Ileana Rebeca Martínez Ovalle

Materia: Infancia

Grupo: 112

Licenciatura Ejecutiva

“Desarrollo del lenguaje y desarrollo del lenguaje según Piaget”

INTRODUCCIÓN

“El lenguaje es lo más humano que existe. Es un privilegio del hombre...

Cada palabra lleva consigo una vida, un estado, un sentimiento.”

Carmen Conde

El lenguaje es el principal medio de comunicación de los seres humanos, a

través de él podemos intercambiar información, mensajes, ideas y sentimientos. Es una

destreza que se aprende de manera natural en los primeros años de vida, pues el niño

empieza a hablar en interacción con su madre y con los adultos que se encuentran en

su entorno.

Para el desarrollo del lenguaje existen dos factores necesarios e importantes uno

es la maduración biológica y el otro las influencias ambientales, el primero está referido

a los órganos que intervienen en el habla, que nos hacen capaces de emitir sonidos,

palabras, frases y comunicarnos oralmente; el segundo se refiere a que los niños

necesitan de oportunidades que brinda el entorno y de una estimulación adecuada, al

utilizar el lenguaje oral, el niño recibirá el afecto y la atención de los padres y se dará

cuenta que hablar es necesario para comunicar sus necesidades y deseos.

Existen tres perspectivas para explicar el desarrollo del lenguaje. De acuerdo con

los nativistas, los seres humanos están biológicamente programados para adquirir el

lenguaje. Noam Chomsky nos habla incluso de un dispositivo para la adquisición del

lenguaje que le permite al niño inferir las reglas gramaticales de su idioma. Por otra

parte, la perspectiva del aprendizaje sostiene que el niño aprende el lenguaje al

escuchar al adulto y ser reforzados al hablar en forma adecuada. Uno de los teóricos

importantes en esta perspectiva es Skinner. Más adelante surge una tercera

perspectiva denominada interaccionista, que dice que el desarrollo del lenguaje es el

producto de una compleja interacción entre naturaleza y crianza.

Si bien existen estas tres perspectivas para explicar lo relacionado al desarrollo

del lenguaje, en realidad lo que explican es qué adquieren los niños y no cómo lo

adquieren.

DESARROLLO

Existe una relación entre el lenguaje, un

sistema de comunicación basado en

palabras y gramática, y el desarrollo

cognoscitivo.

“Una vez que los niños conocen

palabras, pueden emplearlas para representar objetos y acciones. Pueden reflejar

personas, lugares y cosas, y son capaces de comunicar sus necesidades, sentimientos

e ideas en orden para ejercer control sobre su vida.”1

Para un psicólogo, el desarrollo del lenguaje en el niño es fundamental para

realizar diagnósticos y detectar posibles retrasos en el área de la cognición y del

desarrollo en general, ya que el desarrollo del lenguaje ilustra la interacción de todos los

aspectos del desarrollo. Lo primero que se necesita es la maduración de las estructuras

físicas que intervienen en la producción de sonidos al mismo tiempo que dentro del

cerebro se activan las conexiones neuronales suficientes para que el bebé asocie

sonido con significado. De esta manera el bebé está listo para comunicarse con el

adulto debido a la interacción social que el día a día le da. De ahí la importancia de

jugar con los bebés y de estimularlos de manera natural al hablarles mientras se les

atiende.

Los teóricos nos marcan una secuencia típica del desarrollo del lenguaje y

algunas características del habla temprana, de la forma en que el bebé adquiere y

procesa el lenguaje y cómo los padres y personas que se encuentran en el entorno del

bebé ayudamos a los niños a prepararse para leer y escribir.

“Un aspecto fundamental, en la valoración del desarrollo del lenguaje infantil, son

las etapas de adquisición del mismo, en función a ellas se establecerán los parámetros,

1 PAPALIA, Diane et al. “Desarrollo Humano”. México: Ed. McGraw-Hill, 2005. p. 190

para determinar, si el desarrollo del niño a nivel lingüístico, es el adecuado.”2 Es decir si

este ha adquirido las habilidades necesarias, en función a su edad cronológica, en caso

de que no sea así, lo adecuado sería consultar a un profesional para descartar posibles

alteraciones.

Evolución del lenguaje en el niño3

Edad 0-6 meses

Reconoce la voz de la madre/padre o persona que permanece junto a él/ella.

Repite sonidos que recibe.

Dirige su mirada hacia la fuente emisora del ruido o sonido (persona u objeto).

Sonríe cuando se le dicen frases cariñosas.

Muestra sorpresa ante voces de personas desconocidas.

Mueve el sonajero u objetos de sonido estimulantes para él.

Se asusta ante sonidos o golpes fuertes. (sobre 70db), en caso de no inmutarse

ante este tipo de sonidos, es necesario consultar a un profesional, para descartar

una posible hipoacusia (pérdida auditiva).

