Des interventions sociales harmonieuses permettent le maintien de perceptions de soi positives et des sentiments d’appartenance a la classe.

Les élèves accordent plus de valeurs aux activités et aux contenus abordés dans un environnement ou règne l’ordre et la discipline, plutôt que dans un milieu discorde et de confusion

1. Les attentes envers la

conduite des élèves

4.La participation des élèves

aux décisions

5. La prévention

des difficultés

2. Enseignement

des comportements prosociaux 3. Le

maintien de l’attention

 

Les données transmises aux élèves

L’attrait des situations des apprentissages

L’enseignement directe et explicite

L’utilité et le sens des apprentissages

Les informations

Doivent être Précises et Claires

Expliquées régulièreme

nt

Une info pédagogique appropriée devrait contenir les éléments suivants :

Les objets d’apprentissageLes compétences à développer

La démarche d’enseignement et d’apprentissage

La durée

Souvent les élèves s’interrogent sur l’utilité et la pertinence des

disciplines

Il faut doncÉviter de dire que cela va être

utile dans l’avenir

Plutôt leur indiquer clairement la fonction générale qu’on leur

propose

Il faut devancer les questions des élèves et leur montrer la pertinence des matières et des activités

scolaires

Pour éviter

Que l’école devienne pour eux un monde dissocié

de la réalité

Doit représenté un réel DÉFI

L’élève doit être fier de sa réussite

Le niveau de difficulté doit être

perçu comme réaliste

Doit correspondre aux connaissances antérieures de l’élève et constituer un pas de plus dans son

développement

Phrase à éviter Vous allez voir , c’est facile !

Qualité du processus d’apprentissage

Déterminé par

des stratégies d’apprentissage

efficacesautorégulation

Des recherches démontrent ces deux stratégies peuvent être enseignées et même augmenter la

performance des élèves de façon significative. Une éducation de qualité ne se limite pas à indiquer

Quoi faire aux élèves Mais aussi a enseigné

Comment faire

Pressley et autres (1990, 1992) ont décrit les caractéristiques communes aux modèles efficaces concernant les stratégies d’apprentissage:

1. Se fait dans les limites des

programmes d’études

ordinaires;

2. Se fait progressivement;

3. Fait appel à un enseignement

direct et explicite;

4. Est convaincant.

Il doit y avoir une concertation entre les enseignants, afin de déterminer qui montre quoi et à

quel niveau. Il faut également considérer que ces apprentissages se réalisent à long terme.

Il est préférable d’enseigner une stratégie à la fois et d’attendre que celle qui a été enseignée soit bien

acquise avant de faire connaître une nouvelle stratégie

On doit les entraîner systématiquement à réussir les tâches qu’ils ont à accomplir. On doit rendre la

stratégie évidente en la nommant et en indiquant quand et comment l’utiliser.

Les élèves sont portés à autoréguler leurs apprentissages, lorsqu’ils sont convaincus de l’

efficacité d’agir ainsi. On doit donner des renseignements explicites sur leur utilité en général.

ModelagePratique guidée

Pratique autonome

Enseignants

Élèves

Nom de l’élève : ______________ Matière: ______________

GRILLE DE CONSIGNATION DE MES PROGRÈS EN LECTURE

Nom de la stratégie: __________________________________________

Utilité: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Nombre de bonnesréponses

Sans la stratégie

1er essai 2ième essai3ième essai4ième essai5ième essai

10

9

8

7

6

5

4

3

2

1

0

L’octroi de récompenses

Utiliser pour encourager les

élèves à persévérer dans

les tâches scolaires

•Le renforcement verbal;•L’attribution de prix aux meilleurs

étudiants;•Les tableaux d’honneur;

•Toutes sortes de systèmes d’émulation basés sur les récompenses matérielles.

Impacts

Les effets négatifs sont présents :

• si on utilise les récompenses pour dominer le comportement des élèves;

• si les récompenses sont annoncées par l’enseignant.

Les encouragement et les félicitations

Donne aux élèves de l’information sur leur travail et leurs

méthodes, ils constituent une

forme d’approbation

sociale

LE RENFORCEMENT :• Est propre à la réalisation de la tâche;• Est distribué en fonction des progrès

ou des efforts;•Informe les élèves de la valeur de ce

qu’ils ont accompli ou de leurs compétences;

• Est distribué après le déploiement d’effort lors d’une tâche considérée

comme difficile;• Mets l’accent sur les apprentissages

réalisés.•Dois être distribué sur la base de l’effort et du dépassement de soi.

Selon l’Association canadienne (TACC) 2005

« fait référence à un certain nombre de dysfonctionnements pouvant affecter l’acquisition, l’organisation, la rétention, la compréhension, le traitement de l’information verbale et non verbale (…) Ainsi, les troubles d’apprentissages sont distincts de la déficience intellectuelle. Les troubles d’apprentissages découlent d’atteintes d’un ou de plusieurs processus touchant la perception, la pensée, la mémorisation ou l’apprentissage »

Fait partie des troubles d’apprentissages

Dys = racine grecque signifiant difficultéLexie = difficulté en lecture

Définition du mot Dyslexie : Difficulté à maîtriser la lecture

La difficulté d'assembler les lettres pour en former des mots puis des phrases comprises peut apparaître chez des enfants ne souffrant d'aucunes pathologique particulière .

Elle se repère à des inversions, des omissions, des substitutions.

Les causes - problèmes oculaires, confusion gauche-droite, déficit de l'attention, conflit psychique ou hérédité- sont encore loin d'être clairement identifiées.

Les erreurs normales d'apprentissage ; Les troubles du langage oral (dans ce

cas, c'est le langage oral qui est affecté plus que sa transposition à l'écrit) ;

Les syndromes d‘hyperactivité/ instabilité;

La phobie sociale; Un dysfonctionnement auditif.

Robin est petit comme un pouce. Il habite la forêt dans une jolie petite cabane pas plus grande qu'un nid. Il s'amuse avec ses amis les oiseaux et les animaux du bois.

Co din est pe tite comme un pu ce il cha te la pe dans une jaune petiteca dan pas lune que din ni...

Rencontrer l’élève avec ses parents, la direction de l’école et la maitresse d’école;

Cibler les erreurs de l’élève; Avec un spécialiste, construire des

activités pour que l’enfant puisse se concentrer sur ses erreurs;

L’enseignement d’un enfant dyslexique n’est pas différent des autres.

Olivier, 14 ans.

http://www.youtube.com/watch?v=byZ2AM4Z4Kc