DEPARTAMENTO DE INGLÉS. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA ESO, … · 2015-10-30 · autovía de circunvalación de Granada. Somos vecinos del IES Fray Luis de Granada y de la Policía Municipal

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DEPARTAMENTO DE INGLÉS.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

ESO, BACHILLERATO Y CICLO FORMATIVO.

CURSO 2015-2016

I.E.S. “GENERALIFE”

GRANADA

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ÍNDICE PÁGINA

CONTEXTO DEL CENTRO 3

DEPARTAMENTO DIDÁCTICO

4

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

5

PLAN DE LECTURA

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METODOLOGÍA 7

COMPETENCIAS BÁSICAS 8

CONTRIBUCIÓN DE LA ASIGNATURA DE INGLÉS AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

11

OBJETIVOS DE LA ESO 14

OBJETIVOS PARA BACHILLERATO 15

TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS 16

CONTENIDOS GENERALES DE LA ESO 16

CONTENIDOS DE BACHILLERATO 25

CONTENIDOS GENERALES DEL CILO SUPERIOR DE SECRETARIADO

28

EVALUACIÓN EN LA ESO 29

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 29

PROYECTO INTEGRADO EN 4º ESO Y 2º BACHILLERATO

33

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN DE LA ESO 34

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN DE BACHILLERATO 36

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PARA LA ESO, BACHILLERATO Y CICLO FORMATIVO 38

TEMAS INTERDISCIPLINARES 38

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 39

PROGRAMA DE RECUPERACIÓN DE ALUMNADO CON LA ASIGNATURA PENDIENTE DEL

CURSO ANTERIOR

40

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 41

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CONTEXTO DEL CENTRO Ubicación. El I.E.S. Generalife está situado en la Calle Huerta del Rasillo, en la zona de Méndez Núñez junto a la autovía de circunvalación de Granada. Somos vecinos del IES Fray Luis de Granada y de la Policía Municipal. Nuestra ubicación genera uno de los problemas fundamentales del Centro, como es el del tráfico y el de la seguridad, y también explica parte de las características de nuestro alumnado, que recibimos de toda la periferia de Granada.

De forma general podemos

señalar que la zona de

influencia de cuyo alumnado se

nutre el Centro es de nivel

socioeconómico y cultural

medio.

Características del alumnado y entorno socio-cultural. Nuestro Centro se mueve en torno a los 700 alumnos/as. En función de los diferentes tipos de enseñanzas que se imparten, la edad oscila desde los 12 años, en 1º de ESO, y sin límite en el Ciclo Formativo y el Bachillerato. Tenemos cuatro CEIP adscritos: el Genil, Sierra Elvira, Jardín de la Reina y Profesor Tierno Galván, aunque recibimos alumnado de toda la periferia. Entre las características de nuestro alumnado y de sus familias cabe destacar:

- La mayor parte pertenece a clase media, son hijos e hijas de funcionarios, profesores de Primaria, Secundaria y Universidad, personal de Sanidad, profesiones liberales...

- El nivel cultural es medio-alto. En general, tenemos mucho alumnado que realiza otros estudios complementarios de música, idiomas, danza...

- El nivel de preocupación de las familias respecto a la educación de sus hijos e hijas, es alto. Es importante la presencia de familias en las reuniones de tipo colectivo al inicio de curso, las tutorías colectivas y la asistencia continua de padres y madres en tutorías, así como en entrevistas con el equipo directivo, preocupados por problemas concretos del proceso de aprendizaje de sus hijos/as.

- El nivel de alumnado de otras culturas y nacionalidades es muy bajo. Su nivel de integración es bueno.

- Es importante la preocupación y el interés en desarrollar los programas plurilingües.

- Aunque el nivel de repetición de curso es bajo, el fracaso escolar es un punto que hay que tener siempre en primera línea de atención dentro de nuestro proyecto educativo.

- Existe alumnado con NEAEs, casi siempre por problemas de aprendizaje. Contamos con una profesora en plantilla de Pedagogía Terapéutica para su atención.

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- El absentismo escolar y los problemas de disciplina son preocupaciones importantes en la vida de un centro educativo. Hay siempre necesidad de actuar tanto individual como colectivamente en determinados momentos. Pero en términos generales, podemos valorar que estos temas no son un problema grave en nuestro centro, ya que tenemos un alumnado responsable y disciplinado, con buenos hábitos de trabajo y convivencia.

DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DISTRIBUCIÓN DEL ALUMNADO

CURSO Nº DE ESTUDIANTES Nº DE GRUPOS

ESO 1º 115 4

ESO 2º 117 4

ESO 3º 106 4

ESO 4º 110 4

BACHILLERATO 1º 108 3

BACHILLERATO 2º 107 3

Ciclo Formativo Grado Medio 29 1

Total de alumnos 692

PROFESORES COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO

GRUPOS A CARGO HORAS

LECTIVAS

CARILLA PÉREZ, Mª CARMEN 3º ESO-A Y C, 4º ESO+P.I , CICLO FORMATIVO

SECRETARIADO, 2º BACH NO PLURILINGÜE

TUTORÍA 2º BACH

20

MORENO HURTADO, BLAS 1º ESO-B, 2º ESO-B, 4º ESO B (L2), 1º BACH

PLURILINGÜE L1, 2º BACH PLURILINGÜE L1+ P.I Y

JEFATURA DE DEPARTAMENTO

20

NIETO ÁLVAREZ, EDUARDO 1º ESO-A Y B, 3º ESO-PEMAR, 4º ESO+P.I , 2º

BACH PLURILINGÜE L2

20

TROYA CABRERA, Mª CARMEN 1º ESO C Y D, 2º ESO-A Y C, 4º ESO+P.I , 1º BACH

PLURILINGÛE L2, 1º BACH NO PLURILINGÜE

20

YÉBENES SERRANO, IGNACIO 2º ESO-D L2, 3º ESO-B, C Y D L2, 4º ESO

DIVERSIFICACIÓN Y 4º ESO P.I, 1º BACH NO

PLURILINGÜE, 2º BACH NO PLURILINGÜE

20

TOTAL 100

El Departamento cuenta con 5 miembros más la auxiliar de conversación, Dª Rebecca Cray,

procedente de Australia y que ya trabajó en el centro durante el pasado curso. Además, nuestro

centro participa con el Centro de Lenguas Modernas de la Universidad de Granada en un programa

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de recepción de estudiantes norteamericanos que nos visitan durante cinco semanas del primer y

segundo trimestre como parte de sus estudios. El Departamento utiliza la presencia de estos

estudiantes para apoyar las habilidades orales y auditivas de nuestro alumnado y profesorado de

ANLs en la medida de lo posible.

Los miembros Departamento se reunirán los martes de 12:45 a 13:45 horas, a excepción del

profesor Eduardo Nieto, que durante el citado tramo horario imparte clase, por lo que será

informado del desarrollo de las reuniones según disponibilidad horaria. Los acuerdos tomados

sobre la programación, sobre la evaluación de la práctica docente o cualquier otro se plasmarán en

el libro digital de actas del Departamento.

Desde el pasado curso académico este Departamento se encuentra ubicado en la segunda planta del centro con el objetivo de realizar un mejor trabajo didáctico, de servicio a la potenciación de la asignatura y coordinación con el profesorado ANL que trabaja en lengua inglesa.

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

CURSO LIBRO DE TEXTO

1º ESO L1 Spark 1 , Express Publishing

L2 English World 1, Burlington





PEMAR English World 3, Burlington

4º ESO L1 Advanced Real English, Burlington


4º DIVERSIFICACIÓN Let’s go, Burlington

1º BACHILLERATO L1 PLURILINGÜE Move On 1, Oxford

L2 Trends 1, Burlington

L1 NO PLURILINGÜE Trends 1, Burlingon

2º BACHILLERATO L1 PLURILINGÜE Move on 2, Oxford

L2 Trends 2, Burlington

L1 NO PLURILINGÜE Trends 2, Burlington

CICLO FORMATIVO GRADO SUPERIOR DE SECRETARIADO Market Leader1, Pearson

La elección tan variada de libros de texto viene motivada por la existencia de diferentes niveles de

dominio lingüístico del alumnado así como por el propio diseño curricular del centro. Esta situación

tiende a homogeneizarse en tanto el programa plurilingüe siga extendiéndose en cursos superiores.

Películas: Se utilizará el material existente en los fondos de la biblioteca, además de otro material que sea de fácil acceso en canales comerciales para que el alumnado pueda visionarlo dentro y fuera del centro.

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Para utilizar el cine como recurso didáctico, accederemos a recursos de clips en Miramax (http://www.miramax.com/clips), Warner Bros Clips (http://www.warnerbros.com/search?start=0&q=clips) Otros recursos. Recursos con diversos apartados para la práctica de destrezas y la ejercitación lingüística. - A4ESL.( http://a4esl.org/ ) Repositorio de recursos para el alumnado con quizzes, tests, crossword puzzles, ejercicios y otros recursos. - ESL Journal, (http://www.esljournal.org/ ) revista para estudiantes de inglés. - BBC Learning – English (http://www.bbc.co.uk/learning/) Se utilizarán también canciones y

anuncios publicitarios en inglés.

