DIAGNOZA POTRZEB EDUKACYJNYCH I ROZWOJOWYCH

DIAGNOZA POTRZEB

EDUKACYJNYCH I ROZWOJOWYCH

SZKOŁY PODSTAWOWEJ NR 1

IM. STANISŁAWA STASZICA W KIELCACH

DOTYCZY PROJEKTU O DOFINANSOWANIE

ZE ŚRODKÓW REGIONALNEGO PROGRAMU OPERACYJNEGO WOJEWÓDZTWA

ŚWIĘTOKRZYSKIEGO NA LATA 2014-2020 W RAMACH EUROPEJSKIEGO

FUNDUSZU SPOŁECZNEGO, NR RPSW.08.03.03-IZ.00-26-167/17,

PODDZIAŁANIA 8.3.3 ROZWÓJ EDUKACJI KSZTAŁCENIA OGÓLNEGO

W ZAKRESIE STOSOWANIA TIK.

Wprowadzenie

Diagnoza przedstawia potencjał i problemy Szkoły Podstawowej nr 1 im. Stanisława

Staszica w Kielcach. Analiza zawiera diagnozę i potrzeby:

- uczniów, w zakresie kompetencji matematycznych i informatycznych,

- nauczycieli, w zakresie doskonalenia kompetencji zawodowych,

- szkoły, dotyczące wyposażenia w narzędzia TIK.

Celem rekomendowanych działań jest osiągnięcie celu szczegółowego

w zakresie:

1. Rozwój nowoczesnego nauczania ogólnego (w tym specjalnego) poprzez kontynuację

założeń rządowego programu „Cyfrowa szkoła”:

a) wyposażenie szkół lub placówek systemu oświaty w pomoce dydaktyczne oraz narzędzia

TIK niezbędne do realizacji programów nauczania w szkołach lub placówkach systemu

oświaty, w tym zapewnienie odpowiedniej infrastruktury sieciowo-usługowej,

b) podnoszenie kompetencji cyfrowych nauczycieli wszystkich przedmiotów,

w tym w zakresie korzystania z narzędzi TIK zakupionych do szkół lub placówek

systemu oświaty oraz włączania narzędzi TIK do nauczania przedmiotowego,

c) kształtowanie i rozwijanie kompetencji cyfrowych uczniów, w tym

z uwzględnieniem bezpieczeństwa w cyberprzestrzeni i wynikających z tego tytułu

zagrożeń.

Szkoła pragnie rozwijać edukację kształcenia ogólnego w zakresie stosowania TIK poprzez:

- realizację zajęć pozalekcyjnych dla uczniów,

- doskonalenie umiejętności i kompetencji zawodowych nauczycieli w zakresie metod i form

pracy z zastosowaniem narzędzi TIK,

- doposażenie bazy dydaktycznej niezbędnej do stosowania narzędzi TIK w kształceniu

ogólnym

dzieci i młodzieży,

W szkole pragniemy stworzyć warunki do nauczania nowoczesnymi metodami

z wykorzystaniem narzędzi TIK:

- kształtując i rozwijając kompetencje uczniów w zakresie matematyki i informatyki oraz

innych przedmiotów,

- doskonaląc umiejętności i kompetencje zawodowe nauczycieli,

- wyposażając szkołę w narzędzia TIK.

Diagnoza obszaru uczniowie

1. Diagnoza umiejętności i możliwości uczniów w klasach I – III

Diagnostyczna ocena umiejętności polonistycznych i matematycznych w klasach I–III.

Diagnoza została przeprowadzona na podstawie:

- obserwacji uczniów,

- analizy prac dzieci,

- rozmów z rodzicami/opiekunami,

- analizy informacji zawartych w opiniach i orzeczeniach PPP,

- wymiany informacji między nauczycielami uczącymi, nauczycielami świetlicy, pedagogiem.

