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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE COMUNICACIÓN SOCIAL
CARRERA DE COMUNICACIÓN SOCIAL
TEMA:
DESENVOLVIMIENTO ESCÉNICO EN LOS ESTUDIANTES DE 8VO
SEMESTRE DE LA CARRERA DE COMUNICACIÓN SOCIAL JORNADA
NOCTURNA DE LA UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
AUTOR: PABLO GREGORY BURGOS CHELE
TUTOR: LCDO. CARLOS CAMBA PÉREZ
GUAYAQUIL 2019
II
x
FACULTAD DE COMUNICACIÓN SOCIAL
CARRERA DE COMUNICACIÓN SOCIAL
UNIDAD DE TITULACIÓN
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: Desenvolvimiento Escénico en los estudiantes de 8vo semestre de la carrera de
Comunicación Social jornada nocturna de la Universidad de Guayaquil AUTOR: Pablo Gregory Burgos Chele
REVISOR/TUTOR Tutor: Lcdo. Carlos Mario Camba Pérez
INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil
FACULTAD: Facultad de Comunicación Social
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: Licenciatura en Ciencias de la Comunicación
GRADO OBTENIDO: Tercer Nivel
FECHA DE PUBLICACIÓN: Marzo 2019 No. DE PÁGINAS: 88
ÁREAS TEMÁTICAS: Desenvolvimiento Escénico
PALABRAS CLAVES/
KEYWORDS: Expresión, oral, corporal, estudiantes, indagación.
RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras): Este estudio tiene como objetivo analizar el desenvolviendo escénico tanto en expresión oral y corporal a estudiantes de octavo semestre de la carrera de Comunicación Social, jornada nocturna de la Universidad de Guayaquil, para determinar cómo interviene este en su desempeño académico y posteriormente a su desempeño laboral. La investigación de campo se realizó a 125 estudiantes, además se efectuó la indagación bibliográfica para fundamentar este análisis con
bases teóricas. Para el estudio se elaboró una encuesta al estudiantado de 8vo semestre de la jornada nocturna y también se realizaron entrevistas a expertos en el tema que fortalecerá en el presente trabajo. Así también se analizaron los diferentes factores que intervienen en expresión oral y corporal en el alumnado, al momento de expresarse ante el público y cuáles son las metodologías de desarrollo escénico más conocidos y utilizados con fines académicos. Para la realización de esta investigación se usó el método cuantitativo y cualitativo, además de fundamentarse en una investigación descriptiva.
ADJUNTO PDF: SI X NO
CONTACTO CON AUTOR: Teléfono: 0994238219 E-mail: [email protected]
CONTACTO CON LA
INSTITUCIÓN: Nombre: Lcdo. Carlos Mario Camba Pérez
Teléfono: 0969598282 E-mail: [email protected]
III
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR REVISOR
IV
DECLARACIÓN DE AUTORIA Y AUTORIZACIÓN DE LICENCIA
V
CERTIFICADO DE PORCENTAJE DE SIMILITUD
VI
CERTIFICADO DE TUTOR
VII
DEDICATORIA
Dedico este proyecto a Dios por otorgarme paciencia y sabiduría para poder desarrollar este
trabajo.
Por su puesto dedicárselos a mis padres ellos son los pilares principales para poder obtener este
título.
A mi familia en general por creer en mí, a esa persona especial que estuvo ayudándome con su
ánimo y apoyo, para poder avanzar en los momentos más complicados.
VIII
AGRADECIMIENTO
Agradezco a la Universidad de Guayaquil Facultad de Comunicación Social y las autoridades,
por permitir terminar mis estudios y poder ejercer mi profesión
A mis amigos de la Facultad de Comunicación Social.
A mi tutor de tesis por el conocimiento, guía y tiempo brindado hacia mí, para poder obtener un
buen resultado en este proyecto.
IX
TABLA DE CONTENIDO
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA ............................................ II
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR REVISOR ........................................................................ III
DECLARACIÓN DE AUTORIA Y AUTORIZACIÓN DE LICENCIA ............................. IV
CERTIFICADO DE PORCENTAJE DE SIMILITUD ........................................................... V
CERTIFICADO DE TUTOR ............................................................................................... VI
DEDICATORIA ................................................................................................................. VII
AGRADECIMIENTO ....................................................................................................... VIII
TABLA DE CONTENIDO…………………………………………………………………...IX
ÍNDICE DE TABLAS ....................................................................................................... XIV
ÍNDICE DE FIGURAS ...................................................................................................... XV
ÍNDICE DE ANEXOS ...................................................................................................... XVI
RESUMEN...................................................................................................................... XVII
ABSTRACT ................................................................................................................... XVIII
INTRODUCCIÓN .................................................................................................................. 1
CAPÍTULO I .......................................................................................................................... 2
EL PROBLEMA .................................................................................................................... 2
1.1 Planteamiento del problema ..........................................................................................2
1.2 Delimitación del problema ............................................................................................3
1.3 Objetivos de la investigación .........................................................................................3
1.3.1 Objetivo general. ....................................................................................................3
1.3.2 Objetivos específicos. .............................................................................................3
1.4 Formulación del problema .............................................................................................4
X
1.5 Sistematización del Problema ........................................................................................5
1.6 Hipótesis .......................................................................................................................6
1.6.1 Interrogantes de la investigación.............................................................................6
1.7 Variables .......................................................................................................................7
1.7.1 Variable dependiente. .............................................................................................7
1.7.2 Variable independiente. ..........................................................................................7
1.8 Operacionalización de variable ......................................................................................8
1.8.1 Operacionalización dependiente. ............................................................................8
1.8.2 Operacionalización independiente. .........................................................................8
1.9 Justificación del problema .............................................................................................9
CAPITULO II ...................................................................................................................... 10
MARCO TEÓRICO ............................................................................................................. 10
2.1 Antecedentes ............................................................................................................... 10
2.2 Fundamentación Histórica ........................................................................................... 11
2.2.1 La Comunicación a través de la historia................................................................ 11
2.3 Marco teórico .............................................................................................................. 13
2.3.1 La comunicación. ................................................................................................. 13
2.3.2 Tipos de comunicación. ........................................................................................ 14
2.3.3 Comunicación Humana ........................................................................................ 14
2.3.4 Lenguaje como medio de información. ................................................................. 15
XI
2.3.5 Elementos de la comunicación.............................................................................. 15
2.3.6 La comunicación en el ámbito profesional. ........................................................... 16
2.4 Marco Contextual ........................................................................................................ 16
2.4.1 El arte de comunicar. ............................................................................................ 16
2.4.2 Técnicas de expresión oral.................................................................................... 17
2.4.3 La Fluidez en la comunicación no verbal. ............................................................. 17
2.5 Marco conceptual ........................................................................................................ 18
2.5.1 Expresión Oral. .................................................................................................... 18
2.5.2 Cualidades de la Expresión oral. ........................................................................... 19
2.5.3 Expresión corporal. .............................................................................................. 20
2.5.4 Miedo escénico. ................................................................................................... 22
2.5.5 Manejo escénico. ...................................................................................................... 24
2.6 Marco legal ................................................................................................................. 26
CAPÍTULO III ..................................................................................................................... 32
MARCO METODOLÒGICO ............................................................................................... 32
3.1 Métodos de investigación ............................................................................................ 32
3.1.1 Método inductivo ................................................................................................. 32
3.1.2 Método deductivo ................................................................................................ 33
3.1.3 Método empírico .................................................................................................. 33
3.2 Tipos de investigación ................................................................................................. 33
XII
3.2.1 Investigación bibliográfica ................................................................................... 33
3.2.2 Investigación de campo ........................................................................................ 34
3.2.3 Investigación exploratoria .................................................................................... 34
3.3 POBLACIÒN Y MUESTRA....................................................................................... 34
3.3.1 Población ............................................................................................................. 34
3.3.2 Muestra ................................................................................................................ 35
3.3.3 Muestra no probabilística ..................................................................................... 35
3.3.4 Ubicación del área de estudio ............................................................................... 35
3.4 Técnicas y herramientas de la investigación ................................................................ 36
3.4.1 La observación ..................................................................................................... 36
3.4.2 Entrevista ............................................................................................................. 36
3.4.3 Encuesta ............................................................................................................... 36
3.5 Análisis e interpretación de resultados ......................................................................... 39
CAPÍTULO VI ..................................................................................................................... 52
PROPUESTA ....................................................................................................................... 52
4.1 La propuesta ................................................................................................................ 52
4.2 Objetivos de la propuesta ............................................................................................ 53
4.2.1 Objetivo general ................................................................................................... 53
4.2.2 Objetivos específicos ............................................................................................ 53
4.3 Datos de la propuesta .................................................................................................. 53
XIII
4.4 Estructura de la propuesta............................................................................................ 54
4.5 Factibilidad ................................................................................................................. 54
4.5.1 Técnica..................................................................................................................... 54
4.6 Presupuesto de propuesta............................................................................................. 55
4.7 Cronograma de actividades.......................................................................................... 56
Conclusiones ..................................................................................................................... 57
Recomendaciones ............................................................................................................. 58
ANEXOS ............................................................................................................................. 61
XIV
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1 ...................................................................................................................................8
Tabla 2 ...................................................................................................................................8
Tabla 3 ................................................................................................................................. 39
Tabla 4 ................................................................................................................................. 40
Tabla 5 ................................................................................................................................. 41
Tabla 6 ................................................................................................................................. 42
Tabla 7 ................................................................................................................................. 43
Tabla 8 ................................................................................................................................. 44
Tabla 9 ................................................................................................................................. 45
Tabla 10 ............................................................................................................................... 46
Tabla 11 ............................................................................................................................... 47
Tabla 12 ............................................................................................................................... 54
Tabla 13 ............................................................................................................................... 55
Tabla 14 ............................................................................................................................... 56
XV
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 1 ................................................................................................................................ 35
Figura 2 ................................................................................................................................ 39
Figura 3 ................................................................................................................................ 40
Figura 4 ................................................................................................................................ 41
Figura 5 ................................................................................................................................ 42
Figura 6 ................................................................................................................................ 43
Figura 7 ................................................................................................................................ 44
Figura 8 ................................................................................................................................ 45
Figura 9 ................................................................................................................................ 46
Figura 10 .............................................................................................................................. 47
Figura 11 .............................................................................................................................. 53
XVI
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo 1 ................................................................................................................................ 62
Anexo 2 ................................................................................................................................ 64
Anexo 3 ................................................................................................................................ 66
Anexo 4 ................................................................................................................................ 69
XVII
FACULTAD DE COMUNICACIÓN SOCIAL
CARRERA DE COMUNICACIÓN SOCIAL
UNIDAD DE TITULACIÓN
DESENVOLVIMIENTO ESCÉNICO EN LOS ESTUDIANTES DE 8VO SEMESTRE
DE LA CARRERA DE COMUNICACIÓN SOCIAL JORNADA NOCTURNA DE LA
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Autor: Pablo Gregory Burgos Chele
Tutor: Lcdo. Carlos Camba Pérez
RESUMEN
Este estudio tiene como objetivo analizar el desenvolviendo escénico tanto en expresión oral y
corporal a estudiantes de octavo semestre de la carrera de Comunicación Social, jornada
nocturna de la Universidad de Guayaquil, para determinar cómo interviene este en su desempeño
académico y posteriormente a su desempeño laboral. La investigación de campo se realizó a 125
estudiantes, además se efectuó la indagación bibliográfica para fundamentar este análisis con
bases teóricas. Para el estudio se elaboró una encuesta al estudiantado de 8vo semestre de la
jornada nocturna y también se realizaron entrevistas a expertos en el tema que fortalecerá en el
presente trabajo. Así también se analizaron los diferentes factores que intervienen en expresión
oral y corporal en el alumnado, al momento de expresarse ante el público y cuáles son las
metodologías de desarrollo escénico más conocidos y utilizados con fines académicos. Para la
realización de esta investigación se usó el método cuantitativo y cualitativo, además de
fundamentarse en una investigación descriptiva.
Palabras claves: Expresión, oral, corporal, estudiantes, indagación.
