Didctica de la escritura en la Universidad.Arturo Mendoza
Luna
Fortis imaginatio generat casum La imaginacin fuerte genera el
hecho. Miguel de Montaigne.
En estos tiempos de avanzada tecnolgica podemos ver a los
estudiantes, y a nosotros mismos, escribiendo todo el da, literal,
todo el da; me refiero a las 24 horas y si el da tuviera ms de esa
cantidad de horas, de igual forma estaramos escribiendo, claro est
que no en un cuaderno o en las temibles hojas en blanco; nada de
eso, por doquier vemos a personas expresando sus pensamientos y
sentimientos a travs de dispositivos mviles con el nombre que
reciban: telfonos celulares, smartphones, tablets, iphones, ipads,
lap tops, y un largo etctera. Esto nos lleva a creer que s sabemos
escribir y que entre ms lo hacemos desarrollamos e incrementamos
nuestras habilidades para la escritura; slo hay un pequeo problema:
es lo mismo escribir mensajes cortos en una conversacin, que el
proceso de planeacin y organizacin de ideas para comunicar nuestros
pensamientos?Pensando lo anterior, la siguiente reflexin buscar
acercarnos a la problemtica de la enseanza de la escritura en la
universidad y a algunas sugerencias prcticas para los docentes y
alumnos que sufren con el doloroso camino de
pensar-escribir-pensar. Partamos del hecho de que la escritura es
una representacin del lenguaje, y ste es una de las manifestaciones
superiores de la mente; a travs del lenguaje se estructura el
pensamiento. Reza un dicho: lo indecible es sinnimo de lo
impensable, lo que no se puede verbalizar o escribir es muy difcil
que se est estructurando en el pensamiento; por lo tanto, se
observa que es ms fcil escribir en una conversacin corta que en un
ejercicio de nivel superior. La escritura es un proceso complejo y
evolutivo y tiene su raz en el nacimiento y desarrollo de la funcin
simblica en el nio, cerca de los 6 aos, durante el periodo
preoperatorio (Piaget, 1969). El lenguaje, es la mxima manifestacin
de la funcin simblica, ya que el nio construye las estructuras de
la lengua que le permitirn comunicarse utilizando una serie de
signos y cdigos complejos, armndolos solo en la mente y
expresndolos de manera verbal, y en muchos casos, tambin de forma
no verbal y escrita. La escritura en la universidad tambin es un
proceso que tiene que ir de lo sencillo a lo complejo, no se
presenta en automtico, pues a pesar de que los estudiantes ya
tienen algunos aos que cimentaron el periodo de las operaciones
formales, en donde el adolescente se separa de lo concreto y puede
manipular hiptesis y reflexiones sin necesidad de objetos en
quienes recaigan los resultados de estas aseveraciones; es decir,
la realidad se convierte en una gama de posibilidades de
transformacin. El estudiante que est en el proceso de convertirse
en experto de la escritura, desde su especialidad si se le quiere
ver as, requiere algunas estrategias generales para lograrlo, como
es el hecho de reconocer que todo camino necesita objetivos y una
planeacin para llegar a ellos; aparecern preguntas como: Qu quiero
escribir?, con qu objetivo: aprender, emocionar, informar,
convencer, entretener, establecer contacto? (Alonso, 1991), a quin
va dirigido el escrito?, cmo voy a interesar al lector?, cmo voy a
concluir?, entre otras preguntas.
Palabra generadoraPara acercarnos a los ejercicios de escritura
se puede observar que tambin tendern a ir de lo sencillo a lo
complejo, practicando la estructuracin de pensamientos. En este
mbito se sugiere iniciar con los cadveres exquisitos o crculos
concntricos; tcnica que consiste en trazar tres crculos segmentados
de la siguiente manera:
En el centro se escribe la palabra generadora del tema a tratar;
en los siguientes cuatro segmentos se escribe una palabra
relacionada con la central, en cada segmento; en el tercer crculo
se escriben dos palabras que se relacionen con las anteriores, con
el fin de dar una estructura del pensamiento irradiante. Para
concluir el ejercicio se escribe una Oracin Significativa Original
(o conjunto de oraciones), utilizando t odas las palabras de los
crculos, partiendo del centro y organizando las oraciones con la
coherencia que el autor decida. Es una buena tcnica para escribir
conceptos complejos y que den pie al inicio de la escritura. Por
ejemplo: un concepto difcil de explicar es el aprendizaje, pero si
se utiliza esta tcnica puedo escribir MI concepto de aprendizaje,
desde mi particular punto de vista y con mis palabras; esto le da
al estudiante el poder de manipular la palabra. Claro, en cada
ejercicio se debe aplicar la revisin ortogrfica y gramtica, previa
a la presentacin a otros lectores. Siguiendo de lo sencillo a lo
complejo est la tcnica de los mapas mentales. Esta tcnica fue
desarrollada por Tony Buzan, quien en su libro los mapas mentales
nos describe esta estrategia como una representacin grfica del
cerebro irradiante del ser humano y del pensamiento divergente y
como un instrumento para fortalecer las conexiones entre las
neuronas de la corteza cerebral; este modelo nos da una idea de la
unin que se presenta entre conocimientos previos e informacin
nueva. Esta tcnica nos permite percibir el conocimiento como un
todo, partiendo de una idea central, y no como partes fraccionadas
y aisladas. Los mapas parten de una idea central y las ideas
secundarias se ramifican alrededor facilitando la construccin y
diseo del mapa, se recomienda que se lea en el sentido de las
manecillas del reloj; las ideas se pueden organizar por colores
segn su clasificacin y tratando de plasmar caractersticas
especiales, como tamao y color de la letra, que ayuden a relacionar
estos rasgos con las ideas del mapa. Durante la elaboracin del
mapa, el sujeto se da cuenta de los nuevos conocimientos que va
adquiriendo y los relaciona con los previos, ms an cuando revisa el
mapa y lo re-estructura. Los mapas pueden ser utilizados en la
planeacin de las actividades, en el desarrollo de un tema, en la
exposicin de un tpico, como lluvia de ideas, en la evaluacin
diagnstica y formativa, como gua de autoaprendizaje y en general en
la organizacin de actividades, tanto de carcter acadmico como
administrativo, e incluso cotidiano. Podemos ver a continuacin un
ejemplo de mapa mental.
