DESS en didactique · Web viewL’enjeu de la Réforme : transformer l’école. Bulletin de liaison de l'Association québécoise des psychologues scolaires (AQPS), 18(1), 1-17

Université de MontréalFaculté des sciences de l’éducation

Département d’administration et fondements de l’éducation

PLAN DE COURS

ETA 6801 – Approche éducative de la direction d’un établissement scolaire

Vision éducative, conception de l’apprentissage et des compétences; supervision des pratiques pédagogiques; soutien au développement

professionnel; travail collectif et professionnalisation de l’enseignement; services éducatifs aux élèves HDAA.

(3 crédits)

Automne 2016

Campus UdeM

Professeur : Jean Archambault

Téléphone 343-5953 Courriel : [email protected]

mailto:[email protected]


CONTEXTE DU COURS, THÈMES ET CONTENUSCe cours porte sur l’approche éducative de la direction d’un établissement scolaire. Il vise le développement de compétences reliées à la mise en place d’une organisation et de conditions favorables à la réussite scolaire, à la mobilisation des acteurs ainsi qu’à la gestion du personnel enseignant. Le développement de ces compétences s’inscrit dans une approche qui place l’apprentissage au centre des pratiques professionnelles de la direction d’établissement dans le but d’assurer l’équité et l’apprentissage de tous les élèves.

Un peu partout dans le monde, des changements importants apparaissent en éducation. Ces changements sont souvent rendus nécessaires parce qu’on constate la difficulté des systèmes d’éducation de donner les résultats escomptés. Ces changements ne concernent pas seulement la structure de l’école. Ils touchent la culture de l’école, la façon même de faire l’école.

La tâche d’initier et de soutenir ces changements incombe à la direction d’établissement. On reconnait de plus en plus l’exercice par la direction d’un leadership centré sur l’apprentissage comme un facteur majeur de changement et de réussite des élèves. C’est dans ce contexte de changement éducatif que s’exerce la direction d’une école. On s’attend maintenant à ce qu’elle gère le changement, à ce qu’elle l’initie et le soutienne, dans une approche éducative.

Dans ce cours nous aborderons les thèmes suivants : les changements en éducation et leurs fondements (conceptions de l’apprentissage et du développement des compétences); la vision éducative de la direction d’un établissement; les concepts des écoles efficaces et de l’amélioration de l’école; les dimensions d’un leadership centré sur l’apprentissage; la supervision des pratiques pédagogiques (communication et relations interpersonnelles, création d’un climat de questionnement pédagogique) et le soutien au développement professionnel et au changement des pratiques pédagogiques (accompagnement professionnel); la collaboration et le travail collectif; et l’approche éducative des services aux élèves HDAA.

COMPÉTENCES ET CAPACITÉS DÉVELOPPÉESL’objectif du cours est ainsi de développer les compétences et les capacités à diriger un établissement scolaire dans une approche éducative. Les compétences prioritaires et subsidiaire ainsi que les capacités développées dans ce cours, sont issues du programme de DESS en Leadership et gestion d’un établissement scolaire, et se présentent ainsi dans le programme :

Compétences*

Compétence 1Mobiliser les acteurs de l’équipe-établissement et de la communauté autour d’une vision partagée au cœur de laquelle se trouvent l’apprentissage et la réussite de tousles élèves Mettre en place une organisation soutenant des pratiques éducatives efficaces

centrées sur les besoins de tous les élèves Déployer une gestion du personnel qui s’assure de l’atteinte et du maintien d’un haut

niveau de compétence professionnelle chez l'ensemble de celui-ci, y compris soi-même Gérer avec efficacité et efficience les ressources financières et matérielles en les alignant sur les visées de l’établissement

Compétence 2

Compétence 3

Compétence 4

Compétence 5 Assurer une amélioration constante de l’établissement en favorisant l’innovation et le changement par l’entremise d’un apprentissage organisationnel soutenu

*Compétence prioritaire; Compétence subsidiaire; Compétence non développée

Capacités**

Jean Archambault, UdeM, FSÉ, AFÉ, automne 20162


Vision RigueurCommunication

et relations interpersonnelles

Collaboration Éthique et justice sociale Sens politique

**Capacité développée par ce cours; Capacité non développée par ce cours

Ces compétences et ces capacités sont en lien avec des compétences du Ministère de l’Éducation du Québec, pour la formation initiale des enseignants (Gouvernement du Québec, 2001), particulièrement les compétences 3, 4 et 5 qui touchent les pratiques d’enseignement et d’évaluation et la compétence 11 qui porte sur le développement professionnel.

