Didactica Disciplina Pedagogia Aplicada 29245

Didctica, disciplina depedagoga aplicadaAutor: Pearson Educacin[Ver curso online]

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Presentacin del curso

La didctica, disciplina aplicada de la pedagoga, es esencial para la formacin delprofesorado (docente), en la medida que estudia el proceso deenseanza-aprendizaje en toda su complejidad. El curso pretende clarificar ladisciplina de la didctica en cuanto a sus fundamentos tericos, conceptos,perspectivas, enfoques, rango de estudio y aplicacin, y, por supuesto, en cuanto asu importancia en la formacin del profesorado.As pues, estudiaremos la didctica en torno a temas fundamentales, entre los quedestacamos: Perspectivas de la didctica. Modelos glocalizadores en la construccindel saber didctico. Evolucin del conocimiento de la didctica en el aula. Elproceso de enseanza-aprendizaje y la docencia. Objeto de estudio, lmites yposibilidades de la didctica. Procesos metodolgicos. Fundamentos de la didcticaen la tradicin latina-sajona. El enfoque socio-comunicativo de la didctica. Y ladidctica como el campo y la materia de la formacin docente o del profesorado.Adems, el curso incluye actividades y test de autoevaluacin para reafirmar losconocimientos adquiridos.Aprende con este curso de Pearson, fragmento del libro: "

Didctica general 2ED"del autor VV.AA. Puedes descubrir y adquirir libros de Pearson en: www.jetlibros.com.

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1. Didctica aplicada. Objetivos de aprendizaje[http://www.mailxmail.com/...plina-pedagogia-aplicada/didactica-aplicada-objetivos-aprendizaje]La Didctica: disciplina pedaggica aplicada

1. Introduccin

El conocimiento de la Didctica es esencial para el Profesorado, al representar unade las disciplinas nucleares del Corpus Pedaggico, centrndose en el estudio delproceso de enseanza-aprendizaje.El tema a estudiar pretende clarificar la situacin de la Didctica y su papel en elconjunto de las materias de la educacin, identificando su objeto, clarificando lasposibilidades y creando los escenarios formativos ms representativos para apoyaral Profesorado en la toma de decisiones docentes-discentes.

El saber didctico es necesario al profesorado e imprescindible para los maestros,quienes forman las actitudes y ensean las estrategias de aprendizaje msadecuadas para aprender a lo largo de la vida.La Didctica es una disciplina caracterizada por su finalidad formativa y laaportacin de los modelos, enfoques y valores intelectuales ms adecuados paraorganizar las decisiones educativas y hacer avanzar el pensamiento, base de lainstruccin y el desarrollo reflexivo del saber cultural y artstico.a) Competencia: construir la disciplina de la Didctica y mejorar la prcticaformativa, integrando la investigacin terica y la actuacin docente.2. Objetivos de aprendizaje

1) Comprender el sentido y concepciones de la Didctica como disciplinapedaggica.2) Valorar las principales visiones de la Didctica y su sentido interactivo con elcurrculum.3) Profundizar y generar una opcin propia de la Didctica como disciplina bsicapara la formacin del profesorado.4) Aplicar a la concepcin didctica el conjunto de disciplinas que la amplan yfundamentan.

5) Estimar crticamente la aportacin del saber didctico a la mejora de los procesosde enseanza-aprendizaje en la clase y en las comunidades de aprendizaje.3. Descripcin del contenido

La didctica: Disciplina pedaggica aplicada. Perspectivas de la Didctica: Tecnolgica, artstica yprofesionalizadora-indagadora. La construccin del saber didctico desde los modelos glocalizadores. Laevolucin del conocimiento didctico en el ecosistema del aula. La Didctica: reflexin y anlisis del proceso de enseanza-aprendizaje y de laDescubre miles de cursos como ste en www.mailxmail.com 4


La Didctica: reflexin y anlisis del proceso de enseanza-aprendizaje y de ladocencia. Objetivos, lmites y posibilidades de la Didctica.

Nota: Este curso es un fragmento del libro: "Didctica general 2ED", del autorVV.AA., publicado por Pearson Educacin (ISBN: 9788483225219). Puedesdescubrir y adquirir libros de Pearson en: www.jetlibros.com.



2. Didctica y pedagoga. Definicin y conceptos[http://www.mailxmail.com/...plina-pedagogia-aplicada/didactica-pedagogia-definicion-conceptos]4. La Didctica: disciplina pedaggica aplicada

La definicin literal de Didctica en su doble raz docere: ensear y discere: aprender, secorresponde con la evolucin de dos vocablos esenciales, dado que a la vez las actividadesde ensear y aprender, reclaman la interaccin entre los agentes que las realizan. Desde unavisin activo-participativa de la Didctica, el docente de docere es el que ensea, pero ala vez es el que ms aprende en este proceso de mejora continua de la tarea deco-aprender con los colegas y los estudiantes. La segunda acepcin se corresponde con lavoz discere, que hace mencin al que aprende, capaz de aprovechar una enseanza decalidad para comprenderse a s mismo y dar respuesta a los continuos desafos de unmundo en permanente cambio.Los agentes, docentes y discentes, hacen referencia a los protagonistas, que construyen unconocimiento esencial, que se ha ido consolidando y dando respuesta al proceso interactivoo acto didctico (Rodrguez Diguez, 1985; Ferrndez, 1996), quienes consideran laactuacin didctica en reciprocidad entre docente y discente, definida como actocomunicativo-interactivo. En otros trabajos hemos planteado (Medina, 1988, 1991, 1995)que es necesario un estudio riguroso del conjunto de procesos e interacciones y lacomprensin del intercambio favorable y formativo entre docente-discente al llevarse acabo la accin de enseanza-aprendizaje, enseaje para De la Torre (1999). Surge y seconsolida una disciplina pedaggica especfica que hace objeto de estudio la realizacin yproyeccin de tal proceso de enseanza-aprendizaje y el conjunto de tareas ms formativasque han de llevarse a cabo aplicando una metodologa propiciadora de su ptimaadaptacin. La Didctica es la disciplina o tratado riguroso de estudio y fundamentacinde la actividad de enseanza en cuanto propicia el aprendizaje formativo de losestudiantes en los ms diversos contextos; con singular incidencia en la mejora de lossistemas educativos reglados y las micro y mesocomunidades implicadas (Escolar, familiar,multiculturas e interculturas) y espacios no formales.La Pedagoga es la teora y disciplina que comprende, busca la explicacin y la mejorapermanente de la educacin y de los hechos educativos, implicada en la transformacintica y axiolgica de las instituciones formativas y de la realizacin integral de todas laspersonas.La Didctica es una disciplina de naturaleza-pedaggica, orientada por las finalidadeseducativas, y comprometida con el logro de la mejora de todos los seres humanos,mediante la comprensin y transformacin permanente de los procesossocio-comunicativos, la adaptacin y desarrollo apropiado del proceso deenseanza-aprendizaje.La Didctica ampla el saber pedaggico y psicopedaggico aportando los modelossocio-comunicativos y las teoras ms explicativas y comprensivas de las accionesdocentes-discentes, ofreciendo la interpretacin y el compromiso ms coherente para lamejora continua del proceso de enseanza-aprendizaje.La Didctica requiere un gran esfuerzo reflexivo-comprensivo y la elaboracin de modelostericos-aplicados que posibiliten la mejor interpretacin de la tarea del docente y de lasexpectativas e intereses de los estudiantes. La Didctica es una disciplina con una granproyeccin-prctica, ligada a los problemas concretos de docentes y estudiantes. LaDidctica ha de responder a los siguientes interrogantes: para qu formar a los estudiantesy qu mejora profesional necesita el Profesorado, quines son nuestros estudiantes y cmoaprenden, qu hemos de ensear y qu implica la actualizacin del saber y especialmentecmo realizar la tarea de enseanza al desarrollar el sistema metodolgico del docente y suinterrelacin con las restantes preguntas como un punto central del saber didctico, as



como la seleccin y el diseo de los medios formativos, que mejor se adecuen a la cultura aensear y al contexto de interculturalidad e interdisciplinaridad, valorando la calidad delproceso y de los resultados formativos.La Didctica se desarrolla mediante la seleccin de los problemas representativos de la vidaeducativa en las aulas, centro y comunidades. Nuestro trabajo como profesores y profesorases descubrir y buscar nuevos caminos para dar solucin a tales problemas.