XVIII
FACULTAD DE COMUNICACIÓN SOCIAL
CARRERA DE COMUNICACIÓN SOCIAL
UNIDAD DE TITULACIÓN
SCENIC MOVEMENT IN THE STUDENTS OF EIGHT SEMESTER “CARRERA DE
COMUNICACION SOCIAL” NIGHT SHIFT FROM “UNIVERSIDAD DE
GUAYAQUIL”
Author: Pablo Gregory Burgos Chele
Scientific advisor: Lcdo. Carlos Mario Camba Pérez
ABSTRACT
This study has as objective to analyze the scenic movement in oral and corporal expression in
students from eighth semester from “Carrera de Comunicación Social” night shift at
“Universidad de Guayaquil” to determine how it gets into the academical development and later
in their working area, the field research will be done to 125 students, besides a bibliographic
questioning will be made to survey these students from the eighth semester night shift and there
will surveys to experts on the subject to strengthen the present work. This way different factors
will be analyzed which can be part of oral and corporal expression of the methodologies for
scenic movement more known and used with academical purposes. For the making of this
research it was used the qualitative and quantitative methods, besides it was a descriptive
research.
Key Words: expression, oral, corporal, students, questioning.
1
INTRODUCCIÓN
En el desenvolviendo escénico interviene la expresión oral y corporal, en cada una de estas
existen técnicas para poder desarrollarlas, para los estudiantes de comunicación social
específicamente de octavo semestre, deben estar muy preparados en estas clases de expresiones.,
sin embargo, muchos de ellos tienen dificultad al estar frente ante un público o escenario.
En esta investigación el primer capítulo se presenta el problema y se va desglosando el
planteamiento del problema, su delimitación, objetivos de la misma, además la formulación y
sistematización del mismo, con su respectiva justificación.
En el segundo capítulo se presenta los elementos teóricos que validan la presente
investigación, en la cual se revisaron fundamentos, leyes, que ayuden al fortalecimiento de
variables, sobre el desenvolviendo escénico en expresión oral y corporal.
En el tercer capítulo se desarrolla la metodología de investigación, tipos de métodos y
técnicas para recolectar datos como las encuestas y entrevistas, acerca de lo que expresan y
piensan los expertos ante esta investigación que es: Desenvolvimiento escénico en los
estudiantes de octavo semestre de la carrera de comunicación social jornada nocturna de la
universidad de Guayaquil.
En el cuarto capítulo se presenta la propuesta de solución ante el problema analizado, la cual
es la creación de talleres didácticos de desenvolvimiento escénico para los estudiantes de la
carrera de Comunicación Social de la Universidad de Guayaquil.
Para culminar esta investigación se expone la Conclusión y Recomendación como elemento
crítico que permita tomar como base investigativa para futuras propuestas de trabajo.
2
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1 Planteamiento del problema
“El ser humano es un individuo social, que para poder subsistir necesita además del sustento
básico la posibilidad de comunicarse e interactuar en su grupo social, en este caso la
comunicación oral es de gran importancia para su desarrollo en sociedad”. (Soto, 2011)
A lo largo de la historia el individuo se ha comunicado de un modo u otro, con el fin de hacer
que el receptor comprenda el mensaje, las tácticas de transmisión de comunicación han
evolucionado conforme la sociedad.
La comunicación corporal nos ayuda a expresar una variedad de sensaciones, así mismo como
es la comunicación oral en la que nos ayuda a comunicarnos mediante el habla.
Según (MARTÍN, 2016), “El miedo conlleva una hiperactivación del sistema nervioso que
interfiere en las capacidades expresivas, de la comunicación y en el desempeño de la persona
cuando está siendo observado por un público”.
Aunque en ocasiones interviene el pánico escénico, que hace referencia al miedo intenso que
puede llegar a sentir una persona ante la situación de hablar en público, o actuar frente a la
audiencia.
Pero el pánico escénico, trastorno de ansiedad social no permite desarrollar el desenvolviendo
escénico; reduciendo la comunicación oral y desarrollo corporal de aquellas personas.
En la carrera de Comunicación Social de la Universidad de Guayaquil, existe la carencia de
dominio escénico en los estudiantes de octavo semestre de la jornada nocturna, ya que la mayoría
no son correctamente guiados por los docentes con técnicas de expresión corporal y oral, lo cual
3
es un problema para los estudiantes al momento de aplicar las competencias adquiridas y
ejecutarlas en los medios de comunicación y en el estudio profesional.
1.2 Delimitación del problema
Campo: Comunicación
Área: Comunicación Social
Aspecto: Desenvolviendo escénico
Tema: Desenvolvimiento escénico en los estudiantes de 8vo semestre de la carrera de
Comunicación Social jornada nocturna de la Universidad de Guayaquil
Problema: carencia de desenvolviendo en la comunicación oral y corporal de los estudiantes
de 8vo semestre jornada nocturna.
Delimitación espacial: Facso 8vo semestre, jornada nocturna
Delimitación temporal: Ciclo II Periodo 2018 – 2019
1.3 Objetivos de la investigación
1.3.1 Objetivo general.
Implementar a estudiantes de 8vo semestre de la carrera de comunicación social, talleres
didácticos de técnicas de control escénico, para el desarrollo de habilidades corporal y oral.
1.3.2 Objetivos específicos.
• Definir causas que inciden en el pánico escénico ante el escenario.
• Estructurar y detallar los factores que inciden como ansiedades escénicas en la
comunicación oral.
• Difundir la guía didáctica a estudiantes para que puedan hacer uso como orientación y
prevención del pánico escénico.
4
1.4 Formulación del problema
• ¿Cómo se ve afectado el desarrollo académico de los estudiantes de 8vo semestre de la
carrera de comunicación social, al no tener un desenvolvimiento escénico en expresión
oral y corporal?
• En la ciudad de Guayaquil existe la ausencia de orientación en técnicas para tener
desenvolvimiento escénico en expresión oral y corporal esta situación es igual para los
estudiantes de 8vo semestre de la carrera de comunicación social, ya que en la mayoría
de instituciones educativas no se imparten guías o charlas de orientación escénica.
• Existen fuentes con este tipo de información que no se adaptan al nivel educativo
secundario y al no contar con asesoría primordial y confiable para adquirir estos
conocimientos, los estudiantes no pueden expresarse de la manera más adecuada y
ejemplos evidentes son los que se viven en las aulas de clases.
• Las exposiciones verbales u orales se realizan con el fin de que el estudiante lleve un
mensaje académico a sus compañeros; pero por lo general solo se aprende el contenido
de manera textual y no se tiene comprensión completa de lo que quiere hablar.
• Las técnicas de desenvolvimiento se presentarán a través de guías, talleres o charlas de
autoayuda, una abundante variedad de actividades que permiten obtener un buen
desarrollo escénico ante un grupo de personas, muchas veces, por desconocimiento
permanecen al margen de las técnicas escénicas. Estas técnicas son: relajación,
superación, fijar la concentración en un punto, las cuales son muy vistas en el mismo
cuadro.
5
1.5 Sistematización del Problema
Otros fundamentos observados, la mayoría de los estudiantes de octavo semestre no, tienen
mucho dominio de la comunicación oral hecho que afecta en su forma de expresar, al exponerse
a un público se encontrarán con diferentes tipos de ansiedades que producen temor y puede
manifestarse al rendir un examen oral, una presentación de proyectos ante un público, al
enfrentar una entrevista laboral ocasionando inseguridad, falta de confianza y frustración de no
poder desarrollar sus metas, por este motivo es necesario la orientación para el
desenvolvimiento escénico y hacer uso de técnicas por medio de talleres, en la cual permita
desarrollar la expresión oral y corporal a estudiantes.
Una técnica conocida como la relajación y ejercitar el cuerpo, puede ser una herramienta útil
para mejorar el desarrollo de las capacidades expresivas en el aula de clases para que exista
motivación, en cualquier área laboral o profesional, muchas de estas técnicas, son utilizadas por
personas que padecen de pánico escénico.
En este punto se indaga a fondo para conocer cuáles son los factores que implican el pánico
escénico frente a un grupo de personas. En otro caso los estudiantes pasan por este tipo de
dificultades por la falta de orientación, por la falta de decisión o por la falta de responsabilidad
en sus tareas educativas, ocasionando nerviosismo, tartamudeo, bloqueo, mucho uso de
ademanes y temor.
En muchos casos los implicados con este hecho de dirigirse a la audiencia pierde la seguridad
o confianza ante el grupo de personas o auditores. Sin embargo, también hay una serie de
factores de riesgo específicos para los estudiantes y en muchas instituciones educativas no se
fortalece el desenvolvimiento escénico con técnicas de expresión diseñadas y elaboradas para los
estudiantes.
6
Las causas y consecuencias por estos hechos:
Causas Consecuencias
Despreocupación de docentes a que
los estudiantes carezcan de seguridad y
confianza en el escenario.
Horas académicas de clases sin
asignatura que orienten a los estudiantes.
Ausencia de técnicas expresión oral y
corporal dirigida a los estudiantes de
octavo semestre.
Mayor incidencia de estudiantes
incapaces de controlar la comunicación oral.
Docentes sin capacitación en el
dominio de técnicas sobre el control
escénico para el proceso de aprendizaje.
Estudiantes despreocupados o
desinteresados en practicar técnicas de
control escénico.
1.6 Hipótesis
Los talleres didácticos sobre técnicas de control escénico en estudiantes de octavo semestre de
la carrera de Comunicación Social jornada nocturna de la Universidad de Guayaquil, ayudarán a
mejorar y desarrollarán el control de habilidades en expresión oral y corporal en los estudiantes.
1.6.1 Interrogantes de la investigación.
1. ¿Cuáles son los factores que incidirán el descontrol escénico en los estudiantes de
octavo semestre de la carrera de Comunicación Social jornada nocturna de la
Universidad de Guayaquil?
2. ¿De qué manera afectará en los estudiantes de octavo semestre el desconocimiento de
técnicas escénicas en el ámbito profesional?
7
3. ¿Será de gran interés que se realice talleres didácticos sobre técnicas de control
escénico para los estudiantes de octavo semestre de la carrera de Comunicación Social
jornada nocturna de la Universidad de Guayaquil?
4. ¿Para qué servirán los talleres didácticos de control escénico en los estudiantes de
octavo semestre de la carrera de Comunicación Social jornada nocturna de la
Universidad de Guayaquil? ¿Mejorará las técnicas de control escénico en el ámbito
profesional?
5. ¿Cuál sería el resultado de los talleres didácticos de control escénico para los
estudiantes de octavo semestre de la carrera de Comunicación Social?
1.7 Variables
1.7.1 Variable dependiente.
Desenvolvimiento
1.7.2 Variable independiente.
Dominio Escénico.
8
1.8 Operacionalización de variable
1.8.1 Operacionalización dependiente.
Tabla 1 de operacionalización de variable
Elaborado por: Pablo Burgos
1.8.2 Operacionalización independiente.
Tabla 2 de operacionalización de variable
Elaborado por: Pablo Burgos
Variable Definición de
Variable Dimensiones Indicadores
Técnicas e
Instrumentos
DESENVOLVIMIENTO
El desenvolvimiento en
la expresión corporal es
una disciplina que
utiliza el lenguaje del
cuerpo como forma de
comunicación y manifestación de los
consciente e
inconsciente del ser
humano. Además, es
una forma de lenguaje
no verbal, que intenta
demostrar estados,
emociones,
sentimientos,
pensamientos
(Alejandro Campaña, 2016)
Expresión corporal
habilidad
comunicativa
integral
observación
directa, entrevista a
expertos,
encuestas, revisión
bibliográfica
Comunicación fluida
capacidad lingüística
de transmitir un
mensaje de manera
clara
observación
directa, entrevistas
a expertos,
encuestas, revisión
bibliográfica
Variable Definición de la
variable Dimensiones Indicadores
Técnicas e
Instrumentos
DOMINIO
ESCÉNICO
La estrategia
metodológica empleada
hace posible que estas
habilidades interactúen
y se apoyen mutuamente
a fin d desarrollar el
pensamiento crítico
como parte de su
proceso intelectual (Gutierrez, 2009)
autocontrol en
movimiento
escénico
desarrollo expresivo
a través del cuerpo
con relación con lo
que dice
observación directa,
entrevistas a
expertos, encuestas,
revisión
bibliográfica
9
1.9 Justificación del problema
Hoy en día tanto en el ámbito académico y en el entorno laboral se requiere que los
estudiantes se adapten a cambios inmediatos y que respondan de acuerdo a la necesidad dentro
de ambientes abiertos y dinámicos donde el intercambio de ideas resulta esencial para generar
conocimiento. Sin embargo, se evidencia la ausencia de esta destreza de desarrollo verbal y
corporal a la hora de expresarse, lo cual representa una limitante para el alumnado.