Compétence 3 : Concevoir des situations d’enseignement-apprentissage pour les contenus à faire apprendre, et ce, en fonction des élèves concernés et du développement des compétences visées dans le programme de formation;

compétence 4 : Piloter des situations d’enseignement-apprentissage pour les contenus à faire apprendre, et ce, en fonction des élèves concernés et du développement des compétences visées dans le programme de formation;

compétence 5 : Évaluer la progression des apprentissages et le degré d’acquisition des compétences des élèves pour les contenus à faire apprendre;

compétence 11 : S’engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel.

DÉMARCHE PÉDAGOGIQUELa pédagogie du cours s’inspire des conceptions socioconstructivistes et cognitivistes de l’apprentissage : vous serez amené-es à construire vos connaissances de diverses façons, à partir de ce que vous connaissez déjà et à comparer vos constructions aux savoirs constitués. En outre, les situations d’apprentissage proposées solliciteront la mobilisation de diverses compétences transversales comme exploiter l’information, résoudre des problèmes, exercer sa pensée critique, mettre en œuvre sa pensée créatrice, pratiquer des méthodes de travail efficaces, travailler en coopération, et communiquer de façon appropriée. Les situations d’apprentissage seront les suivantes :

lectures et situations d’apprentissage ; travail individuel, mises en commun, construction des savoirs en équipes et en grand groupe (organisation, ajout de contenus, confrontation);

documents audiovisuels présentations des étudiants et du professeur, exposés du professeur, activités, études de

cas, invité-e; travaux personnels.

ENGAGEMENT ET TRAVAUX REQUISOutre la présence aux cours et la participation active aux situations d’apprentissage qui seront proposées, trois autres types de travaux sont requis pour favoriser l’apprentissage :

1. Des lectures, traitées individuellement et ensuite en groupe (20%). Plusieurs lectures se rapportant aux thèmes traités sont suggérées, dans le cours et à l’extérieur des cours. Elles sont accompagnées d’un questionnaire pour en favoriser le traitement et aider les étudiantes et les étudiants à en construire le sens. Ceux-ci, en équipes de trois ou quatre, mettront en commun leurs réponses aux questionnaires et identifieront des divergences ou établiront des consensus. Ces réponses seront consignées dans un nouveau questionnaire d’équipe.



Outre le manuel obligatoire, Une école pour apprendre, les textes en version électronique sont disponibles au https://www.webdepot.umontreal.ca/Usagers/archaj/MonDepotPublic/ETA6801 ou à une adresse URL indiquée dans le plan de cours

L’évaluation portera sur l’engagement des étudiants dans la lecture des textes et dans les travaux de l’équipe, sur la pertinence et la rigueur des réponses au questionnaire d’équipe et sur la pertinence et la rigueur d’un échantillon des réponses au questionnaire individuel.

2. L’élaboration d’un travail de session (65%). Chaque étudiant et chaque étudiante devra réaliser un projet personnel de lecture et de réflexion portant sur la gestion éducative d’un établissement scolaire. Il s’agira d’abord de choisir un thème ou une problématique en rapport avec la gestion éducative d’un établissement scolaire. L’étudiant ou l’étudiante devra ensuite lire et réfléchir afin d’élaborer et de décrire pourquoi et comment elle gèrerait cette problématique ou ce thème, dans un travail d’une douzaine de pages.

Il s’agit d’un travail de réflexion, à partir de vos lectures. Vous y décrivez les apprentissages que vous avez réalisés à partir de vos lectures. Donc, il faut éviter ce qui ne sert pas à témoigner de votre réflexion et de votre apprentissage : les longues descriptions de votre situation de départ (ex : 8 pages de description de votre école), les opinions personnelles (selon moi) non discutées ou non appuyées par vos lectures, et les copier-coller de listes de stratégies, de conditions, de caractéristiques, d’éléments, etc., tirés de vos lectures.

