamentadas tras

analizar dicha información.

2. Reconocimiento de la contribución

del conocimiento científico-

tecnológico al análisis y

comprensión del mundo, a la

mejora de las condiciones de vida

de las personas y de los seres

vivos en general, a la superación

de la obviedad, a la liberación de

los prejuicios y a la formación del

espíritu crítico. Manejo de

informaciones sobre cuestiones

científicas y tecnológicas, tanto del

presente como del pasado,

procedentes de distintos medios

(libros, revistas especializadas,

prensa, internet), analizándolas

críticamente, diferenciando la

74

noticia realmente científica de la

superficial, catastrofista y

sensacionalista.

3. Análisis de problemas científico-

tecnológicos de incidencia e

interés social, predicción de su

evolución y aplicación del

conocimiento en la búsqueda de

soluciones a situaciones concretas.

4. Estudio de la evolución histórica de la investigación científica, así como de su

importancia para la sociedad.

5. Valoración de las aportaciones de mujeres y hombres a la construcción del

conocimiento científico y tecnológico.

6. Disposición a reflexionar científicamente, a formarse una opinión propia y a

expresarse con precisión sobre cuestiones de carácter científico y tecnológico para

tomar decisiones responsables en contextos personales y sociales, potenciando la

reflexión crítica, la creatividad, el antidogmatismo y la sensibilidad ante un mundo en

continua evolución.

7. Utilización de las tecnologías de la información para la elaboración, comunicación y

difusión de estudios e informes.


1. Obtener, seleccionar y valorar informaciones relacionadas con la ciencia y la

tecnología a partir de distintas fuentes de información.

2. Valorar la importancia que tiene la investigación y el desarrollo tecnológico en la

actividad cotidiana.

3. Comunicar conclusiones e ideas en soportes públicos diversos, utilizando

eficazmente las Tecnologías de la Información y la Comunicación para transmitir

opiniones propias argumentadas.


75

1.1. Recabar información, redactar y presentar información sobre temas científico-

tecnológicos como la biomedicina, los avances en genética o las nuevas

Tecnologías de la Información y la Comunicación, utilizando con eficacia los

recursos tecnológicos. CL, CD.

1.2. Comprender el lenguaje específico utilizado en documentos de divulgación

científica. CL.

1.3. Seleccionar y valorar con espíritu crítico las diversas informaciones científicas que

el alumnado tiene a su disposición a través de los distintos medios de

comunicación y tecnologías de la información. CD, AA.

2.1. Comprender que la investigación científica no es producto de un individuo sino de

muchos hombres y mujeres que, con su trabajo, han contribuido y contribuyen al

desarrollo de la humanidad.

2.2. Reflexionar sobre la evolución histórica del desarrollo científico-tecnológico. AA.

2.3. Analizar las aportaciones científico-tecnológicas a diversos problemas que tiene

planteados la humanidad, así como la importancia del contexto político-social en

su puesta en práctica.

2.4. Valorar las ventajas e inconvenientes del desarrollo científico-tecnológico desde un

punto de vista económico, medioambiental y social. CSC.

3.1.Elaborar informes utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación,

argumentando las conclusiones a las que ha llegado. CD, CL.

3.2. Formarse una opinión argumentada sobre las consecuencias sociales de los

avances científico-tecnológicos. AA, CSC.

3.3. Transmitir y defender oralmente los trabajos realizados, argumentando las

conclusiones a las que ha llegado. CL.

3.4. Realizar estudios sencillos con base científico-tecnológica sobre cuestiones

sociales de ámbito local, haciendo predicciones y valorando las posturas individuales o

de pequeños colectivos en su posible evolución. SIEE

3.5. Conocer y valorar el método científico como forma de trabajo característico del

ámbito científico-técnico. AA.

76

CONTENIDOS

Bloque 2. La Tierra y la vida

1. La teoría de la deriva continental a partir de las evidencias

experimentales.

2. La formación de la Tierra y la diferenciación en capas. La teoría de

la deriva continental. La tectónica global de placas y sus

manifestaciones. Interpretación del relieve y acontecimientos

geológicos a partir de ortofotografías y mapas topográficos.

3. Ondas sísmicas. Riesgo sísmico: predicción y prevención.

4. El origen de la vida. De la síntesis prebiótica a los primeros

organismos: principales hipótesis. Principales métodos de datación.

5. Del fijismo al evolucionismo. Las distintas teorías evolucionistas de

Darwin y Lamarck. La selección natural darwiniana y su explicación

genética actual. Valoración de la biodiversidad como resultado del

proceso evolutivo.

6. Evolución humana: de los homínidos fósiles al Homo sapiens. Los

procesos y los cambios genéticos condicionantes de la

hominización y humanización.

7. Últimos avances científicos en el estudio del inicio de la vida en la

Tierra.

8. Yacimientos y evidencias de la evolución humana en la Península Ibérica.

Importancia de los yacimientos de El Sidrón y Atapuerca.


1. Justificar la teoría de la deriva continental en función de las evidencias

experimentales que la apoyan.

2. Explicar la tectónica de placas y los fenómenos a que da lugar.

3. Determinar las consecuencias del estudio de la propagación de las ondas sísmicas P

y S, respecto de las capas internas de la Tierra.

77

4. Enunciar las diferentes teorías científicas que explican el origen de la vida en la Tierra.

5. Establecer las pruebas que apoyan la teoría de la selección natural de Darwin y

utilizarla para explicar la evolución de los seres vivos en la Tierra.

6. Reconocer la evolución desde los primeros homínidos hasta el hombre actual y

establecer las adaptaciones que nos han hecho evolucionar.

7. Conocer los últimos avances científicos en el estudio de la vida en la Tierra.


1.1.Comprender las pruebas que apoyan la teoría de la deriva continental, como las

pruebas morfológicas, biológicas, paleontológicas, geológicas, climáticas,

geomagnéticas.

1.2. Relacionar la deriva continental con la tectónica de placas.

2.1. Entender la expansión del fondo oceánico y relacionarla con la tectónica de placas.

2.2. Explicar y relacionar la coincidencia geográfica de terremotos y volcanes asociando

su distribución a los límites de las placas litosféricas. CL.

2.3. Interpretar y elaborar mapas con los cinturones activos, haciendo uso de

herramientas tecnológicas.

3.1. Reconocer e interpretar los principales riesgos geológicos internos, volcánicos y

sísmicos y su repercusión.

3.2. Planificar y realizar pequeños trabajos de indagación y síntesis sobre el interés de

estudiar la propagación de las ondas sísmicas y las investigaciones científicas actuales

que se están llevando a cabo.

4.1. Conocer las diferentes teorías científicas sobre el origen de la vida en la Tierra.

4.2. Identificar las controversias entre las teorías evolucionistas y el fijismo.

4.3. Discernir las explicaciones científicas de los problemas fundamentales que se ha

planteado la humanidad sobre su origen de aquellas que no lo son.

5.1. Comparar las distintas teorías evolucionistas como las de Lamarck y Darwin.

78

5.2. Comprender las distintas pruebas científicas que apoyan la teoría de la evolución

de los seres vivos, como el registro paleontológico, la anatomía comparada, las

semejanzas y diferencias genéticas, embriológicas y bioquímicas o la distribución

biogeográfica.

6.1. Realizar cronogramas con los distintos estadios de la evolución de los homínidos y

sus características fundamentales hasta llegar al Homo sapiens, utilizando recursos

tecnológicos.

6.2. Conocer las pruebas científicas que apoyan la teoría de la evolución, distinguiendo

entre ciencia y pseudociencia.

7.1. Reconocer que el planeta Tierra debe considerarse, desde su origen, como un

sistema con innumerables interacciones entre los componentes que lo constituyen

(geosfera, hidrosfera, atmósfera y biosfera).

7.2. Conocer las teorías evolucionistas actuales basadas en investigaciones científicas.

7.3. Valorar la investigación científica sobre el universo, la Tierra o la evolución de las

especies como algo que contribuye al desarrollo científico-tecnológico de la humanidad.

CONTENIDOS

Bloque 3. Avances en biomedicina

1. Salud y enfermedad. Evolución histórica en el tratamiento de

enfermedades. Importancia de los hábitos saludables.

2. Tratamientos médicos y medicamentos. Alternativas a la medicina

tradicional. Estudio de su fundamentación científica, valorando sus

posibles riesgos.

3. Definición de Biomedicina y conocimiento de algunos de sus últimos

avances. Relación entre la biomedicina y otros campos, como la

Física.

4. Trasplantes y solidaridad. Sistema de trasplantes español.

79

5. Los medicamentos y la industria farmacéutica: proceso hasta que

un medicamento es puesto a la venta. Importancia del uso racional

de los medicamentos.

6. Acceso a la sanidad y los medicamentos en diferentes sociedades y

culturas. Implicaciones éticas y sociales


1. Analizar la evolución histórica en la consideración y tratamiento de enfermedades.

2. Distinguir entre lo que es Medicina y lo que no lo es.

3. Valorar las ventajas que plantea la realización de un trasplante y sus consecuencias.

4. Tomar conciencia de la importancia de la investigación médico-farmacéutica.

5. Hacer un uso responsable del sistema sanitario y de los medicamentos.


1.1. Conocer la evolución histórica de los métodos de diagnóstico y tratamiento de

enfermedades.

1.2. Diferenciar las formas que tienen las distintas sociedades de enfrentarse a la

enfermedad.

1.3. Saber que el tratamiento de las enfermedades es un proceso en constante

evolución.

2.1. Conocer distintos tipos de alternativas a la medicina tradicional y sus fundamentos

científicos.

2.2. Valorar con espíritu crítico las terapias alternativas a la medicina tradicional.

2.3. Distinguir entre medicina tradicional y alternativa.

2.4. Investigar sobre los tratamientos que se aplican fuera de la medicina tradicional en

otros países.

80

3.1. Comprender lo que es la Biomedicina y conocer alguno de los últimos avances que

se han realizado en ese campo, como los trasplantes, la creación de órganos en

el laboratorio, la radioterapia o el diseño de fármacos.

3.2. Establecer relaciones entre los avances biomédicos y otras disciplinas, como la

física.

3.3. Valorar cuándo un trasplante es una alternativa para un enfermo y las

consecuencias que tiene.

3.4. Conocer el sistema de donación y trasplante de órganos español y compararlo con

sistemas de otros países.

4.1. Describir el proceso industrial de desarrollo, ensayo y comercialización de fármacos.

CL.

4.2. Conocer la relación entre el tipo de sociedad y el tipo de medicamentos que

desarrolla la industria farmacéutica.

4.3. Valorar la importancia de la investigación médico-farmacéutica. — Argumentar

sobre la relación entre investigación médico-farmacéutica y mercado.

5.1. Valorar positivamente el sistema público sanitario, como un bien de la sociedad.

5.2. Razonar por qué hay que hacer un uso responsable del sistema sanitario.

5.3. Comprender que la automedicación entraña riesgos para la salud y entender que

ningún medicamento es inocuo.

5.4. Diferenciar la información procedente de fuentes científicas de aquellas que

proceden de pseudociencias o que persiguen objetivos meramente comerciales.

Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

Recopilar información de distintas fuentes sobre tratamientos médicos y

medicamentos y diferenciar la información procedente de fuentes científicas de

otras que no lo son. CSC, CD, CL, AA.

CONTENIDOS

Bloque 4. La revolución genética

81

1. Evolución histórica del estudio de la genética: de Mendel a la

ingeniería genética.

2. El ADN como portador de la información genética. La

ingeniería genética, técnicas biotecnológicas relacionadas y

sus aplicaciones. Interés social y económico de los

organismos transgénicos y de la clonación, así como

valoración de los riesgos asociados.

3. El genoma humano. Proyectos actuales para descifrarlo,

como HapMap y Encode.

4. La reproducción asistida. La clonación y sus aplicaciones.

Las células madre. La Bioética. Análisis de los avances en

biotecnología y sus repercusiones sanitarias y sociales:

reproducción asistida, terapia génica o células madre.

5. Desarrollo y estudios en biotecnología en España.


1. Reconocer los hechos históricos más relevantes para el estudio de la genética.

2. Obtener, seleccionar y valorar informaciones sobre el ADN, el código genético, la

ingeniería genética y sus aplicaciones médicas.

3. Conocer los proyectos que se desarrollan actualmente como consecuencia de

descifrar el genoma humano, tales como HapMap y Encode.

4. Evaluar las aplicaciones de la ingeniería genética en la obtención de fármacos,

transgénicos y terapias génicas.

5. Valorar las repercusiones sociales de la reproducción asistida, la selección y

conservación de embriones.

6. Analizar los posibles usos de la clonación.

7. Establecer el método de obtención de los distintos tipos de células madre, así como

su potencialidad para generar tejidos, órganos e incluso organismos completos.

82

8. Identificar algunos problemas sociales y dilemas morales debidos a la aplicación de

la genética: obtención de transgénicos, reproducción asistida y clonación.


1.1. Explicar la evolución histórica del estudio de la genética, destacando los hechos

históricos más relevantes.

2.1. Identificar y explicar los conceptos básicos de la genética. CL.

2.2. Reconocer las posibilidades de la manipulación del ADN, de las células

embrionarias y las aplicaciones de la ingeniería genética en la producción de

fármacos, transgénicos y terapias génicas.

3.1. Conocer y explicar la forma en que se codifica la información genética en el ADN.

3.2. Valorar la importancia de obtener el genoma completo de un individuo.

3.3. Conocer los proyectos internacionales que se están llevando a cabo para descifrar

el genoma humano.

4.1. Conocer algunas aplicaciones de la ingeniería genética, como los transgénicos.

4.2. Argumentar a favor y en contra de las aplicaciones de la ingeniería genética,

utilizando argumentos científicos.

5.1. Valorar las repercusiones sociales de la reproducción asistida y de la selección y

conservación de embriones.

5.2. Tomar conciencia del carácter polémico de estas prácticas y formarse una opinión

propia.

6.1. Entender lo que es la clonación.

6.2. Describir algunas aplicaciones de la clonación, como la que se realiza con fines

terapéuticos.

6.3. Valorar las implicaciones éticas de la clonación.

7.1. Entender qué son las células madre, cómo se obtienen y los diferentes tipos que

hay.

83

7.2. Describir las principales aplicaciones que tienen o podrían tener las células madre.

8.1. Valorar las repercusiones sociales y éticas de la reproducción asistida, la selección

y conservación de embriones y los posibles usos de la clonación y de las células

madre.

8.2. Argumentar a favor y en contra de la obtención de transgénicos, la reproducción

asistida y la clonación, utilizando argumentos científicos. CL.

8.3. Valorar la importancia del conocimiento científico para formarse una opinión

personal.

CONTENIDOS

Bloque 5. Nuevas tecnologías en comunicación e información

1. Procesamiento, almacenamiento e intercambio de la

información. El salto de lo analógico a lo digital.

2. Tratamiento numérico de la información, de la señal y

de la imagen. Imágenes biomédicas: resonancia

magnética, rayos X, ultrasonidos, PET (tomografía de

emisión positrónica), TC (tomografía computerizada),

fluoroscopia y laparoscopias. Conocimiento de sus

fundamentos físicos.

3. La revolución tecnológica de la comunicación: ondas,

cable, fibra óptica, satélites, ADSL, telefonía móvil y

GPS. Conocimiento de sus fundamentos físicos.

4. Internet, un mundo interconectado. Compresión y

transmisión de la información. Búsqueda, descarga,

intercambio y publicación de información mediante

aplicaciones informáticas básicas. La brecha digital.

5. Seguridad en la red. Identidad digital. Redes sociales.

Utilización responsable de las Tecnologías de la

Información y la Comunicación.


84

1. Conocer la evolución que ha experimentado la informática, desde los primeros

prototipos hasta los modelos más actuales, siendo consciente del avance logrado

en parámetros tales como tamaño, capacidad de proceso, almacenamiento,

conectividad, portabilidad, etc.

2. Determinar el fundamento de algunos de los avances más significativos de la

tecnología actual.

3. Tomar conciencia de los beneficios y problemas que puede originar el constante

avance tecnológico.

4. Valorar, de forma crítica y fundamentada, los cambios que internet está provocando

en la sociedad.

5. Efectuar valoraciones críticas, mediante exposiciones y debates, acerca de

problemas relacionados con los delitos informáticos, el acceso a datos

personales, los problemas de socialización o de excesiva dependencia que

pueda causar su uso.

6. Demostrar mediante la participación en debates, elaboración de redacciones y/o

comentarios de texto, que se es consciente de la importancia que tienen las

nuevas tecnologías en la sociedad actual.


1.1. Realizar cronogramas sobre la evolución histórica del ordenador y su capacidad de

procesamiento, utilizando herramientas tecnológicas. CD.

1.2. Conocer los diferentes dispositivos físicos existentes para almacenar información,

como los dispositivos magnéticos, los dispositivos ópticos o las unidades de

estado sólido. CD.

1.3. Utilizar internet para almacenar información, valorando los pros y contras que ello

conlleva. CD.

2.1. Comparar las prestaciones de dos dispositivos dados del mismo tipo, uno basado

en la tecnología analógica y otro en la digital. CD.

2.2. Explicar cómo se establece la posición sobre la superficie terrestre utilizando la

información recibida de los sistemas de satélites. CD.

85

2.3. Explicar el funcionamiento de la telefonía móvil y describir la infraestructura básica

necesaria para ello. CD.

2.4. Explicar el fundamento físico de la tecnología LED y valorar sus ventajas e

inconvenientes. CD.

2.5. Explicar el fundamento físico de diversos instrumentos y técnicas utilizadas en

medicina, como la resonancia magnética, los rayos X o la tomografía de emisión

positrónica (PET). CD.

2.6. Explicar el fundamento físico de alguno de los últimos dispositivos del mercado. CD.

3.1. Actuar como consumidor o consumidora racional y con juicio crítico, valorando las

ventajas y limitaciones del uso de los avances tecnológicos. CD.

3.2. Comprender la importancia de los residuos tecnológicos haciendo propuestas para

su reciclado, recuperación y reutilización. CD.

4.1. Valorar críticamente el uso de las redes sociales, presentando argumentos a favor

y en contra. CD, CL.

4.2. Exponer oralmente las ventajas e inconvenientes del uso de internet en nuestra

sociedad y los cambios que está provocando. CD, CL.

4.3. Debatir sobre el uso que se hace de internet. CD, CL.

4.4. Valorar la importancia de tener acceso o no a internet. CD, CL.

5.1. Saber cuáles son y en qué consisten los delitos informáticos más habituales. CD,

CSC.

5.2. Argumentar oralmente sobre problemas relacionados con los delitos informáticos, el

acceso a datos personales, los problemas de socialización o la excesiva dependencia.

CD, CL.

6.1. Elaborar informes sobre alguno de los últimos avances tecnológicos, incluyendo

sus implicaciones sociales. CD, CL.

6.2. Debatir sobre las implicaciones sociales del desarrollo tecnológico.

86

6.3. Exponer oralmente los argumentos a favor y en contra del desarrollo tecnológico y

de la previsión de futuro. CD, CL.

6.4. Valorar la importancia de las tecnologías en la sociedad actual, relacionándolo con

el tipo de sociedad en la que vive y comparándolo con otras sociedades. CD, CSC, CL.

Los contenidos del bloque 1 se desarrollarán a lo largo de todo el curso, en las 8

unidades didácticas en que se dividen los bloques 2, 3, 4 y 5 que se ajustarán, en la

medida de lo posible a la siguiente temporalización:

Las siguientes unidades didácticas o temas considerados son:

1. El origen de la vida y del ser humano

2. Nuestro planeta: la Tierra.

3. La revolución genética: el secreto de la vida.

4. Biotecnología.

5. Vivir más, vivir mejor.

EVALUACIÓN TEMAS FECHAaproximada

finalización

1ª Evaluación Tema 1

Temas 2 Y 3

17 octubre

29 noviembre

2ª Evaluación Temas 4

Temas 5

26 enero

6 marzo

3ª Evaluación Temas 6

Tema 7 y 8

27 abril

15 junio

87

6. El mundo digital

7. Funcionamiento de internet

8. Nuevas tecnologías.

Trabajos Tipo 1º Bach Cultura Científica 1. Evolución biológica de peces

2. Investigación genética con peces zebrafish

3. Salud nutricional y deportiva

4. Epigenética: la última biorrevolución

5. Biotecnología aplicada a la acuicultura

CONTENIDOS

1ª EVALUACIÓN 2ª EVALUACIÓN 3ª EVALUACIÓN

6: El mundo digital. 1. El origen de la vida y el ser humano. 2. Nuestro planeta: La Tierra. 3. La revolución genética: el secreto de la vida.

4.Biotecnología. 5. Vivir más, vivir mejor

7: Funcionamiento de Interne. 8: Nuevas Tecnologías.

3.1.3.CONTRIBUCION A LA CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE. RELACION DE ESTAS CON LOS ESTANDARES DE APRENDIZAJE

Tal y como se describe en la LOMCE, todas las áreas o materias del currículo deben

participar en el desarrollo de las distintas competencias del alumnado. Estas, de

acuerdo con las especificaciones de la ley, son:

1.º Comunicación lingüística.

2.º Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

3.º Competencia digital.

4.º Aprender a aprender.

5.º Competencias sociales y cívicas.

6.º Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

88

7.º Conciencia y expresiones culturales.

En 1.º de Bachillerato, tal y como sugiere la ley, se ha potenciado el desarrollo de las

competencias de comunicación lingüística, competencia matemática y competencias

básicas en ciencia y tecnología; además, para alcanzar una adquisición eficaz de las

competencias y su integración efectiva en el currículo, se incluyen actividades de

aprendizaje integradas que permitirán al alumnado avanzar hacia los resultados de

aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo. Para valorar estos, serán los

estándares de aprendizaje evaluables, como elementos de mayor concreción,

observables y medibles, los que, al ponerse en relación con las competencias clave,

permitan graduar el rendimiento o el desempeño alcanzado en cada una de ellas.

La materia Biología y Geología utiliza una terminología formal que permitirá a los

alumnos y a las alumnas incorporar este lenguaje y sus términos para utilizarlos en los

momentos adecuados con la suficiente propiedad. Asimismo, la comunicación de los

resultados de investigaciones y otros trabajos que realicen favorece el desarrollo de la

competencia en comunicación lingüística. Las lecturas y los debates que se llevarán

a cabo en todos los temas de la asignatura permitirán también la familiarización y uso

del lenguaje científico.

La competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología son

las competencias fundamentales de la materia; para desarrollar esta competencia los

alumnos aplicarán estrategias para definir problemas, resolverlos, diseñar pequeñas

investigaciones, elaborar soluciones, analizar resultados, etc. Estas competencias son,

por tanto, las más trabajadas en la materia.

La competencia digital se fomenta la capacidad de buscar, seleccionar y utilizar

información en medios digitales, además de permitir que los alumnos y a las alumnas

se familiaricen con los diferentes códigos, formatos y lenguajes en los que se presenta

la información científica (datos estadísticos, representaciones gráficas, modelos

geométricos...). La utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en

el aprendizaje de las ciencias para comunicarse, recabar información, retroalimentarla,

simular y visualizar situaciones, para la obtención y el tratamiento de datos, etc., es un

recurso útil en el campo de la biología y la geología que contribuye a mostrar una visión

actualizada de la actividad científica.

89

La adquisición de la competencia para aprender a aprender se fundamenta en esta

asignatura en el carácter instrumental de muchos de los conocimientos científicos. Al

mismo tiempo, operar con modelos teóricos fomenta la imaginación, el análisis, las

dotes de observación, la iniciativa, la creatividad y el espíritu crítico, lo que favorece el

aprendizaje autónomo.

Esta asignatura favorece el trabajo en grupo para la resolución de actividades y el

trabajo de laboratorio, fomentando el desarrollo de actitudes como la cooperación, la

solidaridad y el respeto hacia las opiniones de los demás, lo que contribuye a la

adquisición de las competencias sociales y cívicas. Así mismo, el conocimiento

científico es una parte fundamental de la cultura ciudadana que sensibiliza de los

riesgos de la ciencia y la tecnología y permite formarse una opinión fundamentada en

hechos y datos reales sobre los problemas relacionados con el avance científico y

tecnológico.

El método científico exige sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, ya que desde

la formulación de una hipótesis hasta la obtención de conclusiones, se hace necesaria

la elección de recursos, la planificación de la metodología, la resolución de problemas y

la revisión permanente de resultados. Esto fomenta la iniciativa personal y la motivación

por un trabajo organizado y con iniciativas propias.

La elaboración de modelos que representen aspectos de la naturaleza, la observación y

la apreciación de la belleza natural y de la armonía de un paisaje, etc., son ejemplos de

algunas de las habilidades plásticas que se emplean en el trabajo de la Biología y

Geología de 1º de Bachillerato, lo cual contribuye al desarrollo de la conciencia y expresiones culturales al fomentarse la sensibilidad y la capacidad estética de los

alumnos.

3.1.4. DECISIONES METODOLÓGICAS Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

La metodología didáctica en el Bachillerato debe favorecer la capacidad del alumnado

para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para aplicar los métodos

apropiados de investigación y también debe subrayar la relación de los aspectos

teóricos de las materias con sus aplicaciones prácticas.

90

En Bachillerato, la relativa especialización de las materias determina que la metodología

didáctica esté fuertemente condicionada por el componente epistemológico de cada

materia y por las exigencias del tipo de conocimiento propio de cada una.

Además, la finalidad propedéutica y orientadora de la etapa exige el trabajo con

metodologías específicas y que estas comporten un importante grado de rigor científico

y de desarrollo de capacidades intelectuales de cierto nivel (analíticas, explicativas e

interpretativas).

CRITERIOS METODOLÓGICOS

En relación con lo expuesto anteriormente, la propuesta didáctica de Biología y

Geología se ha elaborado de acuerdo con los criterios metodológicos siguientes:

- Adaptación a las características del alumnado de Bachillerato, ofreciendo

actividades diversificadas de acuerdo con las capacidades intelectuales propias de la

etapa.

- Autonomía: facilitar la capacidad del alumnado para aprender por sí mismo.

- Actividad: fomentar la participación del alumnado en la dinámica general del aula,

combinando estrategias que propicien la individualización con otras que fomenten la

socialización.

- Motivación: procurar despertar el interés del alumnado por el aprendizaje que se

le propone.

- Integración e interdisciplinariedad: presentar los contenidos con una estructura

clara, planteando las interrelaciones entre los contenidos de la Biología y Geología y los

de otras disciplinas de otras áreas.

- Rigor científico y desarrollo de capacidades intelectuales de cierto nivel

(analíticas, explicativas e interpretativas).

- Funcionalidad: fomentar la proyección práctica de los contenidos y su aplicación

al entorno, con el fin de asegurar la funcionalidad de los aprendizajes en dos sentidos:

el desarrollo de capacidades para ulteriores adquisiciones y su aplicación en la vida

cotidiana.

91

- Variedad en la metodología, dado que el alumnado aprende a partir de fórmulas

muy diversas.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

La forma de conseguir estos objetivos queda, en cada caso, a juicio del profesorado, en

consonancia con el propio carácter, la concepción de la enseñanza y las características

de su alumnado.

No obstante, resulta conveniente utilizar estrategias didácticas variadas, que combinen,

de la manera en que cada uno considere más apropiada, las estrategias expositivas,

acompañadas de actividades de aplicación y las estrategias de indagación.

Las estrategias expositivas: Presentan al alumnado, oralmente o mediante textos, un

conocimiento ya elaborado que debe asimilar. Resultan adecuadas para los

planteamientos introductorios y panorámicos y para enseñar hechos y conceptos;

especialmente aquellos más abstractos y teóricos, que difícilmente el alumnado puede

alcanzar solo con ayudas indirectas.

No obstante, resulta muy conveniente que esta estrategia se acompañe de la

realización por el alumnado de actividades o trabajos complementarios de aplicación o

indagación, que posibiliten el engarce de los nuevos conocimientos con los que ya

posee.

Las estrategias de indagación: Presentan al alumnado una serie de materiales en bruto

que debe estructurar, siguiendo unas pautas de actuación. Se trata de enfrentarlo a

situaciones problemáticas en las que debe poner en práctica y utilizar reflexivamente

conceptos, procedimientos y actitudes para así adquirirlos de forma consistente.

El empleo de estas estrategias está más relacionado con el aprendizaje de

procedimientos, aunque estos conllevan a su vez la adquisición de conceptos, dado que

tratan de poner al alumnado en situaciones que fomenten su reflexión y pongan en

juego sus ideas y conceptos. También son muy útiles para el aprendizaje y el desarrollo

de hábitos, actitudes y valores.

Las técnicas didácticas en que pueden traducirse estas estrategias son muy diversas.

Entre ellas destacamos por su interés las tres siguientes:

92

- Las tareas sin una solución clara y cerrada, en las que las distintas opciones son

igualmente posibles y válidas, para hacer reflexionar al alumnado sobre la complejidad

de los problemas humanos y sociales, sobre el carácter relativo e imperfecto de las

soluciones aportadas para ellos y sobre la naturaleza provisional del conocimiento

humano.

- El estudio de casos o hechos y situaciones concretas como instrumento para

motivar y hacer más significativo el estudio de los fenómenos generales y para abordar

los procedimientos de causalidad múltiple.

- Los proyectos de investigación, estudios o trabajos habitúan al alumnado a

afrontar y a resolver problemas con cierta autonomía, a plantearse preguntas, y a

adquirir experiencia en la búsqueda y la consulta autónoma. Además, le facilitan una

experiencia valiosa sobre el trabajo de los especialistas en la materia y el conocimiento

científico.

En cualquiera de las estrategias didácticas adoptadas es esencial la realización de

actividades por parte del alumnado. Se plantean actividades de diverso tipos y niveles

de dificultad con el fin de dar respuesta a la diversidad del alumnado, puesto que

pueden seleccionarse aquellas más acordes con su estilo de aprendizaje y con sus

intereses. La corrección de las actividades fomenta la participación del alumnado en

clase, aclara dudas y permite al profesorado conocer, de forma casi inmediata, el grado

de asimilación de los conceptos teóricos, el nivel con el que se manejan los

procedimientos y los hábitos de trabajo.

3.2. SEGUNDO BACHILLERATO

3.2.1. BIOLOGIA

Esta asignatura tiene por objetivo fundamental fomentar la formación científica del

alumnado, partiendo de su vocación para el estudio de las ciencias, contribuyendo a

consolidar el método científico como herramienta habitual de trabajo, haciendo que

alcance las competencias necesarias para seguir estudios posteriores. Este curso nos

seguimos enfrentando a la incertidumbre sobre las EvAU, sin saber a principio de curso

en qué van a consistir exactamente.

93

Los contenidos se distribuyen en 5 grandes bloques que toman como eje vertebrador la

célula, de modo que el primer bloque se centra en la base físico-química de la vida, con

especial atención a los bioelementos y a los enlaces intra- e inter-moleculares que

posibilitan la formación de biomoléculas y su interacción. El segundo analiza la célula

como un sistema complejo integrado por diferentes orgánulos que se relacionan entre sí

mediante el metabolismo. El tercero estudia la genética, con especial atención a la

genética molecular, sin olvidar la genética mendeliana y la de poblaciones (y su relación

con la evolución), con los nuevos desarrollos en el campo de la ingeniería genética,

como las nuevas técnicas CRISPR de edición genética, y sin descuidar las

repercusiones éticas y sociales de dicha manipulación (Bioética). El cuarto estudia los

microorganismos y sus aplicaciones biotecnológicas. Por último, el quinto se centra en

los aspectos inmunitarios, principalmente en el ser humano.

A lo largo del curso iremos destacando el papel de grandes científicos españoles cuyo

papel en el avance de las ciencias biológicas ha sido fundamental, por lo que algunos

han recibido el Nobel y otros aun lo pueden recibir. Destacamos en especial a Cajal y

su aportación a la Teoría Celular, Severo Ochoa y sus aportaciones a la biología

molecular, su discípula Margarita Salas, que dejó su impronta en nuestro centro hace

cuatro años, Mariano Barbacid y sus investigaciones sobre mutaciones y cáncer. María

Blasco y sus estudios sobre la telomerasa y el envejecimiento, y por último, el que se

cree que puede ser el próximo Nobel español: Francis Mójica y su papel fundamental en

el descubrimiento de la tecnología del “corta y pega” genético, es decir, de la edición

génica a través de las CRISPR, que él mismo bautizó. Tampoco dejaremos de

mencionar, al tratar los trasplantes en el tema de Inmunología a la modélica ONT

(Organización Nacional de Trasplantes), ejemplo español para el mundo.

SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACION Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES:

B

CONTENIDOS

loque 1: La base molecular y físico-química de la vida

• Los componentes químicos de la célula. Bioelementos: tipos, ejemplos,

propiedades y funciones.

• Los enlaces químicos y su importancia en biología.

• Las moléculas e iones inorgánicos: agua y sales minerales.

94

• Fisicoquímica de las dispersiones acuosas. Difusión, ósmosis y diálisis.

• Las moléculas orgánicas. Glúcidos, lípidos, prótidos y ácidos nucleicos.

• Enzimas o catalizadores biológicos: Concepto y función.

• Vitaminas: Concepto. Clasificación.


1. Determinar las características fisicoquímicas de los bioelementos que les

hacen indispensables para la vida.

2. Argumentar las razones por las cuales el agua y las sales minerales son

fundamentales en los procesos biológicos.

3. Reconocer los diferentes tipos de macromoléculas que constituyen la materia

viva y relacionarlas con sus respectivas funciones biológicas en la célula.

4. Identificar los tipos de monómeros que forman las macromoléculas biológicas

y los enlaces que les unen.

5. Determinar la composición química y describir la función, localización y

ejemplos de las principales biomoléculas orgánicas.

6. Comprender la función biocatalizadora de los enzimas valorando su

importancia biológica.

7. Señalar la importancia de las vitaminas para el mantenimiento de la vida.


1.1. Describe técnicas instrumentales y métodos físicos y químicos que permiten

el aislamiento de las diferentes moléculas y su contribución al gran avance de la

experimentación biológica (diálisis, centrifugación y electroforesis).

1.2. Clasifica los tipos de bioelementos relacionando cada uno de ellos con su

proporción (bioelementos primarios y secundarios y oligoelementos) y función biológica.

1.3. Discrimina los enlaces químicos (covalente e iónico) que permiten la

formación de moléculas inorgánicas y orgánicas presentes en los seres vivos.

95

2.1. Relaciona la estructura (dipolar) química del agua con sus funciones

biológicas.

2.2. Distingue los tipos de sales minerales, relacionando composición con

función.

2.3. Contrasta los procesos de difusión, ósmosis y diálisis, interpretando su

relación con la concentración salina de las células.

3.1. Reconoce y clasifica los diferentes tipos de biomoléculas orgánicas,

relacionando su composición química con su estructura y su función.

3.2. Diseña y realiza experiencias identificando en muestras biológicas la

presencia de distintas moléculas orgánicas (azúcares reductores y no reductores y

almidón).

3.3. Contrasta los procesos de diálisis, centrifugación y electroforesis

interpretando su relación con las biomoléculas orgánicas.

4.1. Identifica los monómeros y distingue los enlaces químicos que permiten la

síntesis de las macromoléculas: enlaces O-glucosídico, enlace éster, enlace peptídico,

O-nucleósido.

5.1. Describe la composición y función de las principales biomoléculas orgánicas.

6.1. Contrasta el papel fundamental de los enzimas como biocatalizadores,

relacionando sus propiedades con su función catalítica.

7.1. Identifica los tipos de vitaminas asociando su imprescindible función con las

enfermedades que previenen.

CONTENIDOS

Bloque 2. La célula viva. Morfología, estructura y fisiología celular

• La célula: unidad de estructura y función.

• Morfología celular. Estructura y función de los orgánulos celulares. Modelos de

organización en procariotas y eucariotas. Células animales y vegetales.

96

• La célula como un sistema complejo integrado: estudio de las funciones celulares

y de las estructuras donde se desarrollan.

• Las membranas y su función en los intercambios celulares. Permeabilidad

selectiva. Los procesos de endocitosis y exocitosis.

• La influencia del progreso técnico en los procesos de investigación. Del

microscopio óptico al microscopio electrónico.

• El ciclo celular.

• La división celular. La mitosis en células animales y vegetales. La meiosis. Su

necesidad biológica en la reproducción sexual. Importancia en la evolución de los

seres vivos.

• Introducción al metabolismo: catabolismo y anabolismo

• Reacciones metabólicas: aspectos energéticos y de regulación.

• La respiración celular, su significado biológico. Diferencias entre las vías

aeróbica y anaeróbica. Orgánulos celulares implicados en el proceso respiratorio.

• Las fermentaciones y sus aplicaciones.

• La fotosíntesis: Localización celular en procariotas y eucariotas. Etapas del

proceso fotosintético. Balance global. Su importancia biológica. La

quimiosíntesis.


1. Establecer las diferencias estructurales y de composición entre células

procariotas y eucariotas.

2. Interpretar la estructura de una célula eucariótica animal y una vegetal,

pudiendo identificar y representar sus orgánulos y describir la función que

desempeñan.

3. Analizar el ciclo celular y diferenciar sus fases.

4. Distinguir los tipos de división celular y desarrollar los acontecimientos que

ocurren en cada fase de los mismos.

97

5. Argumentar la relación de la meiosis con la variabilidad genética de las

especies.

6. Examinar y comprender la importancia de las membranas en la regulación

de los intercambios celulares para el mantenimiento de la vida.

7. Comprender los procesos de catabolismo y anabolismo estableciendo la

relación entre ambos.

8. Describir las fases de la respiración celular, identificando rutas, así como

productos iniciales y finales

9. Diferenciar la vía aerobia de la anaerobia.

10. Pormenorizar los diferentes procesos que tienen lugar en cada fase de la

fotosíntesis.

11. Justificar su importancia biológica como proceso de biosíntesis, individual

para los organismos pero también global en el mantenimiento de la vida en

la Tierra. Argumentar la importancia de la quimiosíntesis.


1.1. Compara una célula procariota con una eucariota, identificando los orgánulos

citoplasmáticos presentes en ellas.

2.1. Esquematiza los diferentes orgánulos citoplasmáticos, reconociendo sus

estructuras.

2.2. Analiza la relación existente entre la composición química, la estructura y la

ultraestructura de los orgánulos celulares y su función.

3.1. Identifica las fases del ciclo celular explicitando los principales procesos que

ocurren en cada una ellas.

4.1. Reconoce en distintas microfotografías y esquemas las diversas fases de la mitosis

y de la meiosis indicando los acontecimientos básicos que se producen en cada una de

ellas.

4.2. Establece las analogías y diferencias más significativas entre mitosis y meiosis.

98

5.1. Resume la relación de la meiosis con la reproducción sexual, el aumento de la

variabilidad genética y la posibilidad de evolución de las especies.

6.1. Compara y distingue los tipos y subtipos de transporte a través de las membranas

explicando detalladamente las características de cada uno de ellos.

7.1. Define e interpreta los procesos catabólicos y los anabólicos, así como los

intercambios energéticos asociados a ellos.

8.1. Sitúa, a nivel celular y a nivel de orgánulo, el lugar donde se producen cada uno de

estos procesos, diferenciando en cada caso las rutas principales de degradación y de

síntesis y los enzimas y moléculas más importantes responsables de dichos procesos.

9.1. Contrasta las vías aeróbicas y anaeróbicas estableciendo su relación con su

diferente rendimiento energético.

9.2. Valora la importancia de las fermentaciones en numerosos procesos industriales

reconociendo sus aplicaciones.

10.1. Identifica y clasifica los distintos tipos de organismos fotosintéticos.

10.2. Localiza a nivel subcelular donde se llevan a cabo cada una de las fases

destacando los procesos que tienen lugar.

11.1. Contrasta su importancia biológica para el mantenimiento de la vida en la Tierra.

12.1. Valora el papel biológico de los organismos quimiosintéticos.

CONTENIDOS

Bloque 3. Genética y evolución

• La genética molecular o química de la herencia. Identificación del ADN como

portador de la información genética. Concepto de gen.

• Replicación del ADN. Etapas de la replicación. Diferencias entre el proceso

replicativo entre eucariotas y procariotas.

• El ARN. Tipos y funciones.

• La expresión de los genes. Transcripción y traducción genéticas en procariotas y

eucariotas. El código genético en la información genética.

99

• Las mutaciones. Tipos. Los agentes mutagénicos.

• Mutaciones y cáncer.

• Evidencias del proceso evolutivo.

• Darwinismo y neodarwinismo: la teoría sintética de la evolución.

• La selección natural. Principios. Mutación, recombinación y adaptación.

• Implicaciones de las mutaciones en la evolución y aparición de nuevas especies.

• La ingeniería genética. Principales líneas actuales de investigación.

• Organismos modificados genéticamente.

• Proyecto genoma: Repercusiones sociales y valoraciones éticas de la manipulación

genética y de las nuevas terapias génicas.

• Evolución y biodiversidad.

• Genética mendeliana. Teoría cromosómica de la herencia. Determinismo del sexo y

herencia ligada al sexo e influida por el sexo.


1. Analizar el papel del ADN como portador de la información genética.

2. Distinguir las etapas de la replicación diferenciando los enzimas implicados en

ella.

3. Establecer la relación del ADN con la síntesis de proteínas.

4. Determinar las características y funciones de los ARN.

5. Elaborar e interpretar esquemas de los procesos de replicación, transcripción y

traducción.

6. Definir el concepto de mutación distinguiendo los principales tipos y agentes

mutagénicos.

7. Contrastar la relación entre mutación y cáncer

100

8. Desarrollar los avances más recientes en el ámbito de la ingeniería genética, así

como sus aplicaciones.

9. Analizar los progresos en el conocimiento del genoma humano y su influencia en

los nuevos tratamientos.

10. Formular los principios de la Genética Mendeliana, aplicando las leyes de la

herencia en la resolución de problemas y establecer la relación entre las proporciones

de la descendencia y la información genética.

11. Diferenciar distintas evidencias del proceso evolutivo.

12. Reconocer, diferenciar y distinguir los principios de la teoría darwinista y

neodarwinista.

13. Relacionar genotipo y frecuencias génicas con la genética de poblaciones y su

influencia en la evolución.

14. Reconocer la importancia de la mutación y la recombinación.

15. Analizar los factores que incrementan la biodiversidad y su influencia en el

proceso de especiación.


1.1. Describe la estructura y composición química del ADN, reconociendo su

importancia biológica como molécula responsable del almacenamiento, conservación y

transmisión de la información genética.

2.1. Diferencia las etapas de la replicación e identifica los enzimas implicados en ella.

3.1. Establece la relación del ADN con el proceso de la síntesis de proteínas.

4.1. Diferencia los tipos de ARN, así como la función de cada uno de ellos en los

procesos de transcripción y traducción.

4.2. Reconoce las características fundamentales del código genético aplicando dicho

conocimiento a la resolución de problemas de genética molecular.

5.1. Interpreta y explica esquemas de los procesos de replicación, transcripción y

traducción.

101

5.2. Resuelve ejercicios prácticos de replicación, transcripción y traducción, y de

aplicación del código genético.

5.3. Identifica, distingue y diferencia los enzimas principales relacionados con los

procesos de transcripción y traducción.

6.1. Describe el concepto de mutación estableciendo su relación con los fallos en la

transmisión de la información genética

6.2. Clasifica las mutaciones identificando los agentes mutagénicos más frecuentes.

7.1 Asocia la relación entre la mutación y el cáncer, determinando los riesgos que

implican algunos agentes mutagénicos.

8.1. Resume y realiza investigaciones sobre las técnicas desarrolladas en los procesos

de manipulación genética para la obtención de organismos transgénicos (tecnología del

ADN recombinante y las nuevas técnicas CRISPR).

9.1. Reconoce los descubrimientos más recientes sobre el genoma humano y sus

aplicaciones en ingeniería genética valorando sus implicaciones éticas y sociales.

10.1. Analiza y predice aplicando los principios de la genética mendeliana, los

resultados de ejercicios de transmisión de caracteres autosómicos, caracteres ligados al

sexo e influidos por el sexo.

11.1. Argumenta distintas evidencias que demuestran el hecho evolutivo.

12.1. Identifica los principios de la teoría darwinista y neodarwinista, comparando sus

diferencias.

13.1. Distingue los factores que influyen en las frecuencias génicas.

13.2. Comprende y aplica modelos de estudio de las frecuencias génicas en la

investigación privada y en modelos teóricos.

14.1. Ilustra la relación entre mutación y recombinación, el aumento de la diversidad y

su influencia en la evolución de los seres vivos.

15.1. Distingue tipos de especiación, identificando los factores que posibilitan la

segregación de una especie original en dos especies diferentes.