Dado esto, el presente estudio tiene como fin mostrar los tantos factores involucrados en el
desenvolvimiento de los estudiantes para brindar instrumentos que ayuden a resolver esta
problemática, entre las causas están, el miedo a presentaciones en público, falta de autoestima,
seguridad y confianza; dichas causas afectan a los estudiantes en el desarrollo de comunicación
corporal y oral. Un factor clave que se muestra presente es la poca noción de las técnicas del
desenvolvimiento escénico para controlar el pánico. Además, al no tener la orientación adecuada
para ayudar al estudiante con el desenvolvimiento, no hay una materia específica que dirija al
alumno para que genere este tipo de destreza necesaria para el ambiente dinámico en el que se
encuentra involucrado. Así también se observa la carencia de instructivos accesibles para una
autoeducación ante el desenvolviendo escénico; de talleres que brinden conocimiento y práctica
al estudiante, factores que afectan a la vida del Comunicador Social de octavo semestre, al no
tener el dominio escénico para poder dirigirse ante audiencia; con este proyecto los estudiantes
mejorarán su participación en el aula de clases. También ayudará a el alumnado tenga poder de
decisión a la hora de actuar frente a un público, brindándoles los instrumentos necesarios para
que forme la capacidad de adaptación a cualquier tipo de circunstancia, ayudando a la formación
de un profesional integral listo para actuar en cualquier ambiente inhóspito.
10
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes
Para algunos estudiantes se les hace complicado expresarse ante un público, y es una de las
mayores preocupaciones especialmente para estudiantes de octavos semestre de la carrera de
comunicación social. Dado que esto afecta mucho en la vida cotidiana, sobre todo en el ámbito
profesional.
Lo principal es la comunicación intrapersonal, este proceso mediante el cual interrelacionan
entre sí, mediante símbolos que representan información, ideas, actitudes y emociones con el fin
de influirse mutuamente. Es decir, la misma persona tiene que autoayudarse o autoevaluarse,
saber quién es, cómo es y qué es lo que quiere.
No solo con la comunicación oral o escrita, la comunicación corporal influye mucho. Al
desenvolverse en un escenario frente a una audiencia, por medio de sus expresiones corporales,
da mucho de que comunicar.
Para esto es importante que los futuros comunicadores puedan manejar su expresividad
corporal antes de que salgan de la universidad, con el fin de comunicarse ante el público con
mayor seguridad y tratar de disminuir muletillas, para así poder dirigirse de forma correcta y
segura. Controlando el miedo o pánico escénico, que es una reacción ante una situación la cual se
da al momento de presentarse ante un público o audiencia.
Según el autor, (Mató, 2017) “Es importante tener en cuenta que el miedo escénico no es algo
que pueda desaparecer de forma mágica, de la noche a la mañana. Por eso es fundamental tratar
la superación del mismo con un proceso, y superar esta dificultad que se puede trabajar e ir
afrontando progresivamente”.
11
Para poder obtener cambios en los estudiantes sobre el desenvolvimiento escénico es
necesario un procedimiento de preparación. En especial para los estudiantes universitarios, ya
que pronto deben ejercer la profesión y en su mayoría padecen de dificultad verbal y corporal.
Según, (B, Carla I. González, 2013), nos dice que “Los estudiantes universitarios presentan
pensamientos limitadores, padeciendo dificultades verbal y corporal como consecuencia del
miedo escénico, al realizar sus presentaciones orales, padeciendo estados conductuales
inhibitorios lo cual reduce la efectividad comunicacional e impide el despliegue de las
capacidades expresivas potenciales”.
2.2 Fundamentación Histórica
2.2.1 La Comunicación a través de la historia.
Desde que el ser humano evolucionó y congregó en sociedades necesitó cooperarse, tuvieron
a la vez que desarrollar formas de comunicación, evidencia de que la cooperación y la
comunicación fueron circunstancias que la humanidad enlazó, la una sin la otra no puede existir.
(Millan, 2002)
El hombre a través de la historia ha evidenciado la necesidad de transmitir sus pensamientos,
siendo el primer medio la voz humana. En las tribus eran los hombres de alta y fuerte voz
quienes se encargaban a voz en cuello de transmitir mensajes o noticias, para que otros escuchen.
En la antigua Persia el sistema permitía difundir noticias mucho más rápidamente que por medio
de un mensajero que efectuara una rápida carrera a caballo o a pie.
Los sonidos producidos a través de instrumentos como tambores, cometas o instrumentos
elaborados rudimentariamente por las tribus, eran utilizados para enviar señales y que éstas sean
interpretadas como mensajes por otros que externamente de las tribus se encontraban a largas
distancias. Era lo que se llama en la actualidad la telegrafía acústica, mantenido durante siglos y
12
aun en nuestros tiempos es utilizada por muchas tribus distantes o etnias no contactadas en
aislamiento propio o pueblos primitivos.
Así también, en la antigüedad entre los persas, griegos, romanos y cartagineses, las noticias se
transmitían por medio de telegrafía óptica. Es decir que ya no utilizaban los sonidos, sino las
señales, que consistían en antorchas encendidas en puntos elevados, y se las movía de modo que
fueran formando letras del alfabeto.
Antes de que apareciese o se inventara el papel, el ser humano se comunicaba a través de
escritos que se plasmaban sobre rollos fabricados con papiros. Es una planta que antiguamente se
aplastaba hasta transformarla en láminas, se humedecían y se secaban para que se lograra como
resultado de este proceso una fina superficie, que era muy práctica al momento de registrar sobre
ella signos o la naciente escritura. Su resistencia al tiempo se debe a la calidad de confección del
papiro, evidenciando en los rollos jeroglíficos, dichos escritos fueron descubiertos en perfecto
estado de observación y pertenecían al antiguo Egipto.
En Egipto hace 3.000 años A.C., las noticias se transmitían por medio de correos, los persas
hace 500 años A.C organizaron este método a manera de un servicio postal. Los griegos y
romanos utilizaron también carros con caballos para envío de correspondencia.
Hasta el año 1850 los mares marcaban los límites, las fronteras que el telégrafo no alcanzaba a
cruzar. Pero en el citado año fue colocado el primer cable telégrafo submarino entre Francia e
Inglaterra. El 4 de agosto de 1858, después de muchos intentos fallidos, por primera vez en la
historia un telegrama llegó por cable desde Inglaterra hasta América. Un estadounidense,
Alejandro Graham Bell, invento el telégrafo en 1876, el cual se ha ido perfeccionando para
transmitir las vibraciones de la voz de quien habla con sus inflexiones y su timbre particular.
Posteriormente el receptor las vuelve a reproducir fiel y exactamente.
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Se demostró entonces que la comunicación fue una de las formas más importantes que se
desarrollaron como características humanas en los principios de la humanidad, porque estuvo en
directa relación con la acción colectiva, la expresión de las emociones para sí mismo y hacia los
demás y canalizando públicamente el producto de la racionalidad humana. Si no hubiese sido
posible acrecentar la capacidad de comunicación de los primeros representantes del ser humano,
no habría habido especie humana como hoy la vivimos. (Millan, 2002)
La capacidad de comunicación fue la habilidad mental para conferir significados en común a
gestos, señas, sonidos de la garganta (construir palabras) y el uso determinado de algunos
elementos de medioambiente como palos y piedras para significar peligro o territorialidad. Así,
la comunicación es significado desde los orígenes de la humanidad está enlenzando con la
semiótica.
Inclusive en la actualidad al igual que en la época primitiva la mayor parte de la
comunicación humana se debe apoyar en la comunicación no verbal, los signos o las
expresiones, representadas en las artes escénicas son otra manera de describir sin palabras o a
través de gestos lo que deseamos comunicar. Se presenta entonces una cronología de la
evolución de la comunicación a través de la historia para complementar el informe.
2.3 Marco teórico
2.3.1 La comunicación.
La comunicación consiste en la transmisión de un mensaje a través de un canal, entre un
emisor y otro receptor. La clave de una comunicación eficaz consiste en que el proceso sea
exitoso, es decir, que el mensaje sea transmitido y entendido con claridad por parte del receptor,
sin malinterpretaciones ni omisiones de información.
Según los siguientes autores la comunicación es:
14
(Plaza, 2005), “la comunicación es un proceso de integración social de carácter verbal y no
verbal, con internacionalidad de transmisión y que puede influir, con y sin intención, en el
comportamiento de las personas que están en la cobertura de dicha emisión”.
(Nosnik, 1998). Alberto Martínez, “La comunicación se puede definir como un proceso por
medio del cual una persona se pone en contacto con otra, a través de un mensaje. Y espera que
esta última de una respuesta, sea una opinión, actividad o conducta”.
(Nosnik, 1998) Abraham Nosnik, “En otras palabras, la comunicación es una manera de
establecer contacto con los demás por medio de ideas, hechos, pensamientos y conductas,
buscando una reacción al comunicado que se ha enviado”.
Según los autores, la comunicación es el proceso mediante el cual se transmiten, mensajes
ideas, pensamientos, sentimientos, y así establecer contactos entre dos o más personas.
2.3.2 Tipos de comunicación.
Se las agrupa en dos: la comunicación verbal y la comunicación no verbal: la comunicación
verbal se refiere a las palabras que utiliza el ser humano y a los tonos de voz; y la comunicación
no verbal con sus numerosos canales, siendo los más importantes el contacto visual, y los gestos
faciales, los movimientos de brazos y manos o la postura y la distancia corporal.
2.3.3 Comunicación Humana
La comunicación entre los seres humanos se define como un proceso sistemático que permite
la interacción entre dos o más personas mediante un mismo código. Este proceso se caracteriza
por interrelacionar, aparte de los agentes actuantes, un mensaje, un canal, un referente, una
situación; todos ubicados dentro de un contexto.
Cabe reafirmar que, en una comunidad, cada persona tiene una gama de situaciones
particulares (vivencias, experiencias, principios, creencias, entre otras), esta la hace distinta de
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las demás, aunque existen estructuras coincidentes, entre los integrantes de un grupo
sociolingüístico determinado. Esto permite mayor dinamismo en el acto comunicativo.
2.3.4 Lenguaje como medio de información.
Para muchos investigadores del proceso que incluye a los tres elementos de la comunicación:
el emisor, el mensaje y el receptor, se ha desarrollado a través del lenguaje y que se puede lograr
a través de sonidos básicos que acompañaban a los gestos, mímicas, señas, etc.
En el mundo se hablan más de 3.000 lenguas y dialectos agrupados en familias, algunas
lenguas se han desarrollado recién, mientras que otras van desapareciendo o ya no hay
representantes que las transmiten a nuevas generaciones. Las variantes se han originado a partir
del surgimiento de clases: sociales, económicas, géneros, profesiones, grupo de edad, influencia
de la música, moda o la tecnología.
2.3.5 Elementos de la comunicación.
Los elementos de la comunicación son el receptor, emisor, mensaje, contexto, código y canal.
1. Emisor: se define al emisor como el sujeto o fuente que comprarte la información o
mensaje.
2. Receptor: se entiende por receptor al individuo o artefacto encargado de recibir el
mensaje compartido por el emisor.
3. Mensaje: el mensaje es definido como la información que pretende comunicar entre el
emisor y el receptor.
4. Contexto: es el entorno que rodea al emisor y al receptor, es decir el ambiente donde
se realiza el intercambio de información.
5. Código: son los signos y normas que al combinarlos estructuran el mensaje; el
lenguaje hablado o escrito, sonidos, símbolos, señas.
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6. Canal: es definido como el medio por el cual es transmitido un mensaje. La
información siempre requiere viajar por un canal para ser emitida o recibida.
2.3.6 La comunicación en el ámbito profesional.
La comunicación es una actividad diaria de las personas. Así como es importante en las
relaciones personales, lo es en las organizaciones.
