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7/24/2019 Didactique de francais
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INTRODUCTION
Vous souvenez-vous des contes et des livres que vos parents vous lisaient avant de
dormir? Rappelez-vous des princesses, des monstres, des pirates, des fes, etc! "n effet,
tr#s t$t dans la vie, on entre en contact avec la lecture et l%criture! Celles-ci sont partoutautour de nous& ' l%picerie, au centre commercial et m(me c)ez soi* Ce sont des
incontourna+les! ien videmment, ceu-ci nous prparent ' la vie sociale! .es livres
nous eposent un +a/a/e de connaissances et cela commence d#s la maternelle! .es
enfants ont ' leur disposition plusieurs st0les de livres qui sont prsents par leur
ensei/nant1e2 ainsi que leurs parents! Dans ce travail qui suit, il 0 aura une anal0se de
trois livres de st0le diffrent!
Cette anal0se comporte un +ref rsum du livre À deux, c’est tellement mieux! de3)ilip 4aec)ter, du livre Zunik dans la pleine lune de ertrand 5aut)ier ainsi que du
livre Pa…Pa…getthis de 6usanne Vetti/er et de 7arie-8nne R9+er! "nsuite, il 0 aura une
comparaison littraire de ces trois livres sur ces crit#res suivants : la structure de
l%)istoire, les personna/es, les t)#mes a+ords ainsi que l%illustration! 3ar la suite, il va 0
avoir la prsentation du plan /lo+al de la squence didactique tire de ces trois livres!
3our finir, la derni#re partie comporte sur la squence didactique!
."6 R;6U7;6
1) À deux, c’est tellement mieux!
Dans ce livre, l%ours, qui est le personna/e principal, parle de ses am+itions, de
ses intr(ts, de ses qualits : < =%aime (tre l/ant et >e prends soin de moi! =e suis
smart*@! ref, il est tr#s /ocentrique! 3ar contre, vers la fin du livre, l%ours avoue que
parfois il se sent seul et reconnait qu%il a +esoin de l%entoura/e social pour (tre )eureu!
1 Philip Waechter, p.11
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2) Pa…pa…ghettis
.o est un petit cra+e )eureu qui aime c)anter et qui a une +elle >oie de vivre!
Celui-ci aime +eaucoup les spa/)ettis, et m(me qu%il a invent une c)anson sur son plat
prfr! Cependant, en voulant l%apprendre ' ses camarades de classe, .o se mit ' +afouiller! 6es copains se mirent donc ' rire de lui ce qui le rendit triste! C%est alors qu%un
poisson c)at vint le consoler! "nsuite, pour l%aider, il l%amena dans le ca+inet d%Ort)opus,
Rep(c)eur de mots! Cette pieuvre l%aida ' apprendre ' dm(ler les mots en lui faisant
faire une tonne d%activits didactiques! Ainalement, .o a dvelopp sa capacit
d%articulation et peut dsormais prononcer des mots sans difficult!
3) Zunik dans la pleine lune
Buni ainsi que sa famille s%en vont faire du campin/! Ils vont tous les >ours ' la pla/e et
ils passent la nuit sous une tente! .ors de leurs vacances, Buni et sa sur 8riane font la
connaissance d%une petite fille qui se nomme Bo! "lle leur raconte l%)istoire qu%' c)aque
pleine lune un monstre marin sort des eau et fait peur ' tout le monde! .a nuit venue et
la pleine lune au ciel, Buni ne trouve pas le sommeil ' cause des +ruits inconnus qu%il
entend! Il affirme ne pas avoir peur de cette )istoire de monstre marin, par contre, il faitt
un cauc)emar lorsqu%il russit ' s%endormir! Dans son r(ve, le monstre marin avale son
p#re, sa m#re, sa sur, son amie Bo et lui! Ainalement, ' son rveil, il constate que le
monstre n%eiste pas!
8N8.E6" "T CO738R8I6ON .ITT;R8IR"6
@! 6tructure de l%)istoire
.a structure de l%)istoire est constitue de l%intri/ue et de la tension! .%intri/ue est
une succession de faits et d%actions qui forment le squelette du livre! Celle-ci n%est
connue qu%' la fin de l%)istoire! "n ce qui concerne la tension, elle reprsente le suspense
de l%)istoire! Ce sont les moments oF le lecteur est sur ses /ardes, sur une corde raide!
ref, il est en tat de raideur du corps et de l%esprit!