3. Didctica: perspectiva tecnolgica[http://www.mailxmail.com/...a-disciplina-pedagogia-aplicada/didactica-perspectiva-tecnologica]5. Perspectivas de la Didctica: Tecnolgica, artstica yprofesionalizadora-indagadora

La construccin de la Didctica como disciplina pedaggica se lleva a cabo desdediversos enfoques ligados al modo peculiar de elaborar el saber y tomar decisionesinnovadoras que caracterizan a los seres humanos en general, a las comunidades deinvestigadores en Didctica y a los prcticos de la enseanza en particular.5.1. Tecnolgica

La generacin del saber didctico y la accin formativa desde una perspectivatecnolgica, a juicio de varios autores entre los que destacan Skinner (1973) y enEspaa Fernndez Huerta (1990) en el prlogo a la materia de Didctica General, hanconsiderado que la reflexin didctica desde esta opcin es el puentenormativo-fundamentado entre la teora y la prctica, que implica unasistematizacin rigurosa del proceso de enseanza-aprendizaje, planificado con talbase y previsin, que las decisiones que han de asumirse en torno al conocimiento yel trabajo docente-discente deben ser realizadas mediante la aplicacin justificada ydeliberadamente secuenciada de las acciones ms eficaces y eficientes, que el sabercientfico nos pueda aportar.La visin tecnolgica se apoya en la ciencia y en la planificacin sistemtica de lasacciones propias de la tarea de enseanza-aprendizaje, entendida sta como laestructuracin y justificacin del conjunto de procesos y modos de intervencin msadecuados y ajustados que podamos llevar a cabo. El saber y la accin tecnolgicahan tenido en el pensamiento positivista y en las nuevas tecnologas sus apoyosterico-aplicados ms fundamentados, considerando que el proceso deenseanza-aprendizaje ha de ser adecuadamente planificado y ajustadamenterealizado encontrando en la previsin razonada y en el anlisis de las necesidades ycontextos formativos las claves de los modos de accin y desarrollo del saber hacerms apropiado para alcanzar el modelo instructivo-formativo ms estimado. Lavisin tecnolgica se apoya en modelos explicativos del proceso deenseanza-aprendizaje que necesitan ser construidos desde la aportacin de losprocedimientos y concepciones rigurosas del posible modo de actuar de los sereshumanos, orientados por las finalidades formativas ms valiosas que cadacomunidad educativa ha de seleccionar y valorar.La perspectiva tecnolgica de la Didctica requiere de la emergencia y secuenciacinde las intencionalidades educativas, concretadas en los objetivos de realizacinhumana y acadmica ms formativos, fruto de la explicitacin de los autnticosmodelos de ser, saber y vivir en una sociedad tecnolgica. Las finalidades han de serconcretadas y justificadas por las comunidades educativas y de expertos, quenecesariamente han de decidir para qu se han de capacitar y comprometerse losseres humanos en un nuevo mundo en tensin ante los retos de la incertidumbre, lainterculturidad, el saber y hacer tecnolgico y la glocalizacin. Si se es capaz deacordar qu valores, capacidades, estilos de comportamiento y formasparadigmticas de actuar han de ser objeto de transformacin yenseanza-aprendizaje para las personas y las comunidades, nos encontramos conun primer referente fundamental que sirve de prtico a los modos de pensar y hacer



de las instituciones educativas.

Esta seleccin de finalidades, no olvida el valor caracterizador de los procesos, peroreplantea el sentido integrador de las personas en sus grupos humanos, dentro deun planteamiento tecnolgico con orientacin humanista. La tarea esencial de unadidctica tecnolgica es valorar y actuar para lograr que estudiantes y profesoradopuedan encontrar el camino ms pertinente para que cada uno de ellos, ysingularmente los estudiantes, descubran y apliquen los recursos y procedimientosms adecuados para alcanzar con xito y satisfaccin las intencionalidadesformativas, los objetivos y las competencias ms valiosas mediante un procesodidctico eficiente, eficaz y gratificante, que devuelva a cada participante elconocimiento y la aceptacin creadora del modelo de plena realizacin en estrechocontacto con los retos de las Nuevas Tecnologas, pero adoptando las opciones msaxiolgicas y formativas en un mundo en continuo cambio.



4. Didctica: perspectiva artstica[http://www.mailxmail.com/...ica-disciplina-pedagogia-aplicada/didactica-perspectiva-artistica]5.2. La perspectiva artstica de la Didctica

La tarea docente y el aprendizaje docente encuentran en la metfora del arte unnuevo referente, as es arte el modo de entender, transformar y percibir la realidadcon esttica, actitud potica y bellamente. La accin de ensear para que otraspersonas aprendan es una tarea en parte artstica y en alto grado potica.La analoga con dos grandes artes, la pintura y la poesa, nos evidencia que ambasreclaman de sus autores creativas dotes personales, pero sobre todo disciplina yengrandecimiento de nimo, esfuerzo continuo y placer ante la obra descubierta. Eldocente ha de aprender del pintor su dominio profundo del dibujo y del color,recordemos a Goya y a Picasso, solo dos muestras, sin duda profundas. Goya logradominar con fuerza el dibujo en sus mltiples grabados y pinturas, representativasde hechos sociales, pensemos en los sucesos del dos de mayo y en las figurasalegricas, que muestran como pocos autores la fuerza de su policroma y eldominio del trazo.

Si en Goya el dominio del diseo y de la policroma son fecundos, pocos pintorescomo Picasso han encontrado la justeza del trazado y del dibujo transformados porlos tonos y la policroma del color intenso y a veces estridente, que recuerdan sualma potica malaguea, pero si en el arte de la representacin del dibujo y el colorse evidencia el artista, lo es ms en el sello profundo y de deeite de la palabra, assolo dos elecciones por sus ecosistemas de Baeza y beda, recordando a Machado ySan Juan de la Cruz quienes evidencian no solo el dominio esttico de la palabra sino el sentimiento ms hondo y el modo creativo de expresarlo. Don Antonio nosmuestra la potica versificada de una Baeza llena de color y plena de historia en lospoemas de los olivos y beda es percibida y sentida con la sutileza de la que solopuede hacer gala el creador del Cntico Espiritual.Estos referentes nos llenan de potica transformacin y de intensos sentimientos enlos modos de hacer vida y rehacer la historia de las aulas, las escuelas y los estilosde crear saber desde unas vivencias plenamente creativas.La Didctica artstica necesariamente ha de ser de deleite, singularizacin y aperturaa los modos especficos de cada ser humano de vivirse en su camino de mejoraintegral, de avances compartidos y de continua bsqueda del sentido msgenuinamente humano. Los procesos de enseanza-aprendizaje son itinerariosllenos de ilusin y flexibilidad, que invitan y comprometen a la creacin y a labsqueda permanente. Los valores y las verdaderas tareas formativas se hacen enel camino comprometido de la accin transformadora de cada aula, entornoprximo y lejano y desafos socio-laborales en continua transformacin.Esta visin del arte, ligada a la enseanza y a los principios clarificadores de lamisma han sido descritos y justificados entre otros autores por Gage (1978), Eisner(1995) y ms recientemente Woods (1996), quienes consideran que es impensableencontrar normas y leyes que con carcter general puedan servir para dar respuestaa las peculiares formas de ensear y aprender de cada persona y grupo humano,quienes se comportan de forma muy particular en el amplio marco de las accioneseducativas y de los modelos cambiantes de una sociedad tecnolgica compleja y



ambigua.El saber didctico emergente desde esta perspectiva, lejos de ser entendido comoun espacio de relativismo y de formas cambiantes de conocer y hacer, implica alprofesorado en el estrecho camino y la continua disciplina intercultural ysocio-laboral del artista, que se esfuerza en conectar su trabajo con los grandesdesafos de los seres humanos y plantea su enseanza como una tarea siempreinacabada, pero orientada por la fecundidad de la esttica creadora, el buen gusto yel esfuerzo continuo por alumbrar la mejor obra posible, la prctica ms gratificantey el deleite potico.



5. Didctica: perspectiva cultural-indagadora[http://www.mailxmail.com/...lina-pedagogia-aplicada/didactica-perspectiva-cultural-indagadora]5.3. La Didctica cultural-indagadora

Es la disciplina emergente que se configura y hace realidad desde el trabajocompartido del profesorado, investigadores y personas (estudiantes, familias,microgrupos) seriamente comprometidas con el valor y transformacin, que unamateria pedaggica de la naturaleza de la Didctica ha de alcanzar.El profesorado y la comunidad de didactas en general pretenden dar cuerpo deplenitud a una disciplina en continua emergencia y de dificultad de unanimidadentre los ms diversos autores del campo, abogando por su coherencia interna, suincardinacin en las instituciones educativas y de formacin y su desarrollo en losmarcos acadmicos ms adecuados para afianzarla.La disciplina de Didctica alcanza identidad, rigor y alturaacadmico-transformadora cuando es capaz de encontrar su propia caracterizacin,demarcar su objeto, acuar los problemas sustantivos, aplicar una metodologaheurstico-comunicativa y afianzar su campo de accin terico-prctico, en el quese encuentran los componentes ms representativos del saber y actuar educativo,proyectado en la mejora continua de la profesionalidad docente y formacin integralde los estudiantes.

Qu representa esta opcin para el avance de la Didctica como disciplina?

Pensar la Didctica como un escenario de reflexin e indagacin permanente acercade los procesos de enseanza-aprendizaje, orientados a formar integralmente a losestudiantes y contribuir al desarrollo profesional de los docentes, quienes se vivencomo los colaboradores ms activos en el incremento del conocimiento y mejora dela prctica educativa.La Didctica es una disciplina pedaggica centrada en el estudio de los procesos deenseanza-aprendizaje, que pretende la formacin y desarrolloinstructivo-formativo de los estudiantes y la mejora de la concepcin y prcticadocente, mediante la generacin de un entorno cultural netamente didctico,basado y reconstruido de una actitud rigurosamente indagadora del profesorado ycolaboradores.