Voici des exemples de thèmes ou de problématiques :

Pourquoi et comment :

placer l’apprentissage en priorité dans mon école; gérer les aspects éducatifs de mon établissement; favoriser la prise en charge de leur développement professionnel et de leurs

compétences professionnelles par mon personnel; faire en sorte d’installer dans mon école une habitude de réflexion et de questionnement

pédagogique; favoriser le travail d’équipe de mes enseignants; m’assurer que les pratiques pédagogiques des enseignants favorisent effectivement

l’apprentissage de leurs élèves; mobiliser mon équipe-école; questionner mon personnel, en supervision; utiliser les 12 compétences en enseignement pour superviser la pédagogie; accompagner mon équipe ou superviser l’enseignement de façon éducative; etc.

Décrivez sur quoi portera l’accompagnement professionnel ou la supervision pédagogique de votre équipe-école, comment vous l’effectuerez et pourquoi vous procéderez ainsi;

Ce travail est une construction et se fera en trois étapes : 1- le choix du thème et de la problématique (cours 3, 22 septembre); 2- une première présentation du travail (canevas, plan, ébauche, première version) (cours 8, 27 octobre); 3- la remise de la version finale


https://www.webdepot.umontreal.ca/Usagers/archaj/MonDepotPublic/ETA6801


(cours 14, 8 décembre). Aux étapes 1 et 2, le professeur donnera de la rétroaction formative sur le contenu et sur l’avancée des travaux.

Les critères d’évaluation sommative des travaux (étape 3) sont les suivants : Pertinence du thème selon le cours et les préoccupations de l’étudiant Précision de la problématique, de l’objectif et de la démarche Qualité, pertinence et exhaustivité de l’information recueillie Clarté dans la présentation de l’information Rigueur dans le traitement de l’information (recours à la littérature, évitement des opinions non appuyées,…) Qualité du traitement de l’information : liens, cohérence Qualité de la réflexion Originalité de la problématique ou du traitement Pertinence des stratégies de gestion proposées Qualité de l’écriture Qualité et conformité de la présentation

Dans ce cours, une large place est faite à la co-construction des savoirs. C’est pourquoi chacun et chacune devra « enseigner » aux autres ce qu’il a appris en réalisant ce travail. Ces « enseignements » ou ces présentations des travaux, d’une durée de 15 à 20 minutes, prendront place aux 13e et 14e cours. Plus qu’une simple présentation, cette activité sera conçue pour faire apprendre les autres étudiants et étudiantes.

L’évaluation portera sur la clarté et la concision de la présentation, sur la pertinence des outils utilisés, sur le respect du temps alloué et sur la présence aux présentations des autres étudiantes et des autres étudiants.

3. Un bilan d’apprentissage (15%). Au 15e cours, vous effectuerez une synthèse et un bilan de vos apprentissages de l’ensemble du cours, à partir des lectures, des activités d’apprentissage, du travail de session et des présentations, à l’aide d’un questionnaire (2 pages) qui vous permettra d’identifier les apprentissages que vous avez effectués et la façon dont vous les avez effectués. Ce questionnaire sera remis à la fin du cours, et c’est sur vos réponses que portera l’évaluation.

Petit guide de présentation des travaux : À UTILISER POUR PRÉSENTER VOS TRAVAUX, SINON, VOUS VOUS DONNEZ BEAUCOUP DE TRAVAIL, PUISQUE JE VAIS VOUS DEMANDER DE VOUS Y CONFORMER.

(voir aussi le site de la Faculté des études supérieures de l’université de Montréal, www.fes.umontreal.ca, le guide de présentation des travaux, dans la section Publications)

À moins d’avis contraire, présentez vos travaux en fichier WORD seulement. Le papier est inutile. Nommez vos fichiers ainsi : Nom Prénom, étape 1

Nom Prénom, étape 2 Nom Prénom, étape 3

Indiquez votre nom sur chacune des versions et paginez votre texte;

Soignez votre écriture (accords, syntaxe!)


http://www.fes.umontreal.ca/


Évitez les anglicismes et les faux-amis : & (et), emphase (accent), opportunité (chance, occasion), classe régulière (classe ordinaire), support (soutien), agenda (ordre du jour, plan de travail),...