102

CONTENIDOS

Bloque 4. El mundo de los microorganismos y sus aplicaciones. Biotecnología.

• Microbiología. Concepto de microorganismo. Microorganismos con organización

celular y sin organización celular. Bacterias. Virus. Otras formas acelulares:

Partículas infectivas subvirales. Hongos microscópicos. Protozoos. Algas

microscópicas.

• Métodos de estudio de los microorganismos. Esterilización y Pasteurización.

• Los microorganismos en los ciclos geoquímicos.

• Los microorganismos como agentes productores de enfermedades.

• La Biotecnología. Utilización de los microorganismos en los procesos

industriales: Productos elaborados por biotecnología.


1. Diferenciar y distinguir los tipos de microorganismos en función de su

organización celular.

2. Describir las características estructurales y funcionales de los distintos grupos de

microorganismos.

3. Identificar los métodos de aislamiento, cultivo y esterilización de los

microorganismos.

4. Valorar la importancia de los microorganismos en los ciclos geoquímicos.

5. Reconocer las enfermedades más frecuentes transmitidas por los

microorganismos y utilizar el vocabulario adecuado relacionado con ellas.

6. Evaluar las aplicaciones de la biotecnología y la microbiología en la industria

alimentaria y farmacéutica y en la mejora del medio ambiente.


1.1. Clasifica los microorganismos en el grupo taxonómico al que pertenecen.

103

2.1. Analiza la estructura y composición de los distintos microorganismos,

relacionándolas con su función

3.1. Describe técnicas instrumentales que permiten el aislamiento, cultivo y estudio de

los microorganismos para la experimentación biológica.

4.1. Reconoce y explica el papel fundamental de los microorganismos en los ciclos

geoquímicos.

5.1. Relaciona los microorganismos patógenos más frecuentes con las enfermedades

que originan.

5.2. Analiza la intervención de los microorganismos en numerosos procesos naturales e

industriales y sus numerosas aplicaciones.

6.1. Reconoce e identifica los diferentes tipos de microorganismos implicados en

procesos fermentativos de interés industrial.

6.2. Valora las aplicaciones de la biotecnología y la ingeniería genética en la obtención

de productos farmacéuticos, en medicina y en biorremediación para el mantenimiento y

mejora del medio ambiente.

CONTENIDOS

Bloque 5. La autodefensa de los organismos. La inmunología y sus aplicaciones

• El concepto actual de inmunidad. El sistema inmunitario. Las defensas internas

inespecíficas.

• La inmunidad específica. Características. Tipos: celular y humoral. Células

responsables.

• Mecanismo de acción de la respuesta inmunitaria. La memoria inmunológica.

• Antígenos y anticuerpos. Estructura de los anticuerpos. Formas de acción. Su

función en la respuesta inmune.

• Inmunidad natural y artificial o adquirida. Sueros y vacunas. Su importancia en la

lucha contra las enfermedades infecciosas.

104

• Disfunciones y deficiencias del sistema inmunitario. Alergias e

inmunodeficiencias. El sida y sus efectos en el sistema inmunitario.

• Sistema inmunitario y cáncer. Anticuerpos monoclonales e ingeniería genética.


1. Desarrollar el concepto actual de inmunidad.

2. Distinguir entre inmunidad inespecífica y específica diferenciando sus células

respectivas.

3. Discriminar entre respuesta inmune primaria y secundaria.

4. Identificar la estructura de los anticuerpos.

5. Diferenciar los tipos de reacción antígeno-anticuerpo.

6. Describir los principales métodos para conseguir o potenciar la inmunidad.

7. Investigar la relación existente entre las disfunciones del sistema inmune y

algunas patologías frecuentes.

8. Argumentar y valorar los avances de la Inmunología en la mejora de la salud de

las personas.


1.1. Analiza los mecanismos de autodefensa de los seres vivos identificando los tipos

de respuesta inmunitaria.

2.1. Describe las características y los métodos de acción de las distintas células

implicadas en la respuesta inmune.

3.1. Compara las diferentes características de la respuesta inmune primaria y

secundaria.

4.1. Define los conceptos de antígeno y de anticuerpo, y reconoce la estructura y

composición química de los anticuerpos.

5.1. Clasifica los tipos de reacción antígeno-anticuerpo resumiendo las características

de cada una de ellas.

105

6.1. Destaca la importancia de la memoria inmunológica en el mecanismo de acción de

la respuesta inmunitaria asociándola con la síntesis de vacunas y sueros.

7.1. Resume las principales alteraciones y disfunciones del sistema inmunitario,

analizando las diferencias entre alergias e inmunodeficiencias.

7.2. Describe el ciclo de desarrollo del VIH.

7.3. Clasifica y cita ejemplos de las enfermedades autoinmunes más frecuentes así

como sus efectos sobre la salud.

8.1. Reconoce y valora las aplicaciones de la Inmunología e ingeniería genética para la

producción de anticuerpos monoclonales.

8.2. Describe los problemas asociados al trasplante de órganos identificando las células

que actúan.

8.3. Clasifica los tipos de trasplantes, relacionando los avances en este ámbito con el

impacto futuro en la donación de órganos.

RELACIÓN ENTRE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS

Los bloques del currículo son:

Bloque 1. La base molecular y fisicoquímica de la vida (B1)

Bloque 2. La célula viva. Morfología, estructura y fisiología celular (B2)

Bloque 3. Genética y evolución (B3)

Bloque 4. El mundo de los microorganismos y sus aplicaciones. Biotecnología (B4)

Bloque 5. La autodefensa de los organismos. La inmunología y sus aplicaciones (B5)

La relación de competencias clave es la siguiente: comunicación lingüística (CL); competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología (CMCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (AA); competencias sociales y

106

cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE); conciencia y expresiones culturales (CEC).

UNIDAD 1.

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN


COMPETENCIAS CLAVE

B1

• Los componentes

químicos de la célula.

Bioelementos: tipos,

ejemplos,

propiedades y

funciones.

• Los enlaces químicos

y su importancia en

biología.

• Las moléculas e

iones inorgánicos:

agua y sales

minerales.

• Fisicoquímica de las

dispersiones

acuosas. Difusión,

ósmosis y diálisis.

1. Determinar las

características

fisicoquímicas de los

bioelementos que les

hacen indispensables

para la vida.

1.2. Clasifica los tipos de

bioelementos

relacionando cada uno de

ellos con su proporción y

función biológica.

CMCT

CL

1.3. Discrimina los

enlaces químicos que

permiten la formación de

moléculas inorgánicasy

orgánicas presentes en

los seres vivos.

CMCT

2. Argumentar las

razones por las cuales

el agua y las sales

minerales son

fundamentales en los

procesos biológicos.

2.1. Relaciona la

estructura química del

agua con sus funciones

biológicas.

CMCT

AA

2.2. Distingue los tipos de

sales minerales,

relacionando composición

con función.

CMCT

AA

2.3. Contrasta los

procesos de difusión,

ósmosis y diálisis,

interpretando su relación

con la concentración

salina de las células.

CMCT

UNIDAD 2

CONTENIDOS CRITERIOS DE ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS

107

EVALUACIÓN APRENDIZAJE CLAVE

B1

• Las moléculas

orgánicas.

Glúcidos,lípidos,

prótidos y ácidos

nucleicos.

3. Reconocer los

diferentes tipos de

macromoléculas que

constituyen la materia

viva y relacionarlas

con sus respectivas

funciones biológicas

en la célula.

1.1. Describe técnicas

instrumentales y métodos

físicos y químicos que

permiten el aislamiento de

las diferentes moléculas y

su contribución al gran

avance de la

experimentación biológica.

CMCT

AA

CL

3.1. Reconoce y clasifica

los diferentes tipos de

biomoléculas orgánicas,

relacionando su

composición química con

su estructura y su función.

CMCT

AA

3.2. Diseña y realiza

experiencias identificando

en muestras biológicas la

presencia de distintas

moléculas orgánicas.

CMCT

SIEE

AA

4. Identificar los tipos

de monómeros que

forman las

macromoléculas

biológicas y los

enlaces que les unen.

1.3. Discrimina los enlaces

químicos que permiten la

formación de

moléculasinorgánicas y

orgánicas presentes en

los seres vivos.

CMCT

4.1. Identifica los monómeros y distingue los enlaces químicos que permiten la síntesis de las macromoléculas: enlaces O-glucosídico, enlace éster, enlace peptídico, O-nucleósido.

CMCT

AA

5. Determinar la composición química y describir la función, localización y ejemplos de las principales biomoléculas orgánicas.


CMCT

AA

108

UNIDAD 3



COMPETENCIAS CLAVE

B1


• Enzimas o catalizadores biológicos: Concepto y función.

• Vitaminas: Concepto. Clasificación

3. Reconocer los diferentes tipos de macromoléculas que constituyen la materia viva y relacionarlas con sus respectivas funciones biológicas en la célula.

1.1. Describe técnicas instrumentales y métodos físicos y químicos que permiten el aislamiento de las diferentes moléculas y su contribución al gran avance de la experimentación biológica.

CMCT

AA

CL

3.1. Reconoce y clasifica los diferentes tipos de biomoléculas orgánicas, relacionando su composición química con su estructura y su función.

CMCT

AA

3.2. Diseña y realiza experiencias identificando en muestras biológicas la presencia de distintas moléculas orgánicas.

CMCT

SIEE

AA 3.3. Contrasta los procesos de diálisis, centrifugación y electroforesis interpretando su relación con las biomoléculas orgánicas.

4. Identificar los tipos de monómeros que forman las macromoléculas biológicas y los enlaces que les unen.

1.3. Discrimina los enlaces químicos que permiten la formación de moléculas orgánicas presentes en los seres vivos.

CMCT


CMCT

AA



CMCT

AA

CL

6. Comprender la función biocatalizadora de los enzimas valorando su

6.1. Contrasta el papel fundamental de los enzimas como biocatalizadores,

CMCT

AA

109

importancia biológica. relacionando sus propiedades con su función catalítica.

7. Señalar la importancia de las vitaminas para el mantenimiento de la vida.

7.1. Identifica los tipos de vitaminas asociando su imprescindible función con las enfermedades que previenen.

CMCT

UNIDAD 4



COMPETENCIAS CLAVE

B1



1.1. Describe técnicas instrumentales y métodos físicos y químicos que permiten el aislamiento de las diferentes moléculas y su contribución al gran avance de la experimentación biológica.

CMCT

AA

CL

3.1. Reconoce y clasifica los diferentes tipos de biomoléculas orgánicas, relacionando su composición química con su estructura y su función.

CMCT

AA

3.2. Diseña y realiza experiencias identificando en muestras biológicas la presencia de distintas moléculas orgánicas.

CMCT

SIEE

AA


1.3. Discrimina los enlaces químicos que permiten la formación de moléculas orgánicas presentes en los seres vivos.

CMCT


CMCT

AA

110



CMCT

AA

CL

UNIDAD 5



COMPETENCIAS CLAVE

B2 • La célula: unidad de

estructura y función.

• Morfología celular. Estructura y función de los orgánulos celulares. Modelos de organización en procariotas y eucariotas. Células animales y vegetales.

• La célula como un sistema complejo integrado: estudio de las funciones celulares y de las estructuras donde se desarrollan.

• Las membranas y su función en los intercambios celulares. Permeabilidad selectiva. Los procesos de endocitosis y exocitosis.

• La influencia del

progreso técnico en los procesos de investigación. Del

1. Establecer las diferencias estructurales y de composición entre células procariotas y eucariotas.

1.1. Compara una célula procariota con una eucariota, identificando los orgánulos citoplasmáticos presentes en ellas.

CMCT

AA

2. Interpretar la estructura de una célula eucariótica animal y una vegetal, pudiendo identificar y representar sus orgánulos y describir la función que desempeñan

2.1. Esquematiza los diferentes orgánulos citoplasmáticos, reconociendo sus estructuras.

CMCT

AA

2.2. Analiza la relación existente entre la composición química, la estructura y la ultraestructura de los orgánulos celulares y su función.

CMCT

6. Examinar y comprender la importancia de las membranas en la regulación de los intercambios celulares para el mantenimiento de la vida.

6.1. Compara y distingue los tipos y subtipos de transporte a través de las membranas explicando detalladamente las características de cada uno de ellos.

CMCT

AA

111

microscopio óptico al microscopio electrónico.

UNIDAD 6



COMPETENCIAS CLAVE

B2 • La célula: unidad de

estructura y función.

• Morfología celular. Estructura y función de los orgánulos celulares. Modelos de organización en procariotas y eucariotas. Células animales y vegetales.




CMCT

AA


CMCT

UNIDAD 7



COMPETENCIAS CLAVE

B2

• Morfología celular. Estructura y función de los orgánulos

2. Interpretar la estructura de una célula eucariótica animal y una vegetal, pudiendo identificar y


CMCT

AA

112

celulares. Modelos de organización en procariotas y eucariotas. Células animales y vegetales.


• El ciclo celular.

• La división celular. La mitosis en células animales y vegetales. La meiosis. Su necesidad biológica en la reproducción sexual. Importancia en la evolución de los seres vivos.

representar sus orgánulos y describir la función que desempeñan


CMCT

AA

3. Analizar el ciclo celular y diferenciar sus fases.

3.1. Identifica las fases del ciclo celular explicitando los principales procesos que ocurren en cada una ellas.

CMCT

4. Distinguir los tipos de división celular y desarrollar los acontecimientos que ocurren en cada fase de los mismos.

4.1. Reconoce en distintas microfotografías y esquemas las diversas fases de la mitosis y de la meiosis indicando los acontecimientos básicos que se producen en cada una de ellas.

CMCT

4.2. Establece las analogías y diferencias más significativas entre mitosis y meiosis.

CMCT

AA

5. Argumentar la relación de la meiosis con la variabilidad genética de las especies.

5.1. Resume la relación de la meiosis con la reproducción sexual, el aumento de la variabilidad genética y la posibilidad de evolución de las especies.

CMCT

CL

UNIDAD 8



COMPETENCIAS CLAVE

B2 • Introducción al

metabolismo: catabolismo y anabolismo

7. Comprender los procesos de catabolismo y anabolismo estableciendo la relación entre ambos.

7.1. Define e interpreta los procesos catabólicos y los anabólicos, así como los intercambios energéticos asociados a ellos.

CMCT

CL

113

• Reacciones metabólicas: aspectos energéticos y de regulación.

• La respiración celular, su significado biológico. Diferencias entre las vías aeróbica y anaeróbica. Orgánulos celulares implicados en el proceso respiratorio.

• Las fermentaciones y sus aplicaciones.

8. Describir las fases de la respiración celular, identificando rutas, así como productos iniciales y finales.

8.1. Sitúa, a nivel celular y a nivel de orgánulo, el lugar donde se producen cada uno de estos procesos, diferenciando en cada caso las rutas principales de degradación y de síntesis y los enzimas y moléculas más importantes responsables de dichos procesos.

CMCT

9. Diferenciar la vía aerobia de la anaerobia.

9.1. Contrasta las vías aeróbicas y anaeróbicas estableciendo su relación con su diferente rendimiento energético.

CMCT

9.2. Valora la importancia de las fermentaciones en numerosos procesos industriales reconociendo sus aplicaciones.

CMCT

CSC

CEC

UNIDAD 9



COMPETENCIAS CLAVE

B2 • La fotosíntesis:

Localización celular en procariotas y eucariotas. Etapas del proceso fotosintético. Balance global. Su importancia biológica.

• La quimiosíntesis.

10. Pormenorizar los diferentes procesos que tienen lugar en cada fase de la fotosíntesis.

10.1. Identifica y clasifica los distintos tipos de organismos fotosintéticos.

CMCT

AA

10.2. Localiza a nivel subcelular donde se llevan a cabo cada una de las fases destacando los procesos que tienen lugar.

CMCT

11. Justificar su importancia biológica como proceso de biosíntesis, individual para los organismos pero también global en el mantenimiento de la vida en la Tierra.

11.1. Contrasta su importancia biológica para el mantenimiento de la vida en la Tierra.

CMCT

CSC

CEC

12. Argumentar la importancia de la quimiosíntesis.

12.1. Valora el papel biológico de los organismos quimiosintéticos.

CMCT

CSC

CEC

114

UNIDAD 10



COMPETENCIAS CLAVE

B3

• Genética mendeliana. Teoría cromosómica de la herencia. Determinismo del sexo y herencia ligada al sexo e influida por el sexo.

10. Formular los principios de la Genética Mendeliana, aplicando las leyes de la herencia en la resolución de problemas y establecer la relación entre las proporciones de la descendencia y la información genética.

10.1. Analiza y predice aplicando los principios de la genética Mendeliana, los resultados de ejercicios de transmisión de caracteres autosómicos, caracteres ligados al sexo e influidos por el sexo.

CMCT

SIEE

UNIDAD 11



COMPETENCIAS CLAVE

B3

• La genética molecular o química de la herencia. Identificación del ADN como portador de la información genética. Concepto de gen.

• Replicación del ADN. Etapas de la replicación. Diferencias entre el proceso replicativo entre eucariotas y procariotas.

• El ARN. Tipos y

funciones.

1. Analizar el papel del ADN como portador de la información genética.

1.1. Describe la estructura y composición química del ADN, reconociendo su importancia biológica como molécula responsable del almacenamiento, conservación y transmisión de la información genética.

CMCT

CL

2. Distinguir las etapas de la replicación diferenciando los enzimas implicados en ella.

2.1. Diferencia las etapas de la replicación e identifica los enzimas implicados en ella.

CMCT

3. Establecer la relación del ADN con la síntesis de proteínas.

3.1. Establece la relación del ADN con el proceso de la síntesis de proteínas.

CMCT

4. Determinar las características y funciones de los ARN.

4.1. Diferencia los tipos de ARN, así como la función de cada uno de ellos en los procesos de transcripción y traducción.

CMCT

4.2. Reconoce las características fundamentales del código

CMCT

SIEE

115

• La expresión de los genes. Transcripción y traducción genéticas en procariotas y eucariotas. El código genético en la información genética.

genético aplicando dicho conocimiento a la resolución de problemas de genética molecular.

5. Elaborar e interpretar esquemas de los procesos de replicación, transcripción y traducción.

5.1. Interpreta y explica esquemas de los procesos de replicación, transcripción y traducción.

CMCT

AA

CL

5.2. Resuelve ejercicios prácticos de replicación, transcripción y traducción, y de aplicación del código genético.

CMCT

AA

SIEE

5.3. Identifica, distingue y diferencia los enzimas principales relacionados con los procesos de transcripción y traducción

CMCT

UNIDAD 12



COMPETENCIAS CLAVE

B3

• Las mutaciones. Tipos. Los agentes mutagénicos.

• Mutaciones y cáncer.

• Evidencias del proceso evolutivo.

• Darwinismo y neodarwinismo: la teoría sintética de la evolución.

• La selección natural. Principios. Mutación, recombinación y adaptación.

6. Definir el concepto de mutación distinguiendo los principales tipos y agentes mutagénicos.

6.1. Describe el concepto de mutación estableciendo su relación con los fallos en la transmisión de la información genética.

CMCT

CL

6.2. Clasifica las mutaciones identificando los agentes mutagénicos más frecuentes.

CMCT

7. Contrastar la relación entre mutación y cáncer

7.1. Asocia la relación entre la mutación y el cáncer, determinando los riesgos que implican algunos agentes mutagénicos.

CMCT

11. Diferenciar distintas evidencias del proceso evolutivo.

11.1. Argumenta distintas evidencias que demuestran el hecho evolutivo.

CMCT

CL

12. Reconocer, diferenciar y distinguir los principios de la teoría darwinista y neodarwinista.

12.1. Identifica los principios de la teoría darwinista y neodarwinista, comparando sus

CMCT

116

• Implicaciones de las mutaciones en la evolución y aparición de nuevas especies.

• Evolución y biodiversidad

diferencias.

13. Relacionar genotipo y frecuencias génicas con la genética de poblaciones y su influencia en la evolución.

13.1. Distingue los factores que influyen en las frecuencias génicas.

CMCT

AA

13.2. Comprende y aplica modelos de estudio de las frecuencias génicas en la investigación privada y en modelos teóricos.

CMCT

SIEE

14. Reconocer la importancia de la mutación y la recombinación.

14.1. Ilustra la relación entre mutación y recombinación, el aumento de la diversidad y su influencia en la evolución de los seres vivos.

CMCT

CL

15. Analizar los factores que incrementan la biodiversidad y su influencia en el proceso de especiación.

15.1. Distingue tipos de especiación, identificando los factores que posibilitan la segregación de una especie original en dos especies diferentes.

CMCT

UNIDAD 13



COMPETENCIAS CLAVE

B3

• La ingeniería genética. Principales líneas actuales de investigación.

• Organismos modificados genéticamente.

• Proyecto genoma: Repercusiones sociales y valoraciones éticas de la manipulación genética y de las nuevas terapias génicas.

8. Desarrollar los avances más recientes en el ámbito de la ingeniería genética, así como sus aplicaciones.

8.1. Resume y realiza investigaciones sobre las técnicas desarrolladas en los procesos de manipulación genética para la obtención de organismos transgénicos.

CMCT

CL

SIEE

CD

9. Analizar los progresos en el conocimiento del genoma humano y su influencia en los nuevos tratamientos.

9.1. Reconoce los descubrimientos más recientes sobre el genoma humano y sus aplicaciones en ingeniería genética valorando sus implicaciones éticas y sociales.

CMCT

CSC

CEC

UNIDAD 14

117



COMPETENCIAS CLAVE

B4

• Microbiología. Concepto de microorganismo. Microorganismos con organización celular y sin organización celular. Bacterias. Virus. Otras formas acelulares: Partículas infectivas subvirales. Hongos microscópicos. Protozoos. Algas microscópicas.

• Métodos de estudio de los microorganismos. Esterilización y Pasteurización.

• Los microorganismos en los ciclos geoquímicos.

• Los microorganismos como agentes productores de enfermedades.

• La Biotecnología. Utilización de los microorganismos en los procesos industriales: Productos elaborados por biotecnología.

1. Diferenciar y distinguir los tipos de microorganismos en función de su organización celular.

1.1. Clasifica los microorganismos en el grupo taxonómico al que pertenecen.

CMCT

2. Describir las características estructurales y funcionales de los distintos grupos de microorganismos.

2.1. Analiza la estructura y composición de los distintos microorganismos, relacionándolas con su función.

CMCR

AA

3. Identificar los métodos de aislamiento, cultivo y esterilización de los microorganismos.

3.1. Describe técnicas instrumentales que permiten el aislamiento, cultivo y estudio de los microorganismos para la experimentación biológica.