En el ámbito laboral, una persona interactúa con sus compañeros, superiores, clientes, entre
otros. De igual manera recibe información, da o recibe instrucciones y se coordina con equipo de
trabajo. Todas estas tareas y relaciones involucran la comunicación, de ahí la importancia de
lograr una buena comunicación en las organizaciones laborales.
La comunicación efectiva con empleados, clientes, accionistas, vecinos de la comunidad y
otros públicos. Las relaciones con la gente se establecen al comunicarse efectivamente con ellos.
2.4 Marco Contextual
2.4.1 El arte de comunicar.
Según (Lopéz, 2018), nos dice que “No es fácil trasladar otros códigos al lenguaje de
palabras. En la versatilidad artística, la música, la danza, el teatro presentan en su código signos,
a veces inefables a la expresión lingüística. Es la manifestación escénica la que mejor refleja al
cato comunicativo como extensión del ser a través de la evocación de gestos, movimientos,
sonidos, de los que emanan emociones, sentimientos y pulsiones de condición humana difíciles
de revelar mediante vocablos”.
La expresión de un movimiento o de toda una coreográfica en el baile, la emoción, la
complejidad de del hecho teatral en su recepción del conjunto dramatúrgico por parte del
espectador se muestran a veces resistentes a ser transmitidos por otro lenguaje que no sea le que
les da la vida escénica.
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El arte de comunicar responde a aquello en lo que creemos, principio de lo que somos. Cuidar
la comunicación y acercamiento al público, se exige un ejercicio de confianza en la palabra.
2.4.2 Técnicas de expresión oral.
Según (Gutiérrez, 2011) nos dice que “es el conjunto de técnicas que acuerdan las normas
generales que se deben de seguir para una buena comunicación oral, es la forma de expresar sin
barreras lo que pensamos, además de esto nos sirve como instrumento para comunicar sujetos
externos a él”.
Se debe tener presente que la expresión oral en diferentes circunstancias, es más extensa que
la hablada pues necesita más elementos paralingüísticos para terminar su significado final.
Por eso no solo implica tener un buen manejo y conocimiento del idioma sino también
comprender varios elementos no verbales. La importancia de estos últimos es crucial.
Mehrabian, un psicólogo social, identifico que el impacto total de un mensaje es
aproximadamente de un 7% verbal, un 38% vocal (tono de voz, ritmo, entre otros) y de un 55%
no verbal.
2.4.3 La Fluidez en la comunicación no verbal.
(Gregorio, 2010), “la fluidez cultural que abarca tanto el mismo lenguaje verbal como
cualquier otro sistema educativo y realiza la distinción entre fluidez emisora y fluidez receptora,
la primera que permite escoger en todo momento entre una serie de alternativas
comportamentales frente a mi interactor, incluso dentro de mi propia cultura”.
Un punto a destacar, es la importancia de la comunicación no verbal dentro del aprendizaje de
una lengua, debido a que no se le concede el espacio que merece, ni se suele valorar su estudio
dentro de la misma.
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2.5 Marco conceptual
2.5.1 Expresión Oral.
(Sierra, 2008) “La expresión oral no se desarrolla solamente repitiendo textos o palabras en
ocasiones sin sentido sino preparando las producciones orales, participando en mesas redondas,
en una lectura”.
La expresión oral desde una concepción propia es la posibilidad que tienen los seres humanos
para continuar por medio de fonemas; murmullos, balbuceos, palabras, oraciones, discursos;
sentimientos, emociones, pareceres, pensamientos a otras personas para establecer actos
comunicativos.
La expresión es una acción para dar a entender algo, la cual puede ser una locución, un
movimiento o un gesto. Esta acción también nos permite expresar ideas y sentimientos.
Existe un sinnúmero de formas de expresión, pero entre las habituales están la expresión oral,
escrita, corporal y facial.
El término expresión posee diferentes definiciones tanto en el mundo artístico, es la viveza y
propiedad con que se exteriorizan los afectos en el arte y en la declaración como la expresión
teatral es el proceso de conocimientos, habilidades y experiencias en torno a la expresión
corporal y expresiva de la persona
Ser buenos comunicadores en expresión oral, desde la perspectiva de emisores o receptores,
consiste en haber desarrollado una competencia que suponga un dominio de habilidades
comunicativas de lenguaje integrado oral. la expresión oral resulta compleja de valorar, pero
todos entendemos que ésta es bastante más que interpretar los sonidos acústicos organizados en
signos lingüísticos y regulados por una gramática más o menos compleja; y es más que emitir
una serie de sonidos acústicos de la misma índole.
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“Como en toda disciplina, para la comunicación oral existen personas con habilidades innatas,
esto es, una capacidad natural para expresarse. Personas extrovertidas que no temen hablar en
público. Sin embargo, hay quienes no gozan de estas aptitudes y necesitan, por cuestiones
sociales o profesionales, aprender a comunicarse en forma oral” (Meneses, 2012).
Además, no se puede pensar en una buena expresión oral sin tener en cuenta los elementos del
lenguaje corporal, como son los gestos y la posición del cuerpo, categoría de este trabajo que se
profundizará más adelante, pero que es indispensable para la expresión oral en cuanto a la
posibilidad que les da a las personas para que se comuniquen con más facilidad.
La pragmática va recordándolo desde hace algunos años, apelando al sentido eminentemente
práctico del lenguaje mediante la interpretación de los usos sociales del discurso y la importancia
de contexto y las situaciones comunicativas.
2.5.2 Cualidades de la Expresión oral.
Dicción. – construir con la mayor claridad posible las palabras del mensaje que se requiere
transmitir.
Fluidez. – es utilizar las palabras de manera espontánea natural y continua, como fluye el
agua.
Volumen. – es la mayor o menor intensidad que un hablante imprime a su voz al transmitir un
mensaje ante un auditorio.
Ritmo. – es la armonía y acentuación grata y cadenciosa del lenguaje, que resulta de la
combinación y sucesión de las palabras, frases y cláusulas que seleccionamos y que se expresan
respetando los signos de puntuación. Cuando más cuidado se tenga en la organización,
combinación y sucesión de las palabras, más armonioso sea la expresión oral.
20
Claridad. – es importante que expresemos de forma precisa y objetiva nuestros conceptos,
ideas y pensamientos, empleados los recursos necesarios para aumentar la claridad de nuestro
discurso.
Coherencia. – es expresar organizadamente las ideas o pensamientos en cadena, unidos por un
hilo conductor lógico.
Emotividad. – consiste en proyectar, por medio de nuestras palabras, la pasión y el calor
necesario para convencer, sensibilizar o persuadir a un auditorio.
Movimientos corporales y gesticulación. – es cuando una persona se expresa oralmente, pero
se apoya de sus movimientos corporales y de su gesticulación facial y los relaciona con la
situación comunicada.
Vocabulario. – es la lista de palabras que tenemos guardadas en nuestra mente: debemos saber
seleccionar aquellas que nos ayuden transmitir claramente el mensaje de manera que sea
entendida por nuestros receptores teniendo en cuenta su cultura, social y su psicología.
2.5.3 Expresión corporal.
Es una forma del lenguaje no verbal que permite transmitir sentimientos, actitudes,
emociones y desarrolla la sensibilidad, la imaginación, la creatividad, y la comunicación
humana. Se puede decir que a través de la expresión corporal el ser humano ofrece más
información que en la expresión verbal.
Todas las acciones motoras, sensomotoras y psicomotoras se denominan en un conjunto de
expresión corporal. Debido a su dimensión espiritual, la expresión corporal humano es una forma
de expresión que abarca múltiples planos. Es comunicación espontanea e instintiva, pero al
mismo tiempo calculada. La expresión corporal es un paralenguaje, y acompaña a toda expresión
verbal. Puede acentuar la información, modificarla, o incluso a veces, anular su significado.
21
El lenguaje de cuerpo puede ser independiente del lenguaje de palabras cuando actúa
conscientemente con gestos mímicos en la vida cotidiana o en el ámbito artístico; también puede
hacer las veces de acción intencionada o movimiento que hace abstracción del gesto mímico,
como en la danza.
La expresión corporal aparece dentro de la danza, en el teatro, en la educación física,
animación sociocultural, etc. La expresión podría ser la expresión del pensamiento a través del
movimiento, con intencionalidad comunicativa. La expresión-comunicación se realiza mediante
el instrumento cuerpo con vistas a ofrecer un significado.
En la vida diaria a veces se utilizan los gestos mímicos, esquemáticos, técnicos, simbólicos
con información cualitativamente reducida; por ejemplo: saludar, la expresión corporal no reduce
su significado.
(Alonso, 2015) “La expresión corporal es una conducta que existe desde siempre en todo ser
humano. Es un lenguaje pre-verbal, extra verbal y paralingüístico por medio del cual el ser
humano se expresa a través de sí mismo, reuniendo en su cuerpo el mensaje y el canal, el
contenido y la forma, pues él es cuerpo y no tiene cuerpo”.
La expresión corporal es el punto de partida para conseguir un verdadero conocimiento de
nuestro cuerpo. Se puede decir que se define como la disciplina cuyo objeto es la conducta
motriz con la finalidad expresiva comunicativa y estética en la que el cuerpo, el movimiento y el
sentimiento como instrumentos básicos.
También se define como expresión corporal a una disciplina comunicacional en la cual su
objeto principal es la conducta expresiva, comunicativa y estética en la que el movimiento y el
estado sentimental son los instrumentos de mayor relevancia.
22
El lenguaje corporal como disciplina puede adquirir una función metodológica basada en la
libertad y la manera personal y creativa de los movimientos que constituyen un desarrollo a
través del cuerpo humano y sus principales funciones.
De esta manera se busca transmitir un mensaje que puede hacer receptado de mejor manera a
través de posturas, miradas, gestos y expresiones que son una forma importante de comunicar.
2.5.4 Miedo escénico.
El miedo escénico está estrechamente relacionado con la autoestima situación que lleva al
adolescente a experimentar bloqueo escénico, ya que cuando el adolescente tiene una
inestabilidad emocional va a presentar inseguridad en las actividades que realice. Eso se presenta
por no tener desde pequeños seguridad afectiva, para que su desempeño sea óptimo, además que
parte del problema radica en el sistema de educación.
La fobia social termino que se utiliza para describir el miedo escénico a través de una cadena
de inseguridades como ansiedad, angustia, tartamudeo y tensión.
(Yagosesky, 2016) “Miedo Escénico como una respuesta psicofísica de temor e inhibición,
que surge ante la anticipación mental o en la situación real de hablar en público, que tiene como
características más frecuentes preocupación, ansiedad, tensión corporal, tendencia a la ineficacia
expresiva, y otras formas de alteración de la normalidad en las áreas cognitiva, fisiológica y
conductual”.
La diferencia de los términos miedo y temor proviene de una respuesta psicofisiológica ante
una situación, objeto o idea temida. En cambio, el temor se define como respuesta detonada por
anticipaciones mentales cognitivas. Gracias a la técnica no deja de ser cognitivo de exposición
directa, es de gran eficacia para el tratamiento del miedo escénico y en el tratamiento del miedo a
23
hablar en público. Gracias a esta técnica se va a adquirir una mayor seguridad y confianza en si
mismo y se van a disciplinar miedos e inseguridades.
Lo que produce el miedo escénico es el temor no el miedo, muchas personas tienden a
manifestarse antes de actuar en público y no durante.
La importancia del pánico escénico, el miedo escénico es uno de los padecimientos más
temibles en el marco de las relaciones personales, respuesta psicofísica de temor e inhibición,
que surge ante la anticipación en la orientación escénica, tendencia a la ineficacia expresiva. La
técnica se la aplica de una manera profesional y correcta podrá ser muy importante trabajando
todos los pensamientos anticipatorios que están a base del mantenimiento de la ansiedad
escénica, para lograr desarrollar habilidades en la comunicación ante el público.
La terapia de aceptación y compromiso, es una terapia centrada en los valores utilizando
ejercicios propios de dicha terapia para ayudar a ver como el problema de ansiedad le ha
desviado todas las metas. Llegando a la teoría d aceptación y compromiso la segunda elección es
la que tiene mayor probabilidad de éxito contra el miedo escénico la aceptación del miedo.
