DIAGNÓSTIC

O

EN EDUCACIÓ

N

DIAGNÓSTICO

Es entiendo por diagnóstico el proceso general de identificación y valoración de las necesidades de comportamiento, las aptitudes, las actitudes o los atributos personales de un individuo dentro de un contexto dado. También puede referirse el diagnóstico a un grupo de individuos o a una situación determinada. A titulo de ejemplo tenemos a:

Brueckner y Bond (1986)

propone que el diagnóstico pedagógico tiene por objeto: Determinar la naturaleza de las dificultades, su gravedad y los factores que las subyacen.

El diagnóstico escolar ha estado siempre vinculado con las actividades derivadas del proceso de enseñanza-aprendizaje y tiene por finalidad determinar la naturaleza de las dificultades, su gravedad y los factores que las subyacen. Según autores, los aspectos que debe abordar el diagnóstico son:

DIAGNÓSTICO ESCOLAR

1. Comprobación del progreso del alumno hacia las metas educativas establecidas (test y observación).

2. Identificación de los factores en la situación enseñanza-aprendizaje que puedan interferir con el óptimo desarrollo individual de los escolares (test, observación y conocimiento de los factores).

3. Adaptación de los aspectos de la situación enseñanza-aprendizaje a las necesida des y características del discente en orden a asegurar su desarrollo continuado.

Rodríguez Espinar

(1982a:l 16)

considera que el Diagnóstico en Educación ha de formar parte de la Orientación Educativa y describe las características de éste, mediante los puntos siguientes:

• Todo diagnóstico se basa en la medida directa o indirecta de atributos, rasgos, factores o conductas.

• El diagnóstico debe estar abierto a la utilización de múltiples metodologías de obtención de información.

• Debe ponerse especial atención en la utilidad y adecuación de los factores que se desea evaluar, es decir, en su relevancia.

• Todo diagnóstico debe poner de manifiesto potencialidades y limitaciones.

• El diagnóstico debe perseguir la identificación y clasificación de conductas.

• En todo diagnóstico debe intentarse una explicación causal.

• La medida en el diagnóstico y en la orientación educativa está referida a una norma o un criterio

• En el diagnóstico, los diferentes aspectos del individuo deben ser vistos como partes funcionales de un todo personal.

• Ha de evitarse la exclusividad de interpretaciones en función de experiencias pasadas centradas en el sujeto y dar un mayor énfasis a los factores ambientales que enmarcan cada situación.

• El diagnóstico en orientación debe dar medida a una participación activa del sujeto fren te a la clásica concepción de sujeto paciente

EXAMEN

EXPLORACIÓN

el término «examen» puede poseer un carácter didáctico cuando se interpreta como un sistema que se emplea para comprobar los aprendizajes. También se aplica para el estudio y la investigación que se realiza con respecto a las circunstancias y cualidades de una cosa o un hecho (Sobrado, 2002:129).

podría considerarse una primera fase del diagnóstico. Es el estudio y la recopilación de datos sin pretender su interpretación. Para Lázaro (1986:143), la exploración es «el proceso técnico dirigido a profundizar en las características de una persona y sus circunstancias, con el fin de obtener datos que la identifiquen. sólo tiene un carácter descriptivo y no valorativo»

TÉRMINOS INTERCONECTADOS CONCEPTUALMENTE CON EL DIAGNÓSTICO EN

EDUCACIÓN

EXPLORACIÓN

mediante la medición, medimos, pero no valoramos la calidad o el mérito de esa medida.

Evaluación formativa. Provoca en el sujeto procesos de autocontrol en pro a una corrección y mejora de sus propias adquisiciones, cristalizando aprendizajes y fijándose objetivos, eligiendo estrategias de solución a los problemas que se le presentan y cómo resolverlos con precisión.

Evaluación normativa. Es la evaluación de corte tradicional, que se basa en el uso de instrumentos psicométricos.

EVALUACIÓN

se distinguen cuatro precisiones conceptuales referentes a la evalua ción

Evaluación criterial es el análisis del progreso individual, en el que se pretende discernir en qué medida un sujeto avanza en sus conocimientos o en su conducta tomando como criterio unos objetivos prefijados.

Evaluación sumativa. Marca como objetivo constatar el nivel obtenido por el suje¬to en un aprendizaje o tarea; determinar, en definitiva, si el producto acabado es comparativamente superior, o en qué aspectos y /o cualidades es distinto de otro.

MODELOS DE DIAGNÓSTICO EN EDUCACIÓN

Diferenciamos los siguientes modelos:

• Modelos que se basan en la variable persona: médico, de atributos, dinámico y

fenomenológico.

• Modelos que se apoyan en la variable situación: conductual, conductual radical y

mediacional.