Uczniowie z trudnościami w nauce liczba

uczniów

polonistyczne matematyczne

dziewczynki chłopcy dziewczynki chłopcy

klasy 1 49

dz-20; chł-29 1 5,00% 1 3,45% 1 5,00% 0 0,00%

klasy 2 27

dz-14; chł-13 3 21,42% 2 15,38% 4 28,57% 2 15,38%

klasy 3 73

dz-38; chł-35 7 18,42% 6 17,14% 6 15,79% 2 5,71%

ogółem 149

dz-72; chł-77 11 15,28% 9 1,69% 11 5,58% 4 5,19%

Uczniowie zdolni i rokujący zdolności

liczba

uczniów

polonistyczne matematyczne

dziewczynki chłopcy dziewczynki chłopcy

klasy 1 49

dz-20; chł-29

3 5,00% 3 10,34% 3 5,00% 3 10,34%

klasy 2 27

dz-14; chł-13

3 21,42% 1 7,69% 3 21,42% 1 7,69%

klasy 3 73

dz-38; chł-35

16 42,10% 9 25,71% 12 31,58% 15 42,86%

ogółem 149

dz-72; chł-77

22 30,56% 13 16,88% 18 25,00% 19 24,68%

Analizując diagnostyczną ocenę umiejętności polonistycznych i matematycznych uczniów

klas I–III można stwierdzić, że trudności w nauce ma 11 K z klas I–III, co stanowi 15,28%

liczby K w klasach I–III oraz 9 M (trudności polonistyczne) i 4 M (trudności matematyczne).

Natomiast w tych klasach są 22 dziewczynki (30,56%) rokujące zdolności polonistyczne

i 13 M (16,88%) oraz 18 K (25,00%) i 19 M (24,68%) rokujących zdolności matematyczne.

Uczniowie mają trudności w nauce m.in. ze względu na nieharmonijny rozwój umysłowy,

zaburzone funkcje wzrokowo–ruchowe, słaby rozwój sfery poznawczo– wykonawczej, niski

poziom sprawności językowej, problemy z koncentracją. Czynniki te ograniczają możliwości

i tempo przyswajania nowych wiadomości i umiejętności.

W celu wyrównaniu szans edukacyjnych należałoby tym uczniom zorganizować zajęcia

dodatkowe w mniejszych grupach. Natłok informacji sprawia, że uczniowie nie radzą sobie

z nadmiarem informacji, nie wiedzą jak je gromadzić, porządkować i oceniać, jak odrzucać

zbędne dane, jak oddzielać fakty od opinii.

We współczesnej szkole konieczna jest edukacja ustawiczna. Celem kształcenia jest nauka

pracy w zespole, nauka „uczenia się” współpraca, myślenie krytyczne i twórcze

rozwiązywanie problemów, zgodnie z możliwościami rozwojowymi uczniów i zasobem

posiadanej wiedzy oraz motywowanie i inspirowanie uczniów, by rozwijali swój potencjał.

Aby rozbudzać ciekawość poznawczą uczniów, motywację do nauki, rozwijać umiejętności

krytycznego i logicznego myślenia, rozumowania, argumentowania i wnioskowania pożądane

byłoby zorganizowanie zajęć, podczas których uczeń aktywnie uczestniczyłby w procesie

zdobywania wiedzy, poszukiwał własnych dróg rozwiązania problemu, był zaangażowany

w uczenie się. Zdobycie takich umiejętności jest niezbędne na drugim etapie edukacji.

2. Diagnoza przedmiotowa - matematyka w klasach IV - VII

Diagnoza wstępna została przeprowadzana na początku roku szkolnego 2017/2018

Klasa 4 - dziewczynki Sprawność

rachunkowa

Wykorzystanie

informacji

i reprezentacji

Rozumowanie

i argumentacja

Suma

Max

liczba

punktów

6 6 6 18

Średni

wynik

Procent Średni

wynik

Procent Średni

wynik

Procent Średni

wynik

Procent

4a 3,78 63% 3,22 54% 3,56 59% 10,56 59%

4b 4,15 69% 3,00 50% 3,23 54% 10,38 58%

4c 4,57 76% 3,86 64% 3,93 66% 12,36 69%

4 4,17 69% 3,36 56% 3,57 60% 11,10 62%

Klasa 4 - chłopcy

Sprawność

rachunkowa

Wykorzystanie

informacji

i reprezentacji

Rozumowanie

i argumentacja

Suma

Max

liczba

punktów

6 6 6 18

Średni

wynik

Procent Średni

wynik

Procent Średni

wynik

Procent Średni

wynik

Procent

4a 4,25 71% 3,13 52% 3,63 60% 11,01 61%

4b 4,18 70% 3,64 61% 3,55 59% 11,37 63%

4c 4,71 79% 4,00 67% 3,86 64% 12,57 70%

4 4,38 73% 3,59 60% 3,68 61% 11,65 65%

W klasach czwartych do diagnozy przystąpiło 70 uczniów (K 36, M 34). Badanie wykazało,

że lepszą sprawność rachunkową w klasach czwartych mają chłopcy. Również w obszarze

wykorzystania informacji oraz rozumowania lepiej wypadli chłopcy.