Indiquez vos références directement dans le texte (Lecours, 2004) et non en notes de bas de pagesTapez vos références complètes à la fin du travail, par ordre alphabétique d’auteurs, en vous inspirant du plan de cours (ne tenez pas compte des grands titres du plan de cours : livres, articles, etc.) (Voir Raiche et Noël-Gaudreault, 2012, au : https://www.webdepot.umontreal.ca/Usagers/archaj/MonDepotPublic/ETA6980/A-Général )

Utilisez le logiciel Word et le format 8½ X 11; marges de 1 pouce (2,5 cm);caractère « Times new roman » de 12 points 1,5 interlignes;

Objets d’évaluations et pondération

Lectures (résumés d’équipes) 20%

Travail personnel │ 65% Étape 1 10% │ Étape 2 10% │ Étape 3 (rapport final) 30% │ Présentation │ 15% │

o Présentation 10% │o Présence 5% │

Bilan d’apprentissages (activité de synthèse) 15%

La pondération attribuée à chacune de ces modalités est approximative dans le sens où la note finale relèvera d’un jugement global impliquant la prise en compte des progressions de l’étudiante ou l’étudiant en regard des objectifs du cours.

Le plagiat à l’Université de Montréal est sanctionné par le Règlement disciplinaire sur la fraude et le plagiat concernant les étudiants. Pour plus de renseignements, consultez le site www.integrite.umontreal.ca .

Calendrier et contenus

Compte tenu de la pédagogie utilisée, les contenus ne pourront être associés de façon rigide à des dates. En effet, nous conserverons la souplesse nécessaire pour nous adapter aux intérêts et aux besoins d’apprentissage des étudiants et des étudiantes. Néanmoins, le calendrier pourra ressembler à ceci.


https://outlook.umontreal.ca/exchweb/bin/redir.asp?URL=http://www.integrite.umontreal.ca/

https://www.webdepot.umontreal.ca/Usagers/archaj/MonDepotPublic/ETA6980/A-G%C3%A9n%C3%A9ral


1 er cours, jeudi 8 septembre 2016. Présentation, attentes, plan de cours.

Lecture pour le prochain cours :

Les textes en version électronique sont disponibles au https://www.webdepot.umontreal.ca/Usagers/archaj/MonDepotPublic/ETA6801

ou à une adresse URL indiquée dans le plan de cours

Archambault, J. (2005-2006). L’enjeu de la Réforme : transformer l’école. Bulletin de liaison de l'Association québécoise des psychologues scolaires (AQPS), 18(1), 1-17.

Gervais, C. (2012). Rencontre avec Claude LESSARD, membre fondateur du CRIFPE, président du Conseil supérieur de l’éducation, Université de Montréal. Formation et profession, septembre 2012, 6-14.

ComplémentaireGouvernement du Québec (2001). La formation à l’enseignement. Les orientations, les compétences

professionnelles. Ministère de l’Éducation du Québec, p. 3-9.Perrenoud, P. (2003). Un état des lieux. À quels problèmes le système éducatif est-il confronté

aujourd’hui? Éducation et management, 24, 26-29.

Projet, début de l’étape 1 : identifier une problématique sur laquelle travailler

À remettre au plus tard au cours 3, le 22 septembre. (thème, nom, idées sur la façon de le travailler, plan, références) (Étape 2 : cours 8, 27 octobre Étape 3 : cours 14, 8 décembre)

2 e cours, 15 septembre 2016. Les difficultés, les changements en éducation : quoi, pourquoi?

Quels changements les systèmes éducatifs mettent-ils en place actuellement, en particulier dans la réforme de l’éducation, au Québec? Quelles sont les raisons de ces changements?

Lectures pour le prochain cours : UNE EN ANGLAIS

Archambault, J., Garon, R., et Harnois, L. (2011). Diriger une école en milieu défavorisé. Des caractéristiques des écoles performantes, provenant de la documentation scientifique. Mise à jour 2011 des documents de 2008 et de 2006. Université de Montréal et Une école montréalaise pour tous (MELS), 2 p.

Archambault, J., Poirel, E., et Garon, R. (2013). Portrait des pratiques de directions d’école primaire en milieu défavorisé et de leur arrimage aux pratiques pédagogiques des enseignants, en rapport avec la priorisation de l’apprentissage dans la gestion de leur établissement. Projet de recherche subventionné par le FRQ-SC, Actions concertées, no 2014-RP-178960.

