Didáctica de los Juegos y Actividades Deportivas Guía ... · Guía Docente 2018-2019 Grado en Educación Primaria. Especialidad en Educación Física . ... adquirir las competencias

Títulación adscrita a

Didáctica de los Juegos y Actividades Deportivas

Guía Docente 2020-2021

Grado en Maestro/a en Educación Primaria.

Didáctica de los Juegos y las Actividades Deportivas: Guía Docente

FLORIDA UNIVERSITÀRIA – Grado en Maestro/a en Educación Primaria

1

ÍNDICE

1.- Datos de identificación .................................................................................................... 2

2.- Descripción y Objetivos Generales ................................................................................. 3

3.- Requisitos previos ........................................................................................................... 5

4.- Competencias ................................................................................................................. 6

5.- Resultados de aprendizaje .............................................................................................. 9

6.- Actividades formativas y metodología ........................................................................... 10

7.- Contenidos .................................................................................................................... 13

8.- Evaluación del aprendizaje ............................................................................................ 14

9.- Propuesta de actuaciones específicas .......................................................................... 16

10. Bibliografía comentada ................................................................................................. 17

11. Normas específicas de la asignatura ............................................................................ 19

12. Consultas y atención al alumnado ................................................................................ 20

© FLORIDA UNIVERSITÀRIA Este material docente no podrá ser reproducido total o parcialmente, ni transmitirse por procedimientos electrónicos, mecánicos, magnéticos o por sistemas de almacenamiento y recuperación informáticos o cualquier otro medio, ni prestarse, alquilarse o cederse su uso de cualquier otra forma, con o sin ánimo de lucro, sin el permiso previo, por escrito, de FLORIDA CENTRE DE FORMACIÓ, S.C.V.



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1.- Datos de identificación

Asignatura Didáctica de los Juegos y Actividades Deportivas.

Carácter/tipo de formación Formación especializada y optativa.

ECTS 6 créditos.

Titulación Grado de Maestra/o en Educación Primaria. Itinerario de Especialización en Educación Física.

Curso/Semestre Cuarto curso / Duración Semestral

Unidad Educación (Departamento de Educación Física)

Profesorado

Dr. Jorge Mateu Sanz

[email protected]

Despacho: D.3.8

Horario de atención: Especificado en la Plataforma durante cada semestre. Se recomienda concretar cita de tutoría vía email.

Idioma en el que se imparte Castellano



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2.- Descripción y Objetivos Generales

La Didáctica de los Juegos y Actividades Deportivas es una asignatura optativa y

específica, enfocada a aumentar el conocimiento adquirido en la asignatura obligatoria y

genérica de Didáctica de la Educación Física en la Educación Primaria, y preparar a l@s

futur@s maestr@s en el Itinerario de Especialización en Educación Física, con el fin de

adquirir las competencias profesionales necesarias para impartir contenidos relacionados

con los juegos y las actividades deportivas, desde un punto de vista ético y formativo.

La metodología que se plantea para esta asignatura es fundamentalmente activa.

Se utilizarán en su mayoría recursos docentes que favorezcan la implicación y

participación del estudiante, en su propio proceso de enseñanza-aprendizaje mediante

estrategias metodológicas como la de formar grupos de trabajo cooperativos, grupos de

discusión, reflexión teórica tras las prácticas motrices, …

La asignatura se estructura en base a tres grandes parámetros. La parcela práctico-

teórica sobre unidades didácticas, que evoluciona desde la cimentada base iniciada el

curso pasado. Otra parcela hace referencia a las posibilidades formativas ofrecidas al

alumnado, donde decide hacia donde quiere encaminar su proceso de enseñanza-

aprendizaje, siguiendo unas directrices concretas. La tercera y última parcela, hace

referencia al cuerpo teórico de la asignatura, determinante para garantizar la manera

adecuada de llevar a la práctica los juegos y las actividades deportivas.

El objetivo fundamental de la Didáctica de los Juegos y Actividades Deportivas es

desarrollar todas las competencias básicas y comunes para la formación de las maestras y

los maestros, además de las específicas para el desarrollo de una parte de los contenidos

que se imparten en el currículum de la Educación Física en la Educación Primaria. En este

contexto los Juegos y Actividades Deportivas, como se ha explicado en el párrafo anterior,

se trabajarán desde un estudio conceptual, curricular, metodológico, práctico y cultural.



