DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN INFANTIL...Didáctica de la Educación Infantil. Manuela Chica Jiménez. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Instituto San Jeronimo, curso 2012-2013. MÓDULO PROFESIONAL

Intervención Sociocomunitaria. 1

Ciclo Formativo: Técnico Superior en Educación Infantil. Módulo 011. Didáctica de la Educación Infantil.

Manuela Chica Jiménez.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Instituto San Jeronimo, curso 2012-2013.

MÓDULO PROFESIONAL 011:

DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN INFANTIL

I. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………... 3

1. Algunas características del alumnado…………………………………………. 3

II. ELEMENTOS DEL PERFIL PROFESIONAL DEL CICLO

FORMATIVO………………………………………….. ……………………. 4

1. Estructura y objetivos del ciclo formativo……………………………………… 4

2. Competencia a la que está asociado el módulo………………………………… 6

3. Realizaciones profesionales…………………………………………………….. 7

4. Dominio Profesional……………………………………………………………. 7

a) Materiales………………………………………………………………. 7

b) Resultados del Trabajo…………………………………………………. 7

c) Procesos, Métodos y Procedimientos…………………………………… 8

d) Información. Material curricular………………………………………. 8

e) Personal y u organizaciones destinatarias ……………………………… 8

III. ELEMENTOS CURRICULARES DEL MODULO 011 ………………… 9

1. Capacidades Terminales/Resultados de aprendizaje …….……………………. 9

2. Criterios de evaluación de las capacidades……………………………………. 9

3. Contenidos (Decreto 1394/2007)……………………………………………… 12

3.1. Contenido Organizador…………………………………………………… 13

3.2. Estructura de Contenidos…………………………………………………. 14

3.3. Relación secuencial de Unidades de Trabajo…………………………….. 15

3.4. Secuenciación y especificación de las unidades didácticas de la ………...

programación desde la número uno (1) a la quince (15)…………………. 19

4. Metodología Didáctica………………………………………………………… 53

4.1. Principios psicopedagógicos y metodológicos de carácter………………

General……………………………………………………………............. 53

4.2. Método de enseñanza……………………………………………………… 54




5. Recursos utilizados. …………………………………………………………… 54

6. Evaluación…………………………………………………………………….. 55

6.1. Procedimiento de evaluación……………………………………………… 56

6.2. Criterios de evaluación…………………………………………………… 56

6.3. Calificación………………………………………………………….......... 56

6.4. Evaluación del proceso de enseñanza…………………………………….. 56

7. Tratamiento de los módulos transversales…………………………………….. 57

8. Atención a la diversidad………………………………………………………. 57

9. Actividades complementarias…………………………………………………. 57

IV. Bibliografía de aula y de departamento. ……………………………………… 57

Anexo I……………………………………………………………………………. 59

“Lo esperado no se cumple y

para lo inesperado un dios abre la puertas”

(Eurípides)




I. INTRODUCCIÓN.

La programación que presentamos responde al nivel de concreción de Aula del Modulo 011.

“Didáctica de la Educación Infantil”. Junto a otros módulos (que en el apartado correspondiente

reseñamos) constituyen el ciclo formativo de grado superior “Técnico Superior en Educación

Infantil. (Decreto 1394/2007 de 29 de octubre) con el fin de capacitar a profesionales en el área de

la educación infantil.

En el desarrollo de la misma establecemos las vinculaciones curriculares en cuanto a Unidad

de competencia: “Programar y evaluar los proceso educativos y de atención a la infancia”;

realización profesionales; dominio profesional; capacidades terminales; criterios de evaluación de

las capacidades terminales, (apartados detallados en el cuerpo de esta programación), hasta

concretar las secuencias en unidades de trabajo como guía para el aprendizaje del alumnado.

Partimos y tenemos como referencia el Proyecto Curricular de ciclo y describimos algunas

características del alumnado, así como los diferentes elementos constitutivos de toda planeación

sistemática e incardinada en el P.C.C.

1. ALGUNAS CARACTERISTICAS DEL ALUMNADO.

Para el curso 2014 al 2015 partimos de un grupo de 26 alumnas y dos alumnos.

Por las características del ciclo formativo son personas con residencia en Sevilla y los alrededores.

Tras la evaluación inicial realizada se puede constatar en términos generales que en los diferentes

aspectos explorados hallamos:

Aspecto profesional: Con relación al módulo en su mayoría provienen de bachillerato. de

otros ciclos, de pruebas de acceso. Las ideas expresadas sobre algunos contenidos del

módulo son generales, poco precisas y con desconocimiento en cuanto a los contenidos de

formación y en concreto en relación con la didáctica.

En el aspecto personal: Su interés se centra en la salida laboral y la formación practica para

la misma. Varias alumnas compaginas algunas horas de trabajo con los estudios.

En Actitudes: Hay una muy buena predisposición para la colaboración y participación.

Entendemos y comprobamos en las actividades realizadas que se trata de un grupo muy

motivado para el trabajo y la colaboración y bastante homogéneo en cuanto a conocimientos

sobre la educación y sus motivaciones.




II. ELEMENTOS DEL PERFIL PROFESIONAL DEL CICLO FORMATIVO.

1. ESTRUCTURA Y OBJETIVOS DEL CICLO FORMATIVO.

a) Estructura:

La programación que desarrollamos pertenece al módulo uno “Didáctica de la educación infantil”

del Ciclo Formativo de Grado superior de "Técnico Superior en Educación infantil". Forma parte de

la familia profesional de Servicios Socioculturales y a la comunidad y consta de 2000 horas de

duración distribuidas en dos cursos académicos e integrados por los siguientes módulos

profesionales:

1. Didáctica de la Educación Infantil ............................... 224 h

2. Autonomía personal y salud ........................................... 192 h

3. El juego infantil y su metodología del juego.................... 189 h

4. Expresión y comunicación. .............................................. 189 h

5. Desarrollo cognitivo y motor ........................................ 192 h

6. Desarrollo socio afectivo……………………………….. 128 h

7. Habilidades sociales……………………………………. 105 h

8. Intervención con las familias y atención a menores…….. 64 h

9. Proyecto de atención a la infancia………………………. 40 h

10. Primeros auxilios. ………………..................................... 64 h

11. Formación y orientación laboral. ……………………….. 96 h

12. Empresa e iniciativa emprendedora……………………... 84 h

13. Formación en centros de trabajo………………………… 370 h

14. Horas de libre configuración……………………………. 63 h




Resumimos el horario en la tabla siguiente.

Ciclo formativo: Educación Infantil. Grado superior.

MODULOS PROFESIONALES

HORAS SEMANALES

1º. Curso 2º. Curso

1. Didáctica de la Educación Infantil 7

2. Autonomía personal y salud. 6

3. El juego infantil y su metodología 9

4. Expresión y comunicación 9

5. Desarrollo cognitivo y motor 6

6. Desarrollo socio afectivo 4

3. Habilidades sociales 5

4. Intervención con las familias y atención a menores 2

5. Proyecto de atención a la infancia. 40

6. Primeros auxilios 2

7. Formación y orientación laboral. 3

8. Empresa e iniciativa emprendedora. 4

9. Formación en centros de trabajo 370

10. Libre configuración 3

b) Objetivos generales del ciclo formativo:

a) Identificar y concretar los elementos de la programación, relacionándolos con las

características del grupo y del contexto para programar la intervención educativa y de

atención social a la infancia.

b) Identificar y seleccionar los recursos didácticos, describiendo sus características y

aplicaciones para organizarlos de acuerdo con la actividad y los destinatarios.

c) Seleccionar y aplicar recursos y estrategias metodológicas, relacionándolos con las

características de los niños y niñas, en el contexto para realizar las actividades programadas.

d) Seleccionar y aplicar dinámicas de comunicación y participación, analizando las variables

del contexto y siguiendo el procedimiento, establecido y las estrategias de intervención con

las familias.




e) Identificar necesidades de los niños y niñas, así como de las familias, que requieran la

participación de otros profesionales o servicios, concretando los recursos de diagnóstico y

de actuación, para dar una respuesta adecuada.

f) Seleccionar y aplicar técnicas e instrumentos de evaluación, relacionándolos con las

variables relevantes y comparando los resultados con el estándar establecido en el proceso

de intervención.

g) Seleccionar y aplicar estrategias de transmisión de información relacionándolas con los

contenidos a transmitir, su finalidad y los receptores para mejorar la calidad del servicio.

h) Reconocer los diferentes recursos y estrategias de aprendizaje a lo largo de la vida,

relacionándolos con los diferentes aspectos de su competencia profesional para mantener

actualizados sus conocimientos científicos y técnicos.

i) Identificar y evaluar su contribución a los objetivos de la institución, valorando su actividad

profesional para la consecución de los mismos.

j) Identificar las características del trabajo en equipo, valorando su importancia para mejorar la

práctica educativa y lograr una intervención planificada, coherente y compartida.

k) Aplicar dinámicas de grupo y técnicas de comunicación en el equipo de trabajo,

intercambiando información y experiencias para facilitar la coherencia en el proyecto.

l) Analizar los espacios y los materiales para la intervención, actualizando la legislación

vigente en materia de prevención de riesgos y de seguridad para, así, preservar la salud a

integridad física de los niños y niñas.

m) Identificar y valorar las oportunidades de aprendizaje y empleo, analizando las ofertas y

demandas del mercado laboral para mejorar su empleabilidad.

n) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo de la sociedad para el ejercicio de una

ciudadanía democrática.

o) Aplicar técnicas de primeros auxilios, empleando los protocolos establecidos para dar

respuesta a situaciones de emergencia y riesgo para la salud en el desarrollo de su actividad

profesional.

2. COMPETENCIAS PROFESIONALES CON LAS QUE ESTA ASOCIADO EL MÓDULO.

a) Programar la intervención educativa y de atención social a la infancia a partir de las directrices

del programa de la institución y de las características individuales, del grupo y del contexto.




b) Organizar los recursos para el desarrollo de la actividad respondiendo a las necesidades y

características de los niños y niñas.

c) Desarrollar actividades programadas, empleando los recursos y estrategias metodológicas

apropiadas y creando un clima de confianza.

d) Diseñar y aplicar estrategias de actuación con las familias, en el marco de las finalidades y

procedimientos de la institución, para mejorar el proceso de intervención.

e) Dar respuesta a las necesidades de los niños y niñas, así como de las familias que requieran la

participación de otros profesionales o servicios, utilizando los recursos y procedimientos

apropiados.

f)

g) Evaluar el proceso de intervención y los resultados obtenidos, elaborando y gestionado la

documentación asociada al proceso y trasmitiendo la información con el fin de mejorar la

calidad del servicio.

h) …

i) Actuar con autonomía e iniciativa en el diseño y realización de actividades, respetando las

líneas pedagógicas y de actuación de la institución en la que desarrolla su actividad.

j) Mantener relaciones fluidas con los niños y niñas y sus familias, miembros del grupo en el que

se esté integrado y otros profesionales, mostrando habilidades sociales, capacidad de gestión de

la diversidad cultural y aportando soluciones a conflictos que se presenten.

3. REALIZACIONES PROFESIONALES.

1) Establecer el diseño de la intervención educativa y de análisis del contexto donde se

desarrolla la educación infantil.

2) Elaboración de programas, proyectos y actividades que organicen y secuencien los procesos

de intervención educativa en los niños y niñas de 0 a 6 años.

3) Diseño de procesos evaluativos de la intervención educativa para conseguir una óptima

calidad en sus intervenciones educativas con niños y niñas de 0 a 6 años.

4. DOMINIO PROFESIONAL.

a) Materiales.

Instrumentos de evaluación. Materiales para el tratamiento o procesamiento de la información

(material de oficina “software” y “hardware” informático, reprografía, etc). Equipos y materiales

audiovisuales. Espacios habilitados para reuniones y trabajo en grupo. Material de promoción y




difusión destinado a las familias. Sesiones y actividades de equipo. Actividades destinadas a las

familias.

b) Resultados del trabajo.