Klasa 5 - dziewczynki Sprawność

rachunkowa

Wykorzystanie

informacji

i reprezentacji

Rozumowanie

i argumentacja

Suma

Max

liczba

punktów

6 6 6 18

Średni

wynik

Procent Średni

wynik

Procent Średni

wynik

Procent Średni

wynik

Procent

5a 4,64 77% 4,27 71% 5,00 83% 13,91 77%

5b 4,14 69% 4,07 68% 4,43 74% 12,64 70%

5c 3,33 56% 3,00 50% 4,00 67% 10,30 57%

5 4,04 67% 3,78 63% 4,48 75% 12,28 68%

Klasa 5 - chłopcy

Sprawność

rachunkowa

Wykorzystanie

informacji

i reprezentacji

Rozumowanie

i argumentacja

Suma

Max

liczba

punktów

6 6 6 18

Średni

wynik

Procent Średni

wynik

Procent Średni

wynik

Procent Średni

wynik

Procent

5a 3.67 61% 4,00 67% 4,50 75% 12,17 68%

5b 3,37 62% 4,00 67% 4,00 67% 11,70 65%

5c 2,90 48% 3,30 55% 3,60 60% 9,80 54%

5 3,31 57% 3,77 63% 4,03 67% 11,22 62%

W klasach piątych do diagnozy przystąpiło 60 uczniów (K 31, M 29).

Diagnoza w klasach piątych wykazała, iż dziewczynki mają o wiele wyższą sprawność

rachunkową, aniżeli chłopcy. Również w obszarze rozumowania i argumentacji dziewczynki

wypadły znacznie lepiej.

Klasa 6 – dziewczynki Sprawność

rachunkowa

Wykorzystanie

informacji

i reprezentacji

Rozumowanie

i argumentacja

Suma

Max

liczba

punktów

6 6 6 18

Średni

wynik

Procent Średni

wynik

Procent Średni

wynik

Procent Średni

wynik

Procent

6a 3,90 65% 3,20 53% 3,90 65% 11,00 61%

6b 3,20 53% 2,93 49% 3,33 56% 9,46 53%

6 3,55 59% 3,07 51% 3,62 61% 10,23 57%

Klasa 6 – chłopcy

Sprawność

rachunkowa

Wykorzystanie

informacji

i reprezentacji

Rozumowanie

i argumentacja

Suma

Max

liczba

punktów

6 6 6 18

Średni

wynik

Procent Średni

wynik

Procent Średni

wynik

Procent Średni

wynik

Procent

6a 3,10 52% 3,90 65% 2,90 48% 9,90 55%

6b 2,56 43% 3,67 61% 2,56 43% 8,76 49%

6 2,83 48% 3,79 63% 2,73 46% 9,33 52%

W klasach szóstych do diagnozy przystąpiło 46 uczniów (K 25, M 21).

Powyższe wyniki wskazują, że dziewczynki mają trudności z wykorzystaniem

informacji i reprezentacji (K 51%, M 63%). Natomiast chłopcy osiągnęli zdecydowanie

niższe wyniki w obszarach: sprawność rachunkowa (K 59%, M 48%) oraz rozumowanie i

argumentacja (K 61%, M 46%). Postawione przed uczniami zadania w nieznacznym stopniu

sprawiły większą trudność chłopcom. Wskazuje na to wynik ogólny (K 57%, M 52%)