• Modelos que se fundamentan en la interacción persona-situación:

conductual y cognitivo.

• Modelos que se basan en la perspectiva cognitiva:

neuropsicológico, piagetiano, de procesamiento de la información

 La finalidad general de la disciplina Diagnóstico en Educación es conocer para edu car, optimizando al sujeto hacia su excelencia personal. Esto implica que, por un lado, el diagnóstico educativo se utilice para conocer la relación que existe entre las causas, alter nativas o factores, y los efectos, metas o riesgos. Por otro lado, el diagnóstico educativo se utiliza para establecer las bases y los condicionantes de una intervención preventiva, clasificadora, modificadora o de reestructuración.

¿PARA QUÉ SE DIAGNOSTICA?

Obje

tivos

:

• De apreciación. Este tipo de objetivo tiene como meta el tratamiento eficaz de los problemas que se presentan en las diferentes potencialidades y rendimiento esco lar (Álvarez Rojo, 1984).

• De clasificación. Los objetivos que tienen son aquellos que adaptan el contexto institucional y socioambiental a las necesidades de los alumnos. Su finalidad consiste en adecuar las instituciones, los programas, etc., a las características diferenciales de los sujetos (Padilla, 2002).

• De prevención y pronóstico. En primer lugar, la función preventiva de diagnóstico se fundamenta en la anticipación a los efectos futuros y en elegir correctamente entre alternativas a partir de la realidad actual. En segundo lugar, que el sujeto de sarrolle al máximo sus potencialidades, a veces se logra con sólo modificar algu nas variables de su experiencia vital.

• De corrección o modificación. Su finalidad es la eliminación de obstáculos que impidan un desarrollo deseable en el sujeto.

• De intervención y toma de decisiones. Los objetivos de este tipo pretenden adaptar programas de reeducación a sujetos con conflictos, deficiencias o tras tornos en diferentes áreas, o modificar situaciones: escolares, programas de orientación, etc.

• De reestructuración o reorganización. Se refiere a la reorganización de la situa ción, ya sea actual o futura, para lograr un desarrollo más adecuado (Marín y Bui sán, 1994).

• De comprobación del progreso en los aprendizajes. En esta línea están Brueckner y Bond (1986).

Fun

ción

: FUNCION MODIFICADORA O CLASIFICADORA:La función clasificadora es la que nos dará los datos de la situación del alumno, de cómo es su contexto y la valoración de los datos obtenidos previamente. Informa sobre las causas y los factores condicionantes de una situación y determina cuáles pueden y deben ser modificados para potenciar al máximo las capacidades del sujeto.

FUNCIÓN PREVENTIVALa función preventiva va encaminada a anticiparse a efectos futuros y a elegir alterna tivas a partir de la realidad actual. Pretende conocer las posibilidades de los sujetos y de los factores que intervienen y sus consecuencias.

PREVENCIÓN PRIMARIA

PREVENCIÓN SECUNDARIA

PREVENCIÓN TERCIARIA

EL DIAGNÓSTICO DE REESTRUCTURACIÓN: nos permite conocer los riesgos potenciales que pueden surgir en el futuro al desarrollar una acción meta, lo cual facilita crear un plan de acciones que elimine los riesgos más importantes y disminuya los efectos no deseados. Por medio de este tipo de diagnóstico podemos responder a la pregunta: ¿cómo asegurar el éxito?

NIVELES DE DIAGNÓSTICO

• Diagnóstico General:Para Bruekner y Bond (1986) se entiende por diagnóstico general la sistemática aplicación de tests y otras técnicas de evaluación, para comprobar el rendimiento medio de la clase o de la escuela, especialmente, en las principales áreas del programa; el estado de salud y desarrollo físico de los alumnos; el nivel medio de inteligencia general y los intereses.

• Diagnóstico analítico:Este nivel de diagnóstico pretende identificar las anomalías o los déficit específicos en el aprendizaje, de alguna técnica o disciplina en particular, mediante el uso de determinados instrumentos de medida y evaluación (Bruekner y Bond, 1986). El diagnóstico puede ser de un grupo o de un individuo.

• Diagnóstico individual:Este nivel de diagnóstico es quizá uno de los más utilizados en nuestras escuelas o colegios, especialmente en Educación Infantil y Primaria, ya que es el lugar idóneo para detectar el posible déficit o trastornos del discente. Por ello el diagnóstico se focaliza en el estudio de un individuo concreto. Se analizan los posibles problemas psicológicos, emocionales, de personalidad, trastornos del lenguaje, del habla y de la voz, etc., Suelen utilizar los niveles analítico y correctivo.

