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DEPARTAMENTO DE FRANCÉS PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
CURSO 2018-2019 IES LAS LLAMAS
1
INDICE
DEPARTAMENTO DE FRANCÉS, COMPOSICIÓN ORGANIZACIÓN.....................4
EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA ............................................... 5
1º ESO ....................................................................................... 5
OBJETIVOS ......................................................................................................................................... 5
COMPETENCIAS BÁSICAS .............................................................................................................. 6
CONTENIDOS ................................................................................................................................... 13
LIBROS DE TRABAJO Y TEMPORALIZACIÓN DE LA MATERIA......................................... 28
METODOLOGÍA ................................................................................................................................ 29 MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO ........................................ 32
ADAPTACIONES CURRICULARES. .............................................................................................. 33
EVALUACIÓN..................................................................................................................................... 33
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN ................................................................................... 33
RECURSOS DE EVALUACIÓN ................................................................................................... 34
CRITERIOS DE EVALUACIÓN .................................................................................................. 34
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES ................................................................ 38
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS: INDICADORES DE LOGRO ................................... 40
EVALUACIÓN DE CONTENIDOS: iNDICADORES DE LOGRO ........................................ 43
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS ................................................................................ 57
2º ESO ...................................................................................... 59
OBJETIVOS ....................................................................................................................................... 59
CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS ............. 60
CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES ..................................................................................................................................... 63
LIBROS DE TRABAJO Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LA MATERIA ........................... 78
METODOLOGÍA ................................................................................................................................ 79
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS ................................................................................ 82
EVALUACIÓN..................................................................................................................................... 83
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN ................................................................................... 83
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN....................................................................................... 83
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS: INDICADORES DE LOGRO ................................... 84
EVALUACIÓN DE CONTENIDOS: INDICADORES DE LOGRO ....................................... 87
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD .................................................................................................... 90
ELEMENTOS TRANSVERSALES ................................................................................................... 91
3º ESO ...................................................................................... 93
OBJETIVOS ....................................................................................................................................... 93
COMPETENCIAS BÁSICAS ............................................................................................................ 94
CONTENIDOS ................................................................................................................................. 100
LIBROS DE TRABAJO Y TEMPORALIZACIÓN DE LA MATERIA....................................... 119
2
METODOLOGÍA .............................................................................................................................. 120
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNO ............................................ 123
ADAPTACIONES CURRICULARES ............................................................................................. 124
EVALUACIÓN................................................................................................................................... 124
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN ...................................................................................... 124
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ................................................................................................ 125
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES .............................................................. 128
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS: INDICADORES DE LOGRO ................................. 131
EVALUACIÓN DE CONTENIDOS: INDICADORES DE LOGRO ..................................... 134
ELEMENTOS DE EVALUACIÓN .................................................................................................. 137
4ºESO ..................................................................................... 149
OBJETIVOS ..................................................................................................................................... 149
CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS
BÁSICAS ........................................................................................................................................... 149
CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES ................................................................................................................................... 154
LIBROS DE TRABAJO Y TEMPORALIZACIÓN DE LA MATERIA....................................... 168
TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES ............................................................................... 168
METODOLOGÍA .............................................................................................................................. 169
INDICADORES DE LOGROS ........................................................................................................ 172
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS .............................................................................. 175
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD .................................................................................................. 177
ELEMENTOS TRANSVERSALES ................................................................................................. 177
EVALUACIÓN ALUMNADO ESO: PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS .................. 180
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN ................................................................................. 180
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN..................................................................................... 181
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ............................................................................................ 182
FINAL EXTRAORDINARIA ..................................................................................................... 184
CRITERIOS DE RECUPERACIÓN: ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN Y
PROCEDIMIENTOS PARA LA EVALUACIÓN DEL ALUMNADO CON MATERIAS
PENDIENTES. .............................................................................................................................. 184
BACHILLERATO ........................................................................... 186
OBJETIVOS ..................................................................................................................................... 186
CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS ........... 187
CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES ................................................................................................................................... 191
PRIMER CURSO ........................................................................................................................... 191
SEGUNDO CURSO ...................................................................................................................... 205
LIBROS DE TRABAJO Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LA MATERIA ......................... 221
PRIMER CURSO ........................................................................................................................... 221
SEGUNDO CURSO ...................................................................................................................... 222
METODOLOGÍA .............................................................................................................................. 222
3
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS .............................................................................. 223
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ....................................................................... 224
ELEMENTOS TRANSVERSALES ................................................................................................. 224
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ............................................. 226
EVALUACIÓN ALUMNOS BACHILLERATO: PROCEDIMIENTOS E
INTRUMENTOS...........................................................................................................................228
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN .......................................................................................... 228
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ............................................................................................. 229
ACTIVIDADES DE REFUERZO Y APOYO ..................................................................................... 230
CRITERIOS EVALUACIÓN.................................................................................................................231
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN E PROMOCIÓN........................................................................231
CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN DEL DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN Y
DE LA PRÁCTICA DOCENTE ............................................................. 233
ANEXOS: HOJAS INFORMATIVAS ALUMNOS ESO Y
BACHILLERATO...........................................................................238
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EL DEPARTAMENTO DE FRANCÉS.COMPOSICIÓN Y ORGANIZACIÓN
El departamento está compuesto por:
Don Alano Zorrilla, jefe de departamento, que imparte clase de francés a:
2 ESO A B C
4ºESO C
1º de Bachillerato A C
Doña Nerea Gutiérrez , profesor interina de francés asume la docencia de los
grupos siguientes:
1º de ESO B C
3º de ESO C
2º de Bachillerato A B C
Doña Rebeca Pulgar, profesora interina se encarga de las clases de francés de un
grupo de;
1º de ESO A
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EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
1º ESO
OBJETIVOS
Las exigencias y necesidades en la sociedad del siglo XXI han propiciado ajustes
en el ámbito escolar, preparando a los alumnos y alumnas para vivir en un mundo
progresivamente más internacional, multicultural y multilingüe a la vez que
tecnológicamente más avanzado. Nuestro país se encuentra comprometido como
miembro de la Unión Europea en el fomento del conocimiento de otras lenguas
comunitarias, tal como se recoge en uno de los objetivos de la Estrategia de
Lisboa.
Por su parte, el Consejo de Europa en el Marco de Referencia Común Europeo para
el aprendizaje de lenguas extranjeras, establece directrices tanto para el
aprendizaje de lenguas como para la valoración de la competencia en las diferentes
lenguas de un hablante. Estas pautas han sido un referente clave para la
elaboración del currículo del área.
La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las
alumnas las capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el
respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre
las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y
la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores
comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía
democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y
oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de
sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los
estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como
cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y
en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de
6
cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los
conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información
para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación
básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la
comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura
en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los
problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación,
el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,
planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua
castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos
y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la
literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera
apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia
propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros,
respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e
incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el
desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad
en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la
salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo
a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y
representación.
COMPETENCIAS BÁSICAS
La reforma educativa, siguiendo las recomendaciones del Parlamento Europeo y del
Consejo de 18 de diciembre de 2006, de la UNESCO y de la OCDE, entre otras, se
basa en la potenciación del aprendizaje por competencias, como complemento al
aprendizaje de contenidos. En la definición que la Ley Orgánica para la Mejora de
la Calidad Educativa (LOMCE) hace del currículo, nos encontramos con los
elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje entre los que
se encuentran las competencias básicas. Se proponen nuevos enfoques en el
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aprendizaje y evaluación, lo que supone un importante cambio dirigido a aquello que
el alumnado asimila y es capaz de hacer, sobre todo por lo que respecta a las
competencias básicas que se consideran prioritarias de cara al desarrollo del
alumnado.
Frente a un modelo educativo centrado en la adquisición de conocimientos más o
menos teóricos, desconectados entre sí en muchas ocasiones, un proceso educativo
orientado a la acción, basado en la adquisición de competencias incide,
fundamentalmente, en la adquisición de unos saberes imprescindibles, prácticos e
integrados, saberes que habrán de ser demostrados por los alumnos (es algo más
que una formación funcional). En suma, una competencia es la capacidad puesta en
práctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes para
resolver problemas y situaciones en contextos diversos. De forma muy gráfica y
sucinta, se ha llegado a definir como la puesta en práctica de los conocimientos
adquiridos, los conocimientos en acción, es decir, movilizar los conocimientos y las
habilidades en una situación determinada (de carácter real y distinta de aquella en
que se ha aprendido), activar recursos o conocimientos que se tienen (aunque se
crea que no se tienen porque se han olvidado).
Hay un aspecto que debe destacarse, formar en competencias permite el
aprendizaje a lo largo de toda la vida, haciendo frente a la constante renovación de
conocimientos que se produce en cualquier área de conocimiento. La formación
académica del alumno transcurre en la institución escolar durante un número
limitado de años, pero la necesidad de formación personal y/o profesional no acaba
nunca, por lo que una formación competencial digital, por ejemplo, permitirá
acceder a este instrumento para recabar la información que en cada momento se
precise (obviamente, después de analizarse su calidad). Si además tenemos en
cuenta que muchas veces es imposible tratar en profundidad todos los contenidos
del currículo, está claro que el alumno deberá formarse en esa competencia, la de
aprender a aprender.
En nuestro sistema educativo se considera que las competencias básicas que debe
tener el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los
retos de su vida personal y laboral son las siguientes:
Competencia en comunicación lingüística.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
Competencia digital.
Aprender a aprender.
Competencias sociales y cívicas.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Conciencia y expresiones culturales.
Pero ¿qué entendemos por cada una de esas competencias? De forma sucinta, y
recogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo escolar, cada una de
ellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del alumno:
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Competencia en comunicación lingüística
Se trata de una competencia muy compleja. Está vinculada a la acción comunicativa
dentro de unas prácticas sociales, en la que el individuo, además de producir,
también recibe mensajes con distintas finalidades. Supone la apertura de una vía
de conocimiento, dentro y fuera de la escuela, y enriquecimiento cultural y
constituye un objetivo de aprendizaje permanente, considerando la lectura como el
principal medio para la ampliación del aprendizaje y de esta competencia.
El individuo, mediante la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación,
pone en funcionamiento una serie de actitudes y valores como son el respeto a las
normas de convivencia, el ejercicio de la ciudadanía, el desarrollo de un espíritu
crítico, el respeto a los derechos humanos y el pluralismo, la resolución de
conflictos, el desarrollo de las capacidades afectivas en todos los ámbitos, interés
hacia el aprendizaje y el reconocimiento de las destrezas inherentes a esta
competencia como fuente de placer.
La competencia en comunicación lingüística está constituida por cinco componentes:
lingüístico, pragmático-discursivo, socio-cultural, estratégico y personal, que se
concretan en distintas dimensiones en la interacción comunicativa.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento
matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos
fenómenos en su contexto. Requiere conocimientos sobre los números y sus
operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y de razonamiento
matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre
aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas
relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. Su adquisición supone, en suma,
establecer una relación profunda entre el conocimiento conceptual y el
conocimiento procedimental, implicados en la resolución de una tarea matemática
determinada.
Esta competencia incluye una serie de actitudes y valores que se basan en el rigor,
el respeto a los datos y la veracidad. Los ámbitos integrados en la competencia
matemática son los referentes a los números, el álgebra, la geometría y la
estadística.
Las competencias básicas en ciencia y tecnología proporcionan un acercamiento al
mundo físico y a la interacción responsable en él. Contribuyen al desarrollo del
pensamiento científico y capacitan al individuo para identificar, plantear y resolver
situaciones de la vida cotidiana, para actuar frente a los retos y problemas propios
de las actividades científicas y tecnológicas.
El desarrollo de estas competencias requiere una serie de conocimientos
científicos relativos a la física, química, biología, geología, matemáticas y
tecnologías, que se derivan de conceptos, procesos y situaciones interconectadas;
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así como unas destrezas que permitan utilizar y manipular herramientas
tecnológicas, datos y procesos científicos para alcanzar un objetivo.
Las actitudes y valores integrados en estas competencias están relacionados con la
asunción de criterios éticos, el interés por la ciencia, el apoyo a la investigación
científica, la valoración del conocimiento científico y la responsabilidad sobre la
conservación de los recursos naturales y medioambientales, así como la adopción de
una actitud adecuada para lograr una vida física y mental saludable en un entorno
natural y social.
Competencia digital
Implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la
comunicación. Supone la adecuación a los cambios que introducen las nuevas
tecnologías y la adquisición de nuevos conocimientos, habilidades y actitudes para
ser competente en un entorno digital.
Requiere el conocimiento de las principales aplicaciones informáticas, y precisa del
desarrollo de diversas destrezas relacionadas con el acceso a la información, el
procesamiento y uso para la comunicación, la creación de contenidos, la seguridad y
la resolución de problemas en distintos contextos.
El individuo ha de ser capaz de hacer un uso habitual de los recursos tecnológicos
disponibles con el fin de resolver los problemas reales de un modo eficiente, así
como evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones
tecnológicas, a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para
acometer tareas u objetivos específicos.
La adquisición de esta competencia requiere además actitudes y valores que
permitan al usuario adaptarse a las nuevas necesidades establecidas por las
tecnologías, su apropiación y adaptación a los propios fines y la capacidad de
interaccionar socialmente en torno a ellas. Por otra parte, la competencia digital
implica la participación y el trabajo colaborativo, así como la motivación y la
curiosidad por el aprendizaje y la mejora en el uso de las tecnologías.
Aprender a aprender
Esta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser
capaz de continuar aprendiendo de manera autónoma, aspecto fundamental para el
aprendizaje permanente.
Aprender a aprender incluye una serie de conocimientos y destrezas que requieren
una reflexión y toma de conciencia sobre los propios procesos de aprendizaje, por
lo que los procesos de conocimiento se convierten en objeto del conocimiento y se
ha de aprender a ejecutarlos adecuadamente.
Las actitudes y valores clave en la adquisición de esta competencia son la
motivación para aprender y la confianza para alcanzar las metas del aprendizaje.
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Competencias sociales y cívicas
Estas competencias implican la habilidad y capacidad para utilizar los
conocimientos y actitudes sobre la sociedad para comprender la realidad social del
mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad cada vez
más plural.
La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo y requiere
la adquisición de conocimientos que permitan comprender y analizar los códigos de
conducta y el comportamiento adecuado para convivir en sociedad.
Los elementos fundamentales de esta competencia son la capacidad de comunicarse
de forma constructiva en distintos entornos y la seguridad en uno mismo, la
integridad y la honestidad.
La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de
democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos civiles.
En esta competencia son fundamentales: la habilidad para interactuar eficazmente
en el ámbito público, manifestar solidaridad e interés por los problemas de la
comunidad, el respeto de los derechos humanos, la igualdad, la apreciación y
comprensión de las diferentes religiones o culturas.
El desarrollo de estas competencias implica afrontar los conflictos con valores
éticos y ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y
responsable.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Esta competencia se refiere a la capacidad de transformar ideas en actos, lo que
implica adquirir conciencia de una situación y optar con criterio propio y llevar
adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse
responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral.
La adquisición de esta competencia es determinante para la formación de futuros
ciudadanos emprendedores, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento.
Esta competencia requiere unos conocimientos relacionados con la capacidad de
reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales,
profesionales y comerciales; y unas destrezas como la capacidad de análisis, de
planificación, organización, gestión, toma de decisiones, resolución de problemas,
liderazgo, pensamiento crítico, evaluación y auto-evaluación.
Requiere el desarrollo de actitudes y valores como la predisposición a actuar de
forma creadora e imaginativa, el autoconocimiento y la autoestima, la
independencia, el interés y esfuerzo, y el espíritu emprendedor.
Conciencia y expresiones culturales
Esta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente
diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de
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disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural
de los pueblos.
Requiere conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones
sobre la herencia cultural a todos los niveles. Comprende la concreción de la
cultura y otras manifestaciones artístico-culturales de la vida cotidiana. Incorpora
el conocimiento básico de las principales técnicas, recursos y convenciones de los
diferentes lenguajes artísticos y la identificación entre las diferentes
manifestaciones artísticas y la sociedad.
La adquisición de esta competencia pone en funcionamiento destrezas como la
aplicación de diferentes habilidades de pensamiento para poder comprender,
valorar, emocionarse y disfrutar de las diferentes manifestaciones artísticas.
Supone, además, actitudes y valores personales de interés, reconocimiento y
respeto por ellas y por la conservación del patrimonio.
COMPETENCIAS BASICAS EN ESTA MATERIA
Vamos a exponer los aspectos más relevantes en nuestro proyecto, a expensas de
lo que la práctica educativa diaria pueda aconsejar en cada momento:
Competencia en comunicación lingüística:
El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de esta competencia
de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices
comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. La competencia en
comunicación lingüística se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento
de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de
la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y
autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
Utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión
y razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para
conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para
resolver problemas relacionados con la vida diaria. Forma parte de la competencia
matemática la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisión
informaciones, datos y argumentaciones.
Las competencias científica y tecnológica, y partiendo del conocimiento de la
naturaleza, de los conceptos, principios y métodos científicos fundamentales y de
los productos y procesos tecnológicos, así como la comprensión de la incidencia de
la ciencia y la tecnología sobre la naturaleza, permiten comprender mejor los
avances, las limitaciones y los riesgos de las teorías científicas, las aplicaciones y la
tecnología en las sociedades en general. Son parte de estas competencias básicas
el uso de herramientas y máquinas tecnológicas, los datos científicos para alcanzar
objetivos basados en pruebas.
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Competencia digital
La competencia digital proporciona un acceso inmediato a un flujo incesante de
información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece
la posibilidad de comunicarse utilizando las nuevas tecnologías creando contextos
reales y funcionales de comunicación. Esta competencia consiste en disponer de
habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y
transformarla en conocimiento.
Competencia para aprender a aprender
El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen
contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje,
para que cada niño y cada niña identifiquen cómo aprenden mejor y qué estrategias
los hacen más eficaces.
Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el
aprendizaje como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, la
expresión lingüística y la motivación del logro entre otras.
Competencias sociales y cívicas
Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también son
vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera
implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes
comunidades de hablantes de la misma.
Este hecho favorece la comprensión de la realidad social en que se vive, el respeto,
el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento,
promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los
rasgos de identidad como las diferencias.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Las decisiones que provoca la reflexión sobre el propio aprendizaje favorecen la
autonomía. En la medida en que la autonomía e iniciativa personal involucran a
menudo a otras personas, esta competencia obliga a disponer de habilidades
sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del
otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, la asertividad para hacer
saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma
cooperativa y flexible. El sentido de iniciativa y espíritu emprendedor suponen la
capacidad de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos
individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido
crítico. Requiere, por tanto, poder reelaborar los planteamientos previos o
elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica.
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Conciencia y expresiones culturales
El aprendizaje de una lengua extranjera colabora en el desarrollo de esta
competencia si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aún con las
limitaciones de esta etapa, producciones lingüísticas con componente cultural. Se
trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse
como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y
producciones del mundo del arte y de la cultura.
Esta competencia incorpora asimismo el conocimiento básico de las principales
técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos como la
música, la literatura, las artes visuales y escénicas, o de las diferentes formas que
adquieren las llamadas artes populares.
CONTENIDOS
Los contenidos que conforman esta materia y este curso, se han agrupado en:
comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos.
Estos cuatro bloques, relacionados con los dos centros de atención específicos: el
lenguaje oral y el lenguaje escrito, recogen los elementos constitutivos del sistema
lingüístico, su funcionamiento y relaciones y la dimensión social y cultural de la
lengua extranjera.
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
1. Estrategias de comprensión de textos orales:
- Movilización de conocimientos previos, e identificación del contexto
comunicativo.
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de
cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes:
- Las ciudades francesas
- Búsqueda en páginas web de información sobre la Unión Europea y
comentario sobre su significado
- Los deberes: SOS devoirs!
- Las asignaturas escolares y el espacio de clase en Francia
- Un espacio natural: Los Pirineos y especies que lo habitan
- Búsqueda de un correspondant francófono
- Intercambio de culturas
- Publicar en una página web un anuncio para encontrar un amigo de otro país
- Una ciudad medieval: Carcassonne
- Las vacaciones de verano
- Las diferentes actividades deportivas
- Elementos característicos de ciertos países
3. Funciones comunicativas:
- Contar hasta 10
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- Saludar
- Deletrear palabras
- Preguntar y decir el nombre
- Preguntar y decir la edad
- Preguntar y decir dónde vivimos
- Presentar personas
- Preguntar y decir la fecha de cumpleaños
- Contar hasta 31
- Expresar gustos
- Hablar del material escolar
- Identificar un objeto
- Expresar pertenencia
- Describir el instituto
- Situar en el espacio
- Preguntar y decir la asignatura favorita
- Decir la fecha
- Presentar a su familia
- Contar hasta 100
- Comprender un número de teléfono
- Describir un animal
- Preguntar y decir la hora
- Hablar de los hábitos cotidianos
- Describir físicamente a las personas
- Describir la personalidad
- Expresar el dolor
- Preguntar e indicar un camino
- Decir la dirección
- Describir un barrio
- Pedir en un comercio y preguntar un precio
- Hablar sobre las profesiones
- Pedir en un comercio y preguntar un precio
- Hablar sobre las profesiones
- Hacer planes para las vacaciones
- Hablar de las estaciones del año
- Preguntar y decir el tiempo que hace
- Expresar sus deseos y sueños
4. Aspectos gramaticales:
- Los interrogativos: comment, où, quel, qui, quand, qu’est-ce que, combien
- Los pronombres personales sujeto
- Los pronombres: moi, toi
- Habiter à + nombre de ciudad, habiter en/au + nombre de país
- El presentativo
- La negación con ne/n’… pas
- Presente de indicativo de los verbos en –er: habiter, adorer, s’appeler…
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- Presente de indicativo del verbo avoir
- Los presentativos: c’est/ce sont
- Los artículos definidos e indefinidos
- Contracción de + le > du
- El número y el género de los sustantivos
- Il y a un/une/des...
- Las preposiciones de lugar: sur, sous, devant, derrière, à gauche de, à droite
de, entre, dans
- Los colores, el género
- Presente de indicativo: être
- Los adjetivos posesivos
- El género de los adjetivos calificativos
- La forma negativa: je n’ai pas de chien
- Los pronombres reflexivos
- Presente del indicativo de los verbos pronominales: se lever, se laver…
- Présente del indicativo de los verbos irregulares: manger, lire, faire,
prendre…
- Adjetivos para describir personas
- El género de los sustantivos
- Los artículos contractos: à + le = au/à + les = aux
- Être à la là, l’/au + nombre de lugar: Je suis à la piscine
- Aller à la/là, l’/au + nombre de lugar: Je vais au collège
- Venir de la/du + nombre de lugar: Il vient du centre commercial
- On = nous
- El género de los nombres de profesiones
- El imperativo
- El presente de indicativo de los verbos aller y venir
- Il fait + tiempo que hace: Il fait froid
- Faire du, de la, de l’ + actividad
- Aller en/au/aux + nombre de país
- El futuro próximo: aller + infinitivo
- J’aimerais + infinitivo
5. Léxico:
- El abecedario
- Algunas ciudades francesas: París, Marseille, Lyon…
- Palabras similares al castellano
- Los meses del año
- Los pasa tiempos
- Los países y las capitales europeas
- El material escolar
- Las asignaturas
- El colegio
- Los colores
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- Los días de la semana
- La familia
- Los números hasta 100
- Los animales de compañía
- Les animales de montaña
- Las actividades cotidianas
- Las partes del día
- El cuerpo humano
- Adjetivos para describir el físico y el carácter
- Adjetivos de nacionalidad
- La calle
- La ciudad
- Tiendas y comercios
- Los productos
- Profesiones y oficios
- Actividades de tiempo libre
- Las estaciones
- Lugares donde pasar las vacaciones
- Los países
6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:
- El alfabeto: las consonantes y las vocales
- El fonema [R]
- Los fonemas [v] y [Ʒ]
- Los acentos: agudo, grave y circunflejo
- Los fonemas [ɔ ], [y] y [u]
- Los fonemas [ã] y [ʃ]
- Les fonemas [ɛ ], [wa]
- La liaison
- Los fonemas nasales: [ɛ ], [ã] y [ɔ ]
- Los fonemas [ŋ] y [z]
- Revisión de las consonantes
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E
INTERACCIÓN
1. Estrategias de producción de textos orales:
- Selección y organización de las informaciones a transmitir y a solicitar.
- Utilización de los diferentes registros de la lengua según los interlocutores.
1. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de
cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes:
- Las ciudades francesas
- Búsqueda en páginas web de información sobre la Unión Europea y
comentario sobre su significado
17
- Los deberes: SOS devoirs !
- Las asignaturas escolares y el espacio de clase en Francia
- Un espacio natural: Los Pirineos y especies que lo habitan
- Búsqueda de un correspondant francófono
- Intercambio de culturas
- Publicar en una página web un anuncio para encontrar un amigo de otro país
- Una ciudad medieval: Carcassonne
- Las vacaciones de verano
- Las diferentes actividades deportivas
- Elementos característicos de ciertos países
3. Funciones comunicativas:
- Contar hasta 10
- Saludar
- Deletrear palabras
- Preguntar y decir el nombre
- Preguntar y decir la edad
- Preguntar y decir dónde vivimos
- Presentar personas
- Preguntar y decir la fecha de cumpleaños
- Contar hasta 31
- Expresar gustos
- Hablar del material escolar
- Identificar un objeto
- Expresar pertenencia
- Describir el instituto
- Situar en el espacio
- Preguntar y decir la asignatura favorita
- Decir la fecha
- Presentar a su familia
- Contar hasta 100
- Comprender un número de teléfono
- Describir un animal
- Preguntar y decir la hora
- Hablar de los hábitos cotidianos
- Describir físicamente a las personas
- Describir la personalidad
- Expresar el dolor
- Preguntar e indicar un camino
- Decir la dirección
- Describir un barrio
- Pedir en un comercio y preguntar un precio
- Hablar sobre las profesiones
- Pedir en un comercio y preguntar un precio
18
- Hablar sobre las profesiones
- Hacer planes para las vacaciones
- Hablar de las estaciones del año
- Preguntar y decir el tiempo que hace
- Expresar sus deseos y sueños
4. Aspectos gramaticales:
- Los interrogativos: comment, où, quel, qui, quand, qu’est-ce que, combien
- Los pronombres personales sujeto
- Los pronombres: moi, toi
- Habiter à + nombre de ciudad, habiter en/au + nombre de país
- El presentativo
- La negación con ne/n’… pas
- Presente de indicativo de los verbos en –er: habiter, adorer, s’appeler…
- Presente de indicativo del verbo avoir
- Los presentativos: c’est/ce sont
- Los artículos definidos e indefinidos
- Contracción de + le > du
- El número y el género de los sustantivos
- Il y a un/une/des...
- Las preposiciones de lugar: sur, sous, devant, derrière, à gauche de, à droite
de, entre, dans
- Los colores, el género
- Presente de indicativo: être
- Los adjetivos posesivos
- El género de los adjetivos calificativos
- La forma negativa: je n’ai pas de chien
- Los pronombres reflexivos
- Presente del indicativo de los verbos pronominales: se lever, se laver…
- Présente del indicativo de los verbos irregulares: manger, lire, faire,
prendre…
- Adjetivos para describir personas
- El género de los sustantivos
- Los artículos contractos: à + le = au/à + les = aux
- Être à la là, l’/au + nombre de lugar: Je suis à la piscine
- Aller à la/là, l’/au + nombre de lugar: Je vais au collège
- Venir de la/du + nombre de lugar: Il vient du centre commercial
- On = nous
- El género de los nombres de profesiones
- El imperativo
- El presente de indicativo de los verbos aller y venir
- Il fait + tiempo que hace: Il fait froid
- Faire du, de la, de l’ + actividad
- Aller en/au/aux + nombre de país
19
- El futuro próximo: aller + infinitivo
- J’aimerais + infinitivo
5. Léxico:
- El abecedario
- Algunas ciudades francesas: París, Marseille, Lyon…
- Palabras similares al castellano
- Los meses del año
- Los pasa tiempos
- Los países y las capitales europeas
- El material escolar
- Las asignaturas
- El colegio
- Los colores
- Los días de la semana
- La familia
- Los números hasta 100
- Los animales de compañía
- Les animales de montaña
- Las actividades cotidianas
- Las partes del día
- El cuerpo humano
- Adjetivos para describir el físico y el carácter
- Adjetivos de nacionalidad
- La calle
- La ciudad
- Tiendas y comercios
- Los productos
- Profesiones y oficios
- Actividades de tiempo libre
- Las estaciones
- Lugares donde pasar las vacaciones
- Los países
6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:
- El alfabeto: las consonantes y las vocales
- El fonema [R]
- Los fonemas [v] y [Ʒ]
- Los acentos: agudo, grave y circunflejo
- Los fonemas [ɔ ], [y] y [u]
- Los fonemas [ã] y [ʃ]
- Les fonemas [ɛ ], [wa]
- La liaison
- Los fonemas nasales: [ɛ ], [ã] y [ɔ ]
20
- Los fonemas [ŋ] y [z]
- Revisión de las consonantes
BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
1. Estrategias de comprensión de textos escritos:
- Visionado de imágenes.
- Identificación del contexto comunicativo
- Movilización de los conocimientos previos
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de
cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes:
- Las ciudades francesas
- Búsqueda en páginas web de información sobre la Unión Europea y
comentario sobre su significado
- Los deberes: SOS devoirs!
- Las asignaturas escolares y el espacio de clase en Francia
- Un espacio natural: Los Pirineos y especies que lo habitan
- Búsqueda de un correspondant francófono
- Intercambio de culturas
- Publicar en una página web un anuncio para encontrar un amigo de otro país
- Una ciudad medieval: Carcassonne
- Las vacaciones de verano
- Las diferentes actividades deportivas
- Elementos característicos de ciertos países
3. Funciones comunicativas:
- Contar hasta 10
- Saludar
- Deletrear palabras
- Preguntar y decir el nombre
- Preguntar y decir la edad
- Preguntar y decir dónde vivimos
- Presentar personas
- Preguntar y decir la fecha de cumpleaños
- Contar hasta 31
- Expresar gustos
- Hablar del material escolar
- Identificar un objeto
- Expresar pertenencia
- Describir el instituto
- Situar en el espacio
21
- Preguntar y decir la asignatura favorita
- Decir la fecha
- Presentar a su familia
- Contar hasta 100
- Comprender un número de teléfono
- Describir un animal
- Preguntar y decir la hora
- Hablar de los hábitos cotidianos
- Describir físicamente a las personas
- Describir la personalidad
- Expresar el dolor
- Preguntar e indicar un camino
- Decir la dirección
- Describir un barrio
- Pedir en un comercio y preguntar un precio
- Hablar sobre las profesiones
- Pedir en un comercio y preguntar un precio
- Hablar sobre las profesiones
- Hacer planes para las vacaciones
- Hablar de las estaciones del año
- Preguntar y decir el tiempo que hace
- Expresar sus deseos y sueños
4. Aspectos gramaticales:
- Los interrogativos: comment, où, quel, qui, quand, qu’est-ce que, combien
- Los pronombres personales sujeto
- Los pronombres: moi, toi
- Habiter à + nombre de ciudad, habiter en/au + nombre de país
- El presentativo
- La negación con ne/n’… pas
- Presente de indicativo de los verbos en –er: habiter, adorer, s’appeler…
- Presente de indicativo del verbo avoir
- Los presentativos: c’est/ce sont
- Los artículos definidos e indefinidos
- Contracción de + le > du
- El número y el género de los sustantivos
- Il y a un/une/des...
- Las preposiciones de lugar: sur, sous, devant, derrière, à gauche de, à droite
de, entre, dans
- Los colores, el género
- Presente de indicativo: être
- Los adjetivos posesivos
- El género de los adjetivos calificativos
- La forma negativa: je n’ai pas de chien
22
- Los pronombres reflexivos
- Presente del indicativo de los verbos pronominales: se lever, se laver…
- Présente del indicativo de los verbos irregulares: manger, lire, faire,
prendre…
- Adjetivos para describir personas
- El género de los sustantivos
- Los artículos contractos: à + le = au/à + les = aux
- Être à la là, l’/au + nombre de lugar: Je suis à la piscine
- Aller à la/là, l’/au + nombre de lugar: Je vais au collège
- Venir de la/du + nombre de lugar: Il vient du centre commercial
- On = nous
- El género de los nombres de profesiones
- El imperativo
- El presente de indicativo de los verbos aller y venir
- Il fait + tiempo que hace: Il fait froid
- Faire du, de la, de l’ + actividad
- Aller en/au/aux + nombre de país
- El futuro próximo: aller + infinitivo
- J’aimerais + infinitivo
5. Léxico:
- El abecedario
- Algunas ciudades francesas: París, Marseille, Lyon…
- Palabras similares al castellano
- Los meses del año
- Los pasa tiempos
- Los países y las capitales europeas
- El material escolar
- Las asignaturas
- El colegio
- Los colores
- Los días de la semana
- La familia
- Los números hasta 100
- Los animales de compañía
- Les animales de montaña
- Las actividades cotidianas
- Las partes del día
- El cuerpo humano
- Adjetivos para describir el físico y el carácter
- Adjetivos de nacionalidad
- La calle
- La ciudad
- Tiendas y comercios
23
- Los productos
- Profesiones y oficios
- Actividades de tiempo libre
- Las estaciones
- Lugares donde pasar las vacaciones
- Los países
6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:
- El alfabeto: las consonantes y las vocales
- El fonema [R]
- Los fonemas [v] y [Ʒ]
- Los acentos: agudo, grave y circunflejo
- Los fonemas [ɔ ], [y] y [u]
- Los fonemas [ã] y [ʃ]
- Les fonemas [ɛ ], [wa]
- La liaison
- Los fonemas nasales: [ɛ ], [ã] y [ɔ ]
- Los fonemas [ŋ] y [z]
- Revisión de las consonantes
BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E
INTERACCIÓN
1. Estrategias de producción de textos escritos:
- Selección y organización de las informaciones a transmitir y a solicitar.
- Utilización de los diferentes registros de la lengua según los interlocutores.
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de
cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes.
- Las ciudades francesas
- Búsqueda en páginas web de información sobre la Unión Europea y
comentario sobre su significado
- Los deberes: SOS devoirs !
- Las asignaturas escolares y el espacio de clase en Francia
- Un espacio natural: Los Pirineos y especies que lo habitan
- Búsqueda de un correspondant francófono
- Intercambio de culturas
- Publicar en una página web un anuncio para encontrar un amigo de otro país
- Una ciudad medieval: Carcassonne
- Las vacaciones de verano
- Las diferentes actividades deportivas
- Elementos característicos de ciertos países
24
3. Funciones comunicativas:
- Contar hasta 10
- Saludar
- Deletrear palabras
- Preguntar y decir el nombre
- Preguntar y decir la edad
- Preguntar y decir dónde vivimos
- Presentar personas
- Preguntar y decir la fecha de cumpleaños
- Contar hasta 31
- Expresar gustos
- Hablar del material escolar
- Identificar un objeto
- Expresar pertenencia
- Describir el instituto
- Situar en el espacio
- Preguntar y decir la asignatura favorita
- Decir la fecha
- Presentar a su familia
- Contar hasta 100
- Comprender un número de teléfono
- Describir un animal
- Preguntar y decir la hora
- Hablar de los hábitos cotidianos
- Describir físicamente a las personas
- Describir la personalidad
- Expresar el dolor
- Preguntar e indicar un camino
- Decir la dirección
- Describir un barrio
- Pedir en un comercio y preguntar un precio
- Hablar sobre las profesiones
- Pedir en un comercio y preguntar un precio
- Hablar sobre las profesiones
- Hacer planes para las vacaciones
- Hablar de las estaciones del año
- Preguntar y decir el tiempo que hace
- Expresar sus deseos y sueños
4. Aspectos gramaticales:
- Los interrogativos: comment, où, quel, qui, quand, qu’est-ce que, combien
- Los pronombres personales sujeto
25
- Los pronombres: moi, toi
- Habiter à + nombre de ciudad, habiter en/au + nombre de país
- El presentativo
- La negación con ne/n’… pas
- Presente de indicativo de los verbos en –er: habiter, adorer, s’appeler…
- Presente de indicativo del verbo avoir
- Los presentativos: c’est/ce sont
- Los artículos definidos e indefinidos
- Contracción de + le > du
- El número y el género de los sustantivos
- Il y a un/une/des...
- Las preposiciones de lugar: sur, sous, devant, derrière, à gauche de, à droite
de, entre, dans
- Los colores, el género
- Presente de indicativo: être
- Los adjetivos posesivos
- El género de los adjetivos calificativos
- La forma negativa: je n’ai pas de chien
- Los pronombres reflexivos
- Presente del indicativo de los verbos pronominales: se lever, se laver…
- Présente del indicativo de los verbos irregulares: manger, lire, faire,
prendre…
- Adjetivos para describir personas
- El género de los sustantivos
- Los artículos contractos: à + le = au/à + les = aux
- Être à la là, l’/au + nombre de lugar: Je suis à la piscine
- Aller à la/là, l’/au + nombre de lugar: Je vais au collège
- Venir de la/du + nombre de lugar: Il vient du centre commercial
- On = nous
- El género de los nombres de profesiones
- El imperativo
- El presente de indicativo de los verbos aller y venir
- Il fait + tiempo que hace: Il fait froid
- Faire du, de la, de l’ + actividad
- Aller en/au/aux + nombre de país
- El futuro próximo: aller + infinitivo
- J’aimerais + infinitivo
5. Léxico:
- El abecedario
- Algunas ciudades francesas: París, Marseille, Lyon…
- Palabras similares al castellano
- Los meses del año
- Los pasa tiempos
26
- Los países y las capitales europeas
- El material escolar
- Las asignaturas
- El colegio
- Los colores
- Los días de la semana
- La familia
- Los números hasta 100
- Los animales de compañía
- Les animales de montaña
- Las actividades cotidianas
- Las partes del día
- El cuerpo humano
- Adjetivos para describir el físico y el carácter
- Adjetivos de nacionalidad
- La calle
- La ciudad
- Tiendas y comercios
- Los productos
- Profesiones y oficios
- Actividades de tiempo libre
- Las estaciones
- Lugares donde pasar las vacaciones
- Los países
6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:
- El alfabeto: las consonantes y las vocales
- El fonema [R]
- Los fonemas [v] y [Ʒ]
- Los acentos: agudo, grave y circunflejo
- Los fonemas [ɔ ], [y] y [u]
- Los fonemas [ã] y [ʃ]
- Les fonemas [ɛ ], [wa]
- La liaison
- Los fonemas nasales: [ɛ ], [ã] y [ɔ ]
- Los fonemas [ŋ] y [z]
- Revisión de las consonantes
ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS
1- Expresión de la:
- Afirmación: Oui
- Negación : ne…pas / ni…ni…/ ne …rien / ne…jamais / ne…personne.
- Exclamación : Oh là là ! On y va ! Bien sûr! Et oui! Mais non!
-Interrogación : Sujet + verbe / Inversion de sujet.
- Réponses : si / pron. tonique + oui/non (moi, oui ; moi, non).
27
2- Expresión de relaciones lógicas:
• Conjunción: et, ni…ni.
• Disyunción: ou, ou bien.
• Oposición: mais, par contre.
• Causa: parce que, puisque.
• Finalidad: pour, afin de.
• Comparación: aussi / plus / moins + adjectif + que.
• Consecuencia : alors
3- Relación temporal: d’abord, après, finalement, pendant.
4-Expresión del tiempo:
• Presente
• Imperativo
• Pasado: passé composé des verbes réguliers.
• Futuro : futur proche: aller + infinitif.
5- Expresión del aspecto puntual y habitual: frases afirmaticas y
negativas + Adv. (ex: toujours, jamais, d’habitude).
6- Expresión de la modalidad: necesidad (il faut + infinitif); obligación
/prohibición (il faut, verbe devoir, imperativo); permiso (pouvoir,
demander, donner la permission à qq’un de faire qqch).
7- Expresión de la existencia: presentativos (c’est - ce sont); la entidad
(articles, noms composés), adjectifs démonstratifs; la posesión (adjetivos
posesivos); pronoms COD / COI.
8- Expresión de la cantidad: número (irregulares), cardinales y
ordinales; articulo partitivos. Adverbios de cantidad y medidas.
9- Expresión del grado (très).
10- Expresión del espacio: preposiciones y adverbios: lugar (sur),
posición (en face de/), distancia (loin), dirección (vers), destino (pour).
11-Expresión del tiempo:
• Indicaciones de tiempo : tard, tôt; la semaine dernière, le mois
dernier…
• Duración : en ce moment.
• Anterioridad: avant.
• Posterioridad: après.
• Secuenciación: d’abord, ensuite, finalement.
• Simultaneidad: quand, pendant que.
• Frecuencia: d’habitude.
28
12- Expresión del modo: à / en + moyen de transport.
LIBROS DE TRABAJO Y TEMPORALIZACIÓN DE LA MATERIA
Libro de texto:
En Spirale 1
Livre de l’élève et Cahier d’exercices
Oxford
1º TRIMESTRE: Unidad 0-1-2
2º TRIMESTRE: Unidad 3-4
3º TRIMESTRE: Unidad 5-6
TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES
UNIDAD Aprox. Nº
Sesiones
Aprox.
Temporalización
(50 mins por sesión)
0 Le français,
c’est facile !
4 3-4
1 Coucou ! 10 7-8
2 Au collège 10 7-8
3 En famille 10 7-8
4 Mon reseau 10 7-8
5 Dans ma ville 10 7-8
6 En vacances 10 7-8
TOTAL e.g approx
64
45-52 horas
Se trata de una temporalización adaptable al perfil del grupo-clase pues puede ser
utilizada de manera simultánea con alumnos/as que presenten dificultades en el
aprendizaje de idiomas, así como con aquellos que posean conocimientos un poco más
avanzados. Asimismo, es adaptable a los propios gustos e iniciativas del profesor/a y sus
alumnos/as, y la propia evolución del curso.
29
METODOLOGÍA
Las bases metodológicas son las siguientes:
El punto de partida del aprendizaje de los alumnos son sus primeros
conocimientos previos; centrándonos en aquello que resulta familiar y
cercano al alumnado pero con una vertiente de fantasía para lograr el
equilibrio entre la seguridad/bienestar con el interés/imaginación. El alumno
puede transferir conceptos y estrategias adquiridas para construir así
significados y atribuir sentido a lo que aprende (partiendo de lo que conoce
y formulando hipótesis para elaborar reglas que ayudan a interiorizar el
nuevo sistema). Se favorece así su crecimiento personal, su desarrollo y su
socialización.
El aprendizaje competencial persigue el desarrollo del potencial de cada
alumno, de sus capacidades. Hay que preparar al alumnado para que pueda
afrontar los retos personales a lo largo de su vida con éxito. Los alumnos no
solo han de adquirir unos conocimientos, sino que han de ser capaces de
acceder a ellos y aplicarlos en los diferentes contextos de su vida,
contextualizarlos. El aprendizaje por competencias tiene el propósito de
cubrir todos los aspectos de la vida, haciendo que los alumnos no solo sean
capaces de aprender, sino entre otros, de aprender a aprender, aprender a
convivir, aprender a hacer
Las situaciones comunicativas que incluyen el humor y el juego captan la
motivación del alumnado y facilitan el aprendizaje; por ello es importante
tener en cuenta la importancia de las canciones e historias, las
características de los personajes, las ilustraciones e incluso los efectos
sonoros de las grabaciones.
Los alumnos aprenden de distintas formas y a ritmos diferentes; por eso
la acción educativa debe de ser flexible, de modo que todos los integrantes
del grupo puedan participar y encuentren actividades en las que pueden
aplicar conocimientos y aptitudes, facilitando el desarrollo de la propia
conciencia de logros y del progreso que logran día a día. El profesor deberá
proporcionar apoyo para aquellos alumnos/as que lo requieran, teniendo
siempre en cuenta aquellos casos en los que el progreso no responda a los
objetivos que se han programado, así como los casos en que algunos
destaquen en la consecución de objetivos y que, ante la falta de actividad
programada, se desmotiven y pierdan el interés por la lengua extranjera.
Para subsanar estas posibles situaciones se incluirán actividades tanto de
ampliación, para los más avanzados, como de refuerzo, para los que puedan
estancarse en algún momento.
El aprendizaje es mayor y de más calidad si se basa en la actividad; los
alumnos y alumnas demandan ejercer su capacidad de actuar. El alumno/a es
el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje pero su actividad
constructivista depende de la intervención del profesor/a. Esta
30
intervención debe ser activa y reflexiva y ajustada al nivel que muestra el
alumno/a debiendo: iniciar el input de la lengua, ayudar al individuo en la
interacción con los demás, evaluar lo que hacen, proporcionar feedback,
contextualizar las actividades y dar significados comprensibles para el
alumno/a, promover estrategias de comunicación, potenciar las estrategias
de aprendizaje ya adquiridas y admitir el error.
Considerar el progreso pero también el error como algo natural en el
proceso de aprendizaje. El error ocurre como una evidencia del dinamismo
subyacente de la comprensión y del dominio progresivo del nuevo sistema
comunicativo. Pero es importante hacer una distinción entre error y
equivocación. Se considera error el fallo sistemático debido a un mal o
escaso conocimiento de la lengua. Estos errores se corregirán al finalizar
las interacciones orales, de forma grupal y con un lenguaje asequible y
siempre teniendo en cuenta que no desaparecen repentinamente, sino que
requieren su tiempo. La equivocación es un fallo ocasional debido a una falta
de atención en un momento determinado, que lo mismo le puede ocurrir a un
hablante nativo. No merece la pena corregir los fallos porque no son
relevantes del proceso de enseñanza-aprendizaje.
La evaluación del proceso individual y grupal de los alumnos en el
aprendizaje es un factor importante para asegurar la calidad del mismo;
El profesor anotará las observaciones referentes al progreso de cada
alumno.
El aprendizaje globalizado genera el desarrollo de la realidad como un
todo en los alumnos. Se ofrecerán actividades interrelacionadas con las
otras áreas curriculares, empezando por el conocimiento del mismo alumno y
a continuación con la exploración del mundo que les rodea; su casa, su
colegio, su medio ambiente y su sociedad en general
Un aprendizaje permanente. No hay saberes que se adquieren
exclusivamente en una determinada materia y sólo sirven para ella (sobre
todo en esta y para esta). Con todo lo que el alumno aprende en las
diferentes materias (y no sólo en la institución escolar) construye un bagaje
cultural y de información que debe servirle para el conjunto de su vida, que
debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas
(el lenguaje es, a estos efectos, paradigmático). Por eso, las competencias
básicas pueden alcanzarse si no en todas, sí en la mayoría de las materias
curriculares, y también por eso en todas estas materias podrá utilizar y
aplicar dichas competencias, independientemente de en cuáles las haya
podido adquirir (transversalidad). Ser competente debe ser garantía de
haber alcanzado determinados aprendizajes, pero también permitirá
alcanzar otros, tanto en la propia institución escolar como fuera de ella,
garantía de su aprendizaje permanente (o, en este caso, capaz de
comunicarse en situaciones muy diversas, algunas de las cuales el propio
alumno ni siquiera puede considerar aún que tendrá que hacerlo).
La comprensión lectora. En FLE, la comprensión lectora tiene como
objetivo conducir al alumno/a progresivamente hacia el sentido de un
31
escrito, a comprender y a leer diferentes tipos de texto (diálogo, carta,
poesía, mail, menú, folleto turístico, obra de teatro, etc…), abanico de
posibilidades presentes en el método.
Sin embargo, la primera finalidad de esta competencia va más allá de la
comprensión explícita inmediata de un texto. Se trata también de aprender
a leer lo que está implícito aprendiendo a desarrollar progresivamente
estrategias de lectura que favorezcan una actitud activa de
descubrimientos lingüísticos y no lingüísticos y que lleven al alumno a
enriquecerse.
Incorporación de las nuevas Tecnologías de la Información y de la
Comunicación (TIC). El desarrollo de las TIC y otros recursos didácticos
constituye una parte consubstancial, cada día un poco menos indisociable
por no decir indispensable, en la vida de todos los ciudadanos y en particular
de los jóvenes que han nacido y han crecido en una sociedad donde su uso es
algo habitual. Además su considerable impacto y propagación por el mundo,
las TIC constituyen un elemento importante de la cultura actual. En este
punto, la urgente necesidad de promover su uso en el marco escolar, con el
fin de mejorar el proceso de aprendizaje pero igualmente la calidad de la
enseñanza, es innegable.
En los enfoques comunicativos, la utilización de documentos
auténticos así como la exposición de la lengua en diversos contextos de la
realidad de la lengua extranjera tiene un papel muy importante como hemos
subrayado anteriormente. Así, el lugar de las TIC en la enseñanza y el
aprendizaje del francés están totalmente justificados.
En efecto, para las lenguas extranjeras las TIC son un recurso
infinito porque permiten el acceso directo e instantáneo a otros países, a
otras culturas. Favorecen también el trabajo de las cinco competencias
orales y escritas, el aprendizaje a distancia y el acceso a documentos
auténticos en tiempo real.
A esto, no podemos negar el hecho de que suscitan a menudo el
interés, la curiosidad y la motivación del alumno/a, lo que finalmente se
traduce en un aprendizaje de mejor calidad y compromiso personal
acrecentado. Ocupan hoy, justamente, un lugar de preferencia en el proceso
de aprendizaje de una lengua.
Las competencias básicas. Las competencias básicas son definidas por la
Unión Europea como una combinación de saber hacer, competencias,
conocimientos y aptitudes adaptadas al contexto. Llamamos competencia
básica a toda competencia que todo el mundo utiliza para su desarrollo
personal, así como para una ciudadanía activa, la integración social y el
empleo.
Permiten poner el acento sobre los aprendizajes que serán considerados
como indispensables. Se trata de competencias que los alumnos deben haber
adquirido cuando acaben la etapa de enseñanza obligatoria con el fin de
poder desarrollarse plenamente en su vida personal, ser ciudadanos activos,
32
integrarse en la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaces de
desarrollar un aprendizaje constructivo permanente a lo largo de su vida.
Estándares de aprendizaje y criterios de evaluación. En 1ºESO Los
estándares de aprendizaje son referentes que describen lo que los alumnos
deben saber hacer para llegar a tener un cierto nivel de aprendizaje. Se
trata de herramientas que permiten evaluar el aprendizaje cuya elaboración
refleja el currículum en vigor de la LOMCE.
Los criterios de evaluación tal y como el Real Decreto los define, permiten
determinar los resultados del aprendizaje y concretizan lo que el alumno
debe saber, comprender y saber hacer en cada materia. Deben ser
observables, medibles y evaluables con el fin de medir los grados de
rendimiento o de éxito obtenidos durante el proceso de
enseñanza/aprendizaje.
En esto, se trata de referentes fiables y adecuados de evaluación, proceso
que refleja lo que debemos evaluar, lo que el alumno/a debe alcanzar tanto
en el fondo como en la forma y en la aptitud.
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO
Uno de los elementos que más potenciaba la LOE y se continúa potenciando con
LOMCE es la atención a la diversidad. Es evidente que una misma actuación
educativa ejercida en un mismo grupo de alumnos produce efectos diferentes en
función de los conocimientos y experiencias previos de cada uno de ellos, sus
capacidades intelectuales, así como sus intereses y sus motivaciones ante la
enseñanza.
El profesor tiene en cuenta la singularidad de cada alumno, en tanto que como
persona y en proceso de formación permanente puede aportar al grupo elementos
positivos, factores de enriquecimiento y de variedad en la clase. Todo ello nos
ayuda: los alumnos en tanto que individualidades por separado progresan a ritmos
distintos y tienen formas diferentes de aprendizaje (además de sus vivencias
personales, familiares o sociales).
El enfoque metodológico que vamos a utilizar tiene en cuenta lo anteriormente
descrito, dando un tratamiento globalizado al trabajo por medio de:
La adaptación de objetivos, contenidos y actividades propuestas en la
programación de las unidades.
Las propuestas de trabajo graduadas y diversificadas para hacer que la
clase sea agradable y productiva para los alumnos.
La realización de ejercicios repetitivos, canciones, juegos, pequeñas
redacciones, dibujos, etc.
La planificación de actividades con objetivos comunicativos y
extralingüísticos que fomentan la comunicación para que puedan ser
trabajados por los alumnos con diferentes niveles.
33
El fomento de la participación y la colaboración entre los alumnos con
diferentes capacidades, ya que posibilita el trabajo en parejas y, sobre
todo, en equipo. Una actitud positiva de trabajo y una buena participación en
las actividades de grupo serán muy importantes en su rendimiento
posterior. El profesor ayudará a que los alumnos sean conscientes de ello.
ADAPTACIONES CURRICULARES.
Criterios y procedimientos previstos para realizar las adaptaciones curriculares
apropiadas para los alumnos con necesidades educativas especiales
El Departamento de Francés no tiene este tipo de alumnado por lo que no es
necesario realizar adaptaciones para el alumnado con altas capacidades
intelectuales, para los alumnos con integración tardía en el sistema educativo o
para el alumnado con dificultades específicas de aprendizaje
EVALUACIÓN
Los aprendizajes del alumno deben ser evaluados sistemática y periódicamente,
tanto para medir individualmente los conocimientos y competencias adquiridos
como para, y por ello, introducir en el proceso educativo cuantos cambios sean
precisos si la situación lo requiere (cuando los aprendizajes de los alumnos no
responden a lo que, a priori, se espera de ellos).
Si partimos de que las competencias básicas suponen una aplicación real y práctica
de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el
alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de
aplicación, y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese
bagaje acumulado (todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a
situaciones prácticas.
La evaluación por competencias permite evaluar tanto el logro de los objetivos de
la asignatura, como el grado de adquisición de las competencias básicas. Unos
criterios están ligados expresamente a conceptos, y otros, preferentemente a
procedimientos y actitudes.
En función del objetivo que perseguimos al evaluar, contamos con varias
modalidades, como es el caso de la evaluación sumativa, realizada en diferentes
momentos del curso y que tendemos a identificar con las finales de evaluación y de
curso (ordinaria y extraordinaria, cuando procedan). Habrá otras evaluaciones,
como la inicial (no calificada) y la final y, sobre todo, la continua o formativa,
aquella que se realiza a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje,
inmersa en él, y que insiste, por tanto, en el carácter orientador y de diagnóstico
de la enseñanza.
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
Atendiendo a diferentes criterios, el currículo nos propone una serie de
herramientas que nos permiten llevar a cabo el proceso de evaluación en el aula. En
el caso de la evaluación formativa, serán la observación y seguimiento sistemático
34
del alumno, es decir, se tomarán en consideración todas las producciones que
desarrolle, tanto de carácter individual como grupal: trabajos escritos,
exposiciones orales y debates, actividades de clase, lecturas y resúmenes,
investigaciones, actitud ante el aprendizaje, precisión en la expresión y
autoevaluación entre otros. Y los de la evaluación sumativa, las pruebas escritas
trimestrales y las de recuperación (y final de curso, si el alumno no hubiera
recuperado alguna evaluación, y extraordinaria, en el caso de obtener una
calificación de Insuficiente en la ordinaria final de curso). En todo caso, los
procedimientos de evaluación serán variados, de forma que puedan adaptarse a la
flexibilidad que exige la propia evaluación.
El currículo también establece unos criterios de evaluación y unos estándares de
aprendizaje evaluables por materia y curso que nos permiten evaluar la
consecución de los objetivos de la asignatura. Respecto a la evaluación por
competencias, dado que éstas son muy genéricas, debemos concretarlas mucho
más, desglosarlas para lograr que nos sirvan como referente para la acción
educativa y para demostrar la competencia real del alumno, y es lo que hemos
llamado indicadores. Para su referencia, se incluye en la siguiente sección el
listado completo tanto de los criterios de evaluación como de los indicadores de
competencias básicas.
RECURSOS DE EVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Los criterios de evaluación que establece el currículo para el primer ciclo de
Educación secundaria en el área de lengua extranjera, organizados en cuatro
grandes bloques: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos
orales y escritos, son los siguientes:
Bloque 1. Comprensión de textos orales
- Identificar el sentido general, los puntos principales y la información más
importante en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de
viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta, en un registro
formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos habituales en
situaciones cotidianas o sobre aspectos concretos de temas generales o del
propio campo de interés en los ámbitos personal, público, y educativo,
siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda
volver a escuchar lo dicho.
- Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión
del sentido general, los puntos principales o la información más importante
del texto.
35
- Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos
socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de
estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida y entorno,
relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro
educativo, en el ámbito público), comportamiento (gestos, expresiones
faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales
(costumbres, tradiciones).
- Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto (p.
e. una petición de información, un aviso o una sugerencia) y un repertorio de
sus exponentes más frecuentes, así como patrones discursivos de uso común
relativos a la organización textual (introducción del tema, cambio temático,
y cierre textual).
- Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los
constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de
uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados generales
asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).
- Reconocer léxico oral de uso frecuente relativo a asuntos cotidianos y a
aspectos concretos de temas generales o relacionados con los propios
intereses o estudios, e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual,
los significados de palabras y expresiones que se desconocen.
- Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso
frecuente, y reconocer los significados e intenciones comunicativas
generales relacionados con los mismos.
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
- Producir textos breves y lo bastante comprensibles, tanto en conversación
cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro
neutro o informal, con un lenguaje muy sencillo, en los que se da, solicita e
intercambia información sobre temas cotidianos y asuntos conocidos o de
interés personal y educativo, aunque se produzcan interrupciones o
vacilaciones, se hagan necesarias las pausas y la reformulación para
organizar el discurso y seleccionar expresiones, y el interlocutor tenga que
solicitar que se le repita o reformule lo dicho.
- Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir
textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura muy simple y
clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del
mensaje a los recursos de los que se dispone, o la reformulación o
explicación de elementos.
- Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los
conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a
36
relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales,
actuando con la suficiente propiedad y respetando las normas de cortesía
más importantes en los contextos respectivos.
- Llevar a cabo las funciones principales demandadas por el propósito
comunicativo, utilizando los exponentes más frecuentes de dichas funciones
y los patrones discursivos sencillos de uso más común para organizar el
texto.
- Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de
uso frecuente y de mecanismos sencillos de cohesión y coherencia
(repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal,
yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales de uso muy
frecuente).
- Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar
información y opiniones breves, sencillas y concretas, en situaciones
habituales y cotidianas.
- Pronunciar y entonar de manera lo bastante comprensible, aunque resulte
evidente el acento extranjero, se cometan errores de pronunciación
esporádicos, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones o
aclaraciones.
- Manejar frases cortas y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente
en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, aunque haya
que interrumpir el discurso para buscar palabras o articular expresiones y
para reparar la comunicación.
- Interactuar de manera simple en intercambios claramente estructurados,
utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o mantener el turno de
palabra, aunque puedan darse desajustes en la adaptación al interlocutor.
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
- Identificar la idea general, los puntos más relevantes e información
importante en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital,
breves y bien estructurados escritos en un registro neutro o informal, que
traten de asuntos habituales en situaciones cotidianas, de aspectos
concretos de temas de interés personal o educativo, y que contengan
estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.
- Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión
de la idea general, los puntos más relevantes e información importante del
texto.
37
- Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos
socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de
estudio y de trabajo, actividades de ocio, condiciones de vida y entorno,
relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro
educativo, en el ámbito público), y convenciones sociales (costumbres,
tradiciones).
- Distinguir la función o funciones comunicativas más importantes del texto y
un repertorio de sus exponentes más frecuentes, así como patrones
discursivos sencillos de uso común relativos a la organización textual
(introducción del tema, cambio temático, y cierre textual).
- Aplicar a la comprensión del texto los constituyentes y la organización de
estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así
como sus significados generales asociados (p. e. estructura interrogativa
para hacer una sugerencia).
- Reconocer léxico escrito de uso frecuente relativo a asuntos cotidianos y a
aspectos concretos de temas generales o relacionados con los propios
intereses o estudios, e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual,
los significados de palabras y expresiones que se desconocen.
- Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de
puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común (☺, @, €, $, ₤),
y sus significados asociados.
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
- Escribir, en papel o en soporte digital, textos breves, sencillos y de
estructura clara sobre temas habituales en situaciones cotidianas o del
propio interés, en un registro neutro o informal, utilizando recursos básicos
de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de
puntuación más frecuentes.
- Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos
breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos
convencionales propios de cada tipo de texto.
- Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos
socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones
interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, respetando las
normas de cortesía y de etiqueta más importantes en los contextos
respectivos.
- Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo,
utilizando los exponentes más frecuentes de dichas funciones y los
38
patrones discursivos de uso más habitual para organizar el texto escrito de
manera sencilla.
- Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de
uso frecuente, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante
ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica,
elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y
marcadores discursivos muy frecuentes).
- Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar
información y breves, simples y directos en situaciones habituales y
cotidianas.
- Conocer y aplicar, de manera suficiente para que el mensaje principal quede
claro, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas
ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas), así como las
convenciones ortográficas frecuentes en la redacción de textos muy breves
en soporte digital.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Los estándares de aprendizaje en este ciclo se han organizado en cuatro grandes
bloques: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y
escritos. Recogemos a continuación lo legislado:
Bloque 1. Comprensión de textos orales
- Capta la información más importante de indicaciones, anuncios, mensajes y
comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. e. en
estaciones o aeropuertos), siempre que las condiciones acústicas sean
buenas y el sonido no esté distorsionado.
- Entiende los puntos principales de lo que se le dice en transacciones y
gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues,
restaurantes, espacios de ocio o centros de estudios).
- Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones,
narraciones y opiniones formulados en términos sencillos sobre asuntos
prácticos de la vida diaria y sobre aspectos generales de temas de su
interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el
interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.
- Comprende, en una conversación formal en la que participa (p. e. en un
centro de estudios), preguntas sencillas sobre asuntos personales o
educativos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo
de lo que se le ha dicho.
39
- Identifica las ideas principales de programas de televisión sobre asuntos
cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias o
reportajes breves), cuando las imágenes constituyen gran parte del
mensaje.
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
- Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un guión escrito, sobre
aspectos concretos de temas generales o relacionados con aspectos básicos
de sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes
sobre el contenido de las mismas si se articulan clara y lentamente.
- Se desenvuelve con la eficacia suficiente en gestiones y transacciones
cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y
el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).
- Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o por teléfono u
otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia
información y expresa opiniones de manera sencilla y breve, hace
invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o
instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una
actividad conjunta.
- Se desenvuelve de manera simple en una conversación formal o entrevista
(p. e. para realizar un curso de verano), aportando la información necesaria,
expresando de manera sencilla sus opiniones sobre temas habituales, y
reaccionando de forma simple ante comentarios formulados de manera lenta
y clara, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo
necesita.
