Diapositivas discapacidad Intelectual.pdf

7/24/2019 Diapositivas discapacidad Intelectual.pdf

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DOCENTE SAANEE: JANETH CONDORI CALLIRI

CEBEBEATA ANA ROSA GATTORNO

ESTRATEGIAS DE

ENSEANZA

PARA NIOS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL


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Esta discapacidad se caracteriza por limitaciones de

diversos grados en el funcionamiento intelectual

(razonar, planificar, solucionar problemas, pensar

de manera abstracta) y en la conducta adaptativa del

estudiante en relacin a habilidades sociales paradesenvolverse en la vida cotidiana.

Qu es Discapacidad Intelectual?


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CAUSAS..

ASOCIADA A...

BIOLOGICAS: SOCIOCULTURALES

POBREZAEXTREMA

CONTAMINACI

ON AMBIENTAL

(INTOXICACION

PORPLOMO,ETC)

MALA NUTRICIONTRATAMIENTOS INADECUADOS

LESIONES EN LA CABEZA

FALTA DE OXIGENO

INFECCIOSAS(RUBEOLA

CONGENITA,MENINGITIS,ETC.)

ANOMALIAS CROMOSOMATICAS


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CARACTERISTICASDiscapacidad Intelectual

En el aspecto del lenguaje:

Est afectado el lenguaje comprensivo, el expresivo y

la articulacin verbal, en parte por la torpeza de los

rganos fono articulatorios, por la condicin de la

limitacin intelectual.

En el aspecto psicomotor:

Presentan una torpeza, de diferentes grados en la

ejecucin relacionados con el esquema corporal, el

espacio y el tiempo.


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En el aspecto acadmico:

Logran aprendizajes significativos, lo van a hacer de manera

ms lenta y deben, para ello, utilizar al mximo las

habilidades que estn menos afectadas.

Retienen y comprenden mejor las imgenes que las palabras.

Aprenden con facilidad rutinas y son perseverantes.

Si estn bien motivados se esfuerzan por aprender.


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En el aspecto intelectual:

Sus habilidades bsicas(atencin, concentracin y memoria)

ms lentificadas en su proceso de desarrollo, por tanto van a

influir en los procesos de aprender.

En el aspecto, social:

Presentan una inmadurez afectiva (cambios bruscos de

carcter).


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Caractersticas Discapacidad Intelectual

Memorizan y retienen informacinconcreta.

Son afectuosos y amables.

Tienden a la imitacin, porque sulenguaje, tanto expresivo como

comprensivo, no facilita una buena

comunicacin docente-estudiante y

estudiante-estudiante.


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Presentan un retraso acadmico;

generalmente su edad cronolgica nocorresponde al grado escolar en que se

encuentran.

A mayor edad, ser evidente una mayor

discrepancia entre sus aprendizajes y los

aprendizajes que logran sus compaeros

de la misma edad.

Caractersticas Discapacidad Intelectual


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Asimilar informacin progresivamente mscompleja y abstracta.

Recuperar informacin y utilizarla

adecuadamente en la solucin de problemas.

Elaborar representaciones que trasciendan

el contexto inmediato, es decir, dificultadesen el proceso de transferencia.

Comprender el mundo que los rodea y a s

mismos.

Utilizar el lenguaje como vehculo de

comunicacin. Adaptarse a las exigencias sociales.

Elaborar planes o estrategias de control, por

ser su pensamiento poco flexible y limitado.

Tienen dificultad para:


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La Percepcin: Perciben una menor cantidad deelementos y no pueden precisar las relaciones

establecidas entre ellos.

El pensamiento: El desarrollo del pensamiento en estos

nios tiene un proceso lento, aprenden nociones,

procedimientos, conceptos pero de memoria, sincomprender su sentido teniendo para ello dificultades para

aplicarlos.

La memoria: A corto plazo, tienen dificultad para

organizar los recuerdos y olvidan rpido lo percibido.

La Atencin: La atencin voluntaria es muy limitada y seda a travs de periodos muy cortos lo que reduce su

capacidad de trabajo.

Tienen dificultad para:


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Pautas de Atencin:a) Brindarle atencin individualizada, con el

apoyo de materiales y equipos adaptados

b) Plantearle desafos o retos dosificados.

a) Ayudarlo a controlar el miedo o la ansiedad.

b) No subestimarlo para no mermar su

desarrollo potencial.

c) Ayudarlo a desarrollar su autoestima y su

auto concepto.

d) Fomentar el autocontrol y la autoconfianza

en s mismo.

e) Apoyarlo a desarrollar las funciones bsicasde atencin, concentracin y memoria.


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h) Brindarle el apoyo verbal y visual para lacomprensin de instrucciones.

i) Promover aprendizajes partiendo de

contenidos procedimentales.

J) Ayudarlo a transferir los aprendizajes a

otros contextos o situaciones, destacando

la utilidad de los mismos.

k) Evitar que se sienta culpable por una mala

actuacin.

l) Ayudarlo a acceder, gradualmente, a la

abstraccin y simbolizacin de la

informacin para un mayor progreso

acadmico.