Ventajas de la técnica del pánico escénico
La técnica del pánico escénico tiene las siguientes ventajas:
- Confianza en ti mismo
- Eliminar los pensamientos negativos que hagan perder la firmeza
- Podrá hablar sin tartamudear
Factores que inciden en el pánico escénico:
- Fallas de concentración
- Exageración perspectiva de las fallas
- Confusión mental
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- Autoexigencia
- Temores al fracaso, al rechazo y al ridículo
2.5.5 Manejo escénico.
El manejo escénico también puede ser estudiado desde una perspectiva comunicacional la
cual permite mostrar un contenido denominado propuesta teatral que de cierta medida va
mejorando en base a la experiencia lo cual se va relacionando con la improvisación dependiendo
de la temática o el manejo literario y el contenido al cual debe estar enfocado el tema que se
busca dar a conocer como parte de los elementos que tienen que ver con el correcto manejo en el
escenario o frente a una cámara de televisión.
Según la autora (Dalia, 2002) “Teatralmente el espacio en el que se va a desarrollar el manejo
escénico por parte de los principales protagonistas puede ser comprendido desde diferentes
perspectivas”.
Existe espacio físicos denominado escenario en el cual se desenvuelven los personajes o
simplemente la persona que está a cargo del acto, este lugar puede ser denominado como espacio
escénico.
El espacio físico puede generar con cierto grado de ficción o dramatismo según el nivel que
posea quien esté a cargo del desarrollo del contenido.
Uno de los principales problemas que se presentan al hablar en público es la redundancia, el
tartamudeo, sudoración excesiva entre otros síntomas que pueden trastocar toda la planeación
previa al discurso; todo esto se produce cuando no existe un adecuado manejo en escena por
parte de un actor o también un comunicador social.
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(Lane, 2011) nos dice que, “La exposición a este tipo de situaciones de carácter social puede
generar temor en las personas y al mismo tiempo un alto nivel de ansiedad reconocido de forma
momentánea por su limitación en la actividad que se encuentran realizando en un escenario”.
Tips para perder el miedo escénico:
1. Es importante tomar en cuenta el presente, descartando todo tipo de acontecimientos
relacionados al miedo escénico en el futuro o en el pasado. Intentando nuevamente
debe ser parte de la motivación previo a la puesta en escena de un profesional en la
comunicación social, centrase simplemente en lo que necesita hacer en ese instante
para todo pueda salir de mejor forma: practicar, buscar a alguien que pueda brindar
críticas constructivas.
2. Pensar que en el trabajo no todo es perfecto. Cuando un profesional prepara un acto o
acontecimiento, cada individuo tiende a desear mentalmente lo que desearía hacer
para que todo pueda salir de manera perfecta y se olvida completamente de lo que
verdaderamente es lo importante. Buscar la perfección en las actividades que
realicemos se puede generar una etapa de strees que perjudique la actividad que se
deba realizar, producto de la ansiedad, lo cual será percibido por la audiencia o
público.
3. Es importante olvidarse de la crítica y centrarse básicamente en por qué se eta encima
sobre un escenario y cuál es la labor que se debe cumplir es ese momento, en una
entrevista laboral, en un programa de televisión o en cualquier otra situación que
cause pánico escénico a la persona que lo sufre cuando se convierte en el centro de
atracción. El público no es un monstruo. Hay que tener en cuenta lo que ellos buscan,
es decir que se debe proyectar una imagen profesional.
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4. Lo que más puede llegar a preocupar a un protagonista en el escenario, es la presencia
masiva del público y principalmente su comportamiento. El Feeback, como también
se le suele llamas a la retroalimentación, es lo que atormenta a muchos individuos
previo a una situación es escena. De esta forma se empieza a generar varias
interrogantes como: ¿Cómo reaccionara la audiencia ante la actuación?, ¿les gustara el
trabajo a realizar?, ¿se reirán o se burlarán de nosotros?
5. Si te equivocas, lo mejor es reírte de ti mismo. En ese momento que se pasa sobre un
escenario no debe ser terrible, por lo tanto, es importante aprender a disfrutar de la
puesta en escena. Lo más importante es mantener siempre una buena relación con la
audiencia. Es relevante que la persona que está en el escenario se olvide de que existe
el público, excepto al final, para recibir los aplausos.
2.6 Marco legal
El presente trabajo de investigación tiene sustento legal en la Constitución de la República de
Ecuador 2008, además de tomar en cuenta la Ley Orgánica de Educación Superior, responde al
cumplimiento de las normas jurídicas, dictados por organismos oficiales de la inspección, control
y vigilancia de la educación y comunicación en beneficio de la colectividad.
Todos estos artículos corroboran la importancia de los derechos a través de la información y
del contenido comunicacional en el cual se debe manejar sobre el cumplimento de los derechos
de los estudiantes de octavo semestre entre otros.
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(CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR 2008)
Comunicación e información
Art. 16.- todas las personas, en forma individual o colectiva, tienen derecho a:
1. Una comunicación libre, intercultural, incluyente, diversa y participativa, en todos los
ámbitos de la interacción social, por cualquier medio y forma, en su propia lengua y
con sus propios símbolos.
2. El acceso universal a las tecnologías de la información y comunicación.
3. La creación de medios de comunicación social, y al acceso en igualdad de condiciones
al uso de las frecuencias del espectro radioeléctrico para la gestión de estaciones de
radio y televisión públicas, privadas, y comunitarias, y a bandas libres para la
explotación de redes inalámbricas.
4. El acceso y uso de todas las formas de comunicación visual, auditiva, sensorial y a
otras que permitan la inclusión de personas con discapacidad.
5. Integrar los espacios de participación previstos en la constitución en el campo de la
comunicación
Art. 17.- El Estado fomentará la pluralidad y la diversidad en la comunicación, y al efecto:
1. Garantizará la asignación, a través de métodos transparentes y en igualdad de
condiciones, de las frecuencias del espectro radioeléctrico, para la gestión de
estaciones de radio y televisión públicas, privadas y comunitarias, así como el acceso a
bandas libres para la explotación de redes inalámbricas, y precautelará que en su
utilización prevalezca el interés colectivo.
2. Facilitará la creación y el fortalecimiento de medios de comunicación públicos,
privados y comunitarios, así como el acceso universal a las tecnologías de información
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y comunicación en especial para las personas y colectividades que carezcan de dicho
acceso o lo tengan de forma limitada.
3. No permitirá el oligopolio o monopolio, directo ni indirecto, de la propiedad de los
medios de comunicación y del uso de las frecuencias.
Art. 18.- todas las personas, en forma individual o colectiva, tienen derecho a:
1. Buscar, recibir, intercambiar, producir, y difundir información veraz, verificada,
oportuna, contextualizada, plural, sin censura previa acerca de los hechos,
acontecimientos y procesos de interés general, y con responsabilidad ulterior.
Cultura y ciencia
Art. 21.- las personas tienen derecho a construir y mantener su propia identidad cultural, a
decidir sobre su pertenencia a una o varias comunidades culturales y a expresar dichas
elecciones; a la libertad estética; a conocer la memoria histórica de sus culturas y a acceder a su
patrimonio cultura; a difundir sus propias expresiones culturales y tener acceso a expresiones
culturales diversas.
No se podrá invocar la cultura cuando se atente contra los derechos reconocidos en la
Constitución.
Art. 22.- las personas tienen derecho a desarrollar su capacidad creativa, al ejercicio digno y
sostenido de las actividades culturales y artística, y a beneficiarse de la protección de los
derechos morales y patrimoniales que los correspondan por las producciones científica, literarias
o artísticas de la autoría.
Art. 23.- las personas tienen derecho a acceder y participar del espacio público como ámbito
deliberación, intercambio cultural, cohesión social y promoción de igualdad en la diversidad. El
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derecho a difundir en el espacio público las propias expresiones culturales se ejercerá sin más
limitaciones que las que establece la ley, con sujeción a los principios constitucionales.
Educación
Art. 27.- la educación se centrará en el ser humano y garantizara su desarrollo holístico, en el
marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; será
participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez;
impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulara el sentido crítico, el
arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y
capacidades para crear y trabajar.
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y la
constitución de un país soberano, y constituyente un eje estratégico para el desarrollo nacional.
Jóvenes
Art. 39.- el estado garantizará los derechos de las jóvenes y los jóvenes, y promoverá su
efectivo ejercicio a través de políticas y programas, instituciones y recursos que aseguren y
mantengan de modo permanente su participación e inclusión en todos los ámbitos, en particular
en particular en los espacios de poder público.
El estado reconocerá a las jóvenes y los jóvenes como actores estratégicos del desarrollo del
país, y les garantizará la educación, salud, vivienda, recreación, deporte, tiempo libre, libertad de
expresión y asociación. El estado fomentará su incorporación al trabajo de condiciones justas y
dignas, con énfasis en la capacitación, la garantía de acceso al primer empleo y la promoción de
sus habilidades de emprendimiento.
30
(LEY ORGÁNICA DE EDICACIÓN SUPERIOR)
Fines de la educación superior
Art. 6.- derechos de los profesores o profesoras e investigadores o investigadoras. - son
derechos de los profesores o profesoras e investigadores o investigadoras de conformidad con la
Constitución y esta Ley los siguientes:
a) Ejercer la catedra y la investigación bajo la más amplia libertad sin ningún tipo de
imposición o restricción religiosa, política partidista o de otra índole;
b) Contar con las condiciones necesarias para el ejercicio de su actividad;
c) Acceder a la carrera de profesor e investigador y a cargos directivos, que garantice
estabilidad, promoción movilidad y retiro, basados en el mérito académico, en la
calidad de la enseñanza impartida, en la producción investigativa, en el
perfeccionamiento permanente, sin admitir discriminación de género ni de ningún otro
tipo;
d) Participar en el sistema de evaluación institucional;
e) Elegir y ser elegido para las representaciones de profesores/as, e integrar el
cogobierno, en el caso de las universidades y escuelas politécnicas;
f) Ejercer la libertad de asociarse y expresarse;
g) Participar en el proceso de construcción, difusión y aplicación del conocimiento; y,
h) Recibir una capacitación periódica acorde a su formación profesional y la catedra que
imparta, que fomente e incentive la superación personal académica y pedagógica.
31
Principios del sistema de educación superior
Art.12.- el sistema de educación superior se regirá por los principios de autonomía
responsable, cogobierno. Igualdad de oportunidades. Calidad, pertinencia, integridad y
autodeterminación para la producción del pensamiento y conocimiento en el marco del diálogo
de saberes, pensamiento universal y producción científica tecnológica global. Estos principios
rigen de manera integral a las instituciones. Actores, procesos, normas, recursos, y demás
componentes del sistema, en los términos que establece esta ley.
De los estándares y los indicadores
Art.14.- Estándares de calidad educativa, indicadores de calidad educativa e indicadores de
calidad de la evaluación. Todos los procesos de evaluación que realice el Instituto Nacional de
Evaluación Educativa deben estar referidos a los siguientes estándares e indicadores:
1. Los Estándares de calidad educativa, definidos por el Nivel Central de la Autoridad
Educativa Nacional, son descripciones de logros esperados correspondientes a los
estudiantes, a los profesionales del sistema y a los establecimientos educativos;
2. Los Indicadores de calidad educativa, definidos por el Nivel Central de la Autoridad
Educativa Nacional, señalan que evidencias se consideran aceptables para determinar
que se hayan cumplido los estándares de calidad educativa: y.
3. Los Indicadores de calidad de la educación, definidos por el Instituto Nacional de
Evaluación Educativa, se derivan de los indicadores de calidad educativa, detallan lo
establecido en ellos y hacen operativo su contenido para los procesos de evaluación.
32
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÒGICO
Para el desarrollo del presente proyecto se utiliza un enfoque basado en investigación
descriptiva exploratoria, acompañado de instrumentos investigativos como encuestas y
entrevistas a expertos en el tema. Esta investigación es desarrollada con carácter informativo
para el beneficio del estudiantado en general.
Según Carlos Cala nos dice que; “El pánico escénico es un estado de ansiedad más
habitual de lo que se piensa entre quienes tienen que enfrentarse a un público. Está asociado a
diversos síntomas que hacen que dejemos de creer en nosotros mismos y en nuestras propias
capacidades” (Carlos Cala, 2014).