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@!@ À deux, c’est tellement mieux! Dans ce petit livre, l%intri/ue est que l%ours se dcrit positivement pendant tout le
rcit! C)acun de ses propos sont narcissiques! "n effet, il n%emploie que le < >e : < "n
fait, >e me trouve tr#s, TRG6 +eauH ! .es enfants d%/e prscolaire sont incapa+les de
cerner la vision des autres! Ils rapportent tout ' eu-m(mes! Ils ont de la difficult 'comprendre que les autres enfants peuvent avoir d%autres opinions, une opinion diffrente
de la leur! 3ar contre, vers la fin du livre, l%tat de sta+ilit de l%ours n%est plus le m(me& il
0 a un dsquili+re qui se cre par la tristesse et la diffrence p)0sique : < 7ais ' d%autres
moments, ce sentiment de ne pas (tre comme tout le monde p#se sur mon curJ
1p!KL2! Ainalement, celui-ci se rend compte qu%il avait +esoin d%un (tre sem+la+e pour
(tre )eureu! Muant ' la tension, elle est renforce par la rptition, qui est une fi/ure de
st0le : < "t >e coursJ "t >e coursJ vers toi* 1p!L-L2! Ces trois petites p)rases sonttales sur cinq pa/es ce qui au/mente aussi la tension! De plus, les points de suspension
intensifient encore une fois cette derni#re! Ce procd r)torique laisse la fin de la p)rase
en sous-entendue ce qui permet au lecteur de laisser li+re cours ' son ima/ination! .a
suspension du discours conduit l%enfant ' poser des )0pot)#ses sur les v#nements
su+squents!
1.2 Pa… pa… paghettis
"n ce qui concerne ce second livre, la tension d+ute d#s les premi#res pa/es,
lorsqu%il prsente sa c)anson ' ses camarades! Cette tension apparait quand ses
camarades se mettent ' rire de lui ' cause de son pro+l#me de +afouille! 6a prsentation
est le point culminant du livre! On peut dire que les tapes de l%)istoire se produisent de
faPon c)ronolo/ique! 3our ce qui est de la structure, elle suit le sc)ma narratif! .e
sc)ma comporte la situation initiale, l%lment dclenc)eur, les pripties, le
dnouement ainsi que la situation finale! .es diffrentes tapes du sc)ma sont clairement
dfinies, notamment dans le tete mais aussi par les ima/es! .a situation initiale est tr#scourte! Dans celle-ci, on prsente d>' le pro+l#me du personna/e principal! 8u moment
oF la classe se met ' rire de lui une deui#me fois, .o ra/it vivement et s%enfuit en
pleurant, contrairement ' la fois prcdente! .es pripties se voient ' c)aque dou+le
2 Philip Waechter, p.13
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pa/e! .o fit la rencontre d%Ort)opus qui l%aida ' r/ler son pro+l#me d%articulation, suite
au diffrents eercices didactiques! .e dnouement et la situation finale se voient
lorsque .o russit enfin ' prononcer les mots correctement et ' c)anter devant les autres
l#ves sans erreur! Muant au suspense, l%intensit des couleurs dans les illustrations traduit
+ien l%volution des motions du )ros 1les couleurs froides reprsentent sa tristesse alors
que les couleurs c)audes reprsentent sa >oie2!
1.3 Zunik dans la pleine lune
Dans ce troisi#me livre, les v#nements de l%)istoire se droulent de mani#re
c)ronolo/ique et la structure suit le sc)ma narratif! 3our ce qui est de la tension, elle
commence d#s la nuit de la pleine lune le >our m(me oF Bo raconte ' Buni son )istoirede monstre marin! "lle s%accroit de plus en plus pendant la nuit puisque Buni est
davanta/e rceptif au +ruits qui l%entourent! .a tension se tient >usqu%' la fin de
l%)istoire! Q son rveil, le matin, Buni est pris d%un sentiment de soula/ement, car il
avait tout simplement fait un cauc)emar : < Ouf* .a pleine lune est partie 1p!H@2!
