XI JORNADA DE ENSINO, PESQUISA E EXTENSÃO – JEPEX 2011 – UFRPE: Recife, 18 a 22 de outubro.

DESMATAMENTO E POLUIÇÃO: COMPREENSÃO DOS

EDUCANDOS DO ENSINO PÚBLICO DE SERRA TALHADA – PE

Izabela de Sousa Pereira1, Marcela Lúcia Barbosa

1, Aristóteles Philippe Nunes Queiroz

1, Alaídes Priscila de

Mélo Martins1 e Luciana de Matos Andrade Batista-Leite

2

________________

1. Bolsista do Programa de Educação Tutorial (PET Biologia UAST) do Curso de Bacharelado em Ciências Biológicas da Unidade Acadêmica de Serra

Talhada, Universidade Federal Rural de Pernambuco (UAST/UFRPE). Fazenda saco s/n. Margem Direita da BR-232, Sertão do Alto Pajeú. Zona Rural,

Caixa Postal: 063. CEP: 56903-960. E-mail: izabelasousa.ufrpe@gmail.com

2. Professora Adjunto II da Unidade Acadêmica de Serra Talhada (UAST/UFRPE). Fazenda saco s/n. Margem Direita da BR-232, Sertão do Alto Pajeú.

Zona Rural, Caixa Postal: 063. CEP: 56903-960. E-mail: luciana_matos1@hotmail.com

Introdução

Desmatamento é definido como a retirada parcial ou

total da flora de uma determinada área num intervalo

grande de tempo [1]. Este processo afeta de forma

irreparável e direta a fauna e a flora da localidade. As

principais causas do desmatamento no Brasil são: o

aumento das áreas de pastagens e agrícolas, a extração

de madeira e a ampliação no setor imobiliário [2].

Segundo a FAO (Food and Agriculture

Organization), o Brasil foi o país que teve a maior taxa

de desmatamento na década de 1990, seguido da Índia,

da Indonésia, do Sudão e da Zâmbia [3]. A Floresta

Amazônica é uma das florestas brasileiras mais

afetadas, tendo aproximadamente 18% de sua área

total desmatada [4]. Nos anos de 2000 a 2008, o

desmatamento da Floresta Amazônica causou emissão

de 220 milhões de toneladas de carbono por ano

(tC/ano) [5], causando danos seríssimos a natureza,

dentre eles: intensificação do efeito estufa, mudanças

climáticas globais e aumento do buraco na camada de

Ozônio.

De acordo com o Geama (Grupo Executivo de

Ações de Meio Ambiente) [6], a poluição caracteriza-

se pela presença de poluentes formados por resíduos

sólidos, líquidos ou gasosos em quantidade superior a

capacidade de absorção do ambiente. Estes poluentes

tornam o meio ambiente impróprio e danoso à saúde

da fauna e flora, e, consequentemente, aos humanos.

Existem três tipos de poluição que afetam gravemente

o ecossistema: a poluição do ar, da água e do solo.

Para minimizar o desmatamento e a poluição é

necessário que a população tenha conhecimento dos

problemas ambientais que essas ações causam na

natureza. Assim, há necessidade que assuntos como

estes sejam abordados nas escolas e meios de

comunicação de todo o país, de modo a conscientizar

as pessoas a respeitar e utilizar de maneira sustentável

os recursos ambientais.

Dessa forma, este trabalho objetivou avaliar a

compreensão dos educandos do ensino público de

Serra Talhada-PE sobre desmatamento e poluição,

bem como elucidar conceitos e consequências para

estimular atitudes ecologicamente corretas.

Material e Métodos

A coleta de dados foi realizada com estudantes da rede

pública estadual da Escola Manoel Pereira Lins, localizada

no bairro Alto da Conceição, município de Serra Talhada,

Estado de Pernambuco.

Os educandos amostrados cursavam o Ensino

Fundamental II (8º e 9º anos) e Médio (1º, 2º e 3º anos).

Os dados foram obtidos durante o mês de junho/2011,

através de uma atividade de extensão: “Ações em prol do

meio ambiente” realizada pelo Grupo do Programa de

Educação Tutorial (PET BIOLOGIA UAST) da Unidade

Acadêmica de Serra Talhada, Universidade Federal Rural

de Pernambuco (UAST/UFRPE). Os procedimentos metodológicos basearam-se em

aplicação de questionários individuais, com intuito de

sondar o conhecimento prévio dos estudantes com relação

ao desmatamento e a poluição. O questionário proposto foi

elaborado com oito questões (a. dados pessoais: idade,

série e sexo; b. conhecimentos específicos: conceitos e

causas - sobre desmatamento e poluição), distribuídas de

forma objetiva e discursiva, com intervalo de aplicação de

15 minutos. Em seguida, foi proferida uma palestra educativa

dialogada, com duração de 50 minutos, cujo objetivo foi

realizar uma explanação sobre as questões abordadas no

questionário. As finalidades das palestras foram despertar

a curiosidade e o interesse dos estudantes acerca do tema

abordado.