Elaboración de programas educativos y atención a la infancia. En los centros de Educación

Infantil y para el ciclo 0-3, esos programas de desarrollarán en sus distintos niveles e concreción

(Proyecto Curricular de Centro, Programación de Aula, etc.) del proyecto educativo. Evaluación de

programas educativos y de atención a la infancia y elaboración de la documentación

correspondiente (informes individuales, memorias, libro de aula, etc). Implicación de las familias en

los programas establecidos.

c) Procesos, métodos y procedimientos.

Instrumentos de programación educativa. Técnicas y procedimientos de evaluación educativa.

Análisis y aplicación de modelos didácticos. Dinámica de grupos. Procesos y técnicas de

comunicación. Procedimientos para el tratamiento y procesamiento de la información. Técnicas de

investigación-acción participativa.

d) Información. Material curricular.

Programas de las empresas o entidades. Material generado por los equipos educativos o de

atención a la infancia. Orientaciones generadas por equipos da atención temprana, centros de

profesores y otras instancias educativas y asistenciales. Actas de reuniones. Informes

socioculturales del entorno de la empresa o institución. Legislación vigente en materia de educación

infantil y atención a la infancia. Bibliografía científica en torno a la atención a la infancia. Informes

diversos sobre evolución y desarrollo de los niños.

e) Personal y/u organizaciones destinatarias:

Niñas y niños de 0 a 6 años, en los niveles de competencia establecidos por la legislación

vigente. Familias. Equipos educativos y multidisciplinares. Responsables educativos. Escuelas

infantiles (primer ciclo), Casas de niños y otros programas e instituciones de atención a la infancia.

Residencias materno-infantiles. Servicios sociales con prestaciones destinadas a la infancia

(cárceles, centros de acogidas, etc) Servicios de Educación no formal, públicos o privados.

Programas de atención a la infancia en el ámbito de Servicios culturales y de tiempo libre.




III. ELEMENTOS CURRICULARES DEL MÓDULO 011.

“DIDACTICA DE LA EDUCACIÓN INFANTIL”.

1. CAPACIDADES TERMINALES/ RESULTADOS DE APRENDIZAJE.

1.1. Contextualiza la intervención educativa relacionándola con el marco legislativo y los fines

de la institución.

1.2. Determina los objetivos de la intervención educativa, relacionándolo con los niveles de

planificación, los elementos que la componen y los criterios de formulación en los ámbitos

formales y no formales.

1.3. Determina las estrategias metodológicas que deben aplicarse de acuerdo con los modelos

psicopedagógicos.

1.4. Determina y organiza los recursos materiales y personales, los espacios y los tiempos,

analizando la normativa legal y aplicando criterios pedagógicos en la intervención educativa en

la infancia.

1.5. Planifica las actividades de educación formal y no formal, relacionándolas con los objetivos

de la programación y con las características de los niños y niñas.

1.6. Diseña la evaluación de los procesos de intervención argumentados la selección del modelo,

las estrategias y las técnicas e instrumentos utilizados.

2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LAS CAPACIDADES.

1.1.

a) Se ha identificado la información sobre el entorno social, económico y cultural que es útil para

la intervención.

b) Se ha analizado la legislación vigente, en relación a los servicios educativos de atención a la

infancia a nivel autonómico, estatal y europeo.

c) Se han comparado los diferentes tipos de centros y programas de educación formal y no formal

que existen en la actualidad.

d) Se han definido las características, objetivos, organización y tipo de funcionamiento de una

escuela infantil.

e) Se han descrito las características, objetivos, organización y tipo de funcionamiento de una

institución de educación infantil en el contexto de la intervención educativa.

f) Se ha utilizado y valorado el uso de las nuevas tecnologías como fuente de información.




g) Se ha mostrado iniciativa y disposición ante nuevas situaciones de la profesión.

1.2.

a) Se han identificado los elementos de un currículum

b) Se han identificado los elementos de un proyecto de intervención educativa no formal.

c) Se han analizado los elementos del currículum de educación infantil.

d) Se han descrito las bases en las que se apoya el currículum de educación infantil.

e) Se han identificado los diferentes niveles de concreción curricular.

f) Se han identificado los diferentes niveles de planificación de una actividad de educación no

formal: plan, programa y proyecto.

g) Se han comparado documentos de planificación de distintos tipos de institución en el ámbito

formal y no formal.

h) Se han seleccionado objetivos y contenidos partiendo del marco curricular o del plan o

programa, y las características de los niños y niñas para conseguir el desarrollo de sus

capacidades individuales.

1.3.

a) Se han identificado los modelos didácticos específicos de educación infantil.

b) Se han interpretado los principios que fundamentan los diferentes modelos de atención a la

infancia.

c) Se han analizado los principios psicopedagógicos que sustentan los modelos mas recientes en

relación con la educación formal de educación infantil.

d) Se han comparado experiencias educativas relevantes para definir la propia intervención

educativa.

e) Se han integrado los temas transversales en la elaboración de unidades didácticas.

f) Se han seleccionado criterios metodológicos de acuerdo con los objetivos de la institución, el

marco curricular y las necesidades e intereses de los niños y niñas.

g) Se han diseñado las adaptaciones curriculares, teniendo en cuenta las recomendaciones de las

entidades o profesionales implicados y la información obtenida.

h) Se ha valorado la participación en las actividades en equipo, el contraste de opiniones y el

intercambio de experiencias.

1.4.

a) Se han identificado los diferentes materiales didácticos, espacios y tiempos de acuerdo con la

intervención educativa.




b) Se ha descrito la normativa que regula el uso de espacios, recursos y tiempos en el ámbito

formal y no formal según el marco estatal y regional.

c) Se ha definido la organización del tiempo y del espacio como recurso didáctico.

d) Se ha reconocido y valorado la necesidad de organizar las tareas.

e) Se han analizado los diferentes modelos de agrupación de acuerdo con el número de

participantes, edad, metodología y programación prevista.

f) Se han analizado los espacios y materiales didácticos y mobiliario, comprobando el

cumplimiento de las normas de seguridad e higiene y las condiciones de accesibilidad.

g) Se han seleccionado materiales didácticos y didáctico-interactivos adecuados a los objetivos,

contenidos y criterios metodológicos.

h) Se han establecido los espacios, materiales, recursos humanos, tiempos, teniendo en cuenta la

edad, número de niños y niñas y, en su caso, las necesidades educativas especiales.

1.5.

a) Se han relacionado las actividades con los objetivos, contenidos, metodología y necesidades

individuales de los niños y niñas.

b) Se han integrado los diferentes temas transversales en las actividades programadas.

c) Se han diseñado diferentes actividades para el tratamiento de atención a la diversidad y la

compensación de desigualdades sociales.

d) Se han identificado posibles dificultades y propuesto soluciones viables.

e) Se han elaborado adaptaciones curriculares en función de las características individuales y

necesidades específicas de apoyo educativo al grupo destinatarios.

f) Se han analizado adaptaciones curriculares en relación a supuestos de necesidades educativas

especiales permanentes o temporales.

g) Se ha valorado la coherencia de la planificación de las actividades de educación formal y no

formal con los objetivos de la programación.

1.6.

a) Se han identificado los diferentes modelos de evaluación.

b) Se han definido las estrategias y técnicas de evaluación, teniendo en cuenta la planificación de

la intervención y los momentos de la intervención.

c) Se han seleccionado las estrategias y técnicas de evaluación en diferentes momentos a lo largo

del proceso de intervención.




d) Se han diseñado las actividades de evaluación teniendo en cuenta los criterios y procedimientos

establecidos dentro del marco curricular, en el caso de la educación formal, y del plan o

programa en el caso de la educación no formal.

e) Se han establecido indicadores de evaluación en diferentes momentos del proceso de

intervención que valoren: la adecuación de los objetivos y criterios metodológicos, la selección

y secuenciación de los contenidos y actividades y la funcionalidad y adecuación de los espacios

y materiales empleados.

f) Se ha valorado la importancia de la evaluación en los diferentes momentos del proceso.

g) Se ha valorado la importancia de mantener una actitud permanente de mejora en la eficacia y

calidad del servicio.

h) Se han identificado los recursos para la formación permanente de los educadores y educadoras.

3. CONTENIDOS (Decreto 1394/2007):

Los contenidos básicos del módulo son los siguientes:

Análisis del contexto de la intervención educativa.

- Instituciones formales y no formales de atención a la infancia. Tipos. Modelos. Funciones y

características.

- Análisis de la legislación vigente de los servicios de atención a la infancia en el ámbito

formal y no formal a nivel europeo, estatal y autonómico.

- El papel del Técnico de Educación infantil en la intervención educativa.

- La escuela infantil. Modelos. Funciones. Características.

- Valoración de las nuevas tecnologías como fuente de información.

Diseño de la intervención educativa.

- El currículum, tipos y elementos que lo componen.

- El currículum en educación infantil.

- Niveles de concreción curricular.

- Análisis e identificación de los elementos que componen un proyecto educativo y un

proyecto curricular.

- Niveles de planificación de una intervención en el ámbito no formal: plan, programa y

proyecto.

- Comparación entre documentos de planificación de instituciones formales y no formales.

- Valoración de la importancia de la planificación en la atención a la infancia.

Determinación de estrategias metodológicas.




- Modelos didácticos específicos de educación infantil.

- Aportaciones históricas que definen el proceso de enseñanza-aprendizaje.

- Análisis de los principios psicopedagógicos que sustentan los modelos mas recientes de

educación infantil.

- Programación y elaboración de unidades didácticas.

- Comparación de diversas experiencias educativas en niños y niñas de 0 a 6 años.

- Valoración de la participación en el trabajo en equipo.

Planificación de espacios, tiempos y recursos en la intervención educativa.

- Materiales didácticos, espacios y tiempos.

- Normativa reguladora del uso de espacios, recursos y tiempos en la intervención formal y no

formal.

- Normativa de seguridad en los espacios dedicados a la atención a la infancia.

- Recursos didácticos: organización espacial y temporal.

- Selección de materiales de acuerdo a la planificación de la intervención educativa.

- Asignación de espacios, tiempos y recursos (materiales y personales) de acuerdo con la

planificación de la intervención educativa.

- Accesibilidad a los espacios.

- Sensibilización en la generación entornos seguros.

Organización de la implementación de actividades de educación formal y no formal.

- Transversalidad en educación infantil.

- Diseño de actividades que traten la atención a la diversidad y la compensación de

desigualdades sociales.

- Análisis y diseño de adaptaciones curriculares.

- Implementación de actividades formales y no formales.

- Valoración de la coherencia de la implementación de actividades formales y no formales.

Diseño de la evaluación del proceso de intervención.

- Evaluación: modelos, técnicas e instrumentos.

- Indicadores de evaluación.

- Selección y elaboración de instrumentos.

- La observación.

- Interpretación de la información obtenida en los procesos de evaluación.

- Gestión de la calidad en centros educativos.




- Reconocimiento de la necesidad de evaluar el proceso de intervención educativa.

- Predisposición a la autocrítica y autoevaluación.

- Actualización y la formación permanente. Recursos.

3.1. Contenido organizador.

En general el contenido que organiza el módulo se acerca a lo procedimental, desde el análisis de

las capacidades terminales y de las realizaciones profesionales. En el mismo se asigna un gran peso

a lo conceptual y a lo actitudinal pero la pretensión final del módulo es la adquisición de práctica

en el campo educativo con concreción en educación infantil.

Por esta razón se establece que el contenido organizador es coincidente con las unidades de

competencia al que está asociado el módulo.

3.2. Estructura de los contenidos.

Los contenidos básicos del presente módulo lo hemos estructurado en cuatro bloques temáticos,

constituyendo entre ambos el continuo sistemático y secuencial lo más cercano posible a la práctica

de los alumnos, tratando por tanto de conexionar teoría y práctica y procurando que ésta última

contenga una base científica y sistemática lo más rigurosa posible.

Bloque 1. Análisis de contexto de la intervención educativa.

En este primer bloque nos situamos conceptualmente en la infancia y en la didáctica.

Destacaremos la importancia del contexto y de la influencia del mismo histórica, económica y

socioculturalmente.

Señalamos aspectos relevantes de la infancia, la legislación vigente y trayectoria histórica hasta

el momento actual.

Bloque 2. Diseño de la intervención educativa..