Abre y cierra la boca intentando imitar a la articulación del adulto.

Juega al cucu-tras tras. Muestra una actitud activa ante juegos de esconderse

tras la manta, un juguete, etc.

Sonríe y muestra placidez cuando se le canta o cuando se le pone una música

agradable. Recordad: Es importante que la intensidad de esta música no sea

elevada.

Comienza a realizar sonidos, que le son placenteros al bebé, pedorretas,

balbuceos, etc.

Coge objetos y los lanza al suelo, con el fin de explorar sonidos.

Dirige la mirada, cuando se le dice su nombre.

Edad de 6-12 meses

Emite sonidos similares a “mamáaaaa…” o “papáaaaa…”.

Responde al gesto de: “toma”, “dame”, etc.

Comprende el significado del “NO”.

Responde con un movimiento hacia la persona que pronuncia su nombre.

Si se le ha enseñado, responderá con el “adiós”, con la mano.2 García Ezquerra, Raquel. EspacioLogopédico.com” ¿Cómo estimular el lenguaje en el niño de 0-3 años?” en: http://www.espaciologopedico.com/articulos/articulos2.php?Id_articulo=1788, (ví; 14 de septiembre de 2009)3 Ibid.

Si se le repite, identifica objetos usuales como: cuchara, plato, chupete, etc.

Asocia palabras con las partes del cuerpo y de muñecos o dibujos grandes:

bocas, ojos, nariz…

Edad de 12 a 18 meses

Aprende a soplar trozos de papel, pelota de ping-pong, molinos de viento, etc.

Responde a la petición verbal (sin gesto del adulto) de “dame…”

Responde señalando a “ ¿Dónde está papá/mamá…? O personas conocidas de

su entorno.

Identifica objetos de su entorno.

Responde a las peticiones de “ven”, “toma”…

Edad 18 meses a 2 años

Señala partes del cuerpo humano en láminas, foto o figura.

Menciona partes del cuerpo (vocabulario activo).

Responde a las peticiones de “guarda”, “abre”, “saca”.

Asocia dos palabras (SUJETO-ACCIÓN): papá-coche, mamá-calle, nene-comer.

Distingue entre tamaños y colores.

Produce la señal verbal de silencio shhhhhshhhhhhhshhhh!!!

Su vocabulario activo se sitúa entre 50-100 palabras.

Edad 2 años a 2 años y medio

Entiende y expresa el plural de las cosas.

Los pronombres “mío”, “tuyo”.

Entiende y ejecuta acciones “arriba”, “abajo”, “dentro”, “fuera”.

Construye frases de 3 palabras “Mami quiero agua”.

Identifica y utiliza los atributos matemáticos: grande/pequeño.

Introduce en su discurso los términos: por favor, gracias.

Edad 2 años a 3 años

En términos generales, en sus frases utilizan todos los componentes de la

oración: nombres, adjetivos, pronombres, verbos, etc.

Construyen y utilizan frases con los adverbios ahora, pronto, mañana, aquí, lejos,

etc.

Construyen y utilizan frases con oraciones condicionales. ¿Iremos al parque?...

Lo mismo ocurre con las oraciones consecutivas: “Como estaba solito, lloraba”

Se preocupa en pronunciar mejor su vocabulario habitual, esto lo realiza por

imitación.

Secuencia del desarrollo temprano del lenguaje

Dentro de esta secuencia del desarrollo del lenguaje verbal podemos distinguir dos

etapas en las que varios autores coinciden. Estas etapas son:

1) Etapa Pre-lingüística: Es considerada como la etapa del nivel fónico puro,

comprende las expresiones vocales y sonidos que realiza el bebé desde el llanto

hasta los gorjeos y balbuceos en el primer año de vida. También crece su habilidad

para reconocer y comprender los sonidos del habla y para utilizar gestos con

significado. Esta etapa que muchas veces es dejada de lado, es la que permitirá

formar las bases necesarias para la producción de sonidos, sílabas y palabras.

Dentro de esta etapa tenemos las primeras

vocalizaciones, aquí empezaríamos con el llanto

que es el único medio que el bebé tiene para

comunicar sus necesidades. Como mamás

aprendemos a descifrar el llanto del bebé y

sabemos cuando tiene hambre, frío, sueño o

simplemente enojo debido a que ya desde esta

etapa los bebés utilizan diferentes tonos, patrones e intensidades.4

Después están los arrullos y el balbuceo para culminar esta etapa con la

imitación accidental de sonidos del lenguaje. En esta etapa los bebés imitan sonidos

sin comprenderlos y posteriormente los unen en patrones que se parecen al

lenguaje pero no parecen tener un significado.