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
- Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones generales de
funcionamiento y manejo de aparatos de uso cotidiano (p. e. una máquina
expendedora), así como instrucciones claras para la realización de
actividades y normas de seguridad básicas (p. e. en un centro de estudios).
- Comprende correspondencia personal sencilla en cualquier formato en la que
se habla de uno mismo; se describen personas, objetos, lugares y
actividades; se narran acontecimientos pasados, y se expresan de manera
sencilla sentimientos, deseos y planes, y opiniones sobre temas generales,
conocidos o de su interés.
- Entiende la idea general de correspondencia formal en la que se le informa
sobre asuntos de su interés en el contexto personal o educativo (p. e. sobre
un curso de verano).
40
- Capta el sentido general y algunos detalles importantes de textos
periodísticos muy breves en cualquier soporte y sobre temas generales o de
su interés si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos
constituyen gran parte del mensaje.
- Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales
de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a
asuntos de su interés (p. e. sobre una ciudad), siempre que pueda releer las
secciones difíciles.
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
- Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su
formación, intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una publicación
digital).
- Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, Twitter), en los que hace
breves comentarios o da instrucciones e indicaciones relacionadas con
actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés, respetando las
convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta.
- Escribe correspondencia personal breve en la que se establece y mantiene
el contacto social (p. e. con amigos en otros países); se intercambia
información; se describen en términos sencillos sucesos importantes y
experiencias personales; se dan instrucciones; se hacen y aceptan
ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una
invitación o unos planes), y se expresan opiniones de manera sencilla.
- Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones
públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la
información requerida y observando las convenciones formales y normas de
cortesía básicas de este tipo de textos.
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS: INDICADORES
Competencia en comunicación lingüística (CCL)
Indicadores
CCL1. ESCUCHAR
CCL1.1. Reconoce y recuerda las palabras clave de una exposición oral de un tema específico conocido.
CCL1.2. Comprende la idea general de textos orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales
sobre asuntos cotidianos, si se habla despacio y con claridad.
CCL1.3. Comprende las informaciones específicas más relevantes de textos orales, emitidos cara a
41
cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se habla despacio y con claridad.
CCL2. HABLAR
CCL2.1. Reproduce la pronunciación, ritmo y acentuación de la lengua extranjera.
CCL2.2. Produce un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.
CCL2.3. Produce textos cohesionados y coherentes.
CCL3. CONVERSAR
CCL3.1. Reproduce las fórmulas habituales y culturales que se emplean en la comunicación
interpersonal en el aula.
CCL3.2. Se comunica oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre temas
conocidos o trabajados previamente.
CCL3.3. Interactúa oralmente en lengua extranjera con el profesorado o con los compañeros sobre
temas de interés personal y tareas de clase.
CCL4. LEER
CCL4.1. Reconoce la idea general de textos escritos adecuados a la edad, con apoyo de elementos
textuales y no textuales, sobre temas variados y otros relacionados con algunas materias del
currículo.
CCL4.2. Extrae información específica de textos escritos adecuados a la edad, con apoyo de
elementos textuales y no textuales, sobre temas variados y otros relacionados con algunas materias
del currículo.
CCL.4.3. Lee textos de cierta extensión apropiados a su edad, intereses y nivel de competencia con
ayuda de diccionarios.
CCL5. ESCRIBIR
CCL5.1. Escribe palabras respetando las reglas de ortografía.
CCL5.2. Escribe frases con el orden sintagmático correcto
CCL5.3. Redacta textos breves en diferentes soportes utilizando las estructuras, las funciones y el
léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando
las reglas elementales de ortografía y de puntuación.
42
1. Competencia matemática, científica y tecnológica (CMST)
Indicadores
CMST1. Conoce, utiliza y relaciona los números en la lengua extranjera.
CMST2. Obtiene información de forma empírica.
CMST3. Resuelve crucigramas, puzles o sopas de letras.
CMST4. Muestra interés por conocer algunos elementos culturales o geográficos.
2. Competencia digital (CD)
Indicadores
CD1. Obtiene información relevante en Internet o en otros soportes sobre hechos o fenómenos
previamente delimitados.
CD2. Usa de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación.
3. Aprender a aprender (CAA)
Indicadores
CAA1. Utiliza el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera
(morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de
aprendizaje.
CAA2. Aplica los conocimientos del sistema lingüístico específicos de la lengua extranjera (fonéticos,
léxicos, estructurales y funcionales) para que las producciones de textos orales sean correctas.
CAA3. Identifica y gestiona algunas estrategias utilizadas y materiales ofrecidos por el libro de
texto para progresar en el aprendizaje.
4. Competencias sociales y cívicas (CSC)
Indicadores
CSC1. Demuestra interés por otras culturas.
CSC2. Relaciona la cultura de la lengua extranjera con las suya propia
43
CSC3. Acepta y practica las normas de convivencia establecidas.
CSC4. Trabaja en parejas y grupos aceptando su papel en esos agrupamientos.
5. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIE)
Indicadores
SIE1. Utiliza el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera
(morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de
autocorrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.
SIE2. Utiliza procesos de autoevaluación.
SIE3. Utiliza las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación.
SIE4. Se comunica oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre temas
conocidos o trabajados previamente.
6. Conciencia y expresiones culturales (CCEC)
Indicadores
CEC1. Identifica algunos elementos culturales propios de los países y culturas donde se habla la
lengua extranjera.
CCEC2. Demuestra valores de iniciativa, creatividad e imaginación.
CCEC3. Aprecia, disfruta y participa en las actividades relacionadas con los biografías de personajes
famosos e interesantes para su edad.
EVALUACIÓN DE CONTENIDOS: iNDICADORES
A continuación incluimos una tabla de consulta con los distintos niveles de
adquisición para cada uno de los estándares de aprendizaje de cada bloque
lingüístico:
Bloque 1: Comprensión de textos orales
NIVELES DE ADQUISICIÓN
En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
44
NIVELES DE ADQUISICIÓN
En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
No capta la información de
indicaciones, anuncios,
mensajes ni comunicados
breves.
Capta los puntos principales
y detalles relevantes de
indicaciones, anuncios,
mensajes y comunicados
breves.
Capta los puntos principales
y la mayoría de los detalles
de indicaciones, anuncios,
mensajes y comunicados
breves.
Capta los puntos principales
y todos los detalles de
indicaciones, anuncios,
mensajes y comunicados
breves.
No entiende lo esencial de lo
que se le dice en
transacciones y gestiones
cotidianas y estructuradas.
Entiende lo esencial de lo
que se le dice en
transacciones y gestiones
cotidianas y estructuradas.
Entiende lo esencial y
algunos detalles de lo que se
le dice en transacciones y
gestiones cotidianas y
estructuradas.
Entiende todo lo que se le
dice en transacciones y
gestiones cotidianas y
estructuradas.
No identifica el sentido
general ni los puntos
principales en descripciones,
narraciones y opiniones
formulados sobre asuntos
prácticos de la vida diaria y
sobre aspectos generales de
temas de su interés de una
conversación formal o
informal en la que participa.
Identifica el sentido general
y los puntos principales en
descripciones, narraciones y
opiniones formulados sobre
asuntos prácticos de la vida
diaria y sobre aspectos
generales de temas de su
interés de una conversación
formal o informal en la que
participa.
Identifica el sentido general
y la información específica
en descripciones,
narraciones y opiniones
formulados sobre asuntos
prácticos de la vida diaria y
sobre aspectos generales de
temas de su interés de una
conversación formal o
informal en la que participa.
Identifica toda la
información en
descripciones, narraciones y
opiniones formulados sobre
asuntos prácticos de la vida
diaria y sobre aspectos
generales de temas de su
interés de una conversación
formal o informal en la que
participa.
Comprende, con mucha
dificultad, preguntas
sencillas sobre asuntos
personales o educativos en
una conversación formal en
la que participa.
Comprende preguntas
sencillas sobre asuntos
personales o educativos en
una conversación formal en
la que participa.
Comprende habitualmente
preguntas sencillas sobre
asuntos personales o
educativos en una
conversación formal en la
que participa.
Comprende siempre, sin
dificultad, preguntas
sencillas sobre asuntos
personales o educativos en
una conversación formal en
la que participa.
No es capaz de identificar las
ideas principales de
programas de televisión
sobre asuntos cotidianos o
de su interés, cuando las
imágenes constituyen gran
parte del mensaje.
Identifica las ideas
principales de programas de
televisión sobre asuntos
cotidianos o de su interés,
cuando las imágenes
constituyen gran parte del
mensaje.
Identifica, habitualmente las
ideas principales de
programas de televisión
sobre asuntos cotidianos o
de su interés, cuando las
imágenes constituyen gran
parte del mensaje.
Identifica siempre sin
dificultad las ideas
principales de programas de
televisión sobre asuntos
cotidianos o de su interés,
cuando las imágenes
constituyen gran parte del
mensaje.
Bloque 2: Producción de textos orales
NIVELES DE ADQUISICIÓN
En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
Tiene muchas dificultades
para hacer presentaciones
breves y ensayadas sobre
aspectos concretos de temas
de su interés y para
responder a preguntas aun
siendo breves y sencillas de
los oyentes.
Hace presentaciones breves
y ensayadas sobre aspectos
concretos de temas de su
interés y responde a
preguntas breves y sencillas
de los oyentes.
Hace presentaciones breves
y ensayadas sobre aspectos
concretos de temas de su
interés y responde a
preguntas breves y de los
oyentes.
Hace presentaciones de
cierta extensión y ensayadas
sobre aspectos concretos de
temas de su interés y
responde, sin dificultad, a
preguntas breves de los
oyentes.
Se desenvuelve con
dificultad en gestiones y
transacciones cotidianas
siguiendo normas de
Se desenvuelve
correctamente en gestiones
y transacciones cotidianas
siguiendo normas de
Se desenvuelve siempre
correctamente en gestiones
y transacciones cotidianas
siguiendo normas de
Se desenvuelve siempre
correctamente en gestiones
y transacciones cotidianas
siguiendo normas de
45
cortesía básicas. cortesía básicas. cortesía básicas. cortesía.
Participa con mucha
dificultad en conversaciones
informales cara a cara o por
teléfono u otros medios
técnicos, en las que se
establece contacto social,
intercambia información,
expresa opiniones, hace
invitaciones, etc.
Participa en conversaciones
informales cara a cara o por
teléfono u otros medios
técnicos, en las que se
establece contacto social,
intercambia información,
expresa opiniones, hace
invitaciones, etc.
Participa activamente en
conversaciones informales
cara a cara o por teléfono u
otros medios técnicos, en las
que se establece contacto
social, intercambia
información, expresa
opiniones, hace invitaciones,
etc.
Participa correcta y
activamente en
conversaciones informales
cara a cara o por teléfono u
otros medios técnicos, en las
que se establece contacto
social, intercambia
información, expresa
opiniones, hace invitaciones,
etc.
Toma parte, con mucha
dificultad, en una
conversación formal,
reunión o entrevista,
intercambiando
información, expresando sus
ideas o dando su opinión.
Toma parte en una
conversación formal,
reunión o entrevista,
intercambiando
información, expresando sus
ideas o dando su opinión.
Toma parte en una
conversación formal,
reunión o entrevista,
intercambiando
información, expresando sus
ideas o dando su opinión sin
dificultad.
Participa activa y
correctamente en una
conversación formal,
reunión o entrevista,
intercambiando
información, expresando sus
ideas o dando su opinión.
Bloque 3: Comprensión de textos escritos
NIVELES DE ADQUISICIÓN
En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
No es capaz de identificar
instrucciones de
funcionamiento y manejo de
aparatos de uso cotidiano,
así como instrucciones para
la realización de actividades
y normas de seguridad
básicas.
Identifica los puntos
principales de las
instrucciones de
funcionamiento y manejo de
aparatos de uso cotidiano,
así como instrucciones para
la realización de actividades
y normas de seguridad
básicas.
Identifica la mayor parte de
las instrucciones de
funcionamiento y manejo de
aparatos de uso cotidiano,
así como instrucciones para
la realización de actividades
y normas de seguridad
básicas.
Identifica y comprende
instrucciones de
funcionamiento y manejo de
aparatos de uso cotidiano,
así como instrucciones para
la realización de actividades
y normas de seguridad
básicas.
Comprende, con mucha
dificultad, correspondencia
personal en cualquier
formato en la que se habla
de uno mismo, se describen
personas, objetos y lugares,
se narran acontecimientos y
se expresan sentimientos u
opiniones.
Comprende correspondencia
personal en cualquier
formato en la que se habla
de uno mismo, se describen
personas, objetos y lugares,
se narran acontecimientos y
se expresan sentimientos u
opiniones.
Comprende la mayor parte
de la información en la
correspondencia personal en
cualquier formato en la que
se habla de uno mismo, se
describen personas, objetos
y lugares, se narran
acontecimientos y se
expresan sentimientos u
opiniones.
Comprende toda la
información y sin dificultad
en la correspondencia
personal en cualquier
formato en la que se habla
de uno mismo, se describen
personas, objetos y lugares,
se narran acontecimientos y
se expresan sentimientos u
opiniones.
No es capaz de entender lo
esencial de correspondencia
formal en la que se le
informa sobre asuntos de su
interés.
Entiende lo esencial de
correspondencia formal en
la que se le informa sobre
asuntos de su interés.
Entiende lo esencial y
algunos detalles de
correspondencia formal en
la que se le informa sobre
asuntos de su interés.
Entiende lo esencial y los
detalles de correspondencia
formal en la que se le
informa sobre asuntos de su
interés.
No es capaz de captar las
ideas principales de textos
periodísticos breves en
cualquier soporte.
Capta las ideas principales
de textos periodísticos
breves en cualquier soporte.
Capta las ideas principales y
algunos detalles relevantes
de textos periodísticos
breves en cualquier soporte.
Entiende la información
general de textos
periodísticos breves en
cualquier soporte.
46
NIVELES DE ADQUISICIÓN
En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
Entiende, con mucha
dificultad, información
específica esencial en
páginas web y otros
materiales de referencia o
consulta.
Entiende información
específica esencial en
páginas web y otros
materiales de referencia o
consulta.
Entiende información
específica en páginas web y
otros materiales de
referencia o consulta.
Entiende información
general y específica en
páginas web y otros
materiales de referencia o
consulta sin dificultad.
Bloque 4: Producción de textos escritos
NIVELES DE ADQUISICIÓN
En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
Completa un cuestionario
sencillo con información
personal y relativa a su
formación, ocupación,
intereses o aficiones con
muchos errores.
Completa un cuestionario
sencillo con información
personal y relativa a su
formación, ocupación,
intereses o aficiones.
Completa un cuestionario
sencillo con información
personal y relativa a su
formación, ocupación,
intereses o aficiones sin
dificultad.
Completa correctamente un
cuestionario con
información personal y
relativa a su formación,
ocupación, intereses o
aficiones.
Escribe, con muchos errores
notas y mensajes en los que
se hacen comentarios o se
dan instrucciones
relacionadas con actividades
y situaciones de la vida
cotidiana y de su interés.
Escribe notas y mensajes en
los que se hacen
comentarios o se dan
instrucciones relacionadas
con actividades y situaciones
de la vida cotidiana y de su
interés.
Escribe, sin dificultad, notas
y mensajes en los que se
hacen comentarios o se dan
instrucciones relacionadas
con actividades y situaciones
de la vida cotidiana y de su
interés.
Escribe correctamente notas
y mensajes en los que se
hacen comentarios o se dan
instrucciones relacionadas
con actividades y situaciones
de la vida cotidiana y de su
interés.
Escribe, con mucha
dificultad, correspondencia
personal en la que se
establece y mantiene el
contacto social, se
intercambia información, se
describen experiencias, se
dan instrucciones, se
expresan opiniones, etc.
Escribe correspondencia
personal en la que se
establece y mantiene el
contacto social, se
intercambia información, se
describen experiencias, se
dan instrucciones, se
expresan opiniones, etc.
Escribe sin dificultad
correspondencia personal
en la que se establece y
mantiene el contacto social,
se intercambia información,
se describen experiencias,
se dan instrucciones, se
expresan opiniones, etc.
Escribe correctamente
correspondencia personal
en la que se establece y
mantiene el contacto social,
se intercambia información,
se describen experiencias, se
dan instrucciones, se
expresan opiniones, etc.
Comete muchos errores
escribiendo correspondencia
formal, dirigida a
instituciones o entidades
comerciales, solicitando
información y observando
las convenciones formales y
normas de cortesía.
Escribe correspondencia
formal, dirigida a
instituciones o entidades
comerciales, solicitando
información y observando
las convenciones formales y
normas de cortesía.
Escribe sin dificultad
correspondencia formal,
dirigida a instituciones o
entidades comerciales,
solicitando información y
observando las
convenciones formales y
normas de cortesía.
Escribe correctamente
correspondencia formal,
dirigida a instituciones o
entidades comerciales,
solicitando información y
observando las
convenciones formales y
normas de cortesía.
ELEMENTOS DE EVALUACIÓN
Existe una relación entre distintos elementos del currículo que intervienen en el
proceso de evaluación: criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y
competencias básicas e indicadores. En la siguiente tabla recogemos estos
elementos siguiendo la organización en cuatro bloques: comprensión y producción
(expresión e interacción) de textos orales y escritos.
47
Bloque 1: Comprensión de textos orales
Estándares de
aprendizaje Criterios de evaluación CCBB
Indicadores –
Competencias
1. Capta la
información más
importante de
indicaciones,
anuncios, mensajes
y comunicados
breves y
articulados de
manera lenta y
clara (p. e. en
estaciones o
aeropuertos),
siempre que las
condiciones
acústicas sean
buenas y el sonido
no esté
distorsionado.
2. Entiende los
puntos principales
de lo que se le
dice en
transacciones y
gestiones
cotidianas y
estructuradas (p.
e. en hoteles,
tiendas, albergues,
restaurantes,
espacios de ocio o
centros de
estudios).
3. Comprende, en
una conversación
informal en la que
participa,
descripciones,
narraciones y
Identificar el sentido
general, los puntos
principales y la
información más
importante en textos
orales breves y bien
estructurados,
transmitidos de viva voz o
por medios técnicos y
articulados a velocidad
lenta, en un registro
formal, informal o neutro,
y que versen sobre
asuntos habituales en
situaciones cotidianas o
sobre aspectos concretos
de temas generales o del
propio campo de interés
en los ámbitos personal,
público, y educativo,
siempre que las
condiciones acústicas no
distorsionen el mensaje y
se pueda volver a escuchar
lo dicho.
Conocer y saber aplicar
las estrategias más
adecuadas para la
comprensión del sentido
general, los puntos
principales o la
información más
importante del texto.
Conocer y utilizar para la
comprensión del texto los
aspectos socioculturales y
sociolingüísticos relativos
a la vida cotidiana (hábitos
CCL
CD
CAA
CSC
SIE
CCEC
CCL1.1. Reconoce y
recuerda las palabras
clave de una exposición
oral de un tema
específico conocido.
CCL1.2. Comprende la
idea general de textos
orales, emitidos cara a
cara o por medios
audiovisuales sobre
asuntos cotidianos, si
se habla despacio y con
claridad.
CCL1.3. Comprende las
informaciones
específicas más
relevantes de textos
orales, emitidos cara a
cara o por medios
audiovisuales sobre
asuntos cotidianos, si
se habla despacio y con
claridad.
CD1. Obtiene
información relevante
en Internet o en otros
soportes sobre hechos
o fenómenos
previamente
delimitados.
CD2. Usa de forma
guiada las tecnologías
de la información y la
comunicación.
CAA1. Utiliza el
conocimiento de
48
Estándares de
aprendizaje Criterios de evaluación CCBB
Indicadores –
Competencias
opiniones
formulados en
términos sencillos
sobre asuntos
prácticos de la
vida diaria y sobre
aspectos
generales de
temas de su
interés, cuando se
le habla con
claridad, despacio
y directamente y
si el interlocutor
está dispuesto a
repetir o
reformular lo
dicho.
4. Comprende, en
una conversación
formal en la que
participa (p. e. en
un centro de
estudios),
preguntas
sencillas sobre
asuntos personales
o educativos,
siempre que pueda
pedir que se le
repita, aclare o
elabore algo de lo
que se le ha dicho.
5. Identifica las
ideas principales
de programas de
televisión sobre
asuntos cotidianos
o de su interés
articulados con
de estudio y de trabajo,
actividades de ocio),
condiciones de vida y
entorno, relaciones
interpersonales (entre
hombres y mujeres, en el
centro educativo, en el
ámbito público),
comportamiento (gestos,
expresiones faciales, uso
de la voz, contacto visual),
y convenciones sociales
(costumbres, tradiciones).
Distinguir la función o
funciones comunicativas
más relevantes del texto
(p. e. una petición de
información, un aviso o una
sugerencia) y un
repertorio de sus
exponentes más
frecuentes, así como
patrones discursivos de
uso común relativos a la
organización textual
(introducción del tema,
cambio temático, y cierre
textual).
Aplicar a la comprensión
del texto los
conocimientos sobre los
constituyentes y la
organización de patrones
sintácticos y discursivos
de uso frecuente en la
comunicación oral, así
como sus significados
generales asociados (p. e.
estructura interrogativa
para hacer una
algunos aspectos
formales del código de
la lengua extranjera
(morfología, sintaxis y
fonología), en
diferentes contextos
de comunicación, como
instrumento de
aprendizaje.
CSC4. Trabaja en
parejas y grupos
aceptando su papel en
esos agrupamientos.
SIE1. Utiliza el
conocimiento de
algunos aspectos
formales del código de
la lengua extranjera
(morfología, sintaxis y
fonología), en
diferentes contextos
de comunicación, como
instrumento de
autocorrección de las
producciones propias y
para comprender mejor
las ajenas.
CCEC1. Identifica
algunos elementos
culturales propios de
los países y culturas
donde se habla la
lengua extranjera.
CCEC2. Demuestra
valores de iniciativa,
creatividad e
imaginación.
49
Estándares de
aprendizaje Criterios de evaluación CCBB
Indicadores –
Competencias
lentitud y claridad
(p. e. noticias o
reportajes
breves), cuando
las imágenes
constituyen gran
parte del mensaje.
sugerencia).
Reconocer léxico oral de
uso frecuente relativo a
asuntos cotidianos y a
aspectos concretos de
temas generales o
relacionados con los
propios intereses o
estudios, e inferir del
contexto y del cotexto,
con apoyo visual, los
significados de palabras y
expresiones que se
desconocen.
Discriminar patrones
sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación
de uso frecuente, y
reconocer los significados
e intenciones
comunicativas generales
relacionados con los
mismos.
Bloque 2: Producción de textos orales: Expresión e interacción
Estándares de
aprendizaje Criterios de evaluación CCBB
Indicadores –
Competencias
50
Estándares de
aprendizaje Criterios de evaluación CCBB
Indicadores –
Competencias
1. Hace
presentaciones
breves y
ensayadas,
siguiendo un guión
escrito, sobre
aspectos
concretos de
temas generales o
relacionados con
aspectos básicos
de sus estudios, y
responde a
preguntas breves
y sencillas de los
oyentes sobre el
contenido de las
mismas si se
articulan clara y
lentamente.
2. Se desenvuelve
con la eficacia
suficiente en
gestiones y
transacciones
cotidianas, como
son los viajes, el
alojamiento, el
transporte, las
compras y el ocio,
siguiendo normas
de cortesía
básicas (saludo y
tratamiento).
3. Participa en
conversaciones
informales breves,
cara a cara o por
teléfono u otros
medios técnicos,
Producir textos breves y
lo bastante comprensibles,
tanto en conversación cara
a cara como por teléfono u
otros medios técnicos, en
un registro neutro o
informal, con un lenguaje
muy sencillo, en los que se
da, solicita e intercambia
información sobre temas
cotidianos y asuntos
conocidos o de interés
personal y educativo,
aunque se produzcan
interrupciones o
vacilaciones, se hagan
necesarias las pausas y la
reformulación para
organizar el discurso y
seleccionar expresiones, y
el interlocutor tenga que
solicitar que se le repita o
reformule lo dicho.
Conocer y saber aplicar
las estrategias más
adecuadas para producir
textos orales monológicos
o dialógicos breves y de
estructura muy simple y
clara, utilizando, entre
otros, procedimientos
como la adaptación del
mensaje a los recursos de
los que se dispone, o la
reformulación o
explicación de elementos.
Incorporar a la producción
del texto oral monológico
o dialógico los
conocimientos
CCL
CAA
CSC
SIE
CCEC
CCL2.1. Reproduce la
pronunciación, ritmo y
acentuación de la
lengua extranjera.
CCL2.2. Produce un
discurso comprensible y
adecuado a la intención
de comunicación.
CCL2.3. Produce textos
cohesionados y
coherentes.
CCL3.1. Reproduce las
fórmulas habituales y
culturales que se
emplean en la
comunicación
interpersonal en el aula.
CCL3.2. Se comunica
oralmente participando
en conversaciones y en
simulaciones sobre
temas conocidos o
trabajados
previamente.
CCL3.3. Interactúa
oralmente en lengua
extranjera con el
profesorado o con los
compañeros sobre
temas de interés
personal y tareas de
clase.
CAA2. Aplica los
conocimientos del
sistema lingüístico
específicos de la lengua
extranjera (fonéticos,
51
Estándares de
aprendizaje Criterios de evaluación CCBB
Indicadores –
Competencias
en las que
establece
contacto social,
intercambia
información y
expresa opiniones
de manera sencilla
y breve, hace
invitaciones y
ofrecimientos,
pide y ofrece
cosas, pide y da
indicaciones o
instrucciones, o
discute los pasos
que hay que seguir
para realizar una
actividad conjunta.
4. Se desenvuelve
de manera simple
en una
conversación
formal o
entrevista (p. e.
para realizar un
curso de verano),
aportando la
información
necesaria,
expresando de
manera sencilla
sus opiniones
sobre temas
habituales, y
reaccionando de
forma simple ante
comentarios
formulados de
manera lenta y
clara, siempre que
pueda pedir que se
socioculturales y
sociolingüísticos
adquiridos relativos a
relaciones
interpersonales,
comportamiento y
convenciones sociales,
actuando con la suficiente
propiedad y respetando
las normas de cortesía
más importantes en los
contextos respectivos.
Llevar a cabo las
funciones principales
demandadas por el
propósito comunicativo,
utilizando los exponentes
más frecuentes de dichas
funciones y los patrones
discursivos sencillos de
uso más común para
organizar el texto.
Mostrar control sobre un
repertorio limitado de
estructuras sintácticas de
uso frecuente y de
mecanismos sencillos de
cohesión y coherencia
(repetición léxica, elipsis,
deixis personal, espacial y
temporal, yuxtaposición, y
conectores y marcadores
conversacionales de uso
muy frecuente).
Conocer y utilizar un
repertorio léxico oral
suficiente para comunicar
información y opiniones
breves, sencillas y
léxicos, estructurales y
funcionales) para que
las producciones de
textos orales sean
correctas.SC2.
Relaciona la cultura de
la lengua extranjera
con las suya propia.
CSC3. Acepta y
practica las normas de
convivencia
establecidas.
CSC4. Trabaja en
parejas y grupos
aceptando su papel en
esos agrupamientos.
SIE3. Utiliza las
estrategias adecuadas
para facilitar la
continuidad de la
comunicación.
SIE4. Se comunica
oralmente participando
en conversaciones y en
simulaciones sobre
temas conocidos o
trabajados
previamente.
CCEC2. Demuestra
valores de iniciativa,
creatividad e
imaginación.
52
Estándares de
aprendizaje Criterios de evaluación CCBB
Indicadores –
Competencias
le repitan los
puntos clave si lo
necesita.
concretas, en situaciones
habituales y cotidianas.
Pronunciar y entonar de
manera lo bastante
comprensible, aunque
resulte evidente el acento
extranjero, se cometan
errores de pronunciación
esporádicos, y los
interlocutores tengan que
solicitar repeticiones o
aclaraciones.
Manejar frases cortas y
fórmulas para
desenvolverse de manera
suficiente en breves
intercambios en
situaciones habituales y
cotidianas, aunque haya
que interrumpir el
discurso para buscar
palabras o articular
expresiones y para
reparar la comunicación.
Interactuar de manera
simple en intercambios
claramente estructurados,
utilizando fórmulas o
gestos simples para tomar
o mantener el turno de
palabra, aunque puedan
darse desajustes en la
adaptación al interlocutor.
Bloque 3: Comprensión de textos escritos
53
Estándares de
aprendizaje Criterios de evaluación CCBB
Indicadores –
Competencias
1. Identifica, con
ayuda de la
imagen,
instrucciones
generales de
funcionamiento y
manejo de
aparatos de uso
cotidiano (p. e. una
máquina
expendedora), así
como instrucciones
claras para la
realización de
actividades y
normas de
seguridad básicas
(p. e. en un centro
de estudios).
2. Comprende
correspondencia
personal sencilla
en cualquier
formato en la que
se habla de uno
mismo; se
describen
personas, objetos,
lugares y
actividades; se
narran
acontecimientos
pasados, y se
expresan de
manera sencilla
sentimientos,
deseos y planes, y
opiniones sobre
temas generales,
conocidos o de su
Identificar la idea
general, los puntos más
relevantes e información
importante en textos,
tanto en formato impreso
como en soporte digital,
breves y bien
estructurados escritos en
un registro neutro o
informal, que traten de
asuntos habituales en
situaciones cotidianas, de
aspectos concretos de
temas de interés personal
o educativo, y que
contengan estructuras
sencillas y un léxico de
uso frecuente.
Conocer y saber aplicar
las estrategias más
adecuadas para la
comprensión de la idea
general, los puntos más
relevantes e información
importante del texto.
Conocer, y utilizar para
la comprensión del texto,
los aspectos
socioculturales y
sociolingüísticos relativos
a la vida cotidiana
(hábitos de estudio y de
trabajo, actividades de
ocio, condiciones de vida y
entorno, relaciones
interpersonales (entre
hombres y mujeres, en el
centro educativo, en el
ámbito público), y
convenciones sociales
CCL
CMCT
CD
CAA
CSC
SIE
CCEC
CCL4.1. Reconoce la idea
general de textos
escritos adecuados a la
edad, con apoyo de
elementos textuales y no
textuales, sobre temas
variados y otros
relacionados con algunas
materias del currículo.
CCL4.2. Extrae
información específica
de textos escritos
adecuados a la edad, con
apoyo de elementos
textuales y no textuales,
sobre temas variados y
otros relacionados con
algunas materias del
currículo.
CCL.4.3. Lee textos de
cierta extensión
apropiados a su edad,
intereses y nivel de
competencia con ayuda
de diccionarios.
CMCT2. Obtiene
información de forma
empírica.
CMCT3. Resuelve
crucigramas, puzles o
sopas de letras.
CMST4. Muestra interés
por conocer algunos
elementos culturales o
geográficos.
CD1. Obtiene
información relevante en
54
Estándares de
aprendizaje Criterios de evaluación CCBB
Indicadores –
Competencias
interés.
3. Entiende la
idea general de
correspondencia
formal en la que se
le informa sobre
asuntos de su
interés en el
contexto personal
o educativo (p. e.
sobre un curso de
verano).
4. Capta el
sentido general y
algunos detalles
importantes de
textos
periodísticos muy
breves en
cualquier soporte
y sobre temas
generales o de su
interés si los
números, los
nombres, las
ilustraciones y los
títulos constituyen
gran parte del
mensaje.
5. Entiende
información
específica esencial
en páginas Web y
otros materiales
de referencia o
consulta
claramente
estructurados
sobre temas
(costumbres,
tradiciones).
Distinguir la función o
funciones comunicativas
más importantes del
texto y un repertorio de
sus exponentes más
frecuentes, así como
patrones discursivos
sencillos de uso común
relativos a la organización
textual (introducción del
tema, cambio temático, y
cierre textual).
Aplicar a la comprensión
del texto los
constituyentes y la
organización de
estructuras sintácticas
de uso frecuente en la
comunicación escrita, así
como sus significados
generales asociados (p. e.
estructura interrogativa
para hacer una
sugerencia).
Reconocer léxico escrito
de uso frecuente relativo
a asuntos cotidianos y a
aspectos concretos de
temas generales o
relacionados con los
propios intereses o
estudios, e inferir del
contexto y del contexto,
con apoyo visual, los
significados de palabras y
expresiones que se
desconocen.
Internet o en otros
soportes sobre hechos o
fenómenos previamente
delimitados.
CD2. Usa de forma
guiada las tecnologías de
la información y la
comunicación.
CAA3. Identifica y
gestiona algunas
estrategias utilizadas y
materiales ofrecidos por
el libro de texto para
progresar en el
aprendizaje.
CSC1. Demuestra interés
por otras culturas.
CSC2. Relaciona la
cultura de la lengua
extranjera con las suya
propia.
SIE2. Utiliza procesos
de autoevaluación.
CCEC3. Aprecia, disfruta
y participa en las
actividades relacionadas
con los biografías de
personajes famosos e
interesantes para su
edad.
55
Estándares de
aprendizaje Criterios de evaluación CCBB
Indicadores –
Competencias
relativos a asuntos
de su interés (p. e.
sobre una ciudad),
siempre que pueda
releer las
secciones difíciles.
Reconocer las principales
convenciones
ortográficas, tipográficas
y de puntuación, así como
abreviaturas y símbolos
de uso común (p. e. , %,
), y sus significados
asociados.
Bloque 4: Producción de textos escritos: Expresión e interacción
Estándares de aprendizaje
Criterios de evaluación CCBB Indicadores - Competencias
1. Completa un
cuestionario
sencillo con
información
personal y relativa
a su formación,
intereses o
aficiones (p. e.
para suscribirse a
una publicación
digital).
2. Escribe notas y
mensajes (SMS,
WhatsApp,
Twitter), en los
que hace breves
comentarios o da
instrucciones e
indicaciones
relacionadas con
actividades y
situaciones de la
vida cotidiana y de
su interés,
respetando las
convenciones y
Escribir, en papel o en
soporte digital, textos
breves, sencillos y de
estructura clara sobre
temas habituales en
situaciones cotidianas
o del propio interés, en
un registro neutro o
informal, utilizando
recursos básicos de
cohesión, las
convenciones
ortográficas básicas y
los signos de
puntuación más
frecuentes.
Conocer y aplicar
estrategias adecuadas
para elaborar textos
escritos breves y de
estructura simple, p. e.
copiando formatos,
fórmulas y modelos
convencionales propios
de cada tipo de texto.
CCL
CMCT
CD
CAA
CSC
SIE
CCEC
CCL5.1. Escribe palabras
respetando las reglas de
ortografía.
CCL5.2. Escribe frases con
el orden sintagmático
correcto
CCL5.3. Redacta textos
breves en diferentes
soportes utilizando las
estructuras, las funciones y
el léxico adecuados, así
como algunos elementos
básicos de cohesión, a
partir de modelos, y
respetando las reglas
elementales de ortografía y
de puntuación.
CMCT1. Conoce, utiliza y
relaciona los números en la
lengua extranjera.
CD2. Usa de forma guiada
las tecnologías de la
información y la
56
Estándares de aprendizaje
Criterios de evaluación CCBB Indicadores - Competencias
normas de
cortesía y de la
etiqueta.
3. Escribe
correspondencia
personal breve en
la que se establece
y mantiene el
contacto social (p.
e. con amigos en
otros países); se
intercambia
información; se
describen en
términos sencillos
sucesos
importantes y
experiencias
personales; se dan
instrucciones; se
hacen y aceptan
ofrecimientos y
sugerencias (p. e.
se cancelan,
confirman o
modifican una
invitación o unos
planes), y se
expresan opiniones
de manera sencilla.
4. Escribe
correspondencia
formal básica y
breve, dirigida a
instituciones
públicas o privadas
o entidades
comerciales,
solicitando o
dando la
Incorporar a la
producción del texto
escrito los
conocimientos
socioculturales y
sociolingüísticos
adquiridos relativos a
relaciones
interpersonales,
comportamiento y
convenciones sociales,
respetando las normas
de cortesía y de la
netiqueta más
importantes en los
contextos respectivos.
Llevar a cabo las
funciones demandadas
por el propósito
comunicativo,
utilizando los
exponentes más
frecuentes de dichas
funciones y los
patrones discursivos
de uso más habitual
para organizar el texto
escrito de manera
sencilla.
Mostrar control sobre
un repertorio limitado
de estructuras
sintácticas de uso
frecuente, y emplear
para comunicarse
mecanismos sencillos lo
bastante ajustados al
contexto y a la
intención comunicativa
(repetición léxica,
comunicación.
CAA1. Utiliza el
conocimiento de algunos
aspectos formales del
código de la lengua
extranjera (morfología,
sintaxis y fonología), en
diferentes contextos de
comunicación, como
instrumento de
aprendizaje.
CSC2. Relaciona la cultura
de la lengua extranjera con
las suya propia.
SIE1. Utiliza el
conocimiento de algunos
aspectos formales del
código de la lengua
extranjera (morfología,
sintaxis y fonología), en
diferentes contextos de
comunicación, como
instrumento de
autocorrección de las
producciones propias y para
comprender mejor las
ajenas.
CCEC2. Demuestra valores
de iniciativa, creatividad e
imaginación.
57
Estándares de aprendizaje
Criterios de evaluación CCBB Indicadores - Competencias
información
requerida y
observando las
convenciones
formales y normas
de cortesía
básicas de este
tipo de textos.
elipsis, deixis personal,
espacial y temporal,
yuxtaposición, y
conectores y
marcadores
discursivos muy
frecuentes).
Conocer y utilizar un
repertorio léxico
escrito suficiente para
comunicar información
y breves, simples y
directos en situaciones
habituales y cotidianas.
Conocer y aplicar, de
manera suficiente para
que el mensaje
principal quede claro,
los signos de
puntuación elementales
(p. e. punto, coma) y las
reglas ortográficas
básicas (p. e. uso de
mayúsculas y
minúsculas), así como
las convenciones
ortográficas
frecuentes en la
redacción de textos
muy breves en soporte
digital.
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
El libro de texto En Spirale 1 programado para este curso ofrece un conjunto de
materiales comunicativos para adolescentes de la Enseñanza Secundaria
Obligatoria, que les enseñan a utilizar la lengua extranjera en situaciones reales
más que un aprender cosas que se olvidan en poco tiempo.
58
Es, además, un curso estructurado que trata los temas de forma clara y concisa.
Con este enfoque, los materiales buscan desarrollar destrezas lingüísticas
fundamentales, para permitir a los alumnos comunicarse con corrección y fluidez.
El curso está diseñado para conseguir que el aprendizaje sea agradable, y asegura
el éxito de acuerdo con el nivel de capacidad e intereses de cada alumno.
Componentes del curso
Livre de l’élève
CD-MultiROM
Cahier d’exercices.
Para el profesor:
Livre du professeur
Livret de jeux et d’activités
Cahier d’évaluations
Oxford digital. Recursos para el profesor y para la clase.
Otros recursos:
Los profesores del Departamento de Francés están en constante búsqueda y
elaboración de materiales que buscan desarrollar destrezas lingüísticas
fundamentales, para permitir a los alumnos comunicarse con corrección y fluidez.
Para ello cuentan con:
Libros de lectura en “français facile” y en francés standar
CD y cintas de música con canciones francesas
BD de Tintin y Asterix
DVD con películas francesas
Diccionarios
Gramáticas
Libros de ejercicios gramaticales
Libros de juegos y actividades
Revistas
Utilización de Internet para recabar informaciones, elaborar materiales y
organizar actividades de todo tipo.
Principales páginas utilizadas por el Departamento:
www.lepointdufle
www.fleeneso
www.bonjourdefrance
www.polarfle
www.tev5monde
www.flenet
www.ciep
www.institutfrançais
www.francofil.net
www.paroles.net
59
2º ESO
OBJETIVOS
a) Fomentar una actitud favorable hacia la materia, haciendo participar a los
alumnos de forma activa y receptiva.
b) Comprender la información global y esencial de mensajes orales sencillos
relacionados con la vida cotidiana y con los temas tratados en el aula.
c) Entender y utilizar el francés como lengua de comunicación dentro del aula.
d) Producir mensajes orales sencillos respetando las particularidades en
cuanto a la pronunciación, entonación y estructura de la frase.
e) Hacer uso de las estrategias comunicativas elementales para mantener
eficazmente la comunicación.
f) Aplicar estrategias de comprensión en la comunicación tanto oral como
escrita para captar el sentido de un mensaje sin necesidad de entenderlo
exhaustivamente.
g) Comprender las ideas principales y secundarias de textos procedentes de
los medios de comunicación y prensa juvenil, accesibles a los alumnos por su
grado de dificultad, temática o interés.
h) Establecer las correspondencias regulares básicas entre el francés oral y el
francés escrito.
i) Producir mensajes escritos sencillos o textos de imitación a partir de
pautas.
j) Dominar la estructura básica de la frase y construir pequeños textos,
organizando las ideas y la información de forma coherente y comprensible.
k) Utilizar el vocabulario y las estructuras adecuadas según el tema en una
situación comunicativa concreta, tanto oral como escrita.
l) Reflexionar sobre los fenómenos que afectan a la lengua y a la comunicación,
y sacar conclusiones.
m) Reflexionar sobre el propio proceso de aprendizaje y evaluar los propios
progresos.
60
n) Iniciarse en la práctica de la autocorrección.
o) Identificar las propias habilidades y dificultades, con el fin de poder
determinar cuáles son los objetivos alcanzados y las necesidades por cubrir.
p) Organizar el propio trabajo con eficacia, utilizando el material de
aprendizaje básico (libro de texto, cuadros gramaticales, léxico
personalizado, cuaderno personal, diccionario, ...).
q) Adaptarse al trabajo en grupo, respetando a los compañeros, y colaborando
y asumiendo con responsabilidad las tareas que deban realizarse.
r) Reconocer el significado y uso de las convenciones sociales.
s) Aceptar la diferencia y tener una actitud de interés y respeto hacia otros
pueblos y culturas-
t) Empezar a mostrar una actitud crítica respecto a las informaciones,
opiniones, modelos y estereotipos presentados
CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
La inclusión de competencias básicas en el currículo educativo tiene como objetivo
conseguir, mediante su adquisición, integrar los aprendizajes formales, propios de
cada área, con los no formales y los informales, así como poner en relación los
contenidos aprendidos entre las diferentes áreas y utilizarlos en diferentes
situaciones y contextos.
Las ocho competencias básicas que identifica la Unión Europea y que recoge el
currículo son:
1. Competencia en comunicación lingüística. Se refiere a la utilización del
lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita; de
representación, interpretación y comprensión de la realidad; de
construcción y comunicación del conocimiento y de organización y
autorregulación del pensamiento.
2. Competencia matemática. Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar
los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión
y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos
tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos
cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas
relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Es
la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos
naturales como en los generados por la acción humana, de tal modo que se
posibilita la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la
61
actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida
propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. En definitiva,
incorpora habilidades para desenvolverse adecuadamente, con autonomía e
iniciativa personal en ámbitos de la vida y del conocimiento muy diversos
(salud, actividad productiva, consumo, ciencia, procesos tecnológicos, etc.) y
para interpretar el mundo, lo que exige la aplicación de los conceptos y
principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los
diferentes campos de conocimiento científico involucrados.
4. Tratamiento de la información y competencia digital. Consiste en
disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar
información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes
habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión
en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las
tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para
informarse, aprender y comunicarse.
5. Competencia social y ciudadana. Hace posible comprender la realidad
social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática
en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora. En
ella están integrados conocimientos diversos y habilidades complejas que
permiten participar, tomar decisiones, elegir cómo comportarse en
determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones.
6. Competencia cultural y artística. Supone conocer, comprender, apreciar y
valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas,
utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como
parte del patrimonio de los pueblos.
7. Competencia para aprender a aprender. Supone disponer de habilidades
para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de
manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y
necesidades.
8. Autonomía e iniciativa personal. Se refiere, por una parte, a la adquisición
de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes
personales interrelacionadas (responsabilidad, perseverancia, conocimiento
de si mismo, autoestima, creatividad...) y por otra, a la capacidad de elegir
con criterio propio, de imaginar proyectos y de llevar adelante las acciones
necesarias para desarrollar opciones y planes personales.
Desde el área de francés se contribuye a la adquisición de las competencias
básicas mediante la adquisición, a su vez, de las siguientes subcompetencias.
1. Competencia en comunicación lingüística
Desarrollar habilidades comunicativas para interactuar de forma competente
en las diferentes esferas de la actividad social.
Ser capaz de escuchar, hablar y conversar en francés.
Ser capaz de expresarse en francés, oralmente y por escrito, utilizando
las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situación.
62
Saber leer textos en francés y así ampliar conocimientos y favorecer el acceso
a diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.
Interpretar diferentes tipos de discursos en contextos y con funciones
diversas.
Reconocer y aprender las reglas de funcionamiento del francés a partir de las
lenguas conocidas.
2. Competencia matemática
Identificar y utilizar los elementos matemáticos de base en situación real o
simulada de la vida cotidiana.
3. Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico
Tomar conciencia de la influencia que las personas tienen sobre el entorno
en el que viven, para fomentar el respeto, la protección y la mejora de la
naturaleza.
Capacidad de observación e interacción con el mundo natural para facilitar
la comprensión de fenómenos físicos y del mundo que nos rodea.
4. Competencia en tratamiento de la información y competencia digital
Acceder a todo tipo de información que se puede encontrar en francés.
Utilizar el francés para comunicarse con otras personas a través del correo
electrónico, en intercambios.
Aprovechar los recursos digitales para contactar con modelos lingüísticos
diversos.
5. Competencia social y ciudadana
Utilizar el francés como vehículo de comunicación y transmisión cultural.
Reconocer y aceptar, mediante el conocimiento del idioma, las diferencias
culturales y de comportamiento.
Intercambiar información personal en francés para reforzar la identidad de
los interlocutores.
Aprovechar la interacción que se produce en el trabajo en equipo para
aprender a participar, expresar ideas propias, escuchar las de los demás,
desarrollar la habilidad para construir diálogos, tomar decisiones valorando
las aportaciones de los compañeros, y favorecer el hecho de aprender de y
con los demás.
6. Competencia artística y cultural
Realizar trabajos creativos individualmente y en grupo.
Realizar representaciones de simulaciones y narraciones.
63
7. Competencia para aprender a aprender
Utilizar el lenguaje para interpretar y representar la realidad, construir
conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar
sentimientos y emociones.
Reflexionar sobre el propio aprendizaje para identificar cómo se aprende
mejor y qué estrategias son más eficaces.
Ser consciente de la importancia de la atención, la concentración, la
memoria, la comprensión, etc. para afrontar el reto del aprendizaje.
8. Autonomía e iniciativa personal
Ser capaz de elegir con criterio propio, imaginar proyectos y llevar adelante
acciones tanto en el plano individual como grupal.
Conseguir transformar las ideas en acciones pasando por las fases de
análisis, desarrollo, planificación, toma de decisiones, actuación, evaluación,
autoevaluación, conclusiones y posibles mejoras.
Todas estas competencias y subcompetencias ponen en juego diversas estrategias
y se utilizan diferentes destrezas lingüísticas y discursivas de forma
contextualizada. Por lo tanto, las actividades en las que se usa la lengua extranjera
están enmarcadas en ámbitos que pueden ser de tipo público (todo lo relacionado
con la interacción social cotidiana), personal (relaciones familiares y prácticas
sociales individuales), laboral o educativo. El alumnado utilizará estrategias de
comunicación de forma natural y sistemática con el fin de hacer eficaces los actos
de comunicación realizados a través de las destrezas comunicativas. Las destrezas
que se desarrollarán serán: productivas (hablar, conversar y escribir), receptivas
(escuchar y leer) y basadas en la interacción o mediación.
El aprendizaje del francés proporcionará al alumno no sólo unas competencias para
poder comunicar, sino que también le proporcionará unos conocimientos culturales y
sociales de la cultura cuya lengua está estudiando que le ayudarán a conformar una
personalidad abierta y tolerante hacia lo diferente. Se conseguirá de esta manera
la formación integral del individuo.
CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
Bloque 1:
Comprensión de Textos Orales
Contenidos Criterios de Evaluación Estándares de Aprendizaje
Evaluables
Estrategias de comprensión:
-Movilización de información
1. Identificar el sentido general y
algunos de los puntos principales y
1. Capta la información más
importante de textos orales breves
64
previa sobre tipo de tarea y
tema.
- Identificación del tipo
textual, adaptando la
comprensión al mismo.
- Distinción de tipos de
comprensión (sentido
general y la información
esencial).
- Formulación de hipótesis
sobre contenido y contexto.
- Inferencia y formulación de
hipótesis sobre significados a
partir de la comprensión de
elementos significativos,
lingüísticos y paralingüísticos.
- Reformulación de hipótesis
a partir de la comprensión de
nuevos elementos.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos:
- Convenciones sociales,
normas de cortesía y registros.
- Costumbres.
- Lenguaje no verbal.
la información más importante en
textos orales breves y bien
estructurados, transmitidos de viva
voz o por medios técnicos y
articulados a velocidad lenta, en un
registro informal y que versen
sobre asuntos habituales en
situaciones cotidianas o sobre
aspectos concretos de temas
generales o del propio campo de
interés en los ámbitos personal,
público y educativo, siempre que las
condiciones acústicas sean las
adecuadas y se pueda volver a
escuchar lo dicho.
Con este criterio se pretende
evaluar el conocimiento del alumno
sobre el tipo textual, al que debe
adaptar la compresión.
Se ha de evaluar su capacidad de
captar lo esencial de anuncios y
mensajes breves (articulados de
manera lenta y clara, con buenas
condiciones acústicas en los que el
sonido no esté distorsionado) y de
transacciones y gestiones
cotidianas y estructuradas.
1º) Comunicación lingüística.
2. Conocer y saber aplicar las
estrategias más adecuadas para la
comprensión del sentido general, y
algunos de los puntos principales o
la información más importante del
texto.
Con este criterio se trata de
evaluar su capacidad de inferir y
formular hipótesis sobre contenido,
contexto y significados, así como
de reformular las hipótesis a partir
de la comprensión de nuevos
elementos.
Se ha de evaluar su capacidad de
captar lo esencial de anuncios,
mensajes breves (articulados de
manera lenta y clara, con buenas
condiciones acústicas en los que el
sonido no esté distorsionado) y en
transacciones y gestiones
cotidianas y estructuradas.
1º) Comunicación lingüística.
tales como indicaciones, mensajes y
comunicados
breves articulados de manera lenta
y clara
(p. e. horarios de transporte en
estaciones,
avisos en lugares de ocio, …) ,
siempre
que las condiciones acústicas sean
las adecuadas.
2. Entiende lo esencial de lo que se
le dice en transacciones y gestiones
cotidianas y estructuradas (p. e. en
hoteles, tiendas, albergues,
restaurantes, espacios de ocio
o centros de estudios).
3. Comprende, en una conversación
informal en la que participa
directamente, descripciones y
narraciones formulados en
términos muy sencillos sobre
asuntos cotidianos y prácticos de la
vida diaria y
sobre aspectos generales de temas
de su interés, cuando se le habla
con claridad,
despacio y directamente y se puede
repetir o reformular lo dicho.
4- Identifica las ideas principales
de programas de televisión sobre
asuntos cotidianos o de su interés
articulados con lentitud y claridad
(p. e. noticias o reportajes breves),
cuando las imágenes constituyen
gran parte del mensaje y faciliten
la comprensión.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento
3. Conocer y utilizar para la
comprensión del texto los aspectos
65
de relaciones personales y
sociales.
- Descripción de cualidades
físicas y valorativas sencillas
de personas, lugares, objetos
y actividades.
- Narración de acontecimientos
presentes habituales, pasados
puntuales, descripción de
estados y expresión de sucesos
futuros.
- Petición y ofrecimiento de
información, indicaciones,
opiniones, advertencias y avisos.
- Expresión del conocimiento
y la certeza.
- Expresión de la intención, la
orden y la autorización y la
prohibición.
- Expresión del interés, la sorpresa
y el gusto.
- Formulación de sugerencias y
deseos.
- Establecimiento de la
comunicación y organización del
discurso.
Estructuras sintáctico-discursivas.
Léxico básico de uso común:
• Identificación personal.
• Países y nacionalidades
• Vivienda y hogar.
• Actividades de la vida diaria.
• Familia y amigos.
• Trabajo y ocupaciones.
• Tiempo libre, ocio y deporte
• Viajes y vacaciones.
• Partes del cuerpo.
• Educación y estudio.
• Compras.
• Alimentación y restauración.
• Transporte.
• Lengua y comunicación.
• Tiempo meteorológico.
• Tecnologías de la información y la
comunicación.
Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación.
socioculturales y sociolingüísticos
relativos a la vida cotidiana
(hábitos de estudio, actividades de
ocio), condiciones de vida y
entorno, relaciones
interpersonales, comportamiento
(gestos, expresiones faciales, uso
de la voz, contacto visual), y
convenciones sociales (costumbres,
tradiciones).
Con este criterio se pretende
evaluar el conocimiento del alumno
en aspectos socioculturales y
sociolingüísticos tales como
convenciones sociales, normas de
cortesía y registros, costumbres y
lenguaje no verbal.
Se ha de evaluar la comprensión de
anuncios, mensajes, transacciones
y gestiones sencillas y breves, así
como de conversaciones informales
o formales sencillas sobre temas
personales, educativos o de su
interés, en las que se habla con
claridad y directamente o de la
información esencial de programas
de televisión cuando las imágenes
ayuden a la comprensión y sean
parte fundamental del mensaje.
1º) Comunicación lingüística.
5º) Competencias sociales y cívicas.
4. Distinguir la función o funciones
comunicativas más relevantes del
texto (p. e. una petición de
información, un aviso) y un
repertorio de sus exponentes más
frecuentes, así como patrones
discursivos básicos relativos a la
organización textual.
Con este criterio se trata de
evaluar si el alumno conoce y
distingue las funciones
comunicativas más habituales,
necesarias para la comprensión de
textos orales.
1º) Comunicación lingüística.
5. Aplicar a la comprensión del
texto los conocimientos sobre los
constituyentes y la organización de
patrones sintácticos y discursivos
de uso muy frecuente en la
comunicación oral, (p. e. estructura
66
interrogativa para hacer una
sugerencia).
Con este criterio se ha de evaluar
si el alumno aplica a la comprensión
de textos orales sus conocimientos
de estructuras sintáctico-
discursivas de uso muy frecuente.
1º) Comunicación lingüística.
6. Reconocer léxico oral de uso
común frecuente relativo a asuntos
cotidianos y a aspectos concretos
de temas generales o relacionados
con los propios intereses y
estudios, e inferir del contexto y
del contexto, con apoyo visual, los
significados de algunas palabras y
expresiones.
Con este criterio se pretende
evaluar el conocimiento del alumno
del léxico oral de uso muy común y
que es capaz de reconocer en los
textos.
1º) Comunicación lingüística.
7- Discriminar patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de
entonación de uso común, y
reconocer los significados e
intenciones comunicativas más
generales relacionados con los
mismos.
Con este criterio se pretende
evaluar si el alumno, con el fin de
ayudarle en la comprensión del
texto, es capaz de discriminar los
patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación de uso más
común.
1º) Comunicación lingüística.
Bloque 2:
Producción de Textos Orales
Contenidos Criterios de Evaluación Estándares de Aprendizaje
Evaluables
Estrategias de producción:
Planificación:
- Concebir el mensaje con claridad,
distinguiendo su idea o ideas
principales y su estructura básica.
- Adecuar el texto al destinatario,
contexto y canal, aplicando el
1- Producir textos breves
comprensibles, tanto en
conversación cara a cara como con
el apoyo de algún medio técnico, en
un registro neutro o informal, con
un lenguaje muy sencillo, en los que
se da, solicita e intercambia
1. Hace presentaciones
estructuradas, breves y ensayadas
con apoyo visual (Power Point,
posters, …), siguiendo un
guión, sobre temas generales o
relacionados con aspectos básicos
de sus estudios, y responde a
67
registro y la estructura de discurso
adecuados a cada caso.
Ejecución:
- Expresar el mensaje con la
suficiente claridad y coherencia,
estructurándolo adecuadamente y
ajustándose, en su caso, a los
modelos y fórmulas de cada tipo de
texto.
- Reajustar la tarea (emprender
una versión más modesta de la
tarea) o el mensaje (hacer
concesiones en lo que realmente le
gustaría expresar), tras valorar las
dificultades y los recursos
disponibles.
- Apoyarse en y sacar el
máximo partido de los
conocimientos previos
(utilizar lenguaje
“prefabricado”, etc.)
- Compensar las carencias
lingüísticas mediante
procedimientos lingüísticos
(buscar palabras de significado
parecido) o paralingüísticos o
paratextuales (pedir ayuda, señalar
objetos, usar deícticos o realizar
acciones que aclaran el significado).
- Usar lenguaje corporal
culturalmente pertinente (gestos,
expresiones faciales, posturas,
contacto visual o corporal,
proxémica).
- Usar sonidos extralingüísticos y
cualidades prosódicas
convencionales.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos:
- Convenciones sociales, normas de
cortesía y registros;
- Costumbres;
- Lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de
relaciones personales y sociales.
- Descripción de cualidades físicas
y valorativas sencillas de personas,
lugares, objetos y actividades.
- Narración de acontecimientos
presentes habituales, pasados
puntuales, descripción de
estados y expresión de sucesos
futuros.
información sobre temas cotidianos
y asuntos conocidos o de interés
personal y educativo, aunque se
produzcan interrupciones o
vacilaciones, resulten evidentes las
pausas y la reformulación para
organizar el discurso y seleccionar
expresiones, y el interlocutor tenga
que solicitar que se le repita o
reformule lo dicho.
Con este criterio se trata de
evaluar la capacidad del alumno
para comunicarse oralmente
participando en conversaciones
cara a cara o exposiciones sobre
temas conocidos, aunque haya
imprecisiones o reformulación del
discurso.
Se ha de evaluar su capacidad de
hacer presentaciones breves,
ensayadas y con apoyo visual, así
como de mantener breves
conversaciones en las que se da,
solicita e intercambia información
sobre temas de interés personal o
educativo.
1º) Comunicación lingüística.
3º) Competencia digital.
6º) Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
2- Conocer y saber aplicar algunas
de las estrategias más adecuadas
para producir textos orales
monológicos o dialógicos breves y
de estructura muy simple y clara,
utilizando, entre otros,
procedimientos como la adaptación
del mensaje a los recursos de los
que se dispone, la reformulación de
elementos, por ejemplo).
Con este criterio se trata de
evaluar la capacidad para participar
en conversaciones utilizando
estrategias para adaptar o
reformular la producción,
apoyándose si fuera necesario en un
lenguaje “prefabricado”, usando
definiciones, sinónimos o pidiendo
ayuda.
Se ha de evaluar su capacidad para
aplicar las estrategias adecuadas
para desenvolverse correctamente
en gestiones cotidianas como son
preguntas breves y sencillas de los
oyentes sobre el contenido de las
mismas si se articulan clara y
lentamente.
2. Se desenvuelve con la eficacia
suficiente en gestiones cotidianas,
como son los viajes, el alojamiento,
el transporte, las compras y el ocio,
siguiendo normas de cortesía
básicas (saludo y tratamiento).
3. Participa en conversaciones
informales breves, cara a cara o
por medios técnicos, en las que
establece contacto social,
intercambia información y expresa
opiniones de manera sencilla y
breve; hace invitaciones y
ofrecimientos, pide y ofrece cosas,
pide y da indicaciones o
instrucciones.
68
- Petición y ofrecimiento de
información, indicaciones,
opiniones, advertencias y avisos.
- Expresión del conocimiento y la
certeza.
- Expresión de la intención, la orden
y la autorización y la prohibición.
- Expresión del interés, la sorpresa
y el gusto.
- Formulación de sugerencias y
deseos.
- Establecimiento de la
comunicación y organización del
discurso.
Estructuras sintáctico discursivas.
Léxico básico de uso común:
• Identificación personal.
• Países y nacionalidades
• Vivienda y hogar.
• Actividades de la vida diaria.
• Familia y amigos.
• Trabajo y ocupaciones.
• Tiempo libre, ocio y deporte
• Viajes y vacaciones.
• Partes del cuerpo.
• Educación y estudios
. Compras
• Alimentación y restauración.
• Transporte.
• Lengua y comunicación.
• Tiempo meteorológico.
• Tecnologías de la información y la
comunicación.
Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación.
los viajes, las compras, el
transporte, en los que sea capaz de
adaptar o reformular el mensaje.
1º) Comunicación lingüística.
4º) Aprender a aprender.
6º) Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
3- Incorporar a la producción del
texto oral monológico o dialógico
los conocimientos socioculturales y
sociolingüísticos adquiridos
relativos a relaciones
interpersonales, comportamiento y
convenciones sociales, actuando con
la suficiente propiedad y
respetando las normas de cortesía
más importantes en los contextos
respectivos.
Con este criterio se trata de
evaluar la capacidad para integrar
los conocimientos socioculturales y
sociolingüísticos necesarios para
desenvolverse en situaciones de
comunicación.
Se ha de evaluar la capacidad de
integrar estos conocimientos
adaptándolos a los contextos en los
que se desarrolle la comunicación
siempre respetando las normas de
cortesía.
1º) Comunicación lingüística.
5º) Competencias sociales y cívicas
4- Llevar a cabo las funciones
principales demandadas por el
propósito comunicativo, utilizando
los exponentes más frecuentes de
dichas funciones y los patrones
discursivos sencillos de uso más
común para organizar el texto.
Con este criterio se trata de
evaluar el conocimiento del alumno
sobre las funciones comunicativas
más habituales para la producción
oral, así como los patrones
discursivos de uso más frecuente
para organizar el texto de manera
sencilla.
Se ha de evaluar la producción oral
de descripciones, narraciones de
acontecimientos, indicaciones,
opiniones, avisos, advertencias, …
1º) Comunicación lingüística.
69
6º) Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
5- Utilizar correctamente un
repertorio de estructuras
sintácticas de uso frecuente y de
mecanismos sencillos de cohesión y
coherencia (repetición léxica,
elipsis, deixis personal, espacial y
temporal, yuxtaposición, y
conectores y marcadores
conversacionales de uso muy
frecuente).
Con este criterio se trata de si el
alumno aplica a la producción de
textos orales sus conocimientos en
cuanto a las estructuras
sintácticas, los mecanismos que
establecen la coherencia y la
cohesión. Se ha de evaluar la
utilización oral de textos que
contengan algunas estructuras
sintáctico-discursivas de uso
frecuente (p.e. una estructura
exclamativa para expresar la
sorpresa).
1º) Comunicación lingüística.
4º) Aprender a aprender.