As palestras foram preparadas e apresentadas no

Programa Computacional PowerPoint, com auxílio do

recurso audiovisual (Data Show). A técnica de abordagem

seguiu uma linguagem clara e adequada ao público-alvo.

As informações obtidas nos questionários aplicados

foram registradas em um banco de dados e tabulados numa

planilha do Programa Computacional Excel Windows.

Alguns fragmentos mêmicos foram transcritos, conforme

metodologia de Batista-Leite [7].

Resultados

Foram entrevistados 135 estudantes da Escola Estadual

Manoel Pereira Lins, sendo 57,04% do Ensino

Fundamental II e 42,96% do Ensino Médio, representados

por homens (43,70%) e mulheres (56,30%), entre idades

de 12 a 21 anos. A escola objeto de estudo não apresenta

em seu projeto pedagógico ações voltadas para educação

ambiental, sendo abordados apenas de forma pontual no

decorrer de algumas disciplinas.

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A. Ensino Fundamental II

A amostragem do 8º ano do Ensino Fundamental II

foi de 33 alunos, com idade entre 12 e 15 anos, sendo

48,48% pertencentes ao sexo feminino e 51,52% ao

sexo masculino e no 9º ano do Ensino Fundamental II

foram entrevistados 44 alunos. Dentre eles: 63,64%

representados pelo sexo feminino e 36,36% do sexo

masculino, com idade entre 13 a 17 anos.

Os entrevistados foram questionados sobre o

conceito de desmatamento: 4,54% deles disseram que

não sabiam e 95,46% afirmaram que sabiam. Destes,

83,11% acertaram o conceito, e 16,89% não

responderam corretamente, de acordo com o seguinte

fragmento mêmico:

[...] Pessoas que fazem queimadas e corta as arvore

[...] menina, 15 anos

Em seguida, os estudantes foram questionados o que

o desmatamento causa na natureza: 40,91%

associaram as causas a processos extremados

(desastres ecológicos) e 45,46% expressaram

sentimentos abstratos (tristeza) e 13,63% não

responderam.

Posteriormente, foram indagados se compreendiam o

que era poluição: 15,91% afirmaram que não e

84,09% afirmaram que sim, Dentre estes, 60%

responderam que poluição baseava-se em jogar lixos

domésticos ou industriais em lugares indevidos (ruas

ou rios) e 40% responderam associando a poluição a

desmatamento, queimadas e derretimento das geleiras,

conforme o seguinte meme:

[...] Lixo nos rios, desmatamento e derretimento da

geleira [...] menina, 15 anos

Na sequência das questões, os entrevistados foram

incentivados a responder sobre os tipos de poluição:

45,08% acertaram, exemplificando poluição dos solos

e rios, com maior predominância, e, em casos raros a

citação de poluição do ar. Os estudantes (14,39%) não

responderam e 40,53% citaram as poluições sonoras e

visuais, de acordo com o seguinte fragmento mêmico:

[...] Poluição sonora, poluição solar, poluição visuais

[...] menino, 16 anos

B. Ensino Médio

A amostragem do 1º ano do Ensino Médio foi de 12

educandos, onde 58,33% pertenciam ao sexo feminino

e 41,67% ao sexo masculino, com idades que variavam

de 15 a 19 anos. Foram entrevistados 31 alunos do 2º

ano do Ensino Médio, apresentando idades entre 15 e

19 anos, distribuídos no sexo feminino (64,52%) e

35,48% do sexo masculino. No 3º ano (15 estudantes)

do Ensino Médio foram amostrados 46,67% do sexo

feminino e 53,33% do sexo masculino. Os educandos se

concentravam em idades de 16 a 21 anos.

Inicialmente, foi questionado se os estudantes sabiam o

que era desmatamento: 4,44% disseram que não sabiam e

95,56% que sabiam. Destes, 14,57% não acertaram e

85,43% acertaram o que era desmatamento, conforme o

seguinte meme:

[...] É a retirada de mata nativa de algum lugar [...]

menina, 15 anos

Em seguida, foram indagados com relação às

consequências do desmatamento: 63,24% associaram a

processos extremados como desastres ambientais e

mudanças climáticas, e 29,16% correlacionaram a

sentimentos abstratos (tristeza), 7,60% não responderam.

Quando indagados se sabiam o que era poluição: 15,48%

afirmaram não saber e 84,52% afirmaram que sabiam.