También dentro de la etapa pre-lingüística tenemos el reconocimiento de los

sonidos del lenguaje que es importante para que el lenguaje se desarrolle. Según

Papalia (2005), a los seis meses de edad los bebés ya han aprendido a reconocer

los sonidos básicos, o fonemas de su lengua materna, y a ajustarse a las ligeras

diferencias en que distintas personas forman esos sonidos. 5

4 Lester y Boukydis, 1985 en PAPALIA, Diane et al. “Psicología del desarrollo. De la infancia a la adolescencia”. México: Ed. McGraw-Hill, 2005. p.191.5 Ibid.

También nos dice que durante la segunda mitad del primer año los bebés

empiezan a tener conciencia de sus reglas fonológicas- la forma en que los sonidos

están ordenados en el habla-.

Los gestos forman parte de esta etapa pre-lingüística y es cuando los bebés

aprenden algunos gestos sociales convencionales como es decir hola o adiós con la

mano y mover la cabeza para decir que sí o que no. Además existen gestos

simbólicos como soplar para indicar que algo está caliente. Según Iverson y Goldin-

Meadow, 1998 citados por Papalia (2005)6, los gestos surgen de manera natural.

Estos gestos ayudan a los bebés a aprender

a hablar. Es aquí, cuando el bebé dice su

primera palabra entre los diez y los 14 meses,

que se da inició a la segunda etapa:

2) Etapa Lingüística o discurso lingüístico:

“Expresión verbal diseñada para implicar un significado.”7 Esta etapa empieza

cuando el niño expresa la primera palabra, ya no solo realiza emisiones fónicas sino

que empezará a expresarse verbalmente a través de palabras y frases con

contenido semántico y sintáctico.

Es necesario recalcar que el desarrollo de estos periodos se refiere al lenguaje

expresivo del niño y que previamente y en mayor proporción se estará desarrollando

el lenguaje comprensivo.

De acuerdo a la página de Internet Cosas de la Infancia® (2009)8 la secuencia de

desarrollo del lenguaje normal sería la siguiente:

De 0 a 1 mes: El bebé prestará atención a los sonidos o gritos. Se comunicará a

través del llanto buscando la satisfacción de sus necesidades.

2 meses: Produce ruidos y llantos diferenciados según la necesidad del niño o la

6 Ibid. P. 192. 7 Ibid.8 Cosas de la Infancia® marca registrada por Infancia E.I.R.L del Grupo Kiddy's House.”Desarrollo del lenguaje en los niños de 0 a 4 años” en:www.cosasdelainfancia.com (ví; 10 de septiembre de 2009)

causa que lo produce.

3 meses: Emite vocalizaciones y sonidos guturales “ga, ga” “gu, gu”, empezará a

producir balbuceos con algunas consonantes y vocales.

4 meses: Existirá mayor interés por parte del bebé hacia las personas y los objetos,

empezará a darse cuenta que los sonidos que emite producirán un efecto en su

entorno, aprenderá la función de la comunicación verbal, por ende las

vocalizaciones y gorjeos aumentarán.

6 meses: Por medio de los balbuceos empezará a conversar con las demás

personas, emitirá más vocales unidas a consonantes para formar sílabas pa/,

/ma/, /ba/, /ta/.

8 meses: Es la etapa del parloteo, emitirá más silabas seguidas a modo de

respuesta a sus conversaciones, por ejemplo: “da-da”, “ba-ba”, “ma-ma”.

10 meses: Responde a su nombre y a consignas simples tales como “no”, “ven”.

Vocaliza de manera más articulada, empieza a imitar palabras.

12 meses: Imita las palabras y la entonación de los adultos. Comprende órdenes y

prohibiciones y dice 2 ó 3 palabras en promedio.

18 meses: Su nivel de comprensión mejora notablemente, empieza a pedir las

cosas señalando o nombrando los objetos, puede pronunciar correctamente un

promedio de 10 palabras, señala algunas partes de su cuerpo cuando se lo piden.

2 años: Se interesa más por la comunicación verbal, ya es capaz de expresar frases

de dos a tres palabras y utilizar algunos pronombres personales (mío, tú, yo).

3 años: Existe un incremento rápido del vocabulario, cada día aprende más

palabras, su lenguaje ya es comprensible. El uso del lenguaje es mayor y lo utiliza al

conversar con los demás o cuando está solo.

4 años: A esta edad el niño prácticamente domina la gramática, su vocabulario

sigue desarrollándose, utiliza pronombres, verbos, artículos. Esta edad es

caracterizada por las

preguntas ¿qué es? ¿Por qué? ¿Para qué?

Este es el proceso normal del desarrollo del lenguaje en los niños, es posible que

algunos salgan de los estándares establecidos, pero es común, ya que cada niño es

diferente como también su entorno. A mi parecer, esto es muy cierto para el

desarrollo del lenguaje, pues es el entorno el que nos estimula para tener diversas

necesidades que cubrir con el lenguaje. Todos tenemos la capacidad para

desarrollar el habla, sin embargo, el entorno determina el uso que le demos al

mismo. No es lo mismo el uso del lenguaje en un niño de la calle que el de un niño

hijo de doctores y que además es enviado a una costosa escuela de paga.