6º) Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
6- Conocer y utilizar un repertorio
léxico oral suficiente para
comunicar información y opiniones
breves, sencillas y concretas, en
situaciones habituales y cotidianas.
Con este criterio se trata de
evaluar la utilización por parte del
alumno del léxico de uso común que
es capaz de producir en los textos
orales.
Se ha de evaluar entonces la
producción de textos orales que
contengan elementos léxicos
relativos al entorno familiar del
alumno, sus intereses personales,
sus actividades físico-deportivas,
sus vacaciones, …
1º) Comunicación lingüística.
7º) Conciencia y expresiones
culturales.
7- Pronunciar y entonar de manera
lo bastante comprensible, aunque
70
resulte evidente el acento
extranjero, se cometan errores de
pronunciación esporádicos, y los
interlocutores tengan que solicitar
repeticiones o aclaraciones.
Con este criterio se trata de
evaluar la capacidad del alumno a la
hora de pronunciar, entonar de
manera inteligible, tanto en
interacción como en exposición
oral, lectura, … aunque se cometa
algún error.
Se ha de evaluar el uso de los
patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y
de entonación de uso común.
1º) Comunicación lingüística
5º) Competencias sociales y cívicas.
8- Manejar frases cortas y
fórmulas para comunicarse en
breves intercambios en situaciones
habituales y cotidianas, aunque
haya que interrumpir el discurso
para buscar palabras o expresiones
y para reparar la comunicación.
Con este criterio se trata de
evaluar la capacidad del alumno
para manejar frases y formulas
establecidas en diferentes
funciones de la interacción oral.
Se ha de evaluar la participación
del alumno en intercambio de
opiniones, pidiendo información, …
1º) Comunicación lingüística.
5º) Competencias sociales y cívicas.
6º) Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
9- Interactuar de manera simple en
intercambios claramente
estructurados, utilizando fórmulas
o gestos simples para tomar o
mantener el turno de palabra,
aunque puedan darse desajustes en
la adaptación al interlocutor.
Con este criterio se trata de
evaluar la capacidad del alumno
para interactuar oralmente de
forma sencilla y breve en contextos
habituales manejando fórmulas o
gestos establecidos para tomar o
ceder el turno de palabra, por
ejemplo.
71
Se ha de evaluar la participación
del alumno en conversaciones.
1º) Comunicación lingüística.
5º) Competencias sociales y cívicas.
6º) Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
Bloque 3:
Comprensión de Textos Escritos
Contenidos Criterios de Evaluación Estándares de Aprendizaje
Evaluables
Estrategias de comprensión:
-Movilización de información previa
sobre tipo de tarea y tema.
- Identificación del tipo textual,
adaptando la comprensión al mismo.
- Distinción de tipos de
comprensión (sentido general y la
información esencial).
- Formulación de hipótesis sobre
contenido y contexto.
- Inferencia y formulación de
hipótesis sobre significados a
partir de la comprensión de
elementos significativos,
lingüísticos y paralingüísticos.
-Reformulación de hipótesis
a partir de la comprensión de
nuevos elementos.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos:
-convenciones sociales,
normas de cortesía y registros;
- costumbres;
- lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento
de relaciones personales y sociales
- Descripción de cualidades físicas
y valorativas sencillas de personas,
lugares, objetos y actividades.
- Narración de acontecimientos
presentes habituales, pasados
puntuales, descripción de estados y
expresión de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de
información, indicaciones,
opiniones, advertencias y avisos.
- Expresión del conocimiento
y la certeza.
- Expresión de la intención, la
orden y la autorización y la
prohibición.
1-Identificar la información
esencial, y los detalles más
relevantes en textos tanto en
formato impreso como en soporte
digital, breves y bien estructurados
escritos en un registro neutro o
informal, que traten de asuntos
habituales en situaciones
cotidianas, de aspectos concretos
de temas de interés personal o
educativo, y que contengan
estructuras sencillas y conocidas y
un léxico de uso frecuente.
Con este criterio se trata de
evaluar el conocimiento del alumno
sobre la comprensión general de
textos sencillos, así como de los
distintos niveles de detalle.
Se ha de evaluar su capacidad de
captar la comprensión general y
puntos principales de instrucciones
breves y normas de seguridad,
correspondencia, reportaje, páginas
web o textos periodísticos.
1º) Comunicación lingüística.
2º) Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y
tecnología.
3º) Competencia digital.
2- Conocer y saber aplicar las
estrategias más adecuadas para la
comprensión de la idea general, los
puntos más relevantes e
información importante del texto.
Con este criterio se trata de
evaluar su capacidad para formular
hipótesis sobre el significado de
elementos nuevos (formación de
palabras) en textos sencillos, así
como la comprensión de los
distintos niveles de detalle. Se ha
de evaluar su capacidad de inferir y
1. Identifica, con ayuda de la
imagen, instrucciones generales de
funcionamiento de aparatos de uso
cotidiano (p. e. una máquina
expendedora), así como
instrucciones claras para la
realización de actividades y normas
de seguridad básicas (p. e. en el
aula).
2. Comprende correspondencia
personal sencilla en cualquier
formato en la que se habla de uno
mismo; se describen personas,
objetos, lugares y actividades;
se narran acontecimientos
presentes pasados, y se expresan
de manera sencilla planes, y
opiniones sobre temas generales o
de su interés.
3. Entiende la idea general de
correspondencia personal en la que
se le informa sobre asuntos de su
interés en el contexto personal o
educativo (p. e. sobre un curso de
verano).
4. Capta el sentido general y
algunos detalles de textos
periodísticos muy breves
en cualquier soporte y sobre temas
generales o de su interés si los
números, los nombres, las
ilustraciones y los títulos
5. Entiende información específica
esencial en páginas Web y otros
materiales de referencia o consulta
claramente estructurados sobre
temas relativos a asuntos de su
interés (p. e. sobre una ciudad, un
72
- Expresión del interés, la
sorpresa y el gusto.
- Formulación de sugerencias
y deseos.
- Establecimiento de la
comunicación y organización
del discurso.
Estructuras sintácticodiscursivas.
Léxico básico de uso común:
• Identificación personal.
• Países y nacionalidades
• Vivienda y hogar.
• Actividades de la vida
diaria.
• Familia y amigos.
• Trabajo y ocupaciones.
• Tiempo libre, ocio y
deporte
• Viajes y vacaciones.
• Partes del cuerpo.
• Educación y estudio.
• Compras.
• Alimentación y restauración.
• Transporte.
• Lengua y comunicación.
• Tiempo meteorológico.
• Tecnologías de la información y la
comunicación.
Patrones gráficos y convenciones
ortográficas.
formular hipótesis sobre el
significado de nuevas palabras en
anuncios publicitarios en distintos
medios, mensajes, correspondencia
o páginas Web…
1º) Comunicación lingüística.
4º) Aprender a aprender.
6º) Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
3- Conocer, y utilizar para la
comprensión del texto, algunos
aspectos socioculturales y
sociolingüísticos relativos a la vida
cotidiana (hábitos de estudio y de
trabajo, actividades de ocio,
condiciones de vida y entorno,
relaciones interpersonales (entre
hombres y mujeres, en el centro
educativo, en el ámbito público), y
convenciones sociales (costumbres,
tradiciones).
Con este criterio se trata de
evaluar el conocimiento del alumno
sobre aspectos socioculturales y
sociolingüísticos tales como
convenciones sociales, normas de
cortesía y registros, costumbres.
Se ha de evaluar la comprensión del
texto utilizando aspectos
socioculturales incluidos en
instrucciones, textos periodísticos,
correspondencia, páginas Web...
1º) Comunicación lingüística.
5º) Competencias sociales y cívicas.
4- Distinguir la función o funciones
comunicativas más importantes del
texto y un repertorio de sus
exponentes más frecuentes, así
como patrones discursivos sencillos
de uso común relativos a la
organización textual (introducción
del tema, cambio temático, y cierre
textual).
Con este criterio se trata de
evaluar el conocimiento del alumno
sobre las funciones comunicativas
más habituales para la comprensión
de textos escritos así como los
elementos que conforman la
organización de los mismos.
Se ha de evaluar la comprensión de
descripciones, narraciones,
deporte), siempre que pueda releer
las secciones que le resulten
difíciles.
73
indicaciones, opiniones, avisos,...
1º) Comunicación lingüística.
5- Aplicar a la comprensión del
texto los constituyentes y la
organización de algunas estructuras
sintácticas de uso frecuente en la
comunicación escrita, así como sus
significados generales asociados (p.
e. estructura interrogativa para
hacer una sugerencia).
Con este criterio se trata de
evaluar si el alumno aplica a la
comprensión de textos escritos sus
conocimientos de estructuras
sintácticodiscursivas de uso muy
frecuente.
Se ha de evaluar la comprensión de
textos que contengan algunas
estructuras sintáctico discursivas
de uso frecuente (p. e. estructura
exclamativa para expresar una
sorpresa)
1º) Comunicación lingüística.
4º) Aprender a aprender.
6º) Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
6- Reconocer léxico escrito de uso
muy frecuente relativo a asuntos
cotidianos y a aspectos concretos
de temas generales o relacionados
con los propios intereses o
estudios, e inferir del contexto y
del contexto, con o sin apoyo visual,
los significados de algunas palabras
y expresiones que se desconocen.
Con este criterio se trata de
evaluar el conocimiento del alumno
de léxico de uso común que es
capaz de reconocer en los textos
escritos.
Se ha de evaluar la comprensión de
textos escritos que contengan
elementos léxicos relativos al
entorno familiar del alumno, sus
intereses personales, actividades
físico-deportivas, vacaciones, ...
1º) Comunicación lingüística.
7º) Conciencia y expresiones
culturales.
7- Reconocer convenciones
ortográficas y de puntuación, así
74
como abreviaturas y símbolos de
uso común (p. e. _, %, _), y sus
significados asociados.
Con este criterio se trata de
evaluar si el alumno, con el fin de
ayudarle en la comprensión del
texto, es capaz de discriminar
patrones gráficos y convenciones
ortográficas de uso común.
Se ha de evaluar la comprensión de
textos que contengan convenciones
Ortográficas y de puntuación de
uso frecuente.
1º) Comunicación lingüística.
Bloque 4 :
Producción de textos escritos
Contenidos Criterios de Evaluación Estándares de Aprendizaje
Evaluables
Estrategias de producción:
Planificación:
- Movilizar y coordinar las
propias competencias generales y
comunicativas con el fin de realizar
eficazmente la tarea (repasar
qué se sabe sobre el tema, qué se
puede o se quiere decir, etc.).
- Localizar y usar
adecuadamente recursos
lingüísticos o temáticos (uso de un
diccionario o gramática, obtención
de ayuda, etc.).
Ejecución:
- Expresar el mensaje con la
suficiente claridad ajustándose a
los modelos y fórmulas de cada tipo
de texto.
- Reajustar la tarea (emprender
una versión más modesta de la
tarea) o el mensaje (hacer
concesiones en lo que realmente le
gustaría expresar), tras valorar las
dificultades y los recursos
disponibles.
- Apoyarse en y sacar el máximo
partido de los conocimientos
previos (utilizar lenguaje
‘prefabricado’, etc.).
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos:
-convenciones sociales,
normas de cortesía;
1- Escribir, en papel o en soporte
digital, textos breves, sencillos y
de estructura clara sobre temas
habituales en situaciones cotidianas
o del propio interés, en un registro
neutro o informal, utilizando
recursos básicos de cohesión, las
convenciones ortográficas básicas y
los signos de puntuación más
frecuentes.
Con este criterio se trata de
evaluar la capacidad del alumno
para comunicarse por escrito de
forma sencilla, clara y coherente,
sobre temas familiares para el
alumno, mostrando un léxico de uso
común.
Se ha de evaluar su capacidad de
escribir notas breves, mensajes, en
los que se hacen comentarios o se
dan instrucciones relacionados con
su interés personal.
1º) Comunicación lingüística.
3º) Competencia digital.
6º) Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
2- Conocer y aplicar estrategias
adecuadas para elaborar textos
escritos breves y de estructura
simple, p. e. copiando formatos,
fórmulas y modelos convencionales
propios de cada tipo de texto.
Con este criterio se trata de
1. Completa un cuestionario sencillo
con información personal básica y
relativa a su formación, intereses o
aficiones (p. e. para
asociarse a un club).
2. Escribe notas y mensajes (SMS,
chats), en los que hace comentarios
muy breves o da instrucciones e
indicaciones relacionadas con
actividades y situaciones de la vida
cotidiana y de su interés,
respetando las convenciones y
normas de cortesía.
3. Escribe textos breves con
información sencilla y relevante
sobre hechos habituales
describiendo de manera sencilla
situaciones, personas, objetos y
lugares.
4. Escribe correspondencia
personal breve en la que se
establece y mantiene el contacto
social (p. e. con amigos en otros
países) se intercambia información,
se describen de manera sencilla
experiencias personales y sucesos
importantes, se dan instrucciones y
se hacen y aceptan ofrecimientos y
sugerencias (p. e. se cancelan,
confirman o modifican una
invitación o unos planes) y se
75
-costumbres;
-lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento
de relaciones personales y
sociales.
- Descripción de cualidades físicas
y valorativas sencillas de personas,
lugares, objetos y actividades.
- Narración de acontecimientos
presentes habituales, pasados
puntuales, descripción de estados y
expresión de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de
información, indicaciones,
opiniones, advertencias y
avisos.
- Expresión del conocimiento
y la certeza.
- Expresión de la intención, la
orden y la autorización y la
prohibición.
- Expresión del interés, la sorpresa
y el gusto.
- Formulación de sugerencias
y deseos.
- Establecimiento de la
comunicación y organización
del discurso.
Estructuras sintácticodiscursivas
Léxico básico de uso común:
• Identificación personal.
• Países y nacionalidades
• Vivienda y hogar.
• Actividades de la vida diaria.
• Familia y amigos.
• Trabajo y ocupaciones.
• Tiempo libre, ocio y deporte
• Viajes y vacaciones.
• Partes del cuerpo.
• Educación y estudio.
• Compras.
• Alimentación y restauración.
• Transporte.
• Lengua y comunicación.
• Tiempo meteorológico.
• Tecnologías de la información y la
comunicación.
Patrones gráficos y convenciones
ortográficas.
Uso de mayúsculas, apóstrofos,
contracciones y signos de
puntuación..
evaluar su capacidad para producir
textos escritos donde pueda
utilizar estrategias para reajustar
la tarea, tras valorar las
dificultades y se apoye en lenguaje
“prefabricado”.
Se ha de evaluar su capacidad para
aplicar algunas estrategias
adecuadas (uso del diccionario,
obtención de ayuda) para completar
un cuestionario con información
personal y relativa a su formación,
intereses,...
1º) Comunicación lingüística.
4º) Aprender a aprender.
6º) Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
3- Incorporar a la producción del
texto escrito los conocimientos
socioculturales y sociolingüísticos
adquiridos relativos a relaciones
interpersonales, comportamiento y
Convenciones sociales, respetando
las normas de cortesía más
importantes en los contextos
respectivos.
Con este criterio se trata de
evaluar el conocimiento del alumno
de aspectos socioculturales y
sociolingüísticos incluidos en
convenciones sociales, normas de
cortesía, costumbres, valores.
Se ha de evaluar que en la
producción escrita de mensajes,
notas, etc, se incluyan aspectos
socioculturales, respetando las
convenciones y normas de cortesía.
1º) Comunicación lingüística.
5º) Competencias sociales y cívicas.
6º) Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
4- Llevar a cabo las funciones
demandadas por el propósito
comunicativo, utilizando los
exponentes más frecuentes de
dichas funciones y los patrones
discursivos de uso más habitual
para organizar el texto escrito de
manera sencilla.
Con este criterio se trata de
evaluar el conocimiento del alumno
sobre las funciones comunicativas
expresan opiniones de manera
sencilla.
76
más habituales para la producción
escrita así como patrones
discursivos de uso más frecuente
para organizar el texto de manera
sencilla.
Se ha de evaluar la producción
escrita de informes breves, con
información sobre hechos,
descripciones, narraciones de
acontecimientos, indicaciones,
opiniones, avisos, advertencias, ...
1º) Comunicación lingüística.
6) Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
5- Dominar un repertorio limitado
de estructuras sintácticas de uso
común, y emplear para comunicarse
mecanismos sencillos lo bastante
ajustados al contexto y a la
intención comunicativa (repetición
léxica, elipsis, deixis personal,
espacial y temporal, yuxtaposición,
y conectores y marcadores
discursivos muy frecuentes).
Con este criterio se trata de
evaluar si el alumno aplica a la
expresión e interacción de textos
escritos sus conocimientos de
estructuras sintáctico-discursivas
de uso común.
Se ha de evaluar la producción de
mensajes, informes,
correspondencia, instrucciones, que
contengan algunas estructuras
sintáctico-discursivas de uso
frecuente.
1º) Comunicación lingüística.
4º) Aprender a aprender.
6º) Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
6- Conocer y utilizar un repertorio
léxico escrito suficiente para
comunicar información y breves,
simples y directos en situaciones
habituales y cotidianas.
Con este criterio se trata de
evaluar la utilización por parte del
alumno de léxico de uso común que
es capaz de producir en los textos
escritos.
Se ha de evaluar la producción de
textos escritos que contengan
77
elementos léxicos relativos al
entorno familiar del alumno, sus
intereses personales, actividades
físico-deportivas, vacaciones, ...
1º) Comunicación lingüística.
7º) Conciencia y expresiones
culturales.
7- Conocer y aplicar, de manera que
el texto resulte comprensible, los
signos de puntuación elementales
(p. e. punto, coma) y las reglas
ortográficas básicas (p. e. uso de
mayúsculas y minúsculas, el
apóstrofo), así como las
convenciones ortográficas
frecuentes en la redacción de
textos muy breves en soporte
electrónico (p.e. SMS).
Con este criterio se trata de
evaluar si el alumno es capaz de
utilizar los patrones gráficos y
convenciones ortográficas más
comunes.
Se ha de evaluar la producción de
textos que contengan convenciones
ortográficas y de puntuación de uso
común.
1º) Comunicación lingüística.
4º) Aprender a aprender.
6º) Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
Estructuras sintáctico-discursivas
1- Expresión de la :
- Afirmación: Oui
- Negación : ne…pas / ni…ni…/ ne …rien / ne…jamais / ne…personne.
- Exclamación : Oh là là ! On y va ! Bien sûr! Et oui! Mais non!
-Interrogación : Sujet + verbe / Inversion de sujet.
- Réponses : si / pron. tonique + oui/non (moi, oui ; moi, non).
2- Expresión de relaciones lógicas:
• Conjunción: et, ni…ni.
• Disyunción: ou, ou bien.
• Oposición: mais, par contre.
• Causa: parce que, puisque.
• Finalidad: pour, afin de.
• Comparación: aussi / plus / moins + adjectif + que.
• Consecuencia : alors
78
3- Relación temporal: d’abord, après, finalement, pendant.
4-Expresión del tiempo:
• Presente
• Imperativo
• Pasado: passé composé des verbes réguliers.
• Futuro : futur proche: aller + infinitif.
5- Expresión del aspecto puntual y habitual: frases afirmaticas y
negativas + Adv. (ex: toujours, jamais, d’habitude).
6- Expresión de la modalidad: necesidad (il faut + infinitif); obligación
/prohibición (il faut, verbe devoir, imperativo); permiso (pouvoir,
demander, donner la permission à qq’un de faire qqch).
7- Expresión de la existencia: presentativos (c’est - ce sont); la entidad
(articles, noms composés), adjectifs démonstratifs; la posesión (adjetivos
posesivos); pronoms COD / COI.
8- Expresión de la cantidad: número (irregulares), cardinales y
ordinales; articulo partitivos. Adverbios de cantidad y medidas.
9- Expresión del grado (très).
10- Expresión del espacio: preposiciones y adverbios: lugar (sur),
posición (en face de/), distancia (loin), dirección (vers), destino (pour).
11-Expresión del tiempo:
• Indicaciones de tiempo : tard, tôt; la semaine dernière, le mois
dernier…
• Duración : en ce moment.
• Anterioridad: avant.
• Posterioridad: après.
• Secuenciación: d’abord, ensuite, finalement.
• Simultaneidad: quand, pendant que.
• Frecuencia: d’habitude.
12- Expresión del modo: à / en + moyen de transport.
LIBROS DE TRABAJO Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LA MATERIA
Libro de texto:
En Spirale 2
Livre de l’élève et Cahier d’exercices
Oxford
79
1º Trimestre: Unidad 0-1-2
2º Trimestre: Unidad 3-4
3º Trimestre: Unidad 5-6
TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES
UNIDAD Aprox. Nº
Sesiones
Aprox.
Temporalización
(50 mins por sesión)
0 C’EST PARTI 4 3-4
1 CHEZ MOI 10 7-8
2 C’EST A LA
MODE
10 7-8
3 QU’EST-CE
QU’ON FAIT?
10 7-8
4 BON APPÉTIT ! 10 7-8
5. J’AI VISITÉ UN
MUSÉE
10 7-8
6. C’EST LES
VACANCES ! 10 7-8 Esta unidad puede ser
trabajada a final de
trimestre de manera
global.
TOTAL e.g approx
64
45-52 horas
Se trata de una temporalización adaptable al perfil del grupo-clase pues puede ser
utilizada de manera simultánea con alumnos/as que presenten dificultades en el
aprendizaje de idiomas, así como con aquellos que posean conocimientos un poco más
avanzados. Asimismo, es adaptable a los propios gustos e iniciativas del profesor/a y sus
alumnos/as, y la propia evolución del curso.
METODOLOGÍA
Para alcanzar los objetivos mencionados, la concepción de los materiales ha tenido
en cuenta de manera permanente una serie de consideraciones ineludibles en el
marco de un proyecto educativo del siglo XXI: el enfoque comunicativo, el
aprendizaje activo, la integración del desarrollo de las competencias de base y de
las nuevas tecnologías, la estimulación de la lectura, y el tomar en cuenta la
diversidad.
ENFOQUE COMUNICATIVO
80
De acuerdo con las prescripciones españolas y europeas en términos de
programación sobre el proceso de enseñanza/aprendizaje de las lenguas
extranjeras, uno de los objetivos elementales del proyecto es la mejora de la
capacidad de comprensión y de expresión oral y escrita de los alumnos.
Se propondrán actividades de comprensión y expresión oral, a partir de la escucha
de textos reales: diálogos auténticos, canciones, etc. Los alumnos participarán
constantemente en situaciones comunicativas que les inciten a desarrollar
diferentes estrategias de interpretación y de producción de mensajes orales.
Conforme al enfoque mencionado, la enseñanza de dichos niveles lingüísticos
presenta una doble faceta: de una parte ampliar el léxico y la mejora de la
ortografía, y por otra, la ineludible reflexión sobre las cuestiones gramaticales,
apuntando a explicitar el conocimiento del alumno con el fin de que esta se vuelva
principalmente funcional en tanto que un instrumento de comunicación.
APRENDIZAJE ACTIVO
El proceso de enseñanza/aprendizaje de la materia de Francés Segunda Lengua
Extranjera ha conocido una transformación progresiva e inexorable en el curso de
los últimos años. De una clase magistral, en la cual el alumno escuchaba una
explicación gramatical y hacía ejercicios sobre los contenidos presentados, hemos
pasado a una clase activa, en la que el profesor, a partir de bases teóricas sucintas,
guía las actividades de los alumnos y resuelve las dudas que van surgiendo.
Las informaciones teóricas, presentadas en el seno de marcos aislados, no deben
ser consideradas como un descenso del nivel de exigencia; al contrario, el
predominio de una actividad de reflexión en el seno de la clase es quizás la única
manera de garantizar un aprendizaje significativo.
ENFOQUE POR TAREAS
Trabajar con tareas, en una clase de lengua, reenvía a una lógica de aprendizaje de
tipo constructivista, centrado en el alumno, en el que la adquisición de nuevas
competencias está sometida a la resolución de la tarea en tanto que ella misma. En
esta medida, el alumno está considerado como un actor social que debe dedicarse a
varias tareas (no sólo a la lengua), en un entorno dado, como lo indica el Marco
Europeo Común de Referencia: “Si los actos de palabra se realizan en las
actividades del habla, éstas se inscriben por ellas mismas en el interior de acciones
en contexto social en el que ellas solas dan su plena significación. Hoy “tarea” en la
medida que la acción es el hecho de uno o varios sujetos que mobilizan allí
estratégicamente las competencias de las que disponen con vistas a llegar a un
resultado determinado. El enfoque basándose sobre la acción, toma entonces en
cuenta los recursos cognitivos, afectivos y volutivos, así como el conjunto de las
capacidades específicas que posee y pone en marcha al actor social.”
INTEGRACIÓN DE LAS COMPETENCIAS DE BASE
81
La noción de competencia constituye el principio inspirador de la proposición de la
Ley Orgánica de Educación en materia de programaciones. Las competencias de
base, entendidas en el seno de una combinación de habilidades, de conocimientos y
de actitudes apuntando a “la aplicación de saberes adquiridos”, son definidas como
“las capacidades que debe haber desarrollado un o una joven al final de la
enseñanza obligatoria, para poder alcanzar su plenitud personal, ejercer una
ciudadanía activa, tomar parte en la vida adulta de manera satisfactoria y ser
capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de su vida”. Así, los
diferentes ámbitos y materias tienen como objetivo último contribuir a la
adquisición y al desarrollo de las competencias de base.
De las competencias emanan entonces los objetivos y los contenidos de cada
ámbito o materia del programa tales como los criterios de evaluación, que aportan
referencias que permiten apreciar el grado de adquisición de éstas por parte de
los alumnos en cada estadio del proceso de enseñanza/aprendizaje.
Naturalmente, el proceso lento y complejo que implica el desarrollo de las
competencias de base en la formación integral del sujeto no puede ser limitado a
un marco aislado en los materiales de un proyecto educativo, al contrario, debe
convertirse en el principio que rige la concepción y la creación de todos los
materiales que lo componen.
INCORPORACIÓN DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y
DE LA COMUNICACIÓN
En el curso de los primeros años del siglo XXI, la revolución tecnológica ha
alcanzado una amplitud que la enseñanza, no puede y no debe, ignorar. No se trata
únicamente de incorporar las TIC en el seno de actividades puntuales y como
simples herramientas que permitan facilitar la realización de ciertos
procedimientos (documentación, esquematización, presentación, etc.), sino de
integrarlas en el proceso de enseñanza/aprendizaje aprovechándonos de su
potencialidad y sus recursos con el fin de construir el conocimiento a través de
caminos diferentes a aquellos utilizados habitualmente.
Esto no implica que las TIC se conviertan desde este momento en el único medio,
porque nuestro método no descarta los procedimientos y los soportes
tradicionales.
TENER EN CUENTA LA DIVERSIDAD
El programa de la Segunda Lengua Extranjera debe ser suficientemente flexible
para adaptarse a la diversidad de niveles que pueden presentar los alumnos que
tienen la posibilidad de comenzar y finalizar su aprendizaje en el curso de
cualquier año o etapa. Además, la escuela actual no es un organismo homogéneo,
monolítico, en el que todos los alumnos deben tener un rendimiento idéntico
tomando los mismos caminos y con los mismos horizontes vitales. Actualmente, las
clases de ESO son espacios que comparten y en el seno de los cuales evolucionan
los agentes implicados en el proceso de enseñanza/aprendizaje (alumnos y
82
profesores) y eso se hace desde perspectivas muy diferentes en lo que concierne a
aspectos tan diversos como los intereses personales, los ritmos de aprendizaje, las
capacidades, el origen, etc., que deben ser considerados en todo momento con el
fin de sacar el mejor partido de cada sujeto en todo momento.
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
El libro de texto En Spirale 2 propone un conjunto de materiales comunicativos
para adolescentes de la Enseñanza Secundaria Obligatoria, que les enseñan a
utilizar la lengua extranjera en situaciones reales más que un aprender cosas que
se olvidan en poco tiempo.
Es, además, un curso estructurado que trata los temas de forma clara y concisa.
Con este enfoque, los materiales buscan desarrollar destrezas lingüísticas
fundamentales, para permitir a los alumnos comunicarse con corrección y fluidez.
Por otro lado os profesores del Departamento de Francés están en constante
búsqueda y elaboración de materiales propios. Para ello cuentan con:
Libros de lectura en “français facile” y en francés standar
CD y cintas de música con canciones francesas
BD de Tintin y Asterix
DVD con películas francesas
Diccionarios
Gramáticas
Libros de ejercicios gramaticales
Libros de juegos y actividades
Revistas
Utilización de los recursos ofrecidos por la editorial Oxford que contienen una
gran cantidad de información y de actividades a desarrollar en clase, y numerosos
consejos metodológicos para el trabajo cotidiano del profesor en el aula.: audios,
vídeos, cuadernos de ejercicios, cuadernos de actividades y juegos, test,
cuadernos de evaluación, etc.
Utilización de Internet para recabar informaciones, elaborar materiales y
organizar actividades de todo tipo.
Principales páginas utilizadas por el Departamento:
www.lepointdufle
www.fleeneso
www.bonjourdefrance
www.polarfle
www.tev5monde
www.flenet
www.ciep
www.institutfrançais
www.francofil.net
www.paroles.net
83
EVALUACIÓN
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
EVALUACIÓN INICIAL: Algunos ejemplos de los procedimientos a emplear:
reconocer el francés oral e identificarlo entre otros idiomas, enumerar palabras ya
conocidas a través de los anuncios, los productos de alimentación, el cine, etc.,
reconocer la utilidad de la lengua extranjera, realizar pequeños intercambios
orales e interacciones que nos aportan información sobre las capacidades tanto
lingüísticas como extralingüísticas de los alumnos, etc.
EVALUACIÓN FORMATIVA:
Diversos procedimientos y actividades nos permitirán llevar a cabo esta evaluación
formativa. Algunos ejemplos son: test escritos que permiten al alumno hacer un
recuento de sus aciertos y errores, secciones de autoevaluación general sobre los
contenidos, procedimientos y actitudes, actividades en forma de juego/concurso
que contribuyen a desdramatizar el error y a fomentar en el alumno un deseo de
superación, actividades que fomentan una evaluación exterior por parte de los
compañeros (diálogos, dramatizaciones, exposiciones de trabajos, ...) y del
profesor, etc. La comparación entre la autoevaluación y las apreciaciones de los
compañeros y del profesor permite que todos compartan y cotejen sus opiniones
sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje.
EVALUACIÓN SUMATIVA:
Algunos ejemplos son los siguientes: memorización de diálogos, recitación de
poemas, imitación de textos, creación de variantes, parrillas de ejercicios de
escucha o comprensión, resúmenes, orales y escritos, controles concretos sobre
algún contenido gramatical, etc. Todo ello sin descuidar, no sólo las producciones
de los alumnos, sino su manera de realizarlas, es decir, la creatividad y otros
medios expresivos, sus recursos lingüísticos y no lingüísticos, etc., aspectos que
también deben tenerse en cuenta a la hora de evaluar.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
La diversidad de contenidos va a requerir instrumentos de evaluación variados. De
ellos podemos utilizar:
La observación sistemática en clase del trabajo diario de los alumnos,
anotando sus intervenciones y la calidad de las mismas, valorando su
participación en los trabajos de equipo, así como su interés por el propio
aprendizaje y controlando la realización de las estrategias que
constituyen los contenidos procedimentales.
Este seguimiento de trabajo del alumno se concretará también en la
revisión periódica del cahier o cuaderno del alumno.
Las pruebas específicas orales y escritas destinadas a evaluar el
progreso del alumno en la comprensión y expresión oral y escrita. Estas
pruebas, que se realizarán al final de cada unidad, cubrirán tanto
objetivos simples (comprobar la adquisición de conocimientos) como
84
complejos (savoir faire communicatif) y se aplicarán en la evaluación de
los contenidos conceptuales.
Análisis de las producciones de los alumnos para comprobar cómo se
van asimilando los nuevos conceptos y cómo se aplican los conocimientos
adquiridos en la resolución de nuevas tareas. Al concluir una unidad
didáctica, el alumno realizará una tarea final que incluya todos los
aspectos trabajados.
la actitud: el profesor, junto con los alumnos, tomará como punto de
referencia los acuerdos que se hayan negociado al comienzo de cada
unidad. Nos centraremos en la observación del interés por el propio
aprendizaje, fundamentalmente a través de la presentación de los
trabajos; en la reflexión sobre los procesos de aprendizaje; en el uso de
la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula y en el
análisis de errores. Asimismo, se tendrá en cuenta la participación en las
actividades propuestas, el espíritu de colaboración y el respeto hacia las
opiniones y características de los demás.
Autoevaluación. Es fundamental la participación del alumno que se
materializa, durante el proceso, en las reflexiones periódicas (al fin de
cada unidad) recogidas en el cuaderno de actividades del alumno en
donde éste irá anotando sus progresos, lagunas y necesidades con el fin
de poner en práctica la autoevaluación. La expresión de sus opiniones
sobre distintas situaciones y de sus actitudes y comportamientos
habituales servirá para evaluar la adquisición de los valores
individuales y sociales implicados en los temas transversales tratados
en los textos (igualdad, protección de la naturaleza…).
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS: INICADORES
Competencia en comunicación lingüística (CCL)
Indicadores
CCL1. ESCUCHAR
CCL1.1. Reconoce y recuerda las palabras clave de una exposición oral de un tema específico conocido.
CCL1.2. Comprende la idea general de textos orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales
sobre asuntos cotidianos, si se habla despacio y con claridad.
CCL1.3. Comprende las informaciones específicas más relevantes de textos orales, emitidos cara a
cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se habla despacio y con claridad.
CCL2. HABLAR
CCL2.1. Reproduce la pronunciación, ritmo y acentuación de la lengua extranjera.
85
CCL2.2. Produce un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.
CCL2.3. Produce textos cohesionados y coherentes.
CCL3. CONVERSAR
CCL3.1. Reproduce las fórmulas habituales y culturales que se emplean en la comunicación
interpersonal en el aula.
CCL3.2. Se comunica oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre temas
conocidos o trabajados previamente.
CCL3.3. Interactúa oralmente en lengua extranjera con el profesorado o con los compañeros sobre
temas de interés personal y tareas de clase.
CCL4. LEER
CCL4.1. Reconoce la idea general de textos escritos adecuados a la edad, con apoyo de elementos
textuales y no textuales, sobre temas variados y otros relacionados con algunas materias del
currículo.
CCL4.2. Extrae información específica de textos escritos adecuados a la edad, con apoyo de
elementos textuales y no textuales, sobre temas variados y otros relacionados con algunas materias
del currículo.
CCL.4.3. Lee textos de cierta extensión apropiados a su edad, intereses y nivel de competencia con
ayuda de diccionarios.
CCL5. ESCRIBIR
CCL5.1. Escribe palabras respetando las reglas de ortografía.
CCL5.2. Escribe frases con el orden sintagmático correcto
CCL5.3. Redacta textos breves en diferentes soportes utilizando las estructuras, las funciones y el
léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando
las reglas elementales de ortografía y de puntuación.
Competencia matemática, científica y tecnológica (CMST)
Indicadores
CMST1. Conoce, utiliza y relaciona los números en la lengua extranjera.
86
CMST2. Obtiene información de forma empírica.
CMST3. Resuelve crucigramas, puzles o sopas de letras.
CMST4. Muestra interés por conocer algunos elementos culturales o geográficos.
Competencia digital (CD)
Indicadores
CD1. Obtiene información relevante en Internet o en otros soportes sobre hechos o fenómenos
previamente delimitados.
CD2. Usa de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación.
Aprender a aprender (CAA)
Indicadores
CAA1. Utiliza el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera
(morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de
aprendizaje.
CAA2. Aplica los conocimientos del sistema lingüístico específicos de la lengua extranjera (fonéticos,
léxicos, estructurales y funcionales) para que las producciones de textos orales sean correctas.
CAA3. Identifica y gestiona algunas estrategias utilizadas y materiales ofrecidos por el libro de
texto para progresar en el aprendizaje.
Competencias sociales y cívicas (CSC)
Indicadores
CSC1. Demuestra interés por otras culturas.
CSC2. Relaciona la cultura de la lengua extranjera con las suya propia
CSC3. Acepta y practica las normas de convivencia establecidas.
CSC4. Trabaja en parejas y grupos aceptando su papel en esos agrupamientos.
87
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIE)
Indicadores
SIE1. Utiliza el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera
(morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de
autocorrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.
SIE2. Utiliza procesos de autoevaluación.
SIE3. Utiliza las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación.
SIE4. Se comunica oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre temas
conocidos o trabajados previamente.
Conciencia y expresiones culturales (CCEC)
Indicadores
CEC1. Identifica algunos elementos culturales propios de los países y culturas donde se habla la
lengua extranjera.
CCEC2. Demuestra valores de iniciativa, creatividad e imaginación.
CCEC3. Aprecia, disfruta y participa en las actividades relacionadas con los biografías de personajes
famosos e interesantes para su edad.
EVALUACIÓN DE CONTENIDOS: INDICADORES
A continuación incluimos una tabla de consulta con los distintos niveles de
adquisición para cada uno de los estándares de aprendizaje de cada bloque
lingüístico:
Bloque 1: Comprensión de textos orales
NIVELES DE ADQUISICIÓN
En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
No capta la información de
indicaciones, anuncios,
mensajes ni comunicados
breves.
Capta los puntos principales
y detalles relevantes de
indicaciones, anuncios,
mensajes y comunicados
breves.
Capta los puntos principales
y la mayoría de los detalles
de indicaciones, anuncios,
mensajes y comunicados
breves.
Capta los puntos principales
y todos los detalles de
indicaciones, anuncios,
mensajes y comunicados
breves.
No entiende lo esencial de lo
que se le dice en
transacciones y gestiones
cotidianas y estructuradas.
Entiende lo esencial de lo
que se le dice en
transacciones y gestiones
cotidianas y estructuradas.
Entiende lo esencial y
algunos detalles de lo que se
le dice en transacciones y
gestiones cotidianas y
estructuradas.
Entiende todo lo que se le
dice en transacciones y
gestiones cotidianas y
estructuradas.
88
NIVELES DE ADQUISICIÓN
En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
No identifica el sentido
general ni los puntos
principales en descripciones,
narraciones y opiniones
formulados sobre asuntos
prácticos de la vida diaria y
sobre aspectos generales de
temas de su interés de una
conversación formal o
informal en la que participa.
Identifica el sentido general
y los puntos principales en
descripciones, narraciones y
opiniones formulados sobre
asuntos prácticos de la vida
diaria y sobre aspectos
generales de temas de su
interés de una conversación
formal o informal en la que
participa.
Identifica el sentido general
y la información específica
en descripciones,
narraciones y opiniones
formulados sobre asuntos
prácticos de la vida diaria y
sobre aspectos generales de
temas de su interés de una
conversación formal o
informal en la que participa.
Identifica toda la
información en
descripciones, narraciones y
opiniones formulados sobre
asuntos prácticos de la vida
diaria y sobre aspectos
generales de temas de su
interés de una conversación
formal o informal en la que
participa.
Comprende, con mucha
dificultad, preguntas
sencillas sobre asuntos
personales o educativos en
una conversación formal en
la que participa.
Comprende preguntas
sencillas sobre asuntos
personales o educativos en
una conversación formal en
la que participa.
Comprende habitualmente
preguntas sencillas sobre
asuntos personales o
educativos en una
conversación formal en la
que participa.
Comprende siempre, sin
dificultad, preguntas
sencillas sobre asuntos
personales o educativos en
una conversación formal en
la que participa.
No es capaz de identificar las
ideas principales de
programas de televisión
sobre asuntos cotidianos o
de su interés, cuando las
imágenes constituyen gran
parte del mensaje.
Identifica las ideas
principales de programas de
televisión sobre asuntos
cotidianos o de su interés,
cuando las imágenes
constituyen gran parte del
mensaje.
Identifica, habitualmente las
ideas principales de
programas de televisión
sobre asuntos cotidianos o
de su interés, cuando las
imágenes constituyen gran
parte del mensaje.
Identifica siempre sin
dificultad las ideas
principales de programas de
televisión sobre asuntos
cotidianos o de su interés,
cuando las imágenes
constituyen gran parte del
mensaje.
Bloque 2: Producción de textos orales
NIVELES DE ADQUISICIÓN
En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
Tiene muchas dificultades
para hacer presentaciones
breves y ensayadas sobre
aspectos concretos de temas
de su interés y para
responder a preguntas aun
siendo breves y sencillas de
los oyentes.
Hace presentaciones breves
y ensayadas sobre aspectos
concretos de temas de su
interés y responde a
preguntas breves y sencillas
de los oyentes.
Hace presentaciones breves
y ensayadas sobre aspectos
concretos de temas de su
interés y responde a
preguntas breves y de los
oyentes.
Hace presentaciones de
cierta extensión y ensayadas
sobre aspectos concretos de
temas de su interés y
responde, sin dificultad, a
preguntas breves de los
oyentes.
Se desenvuelve con
dificultad en gestiones y
transacciones cotidianas
siguiendo normas de
cortesía básicas.
Se desenvuelve
correctamente en gestiones
y transacciones cotidianas
siguiendo normas de
cortesía básicas.
Se desenvuelve siempre
correctamente en gestiones
y transacciones cotidianas
siguiendo normas de
cortesía básicas.
Se desenvuelve siempre
correctamente en gestiones
y transacciones cotidianas
siguiendo normas de
cortesía.
Participa con mucha
dificultad en conversaciones
informales cara a cara o por
teléfono u otros medios
técnicos, en las que se
establece contacto social,
intercambia información,
expresa opiniones, hace
invitaciones, etc.
Participa en conversaciones
informales cara a cara o por
teléfono u otros medios
técnicos, en las que se
establece contacto social,
intercambia información,
expresa opiniones, hace
invitaciones, etc.
Participa activamente en
conversaciones informales
cara a cara o por teléfono u
otros medios técnicos, en las
que se establece contacto
social, intercambia
información, expresa
opiniones, hace invitaciones,
etc.
Participa correcta y
activamente en
conversaciones informales
cara a cara o por teléfono u
otros medios técnicos, en las
que se establece contacto
social, intercambia
información, expresa
opiniones, hace invitaciones,
etc.
89
Toma parte, con mucha
dificultad, en una
conversación formal,
reunión o entrevista,
intercambiando
información, expresando sus
ideas o dando su opinión.
Toma parte en una
conversación formal,
reunión o entrevista,
intercambiando
información, expresando sus
ideas o dando su opinión.
Toma parte en una
conversación formal,
reunión o entrevista,
intercambiando
información, expresando sus
ideas o dando su opinión sin
dificultad.
Participa activa y
correctamente en una
conversación formal,
reunión o entrevista,
intercambiando
información, expresando sus
ideas o dando su opinión.
Bloque 3: Comprensión de textos escritos
NIVELES DE ADQUISICIÓN
En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
No es capaz de identificar
instrucciones de
funcionamiento y manejo de
aparatos de uso cotidiano,
así como instrucciones para
la realización de actividades
y normas de seguridad
básicas.
Identifica los puntos
principales de las
instrucciones de
funcionamiento y manejo de
aparatos de uso cotidiano,
así como instrucciones para
la realización de actividades
y normas de seguridad
básicas.
Identifica la mayor parte de
las instrucciones de
funcionamiento y manejo de
aparatos de uso cotidiano,
así como instrucciones para
la realización de actividades
y normas de seguridad
básicas.
Identifica y comprende
instrucciones de
funcionamiento y manejo de
aparatos de uso cotidiano,
así como instrucciones para
la realización de actividades
y normas de seguridad
básicas.
Comprende, con mucha
dificultad, correspondencia
personal en cualquier
formato en la que se habla
de uno mismo, se describen
personas, objetos y lugares,
se narran acontecimientos y
se expresan sentimientos u
opiniones.
Comprende correspondencia
personal en cualquier
formato en la que se habla
de uno mismo, se describen
personas, objetos y lugares,
se narran acontecimientos y
se expresan sentimientos u
opiniones.
Comprende la mayor parte
de la información en la
correspondencia personal en
cualquier formato en la que
se habla de uno mismo, se
describen personas, objetos
y lugares, se narran
acontecimientos y se
expresan sentimientos u
opiniones.
Comprende toda la
información y sin dificultad
en la correspondencia
personal en cualquier
formato en la que se habla
de uno mismo, se describen
personas, objetos y lugares,
se narran acontecimientos y
se expresan sentimientos u
opiniones.
No es capaz de entender lo
esencial de correspondencia
formal en la que se le
informa sobre asuntos de su
interés.
Entiende lo esencial de
correspondencia formal en
la que se le informa sobre
asuntos de su interés.
Entiende lo esencial y
algunos detalles de
correspondencia formal en
la que se le informa sobre
asuntos de su interés.
Entiende lo esencial y los
detalles de correspondencia
formal en la que se le
informa sobre asuntos de su
interés.
No es capaz de captar las
ideas principales de textos
periodísticos breves en
cualquier soporte.
Capta las ideas principales
de textos periodísticos
breves en cualquier soporte.
Capta las ideas principales y
algunos detalles relevantes
de textos periodísticos
breves en cualquier soporte.
Entiende la información
general de textos
periodísticos breves en
cualquier soporte.
Entiende, con mucha
dificultad, información
específica esencial en
páginas web y otros
materiales de referencia o
consulta.
Entiende información
específica esencial en
páginas web y otros
materiales de referencia o
consulta.
Entiende información
específica en páginas web y
otros materiales de
referencia o consulta.
Entiende información
general y específica en
páginas web y otros
materiales de referencia o
consulta sin dificultad.
Bloque 4: Producción de textos escritos
NIVELES DE ADQUISICIÓN
En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
90
NIVELES DE ADQUISICIÓN
En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
Completa un cuestionario
sencillo con información
personal y relativa a su
formación, ocupación,
intereses o aficiones con
muchos errores.
Completa un cuestionario
sencillo con información
personal y relativa a su
formación, ocupación,
intereses o aficiones.
Completa un cuestionario
sencillo con información
personal y relativa a su
formación, ocupación,
intereses o aficiones sin
dificultad.
Completa correctamente un
cuestionario con
información personal y
relativa a su formación,
ocupación, intereses o
aficiones.
Escribe, con muchos errores
notas y mensajes en los que
se hacen comentarios o se
dan instrucciones
relacionadas con actividades
y situaciones de la vida
cotidiana y de su interés.
Escribe notas y mensajes en
los que se hacen
comentarios o se dan
instrucciones relacionadas
con actividades y situaciones
de la vida cotidiana y de su
interés.
Escribe, sin dificultad, notas
y mensajes en los que se
hacen comentarios o se dan
instrucciones relacionadas
con actividades y situaciones
de la vida cotidiana y de su
interés.
Escribe correctamente notas
y mensajes en los que se
hacen comentarios o se dan
instrucciones relacionadas
con actividades y situaciones
de la vida cotidiana y de su
interés.
Escribe, con mucha
dificultad, correspondencia
personal en la que se
establece y mantiene el
contacto social, se
intercambia información, se
describen experiencias, se
dan instrucciones, se
expresan opiniones, etc.
Escribe correspondencia
personal en la que se
establece y mantiene el
contacto social, se
intercambia información, se
describen experiencias, se
dan instrucciones, se
expresan opiniones, etc.
Escribe sin dificultad
correspondencia personal
en la que se establece y
mantiene el contacto social,
se intercambia información,
se describen experiencias,
se dan instrucciones, se
expresan opiniones, etc.
Escribe correctamente
correspondencia personal
en la que se establece y
mantiene el contacto social,
se intercambia información,
se describen experiencias, se
dan instrucciones, se
expresan opiniones, etc.
Comete muchos errores
escribiendo correspondencia
formal, dirigida a
instituciones o entidades
comerciales, solicitando
información y observando
las convenciones formales y
normas de cortesía.
Escribe correspondencia
formal, dirigida a
instituciones o entidades
comerciales, solicitando
información y observando
las convenciones formales y
normas de cortesía.
Escribe sin dificultad
correspondencia formal,
dirigida a instituciones o
entidades comerciales,
solicitando información y
observando las
convenciones formales y
normas de cortesía.
Escribe correctamente
correspondencia formal,
dirigida a instituciones o
entidades comerciales,
solicitando información y
observando las
convenciones formales y
normas de cortesía.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La diversidad del alumnado es una constante en el aula de lengua extranjera:
diversidad de capacidades, de ritmos de aprendizajes, de niveles de conocimiento,
de estilos cognitivos, de clase social, etc.). El reto del profesor de francés estriba
en hallar la forma de atender a la heterogeneidad, de conseguir que alumnos
diferentes aprendan de forma conjunta.
Entre las medidas de atención a la diversidad destacamos las siguientes:
Actividades graduables en cuanto a su dificultad: se fomentará el trabajo
autónomo, sin obviar las actividades de trabajo en grupo (interacción entre iguales)
de tal forma que las capacidades individuales sean puestas al servicio de los otros.
Por ejemplo: el alumno extrovertido colaborará con los más tímidos en las
actividades de expresión oral.
Trabajos por proyectos: Ejercicios que aglutinan varios bloques de
contenidos y tienen como fin la elaboración por parte del alumno de forma
individual o grupal un proyecto práctico.
91
Ejercicios con respuestas abiertas: que aceptan posibles respuestas
siempre que las razonen y justifiquen.
Actividades dirigidas al auto-aprendizaje: ejercicios con instrucciones de
aplicación y corrección específicas que permiten al alumno/a realizar
individualmente el aprendizaje. Cada tipo de ejercicio (respuesta múltiple,
verdadero o falso, extracción de contenidos, práctica fonética, repaso gramatical,
etc.) incluirá breves explicaciones sobre lo que se pide que realice.
Ejercicios de ampliación y profundización sobre comprensión y expresión
para los alumnos que demanden llegar más lejos en el proceso de aprendizaje.
Una herramienta fundamental para dar respuestas diversificadas a las diferentes
capacidades del alumnado son las TIC. Los profesores de francés, crean y
seleccionan materiales sobre actividades interactivas y auto-correctivas que
combinan gramática, vocabulario, comprensión oral y escrita, expresión escrita y
oral, para practicar así todos los aspectos del idioma.
En cuanto a los alumnos con graves dificultades de aprendizaje, en lugar de cursar
francés, desdoblan en aulas diferentes para seguir enseñanzas de refuerzo en
Matemáticas y en Lengua Española.
ELEMENTOS TRANSVERSALES
Educación moral y cívica
Los alumnos tendrán la oportunidad de conocer otras formas de organizar la
realidad y de demostrar un respeto por las diferencias culturales, mostrando
una mentalidad abierta ante costumbres distintas a las nuestras.
Educación para la paz
Un aspecto fundamental para alcanzar la meta de un mundo sin conflictos entre
naciones es educar a las nuevas generaciones en el respeto a otras sociedades
distintas de la propia y resaltar el entendimiento entre los individuos que las
componen. Francia se muestra como una realidad sociogeográfica plural, y
representa un ejemplo de convivencia armónica, al convivir en ella
pacíficamente personas de nacionalidades, razas y religiones diferentes entre
sí.
La contribución de hombres y mujeres de diferentes partes del mundo al
acerbo cultural y al progreso pacífico de la humanidad sirve para reforzar la
idea de un mundo que puede proseguir su progreso sin tener que recurrir a
solucionar los conflictos de manera violenta.
Educación para la salud
Utilizando la lengua extranjera como vehículo, los alumnos reflexionan sobre
temas con incidencia en aspectos básicos para el mantenimiento de un estado
de salud óptimo, tanto físico como mental. La contribución de los materiales al
desarrollo de este tema se hace también por omisión, no mencionando o
reflejando actitudes negativas para la salud.
92
Las actividades se integran dentro del plan de cooperación con los proyectos
del Centro relacionados con los temas de salud, como el proyecto de
SALUD&ME,
Educación para la igualdad de oportunidades entre las personas de distinto
sexo
Se prestará especial cuidado en evitar todo tipo de actitud sexista en los
materiales presentados. Los personajes principales, de ambos sexos, no
muestran características determinadas por razón de él, y se hará hincapié en
que chicos y chicas pueden realizar las mismas tareas y actividades.
Educación ambiental
Se resaltará la necesidad del respeto al medio ambiente mediante la reflexión
sobre las situaciones que pueden tener consecuencias adversas para el mismo.
Tal reflexión constituye una llamada de atención a los alumnos sobre estas
situaciones causadas por el hombre y perjudiciales para él y que es necesario
corregir, a fin de despertar en ellos una mayor conciencia ecológica.
Educación del consumidor
La reflexión sobre este tema se inicia a partir de situaciones que puedan
resultar familiares para los alumnos. Las situaciones planteadas conducirán a
una reflexión sobre el hábito de consumo y la necesidad de hacerlo de manera
sensata.
Educación vial
Este tema se trata a través de imágenes que reflejan un comportamiento cívico
de los personajes a la hora de circular.
93
3º ESO
OBJETIVOS
Las exigencias y necesidades en la sociedad del siglo XXI han propiciado ajustes
en el ámbito escolar, preparando a los alumnos y alumnas para vivir en un mundo
progresivamente más internacional, multicultural y multilingüe a la vez que
tecnológicamente más avanzado. Nuestro país se encuentra comprometido como
miembro de la Unión Europea en el fomento del conocimiento de otras lenguas
comunitarias, tal como se recoge en uno de los objetivos de la Estrategia de
Lisboa. Por su parte, el Consejo de Europa en el Marco de Referencia Común
Europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras, establece directrices tanto
para el aprendizaje de lenguas como para la valoración de la competencia en las
diferentes lenguas de un hablante. Estas pautas han sido un referente clave para
la elaboración del currículo del área.
La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las
alumnas las capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el
respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre
las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y
la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores
comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía
democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y
oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de
sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los
estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como
cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y
en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de
cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los
conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información
para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación
94
básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la
comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura
en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los
problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación,
el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,
planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua
castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos
y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la
literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera
apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia
propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros,
respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e
incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el
desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad
en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la
salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo
a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y
representación
COMPETENCIAS BÁSICAS
La reforma educativa, siguiendo las recomendaciones del Parlamento Europeo y del
Consejo de 18 de diciembre de 2006, de la UNESCO y de la OCDE, entre otras, se
basa en la potenciación del aprendizaje por competencias, como complemento al
aprendizaje de contenidos. En la definición que la Ley Orgánica para la Mejora de
la Calidad Educativa (LOMCE) hace del currículo, nos encontramos con los
elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje entre los que
se encuentran las competencias básicas. Se proponen nuevos enfoques en el
aprendizaje y evaluación, lo que supone un importante cambio dirigido a aquello que
el alumnado asimila y es capaz de hacer, sobre todo por lo que respecta a las
competencias básicas que se consideran prioritarias de cara al desarrollo del
alumnado.
95
Frente a un modelo educativo centrado en la adquisición de conocimientos más o
menos teóricos, desconectados entre sí en muchas ocasiones, un proceso educativo
orientado a la acción, basado en la adquisición de competencias incide,
fundamentalmente, en la adquisición de unos saberes imprescindibles, prácticos e
integrados, saberes que habrán de ser demostrados por los alumnos (es algo más
que una formación funcional). En suma, una competencia es la capacidad puesta en
práctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes para
resolver problemas y situaciones en contextos diversos. De forma muy gráfica y
sucinta, se ha llegado a definir como la puesta en práctica de los conocimientos
adquiridos, los conocimientos en acción, es decir, movilizar los conocimientos y las
habilidades en una situación determinada (de carácter real y distinta de aquella en
que se ha aprendido), activar recursos o conocimientos que se tienen (aunque se
crea que no se tienen porque se han olvidado).
Hay un aspecto que debe destacarse, formar en competencias permite el
aprendizaje a lo largo de toda la vida, haciendo frente a la constante renovación de
conocimientos que se produce en cualquier área de conocimiento. La formación
académica del alumno transcurre en la institución escolar durante un número
limitado de años, pero la necesidad de formación personal y/o profesional no acaba
nunca, por lo que una formación competencial digital, por ejemplo, permitirá
acceder a este instrumento para recabar la información que en cada momento se
precise (obviamente, después de analizarse su calidad). Si además tenemos en
cuenta que muchas veces es imposible tratar en profundidad todos los contenidos
del currículo, está claro que el alumno deberá formarse en esa competencia, la de
aprender a aprender.
En nuestro sistema educativo se considera que las competencias básicas que debe
tener el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los
retos de su vida personal y laboral son las siguientes:
Competencia en comunicación lingüística.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
Competencia digital.
Aprender a aprender.
Competencias sociales y cívicas.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Conciencia y expresiones culturales.
Pero ¿qué entendemos por cada una de esas competencias? De forma sucinta, y
recogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo escolar, cada una de
ellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del alumno:
Competencia en comunicación lingüística
Se trata de una competencia muy compleja. Está vinculada a la acción comunicativa
dentro de unas prácticas sociales, en la que el individuo, además de producir,
también recibe mensajes con distintas finalidades. Supone la apertura de una vía
96
de conocimiento, dentro y fuera de la escuela, y enriquecimiento cultural y
constituye un objetivo de aprendizaje permanente, considerando la lectura como el
principal medio para la ampliación del aprendizaje y de esta competencia.
El individuo, mediante la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación,
pone en funcionamiento una serie de actitudes y valores como son el respeto a las
normas de convivencia, el ejercicio de la ciudadanía, el desarrollo de un espíritu
crítico, el respeto a los derechos humanos y el pluralismo, la resolución de
conflictos, el desarrollo de las capacidades afectivas en todos los ámbitos, interés
hacia el aprendizaje y el reconocimiento de las destrezas inherentes a esta
competencia como fuente de placer.
La competencia en comunicación lingüística está constituida por cinco componentes:
lingüístico, pragmático-discursivo, socio-cultural, estratégico y personal, que se
concretan en distintas dimensiones en la interacción comunicativa.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento
matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos
fenómenos en su contexto. Requiere conocimientos sobre los números y sus
operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y de razonamiento
matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre
aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas
relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. Su adquisición supone, en suma,
establecer una relación profunda entre el conocimiento conceptual y el
conocimiento procedimental, implicados en la resolución de una tarea matemática
determinada.
Esta competencia incluye una serie de actitudes y valores que se basan en el rigor,
el respeto a los datos y la veracidad. Los ámbitos integrados en la competencia
matemática son los referentes a los números, el álgebra, la geometría y la
estadística.
Las competencias básicas en ciencia y tecnología proporcionan un acercamiento al
mundo físico y a la interacción responsable en él. Contribuyen al desarrollo del
pensamiento científico y capacitan al individuo para identificar, plantear y resolver
situaciones de la vida cotidiana, para actuar frente a los retos y problemas propios
de las actividades científicas y tecnológicas.
El desarrollo de estas competencias requiere una serie de conocimientos
científicos relativos a la física, química, biología, geología, matemáticas y
tecnologías, que se derivan de conceptos, procesos y situaciones interconectadas;
así como unas destrezas que permitan utilizar y manipular herramientas
tecnológicas, datos y procesos científicos para alcanzar un objetivo.
Las actitudes y valores integrados en estas competencias están relacionados con la
asunción de criterios éticos, el interés por la ciencia, el apoyo a la investigación
97
científica, la valoración del conocimiento científico y la responsabilidad sobre la
conservación de los recursos naturales y medioambientales, así como la adopción de
una actitud adecuada para lograr una vida física y mental saludable en un entorno
natural y social.
Competencia digital
Implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la
comunicación. Supone la adecuación a los cambios que introducen las nuevas
tecnologías y la adquisición de nuevos conocimientos, habilidades y actitudes para
ser competente en un entorno digital.
Requiere el conocimiento de las principales aplicaciones informáticas, y precisa del
desarrollo de diversas destrezas relacionadas con el acceso a la información, el
procesamiento y uso para la comunicación, la creación de contenidos, la seguridad y
la resolución de problemas en distintos contextos.
El individuo ha de ser capaz de hacer un uso habitual de los recursos tecnológicos
disponibles con el fin de resolver los problemas reales de un modo eficiente, así
como evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones
tecnológicas, a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para
acometer tareas u objetivos específicos.
La adquisición de esta competencia requiere además actitudes y valores que
permitan al usuario adaptarse a las nuevas necesidades establecidas por las
tecnologías, su apropiación y adaptación a los propios fines y la capacidad de
interaccionar socialmente en torno a ellas. Por otra parte, la competencia digital
implica la participación y el trabajo colaborativo, así como la motivación y la
curiosidad por el aprendizaje y la mejora en el uso de las tecnologías.
Aprender a aprender
Esta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser
capaz de continuar aprendiendo de manera autónoma, aspecto fundamental para el
aprendizaje permanente.
Aprender a aprender incluye una serie de conocimientos y destrezas que requieren
una reflexión y toma de conciencia sobre los propios procesos de aprendizaje, por
lo que los procesos de conocimiento se convierten en objeto del conocimiento y se
ha de aprender a ejecutarlos adecuadamente.
Las actitudes y valores clave en la adquisición de esta competencia son la
motivación para aprender y la confianza para alcanzar las metas del aprendizaje.
Competencias sociales y cívicas
Estas competencias implican la habilidad y capacidad para utilizar los
conocimientos y actitudes sobre la sociedad para comprender la realidad social del
mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad cada vez
más plural.
98
La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo y requiere
la adquisición de conocimientos que permitan comprender y analizar los códigos de
conducta y el comportamiento adecuado para convivir en sociedad.
Los elementos fundamentales de esta competencia son la capacidad de comunicarse
de forma constructiva en distintos entornos y la seguridad en uno mismo, la
integridad y la honestidad.
La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de
democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos civiles.
En esta competencia son fundamentales: la habilidad para interactuar eficazmente
en el ámbito público, manifestar solidaridad e interés por los problemas de la
comunidad, el respeto de los derechos humanos, la igualdad, la apreciación y
comprensión de las diferentes religiones o culturas.
El desarrollo de estas competencias implica afrontar los conflictos con valores
éticos y ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y
responsable.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Esta competencia se refiere a la capacidad de transformar ideas en actos, lo que
implica adquirir conciencia de una situación y optar con criterio propio y llevar
adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse
responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral.
La adquisición de esta competencia es determinante para la formación de futuros
ciudadanos emprendedores, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento.
Esta competencia requiere unos conocimientos relacionados con la capacidad de
reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales,
profesionales y comerciales; y unas destrezas como la capacidad de análisis, de
planificación, organización, gestión, toma de decisiones, resolución de problemas,
liderazgo, pensamiento crítico, evaluación y auto-evaluación.
Requiere el desarrollo de actitudes y valores como la predisposición a actuar de
forma creadora e imaginativa, el autoconocimiento y la autoestima, la
independencia, el interés y esfuerzo, y el espíritu emprendedor.
Conciencia y expresiones culturales
Esta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente
diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de
disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural
de los pueblos.