@!K Comparaison
Ce qui distin/ue /randement les trois livres prsents est que la structure est
dmontre de faPon diffrente! Dans l%)istoire de l%ours, le sc)ma narratif est incomplet
en raison de la fai+lesse du droulement qui doit (tre constitu d%vnements provoqus
par l%lment dclenc)eur! Dans le livre À deux, c’est tellement mieux!, la situation
initiale est tr#s lon/ue tandis que dans l%)istoire .o et de Buni, le sc)ma narratif suit
un mod#le plus standard! Tous les lments du sc)ma narratif s%0 trouvent et sont
indiqus clairement! De plus, les pripties suivent un ordre lo/ique!
H! .es personna/es
.e personna/e se divise en trois cat/ories : le personna/e principal, le personna/e
secondaire et le personna/e accessoire! Dans les rcits, nous retrouvons le personna/e
principal, souvent appel )ros! C%est autour de ce dernier que l%)istoire se droule!
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Celui-ci peut (tre prsent en tant qu%)umain, en tant qu%animal ou m(me en tant
qu%o+>et! D%ailleurs, le lecteur se reconnait dans le personna/e principal! On peut aussi
retrouver les personna/es secondaires qui accompa/nent les actions du personna/e
principal! Ceu-ci peuvent (tre des ad>uvants qui aident le )ros ' accomplir son +ut en le
mettant de l%avant ou +ien des opposants s%ils nuisent les actions du personna/e central!
3our finir, le personna/e accessoire )a+ille l%action, c%est-'-dire qu%il n%a pas de r$le
important dans l%)istoire!
H!@ À deux, c’est tellement mieux!
.e personna/e principal est un ours! 6on nom n%est >amais mentionn puisqu%il est
un personna/e narrateur! Il raconte son )istoire en utilisant le pronom < >e ! 6on
p)0sique ainsi que ses comportements )umains 1personnification2 sont percepti+les par le +iais des ima/es! 3ar eemple, l%ours se fait servir au restaurant, il va c)ez le coiffeur, il
va ' la piscine, etc! .%enfant peut facilement s%identifier ' l%ours, puisque ce dernier fait
des actions )umaines! Durant toute l%)istoire, il 0 a des personna/es accessoires qui sont
des (tres )umains! Ceu-ci permettent ' l%action d%avoir lieu! Q la fin, il 0 a un a>out d%un
personna/e secondaire& un autre ours qui vient donner tout son sens ' l%)istoire! Il permet
de nous faire comprendre la morale de se sentir mieu lorsqu%on est accompa/n de
quelqu%un qui est sem+la+le ' nous!
H!H Pa… pa… paghettis
8u cours du rcit, il 0 a plusieurs personna/es prsents! .e personna/e principal
est .o, un petit cra+e rou/e! Celui-ci adore c)anter mais lorsqu%il +afouille, il dsesp#re
et s%nerve! Muant au personna/es secondaires, il 0 a ses camarades de classe, la
maitresse, qui sont /alement des cra+es! Il 0 a aussi le poisson c)at, qui lui vient en aide
en lui prsentant Ort)opus, la pieuvre didacticienne!
H! Zunik dans la pleine lune
Dans le livre prsent, les personna/es ne sont pas dcrits, cependant, on voit leurs
traits p)0siques par les ima/es! .e personna/e principal se nomme Buni et c%est un petit
)ros d%une srie de plusieurs livres! Il est / d%environ cinq ans! Il vit dans une famille
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reconstitue avec son papa, AranPois, ainsi que sa +elle-m#re, l#ne, et sa demi-sur
8riane! Buni est pr(t ' tout faire pour /arder sa place aupr#s de son p#re! Il confond
aussi la ralit et l%ima/ination! 3ar eemple, apr#s son rveil, il admet l%eistence du
monstre marin! Il pense /alement que la crature n%est pas venue aupr#s de lui! "n effet,
il affirme que son p#re a sSrement c)ass le monstre! Il n%est pas ainsi capa+le de
rsonner lo/iquement! "n ce qui a trait des personna/es secondaires, il 0 en a trois :
8riane, sa demi-sur, Bo, sa nouvelle amie et AranPois, son p#re! 6a +elle-m#re, l#ne,
est un personna/e accessoire!