El Centro dispone además de pizarras digitales en 1º y 2º ESO y de proyector en el resto de las

aulas. Cada clase está dotada de ordenador con acceso a internet. El Departamento cuenta con

algún material complementario de apoyo y consulta, como diccionarios bilingües y monolingües,

gramáticas graduadas, libros específicos de vocabulario, fonética y ejercicios. Se trata de ofrecer

cualquier otro material que ayude a los alumnos y que surja de las necesidades creadas por el

proceso enseñanza-aprendizaje y complemente al material ofrecido por el libro de texto.

PLAN DE LECTURA Proyecto Lector y Competencias Lingüísticas

Nuestro Centro participa en el Proyecto lector, por lo que este Departamento hará especial

hincapié en las lecturas graduadas en inglés con el fin de potenciar las competencias lingüísticas del

alumnado. La explotación didáctica de las mismas será variada, pudiendo realizarse fichas resumen

de las lecturas seleccionadas, resumen e incluso pequeños tests.

Además de lo anterior, seguirán realizándose lecturas o proyectos en inglés sobre textos

relacionados con aspectos relevantes de la geografía, cultura, literatura o actualidad de los países

de lengua inglesa.

En cualquier caso, la actividad lectora, ya sea individual o compartida, así como las actividades de

redacción, continuarán constituyendo parte fundamental de la asignatura.

Se mantienen las lecturas recomendadas el pasado curso, como mínimo, con el objetivo de facilitar

al alumnado la adquisición de las mismas proporcionando un fondo de ejemplares en la biblioteca

escolar. Son las listadas a continuación:

1º de ESO: British and American Festivities, Ed. Vicens Vives.

2º de ESO: A Message from a Ghost, Ed. Vicens Vives.

3º de ESO: The Vampire’s Tear, Ed. Vicens Vives.

4º de ESO: About a Boy, Ed. Pearson.

1º Bach.: - Grupos plurilingües: The House of the Seven Gables, Ed. Vicens Vives.

- Grupos no plurilingües: Tales of the Supernatural, Ed. Vicens Vives.

http://www.miramax.com/clips

http://www.warnerbros.com/search?start=0&q=clips

http://a4esl.org/

http://www.esljournal.org/

http://www.bbc.co.uk/learning/

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2º Bach.: No se trabajará ninguna lectura de forma obligatoria por las peculiaridades del curso

dadas las exigencias de preparación del examen de selectividad.

La lectura de estas novelas será obligatoria y, por ello, se evaluará a cada alumno sobre las mismas, si bien este Departamento en ningún momento exige la compra o adquisición de la obra en cuestión.

No obstante, el alumnado podrá elegir, además, otros libros para su lectura a lo largo del curso. Se pone a su disposición los fondos bibliográficos de la biblioteca del Centro, ya que el Departamento carece de ellos. Asimismo, las alumnas y alumnos pueden sugerir otras lecturas que les interese leer.

METODOLOGÍA Las condiciones que reúnen los entornos óptimos para el aprendizaje de lenguas se han identificado y aparecen de manera reiterada en la literatura científica sobre adquisición de lenguas. Resultaría ficticio pretender generar entornos de enseñanza-aprendizaje en el aula en los que todas las condiciones se cumplieran de manera simultánea y efectiva para todo el alumnado, sin embargo, teniendo en cuenta dichas condiciones en nuestras aulas de inglés, se intenta favorecer la creación de situaciones lo más facilitadoras posibles. El aprendizaje de la lengua pasa necesariamente por la exposición a la misma. En el aula de inglés se expone al alumnado a lengua variada y creativa y se les anima a producirla. La exposición se ofrece a través de muestras de lengua escrita y oral en diferentes formatos y registros adaptados a cada nivel, siempre ofreciendo ocasión de acercarse a lengua auténtica, entendida ésta como lengua producida con propósitos comunicativos. Se entiende que el inglés es una lengua global de comunicación, no exclusiva de las personas hablantes nativas de la misma, por lo que se introducen en el aula registros de hablantes de inglés como segunda lengua y como lengua extranjera y se trabajan los aspectos gramaticales y pragmáticos de la misma. Del mismo modo no sólo se introducen aspectos culturales de países en los que el inglés es lengua oficial, sino que se aprovecha la oportunidad que brinda el inglés como lengua global para acceder a información sobre otras culturas. La existencia de una pizarra digital y conexión a Internet permiten el acceso a material audiovisual en todas las sesiones. Se podrá utilizar material de corta duración para trabajar sobre temáticas relevantes por su carácter motivador, por tratar temas de actualidad o por su pertenencia al currículo. Se aplica a los procesos de entrenamiento de la comprensión, para el aprendizaje de vocabulario pasivo, de la fonología de la lengua y como elemento de apoyo y motivación para la producción, especialmente en los niveles superiores. Para brindar a los y las aprendices la oportunidad de interactuar y negociar en inglés con una audiencia auténtica parte del trabajo en clase se dedica a reflexión, resolución de problemas, y realización de tareas y proyectos. Así la audiencia está formada, además de por el profesor/a, por los propios compañeros y compañeras con quienes se debe trabajar en inglés para conseguir un producto, tal como el diseño y presentación en parejas o en grupo de una exposición sobre un tema o un ejercicio de práctica en clase. El ritmo de aprendizaje es distinto en cada persona, cada aprendiz necesita un tiempo personal para aprender. En el aula de inglés, en la que el trabajo se realiza con frecuencia de manera simultánea por el numeroso grupo de alumnos y alumnas, resulta complicado ajustar la actividad de la misma a los ritmos de todos, por ello se programan con frecuencia trabajos en parejas y se pide la realización de las tareas de ejercitación gramatical y producción escrita en casa. Con el objetivo de poder ofrecer al alumnado el tiempo necesario para

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el procesamiento cognitivo y la evaluación correctiva para el aprendizaje, se les anima a intervenir de forma voluntaria cuando se trabaja material común para toda la clase. Asimismo, entendiendo que la comisión de errores es una fase del proceso de aprendizaje, además de ofrecer la corrección en caso necesario, se valoran y refuerzan los aciertos. En la corrección de los trabajos escritos se tiene en cuenta el proceso de producción, ofreciendo feedback a través de un código, conocido por el alumnado, para que sea el propio alumno o alumna quien corrija el trabajo, pasando nuevamente a revisión del profesorado, garantizando así que el feedback sea procesado. Se favorece la autonomía de los y las aprendices y se les guía para que entiendan su proceso de aprendizaje dando progresiva responsabilidad, en función de su edad y madurez, animándoles a que elijan parte de los temas sobre los que se trabaja en el aula, los materiales didácticos y las tareas. Asimismo se les guía para que puedan observar las circunstancias que rodean las situaciones en las que consiguen mayor éxito en su aprendizaje, para que comprendan su propia manera de aprender e identifiquen cuáles son las actividades con las que mejor aprenden. Se les anima para que, basándose en sus observaciones, puedan realizar ajustes sucesivos en su modo de acercarse al aprendizaje de la lengua. Se anima y entrena a las alumnas y alumnos para el aprovechamiento del diccionario como recurso para el aprendizaje de corpus lingüístico y aproximación a la fonología de la lengua. El departamento forma parte del programa de plurilingüismo y colabora con las ANLs que imparten parte de sus contenidos en lengua inglesa. En este contexto, los miembros del departamento de inglés han elaborado, además, el siguiente material didáctico: 1º ESO: - Cuaderno para trabajar la película Fantasía - Cuaderno para la salida de campo a la Sierra de Huétor (con E.F. y con música) - Tipología textual: la descripción 2º ESO: - Plantilla para la revista "Transports” - Tipología textual: el texto narrativo 3º ESO: - Unidad Integrada sobre alimentación - Tipología textual: texto explicativo 4º ESO: - Plantilla para el libro-manifiesto contra el fanatismo - Tipología textual: texto argumentativo Por otra parte, se han diseñado los documentos siguientes para el uso en todos los cursos de ESO: - Claves para la exposición oral en la etapa de la ESO - Consignas de clase - Terminología morfo-sintáctica

COMPETENCIAS BÁSICAS

Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la

enseñanza secundaria obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía

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activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un

aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

Finalidades

1- Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes áreas o

materias, como los informales y no formales.

2- Permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes.

3- Orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que

tienen carácter imprescindible.

No existe relación entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de

ciertas competencias. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y,

a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en

varias áreas o materias.

