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Didattica per competenzee
progettazione formativa
Il viaggio delle competenze in Italia 1/3
La Riforma Moratti (Legge 53-2003)
� Unità di apprendimento
� Piani di studio personalizzati
� Portfolio delle competenze
Ministro FioroniIndicazioni per il curricolo (2007)
� Traguardi di sviluppo delle competenze
� Obiettivi di apprendimento
(Sperimentazione 2007/2009)
Il viaggio delle competenze in Italia 2/3
Il nuovo obbligo d’istruzione: cosa cambia? (2007)
Gli Assi Culturali:
strumento per l’innovazione metodologica e didattica
� Asse dei linguaggi
� Asse matematico
� Asse scientifico-tecnologico
� Asse storico-sociale
Il viaggio delle competenze in Italia 3/3
Indicazioni Nazionali per il curricolo (2012)
Ministro Profumo
� La scuola nel nuovo scenario
[…] il «fare scuola» oggi significa mettere in relazione la complessità di modi radicalmente nuovi di apprendimento con un’opera quotidiana di guida, attenta al metodo, ai nuovi media e alla ricerca multi-dimensionale.
� Il sistema scolastico italiano assume come orizzonte di senso il quadro delle competenze chiave per l’apprendimento permanente (Raccomandazione del Parlamento Europeo e del Consiglio, 18 dicembre 2006)
� Il profilo dello studente
Uno sguardo all’Europa 1/3Raccomandazione del Parlamento Europeo e del Consiglio
del18 dicembre 2006Le competenze sono una combinazione di conoscenze, abilità eattitudini appropriate al contesto. Le competenze chiave sonoquelle di cui tutti hanno bisogno per la realizzazione e lo sviluppopersonali, la cittadinanza attiva, l’inclusione sociale el’occupazione.� comunicazione nella madrelingua;� comunicazione nelle lingue straniere;� competenza matematica e competenze di base in scienza e
tecnologia;� competenza digitale;� imparare a imparare;� competenze sociali e civiche;� spirito di iniziativa e imprenditorialità; � consapevolezza ed espressione culturale.
Uno sguardo all’Europa 2/3
Key competences in DeSeCo
� Competenze necessarie e indispensabili chepermettono agli individui di prendere parte attivain molteplici contesti sociali
� Forniscono le basi per un apprendimento chedura tutta la vita, consentendo di aggiornareconoscenze e abilità in modo da far fronte aicontinui cambiamenti
Uno sguardo all’Europa 3/3
Assi strategici Europa 2020� fare in modo che l’istruzione e la formazione
permanenti e la mobilità dei discenti divengano una realtà
� migliorare la qualità e l’efficacia della disponibilità e dei risultati dell’istruzione e della formazione
� promuovere l’equità e la cittadinanza attiva
� incoraggiare l’innovazione e la creatività, compresa l’imprenditorialità, a tutti i livelli dell’istruzione e della formazione.
La didattica verso nuovi paradigmi 1/4
«È meglio una testa ben fatta che una testa piena»
Montaigne
Morin: il ruolo della scuola e del sapere
La nostra civiltà e anche il nostro insegnamentohanno privilegiato la separazione e l’analisi deisaperi a scapito della loro interconnessione edella loro sintesi.
La didattica verso nuovi paradigmi 2/4
Ecologia della menteL’ecosistema viene colto nella sua struttura relazionale
unitariaCrisi della modernità
BatesonLe idee ecologiche: i contesti in cui prende corpo la conoscenzaraccordano in modo sempre nuovo rigore e immaginazione.I linguaggi attraverso i quali si attua la conoscenza operanoattraverso una «danza» connettiva in cui ciascuna polarità siproduce attraverso l’altra in modo circolare.