Klasa 7 – dziewczynki Sprawność

rachunkowa

Wykorzystanie

informacji

i reprezentacji

Rozumowanie

i argumentacja

Suma

Max

liczba

punktów

8 8 8 24

Średni

wynik

Procent Średni

wynik

Procent Średni

wynik

Procent Średni

wynik

Procent

7a 3,43 43% 3,71 46% 3,71 46% 10,58 44%

7b 5,00 63% 5,60 70% 4,00 50% 14,60 61%

7c 4,45 56% 5,27 66% 4,18 52% 13,90 58%

7 4,29 54% 4,86 61% 3,96 49% 13,03 54%

Klasa 7 – chłopcy

Sprawność

rachunkowa

Wykorzystanie

informacji

i reprezentacji

Rozumowanie

i argumentacja

Suma

Max

liczba

punktów

8 8 8 24

Średni

wynik

Procent Średni

wynik

Procent Średni

wynik

Procent Średni

wynik

Procent

7a 3,36 42% 4,18 52% 3,09 39% 10,63 44%

7b 5,23 65% 5,54 69% 4,77 60% 15,54 65%

7c 2,75 34% 3,88 49% 2,63 33% 9,26 39%

7 3,78 47% 4,53 57% 3,50 44% 11,81 49%

W klasach siódmych do diagnozy przystąpiło 57 uczniów (K 23, M 34).

Podsumowując wyniki testu diagnostycznego stwierdzono, że 48 uczniów klas 4-7 szkoły

(25 K, 23 M), to uczniowie wybitnie zdolni matematycznie – uzyskali wynik diagnozy 80%

i powyżej.

W poszczególnych pionach klas przedstawia się to następująco:

- czwartych - 18 uczniów ( 9 K, 9 M),

- piątych – 17 uczniów (11 K, 6M),

- szóstych 8 uczniów (4K, 4M),

- siódmych 5 uczniów (1K, 4M).

Przeprowadzona analiza wykazuje, że uczniowie mają problem z wykorzystaniem

i zastosowaniem wiedzy w praktyce. Ich wyniki nie są zadawalające. Często nie podejmują

wysiłku związanego z rozwiązywaniem zadań. Brak im wiary we własne możliwości,

twierdzą, że nie potrafią się nauczyć matematyki, są zniechęceni. Problem jednak nie zależy

tylko od ich indywidualnych predyspozycji i umiejętności, ale i od środowiska w którym się

wychowują. Analiza wskazuje na niską motywację do nauki matematyki, brak koncentracji

na wyznaczanych zadaniach. Uczniowie o obniżonych zdolnościach uczenia się mają problem

w zakresie umiejętności matematycznych związanych z rozumowaniem i tworzeniem

strategii. W zakresie czynników środowiskowych możemy wskazać: brak systematycznej

pracy w domu, brak możliwości uzyskania pomocy ze strony rodziców. Rodzice nie są

w stanie pomóc dzieciom z powodu braku wiedzy, bądź wolnego czasu ze względu na pracę

i obowiązki domowe. Dlatego istnieje potrzeba zorganizowania zajęć wyrównawczych

z matematyki. Ułatwią one uczniom rozwijanie sprawności rachunkowej, umiejętności

logicznego rozumowania i doskonalenie umiejętności zdobytych na lekcjach Jednak ze

względu na to, że matematyka, choć nazywana królową nauk, często postrzegana jest przez

uczniów jako trudna i nudna musimy przełamywać niechęć dzieci do tego ścisłego

przedmiotu i zmieniać ich sposób myślenia. Można to uczynić m.in. stosując nowoczesne

pomoce dydaktyczne – w szczególności tablice interaktywne. Wykorzystanie nowoczesnych

technologii pozwoliłoby na rozbudzenie zainteresowania tematem, kształtowanie

pozytywnego nastawienia do podejmowania wysiłku intelektualnego i przełamanie bariery -

strach przed zagadnieniami matematycznymi. Wiemy, że kolorowy obraz, dźwięk mają

wpływ na podniesienie atrakcyjności zajęć, a tym samym stopień przyswajania przez uczniów

nowych wiadomości w sposób mimowolny i przyjemny. Uczniowie chętniej angażują się na

takich zajęciach, pokonują swoją „nieśmiałość” wobec matematyki. Podczas zajęć istotna jest

również liczebność grup. Mniejsza liczba uczestników pozwala uczniom na kilkukrotne

podejście do tablicy, wykonanie większej liczby zadań, na naukę poprzez działanie.