En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea se han identificado ocho competencias

básicas:

1. Competencia en comunicación lingüística

2. Competencia matemática

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

4. Tratamiento de la información y competencia digital

5. Competencia social y ciudadana

6. Competencia cultural y artística

7. Competencia para aprender a aprender

8. Autonomía e iniciativa personal

En cada materia se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas

competencias básicas a las se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la

propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de

evaluación, sirven de referencia para valorar el progresivo grado de adquisición.

1. Competencia en comunicación lingüística Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y

escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y

comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las

emociones y la conducta.

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Con distinto nivel de dominio y formalización -especialmente en lengua escrita- esta competencia

significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello,

enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se

favorece el acceso a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.

En síntesis, el desarrollo de la competencia lingüística al final de la educación obligatoria comporta

el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos, y el uso funcional de, al menos, una

lengua extranjera.

2. Competencia matemática

Esta competencia supone aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar

matemáticamente, comprender una argumentación matemática y expresarse y comunicarse en el

lenguaje matemático, utilizando las herramientas de apoyo adecuadas, e integrando el

conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento para dar una mejor respuesta a las

situaciones de la vida de distinto nivel de complejidad.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Esta competencia supone el desarrollo y aplicación del pensamiento científico-técnico para

interpretar la información que se recibe y para predecir y tomar decisiones con iniciativa y

autonomía personal en un mundo en el que los avances que se van produciendo en los ámbitos

científico y tecnológico tienen una influencia decisiva en la vida personal, la sociedad y el mundo

natural. Asimismo, implica la diferenciación y valoración del conocimiento científico al lado de otras

formas de conocimiento, y la utilización de valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al

desarrollo tecnológico.

En coherencia con las habilidades y destrezas relacionadas hasta aquí, son parte de esta

competencia básica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el

consumo racional y responsable, y la protección de la salud individual y colectiva como elementos

clave de la calidad de vida de las personas.

4- Tratamiento de la información y competencia digital

Esta competencia implica ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al

seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas

tecnológicas; también tener una actitud critica y reflexiva en la valoración de la información

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disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas

socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.

5. Competencia social y ciudadana

Esta competencia supone comprender la realidad social en que se vive, afrontar la convivencia y los

conflictos empleando el juicio ético basado en los valores y prácticas democráticas, y ejercer la

ciudadanía, actuando con criterio propio, contribuyendo a la construcción de la paz y la

democracia, y manteniendo una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento

de los derechos y obligaciones cívicas.

6. Competencia cultural y artística

El conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a la habilidad para

apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, como a aquellas relacionadas con

el empleo de algunos recursos de la expresión artística para realizar creaciones propias; implica un

conocimiento básico de las distintas manifestaciones culturales y artísticas, la aplicación de

habilidades de pensamiento divergente y de trabajo colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y

crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales, el deseo y voluntad de cultivar la

propia capacidad estética y creadora, y un interés por participar en la vida cultural y por contribuir

a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad, como de otras

comunidades.

7. Competencia para aprender a aprender

Aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y

conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el

pensamiento estratégico, como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente

de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de

experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas.

8. Autonomía e iniciativa personal

Esta competencia supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o

proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

CONTRIBUCIÓN DE LA ASIGNATURA DE INGLÉS AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

La inclusión de las competencias básicas en el Currículo tiene varias finalidades:

• integrar los diferentes aprendizajes

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• relacionar el aprendizaje con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva

cuando resulten necesarios.

• orientar la enseñanza para tomar decisiones relativas al proceso de la enseñanza y el

aprendizaje.

Con las áreas y materias del Currículo se alcanzan los objetivos educativos y se adquieren las

competencias básicas. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y

a su vez cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias

áreas o materias.

En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, se han identificado ocho

competencias básicas. El aprendizaje del área de lengua extranjera contribuye al desarrollo de las

siguientes:

1. Competencia en comunicación lingüística: - La aportación de la lengua inglesa al desarrollo de la competencia en comunicación

lingüística es esencial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar.

- El aprendizaje de la lengua inglesa mejora la competencia comunicativa general al desarrollar

la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje

apropiado a cada situación.

- Se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y

conocimientos básicos de fonética:

- Intenciones comunicativas y funciones programadas en la unidad.

El desarrollo de esta competencia se evaluara a través de los criterios de evaluación de cada

uno de los niveles, como figuran en el apartado de evaluación en cada nivel.

2. Competencia en tratamiento de la información y competencia digital:

- Todas las competencias básicas están en la actualidad en relación directa con la competencia

en tratamiento de la información y competencia digital. El conocimiento de la lengua inglesa

facilita el acceso a la información en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de utilizarla

para comunicarnos.

- Facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes

de otros lugares y crea contextos reales y funcionales de comunicación.

- Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y

comunicar información y transformarla en conocimiento. Por ello se trabajara con actividades en

DVD, CD-ROM interactivos, material de video y audio (Class Audio Cds), así como una selección

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apropiada de actividades on-line, adecuadas a su nivel, que permita el acceso y la explotación de

determinadas páginas web a través de la red.

3. Competencia social y ciudadana:

- La lengua inglesa, como todas las demás lenguas, es un buen instrumento para el desarrollo

de la competencia social y ciudadana ya que sirve a los hablantes para comunicarse socialmente.

- Es vehículo de comunicación y transmisión cultural y favorece la comunicación con hablantes

de otras lenguas y el reconocimiento, la aceptación y el respeto de diferencias culturales y de

comportamiento.

- En el proceso de enseñanza y aprendizaje de la lengua inglesa es relevante el trabajo en

grupo y en parejas ya que, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las

ideas propias y a escuchar las de los demás, y a tomar decisiones valorando las aportaciones de los

compañeros.

- Todas estas habilidades sociales se trabajarán y reflejarán en las unidades: Rutinas, fórmulas

básicas y expresiones frecuentes, aspectos socioculturales integrados en las unidades y notas

culturales.

4. Competencia artística y cultural:

- La lengua inglesa propicia el acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y

de los países en los que se habla y, por tanto, contribuye a adquirir la competencia artística y

cultural al propiciar una aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística

y cultural.

- Contribuye al desarrollo de la competencia artística y cultural si se facilita la expresión de

opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se

favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo.

- Existen secciones diseñadas para que los alumnos piensen en su propia cultura y las comparen

con una de habla inglesa: canciones, textos, trabajos y producciones escritas, cuaderno de clase.

- Esta competencia supone por tanto conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente

manifestaciones culturales y artísticas del patrimonio de otros pueblos.

5. Competencia de aprender a aprender:

- La lengua inglesa contribuye al desarrollo de la competencia de aprender a aprender,

acrecienta la capacidad lingüística en general, facilita la comprensión y expresión y permite a los

alumnos construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, y expresar y analizar

sentimientos y emociones.

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- La competencia de aprender a aprender se hace más efectiva si se incluyen contenidos

directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, identificando las estrategias

y recursos que los hacen más eficaces. Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que

entran en juego en el aprendizaje como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión,

la expresión lingüística y la motivación del logro entre otras. Reflexionando sobre el propio

aprendizaje identificarán cómo aprender mejor y que estrategias los hacen más eficaces y se

favorecerá la autonomía para utilizar y para seguir aprendiendo la lengua inglesa a lo largo de la

vida, lo que se conoce como lifelong learning.

- El alumno desarrollará esta capacidad en la realización de actividades y pruebas como:

Diagnostic Test, ejercicios y Self-Evaluation , ejercicios de control y evaluación de cada unidad

o unidades, los mapas conceptuales (mind maps) usados para la organización textual, las tareas de

resolución de problemas (problem-solving tasks) y cualquier actividad donde el alumno reflexione

sobre su proceso de aprendizaje y por último la realización de proyectos y otras actividades

realizadas en grupo o individualmente.

6. Competencia de autonomía e iniciativa personal:

- El conocimiento de la lengua inglesa contribuye a la adquisición de la competencia de

autonomía e iniciativa personal. El currículo fomenta el trabajo cooperativo en el aula, el manejo de

recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación: Speaking in pairs,

diálogos, proyectos, presentaciones, etc.

- De esta manera se ponen en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el

desarrollo de iniciativas y la toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del

trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal.

OBJETIVOS DE LA ESO

Nuestro objetivo global es desarrollar la capacidad comunicativa de nuestros alumnos,

garantizando que ellos asimilen las reglas de la gramática inglesa y adquieran el vocabulario

suficiente para comunicarse en inglés. Este objetivo general se define en los siguientes objetivos

específicos de etapa:

1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones

comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma

comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.

3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del

alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como

fuente de placer y de enriquecimiento personal.

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4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos

adecuados de cohesión y coherencia.

5. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos

de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.

6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de

aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación

adquiridas en otras lenguas.

7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de

la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente

y por escrito.

8. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta

de aprendizaje de contenidos diversos.

9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y

entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier

tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.

10. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la

lengua extranjera.