En este bloque se trabajará la estructura de un centro educativo, la planificación del mismo y

sus documentos. Y el currículum de educación infantil cómo parte de dicha planificación, sus

características y términos más usuales.

Bloque 3. Determinación de estrategias metodológicas.

Este bloque tiene gran importancia para el desarrollo de la práctica profesional del alumnado.

La Sistematización es importante y la programación de actividades permite recopilar todos los

pasos y aplicar metodologías, tiempos, recursos adecuadamente. Trabajaremos la importancia de la

evaluación como proceso de retroalimentación y que permite conocer el grado de validez de los

proyectos de intervención.




El alumnado en este bloque ha conocido el concepto, el centro y el currículum de la educación

infantil, lo cual le permite adentrarse en el proceso de programación para conocer y aplicar la

sistemática.

Bloque 4. Planificación de espacios, tiempos y recursos en la intervención educativa.

Este bloque nos introduce en la importancia de los espacios en el proceso de enseñanza y

aprendizaje; los recursos materiales, la selección de materiales y en la normativa que regula la

seguridad en los espacios y materiales a utilizar.

Bloque 5. Organización de la implementación de actividades de educación formal y no

formal.

Este bloque nos permitirá estudiar, analizar distintos aspectos de la diversidad educativa;

discriminar necesidades educativas específicas y generales que se pueden encontrar en el aula y en

otros contextos de educación no formal.

Es un bloque que reviste gran importancia en educación infantil, por tratarse de una etapa en la

que resulta crucial la detección precoz como base de una atención temprana y preventiva.

En el mismo analizaremos la importancia de la compensación de desigualdades sociales.

Bloque 6. Diseño de evaluación del proceso de intervención.

En este bloque se abordará el estudio y comprensión de la importancia de la evaluación en los

procesos de intervención como factor de calidad y de implementación de las actuaciones.

Los contenidos del mismo nos introducirán en el proceso de evaluación y en los recursos

necesarios para la obtención de información y el análisis de la misma como instrumento para la

gestión de la calidad en las intervenciones.

Asimismo se abordara la importancia de la formación permanente del profesorado como

herramienta para ofrecer respuestas educativas adecuadas al contexto actual.

3.3. Relación secuencias de las unidades de trabajo.

La secuenciación que nos precede responde a un criterio lógica de adquisición del conocimiento.

Con la misma se trata de facilitar al alumnado el acceso al conocimiento de manera ordenada y

partiendo:

En primer lugar abordaremos con el alumnado en una primera sesión los objetivos,

metodología y actividades del módulo.

En el bloque 1. Análisis de contexto de la intervención educativa.

a. Instituciones formales y no formales de atención a la infancia.




La legislación vigente sobre el niño. Organismos internacionales relacionados con la defensa de

la infancia.

b. El perfil profesional del educador (técnico Superior en Educación Infantil)

c. La escuela infantil. Modelos, funciones, características.

El conocimiento de diferentes teorías sobre la infancia y de los modelos empleados en

Educación Infantil para concretar unas bases o modelos acordes con la idea de educación

significativa y constructivista. Enseñanza globalizada, creativa, individualizada, socializada y

normalizada. Las modalidades de asistencia,

Bloque 2.

En este bloque abordaremos la estructura organizativa y curricular de los centros de Educación

Infantil.

d. Planificación y diseño curricular de la Educación Infantil.

Completando la estructura del centro, conoceremos, analizaremos y profundizaremos en el

diseño curricular de la educación infantil. Eje de toda intervención.

e. La organización de un centro. Niveles de planificación de una intervención no formal:

plan, programa y proyecto.

Tratará de proporcional información y conocimiento de la estructura y funcionamiento de un

centro de Educación Infantil. El centro (en la educación formal) es la unidad contextual en la que se

lleva a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje, de ahí la importancia de comprender su estructura

y organización. Y de los procesos de intervención en la educación no formal.

Bloque 3.

Un tercer bloque nos introduce en la tarea de conocer los modelos específicos de educación

infantil, las aportaciones históricas y la importancia de la programación..

f. Los modelos didácticos en educación infantil.

g. La programación.

Representa un paso importante en toda intervención bien para concretar el currículum, bien

para visualizar las actuaciones y adecuar la oferta educativa con las necesidades del alumnado.

Bloque 4.

h. El material como recurso educativo.

Con esta unidad el alumnado adquirirá dominio de los materiales necesarios y discriminará los

diferentes recursos educativos que se adquieren a través de los mismos.

i. La organización del espacio y el tiempo como recurso educativo.




Esa unidad permitirá completar otro de los elementos del proceso de enseñanza aprendizaje: el

espacio (parte del contexto) y apreciar y describir la importancia de su utilización y adecuación.

j. Los rincones en Educación Infantil.

Con esta unidad pretendemos profundizar aún más en el espacio y conocer y describir a fondo

la importancia de los rincones en la educación infantil.

El bloque 5.

Esta unidad, imprescindible en todo proceso de intervención, nos permitirá conocer, diferencias

y valorar la evaluación como proceso. Ajustando su concepto a la normativa y exigencias de la

misma.

k. La transversalidad en educación infantil.

l. La diversidad educativa y las necesidades educativas especiales.

Una vez que se han abordado tanto los bloques del conocimiento de la ecuación infantil,

modelos, estructura de los centros, etc. Abordamos esta unidad con el fin de lograr en el alumnado

una sensibilización hacia la diversidad y su riqueza; un conocimiento y discriminación de algunas

manifestaciones de la diversidad en el aula.

Bloque 6.

m. Evaluación de modelos, técnicas e instrumentos como gestión de calidad.

n. Recursos para la autoformación. La actualización y la formación permanente.

Finalmente abordamos una unidad de trabajo, que no puede faltar en la mente de cada

profesional: los recursos que podemos utilizar para la autoformación, así como los medios

disponibles para la formación permanente.




Bloques temáticos

Relación con

Competencias ¿?

Unidades de trabajo

Du

raci

ón

ho

ras

Introducción objetivos, metodología y actividades del módulo 2

1. Análisis de

Contextos.

1. La educación Infantil. Instituciones formales y no

formales de atención a la infancia. Diferentes

contextos.

12

2. Papel del técnico en educación infantil. 10

3. La escuela infantil, modelos, funciones y

características.

8

c) Diseño de

Intervención.

4. El currículum, tipos y elementos que lo componen.

14

5. Niveles de planificación de una intervención en

ámbitos no formal: plan, programa, proyecto.

16

d) Determinación

De estrategias

Metodológicas.

6. Modelos didácticos específicos de educación

infantil.

12

7. Programación y elaboración de unidades didácticas.

8

e) Planificación de espacios,

tiempos, y recursos.

8. Materiales didácticos, normativa. 14

10. Espacios y tiempo como recurso educativo.

Normativa que lo regula

18

11. Los rincones en Educación Infantil. 10

5. Organización e

implementación de actividades

de educación formal y no

formal

12.Transversalidad en educación infantil.

13 Atención a la diversidad y compensación de

desigualdades sociales.

14

6. Diseño de

evaluación del

proceso de

intervención.

14. Evaluación: modelos, técnicas e instrumentos. 14

15. Recursos para la autoformación. La actualización y

la formación permanente.

10




3.4. Secuenciación y especificación de las unidades didácticas de la programación

desde la número uno (1) a la quince (15).

La sesión de evaluación consta de dos partes:

a) Cumplimentacion de un cuestionario individual en el que quedan reflejados diferentes aspectos

sobre: profesión, cuestiones de actitudes ante el modulo, situación para el trabajo colaborativo.

b) Se distribye y comentar el programa completo del módulo, las alumnas firman el recibi de dicho

programa. Se comenta la dinámica de clase, la forma de evaluación. Dado que parte de la

evaluación se realizará por medio de la confección de un portafolio, se explicará el contenido del

mismo al alumnado y se entregará la rúbrica que servirá de guía para la autoevaluación de cada

unidad de trabajo por parte del alumno/a. (Anexo I)

UNIDAD DE TRABAJO nº 1:

LA EDUCACION INFANTIL. CONTEXTO.

Temporalización: Tiempo estimado de realización 12 horas.

Capacidades terminales a desarrollar:

El alumno/a. adquiere conocimientos básicos sobre El ámbito de la educación infantil.

Conoce el concepto de educación.

Adquiere el concepto de intervención y conoce diferentes servicios de intervención en la

infancia.

Conoce diferentes conceptos de atención a la infancia. En algunos contextos Europeos y en

España.

Contenidos:

Conceptuales:

Concepto de educación y los diferentes ámbitos de la educación infantil.

Educación e intervención en niños y niñas.

Diferentes contextos de intervención en la infancia. Algunos Europeos, España

Procedimentales:

Lectura y dialogo sobre la educación infantil y sus diferentes ámbitos de intervención.

Discriminación de diferentes enfoques de educación y de la intervención con niños y niñas.

Señalar las características de los diferentes contextos de intervención en la infancia.

Describir características del contexto de intervención en la actualidad.

Actitudinales:




Disposición para conocer la importancia de informarse sobre la Infancia.

Interés por comprender el mundo del niño y las funciones del educador.

Valoración del trabajo de los diferentes organismos para la mejora de la infancia.

Actividades orientativas:

De motivación.

Visualizar la proyección de video de una escuela infantil

Lectura individual y comentario en la clase de artículos sobre la atención a la infancia.

De detección de conocimientos previos del alumnado.

Breve redacción sobre las referencias e ideas que tienen sobre la atención a la infancia y su

importancia. Basándose en conocimientos, experiencias o teorías conocidas.

1. ¿Qué entiendes por Educación Infantil?

2. ¿Qué periodo consideras que abarca?

De desarrollo:

Exposición del profesor del esquema básico del tema y de las líneas fundamentales.

Recopilación individual de material: a) legislación sobre educación Infantil; b) La educación

infantil en otros países del entorno europeo; c) La educación infantil en España y en

Andalucía.

Constitución en equipos de trabajo para recopilación y ordenación del material y distribuirlo

posteriormente:

a) Se recopila y fotocopia el material aportado individualmente.

b) Se secuencia y ordena poniendo títulos

c) Cada Equipo trabaja un bloque que distribuye posteriormente al resto del grupo..

De Síntesis

Confección de un mapa conceptual sobre la educación infantil. Individualmente.

Ordenar individualmente el diario de clase, como eje que estructurará el portafolio

individual.

Añadir en el portafolio documentación sobre el tema: revistas, videos, entrevistas, etc.

Refuerzo y apoyo.

Para atender los diferentes ritmos de aprendizaje ( si hubiera necesidad) de la clase planteamos

una actividad entre el grupo de alumnos que tienen un aprendizaje más lento y los alumnos que

demandan un ritmo más acelerado.




Proyectamos una tutoría entre iguales. Por pares se apoyaran y consensuarán el mapa

conceptual. Los pares estén constituidos entre los grupos de diferentes niveles.

Confección de un mural sobre los contextos de la intervención en la infancia. . Es una

actividad que potencia la colaboración, el sentimiento de pertenencia al grupo y el concepto

de amistad y compañerismo. Se pretende una educación no competitiva y de crecimiento

personal.

Estrategias y principios de metodología. Aprendizaje individualizado y participativo. Las

actividades se alterna: reflexión y búsqueda personal, toma de decisiones; trabajo colaborativo.

A la exposición, por parte de la profesora, seguirá de la reflexión e indagación del alumnado a

través de las diferentes actividades que quedarán plasmadas en el diario de clase y el portafolio que

permitirá la autoevaluación de las actividades. (Por medio de la rúbrica de autoevaluación).

Recursos materiales y didácticos:

Video ilustrativo sobre una escuela infantil.

Clase. Biblioteca: libros básicos.

Material para las actividades de informática: Computadoras, conexión a Internet.

Plataforma EDMODO, grupo de trabajo.

Papel y colores para mapa conceptual.

Procedimiento de Evaluación:

a. Momentos:

- Inicial. (Ideas previas del tema).

- Proceso: Realización actividades, procedimientos para alcanzar los objetivos:

b. Criterios:

- Grado de claridad de los puntos básicos en el diario de clase.

- Puntos, claridad y amplitud en el portafolio. (Según contenidos).

- Participación en la dinámica de clase a través de grupos, pequeño y de clase.

c. Evaluación del alumnado.