Pautas de Atencin:


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ESTRATEGIAS DE TRABAJO:


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Presentar al nio con discapacidad, cuando este se incorpore

a su aula, hgalo con total naturalidad, diciendo su nombre y

su edad, sin referirse a su limitacin, hable de sus cualidades

(es alegre, juguetn, quiere ser amigo de todos, sabe cantar,

bailar, etc.), de sus deseos (al igual que ustedes l viene a

aprender, quiere saber todo lo que ustedes saben).


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Proporcinele experiencias polisensoriales (a travs detodos, los sentidos) para que pueda construir imgenes

mentales completas de las caractersticas de los objetos,

animales, plantas y los hechos que observa.


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Considerando que la autonoma en la ejecucin de

actividades de la vida diaria son bsicas para estos niospriorice la adquisicin de hbitos (de alimentacin,vestido, aseo y orden) y de conductas positivas.

Asimismo, la importancia de un adecuado desarrollopsicomotor para la ejecucin de las actividades escolares,haga que el nio o nia participe en todas las que usted

programa, dndole el apoyo que requiera y ello influir enun mejor desarrollo de las reas de lenguaje, intelectual yde autovalimento.


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Conociendo sus limitaciones de atencin,

concentracin y memoria, no le proponga

actividades prolongadas o extensas; prepare usted

actividades cortas (de 10 15 minutos de duracin)

debidamente graduadas o dosificadas; cuando elestudiante de evidencias de progreso, plante

nuevos retos o desafos de una duracin mayor.


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Estos nios responden muy positivamente a los elogios

y estmulos. Al respecto considere lo siguiente: otrguele

un estmulo slo cuando ha demostrado un esfuerzo para

concluir una tarea; proceda de igual manera con sus otros

alumnos y l va a esperar una actitud similar de usted,

pero si no ha terminado su tarea o no la ha hecho bien,

no lo premie y explquele porqu usted no lo hace.


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Lenguaje comprensivo: hblele utilizando frases sencillas y

cortas y s, an as, no comprende, repita la frase a la vez que lo

hace ejecutar la orden, o sea, frase y ejecucin de la orden

simultneamente. Adems, para estos nios, es mejor utilizar

siempre la misma frase, con las mismas palabras para una

determinada orden.

Estos nios mejorarn su lenguaje en la medida

que mejoran su desarrollo psicomotor, pero

usted puede ayudarlo de la siguiente forma:


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Lenguaje expresivo: si el nio utiliza una o ms palabras y usted

no le entiende, pero deduce lo que quiere, acerque su cara a la

cara del nio y asegurndose que el nio la est mirando,pronuncie la palabra ms lentamente y exagerando un poco la

articulacin y haga que el nio la repita, no ms de 3 veces; de

esta manera, habr un progreso, lento pero seguro.


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Con relacin a los problemasde conductaque

presentan estos nios, nos referimos a los

comportamientos inadecuados, sugerimos, comoregla general, ignorar las conductas negativas, sea

totalmente indiferente y felicite efusivamente al

compaero que est ms cerca porque se est

portando muy bien.

Un aspecto que va a contribuir a

mejorar la participacin de los nios o

nias con discapacidad intelectual en

el aula, es que los procesos

pedaggicos sean bastante

estructurados.


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Frente al error o equivocacin, ste debe

ser analizado conjuntamente con el nio, sele debe explicar lo que hizo mal, que tome

conciencia de ello y darle las oportunidadesque sean necesarias, previa demostracin yverificacin de que ha entendido de qu ycmo lo debe hacer, para corregir y superarlo realizado mal.

Evite las tareas repetitivas o montonas.

Para que puedan seguir avanzando, es decir,hacer actividades o tareas con un grado

mayor de dificultad; es necesaria, a veces, lasobre explicacin o explicacin extra paraque entienda bien lo qu debe hacer y cmolo debe hacer.


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Adaptaciones Metodolgicas

Dejarles tiempo suficiente para terminar las tareas y

progresivamente ir exigindoles mayor velocidad.

Tener preparado con antelacin el material.

Permitirle que realice practicas repetitivas.

Establecer en clase que se realicen ayudas mutuas,

buscando compaeros que apoyen al estudiante.

Disear dos o ms recorridos de aprendizaje para un

objetivo.

Organizar grupos de refuerzo fuera del horario fijo con

estudiantes con dificultades semejantes.


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Adaptaciones Metodolgicas

Proponerle metas asequibles y experiencias exitosas.

Ayudarlo a adquirir la mayor autonoma posible.

Fraccionar una tarea relativamente extensa.

Analizar los errores con el estudiante, para que tome

conciencia.

Planear tareas que estn en relacin con sus

capacidades.


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EL IDEAL DE UNA ESCUELA INCLUSIVA:

Es aquella en la que todos y todas participan.

En la que aprenden y conviven alumnos dedistintas condiciones sociales, de diferentesculturas y con distintas capacidades eintereses.


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MUCH S GR CI S

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