OBJETIVOS PARA BACHILLERATO

La enseñanza de la Lengua extranjera en el bachillerato tendrá como objetivo el desarrollo de las

siguientes capacidades:

1. Expresarse e interactuar oralmente de forma espontánea, comprensible y respetuosa, con fluidez

y precisión, utilizando estrategias adecuadas a las situaciones de comunicación.

2. Comprender la información global y específica de textos orales y seguir el argumento de temas

actuales emitidos en contextos comunicativos habituales y por los medios de comunicación.

3. Escribir diversos tipos de textos de forma clara y bien estructurados en un estilo adecuado a los

lectores a los que van dirigidos y a la intención comunicativa.

4. Comprender diversos tipos de textos escritos de temática general y específica e interpretarlos

críticamente utilizando estrategias de comprensión adecuadas a las tareas requeridas,

identificando los elementos esenciales del texto y captando su función y organización discursiva.

5. Leer de forma autónoma textos con fines diversos adecuados a sus intereses y necesidades,

valorando la lectura como fuente de información, disfrute y ocio.

6. Utilizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para hablar y escribir de

forma adecuada, coherente y correcta, para comprender textos orales y escritos, y reflexionar

sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en situaciones de comunicación.

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7. Adquirir y desarrollar estrategias de aprendizaje diversas, empleando todos los medios a su

alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, con el fin de utilizar la

lengua extranjera de forma autónoma y para seguir progresando en su aprendizaje.

8. Conocer los rasgos sociales y culturales fundamentales de la lengua extranjera para comprender

e interpretar mejor culturas distintas a la propia y la lengua objeto de aprendizaje.

9. Valorar la lengua extranjera como medio para acceder a otros conocimientos y culturas, y

reconocer la importancia que tiene como medio de comunicación y entendimiento internacional

en un mundo multicultural, tomando conciencia de las similitudes y diferencias entre las distintas

culturas.

10. Afianzar estrategias de autoevaluación en la adquisición de la competencia comunicativa en la

lengua extranjera, con actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad en este proceso.

TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS

La intención del profesorado del Departamento de Inglés es que cada trimestre puedan

trabajarse dos o tres unidades para todos los niveles de ESO y Bachillerato, dependiendo del

número y dificultad de las unidades de los libros de texto. De cualquier modo, se valorarán y

analizarán detenidamente las necesidades y realidad de cada grupo y alumno y se actuará en

consecuencia en pos de la consecución de los mejores resultados académicos. El caso de segundo

de bachillerato requiere una actuación específica y diferente: durante los dos primeros trimestres

del curso se estudiarán tres unidades por trimestre y en el tercero y último se dedicará a la práctica

de exámenes de selectividad. En el caso del Ciclo Formativo, se verán cuatro unidades por

trimestre.

CONTENIDOS GENERALES DE LA ESO

CONTENIDOS DE 1º ESO

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.

- Escucha y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las actividades de aula:

instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos.

- Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no

verbales.

- Obtención de información específica en textos orales sobre asuntos cotidianos y predecibles como

números, precios, horarios, nombres o lugares, presentados en diferentes soportes.

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- Uso de estrategias básicas de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no

verbal y de los conocimientos previos sobre la situación.

- Producción de textos orales cortos, con estructura lógica y con pronunciación adecuada.

- Participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula, y en simulaciones relacionadas

con experiencias e intereses personales usando estrategias para superar las interrupciones en la

comunicación.

Bloque 2. Leer y escribir.

- Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos

auténticos y adaptados, en soporte papel y digital, sobre temas adecuados a su edad y relacionados

con contenidos de otras materias del currículo. Comprensión de instrucciones básicas para la

correcta resolución de actividades.

- Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de

competencia.

Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto con ayuda

de elementos textuales y no textuales, uso de los conocimientos previos, inferencia de significados

por el contexto, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen.

- Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, por ejemplo, completando o modificando frases

y párrafos sencillos.

- Composición de textos cortos con elementos básicos de cohesión, con diversas intenciones

comunicativas, a partir de modelos y utilizando las estrategias más elementales en el proceso de

composición escrita.

- Uso de las reglas básicas de ortografía y puntuación, y reconocimiento de su importancia en la

comunicación escrita.

- Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua.

Conocimientos lingüísticos: Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso

de la lengua: sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposición, etc.

- Identificación y uso de expresiones comunes, de frases hechas sencillas y de léxico relativo a

contextos concretos y cotidianos y a contenidos de otras materias del currículo.

- Uso de estructuras y funciones básicas relacionadas con las situaciones cotidianas más

predecibles.

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- Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras

y frases.

Reflexión sobre el aprendizaje:

- Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.

- Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta o

tecnologías de la información. Reflexión guiada sobre el uso y significado de formas gramaticales

adecuadas a distintas intenciones comunicativas.

- Iniciación en estrategias de auto-evaluación y autocorrección de las producciones orales y escritas.

- Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

- Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera

de ella.

- Participación activa en actividades y trabajos grupales.

- Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.

- Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el

aula, y con personas de otras culturas. Valoración del enriquecimiento personal que supone la

relación con personas pertenecientes a otras culturas.

- Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde

se habla la lengua extranjera. Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países

donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos

Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.

- Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de

la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. Uso de fórmulas de cortesía

adecuadas en los intercambios sociales.



- Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividades

habituales.

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- Obtención de información general y específica de textos orales sobre asuntos cotidianos y

predecibles procedentes de diferentes medios de comunicación y con apoyo de elementos verbales

y no verbales.

- Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y

de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave.

Producción de textos orales breves y coherentes sobre temas de interés personal y con buena

pronunciación.

- Participación en conversaciones y simulaciones dentro del aula, con pronunciación y entonación

adecuadas.

- Desarrollo de estrategias de comunicación para superar las interrupciones en la comunicación y

para iniciar y concluir intercambios comunicativos.


- Anticipación del contenido antes y durante la lectura de textos sencillos.

- Comprensión de la información general y específica en diferentes textos, en soporte papel y

digital, auténticos y adaptados, sobre asuntos familiares y relacionados con contenidos de otras

materias del currículo.

- Iniciativa para leer de forma autónoma textos de cierta extensión.

- Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con ayuda de

elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema;

inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de palabras o

frases similares en las lenguas que conocen.

- Reconocimiento e iniciación en el uso de algunas fórmulas que diferencian el lenguaje formal e

informal en las comunicaciones escritas.

- Composición de distintos textos con ayuda de modelos, atendiendo a elementos básicos de

cohesión y utilizando estrategias elementales en el proceso de composición escrita (planificación,

textualización y revisión).

- Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia postal

o electrónica.

- Uso de reglas básicas de ortografía y puntuación y valoración de su importancia en la

comunicación escrita.

- Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.


Conocimientos lingüísticos:

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- Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua: sustantivo, verbo, adjetivo,

adverbio, etc.

- Ampliación de expresiones comunes, de frases hechas y de léxico apropiado a contextos

concretos, cotidianos y a contenidos de otras materias del currículo.

- Uso de las estructuras y funciones más habituales.

- Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras

y frases.


- Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.

- Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o

tecnologías de la información y la comunicación.

- Reflexión sobre el uso y el significado de formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones

comunicativas.

- Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio aprendizaje y

uso de estrategias de auto-corrección.



de ella.




- Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el

aula, y con personas de otras culturas. Valoración del enriquecimiento personal que supone la

relación con personas de otras culturas.

- Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde

se habla la lengua extranjera. Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países

donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos

Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.


la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. Uso de fórmulas de cortesía

adecuadas en los intercambios sociales.

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- Comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados.

- Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara sobre temas

concretos y conocidos.

- Escucha y comprensión de mensajes sencillos emitidos por los medios audiovisuales pronunciados

con lentitud y claridad.


de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la

intención del hablante.

- Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones breves sobre acontecimientos,

experiencias y conocimientos diversos.

- Participación en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de interés personal con

diversos fines comunicativos. Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en

el aula.

- Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la conversación

y estrategias de comunicación para resolver las dificultades durante la interacción en actividades de

comunicación reales y simuladas.


- Comprensión de la información general y específica de textos, en soporte papel y digital,

auténticos, sobre temas cotidianos de interés general y relacionados con contenidos de otras

materias del currículo.

- Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses identificando el contenido de un texto

escrito con el apoyo de elementos verbales y no verbales.

- Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener información con el

fin de realizar actividades individuales o en grupo.

- Uso de diferentes estrategias de lectura, con ayuda de elementos textuales y no textuales; uso del

contexto, de diccionarios o aplicación de reglas de formación de palabras para inferir significados.

- Producción guiada de textos sencillos y estructurados, con algunos elementos de cohesión para

marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando estrategias básicas en el proceso de

composición escrita.

- Reflexión sobre el proceso de escritura con especial atención a la revisión de borradores.

Uso progresivamente autónomo del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto

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- Uso adecuado de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación.




- Uso progresivamente autónomo de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre temas de

interés personal y general, temas cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras materias

del currículo.

- Identificación de antónimos, «falsos amigos» y de palabras con prefijos y sufijos más habituales.

- Uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes situaciones de comunicación.

- Reconocimiento y producción de diferentes patrones de ritmo, entonación y acentuación de

palabras y frases.



- Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como diccionarios,

libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.

- Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante

comparación y contraste con las lenguas que conoce.

- Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección.



de ella.




- Valoración del uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse con personas de

procedencias diversas.

- Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas que existen entre las

costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia, y respeto

hacia los mismos.

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- Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de comunicación

(cortesía, acuerdo, etc ).

- Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la lengua

extranjera: literatura, arte, música, cine…; obteniendo la información por diferentes medios, entre

ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.


la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

- Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a

otras culturas.



- Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas sobre temas conocidos

presentados de forma clara y organizada.

- Comprensión de la comunicación interpersonal, con el fin de contestar en el momento.

- Comprensión general y de los datos más relevantes de programas emitidos por los medios

audiovisuales en lenguaje claro y sencillo.


de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la

actitud e intención del hablante.

- Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones sobre experiencias y contenidos

diversos.

- Participación activa en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de interés

personal.

- Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula.

- Uso de convenciones propias de la conversación en actividades de comunicación reales y

simuladas.

- Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción.


- Identificación del tema de un texto escrito con el apoyo contextual que éste contenga.

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- Identificación de la intención del emisor del mensaje.

- Comprensión general y específica de diversos textos, en soporte papel y digital, de interés general

o referidos a contenidos de otras materias del currículo.

- Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses.

- Uso de distintas fuentes de información, en soporte papel, digital o multimedia, para realizar

tareas concretas.

- Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas.

- Composición de textos diversos, con léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos

necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía

estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

- Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e

informal).

- Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia postal

o internet.

- Uso correcto de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación.




- Uso de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre temas de interés personal y general,

temas cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras materias del currículo.

- Reconocimiento de antónimos, sinónimos, «falsos amigos» y formación de palabras con prefijos y

sufijos.

- Consolidación y uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes situaciones de

comunicación.

- Reconocimiento y producción autónoma de diferentes patrones de ritmo, entonación y

acentuación de palabras y frases.



- Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como diccionarios,

libros de consulta, bibliotecas o recursos digitales e informáticos.

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Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante

comparación y contraste con las lenguas que conoce.

- Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección.



de ella.




- Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales.

- Identificación de las características más significativas de las costumbres, normas, actitudes y

valores de la sociedad cuya lengua se estudia, y respeto a patrones culturales distintos a los

propios.

- Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua

extranjera, a través diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y

comunicación.


la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

- Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones de comunicación: cortesía,

acuerdo, etc.

- Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a

otras culturas.

CONTENIDOS DE BACHILLERATO BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR:

Escuchar y comprender:

– Comprensión del significado general y específico de conferencias y discursos sobre temas

concretos y con cierta abstracción dentro del campo de interés general y académico del

alumnado.

– Comprensión general y específica de mensajes transmitidos por los medios de comunicación y

emitidos tanto en lengua estándar como por hablantes con diferentes acentos.

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– Comprensión de la comunicación interpersonal sobre temas de uso cotidiano, de interés general y

temas abstractos, con el fin de contestar en el momento.

– Utilización de estrategias para comprender e inferir significados no explícitos, para captar las

ideas principales o para comprobar la comprensión usando claves contextuales en textos orales

sobre temas diversos.

– Toma de conciencia de la importancia de comprender globalmente un mensaje, sin necesidad de

entender todos y cada uno de los elementos del mismo.

Hablar y conversar:

– Planificación de lo que se quiere decir y de cómo expresarlo, usando recursos variados para

facilitar la comunicación y mecanismos para dar coherencia y cohesión al discurso.

– Producción oral de mensajes diversos sobre asuntos relacionados con sus intereses y

presentaciones preparadas previamente sobre temas generales o de su especialidad con

razonable corrección gramatical y una adecuada pronunciación, ritmo y entonación.

– Expresión de puntos de vista sobre un tema conocido, participación en discusiones y debates

sobre temas actuales, ofreciendo información detallada, utilizando ejemplos adecuados,

defendiendo sus puntos de vista con claridad y mostrando una actitud respetuosa y crítica ante

las aportaciones ajenas.

– Participación en conversaciones con cierto grado de fluidez, naturalidad y precisión, sobre temas

variados, utilizando estrategias para participar y mantener la interacción y para negociar

significados.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR:

Comprensión de textos escritos:

– Predicción de información a partir de elementos textuales y no textuales en textos escritos sobre

temas diversos.

– Comprensión de información general, específica y detallada en géneros textuales diversos,

referidos a una variedad de temas.

– Identificación del propósito comunicativo, de los elementos textuales y paratextuales y de la

forma de organizar la información distinguiendo las partes del texto.

– Comprensión de sentidos implícitos, posturas o puntos de vista en artículos e informes referidos a

temas concretos de actualidad.

– Lectura autónoma de textos extensos y diversos relacionados con sus intereses académicos,

personales y profesionales futuros, utilizando distintas estrategias de lectura según el texto y la

finalidad que se persiga y apreciando este tipo de lectura como forma de obtener información,

ampliar conocimientos y disfrutar.

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Composición de textos escritos:

– Planificación del proceso de elaboración de un texto, utilizando mecanismos de organización,

articulación y cohesión del texto.

– Redacción de textos de cierta complejidad sobre temas personales, actuales y de interés

académico, con claridad, razonable corrección gramatical y adecuación léxica al tema, utilizando

el registro apropiado y, en su caso, los elementos gráficos y paratextuales que faciliten la

comprensión.

– Interés por la producción de textos escritos comprensibles, atendiendo a diferentes necesidades

e intenciones.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA:


– Ampliación del campo semántico y léxico sobre temas generales de interés para el alumnado y

relacionados con otras materias de currículo.

– Formación de palabras a partir de prefijos, sufijos y palabras compuestas.

– Revisión y ampliación de las estructuras gramaticales y funciones principales adecuadas a

distintos tipos de texto e intenciones comunicativas.

– Uso del alfabeto fonético para mejorar su pronunciación de forma autónoma.

– Producción e interpretación de diferentes patrones de acentuación, ritmo y entonación

necesarios para la expresión y comprensión de distintas actitudes y sentimientos.


– Reconocimiento de las variedades de uso de la lengua: diferencias entre el lenguaje formal e

informal, hablado y escrito.

– Uso autónomo de recursos diversos para el aprendizaje: digitales y bibliográficos.

– Aplicación de estrategias para revisar, ampliar y consolidar el léxico y las estructuras lingüísticas.

– Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes estructuras gramaticales mediante

comparación y contraste con las suyas propias.

– Reflexión y aplicación de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para progresar en el

aprendizaje autónomo de la lengua. Reconocimiento del error como parte del proceso de

aprendizaje.

– Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje tanto dentro como fuera del aula,

utilizando las tecnologías de la información y comunicación.

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– Valoración de la confianza, la iniciativa y la cooperación para el aprendizaje de lenguas.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL:

– Conocimiento y valoración de los elementos culturales más relevantes.

– Reflexión sobre las similitudes y diferencias significativas entre costumbres, comportamientos,

actitudes, valores o creencias que prevalecen entre hablantes de la lengua extranjera y de la

propia.

– Uso de registros adecuados al contexto, al interlocutor y a la intención comunicativa, al canal de

comunicación, al soporte, etc.

– Interés por establecer intercambios comunicativos y por conocer informaciones culturales de los

países donde se habla la lengua extranjera.

– Valoración de la lengua extranjera como medio de comunicación y entendimiento entre pueblos,

facilitador del acceso a otras culturas, a otras lenguas y como enriquecimiento personal.

– Reconocimiento de la importancia de la lengua extranjera como medio para acceder a

conocimientos que resulten de interés para el futuro académico y profesional del alumno.

CONTENIDOS GENERALES DEL CICLO SUPERIOR DE SECRETARIADO Los contenidos generales de las enseñanzas correspondientes al título de formación profesional de Técnico Superior en Secretariado son los siguientes: - Aplicación de las técnicas de comunicación oral, tanto en lengua propia como extranjera, para informar, atender, asesorar, comunicar, transmitir y/o resolver cualquier consulta, problema o incidencia derivada de la actividad de secretariado o servicio de atención y trato directo con el público y/o usuario, tanto en empresas como en organismos públicos y privados.

- Producción (redactar, analizar, sintetizar textos y documentos), transmisión y archivado con corrección, precisión y eficacia de documentos y escritos, utilizando los métodos, equipos y aplicaciones informáticas disponibles en la empresa, en lengua propia y/o extranjera. - Valoración de la incidencia de las nuevas tecnologías de comunicación y transmisión de información en los procesos administrativos y de gestión en la empresa.