- Individual: diario de clase y portafolio.

- Grupos pequeños: Participación en actividades

- Gran grupo, participación en clase.

d. Evaluación de la unidad.

- Grado de motivación y participación individual y del grupo:

- Valoración por parte de la profesora de trabajos individuales y grupales.




- Valoración por parte del grupo.

- Observaciones.




UNIDAD DE TRABAJO nº 2.

Papel del técnico en educación infantil.

Temporalización: Tiempo estimado de realización 10 horas


Concreta y define el perfil profesional del educador y sus funciones.

Define el papel del educador (Técnico Superior en Educación Infantil).

Contenidos:

Conceptuales:

El educador, su papel. Funciones del técnico especialista en E. Infantil.

Entorno profesional del educador infantil.

Competencias y actitudes del Educador infantil.

Comportamiento ético.

Procedimentales:

Conocimiento y documentación sobre el papel del técnico especialista en Educación Infantil.

Discriminar las competencias y actitudes necesarias del educador infantil.

Describir las características de un comportamiento éticamente correcto.

Definir por escrito las características del trabajo en equipo.

Actitudinales:

Valoración del papel del Técnico Superior en Educación Infantil.

Interés por comprender las distintas competencias de su formación.

Disposición para conocer las directrices éticas básicas y universales.


De motivación:

Visionar videos de diferentes centros de atención infantil.

De detección de conocimientos previos del alumnado sobre el tema:

Describir por escrito, brevemente, que se entiende por técnico superior en Educación

Infantil.

Puesta en común de las ideas expuesta individualmente. Recopilar.




De Desarrollo:

En un dialogo, destacar diferentes funciones del T.S.J.I.

Realizar una descripción gráfica de las capacidades necesarias para la profesión.

Enumerar y ordenar gráficamente algunas características éticas necesarias.

Des síntesis:

Indicar y discutir en pequeños grupos los factores sociales que han influido en la definición

de la profesión en este momento.

Describir las diferentes capacidades y relacionarlas con las funciones.

De refuerzo y apoyo

Confección en grupos de mapa conceptual de los contenidos tratados en el tema.

Para actividad de ampliación se establece la confección del perfil del Educador infantil,

señalando los diferentes factores que intervienen. Que desarrollará el grupo de mayor

rendimiento con posibilidad de que se incorpore algún voluntario de otro grupo.

Grupo de voluntarios efectuará un panel en el que se destaque las características principales

del Educador Infantil. (Se puede exponer en zonas comunes si se negocia).

Estrategias metodológicas. 1. De participación: a partir de los conocimientos previos y buscar la

conexión y puntos en común; 2. Favorecer la funcionalidad de los aprendizajes: procurando que

puedan aplicarse en la practica: 3. Individualización e interiorización para la participación activa en

el grupo, pequeños grupos que expondrán al grupo completo los resultados de reflexión.


Documentación sobre la educación infantil, en biblioteca.

Video de diferentes modalidades de atención a la infancia.

Material y normativa sobre la profesión de Técnico Superior en Educación Infantil.

Procedimientos de evaluación de la unidad:

a) Momentos:

- Inicial. Conocimientos previos.

- Proceso

b) Criterios: a. Trabajo individual que se reflejará en el diario de clase y material para el

portafolio; b. Participación en el grupo y aportaciones; c. Actitud en clase e interés por

completar la información del tema.

c) Evaluación del alumnado. Se valorará el seguimiento del tema reflejado en la exactitud en el

diario de clase, reflejando actividades individuales y de grupo. y el portafolio según rúbrica.




d) Evaluación de la unidad: Grado de participación del alumnado. Valoración del alumnado

sobre los conocimientos y su utilidad.


La escuela infantil, modelos, funciones y características.



El alumnado comprende el concepto de Educación Infantil.

Describe los rasgos principales de la educación infantil.

Comprende y comparar las teorías que han influido en la educación infantil.

Destaca las características del conductismo y de la teoría cognitiva.

Compara las diferentes tendencias en la educación infantil.

Define algunas alternativas educativas en educación infantil.

Contenidos:

Conceptuales:

Concepto de educación Infantil.

Teorías influyentes en educación: psicoanalistas, cognitivas, conductistas.

Autores y tendencias que han influido en la educación infantil y en la atención a la infancia.

a) Precursores de la escuela nueva: Comenio, Rouseau, Pestalozzi, Fröbel.

b) Movimiento de la Escuela Nueva: Rosa y Carolina Agazzi, Maria Montessori, Decroly,

Freinet.

Procedimentales:

Identificar las diferentes teorías del desarrollo infantil y su repercusión en la educación.

Analizar experiencias educativas de diferentes tendencias teóricas.

Identificar las notas distintivas de la escuela nueva.

Realizar trabajo en grupo sobre los algunos de los autores: centros de interés de Decroly,

Maria Montesori. Etc.

Actitudinales:

Interés por conocer las teorías sobre la educación infantil.

Valoración de las aportaciones teóricas de distintos autores.




Interés por la aplicación de teorías para la educación de los niños de 0 a 6 años.


De motivación: Reflexión en voz alta sobre la experiencia educativa que hemos vivido cada

uno. (alumnos/as) y sobre ello analizar las funciones que atribuimos a la educación.

De detección de conocimientos previos del alumnado:

Qué pedagogos conocemos y qué enfoque educativo tienen. Comparar en grupos.

De desarrollo:

En pequeños grupos distribuir las distintas corrientes pedagógicas y preparar una

presentación para la clase completa.

Destacar las corrientes que considere más influyente en la escuela actualmente.

Realizar material para el desarrollo de la educación motriz basándose en el método de

montesori. Se puede confeccionar una bolsa para libros que cierre con botones., por Ej.

Realizar fichas para trabajar con los niños juegos sensomotores y de atención, basándose en

el método de Decroly.

De síntesis.

Realizar un mapa conceptual sobre las distintas corrientes pedagógicas.

De refuerzo y apoyo:

Realizar comentario sobre los autores estudiados, comparando las diferentes teorías.

Incidir en el concepto de educación; afianzar ideas adquiridas por medio de la elaboración

de un esquema en el que refleje los aspectos más importantes del proceso educativo y la

importancia y componentes del aprendizaje significativo.

Estrategias metodológicas. Reflexión personal; discusión en grupo; exposición del tema;

discriminación de diferentes corrientes de pensamiento; Elaboración de material.


Bibliografía sobre los autores estudiados.

Material fungible para elaboración de materiales, fichas, etc.

Útiles para confección del bolso y de fichas: tijeras, agujas, hilo, botones, pegamento, etc.

Ordenadores para el apoyo en la confección de trabajos

Procedimiento de evaluación:

a) Momentos: - Inicial de conocimientos previos. – De seguimiento, proceso; - Final unidad.

b) Criterios:

- Comprender y describir los rasgos principales de la educación infantil, su concepto e importancia.




- Discriminar corrientes de diferentes pedagogos y su influencia.

- Aplicar en la practica ideas pedagógicas en material para intervención.

- Manifestar un criterio propio sobre la educación infantil.

c) Evaluación del alumnado:

- Por su participación en actividades del grupo y colaboración.

- Claridad y nitidez en el diario de clase de las actividades y contenidos estudiados.

- Amplitud y extensión del portafolio individual y documentación sobre el tema.

d) Evaluación de la unidad de trabajo.

- Sobre el grado de motivación y conocimientos suscitados; valoración por parte de la profesora;

valoración por parte de los alumnos/as. Sugerencias.


El currículum, tipos y elementos que lo componen.

Temporalización: Tiempo estimado de realización: 14 horas


El alumnado conoce el contenido del diseño curricular de Educación Infantil.

Comprende el concepto de currículum.

Discrimina las características y estructura su nivel de concreción.

Conoce las áreas curriculares de Educación Infantil

Describe la importancia y los contenidos básicos del desarrollo de cada una de las áreas.

Contenidos:

Conceptuales:

El diseño curricular en la Educación Infantil.

Concepto de currículum.

Los distintos niveles de concreción curricular.

Áreas curriculares en la educación Infantil.

Currículum y ciclo en Educación Infantil.

La programación de aula y sus componentes.

Procedimentales.

Conocer la normativa y decretos sobre la Ecuación Infantil en Andalucía.

Comprender el concepto de currículum infantil y su carácter globalizador.




Discriminar los diferentes niveles de concreción curricular y sus funciones.

Conocer las características del currículum en los distintos ciclos de educación infantil.

Realizar un esquema de planificación de aula destacando los elementos que la componen.

Actitudinales:

Valorar la importancia de sistematizar en educación infantil.

Interés por conocer la normativa.

Interés por participar en la concreción curricular como profesora-or.

Aceptación del trabajo colaborativo como valor profesional.


De motivación. Plantear una reflexión personal inicial, que culminará con una puesta en común

en la clase: ¿qué harías con un grupo de alumnos de 3 años para trabajar con ellos una semana?


Describir que qué entiende por currículum, niveles de concreción, áreas curriculares.

Elaborar por grupos un esquema inicial que posteriormente se completará y repensará en la

exposición en clase por parte de la profesora. (servirá de introducción y comparación).

De desarrollo.

Lectura del decreto que regula el currículum de educación infantil.

Lectura individual y en grupo de artículos sobre currículum y sus componentes.

Revisión de literatura sobre programación de aula y sus componentes.

Ejecución de un plan de clase de acuerdo con la normativa estudiada.

De síntesis.

Concretar las áreas curriculares en educación infantil y sus características.

De refuerzo y apoyo.

Elaborar esquema. Con niveles de concreción curricular.

Coordinación del trabajo de los grupos y diseño de la planificación curricular de clase para

una semana en una escuela infantil (grupo dos años) que posteriormente expondrán a la

clase por medio de un póster.

Estrategias y recursos metodológicos: Reflexión individual y síntesis. Autonomía personal;

Compartir ideas con el grupo. Tutoría entre iguales (grupos diferentes ritmos de aprendizaje).


Bibliografía y normativa de la educación infantil.




Decretos, y órdenes que desarrollan el currículum de educación infantil en Andalucía.

Material fungible para realización del póster.

Procedimientos de evaluación.

a) Momentos: 1. Inicial y de conocimientos previos; 2. Del proceso; 3 Final.

b) Criterios:

- Conoce el contenido de la normativa que regula el currículo en educación infantil.

- Comprende el concepto de currículum.

- Discrimina las características y estructura del currículo de educación infantil.

-Conoce las áreas curriculares y describe su importancia.

c) Evaluación alumnado.

- Individual: diario de clase de las actividades y contenidos; portafolio y su estructura.

- De la participación en la dinámica de clase y las actividades grupales.


- Grado de motivación e interés despertado por los aprendizajes. – Valoración por parte de la

profesora; - valoración por parte del alumnado y sugerencias.


Niveles de planificación de una intervención en el ámbito no formal: plan, programa,

proyecto.

Temporalización: Tiempo estimado de realización: 16 horas.


El alumnado conoce el concepto de enseñanza aprendizaje.

Define los factores que condicionan dicho proceso.

Se familiariza con los principios que favorecen el proceso de aprendizaje infantil.

Comprende la importancia de la colaboración con la familia en la educación.

Describe las características del método globalizado.

Contenidos:

Conceptuales:

El concepto de enseñanza-aprendizaje y los factores que influyen en el aprendizaje.

Principios que favorecen el proceso de aprendizaje infantil.




- condiciones del centro.

- principios metodológicos.

La colaboración con la familia y las estrategias a desarrollar.

Procedimentales:

Reflexionar sobre el proceso aprendizaje del niño.

Reflexionar sobre la importancia de los modos de enseñanza.

Describir los principios que favorecen el proceso de aprendizaje infantil.

Estructurar los espacios necesarios para el aprendizaje infantil

Actitudinales:

Comprender los factores que intervienen en el proceso de aprendizaje.

Valorar los principios básicos del aprendizaje infantil.

Colaborar en la elaboración de modelos de aprendizaje infantil.

Valorar la colaboración con las familias.


De motivación. Realizar una encuesta por parte de los alumnos/nas para detectar el grado de

participación de los padres en los centros escolares de educación infantil. (Anexo I).