La didattica verso nuovi paradigmi 3/4
1. Protoapprendimento: processi di apprendimento che è possibile pianificare e controllare;
2. Deteuroapprendimento: guida il come si fa ad apprendere (apprendimento collaterale)
3. Apprendimento terziario: viola le conformità alle regole, si libera delle abitudini per pervenire alla comparsa di un nuovo modello
BaumanI responsabili della formazione si trovano ad affrontarela sfida più ardua della storia moderna.Riflessioni batesoniane sull’apprendimento comeefficace svolta epistemologica
La didattica verso nuovi paradigmi 3/4
La liquida contemporaneità impone di liberarsi dalle vecchie abitudini di pensiero:
unico modo per avere successo nella vita
L’Apprendimento 3 favorisce l’acquisizione di un alto valore adattivo
Elemento fondamentale di:equipaggiamento alla vita
BaumanModernità solidaModernità liquida
Il metodo costruttivista 1/4
Ognuno ha una propria visione del mondo.Il comportamento è un continuo esperimentodotato di significato, che può cambiare, che ènegoziato.Ogni individuo, come uno scienziato, è impegnato neldare senso al mondo, questo processo sperimentalerisiede nelle dinamiche dell’apprendimento.
G. KellyPsicologia dei costrutti personali
Il metodo costruttivista 2/4
• Apprendimento meccanico: ripetizione e riproduzione dei contenuti.
• Apprendimento significativo: integrazione, ricostruzione e rielaborazione delle conoscenze
AusubelRuolo attivo del soggetto nel processo
di costruzione della conoscenza
SussumereProcesso attraverso il quale la
nuova informazione viene relazionata a concetti più generali
già presenti
Il metodo costruttivista 3/4
L’apprendimento è un processo complesso che dipende da diversi fattori:
cognitivi, affettivi, emotivi, sociali e motivazionali
Meta conoscenzaMeta apprendimento
Percorsi di ricostruzione di schemi interpretativi della realtà
Apprendimento significativo
Il metodo costruttivista 4/4
La conoscenza è il prodotto di una costruzioneattiva del soggetto e deriva dalla relazione tra imembri della comunità attraverso forme dinegoziazione e collaborazione sociale.
Sociocostruttivismo
Zona di sviluppo prossimaleVygotskji
Metodologie e ambienti di apprendimento
Ambienti di apprendimento• Dare enfasi alla costruzione• Contestualizzare e non
estrarre• Costruzione cooperativa
della conoscenza
ModelingCoaching
Scaffolding
E – learning • Problem solving• Brainstorming• Co-working• Peer education
Linee guida per la certificazione delle competenze
Caratteristiche peculiari della certificazione dellecompetenze:
• Complessità• Processualità
L’atto della certificazione impone alla scuola di ripensare il proprio
modo di procedere
La certificazione si legittima nel percorso ad
essa sotteso
CM N°3 – 13 FEBBRAIO 2015
LINEE GUIDA PER LA CERTIFICAZIONE DELLE
COMPETENZE
LETTURA RIFLESSIONE
ADOZIONE DEL MODELLO
STRUMENTI DI VALUTAZIONE DEL
PROCESSO DI SVILUPPO DELLE COMPETENZE:
• SCHEDE DI OSSERVAZIONE PER INDICATORI DI COMPETENZA
• BIOGRAFIA COGNITIVA• COMPITI DI REALTA’
I progetti
Indicatori di competenza
• Autonomia• Relazione• Partecipazione• Responsabilità• Consapevolezza• Flessibilità
Schede di osservazione
I LIMITI DELL’OSSERVAZIONE POSSONO ESSERE ARGINATI DALLA PLURALITA’
DEGLI OSSERVATORI E DAL LORO CONFRONTO
PERCORSO DI PROGETTAZIONE E DIDATTICA
Progettazione didattica annuale:• Assi culturali
• Mappa riassuntiva per competenze
Le discipline:strumento e
non obiettivo
Metodologia didattica
Indicazioni Nazionali:• Traguardi di
sviluppo delle competenze
• Obiettivi di apprendimento
Schede di osservazioneBiografia cognitiva Prove autentiche
Uno sguardo all’innovazione 1/2
Curricolo Opening Minds• Competenze per la
cittadinanza• Competenze per
apprendere• Competenze per gestire le
informazioni• Competenze per
relazionarsi alle persone• Competenze per gestire le
situazioni
RSA AcademiesRoyal Society of Arts
Ampia collaborazione tra presidi e insegnanti di scuole diverse
Aree socialmente deprivate
Apprendimento legato al mondo reale
Si lavora per progetti
Uno sguardo all’innovazione 2/2
Un ragazzo alla voltaLTI
Learning through Internship/Interest: apprendere attraverso Tirocini/Interessi
LE 3 R
• Relazione • Rilevanza • Rigore
ADVISORMENTORFAMIGLIA
Grazie !
BUON LAVORO A TUTTI