CMCT

CL


4.1. Reconoce y explica el papel fundamental de los microorganismos en los ciclos geoquímicos.

CMCT

CL

CSC

CEC

5. Reconocer las enfermedades más frecuentes transmitidas por los microorganismos y utilizar el vocabulario adecuado relacionado con ellas.

5.1. Relaciona los microorganismos patógenos más frecuentes con las enfermedades que originan.

CMCT

5.2. Analiza la intervención de los microorganismos en numerosos procesos naturales e industriales y sus numerosas aplicaciones.

CMCT

6. Evaluar las aplicaciones de la biotecnología y la microbiología en la industria alimentaria y farmacéutica y en la mejora del medio ambiente.

6.1. Reconoce e identifica los diferentes tipos de microorganismos implicados en procesos fermentativos de interés industrial.

CMCT

6.2. Valora las aplicaciones de la biotecnología y la ingeniería genética en la obtención de productos farmacéuticos, en medicina y en

CMCT

CSC

CEC

118

biorremediación para el mantenimiento y mejora del medio ambiente.

UNIDAD 15



COMPETENCIAS CLAVE

B9 • El concepto actual de

inmunidad. El sistema inmunitario. Las defensas internas inespecíficas.

• La inmunidad específica. Características. Tipos: celular y humoral. Células responsables.

• Mecanismo de acción de la respuesta inmunitaria. La memoria inmunológica.

• Antígenos y anticuerpos. Estructura de los anticuerpos. Formas de acción. Su función en la respuesta inmune.

• Inmunidad natural y artificial o adquirida. Sueros y vacunas. Su importancia en la lucha contra las enfermedades infecciosas.

• Disfunciones y

1. Desarrollar el concepto actual de inmunidad.

1.1. Analiza los mecanismos de autodefensa de los seres vivos identificando los tipos de respuesta inmunitaria.

CMCT

2. Distinguir entre inmunidad inespecífica y específica diferenciando sus células respectivas.

2.1. Describe las características y los métodos de acción de las distintas células implicadas en la respuesta inmune.

CMCT

CL

3. Discriminar entre respuesta inmune primaria y secundaria.

3.1. Compara las diferentes características de la respuesta inmune primaria y secundaria.

CMCT

AA

4. Identificar la estructura de los anticuerpos.

4.1. Define los conceptos de antígeno y de anticuerpo, y reconoce la estructura y composición química de los anticuerpos.

CMCT

CL

5. Diferenciar los tipos de reacción antígeno-anticuerpo.

5.1. Clasifica los tipos de reacción antígeno-anticuerpo resumiendo las características de cada una de ellas.

CMCT

CL

6. Describir los principales métodos para conseguir o potenciar la inmunidad.

6.1. Destaca la importancia de la memoria inmunológica en el mecanismo de acción de la respuesta inmunitaria asociándola con la síntesis de vacunas y sueros.

CMCT

CSC

7. Investigar la relación existente entre las disfunciones del

7.1. Resume las principales alteraciones y disfunciones del sistema

CMCT

CL

119

deficiencias del sistema inmunitario. Alergias e inmunodeficiencias. El sida y sus efectos en el sistema inmunitario.

• Sistema inmunitario y cáncer. Anticuerpos monoclonales e ingeniería genética.

• El trasplante de órganos y los problemas de rechazo. Reflexión ética sobre la donación de órganos.

sistema inmune y algunas patologías frecuentes.

inmunitario, analizando las diferencias entre alergias e inmunodeficiencias.

7.2. Describe el ciclo de desarrollo del VIH.

CMCT

CL

7.3. Clasifica y cita ejemplos de las enfermedades autoinmunes más frecuentes así como sus efectos sobre la salud.

CMCT

8. Argumentar y valorar los avances de la Inmunología en la mejora de la salud de las personas.

8.1. Reconoce y valora las aplicaciones de la Inmunología e ingeniería genética para la producción de anticuerpos monoclonales.

CMCT

CSC

CEC

8.2. Describe los problemas asociados al trasplante de órganos identificando las células que actúan.

CMCT

CSC

CEC

8.3. Clasifica los tipos de trasplantes, relacionando los avances en este ámbito con el impacto futuro en la donación de órganos.

CMCT

Los contenidos, con sus correspondientes criterios de evaluación y estándares de

aprendizaje evaluables se agrupan en 15 unidades didácticas (cada una dentro de un

bloque: en el 1º las unidades 1 a 4, en el 2º de la 5 a la 9, el 3º del 10 al 13, el 4º el 14 y

el 5º el 15) con la siguiente secuencia:

1. Los seres vivos.

Unidad 1. La base molecular de la vida

2. Los enlaces químicos en Biología.

3. Los bioelementos.

4. Las biomoléculas.

5. Las dispersiones acuosas.

120

6. Los grupos funcionales orgánicos.

1. Los glúcidos y su clasificación.

Unidad 2. Glúcidos y lípidos

2. Los monosacáridos.

3. Los enlaces glucosídicos.

4. Los oligosacáridos.

5. Los polisacáridos.

6. Los heterósidos.

7. Los lípidos y su clasificación.

8. Los ácidos grasos.

9. Los acilglicéridos.

10. Los fosfoglicéridos.

11. Los esfingolípidos.

12. Terpenos y quinonas (lípidos esterólicos y prenólicos).

1. Las proteínas y su clasificación.

Unidad 3. Las proteínas

2. Los aminoácidos.

3. El enlace peptídico.

4. Los niveles estructurales.

5. Propiedades de las proteínas.

6. Funciones de las proteínas.

7. Tipos de las proteínas.

8. Enzimas.

9. Vitaminas.

1. Los nucleótidos.

Unidad 4. Los ácidos nucleicos

2. Nucleótidos no nucleicos.

3. El enlace nucleotídico o fosfodiéster.

4. ADN o ácido desoxirribonucleico.

5. ARN o ácido ribonucleico.

121

1. La teoría celular. Papel de Ramón y Cajal.

Unidad 5. La célula. Cubiertas y membranas celulares

2. La célula.

3. La célula procariótica.

4. La célula eucariótica.

5. La membrana plasmática o celular.

6. El transporte a través de la membrana.

7. Cubiertas celulares.

1. Citoplasma, citosol y orgánulos.

Unidad 6. El citoplasma

2. El citoesqueleto.

3. El retículo endoplasmático.

4. El aparato de Golgi.

5. Los lisosomas.

6. Los glioxisomas.

7. Los peroxisomas.

8. Las vacuolas.

9. Las mitocondrias.

10. los plastos.

11. los ribosomas.

12. El centrosoma.

1. El núcleo interfásico.

Unidad 7. El núcleo. La reproducción sexual

2. El núcleo en división: los cromosomas.

3. El ciclo celular.

4. La mitosis.

5. La meiosis.

6. Comparación entre ambos procesos.

7. Ciclos biológicos.

1. La nutrición celular y el metabolismo.

Unidad 8. El catabolismo

122

2. Panorama general del catabolismo.

3. El catabolismo de los glúcidos.

4. El catabolismo de los lípidos.

5. El catabolismo de las proteínas.

1. Tipos de anabolismo.

Unidad 9. El anabolismo

2. Anabolismo fotoautótrofo: la fotosíntesis.

3. La fotosíntesis bacteriana.

4. Factores que influyen en la actividad fotosintética.

5. Anabolismo quimioautótrofo: la quimiosíntesis.

6. Anabolismo quimioheterótrofo.

1. Teoría cromosómica de la herencia.

Unidad 10. Genética mendeliana

2. Conceptos básicos de mendelismo.

3. El diseño de los experimentos de Mendel y las Leyes de Mendel.

4. Genes letales y genes ligados al sexo.

5. Herencia en relación con el sexo.

6. Consanguinidad.

1. La genética molecular: experimentos de Griffith y de Avery, McLeod y McCarty

Unidad 11. Genética molecular

2. La expresión génica: transcripción, traducción y código genético. Papel de severo

Ochoa. Nuevo concepto de gen según ENCODE (2007).

3. Replicación del ADN. María Blasco y las telomerasas.

1. Las mutaciones.

Unidad 12: Genética de Poblaciones: mutaciones y evolución

2. Carcinogénesis y mutaciones.

3. La genética de poblaciones.

4. Variabilidad genética y evolución.

5. Evidencias de la evolución.

6. Darwinismo y neodarwinismo.

123

7. Especiación.

1. Tecnología del ADN recombinante: panorama general.

Unidad 13. Ingeniería genética

2. Herramientas moleculares: endonucleasas de restricción y vectores de clonación.

3. Técnicas de manipulación del ADN: hibridación, secuenciación, la PCR.

4. Clonación molecular: etapas.

5. Edición génica mediante la tecnología CRISPR (Repericiones Palindrómicas Cortas

Agrupadas y Regularmente Espaciadas). Francis Mójica: ¿Próximo Nobel español?

6. Aplicaciones: genotecas, transgénicos, medicina forense y terapia génica.

7. El PGH y su continuación natural, ENCODE.

8. Implicaciones éticas: la Bioética.

1. Seres microscópicos y formas acelulares (virus, viroides y priones).

12. Microbiología y Biotecnología

2. Moneras: bacterias y arqueas. Bipartición y mecanismos parasexuales.

3. Microorganismos eucariotas. Protoctistas (protozoos y algas) y Hongos.

4. Microorganismos patógenos.

5. Enfermedades infecciosas.

6. Agentes antimicrobianos.

7. Microorganismos en los ciclos biogeoquímicos del C y del N.

8. Biotecnología microbiana en la industria alimentaria y farmaceútica. Microorganismos

y medio ambiente.

1. El sistema inmunitario: tipos de barreras.

13. Inmunología

2. Sistema inmunitario innato: la respuesta inflamatoria.

3. Sistema inmunitario adaptativo: Linfocitos, antígenos y anticuerpos.

4. Respuesta inmunitaria primaria y secundaria.

5. Disfunciones y deficiencias del Sistema Inmunitario: autoinmunidad, hipersensibilidad

e inmunodeficiencias.

6. Sistema inmunitario y cáncer.

124

EVALUACIÓN UNIDADES FECHA FINALIZACIÓN*

1ª EVALUACIÓN 1 y 2

1, 2, 3, 4 y 5

6 de octubre

17 de noviembre


6, 7, 8, 9 y 10

21 de diciembre

16 de febrero


11, 12, 13, 14 y 15

19 de marzo

10 de mayo

* Estas fechas son provisionales pues a la fecha de redacción de esta programación no

sabemos cuándo van a ser las Pruebas de EvAU.

CONTRIBUCIÓN AL PLAN DE LECTURA

Siguiendo las indicaciones del PLC y de la Propuesta Curricular de Secundaria, desde

la asignatura de Biología, vamos a tratar de dedicar un tiempo de clase a la lectura

comprensiva estimado en 15 minutos mensuales, consistente en la lectura de

adaptaciones de textos científicos del libro de práctica del alumno. A lo largo del curso

se tratará de hacer alguna actividad de investigación bibliográfica en las revistas de

Investigación y Ciencia en la biblioteca. Sin embargo, la escasez de tiempo en esta

materia dificulta grandemente estas actividades, por lo que en caso de conflicto de

intereses entre la lectura o la impartición de contenidos para las EvAU se primarán

estos últimos.

ASPECTOS METODOLÓGICOS

1. Potenciación del aprendizaje autónomo del alumnado, impulsando la capacidad de

investigación, favoreciendo su familiarización con el método científico y su aplicación a

situaciones y problemas concretos. Esto trataremos de conseguirlo mediante una

metodología innovadora llamada flipped classroom donde los alumnos han investigado

previamente el tema mediante la búsqueda de información o hipótesis para tratar de

contestar ciertas cuestiones a partir de un video o un artículo científico motivador.

También a lo largo de toda la asignatura se describen numerosos experimentos,

especialmente en los temas de Genética, donde se tratará de resaltar la aplicación de

125

las etapas del método científico. También, por parejas (para optimizar los resultados de

sus investigaciones y el tiempo en la clase), tendrán que realizar una pequeña

investigación y después exponerla en clase, siguiendo las pautas establecidas en el

PLC, o llevar a cabo una demostración práctica de algún aspecto de la asignatura y

grabarlo en video.

2. Conjugación del análisis de las diferentes teorías y modelos que han contribuido al

desarrollo de los conocimientos actuales (destacando el papel de los grandes biólogos

españoles, como Cajal, Ochoa o Mójica) con el hecho de que la Biología es una

disciplina cambiante y dinámica, sometida a continua revisión (revisión del darwinismo,

del concepto de gen, etc.) y cuyas posibilidades de aplicación a la vida cotidiana son

muy variadas y no sólo en Medicina (la medicina científica), reflexionando sobre las

múltiples implicaciones sociales, éticas (Bioética), económicas (empresas

biotecnológicas) y políticas que tienen estos avances (eugenesia, prohibición de OGM,

etiquetado de alimentos transgénicos, etc.)

3. En 2º de Bachillerato todo el proceso de enseñanza-aprendizaje debe estar presidido

por el desarrollo equilibrado de los diferentes tipos de contenidos, ciñéndonos lo más

exactamente posible a la temporalización programada, el rigor conceptual, exigiendo

exactitud en la definición de los términos, la realización de actividades prácticas, lo cual

es difícil este año por la falta de tiempo, y la utilización de variados y abundantes

documentos científicos (del libro de texto, de internet, de revistas como Investigación y

Ciencia, libros de la biblioteca). Todo lo cual persigue los objetivos de ampliación

autónoma de sus conocimientos y desarrollo de la capacidad investigadora.

4. Para lograr un aprendizaje significativo con este método de aprendizaje basado en

metodologías activas y por descubrimiento, las TIC juegan un papel clave, permitiendo

la búsqueda sistematizada de datos, conocimientos y actividades para realizar sus

proyectos, estimulando el desarrollo de ciertas habilidades intelectuales, como el

razonamiento lógico, la resolución de problemas, la creatividad y la capacidad de

aprender a aprender.

5. Para desarrollar la competencia de aprender a aprender vamos a favorecer el trabajo

cooperativo o en equipos, la aplicación de herramientas informáticas como subida de

videos, presentaciones, etc. a Internet, así como estimular la metacognición, es decir, la

toma de conciencia del propio proceso de aprendizaje y de las dificultades surgidas.

126

3.2.2.CIENCIAS DE LA TIERRA Y DEL MEDIO AMBIENTE Esta asignatura ha tenido muy poca demanda debido a su eliminación de las EvAU de

la UNED, por lo que se ha eliminado de esta programación (si se desea consultar, está

en la programación del curso anterior).

4. PROGRAMACIÓN DE PRÁCTICAS DE LABORATORIO

La ciencia es una actividad eminentemente práctica, además de teórica, lo que hace

que su enseñanza en el laboratorio sea un elemento indispensable pues de esta forma

los alumnos pueden establecer un contacto más directo con esta parte práctica de la

ciencia.

Sin embargo, a pesar de este papel relevante, es muy difícil poder realizar prácticas en

los centros escolares debido entre otras razones al elevado número de alumnos en los

grupos y la falta de profesorado para desdobles, lo que tiene como consecuencia que

muchas veces los alumnos de ciencias no hayan pisado nunca un laboratorio. Tal es el

caso de este curso en el que no se ha asignado al departamento ninguna hora de

desdoble. Por ello, aprovechamos este medio para reivindicar la asignación de horas de

desdoble que permitan al alumno acudir a trabajar al laboratorio.

Los beneficios de esta práctica son enormes (fomenta una enseñanza más activa,

participativa e individualizada impulsando el método científico y el espíritu crítico y

favoreciendo que los alumnos desarrollen habilidades, aprendan técnicas sencillas de

laboratorio y se familiaricen con el manejo de instrumentos y aparatos; aumenta la

motivación y la comprensión respecto de los conceptos científicos y permite una mayor

interacción entre alumnos y entre alumnos y profesor) y, a juzgar por la opinión de los

alumnos cuando es el caso, el desarrollo de prácticas en el laboratorio es lo que más le

gusta y más interesante les parece.

Por lo ya señalado, se hace difícil realizar una programación de prácticas para este

curso 17/18 en todos los grupos lo que no quita que si surge esa posibilidad, se harán

las adecuadas para ese momento y nivel, eligiendo entre las siguientes:

P0.- Conocimiento del laboratorio de Biología y Geología: material básico y normas de

seguridad (pg. 37 del libro de texto). Elaboración de un decálogo con las Normas.

1º ESO:

127

P1.- Conocimiento y manejo del microscopio y de la lupa binocular. Elaboración de las

normas de uso de estos aparatos ópticos (pg. 37).

P2.- Observación de protoctistas y elaboración de fichas descriptivas (pgs. 36 y 37).

P3.- ¿Cómo son nuestras células?: observación al microscopio de células del epitelio

bucal (pgs. 24 y 25).

P.4.- Clasificación taxonómica de los animales del laboratorio.

P.5.- Uso de una clave dicotómica para clasificar los árboles de la Senda Botánica (pgs.

58 y 59).

P.6.- Disección de un pez (pgs. 80 y 81).

P.7.- Uso de una clave dicotómica para clasificar invertebrados del suelo (pgs.100-101)

y para clasificar invertebrados del laboratorio.

P.8.- Elaboración de un inventario virtual de reptiles, usando los reptiles del laboratorio

(pgs. 134-135).

P.9.- Estudio de la contaminación del aire y del suelo por la lluvia ácida (pgs176-177).

P.10.- Estudio de las propiedades de los minerales (pgs.210-211).

P.11.- Uso de una clave dicotómica para identificación de rocas (pgs. 226 y 227).

P0.- Conocimiento y manejo del microscopio.

3º ESO:

P1.- Conocimiento y manejo de la lupa binocular: microorganismos del agua.

P2.- Nuestras células: observación al microscopio de células del epitelio bucal.

P3.- Observación al microscopio e interpretación de tejidos animales.

P4.- Comprobación de las características físicas y químicas de nutrientes.

P5.- Reconocimiento del almidón en los alimentos.

P6.- Separación de los componentes de la leche.


P8.- Salud nutricional y actividad física: chequeo dietético.

P9.- Ecosistemas: Técnicas de campo en ecología.

P10.- Análisis físico, químico y biológico del agua y del suelo.

128


P12.- Estudio del mapa topográfico: interpretación del relieve.

P1.- Observación al microscopio de células procariotas y eucariotas.

4º ESO:

P2.- Observación a la lupa binocular: microorganismos del estanque.

P3.- Observación de tejidos vegetales.

P4.- Genética Humana: estudio del cariotipo humano y alteraciones cromosómicas.

P5.- Comparativas de Minerales y Rocas: características e identificación.

P6.- Estudio del mapa topográfico: interpretación del relieve y dinámica interna.

P7.- Elaboración de pirámides de edad.

P0.- El laboratorio de Biología y Geología. Normas de seguridad y de uso.

1º de Bachillerato B&G:

P1.- Lupa binocular: microorganismos del agua y análisis físico-químico.

P2.- Microscopio óptico: células procariotas y eucariotas uni y pluricelulares.

P3.- Observación al microscopio de tejidos animales y vegetales.

P4.- Elaboración y observación de preparaciones de mitosis.

P5.- Elaboración y observación de preparaciones de células de mucosa bucal.

P6.- Observación de preparaciones de células de epidermis de cebolla.


P8.- Nutrición animal: alimentación larvaria en peces.


P10.- Mapas topográficos: interpretación del relieve y dinámica interna.

P11.- Estudio de los fósiles y su interpretación histórica en la evolución geológica.

P12.- Acción de los agentes geológicos externos. La caja de arena.

P0.- El laboratorio de Biología y Geología. Normas de seguridad y de uso

2º de Bachillerato Biología:

P1.- Reconocimiento de glúcidos

129

5. TEMAS TRANSVERSALES (EDUCACIÓN EN VALORES)

A lo largo del curso, en todas las asignaturas programadas y sin perjuicio de su

tratamiento específicoen algunas de las materias de cada etapa, se tratarán la

comprensión lectora, la expresión oral yescrita, la comunicación audiovisual, las

Tecnologías de la Información y la Comunicación,el emprendimiento y la educación

cívica y constitucional. A ello contribuirá nuestra participación en el desarrollo del

Proyecto lingüístico de centro (PLC), en la continuación del proyecto con el Liceo

Camões que se emprendió el curso 2014/2015, en la Comisión Ambiental de la

Ecoescuela, con nuestra contribución al desarrollo del proyecto institucional y en las

actividades extraescolares que se llevarán a cabo. También contribuiremos al Proyecto

Institucional mediante la elaboración de comics sobre científicos españoles o sobre

temática ambiental.

Por los propios contenidos de cada materia y por la edad o desarrollo psicológico de los

alumnos, los diferentes temas transversales gozarán unos de un mayor tratamiento que

otros. Así, el desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención

de la violencia de género, el respeto a los hombre y mujeres por igual y a las personas

con discapacidad tendrán más cabida en 3º ESO. El abuso sexual y maltrato a las

personas con discapacidad, las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada

utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación también son propias

de este nivel.

Otros, como la protección ante emergencias y catástrofes tendrán más cabida en 4º

ESO y en el bachillerato. El desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor, de la

adquisición de competencias para la creación y desarrollo de los diversos modelos de

empresas se puede tratar al estudiar las vacunas, la bioquímica…

130

Por otra parte, medidas para que la actividad física y la dieta equilibrada formen parte

del comportamiento juvenil se tratarán con mayor interés en el primer ciclo de ESO.

Es intención del departamento profundizar en la dinámica medioambiental como un

bloque común a todas las disciplinas que imparte y el establecer puntos de conexión

comunes con la problemática medioambiental portuguesa. Dado el carácter de nuestro

departamento y los objetivos que persiguen nuestras áreas cobrará un especial interés

en nuestras reuniones la colaboración con la Comisión Ambiental, a la que

pertenecemos la totalidad de los miembros de este departamento. Por ello y por formar

parte de la red portuguesa de Ecoescuelas, se fomentarán y apoyarán activamente las

propuestas que desde la Comisión Ambiental se propongan como puedan ser:

a) recogida y separación del papel, utilizando para ello las cajas azules. Recogida

selectiva de tapones de plástico, de corcho, de pilas y de plásticos.

b) reutilización de papeles viejos para ejercicios, apuntes.

c) cuidado en el uso de ventiladores y luces, para conseguir un consumo responsable

de energía.

d) cuidado en el uso del agua para un consumo responsable de la misma.

f) charlas de algún grupo ecologista sobre la problemática ambiental en el Portugal.

g) organización de un concurso de aulas ordenadas y limpias.

h) participación en alguno/s de los concursos promovidos por la red Portuguesa de

Ecoescuelas.

j) organización de ACE ambientales

k) cuidado de la huerta y del jardín de aromáticas así como actualizar el censo de

árboles de la Senda Botánica.

l) celebración del Día del Árbol o del Día del Medio Ambiente.