Reflexión sobre el proceso de enseñanza aprendizaje y sus elementos.

De desarrollo.

Descripción individual sobre el proceso de enseñanza aprendizaje y sus elementos.

Asamblea en la que se discutan diferentes opiniones y se clarifique:

- Principios que favorecen el aprendizaje.

- Condiciones contextuales necesarias.

- Principios metodológicos.

Elaborar un calendario de actividades para participación de la familia en el centro.

De síntesis.

Describir las implicaciones didácticas y estructurar espacios para el aprendizaje infantil.


Reflexión y puesta en común coordinada pro el profesor del proceso personal de

aprendizaje. ¿cómo aprendo? ¿qué factores favorecen mi aprendizaje?

- Aplicación práctica de los principios básicos en los aprendizajes de la presente unidad.




Elaboración de un protocolo de entrevista para conocer el grado de disponibilidad de los

padres en las actividades de sus hijos.

Estrategias metodológicas: Trabajamos la colaboración por medio de la asamblea de clase; el

desarrollo individual por medio de la reflexión sobre el aprendizaje; la colaboración con la familia

como proyección social del aprendizaje: la toma de decisiones en la realización de la encuesta.


Material de consulta en biblioteca y material disponible para el ciclo.

Ordenador para elaborar el calendario y protocolo de entrevista a los padres.

Material fungible para realización y determinación gráfica de los espacios de enseñanza

aprendizaje en infantil.


a) Momentos. 1. Inicial: conocimientos previos; 2. Proceso, contenidos tema; 3 Final.

b) Criterios.

- Redacción de los principios básicos del aprendizaje.

- Participa en la asamblea con su opinión y sugerencias.

- Elabora proyecto de espacios de enseñanza aprendizaje para ecuación infantil.

c) Evaluación del alumnado.

- Participación en las actividades de clase y grupo.

- Diario de clase debidamente registrado y con todo el guión de las actividades.

- Portafolio documentado del tema y su ampliación personal.

d) Evaluación de la unidad.

- Grado de motivación suscitado y participación; valoración por parte de la profesora; valoración

por parte de los alumnos y sugerencias.





Organización en un centro de atención a la infancia.

La Temporalización: Tiempo estimado de realización 12 horas


El alumnado conoce la normativa que rigen los centros escolares

Conoce y comprende los documentos oficiales en la organización del centro.

Conoce los elementos constitutivos del Proyecto de Centro de Educación Infantil.

Reconoce el proyecto curricular de centro y su importancia.

Contenidos:

Conceptuales:

La normativa del centro de Educación Infantil.

Los documentos oficiales en la organización del centro escolar.

Elementos del Proyecto de Centro.

Elementos del Proyecto Curricular de Centro.

Procedimentales:

Realización de estudio de los diferentes estamentos normativos.

Conocer los documentos oficiales que componen la estructura del centro.

Discriminar los elementos que forman el Proyecto de Centro.

Distinguir los elementos constitutivos del Proyecto Curricular de Centro.

Actitudinales:

Valorar las posibilidades de mejora de la educación.

Interés por conocer la normativa y su importancia para la estructura del centro.

Interés por conocer la importancia de la planificación del centro.


De motivación. Breve charla coloquio en el que se destaque la importancia de la organización

de cualquier institución y compararla con un centro educativo. (Se puede partir del ejemplo de

la organización familiar incluso)





- Se pedirá a los alumnos/nas que describan su experiencia en planificación y organización.

Algunas de las alumnas aportarán su experiencia de anteriores estudios.

De desarrollo

Búsqueda de la normativa de la educación infantil. Confeccionar un dossier por grupos.

Realización de un esquema organizativo de la estructura del centro de forma individual.

Confección de un mapa conceptual con los elementos del P.C.C.

Discriminar entre los diferentes niveles de planificación incluidos en el P.C.C.

Des síntesis:

- Realizar un listado, por grupos pero con constancia individualizada en el que se recojan todos

los documentos del centro, describiendo sus componentes.


Elaborar un esquema de los tres niveles básicos de concreción curricular.

Diseño de un organigrama de escuela infantil, posteriormente expondrán a la clase por medio

de un póster.

Estrategias y principios metodológicos para esta unidad: Partir de los conocimientos previos;

Reflexión individual; trabajo autónomo y participativo; interacción en el aula como motor del

aprendizaje; Favorecer la funcionalidad de los aprendizajes; pensamiento crítico.


Bibliografía y normativa sobre la organización del centro de educación infantil.

Material fungible para la elaboración del póster.

Ordenadores y conexión a Internet.

Ordenadores para elaboración

Criterios de evaluación de la unidad:

a) Momentos: 1. Inicial de conocimientos previos y de temas anteriores; 2. proceso; 3. final.

b) Criterios:

- Discrimina la normativa existente para la organización escolar en educación infantil.

- Enumera documentos de un centro escolar de educación infantil.

- Establece diferenta entre el proyecto de centro y el proyecto curricular de centro.


- De su participación en la dinámica de clase y del grupo.

- Claridad, precisión y pulcritud en el diario de clase.

- A través de la documentación que aporta sobre el tema en el portafolio.





- Del grado de motivación y participación en la misma;

- valoración por parte de la profesora;

- valoración por parte del alumnado, sugerencias.


Programación y elaboración de unidades didácticas.



Conoce la importancia de la programación como herramienta de la planificación escolar

Define las fases que constituyen la programación escolar.

Realiza la programación de las actividades.

Discrimina diferentes tipos de programación.

Lleva a cabo algunos ejemplos de programación de actividades para el segundo ciclo.

Enumera los principios para la elaboración de actividades.

Contenidos:

Conceptuales:

La Programación, sus fases y elementos.

Programación de actividades y sus principios.

Ejemplo de programación de actividades para el primer ciclo.

Procedimentales:

Conocer las fases y principios necesarios para la programación.

Realizar propuestas de actividades para una programación de infantil.

Realizar una programación de actividades para primer ciclo Conocer las fases y principios

necesarios para la programación.

Actitudinales:

Valorar la importancia de la planificación para implementar el proceso de aprendizaje

positivamente.

Mostrar interés por la colaboración necesaria para una planificación eficiente.

Respetar los puntos de vista diferentes ante el trabajo de planificación.





De motivación. Preparar y realizar visita a ludoteca.


En grupo de dos hacer un barrido de ideas extrayendo la idea de programación y los

elementos que la componen en el grupo total. (puesta en común en asamblea de clase)

De desarrollo.

Estudio individual sobre la importancia de la programación y sus componentes.

Reflexión sobre la importancia del análisis de necesidades.

Realización de una programación individual para una unidad didáctica.

Realización en grupo programación de aula niños de 3 años.

Realizar por un resumen de la visita a la ludoteca.

De síntesis

Puesta en común de las diferentes programaciones (asamblea de clase).

Revisión y reflexión sobre las programaciones y sus diferentes extensiones.


Organizar el análisis de necesidades para la programación; concretar las actividades a

desarrollar en la programación.

Realizar una programación: Jornada de niños 3 años en ludoteca.

Estrategias y principios metodológicos: Reflexión y autonomía personal. Asamblea de clase

Materiales y didácticos:

Videos y soporte para visualizarlos.

Programaciones de escuelas infantiles, para el análisis y crítica

Normativa y bibliografía sobre el desarrollo de la programación en educación infantil.

Proceso de evaluación.

a) Momentos. 1. Inicial de conocimientos previos; 2 Proceso; 3 Final.

b) Criterios:

Conoce y describe la importancia de la planificación en educación infantil.

Define las fases de la programación.

Realiza la programación de actividades.

Discrimina diferentes tipos de programaciones.

Realiza una programación con todos sus componentes.





- De su participación y colaboración en la dinámica de clases y en las actividades de grupo.

- A través del diario de clase, claridad y coherencia; El portafolio como elaboración personal.


- El grado de motivación e implicación del alumnado; - valoración por parte de la profesora;

valoración por parte del alumnado: sugerencias y cambios.


Materiales didácticos. Normativa.


Capacidades terminales: Objetivos didácticos:

Conoce los recursos materiales disponibles para el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Discrimina los diferentes tipos de materiales existentes.

Discrimina y agrupar las características de los materiales.

Comprende la disposición, utilización y conservación de los materiales.

Conoce diferentes técnicas de elaboración de materiales.

Elabora diferentes materiales para el trabajo en el aula de educación Infantil.

Contenidos:

Conceptuales:

Los recursos materiales en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Características de los materiales

Disposición, utilización y conservación de los materiales.

Elaboración de materiales.

Procedimentales:

Identificación de los distintos materiales y su utilidad para la programación

Elaboración de materiales para la educación infantil, concretando áreas de desarrollo.

Elaborar materiales a partir de elementos caseros y de material de deshecho del hogar.

Concretar y aplicar el material al desarrollo de actividades: motrices, cognitivas, lenguaje,

emociones, etc.

Actitudinales:

Respetar los criterios estéticos en la confección de material.




Valorar las ideas innovadoras e integrarlas en el trabajo de grupo

Colaborar en las actividades de grupo para la elaboración de materiales.


De motivación. Búsqueda en pequeños grupos de manuales para confección de material que se

aportará para una puesta en común en la clase.

De desarrollo.

Elaborar una lista de recursos disponibles para la elaboración de material y categorizarlo

según diferentes áreas curriculares y de expresión.

Elaboración de proyecto para realización de material, por grupos.

Elección del proyecto de grupo y realización del mismo:

De Síntesis.

Describir individualmente las características y principios pedagógicos que pueden

desarrollarse con el empleo del material elaborado


Realización de las diferentes actividades anteriores, individuales y grupales.

Exposición de los materiales y explicación a la clase completa.

Estrategias metodológicas: Destacamos la actividad, creatividad y colaboración en los diferentes

grupos; aplicabilidad de los conocimientos.


Bibliografía y documentación sobre la utilidad, características y principios del material.

Taller para manuales. Y útiles necesarios.

Material para elaboración: en algunos casos puede ser de deshecho

Procedimientos de evaluación

a) Momentos. 1. Inicial, de conocimientos previos del alumnado; 2. Proceso; 3. Final.

b) Criterios.

Conoce y discrimina los materiales aplicables en el proceso e enseñanza-aprendizaje.

Discrimina las características y propiedades de los materiales.

Comprende diferentes técnicas de elaboración.

Elabora materiales con objetivos didácticos.


- Las actividades de clase y en grupo; registro personal en diario de clase; portafolio.




d) Evaluación de la unidad

- Grado de motivación y participación del alumnado; - valoración por parte de la profesora;

valoración del alumnado y sugerencias, etc.


La organización del tiempo.



Conoce la estructura de la organización temporal en la educación infantil.

Conoce los factores que influyen en la organización del tiempo.

Adquiere cuáles son los criterios para la distribución temporal.

Discrimina entre las posibles distribuciones del tiempo.

Establece una posible distribución horaria.

Describe una jornada en escuela infantil. Para el primer ciclo.

Contenidos:

Conceptuales:

La organización temporal en la educación infantil.

Los factores que influyen en la organización del tiempo.

Los criterios para una distribución temporal.

Las posibles distribuciones horarias.

Procedimentales:

Distribución del tiempo en la educación infantil.

Consideración de la importancia de los factores influyentes para organizar el tiempo.

Elaborar esquemas de diferentes distribuciones temporales.

Actitudinales:

Valoración de la importancia del tiempo para la educación infantil.

Aceptación de la organización del tiempo dentro de la flexibilidad necesaria


De motivación: Explorar algunos videos sobre el horario en educación infantil.





¿qué conocimiento poseen en este momento para estudiar el horario escolar?

De desarrollo:

Analizar horarios propuestos por el profesor y los diferentes factores.

Realizar un horario individualmente para una jornada escolar.

Realizar un horario para un grupo de juego de niños de tres años.

Efectuar un horario para una jornada de niños de 0 a 1 año.

Elaboración por grupos de un calendario para un centro de educación infantil.

De síntesis.

En pequeños grupos comparar los diferentes horarios establecidos.


En esta unidad las actividades las planteamos para toda la clase.

Estrategias metodológicas: Reflexión personal, colaboración y capacidad de consensuar con el

grupo clase los trabajos individuales.