H!K Comparaison
.e nom+re de personna/es n%est pas le m(me dans les trois )istoires! Dans le
premier livre, il n%0 a que deu personna/es, soit le personna/e principal ainsi que lesecondaire! On 0 retrouve aussi plusieurs personna/es accessoires! Dans l%)istoire de
.o, il 0 a cinq personna/es qui sont tous des animau marins 1.o, la classe, la
maitresse, le poisson c)at et la pieuvre2! Ceu-ci ont des r$les spcifiques pour c)aque
tape du sc)ma narratif! "n ce qui concerne le dernier livre, on 0 en retrouve aussi cinq :
Buni, Bo, 8riane, AranPois et l#ne! De plus, dans À deux, c’est tellement mieux! et
Pa… pa… paghettis, les personna/es sont des animau, contrairement ' Buni qui est un
(tre )umain! Cependant, dans les trois livres, la description p)0sique se fait ' travers les
ima/es!
! T)#mes
.e t)#me est le messa/e v)icul ' travers l%)istoire! 3lusieurs t)#mes peuvent
(tre a+ords dans le m(me livre!
!@ À deux, c’est tellement mieux!
Dans ce livre, d#s le d+ut, on constate de l%/ocentrisme! .%ours, le personna/e
principal rapporte tout ' lui : < 7ais le plus fort, c%est que >e suis tr#s, TRG6 intelli/ent!
1p!K@2 .a diffrence est aussi prsente! 6on p)0sique n%est pas le m(me que les autres!
C%est le seul animal parmi tous les personna/es! Q la fin, il se sent seul mal/r qu%il soit
entour par d%autres, ' cause de ses diffrences! 7ais encore, les relations sociales sont
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aussi a+ordes dans ce livre! .%ours est en contact avec la socit, cependant, il n%a pas
russi ' s%adapter compl#tement! .a morale est que la vie est meilleure lorsqu%on est en
compa/nie de ceu qui nous ressem+lent!
!H Pa… pa… paghettis
.es difficults lan/a/i#res, l%intimidation et la persvrance sont les principau
t)#mes de ce livre! 6on pro+l#me de p)ontique est un fardeau, mais ce qui le mar/inalise
des autres est son +/aiement! 3our ce qui est de l%intimidation, la classe clate de rire
lorsqu%elle entend .o c)anter! .%intimidation se fait donc voir par une attaque ver+ale!
3our r/ler ses difficults lan/a/i#res, .o consulta Ort)opus durant plusieurs sances
dans lesquelles on vit sa persvrance! .a morale est que peu importe les o+stacles qui
surviennent dans ton c)emin, on peut tou>ours les surmonter! Il ne faut pas se laisser a+attre par les propos n/atifs des autres!
! Zunik dans la pleine lune
.a peur de l%inconnu est le t)#me principal de ce livre ce qui a donc permis le
droulement de l%)istoire! De plus, Buni accorde une tr#s /rande importance ' sa
relation avec son p#re! Il a une confiance aveu/le en ce dernier! Il le consid#re comme un
)ros : < De toute faPon, m(me s%il le monstre tait venu, mon p#re l%aurait c)ass!
1p!@2 De plus, AranPois est celui qu%il fait appel d#s qu%il entre dans une situation
dsa/ra+le : < 3838J 3838J 8U 6"COUR6J 8U 6"COUR6J! 1p!HW2 .a
morale de cette )istoire est de ne pas croire ' tout ce qui est dit!
!K Comparaison
.es t)#mes sont diffrents dans les trois livres! Dans le livre de l%ours et de .o,
les t)#mes sont vidents tandis que dans Buni, les t)#mes sont un peu plus su+tils! 3ar
contre, une ressem+lance est prsente dans le fait que dans le premier et dernier livres, les
rapports avec leur entoura/e est important pour (tre )eureu! On le remarque facilement
par l%ours qui se sent +ien en prsence d%un autre ours et Buni qui se sent en scurit
aupr#s de sa famille! .e livre du petit cra+e .o est +eaucoup plus moralisateur que les
deu autres livres!
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K! Illustration
4.1 À deux, c’est tellement mieux !
Voil' un livre tr#s amusant du point de vue des illustrations! Q c)aque pa/e, on
retrouve une illustration qui s%associe avec la ou les p)rases qu%il accompa/ne! .es
ima/es produit avec du cra0on en disent m(me plus que le tete qui l%accompa/ne! On
retrouve un mlan/e de plusieurs cadra/es tels que des plans rapproc), des plans
loi/nsK et m(me du dcadra/eL! On retrouve des illustrations dcentres oF l%ima/e est
compl#tement au +as de la pa/e! .es ima/es sont assez simples! "lles sont linaires! On
ne retrouve aucun modela/e ou om+re! .es couleurs sont en aplat! Il 0 a un c)oi
intressant des couleurs! On met l%accent sur les contrastes du vert et du +run oran/ !