6. Saber didctico. Modelos glocalizadores de la didctica[http://www.mailxmail.com/...dagogia-aplicada/saber-didactico-modelos-glocalizadores-didactica]6. La construccin del saber didctico desde los modelos glocalizadores

El saber didctico es la sntesis del conjunto de conocimientos, mtodos, modos deintervencin y estilos de comunicar la cultura en instituciones formales y no formales,orientados a formar integralmente a los estudiantes.El modelo glocalizador se caracteriza por integrar lo ms representativo y singular de lolocal-comarcal con la visin global de la colaboracin entre los seres humanos paraencontrar las soluciones ms adecuadas a los mltiples problemas ante los que hemos deimplicarnos y ofrecer respuestas generadoras de calidad de vida.La interseccin entre el conocimiento de lo local y lo universal, se caracteriza por devolver acada docente el reto de la bsqueda de los aspectos ms destacados de la comunidad en laque interacta, desvelando qu expectativas y tareas son las ms significativas de talcomunidad para procurar ofrecer ideas y reflexiones valiosas que incrementen la identidad ylas actitudes favorables hacia un ecosistema natural y propio de los estudiantes avanzandoen la valoracin positiva de las fuentes de cultura, los restos ms genuinos del patrimonio yel estudio de los principales momentos de esplendor de la ciudad-pueblo y ecosistemacomarcal en el que trabaja, sin olvidar las situaciones de incertidumbre y complejidad.La realidad genuina y el contexto inmediato en el que tiene lugar el proceso formativo, seconfiguran como un ecosistema envolvente y de gran impacto para avanzar en los modelosde conocimiento didctico y de implicacin con la comunidad-ecosistema global en el quese participa.Qu elementos de la localidad y la comarca o/y la ciudad constituyen las claves para lageneracin del saber didctico?

El conocimiento didctico es el saber emergido de la reflexin en torno a los procesos deenseanza-aprendizaje y a los modos de innovar que caracterizan las comunidadeseducativas. La construccin de este saber ha de estar estrechamente contextualizada yligada a las exigencias concretas de la localidad en la que se desarrolla la actividadformativa, pero con una perspectiva universal y crea dora de saber indagador einterrelacionado.La integracin y proyeccin del conocimiento formativo tiene sentido en una realidadespecfica, en un entorno transformador y en la bsqueda de soluciones concretas ante losproblemas que se viven en la comunidad y en los grupos.El contexto local y la ciudad son el ecosistema ms favorables para promover lacomunicacin, facilitar la interpretacin del entorno inmediato y colaborar al conocimientoprofundo de tal realidad. La Didctica centrada en los retos de la interculturalidad, laincertidumbre y la inmediatez del medio local, comarcal y ciudadano, requiere abrir el aulaal medio e integrarlo en el relato de la realidad, de los mundos en evolucin y de los modoscada vez ms emergentes y cambiantes en los que conviven las ms complejas culturas.La Didctica se consolida en contacto con los entornos y los valores de las comunidadescercanas, los mundos en evolucin y la necesidad de considerar a las personas comociudadanos de un planeta abierto a otros mundos, generadores de saberes y sentimientosinnovadores, a la vez que defensores de su raz, en solidaridad sincera con otrascomunidades, valorando los significados de la glocalizacin, que estima a la vez el retode un mundo, aldea de todas las personas y un saber indagador, que da respuesta a los msintensos sentimientos, a las nuevas formas de relacin entre los seres humanos y a lanecesaria respuesta de los dems en un entorno siempre en evolucin.



La Didctica se hace realidad interrogativa, cuando las aulas presenciales y virtuales danrespuesta a las concretas demandas de la localidad y esta enriquece los continuos desafosde cada persona y docente, en el marco de la comunidad de la cercana y la bsqueda delos estilos de pleno co-aprendizaje universal.La proyeccin del saber didctico tiene un impacto inmediato en la comarca y en lascomunidades con una visin universal, emergiendo la relevancia de hechos histricos yconstruyendo nuevos modelos holsticos de complementariedad de los saberes con unaperspectiva ecoformadora y transdisciplinar, profundizando con la formacin integral comobase para el desarrollo de las comarcas y regiones (Medina y Domnguez, 2008).



7. Evolucin del conocimiento didctico en el aula[http://www.mailxmail.com/...sciplina-pedagogia-aplicada/evolucion-conocimiento-didactico-aula]7. La evolucin del conocimiento didctico en el ecosistema del aula

El saber didctico centrado en el proceso de enseanza-aprendizaje se ampla al ecosistemadel aula, espacio formalizado e investido, que se explicita en el modo de pensar y generar elsaber y los modos de participar en la formacin intelectual y socio-afectiva de losestudiantes y en el avance profesional de los docentes en el marco del centro-escuela.La Didctica ecolgica se proyecta en el conocimiento y mejora integral del aula comomicrosistema de aprendizaje, requerido de un escenario vivido en profundidad, perorecordado y entendido como realidad transformadora, en continua complejidadsocio-comunicativa y de indagacin permanente.Qu representa el socio-grupo del aula como reto didctico? y qu ha de hacerse paraorganizar el aula como ncleo de desarrollo personal y colabora tivo?

El aula ha de ser concebida como un mbito pleno de sentido y posibilidades para quetodos los estudiantes de la clase y del centro se vivan en colaboracin y compromiso con laspersonas que la forman, recuperando un significado plenamente formador.El profesorado ha de valorar el sentido de su accin educadora y el reto del aula comorealidad indagadora, coherente con el plan institucional del centro.Se construye el aula como realidad envolvente y abierta a las personas durante un largotiempo, demandando del profesorado una visin socio-relacional ms intensa y permanente,mediante la que comprender el complejo proceso interactivo que se desarrolla entre todoslos participantes: docentes y estudiantes y de estos entre s en dilogo con su comunidadeducativa y las oportunidades de los roles virtuales.El ecosistema del aula es muy influyente en la construccin del saber didctico que en ella ydesde ella se configura y consolida, al generarse como un marco humano-social con granincidencia en la formacin integral de los estudiantes. El aula entendida como socio-grupohumano generador de saber y actuar compartido, implicada en la mejora permanente detodas y cada una de las personas, es el escenario generalizado de trabajo docente-discente,en el futuro ampliada con la visualizacin y las comunidades de aprendizaje, que representala base y la realidad educativa ms adecuada para formar a los estudiantes y promover eldesarrollo profesional del profesorado.La Didctica se genera como saber formalizado y reflexivo desde el conocimiento profundode la prctica docente en el aula, caracterizada por la interaccin y la persistencia de laactividad educativa en el socio-grupo, generador de saber y hacer innovador.



El saber didctico tiene plena realidad en su grupo humano, que desarrolla la actividadformativa en equipo, reelabora el discurso y recrea la cultura-intercultura, alcanzando lasfinalidades educativas ms valiosas, mediante la realizacin de un proceso deenseanza-aprendizaje significativo y relevante.La Didctica avanza en su construccin disciplinar al comprender el ecosistema de aula y lastareas especficas que se realizan para llevar a cabo un ptimo proceso deenseanza-aprendizaje.La visin de una Didctica localizada en el aula y comprensiva de su complejidad ha deatender a los procesos formativos y al conocimiento profundo de la accin de ensear paraaprender personalmente y en equipo, desarrollando las bases para una interpretacinholstica de la tarea formativa atenta a la rapidez con la que acontecen los simultneos ycomplejos modos de interaccin entre los estudiantes y de estos con el profesorado.La Didctica situada, contextualizada y generadora de una apertura continua a los retos delaprendizaje y del saber que llevan a cabo cada estudiante requiere anticipar y adaptar elaula como ecosistema de interiorizacin y vivenciacin del proyecto personal y colaborativoque cada nio y nia han de vivenciar e incorporar al desarrollo de su personalidad.El trabajo docente-discente en el aula se ha de llevar a cabo en relacin con las restantesactividades en el centro, participando en las jornadas y visitas al medio en interrelacin conlos colegas y la comunidad educativa en su globalidad, construyendo escenarios diversosque respeten las diferencias y contribuyan a generar una escuela para todas las personas,compartida con el desarrollo local sostenible y humano.