EVALUACIÓN EN LA ESO El único referente para evaluar a cada alumno será el mismo, atendiendo a la diversidad de los

distintos ritmos y estilos de aprendizaje. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado

será inicial, continua y formativa. Al comienzo del curso el profesorado realizará una evaluación

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inicial con el fin de valorar su competencia curricular. A lo largo del curso se llevará a cabo una

evaluación sumativa y una evaluación formativa que permita constatar los progresos realizados por

cada alumno y alumna, teniendo en cuenta su situación inicial y atendiendo a la diversidad de

capacidades, actitudes, ritmos y estilos de aprendizaje.

La evaluación sumativa consistirá en realizar pruebas formalizadas para cada una de las destrezas

(reading, writing, listening, speaking), así como para el vocabulario y la gramática.

La evaluación formativa consistirá en la observación sistemática del trabajo diario de los alumnos,

el análisis de las producciones de los alumnos (textos escritos e intercambios orales) y la

coevaluación de trabajos o exposiciones realizadas en grupo. También se valorará la actitud de los

alumnos hacia el estudio, los compañeros y la asignatura.

De acuerdo con el Plan de Lectura de la asignatura los alumnos deberán leer una lectura graduada

al menos. El profesorado evaluará la comprensión de los alumnos de dicha lectura mediante una

prueba oral o escrita y la calificación formará parte de la evaluación sumativa.

El profesorado mantendrá un registro con las calificaciones de las pruebas y las valoraciones del trabajo diario y la actitud de cada alumno y alumna.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Destacamos cuatro tipos de procedimientos (instrumentos) de evaluación:

a) La observación de los alumnos mientras realizan las tareas de clase es fuente de información y resulta muy eficaz respecto a la evaluación del esfuerzo personal, actitudes y hábitos. b) El seguimiento de las tareas realizadas por los alumnos, individual o colectivamente en casa o en clase. Es importante el cuaderno del alumno. c) Pruebas específicas (objetivas, tareas comunicativas orales y por escrito, etc.). d) Auto-evaluación, a través de pruebas escritas y calificadas por el propio alumno o por un compañero o bien reflexionando sobre el propio aprendizaje y haciendo una detección de las dificultades en el aprendizaje.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA PRIMER CURSO 1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos si se habla despacio, con claridad y con pronunciación estándar.

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2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre temas conocidos o trabajados previamente, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación. 3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos adecuados a su edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados y otros relacionados con algunas materias del currículo. 4. Redactar textos breves en diferentes soportes utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación. 5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de auto-aprendizaje y de autocorrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas. 6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de algunas estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje. 7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir mensajes a partir de modelos y para establecer relaciones personales mostrando interés por su uso. 8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos.

SEGUNDO CURSO 1. Comprender la idea general e informaciones específicas de textos orales emitidos por un interlocutor o procedentes de distintos medios de comunicación sobre temas conocidos y con pronunciación estándar. 2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a sus experiencias personales, planes y proyectos, empleando estructuras sencillas, las expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación adecuada para lograr la comunicación. 3. Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos, adaptados y auténticos, de extensión variada y adecuados a su edad, demostrando la comprensión a través de una actividad específica. 4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, utilizando estructuras, conectores sencillos y léxico adecuados, cuidando los aspectos formales y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación para que sean comprensibles al lector y presenten una corrección aceptable. 5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas. 6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas para progresar en el aprendizaje. 7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir textos a partir de modelos y para establecer relaciones personales mostrando interés por su uso. 8. Identificar y poner ejemplos de algunos aspectos sociales, culturales, históricos, geográficos o literarios propios de países donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos.

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TERCER CURSO 1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de textos orales sobre temas concretos y conocidos, y de mensajes sencillos emitidos con claridad por medios audiovisuales y con pronunciación estándar. 2. Participar en conversaciones y simulaciones breves, relativas a situaciones habituales o de interés personal y con diversos fines comunicativos, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción. 3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de textos escritos auténticos y adaptados, de extensión variada diferenciando hechos y opiniones e identificando en su caso, la intención comunicativa del autor. 4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, cuidando el léxico, las estructuras, y algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector. 5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas. 6. Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje. 7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación de forma progresivamente autónoma para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso. 8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, señalar las características más significativas de las costumbres, normas, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y mostrar una valoración positiva de patrones culturales distintos a los propios.

CUARTO CURSO 1. Comprender la información general y específica, la idea principal y los detalles más relevantes de textos orales emitidos en situaciones de comunicación interpersonal o por los medios audiovisuales, sobre temas que no exijan conocimientos especializados. 2. Participar en conversaciones y simulaciones utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa. 3. Comprender la información general y específica de diversos textos escritos auténticos y adaptados, y de extensión variada, identificando datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas e intención comunicativa del autor. 4. Redactar con cierta autonomía textos diversos con una estructura lógica, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector. 5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas. 6. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje.

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7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación con cierta autonomía para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso. 8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera y establece algunas relaciones entre las características más significativas de las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia y mostrar respeto hacia los mismos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE BACHILLERATO PRIMER CURSO 1. Comprender la idea principal e identificar los detalles más relevantes de mensajes orales, emitidos en situaciones comunicativas cara a cara o por los medios de comunicación, sobre temas conocidos y actuales, relacionados bien con sus estudios e intereses o con aspectos socioculturales asociados a la lengua extranjera, siempre que estén articulados con claridad y que el desarrollo del discurso se facilite con marcadores explícitos. 2. Expresarse con cierta fluidez, utilizando una entonación y un lenguaje apropiados, en conversaciones sencillas, narraciones, descripciones y presentaciones previamente preparadas, exponiéndolas como una secuencia lineal de elementos y utilizando estrategias de comunicación adecuadas, con la corrección necesaria para hacer posible la comunicación. 3. Comprender la información relevante e identificar información específica en textos escritos procedentes de diversas fuentes: correspondencia, páginas web, periódicos, revistas, literatura y libros de divulgación, referidos a la actualidad, la realidad sociocultural de los países donde se habla la lengua extranjera o a temas relacionados con otras materias del currículo. 4. Escribir textos claros sobre temas conocidos previamente, en soporte papel y digital, con diferentes propósitos, con la corrección formal, la cohesión, la coherencia y el registro adecuados, valorando la importancia de planificar y revisar el texto. 5. Utilizar de forma consciente los conocimientos adquiridos sobre el funcionamiento de la lengua, mediante la inducción o deducción de las reglas correspondientes, y utilizar elementos lingüísticos de referencia que faciliten el aprendizaje. 6. Identificar, poner ejemplos y utilizar de manera espontánea estrategias de aprendizaje diversas, y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para evaluar sus progresos e identificar sus habilidades lingüísticas. 7. Identificar los elementos geográficos, históricos, artísticos, literarios y sociales más relevantes de la cultura o culturas de los países donde se habla la lengua extranjera, desde la óptica enriquecida por las diferentes lenguas y culturas que el alumnado conoce.

SEGUNDO CURSO 1. Comprender la idea principal e identificar detalles relevantes de mensajes orales, emitidos en situaciones comunicativas cara a cara o por los medios de comunicación sobre temas conocidos, actuales o generales relacionados con sus estudios e intereses o con aspectos socioculturales asociados a la lengua extranjera, siempre que estén articulados con claridad, en lengua estándar y que el desarrollo del discurso se facilite con marcadores explícitos.

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2. Expresarse con fluidez en conversaciones improvisadas, narraciones, argumentaciones, debates y exposiciones previamente preparados, utilizando las estrategias de comunicación necesarias y el tipo de discurso adecuado a la situación. 3. Comprender de forma autónoma la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes: correspondencia, páginas web, periódicos, revistas, literatura y libros de divulgación, referidos a la actualidad, la cultura o relacionados con sus intereses o con sus estudios presentes o futuros. 4. Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos, en soporte papel y digital, con la corrección formal, la cohesión, la coherencia y el registro adecuados, valorando la importancia de planificar y revisar el texto. 5. Utilizar de forma consciente los conocimientos lingüísticos, sociolingüísticos, estratégicos y discursivos adquiridos, y aplicar con rigor mecanismos de autoevaluación y de autocorrección que refuercen la autonomía en el aprendizaje. 6. Identificar, poner ejemplos y utilizar de manera espontánea y autónoma las estrategias de aprendizaje adquiridas y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para evaluar e identificar sus habilidades lingüísticas. 7. Analizar, a través de documentos auténticos, aspectos geográficos, históricos, artísticos, literarios y sociales relevantes de los países cuya lengua se aprende, profundizando en el conocimiento desde la óptica enriquecida por las diferentes lenguas y culturas que el alumnado conoce.

PROYECTO INTEGRADO DE 4º ESO Y 2º BACHILLERATO

En 4º de ESO se lleva a cabo el proyecto integrado de teatro en inglés, que corre a cargo de un

profesor de teatro externo al nuestro centro. No obstante, los profesores del departamento

encargados del mismo participan activamente en la elección de la obra representada y el apoyo

lingüístico del guión. La evaluación de este proyecto queda integrada en la asignatura de inglés.