Y todas las que vayan surgiendo a lo largo del curso.

RELACION CON OTROS DEPARTAMENTOS

131

Durante este curso, como en los anteriores, mantendremos una estrecha coordinación y

colaboración con los departamentos de Física y Química, deGeografía e Historia y de

educación Física.

Por ejemplo, algunas actividades extraescolares podrán ser interdisciplinares con los

departamentos de Física y Química así como con otros, Educación Física o Geografía e

Historia. Con este último y dada la larga extensión de los programas de sus áreas o

materias, se han mantenido reuniones entre sus jefes de departamento con anterioridad

a la redacción de la presente memoria con el fin de ajustar los contenidos comunes de

materias impartidas a lo largo de la ESO y Bachillerato, especialmente en 1º ESO.No

queremos dejar de señalar la necesaria coordinación y trabajo en equipo con el

departamento de Lengua Castellana y Literatura ya que una de las señas de identidad

del IEL “Giner de los Ríos” es el aprendizaje de la lengua española. Por eso, desde este

departamento apoyamos y fomentamos todas las actividades propuestas por él y

contribuimos, en la medida de lo posible, al buen uso del español tanto en la expresión

escrita como en la oral (académica o del día a día), siguiendo las recomendaciones del

PLC.

6. RECURSOS MATERIALES Y DIDACTICOS

Se utilizarán todos los materiales que se encuentran en el departamento y en las aulas

para la impartición directa de las clases (libros de texto, proyectores, libros de consulta,

láminas, modelos…) de forma que sea más sencilla la asimilación de los conceptos y

aspectos de las disciplinas.

Los libros de texto recomendados para las materias del primer ciclo de la ESO son de

la editorial Anaya, para el segundo ciclo tenemos la editorial Oxford. Para 1º

Bachillerato, SM en B&G y Santillana en Cultura científica y para 2º Bachilleratolos

textos de la editorial Edelvives. En 1º ESO el profesor va a utilizar el

blog https://fernandorivero2punto0.blogspot.pt/ y en Biología de 2º

BAC https://bio2baciel.blogspot.pt/ .

En 3º y 4º de eso y en 1º BAC se van a utilizar:

http://www.screencast.com/users/terceroesobg

http://www.screencast.com/users/cuartoesobg

https://fernandorivero2punto0.blogspot.pt/�

https://bio2baciel.blogspot.pt/�

http://www.screencast.com/users/terceroesobg�

http://www.screencast.com/users/cuartoesobg�

132

http://www.screencast.com/users/bachBiologiaGeologia

http://www.screencast.com/users/CulturaCientifica

Se recomendarán libros de lectura para los niveles inferiores de la ESO (en otro

epígrafe).

1.1. USO DE LAS TIC

Fomentaremos desde este departamento integrar las TIC en el proceso de enseñanza

aprendizaje tanto en el aula como fuera de ella y tanto por parte del profesor como por

parte de los alumnos. Pensamos que las TIC son una herramienta más, que bien

utilizada puede motivar y favorecer la consecución de los objetivos planteados y

también va a contribuir a desarrollar la iniciativa personal y el trabajo en grupo. Para

ello, cuando se crea conveniente, se hará uso de los portátiles o del aula TIC.

Por ello y tal como ya se viene haciendo recurriremos a recursos de las distintas

editoriales seleccionadas para los libros de texto durante este curso, a presentaciones

en power point u otros formatos, a la búsqueda y selección de información en internet, a

la utilización de diferentes portales educativos, al uso del blog del departamento y de la

ecoescuela, etc.

En el trabajo referente al Proyecto Coastwatch, en colaboración con la Escola

Secundária Camões, de Lisboa, el papel de las TIC juega un papel fundamental: desde

la búsqueda de información a la producción de materiales, pasando por la cooperación

en línea con dicha escuela. El Aula móvil (carritos con ordenadores portátiles) y el aula

TIC será de gran utilidad para llevar a cabo este trabajo.

Se recomendarán aquellas páginas de materiales on line donde se puedan interactuar

para complementar, ampliar y/o verificar determinados apartados de las distintas

disciplinas.

Finalmente, a lo largo del curso, y en las diferentes materias, se podrán utilizar recursos

educativos de páginas web de diferentes editoriales o plataformas de las múltiples

administraciones educativas españolas, por ejemplo: Educarex, Educastur, Averroes,

Biosfera, Cidead, el Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del

Profesorado, etc.

http://www.screencast.com/users/bachBiologiaGeologia�

http://www.screencast.com/users/CulturaCientifica�

133

7. ADAPTACION AL PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO (PLC) Y PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA

La Orden ECD/1361/2015 dictada al amparo de la LOMCE señala en su artículo 2.4

que en todas las materias se planificarán actividades que fomenten la comprensión

lectora, la expresión oral y escrita y el desarrollo de la capacidad para dialogar y

expresarse en público, sin perjuicio de su tratamiento específico en las materias del

ámbito lingüístico. Y que los centros deberán garantizar en la práctica docente de todas

las materias un tiempo dedicado a la lectura en todos los cursos. En este sentido, el

departamento aplicará lo que se recoge en el Proyecto Lingüístico de Centro,

especialmente en lo que refiere a los consejos sobre presentación de documentos

escritos. También adapta para su aplicación lo que se refiere a penalización por faltas

de ortografía, en este caso los componentes del departamento han decidido que se

penalizarán fundamentalmente las faltas reiteradas (hasta 0,5 puntos).

Fundamental en el PLC es el desarrollo de la expresión oral y competencia en hablar

bien en público. Desde nuestro departamento contribuimos a este fin mediante la

exposición oral de trabajos en todas las asignaturas.También contribuye al desarrollo de

la competencia lingüística la realización de un vocabulario científico con un mínimo de

20 y un máximo de 40 términos.

Es intención del departamento en este curso adaptar las fichas de evaluación de

comprensión y expresión oral y escrita a las peculiaridades del departamento.

PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA

Dentro del Plan de Fomento de la lectura desde el departamento de Ciencias Naturales

se realizarán las siguientes actividades:

Lectura comprensiva y reflexiva de textos continuos relacionados con el

planteamiento y resolución de problemas, o sobre fragmentos de libros de

divulgación científica o de las lecturas incluidas en los libros de texto, de ciencia

ficción, de historia de la ciencia y libros adaptados al nivel de comprensión de los

alumnos. Esta actividad se realizará a lo largo del curso e irá dirigida

fundamentalmente a alumnos de ESO.

134

A partir de la lectura del enunciado de las actividades a desarrollar, obtención de

la idea principal de la cuestión que se propone para poder dar la respuesta

adecuada.

En la ESO se practicará casi a diario la exposición en voz alta de los

conocimientos que se tienen en torno a algún tema puntual, o de las respuestas

a preguntas concretas hechas por el profesor, o a cuestiones más generales del

tipo: “¿Qué sabes de…?”, “¿Qué piensas de…?”, “¿Qué quieres hacer con…?,”

“¿Qué valor das a…?”, “¿Qué consejo darías en este caso?”, de una opinión

personal, etc. Todo ello contribuirá a la consecución de la competencia lectora.

Lecturas sobre la historia de la ciencia y biografías de científicos.

Actividades diversas basadas en lecturas de la prensa y/o de revistas de la

biblioteca del centro. La temática de estas lecturas girará en torno a salud,

enfermedad, hábitos saludables, epidemias, clonación, genoma, terapia genética,

biotecnología, biodiversidad, residuos, problemas ambientales y otros temas del

currículo. La recopilación de textos la realizarán los alumnos y se trabajarán en

clase. Estas actividades cobrarán mayor relevancia en la materia Cultura

científica.

Búsqueda y selección de información utilizando la red.

Utilización de la biblioteca para la realización de los trabajos de investigación,

seleccionando información de actualidad.

Práctica de lectura en voz alta, leyendo, en sesiones de clase al inicio de los

diferentes epígrafes la parte correspondiente a los contenidos a tratar en esa

sesión (del libro de texto o cualquier otro documento usado como recurso),

instando al alumno a mejorar aspectos como la velocidad, la entonación, el ritmo,

la pronunciación, etc.

Propuesta de lecturas: se recogen un conjunto de sugerencias de lectura con el

que se puede dirigir una parte del aprendizaje, motivar, divertir, despertar la

135

curiosidad, fomentar la reflexión y la crítica, y transmitir el conocimiento. Se

incluyen títulos que pueden servir tanto para la mera diversión del que lee como

para ampliar el conocimiento; lecturas relacionadas con los contenidos propios

de la materia, así como textos literarios de ficción donde las ciencias de la

naturaleza, en un sentido más amplio, son protagonistas. Así, disponemos de:

– Selección de textos divulgativos. Libros de literatura de ficción cuyos

contenidos, por su relación con esta materia, pueden ayudar a despertar el interés del

alumnado por la lectura y pueden ser de interés para el desarrollo de la materia.

– En algunas lecturas incluidas en el material de las editoriales utilizadas en el

presente curso para desarrollar las competencias y para entrenar pruebas basadas en

competencias se presentan fragmentos de textos (literarios, periodísticos, científicos...)

con los que se pretende reforzar las competencias, utilizando como vector la

comprensión lectora. Y se dispone de fichas para trabajar con los textos divulgativos y

los libros recomendados.

– Selección de lecturas recomendadas. Libros y fragmentos de texto

(seleccionados por el profesor) de procedencia diversa, seleccionados por su estrecha

relación con los contenidos de las ciencias naturales tratados en las diferentes

unidades:

NIVEL

LIBROS QUE SE ENCUENTRAN EN LA BIBLIOTECA

1ºESO

La ciudad de las bestias, de Isabel Allende.

De la Tierra a La Luna, de Julio Verne.

Veinte mil leguas de viaje submarino, de Verne.

3ºESO

4ºESO

Mi familia y otros animales, de Gerald Durrell.

Tres billetes hacia la aventura, de Durrell.

Tierra de murmullos, de Durrell.

1ºBACH.

Un mundo feliz, de Aldous Huxley.

Frankenstein, de Mary Shelley .

El camino, de Miguel Delibes.

136

Diario de un cazador, de Delibes.

Con respecto al tiempo asignado para la lectura en el aula, se sugiere que en el primer

ciclo de la ESO se empleen al menos 15 minutos semanales en los niveles que

disponen de 4 horas semanales y 10 en los que únicamente disponen de 3 h/s.

Podemos concluir este apartado señalando que las materias de nuestro departamento

exigen la configuración y la transmisión de ideas e informaciones. Así pues, el cuidado

en la precisión de los términos, en el encadenamiento adecuado de las ideas o en la

expresión verbal de las relaciones hará efectiva la contribución de esta materia al

desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, en particular en lo relativo a

la expresión y comprensión lectoras. El dominio de la terminología específica permitirá,

además, comprender suficientemente lo que otros expresan sobre ella.

8. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. PROCEDIMIENTO DE ELABORACIÓN Y EVALUACIÓN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES

Para conseguir el progreso de todos los alumnos, en el tratamiento de los contenidos se

tendrán en cuenta los que respondan mejor a las diferentes capacidades, necesidades,

intereses y motivaciones del alumnado, realizándose cuantas adaptaciones sean

necesarias para tal fin. Entre ellas podemos destacar el desarrollo de cuestiones de

diagnóstico previo al inicio de cada unidad didáctica, para detectar el nivel de

conocimientos y de motivación del alumnado que permita valorar al profesor el punto de

partida y las estrategias que se van a seguir. Conocer el nivel del que partimos nos

permitirá saber qué alumnos requieren unos conocimientos previos antes de comenzar

la unidad, de modo que puedan abarcarla sin dificultades. Asimismo, sabremos qué

alumnos han trabajado antes ciertos aspectos del contenido para poder emplear

adecuadamente los criterios de evaluación y la posibilidad de elaborar actividades de

recuperación y actividades de ampliación, de manera que el aprendizaje pueda seguir

adelante con satisfacción en todos los alumnos.

Es preciso tener en cuenta los estilos diferentes de aprendizaje de los alumnos y

adoptar las medidas oportunas para afrontar esta diversidad. Hay estudiantes reflexivos

(se detienen en el análisis de un problema) y estudiantes impulsivos (responden muy

rápidamente); estudiantes analíticos (pasan lentamente de las partes al todo) y

137

estudiantes sintéticos (abordan el tema desde la globalidad); unos trabajan durante

períodos largos y otros necesitan descansos; algunos necesitan ser reforzados

continuamente y otros no; los hay que prefieren trabajar solos y los hay que prefieren

trabajar en pequeño o gran grupo.Dar respuesta a esta diversidad no es tarea fácil, pero

sí necesaria, pues la intención última de todo proceso educativo es lograr que el

alumnado alcance los objetivos propuestos.

Como actividades de detección de conocimientos previos sugerimos:

- Debate y actividad pregunta-respuesta sobre el tema introducido por el profesor,

con el fin de facilitar una idea precisa sobre de dónde se parte.

- Repaso de las nociones ya vistas con anterioridad y consideradas necesarias

para la comprensión de la unidad, tomando nota de las lagunas o dificultades

detectadas.

- Introducción de cada aspecto lingüístico, siempre que ello sea posible, mediante

las semejanzas con la lengua propia del alumnado.

Como actividades de consolidación sugerimos:

- Realización de ejercicios apropiados y todo lo abundantes y variados que sea

preciso, con el fin de afianzar los contenidos lingüísticos, culturales y léxicos trabajados

en la unidad.

Esta variedad de ejercicios cumple, asimismo, la finalidad que perseguimos. Con las

actividades de recuperación-ampliación, atendemos no solo a los alumnos y las

alumnas que presentan problemas en el proceso de aprendizaje, sino también a

aquellos que han alcanzado en el tiempo previsto los objetivos propuestos. Las

actividades (de refuerzo y ampliación) atienden a la diversidad del alumnado mediante

la propuesta de actividades y experimentos con diferentes niveles de complejidad, que

potencian la vertiente práctica que todo proceso de enseñanza-aprendizaje de las

ciencias debe desarrollar. Para los alumnos con necesidades especiales, COMO LOS

REPETIDORES, se plantearán actividades sencillas pero no necesariamente

simplistas. Se presentan de manera clara, y bien secuenciadas con vocabulario

reducido y expresiones cotidianas para facilitar la compresión.

138

Por otra parte, utilizaremos distintas técnicas, incluyendo el uso de mapas

conceptuales, que puede facilitar a algunos alumnos el globalizar e integrar la

información de un modo más eficaz al combinarlo con los resúmenes textuales.

Asimismo, y como hemos indicado anteriormente, se pretende que el aprendizaje sea

significativo, es decir, que parta de los conocimientos previamente adquiridos y de la

realidad e intereses cercanos al alumno y les pueda ayudar a resolver situaciones que

se les presenten en la vida cotidiana. Es por ello que en todos los casos en que sea

posible se partirá de realidades y ejemplos que les son conocidos, de forma que se

impliquen activamente en la construcción de su propio aprendizaje.

Las distintas formas de agrupamiento de los alumnos y de las alumnas y su distribución

en el aula influyen, sin duda, en todo el proceso. Entendiendo el proceso educativo

como un desarrollo comunicativo, es de gran importancia tener en cuenta el trabajo en

grupo, recurso que se aplicará en función de las actividades que se vayan a realizar

pues consideramos que la puesta en común de conceptos e ideas individuales genera

una dinámica creativa y de interés en los alumnos.Se concederá, sin embargo, gran

importancia en otras actividades al trabajo personal e individual; en concreto, se

aplicará en las actividades de síntesis/resumen y en las de consolidación, así como en

las de recuperación y ampliación.

Cuando se da el caso de que no todos los alumnos sigan el mismo ritmo de

aprendizaje, tanto por su propio desarrollo psicológico como por muy diversas

circunstancias personales y sociales (motivación, intereses, etc.),la atención a la

diversidad se convierte en un elemento fundamental para consolidar o reajustar los

diferentes ritmos de aprendizaje del alumno, por lo que se ofrecerán cuantos recursos

sean necesarios para que su formación se ajuste a sus posibilidades de aprendizaje.En

este casoconsultaríamos con el departamento de Orientación y coordinaríamos nuestra

actuación con sus recomendaciones. Para aquellos alumnos que presenten especiales

dificultades en el aprendizaje, el departamento de Ciencias Naturales junto con el

departamento de Orientación y los tutores elaborarán un plan semanal de trabajo. Las

actividades llevadas a cabo serán coordinadas por el profesor del alumno y estarán

orientadas a la consecución de las competencias clave y al logro de los objetivos de la

asignatura. Se mostrará una especial atención en el desarrollo de la lectura

comprensiva, elaboración de resúmenes, estudio de definiciones sencillas,

interpretación y elaboración de esquemas, dibujos, cuadros y tablas y desarrollo de

139

técnicas individuales de estudio que promuevan la mejora en la competencia

lingüística, competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

para lograr que este tipo de alumnos desarrollen un mayor grado de autonomía y

mejoren el rendimiento académico.

Por lo tanto, desde el departamento se plantearán actividades con diverso grado de

dificultad que permitan a los alumnos alcanzar los objetivos propuestos partiendo de

distintos puntos de partida. Se propondrán actividades de refuerzo a aquellos alumnos

que no consigan los objetivos programados y ejercicios de profundización para aquellos

alumnos que habiéndolos alcanzado en virtud de sus habilidades y destrezas están en

condiciones de profundizar en el estudio de las distintas disciplinas científicas.

9. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua y formativa,

utilizando como referentes los conocimientos adquiridos en las diferentes materias y

niveles, así como el logro de los objetivos generales y la adquisición de las

competencias.

El carácter continuo de la evaluación y la variedad de procedimientos utilizados

permitirán tener en cuenta los distintos tipos de contenidos y constatar los progresos

realizados por cada uno, partiendo de su particular situación inicial y atendiendo a la

diversidad de capacidades, actitudes, ritmos y estilos de aprendizaje. Los criterios y

estándares de evaluación de las diferentes materias serán referente fundamental para

valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas como el de

consecución de los objetivos.

Para llevar a cabo el modelo de evaluación continua se van a utilizar diversos

instrumentos, con el fin de obtener toda la información posible acerca del proceso de

aprendizaje de los alumnos:

140

-Pruebas escritas y preguntas orales que nos permitan valorar los contenidos

conceptuales adquiridos (conocimientos, expresión y comprensión), los

procedimentales (capacidad para resolución de problemas, utilización de instrumentos,

capacidad para utilizar fuentes de información, capacidad para tomar notas al realizar

observaciones) y actitudes (hábitos de trabajo, interés hacia la ciencia). Las pruebas

serán tanto de respuesta cerrada como cuestiones abiertas y de ensayo (resolución de

problemas, comentarios de texto).

En el departamento de CN, como en otros del centro, se ha acordado realizar dos

exámenes por trimestre. Se hará la media ponderada, para contabilizar el porcentaje

correspondiente. En 2ºBAC el primer examen trimestral no eliminará materia, siendo el

segundo examen de cada trimestre relativo a toda la materia impartida en el trimestre.

-Observación directa para evaluar el trabajo diario del alumno en el aula,

procedimientos y actitudes (orientada a valorar el comportamiento, participación e

interés del alumno en el aula).

- Interpretación de gráficas, tablas, fotografías, diapositivas y vídeo.

-Cuaderno de trabajo y portfolio, donde deben quedar reflejada, especialmente en el

primer ciclo de ESO, todas las actividades realizadas a lo largo del curso. Debe estar

siempre actualizado. Se valorará su presentación, limpieza, expresión escrita,

comprensión y desarrollo de actividades, capacidad de síntesis y hábitos de trabajo, así

como la reflexión sobre el propio trabajo (metacognición).

- Valoración de las tareas realizadas por el alumno en casa.

- Elaboración de trabajos individuales o en grupo, que será valorado conjuntamente por

el profesor y los alumnos, los cuales no sólo evaluaran su propio trabajo, sino también

el de sus compañeros, practicando de este modo, la auto- y la co-evaluación. Se

valorará: el respeto a las opiniones de los demás, la participación activa en los debates,

la integración en el grupo, el enriquecimiento de la labor colectiva, el desarrollo de una

tarea particular.

-Lectura de artículos y/o libros relacionados con las ciencias.

-Experiencias prácticas de laboratorio, que aportará información sobre las destrezas y

actitudes del alumno. Informes de las prácticas realizadas.

141

-Autoevaluación. El alumno aportará información sobre su propio rendimiento.

La evaluación del alumno, por lo tanto, no sólo supondrá recoger datos sobre los

avances relativos a conceptos, sino también a procedimientos y actitudes. Con respecto

a estas últimas, se tendrá especialmente en cuenta:

• Respeto a la naturaleza y al entorno del aula.

• Respeto a sus profesores y compañeros.

• Interés e inquietud por la asignatura.

• Desarrollo de hábitos saludables.

Al pretender evaluar el progreso y no solamente los logros alcanzados por el alumno, se

requiere tener en cuenta un análisis previo, por lo que se llevará a cabo una evaluación

inicial. Con ella se trata de averiguar el nivel de partida de los conocimientos de los

alumnos y poder así adecuar la programación de los contenidos. Mediante la evaluación

formativa se pretende identificar las dificultades y los avances que se van produciendo

en el aprendizaje de los alumnos. Por último la evaluación sumativa tiene como fin

conocer lo que se ha aprendido y en el grado que se ha conseguido. Con todo ello

podremos conocer el progreso de cada alumno.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

La nota final resultará de la ponderación siguiente (más detalle en el anexo I):

Cursos Conocimientos Trabajo personal

(cuaderno, exposiciones…)

Actitudes

ESO 1º y 3º 70% 20% 10%

ESO 4º 70% 20% 10% B&G 1º

bachillerato 90% 10%

CC 1º bachillerato 60% 40%

Biología 2º bachillerto 90% 10%

La calificación seguirá los siguientes criterios:

1. La nota de cada periodo de evaluación (reflejada en el Boletín de calificaciones)

resultará de la media de todas las notas obtenidas durante el periodo de evaluación,

142

incluidos contenidos, procedimientos y actitudes.La no realización de las tareas durante

el periodo de clase, el hecho de no disponer en el aula, de modo reincidente, del

material propio de la asignatura (libro, cuaderno, etc.) o el mal uso dado,

intencionadamente, a los materiales del aula (ordenador, etc.), podría suponer una

calificación negativa.En cualquier caso, una calificación totalmente negativa en

cualquiera de los apartados puede suponer una evaluación negativa teniendo el alumno

que recuperar la evaluación.