Hacia los dos años el niño posee un vocabulario aproximado de 300 palabras. En

sus expresiones suele observarse, también, el inicio de la utilización de los

pronombres personales "Yo" y "Tú" y el posesivo "Mi" y "Mío". Sus frases expresan

intención y acción: "hace lo que dice y dice lo que hace".9

Es aquí donde surge la función simbólica en el niño y termina el predominio de

la inteligencia sensoriomotriz dando lugar a la inteligencia representacional. Con la

función simbólica el niño ya puede representar mentalmente las cosas y evocarlas

sin necesidad de que éstas estén presentes. Los gestos y las expresiones verbales

del niño comienzan a referirse cada vez con mayor frecuencia a realidades más

abstractas, haciéndose más dominante en el lenguaje.

“Los símbolos (significantes) vienen a desempeñar un papel singular en el

desarrollo posterior del niño, ya que éstos son los que van a permitir construir los

códigos sobre los cuales se configuran las bases de las funciones superiores.

Mediante estos códigos es que accedemos a las emociones, a las realidades

abstractas, al lenguaje y a convertir lo implícito en explícito.

9 Felix Castañeda, Pablo. “El Lenguaje verbal del niño” en: http://sisbib.unmsm.edu.pe/bibVirtual/Libros/linguistica/Leng_Ni%C3%B1o/Des_Leng_Ver_ni%C3%B1o.htm , (ví: 11 de septiembre de 2009)

Esta capacidad simbólica permite al niño explorar e incrementar su lenguaje verbal,

manifestando interés por escuchar cuentos sobre sí mismo o sobre su familia, en los

cuales va captando el sentido de las palabras y oraciones de las narraciones que los

padres le brindan.”10

 

De los dos a los tres años de edad 11

A los tres años se produce un incremento rápido del vocabulario, incremento que es

mucho mayor que lo que ocurrirá posteriormente, llegando a tener un promedio de

896 palabras y a los tres años y medio 1222 palabras (Smith, 1980) citado por Pablo

Felix Castañeda. El niño en sus expresiones verbales ya emplea verbos auxiliares

"haber" y "ser" y da cierta prevalencia al artículo determinado. En el curso de esta

edad comienza a utilizar las proposiciones y el niño ya tiene un lenguaje

comprensible, incluso para personas ajenas a la familia, manifestando un dominio

de la mayor parte de la gramática de su lengua materna (sintaxis), por lo que los

especialistas suelen denominarlo como el período de la "competencia sintáctica".

Podemos ver como es de los dos a los tres años que el vocabulario aumenta con

gran rapidez y seguirá siendo así en los siguientes años. Al parecer esto se debe al

mapeo rápido “lo cual les permite asimilar el significado de una nueva palabra

después de oírla sólo una o dos veces en una conversación.

 

De cuatro a los cinco años de edad

A los cuatro años de edad el niño domina virtualmente la gramática, pero comienza

a expresarse de acuerdo a un estilo "retórico propio", tal como Einsenson señala.

El niño empieza a utilizar los pronombre en el siguiente orden: Yo, Tú, Él, Ella,

Nosotros-as, Ustedes; contando con un vocabulario de 1,500 palabras y a los cinco

años, 2,300 palabras aproximadamente.

Entre los 4 ó 5 años, el niño suele estar ya capacitado para responder a preguntas

de comprensión referentes al comportamiento social aprendido, dado que su

lenguaje ya se extiende más allá de lo inmediato. Esto se debe a la capacidad

10 Ibid.11 los siguientes parámetros se encuentran descritos en el artículo de Félix Castañeda, Pablo. Loc.cit.

simbólica del niño y, como tal, puede evocar y representarse mentalmente las

cosas, acciones y situaciones, trascendiendo la realidad y el presente.

Esa capacidad y la necesidad de comunicarse, hacen posible un mayor y rápido

desarrollo del lenguaje infantil, facilitando también el desarrollo de la inteligencia.

 

f) De los seis a los siete años de edad

A esta edad se inicia la etapa escolar, en la cual el niño manifiesta una madurez

neuropsicológica para el aprendizaje y un lenguaje cada vez más abstracto.

Debido al "dominio" del lenguaje el niño puede percibir distintas unidades

lingüísticas dentro de una lectura o discurso, percibiéndolo como un todo.

El niño supera también el período egocéntrico y su

pensamiento se torna lógico-concreto. Ahora es capaz

de tomar en cuenta los comentarios y críticas de los

demás con respecto a su persona, lo cual no ocurría en

edades anteriores. Esta capacidad de descentración

hace que el niño tome conciencia de sí mismo,

asumiendo un autoconcepto y una autoimagen adecuada o inadecuada, lo que

influirá en su adaptación y desarrollo de personalidad.