Podniesienie kompetencji matematycznych uczniów daje większe szanse na

zastosowanie tej wiedzy w życiu codziennym (planowanie zakupów adekwatnych do

zarobków, planowanie remontów, planowanie i obliczanie czasu w ciągu dnia). Ta dziedzina

przekłada się na lepszy start w dorosłe życie i podjęcie dobrej pracy.

3. Diagnoza przedmiotowa - informatyka w klasach IV - VII

Na podstawie przeprowadzonych ankiet dotyczących kompetencji informatycznych uczniów

klas 4-7 wynika, że dodatkowymi zajęciami rozwijającymi kompetencje cyfrowe

zainteresowani są w poszczególnych pionach: klasy 4 – 30U (14K/16M), klasy 5 – 29

(10K/19M), klasy 6- 19U (10K/9M), klasy 7 - 22U (6K/16M).

Uczniowie wykazują zainteresowanie zajęciami z programowania

strukturalnego/obiektowego, tworzenia gier komputerowych i stron WWW, tworzenia filmów

i grafiki komputerowej.

Klasy IV-te

Ankiet – 63 (33 dz. 30 chł.)

Uczniów chętnych na zajęcia dodatkowe: 30 (47,6%), w tym:

dziewcząt: 14

chłopców: 16

Spośród wszystkich chętnych stanowiących 100%, 53% to chłopcy, a 47% dziewczęta.

Zainteresowanych programowaniem jest 100% chętnych, z czego 50% preferuje język Scra-

tch (60% stanowią chł. 40% dz.) Zainteresowanie pozostałymi językami programowania wa-

ha się w granicach od 16% do 26%.

Tworzeniem gier zainteresowanych jest 60% chętnych ( 66,7% stanowią chł, 33,3% dz.).

Edycją video i grafiki zainteresowanych jest 40% (57,5% stanowią dz. 42,5% chł.).

Pozostałe zainteresowania innymi dziedzinami informatyki nie przekraczają 20% chętnych

uczniów.

Klasy V-te

Ankiet – 52 (26 dz. 26 chł.)


dziewcząt: 10

chłopców: 19

Spośród wszystkich chętnych stanowiących 100%, 65,5% to chłopcy, a 34,5% dziewczęta.

Tworzeniem gier zainteresowanych jest 75,8% chętnych ( 72,8% stanowią chł, 27,2% dz.).

Programowaniem zainteresowanych jest 68,9% chętnych ( 71,1% stanowią chł, 28,9% dz.),

z czego 41,4% preferuje język Scratch (74,9% stanowią chł. 25,1% dz.). Zainteresowanie

pozostałymi językami programowania waha się w granicach od 13% do 27%.

Edycją video i grafiki zainteresowanych jest 75,8% (54,5% stanowią chł, 45,5% dz.).

Tworzeniem stron internetowych zainteresowanych jest 58,6% uczniów (76,4% stanowią chł,

23,6% dz.). Połowa z nich chciałaby tworzyć strony przy użyciu języka HTML.

Zagadnieniami związanymi z budową komputera zainteresowanych jest 51,7% (80% stano-

wią chł, 20% dz.).


uczniów.

Klasy VI-te

Ankiet – 40 (25 dz. 15 chł.)


dziewcząt: 10

chłopców: 9

Spośród wszystkich chętnych stanowiących 100%, 52,6% to dziewczęta, a 47,4,5% chłopcy.

Tworzeniem gier zainteresowanych jest 89,5% chętnych ( 58,8% stanowią dz, 41,2% chł..).

Programowaniem zainteresowanych jest 84,2% chętnych ( 25,1% stanowią dz. 74,9% chł.)

Wszystkie języki programowania rozkładają się równomiernie od 26% do 36%.

Edycją video i grafiki zainteresowanych jest 68,4% (76,9% stanowią dz. 23,1% chł.).

Tworzeniem stron internetowych zainteresowanych jest 36,8% uczniów (71,5% stanowią dz.

28,5% chł.).


uczniów.

Klasy VII-te

Ankiet – 54 (20 dz. 34 chł.)


dziewczęta: 6

chłopcy: 16

Spośród wszystkich chętnych stanowiących 100%, 72,3% to chłopcy, a 27,2% to dziewczęta.