8. Didctica: proceso de enseanza-aprendizaje y docencia[http://www.mailxmail.com/...dagogia-aplicada/didactica-proceso-ensenanza-aprendizaje-docencia]8. La Didctica: reflexin y anlisis del proceso de enseanza-aprendizaje y de ladocencia

La Didctica es una disciplina pedaggica aplicada, comprometida con la solucin deproblemas prcticos, que ataen al proceso de enseanza-aprendizaje y al desarrolloprofesional de los docentes.La Didctica se concreta en la reflexin y el anlisis del proceso de enseanza-aprendizaje,profundizando en su naturaleza y en la anticipacin y mejora permanente. La Didctica sefundamenta y consolida mediante la prctica indagadora, el estudio de las accionesformativas y la proyeccin de estas en la capacitacin y caracterizacin de los estudiantes yla identidad del docente con el proceso de enseanza-aprendizaje.La tarea es formativa, si logramos que profesorado y estudiantes la asuman como unarealizacin plenificadora para ambos, de tal manera que el profesorado se desarrolleprofesionalmente, comprendiendo en toda su amplitud el proceso de aprendizaje de losestudiantes y recprocamente los estudiantes consiguen un trabajo creativo y plenamenteformativo si valoran y comparten con el profesorado el sentido reflexivo y transformador dela tarea del docente.La vivenciacin sentida y los estilos de construccin del conocimiento didctico son posiblessi se logra que la tarea educativa sea realizada como un proceso indagador y generador desaber e interculturalidad, mediante el que los agentes del aula descubran sus diversasperspectivas y se impliquen conscientemente en la interpretacin y mejora continua delproceso de ensear-aprender, caracterstico de la tarea docente en la clase, ecosistemaabierto y de innovacin integral.



9. Didctica: objeto, lmites y posibilidades (1/2)[http://www.mailxmail.com/...ina-pedagogia-aplicada/didactica-objeto-limites-posibilidades-1-2]9. Objeto, lmites y posibilidades de la Didctica

Un saber formalizado y una prctica reflexiva son los componentes esenciales de laDidctica, como disciplina pedaggica, que tiene un objeto nuclear, extendido enotros componentes bsicos, pero que en su globalidad conforman el sentido y laproyeccin de un espacio de docencia e investigacin complejo, emergente y connumerosas perspectivas. La Didctica es una disciplina con rango propio, que se haconsolidado desde los autores ms implicados en el campo, con otras vertientes enmarcos ingleses y norteamericanos, donde el trmino Didctica alcanza varioscampos semnticos: currculum, enseanza ( teaching), instruccin (instruction) yenseanza-aprendizaje (teaching-learning).Necesitamos en nuestro espacio europeo recuperar el protagonismo del conceptode Didctica, considerada como la Ciencia y el Arte de la enseanza (Crahay yLafontaine, 1986; Klafki, 1986; y Titone, 1976, metodologa didctica) son algunosde los representantes, entre los numerosos autores que retoman este trmino entoda su complejidad, solo citamos algunos por su implicacin, Pacios (1982),Fernndez Huerta (1990), Ferrndez (1996), Gimeno (1992), Medina y Domnguez(1995), Rodrguez Diguez (1985), Zabalza (1999), De la Torre (1993), etc.El espacio nuclear de la Didctica lo constituye la enseanza orientada alaprendizaje formativo de los estudiantes, con la finalidad de capacitarles intelectualy socio-afectivamente, y promover en el profesorado la comprensin y compromisointegral con la complejidad personal y social de tal proceso, implicndole en lamejora y consolidacin de tal saber.La centralidad de la enseanza se ampla al aprendizaje formativo y a nuevostrminos como son la instruccin, la docencia y la formacin, ligados al diseo ydesarrollo de los programas de formacin ms adecuados para la educacin de losestudiantes y el desarrollo profesional del profesorado.El objeto se relaciona y completa con las aportaciones de otras materias que sonesenciales para el avance de la propia disciplina y se entrecruza constituyendo unrea caracterstica en los planes universitarios con la Organizacin Educativa,disciplina complementaria y esencial al construir modelos comprensivo-explicativosde las comunidades educativas, como la escuela, ncleo semi-estructurado odbilmente articulado. Gonzlez (1994) y Medina (1988), Medina y Domnguez(2008), Martn (1996), Cardona (2001), Medina y Gento (1996), Lorenzo (1997),coinciden en destacar el papel de marco configurador y transformador de losmodelos y estilos de accin de las comunidades e instituciones.El objeto esencial es la enseanza-transformadora, que participa y tiende al logro deaprendizajes representativos, de calidad y relevantes de los estudiantes y a la mejoraprofesional del profesorado. Mas este objeto ha de enfocarse desde una finalidadque le da marco y sentido, a la vez que ampla su mbito.La finalidad que atae a la Didctica es comn a las dems ciencias de la educacin,o al menos es bsica en la Ciencia de la Educacin, que es la globalmente educativao que los estudiantes alcancen una educacin integral, y se contribuye a ella desde



la Didctica al lograr su finalidad especfica: una formacin intelectual, mediante elequilibrio socio-afectivo y una instruccin estructuradora de la mente.Los lmites y posibilidades de la Didctica devienen de las disciplinas que forman elcorpus general de las Ciencias Sociales, las Humanas y la propia de la Educacin, encuyo mbito se ampla y consolida. Rodrguez (1995) nos propone un enfoqueinterdisciplinar para orientar el saber transformador y crtico indagador de laDidctica.



10. Didctica: objeto, lmites y posibilidades (2/2)[http://www.mailxmail.com/...ina-pedagogia-aplicada/didactica-objeto-limites-posibilidades-2-2]Mallar (2001), recordando a Fernndez Huerta (1990), propone el siguiente mapaclarificador del corpus pedaggico, tomando como ncleo la Didctica y laOrganizacin Educativa:

Esta constelacin nos remite a Fernndez Huerta (1990) y a Mallar (2001), quienesnos descubren que la Didctica requiere para su avance del desarrollo yfundamentacin de las restantes disciplinas, que en un proceso deinterdisciplinaridad complementaria amplan el saber, a la vez que su finalidad yobjeto, en sentido estricto, le dan su propia autonoma. La Didctica se ha afianzadoen su doble perspectiva, interna como rea global-generalizadora y por sucesivaespecializacin y consolidacin de las que le son concomitantes, aunque en laformacin de los maestros/as sea urgente contribuir a la sntesis globalizadora delsaber didctico desde la Didctica General y Diferencial, para proceder a anlisisposteriores y replantear nuevas sntesis finales en un intento de demarcacin yclarificacin del campo que explicitamos.El desarrollo del saber didctico para el profesional de la Escuela Bsica ha deconsolidarse como un proceso integrador, ampliado con el estudio analticofocalizado en un saber indagador.La Didctica General necesita demarcarse e integrarse reencontrando el valor globaly holstico de su objeto, pero ampliando los marcos y apoyndose en otrosemergentes derivados de las didcticas especficas, evitando la fragmentacin delsaber didctico para impulsar la recuperacin del conocimiento interdisciplinar ytransdisciplinar adaptado a la realidad cambiante de una escuela intercultural queforma a cada ser humano en su identidad, abierta a la tolerancia y al acercamientomulticultural.



Los lmites de la Didctica General devienen de la amplitud y complejidad de laspersonas en el proceso de interaccin docente-discente, el continuo avance yespecializacin de los saberes y los retos de la multiculturalidad, necesitada de unainterculturalidad, a la vez que el profesorado evidencia nuevas carencias y desafosque se encuentran tanto en la pluralidad cultural, como en el avance tecnolgico ysocial de una civilizacin en incertidumbre y vertiginoso cambio, difciles de atendery responder desde esquemas y soluciones descontextualizadas o sin referenciasfundamentadas.

Paradjicamente, la disciplina de Didctica est desarrollndose con gran impactoen todos sus componentes, singularmente en el avance de teoras de la enseanza,modelos y comprensin de los aprendizajes formativos precoces y la continuaevolucin y asentamiento del desarrollo profesional de los docentes. Las fuentes deestudio y las lneas de investigacin en Didctica se corresponden con los nuevosproblemas y escenarios de cambio a los que ha de atender la Didctica y que desdeel impacto tecnolgico, el diseo de materiales didcticos, la organizacin y culturade las instituciones al campo de la evaluacin, se evidencia una potente y rigurosaaportacin de un rea relevante en la vida universitaria y en los ncleos deinnovacin.