Bibliografía y documentación sobre el tema.

Ordenadores.

Material fungible para realización de los horarios.

Horarios de experiencias en educación infantil.

Procedimientos de evaluación:

a) Momentos: 1. Inicial, conocimientos previos; 2. Proceso; 3. Final.

b) Criterios.

Conoce y define la organización temporal en la educación infantil.

Define los factores que influyen en la organización del tiempo.

Establece una distribución coherente del tiempo para aula de infantil.


- De la participación en clase y colaboración de grupo; diario de clase; portafolio.


- Grado de motivación y participación del alumnado; - valoración de la profesora; - valoración del

alumnado, sugerencias, cambios, etc.





La organización del espacio como recurso educativo



Comprende la importancia del contexto físico en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Reconoce la importancia del espacio como recurso educativo.

Adquiere habilidad para la creación de espacios en educación infantil.

Discrimina entre los espacios educativos interiores y exteriores.

Establece la relación entre espacio y desarrollo integral.

Contenidos:

Conceptuales:

El espacio: influencia en el proceso e enseñanza-aprendizaje.

El espacio y las n.e.e.

La creación de espacios como recurso didáctico.

Espacios educativos interiores y exteriores.

Procedimentales:

Discriminación de diferentes espacios educativos y su influencia en la educación.

Creación de espacios educativos adecuados para cada actividad educativa.

Examinar un plano de escuela infantil e identificar los espacios

Diseño de un aula ideal.

Actitudinales:

Sensibilidad ante la importancia de espacios adecuados en las actividades.

Sensibilidad ante los espacios para niños/as con n.e.e.

Participación en la elaboración de proyectos para diseño de espacios educativos.


De motivación. Visita a escuela infantil, observación de sus instalaciones.

De detección de los conocimientos previos del alumnado:

Descripción del concepto de espacio físico y su relación con los aprendizajes.

De desarrollo.

Estudio y examen de un plano de centro escolar para ubicar los espacios.




Completar el plano con las anotaciones tomadas en la visita al centro escolar.

Diseñar espacios interiores: aula, biblioteca.

Diseñar espacios exteriores, patio de juego.

Diseño de espacios para atención a padres.

Diseño de sala de psicomotricidad.

De Síntesis.

Elaborar un informe de la visita a las instalaciones de escuela infantil.

Diseñar un plano a escala de las instalaciones de una escuela infantil.


Esta unidad esta programada para que todos los grupos realicen las mismas actividades.

Si alguna/no de los alumnos solicita asesoramiento, se le facilita el material o la estrategia

que demande. Se sugiere que pidan ayuda si no pueden superar la dificultad en la ejecución.

Estrategias metodológicas: Aprendizaje por observación en la visita al centro escolar. Creatividad

en el diseño de espacios. Resolución de problemas, en función de los espacios que se quieran

diseñar; transferencia de los aprendizajes a otras situaciones.


Escuela infantil que acepte la visita.

Cámara de video o de fotos para realizar fotos en la visita.

Material didáctico y legislación sobre espacios; planos de escuelas infantiles.

Material fungible para diseño de espacios.

Ordenador y conexión a internet.


a) Momentos. 1. Inicial de conocimientos previos del alumnado; 2. Proces; 3. Final.

b) Criterios.

Comprende y reconoce la importancia del espacio físico en el proceso educativo.

Diseña espacios educativos para la educación infantil.

Discrimina y diseña espacios interiores y exteriores.

Define las características de un edificio ideal y diferentes estancias.


- De las actividades de clase y grupales; diario de clase; portafolio y su documentación.





- Grado de motivación y participación del alumnado; -valoración por parte de la profesora;

valoración por parte del alumnado.


Los Rincones de aprendizaje en Educación Infantil.



Conoce la importancia de los rincones de aprendizaje como recurso didáctico en E.I.

Conoce y estudiar la relación espacio, tiempo y juego al configurar los rincones.

Selecciona y justificar un número de rincones para enseñanza de 0 a 3 años.

Realiza un diseño con diferentes rincones de aprendizaje.

Contenidos:

Conceptuales:

Concepto de rincones en el aprendizaje en infantil.

Rincones y áreas curriculares.

Actividades y rincones.

Aula, hábitos y actividades de la vida cotidiana.

Procedimentales:

Estudiar y comprender la importancia de los rincones para organizar actividades en el aula.

Diseño de rincones según las áreas curriculares de educación infantil.

Seleccionar el material necesario para estructurar los diferentes rincones.

Diseñar los rincones y su ubicación.

Actitudinales:

Valorar la importancia del trabajo sistemático y flexible.

Sensibilidad hacia la autonomía infantil y su importancia en las actividades.

Respetar y valorar el trabajo del resto del grupo


De Motivación. Visualizar videos sobre distribución de rincones y su utilidad en la escuela

infantil.

De Detección de conocimientos previos del alumnado.




Dado lo avanzado del módulo, el alumnado podrá aplicar numerosos conocimientos que ha

ido adquiriendo a lo largo de las diferentes unidades de trabajo. Actividades, conveniencia

de los espacios para ubicar a los niños, importancia de la autonomía y la flexibilidad horaria.

De desarrollo.

Lectura de artículos y experiencias sobre los rincones educativos.

Describir y especificar la importancia y relación del espacio, tiempo y juego en los rincones.

Diseñar individualmente y en grupo, justificándolo, diferentes rincones para el aula:

De síntesis.

Elaboración de un proyecto Rincones en el aula común a toda la clase.


Definir y discriminar las características didácticas de los rincones. Si precisan

asesoramiento, se establecerá

Diseño de varios rincones (talleres) de desarrollo motor, cognitivo y de lenguaje.

Estrategias metodológicas: transferencia de los aprendizajes; colaboración en el trabajo de grupo.

Aprendizaje significativo y de aplicación de los conocimientos.


Bibliografía especifica sobre el tema.

Material fungible para elaboración de maquetas con rincones educativos.

Ordenador.


a) Momentos. 1. Inicial de conocimientos del alumnado; 2. Proceso; 3. Final.

b) Criterios.

Conoce la importancia de los rincones y los define.

Relaciona la importancia espacio, tiempo y juego en los rincones.

Selecciona y justifica un número de rincones adecuado para el trabajo en aula.

Realiza un diseño útil para el trabajo de diferentes áreas de educación infantil.


- De su colaboración en clase y trabajos de grupo; diario de clase, claridad; portafolio completo.

d) Evaluación unidad.

- Grado de interés y motivación; - valoración de la profesora; valoración alumnado, sugerencias.





La transversalidad en Educación Infantil.



Adquiere el concepto de valor y su importancia en la infancia.

Define.

Discrimina

Conoce los diferentes.

Comprende la

Contenidos:

Conceptuales:

El concepto

Ámbitos de la evaluación.

La observación.

Intercambio y comunicación de la información.

Procedimentales:

Comprender la importancia de la evaluación en el proceso educativo.

Discriminar los diferentes ámbitos de la evaluación y su necesidad en educación.

Identificar la necesidad de intercambiar los datos sobre el alumnado.

Actitudinales:

Interesarse por la evaluación como medio para la mejora de la educación.

Valoración de la observación como técnica de evaluación.

Cooperación activa en el intercambio de la información relativa a los

Alumnos.


De motivación. Realizar una encuesta a profesores del centro para que nos den su opinión

sobre la diferencia entre evaluar y medir.





Manifestar su opinión y experiencia académica acerca de la evaluación (torbellino de ideas).

De desarrollo.

Estudiar y hacer un resumen de los instrumentos de observación.

Visualizar videos con unidades de trabajo de la escuela infantil y realizar observaciones del

comportamiento de los niños.

Realizar registros anecdóticos de las tareas realizadas por los niños.

Realizar en grupo la evaluación de un proyecto de educación infantil.

Realizar diarios de clase.

De síntesis.

Realizar un mapa conceptual en el que se recoja el tema completo.


Se plantea la elaboración de instrumentos de observación para la evaluación.

Hacer una recopilación de los instrumentos de evaluación necesarios en la planificación del

proceso de enseñanza aprendizaje.

Estrategias metodológicas: Análisis individual y en pequeños grupos sobre la evaluación como

parte de la planificación del proceso educativo. Colaboración en pequeños grupos, Aplicación en

casos prácticos.


Videos con secuencias de educación.

Programas de educación infantil.

Material para observación, cámara fotos, video.

Grabadora de audio.


a) Momentos. 1. Inicia, de conocimientos previos; 2. Proceso; 3. Final.

b) Criterios.

Conoce el concepto de evaluación educativa y sus diferentes ámbitos.

Comprende y discrimina herramientas de evaluación, como la observación.

Señala la importancia de la necesidad de intercambio de información entre profesores sobre

el alumnado.


- De su participación en clase, colaboración en grupo; diario de clase; portafolio.





- Grado de motivación y participación el alumnado; - valoración de la profesora; del alumnado.


La evaluación



Adquiere el concepto de evaluación educativa.

Define los fines y objetivos de la evaluación.

Discrimina entre evaluación y medición.

Conoce los diferentes ámbitos e la evaluación.

Comprende la observación como herramienta de evaluación.

Comprende la necesidad de intercambio y comunicación de la información sobre el

alumnado.

Contenidos:

Conceptuales:

El concepto de evaluación.

Ámbitos de la evaluación.

La observación.

Intercambio y comunicación de la información.

Procedimentales:

Comprender la importancia de la evaluación en el proceso educativo.

Discriminar los diferentes ámbitos de la evaluación y su necesidad en educación.

Identificar la necesidad de intercambiar los datos sobre el alumnado.

Actitudinales:

Interesarse por la evaluación como medio para la mejora de la educación.

Valoración de la observación como técnica de evaluación.

Cooperación activa en el intercambio de la información relativa a los

Alumnos.





De motivación. Realizar una encuesta a profesores del centro para que nos den su opinión

sobre la diferencia entre evaluar y medir.


Manifestar su opinión y experiencia académica acerca de la evaluación (torbellino de ideas).

De desarrollo.

Estudiar y hacer un resumen de los instrumentos de observación.

Visualizar videos con unidades de trabajo de la escuela infantil y realizar observaciones del

comportamiento de los niños.

Realizar registros anecdóticos de las tareas realizadas por los niños.

Realizar en grupo la evaluación de un proyecto de educación infantil.

Realizar diarios de clase.

De síntesis.

Realizar un mapa conceptual en el que se recoja el tema completo.


Se plantea la elaboración de instrumentos de observación para la evaluación.

Hacer una recopilación de los instrumentos de evaluación necesarios en la planificación del

proceso de enseñanza aprendizaje.

Estrategias metodológicas: Análisis individual y en pequeños grupos sobre la evaluación como

parte de la planificación del proceso educativo. Colaboración en pequeños grupos, Aplicación en

casos prácticos.


Videos con secuencias de educación.

Programas de educación infantil.

Material para observación, cámara fotos, video.

Grabadora de audio.


a) Momentos. 1. Inicia, de conocimientos previos; 2. Proceso; 3. Final.

b) Criterios.

Conoce el concepto de evaluación educativa y sus diferentes ámbitos.

Comprende y discrimina herramientas de evaluación, como la observación.




Señala la importancia de la necesidad de intercambio de información entre profesores sobre

el alumnado.


- De su participación en clase, colaboración en grupo; diario de clase; portafolio.


- Grado de motivación y participación el alumnado; - valoración de la profesora; del alumnado.


Diversidad educativa y Necesidades educativas especiales.

Temporalización: Tiempo estimado de realización 14 horas


El alumnado comprende el significado profundo de la diversidad.

Identifica el marco legal educativo para la atención a la diversidad en infantil.

Conoce y define la integración educativa y sus principios.

Conoce estrategias de atención a la diversidad desde el currículum.

Contenidos:

Conceptuales:

El concepto de diversidad. Su importancia en el aula de infantil.

Diferencias fundamentales entre diversidad (hecho) y desigualdad (creación social).

El significado de la atención a la diversidad en la escuela.

El marco legal para el tratamiento a la diversidad. La integración y proceso histórico.

Los principios de integración educativa. Sus orígenes.

El tratamiento a la diversidad desde el currículo en educación infantil.