Tworzeniem gier zainteresowanych jest 81,8% chętnych (83,4% stanowią chł.16,6% dz.)

Programowaniem zainteresowanych jest 72,7% chętnych (77,3% stanowią chł.22,7% dz.)

Wszyscy zainteresowani programowaniem preferują języki strukturalne i obiektowe.

Edycją video i grafiki zainteresowanych jest 72,7% (77,3% stanowią chł.22,7% dz.)

Zagadnieniami związanymi z budową komputera zainteresowanych jest 50% (91% stanowią

chł, 9% dz.).

Opanowanie treści programowania strukturalnego i obiektowego będzie możliwe jedynie przy

przyswojeniu przez uczniów treści matematycznych co najmniej na ocenę bardzo dobrą.

4. Diagnoza uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi.

W szkole jest grupa uczniów posiadających opinię psychologiczno-pedagogiczną

wydaną na podstawie diagnozy przez poradnie psychologiczno-pedagogiczną – 39U (13K,

26M), w klasach I-III – 11U (4K, 7M), w klasach IV-VII – 28U (9K, 19M). 10U (4K, 6M)

w klasach I-III mają wskazania do uczestnictwa w zajęciach specjalistycznych korekcyjno-

kompensacyjnych, 26U (9K, 17M) w klasach IV-VII mają zalecenia do uczestnictwa

w w/w zajęciach.

3U (1K, 2M) posiada orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego, w tym 1U(1M)

orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego ze względu na niepełnosprawność narządu

wzroku wydane przez Miejski Zespół Poradni Psychologiczno-Pedagogicznych.

9U (4K, 5M) posiada orzeczenie o niepełnosprawności wydane przez Miejski Zespół

ds. orzekania o niepełnosprawności.

4U (1K, 3M) posiada orzeczenie o potrzebie nauczania indywidualnego ze względu na stan

zdrowia.

2U (1K, 1M) klasa III – zdiagnozowani, ich trudności są pogłębione w związku z tym, że

rodzice uczennicy są cudzoziemcami i językiem narodowym – ojczystym nie jest język

polski, drugi uczeń przez większy okres swojego życia mieszkał za granicą i nie

komunikował się w języku polskim.

Kilkoro uczniów jest w trakcie diagnozowania lub aktualizacji diagnozy.

Uczniowie ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi są to uczniowie zagrożeni ryzykiem

dysleksji, uczniowie z nieharmonijnym rozwojem umysłowym, z zaburzeniami

i odchyleniami rozwojowymi, trudnościami w nabywaniu podstawowych technik szkolnych

w zakresie czytania, pisania i umiejętności matematycznych, z deficytami rozwojowymi

funkcji wzrokowych, słuchowych i motorycznych, niedojrzałością emocjonalno-społeczną.

Dla uczniów klas I-III celem zajęć będzie nabycie umiejętności czytania i pisania, co

przyczyni się do wyrównania szans edukacyjnych, zapobiegnie niepowodzeniom szkolnym na

dalszych etapach edukacyjnych, umożliwi przezwyciężenie trudności w nauce.

Cel zostanie osiągnięty poprzez udzielanie dodatkowej pomocy w postaci specjalistycznych

zajęć korekcyjno-kompensacyjnych.

Umiejętności te zostaną osiągnięte poprzez zindywidualizowaną pracę w małych grupach,

podczas których z wykorzystaniem aktywnych metod odbywać się będzie: korygowanie

zaburzonych funkcji, kompensowanie – zastępowanie zaburzonej funkcji inną, stymulowanie

funkcji będących w normie, nabywanie umiejętności czytania i pisania oraz umiejętności

matematycznych.

Będą to działania zapobiegające braku akceptacji, wykluczeniu, dyskryminacji i ryzyku

niedostosowania społecznego uczniów na kolejnych etapach edukacyjnych.

Rekomendacje:

1. Zorganizowanie dla uczniów klas 1-3 zajęć:

- dydaktyczno – wyrównawcze (wyrównywanie szans edukacyjnych),

- rozwijających kompetencje matematyczno – informatyczne,

2. Zorganizowanie zajęć dla uczniów ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się.

3. Zorganizowanie dla uczniów klas 4-8 zajęć wyrównujących szanse edukacyjne

z matematyki.