La calificación será numérica y variará entre 0 y 10, considerándose suficiente una

calificación igual o superior a 5. En todos los cursos se realizaran actividades de repaso

y de refuerzo de los contenidos previamente estudiados, de forma que se afiancen los

conocimientos adquiridos y se atienda a la diversidad del alumnado; estas pruebas

podrían ser utilizadas como instrumentos de recuperación de las evaluaciones no

superadas.

Los alumnos que suspendan alguna evaluación la podrán recuperar mediante una

prueba o cualquier instrumento de recuperación que determine el profesor de la materia

correspondiente en el momento que éste considere más adecuado. Si algún alumno no

se presenta a un examen realizará la prueba correspondiente junto con los alumnos que

tengan que hacer la recuperación.En ESO la nota de los alumnos que superen la

prueba de recuperación será Suficiente (5), salvo en aquellos casos en que el profesor

juzgue que el alumno ha superado con creces todos los objetivos del trimestre o que,

por causas justificadas, no pudiera presentarse a los exámenes en el momento de su

realización. Si un alumno con algún trimestre suspenso (con nota inferior a 5) no se

presenta a la prueba de recuperación no podrá aprobar la materia de que se trate.

Las actitudes disruptivas o el uso de materiales o recursos no autorizados por el

profesor, durante la realización de una prueba o examen será motivo de la anulación del

mismo para el alumno en cuestión.

2. La nota final del curso resultará de la media de las notas obtenidas en cada una de

las tres sesiones de Evaluación o en la Recuperación correspondiente. Si el resultado

global de un alumno es negativo, es decir, menor de 5 deberá realizar la prueba

extraordinaria en septiembre.

En cuanto a esta prueba final extraordinaria realizada por el departamento para

aquellos alumnos que no hayan superado una materia en el periodo ordinario, ésta será

143

referida a todos los contenidos trabajados durante el curso. Podrá incluir preguntas de

diversos tipos: relación, síntesis, definición, test, establecimiento de diferencias y

semejanzas, interpretación y elaboración de gráficos, razonamiento de cuestiones,

resolución de problemas, descripción de procesos biológicos o geológicos, completar

tablas, rellenar huecos de un texto, etc., con la finalidad de ser lo más objetiva posible y

reflejar con claridad el grado de conocimiento alcanzado por los alumnos.

10. PLAN DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DEL CURSO ANTERIOR O REPETIDORES

En el presente curso 2017/2018 hay dos alumnos que han promocionado de nivel con

materias de nuestro departamento sin superar.

Este curso tenemos dos alumnos con la Biología y Geología pendientes del

curso anterior:

a) Uno con la ByG de 1º de ESO. Se proponen 3 exámenes: 26 de octubre, 21

de diciembre y 22 de febrero. En cada examen deberá entregar un cuadernillo

de actividades, teniendo un valor de 70% el examen y 30% el cuadernillo. La

calificación final será la media de las tres partes, debiendo tener como

mínimo una calificación de 3 para aprobar. Si la media no llega a 5 o tiene

menos de 3 en una de las partes, el alumno podrá hacer una recuperación de

la parte en cuestión el 26 de abril, con entrega de un Nuevo cuadernillo, y

aplicando los porcentajes mencionados.

b) Otra, con la ByG de 1º BAC. Igual que en el caso anterior, excepto el valor de

los porcentajes, que será de 90% para el examen y 10% para el cuadernillo.

Los exámenes seguirán el modelo EvAU.

144

c) Los tutores de los alumnos con materias pendientes serán informados del

procedimiento de recuperación e informados puntualmente de los resultados

que van obteniendo estos alumnos encada parte, para comunicárselo a las

familias. Ambos alumnos han sido informados por escrito a final de setiembre

del procedimiento para aprobar las materias pendientes.

Con referencia al plan de recuperación para alumnos repetidores, el profesor de aula

llevará a cabo un control periódico de las actividades propuestas, así como de los

contenidos tratados en clase y elaborará un plan de recuperación si el alumno sigue

presentando dificultades de aprendizaje. Será esencial la comunicación con los padres

de los alumnos que no superen lo indicado más arriba a través de la agenda escolar o

de entrevista con los padres en horas de tutoría para información sobre la marcha del

alumno.

11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES (ACE)

Desde nuestro departamento se proponen variadas actividades a desarrollar tanto

dentro como fuera del centro. Todas ellas persiguen que el alumnado complemente su

formación no solo científica sino también humanística, es decir, trabajar los temas transversales mediante la educación envalores, fomentando el desarrollo de las competencias clave. Además, todas ellas tienen plena justificación e inserción en el currículo.

Por otra parte, los alumnos de la ESO asistirán a charlas educativas, proyección de

documentales científicos y otras actividades educativas sobre Medio Ambiente,

Nutrición, Drogas, Alcoholismo, Trasplantes,Acuariología, etc. que puedan llevarse a

cabo durante el presente curso académico.

Las actividades que hasta el momento están programadas fuera del centro, de acuerdo

con el criterio de la búsqueda de la interdisciplinariedad que se pretende mantener

entre los tres departamentos de ciencias y teniendo en cuenta la limitación establecida

por el equipo directivo a un máximo de tres en cada nivel son, para los diferentes

cursos, las siguientes:

145

1º ESO:

• Visita al Acuario Vasco de Gama prevista para el 2º trimestre del curso escolar

(mes de enero).

Objetivo: reconocer los grupos de animales marinos más importantes.

Composición del agua de mar; comparación con el agua del río.

Justificación: en diciembre-enero, estudiamos los temas que incluyen los

animales invertebrados y vertebrados, de los cuales pueden ver en el Acuario

poríferos, cnidarios, equinodermos, moluscos y crustáceos, entre otros, y

comenzamos el tema de Vertebrados, de los cuales pueden observar peces

cartilaginosos y óseos, anfibios, tortugas, aves y mamíferos marinos.

Departamento

: Ciencias Naturales.

Actividad interdisciplinar con EF y EPV en el Parque Natural de Sintra-Cascais, a final de junio.

Objetivo

: reconocer los animales y plantas, así como rocas más comunes de esta

zona cercana al Instituto.

3º ESO:

• Visita al Museo de Historia Natural: Museo Nacional de Historia Natural y de la Cienciay Jardín Botánicoantes de las vacaciones de semana santa.

Objetivo: conocer la historia de la ciencia, los proyectos de investigación y el

proceder del científico. Observar los minerales y las rocas.

Justificación

: esta actividad ayudará a comprender los elementos y

procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos.

Además, encajan con el estudio de las tres últimas unidades donde se estudian

los ecosistemas y los componentes de la Geosfera.

Departamentos


4º ESO: • Participación en el Proyecto europeo COASTWACHT junto con la Escola

Camões. Objetivos: Conocer aspectos ecológicos de un ecosistema cercano al Centro y tomar conciencia de la importancia de las figuras de protección de la

146

naturaleza (en este caso paisaje protegido) en su conservación. Además, comprobar el estado de la playa en cuanto a residuos y especies más destacadas y aprender a trabajar en equipo con compañeros desconocidos y en un contexto bilingüe (español y portugués). Justificación: Los contenidos que se trabajarán en esta actividad están estrechamente relacionados con las unidades6, 7 y 8 referidas a la estructura y dinámica de los ecosistemas y al estudio de los impactos humanos en el medio ambiente. Departamentos

: Ciencias Naturales

1º bachillerato: • Visita a Egas Moniz – Cooperativa de Ensino Superior.Taller de

histologíasi lo concede dicha cooperativa. 18de enero de 2018. Objetivo: Observación de células en el microscopio óptico y toma de contacto con la noción de ultraestructura en el microscopio electrónico. Justificación: un apartado del temario se corresponde con el estudio de la anatomía e histología animal y vegetal. Departamento

: Ciencias Naturales

• Visita y estudio al Estuario del Tajo y práctica de Vela. Última semana de junio. Objetivo: Observación de aves y plantas en el estuario. Justificación: Los contenidos de la materia de este nivel que se dedican a la biodiversidad, al estudio de los animales y de las plantas están estrechamente relacionados con esta actividad. Departamento

: Ciencias Naturales y Educación Física.

2º bachillerato: • Visita a Egas Moniz- Cooperativa de Ensino Superior. Taller de

ingeniería genética si lo concede dicha cooperativa. 24 de enero de 2018. Objetivo: Acercar el mundo de la investigación genética a los estudiantes de biología. Justificación: Acercar el mundo de la investigación genética a los estudiantes está plenamente justificado dentro del Bloque de Genética. Departamento


Comisión Ambiental: Muestra de Cine medioambiental de Seia (Serra da Guarda). 13 de octubre. Miembros de la Comisión ambiental (delegados de ESO y 1º BAC) y dos alumnos que vienen participando en las actividades ambientales. Objetivo:

que los delegados sirvan de dinamizadores de las actividades ambientales en el centro y participar en el Proyecto Erasmus+ Educo2cean.

Fiesta ambiental de Oeiras (Parque dos Poetas). Junio. Objetivo

: premiar al grupo más limpio y concienciar así al alumnado de la importancia de cuidar el ambiente.

147

12. PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN E INDICADORES DE LOGRO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA

Para evaluar el proceso de enseñanza, se utilizarán la siguiente rúbrica de

evaluación:

INDICADORES VALORACIÓN (1 a 4)

PROPUESTAS DE MEJORA

PLAN

IFIC

ACIÓ

N

Programa la asignatura teniendo en cuenta los estándares de aprendizaje previstos en las leyes educativas.

Programa la asignatura teniendo en cuenta el tiempo disponible para su desarrollo.

Programa actividades y estrategias en función de los estándares de aprendizaje.

Planifica las clases de modo flexible, preparando actividades y recursos ajustados a la programación de aula y a las necesidades y a los intereses del alumnado.

Se coordina con el profesorado de otros departamentos que puedan tener contenidos afines a su asignatura.

MO

TIVA

CIÓ

N

DEL

AL

UM

NAD

O

Proporciona un plan de trabajo al principio de cada unidad.

Relaciona los contenidos y las actividades con los intereses del alumnado.

Estimula la participación activa de los estudiantes en clase.

DES

ARR

OLL

O D

E LA

EN

SEÑ

ANZA

Resume las ideas fundamentales antes de pasar a una nueva unidad con mapas conceptuales, esquemas…

Tiene predisposición para aclarar dudas y ofrecer asesorías dentro y fuera de las clases.

Optimiza el tiempo disponible para el desarrollo de cada unidad didáctica.

Utiliza ayuda audiovisual o de otro tipo para apoyar los contenidos en el aula.

Promueve el trabajo cooperativo y plantea actividades grupales e individuales.

Desarrolla los contenidos de forma ordenada y comprensible para los alumnos.

Mantiene una comunicación fluida con los estudiantes.

E LA

E N

Realiza la evaluación inicial al principio de curso

Detecta los conocimientos previos de cada unidad didáctica o bloques de contenido

148

Revisa la metodología empleada

Corrige los trabajos y las actividades de los alumnos y da pautas para la mejora de sus aprendizajes.

Utiliza suficientes criterios de calificación

Favorece los procesos de autoevaluación y coevaluación.

Utiliza diferentes técnicas de evaluación

Valora el ambiente y clima de trabajo en el aula

Emplea diferentes medios para informar de los resultados a los estudiantes y a los padres.

13. PROCEDIMIENTOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

En este apartado pretendemos promover la reflexión docente y la autoevaluación de la

realización y el desarrollo de la programación didáctica. A continuación proponemos el

uso de una herramienta para la evaluación de la programación didáctica en su conjunto.

Dicha herramienta se describe a continuación:

ASPECTOS A EVALUAR PROPUESTAS DE MEJORA Temporalización de las unidades didácticas Desarrollo de los objetivos didácticos Adecuación de la secuencia de contenidos Descriptores y desempeños competenciales Realización de tareas Estrategias metodológicas seleccionadas Recursos: idoneidad, tipos… Claridad en los criterios de calificación Uso de diversas herramientas de evaluación Adecuación de las ACE Atención a la diversidad Interdisciplinariedad

149

ANEXOS

I.- CRITERIOS DE CALIFICACION. INFORMES PARA LOS ALUMNOS

CURSO: 2017-2018 NIVEL : 1º DE ESO Biología y geología


70% CONTENIDOS: se realizarán dos controles escritos en cada evaluación, abarcando el segundo el total de la materia estudiada en el periodo de cada evaluación. La media entre ambos controles será ponderada, según la cantidad de materia estudiada en cada uno. Se podrá descontar hasta 0,5 puntos en caso de reiteración de faltas ortográficas. 20% TRABAJO: participación en clase, atención y actitud en las mismas, cuaderno de clase con todas las actividades realizadas, trabajo realizado en casa, glosario con unmínimo de 20 y un máximo de 40 términos científicos,trabajo en equipo, exposición oral. Para evaluar el trabajo del alumno y favorecer la toma de conciencia sobre su propio aprendizaje, el alumno tendrá un DOSSIER O PORTFOLIO, donde irá guardando todos sus trabajos y donde irá reflexionando sobre su trabajo. 10% ACTITUD: respeto hacia el profesor y hacia los compañeros, actitud favorable al trabajo científico, hacia las plantas y los animales y el medio ambiente, creatividad y trabajo en equipo. En cualquier caso, una calificación sumamente negativa en cualquiera de los apartados puede suponer una evaluación negativa global teniendo el alumno, en ese caso, que recuperar la evaluación.

CONTENIDOS

150


6. La vida en la Tierra 7. Moneras, protoctistas y hongos 8. Las plantas 9. Los animales. Características generales

10. Los invertebrados

6. Los vertebrados

2. Los ecosistemas y la biodiversidad

3. El universo y la Tierra

4. La atmósfera 5. La hidrosfera 6. La geosfera (I). Los

minerales 7. La geosfera (II). Las

rocas

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto preciso y adecuado a su nivel 2. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha

información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural.

3. Desarrollar con autonomía la planificación de sus trabajos, utilizando instrumentos básicos del laboratorio, describiendo sus observaciones y argumentando el proceso seguido. Reconocer las principales ideas sobre el origen del Universo y la formación y evolución de las galaxias.

4. Exponer la organización del Sistema Solar, así como algunas de las concepciones que sobre dicho sistema planetario se han tenido a lo largo de la Historia.

5. Comparar algunas características que se dan en los planetas del sistema solar y buscar qué relación tienen con su posición en el sistema solar.

6. Localizar la posición de la Tierra en el Sistema Solar. 7. Establecer los movimientos de la Tierra, la Luna y el Sol y relacionarlos con la existencia del día

y la noche, las estaciones, las mareas y los eclipses. 8. Caracterizar los materiales terrestres más frecuentes e interpretar su distribución en las

grandes capas de la Tierra. 9. Reconocer y categorizar las propiedades y características de los minerales y de las rocas,

distinguiendo sus aplicaciones más frecuentes y destacando su importancia económica y la gestión sostenible.

10. Analizar las características y composición de la atmósfera y las propiedades del aire. 11. Investigar y recabar información sobre los problemas de contaminación ambiental actuales y

sus repercusiones, y desarrollar actitudes que contribuyan a su solución. 12. Reconocer la importancia del papel protector de la atmósfera para los seres vivos y considerar

las repercusiones de la actividad humana en la misma. 13. Describir las propiedades del agua y su importancia para la existencia de la vida. 14. Interpretar la distribución del agua en la Tierra, así como el ciclo del agua y el uso que hace de

ella el ser humano. 15. Valorar la necesidad de una gestión sostenible del agua y de actuaciones personales, así como

colectivas, que potencien la reducción en el consumo y su reutilización. 16. Justificar y argumentar la importancia de preservar y no contaminar las aguas dulces y saladas. 17. Seleccionar las características que hacen de la Tierra un planeta especial para el desarrollo de

la vida tal y como la conocemos. 18. Reconocer que los seres vivos están constituidos por células y determinar las características

que los diferencian de la materia inerte. 19. Describir las funciones comunes a todos los seres vivos, diferenciando entre nutrición

autótrofa y heterótrofa. 20. Reconocer las características morfológicas principales de los distintos grupos taxonómicos.

151

21. Categorizar los criterios que sirven para clasificar a los seres vivos e identificar los principales modelos taxonómicos a los que pertenecen los animales y plantas más comunes.

22. Describir las características generales de los grandes grupos taxonómicos y explicar su importancia en el conjunto de los seres vivos.

23. Caracterizar a los principales grupos de invertebrados y vertebrados, valorando su importancia como fuente de recursos naturales.

24. Observar y experimentar sobre el reconocimiento y estudio de animales y plantas. 25. Utilizar claves dicotómicas u otros medios para la identificación y clasificación de animales y

plantas. 26. Determinar las funciones vitales de las plantas y reconocer la importancia que tienen para la

vida en general. 27. Planear, aplicar, e integrar las destrezas y habilidades propias del trabajo científico. 28. Elaborar hipótesis y contrastarlas a través de la experimentación o la observación y la

argumentación. 29. Utilizar fuentes de información variada, discriminar y decidir sobre ellas y los métodos

empleados para su obtención. 30. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y grupal. 31. Exponer, y defender con argumentos, pequeños trabajos de investigación sobre animales,

plantas, los ecosistemas de su entorno o la alimentación y la nutrición humana.

CURSO: 2017-2018 NIVEL : 3º DE ESO Biología y Geología


70% CONTENIDOS: se realizarán dos controles escritos en cada evaluación; uno con 2 temas a mediados de trimestre y otro con los otros 2 temas al final de la evaluación. La media entre ambos controles será ponderada, según la cantidad de materia estudiada en cada uno. Se podrá descontar hasta 0,5 puntos en caso de reiteración de faltas ortográficas. 20% TRABAJO: participación en clase, atención y actitud en las mismas, cuaderno de clase con todas las actividades realizadas, trabajo realizado en casa, glosario con unmínimo de 20 y un máximo de 40 términos científicos,trabajo en equipo, exposición oral. Para evaluar el trabajo del alumno y favorecer la toma de conciencia sobre su propio aprendizaje, el alumno tendrá un DOSSIER O PORTFOLIO, donde irá guardando todos sus trabajos y donde irá reflexionando sobre su trabajo. 10% ACTITUD: respeto hacia el profesor y hacia los compañeros, actitud favorable al trabajo científico, hacia las plantas y los animales y el medio ambiente, hacia el entorno de trabajo, materiales y equipos, creatividad y trabajo en equipo… En cualquier caso, una calificación sumamente negativa en cualquiera de los apartados puede suponer una evaluación negativa global teniendo el alumno, en ese caso, que recuperar la evaluación.

CONTENIDOS


152

1. La organización del cuerpo humano 2. La alimentación y la nutrición I: la dieta 3. La alimentación y la nutrición II: salud e higiene alimentaria 4. Aparatos para la nutrición I: digestivo y respiratorio

5. Aparatos para la nutrición II: excretor y circulatorio 6. La función de relación 7. La reproducción humana 8. La salud y la enfermedad

9. Los ecosistemas 10. El equilibrio en los ecosistemas 11. La dinámica de la Tierra 12. El modelado del relieve

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto preciso y adecuado a su nivel.

2. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural y la salud.

3. Seleccionar y categorizar el material básico de laboratorio y hacer correcto uso del mismo.

4. Realizar, con ayuda de un guion, prácticas de laboratorio o de campo, valorando su ejecución e interpretando los resultados.

5. Catalogar los distintos niveles de organización de la materia viva: células, tejidos, órganos y aparatos o sistemas y diferenciar las principales estructuras celulares.

6. Diferenciar los tejidos más importantes del ser humano y su función.

7. Descubrir a partir del conocimiento del concepto de salud y enfermedad los factores que los determinan.

8. Clasificar las enfermedades y valorar la importancia de los estilos de vida para prevenirlas.

9. Determinar las enfermedades infecciosas y no infecciosas más comunes que afectan a la población, causas, prevención y tratamientos.

10. Identificar hábitos saludables como método de prevención de las enfermedades.

11. Determinar el funcionamiento básico del sistema inmune, así como las continuas aportaciones de las ciencias biomédicas.

12. Reconocer y transmitir la importancia que tiene la prevención como práctica habitual e integrada en sus vidas y las consecuencias positivas de la donación de células, sangre y órganos.

13. Investigar las alteraciones producidas por distintos tipos de sustancias adictivas y elaborar propuestas de prevención y control.

14. Reconocer las consecuencias en el individuo y en la sociedad al seguir conductas de riesgo.

15. Reconocer la diferencia entre la alimentación y la nutrición, diferenciar los principales nutrientes y sus funciones básicas.

16. Relacionar las dietas con la salud. Elaborar dietas equilibradas utilizando cálculos sobre balances calóricos, gasto energético, IMC y otros, adecuadas a diferentes situaciones.

17. Argumentar la importancia de una buena alimentación y del ejercicio físico en el cuidado del cuerpo humano.

18. Explicar los procesos fundamentales de la nutrición, utilizando esquemas y representaciones gráficas.

19. Asociar qué fase del proceso de nutrición realiza cada uno de los aparatos implicados en el mismo.

20. Indagar acerca de las enfermedades más habituales en los aparatos relacionados con la

153

nutrición, de cuáles son sus causas y de la manera de prevenirlas.

21. Identificar los componentes de los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor y conocer su funcionamiento.

22. Reconocer y diferenciar los órganos de los sentidos y los cuidados del oído y la vista.

23. Explicar la misión integradora del sistema nervioso ante diferentes estímulos, describir su funcionamiento.

24. Asociar las principales glándulas endocrinas con las hormonas que fabrican y la función que desempeñan.

25. Relacionar funcionalmente al sistema neuro-endocrino.

26. Categorizar los principales huesos y músculos del aparato locomotor.

27. Analizar las relaciones funcionales entre huesos y músculos.

28. Detallar cuáles son y cómo se previenen las lesiones más frecuentes en el aparato locomotor.

29. Referir los aspectos básicos del aparato reproductor, diferenciando entre sexualidad y reproducción. Interpretar dibujos y esquemas del aparato reproductor.