Complémentaire : Mendels, P. (2012). The effective principal. Journal of Staff Development, 33(1), 54-58. http://www.wallacefoundation.org/knowledge-center/school-leadership/effective-principal-leadership/Documents/The-Effective-Principal.pdf


http://www.wallacefoundation.org/knowledge-center/school-leadership/effective-principal-leadership/Documents/The-Effective-Principal.pdf


https://www.webdepot.umontreal.ca/Usagers/archaj/MonDepotPublic/ETA6801


3 e cours, 22 septembre 2016. Écoles performantes, directions et apprentissage

Quelles sont les caractéristiques des écoles performantes en milieu défavorisé? Sont-elles différentes des caractéristiques des autres écoles performantes? Existe-t-il des directions plus efficaces que d’autres? Par rapport à quoi? Où se situe la direction quant à l’apprentissage?


Archambault, J. et Richer, C. (2007). Une école pour apprendre. Montréal, Éditions de la Chenelière. Introduction, p. xiii à xvi; chap 1, p. 2 à 16 (jusqu’à Des principes pour décrire...)

Perrenoud, P. (2004). Qu’est-ce qu’apprendre ? Enfance et Psy, 24, 9-17.Complémentaire : Archambault, J. (2011). Dix propositions pour réfléchir sur l’apprentissage. Vie pédagogique, 159,

novembre 2011, 18-20.Vienneau, R. (2011). Apprentissage et enseignement : théories et pratiques. 2e édition. Boucherville,

Québec: Gaëtan Morin. Pages 10-12

Projet, étape 1 : date limite pour la remise des thèmes ou des problématiques abordées.

Début de l’étape 2 : préparation de la première version du travailÀ remettre pour le 8e cours, le 27 octobre

4 e cours, 29 septembre 2016. L’apprentissage -1

Qu’est-ce qu’apprendre? À quels courants fait-on référence, dans la réforme de l’Éducation, au Québec? En quoi consiste le changement de paradigme en rapport avec la conception de l’apprentissage?

Lecture pour le prochain cours : Jonnaert, Ph. (2002). Compétences et socioconstructivisme. Un cadre théorique. Bruxelles, de Boeck.

chapitre 4.Complémentaire : Carbonneau, M., et Legendre, M-F. (2002). Pistes pour une relecture du Programme de formation et de

ses référents conceptuels. . Vie pédagogique, 123, 12-17.

5 e cours, 6 octobre 2016. L’apprentissage -2

Qu’est-ce qu’apprendre? En quoi consiste le changement de paradigme en rapport avec la


Archambault, J. et Richer, C. (2007). Une école pour apprendre. Montréal, Éditions de la Chenelière. chap 1, p. 20 à 24

Tardif, J. (2006). L’évaluation des compétences. Documenter le parcours de développement. Montréal, Éditions de la Chenelière. chap 1 p. 17-35.

Complémentaire:Gouvernement du Québec (2001). La formation à l’enseignement. Les orientations, les compétences

professionnelles. Ministère de l’Éducation du Québec, p. 48-53.



6 e cours, 13 octobre 2016. La logique du développement des compétences

Qu’est-ce qu’une compétence? Pourquoi avoir introduit le concept de compétence dans les changements en éducation? Où sont passés les connaissances, les contenus?

Lecture pour le prochain cours : Archambault, J. (2006). Gestion éducative de l’établissement scolaire et sentiment d’efficacité

personnelle. Le Point en administration scolaire, 9(1), 6-9.Archambault, J., et Garon, R. (2011). Prioriser l’apprentissage, oui mais comment? Le Point en

administration de l’éducation, 14(2), 33-36.Garon, R. et Archambault, J. (2010). Le leadership pédagogique et le leadership en matière de justice

sociale. Vie pédagogique, 155 (septembre), 21-23. Complémentaire:Lapointe, P., et Archambault, J. (2014). Regards sur la gestion éducative des directions d'établissement

d’enseignement primaire au Québec. Dans M. Garant et C. Letor (dir.), Encadrement et leadership : Nouvelles pratiques en éducation et formation. Bruxelles, Belgique : DeBoëck.

7 e cours, 20 octobre 2016. Le rôle de la direction : leader pédagogique

Quel rôle pédagogique joue la direction dans sa gestion de l’établissement? Qui assure ce type de leadership pédagogique? Comment diriger pour que les changements soient durables? Comment diriger son école pour créer un climat de questionnement et de développement pédagogique?

Lecture pour le prochain cours : Fullan, M. (2003). Les leaders du changement. Vie pédagogique, 128, 5-8.Marc, E., et Picard, D. (2015). Relations et communications interpersonnelles (3e édition). Paris, Dunod.