11. La didctica y los procesos metodolgicos (1/2)[http://www.mailxmail.com/...isciplina-pedagogia-aplicada/didactica-procesos-metodologicos-1-2]10. La Didctica y los procesos metodolgicos

La Didctica ha investigado y generado el conjunto de mtodos ms adecuados para elptimo desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje, en coherencia con la mejorapermanente del proceso instructivo-formativo. La Didctica profundiza en su objetocentrando la tarea en el estudio de las formas y procedimientos ms pertinentes paraconseguir que la accin docente se llevase a cabo como una funcin generadora desatisfacciones y clarificadora de las decisiones ms ajustadas a los modelos educativos,seleccionando la cultura y saberes ms valiosos para la formacin, intelectual y emotiva delos estudiantes.La Didctica ha valorado a lo largo de la historia los diferentes modos de presentar el sabery ha desarrollado un aspecto bsico de ella que ha sido la metodologa didctica y en ella losmtodos ms creativos que las tareas formativas demandaban. La pregunta cmoensear? es la principal forma de responder al reto del aprendizaje situado y problemticoque caracteriza el saber humano, a la vez que son los procesos formativos los aspectos msgeneradores de saber en los que se concentra la realizacin de proyectos y estilos de llevara cabo la docencia.Didctica es para algunos autores, sin duda, muy reduccionistas de la amplitud de estaCiencia Social, orientada a la formacin intelectual de cada estudiante, una metodologa,que es un aspecto esencial, pero no agota la disciplina de la Didctica, que por su carcteraplicado y prctico necesita de la reflexin y realizacin de nuevas teoras y mtodos queposibiliten formas de conocer y de mejorar tal prctica, encontrando los caminos msadecuados a cada realidad compleja en la que intervienen los estudiantes y los docentes,reconstruyendo la cultura mediante nuevos modos de indagacin y avance creativo.Qu son los procesos metodolgicos de calidad? El conjunto de actuaciones formativasms indagadoras y transformadoras que han de asumirse en las condiciones ms complejasy mediante las cuales logramos que se lleve a cabo una accin de enseanza-aprendizaje,plenamente transformadora y formativa.El mtodo es el conjunto de decisiones y realizaciones fundamentadas que facilitan laaccin docente en un ecosistema y con un clima emptico, mediante el que se ordenan lasacciones y fases ms adecuadas en la interaccin educativa.La Didctica se ha desarrollado como disciplina en su vertiente metodolgica, aunque no enlos ltimos aos con la intensidad y caracterizacin esperada. Una perspectiva del enfoquemetodolgico se ha centrado en el trmino estrategias de enseanza-aprendizaje,Sevillano y Martn (1993) y Ferrndez (1996), entre otros autores, han devuelto alconocimiento didctico un campo esencial.La metodologa didctica se explicita en una tarea indagadora de la prctica, que retoma delmtodo cientfico sus elementos ms representativos y logra elevar su enfoque ypotencialidad a travs del conocimiento riguroso y creativo de la accin docente, enraizadaen el modo especfico de avanzar el saber y replantear las acciones formativas.



12. La didctica y los procesos metodolgicos (2/2)[http://www.mailxmail.com/...isciplina-pedagogia-aplicada/didactica-procesos-metodologicos-2-2]La Didctica ampla su propia perspectiva del saber integrando en la construccin delmtodo de enseanza-aprendizaje las caractersticas, peculiaridades y procesos singularesque con carcter general utiliza el mtodo cientfico en la elaboracin del conocimiento,pero adecundolo a su propio objeto. Su diferenciacin es la que caracteriza al mtododidctico como distinto del heurstico, pero en su avance interdisciplinar necesariamente hade ser entendido como indagador y reflexivo, es decir, su avance y consolidacin requiereaplicar algunas de las exigencias del mtodo cientfico y de la prctica artstica. Estasegunda caracterizacin nos liga a los procesos transformadores y especficos del avanceinterdisciplinar y a una nueva identidad formativo-artstica, que representa un estilogenerador de saber y hacer plenamente abierto, intuitivo-profundo ycontextualizador-situado.Los temas posteriores pondrn de manifiesto la evolucin del conocimiento didctico,estrechamente ligado a la gnesis y asentamiento de los procesos generadores de nuevasdecisiones formativas en el centro, aula y ecosistema envolvente.Qu ha significado para la mejora de la enseanza la formalizacin de la MetodologaDidctica?

El saber formalizado del mtodo lleva a Herbart a replantear su papel indagador ytransformador, consolidando una tipologa formalizada, que se asienta en los procesosasociativos, en la complejidad creciente del aprendizaje y en el rigor lgico, que recuerdadesde la estructura ms clsica o argumentacin retrica, las disputas y controversiaspropias de los ltimos momentos de la escolstica. Sin embargo, estos intentos de excesivaestructuracin contrastan con la mxima creatividad o ausencia de toda formalizacin en elsaber metodolgico.La visin que podemos argumentar se concreta en esquemas con sentido que pueden servirpara fundamentar la Didctica desde la complementariedad de mtodos y principios desaber, adaptados a la vez a las exigencias de la nueva cultura y al conocimiento acadmicoa la evolucin de la sociedad tecnolgico-virtual y los retos de la continua incertidumbre.La Didctica en su asentamiento socio-contextual difcilmente se comprende desde laformacin de los maestros y maestras, si no se liga al desafo de cada educador/a paraconstruir un sistema metodolgico especfico y fecundo, que caracterice su estilo docente yfacilite la educacin de cada estudiante.La Didctica ha de devolver al profesorado su capacidad reflexivo-transformadora ycomprender la amplitud y complejidad de las decisiones docentes en contextosinstitucionales, estrechamente ligados a la vivencia profunda que de s mismo tiene y alconjunto de opciones y decisiones que razonadamente ha de adoptar para generarescenarios de formacin y satisfaccin integral de los estudiantes, en contextospluriculturales.El sistema metodolgico es un componente nuclear del proceso de enseanza-aprendizajedado que en l se hace realidad una interaccin fecunda y un marco de relaciones socialessingulares al trabajar la materia-saber interdisciplinar, ligado a la vivencia y expectativas delos estudiantes como seres irrepetibles y abiertos a un mundo en plena y continua mejora.



Una perspectiva propia de la Didctica comparte la elaboracin de un sistema metodolgicointegrador y complementario basado en plurales principios, mtodos y procedimientos detoma de decisiones para dar respuesta a los cambiantes y singulares procesos deenseanza-aprendizaje en el aula y en los ms diversos escenarios posibles, en interaccincon estudiantes, colegios y comunidades formativas presenciales y virtuales. Esta visinmetodolgica ser estudiada con amplitud en el tercer bloque de este libro.



13. Didctica: tradicin latino-sajona. Bases tericas( 1 / 4 )[http://www.mailxmail.com/...gia-aplicada/didactica-tradicion-latino-sajona-bases-teoricas-1-4]11. Didctica, tradicin latino-sajona y dilogo curricular anglo-americano

La concepcin de la Didctica que proponemos en esta obra se enmarca en latradicin ms alemana y latina, cuya razn de ser es la comprensin y explicacin,hasta donde sea posible, del proceso de enseanza-aprendizaje, con especialopcin por la enseanza, valorando su sentido holstico y su proyeccin en la mejoraintegral y formativa del aprendizaje. La visin caracterizadora del objeto de laDidctica, la enseanza, es ampliamente desarrollada entre otras obras y trabajospor su relevancia actual por Fenstermacher (1992-2001), Dunkin (1986),Rosenshine (1986) y Woods (1996), que nos sirven de base para ampliar elconocimiento didctico y proyectar las investigaciones de la enseanza en unaampliacin y mejora de la Didctica como disciplina. La construccin del valor yproyeccin del currculum, como trmino situado y ms cercano al conocimientodidctico lo subrayan, entre otras investigaciones, Jackson (1992), Marsch y Willis(1995), Medina y Domnguez (1995) y Zabalza (1999), pero nos hemos de plantearla integracin, cuando sea factible y la interpretacin socio-contextual del valor dela Didctica como disciplina caracterizadora del saber y los procesos deenseanza-aprendizaje en el aula y centro.La disciplina de Didctica tiene un trmino cercano a ella en la perspectiva inglesa ynorteamericana denominada currculum, pero a nuestro juicio no es una simpleanaloga, sino que se ha presentado como un campo propio abierto al anlisishistrico-social y transformador de los procesos educativos en general y de los deenseanza-aprendizaje en particular. Algunas de sus acepciones lo han relacionadocon el conjunto de experiencias que las instituciones educativas brindan a losestudiantes para formarse, o se ha considerado el nexo de unin entre la teora y laprctica, orientado a un compromiso de liberacin y transformacin de las personasy la sociedad.El currculum es un campo de estudio que ha pretendido ser desarrollado yconsolidado desde un enfoque terico y asistimos a un abundante nmero dedefiniciones que se sintetizan en la Enciclopedia Internacional de la Educacin y quese concentran en tratados como el citado de Jackson (1992), en el que la visincurricular tiene una gran amplitud, ligada a un espacio de conocimientocaracterizador de la prctica docente y orientado a construir las teoras y programasms pertinentes con la visin indagadora y crtica del saber y la accin docente.La Didctica ha evolucionado y ha tendido a mejorar la comprensin de los procesosde enseanza-aprendizaje, apoyando a los estudiantes en un esfuerzo formativo y alos docentes en la mejora de su desarrollo profesional, siendo el currculum unconjunto de elementos representativos de la contextualizacin y transformacinprctica de las tareas formativas, entendidas en interaccin emergente con lacultura, los valores y los retos socio-polticos.El saber curricular se ha cruzado e integrado en la dimensin didctica, a la vez queha sido superado por la consolidacin y actualizacin de esta disciplina que tiene unsentido y una realidad acadmica en nuestro contexto de especial valor e identidad,



sobrepasando el sentido cultural y prctico que caracteriza el currculum.La Didctica, ciencia y arte de la enseanza y del estilo de aprendizaje msformativo, se hace realidad en la transformacin y adecuacin cultural einterdisciplinar, generando un modo nuevo de entender las interacciones entre losagentes del aula y replanteando tanto el papel social y transformador delconocimiento, como el significado formativo y generador de nuevos desafos comola interculturalidad. La Didctica necesita culminar los proyectos y procesosreflexivos que en cada aula y centro se disean para dar un sentido institucional alproceso de ensear y aprender en plena complementariedad.La Didctica ha retomado el currculum como objeto de anlisis y proyeccin de laaccin formativa en el aula y centro, a la vez que valora su compromiso con laprctica y las actuaciones institucionales con gran apertura al medio y al desarrollosostenible. La Didctica subraya algunas de las finalidades y componentes esencialesdel saber curricular, ampliando su sentido y valor interdisciplinar para comprenderen su globalidad el proceso de enseanza-aprendizaje entendido como ncleo de laproyeccin social e investigadora de la Didctica, como disciplina innovadora yclarificadora de vivencias, sentido y mejora integral del conocimiento y la accinformativa en los centros y en las comunidades.