4. Zorganizowanie zajęć z programowania rozwijających umiejętności i zdolności

informatyczne uczniów.

Diagnoza obszaru nauczyciele

Mocne strony:

1. Wysokie kwalifikacje kadry pedagogicznej.

2. Chęć doskonalenia zawodowego.

3. Nauczyciele podejmują studia podyplomowe i uzyskują nowe kwalifikacje.

4. Nauczyciele uczestniczą w różnych formach doskonalenia zawodowego.

5. Czterech nauczycieli ma ukończone studia podyplomowe z informatyki.

W Szkole Podstawowej nr 1 jest zatrudnionych 44 nauczycieli. 29 osób to nauczyciele

dyplomowani, 9 - mianowani oraz 3- kontraktowi i 3 - stażystów. Ponadto 18 nauczycieli ma

ukończone studia podyplomowe pozwalające nauczać drugi przedmiot. Duża grupa

nauczycieli posiada uprawnienia do prowadzenia zajęć specjalistycznych. Zatem kadra

pedagogiczna jest wysoko wykwalifikowana.

Słabe strony:

1. Niewystarczająca możliwość korzystania z nowoczesnych metod nauczania w zakresie

zastosowania TIK.

Rekomendacja

1. Przeprowadzenie szkolenia stacjonarnego certyfikowanego ECDL BASE w zakresie

podstawowych umiejętności komputerowych dla grona pedagogicznego.

Diagnoza obszaru wyposażenie szkoły

Mocne strony:

1. Szkoła dysponuje dwiema pracowniami komputerowymi z dostępem do Internetu.

2. W szkole wykorzystywane są tablice multimedialne w 4 salach (23 sale w budynku SP).

Słabe strony:

1. Komputery w pracowniach informatycznych są przestarzałe, często ulegają awariom:

a/ system operacyjny Windows XP nie jest już wspierany od 2014 roku przez firmę

Microsoft.

b/ przeglądarki internetowe, np.. Google Chrome, Firefox, Internet Explorer także

zakończyły wsparcie.

c/ pojawiają się problemy z otwieraniem stron internetowych w nieaktualizowanych

przeglądarkach.

d/ brak aktualizacji oznacza brak zabezpieczeń.

2. Komputery nauczycielskie nie mają zainstalowanego pakietu biurowego, w którym

dostępna jest większość specjalistycznych publikacji.

3. Brak komputerów w większości sal lekcyjnych uniemożliwia wykorzystanie na lekcjach

e-podręcznika.

5. Inwentaryzacja sprzętu informatycznego będącego w stanie posiadania

placówki została przeprowadzona na dzień 10.01.2018r i pozostaje do

wglądu w sekretariacie szkoły.

6. Rekomendacje:

Wyposażenie pracowni szkolnych w:

Pracownia komputerowa – sala 15

Ilość Nazwa sprzętu

1

1

14

15

1

1

1

1

2

16

projektor krótkoogniskowy, Full HD

laptop i5, matowa matryca, 8 GB ram, SSD 240 GB, Windows 10 Pro, 64-bit

komputer i5, 4 rdzenie, 8 GB Ram, SSD 240 GB + klawiatura i myszy przewodowe,

Windows 10 Pro, 64-bit

monitor, 22 cale, matryca matowa IPS, full HD

Serwer, i5, 4 rdzenie lub więcej, 16 GB Ram, 2xSSD 240 GB, SBS 2012 R2 lub nowszy

+ licencje dostępowe

UPS

Drukarka laserowa monochromatyczna sieciowa

Skaner

Switch 24 porty 10/100/1000Mb/s Rack

Pakiet biurowy

Pracownia komputerowa - 8 stanowisk – sala 16


8

8

2

8

komputer klasy i5, 4 rdzenie, 8 GB Ram, SSD 240 GB + klawiatura i mysz

przewodowe, Windows 10 Pro, 64-bit

monitor, 19 cali, matryca matowa IPS, full HD

switch 16 porty 10/100/1000Mb/s Rack

Pakiet biurowy

Parter – pracownia mobilna


14

1

14

laptop i5, 15", 8 GB Ram, SSD 240, Windows 10, 64-bit

wózek na laptopy

Pakiet biurowy

Pracownia przyrodniczo-fizyczna – sala 25


1

1

1

1

laptop i5, 15", 8 GB Ram, HDD 1 TB, Windows 10, 64-bit

tablica interaktywna 80"