Requiere conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones
sobre la herencia cultural a todos los niveles. Comprende la concreción de la
cultura y otras manifestaciones artístico-culturales de la vida cotidiana. Incorpora
99
el conocimiento básico de las principales técnicas, recursos y convenciones de los
diferentes lenguajes artísticos y la identificación entre las diferentes
manifestaciones artísticas y la sociedad.
La adquisición de esta competencia pone en funcionamiento destrezas como la
aplicación de diferentes habilidades de pensamiento para poder comprender,
valorar, emocionarse y disfrutar de las diferentes manifestaciones artísticas.
Supone, además, actitudes y valores personales de interés, reconocimiento y
respeto por ellas y por la conservación del patrimonio.
COMPETENCIAS BÁSICAS EN ESTA MATERIA
Competencia en comunicación lingüística:
El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de esta competencia
de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices
comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. La competencia en
comunicación lingüística se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento
de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de
la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y
autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
Utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión
y razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para
conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para
resolver problemas relacionados con la vida diaria. Forma parte de la competencia
matemática la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisión
informaciones, datos y argumentaciones.
Las competencias científica y tecnológica, y partiendo del conocimiento de la
naturaleza, de los conceptos, principios y métodos científicos fundamentales y de
los productos y procesos tecnológicos, así como la comprensión de la incidencia de
la ciencia y la tecnología sobre la naturaleza, permiten comprender mejor los
avances, las limitaciones y los riesgos de las teorías científicas, las aplicaciones y la
tecnología en las sociedades en general. Son parte de estas competencias básicas
el uso de herramientas y máquinas tecnológicas, los datos científicos para alcanzar
objetivos basados en pruebas.
Competencia digital
La competencia digital proporciona un acceso inmediato a un flujo incesante de
información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece
la posibilidad de comunicarse utilizando las nuevas tecnologías creando contextos
reales y funcionales de comunicación. Esta competencia consiste en disponer de
habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y
transformarla en conocimiento.
Competencia para aprender a aprender
El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen
contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje,
100
para que cada niño y cada niña identifiquen cómo aprenden mejor y qué estrategias
los hacen más eficaces.
Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el
aprendizaje como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, la
expresión lingüística y la motivación del logro entre otras.
Competencias sociales y cívicas
Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también son
vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera
implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes
comunidades de hablantes de la misma.
Este hecho favorece la comprensión de la realidad social en que se vive, el respeto,
el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento,
promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los
rasgos de identidad como las diferencias.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor Las decisiones que provoca la reflexión sobre el propio aprendizaje favorecen la autonomía.
En la medida en que la autonomía e iniciativa personal involucran a menudo a otras personas,
esta competencia obliga a disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y
trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y
negociar, la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias
decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible. El sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor suponen la capacidad de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o
proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido
crítico. Requiere, por tanto, poder reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas
ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica.
Conciencia y expresiones culturales
El aprendizaje de una lengua extranjera colabora en el desarrollo de esta
competencia si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aún con las
limitaciones de esta etapa, producciones lingüísticas con componente cultural. Se
trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse
como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y
producciones del mundo del arte y de la cultura.
Esta competencia incorpora asimismo el conocimiento básico de las principales técnicas,
recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos como la música, la literatura,
las artes visuales y escénicas, o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes
populares.
CONTENIDOS
Los contenidos que conforman esta materia y este curso se han agrupado en:
comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos.
Estos cuatro bloques, relacionados con los dos centros de atención específicos: el
lenguaje oral y el lenguaje escrito, recogen los elementos constitutivos del sistema
101
lingüístico, su funcionamiento y relaciones y la dimensión social y cultural de la
lengua extranjera.
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
1. Estrategias de comprensión de textos orales:
- Movilización de conocimientos previos, e identificación del contexto
comunicativo.
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de
cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes.
- Las vacaciones en el campo o en la ciudad
- Francia y Europa.
- El lenguaje de los jóvenes.
- Las ciudades francesas
- La ecología y el reciclaje.
- Los colores de Francia.
- Los perros guías de los ciegos.
- Un fin de semana en París.
- Los libros y las revistas digitales.
- Las fiestas y las tradiciones francesas.
- El submarinismo extremo.
- Una visita a Francia.
- La travesía del Canadá de Nicolas Vanier.
- Los DROM, departamentos y regiones de ultramar.
3. Funciones comunicativas:
- Deletrear
- El saludo
- La presentación de los profesores (carácter, gustos…)
- La presentación de sí mismo (edad, familia, gustos...) y de su entorno (su
país)
- Comunicar en francés en clase
- Describir el colegio
- Describir la ropa
- Describir acontecimientos pasados
- Decir la hora
- Contar qué hace en su tiempo libre y cuando está con sus amigos
- Situar los diferentes momentos de una acción
- Dar su opinión y expresar sus emociones
- Indicar la posesión
- Hablar de la amistad en internet
- Expresar obligaciones
- Presentar a los amigos
- Describir paisajes y los récords de los animales
- Explicar como proteger la naturaleza
102
- Contar a partir de 100
- Proponer ideas para preservar el medioambiente
- Hablar de proyectos futuros
- Comentar un documento
- Expresar deseos, preocupaciones, intereses
- Organizar una estancia
- Describir actividades
- Elegir y hablar de un oficio
- Hablar de la rúbrica de las revistas para adolescentes
- Hablar de sus lecturas y géneros literarios preferidos
- Realizar elecciones
- Tratar de tu/vous
- Expresar el acuerdo / desacuerdo
- Hablar de los cambios acontecidos con el paso del tiempo en las personas y
en su situación
- Contar historias en pasado
- Emplear en las conversaciones y las redacciones los pronombres tónicos
para evitar repeticiones
- Situar e identificar a una persona
- Hablar con corrección empleando el tu o el vous dependiendo de cada
situación
- Hacer elecciones
- Hacer proposiciones
- Formular preguntas
- Contar acontecimientos pasados
- Preparar y participar en un concurso
4. Aspectos gramaticales:
- Los partitivos
- Jouer du/de la + nombre de un instrumento
- El pronombre y
- Los adjetivos calificativos (el género)
- El presente de indicativo: verbos del tercer grupo
- El imperativo
- El pretérito perfecto simple (passé composé), el participio pasado.
- Empleo d’être y avoir
- Los diferentes momentos de la acción
- Los pronombres posesivos
- Revisión de los determinantes posesivos
- Revisión de los pronombres personales
- El presente de indicativo de: aller + infinitif/être en train de +
infinitif/venir de + infinitif.
- Revisión del presente de indicativo de los verbos aller/venir/devoir.
- El superlativo
- Los números desde la centena a los millones
- Expresión de las obligaciones generales
103
- Los pronombres relativos: qui
- La expresión de la causa
- Revisión del presente de indicativo de croire, descendre, entendre, prendre.
- Revisión del imperativo tanto en forma afirmativa como negativa con la
persona vous
- Referencias temporales empleadas con el futuro
- La organización del discurso
- Formación del femenino de los sustantivos y de los adjetivos
- El plural de los sustantivos
- El futuro simple de indicativo
- Formación de los adverbios en –ment
- Los pronombres personales complemento de objeto directo
- Los pronombres personales complemento de objeto indirecto
- Orden de los pronombres personales
- Los adjetivos demostrativos
- Los pronombres demostrativos
- Empleo de vous
- Revisión del presente de indicativo, del passé composé, del futuro y
del imperativo
- El relato en pasado
- Los pronombres tónicos para identificar a una persona
- Los pronombres tónicos después de una preposición
- Los pronombres tónicos para reforzar el sujeto de la frase
- Imperfecto de indicativo
- Revisión del passé composé
- Revisión del imperativo empleado con los pronombres tónicos
- El relato en pasado: passé composé e imperfecto
- Empleo de tu y vous
- Las preposiciones y artículos con los países
- El pronombre où
- El pronombre y
- El pronombre en
- Revisión del imperfecto de indicativo
- Revisión del passé composé
5. Léxico
- El vocabulario de la clase, el colegio, las asignaturas
- La ropa
- Los alimentos
- Los instrumentos de música
- Los países
- Los animales
- Los números
- La casa
104
- El deporte
- Adjetivos para describir personas
- La expresión de la opinión
- El ocio
- Revisión de los adjetivos para describir personas
- Los paisajes
- Los continentes
- Los números a partir de la centena
- Los animales salvajes
- La ecología
- Revisión de los alimentos
- Los oficios y las profesiones
- Adjetivos para describir la personalidad
- Intereses
- Las nacionalidades y países
- Las rúbricas de las revistas para adolescentes
- Los géneros literarios
- La moda
- El espacio
- La aventura
- Las fiestas francesas
- Adjetivos para explicar situaciones
- Verbos de acción
- Verbos de descripción
- Deportes
- La música
- La francofonía y sus países
- Revisión del vocabulario de la naturaleza, los paisajes, el tiempo
atmosférico.
6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
- La expresión de la opinión: entonación
- La liaison: determinante posesivo + vocal o h muda
- Discriminación entre las grafías au y eau
- La t no pronunciada al final de la palabra
- El sonido [s]
- La liaison con los números
- El sonido [e]
- El sonido [n]
- El sonido [ ]
- La liaison con vocales o h muda
- El sonido [ ]
- La « e » muda
- El sonido [ø]
- La pronunciación de los adverbios en –ment
- El sonido [%]
105
- La s no pronunciada
- El sonido [e]
- Pronunciación de la grafía « ai » [ ]: verbo “faire” en imperfecto
- Liaison de c’est + préposition + pronom tonique
- La h muda
- El sonido [wa]
- Liaison con en e y
- El sonido [E]
- La d no pronunciada: grand, gourmand, etc.
- El sonido [j]
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E
INTERACCIÓN
1. Estrategias de producción de textos orales:
- Selección y organización de las informaciones a transmitir y a solicitar.
- Utilización de los diferentes registros de la lengua según los interlocutores
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de
cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes.
- Las vacaciones en el campo o en la ciudad
- Francia y Europa.
- El lenguaje de los jóvenes.
- Las ciudades francesas
- La ecología y el reciclaje.
- Los colores de Francia.
- Los perros guías de los ciegos.
- Un fin de semana en París.
- Los libros y las revistas digitales.
- Las fiestas y las tradiciones francesas.
- El submarinismo extremo.
- Una visita a Francia.
- La travesía del Canadá de Nicolas Vanier.
- Los DROM, departamentos y regiones de ultramar.
3. Funciones comunicativas:
- Deletrear
- El saludo
- La presentación de los profesores (carácter, gustos…)
- La presentación de sí mismo (edad, familia, gustos...) y de su entorno (su
país)
- Comunicar en francés en clase
- Describir el colegio
- Describir la ropa
- Describir acontecimientos pasados
106
- Decir la hora
- Contar qué hace en su tiempo libre y cuando está con sus amigos
- Situar los diferentes momentos de una acción
- Dar su opinión y expresar sus emociones
- Indicar la posesión
- Hablar de la amistad en internet
- Expresar obligaciones
- Presentar a los amigos
- Describir paisajes y los récords de los animales
- Explicar como proteger la naturaleza
- Contar a partir de 100
- Proponer ideas para preservar el medioambiente
- Hablar de proyectos futuros
- Comentar un documento
- Expresar deseos, preocupaciones, intereses
- Organizar una estancia
- Describir actividades
- Elegir y hablar de un oficio
- Hablar de las secciones de las revistas para adolescentes
- Hablar de sus lecturas y géneros literarios preferidos
- Realizar elecciones
- Tratar de tu/vous
- Expresar el acuerdo / desacuerdo
- Hablar de los cambios acontecidos con el paso del tiempo en las personas y
en su situación
- Contar historias en pasado
- Emplear en las conversaciones y las redacciones los pronombres tónicos
para evitar repeticiones
- Situar e identificar a una persona
- Hablar con corrección empleando el tu o el vous dependiendo de cada
situación
- Hacer elecciones
- Hacer proposiciones
- Formular preguntas
- Contar acontecimientos pasados
- Preparar y participar en un concurso
4. Aspectos gramaticales:
- Los partitivos
- Jouer du/de la + nombre de un instrumento
- El pronombre y
- Los adjetivos calificativos (el género)
- El presente de indicativo: verbos del tercer grupo
- El imperativo
- El pretérito perfecto simple (passé composé), el participio pasado.
- Empleo de être y avoir
107
- Los diferentes momentos de la acción
- Los pronombres posesivos
- Revisión de los determinantes posesivos
- Revisión de los pronombres personales
- El presente de indicativo de: aller + infinitif/être en train de +
infinitif/venir de + infinitif.
- Revisión del presente de indicativo de los verbos aller/venir/devoir.
- El superlativo
- Los números desde la centena a los millones
Expresión de las obligaciones generales
Los pronombres relativos: qui
La expresión de la causa
Revisión del presente de indicativo de croire, descendre, entendre, prendre.
Revisión del imperativo tanto en forma afirmativa como negativa con la persona
vous
Referencias temporales empleadas con el futuro
La organización del discurso
Formación del femenino de los sustantivos y de los adjetivos
El plural de los sustantivos
El futuro simple de indicativo
Formación de los adverbios en –ment
Los pronombres personales complemento de objeto directo
Los pronombres personales complemento de objeto indirecto
Orden de los pronombres personales
Los adjetivos demostrativos
Los pronombres demostrativos
Empleo de vous
Revisión del presente de indicativo, del passé composé, del futuro y del imperativo
El relato en pasado
Los pronombres tónicos para identificar a una persona
Los pronombres tónicos después de una preposición
Los pronombres tónicos para reforzar el sujeto de la frase
Imperfecto de indicativo
Revisión del passé composé
Revisión del imperativo empleado con los pronombres tónicos
El relato en pasado: passé composé e imperfecto
Empleo de tu y vous
Las preposiciones y artículos con los países
El pronombre où
El pronombre y
El pronombre en
Revisión del imperfecto de indicativo
Revisión del passé composé
5. Léxico
El vocabulario de la clase, el colegio, las asignaturas
108
La ropa
Los alimentos
Los instrumentos de música
Los países
Los animales
Los números
La casa
El deporte
Adjetivos para describir personas
La expresión de la opinión
El ocio
Revisión de los adjetivos para describir personas
Los paisajes
Los continentes
Los números a partir de la centena
Los animales salvajes
La ecología
Revisión de los alimentos
Los oficios y las profesiones
Adjetivos para describir la personalidad
Intereses
Las nacionalidades y países
Las rúbricas de las revistas para adolescentes
Los géneros literarios
La moda
El espacio
La aventura
Las fiestas francesas
Adjetivos para explicar situaciones
Verbos de acción
Verbos de descripción
Deportes
La música
La francofonía y sus países
Revisión del vocabulario de la naturaleza, los paisajes, el tiempo atmosférico.
6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
La expresión de la opinión: entonación
La liaison: determinante posesivo + vocal o h muda
Discriminación entre las grafías au y eau
La t no pronunciada al final de la palabra
El sonido [s]
La liaison con los números
El sonido [e]
El sonido [n]
El sonido [ ]
109
La liaison con vocales o h muda
El sonido [ ]
La « e » muda
El sonido [ø]
La pronunciación de los adverbios en –ment
El sonido [%]
La s no pronunciada
El sonido [e]
Pronunciación de la grafía « ai » [ ]: verbo “faire” en imperfecto
Liaison de c’est + préposition + pronom tonique
La h muda
El sonido [wa]
Liaison con en e y
El sonido [E]
La d no pronunciada: grand, gourmand, etc.
El sonido [j]
BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
1. Estrategias de comprensión de textos escritos:
Visionado de imágenes.
Identificación del contexto comunicativo
Movilización de los conocimientos previos
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de
cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes.
Las vacaciones en el campo o en la ciudad
Francia y Europa.
El lenguaje de los jóvenes.
Las ciudades francesas
La ecología y el reciclaje.
Los colores de Francia.
Los perros guías de los ciegos.
Un fin de semana en París.
Los libros y las revistas digitales.
Las fiestas y las tradiciones francesas.
El submarinismo extremo.
Una visita a Francia.
La travesía del Canadá de Nicolas Vanier.
Los DROM, departamentos y regiones de ultramar.
110
3. Funciones comunicativas:
Deletrear
El saludo
La presentación de los profesores (carácter, gustos…)
La presentación de sí mismo (edad, familia, gustos...) y de su entorno (su país)
Comunicar en francés en clase
Describir el colegio
Describir la ropa
Describir acontecimientos pasados
Decir la hora
Contar qué hace en su tiempo libre y cuando está con sus amigos
Situar los diferentes momentos de una acción
Dar su opinión y expresar sus emociones
Indicar la posesión
Hablar de la amistad en internet
Expresar obligaciones
Presentar a los amigos
Describir paisajes y los récords de los animales
Explicar como proteger la naturaleza
Contar a partir de 100
Proponer ideas para preservar el medioambiente
Hablar de proyectos futuros
Comentar un documento
Expresar deseos, preocupaciones, intereses
Organizar una estancia
Describir actividades
Elegir y hablar de un oficio
Hablar de la rúbricas de las revistas para adolescentes
Hablar de sus lecturas y géneros literarios preferidos
Realizar elecciones
Tratar de tu/vous
Expresar el acuerdo / desacuerdo
Hablar de los cambios acontecidos con el paso del tiempo en las personas y en su
situación
Contar historias en pasado
Emplear en las conversaciones y las redacciones los pronombres tónicos para evitar
repeticiones
Situar e identificar a una persona
Hablar con corrección empleando el tu o el vous dependiendo de cada situación
Hacer elecciones
Hacer proposiciones
Formular preguntas
Contar acontecimientos pasados
Preparar y participar en un concurso
111
4. Aspectos gramaticales:
Los partitivos
Jouer du/de la + nombre de un instrumento
El pronombre y
Los adjetivos calificativos (el género)
El presente de indicativo: verbos del tercer grupo
El imperativo
El pretérito perfecto simple (passé composé), el participio pasado.
Empleo de être y avoir
Los diferentes momentos de la acción
Los pronombres posesivos
Revisión de los determinantes posesivos
Revisión de los pronombres personales
El presente de indicativo de: aller + infinitif/être en train de + infinitif/venir de +
infinitif.
Revisión del presente de indicativo de los verbos aller/venir/devoir.
El superlativo
Los números desde la centena a los millones
Expresión de las obligaciones generales
Los pronombres relativos: qui
La expresión de la causa
Revisión del presente de indicativo de croire, descendre, entendre, prendre.
Revisión del imperativo tanto en forma afirmativa como negativa con la persona
vous
Referencias temporales empleadas con el futuro
La organización del discurso
Formación del femenino de los sustantivos y de los adjetivos
El plural de los sustantivos
El futuro simple de indicativo
Formación de los adverbios en –ment
Los pronombres personales complemento de objeto directo
Los pronombres personales complemento de objeto indirecto
Orden de los pronombres personales
Los adjetivos demostrativos
Los pronombres demostrativos
Empleo de vous
Revisión del presente de indicativo, del passé composé, del futuro y del imperativo
El relato en pasado
Los pronombres tónicos para identificar a una persona
Los pronombres tónicos después de una preposición
Los pronombres tónicos para reforzar el sujeto de la frase
Imperfecto de indicativo
Revisión del passé composé
Revisión del imperativo empleado con los pronombres tónicos
El relato en pasado: passé composé e imperfecto
112
Empleo de tu y vous
Las preposiciones y artículos con los países
El pronombre où
El pronombre y
El pronombre en
Revisión del imperfecto de indicativo
Revisión del passé composé
5. Léxico
El vocabulario de la clase, el colegio, las asignaturas
La ropa
Los alimentos
Los instrumentos de música
Los países
Los animales
Los números
La casa
El deporte
Adjetivos para describir personas
La expresión de la opinión
El ocio
Revisión de los adjetivos para describir personas
Los paisajes
Los continentes
Los números a partir de la centena
Los animales salvajes
La ecología
Revisión de los alimentos
Los oficios y las profesiones
Adjetivos para describir la personalidad
Intereses
Las nacionalidades y países
Las rúbricas de las revistas para adolescentes
Los géneros literarios
La moda
El espacio
La aventura
Las fiestas francesas
Adjetivos para explicar situaciones
Verbos de acción
Verbos de descripción
Deportes
La música
La francofonía y sus países
Revisión del vocabulario de la naturaleza, los paisajes, el tiempo atmosférico.
113
6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
La expresión de la opinión: entonación
La liaison: determinante posesivo + vocal o h muda
Discriminación entre las grafías au y eau
La t no pronunciada al final de la palabra
El sonido [s]
La liaison con los números
El sonido [e]
El sonido [n]
El sonido [ ]
La liaison con vocales o h muda
El sonido [ ]
La « e » muda
El sonido [ø]
La pronunciación de los adverbios en –ment
El sonido [%]
La s no pronunciada
El sonido [e]
Pronunciación de la grafía « ai » [ ]: verbo “faire” en imperfecto
Liaison de c’est + préposition + pronom tonique
La h muda
El sonido [wa]
Liaison con en e y
El sonido [E]
La d no pronunciada: grand, gourmand, etc.
El sonido [j]
BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E
INTERACCIÓN
1. Estrategias de producción de textos escritos:
Selección y organización de las informaciones a transmitir y a solicitar.
Utilización de los diferentes registros de la lengua según los interlocutores.
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de
cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes.
Las vacaciones en el campo o en la ciudad
Francia y Europa.
El lenguaje de los jóvenes.
Las ciudades francesas
La ecología y el reciclaje.
Los colores de Francia.
Los perros guías de los ciegos.
Un fin de semana en París.
Los libros y las revistas digitales.
114
Las fiestas y las tradiciones francesas.
El submarinismo extremo.
Una visita a Francia.
La travesía del Canadá de Nicolas Vanier.
Los DROM, departamentos y regiones de ultramar.
3. Funciones comunicativas:
Deletrear
El saludo
La presentación de los profesores (carácter, gustos…)
La presentación de sí mismo (edad, familia, gustos...) y de su entorno (su país)
Comunicar en francés en clase
Describir el colegio
Describir la ropa
Describir acontecimientos pasados
Decir la hora
Contar qué hace en su tiempo libre y cuando está con sus amigos
Situar los diferentes momentos de una acción
Dar su opinión y expresar sus emociones
Indicar la posesión
Hablar de la amistad en internet
Expresar obligaciones
Presentar a los amigos
Describir paisajes y los récords de los animales
Explicar como proteger la naturaleza
Contar a partir de 100
Proponer ideas para preservar el medioambiente
Hablar de proyectos futuros
Comentar un documento
Expresar deseos, preocupaciones, intereses
Organizar una estancia
Describir actividades
Elegir y hablar de un oficio
Hablar de la rúbricas de las revistas para adolescentes
Hablar de sus lecturas y géneros literarios preferidos
Realizar elecciones
Tratar de tu/vous
Expresar el acuerdo / desacuerdo
Hablar de los cambios acontecidos con el paso del tiempo en las personas y en su
situación
Contar historias en pasado
Emplear en las conversaciones y las redacciones los pronombres tónicos para evitar
repeticiones
Situar e identificar a una persona
Hablar con corrección empleando el tu o el vous dependiendo de cada situación
Hacer elecciones
115
Hacer proposiciones
Formular preguntas
Contar acontecimientos pasados
Preparar y participar en un concurso
4. Aspectos gramaticales:
Los partitivos
Jouer du/de la + nombre de un instrumento
El pronombre y
Los adjetivos calificativos (el género)
El presente de indicativo: verbos del tercer grupo
El imperativo
El pretérito perfecto simple (passé composé), el participio pasado.
Empleo de être y avoir
Los diferentes momentos de la acción
Los pronombres posesivos
Revisión de los determinantes posesivos
Revisión de los pronombres personales
El presente de indicativo de: aller + infinitif/être en train de + infinitif/venir de +
infinitif.
Revisión del presente de indicativo de los verbos aller/venir/devoir.
El superlativo
Los números desde la centena a los millones
Expresión de las obligaciones generales
Los pronombres relativos: qui
La expresión de la causa
Revisión del presente de indicativo de croire, descendre, entendre, prendre.
Revisión del imperativo tanto en forma afirmativa como negativa con la persona
vous
Referencias temporales empleadas con el futuro
La organización del discurso
Formación del femenino de los sustantivos y de los adjetivos
El plural de los sustantivos
El futuro simple de indicativo
Formación de los adverbios en –ment
Los pronombres personales complemento de objeto directo
Los pronombres personales complemento de objeto indirecto
Orden de los pronombres personales
Los adjetivos demostrativos
Los pronombres demostrativos
Empleo de vous
Revisión del presente de indicativo, del passé composé, del futuro y del imperativo
El relato en pasado
Los pronombres tónicos para identificar a una persona
Los pronombres tónicos después de una preposición
Los pronombres tónicos para reforzar el sujeto de la frase
116
Imperfecto de indicativo
Revisión del passé composé
Revisión del imperativo empleado con los pronombres tónicos
El relato en pasado: passé composé e imperfecto
Empleo de tu y vous
Las preposiciones y artículos con los países
El pronombre où
El pronombre y
El pronombre en
Revisión del imperfecto de indicativo
Revisión del passé composé
5. Léxico
El vocabulario de la clase, el colegio, las asignaturas
La ropa
Los alimentos
Los instrumentos de música
Los países
Los animales
Los números
La casa
El deporte
Adjetivos para describir personas
La expresión de la opinión
El ocio
Revisión de los adjetivos para describir personas
Los paisajes
Los continentes
Los números a partir de la centena
Los animales salvajes
La ecología
Revisión de los alimentos
Los oficios y las profesiones
Adjetivos para describir la personalidad
Intereses
Las nacionalidades y países
Las rúbricas de las revistas para adolescentes
Los géneros literarios
La moda
El espacio
La aventura
Las fiestas francesas
Adjetivos para explicar situaciones
Verbos de acción
Verbos de descripción
Deportes
117
La música
La francofonía y sus países
Revisión del vocabulario de la naturaleza, los paisajes, el tiempo atmosférico.
6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
La expresión de la opinión: entonación
La liaison: determinante posesivo + vocal o h muda
Discriminación entre las grafías au y eau
La t no pronunciada al final de la palabra
El sonido [s]
La liaison con los números
El sonido [e]
El sonido [n]
El sonido [ ]
La liaison con vocales o h muda
El sonido [ ]
La « e » muda
El sonido [ø]
La pronunciación de los adverbios en –ment
El sonido [%]
La s no pronunciada
El sonido [e]
Pronunciación de la grafía « ai » [ ]: verbo “faire” en imperfecto
Liaison de c’est + préposition + pronom tonique
La h muda
El sonido [wa]
Liaison con en e y
El sonido [E]
La d no pronunciada: grand, gourmand, etc.
El sonido [j]
ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS
1. Expresión de la:
- Afirmación: Mais oui! Je crois que oui! Apparamment!
- Negación : ne…pas / ni…ni…/ ne… rien/ ne … jamais / ne…personne/
ne… aucun.
- Exclamación : Oh là là ! On y va ! Bien sûr! Et oui! Mais non! Oh, mon
Dieu !
-Interrogación : Inversion de sujet. // Réponses : si / pron. tonique + oui/non
(moi, oui ; moi, non) /pronom tonique + aussi – non plus (moi non plus).
2. Expresión de relaciones lógicas:
• Conjunción: ni…ni.
• Disyunción : ou bien.
• Oposición : par contre, or.
• Causa: puisque, car.
118
• Finalidad: afin de, dans le but de + infinitif.
• Comparación: le plus / le moins que + adjectif + que / ainsi que.
• Consecuencia : alors, donc.
• Explicación : ainsi, car.
3. Expresión de relaciones temporales: dans, il y a, en, puis, tout de suite,
enfin, pendant que + Indic.
4. Expresión del tiempo:
• Presente: verbos de cualquier modelo o base. Cambios gráficos (-ger, -
cer; -ayer, -oyer, -uyer; dobles consonantes) y de acento (préferer,
lever, acheter, …).
• Pasado: passé composé
• Futuro: futur simple.
5. Expresión del aspecto:
• incoativo: commencer à /être sur le point de + infinitif.
• durativo: être en train de + infinitif.
• terminativo: terminer de / finir de / venir de + infinitif.
6.Expresión de la modalidad:
• posibilidad/probabilidad (il est probable que, probablement);
• necesidad (il + pron.pers. + faut);
• obligación /prohibición ;
• permiso ;
• intención / deseo (penser / espérer + Inf.) ;
• consejo (on pourrait, on devrait…) ;
• otros (c’est à qui de…?/c’est à + pron.tonique / nom+ de + Inf.).
7.Expresión de la existencia: proposiciones adjetivas (qui/que);
8. Expresión de la entidad: articles, pronoms démonstratifs, pronoms
personnels, pronoms compléments;
9. Expresión de la cualidad: posición de los adjetivos, facile / difficile à…;
pronoms COD/COI.
10. Expresión de la posesión: adjectifs et pronoms possessifs.
11. Expresión de la cantidad: número (irregulares), cardinales y ordinales;
articulo partitivos. Adverbios de cantidad y medidas; y del grado: trop,
assez de…
12. Expresión del modo: adverbes de manière en –ment.
119
13. Expresión del espacio: preposiciones y adverbios: lugar (sur/sous, …),
Posición (en face de/à côté de), distancia (près /loin), movimiento (jusqu’à),
Dirección (vers, en), origen (de), destino (pour, à, au, aux + pays).
14.Expresión del tiempo:
• Indicaciones de tiempo: en + année (en 2016), au … siècle, avanthier,
après-demain, tout de suite.
• Anterioridad : il y a… que, ça fait …que.
• Posterioridad : après, plus, tard.
• Secuenciación : d’abord, puis, finalement, à partir de.
• Simultaneidad : en même temps, au moment où.
• Frecuencia : une/ deux fois par ; souvent, jamais, de temps en
temps.
LIBROS DE TRABAJO Y TEMPORALIZACIÓN DE LA MATERIA
Libro de texto:
EN SPIRALE 3
Livre de l’élève et Cahier d’exercices
Oxford
1º TRIMESTRE: Unidad 0-1-2
2º TRIMESTRE: Unidad 3-4
3º TRIMESTRE: Unidad 5-6
TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES
UNIDAD Aprox. Nº
Sesiones
Temporalización
(50 mins por
sesión)
Notas y observaciones
0 4 3-4
1 10 7-8
2 10 7-8
3 10 7-8
4 10 7-8
5 10 7-8
6 10 7-8 Esta unidad podrá ser
trabajada de manera
global al final del
trimestre
120
TOTAL e.g approx 64 45-52 horas
Se trata de una temporalización adaptable al perfil del grupo-clase pues puede ser
utilizada de manera simultánea con alumnos/as que presenten dificultades en el
aprendizaje de idiomas, así como con aquellos que posean conocimientos un poco más
avanzados. Asimismo, es adaptable a los propios gustos e iniciativas del profesor/a y sus
alumnos/as, y la propia evolución del curso.
METODOLOGÍA
Las bases metodológicas que inspiran nuestro trabajo son las siguientes:
El punto de partida del aprendizaje de los alumnos son sus primeros
conocimientos previos; centrándonos en aquello que resulta familiar y cercano al
alumnado, pero con una vertiente de fantasía para lograr el equilibrio entre la
seguridad/bienestar con el interés/imaginación. El alumno puede transferir
conceptos y estrategias adquiridas para construir así significados y atribuir
sentido a lo que aprende (partiendo de lo que conoce y formulando hipótesis para
elaborar reglas que ayudan a interiorizar el nuevo sistema). Se favorece así su
crecimiento personal, su desarrollo y su socialización.
El aprendizaje competencial persigue el desarrollo del potencial de cada alumno,
de sus capacidades, preparar al alumnado para que pueda afrontar los retos
personales a lo largo de su vida con éxito. Los alumnos no solo han de adquirir unos
conocimientos, sino que han de ser capaces de acceder a ellos y aplicarlos en los
diferentes contextos de su vida, contextualizarlos. El aprendizaje por
competencias tiene el propósito de cubrir todos los aspectos de la vida, haciendo
que los alumnos no solo sean capaces de aprender, sino entre otros, de aprender a
aprender, aprender a convivir, aprender a hacer. Cada una de las unidades de
nuestro proyecto proporciona diferentes actividades que contribuyen al desarrollo
de las competencias básicas.
Los alumnos aprenden de distintas formas y a ritmos diferentes; nuestra acción
educativa debe de ser aplicada con flexibilidad de modo que todos los integrantes
del grupo puedan participar y encuentren actividades en las que pueden aplicar
conocimientos y aptitudes, facilitando el desarrollo de la propia conciencia de
logros y del progreso que logran día a día. Se ofrecerá apoyo para aquellos
alumnos/as que lo requieran, teniendo siempre en cuenta aquellos casos en los que
el progreso no responda a los objetivos que se han programado, así como los casos
en que algunos destaquen en la consecución de objetivos y que, ante la falta de
actividad programada, se desmotiven y pierdan el interés por la lengua extranjera.
Para subsanar estas posibles situaciones se ofertarán actividades tanto de
ampliación, para los más avanzados, como de refuerzo, para los que puedan
estancarse en algún momento.
121
El aprendizaje del alumnado es mayor y de más calidad si se basa en la
actividad; los alumnos/as demandan ejercer su capacidad de actuar. El alumno/a es
el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje, pero su actividad constructivista
depende de la intervención del profesor/a. Esta intervención debe ser activa y
reflexiva y ajustada al nivel que muestra el alumno/a debiendo: iniciar el input de la
lengua, ayudar al individuo en la interacción con los demás, evaluar lo que hacen los
alumnosos/as, proporcionar feedback, contextualizar las actividades y dar
significados comprensibles para el alumno/a, promover estrategias de
comunicación, potenciar las estrategias de aprendizaje ya adquiridas y admitir el
error.
Considerar el progreso, pero también el error como algo natural en el proceso
de aprendizaje. El error ocurre como una evidencia del dinamismo subyacente de
la comprensión y del dominio progresivo del nuevo sistema comunicativo.
Entendemos que los errores se producen cuando el alumno/a anticipa como va a
funcionar la lengua o cuando transfiere reglas de su lengua materna en un proceso
natural de adquisición. Pero es importante hacer una distinción entre error y
equivocación. Se considera error el fallo sistemático debido a un mal o escaso
conocimiento de la lengua. Estos errores se corregirán al finalizar las interacciones
orales, de forma grupal y con un lenguaje asequible y siempre teniendo en cuenta
que no desaparecen repentinamente, sino que requieren su tiempo. La equivocación
es un fallo ocasional debido a una falta de atención en un momento determinado,
que lo mismo le puede ocurrir a un hablante nativo. No merece la pena corregir los
fallos porque no son relevantes del proceso de enseñanza-aprendizaje.
La evaluación del proceso individual y grupal de los alumnos en el aprendizaje
es un factor importante para asegurar la calidad del mismo.
El aprendizaje globalizado genera el desarrollo de la realidad como un todo en
los alumnos. Se ofrecerán actividades interrelacionadas con las otras áreas
curriculares, empezando por el conocimiento del mismo alumno y a continuación con
la exploración del mundo que les rodea; su casa, su colegio, su medio ambiente y su
sociedad en general.
Un aprendizaje permanente. No hay saberes que se adquieren exclusivamente en
una determinada materia y sólo sirven para ella (sobre todo en esta y para esta).
Con todo lo que el alumno aprende en las diferentes materias (y no sólo en la
institución escolar) construye un bagaje cultural y de información que debe
servirle para el conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos
precisos y en situaciones distintas (el lenguaje es, a estos efectos, paradigmático).
Por eso, las competencias básicas pueden alcanzarse si no en todas, sí en la mayoría
de las materias curriculares, y también por eso en todas estas materias podrá
utilizar y aplicar dichas competencias, independientemente de en cuáles las haya
podido adquirir (transversalidad). Ser competente debe ser garantía de haber
alcanzado determinados aprendizajes, pero también permitirá alcanzar otros,
tanto en la propia institución escolar como fuera de ella, garantía de su
aprendizaje permanente (o, en este caso, capaz de comunicarse en situaciones muy
122
diversas, algunas de las cuales el propio alumno ni siquiera puede considerar aún
que tendrá que hacerlo).
La comprensión lectora. En FLE, la comprensión lectora tiene como objetivo
conducir al alumno/a progresivamente hacia el sentido de un escrito, a comprender
y a leer diferentes tipos de texto (diálogo, carta, poesía, mail, menú, folleto
turístico, obra de teatro, etc…).
Sin embargo, la primera finalidad de esta competencia va más allá de la
comprensión explícita inmediata de un texto. Se trata también de aprender a leer
lo que está implícito aprendiendo a desarrollar progresivamente estrategias de
lectura que favorezcan una actitud activa de descubrimientos lingüísticos y no
lingüísticos y que lleven al alumno a enriquecerse.
En esto, presenta una ventaja innegable en la didáctica de las lenguas y contribuye,
entre otros, al desarrollo de diferentes habilidades y particularmente a la
comprensión escrita y a la fluidez oral que los alumnos podrán aprovechar en
situaciones auténticas.
Incorporación de las nuevas Tecnologías de la Información y de la
Comunicación (TIC). El desarrollo de las TIC y otros recursos didácticos
constituye una parte consubstancial, cada día un poco menos indisociable por no
decir indispensable, en la vida de todos los ciudadanos y en particular de los
jóvenes que han nacido y han crecido en una sociedad donde su uso es algo habitual.
Además, su considerable impacto y propagación por el mundo, las TIC constituyen
un elemento importante de la cultura actual. En este punto, la urgente necesidad
de promover su uso en el marco escolar, con el fin de mejorar el proceso de
aprendizaje, pero igualmente la calidad de la enseñanza, es innegable.
En los enfoques comunicativos, la utilización de documentos auténticos, así como la
exposición de la lengua en diversos contextos de la realidad de la lengua
extranjera tiene un papel muy importante como hemos subrayado anteriormente.
Así, el lugar de las TIC en la enseñanza y el aprendizaje del francés están
totalmente justificado.
En efecto, para las lenguas extranjeras las TIC son un recurso infinito porque
permiten el acceso directo e instantáneo a otros países, a otras culturas.
Favorecen también el trabajo de las cinco competencias orales y escritas, el
aprendizaje a distancia y el acceso a documentos auténticos en tiempo real.
A esto, no podemos negar el hecho de que suscitan a menudo el interés, la
curiosidad y la motivación del alumno/a, lo que finalmente se traduce en un
aprendizaje de mejor calidad y compromiso personal acrecentado. Ocupan hoy,
justamente, un lugar de preferencia en el proceso de aprendizaje de una lengua.
Las competencias básicas. Las competencias básicas son definidas por la Unión
Europea como una combinación de saber hacer, competencias, conocimientos y
aptitudes adaptadas al contexto. Llamamos competencia básica a toda competencia
123
que todo el mundo utiliza para su desarrollo personal, así como para una ciudadanía
activa, la integración social y el empleo.
Permiten poner el acento sobre los aprendizajes que serán considerados como
indispensables. Se trata de competencias que los alumnos deben haber adquirido
cuando acaben la etapa de enseñanza obligatoria con el fin de poder desarrollarse
plenamente en su vida personal, ser ciudadanos activos, integrarse en la vida adulta
de manera satisfactoria y ser capaces de desarrollar un aprendizaje constructivo
permanente a lo largo de su vida.
Estándares de aprendizaje y criterios de evaluación. Los estándares de
aprendizaje son referentes que describen lo que los alumnos deben saber hacer
para llegar a tener un cierto nivel de aprendizaje. Se trata de herramientas que
permiten evaluar el aprendizaje cuya elaboración refleja el currículum en vigor de
la LOMCE.
Los criterios de evaluación tal y como el Real Decreto los define, permiten
determinar los resultados del aprendizaje y concretizan lo que el alumno debe
saber, comprender y saber hacer en cada materia. Deben ser observables,
medibles y evaluables con el fin de medir los grados de rendimiento o de éxito
obtenidos durante el proceso de enseñanza/aprendizaje.
En esto, se trata de referentes fiables y adecuados de evaluación, proceso que
refleja lo que debemos evaluar, lo que el alumno/a debe alcanzar tanto en el fondo
como en la forma y en la aptitud.
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNO
El programa de la Segunda Lengua Extranjera debe ser suficientemente flexible
para adaptarse a la diversidad de niveles que pueden presentar los alumnos que
tienen la posibilidad de comenzar y finalizar su aprendizaje en el curso de
cualquier año o etapa. Además, la escuela actual no es un organismo homogéneo,
monolítico, en el que todos los alumnos deben tener un rendimiento idéntico
tomando los mismos caminos y con los mismos horizontes vitales. Actualmente, las
clases de ESO son espacios que comparten y en el seno de los cuales evolucionan
los agentes implicados en el proceso de enseñanza/aprendizaje (alumnos y
profesores) y eso se hace desde perspectivas muy diferentes en los que concierne
a aspectos tan diversos como los intereses personales, los ritmos de aprendizaje,
las capacidades, el origen, etc., que deben ser considerados en todo momento con
el fin de sacar el mejor partido de cada sujeto en todos momentos.
Enfoque metodológico:
La adaptación de objetivos, contenidos y actividades propuestas en la
programación de las unidades.
Las propuestas de trabajo graduadas y diversificadas para hacer que la clase sea
agradable y productiva para los alumnos.
El método de trabajo mediante ejercicios repetitivos, canciones, juegos, pequeñas
redacciones, dibujos, etc.
124
La planificación de actividades con objetivos comunicativos y extralingüísticos que
fomentan la comunicación para que puedan ser trabajados por los alumnos con
diferentes niveles.
El fomento de la participación y la colaboración entre los alumnos con diferentes
capacidades, ya que posibilita el trabajo en parejas y, sobre todo, en equipo. Una
actitud positiva de trabajo y una buena participación en las actividades de grupo
serán muy importantes en su rendimiento posterior. El profesor ayudará a que los
alumnos sean conscientes de ello.
ADAPTACIONES CURRICULARES
El Departamento de Francés no tiene alumnado con altas capacidades intelectuales,
con integración tardía en el sistema educativo o con dificultades específicas de
aprendizaje, por lo que no es necesario adoptar medidas de este tipo.
EVALUACIÓN
Los aprendizajes del alumno deben ser evaluados sistemática y periódicamente,
tanto para medir individualmente los conocimientos y competencias adquiridos
como para, y por ello, introducir en el proceso educativo cuantos cambios sean
precisos si la situación lo requiere (cuando los aprendizajes de los alumnos no
responden a lo que, a priori, se espera de ellos).
Si partimos de que las competencias básicas suponen una aplicación real y práctica
de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el
alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de
aplicación, y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese
bagaje acumulado (todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a
situaciones prácticas.
La evaluación por competencias permite evaluar tanto el logro de los objetivos de
la asignatura, como el grado de adquisición de las competencias básicas. Unos
criterios están ligados expresamente a conceptos, y otros, preferentemente a
procedimientos y actitudes.
En función del objetivo que perseguimos al evaluar, contamos con varias
modalidades, como es el caso de la evaluación sumativa, realizada en diferentes
momentos del curso y que tendemos a identificar con las finales de evaluación y de
curso (ordinaria y extraordinaria, cuando procedan). Habrá otras evaluaciones,
como la inicial (no calificada) y la final y, sobre todo, la continua o formativa,
aquella que se realiza a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje,
inmersa en él, y que insiste, por tanto, en el carácter orientador y de diagnóstico
de la enseñanza.
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
Atendiendo a diferentes criterios, el currículo nos propone una serie de
herramientas que nos permiten llevar a cabo el proceso de evaluación en el aula. En
el caso de la evaluación formativa, serán la observación y seguimiento sistemático
125
del alumno, es decir, se tomarán en consideración todas las producciones que
desarrolle, tanto de carácter individual como grupal: trabajos escritos,
exposiciones orales y debates, actividades de clase, lecturas y resúmenes,
investigaciones, actitud ante el aprendizaje, precisión en la expresión y
autoevaluación entre otros. Y los de la evaluación sumativa, las pruebas escritas
trimestrales y las de recuperación (y final de curso, si el alumno no hubiera
recuperado alguna evaluación, y extraordinaria, en el caso de obtener una
calificación de Insuficiente en la ordinaria final de curso). En todo caso, los
procedimientos de evaluación serán variados, de forma que puedan adaptarse a la
flexibilidad que exige la propia evaluación.
El currículo también establece unos criterios de evaluación y unos estándares de
aprendizaje evaluables por materia y curso que nos permiten evaluar la
consecución de los objetivos de la asignatura. Respecto a la evaluación por
competencias, dado que éstas son muy genéricas, debemos concretarlas mucho
más, desglosarlas para lograr que nos sirvan como referente para la acción
educativa y para demostrar la competencia real del alumno, y es lo que hemos
llamado indicadores. Para su referencia, se incluye en la siguiente sección el
listado completo tanto de los criterios de evaluación como de los indicadores de
competencias básicas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Los criterios de evaluación que establece el currículo para primer ciclo de
Educación Secundaria en el área de lengua extranjera, organizados en cuatro
grandes bloques: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos
orales y escritos, son los siguientes:
Bloque 1. Comprensión de textos orales
Identificar el sentido general, los puntos principales y la información más
importante en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz
o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta, en un registro formal,
informal o neutro, y que versen sobre asuntos habituales en situaciones cotidianas
o sobre aspectos concretos de temas generales o del propio campo de interés en
los ámbitos personal, público, y educativo, siempre que las condiciones acústicas no
distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.
Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del
sentido general, los puntos principales o la información más importante del texto.
Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y
sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo,
actividades de ocio), condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales
(entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en el ámbito público),
comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y
convenciones sociales (costumbres, tradiciones).
126
Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto (p. e. una
petición de información, un aviso o una sugerencia) y un repertorio de sus
exponentes más frecuentes, así como patrones discursivos de uso común relativos
a la organización textual (introducción del tema, cambio temático, y cierre
textual).
Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la
organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la
comunicación oral, así como sus significados generales asociados (p. e. estructura
interrogativa para hacer una sugerencia).
Reconocer léxico oral de uso frecuente relativo a asuntos cotidianos y a aspectos
concretos de temas generales o relacionados con los propios intereses o estudios,
e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras
y expresiones que se desconocen.
Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso
frecuente, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales
relacionados con los mismos.
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
Producir textos breves y lo bastante comprensibles, tanto en conversación cara a
cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal,
con un lenguaje muy sencillo, en los que se da, solicita e intercambia información
sobre temas cotidianos y asuntos conocidos o de interés personal y educativo,
aunque se produzcan interrupciones o vacilaciones, se hagan necesarias las pausas y
la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones, y el
interlocutor tenga que solicitar que se le repita o reformule lo dicho.
Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos
orales monológicos o dialógicos breves y de estructura muy simple y clara,
utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a los
recursos de los que se dispone, o la reformulación o explicación de elementos.
Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos
socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales,
comportamiento y convenciones sociales, actuando con la suficiente propiedad y
respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.
Llevar a cabo las funciones principales demandadas por el propósito comunicativo,
utilizando los exponentes más frecuentes de dichas funciones y los patrones
discursivos sencillos de uso más común para organizar el texto.
Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso
frecuente y de mecanismos sencillos de cohesión y coherencia (repetición léxica,
127
elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y
marcadores conversacionales de uso muy frecuente).
Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información
y opiniones breves, sencillas y concretas, en situaciones habituales y cotidianas.
Pronunciar y entonar de manera lo bastante comprensible, aunque resulte evidente
el acento extranjero, se cometan errores de pronunciación esporádicos, y los
interlocutores tengan que solicitar repeticiones o aclaraciones.
Manejar frases cortas y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en
breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, aunque haya que
interrumpir el discurso para buscar palabras o articular expresiones y para reparar
la comunicación.
Interactuar de manera simple en intercambios claramente estructurados,
utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o mantener el turno de palabra,
aunque puedan darse desajustes en la adaptación al interlocutor.
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
Identificar la idea general, los puntos más relevantes e información importante en
textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien
estructurados escritos en un registro neutro o informal, que traten de asuntos
habituales en situaciones cotidianas, de aspectos concretos de temas de interés
personal o educativo, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso
frecuente.
Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión de la
idea general, los puntos más relevantes e información importante del texto.
Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y
sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo,
actividades de ocio, condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales
(entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en el ámbito público), y
convenciones sociales (costumbres, tradiciones).
Distinguir la función o funciones comunicativas más importantes del texto y un
repertorio de sus exponentes más frecuentes, así como patrones discursivos
sencillos de uso común relativos a la organización textual (introducción del tema,
cambio temático, y cierre textual).
Aplicar a la comprensión del texto los constituyentes y la organización de
estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus
significados generales asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una
sugerencia).
128
Reconocer léxico escrito de uso frecuente relativo a asuntos cotidianos y a
aspectos concretos de temas generales o relacionados con los propios intereses o
estudios, e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de
palabras y expresiones que se desconocen.
Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación,
así como abreviaturas y símbolos de uso común (☺, @, €, $, ₤), y sus significados
asociados.
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
Escribir, en papel o en soporte digital, textos breves, sencillos y de estructura
clara sobre temas habituales en situaciones cotidianas o del propio interés, en un
registro neutro o informal, utilizando recursos básicos de cohesión, las
convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más frecuentes.
Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y
de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales
propios de cada tipo de texto.
Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y
sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento
y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía y de etiqueta más
importantes en los contextos respectivos.
Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando
los exponentes más frecuentes de dichas funciones y los patrones discursivos de
uso más habitual para organizar el texto escrito de manera sencilla.
Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso
frecuente, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados
al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal,
espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos muy
frecuentes).
Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar
información y breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas.
Conocer y aplicar, de manera suficiente para que el mensaje principal quede claro,
los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas
básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas), así como las convenciones
ortográficas frecuentes en la redacción de textos muy breves en soporte digital.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Los estándares de aprendizaje en este ciclo se han organizado en cuatro grandes
bloques: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y
escritos. Recogemos a continuación lo legislado:
129
Bloque 1. Comprensión de textos orales
Capta la información más importante de indicaciones, anuncios, mensajes y
comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. e. en estaciones o
aeropuertos), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté
distorsionado.
Entiende los puntos principales de lo que se le dice en transacciones y gestiones
cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes,
espacios de ocio o centros de estudios).
Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones,
narraciones y opiniones formulados en términos sencillos sobre asuntos prácticos
de la vida diaria y sobre aspectos generales de temas de su interés, cuando se le
habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a
repetir o reformular lo dicho.
Comprende, en una conversación formal en la que participa (p. e. en un centro de
estudios), preguntas sencillas sobre asuntos personales o educativos, siempre que
pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.
Identifica las ideas principales de programas de televisión sobre asuntos
cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias o
reportajes breves), cuando las imágenes constituyen gran parte del mensaje.
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un guión escrito, sobre
aspectos concretos de temas generales o relacionados con aspectos básicos de sus
estudios, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el
contenido de las mismas si se articulan clara y lentamente.
Se desenvuelve con la eficacia suficiente en gestiones y transacciones cotidianas,
como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo
normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).
Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o por teléfono u otros
medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y
expresa opiniones de manera sencilla y breve, hace invitaciones y ofrecimientos,
pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que
hay que seguir para realizar una actividad conjunta.
Se desenvuelve de manera simple en una conversación formal o entrevista (p. e.
para realizar un curso de verano), aportando la información necesaria, expresando
de manera sencilla sus opiniones sobre temas habituales, y reaccionando de forma
simple ante comentarios formulados de manera lenta y clara, siempre que pueda
pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.
130
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones generales de funcionamiento y
manejo de aparatos de uso cotidiano (p. e. una máquina expendedora), así como
instrucciones claras para la realización de actividades y normas de seguridad
básicas (p. e. en un centro de estudios).
Comprende correspondencia personal sencilla en cualquier formato en la que se
habla de uno mismo; se describen personas, objetos, lugares y actividades; se
narran acontecimientos pasados, y se expresan de manera sencilla sentimientos,
deseos y planes, y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.
Entiende la idea general de correspondencia formal en la que se le informa sobre
asuntos de su interés en el contexto personal o educativo (p. e. sobre un curso de
verano).
Capta el sentido general y algunos detalles importantes de textos periodísticos
muy breves en cualquier soporte y sobre temas generales o de su interés si los
números, los nombres, las ilustraciones y los títulos constituyen gran parte del
mensaje.
Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de
referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a asuntos
de su interés (p. e. sobre una ciudad), siempre que pueda releer las secciones
difíciles.
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su
formación, intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una publicación digital).
Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, Twitter), en los que hace breves
comentarios o da instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y
situaciones de la vida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y
normas de cortesía y de la etiqueta.
Escribe correspondencia personal breve en la que se establece y mantiene el
contacto social (p. e. con amigos en otros países); se intercambia información; se
describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales; se
dan instrucciones; se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se
cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes), y se expresan
opiniones de manera sencilla.
Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o
privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida y
131
observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de
textos.
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS: INDICADORES
Competencia en comunicación lingüística (CCL)
Indicadores
CL1. ESCUCHAR
CL1.1. Capta y resume la idea global de una exposición oral de tema conocido a través de un medio
mecánico.
CL1.2. Extrae la información específica y algunos detalles relevantes de textos orales.
CL1.3. Escucha y realiza tareas del tipo: relacionar, secuenciar, completar tablas, etc.
CL2. HABLAR
CL2.1. Adapta el mensaje tanto a las posibilidades lingüísticas como a la audiencia a la que se dirige.
CL2.2. Comprueba diversas hipótesis de comunicación expresando el mensaje con estructuras y léxico
diversos.
CL2.3. Clasifica y organiza de manera lógica elementos de un monólogo.
CL3. CONVERSAR
CL3.1. Participa en interacciones breves, relativas a situaciones habituales o de interés personal y con
diversos fines comunicativos.
CL3.2. Utiliza las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver
las dificultades durante la interacción.
CL3.3. Entrevista e intercambia información sobre actividades y temas presentes, pasados y futuros
en el contexto del aula.
CL4. LEER
CL4.1. Comprende la información general y todos los datos relevantes de textos escritos auténticos y
adaptados, de extensión variada.
CL4.2. Comprende textos escritos auténticos y adaptados, de extensión variada, diferenciando
hechos y opiniones e identificando en su caso, la intención comunicativa del autor.
132
CL4.3. Realiza tareas lingüísticas y no lingüísticas que demuestren la comprensión de un texto escrito.
CL5. ESCRIBIR
CL5.1. Redacta de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, cuidando el léxico, las
estructuras para hacerlos comprensibles al lector.
CL5.2. Redacta de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, cuidando algunos elementos
de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector.
CL5.3. Adapta el mensaje escrito a sus posibilidades y conocimientos lingüísticos.
Competencia matemática, científica y tecnológica (CMST)
Indicadores
CMCT1. Elabora documentos empleando recursos verbales y gráficos.
CMCT2. Resuelve crucigramas, puzles o sopas de letras.
CMCT3. Localiza información geográfica, histórica, cultural requerida en Internet u otras fuentes.
CMCT1. Elabora documentos empleando recursos verbales y gráficos.
Competencia digital (CD)
Indicadores
CD1. Usa las tecnologías de la información y la comunicación de forma progresivamente autónoma para
buscar información.
CD2. Usa las tecnologías de la información y la comunicación de forma progresivamente autónoma
para producir textos a partir de modelos.
CD3. Usa las tecnologías de la información y la comunicación de forma progresivamente autónoma
para, enviar y recibir mensajes de correo electrónico.
CD4. Usa las tecnologías de la información y la comunicación de forma progresivamente autónoma
para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.
133
CD5. Usa las tecnologías de la información y la comunicación para progresar en el aprendizaje de la
lengua inglesa.
Aprender a aprender (CAA)
Indicadores
CAA1. Utiliza de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos
adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como instrumento de auto-corrección y
de autoevaluación de las producciones propias orales.
CAA2. Identifica oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje.
CAA3. Utiliza oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje.
CAA4. Resuelve problemas de comprensión a través de la aplicación de los conocimientos de su propia
lengua o de otras lenguas.
Competencias sociales y cívicas (CSC)
Indicadores
CSC1. Utiliza de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos
adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera para comprender las producciones
ajenas.
CSC2. Usa las tecnologías de la información y la comunicación de forma progresivamente autónoma
para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.
CSC3. Comprende y valora el trabajo cooperativo.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIE)
Indicadores
SIEE1. Organiza su trabajo y toma iniciativas para la buena y correcta presentación de las tareas de
aprendizaje.
SIEE2. Se organiza para participar en actividades y ejercicios de acuerdo con su capacidad.
Conciencia y expresiones culturales (CCEC)
134
Indicadores
CEC1. Identifica los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua
extranjera, señala las características más significativas de las costumbres, normas, actitudes y
valores de la sociedad cuya lengua se estudia.
CEC2. Identifica los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua
extranjera y muestra una valoración positiva de patrones culturales distintos a los propios.
EVALUACIÓN DE CONTENIDOS: INDICADORES
A continuación, incluimos una tabla de consulta con los distintos niveles de
adquisición para cada uno de los estándares de aprendizaje de cada bloque
lingüístico:
Bloque 1: Comprensión de textos orales
NIVELES DE ADQUISICIÓN
En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
No capta la información de
indicaciones, anuncios,
mensajes ni comunicados
breves.
Capta los puntos principales
y detalles relevantes de
indicaciones, anuncios,
mensajes y comunicados
breves.
Capta los puntos principales
y la mayoría de los detalles
de indicaciones, anuncios,
mensajes y comunicados
breves.
Capta los puntos principales
y todos los detalles de
indicaciones, anuncios,
mensajes y comunicados
breves.
No entiende lo esencial de lo
que se le dice en
transacciones y gestiones
cotidianas y estructuradas.
Entiende lo esencial de lo
que se le dice en
transacciones y gestiones
cotidianas y estructuradas.
Entiende lo esencial y
algunos detalles de lo que se
le dice en transacciones y
gestiones cotidianas y
estructuradas.
Entiende todo lo que se le
dice en transacciones y
gestiones cotidianas y
estructuradas.
No identifica el sentido
general ni los puntos
principales en descripciones,
narraciones y opiniones
formulados sobre asuntos
prácticos de la vida diaria y
sobre aspectos generales de
temas de su interés de una
conversación formal o
informal en la que participa.
Identifica el sentido general
y los puntos principales en
descripciones, narraciones y
opiniones formulados sobre
asuntos prácticos de la vida
diaria y sobre aspectos
generales de temas de su
interés de una conversación
formal o informal en la que
participa.
Identifica el sentido general
y la información específica
en descripciones,
narraciones y opiniones
formulados sobre asuntos
prácticos de la vida diaria y
sobre aspectos generales de
temas de su interés de una
conversación formal o
informal en la que participa.
Identifica toda la
información en
descripciones, narraciones y
opiniones formulados sobre
asuntos prácticos de la vida
diaria y sobre aspectos
generales de temas de su
interés de una conversación
formal o informal en la que
participa.
Comprende, con mucha
dificultad, preguntas
sencillas sobre asuntos
personales o educativos en
una conversación formal en
la que participa.
Comprende preguntas
sencillas sobre asuntos
personales o educativos en
una conversación formal en
la que participa.
Comprende habitualmente
preguntas sencillas sobre
asuntos personales o
educativos en una
conversación formal en la
que participa.
Comprende siempre, sin
dificultad, preguntas
sencillas sobre asuntos
personales o educativos en
una conversación formal en
la que participa.
135
NIVELES DE ADQUISICIÓN
En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
No es capaz de identificar las
ideas principales de
programas de televisión
sobre asuntos cotidianos o
de su interés, cuando las
imágenes constituyen gran
parte del mensaje.
Identifica las ideas
principales de programas de
televisión sobre asuntos
cotidianos o de su interés,
cuando las imágenes
constituyen gran parte del
mensaje.
Identifica, habitualmente las
ideas principales de
programas de televisión
sobre asuntos cotidianos o
de su interés, cuando las
imágenes constituyen gran
parte del mensaje.
Identifica siempre sin
dificultad las ideas
principales de programas de
televisión sobre asuntos
cotidianos o de su interés,
cuando las imágenes
constituyen gran parte del
mensaje.
Bloque 2: Producción de textos orales
NIVELES DE ADQUISICIÓN
En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
Tiene muchas dificultades
para hacer presentaciones
breves y ensayadas sobre
aspectos concretos de temas
de su interés y para
responder a preguntas aun
siendo breves y sencillas de
los oyentes.
Hace presentaciones breves
y ensayadas sobre aspectos
concretos de temas de su
interés y responde a
preguntas breves y sencillas
de los oyentes.
Hace presentaciones breves
y ensayadas sobre aspectos
concretos de temas de su
interés y responde a
preguntas breves y de los
oyentes.
Hace presentaciones de
cierta extensión y ensayadas
sobre aspectos concretos de
temas de su interés y
responde, sin dificultad, a
preguntas breves de los
oyentes.
Se desenvuelve con
dificultad en gestiones y
transacciones cotidianas
siguiendo normas de
cortesía básicas.
Se desenvuelve
correctamente en gestiones
y transacciones cotidianas
siguiendo normas de
cortesía básicas.
Se desenvuelve siempre
correctamente en gestiones
y transacciones cotidianas
siguiendo normas de
cortesía básicas.
Se desenvuelve siempre
correctamente en gestiones
y transacciones cotidianas
siguiendo normas de
cortesía.
Participa con mucha
dificultad en conversaciones
informales cara a cara o por
teléfono u otros medios
técnicos, en las que se
establece contacto social,
intercambia información,
expresa opiniones, hace
invitaciones, etc.
Participa en conversaciones
informales cara a cara o por
teléfono u otros medios
técnicos, en las que se
establece contacto social,
intercambia información,
expresa opiniones, hace
invitaciones, etc.
Participa activamente en
conversaciones informales
cara a cara o por teléfono u
otros medios técnicos, en las
que se establece contacto
social, intercambia
información, expresa
opiniones, hace invitaciones,
etc.
Participa correcta y
activamente en
conversaciones informales
cara a cara o por teléfono u
otros medios técnicos, en las
que se establece contacto
social, intercambia
información, expresa
opiniones, hace invitaciones,
etc.
Toma parte, con mucha
dificultad, en una
conversación formal,
reunión o entrevista,
intercambiando
información, expresando sus
ideas o dando su opinión.
Toma parte en una
conversación formal,
reunión o entrevista,
intercambiando
información, expresando sus
ideas o dando su opinión.
Toma parte en una
conversación formal,
reunión o entrevista,
intercambiando
información, expresando sus
ideas o dando su opinión sin
dificultad.
Participa activa y
correctamente en una
conversación formal,
reunión o entrevista,
intercambiando
información, expresando sus
ideas o dando su opinión.
Bloque 3: Comprensión de textos escritos
NIVELES DE ADQUISICIÓN
En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
136
NIVELES DE ADQUISICIÓN
En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
No es capaz de identificar
instrucciones de
funcionamiento y manejo de
aparatos de uso cotidiano,
así como instrucciones para
la realización de actividades
y normas de seguridad
básicas.