14. Didctica: tradicin latino-sajona. Bases tericas( 2 / 4 )[http://www.mailxmail.com/...gia-aplicada/didactica-tradicion-latino-sajona-bases-teoricas-2-4]La Didctica se demarca del resto de las disciplinas sociales y de las reas de laeducacin en el estudio de su objeto, pero asume la finalidad formativo-intencionalcomo la sntesis de lo deseable y realizable.La disciplina de Didctica se afianza y constituye en un campo fecundo deconocimiento y de comprensin de la realidad educativa, al centrarse en el anlisis yvaloracin de la potencialidad formativa de los estudiantes y de la relevancia de losprocesos de aprendizaje, estimulados por la accin de la enseanza reflexiva.El avance en la comprensin de la prctica educativa ligada al contexto sociopolticoes una de las principales razones del currculum, como plan de accin y proyectovalioso que orienta el quehacer de las instituciones educativas. La Didctica seconsolida como espacio transformador de conocimiento avanzando en la realizacinlos procesos innovadores y desarrollando modelos creativos del aprendizaje situadode los estudiantes, cuyas vivencias y expectativas son el ncleo de la accindocente, adaptando los saberes de las disciplinas a los modos singulares deprocesar la informacin de los discentes y a las demandas intrnsecas del rea deconocimiento que gestiona con criterios rigurosos la organizacin, secuenciacin yconjunto de avances culturales y acadmicos de las disciplinas que le son propias.Esta disciplina estudia un objeto propio que algunos autores han entendido como elncleo de la Didctica: el acto didctico (Fernndez Huerta, 1990; Ferrndez, 1996;Rodrguez Diguez, 1985). Estos autores representan el objeto de la Didctica en elsiguiente tringulo:

Krger (2008) plantea la significacin de los conceptos elemental y fundamentalcomo componentes bsicos de la teora y la prctica didctica. Su concepcin de losestilos y modelos de desarrollo de los procesos de enseanza -aprendizaje seexplicita en la base: Lo elemental tiene una funcin no cerrada y facilita lapresentacin del saber-(contenidos) (Krger, 2008, pg. 215) al aprendiz pero esvlido didcticamente solo si es transformado dentro de una experiencia de



aprendizaje, fundamental por el discente. Lo elemental se aproxima a lofundamental, si es empleado apropiadamente, en este caso se logra una enseanzaefectiva, que culmina en un aprendizaje genuino.La Didctica ha de lograr que la sntesis de los saberes ms valiosos y elementales,sean trabajados con los estudiantes unidos a sus experiencias vitales y logrando unsignificado relevante para el aprendiz.La Didctica es la disciplina que trabaja y propone una sntesis valiosa de loscontenidos a trabajar en el proceso de enseanza-aprendizaje, realizando esteproceso de tal modo que se consiga que los estudiantes lo relacionen y vivan comouna experiencia personal y transformadora.



15. Didctica: tradicin latino-sajona. Bases tericas( 3 / 4 )[http://www.mailxmail.com/...gia-aplicada/didactica-tradicion-latino-sajona-bases-teoricas-3-4]Weniger (1962) considera la Didctica una ciencia de la enseanza y aprendizajepero que implica ms que la interaccin entre docente y estudiantes, profundizandoen los efectos fundamentales del contenido educativo, abierto e imaginativo, quetrabajamos. La situacin didctica se caracteriza por construir una autnticaexperiencia y reelaboracin de los contenidos ligados a las sensaciones vitales delos estudiantes. La tarea didctica es implicadota y presenta a los estudiantes con laclaridad, el rigor y la empata adecuada, los contenidos elementales del estado de laciencia y del sentido transdisciplinar y ecoformativo de la realidad sociocultural ycientfica en la que trabajamos o desarrollamos el conocimiento la comunidadcientfica. Esta visin nos sita ante el gran problema de seleccin, secuenciacin yorganizacin de los saberes a conocer y de las acciones didcticas a desarrollar. LaDidctica se replantea permanentemente el desarrollo intelectual de los estudiantes,la seleccin de lo esencial-elemental de los contenidos y el modo de implicar a losagentes del proceso enseanza-aprendizaje de la construccin y reelaboracincontinua de los mismos.

Klofki (1954, 2000) avanza en su teora de considerar las situaciones didcticascomo esenciales para llegar a la construccin del pensamiento formal, al manifestarque existe una gran variedad de caminos para emerger lo elemental y lofundamental en el proceso de enseanza-aprendizaje. Lo elemental es sinnimo deejemplar, clsico, representativo o simple forma esttica, considerando que es enesta forma como los contenidos-saberes aparecern en las situaciones deenseanza-aprendizaje para convertirse en formativas.Pero lo esencial (Klafki, 1954) es estimular al aprendiz en su proyecto deinteriorizacin y experimentacin del saber, ligndolo a un proyecto virtual.La didctica tiene como ncleo de conocimiento y accin disear las situaciones deenseanza-aprendizaje ms formativas que implican a los agentes ante la seleccinde los saberes elementales, pero trabajados de tal modo que se transforman en unaexperiencia existencial compartida entre docentes y estudiantes, acordes con elresto de la complejidad e interculturalidad de la sociedad del conocimiento, en unaactitud de flexibilidad y apertura continua. La didctica ha de construir una teora yprctica que seleccione y d sentido al anlisis y reconstruccin de lo elemental,entendido por Krger (2008) como lo esencial de la realidad, lo actual y lo vivido enel momento, el aspecto central de la estructura de los contenidos trabajados o lointrnseco y relevante a los contenidos de aprendizaje, condensando, sintetizando yasociando lo ms representativo de la cultura y experiencias imaginativas de la vida,mientras que lo fundamental es la actividad vivida y expresada de la realidad decada persona y grupo humano, es el modo peculiar de entender e implicarse en laaccin formativa (Dasein), modo genuinamente humano de ser en el mundo, almodo de autocomprenderse y autoconocerse.Kruger (2008) considera que el proceso de enseanza-aprendizaje es uncomponente sustancial del ser humano, dado que cada estudiante ha de descubrirsu camino y su razn de ser participando activamente en este proceso.



Kruger (2008) afirma que lo nuclear para la prctica didctica es la accin de haceraccesible a los estudiantes los contenidos elementales, pero con la posibilidad deque les dominen y les provoquen nuevos significados y funciones y seleccin delos contenidos sustantivos del campo cultural, del saber o en la perspectivatransdiciplinar y formativa, convirtiendo esta seleccin de objetos formativos yrepresentativos en un proceso de instruccin, experimentacin y trabajo personal ycolaborativo, hacindolo plenamente indagador e innovador, generando un nuevodiscurso y envolviendo al docente y al estudiante en una actuacin plenamenteformadora y con un profundo sentido, significatividad y deseo de ser y compartir decada estudiante, del aula, centro y comunidad.En el contexto norteamericano Westbury y cols. (2000) profundizan en el objeto dela didctica: la enseanza como una prctica, reflexiva, ampliando la tradicingermana de Klofki.