30. Reconocer los aspectos básicos de la reproducción humana y describir los acontecimientos fundamentales de la fecundación, embarazo y parto.

31. Comparar los distintos métodos anticonceptivos, clasificarlos en base a su eficacia y reconocer la importancia de algunos de ellos en la prevención de enfermedades de transmisión sexual.

32. Recopilar información sobre las técnicas de reproducción asistida y de fecundación in vitro, para argumentar el beneficio que supuso este avance científico para la sociedad.

33. Valorar y considerar su propia sexualidad, y la de las personas que le rodean, transmitiendo la necesidad de reflexionar, debatir, considerar y compartir.

34. Identificar algunas de las causas que hacen que el relieve difiera de unos sitios a otros.

35. Relacionar los procesos geológicos externos con la energía que los activa y diferenciarlos de los procesos internos.

36. Analizar y predecir la acción de las aguas superficiales e identificar las formas de erosión y depósitos más características.

37. Valorar la importancia de las aguas subterráneas, justificar su dinámica y su relación con las aguas superficiales.

38. Analizar la dinámica marina y su influencia en el modelado litoral.

39. Relacionar la acción eólica con las condiciones que la hacen posible e identificar algunas formas resultantes.

40. Analizar la acción geológica de los glaciares y justificar las características de las formas de erosión y depósito resultantes.

41. Indagar los diversos factores que condicionan el modelado del paisaje en las zonas cercanas del alumnado.

42. Reconocer la actividad geológica de los seres vivos y valorar la importancia de la especie humana como agente geológico externo.

43. Diferenciar los cambios en la superficie terrestre generados por la energía del interior terrestre de los de origen externo.

44. Analizar las actividades sísmica y volcánica, sus características y los efectos que generan.

45. Relacionar la actividad sísmica y volcánica con la dinámica del interior terrestre y justificar su distribución planetaria.

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46. Valorar la importancia de conocer los riesgos sísmico y volcánico y las formas de prevenirlo.

47. Diferenciar los distintos componentes de un ecosistema.

48. Identificar en un ecosistema los factores desencadenantes de desequilibrios y establecer estrategias para restablecer el equilibrio del mismo.

49. Reconocer y difundir acciones que favorecen la conservación del medio ambiente.

50. Analizar los componentes del suelo y esquematizar las relaciones que se establecen entre ellos.

51. Valorar la importancia del suelo y los riesgos que comporta su sobreexplotación, degradación o pérdida.

52. Planear, aplicar, e integrar las destrezas y habilidades propias del trabajo científico.

53. Elaborar hipótesis y contrastarlas a través de la experimentación o la observación y la argumentación.

54. Utilizar fuentes de información variada, discriminar y decidir sobre ellas y los métodos empleados para su obtención.


56. Exponer, y defender con argumentos, pequeños trabajos de investigación sobre animales, plantas, los ecosistemas de su entorno o la alimentación y la nutrición humana.

CURSO: 2017-2018 NIVEL : 4º DE ESO Biología y Geología


80% CONTENIDOS. Se realizarán dos controles escritos en cada evaluación; uno a mediados de trimestre y otro al final de la evaluación. Se realizará la media ponderada entre ambas pruebas. Se podrá descontar hasta 0,5 puntos en caso de reiteración de faltas ortográficas. 20% a) TRABAJOS: participación en clase, atención y actitud en las mismas, cuaderno de clase con todas las actividades realizadas, trabajo realizado en casa, prácticas de laboratorio, glosario con 50 términos científicos,trabajo en equipo, exposición oral. b) ACTITUD: respeto hacia el profesor y hacia los compañeros, actitud favorable al trabajo científico, hacia las plantas y los animales y el medio ambiente, hacia el laboratorio, el material y el equipo empleado, creatividad y trabajo en equipo… En cualquier caso, una calificación sumamente negativa en cualquiera de los apartados puede suponer una evaluación negativa global teniendo el alumno, en ese caso, que recuperar la evaluación.

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CONTENIDOS


1. La célula 2. Genética molecular 3. Genética mendeliana

4. Genética humana. 5. El origen y evolución

dela vida 6. La estructura de los

ecosistemas 7. Dinámica de los

ecosistemas

8. Impactos de las actividades humanas en el medio ambiente

9. La Tectónica de placas 10. La dinámica interna y el

relieve 11. La historia de la Tierra

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Determinar las analogías y diferencias en la estructura de las células procariotas y

eucariotas, interpretando las relaciones evolutivas entre ellas. Reconocer las estructuras celulares y su función.

2. Identificar el núcleo celular y su organización según las fases del ciclo celular a través de la observación directa o indirecta.

3. Comparar la estructura de los cromosomas y de la cromatina.

4. Formular los principales procesos que tienen lugar en la mitosis y la meiosis y revisa su significado e importancia biológica.

5. Comparar los tipos y la composición de los ácidos nucleicos, relacionándolos con su función.

6. Relacionar la replicación del ADN con la conservación de la información genética.

7. Comprender cómo se expresa la información genética, utilizando el código genético.

8. Valorar el papel de las mutaciones en la diversidad genética, comprendiendo la relación entre mutación y evolución.

9. Formular los principios básicos de Genética Mendeliana, aplicando las leyes de la herencia en la resolución de problemas sencillos.

10. Diferenciar la herencia del sexo y la ligada al sexo, estableciendo la relación que se da entre ellas.

11. Conocer algunas enfermedades hereditarias, su prevención y alcance social.

12. Identificar las técnicas de la Ingeniería Genética: ADN recombinante y PCR.

13. Comprender el proceso de la clonación.

14. Reconocer las aplicaciones de la Ingeniería Genética: OMG (organismos modificados genéticamente).

15. Valorar las aplicaciones de la tecnología del ADN recombinante en la agricultura, la ganadería, el medio ambiente y la salud.

16. Conocer las pruebas de la evolución. Comparar lamarckismo, darwinismo y neodarwinismo.

17. Comprender los mecanismos de la evolución destacando la importancia de la mutación y la selección. Analizar el debate entre gradualismo, saltacionismo y neutralismo.

18. Interpretar árboles filogenéticos, incluyendo el humano. 19. Describir la hominización.

19. Reconocer, recopilar y contrastar hechos que muestren a la Tierra como un planeta

156

cambiante.

20. Registrar y reconstruir algunos de loscambios más notables de la historia de la Tierra, asociándolos con su situación actual. 3. Interpretar cortes geológicos sencillos y perfiles topográficos como procedimiento para el estudio de una zona o terreno.

21. Categorizar e integrar los procesos geológicos más importantes de la historia de la tierra.

22. Reconocer y datar los eones, eras y periodos geológicos, utilizando el conocimiento de los fósiles guía.

23. Comprender los diferentes modelos que explican la estructura y composición de la Tierra.

24. Combinar el modelo dinámico de la estructura interna de la Tierra con la teoría de la tectónica de placas.

25. Reconocer las evidencias de la deriva continental y de la expansión del fondo oceánico.

26. Interpretar algunos fenómenos geológicos asociados al movimiento de la litosfera y relacionarlos con su ubicación en mapas terrestres. Comprender los fenómenos naturales producidos en los contactos de lasplacas.

27. Explicar el origen de las cordilleras, los arcos de islas y los orógenos térmicos.

28. Contrastar los tipos de placas litosféricas asociando a los mismos movimientos y consecuencias.

29. Analizar que el relieve, en su origen y evolución, es resultado de la interacción entre los procesos geológicos internos y externos.

30. Categorizar a los factores ambientales y su influencia sobre los seres vivos.

31. Reconocer el concepto de factor limitante y límite de tolerancia.

32. Identificar las relaciones intra e interespecíficas como factores de regulación de los ecosistemas.

33. Explicar los conceptos de biotopo, población, comunidad, ecotono, cadenas y redes tróficas.

34. Comparar adaptaciones de los seres vivos a diferentes medios, mediante la utilización de ejemplos.

35. Expresar cómo se produce latransferencia de materia y energía a lo largo de una cadena o red trófica y deducir las consecuencias prácticas en la gestión sostenible de algunos recursos por parte del ser humano

36. Relacionar las pérdidas energéticas producidas en cada nivel trófico con el aprovechamiento de los recursos alimentarios del planeta desde un punto de vista sostenible.

37. Contrastar algunas actuaciones humanas sobre diferentes ecosistemas, valorar su influencia y argumentar las razones de ciertas actuaciones individuales y colectivas para evitar su deterioro.

38. Concretar distintos procesos de tratamiento de residuos.

39. Contrastar argumentos a favor de la recogida selectiva de residuos y su repercusión a nivel familiar y social.

40. Asociar la importancia que tienen para el desarrollo sostenible, la utilización de

157

energías renovables.

41. Planear, aplicar e integrar las destrezas y habilidades propias del trabajo científico.

42. Elaborar hipótesis, y contrastarlas a través de la experimentación o la observación y argumentación.

43. Discriminar y decidir sobre las fuentes de información y los métodos empleados para su obtención.

44. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en grupo.

CURSO: 2017-2018 NIVEL : 1º DE BACHILLERATO CULTURA CENTÍFICA


60% CONTENIDOS: se realizarán dos controles escritos en cada evaluación. La media entre ambos controles será ponderada, según la cantidad de materia estudiada en cada uno. Se podrá descontar hasta 0,5 puntos en caso de reiteración de faltas ortográficas. 30% TRABAJOS: participación en clase, atención y actitud en las mismas, cuaderno de clase con todas las actividades realizadas, trabajos realizados en clase y en casa, prácticas de laboratorio, trabajo en equipo, exposición oral. 10% ACTITUD: respeto hacia el profesor y hacia los compañeros, actitud favorable al trabajo científico, hacia las plantas y los animales y el medio ambiente, hacia el laboratorio, el material y el equipo empleado, creatividad y trabajo en equipo… En cualquier caso, una calificación sumamente negativa en cualquiera de los apartados puede suponer una evaluación negativa global teniendo el alumno, en ese caso, que recuperar la evaluación.

CONTENIDOS


1. El origen de la vida y el ser humano. 2. : Nuestro planeta: La Tierra. 3. : Vivir más, vivir mejor,

4: La revolución genética: el secreto de la vida.

5: Biotecnología.

6: El mundo digital.

7: Funcionamiento de Internet.

8: Nuevas Tecnologías.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Obtener, seleccionar y valorar informaciones relacionadas con la ciencia y la tecnología a partir de distintas fuentes de información. 2. Valorar la importancia que tiene la investigación y el desarrollo tecnológico en la actividad cotidiana. 3. Comunicar conclusiones e ideas en soportes públicos diversos, utilizando eficazmente las Tecnologías de la Información y la Comunicación para transmitir opiniones propias argumentadas. 4. Justificar la teoría de la deriva continental en función de las evidencias experimentales que la

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apoyan. 5. Explicar la tectónica de placas y los fenómenos a que da lugar. 6. Determinar las consecuencias del estudio de la propagación de las ondas sísmicas P y S, respecto de las capas internas de la Tierra. 7. Enunciar las diferentes teorías científicas que explican el origen de la vida en la Tierra. 8. Establecer las pruebas que apoyan la teoría de la selección natural de Darwin y utilizarla para explicar la evolución de los seres vivos en la Tierra. 9. Reconocer la evolución desde los primeros homínidos hasta el hombre actual y establecer las adaptaciones que nos han hecho evolucionar. 10. Conocer los últimos avances científicos en el estudio de la vida en la Tierra. 11. Analizar la evolución histórica en la consideración y tratamiento de enfermedades. 12. Distinguir entre lo que es Medicina y lo que no lo es. 13. Valorar las ventajas que plantea la realización de un trasplante y sus consecuencias. 14. Tomar conciencia de la importancia de la investigación médico-farmacéutica. 15. Hacer un uso responsable del sistema sanitario y de los medicamentos. 16.Reconocer los hechos históricos más relevantes para el estudio de la genética. 17. Obtener, seleccionar y valorar informaciones sobre el ADN, el código genético, la ingeniería genética y sus aplicaciones médicas. 18. Conocer los proyectos que se desarrollan actualmente como consecuencia de descifrar el genoma humano, tales como HapMap y Encode. 19. Evaluar las aplicaciones de la ingeniería genética en la obtención de fármacos, transgénicos y terapias génicas. 20. Valorar las repercusiones sociales de la reproducción asistida, la selección y conservación de embriones. 21. Analizar los posibles usos de la clonación. 22. Establecer el método de obtención de los distintos tipos de células madre, así como su potencialidad para generar tejidos, órganos e incluso organismos completos. 23. Identificar algunos problemas sociales y dilemas morales debidos a la aplicación de la genética: obtención de transgénicos, reproducción asistida y clonación. Conocer la evolución que ha experimentado la informática, desde los primeros prototipos hasta los modelos más actuales, siendo consciente del avance logrado en parámetros tales como tamaño, capacidad de proceso, almacenamiento, conectividad, portabilidad, etc. 24. Determinar el fundamento de algunos de los avances más significativos de la tecnología actual. 25. Tomar conciencia de los beneficios y problemas que puede originar el constante avance tecnológico. 26. Valorar, de forma crítica y fundamentada, los cambios que internet está provocando en la sociedad. 27. Efectuar valoraciones críticas, mediante exposiciones y debates, acerca de problemas relacionados con los delitos informáticos, el acceso a datos personales, los problemas de socialización o de excesiva dependencia que pueda causar su uso. 28. Demostrar mediante la participación en debates, elaboración de redacciones y/o comentarios de texto, que se es consciente de la importancia que tienen las nuevas tecnologías en la sociedad actual.

CURSO: 2017-2018 NIVEL : 1º DE BACHILLERATO Biología y geología


159

90% CONTENIDOS: que serán evaluados mediante controles y otros trabajos escritos u orales (glosario, exposición oral, etc.). Se realizarán dos exámenes escritos en cada evaluación. La media entre ambos controles será ponderada, según la cantidad de materia estudiada en cada uno. Se podrá descontar hasta 0,5 puntos en caso de reiteración de faltas ortográficas. 10% ACTITUD: que incluye participación en clase, atención y actitud en las mismas, cuaderno de clase,etc. Respeto hacia el profesor y hacia los compañeros, actitud favorable hacia las plantas y los animales y el medio ambiente en general, al trabajo científico, creatividad y trabajo en equipo. En cualquier caso, una calificación sumamente negativa en cualquiera de los apartados, podría suponer una evaluación negativa global teniendoel alumno, en ese caso, que recuperar la evaluación.

CONTENIDOS


1: La materia y la naturaleza de la vida

2: La organización de los seres vivos Los tejidos

3: Organización pluricelular: los tejidos

4: La biodiversidad: origen y conservación

5: La clasificación de los seres vivos

6: La nutrición en las plantas

7: La nutrición en los animales I

8: La nutrición en los animales II

9: La relación y la reproducción en las plantas

10: La relación y coordinación en los animales

11: La reproducción en los animales

12: Estructura interna y composición de la Tierra

13: Tectónica de placas

14: Los procesos endógenos: magmatismo y metamorfismo

15: Los procesos externos y la historia de la vida y la Tierra

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Especificar las características que definen a los seres vivos. 2. Distinguir bioelemento, oligoelemento y biomolécula. 3. Diferenciar y clasificar los diferentes tipos de biomoléculas que constituyen la materia viva y

relacionándolas con sus respectivas funciones biológicas en la célula. 4. Diferenciar cada uno de los monómeros constituyentes de las macromoléculas orgánicas. 5. Reconocer algunas macromoléculas cuya forma espacial está directamente relacionada con la

función que desempeñan. 6. Distinguir una célula procariota de una eucariota y una célula animal de una vegetal,

analizando sus semejanzas y diferencias. 7. Identificar los orgánulos celulares, describiendo su estructura y función. 8. Reconocer las fases de la mitosis y meiosis argumentando su importancia biológica. 9. Establecer las analogías y diferencias principales entre los procesos de división celular mitótica

y meiótica. 10. Diferenciar los distintos niveles de organización celular interpretando cómo se llega al nivel

tisular. 11. Reconocer la estructura y composición de los tejidos animales y vegetales relacionándoles con

las funciones que realizan. 12. Asociar imágenes microscópicas con el tejido al que pertenecen. 13. Conocer los grandes grupos taxonómicos de seres vivos. 14. Interpretar los sistemas de clasificación y nomenclatura de los seres vivos. 15. Definir el concepto de biodiversidad y conocer los principales índices de cálculo de diversidad

biológica.

160

16. Conocer las características de los tres dominios y los cinco reinos en los que se clasifican los seres vivos.

17. Situar las grandes zonas biogeográficas y los principales biomas. 18. Relacionar las zonas biogeográficas con las principales variables climáticas. 19. Interpretar mapas biogeográficos y determinar las formaciones vegetales correspondientes. 20. Valorar la importancia de la latitud, la altitud y otros factores geográficos en la distribución de

las especies. 21. Relacionar la biodiversidad con el proceso evolutivo. 22. Describir el proceso de especiación y enumerar los factores que lo condicionan. 23. Reconocer la importancia biogeográfica de la Península Ibérica en el mantenimiento de la

biodiversidad. 24. Conocer la importancia de las islas como lugares que contribuyen a la biodiversidad y a la

evolución de las especies. 25. Definir el concepto de endemismo y conocer los principales endemismos de la flora y la fauna

españolas. 26. Conocer las aplicaciones de la biodiversidad en campos como la salud, la medicina, la

alimentación y la industria. 27. Conocer las principales causas de pérdida de biodiversidad, así como las amenazas más

importantes para la extinción de especies 28. Enumerar las principales causas de origen antrópico que alteran la biodiversidad. 29. Comprender los inconvenientes producidos por el tráfico de especies exóticas y por la

liberación al medio de especies alóctonas o invasoras. 30. Describir las principales especies y valorar la biodiversidad de un ecosistema cercano. 31. Describir cómo se realiza la absorción de agua y sales minerales. 32. Conocer la composición de la savia bruta y sus mecanismos de transporte. 33. Explicar los procesos de transpiración, intercambio de gases y gutación. 34. Conocer la composición de la savia elaborada y sus mecanismos de transporte. 35. Comprender las fases de la fotosíntesis, los factores que la afectan y su importancia biológica. 36. Explicar la función de excreción en vegetales y las sustancias producidas por los tejidos

secretores. 37. Describir los tropismos y las nastias ilustrándolos con ejemplos. 38. Definir el proceso de regulación en las plantas mediante hormonas vegetales. 39. Conocer los diferentes tipos de fitohormonas y sus funciones. 40. Comprender los efectos de la temperatura y de la luz en el desarrollo de las plantas. 41. Entender los mecanismos de reproducción asexual y la reproducción sexual en las plantas. 42. Diferenciar los ciclos biológicos de briofitas, pteridofitas y espermafitas y sus fases y

estructuras características. 43. Entender los procesos de polinización y de doble fecundación en las espermafitas. La

formación de la semilla y el fruto. 44. Conocer los mecanismos de diseminación de las semillas y los tipos de germinación. 45. Conocer las formas de propagación de los frutos. 46. Reconocer las adaptaciones más características de los vegetales a los diferentes medios en los

que habitan. 47. Diseñar y realizar experiencias en las que se pruebe la influencia de determinados factores en

el funcionamiento de los vegetales. 48. Comprender los conceptos de nutrición heterótrofa y de alimentación. 49. Distinguir los modelos de aparatos digestivos de los invertebrados. 50. Distinguir los modelos de aparatos digestivos de los vertebrados 51. Diferenciar la estructura y función de los órganos del aparato digestivo y sus glándulas. 52. Conocer la importancia de pigmentos respiratorios en el transporte de oxígeno. 53. Comprender los conceptos de circulación abierta y cerrada, circulación simple y doble,

incompleta o completa y conocer las consecuencias de poseer cada tipo. 54. Conocer la composición y función de la linfa. 55. Distinguir respiración celular de respiración (ventilación, intercambio gaseoso). 56. Conocer los distintos tipos de aparatos respiratorios en invertebrados y vertebrados 57. Definir el concepto de excreción y relacionarlo con los objetivos que persigue. 58. Enumerar los principales productos de excreción y señalar las diferencias apreciables en los

distintos grupos de animales en relación con estos productos.

161

59. Describir los principales tipos órganos y aparatos excretores en los distintos grupos de animales.

60. Estudiar la estructura de las nefronas y el proceso de formación de la orina. 61. Conocer mecanismos específicos o singulares de excreción en vertebrados. 62. Comprender el funcionamiento integrado de los sistemas nervioso y hormonal en los animales. 63. Conocer los principales componentes del sistema nervioso y su funcionamiento. 64. Explicar el mecanismo de transmisión del impulso nervioso. 65. Identificar los principales tipos de sistemas nerviosos en invertebrados. 66. Diferenciar el desarrollo del sistema nervioso en vertebrados. 67. Describir los componentes y funciones del sistema nervioso, tanto desde el punto de vista

anatómico (SNC y SNP) como funcional (somático y autónomo). 68. Describir los componentes del sistema endocrino y su relación con el sistema nervioso. 69. Enumerar las glándulas endocrinas en vertebrados, las hormonas que producen y las funciones

de estas. 70. Conocer las hormonas y las estructuras que las producen en los principales grupos de

invertebrados. 71. Definir el concepto de reproducción y diferenciar entre reproducción sexual y reproducción

asexual. 72. Conocer los principales tipos de reproducción sexual y reproducción asexual, así como sus

ventajas e inconvenientes. 73. Describir los procesos de la gametogénesis. 74. Conocer los tipos de fecundación en animales y sus etapas. 75. Describir las distintas fases del desarrollo embrionario. 76. Analizar los ciclos biológicos de los animales. 77. Reconocer las adaptaciones más características de los animales a los diferentes medios en los

que habitan. 78. Diseñar y realizar experiencias de fisiología animal. 79. Interpretar los diferentes métodos de estudio de la Tierra, identificando sus aportaciones y

limitaciones. 80. Identificar las capas que conforman el interior del planeta de acuerdo con su composición,

diferenciarlas de las que se establecen en función de su mecánica y marcar las discontinuidades y zonas de transición.