Características del habla temprana

Según Slobin, 1971 citado por Papalia (2005)12 el habla temprana tiene ciertas

características sin importar el idioma del que se hable.

Los niños simplifican. Utilizan habla telegráfica para pronunciar justo lo

suficiente a fin de expresar lo que desean.

Comprenden relaciones gramaticales que aún no pueden expresar.

Limitan el significado de las palabras.

Generalizan el significado de las palabras.

12 PAPALIA, Diane et al. “Psicología del desarrollo. De la infancia a la adolescencia”. México: Ed. McGraw-Hill, 2005. p.193.

Rigidizan las reglas.

Papalia nos habla también de las influencias que contribuyen al progreso lingüístico:

“Algunas de las influencias sobre el desarrollo del lenguaje incluyen la

maduración cerebral y la interacción social.

Las características de la familia, como el nivel socioeconómico y el tamaño del hogar,

pueden afectar el aprendizaje del lenguaje.

El habla dirigida al niño (HDN) parece ofrecer beneficios cognoscitivos, emocionales y

sociales, y los bebés muestran una preferencia por él. Sin embargo, algunos

investigadores critican su valor.

Leer en voz alta a los niños, desde temprana edad, ayuda a establecer el camino para

la lecto-escritura.”13

Hitos del desarrollo; visión histórica14

Edad Desarrollos del lenguaje

Neonato (del

nacimiento al mes)

Se comunica llorando.

Reconoce los sonidos oídos en el útero.

1-6 meses Susurra.

Reconoce palabras familiares.

6-12 meses Reconoce conidos en su idioma materno; pierde la

capacidad para percibir sonidos no frecuentes.

Balbucea y luego imita sonidos del lenguaje.

Se comunica por gestos.

Puede decir sus primeras palabras; usa holofrases.

12-18 meses Sobreextiende y subentiende los significados de las

palabras.

18-24 meses Ocurre la explosión de nombres.

Los primeros enunciados suelen ser telegráficos.

24-30 meses Usa muchas frases de dos palabras.

Empieza a entablar conversaciones.

Sobrerregula las reglas del lenguaje.

30-36 meses Aprende nuevas palabras casi a diario.

Combina tres o más palabras.

Entiende bien el lenguaje.

13 Ibid. P.202.14 PAPALIA, Diane et al. “Psicología del desarrollo. De la infancia a la adolescencia”. México: Ed. McGraw-Hill, 2005. Sin página, hasta el final

Dice hasta 1,000 palabras.

Usa el tiempo verbal pasado.

3 años Mejoran el vocabulario, la gramática y la sintaxis.

Se desarrollan las capacidades de lectura emergentes.

4 años Emplea enunciados más largos y una gramática más

compleja.

Aumenta la velocidad propia.

5-6 años El habla es casi como la del adulto.

El vocabulario hablado es de unas 2,600 palabras.

El niño entiende unas 20,000 palabras.

Aprecia los aspectos prácticos del lenguaje.

Empieza a decodificar palabras escritas.

Puede contar la trama de una película, un libro o

programa de televisión.

7-8 años Mejoran las habilidades prácticas.

9-11 años La comprensión de la sintaxis y la estructura de los

enunciados es más compleja.

Disminuye el habla privada.

El principal crecimiento es en las habilidades prácticas.

EL DILEMA PENSAMIENTO-LENGUAJE. EL CONSTRUCTIVISMO. 

Uno de los teóricos más importantes al hablar de cognición y lenguaje es Piaget

y nos dice que:

“En la edad en la que el pensamiento simbólico aparece a partir del pensamiento

sensorio-motriz la utilización del lenguaje por parte del niño aumenta

espectacularmente. Piaget atribuye este hecho a la aparición de una función simbólica,

considerando que las palabras son símbolos.”15

Sin embargo, Piaget decía que el paso de usar imágenes, producidas por

imitación diferida a usar palabras no es repentino, nos referimos a los usos de palabras

en cuanto base de la actividad mental. En principio el niño no hace, sino traducir la

organización de unos esquemas sensorio-motrices a lo que nos es imprescindible. En

esta edad, el lenguaje es tan solo la compañía de la acción basada en la figuración.

15 Osorio Reynoso, Edith. “El lenguaje. Contrastes entre el conductismo, Vygotsky y Piaget”. En : http://www.ideasapiens.com, (ví; 13 de septiembre de 2009)

Posteriormente, existe un momento del cambio en el que el lenguaje en proceso

de construcción deja de ser un simple acompañamiento de la acción en progreso, y

pasa a ser usado para la reconstrucción de una acción pasada, ofreciendo pues un

principio de representación. La palabra entonces comienza a funcionar como signo es

decir, ya no es simplemente una parte de la acción, sino que la evoca.