16. Didctica: tradicin latino-sajona. Bases tericas( 4 / 4 )[http://www.mailxmail.com/...gia-aplicada/didactica-tradicion-latino-sajona-bases-teoricas-4-4]La enseanza es la actividad genuina del docente, al realizar este estudio rigurosode la complementariedad entre la seleccin de contenidos elementales y laimplicacin en lo fundamental del estudiante en su conocimiento y estudio. Estasntesis se lleva a cabo como un problema nuclear de la didctica que atae a losestudios curriculares: la seleccin y organizacin de los contenidos y que en elmarco espaol ha tenido un gran desarrollo en las didcticas especiales o especficas.Este proceso de gran complejidad, por la profunda interrelacin entre la seleccin ycalidad formativa de los contenidos a trabajar en las clases y su traslado a laimplicacin personal del aprendiz, se configura como el ncleo de la disciplina de laDidctica, pero la identificacin y seleccin de los contenidos instructivo-formativoses un objeto nuclear de las teoras curriculares, unida a la identificacin de loscontenidos el desarrollo y logro de los objetivos y competencias que los estudianteshan de alcanzar en el proceso de enseanza-aprendizaje. La teora del currculumse explicita en los textos que trabajan los investigadores, entre ellos losseleccionados por Pyeong-Gook y Marshall (2006), quienes concretan el anlisis delos textos elegidos y considerados representativos del campo, dado que constituyenuna referencia obligada, como complemento en la cultura curricular norteamericana,y as se ha evidenciado su presencia en las revistas especializadas. El sabercurricular para estos autores soporta la reflexin, comprensin y teorizacin de laprctica curricular desde los diversas perspectivas elegidas. Los ncleos de estudiohan sido: Mejora del currculum, toma de decisiones y procesos; Imaginacineducativa en el diseo y evaluacin de programas escolares; Introduccin a lacomprensividad; Aproximaciones alternativas; Comprendiendo el currculum:introduccin al estudio; Desarrollo del currculum: teora y prctica y Desarrollo delcurrculum: una gua para la prctica. En estas descripciones se concentran lasclaves del estudio curricular y de su impacto en la comprensin y desarrollo delcampo en USA.El campo de la Didctica en otros contextos, como el Reino Unido, se haconsolidado como currculum, incorporando ms extensamente los contextossociales y una visin ms holstica de los procesos formativos.En el marco hispano, alemn, italiano etc., la disciplina de la Didctica se haconsolidado como una materia disciplinar, que ha ido ampliando su objeto yencontrando elementos complementarios que la han asentado y focalizado en elestudio del proceso formativo, con una gran incidencia en la comprensin ydesarrollo de los profesionales, dado que es la matriz cuya razn de ser es afrontarteoras, modelos y estilos de comprensin de la prctica de la accin genuina deldocente, ensear y construir situaciones formativas que mejoren y den gran nfasisexperiencial y enftico a los procesos de aprendizaje de los estudiantes.La coincidencia del objeto del currculum y de la Didctica por su papel ytrascendencia es amplia, ms en el currculum por el compromiso socio-poltico dealgunos de sus autores relevantes, mientras que la Didctica se consolida como unsaber cientfico que se desarrolla comprendiendo y explicando el proceso deenseanza, que posibilita aprendizajes, indaga clases experienciales y formativas de



los estudiantes, implicando al docente en su conocimiento y desarrollo continuo, alconstruir teoras y modelos nucleares para entender y transformar la tarea formativay el acto didctico en toda su complejidad personal, intercultural y globalizado.Morrison (2004) ha subrayado que la teora del currculum ha de realizarse desde lareflexin, pero con pasin y tranquilidad, dado que el currculum es inevitablementeuna seleccin de cultura, conocimiento y sociedad, de reivindicaciones y avances ylegtimos intereses.La teora curricular est estrechamente ligada a los valores y a las implicaciones ycompromisos, sin reducirse a una mera neutralidad de la teora cientfica.Esta teora ha de aportar y crear abundantes y enriquecedoras ideas, que seexplicitan en una concepcin de la vida y no de la esterilidad.La teora curricular en el nuevo marco europeo ha de retomar la multiplicidad, ladiversidad, la expansin y la riqueza artstica que la caracteriza.La amplitud y el esfuerzo de contextualizacin y de atencin a la diversidad culturalde la teora del currculum sirve de apoyo y de complemento al saber didctico,configurando las sntesis interdisciplinares y culturales para comprender y mejorarel proceso de enseanza-aprendizaje, a la vez que implica a cada estudiante en unproyecto vital para avanzar rigurosamente en los modos de conocer y en laimplicacin experiencial y existencial de cada estudiante, logrando aprender ydesarrollar un proyecto vital e integral de conocimientos, emociones y autnticosvalores.

Se considera el saber docente la base del conocimiento prctico y del saberprofesional, nuevo campo de pleno desarrollo en la Didctica, que requiere delprofesorado un marco de accin-indagacin seriamente transformador. Laactuacin de los discentes es bsicamente de vivenciacin, asimilacin einteriorizacin de las claves, tcnicas instrumentales, conceptos y referentes que leposibiliten entender su cultura y actuar creativamente en el aula y en su vidapersonal.La integracin del avance del saber prctico en las perspectivas curriculares hafacilitado a la Didctica nuevos campos y diagnosticado los problemas msinnovadores de una sociedad incierta y en continua complejidad. La accinformadora pasa necesariamente por encontrar respuestas iluminadas y justificadas ala adaptacin del proceso de enseanza-aprendizaje a las cambiantes realidadesque viven y han de vivir docente y estudiante, entendidas desde la apertura y elpermanente reto de mejora integral de la comunidad de aprendizaje y de cadapersona en ella implicada.



17. Didctica: visin o enfoque socio-comunicativo (1/2)[http://www.mailxmail.com/...edagogia-aplicada/didactica-vision-enfoque-socio-comunicativo-1-2]12. La Didctica, visin socio-comunicativa

Las concepciones de la Didctica presentadas se caracterizan por el nfasis en el objeto,contenido e interrelacin, globalmente considerados; sin embargo, la perspectiva esencialque destacamos para comprender y ampliar la Didctica como disciplina es la visincomunicativa e intencional, considerando que esta disciplina tiene un ncleo de estudioplenamente relacionado con los enfoques del conocimiento y el discurso transformador,comprendiendo que la comunidad educativa y el grupo de aula, en particular, han desentirse interpeladas desde la interaccin comunicativa y transformadora: el estilo deintercambio y acercamiento relacional entre docente y discentes, situando la Didctica comoel saber socio-comunicativo que genera las relaciones, los discursos y los smbolosinteractivos como un aspecto determinante de la nueva disciplina: la comunicacin delgrupo en un clima de plurirrelaciones y demandas en plena transformacin entre la accincreativa y el pensamiento renovador.La Didctica se preocupa de la calidad expresiva y formativa del discurso y del papel creadorque docente y estudiantes han de incorporar como una cualidad distintiva de los procesosformativos.Construir una perspectiva creativa de la Didctica desde el enfoque comunicativo esdesarrollar una interpretacin de la misma como teora intencional-formativa de lacomunicacin, que fundamenta su accin en las aportaciones de las teoras aplicadas a laDidctica por Rodrguez Diguez (1985) y Ferrndez (1996), quienes consideran que esnecesario entender la complejidad del proceso comunicativo debido a las limitaciones delemisor (docente/discente) y la del receptor (discente/docente), en el acto comunicativo,evolutivo y cambiante, dependiendo a su vez de: La materia/rea de conocimiento y su enfoque uni o interdisciplinar. Los medios didcticos y su adaptacin. La naturaleza y significado de las actividades. El contexto socio-cultural en el que tiene lugar la relacin formativa. Los valores desarrollados en el proceso de enseanza-aprendizaje.



La reciprocidad interactiva y el clima resultante dependen de las relaciones entre docente yestudiantes que marcan el estilo didctico y los procesos formativos en su globalidad.Construir una concepcin de la Didctica desde el enfoque socio-comunicativo es situar elproceso de enseanza-aprendizaje como un acto comunicativo singular, caracterizado porla intencionalidad formativa y el compromiso de los agentes, profesorado, estudiantes ycomunidad educativa, para generar un proceso de enseanza transformador-innovador.La Didctica es la disciplina comprensivo-explicativa del proceso de enseanza-aprendizajeen cuanto comunicativo e interactivo, diseado mediante las formas y el ecosistema socialde aula ms adecuado para lograr la capacitacin integral de cada estudiante y comunidad.El conocimiento y la reflexin didctica desde el enfoque comunicativo sita esta disciplinacomo la base para interpretar los modos de enseanza-aprendizaje en marcos sociales,comunitarios y pluriculturales profundizando en el discurso caracterstico. La reciprocidadentre el docente y estudiantes requiere un lenguaje clarificador y estructurado, abierto a lasmltiples expectativas e intereses de los participantes, valorando la interrelacin entre laexpresin oral, en sus numerosos matices y tonalidades, y la novedad, centrada en losgestos y dominio del espacio.



18. Didctica: visin o enfoque socio-comunicativo (2/2)[http://www.mailxmail.com/...edagogia-aplicada/didactica-vision-enfoque-socio-comunicativo-2-2]La comunicacin didctica ha de considerar las relaciones y el escenario entre docente ydiscentes, los smbolos que emplean los participantes y la valoracin que de los mismosrealizan todos y cada uno de los implicados, interpretando las diversas percepciones. Lareflexin acerca de la comunicacin representa los modos peculiares de recibir, interpretary responder los mensajes, interpretados con el apoyo de nuevos medios y la inmediatez dela informacin virtual-telemtica, basada en las tareas ms rigurosas y trabajando losconceptos interdisciplinares y clarificadores de una intercultura emergente, a fin de lograr laasimilacin crtica y la coherencia de las conductas con los valores interiorizados.La Didctica es comunicativa y se desarrolla con la interpretacin e investigacin de losprocesos y prcticas concretas, en los que se emplea un discurso situado en un escenarioformativo elegido para comprender con toda su amplitud el significado de la interaccin ysu adaptacin al saber didctico.La amplitud de la comunicacin se hace realidad en el modelo de clima einteraccin/observacin socio-comunicativa que acontece entre docente-estudiantes y en lacomunidad educativa en su globalidad.La comunicacin intencional y formativa es el ncleo y eje del acto didctico. Ferrndez(1996, pg. 69) considera que una adecuada representacin icnica, como ajusteestratgico del discurso verbal, en cuanto tal, convencional y simblica, es difcil deentender (decodificar) y se explicita en la Figura 1.8.