Procedimentales:

Discriminación entre los conceptos diversidad y desigualdad. (La diversidad un hecho

observable. La desigualdad como creación social).

Discriminación de las medidas curriculares de atención a la diversidad en el currículum de

educación infantil.

Análisis, discusión de programas de atención a la diversidad en niños de 0 a 6 años.

Análisis de casos y su abordaje en educación infantil. (Observación práctica con visita a

centro de educación infantil)

Actitudinales:




Profundización en el concepto de diversidad.

Valoración de la diversidad como factor de enriquecimiento educativo.

Interés porque la educación adquiera un carácter no excluyente.


De motivación.

Visualizar distintos fragmento de videos con situaciones de diferentes n.e.e.

Lectura individual y comentario en la clase de artículos sobre la diversidad autores tales

como Miguel López Melero y Echeita.

De detección de conocimientos previos del alumnado y motivación.

Torbellino de ideas: aspectos de los contenidos. Hallar ideas sobre diversidad:

Diversidad social, personal, física, psíquica, cultural.

Pensamiento sobre la integración escolar. ¿qué es?

Interdisciplinariedad, importancia en los apoyos de integración.

Pensamientos sobre el trabajo colaborativo, sus fortalezas e inconvenientes

Otras.

De desarrollo:

Partiendo del esquema que resulte de las actividades previas. Se realizará la exposición de la

profesora sobre las ideas fundamentales de las diferentes manifestaciones de la diversidad.

Se tratará de integrar las ideas extraídas, resulta fundamental para el alumno/a comprobar

sus conocimientos, fundamentarlos en la teoría, para afianzarlos o para modificar o

repensar conceptos

De forma individual, a partir del guión establecido en clase por la profesora y con el

material de la clase elaborar un esquema con las principales manifestaciones de la

diversidad.

Por grupos puesta en común de las manifestaciones de diversidad señaladas.

Análisis de la normativa sobre atención a los alumnos con n.e.e. en educación infantil, en la

comunidad andaluza.

Análisis de un proyecto de centro de Educación Infantil. Señalando características y

elementos que lo integran.

Elaboración de un grafico con los elementos que lo componen.

De Síntesis

Confección del mapa conceptual individualmente. Fundamentar sistemáticamente.




Ordenar individualmente el diario de clase, como eje que estructurará el portafolio

individual.

Añadir documentación sobre el tema: revistas, videos, entrevistas, etc.

Refuerzo y apoyo.

Grupo más lento. Búsqueda información en Internet de las escuelas inclusivas.

Grupo de aprendizaje más rápido: Lectura de artículos sobre escuelas inclusivas y sus

características.

Consensuar información de ambos grupos. Definir características halladas y comparar con

la idea de integración.

Definir mapa conceptual algunas características de diversidad personal física.

Justificar por escrito la integración educativa, basándose en sus principios.

Planeación visita a escuela infantil. Preparar por grupos:

a. Petición de visita.

b. Programa de visita. Con justificación de la misma.

c. Canción para trabajar con los niños.

d. Protocolo de observación en el centro de E.Infantil.

Metodología:

a) Agrupamientos: Partiendo del interés contemplamos, grupo completo, para exposición,

visualización videos, etc.; pequeños grupos (máximo 5 personas) que se agruparan en

función de la distribución del trabajo de las actividades.

b) Atención a la diversidad: Según las características del grupo clase (expuestas con

anterioridad) aplicamos diferentes estrategias:

a. Información estructurada y concreta para su discriminación.

b. Actividades generales

c. Tres personas del grupo que pos sus niveles de formación requieren profundizar más

en los temas tratados. Actividades de profundización.

c) Método de enseñanza, forma de organización y exposición.

Cada unidad de trabajo será introducida según contenidos, actividades y pasos para la

evaluación.

En las diferentes sesiones de la unidad de trabajo se distribuyen los contenidos:

1º. ½ horas introducción y exposición tema.

2º. ½ hora de reflexión personal para buscar dudas y organizar el material.




3º ½ hora trabajo en pequeños grupos (de 3 a 5 personas según distribución opcional).

4º. ½ hora trabajo grupo completo, puesta en común y resolución dudas y preguntas.


Bibliografía: Normativa de n.e.e. Proyecto de Centro de Escuela Infantil.

Videos ilustrativos sobre manifestaciones de la diversidad. n.e.e.

Soporte para visualizar el video.

Ordenadores y conexión a Internet para búsqueda de información y preparar documentos

para visita a escuela infantil.

Material fungible: folios, diskette.

Instituciones colaboradoras para visita (Escuela Infantil).

Procedimiento de Evaluación:

e. Momentos:

- Inicial. (Ideas previas del tema; relación con el módulo y módulos del ciclo).

- Realización actividades:

f. Criterios:

- Participación en la dinámica de clase y seguimiento del tema.

- Grado de claridad reflejado, de los puntos básicos, en el diario de clase.

- Puntos, claridad y amplitud en el portafolio. (Según contenidos).

g. Evaluación del alumnado.

- Individual: portafolio.

- Grupos pequeños: Participación en actividades

- Gran grupo, participación en clase.

h. Evaluación de la unidad.

- Grado de motivación y participación del grupo:

- Valoración por parte de la profesora.

- Valoración por parte del grupo.

- Observaciones.

UNIDAD DE TRABAJO 15:

Recursos para la autoformación, La actualización y formación permanente






Identificar formas de desarrollo profesional.

Comprender la importancia de la formación permanente en el proceso de enseñanza.

Conocer los recursos de autoformación.

Apreciar la eficacia del trabajo en equipo como medio de formación del docente.

Señalar las características del trabajo colaborativo.

Contenidos:

Conceptuales:

La formación permanente del profesorado. Nociones.

La autoformación.

El trabajo en equipo y sus funciones.

Procedimentales:

Identificación de la necesidad de formación y la obligación de reciclaje del docente.

Expresión de los recursos de autoformación disponibles.

Determinación de las funciones del trabajo interdisciplinar o de equipo.

Actitudinales:

Valoración de la formación para mejora de la educación.

Colaboración para el trabajo de equipo.

Disposición para la autoformación.


De Motivación. Lecturas sobre diferentes perfiles profesionales.

De detección de los conocimientos previos del alumnado.

Intercambio de ideas, grupo clase sobre la formación permanente en la sociedad llamada del

conocimiento, su importancia. ¿qué piensan sobre ello?

De desarrollo.

Análisis crítico de la formación recibida e hipótesis de trabajar con los conocimientos

adquiridos. Se plantea un trabajo individual, puesta en común en pequeños grupos y puesta

en común en la clase completa.

Información sobre las entidades e instituciones que impartan cursos de formación continúa.

Relación de la ciudad o ciudades más cercanas.




Prepara y organizar el orden del día para un curso de formación en el que trabajaríais como

técnicos. Hacer previsión de todos los participantes.

De síntesis.

Realizar de forma individualizada un proyecto de formación para el próximo año.


Elaborará un proyecto de apoyo entre profesores como ejemplo de trabajo colaborativo y en

equipo.

Los grupos que lo demanden, trabajarán en la descripción de las características que reviste el

intercambio entre profesores. Realización de un mapa conceptual en el que se estructuren y

organicen todas.

Estrategias metodológicas: Reflexión personal; aplicación de los conocimientos adquiridos,

colaboración en la clase a través de su opinión.


Bibliografía sobre perfiles profesionales. Artículos sobre la sociedad del conocimiento.

Para el trabajo de campo de descripción de los organismos y entidades de formación será

necesario la guía de recursos del profesor y la colaboración en su caso de las entidades

sociales existentes en el contexto del centro escolar.

Procedimiento de evaluación.

a) Momentos. 1. Inicial, de los aprendizajes previos; 2. Proceso; 3 Final.

b) Criterios.

Identifica formas de desarrollo profesional.

Comprende la importancia de la formación permanente.

Conoce recursos de autoformación.

Identifica y señala características del trabajo colaborativo.


- De su colaboración y participación en clase; diario de clase; portafolio.


- Grado de motivación y participación del alumnado; valoración de la profesora; valoración del

alumnado, sugerencias, cambios, etc.

4. METODOLOGÍA DIDÁCTICA.

La metodología es un instrumento organizativo que permite utilizar los recursos y estrategias

didácticas oportunas para implementar positivamente el proceso de enseñanza aprendizaje.




Actualmente, en una sociedad cambiante el método didáctico no puede tener una única

secuencia de pasos, ni existe un solo método válido. Dice Imbernon “Mas que acogerse a un

método, es importante que el aprendizaje en el aula tenga determinada secuencia con un orden que

permita trabajar simultáneamente los diversos contenidos y que no esté compartimentados ni sean

arbitrarios”. (Imbernón, en Antunez y otros 2003:122).

Destacamos en el apartado 3,1 algunos principios generales y en el 3.2 algunos métodos de

enseñanza para el desarrollo de las unidades de trabajo.

4.1. Principios Psicopedagógicos y Metodológicos de carácter general.

a) La construcción de aprendizajes significativos como principios básico a considerar en la

adquisición del conocimiento, para lo cual es necesarios partir de los siguientes principios:

Partir del conocimiento previo y de los intereses del alumnado.

Favorecer la funcionalidad de los aprendizajes, asegurando que puedan ser utilizados en

las circunstancias reales en que el alumnado los necesite.

Atender los diferentes ritmos e aprendizaje del aula.

Priorizar la autonomía del alumnado.

El aprendizaje debe generar nuevos valores y la interiorización de las actitudes.

b) Aprender a aprender (Ausuber), lo que significa dar prioridad al aprendizaje que desarrolle la

autonomía del alumnado. Se partirá de una situación- problema para buscar soluciones

individuales y colaborativas.

Planteamiento de una situación de problema relacionada con las capacidades

profesionales del ciclo y con los elementos de la unidad de competencia del módulo.

Obtención y elaboración en equipos de trabajo, de la información necesaria para la

solución de la situación problema planteada, utilizando diferentes fuentes.

Exposición al grupo clase de las conclusiones y resultados obtenidos y del proceso

segurito.

Evaluación y autoevaluación del trabajo realizado.

c) Trabajo en grupo para fomentar el trabajo cooperativo.

4.2. Métodos de enseñanza.

a) Pretendemos una metodología centrada en el alumnado. Prima por tanto la labor formativa de

los mismos. La importancia de la reflexión mediante el análisis, comprensión y resolución de

los problemas.




b) Desarrollo de actividades grupales, apoyado en el trabajo individualizado de cada miembro y

unificado por las metas comunes que representa el aprendizaje.

c) Aprendizaje cooperativo como herramienta para compartir la singularidad e incrementar la

creatividad cooperativa.

5. RECURSOS UTILIZADOS.

La organización del aula como recurso metodológico.

La organización del aula debe favorecer la metodología que se pretende. En tal sentido

entendemos que la disposición del mobiliario debe posibilitar el trabajo individual y el trabajo en

grupo.

Es fundamental que el alumno tenga facilidad de acceso al material de consulta. De tal forma

que proponemos que en el aula exista un espacio dedicado a los libros y al material ordenado todo

ello según los diferentes módulos y cuyos responsables deberán ser los alumnos organizados en

comisiones que asuman la responsabilidad rotativamente.

Instalaciones del centro y otras instituciones:

Para los alumnos que quieran ampliar sus conocimientos es básico que exista en el

departamento un fondo bibliográfico sobre los temas que se trabajan en cada módulo. Y que este

material esté a disposición de los alumnos que lo soliciten.

Para determinadas actividades es necesario utilizar varias estancias:

- Sala de ordenadores, - biblioteca, - talleres, -sala de motricidad o gimnasio.

- Se demandará el permiso para visitar una escuela infantil por parte de los alumnos que hemos

programado como actividades extraordinarias.

Plataforma Edmodo. On Line.

Trabajamos con la plataforma Edmodo. La misma nos permite que el alumnado desarrolle

actividades a través de la misma, bien en clase o bien desde sus casas. (on line). A través de la

misma interaccionaremos alumnas profesora y entre las alumnas. Dicha plataforma es un recurso

disponible y que abre la perspectiva de las nuevas tecnologías permitiendo el acceso en línea a parte

de las actividades que pueden gestionar desde casa incluso.