Identifica los puntos
principales de las
instrucciones de
funcionamiento y manejo de
aparatos de uso cotidiano,
así como instrucciones para
la realización de actividades
y normas de seguridad
básicas.
Identifica la mayor parte de
las instrucciones de
funcionamiento y manejo de
aparatos de uso cotidiano,
así como instrucciones para
la realización de actividades
y normas de seguridad
básicas.
Identifica y comprende
instrucciones de
funcionamiento y manejo de
aparatos de uso cotidiano,
así como instrucciones para
la realización de actividades
y normas de seguridad
básicas.
Comprende, con mucha
dificultad, correspondencia
personal en cualquier
formato en la que se habla
de uno mismo, se describen
personas, objetos y lugares,
se narran acontecimientos y
se expresan sentimientos u
opiniones.
Comprende correspondencia
personal en cualquier
formato en la que se habla
de uno mismo, se describen
personas, objetos y lugares,
se narran acontecimientos y
se expresan sentimientos u
opiniones.
Comprende la mayor parte
de la información en la
correspondencia personal en
cualquier formato en la que
se habla de uno mismo, se
describen personas, objetos
y lugares, se narran
acontecimientos y se
expresan sentimientos u
opiniones.
Comprende toda la
información y sin dificultad
en la correspondencia
personal en cualquier
formato en la que se habla
de uno mismo, se describen
personas, objetos y lugares,
se narran acontecimientos y
se expresan sentimientos u
opiniones.
No es capaz de entender lo
esencial de correspondencia
formal en la que se le
informa sobre asuntos de su
interés.
Entiende lo esencial de
correspondencia formal en
la que se le informa sobre
asuntos de su interés.
Entiende lo esencial y
algunos detalles de
correspondencia formal en
la que se le informa sobre
asuntos de su interés.
Entiende lo esencial y los
detalles de correspondencia
formal en la que se le
informa sobre asuntos de su
interés.
No es capaz de captar las
ideas principales de textos
periodísticos breves en
cualquier soporte.
Capta las ideas principales
de textos periodísticos
breves en cualquier soporte.
Capta las ideas principales y
algunos detalles relevantes
de textos periodísticos
breves en cualquier soporte.
Entiende la información
general de textos
periodísticos breves en
cualquier soporte.
Entiende, con mucha
dificultad, información
específica esencial en
páginas web y otros
materiales de referencia o
consulta.
Entiende información
específica esencial en
páginas web y otros
materiales de referencia o
consulta.
Entiende información
específica en páginas web y
otros materiales de
referencia o consulta.
Entiende información
general y específica en
páginas web y otros
materiales de referencia o
consulta sin dificultad.
Bloque 4: Producción de textos escritos
NIVELES DE ADQUISICIÓN
En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
Completa un cuestionario
sencillo con información
personal y relativa a su
formación, ocupación,
intereses o aficiones con
muchos errores.
Completa un cuestionario
sencillo con información
personal y relativa a su
formación, ocupación,
intereses o aficiones.
Completa un cuestionario
sencillo con información
personal y relativa a su
formación, ocupación,
intereses o aficiones sin
dificultad.
Completa correctamente un
cuestionario con
información personal y
relativa a su formación,
ocupación, intereses o
aficiones.
Escribe, con muchos errores
notas y mensajes en los que
se hacen comentarios o se
dan instrucciones
relacionadas con actividades
y situaciones de la vida
cotidiana y de su interés.
Escribe notas y mensajes en
los que se hacen
comentarios o se dan
instrucciones relacionadas
con actividades y situaciones
de la vida cotidiana y de su
interés.
Escribe, sin dificultad, notas
y mensajes en los que se
hacen comentarios o se dan
instrucciones relacionadas
con actividades y situaciones
de la vida cotidiana y de su
interés.
Escribe correctamente notas
y mensajes en los que se
hacen comentarios o se dan
instrucciones relacionadas
con actividades y situaciones
de la vida cotidiana y de su
interés.
137
NIVELES DE ADQUISICIÓN
En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
Escribe, con mucha
dificultad, correspondencia
personal en la que se
establece y mantiene el
contacto social, se
intercambia información, se
describen experiencias, se
dan instrucciones, se
expresan opiniones, etc.
Escribe correspondencia
personal en la que se
establece y mantiene el
contacto social, se
intercambia información, se
describen experiencias, se
dan instrucciones, se
expresan opiniones, etc.
Escribe sin dificultad
correspondencia personal
en la que se establece y
mantiene el contacto social,
se intercambia información,
se describen experiencias,
se dan instrucciones, se
expresan opiniones, etc.
Escribe correctamente
correspondencia personal
en la que se establece y
mantiene el contacto social,
se intercambia información,
se describen experiencias, se
dan instrucciones, se
expresan opiniones, etc.
Comete muchos errores
escribiendo correspondencia
formal, dirigida a
instituciones o entidades
comerciales, solicitando
información y observando
las convenciones formales y
normas de cortesía.
Escribe correspondencia
formal, dirigida a
instituciones o entidades
comerciales, solicitando
información y observando
las convenciones formales y
normas de cortesía.
Escribe sin dificultad
correspondencia formal,
dirigida a instituciones o
entidades comerciales,
solicitando información y
observando las
convenciones formales y
normas de cortesía.
Escribe correctamente
correspondencia formal,
dirigida a instituciones o
entidades comerciales,
solicitando información y
observando las
convenciones formales y
normas de cortesía.
ELEMENTOS DE EVALUACIÓN
Bloque 1: Comprensión de textos orales
Estándares de
aprendizaje Criterios de evaluación CCBB
Indicadores –
Competencias
1. Capta la
información más
importante de
indicaciones,
anuncios, mensajes y
comunicados breves
y articulados de
manera lenta y clara
(p. e. en estaciones o
aeropuertos),
siempre que las
condiciones
Identificar el sentido
general, los puntos
principales y la información
más importante en textos
orales breves y bien
estructurados, transmitidos
de viva voz o por medios
técnicos y articulados a
velocidad lenta, en un
registro formal, informal o
neutro, y que versen sobre
asuntos habituales en
CCL
CD
CAA
CSC
SIE
CCEC
CL1.1. Capta y resume la
idea global de una
exposición oral de tema
conocido a través de un
medio mecánico.
CL1.2. Extrae la
información específica y
algunos detalles
relevantes de textos
orales.
CL1.3. Escucha y realiza
138
Estándares de
aprendizaje Criterios de evaluación CCBB
Indicadores –
Competencias
acústicas sean
buenas y el sonido
no esté
distorsionado.
2. Entiende los
puntos principales
de lo que se le dice
en transacciones y
gestiones cotidianas
y estructuradas (p.
e. en hoteles,
tiendas, albergues,
restaurantes,
espacios de ocio o
centros de
estudios).
3. Comprende, en
una conversación
informal en la que
participa,
descripciones,
narraciones y
opiniones
formulados en
términos sencillos
sobre asuntos
prácticos de la vida
diaria y sobre
aspectos generales
de temas de su
interés, cuando se le
habla con claridad,
despacio y
directamente y si el
interlocutor está
dispuesto a repetir
o reformular lo
dicho.
situaciones cotidianas o
sobre aspectos concretos de
temas generales o del propio
campo de interés en los
ámbitos personal, público, y
educativo, siempre que las
condiciones acústicas no
distorsionen el mensaje y se
pueda volver a escuchar lo
dicho.
Conocer y saber aplicar las
estrategias más adecuadas
para la comprensión del
sentido general, los puntos
principales o la información
más importante del texto.
Conocer y utilizar para la
comprensión del texto los
aspectos socioculturales y
sociolingüísticos relativos a
la vida cotidiana (hábitos de
estudio y de trabajo,
actividades de ocio),
condiciones de vida y
entorno, relaciones
interpersonales (entre
hombres y mujeres, en el
centro educativo, en el
ámbito público),
comportamiento (gestos,
expresiones faciales, uso de
la voz, contacto visual), y
convenciones sociales
(costumbres, tradiciones).
Distinguir la función o
funciones comunicativas más
relevantes del texto (p. e.
una petición de información,
tareas del tipo:
relacionar, secuenciar,
completar tablas, etc.
CAA2. Identifica
oralmente diferentes
estrategias utilizadas
para progresar en el
aprendizaje.
CSC1. Utiliza de forma
consciente en contextos
de comunicación variados,
los conocimientos
adquiridos sobre el
sistema lingüístico de la
lengua extranjera para
comprender las
producciones ajenas.
CEC1. Identifica los
aspectos culturales más
relevantes de los países
donde se habla la lengua
extranjera, señala las
características más
significativas de las
costumbres, normas,
actitudes y valores de la
sociedad cuya lengua se
estudia.
CEC2. Identifica los
aspectos culturales más
relevantes de los países
donde se habla la lengua
extranjera y muestra una
valoración positiva de
patrones culturales
distintos a los propios.
139
Estándares de
aprendizaje Criterios de evaluación CCBB
Indicadores –
Competencias
4. Comprende, en
una conversación
formal en la que
participa (p. e. en un
centro de estudios),
preguntas sencillas
sobre asuntos
personales o
educativos, siempre
que pueda pedir que
se le repita, aclare o
elabore algo de lo
que se le ha dicho.
5. Identifica las
ideas principales de
programas de
televisión sobre
asuntos cotidianos o
de su interés
articulados con
lentitud y claridad
(p. e. noticias o
reportajes breves),
cuando las imágenes
constituyen gran
parte del mensaje.
un aviso o una sugerencia) y
un repertorio de sus
exponentes más frecuentes,
así como patrones
discursivos de uso común
relativos a la organización
textual (introducción del
tema, cambio temático, y
cierre textual).
Aplicar a la comprensión del
texto los conocimientos
sobre los constituyentes y la
organización de patrones
sintácticos y discursivos de
uso frecuente en la
comunicación oral, así como
sus significados generales
asociados (p. e. estructura
interrogativa para hacer una
sugerencia).
Reconocer léxico oral de uso
frecuente relativo a asuntos
cotidianos y a aspectos
concretos de temas
generales o relacionados con
los propios intereses o
estudios, e inferir del
contexto y del contexto, con
apoyo visual, los significados
de palabras y expresiones
que se desconocen.
Discriminar patrones
sonoros, acentuales, rítmicos
y de entonación de uso
frecuente, y reconocer los
significados e intenciones
comunicativas generales
140
Estándares de
aprendizaje Criterios de evaluación CCBB
Indicadores –
Competencias
relacionados con los mismos.
Bloque 2: Producción de textos orales: Expresión e interacción
Estándares de
aprendizaje Criterios de evaluación CCBB
Indicadores –
Competencias
1. Hace
presentaciones
breves y ensayadas,
siguiendo un guión
escrito, sobre
aspectos concretos
de temas generales
o relacionados con
aspectos básicos de
sus estudios, y
responde a
preguntas breves y
sencillas de los
oyentes sobre el
contenido de las
mismas si se
articulan clara y
lentamente.
2. Se desenvuelve
con la eficacia
suficiente en
gestiones y
transacciones
cotidianas, como son
los viajes, el
Producir textos breves y lo
bastante comprensibles,
tanto en conversación cara a
cara como por teléfono u
otros medios técnicos, en un
registro neutro o informal,
con un lenguaje muy sencillo,
en los que se da, solicita e
intercambia información
sobre temas cotidianos y
asuntos conocidos o de
interés personal y educativo,
aunque se produzcan
interrupciones o vacilaciones,
se hagan necesarias las
pausas y la reformulación
para organizar el discurso y
seleccionar expresiones, y el
interlocutor tenga que
solicitar que se le repita o
reformule lo dicho.
Conocer y saber aplicar las
estrategias más adecuadas
para producir textos orales
monológicos o dialógicos
CCL
CAA
CSC
SIE
CCEC
CL2.1. Adapta el mensaje
tanto a las posibilidades
lingüísticas como a la
audiencia a la que se
dirige.
CL2.2. Comprueba
diversas hipótesis de
comunicación expresando
el mensaje con
estructuras y léxico
diversos.
CL2.3. Clasifica y organiza
de manera lógica
elementos de un monólogo.
CL3.1. Participa en
interacciones breves,
relativas a situaciones
habituales o de interés
personal y con diversos
fines comunicativos.
CL3.2. Utiliza las
convenciones propias de la
conversación y las
141
Estándares de
aprendizaje Criterios de evaluación CCBB
Indicadores –
Competencias
alojamiento, el
transporte, las
compras y el ocio,
siguiendo normas de
cortesía básicas
(saludo y
tratamiento).
3. Participa en
conversaciones
informales breves,
cara a cara o por
teléfono u otros
medios técnicos, en
las que establece
contacto social,
intercambia
información y
expresa opiniones de
manera sencilla y
breve, hace
invitaciones y
ofrecimientos, pide
y ofrece cosas, pide
y da indicaciones o
instrucciones, o
discute los pasos
que hay que seguir
para realizar una
actividad conjunta.
4. Se desenvuelve
de manera simple en
una conversación
formal o entrevista
(p. e. para realizar
un curso de verano),
aportando la
información
necesaria,
breves y de estructura muy
simple y clara, utilizando,
entre otros, procedimientos
como la adaptación del
mensaje a los recursos de los
que se dispone, o la
reformulación o explicación
de elementos.
Incorporar a la producción
del texto oral monológico o
dialógico los conocimientos
socioculturales y
sociolingüísticos adquiridos
relativos a relaciones
interpersonales,
comportamiento y
convenciones sociales,
actuando con la suficiente
propiedad y respetando las
normas de cortesía más
importantes en los contextos
respectivos.
Llevar a cabo las funciones
principales demandadas por
el propósito comunicativo,
utilizando los exponentes
más frecuentes de dichas
funciones y los patrones
discursivos sencillos de uso
más común para organizar el
texto.
Mostrar control sobre un
repertorio limitado de
estructuras sintácticas de
uso frecuente y de
mecanismos sencillos de
cohesión y coherencia
(repetición léxica, elipsis,
estrategias necesarias
para resolver las
dificultades durante la
interacción.
CL3.3. Entrevista e
intercambia información
sobre actividades y temas
presentes, pasados y
futuros en el contexto del
aula.
CD4. Usa las tecnologías
de la información y la
comunicación de forma
progresivamente
autónoma para establecer
relaciones personales
orales y escritas,
mostrando interés por su
uso.
CAA1. Utiliza de forma
consciente en contextos
de comunicación variados,
los conocimientos
adquiridos sobre el
sistema lingüístico de la
lengua extranjera como
instrumento de auto-
corrección y de
autoevaluación de las
producciones propias
orales.
CAA3. Utiliza oralmente
diferentes estrategias
utilizadas para progresar
en el aprendizaje.
CSC2. Usa las tecnologías
142
Estándares de
aprendizaje Criterios de evaluación CCBB
Indicadores –
Competencias
expresando de
manera sencilla sus
opiniones sobre
temas habituales, y
reaccionando de
forma simple ante
comentarios
formulados de
manera lenta y clara,
siempre que pueda
pedir que se le
repitan los puntos
clave si lo necesita.
deixis personal, espacial y
temporal, yuxtaposición, y
conectores y marcadores
conversacionales de uso muy
frecuente).
Conocer y utilizar un
repertorio léxico oral
suficiente para comunicar
información y opiniones
breves, sencillas y concretas,
en situaciones habituales y
cotidianas.
Pronunciar y entonar de
manera lo bastante
comprensible, aunque resulte
evidente el acento
extranjero, se cometan
errores de pronunciación
esporádicos, y los
interlocutores tengan que
solicitar repeticiones o
aclaraciones.
Manejar frases cortas y
fórmulas para desenvolverse
de manera suficiente en
breves intercambios en
situaciones habituales y
cotidianas, aunque haya que
interrumpir el discurso para
buscar palabras o articular
expresiones y para reparar la
comunicación.
Interactuar de manera
simple en intercambios
claramente estructurados,
utilizando fórmulas o gestos
simples para tomar o
de la información y la
comunicación de forma
progresivamente
autónoma para establecer
relaciones personales
orales y escritas,
mostrando interés por su
uso.
SIE2. Se organiza para
participar en actividades
y ejercicios de acuerdo
con su capacidad.
CEC2. Identifica los
aspectos culturales más
relevantes de los países
donde se habla la lengua
extranjera y muestra una
valoración positiva de
patrones culturales
distintos a los propios.
143
Estándares de
aprendizaje Criterios de evaluación CCBB
Indicadores –
Competencias
mantener el turno de
palabra, aunque puedan darse
desajustes en la adaptación
al interlocutor.
Bloque 3: Comprensión de textos escritos
Estándares de
aprendizaje Criterios de evaluación CCBB
Indicadores –
Competencias
1. Identifica, con
ayuda de la imagen,
instrucciones
generales de
funcionamiento y
manejo de aparatos
de uso cotidiano (p.
e. una máquina
expendedora), así
como instrucciones
claras para la
realización de
actividades y
normas de seguridad
básicas (p. e. en un
centro de estudios).
2. Comprende
correspondencia
personal sencilla en
cualquier formato en
la que se habla de
uno mismo; se
Identificar la idea general,
los puntos más relevantes e
información importante en
textos, tanto en formato
impreso como en soporte
digital, breves y bien
estructurados escritos en
un registro neutro o
informal, que traten de
asuntos habituales en
situaciones cotidianas, de
aspectos concretos de
temas de interés personal o
educativo, y que contengan
estructuras sencillas y un
léxico de uso frecuente.
Conocer y saber aplicar las
estrategias más adecuadas
para la comprensión de la
idea general, los puntos más
relevantes e información
CCL
CMCT
CD
CAA
CSC
SIE
CCEC
CL4.1. Comprende la
información general y todos
los datos relevantes de
textos escritos auténticos
y adaptados, de extensión
variada.
CL4.2. Comprende textos
escritos auténticos y
adaptados, de extensión
variada, diferenciando
hechos y opiniones e
identificando en su caso, la
intención comunicativa del
autor.
CL4.3. Realiza tareas
lingüísticas y no lingüísticas
que demuestren la
comprensión de un texto
escrito.
CMCT2. Resuelve
crucigramas, puzles o sopas
144
Estándares de
aprendizaje Criterios de evaluación CCBB
Indicadores –
Competencias
describen personas,
objetos, lugares y
actividades; se
narran
acontecimientos
pasados, y se
expresan de manera
sencilla
sentimientos,
deseos y planes, y
opiniones sobre
temas generales,
conocidos o de su
interés.
3. Entiende la idea
general de
correspondencia
formal en la que se
le informa sobre
asuntos de su
interés en el
contexto personal o
educativo (p. e.
sobre un curso de
verano).
4. Capta el sentido
general y algunos
detalles importantes
de textos
periodísticos muy
breves en cualquier
soporte y sobre
temas generales o
de su interés si los
números, los
nombres, las
ilustraciones y los
títulos constituyen
importante del texto.
Conocer, y utilizar para la
comprensión del texto, los
aspectos socioculturales y
sociolingüísticos relativos a
la vida cotidiana (hábitos de
estudio y de trabajo,
actividades de ocio,
condiciones de vida y
entorno, relaciones
interpersonales (entre
hombres y mujeres, en el
centro educativo, en el
ámbito público), y
convenciones sociales
(costumbres, tradiciones).
Distinguir la función o
funciones comunicativas más
importantes del texto y un
repertorio de sus
exponentes más frecuentes,
así como patrones
discursivos sencillos de uso
común relativos a la
organización textual
(introducción del tema,
cambio temático, y cierre
textual).
Aplicar a la comprensión del
texto los constituyentes y la
organización de estructuras
sintácticas de uso frecuente
en la comunicación escrita,
así como sus significados
generales asociados (p. e.
estructura interrogativa
para hacer una sugerencia).
de letras.
CD3. Usa las tecnologías de
la información y la
comunicación de forma
progresivamente autónoma
para, enviar y recibir
mensajes de correo
electrónico.
CD4. Usa las tecnologías de
la información y la
comunicación de forma
progresivamente autónoma
para establecer relaciones
personales orales y
escritas, mostrando interés
por su uso.
CAA1. Utiliza de forma
consciente en contextos de
comunicación variados, los
conocimientos adquiridos
sobre el sistema lingüístico
de la lengua extranjera
como instrumento de auto-
corrección y de
autoevaluación de las
producciones propias
orales.
CSC1. Utiliza de forma
consciente en contextos de
comunicación variados, los
conocimientos adquiridos
sobre el sistema lingüístico
de la lengua extranjera
para comprender las
producciones ajenas.
CSC2. Usa las tecnologías
145
Estándares de
aprendizaje Criterios de evaluación CCBB
Indicadores –
Competencias
gran parte del
mensaje.
5. Entiende
información
específica esencial
en páginas Web y
otros materiales de
referencia o
consulta claramente
estructurados sobre
temas relativos a
asuntos de su
interés (p. e. sobre
una ciudad), siempre
que pueda releer las
secciones difíciles.
Reconocer léxico escrito de
uso frecuente relativo a
asuntos cotidianos y a
aspectos concretos de
temas generales o
relacionados con los propios
intereses o estudios, e
inferir del contexto y del
contexto, con apoyo visual,
los significados de palabras
y expresiones que se
desconocen.
Reconocer las principales
convenciones ortográficas,
tipográficas y de
puntuación, así como
abreviaturas y símbolos de
uso común (☺, @, €, $, ₤), y
sus significados asociados.
de la información y la
comunicación de forma
progresivamente autónoma
para establecer relaciones
personales orales y
escritas, mostrando interés
por su uso.
Bloque 4: Producción de textos escritos: Expresión e interacción
Estándares de
aprendizaje Criterios de evaluación CCBB
Indicadores –
Competencias
1. Completa un
cuestionario sencillo
con información
personal y relativa a
su formación,
intereses o aficiones
(p. e. para
suscribirse a una
publicación digital).
2. Escribe notas y
mensajes (SMS,
WhatsApp,
Escribir, en papel o en
soporte digital, textos
breves, sencillos y de
estructura clara sobre
temas habituales en
situaciones cotidianas o del
propio interés, en un
registro neutro o informal,
utilizando recursos básicos
de cohesión, las
convenciones ortográficas
básicas y los signos de
CCL
CMCT
CD
CAA
CSC
SIE
CCEC
CL5.1. Redacta de forma
guiada textos diversos en
diferentes soportes,
cuidando el léxico, las
estructuras para hacerlos
comprensibles al lector.
CL5.2. Redacta de forma
guiada textos diversos en
diferentes soportes,
cuidando algunos elementos
de cohesión y coherencia
para marcar la relación
146
Estándares de
aprendizaje Criterios de evaluación CCBB
Indicadores –
Competencias
Twitter), en los que
hace breves
comentarios o da
instrucciones e
indicaciones
relacionadas con
actividades y
situaciones de la
vida cotidiana y de
su interés,
respetando las
convenciones y
normas de cortesía y
de la etiqueta.
3. Escribe
correspondencia
personal breve en la
que se establece y
mantiene el contacto
social (p. e. con
amigos en otros
países); se
intercambia
información; se
describen en
términos sencillos
sucesos importantes
y experiencias
personales; se dan
instrucciones; se
hacen y aceptan
ofrecimientos y
sugerencias (p. e. se
cancelan, confirman
o modifican una
invitación o unos
planes), y se
expresan opiniones
puntuación más frecuentes.
Conocer y aplicar
estrategias adecuadas para
elaborar textos escritos
breves y de estructura
simple, p. e. copiando
formatos, fórmulas y
modelos convencionales
propios de cada tipo de
texto.
Incorporar a la producción
del texto escrito los
conocimientos
socioculturales y
sociolingüísticos adquiridos
relativos a relaciones
interpersonales,
comportamiento y
convenciones sociales,
respetando las normas de
cortesía y de la netiqueta
más importantes en los
contextos respectivos.
Llevar a cabo las funciones
demandadas por el propósito
comunicativo, utilizando los
exponentes más frecuentes
de dichas funciones y los
patrones discursivos de uso
más habitual para organizar
el texto escrito de manera
sencilla.
Mostrar control sobre un
repertorio limitado de
estructuras sintácticas de
uso frecuente, y emplear
para comunicarse
entre ideas y hacerlos
comprensibles al lector.
CL5.3. Adapta el mensaje
escrito a sus posibilidades
y conocimientos
lingüísticos.
CL5.4. Compone textos
utilizando estrategias
como la planificación,
textualización, revisión y
versión final.
CMCT1. Elabora
documentos empleando
recursos verbales y
gráficos.
CD2. Usa las tecnologías de
la información y la
comunicación de forma
progresivamente autónoma
para producir textos a
partir de modelos.
CD3. Usa las tecnologías de
la información y la
comunicación de forma
progresivamente autónoma
para, enviar y recibir
mensajes de correo
electrónico.
CSC2. Usa las tecnologías
de la información y la
comunicación de forma
progresivamente autónoma
para establecer relaciones
personales orales y
escritas, mostrando
147
Estándares de
aprendizaje Criterios de evaluación CCBB
Indicadores –
Competencias
de manera sencilla.
4. Escribe
correspondencia
formal básica y
breve, dirigida a
instituciones
públicas o privadas o
entidades
comerciales,
solicitando o dando
la información
requerida y
observando las
convenciones
formales y normas
de cortesía básicas
de este tipo de
textos.
mecanismos sencillos lo
bastante ajustados al
contexto y a la intención
comunicativa (repetición
léxica, elipsis, deixis
personal, espacial y
temporal, yuxtaposición, y
conectores y marcadores
discursivos muy frecuentes).
Conocer y utilizar un
repertorio léxico escrito
suficiente para comunicar
información y breves,
simples y directos en
situaciones habituales y
cotidianas.
Conocer y aplicar, de
manera suficiente para que
el mensaje principal quede
claro, los signos de
puntuación elementales (p. e.
punto, coma) y las reglas
ortográficas básicas (p. e.
uso de mayúsculas y
minúsculas), así como las
convenciones ortográficas
frecuentes en la redacción
de textos muy breves en
soporte digital.
interés por su uso.
SIE1. Organiza su trabajo
y toma iniciativas para la
buena y correcta
presentación de las tareas
de aprendizaje.
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Los profesores del Departamento de Francés están en constante búsqueda y
elaboración de materiales que buscan desarrollar destrezas lingüísticas
fundamentales, para permitir a los alumnos comunicarse con corrección y fluidez.
Para ello cuentan con:
Libros de lectura en “français facile” y en francés standar
CD y cintas de música con canciones francesas
148
BD de Tintin y Asterix
DVD con películas francesas
Diccionarios
Gramáticas
Libros de ejercicios gramaticales
Libros de juegos y actividades
Revistas
Utilización de los recursos ofrecidos por la editorial Oxford y los materiales
propios de método EN SPIRALE 3 que contienen una gran cantidad de información
y de actividades a desarrollar en clase, y numerosos consejos metodológicos para
el trabajo cotidiano del profesor en el aula.: audios, vídeos, cuadernos de
ejercicios, cuadernos de actividades y juegos, test, cuadernos de evaluación, etc.
Utilización de Internet para recabar informaciones, elaborar materiales y
organizar actividades de todo tipo.
Principales páginas utilizadas por el Departamento:
www.lepointdufle
www.fleeneso
www.bonjourdefrance
www.polarfle
www.tev5monde
www.flenet
www.ciep
www.institutfrançais
www.francofil.net
www.paroles.net
Utilización de la plataforma Moodle para la realización de tareas y exámenes.
149
4ºESO
OBJETIVOS
La enseñanza del Francés Lengua Extranjera tendrá como objetivo desarrollar en
los alumnos y alumnas que cursen 4º de Educación Secundaria Obligatoria las
capacidades siguientes:
a) Utilizar el francés de forma cada vez más espontánea como lengua de
comunicación dentro del aula.
b) Conocer y aplicar las reglas básicas relativas a fonética, ortografía,
morfología y sintaxis, mediante un proceso reflexivo, progresivamente autónomo.
c) Comprender la información global y los datos relevantes de mensajes orales
sencillos relacionados con temas familiares y transmitidos cara a cara o por
diversas fuentes (videos, casetes,), pidiendo los reajustes necesarios para facilitar
la comprensión (solicitando una repetición, una explicación añadida, etc) y
mostrando interés por escuchar.
d) Producir mensajes orales sencillos adecuados a diferentes situaciones de
comunicación, comprensibles y con un nivel básico de corrección y precisión.
e) Participar activamente en diálogos, encuestas y dramatizaciones, usando
estrategias lingüísticas y no lingüísticas para mantener la comunicación.
f) Leer de forma comprensiva documentos sencillos escritos en francés
(avisos, carteles, folletos, fragmentos de textos de prensa, etc...) y textos
literarios representativos relacionados con los intereses del alumnado, recurriendo
conscientemente a estrategias de reconocimiento e identificación.
g) Producir mensajes escritos sencillos de carácter práctico, así como breves
textos descriptivos, narrativos o argumentativos, de carácter progresivamente
más personal y respetando los rasgos básicos del código escrito.
h) Reconocer el error como parte del proceso de aprendizaje y, tomándolo
como base, procurar superar los problemas que surjan y progresar en el
aprendizaje del francés.
i) Conocer algunos aspectos clave de la sociedad y cultura francesas y tomar
conciencia de la pertenencia a una sociedad multicultural y multilingüe, comparando
aspectos de la cultura francesa y de la propia, y valorando los contrastes como
medio relativizar y enriquecer las creencias y la realidad propia.
CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS
BÁSICAS
Al final de la enseñanza secundaria obligatoria el alumno debe haber
desarrollado las competencias básicas para poder realizarse personalmente,
ejercer activamente su ciudadanía, entrar en la vida adulta de manera
satisfactoria y ser capaz de continuar un aprendizaje permanente a lo largo de
toda su vida. En el caso de la Lengua Extranjera la competencia de comunicación es
la que tiene mayor peso dentro de los objetivos de etapa, pero esta materia
también participa en el desarrollo de la mayoría de las competencias básicas.
150
C1. Competencia en comunicación lingüística:
El estudio de una segunda lengua amplía las posibilidades de comunicación, puesto
que permite al alumno comunicar en otra lengua con las personas que también la
hablan. La comunicación se hace posible a través de canales tanto orales como
escritos. Se trabaja y evalúa la habilidad para:
Comprender pensamientos, sentimientos y hechos de forma oral (escuchar)
en una gama apropiada de contextos sociales-trabajo, hogar, ocio, educación y
formación-de acuerdo con los deseos y necesidades de cada una.
Expresar pensamientos, sentimientos y hechos de forma oral (hablar) en
una gama apropiada de contextos sociales-trabajo, hogar, ocio, educación y
formación- de acuerdo con los deseos y necesidades de cada uno.
Comprender pensamientos, sentimientos y hechos de forma escrita (leer) en
una gama apropiada de contextos sociales –trabajo, hogar, ocio, educación y
formación- de acuerdo con los deseos y necesidades de cada uno.
Expresar e interpretar pensamientos, sentimientos y hechos de forma
escrita (escribir) en una gama apropiada de contextos sociales –trabajo, hogar,
ocio, educación y formación- de acuerdo con los deseos y necesidades de cada uno.
Conocimiento de vocabulario y gramática funcional, entonación y
pronunciación.
C2. Competencia matemática:
Esta materia da la oportunidad de conocer las expresiones matemáticas en otra
lengua y, de esta manera, utilizar las herramientas matemáticas que se conocen en
contextos significativos de utilización, tales como medidas, escalas, tablas, o
representaciones gráficas.
C3. Competencia en el conocimiento y la interacción en el mundo físico:
Permite la aproximación y conocimiento de otros medios en los cuales el ser
humano está en interacción con su entorno, tanto en medios naturales como en los
generados por la actividad humana-
El aprendizaje de una lengua extranjera facilita el acceso a determinados medios
como la salud, la ciencia o los procesos tecnológicos, y ayuda al alumno a
interactuar en estos contextos.
Presentación de algunas regiones de Francia, paisajes, actividades...
C4. Tratamiento de la información y competencia digital:
La información es un elemento indispensable de una buena parte de los
aprendizajes de esta materia. Esta información se presenta en diferentes códigos
y tipologías textuales y su comprensión implica, por lo tanto, procedimientos
diferentes. Leer un artículo, interpretar unas estadísticas, observar un mapa o
leer un texto literario exigen procedimientos diferenciados de búsqueda, de
selección, de organización y de interpretación. La utilización básica y elemental del
ordenador y la búsqueda
Guiada por Internet contribuyen de manera decisiva al desarrollo de esta
competencia.
151
C5. Competencia social y ciudadana:
La lengua Extranjera ofrece un campo excepcional para el desarrollo de esta
competencia: el descubrimiento y el acercamiento de las sociedades, las culturas y
los sistemas democráticos diferentes, pero ligados al mundo francófono. Uno de
los objetivos de esta materia es el desarrollo de la comprensión y expresión oral lo
que implica el conocimiento y la práctica de convenciones sociales que faciliten una
buena comunicación en la nueva lengua. A través de esta materia se accede también
al conocimiento de otros países de La Unión Europea. Además, contribuye a la
comprensión de la realidad social en la que se vive ofreciendo una aproximación a
otras realidades sociales, otras tradiciones y costumbres, lo que supone una vasta
muestra de la diversidad existente.
C6. Competencia cultural y artística:
La contribución de esta materia en la adquisición de esta competencia es
igualmente significativa. Se trabaja de manera explícita el acercamiento a diversas
manifestaciones culturales y artísticas, la evaluación de su diversidad y el
reconocimiento de aquellas que forman parte del patrimonio cultural de la
humanidad.
C7. Competencia para aprender a aprender:
Esta competencia está presente de manera explícita y activa en nuestra materia.
Se invita al alumno a tomar conciencia y a reflexionar sobre su estilo de
aprendizaje, sus necesidades, sus expectativas y sobre la adquisición paulatina de
sus conocimientos. Se le proponen técnicas para aprender, memorizar, estructurar,
recuperar y organizar la información. Se siguen las sugerencias expuestas en el
Cadre européen commun de référence pour les langues: apprentissage,
enseignement, évaluation que permiten al alumno ser consciente de su evolución en
el aprendizaje del francés.
C8. Autonomía e iniciativa personal:
Esta materia presta una atención particular al desarrollo de esta competencia
básica puesto que anima al trabajo autónomo y propone al mismo tiempo proyectos
para realizar en equipo. A partir de estas dos propuestas se trabajan estrategias
que estimulen la iniciativa personal, la creatividad, la responsabilidad y el sentido
crítico siguiendo las indicaciones del Cadre européen commun de référence pour
les langues: apprentissage, enseignement, évaluation en lo que se refiere a las
competencias generales.
ENFOQUES DIDÁCTICOS Y METODOLÓGICOS PARA LA ADQUISICIÓN Y
EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.
Desde el área de Francés se contribuye a la adquisición de las competencias
básicas mediante la adquisición, a su vez, de las siguientes subcompetencias.
1. Competencia en comunicación lingüística
152
Desarrollar habilidades comunicativas para interactuar de forma
competente en las diferentes esferas de la actividad social.
Ser capaz de escuchar, hablar y conversar en francés.
Ser capaz de expresarse en francés, oralmente y por escrito, utilizando las
convenciones y el lenguaje apropiado a cada situación.
Saber leer textos en francés y así ampliar conocimientos y favorecer el
acceso a diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.
Interpretar diferentes tipos de discursos en contextos y con funciones
diversas.
Reconocer y aprender las reglas de funcionamiento del francés a partir de
las lenguas que ya conoce.
2. Competencia matemática
Utilizar y relacionar las cifras para interpretar diferentes tipos de
informaciones y datos estadísticos.
Identificar y utilizar los elementos matemáticos de base en situación real o
simulada de la vida cotidiana.
3. Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico
Tomar conciencia de la influencia que las personas tienen sobre el entorno
en el que viven, para fomentar el respeto, la protección y la mejora de la
naturaleza.
Capacidad de observación e interacción con el mundo natural para facilitar
la comprensión de fenómenos físicos y del mundo que nos rodea.
4. Competencia en tratamiento de la información y competencia digital
Acceder a todo tipo de información que se puede encontrar en francés.
Utilizar el francés para comunicarse con otras personas a través del correo
electrónico, en intercambios...
Crear contextos sociales y funcionales de comunicación.
Aprovechar los recursos digitales para contactar con modelos lingüísticos
diversos.
5. Competencia social y ciudadana
Utilizar el francés como vehículo de comunicación y transmisión cultural.
Reconocer y aceptar, mediante el conocimiento del idioma, las diferencias
culturales y de comportamiento.
Intercambiar información personal en francés para reforzar la identidad de
los interlocutores.
Aprovechar la interacción que se produce en el trabajo en equipo para
aprender a participar, expresar ideas propias, escuchar las de los demás,
desarrollar la habilidad para construir diálogos, tomar decisiones valorando
las aportaciones de los compañeros, y favorecer el hecho de aprender de y
con los demás.
153
6. Competencia artística y cultural
Aproximarse mediante el estudio de la lengua a otros autores que han
contribuido desde distintas áreas a la manifestación artística.
Expresar en francés opiniones, gustos y emociones que producen las
diversas manifestaciones culturales y artísticas.
Realizar trabajos creativos individualmente y en grupo.
Realizar representaciones de simulaciones y narraciones.
7. Competencia para aprender a aprender
Utilizar el lenguaje para interpretar y representar la realidad, construir
conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar
sentimientos y emociones.
Reflexionar sobre el propio aprendizaje para identificar cómo se aprende
mejor y qué estrategias son más eficaces.
Ser consciente de la importancia de la atención, la concentración, la
memoria, la comprensión, etc. para afrontar el reto del aprendizaje.
8. Autonomía e iniciativa personal
Adquirir conciencia de valores y actitudes tales como la responsabilidad, la
perseverancia, el autoconocimiento, la autoestima, la creatividad, la
autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, asumir riesgos...
Ser capaz de elegir con criterio propio, imaginar proyectos y llevar adelante
acciones tanto en el plano individual como grupal.
Conseguir transformar las ideas en acciones pasando por las fases de
análisis, desarrollo, planificación, toma de decisiones, actuación, evaluación,
autoevaluación, conclusiones y posibles mejoras.
Todas estas competencias y subcompetencias ponen en juego diversas estrategias
y se utilizan diferentes destrezas lingüísticas y discursivas de forma
contextualizada. Por lo tanto, las actividades en las que se usa la lengua extranjera
están enmarcadas en ámbitos que pueden ser de tipo público (todo lo relacionado
con la interacción social cotidiana), personal (relaciones familiares y prácticas
sociales individuales), laboral o educativo. El alumnado utilizará estrategias de
comunicación de forma natural y sistemática con el fin de hacer eficaces los actos
de comunicación realizados a través de las destrezas comunicativas. Las destrezas
que se desarrollarán serán: productivas (hablar, conversar y escribir), receptivas
(escuchar y leer) y basadas en la interacción o mediación.
El objetivo prioritario en todas las fases del proceso de aprendizaje es el
desarrollo de la utilización de la lengua para la comunicación.
Para la adquisición y el desarrollo de las competencias básicas se adoptará el
enfoque comunicativo. Dentro del aula el profesor seguirá una metodología que
involucre a los alumnos, motivándolos con el objetivo último de dotarlos de todo
aquello que necesiten para mejorar y facilitar su aprendizaje.
Se trabajarán nociones semánticas y funciones sociales, no sólo contenidos
lingüísticos.
154
Se aplicarán técnicas de trabajo en parejas y en grupos: negociación, organización
y responsabilidad
Se utilizarán materiales auténticos
Las actividades estarán basadas en la realidad.
Se favorecerá el desarrollo de la creatividad, el control emocional y la autonomía a
través de la realización de tareas.
Se evaluará la progresión global en la adquisición de las competencias
El aprendizaje del francés proporcionará al alumno no sólo unas competencias para
poder comunicar, sino que también le proporcionará unos conocimientos culturales y
sociales de la cultura cuya lengua está estudiando que le ayudarán a conformar una
personalidad abierta y tolerante hacia lo diferente. Se conseguirá de esta manera
la formación integral del individuo.
CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
Bloque 1: Comprensión de Textos
Orales
Contenidos Criterios de Evaluación Estándares de Aprendizaje
Evaluables
Estrategias de comprensión:
- Movilización de información
previa sobre tipo de tarea y tema.
- Identificación del tipo
textual, adaptando la
comprensión al mismo.
-Distinción de tipos de comprensión
(sentido general y la información
esencial, puntos principales y
detalles relevantes).
- Formulación de hipótesis sobre
contenido y contexto.
-Inferencia y formulación de
hipótesis sobre significados a
partir de la comprensión de
elementos significativos,
Lingüísticos y paralingüísticos.
-Reformulación de hipótesis a
partir de la comprensión de nuevos
elementos
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos:
-convenciones sociales, normas de
cortesía y registros;
-costumbres, valores, creencias y
actitudes;
-lenguaje no verbal
Funciones comunicativas:
-Iniciación y mantenimiento
de relaciones personales y sociales.
-Descripción de cualidades físicas y
abstractas de
personas, objetos, lugares y
1- Identificar la información
esencial, el sentido general, los
puntos principales y los detalles
más relevantes en textos orales
breves y bien estructurados,
transmitidos de viva voz o por
medios técnicos y articulados a
velocidad lenta o media, en un
registro formal, informal o neutro,
y que versen sobre asuntos
cotidianos en situaciones habituales
o sobre temas generales o del
propio campo de interés en los
ámbitos personal, público y
educativo siempre que las
condiciones acústicas sean las
adecuadas, no distorsionen el
mensaje y se pueda volver a
escuchar lo dicho.
Con este criterio se pretende
evaluar el conocimiento del alumno
sobre el tipo textual, al que debe
adaptar la comprensión, así como de
los distintos tipos de comprensión.
Se ha de evaluar su capacidad de
captar lo esencial de anuncios y
mensajes breves (articulados de
manera lenta y clara, con buenas
condiciones acústicas en los que el
sonido no esté distorsionado) y
transacciones y gestiones
cotidianas y estructuradas.
1º) Comunicación lingüística.
1. Capta la información más
importante,
los puntos principales y detalles
relevantes de textos orales breves
tales como indicaciones, anuncios,
mensajes y comunicados breves y
articulados de manera lenta y clara
(p. ej., en un contestador
automático, sobre horarios de
transportes, avisos en lugares de
ocio, en el centro educativo…)
siempre que las condiciones
acústicas sean las adecuadas y el
sonido no esté distorsionado.
2. Entiende la información
relevante de lo que se le dice en
transacciones y
gestiones cotidianas estructuradas
(en tiendas, hoteles, albergues,
restaurantes, espacios de ocio o
centros de estudios).
3. Comprende, en una conversación
informal en la que participa
directamente, descripciones,
narraciones, puntos de vista y
opiniones formulados en términos
sencillos sobre asuntos cotidianos
prácticos y sobre temas de su
interés, siempre que se le
hable directamente, despacio y con
claridad y el interlocutor esté
dispuesto a repetir o parafrasear
155
actividades.
- Narración de
acontecimientos presentes, pasados
puntuales y habituales, descripción
de estados y expresión de sucesos
futuros.
-Petición y ofrecimiento de
información, indicaciones, opiniones
y puntos de vista, consejos,
advertencias y avisos.
- Expresión del
conocimiento, la certeza, la duda y
la conjetura.
- Expresión de la voluntad, la
intención, la decisión, la promesa, la
orden, la autorización y la
prohibición.
- Expresión del interés, la
aprobación, el aprecio, la
simpatía, la satisfacción, la
esperanza, la confianza, y la
sorpresa y el gusto.
- Formulación de sugerencias,
deseos, condiciones e hipótesis.
- Establecimiento y mantenimiento
de la comunicación y organización
del discurso
Estructuras sintácticodiscursiva.
Léxico básico de uso común:
- Identificación personal
- Vivienda, hogar y entorno
- Actividades de la vida diaria
- Familia y amigos
- Trabajo y ocupaciones
- Tiempo libre, ocio y deporte
- Viajes y vacaciones
- Salud y cuidados físicos
- Educación y estudio
- Compras y actividades
comerciales
- Alimentación y restauración
- Transporte, lengua y
comunicación
- Clima, medio ambiente y
entorno natural
- Tecnologías de la
información y la comunicación.
Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación.
2- Conocer y saber aplicar las
estrategias más adecuadas para la
comprensión del sentido general o
la información más importante del
texto.
Con este criterio se trata de
evaluar su capacidad de inferir y
formular
hipótesis sobre contenido,
contexto y significados, así como
de reformular las hipótesis a partir
de la comprensión de nuevos
elementos.
Se ha de evaluar su capacidad de
captar lo esencial de anuncios y
mensajes breves (articulados de
manera lenta y clara, con buenas
condiciones acústicas en los que el
sonido no esté distorsionado) y
gestiones cotidianas y
estructuradas.
1º) Comunicación lingüística.
4º) Aprender a aprender.
3- Conocer y utilizar para la
comprensión del texto los aspectos
socioculturales y sociolingüísticos
relativos a la vida cotidiana
(hábitos de estudio y de trabajo,
actividades de ocio), condiciones de
vida y entorno, relaciones
interpersonales comportamiento
(gestos, expresiones faciales,
uso de la voz, contacto visual), y
convenciones sociales (costumbres,
tradiciones).
Con este criterio se pretende
evaluar el conocimiento del alumno
en aspectos socioculturales y
sociolingüísticos tales como
convenciones sociales, normas de
cortesía y registros, costumbres y
lenguaje no verbal.
Se ha de evaluar la comprensión
textos tanto en conversaciones
informales como formales sobre
temas personales, educativos o de
su interés.
1º) Comunicación lingüística.
5º) Competencias sociales y cívicas
4- Distinguir la función o funciones
comunicativas más relevantes del
texto, así como patrones
discursivos sencillos de uso común
relativos a la organización textual
(introducción del tema, desarrollo,
cambio temático, y cierre).
Con este criterio se trata de
evaluar si el alumno conoce y
distingue las funciones
comunicativas más habituales,
lo enunciado.
4. Comprende, en una conversación
formal, o entrevista en la que
participa (p.e. en un centro de
estudios), preguntas sobre asuntos
personales o educativos, así como
comentarios sencillos y predecibles
relacionados con los mismos,
siempre que pueda pedir que se le
repita, aclare o elabore algo de lo
que se le ha dicho.
5. Identifica las ideas principales y
la información esencial de
programas de
televisión seleccionados sobre
temas cotidianos o de su interés,
articulados con lentitud y claridad
(p.ej. noticias, documentales o
entrevistas), cuando las imágenes
vehiculan gran parte del mensaje
facilitando la comprensión.
156
necesarias para la comprensión de
textos orales.
1º) Comunicación lingüística.
5- Aplicar a la comprensión del
texto los conocimientos sobre los
constituyentes y la organización de
patrones sintácticos y discursivos
de uso frecuente en la
comunicación oral, así como alguno
de sus significados generales
asociados (p. e. estructura
interrogativa para hacer una
sugerencia).
Con este criterio se ha de evaluar
si el alumno aplica a la comprensión
de textos orales sus conocimientos
de estructuras sintáctico-
discursivas de uso muy frecuente.
1º) Comunicación lingüística.
6- Reconocer léxico oral de uso
común y frecuente relativo a
asuntos cotidianos y a aspectos
concretos de temas generales o
relacionados con los propios
intereses o estudios e inferir del
contexto con o sin apoyo visual, los
significados de algunas palabras y
expresiones.
Con este criterio se pretende
evaluar el conocimiento del alumno
de léxico oral de uso muy común
que es capaz de reconocer en los
textos.
1º) Comunicación lingüística.
7- Discriminar patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de
entonación de uso más común, y
reconocer los significados e
intenciones comunicativas
generales relacionados con los
mismos.
Con este criterio se pretende
evaluar si el alumno, con el fin de
ayudarle en la comprensión del
texto, es capaz de discriminar los
patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación de uso más
común.
1º) Comunicación lingüística.
Bloque 2: Producción de Textos
Orales
Contenidos Criterios de Evaluación Estándares de Aprendizaje
Evaluables
Estrategias de producción:
Planificación
- Concebir el mensaje con
claridad, distinguiendo su
idea o ideas principales y su
1- Producir textos breves y
suficientemente comprensibles,
tanto en conversación cara a cara
como con el apoyo de algún medio
técnico, en un registro neutro o
1. Hace presentaciones, breves y
ensayadas con o sin apoyo visual
(Prezi, PowerPoint, posters),
siguiendo un esquema lineal y
estructurado, sobre aspectos
157
estructura básica.
- Adecuar el texto al destinatario,
contexto y canal, aplicando el
registro y la estructura de discurso
adecuados a cada caso.
Ejecución
- Expresar el mensaje con la
suficiente claridad y coherencia,
estructurándolo adecuadamente y
ajustándose, en su caso, a los
modelos y fórmulas de cada tipo de
texto.
- Reajustar la tarea (emprender
una versión más modesta de la
tarea) o el mensaje (hacer
concesiones en lo que realmente le
gustaría expresar), tras valorar las
dificultades y los recursos
disponibles.
- Apoyarse en y sacar el máximo
partido de los conocimientos
previos (utilizar lenguaje
‘prefabricado’, etc.).
- Compensar las carencias
lingüísticas mediante
procedimientos lingüísticos,
paralingüísticos o paratextuales:
Lingüísticos
- Buscar palabras de significado
parecido. Paralingüísticos y
paratextuales
- Pedir ayuda.
- Señalar objetos, usar
deícticos o realizar acciones
que aclaran el significado.
- Usar lenguaje corporal
culturalmente pertinente
(gestos, expresiones faciales,
posturas, contacto visual o
corporal, proxémica).
- Usar sonidos
extralingüísticos y
cualidades prosódicas
convencionales.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos:
-convenciones sociales,
normas de cortesía y registros;
-costumbres, valores, creencias y
actitudes;
-lenguaje no verbal
Funciones comunicativas:
-Iniciación y mantenimiento
de relaciones personales y
sociales.
-Descripción de cualidades
físicas y abstractas de personas,
objetos, lugares y actividades.
- Narración de acontecimientos
presentes, pasados puntuales y
habituales, descripción de estados
informal, con un lenguaje sencillo,
en los que se da, se solicita y se
intercambia información sobre
temas cotidianos y asuntos
conocidos o de interés personal
educativo u ocupacional, y se
justifican brevemente los motivos
de determinadas acciones o planes,
aunque a veces se produzcan
interrupciones o vacilaciones,
resulten evidentes las
pausas y la reformulación para
organizar el discurso y seleccionar
expresiones y estructuras, y el
interlocutor tenga que solicitar en
algunos momentos que se le repita
lo dicho.
Con este criterio se trata de
evaluar la capacidad del alumno
para comunicarse oralmente
participando en conversaciones
cara a cara o en exposiciones sobre
temas conocidos, aunque haya
imprecisiones o reformulación del
discurso.
Se ha de evaluar su capacidad de
hacer presentaciones breves,
ensayadas y con apoyo visual, así
como de mantener breves
conversaciones en las que se da,
solicita e intercambia información
sobre temas de interés personal o
educativo.
1º) Comunicación lingüística.
3º) Competencia digital.
6º) Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
2- Conocer y saber aplicar algunas
de las estrategias más adecuadas
para producir textos orales breves
en forma de monólogo o diálogo y
de estructura simple y clara,
utilizando, entre otros,
procedimientos como la adaptación
del mensaje a los recursos de los
que se dispone, como patrones de la
primera lengua u otras, o el uso de
elementos léxicos aproximados si
no se dispone de otros más
precisos.
Con este criterio se trata de
evaluar su capacidad para
comunicarse oralmente
participando en conversaciones
cara a cara o en exposiciones
breves en las que pueda utilizar
estrategias para adaptar o
reformular la producción, se apoye
en lenguaje “prefabricado”, use
definiciones, sinónimos, o pida
ayuda.
concretos de temas de su interés o
relacionados con sus estudios y
responde a preguntas breves y
sencillas de los oyentes sobre el
contenido de las mismas si se
articulan claramente.
2. Se desenvuelve con la eficacia y
corrección suficiente en gestiones
y transacciones cotidianas (viajes,
alojamiento, transporte, compras
ocio,) siguiendo normas básicas de
cortesía (tratamiento, saludos y
despedidas).
3. Participa en conversaciones
informales breves cara a cara o por
medios técnicos en las que
establece contacto social,
intercambia información, expresa
opiniones y puntos de vista de
manera sencilla y breve, hace
invitaciones y ofrecimientos, pide y
ofrece cosas, pide y da indicaciones
o instrucciones o discute los pasos
que hay que seguir para realizar una
actividad conjunta y reacciona de
forma sencilla ante comentarios
que le formulan, siempre que pueda
pedir que se le repitan lospuntos
esenciales en caso de necesitarlo.
4. Se desenvuelve de manera simple
pero suficiente en una conversación
formal, reunión o entrevista
aportando la información necesaria
(p.ej. para realizar un curso de
verano, un curso de idioma)
expresando de manera sencilla sus
ideas y opiniones sobre temas
habituales, y reaccionando de
forma sencilla ante comentarios
que le formulan de manera
lenta y clara, siempre que pueda
pedir que se le repitan los puntos
esenciales en caso de necesitarlo.
158
y expresión de sucesos futuros.
-Petición y ofrecimiento de
información, indicaciones,
opiniones y puntos de vista,
consejos, advertencias y avisos.
- Expresión del conocimiento, la
certeza, la duda y la conjetura.
- Expresión de la voluntad, la
intención, la decisión, la promesa, la
orden, la autorización y la
prohibición.
- Expresión del interés, la
aprobación, el aprecio, la
simpatía, la satisfacción, la
esperanza, la confianza, y la
sorpresa y el gusto.
- Formulación de sugerencias,
deseos, condiciones e hipótesis.
- Establecimiento y mantenimiento
de la comunicación y organización
del discurso.
Estructuras sintácticodiscursivas.
1
Léxico oral de uso común
(producción)
- Identificación personal
- Vivienda, hogar y entorno
- Actividades de la vida diaria
- Familia y amigos
- Trabajo y ocupaciones
- Tiempo libre, ocio y deporte
- Viajes y vacaciones
- Salud y cuidados físicos
- Educación y estudio
- Compras y actividades
comerciales
- Alimentación y restauración
- Transporte, lengua y
comunicación
- Clima, medio ambiente y entorno
natural
- Tecnologías de la información y la
comunicación.
Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación.
Se ha de evaluar su capacidad para
aplicar algunas estrategias
Adecuadas para desenvolverse
correctamente en transacciones
cotidianas como son los viajes, las
compras, el transporte, en los que
sea capaz de adaptar o reformular
el mensaje.
1º) Comunicación lingüística.
4º) Aprender a aprender.
6º) Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
3- Incorporar a la producción del
texto oral monológico o dialógico
los conocimientos socioculturales y
sociolingüísticos adquiridos
relativos a relaciones
interpersonales, comportamiento y
convenciones sociales, actuando con
la debida propiedad y respetando
las normas de cortesía más
importantes en los contextos
respectivos.
Con este criterio se trata de
evaluar la capacidad para integrar
los conocimientos socioculturales y
sociolingüísticos necesarios para
desenvolverse en situaciones de
comunicación.
Se ha de evaluar la capacidad de
integrar estos conocimientos
adaptándolos a los contextos en los
que se desarrolle la comunicación
siempre respetando las normas de
cortesía.
1º) Comunicación lingüística.
5º) Competencias sociales y
cívicas.:
4- Llevar a cabo las funciones
principales demandadas por el
propósito comunicativo, utilizando
los exponentes más frecuentes de
dichas funciones y los patrones
discursivos de uso más común para
organizar el texto de manera
sencilla con la suficiente cohesión
interna y coherencia con respecto
al contexto de comunicación.
Con este criterio se trata de
evaluar el conocimiento del alumno
sobre las funciones comunicativas
más habituales para la producción
oral así como los patrones
discursivos de uso más frecuente
para organizar el texto de manera
sencilla.
Se ha de evaluar la producción oral
de descripciones, narraciones de
acontecimientos, indicaciones,
opiniones, avisos, advertencias, ...
159
1º) Comunicación lingüística.
6º) Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
5- Utilizar estructuras sintácticas
habituales, y emplear mecanismos
sencillos de cohesión y coherencia
textual lo bastante ajustados al
contexto y a la intención
comunicativa (repetición léxica,
elipsis, deixis personal, espacial y
temporal, yuxtaposición, y
conectores y marcadores
conversacionales de uso muy
frecuente).
Con este criterio se trata de
evaluar si el alumno aplica a la
producción de textos orales sus
conocimientos de estructuras
sintáctico-discursivas de uso muy
frecuente.
Se ha de evaluar la utilización oral
de textos que contengan algunas
estructuras sintáctico discursivas
de uso frecuente (p. e. estructura
exclamativa para expresar una
sorpresa).
1º) Comunicación lingüística.
4º) Aprender a aprender.
6º) Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
6- Conocer y utilizar un repertorio
léxico oral suficiente para
comunicar información y opiniones
breve, sencilla y concreta en
situaciones habituales y cotidianas.
Con este criterio se trata de
evaluar la utilización por parte del
alumno de léxico de uso común que
es capaz de producir en los textos
orales.
Se ha de evaluar la producción de
textos orales que contengan
elementos léxicos relativos al
entorno familiar del alumno, sus
intereses personales, actividades
físico-deportivas, vacaciones, ...
1º) Comunicación lingüística.
7º) Conciencia y expresiones
culturales.
7- Pronunciar y entonar de manera
clara y comprensible, aunque
resulte evidente el acento
extranjero, se cometan errores de
pronunciación que no interrumpan la
comunicación, y los interlocutores
tengan que solicitar repeticiones de
vez en cuando. Con este criterio se
trata de evaluar si el alumno
pronuncia y entona de manera
160
inteligible tanto en la interacción
como en la exposición oral, y
lectura en voz alta, aunque a veces
se cometa algún error.
Se ha de evaluar el uso de patrones
sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación de uso común.
1º) Comunicación lingüística.
8- Manejar frases cortas grupos de
palabras y fórmulas para
comunicarse en breves
intercambios en situaciones
habituales y cotidianas, aunque
haya que interrumpir el discurso
para buscar o articular palabras o
expresiones y reparar la
comunicación.
Con este criterio se trata de
evaluar el manejo de frases y
fórmulas establecidas en
diferentes funciones de la
interacción oral.
Se ha de evaluar la participación
del alumno en intercambio de
Informaciones y opiniones, pide y
ofrece cosas, pide o da
instrucciones o discute los pasos a
seguir para realizar una actividad
conjunta.
1º) Comunicación lingüística.
6º) Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
9- Interactuar de manera sencilla
en intercambios claramente
estructurados, utilizando fórmulas
o gestos simples para tomar o
ceder el turno de palabra, aunque
se dependa en gran medida de la
actuación del interlocutor y puedan
darse desajustes en la adaptación
al interlocutor.
Con este criterio se trata de
evaluar el manejo de fórmulas o
gestos establecidos para tomar o
mantener el turno de palabra.
Se ha de evaluar la participación
del alumno en conversaciones
formales, entrevistas, expresando
sus ideas.
1º) Comunicación lingüística.
6º) Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
Bloque 3 : Comprensión de Textos
Escritos
Contenidos Criterios de Evaluación Estándares de Aprendizaje
Evaluables
Estrategias de comprensión:
161
- Movilización de información
previa sobre tipo de tarea y
tema.
- Identificación del tipo textual,
adaptando la comprensión al mismo.
-Distinción de tipos de comprensión
(sentido general, información
esencial, puntos principales).
- Formulación de hipótesis sobre
contenido y contexto.
-Inferencia y formulación de
hipótesis sobre significados
a partir de la comprensión de
elementos significativos,
lingüísticos y paralingüísticos.
-Reformulación de hipótesis
a partir de la comprensión de
nuevos elementos.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos:
-convenciones sociales,
normas de cortesía y registros;
-costumbres, valores, creencias y
actitudes;
-lenguaje no verbal
Funciones comunicativas:
-Iniciación y mantenimiento de
relaciones personales y sociales
-Descripción de cualidades físicas y
abstractas de personas, objetos,
lugares y actividades.
- Narración de acontecimientos
presentes, pasados puntuales y
habituales, descripción de estados
y expresión de sucesos futuros.
-Petición y ofrecimiento de
información, indicaciones, opiniones
y puntos de vista, consejos,
advertencias y avisos.
- Expresión del conocimiento, la
certeza, la duda y la conjetura.
- Expresión de la voluntad, la
intención, la decisión, la promesa, la
orden, la autorización y la
prohibición.
- Expresión del interés, la
aprobación, el aprecio, la simpatía,
la satisfacción, la esperanza, la
confianza, y la sorpresa y el gusto.
- Formulación de sugerencias,
deseos, condiciones e hipótesis.
- Establecimiento y mantenimiento
de la comunicación y organización
del discurso.
Estructuras sintácticodiscursivas.
Léxico básico de uso común
recepción escrita sobre:
- Identificación personal
- Vivienda, hogar y entorno
- Actividades de la vida diaria
1- Identificar la información
esencial, los puntos principales y los
detalles más relevantes en textos,
tanto en formato impreso como en
soporte digital, breves y bien
estructurados, escritos en un
registro formal, informal o neutro,
y que traten de asuntos habituales
en situaciones cotidianas de
aspectos concretos de temas de
interés personal, educativo u
ocupacional y que contengan
estructuras sencillas y conocidas y
un léxico de uso común.
Con este criterio se trata de
evaluar el conocimiento del alumno
sobre la comprensión general de
textos sencillos, así como de los
distintos niveles de detalle.
Se ha de evaluar su capacidad de
captar la comprensión general y
puntos principales de instrucciones
breves y normas de seguridad,
correspondencia, reportaje, páginas
web o textos periodísticos.
1º) Comunicación lingüística.
2º) Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y
tecnología.
3º) Competencia digital.
2- Conocer y saber aplicar las
estrategias más adecuadas para la
comprensión del sentido general, la
información esencial, los puntos e
ideas principales o los detalles
relevantes del texto.
Con este criterio se trata de
evaluar su capacidad para formular
hipótesis sobre el significado de
elementos nuevos (formación de
palabras) en textos sencillos, así
como la comprensión de los
distintos niveles de detalle.
Se ha de evaluar su capacidad de
inferir y formular hipótesis sobre
el significado de nuevas palabras en
anuncios publicitarios en distintos
medios, mensajes, correspondencia
o páginas Web…
1º) Comunicación lingüística.
4º) Aprender a aprender.
6º) Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
3- Conocer, y utilizar para la
comprensión del texto, algunos
aspectos socioculturales y
sociolingüísticos relativos a la vida
cotidiana (hábitos de estudio y de
trabajo, actividades de ocio,
incluidas manifestaciones artísticas
de su interés como la música o el
1. Identifica, con ayuda de la
imagen, instrucciones generales de
funcionamiento de aparatos de uso
cotidiano, (p.e. una impresora) así
como instrucciones para la
realización de actividades y normas
de seguridad básicas (en el aula o
en un centro de ocio)
2. Comprende correspondencia
personal sencilla en cualquier
formato en la que se habla de uno
mismo, se describen personas,
objetos, lugares y actividades; se
narran acontecimientos pasados o,
presentes y futuros, y se expresan
de manera sencilla sentimientos,
deseos y opiniones sobre temas
generales, o de su interés.