Es por esto que se requiere realizar una investigación más profunda y detallada para orientar a
nuevos métodos de aprendizaje y desenvolvimiento y así afrontar el pánico escénico. Otros
aspectos que se requieren analizar son los métodos usados en el mundo y su efecto en los
estudiantes.
Además de procesar los datos que brinden los instrumentos de investigación que se
desarrollan en el transcurso de la investigación.
3.1 Métodos de investigación
3.1.1 Método inductivo
(Francis Bacon, 2006), “El método inductivo intenta ordenar la observación tratando de
extraer conclusiones de carácter universal desde la acumulación de datos particulares. Así, Bacon
proponía un camino que condujera desde cientos y miles de casos individuales observados hasta
el enunciado de grandes leyes y teorías de carácter general, por lo que el conocimiento tendría
una estructura de pirámide”.
33
Este método se desarrollará para obtener algunos términos sobre el proyecto y saber cuáles
son sus dificultades mediante las ideas determinadas. El procedimiento se concede con un
estudio realizado, de esta forma se puede conocer cuáles son sus efectos y causas.
3.1.2 Método deductivo
Este método deductivo nos proporciona descubrir efectos desconocidos, a partir de las
premisas y principios conocidos, este método se usa para recabar informaciones de hechos o
sucesos que a lo largo de la tradición han dejado consecuencias, la cual se convierte en un hecho
medible, además se puede acoplar a la información recabada con la investigación cumplida
mediante la observación está a la larga valdrá para descifrar el acontecimiento del estudio.
3.1.3 Método empírico
En este método se podrá observar cuales son las relaciones esenciales y las características
fundamentales, sobre el objeto de estudio, permitiendo una serie de procedimientos prácticos.
Fundamentándose en la experimentación y la lógica, en la cual permite observar a dar estudio de
deducciones estadísticos establecido con la observación, y tomando como experiencias de otros
autores, es decir, que una vez que se consiga la información para que sea necesaria se presenta el
análisis de la información para efectuarlo de manera atenta a la problemática que se está
realizando.
3.2 Tipos de investigación
3.2.1 Investigación bibliográfica
Para adquirir toda la información necesaria para el correcto levantamiento de la datos con
relación al estudio de los estudiantes que necesitan de orientación sobre las técnicas de pánico
escénico, se efectuó una de las investigaciones, la cual aporta información clara y verídica, esta
investigación se designa bibliográfica, es decir que nos ofrece la facilidad de recabar información
34
en todas las publicación de tipo investigativo ya sea artículos científicos, libros, sitios web, entre
otros, gracias a estas bases informáticas se ha podrá recoger toda información que sea necesaria
en control del desenvolvimiento escénico.
3.2.2 Investigación de campo
Facilita al investigador una información directa, se la cumple mediante la observación y el
análisis de lo que confirma en campo, otro medio es el enlace directo que existe entre el
investigador y el investigado.
Designando esta información la cual es muy efectiva para obtener información, se realiza
levantamiento de informe en los estudiantes de 8vo semestre de la Carrera de Comunicación
Social jornada nocturna de la Universidad de Guayaquil, en la cual se podría comprobar si los
estudiantes carecen de dificultad de desenvolvimiento escénico.
3.2.3 Investigación exploratoria
En este tipo de investigación se suprime alguna inexactitud en el momento de iniciar la
investigación para conllevar coherentemente la futura investigación, de esta manera se pretende
reconocer el problema para desarrollar una hipótesis sobre los estudiantes que tienen dificultades
en el Desenvolvimiento Escénico en los estudiantes de comunicación social de 8vo semestre.
3.3 POBLACIÒN Y MUESTRA
3.3.1 Población
La expresión de población es la suma de personas que residen dentro de un pueblo, provincia,
u otra área geográfica, y conservan comúnmente, características en común.
El presente trabajo de investigación se realiza, en la carrera de Comunicación Social de la
Universidad de Guayaquil, la cual tiene una población aproximada de 1.976 estudiantes. Así
35
enfocándonos a estudiantes de octavo semestre con un resultado de 305 estudiantes de los nueve
cursos, en las tres jornadas matutina, vespertina y nocturna.
3.3.2 Muestra
La muestra es una parte de la población establecida, la cual fue elegida para analizar sus
características y poder representarlas.
Dada las características de este trabajo se tomó en consideración solo a los estudiantes de 8vo
semestre de la jornada nocturna con un total de 125 estudiantes, por lo que no fue necesario
emplear fórmula, ya que corresponde a una muestra no aleatoria.
3.3.3 Muestra no probabilística
Nos referimos a una muestra no probabilística cuando en la técnica de muestreo no se conoce
la probabilidad con la que se puede escoger a cada individuo, es decir, es un transcurso de
muestreo selectivo, por ende, el encuestador selecciona a su beneficio a quien efectúa la
encuesta. Este resultado es correspondiente a la muestra no probabilística por conveniencia.
3.3.4 Ubicación del área de estudio
Se tomó en consideración a los estudiantes del 8vo semestre en la jornada nocturna, carrera de
Comunicación Social pertenecientes a la Facultad de Comunicación Social (FACSO), cuya
ubicación es en la Cdla. Quisquis Calle Eugenio Espejo E/Héctor Toscano y A. Romero Castillo,
se muestra a continuación:
Figura 1
Facultad de
Comunicación Social
36
3.4 Técnicas y herramientas de la investigación
3.4.1 La observación
La utilización de esta técnica se empleará para reunir información sobre los estudiantes de
octavo semestre la jornada nocturna, con el propósito de asegurarse porque los hechos son
concretos y almacenan correlación, es decir consiste en utilizar los sentidos para observar hechos
y realidades sociales presentes y a la población dónde desarrolla normalmente sus actividades.
De esta manera poder desarrollar una guía didáctica para su orientación en la institución.
3.4.2 Entrevista
Esta técnica permitirá extraer los datos sobre el tema trazado de este proyecto de
investigación, almacenando ciertos tipos de esquemas y ejemplos, los cuales harán posible que
las preguntas sean fáciles de responder, las interrogantes se realizarán con claridad, naturalidad y
no con indirectas.
3.4.3 Encuesta
Este procediendo permitirá recoger los datos mediante los cuestionarios que se realiza a los
estudiantes de octavo semestre de la jornada nocturna de la carrera de Comunicación Social de la
Universidad de Guayaquil, a partir de esto se puede obtener mediciones cuantitativas de
cualidades tanto objetivas como subjetivas de la población. Con esta valoración de las encuestas
se podrán conocer los criterios, aspectos y falta de información sobre el desenvolvimiento
escénico los estudiantes. Las preguntas serán claras y breves. Por medio de esta técnica de
investigación se recogerá las muestras para el desarrollo de nuevas soluciones.
37
Procedimiento para la recolección de datos
Este procedimiento se desarrolla para establecer el propósito de la investigación y se basa
continuando los siguientes procesos:
• Presentar problema
• Mostración del proyecto
• Iniciar con la redacción del plan
• Crear preguntas que se usaran en las encuestas y entrevistas
• Análisis de resultados
• Conclusión y recomendación
• Elaboración de propuesta
• Interpretación de la elaboración de la propuesta
Preguntas
1. ¿Considera que el pánico escénico es un trastorno mental paralizante, que surge como
ansiedad, bloqueo y nervios?
2. En el momento de estar frente a un público sobre un escenario ¿manifiesta inseguridad
personal?
3. ¿Piensa que los síntomas del pánico escénico aumentan por la falta de dominio
escénico?
4. ¿Cree que el poco desenvolvimiento escénico se presenta más en estudiantes que
sufrieron maltrato físico por sus padres desde pequeños?
5. ¿Se siente marginado de los grupos de trabajos por la falta de domino escénico?
6. ¿Se siente atacado y burlado de sus compañeros por carencia de dominio escénico?
38
7. ¿Cree que los síntomas del pánico escénico aumentan por la falta de la orientación
educativa?
8. ¿Cree que habrá mejoría si se facilita un taller didáctico para el control de pánico
escénico?
9. ¿Te gustaría que la Facultad, ayude a mejorar comportamientos y actitudes,
proponiendo en las horas académicas asignatura de técnicas, para orientar el
desenvolvimiento escénico?
39
Elaborado por: Pablo Burgos
Fuente: Encuestas
Elaborado por: Pablo Burgos
Fuente: Encuestas
3.5 Análisis e interpretación de resultados
1.- ¿Considera que el pánico escénico es un trastorno mental paralizante, que surge
como ansiedad, bloqueo y nervios?
Tabla 3
ALTERNATIVAS CANTIDAD PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO 40 32%
DE ACUERDO 61 49%
INDIFERENTE 19 15%
DESACUERDO 5 4%
TOTAL 125 100%
1.- ¿Considera que el pánico escénico es un trastorno mental
paralizante, que surge como ansiedad, bloqueo y nervios?
Figura 2
32%; 32%
49%; 49%
15%; 15%
4%; 4%
1.- ¿Considera que el pánico escénico es un trastorno
mental paralizante, que surge como ansiedad, bloqueo y
nervios?
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
DESACUERDO
Basados en las respuestas por parte de los estudiantes, se observa que el 49% está de acuerdo,
el 32% muy de acuerdo, para el 15% le parece indiferente, mientras un 4% se muestra en
desacuerdo, con lo cual se determina que el pánico escénico es un trastorno mental paralizante,
que surge como ansiedad, bloqueo y nervios, lo que reside en que la mayoría del alumnado tiene
problemas a la hora de expresarse.
40
Elaborado por: Pablo Burgos
Fuente: Encuestas
Elaborado por: Pablo Burgos
Fuente: Encuestas
2.- En el momento de estar frente a un público sobre un escenario ¿Manifiesta inseguridad
personal?
Tabla 4
ALTERNATIVAS CANTIDAD PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO 13 10%
DE ACUERDO 60 48%
INDIFERENTE 9 7%
DESACUERDO 43 35%
TOTAL 125 100%
2.- En el momento de estar frente a un público sobre un
escenario ¿manifiesta inseguridad personal?
Figura 3
10%; 10%
48%; 48%7%; 7%
35%; 35%
2.- En el momento de estar frente a un público
sobre un escenario ¿manifiesta inseguridad
personal?
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
DESACUERDO
Según las respuestas por parte de los estudiantes, se observa que el 48% está de acuerdo, el
35% en desacuerdo, el 10% está muy de acuerdo, mientras un 7% se muestra indiferente, con
que en el momento de estar frente a un público sobre un escenario manifestaban inseguridad
personal lo deja en evidencia que hace falta analizar las variables que inciden a la hora de
comunicarse en los estudiantes.
41
Elaborado por: Pablo Burgos
Fuente: Encuestas
Elaborado por: Pablo Burgos
Fuente: Encuestas
3.- ¿Piensa que los síntomas del pánico escénico aumentan por la falta de dominio escénico?
Tabla 5
ALTERNATIVAS CANTIDAD PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO 27 22%
DE ACUERDO 88 70%
INDIFERENTE 1 1%
DESACUERDO 9 7%
TOTAL 125 100%
3.- ¿Piensa que los síntomas del pánico escénico aumentan por la
falta de dominio escénico?
Figura 4
22%; 22%
70%; 70%
1%; 1%
7%; 7%
3.- ¿Piensa que los síntomas del pánico escénico
aumentan por la falta de dominio escénico?
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
DESACUERDO
Según los resultados de las encuestas se observa que el 70% está de acuerdo, el 22% está muy
de acuerdo, el 7% está en desacuerdo, mientras un 1% se muestra indiferente. De los resultados
se desprende que el alumnado piensa que los síntomas del pánico escénico aumentan por la falta
de dominio escénico, lo que lo hace un punto potencial a explotar para dar soporte con el taller a
aplicar.
42
Elaborado por: Pablo Burgos
Fuente: Encuestas
Elaborado por: Pablo Burgos
Fuente: Encuestas
4.- ¿Cree que el poco desenvolvimiento escénico se presenta más en estudiantes que sufrieron
maltrato físico por sus padres desde pequeños?