5nralement, les illustrations ne suivent pas la r#/le des successions de plans! "n fait,on ne retrouve aucun arri#re plan! .es ima/es se dissous dans des fonds +lancs!
5nralement, le c)oi des couleurs sont +lanc)is! Ce qui fait en sorte que l%illustration
fonde mieu avec le fond +lanc! .es ima/es occupent /nralement plus qu%une pa/e par
pa/e! C)aque p)rase s%associe ' une illustration! Certaines illustrations vont sur deu
pa/es! .es illustrations sont tr#s eplicites et prennent plus d%importance que les crits!
6eulement avec les ima/es, on comprend l%)istoire assez facilement!
4.2 Pa…pa…paghettis
Voil' un livre avec une composition d%illustration tr#s intressante! .es
illustrations sont d%une lecture autonome! .es ima/es sont claires et eplicites! "n fait, ce
sont des peintures! .es coups de pinceau sont prsents ce qui vient donner de la vie au
ima/es et au actions qui sont produites! .es illustrations sont produites sur toutes les
3 Voir annexe
4 Voir annexe
5 Voir annexe
6 Voir annexe
7 Voir annexe
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pa/es, il 0 a donc une utilisation compl#te de l%espace! 5nralement, les crits se
retrouvent sur les ima/es! .es an/les de vue des illustrations sont /nralement normau!
On retrouve des plans /nrau, rapproc)s et m(me des /ros plans! 8u pa/es @ et @K X,
on retrouve des illustrations sans plan arri#re, d%une neutralit totale! On retrouve .o, le
personna/e principal ' )uit reprises! .%)istoire se droule sous la mer, donc videment on
retrouve des couleurs som+res telles qu%est le fond de la mer! .es couleurs sont souvent
des d/rads de +leu et de vert! .e personna/e principal, .o, est un cra+e de couleur
vive rou/e! Il 0 a /alement des contrastes assez intressants de pa/e en pa/e au niveau
de l%)umeur du personna/e principal! "n fait, lors des deu premi#res pa/es, .o est
)eureu! .es illustrations sont d%une dominance de couleurs c)audes Y tandis que dans les
pa/es suivantes, les couleurs sont froides@W telle que la peur que ressent .o! .es
personna/es et les lments importants sont peinturs avec des contours noirs, ce quivient faire ressortir l%importance des lments!
4.3 Zunik dans la pleine lune
Voil' un livre pour enfant qui comprend quelques trait de la +ande-dessine! .es
illustrations sont indissocia+les des tetes! C)aque ima/e fait partie des ima/es! Ils
seraient impossi+les de tirer une si/nification si on enl#ve soit les illustrations ou soit les
crits! Des +ulles, qui sont une des caractristique de la +ande-dessine sont prsentes
dans ce livre! "lles font partie des ima/es! 3our ce qui est de la couleur des illustrations,
les ima/es sont produit avec de la peinture! Ce sont des couleurs ples en d/rad
su+tiles! Ce d/rad vient donner une fausse illusion de modela/e! On retrouve des
contrastes entre des couleurs c)audes et des couleurs froides@@! .es personna/es
comportent des traits fins de cra0on pour leur contour! C)aque lment ou personna/e
sont dfinis par des traits de contour noirs! .es illustrations occupent la totalit de
8 Voir annexe
9 Voir annexe
10 Voir annexe
11 Voir annexe
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l%espace! Certaines illustrations occupent m(me deu pa/es! Dans ce livre, il 0 a une +elle
eploitation du cadra/e! "n fait, dans les illustrations, on retrouve des cadres
rectan/ulaires qui viennent donner plus d%lments ' l%)istoire! Q certains cadres, on
retrouve des lments qui en ressortent@H! Q la pa/e HW@, on retrouve le cadre d%une
illustration sans dfinition linaire! Cette forme a+straite vient mettre en vidence le r(ve,
qui se situe entre l%ima/inaire et le rel! ref, pour ce qui est des plans, ils sont
ma>oritairement /nrau! .es plans rapproc)s se trouvent dans les cadres
rectan/ulaires!