3. Entiende lo esencial de
correspondencia formal en la que se
le informa sobre asuntos de su
interés en el contexto personal o
educativo (p.ej. becas, cursos de
verano, de idiomas, etc)
4. Capta el sentido general y las
ideas principales de textos
periodísticos breves en cualquier
soporte si los nombres, números,
títulos e imágenes constituyen o
vehiculan gran parte del mensaje.
5. Entiende información específica
esencial en páginas web y otros
materiales de referencia y consulta
claramente estructurados sobre
temas relativos a asuntos de su
interés (p. ejemplo, un tema
curricular, un deporte, una
ciudad…), siempre que pueda releer
las seccione que le resulten
difíciles.
162
- Familia y amigos
- Trabajo y ocupaciones
- Tiempo libre, ocio y deporte
- Viajes y vacaciones
- Salud y cuidados físicos
- Educación y estudio
- Compras y actividades
comerciales
- Alimentación y restauración
- Transporte, lengua y comunicación
- Clima, medio ambiente y entorno
natural
- Tecnologías de la información y la
comunicación.
Patrones gráficos y convenciones
ortográficas.
cine), condiciones de vida y
entorno, relaciones interpersonales
(entre hombres y mujeres, en el
trabajo, en el centro educativo, en
las instituciones), y convenciones
sociales (costumbres, tradiciones).
Con este criterio se trata de
evaluar el conocimiento del alumno
sobre aspectos socioculturales y
sociolingüísticos tales como
convenciones sociales, normas de
cortesía y registros, costumbres y
lenguaje no verbal.
Se ha de evaluar la comprensión del
texto utilizando aspectos
socioculturales incluidos en
instrucciones, textos periodísticos,
correspondencia, páginas Web...
1º) Comunicación lingüística.
5º) Competencias sociales y cívicas.
4- Distinguir la función o funciones
comunicativas más relevantes del
texto y un repertorio de sus
exponentes más comunes, así como
patrones discursivos sencillos de
uso frecuente relativos a la
organización textual (introducción
del tema, desarrollo, cambio
temático y cierre).
Con este criterio se trata de
evaluar el conocimiento del alumno
sobre las funciones comunicativas
más habituales para la comprensión
de textos escritos así como los
elementos que conforman la
organización de los mismos.
Se ha de evaluar la comprensión de
descripciones, narraciones,
indicaciones, opiniones, avisos,...
1º) Comunicación lingüística.
5- Aplicar a la comprensión del
texto, los constituyentes y la
organización de algunas estructuras
sintácticas de uso frecuente en la
comunicación escrita, así como sus
significados generales asociados (p.
e. estructura interrogativa para
hacer una sugerencia).
Con este criterio se trata de
evaluar si el alumno aplica a la
comprensión de textos escritos sus
conocimientos de estructuras
sintáctico-discursivas de uso muy
frecuente.
Se ha de evaluar la comprensión de
textos que contengan algunas
estructuras sintáctico discursivas
de uso frecuente (p. e. estructura
exclamativa para expresar una
sorpresa)
163
1
1º) Comunicación lingüística.
4º) Aprender a aprender.
6º) Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
6- Reconocer léxico escrito de uso
frecuente y común relativo a
asuntos cotidianos y a aspectos
concretos de temas generales o
relacionados con los propios
intereses, estudios y ocupaciones, e
inferir del contexto y del contexto,
con o sin apoyo visual, los
significados de algunas palabras y
expresiones que se desconocen.
Con este criterio se trata de
evaluar el conocimiento del alumno
de léxico de uso común que es
capaz de reconocer en los textos
escritos.
Se ha de evaluar la comprensión de
textos escritos que contengan
elementos léxicos relativos al
entorno familiar del alumno, sus
intereses personales, actividades
físico-deportivas, vacaciones, ...
1º) Comunicación lingüística.
7º) Conciencia y expresiones
culturales.
7- Reconocer convenciones
ortográficas, tipográficas y de
puntuación, así como abreviaturas y
símbolos de uso común (p. e. uso del
apóstrofo, &,%), y sus significados
asociados.
Con este criterio se trata de
evaluar si el alumno, con el fin de
ayudarle en la comprensión del
texto, es capaz de discriminar
patrones gráficos y convenciones
ortográficas de uso común.
Se ha de evaluar la comprensión de
textos que contengan convenciones
ortográficas y de puntuación de uso
frecuente
1º) Comunicación lingüística.
Bloque 4 : Producción de Textos
Escritos : Expresión e interacción
Contenidos Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables
Estrategias de producción:
Planificación:
- Movilizar y coordinar las
propias competencias
generales y comunicativas con el fin
de realizar eficazmente la tarea
(repasar qué se sabe sobre el tema,
qué se puede o se quiere decir,
1- Escribir, en papel o en soporte
electrónico, textos breves,
sencillos y de estructura clara
sobre temas cotidianos o de interés
personal, en un registro formal,
neutro o informal, utilizando
adecuadamente los recursos
básicos de cohesión, las
1-Completa un cuestionario sencillo
con información personal y relativa
a su formación, intereses o
aficiones (suscribirse a una
publicación digital, asociarse a un
club, etc).
2. Escribe notas y mensajes (SMS,
164
etc.).
- Localizar y usar adecuadamente
recursos lingüísticos o temáticos
(uso de un diccionario o gramática,
obtención de ayuda, etc.).
Ejecución:
- Expresar el mensaje con la
suficiente claridad ajustándose a
los modelos y fórmulas de cada tipo
de texto.
- Reajustar la tarea (emprender
una versión más modesta de la
tarea) o el mensaje (hacer
concesiones en lo que realmente le
gustaría expresar), tras valorar las
dificultades y los recursos
disponibles.
- Apoyarse en y sacar el máximo
partido de los conocimientos
previos (utilizar lenguaje
prefabricado, etc)
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos:
-convenciones sociales,
normas de cortesía y registros;
-costumbres, valores, creencias y
actitudes;
-lenguaje no verbal
Funciones comunicativas:
-Iniciación y mantenimiento de
relaciones personales y sociales.
-Descripción de cualidades físicas y
abstractas de
personas, objetos, lugares y
actividades.
- Narración de acontecimientos
presentes, pasados puntuales y
habituales, descripción de estados
y expresión de sucesos futuros.
-Petición y ofrecimiento de
información, indicaciones,
opiniones y puntos de vista,
consejos, advertencias y avisos.
- Expresión del conocimiento, la
certeza, la duda y la conjetura.
- Expresión de la voluntad, la
intención, la decisión, la
promesa, la orden, la autorización y
la prohibición.
- Expresión del interés, la
aprobación, el aprecio, la simpatía,
la satisfacción, la esperanza, la
confianza, y la sorpresa y el gusto.
- Formulación de sugerencias,
deseos, condiciones e hipótesis.
- Establecimiento y mantenimiento
de la comunicación y organización
del discurso
Estructuras sintácticodiscursivas.
1
convenciones ortográficas básicas y
los signos de puntuación más
comunes, con un control razonable
de expresiones y estructuras
sencillas y un léxico de uso
frecuente.
Con este criterio se trata de
evaluar la capacidad del alumno
para comunicarse por escrito de
forma sencilla, clara y coherente,
sobre temas familiares para el
alumno, mostrando un léxico de uso
común.
Se ha de evaluar su capacidad de
escribir notas breves, mensajes, en
los que se hacen comentarios o se
dan instrucciones relacionados con
su interés personal.
1º) Comunicación lingüística.
3º) Competencia digital.
6º) Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
2- Conocer y aplicar estrategias
adecuadas para elaborar textos
escritos breves y de estructura
simple, p. e. copiando formatos,
fórmulas y modelos convencionales
propios de cada tipo de texto.
Con este criterio se trata de
evaluar su capacidad para producir
textos escritos donde pueda
utilizar estrategias para reajustar
la tarea, tras valorar
las dificultades y se apoye en
lenguaje “prefabricado”.
Se ha de evaluar su capacidad para
aplicar algunas estrategias
adecuadas (uso del diccionario,
obtención de ayuda) para completar
un cuestionario con información
personal y relativa a su formación,
intereses,...
1º) Comunicación lingüística.
4º) Aprender a aprender.
6º) Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
3- Incorporar a la producción del
texto escrito los conocimientos
socioculturales y sociolingüísticos
relativos a estructuras sociales,
relaciones interpersonales,
patrones de actuación,
comportamiento y convenciones
sociales, respetando las normas de
cortesía más importantes en los
contextos respectivos.
Con este criterio se trata de
evaluar el conocimiento del alumno
de aspectos socioculturales y
sociolingüísticos incluidos en
chats) breves en los que se hacen
breves comentarios o se dan
instrucciones e indicaciones
relacionadas con actividades
y situaciones cotidianas o de su
interés, respetando las
convenciones y normas de
cortesía.
3. Escribe correspondencia
personal breve en la que se
establece y mantiene el contacto
social, se intercambia
información, se describen de
manera sencilla experiencias
personales y sucesos importantes;
se dan instrucciones, se hacen y
aceptan ofrecimientos y
sugerencias (p.ej. se
organiza una cita o se hacen planes)
y se expresan opiniones de manera
sencilla.
4. Escribe correspondencia formal
básica y breve, dirigida a
instituciones públicas o privadas o
entidades comerciales, solicitando
o dando la información requerida de
manera sencilla y observando las
convenciones formales y normas de
cortesía
165
Léxico escrito de uso común
(producción) relativo a:
- Identificación personal
- Vivienda, hogar y entorno
- Actividades de la vida diaria
- Familia y amigos
- Trabajo y ocupaciones
- Tiempo libre, ocio y deporte
- Viajes y vacaciones
- Salud y cuidados físicos
- Educación y estudio
- Compras y actividades
comerciales
- Alimentación y restauración
- Transporte, lengua y comunicación
- Clima, medio ambiente y entorno
natural
- Tecnologías de la información y la
comunicación.
Patrones gráficos y convenciones
ortográficas.
Uso de mayúsculas.
Signos de puntuación.
Apóstrofos
convenciones sociales, normas de
cortesía y costumbres.
Se ha de evaluar que en la
producción escrita de mensajes,
notas, etc, se incluyan aspectos
socioculturales, respetando las
convenciones y normas de cortesía.
1º) Comunicación lingüística.
5º) Competencias sociales y cívicas.
6º) Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
4- Llevar a cabo las funciones
demandadas por el propósito
comunicativo, utilizando los
exponentes más comunes de dichas
funciones y los patrones
discursivos de uso más frecuente
para organizar el texto escrito de
manera sencilla con la suficiente
cohesión interna y coherencia con
respecto al contexto de
comunicación.
Con este criterio se trata de
evaluar el conocimiento del alumno
sobre las funciones comunicativas
más habituales para la producción
escrita así como patrones
discursivos de uso más frecuente
para organizar el texto de manera
sencilla.
Se ha de evaluar la producción
escrita de informes breves, con
información sobre hechos,
descripciones, narraciones de
acontecimientos, indicaciones,
opiniones, avisos, advertencias, ...
1º) Comunicación lingüística.
6º) Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
5- Dominar un repertorio limitado
de estructuras sintácticas de uso
habitual, y emplear mecanismos
sencillos lo bastante ajustados al
contexto y a la intención
comunicativa (repetición léxica,
elipsis, deixis personal, espacial y
temporal, yuxtaposición, y
conectores y marcadores
discursivos muy frecuentes).
Con este criterio se trata de
evaluar si el alumno aplica a la
expresión e interacción de textos
escritos sus conocimientos de
estructuras sintácticodiscursivas
de uso común.
Se ha de evaluar la producción de
mensajes, informes,
correspondencia, instrucciones, que
contengan algunas estructuras
sintáctico-discursivas de uso
166
frecuente.
1º) Comunicación lingüística.
4º) Aprender a aprender.
6º) Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
6- Conocer y utilizar un repertorio
léxico escrito suficiente para
comunicar información, opiniones y
puntos de vista breves, simples y
concretos en situaciones habituales
y cotidianas, aunque en situaciones
menos corrientes y sobre temas
menos conocidos haya que adaptar
el mensaje.
Con este criterio se trata de
evaluar la utilización por parte del
alumno de léxico de uso común que
es capaz de producir en los textos
escritos.
Se ha de evaluar la producción de
textos escritos que contengan
elementos léxicos relativos al
entorno familiar del alumno, sus
intereses personales, actividades
físico-deportivas, vacaciones, ...
1º) Comunicación lingüística.
7º) Conciencia y expresiones
culturales.
7- Conocer y aplicar, de manera que
el texto resulte comprensible en su
mayor parte, los signos de
puntuación elementales (p. e. punto,
coma) y las reglas ortográficas
básicas (p. e. uso de mayúsculas y
minúsculas), así como las
convenciones ortográficas más
habituales en la redacción de
textos en soporte electrónico (p. e.
SMS).
Con este criterio se trata de
evaluar si el alumno es capaz de
utilizar los patrones gráficos y
convenciones ortográficas más
comunes.
Se ha de evaluar la producción de
textos que contengan convenciones
ortográficas y de puntuación de uso
común.
1º) Comunicación lingüística.
4º) Aprender a aprender.
6º) Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS
1. Expresión de la:
• Afirmación : Mais oui, bien sûr ! évidemment !
167
• Negación : Pas de…, Personne ne…, Rien ne…, Même pas de…
• Exclamación : Comment, quel/quelle, C’est parti !
• Interrogación : Et alors ? À quoi bon… ? Quel, quelle ? Ah bon ?
Comment ?
2. Expresión de relaciones lógicas:
• Conjunción: aussi, en plus.
• Disyunción : ou bien.
• Oposición / concesión : par contre, pourtant, alors que.
• Causa : à cause de, puisque, grâce à.
• Finalidad : de façon à, de manière à.
• Comparación : le meilleur, le mieux, le pire, aussi + Adj. /Adv. que (ex :
Il a travaillé aussi bien que je l’attendais) ; si + Adj. /Adv. que (ex : Il n’est pas si
intelligent que toi) ;
• Explicación : c’est-à-dire.
• Consecuencia : donc, c´est pourquoi, par conséquent, ainsi.
• Condición : à condition de + infinitif.
3. Relaciones temporales : lorsque, avant/après + Inf., aussitôt, au moment où,
(à) chaque fois que.
4. Expresión de tiempo:
• Presente: présent
• Pasado: imparfait / diferencias de uso entre imparfait y passé composé.
• Futuro : futur simple, quand + futur (quand je serai grande, je serai…).
• Condicional: fórmulas de cortesía y consejo. Hipótesis.
5. Expresión del aspecto:
• Puntual: phrases simples
• Durativo : en + date (en septembre 2016)
• Habitual : souvent, parfois.
• Incoativo : futur proche ; ex : je vais partir en cinq minutes.
• Terminativo: arrêter de + infinitif.
6. Expresión de la modalidad:
• Factualidad phrases déclaratives
• Capacidad : arriver à faire, réussir à.
• Posibilidad / probabilidad : c'est (presque) certain, sans doute, il est
possible que (+ subj.), il est (adv.) probable que (+ ind.)
• Necesidad : il faut, avoir besoin de.
• Obligación : il faut, devoir, impératif.
• Prohibición : défense de, il est défendu de+ Inf., il est interdit de.
• Permiso : pouvoir, demander/donner la permission / permettre à
Quelqu’un de faire quelque chose.
• Consejo : Conseiller de, à ta place, si j’étais toi…
168
• Intención/ deseo: avoir envie de faire qqch., décider de faire qqch., ça
me plairait de, j’aimerais (beaucoup) faire qqch.
7. Expresión de la existencia: los presentativos; de la entidad: articles,
pronoms démonstratifs, pronoms personnels, morphologie des mots :
prefixes (anti, hyper) et sufixes (-ette, -elle), pronoms compléments
Objet Direct et Objet Indirect, pronoms « en » et « y », propositions
adjectives (où, dont) ; de la cualidad: place de l’adjectif ; y de la posesión:
adjectifs et pronoms possessifs.
8. Expresión de la cantidad y el grado: número (plurales irregulares) ;
numerales (cardinales, ordinales) ; cantidades (partitivos, medidas y
adverbios de cantidad: beaucoup de monde, quelques, quelques-uns,
tout le monde, plein de, plusieur(s). Grado: vraiment.
9. Expresión del espacio : prépositions et adverbes de lieu, position,
distance, mouvement, direction, provenance, destination; pronom « y ».
10. Expresión del tiempo :
• Puntual : tout à l’heure, à ce moment-là, au bout de.
• Divisiones : hebdomadaire, mensuel, semestriel.
• Indicaciones de tiempo : tous les 15 jours.
• Duración : encore / ne…plus
• Anterioridad: déjà
• Posterioridad: puis, en fin, ensuite.
• Secuenciación : (tout) d’abord, premièrement, puis, ensuite, en fin, bref.
• Simultaneidad : pendant, alors que.
• Frecuencia : toujours, généralement, souvent, pas souvent, parfois, quelquefois,
rarement, jamais, presque jamais.
11.Expresión del modo: Adv. de manière en emment, -amment.
LIBROS DE TRABAJO Y TEMPORALIZACIÓN DE LA MATERIA
Se recomienda la utilización del siguiente libro de texto:
EN SPIRALE, 4 Livre de l’élève+Cahier d’exercices, OXFORD
DISTRIBUCIÓN DE LA MATERIA
1º Trimestre: Unidad 0-1-2
2º Trimestre: Unidad 3-4
3º Trimestre: Unidad 5-6 y repaso.
TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES
UNIDAD Aprox. Nº
Sesiones
169
Le parfait élève 4+10
Bien dans ton corps 12
Un monde de
communication
12
Notre génération 12+6
Ados solidaires 12
Un monde de loisirs 12
On veut se faire
entendre
12+6
TOTAL e.g approx 98
Se trata de una temporalización adaptable al perfil del grupo-clase pues puede ser
utilizada de manera simultánea con alumnos/as que presenten dificultades en el
aprendizaje de idiomas, así como con aquellos que posean conocimientos un poco más
avanzados. Asimismo, es adaptable a los propios gustos e iniciativas del profesor/a y sus
alumnos/as, y la propia evolución del curso.
METODOLOGÍA
Las bases metodológicas que inspiran nuestro trabajo son las siguientes:
El punto de partida del aprendizaje de los alumnos son sus primeros
conocimientos previos; centrándonos en aquello que resulta familiar y cercano al
alumnado, pero con una vertiente de fantasía para lograr el equilibrio entre la
seguridad/bienestar con el interés/imaginación. El alumno puede transferir
conceptos y estrategias adquiridas para construir así significados y atribuir
sentido a lo que aprende (partiendo de lo que conoce y formulando hipótesis para
elaborar reglas que ayudan a interiorizar el nuevo sistema). Se favorece así su
crecimiento personal, su desarrollo y su socialización.
El aprendizaje competencial persigue el desarrollo del potencial de cada alumno,
de sus capacidades, preparar al alumnado para que pueda afrontar los retos
personales a lo largo de su vida con éxito. Los alumnos no solo han de adquirir unos
conocimientos, sino que han de ser capaces de acceder a ellos y aplicarlos en los
diferentes contextos de su vida, contextualizarlos. El aprendizaje por
competencias tiene el propósito de cubrir todos los aspectos de la vida, haciendo
que los alumnos no solo sean capaces de aprender, sino entre otros, de aprender a
aprender, aprender a convivir, aprender a hacer. Cada una de las unidades de
nuestro proyecto proporciona diferentes actividades que contribuyen al desarrollo
de las competencias básicas.
Los alumnos aprenden de distintas formas y a ritmos diferentes; nuestra acción
educativa debe de ser aplicada con flexibilidad de modo que todos los integrantes
170
del grupo puedan participar y encuentren actividades en las que pueden aplicar
conocimientos y aptitudes, facilitando el desarrollo de la propia conciencia de
logros y del progreso que logran día a día. Se ofrecerá apoyo para aquellos
alumnos/as que lo requieran, teniendo siempre en cuenta aquellos casos en los que
el progreso no responda a los objetivos que se han programado, así como los casos
en que algunos destaquen en la consecución de objetivos y que, ante la falta de
actividad programada, se desmotiven y pierdan el interés por la lengua extranjera.
Para subsanar estas posibles situaciones se ofertarán actividades tanto de
ampliación, para los más avanzados, como de refuerzo, para los que puedan
estancarse en algún momento.
El aprendizaje del alumnado es mayor y de más calidad si se basa en la
actividad; los alumnos/as demandan ejercer su capacidad de actuar. El alumno/a es
el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje, pero su actividad constructivista
depende de la intervención del profesor/a. Esta intervención debe ser activa y
reflexiva y ajustada al nivel que muestra el alumno/a debiendo: iniciar el input de la
lengua, ayudar al individuo en la interacción con los demás, evaluar lo que hacen los
alumnosos/as, proporcionar feedback, contextualizar las actividades y dar
significados comprensibles para el alumno/a, promover estrategias de
comunicación, potenciar las estrategias de aprendizaje ya adquiridas y admitir el
error.
Considerar el progreso, pero también el error como algo natural en el proceso
de aprendizaje. El error ocurre como una evidencia del dinamismo subyacente de
la comprensión y del dominio progresivo del nuevo sistema comunicativo.
Entendemos que los errores se producen cuando el alumno/a anticipa como va a
funcionar la lengua o cuando transfiere reglas de su lengua materna en un proceso
natural de adquisición. Pero es importante hacer una distinción entre error y
equivocación. Se considera error el fallo sistemático debido a un mal o escaso
conocimiento de la lengua. Estos errores se corregirán al finalizar las interacciones
orales, de forma grupal y con un lenguaje asequible y siempre teniendo en cuenta
que no desaparecen repentinamente, sino que requieren su tiempo. La equivocación
es un fallo ocasional debido a una falta de atención en un momento determinado,
que lo mismo le puede ocurrir a un hablante nativo. No merece la pena corregir los
fallos porque no son relevantes del proceso de enseñanza-aprendizaje.
La evaluación del proceso individual y grupal de los alumnos en el aprendizaje
es un factor importante para asegurar la calidad del mismo.
El aprendizaje globalizado genera el desarrollo de la realidad como un todo en
los alumnos. Se ofrecerán actividades interrelacionadas con las otras áreas
curriculares, empezando por el conocimiento del mismo alumno y a continuación con
la exploración del mundo que les rodea; su casa, su colegio, su medio ambiente y su
sociedad en general.
Un aprendizaje permanente. No hay saberes que se adquieren exclusivamente en
una determinada materia y sólo sirven para ella (sobre todo en esta y para esta).
171
Con todo lo que el alumno aprende en las diferentes materias (y no sólo en la
institución escolar) construye un bagaje cultural y de información que debe
servirle para el conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos
precisos y en situaciones distintas (el lenguaje es, a estos efectos, paradigmático).
Por eso, las competencias básicas pueden alcanzarse si no en todas, sí en la mayoría
de las materias curriculares, y también por eso en todas estas materias podrá
utilizar y aplicar dichas competencias, independientemente de en cuáles las haya
podido adquirir (transversalidad). Ser competente debe ser garantía de haber
alcanzado determinados aprendizajes, pero también permitirá alcanzar otros,
tanto en la propia institución escolar como fuera de ella, garantía de su
aprendizaje permanente (o, en este caso, capaz de comunicarse en situaciones muy
diversas, algunas de las cuales el propio alumno ni siquiera puede considerar aún
que tendrá que hacerlo).
La comprensión lectora. En FLE, la comprensión lectora tiene como objetivo
conducir al alumno/a progresivamente hacia el sentido de un escrito, a comprender
y a leer diferentes tipos de texto (diálogo, carta, poesía, mail, menú, folleto
turístico, obra de teatro, etc…).
Sin embargo, la primera finalidad de esta competencia va más allá de la
comprensión explícita inmediata de un texto. Se trata también de aprender a leer
lo que está implícito aprendiendo a desarrollar progresivamente estrategias de
lectura que favorezcan una actitud activa de descubrimientos lingüísticos y no
lingüísticos y que lleven al alumno a enriquecerse.
En esto, presenta una ventaja innegable en la didáctica de las lenguas y contribuye,
entre otros, al desarrollo de diferentes habilidades y particularmente a la
comprensión escrita y a la fluidez oral que los alumnos podrán aprovechar en
situaciones auténticas.
Incorporación de las nuevas Tecnologías de la Información y de la
Comunicación (TIC). El desarrollo de las TIC y otros recursos didácticos
constituye una parte consubstancial, cada día un poco menos indisociable por no
decir indispensable, en la vida de todos los ciudadanos y en particular de los
jóvenes que han nacido y han crecido en una sociedad donde su uso es algo habitual.
Además, su considerable impacto y propagación por el mundo, las TIC constituyen
un elemento importante de la cultura actual. En este punto, la urgente necesidad
de promover su uso en el marco escolar, con el fin de mejorar el proceso de
aprendizaje, pero igualmente la calidad de la enseñanza, es innegable.
En los enfoques comunicativos, la utilización de documentos auténticos, así como la
exposición de la lengua en diversos contextos de la realidad de la lengua
extranjera tiene un papel muy importante como hemos subrayado anteriormente.
Así, el lugar de las TIC en la enseñanza y el aprendizaje del francés están
totalmente justificado.
172
En efecto, para las lenguas extranjeras las TIC son un recurso infinito porque
permiten el acceso directo e instantáneo a otros países, a otras culturas.
Favorecen también el trabajo de las cinco competencias orales y escritas, el
aprendizaje a distancia y el acceso a documentos auténticos en tiempo real.
A esto, no podemos negar el hecho de que suscitan a menudo el interés, la
curiosidad y la motivación del alumno/a, lo que finalmente se traduce en un
aprendizaje de mejor calidad y compromiso personal acrecentado. Ocupan hoy,
justamente, un lugar de preferencia en el proceso de aprendizaje de una lengua.
Las competencias básicas. Las competencias básicas son definidas por la Unión
Europea como una combinación de saber hacer, competencias, conocimientos y
aptitudes adaptadas al contexto. Llamamos competencia básica a toda competencia
que todo el mundo utiliza para su desarrollo personal, así como para una ciudadanía
activa, la integración social y el empleo.
Permiten poner el acento sobre los aprendizajes que serán considerados como
indispensables. Se trata de competencias que los alumnos deben haber adquirido
cuando acaben la etapa de enseñanza obligatoria con el fin de poder desarrollarse
plenamente en su vida personal, ser ciudadanos activos, integrarse en la vida adulta
de manera satisfactoria y ser capaces de desarrollar un aprendizaje constructivo
permanente a lo largo de su vida.
Estándares de aprendizaje y criterios de evaluación. Los estándares de
aprendizaje son referentes que describen lo que los alumnos deben saber hacer
para llegar a tener un cierto nivel de aprendizaje. Se trata de herramientas que
permiten evaluar el aprendizaje cuya elaboración refleja el currículum en vigor de
la LOMCE.
Los criterios de evaluación tal y como el Real Decreto los define, permiten
determinar los resultados del aprendizaje y concretizan lo que el alumno debe
saber, comprender y saber hacer en cada materia. Deben ser observables,
medibles y evaluables con el fin de medir los grados de rendimiento o de éxito
obtenidos durante el proceso de enseñanza/aprendizaje.
En esto, se trata de referentes fiables y adecuados de evaluación, proceso que
refleja lo que debemos evaluar, lo que el alumno/a debe alcanzar tanto en el fondo
como en la forma y en la aptitud.
INDICADORES DE LOGROS
BLOQUE 1: Comprensión de Textos Orales
173
INDICADORES DE LOGRO
En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
Capta la información más importante
de indicaciones, anuncios, mensajes y
comunicados breves y articulados de
manera lenta y clara con dificultad y
con necesidad de repeticiones y con
apoyo gestual.
Capta la información más importante
de indicaciones, anuncios, mensajes y
comunicados breves y articulados de
manera lenta y clara con alguna
dificultad y con necesidad de
repeticiones.
Capta la información más
importante de indicaciones,
anuncios, mensajes y comunicados
breves y articulados de manera
lenta y clara sin ninguna dificultad
con necesidad de repeticiones.
Capta la información más
importante de indicaciones,
anuncios, mensajes y
comunicados breves y
articulados de manera lenta y
clara sin ninguna dificultad sin
necesidad de repeticiones.
Entiende los puntos principales de lo
que se le dice en transacciones y
gestiones cotidianas y estructuradas
con bastante dificultad y con
necesidad de repeticiones y con
apoyo gestual.
Entiende los puntos principales de lo
que se le dice en transacciones y
gestiones cotidianas y estructuradas
con apoyo visual y con necesidad de
repetición.
Entiende los puntos principales de
lo que se le dice en transacciones y
gestiones cotidianas y
estructuradas con apoyo visual sin
necesidad de repetición.
Entiende los puntos principales
de lo que se le dice en
transacciones y gestiones
cotidianas y estructuradas sin
necesidad de repetición.
Tiene dificultad en identificar las
ideas principales en una conversación
informal con apoyo visual, gestos y
con necesidad de repetición.
Identifica las ideas principales en una
conversación informal con apoyo
visual, gestos y con necesidad de
repetición.
Identifica las ideas principales en
una conversación informal con
apoyo visual y gestos, sin necesidad
de repetición.
Identifica las ideas principales
en una conversación informal
sin apoyo visual ni gestos.
Tiene dificultad en identificar las
ideas principales en una conversación
formal con apoyo visual, gestos y con
necesidad de repetición.
Identifica las ideas principales en una
conversación formal con apoyo
visual, gestos y con necesidad de
repetición.
Identifica las ideas principales en
una conversación formal con apoyo
visual y gestos, sin necesidad de
repetición.
Identifica las ideas principales
en una conversación formal sin
apoyo visual ni gestos.
Tiene dificultades en identificar las
ideas principales de programas de
televisión sobre asuntos cotidianos o
de su interés con necesidad de estos
apoyos: visual, gestos y repeticiones.
Sabe identificar el sentido global e
informaciones esenciales de
programas de televisión sobre
asuntos cotidianos o de su interés
con necesidad de estos apoyos:
visual, gestos y/o repeticiones.
Sabe identificar el sentido global e
informaciones esenciales de
programas de televisión sobre
asuntos cotidianos o de su interés
con necesidad de al menos uno de
estos apoyos: visual, gestos o
repeticiones
Sabe identificar el sentido
global e informaciones
esenciales de programas de
televisión sobre asuntos
cotidianos o de su interés sin
necesidad de apoyo visual,
gestos ni repeticiones.
BLOQUE 2: Producción De Textos Orales: Expresión e Interacción
INDICADORES DE LOGRO
En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
Hace presentaciones breves y
ensayadas, siguiendo un guion
escrito, y responde a preguntas
breves y sencillas de los oyentes
sobre el contenido de las mismas de
una manera poco clara, con algunas
pausas, con necesidad de
repeticiones y sin apoyo de gestos.
Hace presentaciones breves y
ensayadas, siguiendo un guion
escrito, y responde a preguntas
breves y sencillas de los oyentes
sobre el contenido de las mismas de
una manera clara, con algunas
pausas, con necesidad de
repeticiones y sin apoyo de gestos.
Hace presentaciones breves y
ensayadas, siguiendo un guion
escrito, y responde a preguntas
breves y sencillas de los oyentes
sobre el contenido de las mismas
de una manera clara, con algunas
pausas, sin necesidad de
repeticiones y con apoyo de gestos.
Hace presentaciones breves y
ensayadas, siguiendo un guion
escrito, y responde a preguntas
breves y sencillas de los
oyentes sobre el contenido de
las mismas de una manera
clara de una manera clara
utilizando expresiones
previamente trabajadas y
apoyándose en gestos.
174
Se desenvuelve con dificultad en
gestiones y transacciones cotidianas,
de una manera poco clara, con
algunas pausas, con necesidad de
repeticiones y sin apoyo de gestos.
Participa en interacciones sencillas
apareciendo en ellas numerosos
aspectos sociolingüísticos básicos
comparando con la cultura francesa
de una manera clara, con algunas
pausas, con necesidad de
repeticiones y sin apoyo de gestos
Participa en interacciones sencillas
apareciendo en ellas numerosos
aspectos sociolingüísticos básicos
comparando con la cultura francesa
de una manera clara, con algunas
pausas, sin necesidad de
repeticiones y con apoyo de gestos
Participa en interacciones
sencillas apareciendo en ellas
numerosos aspectos
sociolingüísticos básicos
comparando con la cultura
francesa de una manera clara
de una manera clara utilizando
expresiones previamente
trabajadas y apoyándose en
gestos
Participa en conversaciones cara a
cara con alguna dificultad en la
comprensión y con problemas en el
uso de patrones sonoros, rítmicos y
de entonación adecuados.
Participa en conversaciones cara a
cara con alguna dificultad en la
comprensión, pero con un uso de
patrones sonoros, rítmicos y de
entonación adecuados.
Participa en conversaciones cara a
cara de una manera comprensible
con patrones sonoros, rítmicos y de
entonación adecuados.
Participa en conversaciones
cara a cara de una manera
totalmente comprensibles con
correctos patrones sonoros,
rítmicos y de entonación
adecuados.
CC
Bloque 3: Comprensión de textos escritos
INDICADORES DE LOGRO
En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
CCL Identifica con dificultad
instrucciones generales, con ayuda
de la imagen.
Identifica, con ayuda de la
imagen, instrucciones
generales.
Identifica, sin ninguna dificultad,
instrucciones generales con ayuda
de la imagen.
Identifica, sin apoyo de
imágenes, instrucciones
generales.
CCL
Identifica con dificultad la función
comunicativa de correspondencia
personal sencilla en cualquier formato reconociendo palabras, en
textos breves y sencillos escritos de
temas familiares o de su entorno.
Identifica la función
comunicativa de
correspondencia personal sencilla en cualquier formato
reconociendo palabras en
textos breves y sencillos
escritos de temas familiares o de su entorno.
Identifica la función comunicativa y
comprende correspondencia
personal sencilla en cualquier formato reconociendo palabras y
frases en textos breves y sencillos
escritos de temas familiares o de su
entorno.
Identifica la función
comunicativa y comprende sin
ninguna dificultad de correspondencia personal
sencilla en cualquier formato
reconociendo palabras y frases
en textos breves y sencillos escritos de temas familiares o
de su entorno.
CCL
Identifica con dificultad la función
comunicativa de correspondencia
formal sencilla en cualquier
formato reconociendo palabras, en
textos breves y sencillos escritos
de temas familiares o de su
entorno.
Identifica la función
comunicativa de
correspondencia formal
sencilla en cualquier formato
reconociendo palabras en
textos breves y sencillos
escritos de temas familiares o
de su entorno.
Identifica la función comunicativa
de correspondencia formal sencilla
en cualquier formato reconociendo
palabras en textos breves y
sencillos escritos de temas
familiares o de su entorno.
Identifica la función
comunicativa de
correspondencia formal
sencilla en cualquier formato
reconociendo palabras en
textos breves y sencillos
escritos de temas familiares o
de su entorno.
CCL
Reconoce con muchas dificultades
palabras y frases de textos
periodísticos muy breves tanto en
soporte digital como impreso con mucha ayuda visual y contextual
para identificar el sentido global y
el tema.
Reconoce con poca dificultad
palabras y frases de textos
periodísticos muy breves tanto
en soporte digital como impreso con bastante ayuda
visual y contextual para
identificar el sentido global y el
tema.
Reconoce con poca dificultad
palabras y frases de textos
periodísticos muy breves tanto en
soporte digital como impreso con poca ayuda visual y contextual para
identificar el sentido global y el
tema.
Reconoce sin ninguna dificultad
palabras y frases de textos
periodísticos muy breves tanto
en soporte digital como impreso con poca ayuda visual
y contextual para identificar el
sentido global y el tema.
Identifica con bastante dificultad
palabras y frases en páginas Web y Entiende con dificultad
información específica esencial
en páginas Web y otros
Identifica con poca dificultad
información específica esencial en
páginas Web y otros materiales de
Identifica sin ninguna dificultad
información específica esencial
en páginas Web y otros
175
CCL
CA
A
CSC
otros materiales de referencia o
consulta claramente estructurados
sobre temas familiares para la
comprensión del sentido global e
información esencial del texto.
materiales de referencia o
consulta claramente
estructurados para la
comprensión del sentido global e información esencial del
texto
referencia o consulta claramente
estructurados para la comprensión
del sentido global e información
esencial del texto
materiales de referencia o
consulta claramente
estructurados para la
comprensión del sentido global e información esencial del
texto
CC
BLOQUE 4: Producción de Textos Escritos: Expresión e Interacción
INDICADORES DE LOGRO
En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
CCL
-
CAA
Completa un cuestionario sencillo
con información personal básica y
relativa a sus intereses o aficiones
marcando con mucha dificultad los
datos u otro tipo de información
personal.
Completa un cuestionario
sencillo con información
personal básica y relativa a sus
intereses o aficiones marcando
con alguna dificultad los datos
u otro tipo de información
personal.
Completa un cuestionario sencillo
con información personal básica y
relativa a sus intereses o aficiones
marcando sin dificultad los datos u
otro tipo de información personal.
Completa un cuestionario
sencillo con información
personal básica y relativa a sus
intereses o aficiones marcando
casi en su totalidad los datos u
otro tipo de información
personal.
CCL
-
CD
Escribe con mucha dificultad notas
y mensajes (SMS, WhatsApp,
Twitter), en los que realiza
comentarios muy breves o da
instrucciones e indicaciones
utilizando pocas de las estructuras
dadas.
Escribe notas y mensajes (SMS,
WhatsApp, Twitter), en los que
realiza comentarios muy
breves o da instrucciones e
indicaciones utilizando con
alguna dificultad las
estructuras dadas.
Escribe notas y mensajes (SMS,
WhatsApp, Twitter), en los que
realiza comentarios muy breves o
da instrucciones e indicaciones
utilizando las estructuras dadas.
Escribe sin dificultad notas y
mensajes (SMS, WhatsApp,
Twitter), en los que realiza
comentarios muy breves o da
instrucciones e indicaciones
utilizando en su totalidad las
estructuras dadas.
CCL
Escribe a partir de un modelo
correspondencia personal breve
con mucha dificultad.
Escribe a partir de un modelo
correspondencia personal
breve utilizando un léxico
adecuado pero con dificultad.
Escribe a partir de un modelo
correspondencia personal breve
utilizando un léxico adecuado.
Escribe a partir de un modelo
correspondencia personal
breve sin dificultad y utilizando
un repertorio de léxico
adecuado casi en su totalidad.
CCL
-
CSC
Escribe a partir de un modelo
correspondencia formal muy
básica y breve con mucha
dificultad.
Escribe a partir de un modelo
correspondencia formal muy
básica y breve utilizando un
léxico adecuado pero con
dificultad.
Escribe a partir de un modelo
correspondencia formal muy básica
y breve utilizando un léxico
adecuado.
Escribe a partir de un modelo
correspondencia formal muy
básica y breve sin dificultad y
utilizando un repertorio de
léxico adecuado casi en su
totalidad.
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Los profesores del Departamento de Francés están en constante búsqueda y
elaboración de materiales que buscan desarrollar destrezas lingüísticas
fundamentales, para permitir a los alumnos comunicarse con corrección y fluidez.
Para ello cuentan con:
Libros de lectura en “français facile” y en francés standar
176
CD y cintas de música con canciones francesas
BD de Tintin y Asterix
DVD con películas francesas
Diccionarios
Gramáticas
Libros de ejercicios gramaticales
Libros de juegos y actividades
Revistas
Utilización de los recursos ofrecidos por las distintas editoriales con las que
trabajamos (Oxford, Santillana, SM...) que contienen una gran cantidad de
información y de actividades a desarrollar en clase, y numerosos consejos
metodológicos para el trabajo cotidiano del profesor en el aula.: audios, vídeos,
cuadernos de ejercicios, cuadernos de actividades y juegos, test, cuadernos de
evaluación, etc.
Utilización de Internet para recabar informaciones, elaborar materiales y
organizar actividades de todo tipo.
Principales páginas utilizadas por el Departamento:
www.lepointdufle
www.fleeneso
www.bonjourdefrance
www.polarfle
www.tev5monde
www.flenet
www.ciep
www.institutfrançais
www.francofil.net
www.paroles.net
177
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La diversidad del alumnado es una constante en el aula extranjera: diversidad de
capacidades, de ritmos de aprendizajes, de niveles de conocimiento, de estilos
cognitivos, de clase social, etc). El reto del profesor de francés estriba en hallar la
forma de atender a la heterogeneidad, de conseguir que alumnos diferentes
aprendan de forma conjunta.
Entre las medidas de atención a la diversidad citaremos las siguientes:
Actividades graduables en cuanto a su dificultad: se fomentará el trabajo
autónomo, sin obviar las actividades de trabajo en grupo (interacción entre
iguales).
Trabajos por proyectos: Ejercicios que aglutinan varios bloques de contenidos y
tienen como fin la elaboración por parte del alumno de forma individual o grupal un
proyecto práctico.
Ejercicios con respuestas abiertas: que aceptan posibles respuestas siempre que
las razonen y justifiquen.
Actividades dirigidas al autoaprendizaje: ejercicios con instrucciones de aplicación
y corrección específicos que permiten al alumno/a realizar individualmente el
aprendizaje. Cada tipo de ejercicio (respuesta múltiple, verdadero o falso,
estracción de contenidos, práctica fonética, repaso gramatical, etc.) incluirá
berves explicaciones sobre lo que se pide que realice el alumno.
Una herramienta fundamental para dar respuestas diversificadas a las diferentes
capacidades del alumnado son las TIC. Los profesores de francés, crean y
seleccionan materiales sobre actividades interactivas y autocorrectivas que
combinan gramática, vocabulario, comprensión oral y escrita, expresión escrita y
oral, para practicar así todos los aspectos del idioma.
Dado el carácter optativo de la asignatura no suele darse el caso de alumnos con
graves dificultades de aprendizaje hasta el punto de requerir medidas
excepcionales. Máxime si se tiene en cuenta que de todos los alumnos es conocido
que matricularse en francés significa tener que trabajar mucho más que en otras
optativas.
No hay alumnos que precisen adaptaciones curriculares.
ELEMENTOS TRANSVERSALES
Los temas transversales deben impregnar la actividad docente y estar presentes
en el aula de forma permanente. Aprender otro idioma implica reflexionar sobre
múltiples facetas de la vida cotidiana, al tiempo que se compara la realidad
extranjera con la propia.
178
Educación para la convivencia:
Persigue y concreta una parte importante de los objetivos de educación moral y
cívica presentes en todo el currículo. Pretende educar para la convivencia en el
pluralismo mediante un esfuerzo formativo en dos direcciones:
- El respeto a la autonomía de los demás
- El diálogo como forma de solucionar las diferencias.
Ejemplos: Fórmulas de cortesía, relaciones entre alumnos y profesores,
respeto a los demás, relaciones de familia, pluralidad de culturas que cohabitan en
Francia:
En clase: diálogo, tolerancia, sentido del humor, cooperación.
Educación para la salud:
Parte de un concepto integral de la salud como bienestar físico y mental, individual,
social y medioambiental. Plantea dos tipos de objetivos:
- Adquirir un conocimiento progresivo del cuerpo, de las principales
anomalías y enfermedades, y del modo de prevenirlas o curarlas.
- Desarrollar hábitos de salud: higiene corporal y mental, alimentación
correcta, prevención de accidentes, etc.
Ejemplos: Deportes y vacaciones, vida al aire libre, protección de la
naturaleza, alimentación equilibrada.
Educación no sexista:
La educación para la igualdad se plantea expresamente por la necesidad de crear
desde la escuela una dinámica correctora de las discriminaciones. Entre sus
objetivos están:
- Desarrollar la autoestima y una concepción del cuerpo como expresión de
la personalidad.
- Analizar críticamente la realidad y corregir prejuicios sexistas y sus
manifestaciones en el lenguaje, publicidad, juegos, profesiones, etc.
- Adquirir habilidades y recursos en cualquier tipo de tareas, domésticas o
no.
- Consolidar hábitos no discriminatorios.
Ejemplos: hombres y mujeres en el mundo del trabajo, héroes y heroínas.
En clase: rechazo de cualquier prejuicio sexista.
Educación del consumidor:
Plantea, entre otros, estos objetivos:
- Desarrollar uno conocimiento de los mecanismos del mercado, así como de
los derechos del consumidor y las formas de hacerlos efectivos.
- Crear una conciencia de consumidor responsable que se sitúa críticamente
ante el consumismo y la publicidad.
Ejemplos: Defensa de los derechos del consumidor, atractivo de los
eslóganes.
Educación ambiental:
179
Entre sus objetivos se encuentran los siguientes:
- Adquirir experiencias y conocimientos suficientes para tener una
comprensión de los principales problemas medioambientales.
- Desarrollar conciencia de responsabilidad respecto del medio ambiente
global.
- Desarrollar capacidades y técnicas de relacionarse con el medio sin
contribuir a su deterioro, así como hábitos individuales de protección del medio.
Ejemplos: Relación entre estaciones del año y vida cotidiana, disfrute
respetuoso de la naturaleza en actividades de ocio, atención y respeto a los
carteles de protección a la naturaleza.
Educación multicultural:
La educación multicultural -o intercultural- viene exigida por la creciente
intercomunicación de las culturas, y la hacen más urgente los brotes de racismo y
xenofobia observados ante la creciente presencia entre nosotros de inmigrantes
racial y culturalmente diferentes. Algunos de sus objetivos son los siguientes:
- Despertar el interés por conocer otras culturas diferentes con sus
creencias, instituciones y técnicas.
- Tomar conciencia de la existencia de un patrimonio cultural común a través
de la identificación de costumbres, tradiciones y celebraciones similares.
- Desarrollar actitudes de respeto y colaboración con grupos culturalmente
minoritarios.
Ejemplos: Lenguas extranjeras, palabras internacionales, préstamos
culinarios y lingüísticos, productos y personajes del mundo francófono,
celebridades mundiales, sistema escolar en Francia y en otros países, desigualdad
de oportunidades, turismo, cursos de idiomas en el extranjero, visión global del
mundo, personajes de la literatura universal, personajes fantásticos universales.
Educación para Europa:
Sus objetivos principales son:
- Adquirir una cultura básica en geografía, historia, lenguas e instituciones
europeas.
- Desarrollar la conciencia de identidad europea y la asunción progresiva de
la ciudadanía europea con sus valores, derechos y obligaciones.
- Preparar para la cooperación cívica, tecnológica y profesional entre los
europeos.
Ejemplos: Fiestas y calendario, símbolos de la Unión Europea (especialmente
el EURO), símbolos de Francia, francofonía.
180
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Desde este departamento se promoverá la participación en cualquier
actividad que pueda ser de interés para nuestros alumnos y que pueda
surgir al largo del curso, especialmente las relacionadas con la colaboración
con la Alianza Francesa de Santander y l’Institut Culturel de Bilbao
(semana de la francofonía, conmemoraciones, obras y exposiciones )
Ciclos de cortos o largometrajes sobre la plataforma IF Cinéma que se
proyectaran en el centro
Consideraremos como una posibilidad la realización de un viaje al sur de
Francia de duración de una jornada. Las propuestas podrían ser Biarritz
(Aquarium y Parc de l’Océan), Saint-Jean de Luz (Casco viejo y chateau
D’Iturbie) ou Hendaye (Baie de Tchigundi, Château d’Abbadie...)
Así mismo, se considerará la realización de un viaje a Burdeos, de 4 días de
duración, para el alumnado de 3º y 4º ESO. La fecha de dicha salida se
ralizará, de preferencia, en el mes de febrero.
EVALUACIÓN ALUMNADO ESO:
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
Gracias a la evaluación, los profesores y alumnos podrán utilizar las informaciones
obtenidas para reorientar el trabajo en el aula y adaptarlo con el fin de lograr una
práctica pedagógica más adecuada.
El sistema de evaluación irá asociado con repasos constantes de los conocimientos
en proceso de adquisición con el fin de proporcionar a profesores y estudiantes la
retroalimentación necesaria para mejorar sus respectivas tareas de enseñanza y
aprendizaje. En este sentido la autoevaluación juega un papel importante ya que
sirve para que los estudiantes conozcan qué tipo de conocimientos han adquirido,
qué mecánica de aprendizaje han seguido, qué dificultades han encontrado a lo
largo del proceso y cuáles son los contenidos (conceptuales, procedimentales y
actitudinales) que hay que reforzar.
181
Evaluación Inicial
Se realizarán actividades relacionadas con una realidad de la que ya los alumnos y
alumnas debutantes tienen muchos conocimientos (entorno del aula, palabras
parecidas en su lengua, conocimiento del francés a través de los medios de
comunicación, etc). Para los alumnos y alumnas de E.S.O se realizará un test de
contenidos mínimos para saber cómo se encuentran las cuatro destrezas
principales: escuchar, hablar, leer y escribir y qué aspectos conviene reforzar
tanto a nivel individual como de grupo.
Evaluación Formativa
Al final de cada actividad o ejercicio el estudiante hará un recuento de sus
aciertos y errores, lo que le permitirá comprobar sus puntos más fuertes o débiles,
y actuar en consecuencia.
Este sistema de evaluación formativa permitirá al profesor ir tomando nota,
también, de los puntos más débiles y fuertes, tanto generales como individuales, e
ir adaptando su práctica pedagógica.
Evaluación Continua y Sumativa
El profesor valorará el grado de consecución obtenido por cada alumno respecto a
los objetivos propuestos y su capacidad de enfrentarse a la siguiente fase de
aprendizaje. El procedimiento consistirá en una apreciación numérica y objetiva del
profesor basada tanto en las intervenciones del alumno en el quehacer diario de la
clase, como en los trabajos escritos realizados en su cuaderno y en los ejercicios
específicos de evaluación.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
La evaluación es un proceso continuo que comienza en la evaluación inicial que nos
permitirá no sólo ver dónde está cada alumno, conocer sus actitudes, sus
conocimientos previos y sus capacidades, sino que también permitirá al propio
alumno comprobar que es capaz de adivinar algunas cosas mediante la reflexión
sobre su propia lengua. Asimismo, obliga a la reflexión frecuente para comprobar si
se van alcanzando las capacidades expresadas en los objetivos.
La diversidad de contenidos va a requerir instrumentos de evaluación variados. De
ellos podemos utilizar:
La observación sistemática en clase del trabajo diario de los alumnos,
anotando sus intervenciones y la calidad de las mismas, valorando su
participación en los trabajos de equipo, así como su interés por el propio
aprendizaje y controlando la realización de las estrategias que
constituyen los contenidos procedimentales.
Este seguimiento de trabajo del alumno se concretará también en la
revisión periódica del cahier o cuaderno del alumno.
Las pruebas específicas orales y escritas destinadas a evaluar el
progreso del alumno en la comprensión y expresión oral y escrita. Estas
pruebas, que se realizarán al final de cada unidad, cubrirán tanto
objetivos simples (comprobar la adquisición de conocimientos) como
182
complejos (savoir faire communicatif) y se aplicarán en la evaluación de
los contenidos conceptuales.
Análisis de las producciones de los alumnos para comprobar cómo se
van asimilando los nuevos conceptos y cómo se aplican los conocimientos
adquiridos en la resolución de nuevas tareas. Al concluir una unidad
didáctica, el alumno realizará una tarea final que incluya todos los
aspectos trabajados.
la actitud: el profesor, junto con los alumnos, tomará como punto de
referencia los acuerdos que se hayan negociado al comienzo de cada
unidad. Nos centraremos en la observación del interés por el
aprendizaje, fundamentalmente a través de la presentación de los
trabajos; en la reflexión sobre los procesos de aprendizaje; en el uso de
la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula y en el
análisis de errores. Asimismo, se tendrá en cuenta la participación en las
actividades propuestas, el espíritu de colaboración y el respeto hacia las
opiniones y características de los demás.
Autoevaluación. Es fundamental la participación del alumno que se
materializa, durante el proceso, en las reflexiones periódicas (al fin de
cada unidad) recogidas en el cuaderno de actividades del alumno en
donde éste irá anotando sus progresos, lagunas y necesidades con el fin
de poner en práctica la autoevaluación. La expresión de sus opiniones
sobre distintas situaciones y de sus actitudes y comportamientos
habituales servirá para evaluar la adquisición de los valores
individuales y sociales implicados en los temas transversales tratados
en los textos (igualdad, protección de la naturaleza…)
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Los cálculos de nota se realizarán de 1 hasta 10
La evaluación será continua. Los contenidos de la 1ª evaluación se incluirán en
la 2ª evaluación y los contenidos de la 1ª Y 2ª evaluación se incluirán en la 3ª
evaluación, que tendrá carácter global y final. Para promocionar al alumno
como minimo ha de tener un resultado de 6 en la evaluación final ordinaria si
las anteriores evaluaciones las tiene suspendidas. En el caso contrario tendrá
que presentarse a la evaluación final extraordinaria.
RECUPERACIONES
No hay exámenes específicos de recuperación. Las recuperaciones se realizarán a
través del trabajo diario dentro y fuera del aula, de las actividades de refuerzo y
profundización y en los exámenes y pruebas de cada trimestre. (v.infra.)
LA CALIFICACIÓN de cada evaluación se distribuye de la manera siguiente:
CONTENIDOS: 60%. Cada evaluación comprenderá:
183
Al menos una prueba de evaluación que constará de varias tareas en las que
se valorará el conocimiento de la lengua (gramática, vocabulario, verbos), la
comprensión y expresión oral y escrita. En su enunciado se informará al
alumno de su puntuación y de la importancia de la prueba respecto a la
calificación final.
Podrá no darse necesariamente una prueba específica de producción oral. La
expresión oral será calificada principalmente a lo largo de la evaluación a
través de las intervenciones del alumno.
ACTITUD: 10%: Se considerarán los siguientes aspectos:
Atención y concentración en clase
Curiosidad e interés por la nueva lengua y su cultura
Aceptación de las reglas de juego y de las formas de trabajo en el aula.
Interés para trabajar de forma cooperativa, por parejas o en grupo.
Participación activa
Relación respetuosa con el profesor y con los compañeros
Disposición a comunicar en francés
Reconocimiento de los errores
Otros criterios a los que el profesor atribuirá importancia en función de las
características individuales de cada alumno y de las características del
grupo.
Si un alumno obtiene en Actitud una calificación negativa se le restará un
punto a la nota global de evaluación.
Se calificará con un INSUFICIENTE en la nota global al alumno que tenga
dos evaluaciones con calificación negativa en Actitud
TAREAS: 30%. Este porcentaje tendrá el desglose siguiente:
Cuaderno Personal: 20% Recogerá el conjunto de actividades realizadas
dentro y fuera del aula.
Se calificarán en el cuaderno los siguientes aspectos:
Limpio, escritura cuidada: se valorará el aspecto general del cuaderno
personal.
Presentación: se valoran detalles como los espacios en blanco, los márgenes,
la trascripción de enunciados y títulos subrayados, la originalidad y
creatividad en la elaboración de tareas…
Organización de los contenidos: el cuaderno deberá incluir esquemas
gramaticales, léxico personalizado, verbos agrupados, archivo de
actividades, orden de material y fotocopias complementarias…
Completo: el cuaderno deberá incluir todas y cada una de las actividades
requeridas, incluyendo aquellas a las que el alumno haya podido faltar y que
deberá recuperar cuando se incorpore al aula.
184
Sin errores importantes de ortografía o errores de copia y con las
correcciones hechas-
TRABAJOS EXTRA ESPECIALES: 10%.
Si un alumno tiene tres negativos por no realizar las tareas, o
presentarlas fuera de plazo o realizarlas de forma incorrecta, se le
restará un punto a la nota global de evaluación
Si un alumno tiene más de tres negativos por no realizar las tareas, o
presentarlas fuera de plazo o realizarlas de forma incorrecta, se le
calificará con un INSUFICIENTE en la nota global de evaluación
OBSERVACIONES PARTICULARES
La distribución de los porcentajes será flexible, teniendo en cuenta la complejidad
de las tareas, el volumen de los contenidos, las dificultades que encierran algunas
actividades, etc.
Si un alumno es sorprendido copiando en un examen se le calificará con la nota de
0, y se le expulsará tres días como sanción disciplinaria.
Si un alumno acumula un número de faltas de puntualidad y/o asistencia a clase,
justificadas o no, superior al 10% de las horas lectivas por evaluación, podrá verse
sometido a la realización de tareas extraordinarias de recuperación.
FINAL EXTRAORDINARIA
A finales de curso (junio) tendrá lugar la recuperación extraordinaria de alumnos
que no hayan obtenido calificación positiva en la asignatura de francés segunda
lengua extranjera. La nota minima exigida será un 5 siempre que haya aprobado una
evaluación ordinaria. En caso contrario, necesitara conseguir un 6 para
promocionar.
Esta prueba tendrá idéntica estructura que las realizadas durante el curso y se
diseñará conforme a los contenidos trabajados en clase y podrá versar sobre la
totalidad o una parte de la programación de esta materia.
En la calificación global se tendrá en cuenta la constancia y el esfuerzo de los
alumnos que cursan francés por primera vez o que hayan abandonado el francés en
algún curso de la ESO.
CRITERIOS DE RECUPERACIÓN: ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN Y
PROCEDIMIENTOS PARA LA EVALUACIÓN DEL ALUMNADO CON MATERIAS
PENDIENTES.
Los contenidos ya vistos en anteriores evaluaciones nunca son orillados, sino que
continuamente están siendo revisados y afianzados. Por ello, cada nueva evaluación
185
integra todo lo estudiado desde el principio del currículo de francés. Bien es
verdad que se procura insistir y revisar aquellos aspectos que en la evaluación
anterior se han revelado más deficientes.
Las recuperaciones estarán incorporadas al ritmo diario de la clase. El profesor
tomará nota de los errores y de las insuficiencias, tanto a nivel individual como de
grupo, y propondrá actividades de refuerzo y repaso, a realizar dentro y/o fuera
del aula.
No hay exámenes ordinarios de recuperación. Por un doble motivo: porque en la
ponderación final de cada evaluación ya se ha tenido en cuenta esta variable y
porque los contenidos en lengua extranjera no son sumandos discretos, sino un
continuo cíclico que aumenta continuamente integrando todo lo anterior. Como
consecuencia de ello en francés se recupera una evaluación aprobando la última
evaluación en activo.
Los alumnos que tengan la materia de Francés Segundo Idioma suspendida de
cursos anteriores con respecto al que se encuentran durante el presente curso
pueden presentar dos casuísticas bien diferenciadas, que supondrán dos formas
distintas de actuación por parte del departamento:
1- Que el alumno no se haya matriculado en la asignatura de francés en el
presente curso; en este caso, al inicio de cada periodo de evaluación, se
entragara al alumno un cuadernillo de recuperación que deberá realizar y
entregar en los plazos adecuados. Tendrá que acudir igualmente a la
realización de una prueba escrita, cuya fecha se fijará con la jefatura y que
se anuncia en el tablón de anuncios del IES con la suficiente antelación. La
presentación de los trabajos encomendados sera condición necesaria para
presentarse a dicha prueba escrita.
2- Que el alumno se haya matriculado en la materia Optativa de Francés
Segundo Idioma durante el presente curso; en este segundo caso, el alumno
deberá presentar un trabajo durante el primer trimestre que sirva de
revisión de la materia que tiene pendiente de cursos anteriores, y si el
alumno aprueba la materia del curso, se considerará aprobada la materia
suspensa del curso anterior. Es decir, se trataría de una recuperación
inmediata.
186
BACHILLERATO
OBJETIVOS
a) Utilizar estrategias de comprensión que permitan inferir significados de
léxico desconocido a través del contexto, su propio conocimiento del mundo y de
aspectos lingüísticos tales como formación de palabras, prefijo y sufijo, sinónimo y
antónimo, etc.
b) Comprender e interpretar críticamente los textos orales, escritos y
visuales emitidos en situaciones de comunicación habitual y por los medios de
comunicación.
c) Utilizar la lengua extranjera de forma oral y escrita, con el fin de
comunicar con fluidez y corrección mediante el uso de estrategias adecuadas.
d) Leer de forma autónoma textos de temática general o adecuados a sus
intereses, comprender sus elementos esenciales y captar su función y organización
discursiva.
e) Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en la
comunicación, con el fin de mejorar las producciones propias y comprender las
ajenas, en situaciones cada vez más variadas e imprevistas.
f) Reflexionar sobre el proceso individual de aprendizaje utilizando recursos
propios basados en la observación, corrección y evaluación, con el fin de continuar
con el estudio de la lengua extrajera en el futuro.
g) Conocer los aspectos fundamentales del medio sociocultural propio de la
lengua estudiada para conseguir una mejor comunicación y una mejor comprensión e
interpretación de culturas distintas a la propia.
h) Valorar la lengua extranjera como medio para acceder a otros
conocimientos y culturas, y reconocer la importancia que tiene para una mejor
187
comprensión de la lengua y de la cultura propias, y como medio de comunicación y
entendimiento internacional en un mundo multicultural.
i) Valorar críticamente otros modos de organizar la experiencia y estructurar
las relaciones personales comprendiendo el valor relativo de las convenciones y
normas culturales.
CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
Al final de la enseñanza secundaria obligatoria el alumno debe haber desarrollado
las competencias básicas para poder realizarse personalmente, ejercer
activamente su ciudadanía, entrar en la vida adulta de manera satisfactoria y ser
capaz de continuar un aprendizaje permanente a lo largo de toda su vida. En el caso
de la Lengua Extranjera la competencia de comunicación es la que tiene mayor peso
dentro de los objetivos de etapa, pero esta materia también participa en el
desarrollo de la mayoría de las competencias básicas.
C1. Competencia en comunicación lingüística:
El estudio de una segunda lengua amplía las posibilidades de comunicación, puesto
que permite al alumno comunicar en otra lengua con las personas que también la
hablan. La comunicación se hace posible a través de canales tanto orales como
escritos. Se trabaja y evalúa la habilidad para:
Comprender pensamientos, sentimientos y hechos de forma oral (escuchar)
en una gama apropiada de contextos sociales-trabajo, hogar, ocio, educación y
formación-de acuerdo con los deseos y necesidades de cada una.
Expresar pensamientos, sentimientos y hechos de forma oral (hablar) en
una gama apropiada de contextos sociales-trabajo, hogar, ocio, educación y
formación- de acuerdo con los deseos y necesidades de cada uno.
Comprender pensamientos, sentimientos y hechos de forma escrita (leer) en
una gama apropiada de contextos sociales –trabajo, hogar, ocio, educación y
formación- de acuerdo con los deseos y necesidades de cada uno.
Expresar e interpretar pensamientos, sentimientos y hechos de forma
escrita (escribir) en una gama apropiada de contextos sociales –trabajo, hogar,
ocio, educación y formación- de acuerdo con los deseos y necesidades de cada uno.