• Diagnóstico grupal:Este nivel de diagnóstico coincide con el grupo de clase. Emplea los niveles generales o analíticos. Su fin es eminentemente preventivo, lo cual es muy importante, permite detectar y evitar problemas posteriores en los casos m{as leves y diagnosticar e intervenir precozmente en los problemas más graves, lo cual es muy positivo.

• Diagnóstico preventivo:Este nivel de diagnóstico se interesa por averiguar las probables causas de los trastor¬nos antes de que se produzcan. Su uso más extendido está en la orientación vocacional. El diagnóstico en su nivel de prevención permite proporcionar ayuda a los sujetos de riesgo y dar resolución a los problemas cuando se presentan en su fase más precoz.

• Diagnóstico correctivo:Este nivel se centra en intervenir o reeducar una dificultad en el aprendizaje, en el len¬guaje, en los aspectos emocionales y psicológicos. Por lo general se diseña un programa de intervención o de tratamiento, ya sea de recuperación, psicoterapia, reeducación, etc. Este programa terapéutico ha de ser evaluado de forma continua y cuando finaliza, para valorar los beneficios que ha producido o si, por el contrario, se ha de modificar, incluso cambiar totalmente, si así lo aconsejan los datos que se han obtenido.

¿CÓMO REALIZAR EL DIAGNÓSTICO? tenemos un amplio abanico desde Lemer (1976), que señalaba tres fases del proceso diagnóstico, a saber: identificación, diagnosis y toma de decisiones, con diferentes subfases; mientras que Faas (1980) diferenciaba ocho fases. El objetivo final en ambos era definir y detallar claramente un programa educativo que mejorara el aprendizaje del alumno.Si integramos la propuesta de Lemer (1976), Mahoney y Ward (1976) y Silva (1982), tenemos que el proceso diagnóstico consta de los siguientes pasos:

• Recogida de datos iniciales, con lo cual se puede determinar qué tipo de necesidades existen y acotar el problema.

• Diseño del diagnóstico: hipótesis, instrumentos y técnicas de recogida de información, y análisis de resultados.

• Praxis diagnóstica: elaboración de la información y análisis de resultados; medición del rendimiento del sujeto en cada área específica; análisis de cómo aprende el discente; exploración de por qué no aprende, etc. Para Faas (1980) era el cuarto punto al que denominaba evaluación psicoeducativa, porque abarcaba más datos que las variables personales y utilizaba técnicas empleadas en el diagnóstico psicológico.

• Juicio diagnóstico: aceptación o no de las hipótesis.• Diseño de un programa específico de reeducación.• Informe y diseño de la intervención.

Demanda del diagnóstico

FASES O ETAPAS DEL DIAGNOSTICO

Formulación de hipótesis

Recogida inicial de información

Validación de las hipótesis

Dictamen del resultado

informe

TIP

OS

DE I

NFO

RM

E INFORME BASADA EN LA TEORIA

INFORME BASADA EN EL PROBLEMA

INFORME BASADO EN LA TECNICA

OR

GA

NIZ

AC

IÓN

DE I

NFO

RM

E

DATOS PERSONALES

ANAMNESIS

OBJETIVOS GENERALES Y ESPECIFICOS

CONDUCTAS DEL SUJETO

TECNICAS DE EXPLORACION

DIAGNOSTICO

PRONOSTICO

Datos personales del sujeto y del diagnosticadorObjetivos generales y específicosAnamnesisTécnicas de exploración diagnóstica y metodologíaConducta del sujeto durante la exploraciónDiagnóstico: síntesis de resultados

a) Comportamiento objeto de estudiob) Características de la personalidad:• Funciones cognitivas-verbales• Funciones emocionales-motivacionales• Funciones senso-motorasa) Condiciones socio-ambientalesb) Condiciones biológicasc) Otros problemas

Pronóstico y orientación terapéuticaEvaluación del programa orientación o de intervención terapéuticaFecha y firma del profesional

  

Tabla. Organización de un informe diagnóstico

I. ¿CON QUÉ MEDIOS SE RECOGE

INFORMACIÓN?

TECNICAS PROYECTIVAS

TECNICAS PSICOMETRICAS

TECNICAS OBJETIVAS

TECNICAS SUBJETIVAS

Test no estructurados y disfrazados. Suelen estar vinculados a la orientación clínica.

Test estructurales y voluntarios. La fuente de información y posterior medición es el resultado de pruebas verbales del sujeto.

En este caso, la fuente de la información deriva de situa ciones objetivas y controladas de observación directa sobre la

conducta del sujeto.

Pervin (1979) las define como no estructuradas, no disfraza das y voluntarias. Lo que importa en estas técnicas es la|. Se

denominan no estructuradas y no disfra zadas.