Tabla 6
ALTERNATIVAS CANTIDAD PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO 24 19%
DE ACUERDO 36 29%
INDIFERENTE 50 40%
DESACUERDO 15 12%
TOTAL 125 100%
4.- ¿Cree que el poco desenvolvimiento escénico se presenta
más en estudiantes que sufrieron maltrato físico por sus
padres desde pequeños?
Figura 5
19%; 19%
29%; 29%
40%; 40%
12%; 12%
4.- ¿Cree que el poco desenvolvimiento escénico se
presenta más en estudiantes que sufrieron maltrato
físico por sus padres desde pequeños?
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
DESACUERDO
De acuerdo a los resultados, se observa que el 40% se muestra indiferente, el 29% está de
acuerdo, el 19% está muy de acuerdo, mientras un 12% se encuentra en desacuerdo, los mismos
no perciben que por haber recibido maltrato físico por parte de sus padres en su infancia trae
como consecuencia problemas en el desenvolvimiento escénico, es por esto que se debe analizar
variables académicas.
43
Elaborado por: Pablo Burgos
Fuente: Encuestas
Elaborado por: Pablo Burgos
Fuente: Encuestas
5.- ¿Se siente marginado de los grupos de trabajos por la falta de dominio escénico?
Tabla 7
ALTERNATIVAS CANTIDAD PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO 0 0%
DE ACUERDO 0 0%
INDIFERENTE 18 14%
DESACUERDO 107 86%
TOTAL 125 100%
5.- ¿Se siente marginado de los grupos de trabajos por la
falta de dominio escénico?
Figura 6
0%; 0%0%; 0%14%; 14%
86%; 86%
5.- ¿Se siente marginado de los grupos de trabajos por
la falta de dominio escénico?
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
DESACUERDO
De acuerdo a las respuestas de los estudiantes se observa que el 86% se encuentra en
desacuerdo, mientras él 14% le resulta indiferente al sentirse marginados de los grupos de trabajo
por la falta de dominio escénico, lo cual es positivo como factor relevante para la carrera
profesional.
44
Elaborado por: Pablo Burgos
Fuente: Encuestas
Elaborado por: Pablo Burgos
Fuente: Encuestas
6.- ¿Se siente atacado y burlado de parte de sus compañeros por carencia de dominio
escénico?
Tabla 8
ALTERNATIVAS CANTIDAD PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO 7 6%
DE ACUERDO 9 7%
INDIFERENTE 15 12%
DESACUERDO 94 75%
TOTAL 125 100%
6.- ¿Se siente atacado y burlado de parte de sus compañeros por
carencia de dominio escénico?
Figura 7
6%; 6%
7%; 7%
12%; 12%
75%; 75%
6.- ¿Se siente atacado y burlado de parte de sus
compañeros por carencia de dominio escénico?
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
DESACUERDO
Según los estudiantes en los indicadores porcentuales se observa que el 75% se muestra en
desacuerdo, para el 12% le es indiferente, el 7% está de acuerdo, mientras el 6% está muy de
acuerdo, en sentirse atacados y burlados de parte de sus compañeros por carencia de dominio
escénico, lo que hace que los estudiantes se sientan seguros dentro de su entorno, esto es un
factor clave para impartir talleres de desenvolvimiento.
45
Elaborado por: Pablo Burgos
Fuente: Encuestas
Elaborado por: Pablo Burgos
Fuente: Encuestas
7.- ¿Cree que los síntomas del pánico escénico aumentan por la falta de la orientación
educativa?
Tabla 9
ALTERNATIVAS CANTIDAD PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO 7 5%
DE ACUERDO 80 64%
INDIFERENTE 7 6%
DESACUERDO 31 25%
TOTAL 125 100%
7.- ¿Cree que los síntomas del pánico escénico aumentan por la
falta de la orientación educativa?
Figura 8
5%; 5%
64%; 64%
6%; 6%
25%; 25%
7.- ¿Cree que los síntomas del pánico escénico
aumentan por la falta de la orientación educativa?
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
DESACUERDO
En referencia a esta pregunta se observa que el 64% se muestra de acuerdo, el 25% está en
desacuerdo, para el 6% le es indiferente, mientras el 5% está muy de acuerdo, en que los
síntomas del pánico escénico aumentan por la falta de la orientación educativa, lo que lo hace un
punto reforzable a la hora de impartir los talleres.
46
Elaborado por: Pablo Burgos
Fuente: Encuestas
Elaborado por: Pablo Burgos
Fuente: Encuestas
8.- ¿Cree que habrá mejoría si se facilita un taller didáctico para el control de pánico
escénico?
Tabla 10
ALTERNATIVAS CANTIDAD PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO 19 15%
DE ACUERDO 100 80%
INDIFERENTE 3 3%
DESACUERDO 3 2%
TOTAL 125 100%
8.- ¿Cree que habrá mejoría si se facilita un taller didáctico para
el control de pánico escénico?
Figura 9
15%; 15%
80%; 80%
3%; 3%
2%; 2%
8.- ¿Cree que habrá mejoría si se facilita un taller
didáctico para el control de pánico escénico?
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
DESACUERDO
Basado en las respuestas de los estudiantes, se observa que el 80% se muestra de acuerdo, el
15% está muy de acuerdo, para el 3% le es indiferente, mientras el 2% está en desacuerdo. El
control del pánico escénico mejoraría si se implementa un taller didáctico, lo que demuestra la
aceptación de los estudiantes.
47
Elaborado por: Pablo Burgos
Fuente: Encuestas
Elaborado por: Pablo Burgos
Fuente: Encuestas
9.- ¿Te gustaría que la facultad, ayude a mejorar comportamientos y actitudes, proponiendo
en las horas académicas asignaturas de técnicas para orientar el desenvolviendo escénico?
Tabla 11
ALTERNATIVAS CANTIDAD PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO 35 28%
DE ACUERDO 82 66%
INDIFERENTE 5 4%
DESACUERDO 3 2%
TOTAL 125 100%
9.- ¿Te gustaría que la Facultad, ayude a mejorar comportamientos y
actitudes, proponiendo en las horas académicas asignatura de técnicas,
para orientar el desenvolviendo escénico?
Figura 10
28%; 28%
66%; 66%
4%; 4%
2%; 2%
9.- ¿Te gustaría que la Facultad, ayude a mejorar
comportamientos y actitudes, proponiendo en las
horas académicas asignatura de técnicas, para orientar
el desenvolviendo escénico?
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
DESACUERDO
Basados en las respuestas de los estudiantes se observa que el 66% se muestra de acuerdo, el
28% está muy de acuerdo, para el 4% le es indiferente, mientras el 2% está en desacuerdo. De
acuerdo a los resultados la facultad ayude a mejorar comportamientos y actitudes, proponiendo
en las horas académicas asignaturas de técnicas para orientar el desenvolviendo escénico,
dejando en evidencia la necesidad de la implementación de estos talleres.
48
Preguntas a Expertos
Pregunta a licenciado de facultad
Lcdo. Ángel Matamoros
1. ¿Cree que los docentes deben dominar técnicas de orientación escénicas para el
proceso de aprendizaje de estudiante y por qué?
Es importante que el profesor maneje técnicas de expresión corporal, porque eso le permite a
él de una u otra manera manejar contenidos de forma que el estudiante puede entender un
mensaje, recordando que los estudiantes aprenden de diferentes maneras unos aprenderán solo
escuchando, otros aprenderán leyendo y otros aprenderán viendo al profesor. Entonces es
importante que ese manejo escénico se los de para que el maestro pueda desplazarse en el aula y
llegar a los estudiantes durante el mismo tiempo.
2. ¿También estaría de acuerdo que se impartan técnicas de orientación escénica de
acuerdo a las dificultades que presentan los estudiantes?
Claro, eso es muy importante que cada docente al momento de planificar su clase considere
las necesidades y los ritmos de aprendizaje de los estudiantes, porque todos los alumnos no
aprenden de la misma manera, entonces no se puede estandarizar una clase y considerar las
necesidades de los estudiantes que tienen capacidades limitadas.
3. ¿Considera importante que en las horas académicas clases se apliquen técnicas de
expresión corporal y oral?
Yo espero que en la nueva malla curricular se pongan ciertas asignaturas como materias
complementarias, que vengan a reforzar esta parte de expresión corporal, es importante que el
estudiante tenga dominio de esta técnica para que se pueda desenvolver en público, porque la
carrera lo exige el comunicador social siempre tiene que tener esa característica de expresarse
49
comunicarse y no tener miedo frente a ningún escenario y lo pueda hacer de manera clara y
creativa y el mensaje sea entendido.
4. ¿Le gustaría que se plantee una propuesta de taller didáctico de domino escénico
dentro de la facultad?
Claro, se puede crear talleres por medio de educación continua para que en el inicio o en la
mitad o hasta el fin del parcial se puedan dar estas charlas o capacitaciones, para que den los
cursos o talleres de expresión corporal y oral porque son muy interesantes para que los alumnos
y los maestros puedan expresarse de una mejor manera.
5. ¿Qué parámetros se debe considerar dentro de la elaboración de un taller didáctico?
Primero considerar el tiempo, contenidos básicos, mayor dominio de expresividad,
profesionalismo, temáticas se las tiene que planificar de acuerdo al nivel semestral. En este taller
se pude implementar técnicas de vocalización y dicción.
50
Preguntas a Director de teatro
Lcdo. Allan Quiñonez
1. ¿Usted qué opina sobre el desenvolvimiento escénico en los estudiantes de
comunicación social, específicamente en los de 8vo semestre?
Al decir octavo semestre implica que sean nuevos y no han tenido mucha experiencia frente a
un público. Podemos decir, que al ser principiantes no tienen mucho desenvolvimiento escénico;
ya que el desenvolvimiento escénico se adquiere con experiencia estando frente a un público y
frente a una audiencia. Y creo también que los profesores deben tener mano dura y obligar a los
estudiantes sean más prácticos a la hora de tener un desenvolvimiento escénico en el aula de
clase, ya que el desenvolvimiento escénico no se adquiere de la noche a la mañana sino con
práctica.
2. ¿Cree que el teatro pueda ayudar a desarrollar habilidades a un comunicador?
Por supuesto que sí, específicamente sirve para la expresión corporal para poder comunicar
ideas de la manera correcta ya que un buen comunicador no solo se expresa por el habla sino
también con su cuerpo y es algo innato del ser humano, que se puede expresar con el cuerpo. No
solamente en la expresión corporal sino también en la manera de interpretarla; ya que el
comunicador en muchas ocasiones se bloquea por medio de estigmas o vergüenza, o ciertos
detalles lo que hace que no pueda expresar lo que tiene en la cabeza de manera correcta.
3. En el teatro existen técnicas: ¿Cuáles técnicas usted implementaría en los estudiantes
de comunicación social?
En el teatro hay varias técnicas, ya sea de personificación de personajes, técnicas vocales,
técnicas corporales, las que yo resaltaría son las técnicas vocales ya que en estas técnicas
tenemos dicción, proyección vocal, entonación. Esos tres puntos sirven para que el comunicador
51
pueda expresarse de una manera correcta, con la vocalización, con la dicción correcta, con la
proyección del habla correcta, esas técnicas vocales de teatro servirían perfectamente para un
comunicador. La otra técnica que me gustaría agregar es la técnica de expresión corporal ya que
sirve para poder comunicar mediante el público pueda entenderlo, a través de los movimientos
corporales, sin necesidad de hablar.
4. ¿Piensa que sería de interés para los estudiantes impulsarlos a que participen en
talleres didácticos de desenvolvimiento escénico, tanto en expresión oral y corporal?
Sean talleres prácticos, ya que la didáctica estudia la técnica y métodos de enseñanza. Si se
dictaran talleres me gustaría que sean prácticos, un maestro de teatro o un profesional de artes
escénico, para que les ayude sobre el manejo de expresión corporal y así mismo un maestro para
que les ayude con la expresión oral. Esto hace que el comunicador entienda que hay muchas
maneras de poder expresar ideas.
52
CAPÍTULO VI
PROPUESTA
4.1 La propuesta
Talleres didácticos de desenvolvimiento escénico en estudiantes de octavo semestre de la
carrera de Comunicación Social jornada nocturna en la Universidad de Guayaquil, para mejorar
su desempeño en el desarrollo de habilidades de la expresión oral y corporal a través de
actividades áulicas.