Conocimiento de vocabulario y gramática funcional, entonación y
pronunciación.
C2. Competencia matemática:
Esta materia da la oportunidad de conocer las expresiones matemáticas en otra
lengua y, de esta manera, utilizar las herramientas matemáticas que se conocen en
contextos significativos de utilización, tales como medidas, escalas, tablas, o
representaciones gráficas.
C3. Competencia en el conocimiento y la interacción en el mundo físico:
Permite la aproximación y conocimiento de otros medios en los cuales el ser
humano está en interacción con su entorno, tanto en medios naturales como en los
generados por la actividad humana-
188
El aprendizaje de una lengua extranjera facilita el acceso a determinados medios
como la salud, la ciencia o los procesos tecnológicos, y ayuda al alumno a
interactuar en estos contextos.
Presentación de algunas regiones de Francia, paisajes, actividades...
C4. Tratamiento de la información y competencia digital:
La información es un elemento indispensable de una buena parte de los
aprendizajes de esta materia. Esta información se presenta en diferentes códigos
y tipologías textuales y su comprensión implica, por lo tanto, procedimientos
diferentes. Leer un artículo, interpretar unas estadísticas, observar un mapa o
leer un texto literario exigen procedimientos diferenciados de búsqueda, de
selección, de organización y de interpretación. La utilización básica y elemental del
ordenador y la búsqueda
Guiada por Internet contribuyen de manera decisiva al desarrollo de esta
competencia.
C5. Competencia social y ciudadana:
La lengua Extranjera ofrece un campo excepcional para el desarrollo de esta
competencia: el descubrimiento y el acercamiento de las sociedades, las culturas y
los sistemas democráticos diferentes, pero ligados al mundo francófono. Uno de
los objetivos de esta materia es el desarrollo de la comprensión y expresión oral lo
que implica el conocimiento y la práctica de convenciones sociales que faciliten una
buena comunicación en la nueva lengua. A través de esta materia se accede también
al conocimiento de otros países de La Unión Europea. Además contribuye a la
comprensión de la realidad social en la que se vive ofreciendo una aproximación a
otras realidades sociales, otras tradiciones y costumbres, lo que supone una vasta
muestra de la diversidad existente.
C6. Competencia cultural y artística:
La contribución de esta materia en la adquisición de esta competencia es
igualmente significativa. Se trabaja de manera explícita el acercamiento a diversas
manifestaciones culturales y artísticas, la evaluación de su diversidad y el
reconocimiento de aquellas que forman parte del patrimonio cultural de la
humanidad.
C7. Competencia para aprender a aprender:
Esta competencia está presente de manera explícita y activa en nuestra materia.
Se invita al alumno a tomar conciencia y a reflexionar sobre su estilo de
aprendizaje, sus necesidades, sus expectativas y sobre la adquisición paulatina de
sus conocimientos. Se le proponen técnicas para aprender, memorizar, estructurar,
recuperar y organizar la información. Se siguen las sugerencias expuestas en el
Cadre européen commun de référence pour les langues: apprentissage,
enseignement, évaluation. Que permiten al alumno ser consciente de su evolución
en el aprendizaje del francés.
189
C8. Autonomía e iniciativa personal:
Esta materia presta una atención particular al desarrollo de esta competencia
básica puesto que anima al trabajo autónomo y propone al mismo tiempo proyectos
para realizar en equipo. A partir de estas dos propuestas se trabajan estrategias
que estimulen la iniciativa personal, la creatividad, la responsabilidad y el sentido
crítico siguiendo las indicaciones del Cadre européen commun de référence pour
les langues: apprentissage, enseignement, évaluation en lo que se refiere a las
competencias generales.
ENFOQUES DIDÁCTICOS Y METODOLÓGICOS PARA LA ADQUISICIÓN Y
EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.
El objetivo prioritario en todas las fases del proceso de aprendizaje es el
desarrollo de la utilización de la lengua para la comunicación.
Para la adquisición y el desarrollo de las competencias básicas se adoptará el
enfoque comunicativo. Dentro del aula el profesor seguirá una metodología que
involucre a los alumnos, motivándolos con el objetivo último de dotarlos de todo
aquello que necesiten para mejorar y facilitar su aprendizaje.
Se trabajarán nociones semánticas y funciones sociales, no sólo contenidas
lingüísticos.
Se aplicarán técnicas de trabajo en parejas y en grupos: negociación, organización
y responsabilidad
Se llevarán a cabo dramatizaciones y jeux de rôle
Se utilizarán materiales auténticos
Las actividades estarán basadas en la realidad.
Se favorecerá, el desarrollo de la creatividad, el control emocional y la autonomía a
través de la realización de tareas.
Se desarrollarán mecanismos de autoaprendizaje.
Se evaluará la progresión global en la adquisición de las competencias.
Vamos a exponer los aspectos más relevantes en nuestro proyecto, a expensas de
lo que la práctica educativa diaria pueda aconsejar en cada momento:
Competencia en comunicación lingüística:
El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de esta competencia
de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices
comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. La competencia en
comunicación lingüística se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento
de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de
la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y
autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
Utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión
y razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para
conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para
resolver problemas relacionados con la vida diaria. Forma parte de la competencia
190
matemática la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisión
informaciones, datos y argumentaciones.
Las competencias científica y tecnológica, y partiendo del conocimiento de la
naturaleza, de los conceptos, principios y métodos científicos fundamentales y de
los productos y procesos tecnológicos, así como la comprensión de la incidencia de
la ciencia y la tecnología sobre la naturaleza, permiten comprender mejor los
avances, las limitaciones y los riesgos de las teorías científicas, las aplicaciones y la
tecnología en las sociedades en general. Son parte de estas competencias básicas
el uso de herramientas y máquinas tecnológicas, los datos científicos para alcanzar
objetivos basados en pruebas.
Competencia digital
La competencia digital proporciona un acceso inmediato a un flujo incesante de
información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece
la posibilidad de comunicarse utilizando las nuevas tecnologías creando contextos
reales y funcionales de comunicación. Esta competencia consiste en disponer de
habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y
transformarla en conocimiento.
Competencia para aprender a aprender
El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen
contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje,
para que cada niño y cada niña identifiquen cómo aprenden mejor y qué estrategias
los hacen más eficaces.
Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el
aprendizaje como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, la
expresión lingüística y la motivación del logro entre otras.
Competencias sociales y cívicas
Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también son
vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera
implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes
comunidades de hablantes de la misma.
Este hecho favorece la comprensión de la realidad social en que se vive, el respeto,
el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento,
promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los
rasgos de identidad como las diferencias.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor Las decisiones que provoca la reflexión sobre el propio aprendizaje favorecen la autonomía.
En la medida en que la autonomía e iniciativa personal involucran a menudo a otras personas,
esta competencia obliga a disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y
trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y
negociar, la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias
decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible. El sentido de iniciativa y espíritu
191
emprendedor suponen la capacidad de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o
proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido
crítico. Requiere, por tanto, poder reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas
ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica.
Conciencia y expresiones culturales
El aprendizaje de una lengua extranjera colabora en el desarrollo de esta
competencia si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aún con las
limitaciones de esta etapa, producciones lingüísticas con componente cultural. Se
trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse
como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y
producciones del mundo del arte y de la cultura.
Esta competencia incorpora asimismo el conocimiento básico de las principales técnicas,
recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos como la música, la literatura,
las artes visuales y escénicas, o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes
populares.
CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
PRIMER CURSO
Bloque 1: Comprensión de textos orales Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables
Estrategias de
comprensión:
- Movilización de
información previa sobre
tipo de tarea y
tema.
- Identificación del tipo
textual,
adaptando la
comprensión al
mismo.
-Distinción de tipos de
comprensión (sentido
general,
información esencial,
puntos principales,
detalles relevantes,
implicaciones).
- Formulación de
hipótesis sobre
contenido y contexto.
- Inferencia y
formulación de
hipótesis sobre
significados a
partir de la comprensión
de
elementos significativos,
1 - Identificar el sentido general, la información
esencial, los puntos principales y los detalles más
relevantes en textos orales breves o de longitud
media, transmitidos de viva voz o por medios
técnicos, claramente estructurados y articulados a
una velocidad lenta o media, en un registro formal,
informal o neutro, y que traten de aspectos
concretos de temas generales, sobre asuntos
cotidianos en situaciones corrientes o menos
habituales, o sobre los propios intereses en los
ámbitos personal, público, educativo y ocupacional,
siempre que las condiciones acústicas no
distorsionen el mensaje y se pueda volver a
escuchar lo dicho.
Con este criterio se pretende evaluar el conocimiento
del alumno sobre el tipo textual, al que debe adaptar
la comprensión, así como de los distintos tipos de
comprensión.
Se ha de evaluar su capacidad de captar tanto la
información más general como la más específica en
mensajes articulados de manera clara, con buenas
condiciones acústicas en los que el sonido no esté
distorsionado sobre transacciones y gestiones
cotidianas y estructuradas.
1º) Comunicación lingüística.
7º) Conciencia y expresiones culturales.
2 - Conocer y saber aplicar las estrategias
1. Capta los puntos
principales y
detalles relevantes de
mensajes, grabados o de
viva voz, que contengan
instrucciones, indicaciones
u otra
información claramente
estructurada
(p. e. sobre cómo utilizar
una máquina o dispositivo de
uso cotidiano), siempre que
pueda volver a escuchar lo
dicho o pedir confirmación.
2. Entiende lo que se dice
en transacciones y
gestiones cotidianas y
estructuradas (p. e.,
tiendas, hoteles,
restaurantes, transportes,
centros
educativos), y los puntos
principales e información
relevante cuando se le
habla directamente en
situaciones menos
habituales (p. e. si surge
192
lingüísticos y
paralingüísticos.
- Reformulación de
hipótesis a partir de la
comprensión de
nuevos elementos.
Aspectos socioculturales
y
sociolingüísticos:
-convenciones sociales,
normas de cortesía y
registros;
-costumbres, valores,
creencias y actitudes;
-lenguaje no verbal
Funciones comunicativas:
- Gestión de relaciones
sociales en el ámbito
personal, público,
académico
y profesional.
- Descripción y
apreciación de
cualidades físicas y
abstractas de personas,
objetos, lugares,
actividades,
procedimientos y
procesos.
- Narración de
acontecimientos pasados
puntuales y habituales,
descripción de estados y
situaciones presentes, y
expresión de
predicciones y
de sucesos futuros a
corto, medio y largo
plazo.
- Intercambio de
información,
indicaciones, opiniones,
creencias y puntos de
vista, consejos,
advertencias y
avisos.
- Expresión de la
curiosidad,
el conocimiento, la
certeza, la
confirmación, la duda, la
conjetura y la
incredulidad.
- Expresión de la
voluntad, la
intención, la decisión, la
promesa, la orden, la
autorización y la
prohibición y
la objeción.
Expresión del interés, la
adecuadas para la comprensión del sentido general,
la información esencial, los puntos e ideas
principales o los detalles relevantes del texto.
Con este criterio se trata de evaluar su capacidad de
inferir y formular hipótesis sobre contenido,
contexto y significados, así como de reformular las
hipótesis a partir de la comprensión de nuevos
elementos.
Se ha de evaluar su capacidad de captar lo esencial de
anuncios y mensajes breves (articulados de manera
lenta y clara, con buenas condiciones acústicas en los
que el sonido no esté distorsionado) y gestiones
cotidianas y estructuradas.
1º) Comunicación lingüística.
4º) Aprender a aprender.
6º) Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.
3 - Conocer y utilizar para la comprensión del
texto los aspectos socioculturales y
sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana
(hábitos y actividades de estudio, trabajo y ocio),
condiciones de vida y entorno,
relaciones interpersonales, comportamiento
(posturas, expresiones faciales, uso de la voz,
contacto visual, proxémica), y convenciones sociales
(actitudes, valores).
Con este criterio se pretende evaluar el conocimiento
del alumno de aspectos socioculturales y
sociolingüísticos tales como convenciones sociales,
normas de cortesía y registros, costumbres y lenguaje
no verbal.
Se ha de evaluar la comprensión de anuncios,
mensajes, transacciones y gestiones, así como de
conversaciones informales o formales sobre temas
personales, educativos o de su interés.
1º) Comunicación lingüística.
5º) Competencias sociales y cívicas.
7º) Conciencia y expresiones culturales.
4 - Distinguir la función o funciones comunicativas
más relevantes del texto,
así como patrones discursivos de uso frecuente
relativos a la organización y
ampliación de la información (p. e. nueva frente a
conocida, o ejemplificación).
Con este criterio se trata de evaluar si el alumno
conoce y distingue las funciones comunicativas más
habituales, necesarias para la comprensión de textos
orales.
1º) Comunicación lingüística.
5 - Aplicar a la comprensión del texto los
conocimientos sobre los constituyentes y la
organización de patrones sintácticos y discursivos
de uso frecuente en la comunicación oral, así como
sus significados asociados (p. e. una estructura
interrogativa para expresar interés).
Con este criterio se ha de evaluar si el alumno aplica a
la comprensión de textos orales sus conocimientos de
estructuras sintáctico-discursivas de uso muy
frecuente.
1º) Comunicación lingüística.
4º) Aprender a aprender.
algún problema mientras
viaja), siempre que pueda
volver a escuchar lo dicho.
3. Comprende, en una
conversación informal en la
que participa, opiniones
justificadas y claramente
articuladas sobre diversos
asuntos cotidianos o de
interés personal, así como
la expresión de
sentimientos sobre
aspectos concretos de
temas habituales o de
actualidad.
4. Comprende, en una
conversación formal o
entrevista en la que
participa, información
relevante de carácter
habitual y predecible sobre
asuntos
prácticos en el ámbito
educativo, siempre que
pueda pedir que se le
repita, o que se reformule,
aclare o elabore, algo de lo
que se le ha dicho.
5. Distingue, con apoyo
visual o escrito, el sentido
general y las ideas más
importantes en
presentaciones bien
estructuradas y de
exposición lenta y
clara sobre temas
conocidos o de su
interés en los ámbitos
personal y educativo.
6. Identifica los aspectos
más importantes de
programas informativos,
documentales y entrevistas
en
televisión, así como lo
esencial de
anuncios publicitarios y
programas de
entretenimiento, cuando el
discurso
está bien estructurado y
articulado con
claridad en una variedad
estándar de la lengua y con
apoyo de la imágen
193
aprobación, el aprecio, el
elogio, la admiración, la
satisfacción, la
esperanza, la
confianza, la sorpresa, y
sus
contrarios.
- Formulación de
sugerencias,
deseos, condiciones e
hipótesis.
- Establecimiento y
gestión de
la comunicación y
organización del
discurso.
Estructuras
sintácticodiscursivas.
Léxico común y más
especializado (recepción)
dentro de las propias
áreas
de interés en los ámbitos
personal, público,
educativo y
profesional:
• Descripción de
personas y
objetos, tiempo y
espacio.
• Estados, eventos y
acontecimientos.
• Actividades,
procedimientos y
procesos.
• Relaciones personales,
sociales, educativas y
profesionales.
• Educación y estudio;
trabajo y
emprendimiento.
• Bienes y servicios.
• Lengua y comunicación
intercultural.
• Ciencia y tecnología.
• Historia y cultura.
Patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de
entonación.
- Expresión del interés,
la aprobación, el aprecio,
el elogio, la admiración,
la satisfacción, la
esperanza, la confianza,
la sorpresa, y sus
contrarios.
- Formulación de
sugerencias, deseos,
condiciones e hipótesis.
- Establecimiento y
gestión de la
comunicación y
6 - Reconocer léxico oral de uso común relativo a
asuntos cotidianos y a
temas generales o relacionados con los propios
intereses, estudios y
ocupaciones, y un repertorio limitado de
expresiones de uso muy frecuente,
cuando el contexto o el apoyo visual facilitan la
comprensión.
Con este criterio se pretende evaluar el conocimiento
del alumno de léxico
oral de uso muy común que es capaz de reconocer en
los textos.
1º) Comunicación lingüística.
4º) Aprender a aprender.
6º) Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.
7 - Discriminar patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer
los significados e intenciones comunicativas
generales relacionados con los mismos.
Con este criterio se pretende evaluar si el alumno, con
el fin de ayudarle en la comprensión del texto, es
capaz de discriminar los patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación de uso más común.
1º) Comunicación lingüística.
194
organización del
discurso.
Estructuras
sintácticodiscursivas.
Léxico común y más
especializado (recepción)
dentro de las propias
áreas de interés en los
ámbitos personal,
público, educativo y
profesional:
• Descripción de
personas y
objetos, tiempo y
espacio.
• Estados, eventos y
acontecimientos.
• Actividades,
procedimientos y
procesos.
• Relaciones personales,
sociales, educativas y
profesionales.
• Educación y estudio;
trabajo y
emprendimiento.
• Bienes y servicios.
• Lengua y comunicación
intercultural.
• Ciencia y tecnología.
• Historia y cultura.
Patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de
entonación.
Bloque 2:
Producción de textos orales
Contenidos Criterios de Evaluación Estándares de
aprendizaje evaluables
Estrategias de
producción:
Planificación
- Concebir el mensaje
con claridad,
distinguiendo su ideao
ideas principales y su
estructura básica.
- Adecuar el texto al
destinatario, contexto y
canal, aplicando el
registro y la
estructura de discurso
adecuados a cada caso.
Ejecución
- Expresar el mensaje
con
claridad y coherencia,
estructurándolo
adecuadamente y
ajustándose, en su caso,
a los modelos y fórmulas
1 - Producir textos de extensión breve o media, tanto
cara a cara como a través de otros medios técnicos, en
un registro formal, neutro o informal, en los que se
intercambian información y opiniones, se justifican
brevemente los motivos de acciones y planes, y se
formulan hipótesis, aunque se produzcan pausas para
planificar lo que se va a decir y en ocasiones haya que
reformular el mensaje en términos más sencillos,
repetir o reelaborar lo dicho para ayudar a la
comprensión del interlocutor.
Con este criterio se trata de evaluar la capacidad del
alumno para comunicarse oralmente participando en
conversaciones cara a cara o en exposiciones sobre
temas conocidos, aunque haya imprecisiones o
reformulación del discurso.
Se ha de evaluar su capacidad de hacer presentaciones,
así como de mantener breves conversaciones en las que
se da, solicita e intercambia información.
1º) Comunicación lingüística.
3º) Competencia digital.
6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
1. Hace presentaciones
ensayadas
previamente, breves y con
apoyo visual (p. e.
transparencias, posters u
otro material gráfico),
sobre aspectos concretos
de temas académicos de
su interés, organizando la
información básica en un
esquema coherente y
ampliándola con algunos
ejemplos, y respondiendo
a preguntas sencillas de
los oyentes sobre el tema
tratado.
2 - Se desenvuelve con la
suficiente eficacia en
situaciones cotidianas y
menos habituales que
pueden surgir durante un
195
de cada tipo de texto.
- Reajustar la tarea
(emprender una versión
más modesta de la tarea)
o el mensaje (hacer
concesiones en lo que
realmente le gustaría
expresar), tras valorar
las dificultades y los
recursos disponibles.
- Apoyarse en y sacar el
máximo partido de los
conocimientos previos
(utilizar lenguaje
‘prefabricado’, etc.).
viaje o estancia en otros
países por motivos
personales o educativos
(transporte, alojamiento,
comidas, compras,
estudios, relaciones
con las autoridades,
salud, ocio).
- Compensar las
carencias lingüísticas
mediante procedimientos
lingüísticos,
paralingüísticos o
paratextuales:
Lingüísticos
- Buscar palabras de
significado parecido.
- Definir o parafrasear
un término o expresión.
Paralingüísticos y
paratextuales
- Pedir ayuda.
- Señalar objetos, usar
deícticos o realizar
acciones
que aclaran el
significado.
- Usar lenguaje corporal
culturalmente pertinente
(gestos, expresiones
faciales, posturas,
contacto visual o
corporal, proxémica).
- Usar sonidos
extralingüísticos y
cualidades prosódicas
convencionales.
Aspectos socioculturales
y sociolingüísticos:
convenciones sociales,
normas de cortesía y
registros; costumbres,
valores, creencias y
actitudes;lenguaje no
verbal.
2 - Conocer y saber aplicar las estrategias más
adecuadas para producir textos orales de longitud
media, y de estructura clara, recurriendo, entre
otros, a procedimientos como la reformulación, en
términos más sencillos, de lo que se quiere expresar
cuando no se dispone de estructuras o léxico más
complejos en situaciones comunicativas más
específicas.
Con este criterio se trata de evaluar la capacidad del
alumno para comunicarse oralmente participando en
conversaciones o en exposiciones en las que pueda
servirse de las estrategias o de los procedimientos
necesarios para adaptar o reformular la producción
adecuándola al contexto de la situación de comunicación.
Se ha de evaluar su capacidad para aplicar las
estrategias idóneas para desenvolverse, adaptar y
reformular el mensaje, en situaciones de comunicación
más específicas.
1º) Comunicación lingüística.
4º) Aprender a aprender.
6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
3 - Incorporar a la producción del texto oral los
conocimientos socioculturales y sociolingüísticos
relativos a relaciones interpersonales y convenciones
sociales en los ámbitos personal, público, educativo y
ocupacional, ajustando el mensaje al destinatario y al
propósito comunicativo, y mostrando la propiedad y
cortesía debidas.
Con este criterio se trata de evaluar el conocimiento
del alumno de aspectos socioculturales y
sociolingüísticos incluidos en convenciones sociales,
normas de cortesía y costumbres.
Se ha de evaluar la producción oral, que incluya
aspectos culturales en gestiones y transacciones
cotidianas, así como en conversaciones informales o
formales sobre temas personales, educativos o de su
interés.
1º) Comunicación lingüística.
5º) Competencias sociales y cívicas.
6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
3. Participa en
conversaciones
informales, cara a cara o
gracias a otros medios
técnicos, sobre asuntos
cotidianos, en las que
intercambia información y
expresa y justifica
opiniones brevemente;
narra y describe hechos
ocurridos en el pasado o
planes de futuro; hace
sugerencias; pide y da
indicaciones o
instrucciones; expresa y
justifica sentimientos de
manera sencilla, y
describe con cierto
detalle aspectos
concretos de temas de
actualidad o de interés
personal o educativo.
4. Toma parte en
conversaciones
formales o entrevistas de
carácter académico u
ocupacional, sobre temas
muy habituales en estos
contextos,
intercambiando
información relevante
sobre hechos concretos,
pidiendo y dando
instrucciones o soluciones
a problemas prácticos,
planteando con sencillez y
claridad sus puntos de
vista, y justificando
brevemente sus acciones,
opiniones y planes.
Funciones comunicativas:
- Gestión de relaciones
sociales en el ámbito
personal, público, académico
4 - Llevar a cabo las funciones requeridas
por el propósito comunicativo, utilizando un
repertorio de exponentes comunes de dichas
funciones y los patrones discursivos
196
y profesional.
- Descripción y apreciación de
cualidades físicas y
abstractas de personas,
objetos, lugares,actividades,
procedimientos y procesos.
- Narración de
acontecimientos pasados
puntuales y habituales,
descripción de estados y
situaciones presentes, y
expresión de predicciones y
de sucesos futuros a corto,
medio y largo plazo.
- Intercambio de información,
indicaciones, opiniones,
creencias y puntos de vista,
consejos, advertencias y avisos.
- Expresión de la curiosidad,
el conocimiento, la certeza, la
confirmación, la duda, la
conjetura, y la incredulidad.
- Expresión de la voluntad, la
intención, la decisión, la
promesa, la orden, la
autorización y la prohibición, y la
objeción.
- Expresión del interés, la
aprobación, el aprecio, el
elogio, la admiración, la
satisfacción, la esperanza, la
habituales para iniciar y concluir el texto
adecuadamente, organizar la información de
manera clara o ampliarla con ejemplos.
Con este criterio se trata de evaluar el
conocimiento del alumno sobre las funciones
comunicativas más habituales para la producción
oral así como los patrones discursivos de uso
más frecuente para organizar el texto de forma
coherente.
1º) Comunicación lingüística.
6º) Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
5 -Dominar las estructuras sintácticas y
discursivas de uso más común en la
comunicación oral, seleccionando entre ellas
las más apropiadas en función del propósito
comunicativo, del contenido del mensaje y del
interlocutor.
Con este criterio se trata de evaluar si el
alumno aplica a la producción de textos orales
sus conocimientos de estructuras sintáctico-
discursivas de uso frecuente.
Se ha de evaluar la utilización oral de textos
que contengan las estructuras sintáctico-
discursivas de uso frecuente.
1º) Comunicación lingüística.
4º) Aprender a aprender.
6º) Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
confianza, la sorpresa, y sus
contrarios.
- Formulación de sugerencias,
deseos, condiciones e
hipótesis.
- Establecimiento y gestión de la
comunicación y
organización del discurso.
Estructuras sintáctico-
discursivas.
Léxico común y más
especializado (producción)
dentro de las propias áreas
de interés en los ámbitos
personal, público, educativo y
profesional:
• Descripción de personas y
objetos, tiempo y espacio.
• Estados, eventos y
acontecimientos.
• Actividades, procedimientos y
procesos.
• Relaciones personales,
sociales, educativas y
profesionales.
• Educación y estudio; trabajo y
emprendimiento.
• Bienes y servicios.
• Lengua y comunicación
intercultural.
• Ciencia y tecnología.
6 - Conocer y utilizar el léxico oral de uso
más común relativo a asuntos cotidianos y a
aspectos concretos de temas generales o
relacionados con los propios intereses,
estudios y ocupaciones, y un repertorio
limitado de
expresiones de uso frecuente en la
comunicación oral.
Con este criterio se trata de evaluar la
utilización por parte del alumno de
léxico de uso común que es capaz de producir en
los textos orales.
Se ha de evaluar la producción de textos orales
que contengan elementos léxicos relativos al
entorno familiar del alumno, sus intereses
personales, sus actividades …
1º) Comunicación lingüística.
5º) Competencias sociales y cívicas.
7 - Pronunciar y entonar los enunciados de
manera clara y comprensible, aunque a veces
resulte evidente el acento extranjero, o se
cometa algún error de pronunciación que no
interfiera en la comunicación.
Con este criterio se trata de evaluar si el
alumno pronuncia y entona de manera inteligible
tanto en la interacción como en la exposición
oral, y lectura en voz alta, aunque a veces se
cometa algún error.
Se ha de evaluar el uso de patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de entonación de uso
197
• Historia y cultura. común.
1º) Comunicación lingüística.
8- Manejar frases cortas grupos de palabras
y fórmulas para comunicarse en breves
intercambios en situaciones habituales y
cotidianas, aunque haya que interrumpir el
discurso para buscar o articular palabras o
expresiones y reparar la comunicación.
Con este criterio se trata de evaluar el manejo
de frases y fórmulas establecidas en diferentes
funciones de la interacción oral.
Se ha de evaluar la participación del alumno en
intercambio de informaciones y opiniones, pide y
ofrece cosas, pide o da instrucciones o discute
los pasos a seguir para realizar una actividad
conjunta.
1º) Comunicación lingüística.
6º) Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
9- Interactuar de manera sencilla en
intercambios claramente estructurados,
utilizando fórmulas o gestos simples para
tomar o ceder el turno de palabra, aunque se
dependa en gran medida de la actuación del
interlocutor y puedan darse desajustes en la
adaptación al interlocutor.
Con este criterio se trata de evaluar el manejo
de fórmulas o gestos establecidos para tomar o
mantener el turno de palabra.
Se ha de evaluar la participación del alumno en
conversaciones formales, entrevistas,
expresando sus ideas.
1º) Comunicación lingüística.
6º) Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
Bloque 3: Comprensión de textos escritos Contenidos Criterios de evaluación Estándares de
aprendizaje evaluables
Estrategias de comprensión:
- Movilización de información
previa sobre tipo de tarea y
tema.
- Identificación del tipo
textual, adaptando la
comprensión al mismo.
-Distinción de tipos de
comprensión (sentido
general, información
esencial, puntos principales).
- Formulación de hipótesis
sobre contenido y contexto.
-Inferencia y formulación de
hipótesis sobre significados
a partir de la comprensión de
elementos significativos,
lingüísticos y paralingüísticos.
-Reformulación de hipótesis
1- Identificar la información esencial, los
puntos principales y los detalles
más relevantes en textos, tanto en formato
impreso como en soporte digital, breves y
bien estructurados, escritos en un registro
formal, informal o neutro, y que traten de
asuntos habituales en situaciones cotidianas
de aspectos concretos de temas de interés
personal, educativo u ocupacional
y que contengan estructuras sencillas y
conocidas y un léxico de uso común.
Con este criterio se trata de evaluar el
conocimiento del alumno sobre la
comprensión general de textos sencillos, así
como de los distintos niveles de detalle.
Se ha de evaluar su capacidad de captar la
comprensión general y puntos principales de
instrucciones breves y normas de seguridad,
correspondencia, reportaje, páginas web o
1. Identifica, con ayuda
de la imagen,
instrucciones generales
de
funcionamiento de
aparatos de uso
cotidiano, (p.e. una
impresora) así como
instrucciones para la
realización de
actividades y normas de
seguridad
básicas (en el aula o en un
centro de ocio)
2. Comprende
correspondencia
personal sencilla en
cualquier formato
198
a partir de la comprensión de
nuevos elementos.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos:
-convenciones sociales,
normas de cortesía y
registros;
-costumbres, valores,
creencias y actitudes;
-lenguaje no verbal
Funciones comunicativas:
-Iniciación y mantenimiento
de relaciones personales y
sociales.
textos periodísticos.
1º) Comunicación lingüística.
2º) Competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología.
3º) Competencia digital.
2- Conocer y saber aplicar las estrategias
más adecuadas para la comprensión del
sentido general, la información esencial, los
puntos e ideas principales o los detalles
relevantes del texto.
Con este criterio se trata de evaluar su
capacidad para formular hipótesis sobre el
significado de elementos nuevos (formación
de palabras) en textos sencillos, así como la
comprensión de los distintos niveles de
detalle.
Se ha de evaluar su capacidad de inferir y
formular hipótesis sobre el significado de
nuevas palabras en anuncios publicitarios en
distintos medios, mensajes, correspondencia
o páginas Web…
1º) Comunicación lingüística.
4º) Aprender a aprender.
6º) Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
en la que se habla de uno
mismo, se
describen personas,
objetos, lugares y
actividades; se narran
acontecimientos
pasados o, presentes y
futuros, y se
expresan de manera
sencilla sentimientos,
deseos y opiniones sobre
temas generales, o de su
interés.
3. Entiende lo esencial de
correspondencia formal
en la que se le
informa sobre asuntos de
su interés en
el contexto personal o
educativo (p.ej.
becas, cursos de verano,
de idiomas,
etc)
4. Capta el sentido
general y las ideas
principales de textos
periodísticos
breves en cualquier
soporte si los
nombres, números, títulos
e imágenes
constituyen o vehiculan
gran parte del
mensaje.
-Descripción de cualidades
físicas y abstractas de
personas, objetos, lugares y
actividades.
- Narración de
acontecimientos presentes,
pasados puntuales y habituales,
descripción de estados y expresión
de sucesos futuros.
-Petición y ofrecimiento de
información, indicaciones,
opiniones y puntos de vista,
consejos, advertencias y avisos.
- Expresión del
conocimiento, la certeza, la
duda y la conjetura.
- Expresión de la voluntad, la
intención, la decisión, la
promesa, la orden, la autorización y
la prohibición.
- Expresión del interés, la
aprobación, el aprecio, la
simpatía, la satisfacción, la
esperanza, la confianza, y la
sorpresa y el gusto.
- Formulación de
3- Conocer, y utilizar para la comprensión del
texto, algunos aspectos socioculturales y
sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana
(hábitos de estudio y de trabajo, actividades
de ocio, incluidas manifestaciones artísticas
de su interés como la música o el cine),
condiciones de vida y entorno, relaciones
interpersonales (entre hombres y mujeres,
en el trabajo, en el centro educativo, en las
instituciones), y convenciones sociales
(costumbres, tradiciones).
Con este criterio se trata de evaluar el
conocimiento del alumno sobre aspectos
socioculturales y sociolingüísticos tales como
convenciones sociales, normas de cortesía y
registros, costumbres y lenguaje no verbal.
Se ha de evaluar la comprensión del texto
utilizando aspectos socioculturales incluidos
en instrucciones, textos periodísticos,
correspondencia, páginas Web...
1º) Comunicación lingüística.
5º) Competencias sociales y cívicas.
4- Distinguir la función o funciones
comunicativas más relevantes del texto y un
repertorio de sus exponentes más comunes,
5. Entiende información
específica esencial en
páginas web y otros
materiales de referencia
y consulta claramente
estructurados sobre
temas relativos a asuntos
de su interés (p. ejemplo,
un tema curricular, un
deporte, una ciudad…),
siempre que pueda releer
las seccione
199
sugerencias, deseos,
condiciones e hipótesis.
- Establecimiento y
mantenimiento de la
comunicación y organización
del discurso.
Estructuras sintácticodiscursivas.
1
así como patrones discursivos sencillos de
uso frecuente relativos a la organización
textual (introducción del tema, desarrollo,
cambio temático y cierre).
Con este criterio se trata de evaluar el
conocimiento del alumno sobre las
funciones comunicativas más habituales para
la comprensión de textos
escritos así como los elementos que
conforman la organización de los
mismos.
Se ha de evaluar la comprensión de
descripciones, narraciones,
indicaciones, opiniones, avisos,...
1º) Comunicación lingüística.
xico básico de uso común
recepción escrita sobre:
- Identificación personal
- Vivienda, hogar y entorno
- Actividades de la vida
diaria
- Familia y amigos
- Trabajo y ocupaciones
- Tiempo libre, ocio y deporte
- Viajes y vacaciones
- Salud y cuidados físicos
- Educación y estudio
- Compras y actividades
comerciales
- Alimentación y
restauración
- Transporte, lengua y
comunicación
- Clima, medio ambiente y
entorno natural
- Tecnologías de la
información y la
comunicación.
Patrones gráficos y
convenciones ortográficas.
5- Aplicar a la comprensión del texto, los
constituyentes y la organización
de algunas estructuras sintácticas de uso
frecuente en la comunicación
escrita, así como sus significados generales
asociados (p. e. estructura interrogativa para
hacer una sugerencia).
Con este criterio se trata de evaluar si el
alumno aplica a la comprensión de textos
escritos sus conocimientos de estructuras
sintáctico-discursivas
de uso muy frecuente.
Se ha de evaluar la comprensión de textos
que contengan algunas estructuras sintáctico
discursivas de uso frecuente (p. e.
estructura exclamativa para expresar una
sorpresa)
1º) Comunicación lingüística.
4º) Aprender a aprender.
6º) Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
6- Reconocer léxico escrito de uso frecuente
y común relativo a asuntos
cotidianos y a aspectos concretos de temas
generales o relacionados con
los propios intereses, estudios y ocupaciones,
e inferir del contexto y del
contexto, con o sin apoyo visual, los
significados de algunas palabras y
expresiones que se desconocen.
Con este criterio se trata de evaluar el
conocimiento del alumno de léxico
de uso común que es capaz de reconocer en
los textos escritos.
Se ha de evaluar la comprensión de textos
escritos que contengan
elementos léxicos relativos al entorno
familiar del alumno, sus intereses
personales, actividades físico-deportivas,
vacaciones, ...
1º) Comunicación lingüística.
7º) Conciencia y expresiones culturales.
7- Reconocer convenciones ortográficas,
tipográficas y de puntuación, así
como abreviaturas y símbolos de uso común
200
(p. e. uso del apóstrofo, &, %), y sus
significados asociados.
Con este criterio se trata de evaluar si el
alumno, con el fin de ayudarle en
la comprensión del texto, es capaz de
discriminar patrones gráficos y
convenciones ortográficas de uso común.
Se ha de evaluar la comprensión de textos
que contengan convenciones ortográficas y
de puntuación de uso frecuente
1º) Comunicación lingüística.
Bloque 4. Producción de textos escritos:
expresión e interacción
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de
aprendizaje
evaluables Estrategias de producción:
Planificación:
- Movilizar y coordinar las
propias competencias
generales y comunicativas
con el fin de realizar
eficazmente la tarea
(repasar qué se sabe sobre
el tema, qué se puede o se
quiere decir, etc.).
- Localizar y usar
adecuadamente recursos
lingüísticos o temáticos (uso
de un diccionario o
gramática, obtención de
ayuda, etc.).
Ejecución:
- Expresar el mensaje con la
suficiente claridad
ajustándose a los modelos y
fórmulas de cada tipo de
texto.
- Reajustar la tarea
(emprender una versión más
modesta de la tarea) o el
mensaje (hacer concesiones
en lo que realmente le
gustaría expresar), tras
valorar las dificultades y los
recursos disponibles.
- Apoyarse en y sacar el
máximo partido de los
conocimientos previos
(utilizar lenguaje
‘prefabricado’, etc.).
1- Escribir, en papel o en soporte electrónico,
textos breves, sencillos y de estructura clara
sobre temas cotidianos o de interés personal,
en un registro formal, neutro o informal,
utilizando adecuadamente los recursos
básicos de cohesión, las convenciones
ortográficas básicas y los signos de
puntuación más comunes, con un control
razonable de expresiones y estructuras
sencillas y un léxico de uso frecuente.
Con este criterio se trata de evaluar la
capacidad del alumno para comunicarse por
escrito de forma sencilla, clara y coherente,
sobre temas familiares para el alumno,
mostrando un léxico de uso común.
Se ha de evaluar su capacidad de escribir
notas breves, mensajes, en los
que se hacen comentarios o se dan
instrucciones relacionados con su interés
personal.
1º) Comunicación lingüística.
3º) Competencia digital.
6º) Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
2- Conocer y aplicar estrategias
adecuadas para elaborar textos escritos
breves y de estructura simple, p. e.
copiando formatos, fórmulas y modelos
convencionales propios de cada tipo de
texto.
Con este criterio se trata de evaluar su
capacidad para producir textos
escritos donde pueda utilizar estrategias
para reajustar la tarea, tras valorar las
dificultades y se apoye en lenguaje
“prefabricado”.
Se ha de evaluar su capacidad para aplicar
1-Completa un
cuestionario sencillo con
información personal y
relativa a su formación,
intereses o aficiones
(suscribirse a una
publicación digital,
asociarse a un club, etc).
2. Escribe notas y
mensajes (SMS, chats)
breves en los que se
hacen breves
comentarios o se dan
instrucciones e
indicaciones relacionadas
con actividades y
situaciones cotidianas o
de su interés, respetando
las convenciones y normas
de cortesía.
3. Escribe
correspondencia personal
breve en la que se
establece y mantiene
el contacto social, se
intercambia
información, se describen
de manera
sencilla experiencias
personales y sucesos
importantes; se dan
instrucciones, se hacen y
aceptan ofrecimientos y
sugerencias (p.ej. se
organiza una cita o se
hacen planes) y se
201
algunas estrategias adecuadas
(uso del diccionario, obtención de ayuda) para
completar un cuestionario con
información personal y relativa a su
formación, intereses,...
1º) Comunicación lingüística.
4º) Aprender a aprender.
6º) Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
expresan opiniones de
manera sencilla.
4. Escribe
correspondencia formal
básica y breve, dirigida a
instituciones públicas o
privadas o entidades
comerciales,
solicitando o dando la
información requerida de
manera sencilla y
observando las
convenciones formales y
normas de cortesía
básicas de este tipo de
textos.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos:
-convenciones sociales,
normas de cortesía y
registros;
-costumbres, valores,
creencias y actitudes;
-lenguaje no verbal
Funciones comunicativas:
-Iniciación y mantenimiento
de relaciones personales y
sociales.
-Descripción de cualidades
físicas y abstractas de
personas, objetos, lugares y
actividades.
- Narración de
acontecimientos presentes,
pasados puntuales y
habituales, descripción de
estados y expresión de
sucesos futuros.
-Petición y ofrecimiento de
información, indicaciones,
opiniones y puntos de vista,
consejos, advertencias y
avisos.
- Expresión del
conocimiento, la certeza, la
duda y la conjetura.
- Expresión de la voluntad, la
intención, la decisión, la
promesa, la orden, la
autorización y la prohibición.
- Expresión del interés, la
aprobación, el aprecio, la
simpatía, la satisfacción, la
esperanza, la confianza,
3- Incorporar a la producción del texto
escrito los conocimientos
socioculturales y sociolingüísticos relativos
a estructuras sociales, relaciones
interpersonales, patrones de actuación,
comportamiento y convenciones sociales,
respetando las normas de cortesía más
importantes en los contextos respectivos.
Con este criterio se trata de evaluar el
conocimiento del alumno de aspectos
socioculturales y sociolingüísticos incluidos
en convenciones sociales,
normas de cortesía y costumbres.
Se ha de evaluar que en la producción escrita
de mensajes, notas, etc, se
incluyan aspectos socioculturales, respetando
las convenciones y normas de
cortesía.
1º) Comunicación lingüística.
5º) Competencias sociales y cívicas.
6º) Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
4- Llevar a cabo las funciones demandadas
por el propósito comunicativo, utilizando los
exponentes más comunes de dichas
funciones y los patrones discursivos de uso
más frecuente para organizar el texto
escrito de manera sencilla con la suficiente
cohesión interna y coherencia con respecto
al contexto de comunicación.
Con este criterio se trata de evaluar el
conocimiento del alumno sobre las
funciones comunicativas más habituales para
la producción escrita así como
patrones discursivos de uso más frecuente
para organizar el texto de manera sencilla.
Se ha de evaluar la producción escrita de
informes breves, con información
sobre hechos, descripciones, narraciones de
acontecimientos, indicaciones, opiniones,
avisos, advertencias, ...
1º) Comunicación lingüística.
6º) Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
202
- Formulación de
sugerencias, deseos,
condiciones e hipótesis.
- Establecimiento y
mantenimiento de la
comunicación y organización
del discurso
Estructuras sintácticodiscursivas.
1
Léxico escrito de uso común
(producción) relativo a:
- Identificación personal
- Vivienda, hogar y entorno
- Actividades de la vida diaria
- Familia y amigos
- Trabajo y ocupaciones
- Tiempo libre, ocio y deporte
- Viajes y vacaciones
- Salud y cuidados físicos
- Educación y estudio
- Compras y actividades
comerciales
- Alimentación y
restauración
- Transporte, lengua y
comunicación
- Clima, medio ambiente y
entorno natural
- Tecnologías de la
información y la comunicación.
Patrones gráficos y
convenciones ortográficas.
Uso de mayúsculas.
Signos de puntuación.
Apóstrofos.
5- Dominar un repertorio limitado de
estructuras sintácticas de uso habitual, y
emplear mecanismos sencillos lo bastante
ajustados al contexto y a la intención
comunicativa (repetición léxica, elipsis,
deixis personal, espacial y temporal,
yuxtaposición, y conectores y marcadores
discursivos muy frecuentes).
Con este criterio se trata de evaluar si el
alumno aplica a la expresión e
interacción de textos escritos sus
conocimientos de estructuras
sintácticodiscursivas de uso común.
Se ha de evaluar la producción de mensajes,
informes, correspondencia,
instrucciones, que contengan algunas
estructuras sintáctico-discursivas de
uso frecuente.
1º) Comunicación lingüística.
4º) Aprender a aprender.
6º) Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
6- Conocer y utilizar un repertorio léxico
escrito suficiente para comunicar
información, opiniones y puntos de vista
breves, simples y concretos en situaciones
habituales y cotidianas, aunque en
situaciones menos corrientes y sobre temas
menos conocidos haya que adaptar el
mensaje.
Con este criterio se trata de evaluar la
utilización por parte del alumno de
léxico de uso común que es capaz de producir
en los textos escritos.
Se ha de evaluar la producción de textos
escritos que contengan elementos léxicos
relativos al entorno familiar del alumno, sus
intereses personales, actividades físico-
deportivas, vacaciones, ...
1º) Comunicación lingüística.
7º) Conciencia y expresiones culturales.
7- Conocer y aplicar, de manera que el
texto resulte comprensible en su
mayor parte, los signos de puntuación
elementales (p. e. punto, coma) y las
reglas ortográficas básicas (p. e. uso de
mayúsculas y minúsculas), así como
las convenciones ortográficas más
habituales en la redacción de textos en
soporte electrónico (p. e. SMS).
Con este criterio se trata de evaluar si el
alumno es capaz de utilizar los
patrones gráficos y convenciones
ortográficas más comunes.
Se ha de evaluar la producción de textos que
contengan convenciones
ortográficas y de puntuación de uso común.
1º) Comunicación lingüística.
4º) Aprender a aprender.
6º) Sentido de iniciativa y espíritu
203
emprendedor.
ESTRUCTURAS SINTÁCTICO DISCURSIVAS
1. Expresión de la:
• Afirmación : Mais oui, bien sûr !, évidemment !
• Negación : Pas de…, Personne ne… , Rien ne…, Même pas de…
• Exclamación : Comment, quel/quelle, C’est parti!
• Interrogación : Et alors? À quoi bon…? Quel, quelle? Ah bon?
Comment ?
2. Expresión de relaciones lógicas:
• Conjunción: aussi, en plus.
• Disyunción : ou bien.
• Oposición / concesión : par contre, pourtant, alors que.
• Causa : à cause de, puisque, grâce à.
• Finalidad : de façon à, de manière à.
• Comparación : le meilleur, le mieux, le pire, aussi + Adj. /Adv. que (ex:
il a travaillé aussi bien que je l’attendais); si + Adj. /Adv. que (ex: Il
n’est pas si intelligent que toi);
• Explicación : c’est-à-dire.
• Consecuencia : donc, c´est pourquoi, par conséquent, ainsi.
• Condición : à condition de + infinitif.
3. Relaciones temporales : lorsque, avant/après + Inf., aussitôt, au
moment où, (à) chaque fois que.
4. Expresión de tiempo :
• Presente : présent
• Pasado : imparfait / diferencias de uso entre imparfait y passé
composé.
• Futuro : futur simple, quand + futur (quand je serai grande, je serai…).
• Condicional: fórmulas de cortesía y consejo. Hipótesis.
5. Expresión del aspecto:
• Puntual: phrases simples
• Durativo: en + date (en septembre 2016)
• Habitual: souvent, parfois.
• Incoativo: futur proche; ex: je vais partir en cinq minutes.
• Terminativo: arrêter de + infinitif.
6. Expresión de la modalidad:
• Factualidad phrases déclaratives
• Capacidad: arriver à faire, réussir à.
• Posibilidad / probabilidad: c'est (presque) certain, sans doute, il est
204
possible que (+ subj.), il est (adv.) probable que (+ ind.)
• Necesidad: il faut, avoir besoin de.
• Obligación: il faut, devoir, impératif.
• Prohibición: défense de, il est défendu de+ Inf., il est interdit de.
• Permiso: pouvoir, demander/donner la permission / permettre à
quelqu’un de faire quelque chose.
• Consejo : Conseiller de, à ta place, si j’étais toi…
• Intención/ deseo: avoir envie de faire qqch., décider de faire qqch., ça
me plairait de, j’aimerais (beaucoup) faire qqch.
7. Expresión de la existencia: los presentativos; de la entidad: articles,
pronoms démonstratifs, pronoms personnels, morphologie des mots :
prefixes (anti, hyper) et sufixes (-ette, -elle), pronoms compléments
Objet Direct et Objet Indirect, pronoms « en » et « y », propositions
adjectives (où, dont) ; de la cualidad: place de l’adjectif ; y de la posesión:
adjectifs et pronoms possessifs.
8. Expresión de la cantidad y el grado: número (plurales irregulares) ;
numerales (cardinales, ordinales) ; cantidades (partitivos, medidas y
adverbios de cantidad: beaucoup de monde, quelques, quelques-uns,
tout le monde, plein de, plusieur(s). Grado: vraiment.
9. Expresión del espacio: prépositions et adverbes de lieu, position,
distance, mouvement, direction, provenance, destination; pronom « y ».
10. Expresión del tiempo:
• Puntual: tout à l’heure, à ce moment-là, au bout de.
• Divisiones: hebdomadaire, mensuel, semestriel.
• Indicaciones de tiempo: tous les 15 jours.
• Duración: encore / ne…plus
• Anterioridad: déjà
• Posterioridad: puis, en fin, ensuite.
• Secuenciación: (tout) d’abord, premièrement, puis, ensuite, en fin,
bref.
• Simultaneidad: pendant, alors que.
• Frecuencia: toujours, généralement, souvent, pas souvent, parfois,
quelquefois, rarement, jamais, presque jamais.
11.Expresión del modo: Adv. de manière en emment, -amment
205
SEGUNDO CURSO
Bloque 1: Comprensión de Textos
Orales
Contenidos Criterios de Evaluación Estándares de Aprendizaje
Evaluables
Estrategias de comprensión:
- Movilización de información
previa sobre tipo de tarea y tema.
- Identificación del tipo
textual, adaptando la comprensión
al mismo.
- Distinción de tipos de
comprensión (sentido general,
información esencial, puntos
principales, detalles relevantes).
- Formulación de hipótesis sobre
contenido y contexto.
- Inferencia y formulación de
hipótesis sobre significados
a partir de la comprensión de
elementos significativos,
lingüísticos yparalingüísticos.
- Reformulación de hipótesis
a partir de la comprensión de
nuevos elementos.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: convenciones
sociales, normas de cortesía y
registros; costumbres,
valores, creencias y actitudes;
lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento
de relaciones personales y sociales.
- Descripción de cualidades
físicas y abstractas de personas,
objetos, lugares y actividades.
- Narración de acontecimientos
pasados puntuales y habituales,
descripción de estados y
situaciones presentes, y expresión
de predicciones y de sucesos
futuros a corto, medio y largo
plazo.
- Intercambio de información,
indicaciones, opiniones y puntos de
vista, consejos, advertencias y
avisos.
- Expresión de la curiosidad,
1. Identificar el sentido general, la
información esencial, los puntos
principales y los detalles más
relevantes en textos orales breves
o de longitud media, claramente
estructurados, y transmitidos de
viva voz o por medios técnicos y
articulados a una velocidad media,
en un registro formal, informal o
neutro.
Dichos textos tratarán sobre
aspectos concretos o abstractos de
temas generales, sobre asuntos
cotidianos en situaciones
corrientes o menos habituales, o
sobre los propios intereses en los
ámbitos personal, público,
educativo y ocupacional/laboral,
siempre que las condiciones
acústicas no distorsionen el
mensaje y se pueda volver a
escuchar lo dicho.
Con este criterio se trata de
evaluar el conocimiento del alumno
sobre la comprensión general y
detallada de textos orales, en
distintos registros y que traten de
temas cotidianos (personales,
públicos, educativos o
profesionales).
Se ha de evaluar su capacidad de
captar la idea principal y los
detalles más relevantes de
instrucciones, entrevistas,
gestiones cotidianas,
conversaciones, charlas, anuncios,
noticias y otros programas de TV,
articulados de manera clara y con
buenas condiciones acústicas.
1º) Comunicación lingüística.
2º) Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y
tecnología.
3º) Competencia digital.
2. Conocer y saber aplicar las
1. Capta los puntos principales y
detalles relevantes de mensajes
grabados o de viva voz, claramente
articulados, que contengan
instrucciones, indicaciones u otra
información, incluso de tipo técnico
(p. e. en contestadores
automáticos, o sobre cómo realizar
un experimento en clase o cómo
utilizar una máquina o dispositivo de
uso menos habitual).
2. Entiende lo que se le dice en
transacciones y gestiones
cotidianas y estructuradas (p. e. en
bancos, tiendas, hoteles,
restaurantes, transportes, centros
educativos), o menos habituales (p.
e. en una farmacia, un hospital, en
una comisaría o un organismo
público), si puede pedir
confirmación de algunos detalles.
3. Comprende, en una conversación
informal en la que participa,
explicaciones o justificaciones de
puntos de vista y opiniones sobre
diversos asuntos de interés
personal, cotidianos o menos
habituales, así como la formulación
de hipótesis, la expresión de
sentimientos y la descripción de
aspectos abstractos de temas
como, p. e., la música, el cine, la
literatura o los temas de
actualidad.
4. Comprende, en una conversación
formal, o entrevista en la que
participa (p. e. en centros de
estudios o de trabajo), información
relevante y detalles sobre
asuntos prácticos relativos a
actividades académicas u
ocupacionales de carácter habitual
y predecible, siempre que pueda
206
del conocimiento, la certeza,
la confirmación, la duda y la
conjetura, el escepticismo y
la incredulidad.
- Expresión de la voluntad, la
intención, la decisión, la promesa, la
orden, la autorización y la
prohibición, la exención y la
objeción.
- Expresión del interés, la
aprobación, el aprecio, el elogio, la
admiración, la satisfacción, la
esperanza, la confianza, la
sorpresa, y sus contrarios.
- Formulación de sugerencias,
deseos, condiciones e hipótesis.
- Establecimiento y gestión
de la comunicación y organización
del discurso.
Estructuras sintácticodiscursivas.
Léxico oral común (recepción),
dentro de las propias áreas de
interés en los ámbitos personal,
público, académico y ocupacional,
relativo a la descripción de
personas y objetos, tiempo y
espacio, estados, eventos y
acontecimientos, actividades,
procedimientos y procesos
_ relaciones personales,
sociales, académicas y
profesionales;
_ educación y estudio;
_ trabajo y emprendimiento;
_ bienes y servicios;
_ lengua y comunicación
intercultural;
_ ciencia y tecnología;
_ historia y cultura.
Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación.
estrategias adecuadas para la
comprensión del sentido general, la
información esencial, los puntos e
ideas principales o los detalles
relevantes del texto.
Con este criterio se trata de
evaluar su capacidad de inferir y
formular hipótesis sobre contenido,
contexto y significados, así como
de reformular las hipótesis a partir
de la comprensión de diferentes
elementos.
Se ha de evaluar su capacidad de
captar lo esencial y detalles
relevantes enunciados en
instrucciones, indicaciones,
gestiones cotidianas y
conversaciones formales o
informales.
1º) Comunicación lingüística.
4º) Aprender a aprender.
6º) Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
3. Conocer y utilizar para la
comprensión del texto los aspectos
socioculturales y sociolingüísticos
relativos a la vida cotidiana
(hábitos y actividades de estudio,
trabajo y ocio), condiciones de vida
(hábitat, estructura socio-
económica), relaciones
interpersonales, comportamiento
(posturas, expresiones faciales, uso
de la voz, contacto visual,
proxémica), y convenciones sociales
(actitudes, valores).
Con este criterio se pretende
evaluar el conocimiento del alumno
de aspectos socioculturales y
sociolingüísticos tales como
convenciones sociales, normas
de cortesía, costumbres, valores,
creencias y actitudes; teniendo en
cuenta el lenguaje no verbal.
Se han de evaluar en la
comprensión aspectos
socioculturales que aparecen en
conversaciones sobre temas
personales o educativos, en
programas de televisión o en
presentaciones (pudiendo las
imágenes ayudar a la comprensión).
1º) Comunicación lingüística.
5º) Competencias sociales y cívicas.
7º) Conciencia y expresiones
culturales.
4. Distinguir la función o funciones
comunicativas más relevantes del
texto, así como patrones
discursivos de uso frecuente
pedir que se le repita, o que se
reformule, aclare o elabore, algo de
lo que se le ha dicho.
5. Distingue, con apoyo visual o
escrito,
las ideas principales e información
relevante en presentaciones o
charlas bien estructuradas y de
exposición clara sobre temas
conocidos o de su interés
relacionados con el ámbito
educativo u ocupacional.
6. Identifica aspectos
significativos de noticias de
televisión claramente articuladas
cuando hay apoyo visual que
complementa el discurso, así como
lo esencial de anuncios
publicitarios, series y películas bien
estructurados y articulados con
claridad, en una variedad estándar
de la lengua, y cuando las imágenes
facilitan la comprensión.
207
relativos a la organización y
ampliación o restructuración de la
información (p. e. nueva frente a
conocida; ejemplificación;
resumen).
Con este criterio se trata de
evaluar si el alumno conoce las
funciones comunicativas más
habituales, necesarias para la
comprensión de textos orales, así
como los elementos que establecen
y mantienen dicha comunicación.
Se ha de evaluar su capacidad para
comprender diversas funciones
comunicativas como la narración, la
descripción, peticiones,
sugerencias, hipótesis, etc.
1º) Comunicación lingüística.
5. Aplicar a la comprensión del
texto los conocimientos sobre los
constituyentes y la organización de
patrones sintácticos y discursivos
de uso frecuente en la
comunicación oral, así como sus
significados asociados (p. e. una
estructura interrogativa para
expresar sorpresa).
Con este criterio se trata de
evaluar si el alumno aplica a la
comprensión de textos orales sus
conocimientos de estructuras
sintáctico-discursivas adecuadas a
su nivel.
Se ha de evaluar su capacidad de
aplicar sus conocimientos de los
constituyentes y patrones
sintácticos a la comprensión oral.
(p. e. imperativo para expresar una
sugerencia)
1º) Comunicación lingüística.
4º) Aprender a aprender.
6º) Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
6. Reconocer léxico oral de uso
común relativo a asuntos cotidianos
y a temas generales o relacionados
con los propios intereses, estudios
y ocupaciones, y un repertorio
limitado de expresiones y modismos
de uso frecuente cuando el
contexto o el apoyo visual facilitan
la comprensión.
Con este criterio se trata de
evaluar el conocimiento del alumno
de léxico de su nivel que es capaz
de reconocer en los textos orales,
con apoyo visual o del contexto.
Se ha de evaluar la comprensión de
textos orales que contengan
208
elementos léxicos relativos a
distintos campos semánticos: ocio y
tiempo libre; medio ambiente; TICs.
1º) Comunicación lingüística.
7º) Conciencia y expresiones
culturales.
7. Discriminar patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de
entonación de uso común, y
reconocer los significados e
intenciones comunicativas
generales relacionados con los
mismos.
Con este criterio se pretende
evaluar si el alumno, con el fin de
ayudarle en la comprensión del
texto, es capaz de discriminar los
patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación de uso
común.
Se ha de evaluar su capacidad de
diferenciar los diferentes patrones
orales y reconocer su significado e
intenciones.
1º) Comunicación lingüística.
Bloque 2: Producción de Textos
Orales
Contenidos Criterios de Evaluación Estándares de Aprendizaje
Evaluables
Estrategias de producción:
Planificación
- Concebir el mensaje con claridad,
distinguiendo su idea o ideas
principales y su estructura básica.
- Adecuar el texto al destinatario,
contexto y canal, aplicando el
registro y la estructura de discurso
adecuados a cada caso.
Ejecución
- Expresar el mensaje con claridad,
coherencia, estructurándolo
adecuadamente y ajustándose, en
su caso, a los modelos y fórmulas
de cada tipo de texto.
- Reajustar la tarea
(emprender una versión más
modesta de la tarea) o el mensaje
(hacer concesiones en lo que
realmente le gustaría expresar),
tras valorar las dificultades y los
recursos disponibles.
- Apoyarse en y sacar el máximo
partido de los conocimientos
previos (utilizar lenguaje
prefabricado’, etc.)
1. Producir textos breves o de
longitud media, tanto en
conversación cara a cara como a
través de otros medios técnicos, en
un registro formal, neutro o
informal, en los que se intercambian
información, ideas y opiniones, se
justifican de manera simple pero
suficiente los motivos de acciones y
planes, y se formulan hipótesis,
aunque a veces haya titubeos para
buscar expresiones, pausas para
reformular y organizar el discurso
y sea necesario repetir lo dicho
para ayudar al interlocutor a
comprender algunos detalles.
Con este criterio se trata de
evaluar la capacidad del alumno
para comunicarse oralmente
participando en diálogos o en
exposiciones, en distintos
registros, aunque haya
imprecisiones o reformulación del
discurso.
Se ha de evaluar su capacidad de
hacer presentaciones breves y con
apoyo visual, mantener
1. Hace presentaciones breves, bien
estructuradas, ensayadas
previamente y con apoyo visual (p.
e. PowerPoint), sobre aspectos
concretos de temas académicos u
ocupacionales de su interés,
organizando la información
básica de manera coherente,
explicando las ideas principales
brevemente y con claridad y
respondiendo a preguntas sencillas
de los oyentes articuladas de
manera clara y a velocidad media.
2. Se desenvuelve adecuadamente
en situaciones cotidianas y menos
habituales que pueden surgir
durante un viaje o estancia en otros
países por motivos personales,
educativos u ocupacionales
(transporte, alojamiento, comidas,
compras, estudios, trabajo,
relaciones con las autoridades,
salud, ocio), y sabe solicitar
atención, información, ayuda o
explicaciones, y hacer una
reclamación o una gestión formal de
209
- Compensar las carencias
lingüísticas mediante
procedimientos lingüísticos,
paralingüísticos o paratextuales:
Lingüísticos
- Modificar palabras de
significado parecido.
- Definir o parafrasear un
término o expresión.
Paralingüísticos y
paratextuales
- Pedir ayuda.
- Señalar objetos, usar deícticos o
realizar acciones que aclaran el
significado.
- Usar lenguaje corporal
culturalmente pertinente (gestos,
expresiones faciales, posturas,
contacto visual o corporal,
proxémica).
- Usar sonidos extralingüísticos y
cualidades prosódicas
convencionales.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: convenciones
sociales, normas de cortesía y
registros; costumbres, valores,
creencias y actitudes; lenguaje no
verbal.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento
de relaciones personales y sociales.
- Descripción de cualidades
físicas y abstractas de personas,
objetos, lugares y actividades.
- Narración de acontecimientos
pasados puntuales y habituales,
descripción de estados y
situaciones presentes, y expresión
de predicciones y de sucesos
futuros a corto, medio y largo
plazo.
- Intercambio de información,
indicaciones, opiniones y puntos de
vista, consejos, advertencias y
avisos.
- Expresión de la curiosidad,
del conocimiento, la certeza,
la confirmación, la duda y la
conjetura, el escepticismo y
la incredulidad.
- Expresión de la voluntad, la
intención, la decisión, la promesa, la
orden, la autorización y la
prohibición, la exención y la
objeción.
- Expresión del interés, la
aprobación, el aprecio, el elogio, la
admiración, la satisfacción, la
esperanza, la confianza, la
sorpresa, y sus contrarios.
conversaciones en las que se da,
solicita e intercambia información
sobre temas educativos o de su
interés.
1º) Comunicación lingüística.
3º) Competencia digital.
6º) Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
2. Conocer y saber aplicar las
estrategias más adecuadas para
producir textos orales dialógicos
breves o de longitud media, y de
estructura clara, explotando los
recursos de los que se dispone y
limitando la expresión a los mismos;
recurriendo, entre otros, a
procedimientos como la definición
simple de elementos para los que no
se tienen las palabras precisas, o
comenzando de nuevo con una nueva
estrategia cuando falla la
comunicación.