Para finalizar con estas sugerencias didcticas se encuentran los
mapas conceptuales. Esta tcnica fue desarrollada por Joseph Novak y
tienen como objetivo representar las relaciones existentes entre
conceptos para formar proposiciones agrupadas en unidades
semnticas; en esencia, se trata de conceptos clave unidos por
palabras de enlace que nos dan la percepcin de unidad. Esta tcnica
tambin es heurstica ya que el sujeto va a establecer las relaciones
que tiene un concepto con otro por descubrimiento y exploracin, de
relaciones simples a complejas, encontrando incluso relaciones
cruzadas, en analoga con el funcionamiento de las redes neuronales.
Los mapas conceptuales son jerrquicos pues se inician con conceptos
inclusivos en la parte superior y en cascada caen los conceptos
menos inclusivos y ms especficos. En este proceso de diseo y
construccin nos damos cuenta de nuevas relaciones y significados de
los conceptos, convirtindose en una actividad creativa que
despierta nuestro inters y curiosidad; cada vez que encontramos una
nueva relacin es un reto alcanzado que aumenta nuestra motivacin
intrnseca y nos mueve el deseo de continuar explorando dentro del
mapa. Al igual que los mapas mentales, podemos clasificar las
jerarquas o niveles por colores, utilizar imgenes, texto breve,
formas y toda la simbologa necesaria para personalizar nuestro mapa
y hacerlo divertido y significativo. Es importante mencionar que
para encontrar nuevas proposiciones es necesario tomar lo que ya
sabemos y vincularlo con la nueva informacin. Un mapa conceptual
tambin se puede disear de manera grupal para que cada persona
participante aporte nuevas proposiciones y se le den nuevos
significados a los conceptos; podemos decir que esta tcnica puede
ser una herramienta para la construccin social del conocimiento y
una estrategia para ejercitar el pensamiento reflexivo y la
escritura. Los mapas conceptuales se pueden utilizar en la
planeacin de actividades, en el desarrollo de contenidos, en la
presentacin de informacin, en el trabajo colectivo, en la evaluacin
y como gua de auto aprendizaje. Para la elaboracin de un mapa
conceptual se recomienda identificar las ideas principales, si se
trata de un texto, encontrar y listar las palabras clave,
ordenarlas de la ms inclusiva a la ms especfica, crear el mapa
uniendo las palabras clave con ayuda de palabras de enlace. Es
necesario que el mapa se elabore ms de una vez para darle mejor
presentacin y encontrar nuevas relaciones y proposiciones.
Observemos un ejemplo:
Al concluir el mapa conceptual se recomienda que se construya un
escrito coherente con las ideas del esquema, de arriba hacia abajo,
con el fin de que el estudiante practique los procesos de
organizacin de ideas a partir de un grfico jerarquizado. Para
finalizar es importante reconocer que el proceso de la escritura es
complejo y evolutivo, y que por tal motivo las tcnicas utilizadas
debern marcar el paso de lo sencillo a lo complejo; para lo cual se
requiere de la realizacin de varios ejercicios docente-alumno que
ayuden en la construccin de la planeacin, la produccin y la
revisin-evaluacin de escritos; desde los ms simples, como los
organizadores grficos aqu expuestos, hasta la elaboracin de ensayos
de diversos temas.Referencias.Alonso Tapia, Jess. (1990). Motivacin
y aprendizaje en el aula. Cmo ensear a pensar. Madrid: Santillana
Belmonte, Manuel. (1997). Mapas conceptuales y uves heursticas.
Madrid: Universidad de Deusto Buzan, Tony. (1999). El libro de los
mapas mentales. Mxico: Ediciones Urano. Novak, Joseph, Gowin, Bob.
(1988). Aprendiendo a aprender. Madrid: Martnez Roca. Piaget, Jean.
(1969). Psicologa del nio. Madrid: Morata.