A pesar de este paso adelante en el uso del lenguaje, en opinión de Piaget:

“El lenguaje, como sistema simbólico conceptual, está fuera del alcance del

niño a esa edad. La aparición del lenguaje, en los primeros años de los niños como se

vio anteriormente podría decir que el lenguaje se da de la interacción del niño con su

medio ambiente social.”16

      Las teorías de Piaget y Vygotsky, recobradas por Bruner para los estudiosos

americanos, se han convertido en un punto de inflexión y de partida dando lugar a

conceptos CONSTRUCTIVISTAS del desarrollo del lenguaje, por una parte, y enfoques

FUNCIONALES que inciden sobre todo en la COMUNICACIÓN y la INTERACCIÓN

SOCIAL por otra. Esto me parece a mí lo más completo hasta el momento ya que

siempre es así que se logran las teorías más completas, me refiero a cuando se

retoman los estudios de más de un estudioso importante y se complementan entre sí.

      Los estudiosos se plantean frecuentemente el dilema de la relación entre

pensamiento y lenguaje sin poder resolverlo totalmente.

“Por una parte las estructuras sintácticas se instalan aparentemente gracias a

factores estrictamente lingüísticos, pero por otra exigen el dominio previo de

esquemas operativos que pueden desarrollarse sin ayuda del lenguaje. Según la

explicación de Sinclair, que parte en sus investigaciones de las teorías de Piaget,

existen estructuras innatas de tipo cognitivo que son universales y establecen

una interrelación estrecha entre lenguaje y pensamiento. Este punto de vista

encaja con la hipótesis del LAD o Mecanismo Motor de la Adquisición del

Lenguaje de (McNeill). Según ella el lenguaje es innato y universal, se realiza en

un  idioma concreto de una comunidad y tiene restricciones propias para limitar el

campo de sus posibilidades y no hacer prolijas las reglas ni infinitas las posibles

frases.”17

16 Ibid.17     Fitor Lorca, Pilar. “La Adquisición y Desarrollo del Lenguaje” , Palma de Mallorca. Març, 1999 en:

      

      Frente a la tendencia innatista, Vygotsky,Luria y otros pensadores actuales como

Bruner, Richelle y Miller señalan la importancia de los factores ambientales, el papel del

adulto y el medio social considerando al lenguaje como factor de interacción y

comunicación social y a esta interacción como fuente de aprendizaje del pensamiento.

Estos autores señalan la importancia del lenguaje interno y sus funciones de control de

la conducta así como su conversión en pensamiento verbal, más rápido y eficaz que el

puramente ideativo. Señalan la influencia del lenguaje en todos los demás

comportamientos desde su aparición y se plantean cuestiones como la evolución

dinámica del SIGNIFICADO y su desarrollo18

       

       Según Pilar Fitor, Bruner es quien establece el puente entre las teorías de Vygotsky

y Piaget por un lado y las nuevas tendencias influenciadas por la psicología social, el

constructivismo y el enfoque pragmático de las funciones del lenguaje.

“Para él lo que es innato en los organismos es la actividad que pasa de motriz a

perceptiva para llegar a las primeras operaciones y siempre según unas reglas

codificadas que se van estructurando y flexibilizando en la interacción y la

experiencia: Son los formatos de acción que van a permitir codificar el lenguaje y

a su vez este facilitará la organización de la experiencia. El proceso pasa por

sucesivos niveles de representación que van aumentando progresivamente los

grados de diferenciación y de independencia de los estímulos: representación

organizada en respuestas motoras, que luego pasa a ser icónica y basada en la

percepción y en la memoria visual concreta para llegar a la representación

simbólica , al manejo de signos para todo tipo de objetos, operaciones, ideas,

con unas reglas de combinación que hacen posible todo tipo de construcciones

mentales más allá de la experiencia. A partir de este momento ya no se puede

disociar pensamiento de lenguaje.”19 

 

http://74.125.47.132/search?q=cache:JZqE5PG09jQJ:www.balearweb.net/aoib/documentsteorics/PilarFitorDesarrolloiAdquisicionsLenguaje60.doc+desarrollo+del+lenguaje+seg%C3%BAn+Piaget&cd=5&hl=es&ct=clnk(ví; 10 de septiembre de 2009)18 Conciencia y Lenguaje, Luria citado por Fitor Lorca, Pilar, 1999. 19 Ibid.

Al realizar el presente trabajo y partiendo de mi práctica académica como

docente dedicada precisamente a enseñar un segundo idioma puedo aseverar que

existe una correlación entre el desarrollo cognitivo y el desarrollo del lenguaje. 

      Si partimos de los seis estadios del periodo sensoriomotriz descritos por Piaget y

establecemos el paralelismo en las etapas de la adquisición del lenguaje que

prácticamente en todos los investigadores coinciden con diferencias poco significativas

podemos ver que ambos procesos de desarrollo no sólo no se oponen sino que

mantienen bastante relación de coherencia entre sí.