Con este criterio se trata de
evaluar su capacidad para
comunicarse oralmente
participando en diálogos o en
exposiciones breves en las que
puedan utilizar diferentes recursos
de los que dispone (use
definiciones, sinónimos, paráfrasis,
o pida ayuda para adaptar o
reformular la producción).
Se ha de evaluar su capacidad para
aplicar las estrategias adecuadas
para desenvolverse correctamente
en distintas situaciones, como en un
viaje o estancia en el extranjero
(alojamiento, transporte, compras,
ocio...) en los que sea capaz de
reformular el mensaje, usar
deícticos,…
1º) Comunicación lingüística.
4º) Aprender a aprender.
6º) Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
3. Incorporar a la producción del
texto oral los conocimientos
socioculturales y sociolingüísticos
relativos a relaciones
interpersonales y convenciones
sociales en los ámbitos personal,
público, educativo y
ocupacional/laboral, seleccionando
y aportando información necesaria
y pertinente, ajustando de manera
adecuada la expresión al
destinatario, al propósito
comunicativo, al tema tratado y al
canal de comunicación, y
expresando opiniones y puntos de
manera sencilla
3. Participa adecuadamente en
conversaciones informales cara a
cara o por teléfono u otros medios
técnicos, sobre asuntos cotidianos
o menos habituales, en las que
intercambia información y expresa
y justifica brevemente opiniones y
puntos de vista; narra y describe
de forma coherente hechos
ocurridos en el pasado o planes
de futuro reales o inventados;
formula hipótesis; hace
sugerencias; pide y da
indicaciones o instrucciones con
cierto detalle; expresa y justifica
sentimientos, y describe aspectos
concretos y abstractos de temas
como, por ejemplo, la música, el
cine, la literatura o los temas de
actualidad.
4. Toma parte en conversaciones
formales, entrevistas y reuniones
de carácter académico u
ocupacional, sobre temas habituales
en estos contextos, intercambiando
información pertinente sobre
hechos concretos, pidiendo y dando
instrucciones o soluciones a
problemas prácticos, planteando
sus puntos de vista de manera
sencilla y con claridad, y razonando
y explicando brevemente y de
manera coherente sus acciones,
opiniones y planes.
210
- Formulación de sugerencias,
deseos, condiciones e hipótesis.
- Establecimiento y gestión de la
comunicación y organización del
discurso.
Estructuras sintácticodiscursivas.
1
Léxico oral común (producción),
dentro de las propias áreas de
interés en los ámbitos personal,
público, académico y ocupacional,
relativo a
_ la descripción de personas
y objetos, tiempo y espacio,
estados, eventos y
acontecimientos, actividades,
procedimientos y procesos
_ relaciones personales,
sociales, académicas y
profesionales;
_ educación y estudio;
_ trabajo y emprendimiento;
_ bienes y servicios;
_ lengua y comunicación
intercultural;
_ ciencia y tecnología;
_ historia y cultura.
Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación.
vista con la cortesía necesaria.
Con este criterio se trata de
evaluar el conocimiento del alumno
de aspectos socioculturales y
sociolingüísticos incluidos en
convenciones sociales, normas de
cortesía, costumbres, valores,
creencias y actitudes.
Se ha de evaluar que la producción
oral incluya aspectos culturales en
gestiones y transacciones
cotidianas así como en
conversaciones informales o
formales sencillas sobre temas
personales, académicos o de su
interés.
1º) Comunicación lingüística.
5º) Competencias sociales y cívicas.
6) Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
4. Dominar las funciones requeridas
por el propósito comunicativo,
utilizando un repertorio de
exponentes comunes de dichas
funciones y los patrones discursivos
habituales para iniciar y concluir el
texto adecuadamente, organizar la
información de manera clara,
ampliarla con ejemplos o resumirla.
Con este criterio se trata de
evaluar el conocimiento del alumno
sobre las funciones comunicativas
más habituales para la producción
oral así como patrones discursivos
de uso más frecuente para
organizar el texto de manera
sencilla. Se ha de evaluar la
producción oral de descripciones
tanto físicas como abstractas,
narraciones de acontecimientos
reales o ficticios, opiniones,
peticiones, sugerencias, hipótesis,
etc.
1º) Comunicación lingüística.
6) Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
5. Mostrar un buen control, aunque
con alguna influencia de la primera
lengua u otras, sobre un amplio
repertorio de estructuras
sintácticas comunes, y seleccionar
los elementos adecuados de
coherencia y de cohesión textual
para organizar el discurso de
manera sencilla pero eficaz.
Con este criterio se trata de
evaluar si el alumno aplica a la
producción oral sus conocimientos
de estructuras sintáctico-
discursivas conocidas.
211
Se ha de evaluar la utilización de
textos orales que contengan
estructuras sintáctico- discursivas
de uso frecuente (p. e. estructura
interrogativa para expresar una
sugerencia)
1º) Comunicación lingüística.
4º) Aprender a aprender.
6º) Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
6. Conocer y utilizar léxico oral de
uso común relativo a asuntos
cotidianos y a temas generales o
relacionados con los propios
intereses, estudios y ocupaciones, y
un repertorio limitado de
expresiones y modismos de uso
frecuente.
Con este criterio se trata de
evaluar el uso de un repertorio
léxico suficiente en el ámbito
personal, educativo y profesional, y
la utilización de alguna expresión o
modismo frecuente.
Se ha de evaluar la producción de
textos orales que contengan
elementos léxicos relativos a
distintos campos semánticos: ocio y
tiempo libre; medio ambiente;
TICs, etc,
1º) Comunicación lingüística.
7º) Conciencia y expresiones
culturales.
7. Pronunciar y entonar los
enunciados de manera clara y
comprensible, si bien los
interlocutores pueden necesitar
repeticiones si se trata de palabras
y estructuras poco frecuentes, en
cuya articulación pueden cometerse
errores que no interrumpan la
comunicación.
Con este criterio se trata de
evaluar si el alumno pronuncia y
entona de manera inteligible tanto
en la interacción como en la
exposición oral.
Se ha de evaluar el uso de patrones
sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación de uso frecuente.
1º) Comunicación lingüística.
4º) Aprender a aprender.
8. Mantener el ritmo del discurso
con la fluidez suficiente para hacer
comprensible el mensaje cuando las
intervenciones son breves o de
longitud media, aunque puedan
producirse pausas, vacilaciones
ocasionales o reformulaciones de lo
212
que se quiere expresar en
situaciones menos habituales o en
intervenciones más largas.
Con este criterio se trata de
evaluar que la fluidez sea
suficiente para que la producción
oral resulte comprensible, aún con
alguna pausa o titubeo.
Se ha de evaluar la fluidez con que
el alumno participa en situaciones
comunicativas como cuando expresa
sus ideas, da su opinión, pide y
ofrece cosas, pide o da
instrucciones o discute los pasos a
seguir para realizar una actividad
conjunta.
1º) Comunicación lingüística.
6º) Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
9. Interactuar de manera efectiva
en intercambios claramente
estructurados, utilizando fórmulas
o indicaciones habituales para
tomar o ceder el turno de palabra,
aunque se pueda necesitar la ayuda
del interlocutor.
Con este criterio se trata de
evaluar el manejo de fórmulas o
gestos establecidos para tomar o
ceder el turno de palabra.
Se ha de evaluar la participación
del alumno en conversaciones,
entrevistas, expresando sus ideas,
siguiendo normas de cortesía
básicas.
1º) Comunicación lingüística.
6º) Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
Bloque 3: Comprensión de Textos
Escritos
Contenidos Criterios de Evaluación Estándares de Aprendizaje
Evaluables
Estrategias de comprensión:
- Movilización de información
previa sobre tipo de tarea y tema.
- Identificación del tipo
textual, adaptando la comprensión
al mismo.
- Distinción de tipos de
comprensión (sentido
general, información
esencial, puntos principales,
detalles relevantes).
- Formulación de hipótesis sobre
contenido y contexto.
- Inferencia y formulación de
1. Identificar la información
esencial, los puntos más relevantes
y detalles importantes en textos,
tanto en formato impreso como en
soporte digital, breves o de
longitud media y bien
estructurados, escritos en un
registro formal, informal o neutro,
que traten de asuntos cotidianos o
menos habituales, de temas de
interés o relevantes para los
propios estudios, ocupación o
trabajo y que contengan
estructuras y un léxico de uso
1. Identifica información relevante
en instrucciones detalladas sobre el
uso de aparatos, dispositivos o
programas informáticos, y sobre la
realización de actividades y normas
de seguridad o de convivencia (p. e.
en un evento cultural, en una
residencia de estudiantes).
2. Entiende el sentido general, los
puntos principales e información
relevante de anuncios y
comunicaciones de carácter público,
institucional o corporativo y
213
hipótesis sobre significados
a partir de la comprensión de
elementos significativos,
lingüísticos y paralingüísticos.
- Reformulación de hipótesis
a partir de la comprensión de
nuevos elementos.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: convenciones
sociales, normas de cortesía y
registros; costumbres, valores,
creencias y actitudes; lenguaje no
verbal.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento
de relaciones personales y sociales.
- Descripción de cualidades
físicas y abstractas de personas,
objetos, lugares y actividades.
- Narración de acontecimientos
pasados puntuales y habituales,
descripción de estados y
situaciones presentes, y expresión
de predicciones y de sucesos
futuros a corto, medio y largo
plazo.
- Intercambio de información,
indicaciones, opiniones y puntos de
vista, consejos, advertencias y
avisos.
- Expresión de la curiosidad,
del conocimiento, la certeza,
la confirmación, la duda y la
conjetura, el escepticismo y
la incredulidad.
- Expresión de la voluntad, la
intención, la decisión, la promesa, la
orden, la autorización y la
prohibición, la exención y la
objeción.
- Expresión del interés, la
aprobación, el aprecio, el
elogio, la admiración, la
satisfacción, la esperanza, la
confianza, la sorpresa, y sus
contrarios.
- Formulación de sugerencias,
deseos, condiciones e hipótesis.
- Establecimiento y gestión de la
comunicación y organización del
discurso.
Estructuras sintácticodiscursivas.
1
Léxico escrito común (recepción),
dentro de las propias áreas de
interés en los ámbitos personal,
público, académico y ocupacional,
relativo a
_ la descripción de personas y
objetos, tiempo y espacio, estados,
común, tanto de carácter general
como más específico.
Con este criterio se trata de
evaluar el conocimiento del alumno
sobre la comprensión general, así
como de los distintos niveles de
detalle, de textos, tanto en papel
como en soportes digitales.
Se ha de evaluar su capacidad de
entender instrucciones de
funcionamiento, instrucciones a
seguir y normas de seguridad o de
convivencia, anuncios publicitarios,
correos electrónicos, artículos
divulgativos, páginas web o relatos
de ficción.
1º) Comunicación lingüística.
3º) Competencia digital.
2. Conocer y saber aplicar las
estrategias más adecuadas para la
comprensión del sentido general, la
información esencial, los puntos e
ideas principales o los detalles
relevantes del texto.
Con este criterio se trata de
evaluar su capacidad para inferir y
formular hipótesis sobre el
significado de elementos nuevos
(formación de palabras) en textos
sencillos, así como la comprensión
de los distintos niveles de detalle.
Se ha de evaluar su capacidad de
inferir y formular hipótesis sobre
el significado de nuevos elementos
léxicos (formación de palabras) de
anuncios publicitarios en distintos
medios, textos periodísticos,
correspondencia, páginas Web,
relatos de ficción...
1º) Comunicación lingüística.
4º) Aprender a aprender.
6º) Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
3. Conocer, y utilizar para la
comprensión del texto, los aspectos
sociolingüísticos relativos a la vida
cotidiana (hábitos y actividades de
estudio, trabajo y ocio),
condiciones de vida (hábitat,
estructura socioeconómica),
relaciones interpersonales
(generacionales, o en el ámbito
educativo, ocupacional e
institucional), y convenciones
sociales (actitudes, valores), así
como los aspectos culturales
generales que permitan
comprender información e ideas
presentes en el texto (p. e. de
carácter histórico o literario).
claramente estructurados,
relacionados con asuntos de su
interés personal, académico u
ocupacional (p. e. sobre ocio,
cursos, becas, ofertas de trabajo)
3. Comprende correspondencia
personal, en cualquier soporte
incluyendo foros online o blogs, en
la que se describen con cierto
detalle hechos y experiencias,
impresiones y sentimientos; se
narran hechos y experiencias,
reales o imaginarios, y se
intercambian información, ideas y
opiniones sobre aspectos tanto
abstractos como concretos de
temas generales, conocidos o de su
interés.
4. Entiende lo suficiente de cartas,
faxes o correos electrónicos de
carácter formal, oficial o
institucional como para poder
reaccionar en consecuencia (p. e.
si se le solicitan documentos para
una estancia de estudios en el
extranjero).
5. Localiza con facilidad
información específica de carácter
concreto en textos periodísticos en
cualquier soporte, bien
estructurados y de
extensión media, tales como
noticias glosadas; reconoce ideas
significativas de artículos
divulgativos sencillos, e identifica
las conclusiones principales en
textos de carácter claramente
argumentativo, siempre que pueda
releer las secciones difíciles.
6. Entiende información específica
de carácter concreto en páginas
Web y otros materiales de
referencia o consulta claramente
estructurados (p. e. enciclopedias,
diccionarios, monografías,
presentaciones) sobre temas
relativos a materias académicas
o asuntos ocupacionales
relacionados con su especialidad o
con sus intereses.
214
eventos y acontecimientos,
actividades, procedimientos y
procesos
_ relaciones personales,
sociales, académicas y
profesionales;
_ educación y estudio;
_ trabajo y emprendimiento;
_ bienes y servicios;
_ lengua y comunicación
intercultural;
_ ciencia y tecnología;
_ historia y cultura.
Patrones gráficos y convenciones
ortográficas.
Con este criterio se trata de
evaluar a través del texto escrito,
el conocimiento del alumno sobre
aspectos socioculturales y
sociolingüísticos tales como
convenciones sociales, normas de
cortesía y registros, costumbres,
actitudes, valores y creencias.
Se ha de evaluar la comprensión del
texto utilizando aspectos
socioculturales contenidos en
instrucciones, anuncios, mensajes,
correo electrónico, páginas Web o
relatos históricos o de ficción.
1º) Comunicación lingüística.
5º) Competencias sociales y cívicas.
4. Distinguir la función o funciones
comunicativas más relevantes del
texto y un repertorio de sus
exponentes más comunes, así como
patrones discursivos de uso
frecuente relativos a la
organización y ampliación o
restructuración de la información
(p. e. nueva frente a conocida;
ejemplificación; resumen).
Con este criterio se trata de
evaluar el conocimiento del alumno
sobre las funciones comunicativas
más habituales para la comprensión
de textos escritos así como los
elementos que establecen y
mantienen dicha comunicación.
Se ha de evaluar su capacidad para
comprender en textos escritos,
descripciones tanto físicas como
abstractas, narraciones de
acontecimientos reales o ficticios,
peticiones, sugerencias, hipótesis,
etc.
1º) Comunicación lingüística.
5. Reconocer, y aplicar a la
comprensión del texto, los
constituyentes y la organización de
estructuras sintácticas de uso
frecuente en la comunicación
escrita, así como sus significados
asociados (p. e. una estructura
interrogativa para expresar
sorpresa).
Con este criterio se trata de
evaluar si el alumno aplica a la
comprensión de textos escritos sus
conocimientos de estructuras
sintáctico-discursivas conocidas.
Se ha de evaluar la comprensión de
textos que contengan estructuras
sintáctico discursivas de su nivel
competencial (p. e. estructura
interrogativa para expresar una
215
sorpresa)
1º) Comunicación lingüística.
4º) Aprender a aprender.
6º) Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
6. Reconocer léxico escrito de uso
común relativo a asuntos cotidianos
y a temas generales o relacionados
con los propios intereses, estudios
y ocupaciones, y un repertorio
limitado de expresiones y modismos
de uso frecuente cuando el
contexto o el apoyo visual facilitan
la comprensión.
Con este criterio se trata de
evaluar la capacidad del alumno
para comprender léxico de su nivel
en el ámbito personal, educativo y
profesional, y la comprensión de
alguna expresión o modismo
frecuente, con apoyo visual o del
contexto.
Se ha de evaluar la comprensión de
textos escritos que contengan
elementos léxicos relativos a
distintos campos semánticos: ocio y
tiempo libre; medio ambiente; TICs.
1º) Comunicación lingüística.
7º) Conciencia y expresiones
culturales.
7. Reconocer las principales
convenciones de formato,
tipográficas, ortográficas y de
puntuación, así como abreviaturas y
símbolos de uso común y más
específico (p. e. &, ¥), y sus
significados asociados.
Con este criterio se trata de
evaluar si el alumno, con el fin de
ayudarle en la comprensión del
texto, es capaz de discriminar los
patrones gráficos y convenciones
ortográficas comunes y más
específicas.
Se ha de evaluar la comprensión de
textos que contengan convenciones
ortográficas y de puntuación
habituales, también en los textos
en soporte electrónico (comillas,
@,SMS,…)
1º) Comunicación lingüística.
Bloque 4: Producción de Textos
Escritos: Expresión e interacción
Contenidos Criterios de Evaluación Estándares de Aprendizaje
Evaluables
216
Estrategias de producción:
Planificación
- Movilizar y coordinar las propias
competencias generales y
comunicativas con el fin de realizar
eficazmente la tarea (repasar qué
se sabe sobre el tema, qué se
puede o se quiere decir, etc.)
- Localizar y usar adecuadamente
recursos lingüísticos o temáticos
(uso de un diccionario o gramática,
obtención de ayuda, etc.)
Ejecución
- Expresar el mensaje con claridad
ajustándose a los modelos y
fórmulas de cada tipo de texto.
- Reajustar la tarea (emprender
una versión más modesta de la
tarea) o el mensaje (hacer
concesiones en lo que realmente le
gustaría expresar), tras valorar las
dificultades y los recursos
disponibles.
- Apoyarse en y sacar el máximo
partido de los conocimientos
previos (utilizar lenguaje
‘prefabricado’, etc.).
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: convenciones
sociales, normas de cortesía y
registros; costumbres, valores,
creencias y actitudes; lenguaje no
verbal.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de
relaciones personales y sociales.
- Descripción de cualidades físicas
y abstractas de personas, objetos,
lugares y actividades.
- Narración de acontecimientos
pasados puntuales y habituales,
descripción de estados y
situaciones presentes, y expresión
de predicciones y de sucesos
futuros a corto, medio y largo
plazo.
- Intercambio de información,
indicaciones, opiniones y puntos de
vista, consejos, advertencias y
avisos.
- Expresión de la curiosidad,
del conocimiento, la certeza,
la confirmación, la duda y la
conjetura, el escepticismo y
la incredulidad.
- Expresión de la voluntad, la
intención, la decisión, la
promesa, la orden, la autorización y
la prohibición, la exención y la
objeción.
1. Escribir, en papel o en soporte
electrónico, textos breves o de
longitud media, coherentes y de
estructura clara, sobre temas de
interés personal, o asuntos
cotidianos o menos habituales, en
un registro formal, neutro o
informal, utilizando adecuadamente
los recursos de cohesión, las
convenciones ortográficas y los
signos de puntuación más comunes,
y mostrando un control razonable
de expresiones, estructuras y un
léxico de uso frecuente, tanto de
carácter general como más
específico dentro de la propia área
de especialización o de interés.
Con este criterio se trata de
evaluar la capacidad del alumno
para comunicarse por escrito de
forma clara, en distintos registros,
sobre temas cotidianos o del
interés del interés para el alumno,
mostrando un manejo del
vocabulario de su nivel
competencial.
Se ha de evaluar su capacidad de
tomar notas, escribir mensajes,
rellenar cuestionarios, o narrar
hechos relacionados con
actividades de la vida cotidiana.
1º) Comunicación lingüística.
3º) Competencia digital.
6º) Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
2. Conocer, seleccionar y aplicar las
estrategias más adecuadas para
elaborar textos escritos breves o
de media longitud, p. e.
parafraseando estructuras a partir
de otros textos de características
y propósitos comunicativos
similares, o redactando borradores
previos.
Con este criterio se trata de
evaluar su capacidad para producir
textos escritos donde pueda
utilizar estrategias como
parafrasear estructuras, escribir
borradores, formular hipótesis….
Se ha de evaluar su capacidad para
aplicar estrategias adecuadas para
completar un cuestionario,
suscribirse a una publicación,
elaborar su currículo…
1º) Comunicación lingüística.
4º) Aprender a aprender.
6º) Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
3. Incorporar a la producción del
1. Completa un cuestionario
detallado con información personal,
académica o laboral (p. e. para
solicitar una beca).
2. Escribe notas, anuncios,
mensajes y comentarios breves, en
cualquier soporte, en los que
solicita y transmite información y
opiniones sencillas y en los que
resalta los aspectos que le resultan
importantes (p. e. en una página
Web), respetando las convenciones
y normas de cortesía.
3. Escribe, en un formato
convencional, informes breves y
sencillos en los que da información
esencial sobre un tema académico,
ocupacional, o menos habitual (p. e.
un accidente), describiendo
brevemente situaciones, personas,
objetos y lugares; narrando
acontecimientos en una clara
secuencia lineal, y explicando de
manera sencilla los motivos de
ciertas acciones.
4. Escribe correspondencia
personal y participa en foros, blogs
y chats en los que describe
experiencias, impresiones
y sentimientos; narra, de forma
lineal y coherente, hechos
relacionados con su ámbito de
interés, actividades y experiencias
pasadas (p. e. sobre un viaje, sus
mejores vacaciones, un
acontecimiento importante, un
libro, una película), o hechos
imaginarios; e intercambia
información e ideas sobre temas
concretos, señalando los aspectos
que le parecen importantes y
justificando brevemente sus
opiniones sobre los mismos.
5. Escribe correspondencia formal
básica, dirigida a instituciones
públicas o privadas o entidades
comerciales, fundamentalmente
destinada a pedir o dar
información, solicitar un servicio o
realizar una reclamación u otra
gestión sencilla, observando las
convenciones formales y normas de
cortesía usuales en este tipo de
textos.
217
- Expresión del interés, la
aprobación, el aprecio, el elogio, la
admiración, la satisfacción, la
esperanza, la confianza, la
sorpresa, y sus contrarios.
- Formulación de sugerencias,
deseos, condiciones e hipótesis.
- Establecimiento y gestión
de la comunicación y organización
del discurso.
Estructuras sintácticodiscursivas.
Léxico escrito común (producción),
dentro de las propias áreas de
interés en los ámbitos personal,
público, académico y ocupacional,
relativo a la descripción de
personas y objetos, tiempo y
espacio, estados, eventos y
acontecimientos, actividades,
procedimientos y procesos
_ relaciones personales, sociales,
académicas y profesionales;
_ educación y estudio;
_ trabajo y emprendimiento;
_ bienes y servicios;
_ lengua y comunicación
intercultural;
_ ciencia y tecnología;
_ historia y cultura.
Patrones gráficos y convenciones
ortográficas.
Uso de mayúsculas.
Apóstrofos y contracciones
Signos de puntuación.
texto escrito los conocimientos
socioculturales y sociolingüísticos
adquiridos relativos a relaciones
interpersonales y convenciones
sociales en los ámbitos personal,
público, educativo y
ocupacional/laboral, seleccionando
y aportando información necesaria
y pertinente, ajustando de manera
adecuada la expresión al
destinatario, al propósito
comunicativo, al tema tratado y al
soporte textual, y expresando
opiniones y puntos de vista con la
cortesía necesaria.
Con este criterio se trata de
evaluar el conocimiento del alumno
de aspectos socioculturales y
sociolingüísticos incluidos en
convenciones sociales, normas de
cortesía, costumbres, valores,
creencias y actitudes.
Se ha de evaluar que en la
producción escrita de mensajes,
notas, anuncios,... se incluyan
aspectos socioculturales,
respetando las convenciones y
normas de cortesía.
1º) Comunicación lingüística.
4º) Competencias sociales y cívicas.
6º) Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
4. Llevar a cabo las funciones
requeridas por el propósito
comunicativo, utilizando un
repertorio de exponentes comunes
de dichas funciones y los patrones
discursivos habituales para iniciar y
concluir el texto escrito
adecuadamente, organizar la
información de manera clara,
ampliarla con ejemplos o resumirla.
Con este criterio se trata de
evaluar el conocimiento del alumno
sobre las funciones comunicativas
más habituales para la producción
escrita así como patrones
discursivos de uso más frecuente
para organizar el texto de manera
coherente.
Se ha de evaluar la producción
escrita de informes, con
información sobre hechos,
descripciones de situaciones,
personas, objetos y lugares,
narraciones de acontecimientos
reales o ficticios, indicaciones,
currículos, sugerencias, ...
1º) Comunicación lingüística.
6º) Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
218
5. Mostrar un buen control, aunque
con alguna influencia de la primera
lengua u otras, sobre un amplio
repertorio de estructuras
sintácticas comunes, y seleccionar
los elementos adecuados de
coherencia y de cohesión textual
para organizar el discurso de
manera eficaz.
Con este criterio se trata de
evaluar si el alumno aplica a la
expresión e interacción de textos
escritos sus conocimientos de
estructuras sintácticodiscursivas
de uso frecuente.
Se ha de evaluar la producción de
mensajes,
informes,correspondencia,
instrucciones, que contengan
estructuras sintácticas discursivas
adecuadas al nivel competencial.
1º) Comunicación lingüística.
4º) Aprender a aprender.
6º) Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
6. Conocer y utilizar léxico escrito
de uso común relativo a asuntos
cotidianos y a temas generales o
relacionados con los propios
intereses, estudios y ocupaciones, y
un repertorio limitado de
expresiones y modismos de uso
frecuente.
Con este criterio se trata de
evaluar la utilización por parte del
alumno de léxico de uso frecuente
que es capaz de producir en los
textos escritos.
Se ha de evaluar la producción de
textos escritos que contengan
elementos léxicos relativos a
distintos campos semánticos: ocio y
tiempo libre; medio ambiente; TICs.
1º) Comunicación lingüística.
7º) Conciencia y expresiones
culturales.
7. Utilizar las convenciones
ortográficas, de puntuación y de
formato más frecuentes con
razonable corrección de modo que
se comprenda el mensaje, aunque
puede darse alguna influencia de la
primera u otras lenguas; saber
manejar los recursos básicos de
procesamiento de textos para
corregir los errores ortográficos
de los textos que se producen en
formato electrónico, y adaptarse a
las convenciones comunes de
219
escritura de textos en Internet (p.
e. abreviaciones u otros en chats).
Con este criterio se trata de
evaluar si el alumno es capaz de
utilizar patrones gráficos y
convenciones ortográficas
adecuadas.
Se ha de evaluar la producción de
textos que contengan convenciones
ortográficas y de puntuación de uso
frecuente.
1º) Comunicación lingüística.
3º) Competencia digital.
4º) Aprender a aprender.
ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS
1- Expresión de la:
- Afirmación (Mais oui, sans aucun doute, bien sûr, évidemment).
- Negación (ne…que (ne explétif), omisión de « ne », uso de « ne » solo
(Registre soutenu, ex: Si je ne me trompe, nous sommes arrivés)).
- Exclamación (Comme si…!).
- Interrogación (Question rapportée, ex: Il me demande à quelle heure
Commence le film?).
2- Expresión de relaciones lógicas :
• Conjunción y disyunción
• Oposición / Concesión: quoique, malgré que + Subj., si... que; que... ou
que + Subj.
• Causa : du fait que.
• Finalidad : de peur que, de crainte que.
• Comparación : c’est le meilleur/pire … que + Subj.
• Consecuencia : aussi… que
• Condición : gérondif (ex: En faisant du sport vous vous sentirez mieux),
à condition que
• Estilo indirecto : rapporter des informations, suggestions, ordres,
questions
3- Expresión de relaciones temporales : auparavant, dorénavant, alors
que, en attendant, tant que.
4- Expresión del tiempo :
• Presente : présent
• Pasado : passé composé, imparfait, plus-que-parfait.
• Futuro : futur antérieur
220
5- Expresión del aspecto :
• Puntual : en / à ce moment…
• Durativo : de ces temps-ci…
• Habitual : tous les jours / d’habitude + imparfait
• Incoativo : être prêt à…
• Terminativo : faire cesser
6- Expresión de la modalidad :
• Factualidad : phrases déclaratives
• Capacidad : être adroit
• Posibilidad/probabilidad : il est possible que (+ subj.), il est (adv.)
probable que (+ ind.)
• Necesidad : il faut (il est nécessaire de) + inf. // il faut que + subjonctif
• Obligación/prohibición : n’avoir qu’à…, il n’y a qu’à…
• Permiso : Puis-je…?
• Intención/deseo
• Voz pasiva
• Condicional : oraciones condicionales (les 3 types d´hypothèse);
conditionnel passé.
7- Expresión de la existencia: presentativos; de la entidad: artículos,
sustantivos, pronombres personales, adjetivos y pronombres
demostrativos; pronombres personales OD y OI, “en”, “y”, proposiciones
adjetivas (mise en relief con ce qui, ce que, ce dont, ce à quoi;
pronombres relativos compuestos (sur laquelle, grâce à lequel, avec/sans
lequel, entre/parmi lesquels, à qui, à côté duquel) ; de la cualidad :
posición del adjetivo respecto al sustantivo, cambio de significado ; y de la
posesión : adjectifs et pronoms possessifs.
8- Expresión de la cantidad : environ, à peu près, plus ou moins, le
double, le triple…; artículos partitivos, Adv. de cantidad y medidas ; y del
grado : extrêmement, tellement, suffisamment.
9- Expresión del espacio : prépositions et adverbes de lieu, position,
distance, mouvement, direction, provenance, destination.
10- Expresión del tiempo :
• Puntual : n’importe quand, une fois que
• Divisiones : hebdomadaire, mensuel, annuel…
• Indicaciones de tiempo :
• Duración : toujours (ex: Il travaille toujours à Paris?); matinée,
journée, soirée.
• Anterioridad : en attendant
• Posterioridad : à peine … que, aussitôt que.
• Secuenciación : pour conclure, pour faire le bilan, comme
conclusion.
221
• Simultaneidad : à mesure que, au fur et à mesure que.
• Frecuencia : (un jour) sur (deux).
11- Expresión del modo : de cette manière, de cette façon là, ainsi.
LIBROS DE TRABAJO Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LA MATERIA
PRIMER CURSO C’est-à-dire B1 »
Livre de l’élève et Cahier d’exercices
SANTILLANA FRANÇAIS/TV5MONDE
1º Trimestre: Dossiers 0-1
2º Trimestre: Dossiers 2-3-4
3º Trimestre: Dossiers 5-6
UNIDAD Aprox. Nº Sesiones Observaciones
DOSSIER 0 + repaso
Voyages 16 El repaso se llevará a
cabo progresiva y
gradualmente, pudiendo
invertir en ello un mayor
nº de sesiones.
DOSSIER 1
MOTS ET COMPAGNIE
16
DOSSIER 2
CHANGER D’AIR
16
DOSSIER 3
PARLONS D’AIR
16
DOSSIER 4
REMISE EN FORME
16 Se llevará a cabo un bilan
de los contenidos por si
fuera necesario
revisarlos y/o
reforzarlos.
DOSSIER 5
PASSIONNÉMENT
16
PROJET
BLOG DE CLASSE
16
TOTAL approx 114
Se trata de una temporalización adaptable al perfil del grupo-clase pues puede ser
utilizada de manera simultánea con alumnos/as que presenten dificultades en el
aprendizaje de idiomas, así como con aquellos que posean conocimientos un poco más
avanzados. Asimismo, es adaptable a los propios gustos e iniciativas del profesor/a y sus
alumnos/as, y la propia evolución del curso.
222
SEGUNDO CURSO C’est-à-dire B1-B2 »
Livre de l’élève et Cahier d’exercices
SANTILLANA FRANÇAIS/TV5 MONDE
DOSSIER Aprox. Nº Sesiones
DOSSIER 0 + repaso 16
DOSSIER 1 “On bosse” 16
¿DOSSIER 2 La forme? 16
DOSSIER 3 L’avenir de la
Planète.
16
DOSSIER 4 L’art et la
manière
16
DOSSIER 5 Urbains 16
PROJET 16
TOTAL 112
Vocabulaire progressif du français avec 250 exercices
CLE INTERNATIONAL
Grammaire progressive du français
Clé International
Se trata de una temporalización adaptable al perfil del grupo-clase pues puede ser
utilizada de manera simultánea con alumnos/as que presenten dificultades en el
aprendizaje de idiomas, así como con aquellos que posean conocimientos un poco más
avanzados. Asimismo, es adaptable a los propios gustos e iniciativas del profesor/a y sus
alumnos/as, y la propia evolución del curso.
METODOLOGÍA
Teniendo en cuenta como objetivo la consecución de resultados positivos en el
aprendizaje del francés lengua extranjera, cada profesor podrá adoptar los
procedimientos metodológicos que mejor se adecuen a sus aptitudes particulares, a
su concepción de la enseñanza del idioma y al carácter específico del mismo.
Se orientarán las actividades desde el punto de vista comunicativo y auténtico:
redactar y hablar de sus problemas, lectura del periódico diario en Internet,
comentario y discusión. Ello implica que el estudio de los elementos gramaticales,
223
discursivos, sociolingüísticos, estratégicos y socioculturales estará al servicio de la
adquisición de la competencia de comunicación.
Se abordarán los contenidos de forma cíclica y no lineal, pues el aprendizaje se
hace por conjuntos cuya interiorización el alumno construye a saltos, mediante
ensayos y errores.
En el terreno lingüístico se buscará el desarrollo de las cuatro destrezas básicas.
En la comprensión y expresión orales se procurará el enfoque activo, que desarrolla
toda la gama de recursos comunicativos a través de los cuales se consigue, dentro
de las limitaciones naturales, una comunicación suficientemente fluida. En la clase
dicha comunicación se hará en francés, pero todo el tratamiento de los temas
metalingüísticos podrá hacerse en español. No habrá necesariamente que
interrumpir la actividad comunicativa para hacer la corrección fonética o
morfosintáctica. El profesor retomará el enunciado del alumno, donde se ha
producido la incorrección y le incitará a que lo repita con mayor precisión, pero sin
interrumpir el discurso. Para la comprensión y expresión escritas se emplearán las
técnicas más adecuadas para su desarrollo.
La gramática será un instrumento al servicio de la comunicación y, en consecuencia,
su presentación deberá ser gradual, ligada al proceso comunicativo y de la mayor
claridad y simplicidad posibles. Se invitará a los alumnos y alumnas a deducir las
formas y reglas, tras un proceso de observación y reflexión sobre el
comportamiento de los distintos fenómenos lingüísticos y una posterior
verificación de las hipótesis.
Las funciones se desarrollarán dentro de situaciones y temas cotidianos y para su
dominio los alumnos y las alumnas deberán ser capaces de llevar a cabo las tareas
lingüísticas adecuadas.
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Los profesores del Departamento de Francés están en constante búsqueda y
elaboración de materiales que buscan desarrollar destrezas lingüísticas
fundamentales, para permitir a los alumnos comunicarse con corrección y fluidez.
Para ello cuentan con:
Libros de lectura
CD Y Clips video de música con canciones francesas. (se pueden descargar de Yo
Tube)
BD de Tintin y Asterix entre otras
DVD con películas francesas
Diccionarios
Gramáticas
Libros de ejercicios gramaticales
Libros de ejercicios de vocabulario
Libros de juegos y actividades
224
Revistas
Utilización de los recursos ofrecidos por las editoriales Oxford y Santillana que
contienen una gran cantidad de información y de actividades a desarrollar en clase,
y numerosos consejos metodológicos para el trabajo cotidiano del profesor en el
aula.: audios, vídeos, cuadernos de ejercicios, cuadernos de actividades y juegos,
test, cuadernos de evaluación, etc.
Utilización de Internet para recabar informaciones, elaborar materiales y
organizar actividades de todo tipo.
Principales páginas utilizadas por el Departamento:
www.lepointdufle
www.fleeneso
http://www.franc-parler.org/
http://grammaire.reverso.net/
http://pages.infinit.net/jaser2/index.html
www.ciep.f
http://www.tv5monde.com/alci/fr.index.lang.html
http://www.fdlm.org/
http://www.francaisfacile.com/
https://es.islcollective.com/
www.bonjourdefrance
www.polarfle
www.flenet
www.institutfrançais
www.francofil.net
www.paroles.net
http://www.imagiers.net/fr/
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Es un hecho que vamos a encontrar alumnos con distintas habilidades dentro de la
clase. El material con el que se trabaje tendrá en cuenta al alumno que tiene
ciertas dificultades para alcanzar las capacidades especificadas en los objetivos
de la etapa, y también al que desarrolla con facilidad las capacidades expresadas
en los objetivos y necesite realizar otras tareas para no perder interés por la
lengua extranjera. También se tiene presente que en esta etapa se van
diferenciando los intereses y necesidades para avanzar en el conocimiento y
dominio de la lengua extranjera y, por ello, se seleccionan tipos de textos diversos
en sus contenidos y formatos, así como tareas variadas.
ELEMENTOS TRANSVERSALES
Educación moral y cívica
Los alumnos tendrán la oportunidad de conocer otras formas de organizar la
realidad y de demostrar un respeto por las diferencias culturales, mostrando
una mentalidad abierta ante costumbres distintas a las nuestras.
225
Educación para la paz
Un aspecto fundamental para alcanzar la meta de un mundo sin conflictos entre
naciones es educar a las nuevas generaciones en el respeto a otras sociedades
distintas de la propia y resaltar el entendimiento entre los individuos que las
componen. Francia se muestra como una realidad sociogeográfica plural, y
representa un ejemplo de convivencia armónica, al convivir en ella
pacíficamente personas de nacionalidades, razas y religiones diferentes entre
sí.
La contribución de hombres y mujeres de diferentes partes del mundo al
acerbo cultural y al progreso pacífico de la humanidad sirve para reforzar la
idea de un mundo que puede proseguir su progreso sin tener que recurrir a
solucionar los conflictos de manera violenta.
Educación para la salud
Utilizando la lengua extranjera como vehículo, los alumnos reflexionan sobre
temas con incidencia en aspectos básicos para el mantenimiento de un estado
de salud óptimo, tanto físico como mental. La contribución de los materiales al
desarrollo de este tema se hace también por omisión, no mencionando o
reflejando actitudes negativas para la salud.
Educación para la igualdad de oportunidades entre las personas de distinto
sexo
Se prestará especial cuidado en evitar todo tipo de actitud sexista en los
materiales presentados. Los personajes principales, de ambos sexos, no
muestran características determinadas por razón de él, y se hará hincapié en
que chicos y chicas pueden realizar las mismas tareas y actividades.
Educación ambiental
Se resaltará la necesidad del respeto al medio ambiente mediante la reflexión
sobre las situaciones que pueden tener consecuencias adversas para el mismo.
Tal reflexión constituye una llamada de atención a los alumnos sobre estas
situaciones causadas por el hombre y perjudiciales para él y que es necesario
corregir, a fin de despertar en ellos una mayor conciencia ecológica.
Educación del consumidor
La reflexión sobre este tema se inicia a partir de situaciones que puedan
resultar familiares para los alumnos. Las situaciones planteadas conducirán a
una reflexión sobre el hábito de consumo y la necesidad de hacerlo de manera
sensata.
Educación vial
Este tema se trata a través de imágenes que reflejan un comportamiento cívico
de los personajes a la hora de circular.
226
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Desde este departamento se promoverá la participación en cualquier
actividad que pueda ser de interés para nuestros alumnos y que pueda
surgir al largo del curso, especialmente las relacionadas con la colaboración
con la Alianza Francesa de Santander y el Institut Français de Bilbao
(semana de la francofonía, semana del cine francés, conmemoraciones, etc.)
Ciclo de corto y largometrajes a partir de la Plataforma Ifcinema en el IES.
Consideraremos como una posibilidad la realización de un viaje al sur de
Francia de duración de una jornada, en unas de las ciudades siguientes:
Biarritz, (La maison de l’Océan, l’Aquarium), Saint-Jean de Luz (Casco viejo,
mercadillo Chateau d’Iturbie) Hendaya (Château d’Abbadia)
227
EVALUACIÓN ALUMNADO BACHILLERATO:
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS
El espectacular desarrollo de las nuevas tecnologías ha propiciado un aumento de
las relaciones internacionales sin precedentes. Nuestro país, además, se encuentra
inmerso y comprometido en el proceso de construcción europea donde el
conocimiento de otras lenguas constituye un elemento clave para favorecer la libre
circulación de personas y facilitar así la cooperación cultural, económica, técnica y
científica entre sus miembros. Hay que preparar, por tanto, a nuestros alumnos
para vivir en un mundo progresivamente más internacional y multilingüe.
Una segunda lengua no sólo aportará al alumno nuevas experiencias y
conocimientos, sino que también lo familiarizará con otro modo de pensar,
propiciará su creatividad, reforzará la memoria, aumentará las capacidades de
comunicación y mejorará la capacidad para comprender otras culturas y modo de
ser diferentes a los propios.
El alumnado que accede a Bachillerato posee ya conocimientos de francés, segunda
lengua extranjera, que le permiten desenvolverse en situaciones habituales de
comunicación. El objeto de esta materia será profundizar dichos conocimientos y
enriquecer su repertorio a lo largo de los dos cursos.
En esta etapa se continúa el proceso de aprendizaje de la lengua extranjera con el
objetivo de que al finalizarla los alumnos hayan consolidado todas las destrezas
(escuchar, hablar, dialogar, leer y escribir). Todo ello, haciendo uso de un léxico
cada vez más amplio relacionado con temas generales, manifestando un aceptable
conocimiento gramatical y expresándose de manera cada vez más fluida y
espontánea. El aprendizaje del francés prepara al alumnado para usar esa lengua en
sus estudios posteriores o en su inserción en el mundo del trabajo. En definitiva,
esta etapa debe suponer la continuación de un aprendizaje cada vez más autónomo
que debe durar toda la vida.
El Marco de Referencia Común Europeo para el Aprendizaje de las Lenguas
Extranjeras sirve de referente para los contenidos y criterios de evaluación de la
Segunda Lengua Extranjera. Prepararemos a nuestros alumnos y alumnas a las
pruebas B1 y B2 del DELF (Diploma de Estudios en Lengua Extranjera) diploma
oficial entregado por el Ministerio de Educación francés para certificar las
competencias en lengua francesa de los candidatos extranjeros.
228
EVALUACIÓN
La evaluación valorará las cuatro destrezas comunicativas adquiridas por los
estudiantes a lo largo de todo el proceso de enseñanza y aprendizaje (comprensión
y expresión oral y escrita).
La evaluación inicial Vuelve a poner al alumno en situación de aprendizaje después
de las vacaciones de verano, fijándole objetivos de cara a una nueva etapa. Se
llevará a cabo una prueba inicial que no sólo prtende que el profesor pueda evaluar
las cuatro competencias de sus alumnos al principio de curso, sino que fija como
prioridad la capacidad de auto-evaluarse por parte de los alumnos.
La evaluación continua es una necesidad en nuestra materia, ya que pretendemos
que el alumno asimile a lo largo del curso una serie de estructuras y “actes de
parole”. Por esta razón, a la vez que se crean nuevos hábitos, es fundamental el
afianzamiento de los ya adquiridos. De esta manera, cada evaluación califica el
conjunto de lo aprendido.
Al final de cada periodo de evaluación, se realizará una evaluación sumativa con el
fin de valorar el grado de consecución obtenido por cada alumno y el grado de
capacidad o de dificultad con que va a enfrentarse al periodo siguiente.
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
Comprensión y expresión escrita:
Se evaluará la capacidad lectora y para comunicarse por escrito de forma
ordenada, coherente y concisa, con una correcta asimilación de las estructuras y el
léxico requeridos, a través de la lectura y redacción de textos argumentativos,
narrativos, descriptivos, cartas… que atiendan a diferentes situaciones de
comunicación. El texto redactado por el alumno podrá presentar ciertas
incorrecciones morfosintácticas, según el nivel, que no afecten a lo esencial del
mensaje.
Comprensión auditiva y expresión oral:
Los alumnos y alumnas se esforzarán por comprender la información global y
específica procedente de mensajes orales. Se evaluará su capacidad a través de
sus preguntas y respuestas en las actividades de escucha. Se evaluará su capacidad
de participar activa y coherentemente en conversaciones breves utilizando
estrategias y recursos que aseguren una comunicación eficaz. Este criterio se
calificará a través de cuestionarios, encuestas, narraciones, exposiciones,
argumentaciones, ...
Conocimiento de la lengua:
Se evaluará la correcta asimilación y uso de las estructuras morfosintácticas y del
vocabulario propio de cada nivel. Este criterio se calificará a través de preguntas
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orales y escritas que incluyan test de elección múltiple, ejercicios de hueco,
ejercicios de sustituciones y transformaciones, etc.
La evaluación será continua. Los contenidos de la 1ª evaluación se incluirán en la 2ª
evaluación y los contenidos de la 1ª Y 2ª evaluación se incluirán en la 3ª evaluación,
que tendrá carácter global y final. No hay exámenes de recuperación. Las
recuperaciones se realizarán a través de las actividades diarias del aula y en los
exámenes y pruebas de cada trimestre.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
La evaluación es un proceso continuo que comienza en la evaluación inicial que nos
permitirá no sólo ver dónde está cada alumno, conocer sus actitudes, sus
conocimientos previos y sus capacidades, sino que también permitirá al propio
alumno comprobar que es capaz de adivinar algunas cosas mediante la reflexión
sobre su propia lengua. Asimismo, obliga a la reflexión frecuente para comprobar si
se van alcanzando las capacidades expresadas en los objetivos.
La diversidad de contenidos va a requerir instrumentos de evaluación variados. De
ellos podemos utilizar:
La observación sistemática en clase del trabajo diario de los alumnos,
anotando sus intervenciones y la calidad de las mismas, valorando su
participación en los trabajos de equipo, así como su interés por el propio
aprendizaje y controlando la realización de las estrategias que
constituyen los contenidos procedimentales.
Este seguimiento de trabajo del alumno se concretará también en la
revisión periódica del cahier o cuaderno del alumno.
Las pruebas específicas orales y escritas destinadas a evaluar el
progreso del alumno en la comprensión y expresión oral y escrita. Estas
pruebas, que se realizarán al final de cada unidad, cubrirán tanto
objetivos simples (comprobar la adquisición de conocimientos) como
complejos (savoir faire communicatif) y se aplicarán en la evaluación de
los contenidos conceptuales.
Análisis de las producciones de los alumnos para comprobar cómo se
van asimilando los nuevos conceptos y cómo se aplican los conocimientos
adquiridos en la resolución de nuevas tareas. Al concluir una unidad
didáctica, el alumno realizará una tarea final que incluya todos los
aspectos trabajados.
la actitud: el profesor, junto con los alumnos, tomará como punto de
referencia los acuerdos que se hayan negociado al comienzo de cada
unidad. Nos centraremos en la observación del interés por el propio
aprendizaje, fundamentalmente a través de la presentación de los
trabajos; en la reflexión sobre los procesos de aprendizaje; en el uso de
la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula y en el
análisis de errores. Asimismo, se tendrá en cuenta la participación en las
actividades propuestas, el espíritu de colaboración y el respeto hacia las
opiniones y características de los demás.
230
Autoevaluación. Es fundamental la participación del alumno que se
materializa, durante el proceso, en las reflexiones periódicas (al fin de
cada unidad) recogidas en el cuaderno de actividades del alumno en
donde éste irá anotando sus progresos, lagunas y necesidades con el fin
de poner en práctica la autoevaluación. La expresión de sus opiniones
sobre distintas situaciones y de sus actitudes y comportamientos
habituales servirá para evaluar la adquisición de los valores
individuales y sociales implicados en los temas transversales tratados
en los textos (igualdad, protección de la naturaleza…).
ACTIVIDADES DE REFUERZO Y APOYO
El profesor tomará nota de las dificultades puntuales de aprendizaje, tanto a nivel
individual como de grupo, y propondrá actividades de refuerzo y repaso (ejercicios
concretos sobre algún contenido gramatical, resúmenes, orales y escritos, test,
cuestionarios, lecturas, actividades interactivas y complementarias, tareas
globalizadoras de los contenidos desarrollados en las unidades didácticas, etc.) a
realizar dentro y/o fuera del aula.
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN
La comprensión y expresión oral: Se evaluará el esfuerzo realizado por el alumno
para comprender la información contenida en mensajes orales y su capacidad para
hacerse comprender en francés en distintas situaciones de comunicación.
Este criterio se evaluará a través de las actividades diarias de clase: actividades
de escucha de pregunta y respuesta, breves diálogos, exposiciones orales,
debates... etc. Se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:
Intervenir espontáneamente
Esforzarse por comprender los documentos audio y textos escritos
Utilizar el francés para comunicar en clase
Reproducir y memorizar textos
Esforzarse por utilizar un vocabulario adecuado
Esforzarse por utilizar correctamente la gramática
Esforzarse por utilizar una entonación y una pronunciación correctas
Esforzarse por alcanzar una producción oral de calidad
Esforzarse por producir mensajes orales con la corrección formal necesaria
para hacer posible la comunicación.
La comprensión y expresión escrita: Se evaluará la capacidad del alumno para
redactar distintos tipos de texto. Este criterio se evaluará a través de las
actividades diarias: escribir textos sencillos, escribir cartas, completar frases,
realizar cuestionarios, completar “tableaux” “grilles”, escribir diálogos, elaborar
listas, leer todo tipo de textos de diferente grado de dificultad. Se tendrán en
cuenta los siguientes aspectos:
Manejar el léxico básico y adecuado a cada situación de comunicación
Esforzarse por utilizar la gramática de forma correcta
Esforzarse por construir textos coherentes y estructurados,
Esforzarse por participar en discusiones, debates, diálogos,…
Cuidar la ortografía
Cuidar la presentación de los escritos
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y DE PROMOCIÓN
Los cálculos de nota se realizarán de 1 hasta 10 en Bachillerato
La evaluación será continua. Los contenidos de la 1ª evaluación se incluirán en la 2ª
evaluación y los contenidos de la 1ª Y 2ª evaluación se incluirán en la 3ª evaluación,
que tendrá carácter global y final. No hay exámenes de recuperación. Las
recuperaciones se realizarán a través de las actividades diarias del aula y en los
exámenes y pruebas de cada trimestre.
La calificación de cada evaluación se distribuye de la manera siguiente:
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Contenidos: 60%.
A lo largo de cada evaluación el profesor ira tomando nota del rendimiento del
alumno a través de sus participaciones e intervenciones en las actividades diarias
del aula y del trabajo fuera del aula. El profesor también podrá llevar a cabo el
seguimiento del aprendizaje a través de:
Al menos un ejercicio de evaluación que comprenderá varias preguntas en
las que se valorará la comprensión auditiva y lectora y la expresión oral y escrita,
así como el conocimiento de la lengua. En su enunciado se informará al alumno de su
puntuación y de la importancia de la prueba respecto a la calificación final.
En 2º de Bachillerato al menos un exposé oral por evaluación (individual y/o
grupal). El profesor informará al alumno de los criterios de calificación, así como
de su puntuación y de la importancia de la prueba respecto a la calificación final-
Actitud: 10%. Se considerarán los siguientes aspectos:
Atención y respeto hacia los mensajes orales producidos por los demás
compañeros.
Interés por mejorar los mensajes orales y escritos.
Esfuerzo por comprender los mensajes escritos de forma autónoma.
Interés por conocer los aspectos socioculturales de otros países.
Afán por lograr una competencia oral suficiente.
Valoración de los conocimientos previos para inferir significados.
Aceptación de la reflexión sobre la lengua
Interés por la corrección formal para conseguir una comunicación fluida.
Afán por comprender los mensajes orales producidos por los compañeros.
Respeto hacia las ideas expresadas por los compañeros.
Valoración de las diferencias culturales para enriquecer la propia identidad.
Reconocimiento y aprovechamiento del error para mejorar la competencia
oral y escrita.
Tareas: 30%
El alumno registrará las actividades y tareas realizadas dentro y fuera del aula en
un “classeur” que será calificado al final de cada evaluación. Se tendrán en cuenta
los siguientes aspectos:
Presentación cuidada
Organizado
Completo
Con las correcciones hechas
Con aportaciones personales: realización de ejercicios por su cuenta,
aportación de información complementaria, lecturas, …
Observaciones particulares:
Si un alumno es sorprendido copiando en un examen se le calificará con la nota de
0, y se le expulsará tres días, como medida de sanción disciplinaria.
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Los alumnos con reiteradas e injustificadas faltas de asistencia deberán
realizar a final del curso una prueba global.
La prueba extraordinaria de recuperación de alumnos con resultados
insuficientes tendrá idéntica estructura que las pruebas realizadas a lo largo del
curso y sus contenidos serán los mismos que los trabajados en clase. El profesor
responsable facilitará al alumno las indicaciones necesarias para la realización de la
prueba escrita que constará de tres partes: Vocabulario y Gramática, Comprensión
Lectora y Expresión Escrita.
Dicha prueba extraordinaria final pasará a celebrarse en el mes de junio.
La recuperación de los alumnos con la asignatura pendiente se realizará a través
de las actividades diarias del curso si el alumno está matriculado en francés. Si el
alumno no cursa francés deberá realizar una prueba extraordinaria en el mes de
mayo que incluirá los contenidos del nivel a recuperar y tendrá idéntica estructura
que las pruebas propias del curso pendiente.
A principio de curso, se le dará un cuaderno de recuperaciones por trimestre y se
le facilitará la consulta puntual de cualquier duda con los profesores del
departamento.
CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN DEL DESARROLLO DE
LA PROGRAMACIÓN Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE
La evaluación de la programación didáctica tendrá un carácter continuo y formativo
y se llevará a cabo a lo largo de todo el curso en las reuniones de Departamento lo
que permitirá, con tiempo, hacer los ajustes necesarios a la programación para
realizar las mejoras necesarias cada mes / trimestre y conseguir la adecuación
correcta entre ella y los resultados obtenidos.
En ellas semanalmente los miembros del Departamento, partiendo de su realidad de
aula , de su observación y de las opiniones de sus alumnos , analizarán,
reflexionarán y valorarán el proceso de enseñanza-aprendizaje en los distintos
niveles educativos que imparten compartiendo todas las experiencias de su
práctica docente respecto a los grupos: el ritmo al que se desarrolla la
programación , las posibles causas que aceleran o dificultan su normal desarrollo ,
la consecución o la no consecución de los objetivos marcados, las modificaciones o
flexibilizaciones necesarias para conseguir el ajuste entre estos dos últimos, etc
Trimestralmente, previas y posteriores a las sesiones de evaluación, en estas
reuniones de Departamento se hará un seguimiento detallado de la marcha del
curso que incluirá todos los aspectos desde el seguimiento de la programación
hasta la consecución trimestral y en que grado de sus objetivos, pasando por la
disciplina del alumnado, la realización de las tareas, la implicación de los padres en
ella, la adecuación de los ítems programados, el nivel de desarrollo y capacidades
de los alumnos para alcanzarlos, la adecuada secuenciación de los contenidos
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teniendo en cuenta el desarrollo diario de la actividad docente con cada grupo, etc.
en general todos aquellos factores que ayudan a que dicha evaluación sea
satisfactoria. Posterior a la sesión de evaluación se analizarán los resultados
obtenidos indagando en las causas que los motivaron y reflexionando siempre sobre
como mejorarlos.
En las reuniones de final de curso previas a la elaboración de la memoria final del
Departamento se analizará exhaustivamente la idoneidad o no de la metodología
utilizada, de la secuenciación prevista, de los materiales didácticos elegidos para el
estudio de cada unidad programada, de la adecuación de los criterios de evaluación,
de la contribución a la adquisición de las competencias básicas, etc
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTES E INDICADORES DE LOGROS
La evaluación de la práctica docente debe enfocarse al menos con relación a tres
momentos del ejercicio:
1. Programación.
2. Desarrollo.
3. Evaluación.
A modo de modelo, se propone el siguiente ejemplo de ficha de autoevaluación de la
práctica docente:
PROGRAMACIÓN INDICADORES DE LOGRO Puntuación
de 1 a 10
OBSERVACIONES
Los objetivos didácticos se han
formulado en función de los estándares
de aprendizaje evaluables que concretan
los criterios de evaluación.
La selección y temporalización de
contenidos y actividades ha sido
ajustada.
La programación ha facilitado la
flexibilidad de las clases, para ajustarse
a las necesidades e intereses de los
alumnos lo más posible
Los criterios de evaluación y calificación
han sido claros y conocidos de los
alumnos, y han permitido hacer un
seguimiento del progreso de los alumnos.
La programación se ha realizado en
coordinación con el resto del profesorado
DESARROLLO
235
INDICADORES DE LOGRO Puntuación
de 1 a 10
OBSERVACIONES
Antes de iniciar una actividad, se ha
hecho una introducción sobre el tema
para motivar a los alumnos y saber sus
conocimientos previos.
Antes de iniciar una actividad, se ha
expuesto y justificado el plan de trabajo
(importancia, utilidad, etc.), y han sido
informados sobre los criterios de
evaluación
Los contenidos y actividades se han
relacionado con los intereses de los
alumnos, y se han construido sobre sus
conocimientos previos.
Se ha ofrecido a los alumnos un mapa
conceptual del tema, para que siempre
estén orientados en el proceso de
aprendizaje.
Las actividades propuestas han sido
variadas en su tipología y tipo de
agrupamiento, y han favorecido la
adquisición de las competencias clave
La distribución del tiempo en el aula es
adecuada.
Se han utilizado recursos variados
(audiovisuales, informáticos, etc.).
Se han facilitado estrategias para
comprobar que los alumnos entienden y
que, en su caso, sepan pedir aclaraciones
Se han facilitado a los alumnos
estrategias de aprendizaje: lectura
comprensiva, cómo buscar información,
cómo redactar y organizar un trabajo,
etc.
Se ha favorecido la elaboración conjunta
de normas de funcionamiento en el aula
Las actividades grupales han sido
suficientes y significativas.
El ambiente de la clase ha sido adecuado
y productivo.
Se ha proporcionado al alumno
información sobre su progreso.
Se han proporcionado actividades
alternativas cuando el objetivo no se ha
236
alcanzado en primera instancia
Ha habido coordinación con otros
profesores.
EVALUACIÓN INDICADORES DE LOGRO Puntuación
de 1 a 10
OBSERVACIONES
Se ha realizado una evaluación inicial para
ajustar la programación a la situación real
de aprendizaje.
Se han utilizado de manera sistemática
distintos procedimientos e instrumentos
de evaluación,
Los alumnos han contado con
herramientas de autocorrección,
autoevaluación y coevaluación.
Se han proporcionado actividades y
procedimientos para recuperar la
materia, a alumnos con alguna evaluación
suspensa, o con la materia pendiente del
curso anterior, o en la evaluación final
ordinaria.
Los criterios de calificación propuestos
han sido ajustados y rigurosos
Los padres han sido adecuadamente
informados sobre el proceso de
evaluación: criterios de calificación y
promoción, etc.
237
ANEXO.
1. HOJA INFORMATIVA PARA EL ALUMNADO ESO Y SU FAMILIA
TEMPORALIZACIÓN UNIDADES OBJETIVOS Y CONTENIDOS (ver Programación General en página web del Centro)
1ª EVALUACIÓN 0 2ª EVALUACIÓN 1,2 3º EVALUACIÓN 3,4 4ª EVALUACIÓN 5,6 FINAL ORDINARIA Son evaluaciones acumulativas y formativas. El que aprueba la última
evaluación recupera las anteriores. FINAL EXTRAORDINARIA
Toda la materia se recuperará con un examen extraordinario
INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN PONDERACIÓN
CONTROLES TAREAS DEL CUADERNO
Bloque 1. Comprensión de textos orales 15% 60% 30%
Bloque 2. Producción de textos orales 15%
Bloque 3. Comprensión de textos escritos 15%
Bloque 4. Producción de textos escritos 15%
Cuaderno ejercicios y personal: - Realización en el plazo indicado -Corrección y puesta al día
20%
Trabajos extras especiales para subir nota - Entrega puntual -Presentación y conformidad con las bases indicadas
10%
ACTITUD (1)
Respeto frente a: compañeros, profesor y materia. 0’25% 10%
Uso responsable de los materiales con los que se trabaja, propios y del centro (ordenadores, mobiliario, diccionarios, libros, juegos…)
0’25%
Interés y motivación del alumno ante el estudio personal. 0’25%
Asiduidad y puntualidad. 0’25%
RECUPERACIÓN DE PENDIENTES:
Para poder considerar la materia aprobada, el alumno deberá superar al menos dos evaluaciones del curso actual si lo están cursando. En caso contrario, realizará una prueba específica de pendientes durante el mes de abril o mayo.
El que haya abandonado la asignatura de francés recibirá un cuadernillo de recuperaciones trimestral y también se ha de presentar a la prueba específica de francés del mes de abril o mayo cuya fecha le será comunicada por el tutor.
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2. HOJA INFORMATIVA PARA EL ALUMNO Y SU FAMILIA /BACHILLERATO TEMPORALIZACIÓN DOSSIERS OBJETIVOS (ver Programación General en página web del
Centro) 1ª EVALUACIÓN 0 2ª EVALUACIÓN 1,2 3º EVALUACIÓN 3,4 4ª EVALUACIÓN 5, Proyecto FINAL ORDINARIA Son evaluaciones acumulativas y formativas. El que aprueba la última
evaluación recupera las anteriores. FINAL EXTRAORDINARIA
Toda la materia (Examen extraordinario )
INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN PONDERACIÓN
CONTROLES
Bloque 1. Comprensión de textos orales 15% 60% 30%
Bloque 2. Producción de textos orales 15%
Bloque 3. Comprensión de textos escritos 15%
Bloque 4. Producción de textos escritos 15%
Cuaderno ejercicios y personal: - Realización en el plazo indicado -Corrección y puesta al día
20%
Trabajos: - Entrega puntual -Presentación y conformidad con las bases indicadas
10%
ACTITUD
Respeto frente a: compañeros, profesor y materia. 0’25% 10%
0’25%
Interés y motivación del alumno ante el estudio personal. 0’25%
Asiduidad y puntualidad. 0’25%
RECUPERACIÓN DE PENDIENTES:
Para poder considerar la materia aprobada, el alumno deberá superar al menos dos evaluaciones del curso actual si lo están cursando. En caso contrario, realizará una prueba específica de pendientes durante el mes de abril o mayo.
El que haya abandonado la asignatura de francés recibirá un cuadernillo de recuperaciones trimestral y también se ha de presentar a la prueba específica de francés del mes de abril o mayo cuya fecha le será comunicada por el tutor.