Por medio de estos talleres se requiere incentivar a los estudiantes, para que puedan
desarrollar habilidades escénicas, por lo tanto, es importante realizar actividades teóricas y
prácticas que permitan mejorar el desenvolvimiento escénico tanto en expresión oral y corporal.
Es por esto que en vista de la necesidad de un instructivo que oriente al estudiante, se plantea
la propuesta de este taller, que se lo ofrece como una alternativa académica que le brinde un
soporte al momento de expresarse, que la información hablada tenga conexión con su expresión
corporal y que no precise de instrumentos visuales para poder continuar con una exposición, sino
que se fundamente en la comprensión básica de temas que va de la mano con la lectura y la
preparación antes de cualquier sustentación teórica ante un público.
El taller será impartido fuera del horario rutinario de clases del estudiante para que este no
tenga inconveniente para ser participe. Contará con profesionales con pleno conocimiento del
tema y con actitudes que incentiven a crear un ambiente cómodo para el alumno.
53
4.2 Objetivos de la propuesta
4.2.1 Objetivo general
Plantear la ejecución de talleres didácticos de desenvolvimiento escénico referente a
expresión oral y corporal, para los estudiantes de la carrera de Comunicación Social de la
Universidad de Guayaquil.
4.2.2 Objetivos específicos
• Crear talleres prácticos para su desempeño en el ámbito laboral.
• Desarrollar las habilidades y destrezas sobre técnicas de control para el pánico
escénico.
• Crear el cronograma de actividades y el tiempo que durará el taller.
• Determinación de espacio donde se permita realizar los talleres prácticos y teóricos.
4.3 Datos de la propuesta
El taller didáctico de desenvolvimiento escénico contara con un afiche, para poder proyectar
de manera correcta la propuesta, y de esta forma llame la atención de los estudiantes de manera
que se interesen y asistan a los talleres.
Figura 11
Nombre: Taller de desenvolvimiento escénico
Eslogan: ¡Disfruta al Hablar en Público!
Talleres a impartir: Expresión oral y expresión corporal.
Afiche creado por: Pablo Burgos
54
4.4 Estructura de la propuesta
Para poder llevar a cabo esta propuesta, el tiempo de duración es de seis sábados que
corresponden a los meses de noviembre y diciembre, con un total de noventa minutos por día.
Tabla 12
DURACIÓN ESTRUCTURA DEL TALLER
10 minutos PRESENTACIÓN DEL TALLER
15 minutos INTEGRACIÓN Y PRESENTACIÓN DE ESTUDIANTES
20 minutos FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DE LOS TALLERES
10 minutos ORGANIZACIÓN DE GRUPOS PARA TRABAJAR
35 minutos
DESARROLLO ACTIVIDADES LÚDICAS Y
PRÁCTICAS
90 minutos MINUTOS TOTAL
Elaborado por: Pablo Burgos
4.5 Factibilidad
4.5.1 Técnica
Para realizar el desarrollo del taller didáctico se deberá contar con un lugar adecuado, dentro
de las instalaciones de la Facultad de Comunicación Social de la Universidad de Guayaquil. De
esta manera se podrá incentivar a los futuros comunicadores.
Para lograr la inauguración de este proyecto, se realizará un oficio dirigido a la autoridad de la
Facultad con la finalidad de autorizar las actividades que se deban ejecutar.
55
4.6 Presupuesto de propuesta
Tabla 13
RECURSOS MATERIALES
VALOR UNIDADES VALOR TOTAL
Computadora
$708.00 2 $1.416.00
Cinta de grabación
(Memorias de cámaras, CD)
$7.00 10 $70.00
Consola de audio y video $550.00 1 $550.00
Micrófonos inalámbricos $25.00 2 $50.00
Cámaras $500.00 2 $1.000.00
Profesional con experiencia en
teatro
$250.00 1 $250.00
Profesional con experiencia en
radio y tv
$250.00 1 $250.00
Total $3.586.00
Elaborado por: Pablo Burgos
Para la realización de este proyecto se contará con gastos de autogestión por el tutoriado.
56
4.7 Cronograma de actividades
Tabla 14
Actividades Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4 Semana 5 Semana 6
Vocalización y
dicción
Volumen de la voz
Manejo de
diafragma
Formas de la
expresión oral
Desenvolvimiento
escénico y como
hablar en público
Interpretación de
lectura
Desenvolvimiento
escénico
Según el
tratamiento de los
temas
Improvisación y
destreza
El arte de escuchar
y comunicar
oralmente
Planeación y
redacción del
discurso Expresión
Corporal
Expresividad en
público
Elaborado por: Pablo Burgos
57
Conclusiones
En base a la investigación se puede observar que el problema de la falta de un dominio en el
desenvolvimiento escénico en los estudiantes, por lo general no se da por factores externos al
ambiente académico; es decir maltrato en la infancia, tener una personalidad introvertida, con
poca participación en el ambiente social y secuelas de bullying. En su mayoría este problema se
presenta por la poca preparación y orientación que tiene el estudiante para expresar ya sea una
opinión personal, un tema académico o una puesta en escena ante un público.
Además, los alumnos muestran aceptación y ven la necesidad de que se imparta un taller
didáctico, para poder desarrollar técnicas de mejoramiento de desenvolvimiento escénico tanto
en expresión oral y corporal, y así estar capacitados en el ámbito laboral.
Cabe recalcar que por medio del taller se desarrollará varias actividades, para poder alcanzar
un resultado integral, esto conlleva a que el estudiante genere en sí mismo un mejor
desenvolviendo tanto para su vida personal, estudiantil y laboral. Para esto se necesita la
colaboración de estudiantes y docentes, los cuales estarán inmersos en cada una de acciones que
se hagan durante el taller, que tiene como fin no solo dar soporte al estudiante para que genere
habilidades lingüísticas, corporales y expresivas, sino tan bien para crear un profesional listo
para adaptarse en el campo laboral, incluso fortaleciendo la perspectiva del alumno competente
que se gradúa de la Universidad de Guayaquil.
58
Recomendaciones
Se recomienda que se implemente estos talleres en estudiantes de nivelación y primeros
semestres para que, desde su formación inicial en la profesión desarrollen estas habilidades, para
que en el futuro puedan comunicarse sin ninguna limitante en cuanto a estar frente a un público,
se refiere además que deben crearse horarios más flexibles para que un mayor número de
estudiantes tengan acceso del mismo.
Así también los docentes deben incentivar la lectura y la redacción de discurso en el
alumnado como habito, buscando material didáctico que genere incertidumbre e interés en el
estudiante, quitando así la perspectiva de obligación o por cumplimiento de tareas. Además, el
profesor debe crear un ambiente cómodo para que el estudiante se desenvuelva de manera
natural.
Reforzamiento de las asignaturas complementarias para brindar soporte en la expresión oral y
corporal del estudiante.
59
Bibliografía
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Alonso, Didáctica de la expresion corporal em el ámbito ecucativo (pág. 99). Colombia:
Grin Verlag, Open Publishing GmbH.
B, Carla I. González. (2013). Red de Revistas Científicas de América Latina y el Caribe, España
y Portugal. Obtenido de Efectos de la PNL sobre el miedoescénico de estudiantes
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61
ANEXOS
62
Anexo 1
Universidad de Guayaquil
Facultad: Comunicación Social
Carrera: Comunicación Social
Fecha: Edad:
La presente encuesta es realizada a los estudiantes de 8vo semestre de la facultad de
Comunicación Social sobre el desenvolviendo escénico, expresión oral y corporal.
Marque con un X la opción que crea correcta
1.- ¿Considera que el pánico escénico es un trastorno mental paralizante, que surge como
ansiedad, bloqueo y nervios?
Muy de acuerdo De acuerdo
Indiferente Desacuerdo
2.- En el momento de estar frente a un público sobre un escenario ¿manifiesta inseguridad
personal?
Muy de acuerdo De acuerdo
Indiferente Desacuerdo
3.- ¿Piensa que los síntomas del pánico escénico aumentan por la falta de dominio escénico?
Muy de acuerdo De acuerdo
Indiferente Desacuerdo
63
4.- ¿Cree que el poco desenvolvimiento escénico se presenta más en estudiantes que sufrieron
maltrato físico por sus padres desde pequeños?
Muy de acuerdo De acuerdo
Indiferente Desacuerdo
5.- ¿Se siente marginado de los grupos de trabajos por la falta de dominio escénico?
Muy de acuerdo De acuerdo
Indiferente Desacuerdo
6.- ¿Se siente atacado y burlado de parte de sus compañeros por carencia de dominio
escénico?
Muy de acuerdo De acuerdo
Indiferente Desacuerdo
7.- ¿Cree que los síntomas del pánico escénico aumentan por la falta de la orientación
educativa?
Muy de acuerdo De acuerdo
Indiferente Desacuerdo
8.- ¿Cree que habrá mejoría si se facilita un taller didáctico para el control de pánico
escénico?
Muy de acuerdo De acuerdo
Indiferente Desacuerdo
9.- ¿Te gustaría que la Facultad, ayude a mejorar comportamientos y actitudes, proponiendo
en las horas académicas asignatura de técnicas, para orientar el desenvolviendo escénico?
Muy de acuerdo De acuerdo
Indiferente Desacuerdo
64
Anexo 2
PREGUNTAS A EXPERTOS
PREGUNTA A LICENCIADO DE FACULTAD DE COMUNICACIÓN SOCIAL
Lcdo. Ángel Matamoros
1. ¿Cree que los docentes deben dominar técnicas de orientación escénicas para el
proceso de aprendizaje de estudiante y por qué?
2. ¿También estaría de acuerdo que se impartan técnicas de orientación escénica de
acuerdo a las dificultades que presentan los estudiantes?
3. ¿Considera importante que en las horas académicas clases se apliquen técnicas de
expresión corporal y oral?
4. ¿Le gustaría que se plantee a propuesta de taller didáctico de domino escénico dentro
de la facultad?
5. ¿Qué parámetros se debe considerar dentro de la elaboración de un taller didáctico?
65
PREGUNTAS A DIRECTOR DE TEATRO
Lcdo. Allan Quiñonez
1. ¿Usted qué opina sobre el desenvolvimiento escénico en los estudiantes de
comunicación social, específicamente en los de 8vo semestre?
2. ¿Cree que el teatro pueda ayudar a desarrollar habilidades a un comunicador?
3. En el teatro existen técnicas: ¿Cuáles técnicas usted implementaría en los estudiantes
de comunicación social?
4. ¿Piensa que sería de interés para los estudiantes impulsarlos a que participen en
talleres didácticos de desenvolvimiento escénico, tanto en expresión oral y corporal?
66
Anexo 3
Entrevista a Licenciado Ángel Matamoros
Entrevista a Licenciado Ángel Matamoros
67
Realización de encuestas a estudiantes
Realización de encuestas a estudiantes
68
Entrevista a Director de Teatro Allan Quiñonez
Entrevista a Director de Teatro Allan Quiñonez
69
Anexo 4
Universidad de Guayaquil
AUTORIDAD DE FACSO
Presente. –
Yo. Pablo Burgos chele, estudiante de la facultad de Comunicación Social de la
Universidad de Guayaquil, por medio del presente me permito solicitar a usted, la
autorización para realizar talleres de desenvolvimiento escénico en expresión oral y
corporal, a estudiantes de octavo semestre de la carrera de Comunicación Social, en
las instalaciones de la facultad, como parte de mi trabajo, tendrá una duración de 90
minutos los días sábados durante el mes de noviembre y diciembre, impartido por
profesores de teatro y locución.
Adjuntando el cronograma de actividades que se van a desarrollar durante el lapso
de seis semanas:
Atentamente
___________________
Pablo Burgos Chele
C.C. 0922773908
70
Actividades
Semana
1
Semana
2
Semana
3
Semana
4
Semana
5
Semana
6
Vocalización y dicción
Volumen de la voz
Manejo de diafragma
Formas de la expresión
oral
Desenvolvimiento
escénico y como
hablar en público
Interpretación de
lectura
Desenvolvimiento
escénico
Según el tratamiento
de los temas
Improvisación y
destreza
El arte de escuchar y
comunicar oralmente
Planeación y redacción
del discurso Expresión
Corporal
Expresividad en
público