En 2º de bachillerato del grupo plurilingüe de inglés primer idioma se lleva a cabo un proyecto

integrado cuyos contenidos se agrupan en dos bloques temáticos:

1) Concienciación, análisis y estudio de la disociación gráfico-fónica de la lengua

inglesa y los problemas derivados de ello, especialmente los que dificultan el

aprendizaje y manejo de la escritura, la comprensión y la producción oral.

2) Escritura creativa, con el objetivo de potenciar las habilidades de expresión escrita y

el pensamiento crítico y creativo de cara a la prueba de selectividad.

Los criterios de evaluación del proyecto integrado de 2º bachillerato son los siguientes:

1) Analizar los materiales tanto escritos como audiovisuales que se proponen

2) Adoptar una postura propia, crítica y argumentada respecto a los temas que se

propongan en torno a los materiales citados

3) Participar activamente en los debates de clase y Edmodo

4) Elaborar un blog propio para publicar el material propio elaborado

Los criterios de calificación del proyecto integrado de 2º bachillerato son los siguientes:

1) Todos los alumnos parten de una nota inicial de 10 puntos

34

2) Dicha nota será rebajada por los siguientes motivos:

• No realizar la tarea propuesta para cada sesión (hasta 1 punto)

• Baja o nula participación en las intervenciones orales (hasta 1 punto)

• Faltas o retrasos injustificados (0,5 la falta, 0,25 el retraso)

• Copiar, bien de un compañero como de internet (la primera vez hasta 3 puntos, la

segunda supondría un suspenso automático en la evaluación).

Nota: • Los puntos perdidos en el apartado 2 no podrán ser recuperados

• Si algún alumno perdiese tantos puntos como para suspender la evaluación, en la

siguiente tendría que recuperar la anterior presentado todas las actividades que a tal fin se le

propongan

• La nota final del curso será la media de las notas de las tres evaluaciones de que consta el

curso

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PARA LA ESO, BACHILLERATO Y CICLO

FORMATIVO

→ PARA 1º Y 2º ESO

Del 100% de la nota, se considerará aprobado el 50%. El 100% de la nota se repartirá de la manera

siguiente:

1) el 70% de la nota se obtendrá de las pruebas objetivas o exámenes. Estos incluirán reading,

writing, grammar, vocabulary, phonetics, listening y speaking. Además, se valorarán los proyectos

(10%), lecturas (5%) y composiciones escritas (5%). Se realizarán dos exámenes por trimestre, de

los cuales uno de ellos habrá de ser trimestral. El primero de ellos supondrá un 20% de la nota de la

evaluación y el segundo un 30% de la misma.

2) el 30% restante se obtendrá de dos apartados:

a) Participación activa: 10 %

b) Trabajo en casa: 10%

c) Libreta: 10 %

El alumno/a se considerará evaluado positivamente y, por tanto, apto para promocionar, cuando

haya superado de modo adecuado todos los objetivos contemplados en la presente programación

didáctica. No se realizarán en ningún caso pruebas específicas de recuperación dado el carácter

continuo de la evaluación. El alumnado que no supere la asignatura en junio, habrá de realizar la

prueba extraordinaria de septiembre.

35

CONOCIMIENTOS MÍNIMOS EXIGIBLES.

Independientemente de los contenidos y objetivos anteriores, el alumnado ha de alcanzar los

siguientes conocimientos y objetivos mínimos para aprobar la asignatura tanto en junio como en

septiembre:

1º ESO Expresión escrita: 60 palabras. Verbos irregulares: 30 2º ESO Expresión escrita: 60 palabras. Verbos irregulares: 60

→ PARA 3º Y 4º ESO


siguiente:

1) el 80% de la nota se obtendrá de las pruebas objetivas o exámenes. Estos incluirán reading,

writing, grammar, vocabulary, phonetics, listening y speaking. Además, se valorarán los proyectos

(10%), lecturas (10%) y composiciones escritas (10%). Se realizarán dos exámenes por trimestre, de

los cuales uno de ellos habrá de ser trimestral. El primero de ellos supondrá un 20% de la nota de la

evaluación y el segundo un 30% de la misma.

2) el 20% restante se obtendrá de dos apartados:

a) Cuaderno, trabajo en casa: 10%

b) Participación activa en clase y comportamiento: 10%




continuo de la evaluación. El alumnado que no supere la asignatura en junio, habrá de realizar la





septiembre:

3º ESO Expresión escrita: 80 palabras. Verbos irregulares: 80 4º ESO Expresión escrita: 100 palabras. Verbos irregulares: 100

36

→ PARA 1º BACHILLERATO


siguiente:

1) el 90% de la notra se obtendrá de las pruebas objetivas o exámenes. Estos incluirán reading,

writing, grammar, vocabulary, listening y speaking, dejando a criterio del profesorado la inclusión

de phonetics. Se realizarán dos exámenes por trimestre, de los cuales uno de ellos habrá de ser

trimestral. En 1º de bachillerato se incluirá al menos un libro de lectura graduada, sobre el que el

alumnado realizará una prueba objetiva en la que habrá de obtener, al menos, la calificación de un

4 para considerarse superada. Estas pruebas incluirán los siguientes apartados en el porcentaje que

se detalla:

- Reading 20% - Writing 20%

- Grammar 20% - Listening 10%

- Vocabulary 20% - Speaking 10% 2) el 10% restante se obtendrá de participación en clase y trabajo en casa y en al aula.

Por tanto, la calificación correspondiente a cada evaluación se obtendrá del modo siguiente:

- Primera prueba: 35%

- Segunda prueba: 45%

- Composiciones o writings (al menos 1 al trimestre): 10%

- Participación en clase, trabajo en casa y en el aula: 10% El alumno/a se considerará evaluado positivamente y, por tanto, apto para promocionar, cuando haya superado de modo adecuado todos los objetivos contemplados en la presente programación didáctica. No se realizarán en ningún caso pruebas específicas de recuperación dado el carácter continuo de la evaluación. Se realizará un examen final de curso en mayo/junio que englobará toda la asignatura. El alumnado que no supere la asignatura en junio, habrá de realizar la prueba extraordinaria de septiembre. CONOCIMIENTOS MÍNIMOS EXIGIBLES.



septiembre:

Expresión escrita: 120 palabras. Verbos irregulares: todos

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→ PARA 2º BACHILLERATO


siguiente:

1) el 90% de la notra se obtendrá de las pruebas objetivas o exámenes. Estas pruebas incluirán los

siguientes apartados en el porcentaje que se detalla:

Primera y segunda evaluación: Dos pruebas al trimestre: - Comprehension 30% - Grammar & Vocabulary (expandido) 40% - Writing 30% Tercera evaluación: Dos pruebas al trimestre con criterios de selectividad. Se realizarán dos exámenes por trimestre, de los cuales uno de ellos habrá de ser trimestral.

2) el 10% restante se obtendrá de:

a) Participación en clase: 5%

b) Trabajo en casa y en al aula: 5% Por tanto, la calificación correspondiente a cada evaluación se obtendrá del modo siguiente:

- Primera prueba: 35%

- Segunda prueba: 45%

- Composiciones o writings (al menos 1 al trimestre): 10%

- Participación en clase, trabajo en casa y en el aula: 10%

El alumno se considerará evaluado positivamente y, por tanto, apto para promocionar, cuando haya superado de modo adecuado todos los objetivos contemplados en la presente programación didáctica. No se realizarán en ningún caso pruebas específicas de recuperación dado el carácter continuo de la evaluación. Se realizará un examen final de curso en mayo/junio que englobará toda la asignatura. El alumnado que no supere la asignatura en junio, habrá de realizar la prueba extraordinaria de septiembre. CONOCIMIENTOS MÍNIMOS EXIGIBLES.



septiembre:

Expresión escrita: 120 palabras. Verbos irregulares: todos

38

→ PARA EL CICLO FORMATIVO DE SECRETARIADO


siguiente:

1) Un 60% de la nota se obtendrá de las pruebas objetivas o exámenes. Estos incluirán reading,

writing, grammar, vocabulary, phonetics, listening y speaking. Se realizarán dos exámenes por

trimestre, de los cuales uno de ellos habrá de ser trimestral.

2) Un 40% restante se obtendrá de tres apartados:

a) Trabajo en casa, trabajo en clase: 5%

b) Participación activa en clase mediante intervenciones orales y asistencia: 5%

c) Composiciones escritas, proyectos y lecturas: 30%




continuo de la evaluación. Se realizará un examen final de curso en mayo que englobará toda la

asignatura. El alumnado que no supere la asignatura en esta convocatoria, habrá de realizar la




siguientes conocimientos y objetivos mínimos para aprobar la asignatura:

Expresión escrita: 60 palabras. Verbos irregulares: 30

TEMAS INTERDISCIPLINARES

Es un hecho que la enseñanza de un idioma extranjero en particular ofrece muchas

oportunidades para desarrollar los temas transversales recomendados por la legislación, e incluso,

pueden servir para reforzar algunos de los temas analizándolos de forma más amplia al

contrastarlos con otros países y culturas. A lo largo de las páginas de los libros de texto elegidos se

tratan los siguientes temas:

- Educación para la igualdad de oportunidades y trato de ambos sexos.