Que a su vez ampla hasta presentarlo en forma de tetraedro (Figura 1.9).



Explicado con amplitud en numerosos escritos Fernndez Huerta, en 1990, realiza unasntesis creadora en el Prlogo a la Didctica-Adaptacin.El marco comunicativo-reflexivo requiere ampliarse y tener muy en cuenta a cada persona ymicrogrupo que constituye el socio-grupo de formacin en el que colaboran los agentes delaula y el contexto envolvente que da nuevo sentido y referentes denotativos al cdigo queempleamos, especialmente a la lengua que utilizamos.As, invitamos al lector a consultar la coleccin de materiales didcticos: Didctica delEspaol para estudiantes de Secundaria de Camern y los trabajos de Ribeiro y cols.(1995), quien plantea la complejidad de la relacin educativa y evidencia que El xito de latarea educativa est ligado a la naturaleza del clima comunicativo y del lugar en la clase dela competencia lingstica, ms especficamente de la competencia comunicativa deldocente, que se ha de hacer realidad en el contacto e identificacin positiva entre losobjetivos del profesorado y la presencia comprometida de los estudiantes.Una nueva visin de la investigacin didctica de los problemas y de sus dilemas emerge enel estudio de la polidimensionalidad del objeto de anlisis, que ampliaremos yprocuraremos adaptar en los dos prximos captulos, acerca de las perspectivas y modelos,creados en la Didctica y el cambio en la investigacin del saber terico-prctico de laaccin docente-discente. El saber didctico se hace realidad desde el conocimientoprctico-reflexivo y la teora indagadora-generadora de nuevas interpretaciones de laaccin didctica.La teora didctica se ha construido como un referente comprensivo-normativo, que haevolucionado desde un proceso interaccionista-simblico, con fuerte tendenciaintersubjetiva, reelaborando el saber y la prctica como base y escenario de nuevasinterpretaciones.



19. La didctica y la docencia. Formacin del profesorado(docente)[http://www.mailxmail.com/...dagogia-aplicada/didactica-docencia-formacion-profesorado-docente]13. La Didctica campo-materia de la formacin del profesorado

El estilo de trabajo que el docente desarrolla e indaga se ha de apoyar en un proceso deplena y sucesiva identidad con la tarea que realiza. El proceso de profesionalizacin requiereun fecundo conocimiento de la Didctica y de su adaptacin y emergencia a las continuas ycambiantes situaciones de enseanza-aprendizaje, que necesitan de un esfuerzo terico yuna actitud intelectual comprometida y cada vez ms clarificadora y abierta a los retos deuna sociedad impactada por la tecnologa, dividida entre perspectivas y enfoquesradicalizados y necesitada de una nueva contextualizacin comarcal y ciudadana, quedevuelva a las escuelas el protagonismo cultural e intercultural de las comunidades deaprendizaje.La Didctica facilita al profesorado el conocimiento de los mtodos y modelos msapropiados para tomar las decisiones ajustadas a los procesos de enseanza-aprendizaje, laeleccin del proyecto formativo ms valioso y la creacin de cultura coherente con lasnecesidades y expectativas de todos los participantes, singularmente el socio-grupo declase y la comunidad educativa con la que ha de desarrollar un proceso siempre indagadorde formas de pensamiento y transformacin integral.Qu visin de la Didctica contribuye ms intensamente al desarrollo profesional deldocente? Qu sntesis puede realizarse?

Es una pregunta de difcil solucin, pero estimamos que cada estudiante de profesorado hade asumir su concepcin y avanzar en la perspectiva artstica, cultural,crtico-transformadora, cientfica y a ser posible indagadora-creativa ms adecuada a suestructura de pensamiento, a su planteamiento existencial y las demandas de lasinstituciones educativas y de las comunidades de aprendizaje con las que ha de convivir,tanto en la Facultad en la que se forma, como en los centros colaboradores de prcticas y enlas experiencias vitales, que le devuelven a un nuevo mbito de reflexin, creacin einnovacin. Nuestra opcin est orientada hacia una concepcin de la Didctica apoyada enla reflexin colaborativa desde la prctica, sensible a la identidad y singularidad de cadapersona y al compromiso de glocalizacin, sntesis entre lo local y un nuevo universo (aldeaglobal) en el que todos los seres humanos nos sentimos comprometidos y corresponsablesde la desconocida y fecunda cultura emergente, a la vez ms amplia y enriquecedora, perocon fuerte tensin ante la uniformidad tecnologizante.La tarea bsica del estudiante es encontrar la identidad profesional y valorar quaportaciones puede facilitarle la Didctica en este proceso a construir su identidad,especialmente qu le aporta la finalidad instructivo-formativa de la Didctica, orientada aformar intelectual y socio-afectivamente a cada estudiante, a las comunidades de la clase ya las comunidades interculturales del nuevo marco de enseanza-aprendizaje y cmorealizar el proceso educativo para ensear rigurosa y creadoramente el saberinterdisciplinar, los conocimientos bsicos y los valores ms representativos de un mundoen plena complejidad y esperanzador cambio.



El dilogo ha de hacerse desde esta disciplina para reencontrar su propia personalidaddocente y su estilo colaborativo en la clase y en la comunidad, valorando crticamente cuantole invitamos a estudiar en este momento, entendiendo el conocimiento y la prcticadidctica como un espacio de apertura, reflexin y avance integrador para s y su grupo deformacin, prximo y lejano.Estudio de caso: prctica para la leccin formativa

El conjunto de temas de la disciplina pretende que cada estudiante piense, reelabore y hagapropio lo estudiado-practicado, adquiriendo un estilo profesional-indagador desde el queavanzar el gran conocimiento y configurar un modelo de maestro/a, que represente elconjunto de acciones y concepciones ms coherente con el profesional que requieren lasactuales y futuras comunidades-escuelas y sociedades para la mejora y la bsquedacontinua del saber y los valores ms representativos.



20. Didctica, disciplina pedaggica aplicada.Actividades, autoevaluacin y bibliografa[http://www.mailxmail.com/...plina-pedagogica-aplicada-actividades-autoevaluacion-bibliografia]ACTIVIDADES

1) Construye una definicin propia de la Didctica, partiendo de la visin queconsideres ms adecuada.2) Disea un mapa representativo del conjunto de disciplinas de la Ciencia de laEducacin y justifica el espacio de la Didctica.3) Cul es el objeto caracterstico de la Didctica? Amplalo y justifcalo.4) Qu aporta la visin artstica a la Didctica?5) Qu representa el enfoque intercultural para la elaboracin de una nuevaDidctica?AUTOEVALUACIN

1 ) La Didctica es:a) Una disciplina social.b) Una disciplina pedaggica.c) Una disciplina general.d) Una disciplina creativa.2 ) Entre las teoras de la enseanza destacamos por su incidencia creativa:a) Teora conductista.b) Teora artstica.c) Teora tecnolgica.d) Teora tcnica.3 ) El objeto de la Didctica es:a) La accin docente.b) La accin discente.c) El proceso de enseanza-aprendizaje.d) La formacin e instruccin.4 ) La visin artstica de la Didctica implica:a) Valorar procesos didcticos en su globalidad.b) Entender las acciones de los participantes.c) Comprender el proceso de enseanza-aprendizaje en cuanto singular y creativo.Descubre miles de cursos como ste en www.mailxmail.com 39


c) Comprender el proceso de enseanza-aprendizaje en cuanto singular y creativo.d) Interpretar las acciones de los estudiantes.5 ) Construye un mapa conceptual y plantea las relaciones y diferencias entre lavisin tecnolgica, artstica, socio-crtica y cultural-indagadora de la Didctica.

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Nota: Este curso es un fragmento del libro: "Didctica general 2ED", del autor



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Presentacin del curso1. Didctica aplicada. Objetivos de aprendizaje2. Didctica y pedagoga. Definicin y conceptos3. Didctica: perspectiva tecnolgica4. Didctica: perspectiva artstica5. Didctica: perspectiva cultural-indagadora6. Saber didctico. Modelos glocalizadores de la didctica7. Evolucin del conocimiento didctico en el aula8. Didctica: proceso de enseanza-aprendizaje y docencia9. Didctica: objeto, lmites y posibilidades (1/2)10. Didctica: objeto, lmites y posibilidades (2/2)11. La didctica y los procesos metodolgicos (1/2)12. La didctica y los procesos metodolgicos (2/2)13. Didctica: tradicin latino-sajona. Bases tericas (1/4)14. Didctica: tradicin latino-sajona. Bases tericas (2/4)15. Didctica: tradicin latino-sajona. Bases tericas (3/4)16. Didctica: tradicin latino-sajona. Bases tericas (4/4)17. Didctica: visin o enfoque socio-comunicativo (1/2)18. Didctica: visin o enfoque socio-comunicativo (2/2)19. La didctica y la docencia. Formacin del profesorado (docente)20. Didctica, disciplina pedaggica aplicada. Actividades, autoevaluacin y bibliografa

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Didactica Disciplina Pedagogia Aplicada 29245