Destes 43,79% não acertaram e 56,21% acertaram o

conceito, de acordo com o seguinte fragmento mêmico:

[...] É você sujar rios, terra e ar. Sem consciência [...]

menina, 15 anos

Posteriormente, foi solicitado que os educandos

exemplificassem os tipos de poluição: 73,62% citaram

corretamente, exemplificando na maioria das vezes a

poluição dos rios e do ar, 6,60% não responderam e

19,78% citaram poluição luminosa, sonora, visual e da

Terra, de acordo com o seguinte meme:

[...] Poluição sonora, poluição visual, poluição luminosa

e poluição da Terra [...] menino, 15 anos

Discussão

Os estudantes do Ensino Médio responderam de forma

similar, quando comparados com os educandos do Ensino

Fundamental II, fazendo menção dos mesmos conceitos e

exemplos. Todavia, foi perceptível o grau de envolvimento

e motivação durante o preenchimento dos questionários,

entre os estudantes do Ensino Médio foi mais baixo, com

demonstrações de falta de interesse, este fato pode estar

intrínseco a ausência de abordagens desta natureza em

sala de aula, embora possam vivenciar o desmatamento e

poluição no bioma Caatinga.

Outro fator que se faz necessário destacar em ambos os

Ensinos (Fundamental II e Médio), os estudantes não

acreditam na realidade local, de forma que durante as

palestras educativas estas informações eram recebidas de

forma surpresa, com olhares, expressões e palavras de

perplexo. Diante dos resultados obtidos os mais

expressivos foi perceber que os estudantes ao final da

palestra foram conscientizados da importância do bioma

Caatinga e, que principalmente, este bioma precisava ser

conservado, uma vez que pertencia ao universo deles e se

tratava de um bioma exclusivamente brasileiro.

Através do presente estudo foi possível verificar que a

maioria dos estudantes afirmaram saber o conceito de

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desmatamento e de poluição, mas muitos não

conseguem descreve-los corretamente. Igualmente

acontece com relação às causas do desmatamento e os

tipos de poluição. Desse modo, têm-se uma evidência

de que esses assuntos devem ser abordados com maior

ênfase nas escolas, com implementações de disciplinas

específicas no plano de curso, ou em projetos

pedagógicos como Educação Ambiental. Ao se investir no ensino de temas atuais e

corriqueiros como desmatamento e poluição, os

estudantes passam a conhecer os problemas ambientais

que essas ações causam a natureza. E assim,

consequentemente os alunos poderão enxergar o meio

ambiente com outro olhar, bem como, ter uma conduta

diferente, entendendo que a natureza deve ser

respeitada e que seus recursos devem ser utilizados de

maneira sustentável.

Agradecimentos

Ao Programa de Educação Tutorial - MEC,

SESu/SECAD pela bolsa concedida. À direção da

Escola Manoel Pereira Lins por autorizar e

disponibilizar as salas de aulas e os estudantes para a

realização da pesquisa.

Referências

[1] KAIMOWITZ, D.; ANGELSEN, A. Economic models of

tropical deforestation: a review. CIFOR – Center for

International Forestry Research, Bogor, Indonesia, 1998.

[2] RIVERO, S.; ALMEIDA, O.; ÁVILA, S.; OLIVEIRA, W.

Pecuária e desmatamento: uma análise das principais causas

diretas do desmatamento na Amazônia. Rev. Nova Economia,

v.19, n.1, p.41-66, 2009.

[3] HOUGHTON, A. R. Tropical deforestation as a source of

greenhouse gas emissions. In: MOUTINHO, P.;

SCHWARTZMAN, S. (Ed.) Tropical deforestation and climate

change. Belém, Pará: IPAM – Instituto de Pesquisa Ambiental da

Amazônia; Washington DC – USA: Environmental Defense, 2005.

[4] MARETTI, C. Ainda acontece depois de tantos anos. Disponível

em: <http://www.wwf.org.br/natureza_brasileira/areas_prioritarias

/amazonia1/ameacas_riscos_amazonia/desmatamento_na_amazon

ia/>. Acessado em: 15 set. 2010

[5] MOUTINHO, P. Desmatamento na Amazônia: desafios para

reduzir as emissões de gases de efeito estufa do Brasil.

Disponível em: <http://www.fbds.org.br/IMG/pdf/doc411.pdf>.

Acessado em: 20 de agosto de 2011.

[6] GEAMA. Poluição. Rio de Janeiro: Governo do Estado do Rio de

Janeiro, 2003. 24 p. (Programa de educação ambiental, v. 1).

Disponível em: <http://www.cbmerj.rj.gov.br/documentos/

trabalhos%20e%20pesquisas/PROGRAMA_EDUCACAO_AMB

IENTAL%20%20POUICAO.pdf>. Acessado em: 15 de agosto de

2011.

[7] BATISTA-LEITE, L.M.A. 2005. Estudo etnocarcinológico dos

catadores de Cardisoma guanhumi Latreille, 1825

(CRUSTACEA, BRACHYURA, GECARCINIDAE) do

estuário do rio Goiana, Pernambuco, Brasil. 129f. Tese

(Doutorado em Ciências Biológicas – ênfase Zoologia),

Universidade Federal da Paraíba.