- Educación moral y cívica.

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- Educación para la paz.

- Educación para la salud.

- Educación ambiental.

- Educación sexual.

- Educación del consumidor.

- Educación vial.

- Concienciación sobre los problemas medioambientales

Se intentará aprovechar la oportunidad de la existencia de algunas fechas idóneas para motivar

la reflexión y el trabajo sobre los temas transversales tanto por medio de actividades regulares de

aula como por medio de actividades extraordinarias, como por ejemplo el día mundial de la mujer,

día mundial del SIDA, día internacional para la eliminación de la discriminación racial, de la

homofobia, día de la Tierra, día de las lenguas, etc.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Los libros de texto elegidos tienen una metodología ecléctica, ya que se esperan varios estilos

de aprendizaje por parte de los alumnos/as y, asimismo, diversos estilos de enseñanza por parte de

los profesores/as. Por ello, estos materiales prestan mayor atención a la diversidad. Como punto de

partida hemos tenido en cuenta cuatro ámbitos de diversidad:

1) La capacidad para aprender a aprender

Cada alumno/a tiene su propia capacidad para aprender cosas y retenerlas, sin que esto sea

sinónimo de su capacidad intelectual, y todos son capaces de alcanzar un nivel mínimo

independientemente del ritmo de trabajo que pueda tener cada uno. Tales son los aspectos que

hemos considerado en la investigación inicial y en todo el desarrollo del curso.

Así lo reflejan las actividades del Student’s Book y del Workbook, ya que, a través de un

reciclaje continuo de estructuras y vocabulario, por un lado ofrecen amplias oportunidades de

refuerzo a los alumnos/as con menos capacidad y por otro facilitan la ampliación de materia a los

que tienen más nivel.

2) La motivación para aprender

La motivación del alumno/a para aprender es muy compleja, sobre todo tratándose de un idioma, puesto que depende de varios factores: por un lado, del historial de éxito o de fracaso que

40

haya tenido hasta ese momento y, por otro lado, del proceso de aprendizaje que haya seguido. Esto influirá notablemente tanto en el nivel de motivaciones individuales como en la forma más lógica y funcional de presentarles todos los contenidos.

Para llevar a cabo la selección de los temas incluidos en este curso hemos realizado trabajo de

indagación, abarcando no sólo el punto de vista del profesor/a, sino también el de los alumnos/as, para así adaptarlos a sus edades, experiencias y entorno.

3) Los estilos de aprendizaje

Existen toda clase de estudios sobre los diversos estilos de aprendizaje a la hora de estudiar un idioma. Como bien es sabido, los alumnos/as pueden ser impulsivos o reflexivos cuando se enfrentan a sus tareas escolares. Unos pueden reaccionar muy rápidamente y sin embargo necesitar varios intentos para asimilar una idea, mientras que otros pueden trabajar concienzudamente y aprender más despacio obteniendo el mismo resultado. Este factor se tiene en cuenta sistemáticamente. Por ejemplo, a la hora de enseñar las estructuras gramaticales, ejercicios y tablas que les ayuden a aprender y repasar lo presentado paso a paso, al igual que una amplia repetición y práctica en distintas situaciones para aquellos alumnos/as que no usen tanto el estilo analítico cuando aprenden.

También presta una atención especial a “la modalidad sensorial preferente” de los alumnos/as (visual, auditiva o quinesiológica), es decir, a las posibles formas de llevar a la práctica lo aprendido.

Así pues, a la hora de presentar las estructuras y las funciones, en todas las unidades se han

tenido en cuenta los distintos modos de aprendizaje, ofreciendo a los alumnos/as más analíticos

numerosas oportunidades: tablas, preguntas de comprensión, esquemas y ejercicios, y mucha y

muy variada práctica. Además, al final de las unidades de repaso del Student’s Book se les da la

posibilidad de hacer proyectos guiados para que practiquen el vocabulario y las estructuras

aprendidas, además del material de apoyo necesario para hacer presentaciones orales en clase.

4) Los intereses de los alumnos/as

El esfuerzo en aprender un idioma varía mucho de unos alumnos/as a otros dependiendo de

su interés y/o necesidad de hacerlo. Por ello se incluye una gran variedad de temas, intentando que

sean de interés para la mayoría, y se ofrece materiales para atender a los distintos niveles de

conocimiento y estilos de aprendizaje. Hay actividades graduadas de menor a mayor dificultad y de

mayor a menor control tanto en el Student’s Book.

PROGRAMA DE RECUPERACIÓN DE ALUMNADO CON LA ASIGNATURA

PENDIENTE DEL CURSO ANTERIOR

Por acuerdo del Departamento, cada profesor que imparta clase en ESO se encargará de

supervisar la evolución y desarrollo académico del alumnado con la asignatura de inglés pendiente

de curso/s anterior/es y será el responsable, por tanto, de valorar y decidir sobre esta cuestión y

consiguientemente evaluar al alumnado en la circunstacia descrita. Esta evaluación se llevará a

41

cabo mediante observación directa del trabajo en clase y podrán aplicarse también pruebas

objetivas en las que el alumnado demuestre la adquisición de los conocimientos. De manera

general, se considerará que un alumno de ESO aprueba la asignatura pendiente del curso anterior si

supera con un 5 o más la primera y segunda evaluación del año en curso.

El alumnado de Bachillerato con la asignatura de inglés pendiente del curso anterior será

convocado a la realización de dos únicas pruebas objetivas para la recuperación de la asignatura.

No obstante, el profesorado, tanto en los niveles de ESO como en bachillerato, estará en todo

momento dispuesto a resolver cuantas dudas sobre la materia presente el alumnado y facilitará,

tanto a los alumnos con la asignatura pendiente como a los que no lograran promocionar de curso,

material complementario de refuerzo y/o ampliación, información sobre sitios web de calidad para

el aprendizaje de la lengua mediante las nuevas tecnologías y realizará el oportuno seguimiento

académico del progreso del alumnado, al que se le pide interés, esfuerzo y dedicación.

En relación al alumnado del programa de Diversificación Curricular, los profesores encargados de

los diferentes grupos determinarán, una vez detectadas, analizadas y evaluadas las necesidades

específicas del grupo y de los alumnos de forma individual, las adaptaciones oportunas para

optimizar los resultados.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Se trabajará, en la medida de lo posible, en la organización de las siguientes actividades fuera del

aula:

- Asistencias a la proyección de alguna película en la que tenga especial relevancia algún aspecto de

los países de habla inglesa en el cine o a una obra de teatro adaptada tanto para alumnado de ESO

como Bachillerato

- Visita a Gibraltar con alumnado de 2º ESO

- Inmersión lingüística a la academia Atlantic Language de Dublín (Irlanda) para alumnado de 3º ESO

- Intercambio con el centro Okehampton College en el condado de Devon al suroeste de Inglaterra,

para alumnado de 3º ESO

- Posible intercambio con un centro educativo italiano para alumnado de 3º ESO

- Intercambio con el centro educativo IGS Kreyenbrück de Oldenburgo (Alemania) para alumnado

de 4º ESO

- Posible intercambio de alumnos con el centro inglés Frankin College en Grimsby, al noroeste de

Inglaterra

- Celebración de las principales fiestas socioculturales en el ámbito anglosajón (Halloween, Guy

Fawkes, Thanksgiving, St.Valentine, Christmas, St.Patrick, etc)

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- Actividades relacionadas con la cultura inglesa durante el concurso Answer in English, donde

participarán todos los cursos.

- Celebración de una jornada gastronómico-cultural centrada en países de habla inglesa

- Exposición fotográfica/cultural sobre lugares del mundo angloparlante

- Concurso de elaboración creativa de emblemas o algún otro aspecto interesante dentro de los

países de habla inglesa

- Visita al aeropuerto de Málaga para recibir instrucción en inglés sobre el funcionamiento interno

de un aeropuerto

- Visita a la actividad organizada por la Obra Social de La Caixa en nuestro centro, consistente en un

planetario con explicaciones en inglés

- Se llevarán a cabo actividades como Word of the Month, Answer in English, My favourite English

Word, etc. y se incentivará el uso del tablón de anuncios del departamento como vehículo de

comunicación y generador de ideas y debate sobre asuntos relevantes relacionados con la lengua o

la cultura de los países de lengua inglesa.

Granada, octubre 2015.

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DEPARTAMENTO DE INGLÉS. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA ESO, … · 2015-10-30 · autovía de circunvalación de Granada. Somos vecinos del IES Fray Luis de Granada y de la Policía Municipal