Para medir las aptitudes y la inteligencia suelen utilizarse gran cantidad

de instru mentos denominados tests psicométricos.

La evaluación del comportamiento se hace mediante técnicas de

análisis conductuales basadas en la observación.

Para valorar la percepción personal y las competencias emocionales

se utilizan autoinformes, cuestionarios de personalidad, técnicas

subjetivas, etc.

Los procesos dinámicos pueden explorarse utilizando técnicas

proyectivas, dibujos de manchas de tinta, relatos, etc.

Y, finalmente, las manifestaciones psicológicas pueden recogerse

utilizando apara tos de telemetría, electrónicos, etc.

¿QUIÉNES REALIZAN EL DIAGNÓSTICO?

el profesional que ha de llevar a cabo este proceso de diag

nóstico pedagógico o educativo debe contar con unas

cualidades esenciales que favorez can su proceso, y

destacan las siguientes:

Conocimiento completo del proceso de aprendizaje de la materia investigadora y de todos sus aspectos, así como de los síntomas indicativos de la aparición de anomalías.

Conocimiento de los factores que contribuyen, normalmente, a las dificultades de aprendizaje y los trastornos del lenguaje.

Habilidad para considerar críticamente todas las hipótesis explicativas posibles del problema.

Aptitud para aplicar, eficaz e inteligentemente, los métodos diagnósticos usados normalmente, y capacidad para adaptarlos a las necesidades del momento.

Capacidad para reconocer la influencia de determinadas condiciones cuyo diag nóstico precisa los servicios de especialistas de otros campos (medicina, foniatría, otorrinolaringología, psicología, psiquiatría, fisiología, endocrinología, sociolo gía, etc.).

Capacidad para sintetizar los hallazgos de índole diversa, o identificar los factores que, probablemente, han contribuido a crear la dificultad.

Aptitud para evaluar el éxito del programa establecido.

¿CUÁNDO SE REALIZA EL DIAGNÓSTICO?

El séptimo elemento del diagnóstico escolar corresponde a la respuesta de la temporalidad esta se puede considerar desde el punto de vista diacrónico, en el cual se consi dera que el sujeto desde que nace está en constante evolución y, a medida que ésta se pro duce, el medio sufre, necesariamente, cambios desde el prisma individual, pues con la edad ha de enfrentarse a diferentes exigencias del ambiente como son: la familia, la escuela, el trabajo, etc. Mientras que el punto de vista sincrónico, en cambio, debe aten der a diversos aspectos conflictivos en un momento determinado. Exponemos brevemen te a continuación ambas perspectivas.

Aspectos vitales del alumno, tales

como: la precurricular, la escolar, la

vocacional, la profesional, la familiar,

etc.;

Aspectos sociales del discente como,

por ejemplo: el desarrollo social

precurricular, el desarrollo social en la

escuela, el desarrollo social de la

formación profesional, en el trabajo, en

la familia, entre los amigos, etc.

AMBITOS DEL DIAGNOSTICO

DIAGNÓSTICO ESCOLAR:

Ámbito neuropsicológico

Ámbito de capacidades psicomotoras

Ámbito de los procesos cognitivos

y de aptitudes intelectuales

Son aquellos procedimientos que permiten la obtención concreta de información y datos. Generalmente, se emplean en nuestra disciplina con dos finalidades bien diferenciadas.

TÉCNICAS DE DIAGNÓSTICO:

La primera se caracteriza por su utilización en la emisión de un juicio o dictamen sobre un individuo, grupo o situación.

La segunda se utiliza con el objetivo de realizar una investigación.

Buisán nos dice que es muy importante

diferenciar entre técnicas y tests.

Pelechano (1982), quien distingue las «técnicas como aquellas pruebas o procedimientos utilizados tanto en el laboratorio como en el mundo social» para la realización de un diagnóstico, mientras que un «test implica un instrumento sistemático y tipificado que compara la conducta de dos o más personas».

Según Pervin (1979), Silva (1982), Fernández Ballesteros (1994), Maganto (1996) y Bui sán (1997), el sistema de clasificación son:

Técnicas proyectivas. Incluyen los tests no estructurados y disfrazados. Suelen estar vinculadas a la orientación clínica.

Técnicas subjetivas. Este bloque de técnicas que Pervin (1979) define como no estructuradas, no disfrazadas y voluntarias, tiene por objetivo la percepción del sujeto sobre sí mismo y sobre el ambiente.

Técnicas psicométricas. Engloban los tests estructurales y voluntarios. La fuente de información y posterior medición es el resultado de pruebas verbales del sujeto.

Técnicas objetivas. Este grupo de técnicas aborda las fuentes de la información que deriva de situaciones objetivas y controladas de observación directa sobre la conducta del sujeto.