Chapitres 6, Dynamique de la communication : enjeux et stratégies, et 7, Les problèmes de communication.

Morin, F. (n.d.). Le questionnement. Document inédit.

8 e cours, 27 octobre 2016. Supervision pédagogique -1, communication et relations interpersonnelles

L’importance du soin apporté aux relations interpersonnelles dans son école. Supervision pédagogique et accompagnement professionnel. Comment communiquer en supervision pédagogique? Questionner pour mieux soutenir.

Lecture pour le prochain cours : Archambault, J. (2014). Réamorcer une réflexion pédagogique- Partie 1. Vivre le primaire, 27(3), 52-53.Archambault, J. (2015a). Réamorcer une réflexion pédagogique- Partie 2. Vivre le primaire, 28(1), 64-65.Archambault, J. (2015b). Réamorcer une réflexion pédagogique- Partie 3. Vivre le primaire, 28(3), 82-83.

Projet, étape 2 : date limite pour la remise de la première version du travail.

Début de l’étape 3 : travail sur la version finale du travailÀ remettre pour le 14e cours, le 8 décembre



9 e cours, 3 novembre 2016. Supervision pédagogique -2, création d’un climat de réflexion et de questionnement pédagogique

Supervision pédagogique et accompagnement professionnel. Comment susciter la réflexion et le questionnement pédagogique? Recherches, lectures et autres outils de réflexion. Soutien à des apprenants adultes, autonomes.

Lecture pour le prochain cours : Archambault, J. et Richer, C. (2007). Une école pour apprendre. Montréal, Éditions de la Chenelière. chap

5, p. 123 à 144 (jusqu’à La régulation du fonctionnement de l’équipe).Landry-Cuerrier, J., et Lemerise, T. (2007). La collaboration entre enseignants : données d'une enquête

menée auprès d'enseignants du primaire. Vie pédagogique, 147, 24-30.ComplémentaireArchambault, J. et Richer, C. (2007). Une école pour apprendre. Montréal, Éditions de la Chenelière. chap

5, p. 145 à 162.Dupriez, V. (2010). Le travail collectif des enseignants : au-delà du mythe, Travail et formation

en éducation, [En ligne], 7 | 2010, http://tfe.revues.org/index1492.html

10 e cours, 10 novembre 2016. La collaboration, le travail collectif.

Pourquoi travailler collectivement? Comment travailler en équipe? Quelles compétences professionnelles développer pour collaborer? Quelles conditions mettre en place pour travailler en équipe? Supervision pédagogique collective?

Lecture pour le prochain cours : Archambault, J. et Richer, C. (2007). Une école pour apprendre. Montréal, Éditions de la Chenelière. chap

6, p. 164 à 188.Conseil supérieur de l’Éducation (2014). Le développement professionnel, un enrichissement pour toute

la profession enseignante. Sommaire. Avis au ministre de l’éducation, du loisir et du sport et ministre de l’enseignement supérieur, de la recherche et de la science, juin 2014, 6 p.

Gouvernement du Québec (2001). La formation à l’enseignement. Les orientations, les compétences professionnelles. Ministère de l’Éducation du Québec. Extraits relatifs à la compétence 11

ComplémentaireUwamariya, A., et Mukamurera, J. (2005). Le concept de « développement professionnel » en

enseignement : approches théoriques. Revue des sciences de l’éducation, 31(1), 133-155.

11 e cours, 17 novembre 2016. Le développement professionnel

Pourquoi le développement professionnel de la direction et de l’équipe-école? Quelles formes peut-il prendre? Qui s’en occupe? Comment la direction gère-t-elle le développement professionnel? Développement professionnel en collaboration?

Attention, choix de texte, choix de pagesLecture pour le prochain cours :Gonçalves, G., et Lessard, C. (2013). L’évolution du champ de l’adaptation scolaire au Québec :

politiques, savoirs légitimes et enjeux actuels. Canadian journal of education, 36(4), 327-372.en particulier les pages 329-331, 336-348, 358 à la fin

OUGouvernement du Québec (2003). Les difficultés d’apprentissage à l’école. Cadre de référence pour

guider l’intervention. Ministère de l’Éducation.Chapitre 1, p. 2 à 7; chapitre 2, p. 8 à13; chapitre 5, p. 36 à 38

ComplémentaireGouvernement du Québec (2003). Les difficultés d’apprentissage à l’école. Cadre de référence pour

guider l’intervention. Ministère de l’Éducation. Chapitres 3 et 4.


http://tfe.revues.org/index1492.html


12 e cours, 24 novembre 2016. Les services éducatifs aux EHDAA : l’exemple des difficultés d’apprentissage.