Entendemos que es un recurso con doble vertiente, interaccionar en clase, siempre que

disponemos de ordenadores y también interaccionar y profundizar en ejercicios que requieren un

pensamiento y reflexión profunda permitiéndole a cada cual seguir su ritmo y gestionar su tiempo

de dedicación y profundización en el tema.




6. EVALUACIÓN.

De acuerdo con la normativa general la evaluación debe ser: Inicial o diagnóstica; formativa y

criterial; final y sumativa.

El proceso de evaluación continua del aprendizaje lo basamos en los siguientes aspectos:

Desarrollo de las unidades de trabajo que estarán sometidas a un proceso de evaluación

continúa. Se ofrecerán a alumnado junto al esquema de las unidades de trabajo los criterios

de evaluación y las actividades necesarias para su desarrollo.

La evaluación continua se realizará con la valoración de los siguientes elementos:

Confección de un diario de clase que recoja todas las actividades de clase, contenido,

discusiones, avances, etc. Para la confección del diario de clase el alumno/na llevará un

registro fechado y numerado en el que se incluyan todos los puntos e incidencias del

desarrollo de la clase: temas, puntos, actividades, diálogos, etc. Constituirán un guión de las

diferentes unidades de trabajo desarrolladas a lo largo de las diferentes sesiones celebradas.

Confección de un Portafolio (que se negociará con el alumnado) en el que se irán

incorporado cada una de las secuencias de aprendizaje y que posibilitará al alumnado:

organizar su aprendizaje, ampliar, profundizar, etc, y además reflexionar sobre su avance y

reconstruir aquellas partes que hayan quedado menos consolidadas. (ofrecemos además una

rúbrica orientativa, que se completara con el grupo de alumnos y que en función de cada

unidad de trabajo podrá modificarse de acuerdo con las actividades que se implementen, se

alteren o se modifiquen).

La confección del portafolio (con libertad de organización por cada alumna/no) se efectuará

de acuerdo al siguiente esquema básico que será trabajado en clase:

a) El objetivo es elaborar un recuento personalizado del módulo, con todas las unidades del

mismo. Una por una se le proporcionará al alumnado por parte de la profesora la rúbrica

de autoevaluación, cuyo ejemplo acompañamos como anexo I.

Por tanto el objetivo en la elaboración del portafolio se corresponde con las capacidades

a desarrollar en cada unidad de trabajo.

b) Los contenidos tendrán como referencia el guión desarrollado en clase que se recogerán

en el diario del alumnado, a partir de ahí se ampliaran con las actividades y aportaciones

personales.

c) La forma será libre, con la condición de un índice de la unidad y tema como guión del

desarrollo de la misma en clases.




d) Las reflexiones y aportaciones, bien de grupo o individuales, se anexionaran en cada

unidad de trabajo.

e) Con relación al criterio de evaluación se aporta una rúbrica como ejemplo, que será

facilitada con cada unidad de trabajo y el valor ponderado de la misma en la evaluación

sumativa es el señalado con anterioridad.

f) Los resultados una vez evaluado por la profesora se retroalimentaran personalmente.

(Como anexo I. se ofrece al alumnado una rúbrica con los criterios de evaluación y con el

fin de que cada cual realice su autoevaluación. Adjuntamos ejemplo de la rúbrica de la

unidad didáctica número 14 como anexo I a la presente programación.)

6.1. Procedimientos de evaluación.

Evaluación inicial.

Evaluación del proceso

Evaluación final.

6.2. Criterios de evaluación.

Identificación de los contenidos en el diario de clase.

Amplitud y acopio de información y materiales ilustrativos sobre el tema en el potafolio.

Claridad en la exposición de ideas individual y colectivamente.

Valoración de la colaboración para la recopilación de trabajos grupales.

6.3. Calificaciones.

a) Al trabajo individual se le asignará un valor del 50 % ponderado.

b) El trabajo en pequeños grupos, participación y disponibilidad tendrá un 25% de valor.

c) La participación y seguimiento de clase un 25%.

6.4. Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje.

El proceso de enseñanza debe ser también objeto de evaluación, por parte del profesor y del

alumnado. Para tal fin la profesora tomará nota de las incidencias con respecto a:

La selección y secuenciación de los contenidos (unidades de trabajo).

La metodología.

Los criterios y procedimientos de evaluación.

El funcionamiento del grupo de alumnos

La relación profesor-alumno

Los aspectos mencionados serán evaluados por parte de los alumnos/as mediante un

cuestionario que al respecto se le proporcionará al final de cada unidad de trabajo.




7. TRATAMIENTO DE LOS MÓDULOS TRANSVERSALES.

Las enseñanzas mínimas del ciclo formativo del que forma parte esta programación contempla

varios módulos transversales.

La transversalidad de dichos módulos consiste en la importancia que adquieren los mismos con

relación al resto de las enseñanzas. Siendo pues conocimientos que se deben aplicar en cualquiera

de las actividades programadas con el alumnado.

Se pretende que en la medida en que el alumnado adquiere las capacidades profesionales se

hace necesario que las aplique e interrelacione con nuevos conocimientos.

8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Tal y como hemos indicado en apartado el grupo con el que trabajamos posee unas

características relativamente homogéneas. En el supuesto de que en el desarrollo del proceso de

enseñanza y aprendizaje encontrásemos alumnas/os con aprendizaje mas lento tendríamos en cuenta

tales circunstancias y en consecuencia aplicaríamos actividades que partiendo de los ritmos de

aprendizaje diferenciados puedan alcanzarse los aprendizajes esperados en todas y cada una de las

actividades planteadas.

9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.

Además de las actividades diseñadas en cada unidad de trabajo, la formación integral y para las

competencias laborales que precisa un buen técnico en educación Infantil se hace necesario la

programación de actividades complementarias en las que se implican instituciones externas a la

escuela.

Siendo nuestra intención la realización de visitas extraescolares para conocer:

1) Una ludoteca en la localidad

2) Una escuela infantil.

3) Salida al parque del barrio

4) Visita a la Biblioteca pública de Sevilla.

5) Visitas a centros específicos de educación infantil.

IV. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS.

Antúnez y otros (2003). Del proyecto Educativo a la Programación de aula. Barcelona: Graó.

Bartolomé R Y Otras (2002). Educación Infantil I. Didáctica, Desarrollo Cognitivo Y Motor,

Desarrollo Socio afectivo, Animación Y Dinámica De Grupos. Madrid: Mc.Graw Hill.




Castillejo Brull Y Otros (1989). El Currículum En La Escuelas Infantil. Madrid: Santillana.

Cerdá Gutierrez, Hugo (2001). El proyecto de Aula. El aula como un sistema de investigación y

construcción de conocimientos. Bogota: Cooperativa Editorial Magisterio.

Chica Jiménez, M. (2007). Tutoría y atención a la diversidad en E.S.O. Universidad de Sevilla.

Chica Jiménez, M. (2008). El portafolio. Una forma de aprendizaje y de evaluación. Educaweb

Decreto 377/1996, De 29 De Julio. Boja 21-09-96.

Escudero M.P. (1988). Educación Musical, Rítmica Y Psicomotriz. Madrid: Real Musical.

Fernández, J y otros (2002). ¿Cómo hacer unidades didácticas innovadoras? Sevilla: Diada

Editora. S.L.

Gutiérrez D. Y Otras (2003). Educación Infantil. Expresión Y Comunicación, Metodología Del

Juego, Autonomía Personal Y Salud. Madrid: Mc Graw Hill.

Hendrick J. (1990). Educación Infantil. Lenguaje, Creativdidad Y Situaciones Especiales.

Barcelona: Ceac.

Logse. Y Normativa Complementaria (1993). Madrid: Ministerio De Educación Y Ciencia.

Secretaría General Técnica. Ministerio De La Presidencia. Boletín Oficial Del Estado.

López Melero, M. (

Ontoria Peña Y Otros (1990). Diseño Curricular Y Metodología Participativa. Sevilla: Consejería

De Educación Y Ciencia. Junta De Andalucía.

Parrilla Latas, M.A. (1992). El profesor ante la integración escolar. “Investigación y formación”.

Argentina: Cincel.

Orden De 11 De Mayo De 1998.B.O.J.A. De 21-09-96.

Real Decreto 2059/1995 De 22-12. B.O.E. De 22-02-96.

Soubiran G.B. (1989). Psicomotricidad Y Relajación Psicosomática. Madrid: García Núñez Editor.

Stainback Y Stainback. (1999). Aulas inclusivas. Madrid: Narcea.

Stenhouse, L. (1997). Ideología, pensamiento y educación. Morón, Sevilla: Kikiriki. Cooperación

andaluza.

UNESCO, (1994). Declaración de Salamanca. Conferencia Mundial sobre Necesidades

Educativas Especiales: acceso y calidad. Salamanca: Unesco.

UNESCO, (1996). La Educación encierra un tesoro. Informe a la Unesco de la comisión

Internacional sobre educación en el siglo XXI, presidida por J. Delors. Madrid:

Santillana/Unesco.

Varios (1989). Didáctica Aplicada A La Escuela Infantil, Volumen I y II. Málaga: Ediford,S.A.




Anexo I.

Rúbrica de autoevaluación correspondiente a la unidad n°. UNO

Valoración 5 7 10

C

O

N

T

E

N

I

D

O

S

Conceptuales:

El ámbito de la educación infantil La

intervención.

- Concepto y su evolución.

- Conceptos, carácter y aspectos de la

intervención en educación infantil

Educación e intervención en niños y niñas.

Educativa, formal e informal.

El contexto de la intervención en la infancia.

Atención en Europa, España.

Material

aportado.

Impreciso

Insuficiente con

el esquema de

clase (diario).

Material

completo

Poco organizado.

Escasa

actualización.

Completo

Coherente y

actualizado

Ordenado

Bien presentado

Procedimentales:

Lectura y dialogo sobre la educación infantil

y sus diferentes ámbitos de intervención.

Discriminación de diferentes enfoques de

educación y de la intervención con niños

y niñas.

Señalar las características de los diferentes

contextos de intervención en la infancia.

Confección mapa conceptual de los

diferentes contextos de intervención.

Falta coherencia

En la

discriminación.

No clarifica las

medidas

curriculares.

No define los

puntos de

análisis.

Faltan puntos de

observación

Discrimina

conceptos.

Discrimina

algunas no

específica.

Analiza mas falta

sistemática.

Buena

observación.

Discrimina

conceptos.

Discrimina

medidas.

Realiza análisis

sistemático.

Existe

coherencia en las

observaciones y

lo registra.

Actitudinales

Disposición para conocer la importancia de

informarse sobre la Infancia.

Interés por comprender el mundo del niño y

las funciones del educador.

Valoración del trabajo de los diferentes

organismos para la mejora de la infancia.

Muestra interés.

Pero se inhiben

las actividades.

Muestra interés

y colabora pero

no aplica a la

práctica.

Muestra interés,

colabora,

Documenta e

innova y

fundamenta su

practica




Rúbrica de autoevaluación correspondiente a la unidad n°.

Valoración 5 7 10

C

O

N

T

E

N

I

D

O

S

Conceptuales:

Material

aportado.

Impreciso

Insuficiente con

el esquema de

clase (diario).

Material

completo

Poco organizado.

Escasa

actualización.

Completo

Coherente y

actualizado

Ordenado

Bien presentado

Procedimentales:

Falta coherencia

En la

discriminación.

No clarifica las

medidas

curriculares.

No define los

puntos de

análisis.

Faltan puntos de

observación

Discrimina

conceptos.

Discrimina

algunas no

específica.

Analiza mas falta

sistemática.

Buena

observación.

Discrimina

conceptos.

Discrimina

medidas.

Realiza análisis

sistemático.

Existe

coherencia en las

observaciones y

lo registra.

Actitudinales

Muestra interés.

Pero se inhiben

las actividades.

Muestra interés

y colabora pero

no aplica a la

práctica.

Muestra interés,

colabora,

Documenta e

innova y

fundamenta su

practica

Sevilla a 31 de Octubre de 2012

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DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN INFANTIL...Didáctica de la Educación Infantil. Manuela Chica Jiménez. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Instituto San Jeronimo, curso 2012-2013. MÓDULO PROFESIONAL