K!K Comparaison
Dans À deux, c’est tellement mieux! et Pa… pa… paghettis, les ima/es occupent une
dou+le pa/e alors que dans Zunik dans la pleine lune, celui-ci eploite que quelques
reprises ce procd d%ima/es! .a dou+le pa/e permet de se concentrer davanta/e sur
l%action prsente! Cela laisse li+re recours ' l%ima/ination et c%est ce qui permet de +ien
rentrer dans l%univers du livre! Dans le premier et deui#me livre, le tete correspond '
l%ima/e alors que dans le dernier livre, le tete et les illustrations sont indissocia+les!
12 Voire annexe
13 Voir annexe
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6;MU"NC" DID8CTIMU"
8ctivit @ :
Bol de spaghettis
ut de l%activit :
Travailler la conscience s0lla+ique, par la se/mentation des mots en sparant des s0lla+es
tout en cat/orisant les diffrents lments!
"n quoi elle consiste :
.%ensei/nant am#ne un /rand +ol dans lequel elle a>oute des +andes de couleurs qu%on
nommera des spa/)ettis! C)aque +ande a un mot! .es spa/)ettis 1+andes2 sontcat/oriss selon des couleurs! .es +andes >aunes sont des fruits! .es +andes +leues sont
des animau! .es +andes rou/es sont des mtiers! .%enfant est amen ' se/menter les
mots en sparant les s0lla+es et en les cat/orisant selon le mot!
Droulement :
.es l#ves sont assis en cercle! 8u milieu, on met le /rand +ol avec les +andes de
couleurs! Q tour de r$le, c)aque l#ve est amen a pi/er une +ande! .%l#ve essa0e de lire
le mot sur la +ande! 6%il est incapa+le, il la donne ' l%ensei/nant! .%ensei/nant lira le mot
d%un seul trait! .es l#ves seront amens ' rpt le mot en sparant les s0lla+es!
.e matriel :
3our cette activit, il faudra un /rand +ol! Des cartons de couleurs coups en +andes!
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12
.es semaines ' venir :
C)aque semaine, on au/mente le niveau de difficult des mots et des cat/ories! 3ar
eemple, on pourrait a>outer des cat/ories et les couleurs, telle que la cat/orie de
l/umes! .es couleurs de c)aque cat/orie seront c)an/es ' c)aque semaine! .es fruitsqui taient sur les +andes >aunes deviendraient des +andes rou/es!
8ctivit H :
À deux, c’est mieux !
ut de l%activit :
Travailler la conscience p)onmique, en identifiant le son initial de c)aque mot!
"n quoi elle consiste :
.%ensei/nante initie les l#ves au pair tout en leur permettant d%identifier le son initial de
c)aque mot!
Droulement :
Re/rouper les l#ves en petites quipes de K-L! C)aque quipe rePoit environ HW ima/es!
6ur les ima/es, il 0 a autant d%o+>et venant d%un pair que d%o+>et venant individuellement!
.es l#ves sont amens ' sparer les deu cat/ories! 8pr#s di minutes, l%ensei/nante
runit la classe et rvise les pairs avec les l#ves et identifie avec eu le son initial de
c)aque mot!
"emple : 1il, +ras, mitaine, sourcil, +as vs nez, +ouc)e, +ton de /olf, maison2
7atriel :
3our cette activit, il faudra des cartons avec des ima/es reprsentant le mot et on
retrouve le mot crit derri#re le carton!
.es semaines ' venir :
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13
3our les semaines suivantes, l%ensei/nante pourrait mettre des mots commenPant par le
son <6 et par le son <! .es l#ves devront alors sparer ces deu cat/ories!
8ctivit :
Rimes flottantes
ut de l%activit :
Travailler la conscience intras0lla+ique, en associant une rime parmi diffrents mots!
"n quoi elle consiste :
.%ensei/nante prpare une feuille sur lequel on retrouve @H mots associs ' leur ima/e!
3armi ces @H ima/es et mots, la plupart sont des rimes! 3armi ces ima/es-rimes, on
retrouve des intrus! .%l#ve doit encercler les ima/es-mots qui ont les m(mes rimes!
.%l#ve doit associer les rimes!