Comment gérer avec une vision éducative les services aux EHDAA? Quelles orientations donner à ces services?

13 e cours, 1er décembre 2016. Présentations

Présentations de travaux au groupe

14 e cours, 8 décembre 2016. Présentations

Présentations de travaux au groupe

Projet, étape 3 : Remise de la version finale du travail.

15 e cours, 15 décembre 2016. Retour réflexif et bilan des apprentissages effectués

Retour réflexif sur les divers éléments vus dans le cours. Établissement de liens entre eux. Explicitation des apprentissages effectués, des questions auxquelles le cours a permis de répondre. Mise en commun des questions qui se posent encore, identification des besoins en matière de développement professionnel.

Évaluation du cours



Bibliographie

Archambault, J. (2001). On n’est pas prêts pour la réforme! Vivre le primaire, 15(1), novembre 2001, 65-68.

Archambault, J. (2005-2006). L’enjeu de la Réforme : transformer l’école. Bulletin de liaison de l'Association québécoise des psychologues scolaires (AQPS), 18(1), 1-17.

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Archambault, J. (2010). Pourquoi y a-t-il, en proportion, davantage d’enfants pauvres en difficulté d’apprentissage? Vivre le primaire, 23(3), 10-11.

Archambault, J. (2011a). « Ne travaillez jamais plus fort que vos élèves. » Robyn, R. Jackson, enseignante. Vivre le primaire, 24(1), 52-53.

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La gestion éducative d’un établissement scolaire

La gestion éducative d’un établissement scolaire est guidée par une intention éducative, et soutenue par un cadre conceptuel systémique, riche, rigoureux et évolutif, en matière d’éducation. La gestion éducative d’un établissement scolaire vise l’apprentissage. Les actions posées ont donc pour objectif d’avoir un effet sur l’apprentissage. La gestion éducative d’un établissement scolaire consiste à s’assurer que les services éducatifs, les structures et le fonctionnement de l’établissement sont efficaces, de qualité et équitables, et concourent à favoriser l’apprentissage. Pour ce faire, la direction de l’établissement devra :

avoir une vision éducative, systémique et de justice sociale et diriger à partir de cette vision ;accorder la priorité à l’apprentissage;être au clair avec son rôle d’agent de changement et savoir comment l’exercer ;être au clair avec l’exercice du pouvoir, les lieux possibles d’iniquité et d’injustice et combattre les iniquités et les injusticesmobiliser l’équipe-école en ce qui a trait :o à l’organisation et au fonctionnement en cycles d’apprentissage ;o à l’utilisation de pratiques pédagogiques qui favorisent l’apprentissage ;o à la création d’un esprit de collaboration, de coopération et de coresponsabilité ;o au développement professionnel continu et à sa prise en charge par chacun ;o à l’accueil et à l’intégration des nouveaux personnels ;o à l’établissement de liens avec la famille et la communauté ;favoriser la participation des divers services aux visées de l’ensemble de la communauté éducative :o les services de soutien technique et administratif ;o les services de garde ;o les services complémentaires ;gérer les éléments éducatifs périphériques en conformité aux visées de l’ensemble de la communauté éducative :o les activités parascolaires ;o les liens avec les divers partenaires de la communauté ;o les services offerts dans une école dite communautaire ;administrer l’établissement en conformité aux visées de l’ensemble de la communauté éducative :o budgets ;o programmes spéciaux ;o choix de services ;o gestion des conventions collectives et du personnel ;o etc.



Fiche de renseignements

Nom : ___________________________________Prénom_______________________

Programme d’études : __________________________________________________

Fonction : _____________________________________________________________

Nombre d’années dans cette fonction : ____________________________________

Lieu de travail : ________________________________________________________

Ordre d’enseignement (ou de gestion) : P_______S_______FGA_______FP______

Autre : __________________________________________________________

Téléphone (trav.) _______________________ Rés.____________________________

Adresse électronique : __________________________________________________

J’autorise le professeur à communiquer mon adresse électronique aux autres étudiants du groupe, si nécessaire.

_____________________________________ _________________________

Signature Date