“Desde el punto de vista del proceso de diferenciación

y apropiación de los significados y el avance de la

función referencial (Lenneberg, Brown) el salto de la

mera actividad articulatoria y funcional a la

categorización semántica de la realidad pasa

inequívocamente por la capacidad cognitiva para reconocer la permanencia del objeto a

través de los cambios superficiales de lugar, forma, etc. Condición sine qua non para la

permanencia del nombre del objeto, clave del inicio de la función referencial.”20

      Si bien se ve una correlación entre el desarrollo del lenguaje y el cognitivo se puede

observar un desfase entre las adquisiciones lingüísticas de un niño de dos años, por dar

un ejemplo, y su capacidad mental. Yo entiendo esto como que es la influencia que

tiene todo el imput del entorno del niño que le permite utilizar el lenguaje cada vez

mejor aún sin poder explicar la gramática o tener un conocimiento formal de la misma y

es que el niño no construye de cero porque el lenguaje ya existe.

Como psicólogos yo creo que son estas estrategias universalmente utilizadas de

forma espontánea las que nos interesa conocer y aprender a manipular cuando nos

enfrentamos a los retardos y transtornos del lenguaje.

Según Shaffer (2000), Los cuatro aspectos del lenguaje que los niños deben

adquirir para comunicarse de manera eficaz en su lengua materna son “(…) la

fonología, o conocimiento del sistema de sonidos del lenguaje, la semántica, o

comprensión del significado de los morfemas, palabras y enunciados, la sintaxis,

o reglas que especifican cómo se deben combinar las palabras para producir

20 Ibid.

enunciados, y la pragmática, o los principios que regulan la forma en la que el

lenguaje debe ser usado en diferentes situaciones sociales.”21

 

       ETAPAS DEL PERIODO SENSORIOMOTRIZ 22

 Etapas

 Desarrollo Cognitivo

 Desarrollo del Lenguaje

 I(0-1m) Reflejos

 Indiferenciación. Reacciones circulareso esquemas primarios

 Sonidos de llamada: Llanto. Reacciones placenteras.Díada madre-niño.

 II(1-4m) Coordinación

 Sigue el objeto con la vista poco tiempo. Primeros esquemas coordinados de acción:"ojo-mano", "ojo-oído"...

 Inicio del llanto intencional. La madre "comprende" los distintos tipos de llanto. Murmullos. Inicio del balbuceo.Primera sonrisa social (SPITZ)

 III(4-8m) Esquemas complejos

 Sigue la trayectoria del objeto con todo el cuerpo. Coordinación ojo--mano-acción con amplitud y diversidad de esquemas.Conatos de imitación.

 Formatos de interrelación comunicativa a través del balbuceo. Inicio del FORMATO "diálogo" (Bruner) entre el n. y los adultos conocidos. Reconocimiento de personas cercanas y miedo al extraño. Risa social.

 IV (8-12m)Intencionalidad

 Recupera el objeto escondido tras una pantalla, pero no lo busca. Estructura esquemas orientados hacia el exterior y anticipa acontecimientos.Imita acciones cotidianas e inicia el juego sensorio-motriz

 Perfeccionamiento del balbuceo según la respuesta del entorno seguido de una etapa breve de "discontinuidad" (Lenneberg). Proceso de interiorización de la competencia lingüística y la comprensión. Uso de elementos prosódicos, melódicos y producciones vocálicas para marcar funciones comunicativas. Primeros silabeos y verbalizaciones referenciales. Las primeras palabras y su sobre extensión semántica.

 V (12-18m)

 Busca el objeto en el último sitio visto. Diferencia el objeto de la acción, explora el entorno por ensayo-error y modifica y acomoda sus esquemas. Imita muy bien e inicia pequeños juegos de representación.

 Inicio del lenguaje referencial y las expresiones intencionadas. Uso funcional a partir de la categorización semántica. Palabras-frase, estructuras semánticas de dos elementos (MLU). Ayuda del adulto mediante el ""BABY TALK". Fenómeno de la generalización semántica y significado unido al orden de los elementos de la frase. Inicio de la GRAMÁTICAA PIVOT (Braine)

 VI (18-24)Simbólica

 Representa recorridos invisibles del objeto y adquiere su conservación. Juega muy bien al escondite.

 Progresos rápidos en el desarrollo fonológico y gramatical. Primeras producciones de 3,4,5 elementos. Surgen las primeras estructuras

21 SHAFFER, David. “Psicología del desarrollo. Infancia y adolescencia”. México: Ed. International Thomson Editores, 2000.p.388

22 Tomado de Fitor Lorca, Pilar. Loc. Cit.

Perfecciona la imitación "diferida" e inicia el juego simbólico. Usa alternativamente al ensayo-error esquemas perceptivos interiorizados para resolver problemas.

S V O. Las relaciones semánticas conviven con las primeras organizaciones sintácticas. El adulto usa la ampliación semántica y el complemento sintáctico en sus intercambios junto con correcciones de tipo pragmático lo que facilita el inicio del lenguaje autodirigido.