Droulement :
Cette activit est individuelle! .es l#ves doivent (tre assis ' leur place! .%ensei/nante
leur remet une feuille sur lequel il 0 a plusieurs ima/es et mots! C)aque ima/e est
associe ' son mot! 3armi ces ima/es-mots, il 0 a une rime en commun et des intrus! .es
l#ves doivent trouver les ima/es-mots qui riment ensem+les et les encercler d%un cra0on
vert et encercler les intrus d%un cra0on rou/e!
7atriel :
Une feuille sur lequel on retrouve @H ima/es-mots! Des cra0ons de couleurs!
.es semaines ' venir :
3our les semaines ' venir, l%ensei/nante c)an/era les rimes qui sont en commun!
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"emple :
8ctivit K :
1, 2, 3, 4, 5… Ceceaux !
ut de l%activit :
Travailler la conscience s0lla+ique en se/mentant les mots en sparant les s0lla+es
crites!
"n quoi elle consiste :
.%ensei/nante fa+rique une trentaine de carton sur lesquels on retrouve des mots avec
leurs ima/es associes! C)aque l#ve va recevoir cinq cartons avec des mots qui ont des
nom+res de s0lla+e diffrente! Il 0 aura ' terre, cinq cerceau plac sparment! 6ur
c)aque cerceau, il va (tre clairement identifi un numro de un ' cinq! .es l#ves auront
' sparer les s0lla+es crites de leurs mots et les placs dans le +on cerceau! 3ar eemple : .e mot cra+e contient deu s0lla+es crites, alors il sera dpos dans le cerceau
numro deu!
Droulement :
C)aque l#ve rePoit cinq cartons avec des mots diffrents! Il doit les lire et sparer les
s0lla+es crites! .orsqu%il a spar les s0lla+es crites! Il doit aller les dposs dans les
+ons cerceau selon le nom+re de s0lla+es crites prsente dans le mot! .orsque toutes
les l#ves n%auront plus de cartons dans leurs mains, l%ensei/nante revoit c)acun des mots
et leur nom+re de s0lla+es crites!
7atriel :
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3our cette activit, il faut cinq cerceau numrot de un ' cinq! Il faut cinq mots
diffrents par l#ves!
.es semaines ' suivre :
3our les semaines ' suivre, on pourrait a>outer une limite de temps et c)an/er les mots!
8ctivit L :
onne"moi un aute mot !
ut de l%activit :
Travailler la conscience p)onmique en retranc)ant un son ou une lettre d%un mot
prsent!
"n quoi elle consiste :
.%ensei/nante prsente une liste de mots sur un /rand carton! .es mots sont c)oisis en
fonction qu%il donne un autre mot si un son ou une lettre est retranc)! .es l#ves sont
amens ' trouver le mot qui se forme suite au retranc)ement!
Droulement :
.es l#ves sont assis devant l%ensei/nante! .%ensei/nante se place devant eu avec un
/rand carton! 6ur ce carton, il 0 a plusieurs mots qui donnent d%autres mots lorsqu%on
retranc)e des sons ou une lettre! .%ensei/nante prsente un par un c)aque mot! "lle cac)e
un son ou une lettre du mot de mani#re que cela donne un autre mot! .es l#ves sont
amens ' retrouver ce mot! 3our aider les l#ves, il 0 aura une ima/e du nouveau mot!
7atriel :
3our cette activit, il faudra un /rand carton avec des mots et des ima/es du nouveau mot
form en retranc)ant un son ou une lettre du mot initial!
.es semaines ' suivre :
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3our les semaines ' suivre, l%ensei/nante enl#vera les ima/es pour rendre la tc)e plus
difficile! 8ussi, ce sera au l#ves de retranc)er des sons ou une lettre pour trouver un
nouveau mot!
#nnexe
! K!
L! !
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! X!
Y! @W!
@@! @H!
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@!
i+lio/rap)ie :
5aut)ier, ertrand et Daniel 60lvestre! @YXY! Zunik dans la pleine lune ! .a courte c)elle
inc : 7ontral! HH p!
Vetti/er, 6usanne et 7arie-8nne R9+er! HWWL! Pa… pa… paghettis ou comment o
app"it # dm$le" les mots… Nord-6ud : el/ique! HK p!
4aec)ter, 3)ilip! HWWK! À deux, c’est tellement mieux !! 7ilan : Arance! W p!