81. Precisar los distintos procesos que condicionan su estructura actual. 82. Comprender la teoría de la deriva continental de Wegener y su relevancia para el desarrollo de

la teoría de la Tectónica de placas. 83. Clasificar los bordes de placas litosféricas, señalando los procesos que ocurren entre ellos. 84. Aplicar los avances de las nuevas tecnologías en la investigación geológica. 85. Seleccionar e identificar los minerales y los tipos de rocas más frecuentes, especialmente

aquellos utilizados en edificios, monumentos y otras aplicaciones de interés social o industrial. 86. Relacionar el magmatismo y la tectónica de placas. 87. Categorizar los distintos tipos de magmas en base a su composición y distinguir los factores

que influyen en el magmatismo. 88. Reconocer la utilidad de las rocas magmáticas analizando sus características, tipos y utilidades. 89. Establecer las diferencias de actividad volcánica, asociándolas al tipo de magma. 90. Diferenciar los riesgos geológicos derivados de los procesos internos. Vulcanismo y sismicidad. 91. Detallar el proceso de metamorfismo, relacionando los factores que le afectan y sus tipos. 92. Identificar rocas metamórficas a partir de sus características y utilidades. 93. Relacionar estructuras sedimentarias y ambientes sedimentarios. 94. Explicar la diagénesis y sus fases. 95. Clasificar las rocas sedimentarias aplicando sus distintos orígenes como criterio. 96. Analizar los tipos de deformación que experimentan las rocas, estableciendo su relación con

los esfuerzos a que se ven sometidas. 97. Representar los elementos de un pliegue y de una falla. 98. Deducir a partir de mapas topográficos y cortes geológicos de una zona determinada, la

existencia de estructuras geológicas y su relación con el relieve. 99. Aplicar criterios cronológicos para la datación relativa de formaciones geológicas y

deformaciones localizadas en un corte geológico. 100. Interpretar el proceso de fosilización y los cambios que se producen.

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INSTITUTO ESPAÑOL “Giner de los Ríos”

DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

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Asignatura: BIOLOGÍA DE 2º DE BACHILLERATO

Curso: 2017-18

INFORMACIÓN AL ALUMNADO


90% CONTENIDOS: Se realizarán dos Pruebas Escritas en cada evaluación. La primera valdrá un 30% y la segunda un 60%. Se podrá descontar 0,5 puntos por faltas de ortografía. Las pruebas estarán basadas en los estándares de aprendizaje, derivados de los criterios de evaluación.

10% TRABAJO: trabajo en equipo y exposición oral; actividades en clase o en casa. En los trabajos se tratará de desarrollar las competencias clave. 1ª evaluación: video; 2ª: presentación oral; 3ª: glosario.

Tanto en las pruebas escritas como en los trabajos orales o escritos se seguirán las pautas establecidas en el PLC (Proyecto Lingüístico de Centro).

La nota final será la media real de las tres evaluaciones. Tras la 1ª y 2ª evaluación los alumnos con la asignatura suspendida podrán recuperarla mediante una Prueba Escrita. Podrá presentarse también a esta Prueba quien desee subir nota.Quien no supere la asignatura en junio deberá recuperarla en septiembre (todo el temario) mediante una prueba escrita extraordinaria.

CONTENIDOS

1ª EVALUACIÓN

24 de noviembre

2ª EVALUACIÓN

16 de febrero

3ª EVALUACIÓN

18 de mayo

1. La base molecular de la vida.

2. Los glúcidos y lípidos. 3. Las proteínas. 4. Los ácidos nucleicos. 5. La célula. Membrana y

cubiertas celulares

6. El citoplasma. 7. El núcleo. La

reproducción celular. 8. El catabolismo. 9. El anabolismo. 10. Genética clásica.

11. Genética Molecular. 12. Genética de poblaciones:

mutaciones y evolución. 13. Ingeniería genética. 14. Microbiología y

Biotecnología. 15. Inmunología.


BLOQUE 1: LA BASE MOLECULAR Y FÍSICO-QUÍMICA DE LA VIDA

1. Determinar las características fisicoquímicas de los bioelementos que les hacen indispensables para la vida.

2. Argumentar las razones por las cuales el agua y las sales minerales son fundamentales en los procesos biológicos.


164



6. Comprender la función biocatalizadora de los enzimas valorando su importancia biológica.

7. Señalar la importancia de las vitaminas para el mantenimiento de la vida. BLOQUE 2: MORFOLOGÍA, ESTRUCTURA Y FISIOLOGÍA CELULAR

1. Establecer las diferencias estructurales y de composición entre células procariotas y eucariotas.


3. Analizar el ciclo celular y diferenciar sus fases. 4. Distinguir los tipos de división celular y desarrollar los acontecimientos que

ocurren en cada fase de los mismos. 5. Argumentar la relación de la meiosis con la variabilidad genética de las

especies. 6. 6. Examinar y comprender la importancia de las membranas en la regulación

de los intercambios celulares para el mantenimiento de la vida. 7. Comprender los procesos de catabolismo y anabolismo estableciendo la

relación entre ambos. 8. Describir las fases de la respiración celular, identificando rutas, así como

productos iniciales y finales. 9. Diferenciar la vía aerobia de la anaerobia. 10. Pormenorizar los diferentes procesos que tienen lugar en cada fase de la

fotosíntesis. 11. Justificar su importancia biológica como proceso de biosíntesis, individual para

los organismos pero también global en el mantenimiento de la vida en la Tierra. 12. Argumentar la importancia de la quimiosíntesis.

BLOQUE 3: GENÉTICA Y EVOLUCIÓN

1. Analizar el papel del ADN como portador de la información genética. 2. Distinguir las etapas de la replicación diferenciando los enzimas implicados

en ella. 3. Establecer la relación del ADN con la síntesis de proteínas. 4. Determinar las características y funciones de los ARN. 5. Elaborar e interpretar esquemas de los procesos de replicación,

transcripción y traducción. 6. Definir el concepto de mutación distinguiendo los principales tipos y

agentes mutagénicos. 7. Contrastar la relación entre mutación y cáncer 8. Desarrollar los avances más recientes en el ámbito de la ingeniería

genética, así como sus aplicaciones. 9. Analizar los progresos en el conocimiento del genoma humano y su

influencia en los nuevos tratamientos. 10. Formular los principios de la Genética Mendeliana, aplicando las leyes de

la herencia en la resolución de problemas y establecer la relación entre las proporciones de la descendencia y la información genética.

11. Diferenciar distintas evidencias del proceso evolutivo. 12. Reconocer, diferenciar y distinguir los principios de la teoría darwinista y

neodarwinista. 13. Relacionar genotipo y frecuencias génicas con la genética de poblaciones y

su influencia en la evolución. 14. Reconocer la importancia de la mutación y la recombinación.

165

15. Analizar los factores que incrementan la biodiversidad y su influencia en el proceso de especiación. BLOQUE 4: MICROBIOLOGÍA Y BIOTECNOLOGÍA

1. Diferenciar y distinguir los tipos de microorganismos en función de su organización celular.

2. Describir las características estructurales y funcionales de los distintos grupos de microorganismos.

3. Identificar los métodos de aislamiento, cultivo y esterilización de los microorganismos.


5. Reconocer las enfermedades más frecuentes transmitidas por los microorganismos y utilizar el vocabulario adecuado relacionado con ellas.

6. Evaluar las aplicaciones de la biotecnología y la microbiología en la industria alimentaria y farmacéutica y en la mejora del medio ambiente. BLOQUE 5: INMUNOLOGÍA

1. Desarrollar el concepto actual de inmunidad. 2. Distinguir entre inmunidad inespecífica y específica diferenciando

sus células respectivas. 3. Discriminar entre respuesta inmune primaria y secundaria. 4. Identificar la estructura de los anticuerpos. 5. Diferenciar los tipos de reacción antígeno-anticuerpo. 6. Describir los principales métodos para conseguir o potenciar la

inmunidad. 7. Investigar la relación existente entre las disfunciones del sistema

inmune y algunas patologías frecuentes. 8. Argumentar y valorar los avances de la Inmunología en la mejora de

la salud de las personas.

ANEXO II

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

1. TÍTULO DE LA ACTIVIDAD:

166

Visita al acuario Vasco de Gama. FRENTE AL INSTITUTO, EN HORARIO DE CLASE

2. FECHA: Enero de 2017

3. DEPARTAMENTO/S O CURSO/S IMPLICADOS: Departamento de Ciencias Naturales, con 1º de ESO

4. GRUPOS A LOS QUE VA DIRIGIDA: 1º A, B y C

5. PROFESORES RESPONSABLES: Fernando Rivero Taravillo

6. INTEGRACIÓN EN LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA: Esta actividad se integra en el desarrollo de las unidades 4 (reino animal), 5 (invertebrados) y 6 (vertebrados) y la 10 (hidrosfera).

7. OBJETIVOS DIDÁCTICOS: 1. Conocer los diferentes tipos de simetría (radial y bilateral) de los animales. 2. Distinguir entre invertebrados y vertebrados. 3. Diferenciar y conocer las características de los diferentes filos de invertebrados. 4. Conocer la diversidad de los vertebrados y conocer las diferentes clases. 5. Aprender a emplear claves dicotómicas para clasificar animales. 6. Utilizar las TIC para la obtención de información y para aprender. 7. Conocer las especies representativas de la fauna marina portuguesa. 8. Estudiar la distribución de aguas en la hidrosfera. 9. Describir las relaciones entre el agua, la naturaleza y los seres vivos. 10. Apreciar las diferencias entre peces de agua dulce y salada.

167

8. ACTIVIDADES PREVIAS: Durante una sesión anterior a la visita, se mostrará virtualmente el acuario y se realizarán un conjunto de fichas virtuales a través de las que hay que “navegar”: distribución del agua en la hidrosfera, tipos de aguas y ecosistemas acuáticos, importancia del medio acuático, contaminación hídrica y diferentes especies acuáticas.

9. DESARROLLO:

Visita según las directrices de la institución.

10. ACTIVIDADES POSTERIORES Y DE EVALUACIÓN:

Realización de carteles o paneles sobre algunas especies del Acuario.

Cuestionario sobre lo observado en la visita.

ES NECESARIO ADJUNTAR MODELOS DE LAS ACTIVIDADES PREVIAS Y DE EVALUACIÓN Y DE LOS MATERIALES DIDÁCTICOS QUE LOS ALUMNOS UTILIZARÁN EN LA SALIDA.


1. TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: INICIACIÓN AL SENDERISMO

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2. FECHA:

14 Y 19 DE JUNIO DE 2018

3. DEPARTAMENTO/S O CURSO/S IMPLICADOS: EDUCACIÓN FÍSICA, DIBUJO Y BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

4. GRUPOS A LOS QUE VA DIRIGIDA: Está dirigida a los alumnos de primero y segundo de la ESO, y está previsto que asistan todos los alumnos ya que forma parte del currículo de la asignatura.

PRESUPUESTO: 500 euros

5. PROFESORES RESPONSABLES:

ISABEL RUBIA CASADO, Dª IRENE MARTÍN GÓMEZ, D.FERNÁNDO RIVERO TARAVILLO Y D. ADOLLFO FLÓREZ PÉREZ

6. INTEGRACIÓN EN LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA: EN LA UNIDAD DE ACTIVIDADES EN LA NATURALEZA (EF)

EN LAS UNIDADES 7 (LOS ECOSISTEMAS Y LA BIODIVERSIDAD) Y 12 (LAS ROCAS)

7. OBJETIVOS DIDÁCTICOS: Realizar tareas dirigidas al incremento de las posibilidades de rendimiento motor, a la mejora de la condición física para la salud y al perfeccionamiento de las funciones de ajuste, dominio y control corporal, adoptando una actitud de auto superación en su ejecución.

Realizar actividades físico-deportivas en el medio natural que tengan bajo impacto ambiental, contribuyendo a su conservación.

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Adoptar una actitud crítica ante el tratamiento del cuerpo, la actividad física y el deporte en el contexto social.

Hacer de la práctica deportiva un instrumento para la adquisición de valores tales como la solidaridad, la colaboración, el diálogo, la tolerancia, la indiscriminación y la igualdad entre los sexos.

Promocionar y divulgar un amplio abanico de actividades.

Mejorar la adquisición de habilidades y destrezas y su vertiente educativo-pedagógica en la edad escolar.

Fomentar entre el alumnado la adquisición de hábitos permanentes de actividad física y deportiva, como elemento para su desarrollo personal y social.

Conocer y valorar los principios del juego limpio y compañerismo.

Conocer los tipos de senderos.

Conocer y practicar las técnicas básicas del senderismo y de la marcha.

Conocer, identificar y saber interpretar las señales yel entorno.

Conocer, identificar y plasmar en diferentes soportes formas, texturas y colores.

Conocer la flora y la fauna más característica del recorrido y también los monumentos y personajes más relevantes a lo largo de la historia.

Conocer la cabuyería: nudos más utilizados.

Conocer y practicar las técnicas básicas de orientación, progresión equilibrio y apoyos.

Conocer las normas de seguridad y los materiales necesarios para la marcha.

Conocer la relación entre actividades físicas en la naturaleza, salud y calidad de vida.

Conocer el impacto de las actividades físicas en la naturaleza.

Trabajar las diferentes competencias mediante un trabajo colaborativo.

Aprender a reconocer, plantas, animales y rocas en la naturaleza.

8. ACTIVIDADES PREVIAS:

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Hacer una planificación y organización previa a la actividad.

conocimiento de los materiales y de los aspectos técnicos necesarios para su práctica,

Partimos de las experiencias previas del alumnado (no sólo al comienzo de la U.D. sino también en cada nuevo conocimiento objeto de aprendizaje).

Intervención antes de la clase:

Establecemos una organización jerárquica de las tareas para su enseñanza/aprendizaje, intentando mantener una progresión en los límites de su capacidad (progresivo aumento del grado de dificultad a superar) que suponga un reto y mantenga un grado de motivación adecuado.

Para desarrollar los tres tipos de contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) hemos procurado desarrollar actividades de enseñanza/aprendizaje que faciliten un tratamiento integrado de los mismos.

En Biología y Geología, iremos trabajando la preparación de la actividad a lo largo de todo el 3º trimestre.

9. DESARROLLO:

Búsqueda y reconocimiento de plantas, animales y rocas en el medio natural.


Clasificar los ejemplares recolectados y elaborar murales con ellos.


11. TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: Visita al MUSEO DE HISTORIA NATURAL y JARDIN BOTÁNICO

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12. FECHA: 3º trimestre, tras el estudio de las UD correspondientes.

13. DEPARTAMENTO/S O CURSO/S IMPLICADOS: Ciencias Naturales

14. GRUPOS A LOS QUE VA DIRIGIDA: Todos los grupos de 3º DE LA ESO

15. PROFESORES RESPONSABLES: Carlos Temperán

16. INTEGRACIÓN EN LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA: Estos contenidos encajan con el estudio de las tres últimas Unidadesdonde se estudian los ecosistemas y los componentes de la Geosfera.

17. OBJETIVOS DIDÁCTICOS: Reconocer la actividad geológica de los seres vivos

Diferenciar los cambios en la superficie terrestre generados por la energía del interior terrestre de los de origen animal y vegetal.

Observar los minerales y las rocas y características que permiten su diferenciación. Relacionar su formación con los procesos geológicos que ocurren en la Tierra.

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18. ACTIVIDADES PREVIAS: Visualización de vídeos y búsqueda de información sobre las exposiciones.

19. DESARROLLO: Visitar el museo y las exposiciones.

20. ACTIVIDADES POSTERIORES Y DE EVALUACIÓN: Valorar el interés y la actitud mostrados.

Confección de un esquema sobre las causas de extinción de los seres vivos y la desaparición de los ecosistemas.

Educación en valores: concienciación sobre la conservación de los ecosistemas.



1. TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: Participación en el Proyecto “Coastwatch” en conjunto con la Escuela Secundaria

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Camões, de Lisboa y en colaboración con el Grupo de Estudos de Ordenamento do Território e Ambiente (GEOTA).

2. FECHA: Febrero-Marzo de 2018

3. DEPARTAMENTO: Ciencias naturales.

4. GRUPOS A LOS QUE VA DIRIGIDA: 4º A, B y C.


José Ignacio Ruiz

Fernando Rivero

6. INTEGRACIÓN EN LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA: Dentro de la Unidad 11 se estudian los impactos ambientales de las actividades humanas y las

figuras de protección de la naturaleza. En las Unidades 9 y 10 se tratan aspectos básicos de

ecología, como la estructura y dinámica de los ecosistemas, factores ambientales y adaptación

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a ellos. Con esta actividad, tratamos de poner en práctica lo que se ha trabajado en clase.

7. OBJETIVOS DIDÁCTICOS: 1. Conocer aspectos ecológicos de un ecosistema cercano al Centro.

2. Tomar conciencia de la importancia de las figuras de protección de la naturaleza (en

este caso paisaje protegido) en su conservación.

3. Comprobar el estado de la playa en cuanto a residuos y especies más destacadas.

4. Aprender a trabajar en equipo con compañeros desconocidos y en un contexto bilingüe

(español y portugués).

8. ACTIVIDADES PREVIAS: 1. Visita al instituto Camoes para la presentación del proyecto “Coastwatch” por parte de

la ONG GEOTA (que coordina el “Coastwatch” en Portugal) y por parte de profesorado

y alumnado del Camões.

2. Conocer el tipo de fauna y flora de las zonas intramareal y supramareal.

3. Familiarización con las fichas de trabajo en la playa elaboradas por la GEOTA para el

proyecto.

9. DESARROLLO: 8.45. Salida del Instituto en autobús del Centro.

9.30. Llegada a la playa. Organización de los grupos con miembros de ambos institutos.

Reparto de las fichas a rellenar.

10.00. Cada 500m de playa se delimita un tramo, que será trabajado por un grupo (en cada

grupo hay 4 alumnos del Camões y 4 del Giner de los Ríos, y cada grupo trabaja dos tramos).

12.00. Reunión de los diferentes grupos.

12.30. Pic-nic de convivencia entre el alumnado de ambos centros.

13.30. Salida hacia el Instituto.

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14.15. Llegada al Instituto.

10. ACTIVIDADES POSTERIORES Y DE EVALUACIÓN: 1. Evaluación de las fichas de los diferentes grupos.

2. Exposición a la clase de las conclusiones de cada grupo.

3. Elaboración de un cartel expositivo y presentación de las conclusiones en una actividad

conjunta con el Camões, y publicación en el blog del departamento de la Comisión

ambiental.



1. TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: Visita a EGAS MONIZ – Cooperativa De Ensino Superior.Taller de HISTOLOGÍA

2. FECHA:

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Entreenero y febrero de 2017, según calendario de la citada cooperativa.

3. DEPARTAMENTO/S O CURSO/S IMPLICADOS: CIENCIAS NATURALES. 1º BACH

4. GRUPOS A LOS QUE VA DIRIGIDA: 1º A (alumnado con Biología y Geología)


6. INTEGRACIÓN EN LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA: El primer bloque de contenidos del temariocomprende con el estudio de los tejidos, con las que se va a trabajar durante esta ACE.

7. OBJETIVOS DIDÁCTICOS: Observación de tejidos al microscopio óptico y electrónico.

8. ACTIVIDADES PREVIAS: Actividades de microscopía en el laboratorio

Navegación por la web de la Cooperativa Egaz Moniz para familiarizarnos con su trabajo.

9. DESARROLLO:

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Visita según el guión previsto por la cooperativa.

10. ACTIVIDADES POSTERIORES Y DE EVALUACIÓN: Al no saber aún el programa de la cooperativa para nuestra visita no podemos concretar

actividades pero de modo general:

Puesta en común de las impresiones de la visita.

Relacionaremos lo observado en la visita con lo estudiado en el aula.

Propuestas de mejora para hacer en cursos posteriores.



1. TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: Visita a EGAS MONIZ – Cooperativa De Ensino Superior.Taller de INGENIERÍA GENÉTICA

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2. FECHA: 24enero de 2017, según calendario de la citada cooperativa.

3. DEPARTAMENTO/S O CURSO/S IMPLICADOS: CIENCIAS NATURALES. 2º BACH

4. GRUPOS A LOS QUE VA DIRIGIDA: 2º A (ALUMNADO CON BIOLOGÍA): 19 alumnos

5. PROFESORES RESPONSABLES: Fernando Rivero

6. INTEGRACIÓN EN LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA: El tercer bloque de contenidos del temario comprende el estudio de la genética, con la que se va a trabajar durante esta ACE.

7. OBJETIVOS DIDÁCTICOS: Iniciación al estudio del ADN

8. ACTIVIDADES PREVIAS: Estudio del ADN y aspectos básicos de la Genética molecular.

9. DESARROLLO:

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Visita según el guión previsto por la cooperativa.

10. ACTIVIDADES POSTERIORES Y DE EVALUACIÓN: Al no saber aún el programa de la cooperativa para nuestra visita no podemos concretar

actividades pero de modo general:

Puesta en común de las impresiones de la visita.

Relacionaremos lo observado en la visita con lo estudiado en el aula.

Propuestas de mejora para hacer en cursos posteriores.


1. TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: Organizada por la COMISIÓN AMBIENTAL Festival de cine ambiental de Seia (Serra da Estrela)

2. FECHA:

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Viernes 13 de octubre

3. DEPARTAMENTO: COMISIÓN AMBIENTAL

4. GRUPOS A LOS QUE VA DIRIGIDA: Alumnos pertenecientes a la Comisión Ambiental (delegados) y dos alumnos de 2º de

ESO (João Boto y Margarita Delgado que han participado ya en el concurso de

documentales ambientales)

5. PROFESORES RESPONSABLES: Antonio del Canto

Adolfo Florez

6. INTEGRACIÓN EN LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA: Esta actividad, al pertenecer a las tareas y retos asumidos por la Comisión Ambiental,

no intenta desarrollar objetivos propios de un determinado nivel sino que obedece a

principios generales de la materia de Biología y Geología tanto en ESO como en

bachillerato (que profundiza en los conocimientos adquiridos en la ESO). Así, esta

materia de Biología y Geología permitirá que los alumnos consoliden los

conocimientos y destrezas que les permitan ser ciudadanos y ciudadanas respetuosos

consigo mismos, con los demás y con el medio ambiente. Además, con el material

que utilizan o que está a su disposición, responsables, capaces de tener criterios

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propios y de mantener el interés por aprender y descubrir.

7. OBJETIVOS DIDÁCTICOS: Entre sus objetivos podemos señalar los generales de las etapas implicadas:

1.- Conocer y valorar de forma critica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

2. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

8. ACTIVIDADES PREVIAS: Las de la comisión ambiental, realización de un documental ambiental

9. DESARROLLO: Salida a las 7.00

Autobus a Seia

Cine ambiental.

Llegada a las ¿?


Exposición de las conclusiones al resto de grupos de alumnos de la ESO y de 1º

bachillerato.

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