CONCLUSIONES

Para concluir me quedo con una frase de Ludwig Wittgenstein que dice “Los

límites de mi lenguaje son los límites de mi mundo.” Y es que creo que de todas las

áreas del desarrollo la que más me atrapa es esta del lenguaje que además no puede

desvincularse del desarrollo cognitivo. Como bien decía Freud, “El hombre es lenguaje”.

Al parecer, existen muchos parámetros que nos pueden guíar acerca del correcto

desarrollo del lenguaje en el niño y nos permiten detectar a tiempo posibles trastornos

para canalizar al niño a terapias adecuadas para cubrir la necesidad específica de cada

niño, pero poco se sabe en realidad acerca de cómo se produce el lenguaje en el niño.

Recuerdo haber estudiado a fondo la teoría de Chomsky acerca de su Language

Aquisition Device y me pareció muy interesante, no estoy segura de si en realidad

exista un dispositivo físico en el cerebro que nos permita desarrollar el habla y

comunicarnos. Pero, estoy segura de que sí existe una predisposición humana para

adquirir nuevos sistemas de códigos para la comunicación. Cuando tú enseñas o

aprendes un segundo idioma es como si utilizaras una parte totalmente distinta del

cerebro y me queda claro que la plasticidad cerebral en la infancia permite aprender el

segundo idioma con mayor rapidez que el adulto.

  Me parece que analizar el lenguaje del niño únicamente desde la perspectiva del

habla, el pensamiento, la motricidad y la fonología es mirar el tema de manera parcial.

Tenemos que saber también cómo se comportan los interlocutores del niño, qué "imput"

recibe, en qué contexto se encuentra inmerso y abrirnos a una visión más holística de la

Pedagogía y la Psicología que guiará nuestros pasos cuando sea precisa una

intervención terapéutica. Y aún así no sabemos casi nada. Todavía el desarrollo del

lenguaje de los niños es un misterio.

Al realizar el presente trabajo y partiendo de mi práctica académica como

docente dedicada precisamente a enseñar un segundo idioma puedo aseverar que

existe una correlación entre el desarrollo cognitivo y el desarrollo del lenguaje. 

Cuando hablamos de cognición y lenguaje, podemos decir que Piaget es uno de

los teóricos más importantes, ya que aportó muchos aspectos diferentes de la

psicología del lenguaje basándose en sus teorías biológicas del desarrollo del ser

humano desde su nacimiento. Muchos teóricos después de Piaget han modificado su

teoría pero puedo decir que se siguen basando en él y que en la escuela la teoría

constructivista de Piaget sigue vigente.

Me quedo con más preguntas que respuestas respecto al campo del desarrollo

del lenguaje y definitivamente será un tema que poco a poco iré revisando a

profundidad.

BIBLIOGRAFÍA

- Cosas de la Infancia® marca registrada por Infancia E.I.R.L del Grupo

Kiddy's House.”Desarrollo del lenguaje en los niños de 0 a 4 años”

en:www.cosasdelainfancia.com (ví; 10 de septiembre de 2009)

- Felix Castañeda, Pablo. “El Lenguaje verbal del niño” en:

http://sisbib.unmsm.edu.pe/bibVirtual/Libros/linguistica/Leng_Ni%C3%B1o/

Des_Leng_Ver_ni%C3%B1o.htm , (ví: 11 de septiembre de 2009)

-  Fitor Lorca, Pilar. “La Adquisición y Desarrollo del Lenguaje”, Palma de

Mallorca. Març, 1999 en: http://74.125.47.132/search?

q=cache:JZqE5PG09jQJ:www.balearweb.net/aoib/documentsteorics/

PilarFitorDesarrolloiAdquisicionsLenguaje60.doc+desarrollo+del+lenguaje+s

eg%C3%BAn+Piaget&cd=5&hl=es&ct=clnk

(ví; 10 de septiembre de 2009)

- García Ezquerra, Raquel. EspacioLogopédico.com” ¿Cómo estimular el

lenguaje en el niño de 0-3 años?” en:

http://www.espaciologopedico.com/articulos/articulos2.php?

Id_articulo=1788, (ví; 14 de septiembre de 2009)

- Osorio Reynoso, Edith. “El lenguaje. Contrastes entre el conductismo,

Vygotsky y Piaget”. En : http://www.ideasapiens.com, (ví; 13 de septiembre

de 2009)

- PAPALIA, Diane et al. “Desarrollo Humano”. México: Ed. McGraw-Hill, 2005.

- PAPALIA, Diane et al. “Psicología del desarrollo. De la infancia a la

adolescencia”. México: Ed. McGraw-Hill, 2005.

- SHAFFER, David. “Psicología del desarrollo. Infancia y adolescencia”.

México: Ed. International Thomson Editores, 2000.