Pakiet biurowy

Pracownia językowa - sala 28


1

1

1

1




Pakiet biurowy

Pracownia historyczna – sala 31


1

1

1

1




Pakiet biurowy

Pracownia matematyczna – sala 32


1

1

1

1




Pakiet biurowy

Sprzęt wspomagający


5

1

14

14

1

1

1

1

22

drukarki

wizualizer

robot ozobot

tablet, Android, 10", 4 rdzenie, pojemność 16 GB, 2 GB Ram

kamera cyfrowa

statyw na kamerę cyfrową

karta pamięci 32 GB

torba na kamerę cyfrową

opiekunWeb - kontrola rodzicielska

modernizacja infrastruktury sieciowej

Podsumowanie

Wszyscy nauczyciele SP1 prowadzą różnego rodzaju zajęcia dodatkowe wyrównujące

szanse edukacyjne oraz zajęcia rozwijające dla uczniów zainteresowanych i zdolnych.

Atrakcyjność tych zajęć w wielu przypadkach nie jest duża, bo opiera się na podręczniku

i zestawach ćwiczeń z ewentualnym wykorzystaniem nielicznych tablic multimedialnych.

Sprzęt techniczny w szkole jest stosunkowo stary i solidnie wyeksploatowany, dlatego też nie

pozwala na stosowanie nowoczesnych metod nauczania z wykorzystaniem TIK. Wysokie

kwalifikacje nauczycieli SP1 pozwoliłyby pracować z uczniami w czasie lekcji jak i na

zajęciach dodatkowych różnymi metodami aktywizującymi, a do nauczania matematyki,

informatyki i przedmiotów przyrodniczych celowe byłoby zastosowanie wizualizacji,

eksperymentu lub doświadczeń. Nowoczesne pomoce dydaktyczne i techniczne pozwoliłoby

zwiększyć atrakcyjność wszystkich zajęć zwłaszcza z równoległym przeszkoleniem

nauczycieli w zakresie obsługi narzędzi TIK. Wychodząc naprzeciw zaistniałym potrzebom

nauczyciel informatyki rozpoczął studia podyplomowe z zakresu programowania.

W 2016r. wszyscy nauczyciele SP1 wzięli udział w szkoleniu „Wykorzystanie cyfrowych

narzędzi w nauczaniu różnych przedmiotów (tablica interaktywna, serwisy internetowe,

platformy edukacyjne, edublogi, aplikacje na tablety i smartfony)” prowadzonym przez

doradcę metodycznego z Samorządowego Ośrodka Doradztwa Metodycznego i Doskonalenia

Nauczycieli w Kielcach. Umiejętności zdobyte przez nauczycieli SP1 w czasie szkolenia nie

mogą być wykorzystane ze względu na przestarzałą bazę technologiczno-informatyczną

szkoły.

Kadra SP1 jest wysoko wykwalifikowana, ale w związku z rozwojem

technologicznym wymaga ciągłego doskonalenia i dokształcania. W miarę możliwości każdy

nauczyciel SP1 zdobywa nowe umiejętności i kompetencje, które wykorzystywane są w pracy

dydaktycznej z uczniem zdolnym jak i wymagającym wsparcia. Barierę stanowi tu baza

technologiczna szkoły ze starym oprogramowaniem i mocno wyeksploatowana.

Na lokalnym rynku edukacyjnym SP1 jest szkołą o bardzo dobrych wynikach.

Jesteśmy jednak przekonani, że nasi uczniowie mogą osiągać jeszcze lepsze wyniki

edukacyjne. Wymaga to jednak inwestycji w narzędzia TIK, aby w pełni realizować

kształcenie ogólne naszych uczniów. W przyszłości przełoży się to na lepszy rozwój

potencjału na dalszych etapach edukacji, co tym samym przełoży się na lepszy start w życiu.

Documents

DIAGNOZA POTRZEB EDUKACYJNYCH I ROZWOJOWYCH