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Los objetivos generales son los siguientes:

- Desarrollar personal y profesionalmente a l@s futur@s maestr@s.

- Fomentar la adquisición de los conocimientos y destrezas básicas necesarias

para la enseñanza de los juegos y actividades deportivas en el contexto

educativo.

- Experimentar la puesta en práctica de varias UD de Actividades Deportivas.

- Desarrollar los fundamentos teóricos-prácticos adjuntos a las anteriores

unidades didácticas.

- Experimentar la puesta en práctica de varias UD que relaciona los Juegos y las

Actividades Deportivas mediante diferentes propuestas (Pilota Valenciana,

Juegos Modificados, …).

- Planificar epistemológicamente la progresión de varias Unidades Didácticas

propias dirigidas al alumnado de Primaria, dirigidas al bloque V.

- Dirigir otras aplicaciones práctico-teóricas, tras la experimentación de las

unidades didácticas mencionadas.

- Adquirir competencias propias del trabajo de carácter colaborativo.

- Profundizar en el desarrollo de la autonomía intelectual y moral del alumnado,

así como la aplicación de valores éticos en las actividades jugadas o deportivas.



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3.- Requisitos previos

En principio, las competencias que debe tener el alumnado son aquellas que se

espera de una y un estudiante de Grado, que está a punto de graduarse, y por tanto tiene

diferentes habilidades adquiridas, como la gestión de la información (tratamiento, síntesis,

búsqueda, ...) y el trabajo en grupo, entre otras.

De forma detallada se exponen las habilidades y destrezas, en las que se basará el

proceso de enseñanza-aprendizaje de l@s alumn@s.

Uso y manejo de las TIC para la información relacionada con la materia.

Capacidades de trabajo en grupo y de trabajo autónomo

Capacidad de análisis para afrontar simulaciones y supuestos prácticos que se

plantearán en la asignatura.

Autonomía y organización del trabajo para su aplicación en las prácticas planteadas en

clase y a desarrollar por el alumnado (individual o grupalmente).

Actitud de esfuerzo y trabajo diario para consolidar el aprendizaje de los contenidos y

procedimientos explicados en la asignatura.

Más concretamente durante la formación relacionada con la Educación Física, el

alumnado tiene consolidadas ciertas competencias, sobre las cuales partirá el proceso de

enseñanza-aprendizaje de l@s alumn@s.

2º Curso: adquisición de aquellas competencias teóricas, prácticas, epistemológicas,

éticas, … relacionadas con la SESIÓN de Educación Física.

3º Curso: adquisición de aquellas competencias teóricas, prácticas, epistemológicas,

éticas, … relacionadas con la UD en Educación Física.



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4.- Competencias

COMPETENCIAS MODELO EDUCATIVO FLORIDA

G1. Competencia digital. TICs

Dominio en la utilización básica del sistema operativo (arranque, ejecución de programas y gestión

básica de archivos).

Realización de documentos de texto con Word incorporando recursos avanzados (tablas,

columnas, imágenes y objetos incrustados, tablas de contenidos, índices, …).

Realización de presentaciones con Power Point.

Utilización de la plataforma para el envío y recepción de mensajes con ficheros adjuntos, descarga

de documentación, participación en foros y chats.

G2. Comunicación oral

Participación en las reflexiones del grupo (grande) con aportaciones propias.

En los trabajos en equipo se trasladan argumentaciones.

Comprensión de instrucciones orales, conocimiento transmitido, sin dificultad.

Exposiciones orales teórico-práctico tanto individuales como en grupo.

G3. Comunicación escrita

Comprensión de instrucciones escritas, lectura de textos (tablas, gráficos, textos), sin dificultad,

planteamiento de actividades.

Escritura sin faltas ortográficas.

Expresión escrita clara, significativa y correcta elaboración sintáctica.

G5. Trabajo en Equipo

Se aporta regularmente trabajo individual en las actividades de trabajo en equipo.

Se cumple con los plazos estipulados en la realización de aportaciones al grupo.

Se participa en los acuerdos tomados en la elaboración de un trabajo en equipo.

Se siguen las normas establecidas en base a las condiciones de presentación y entrega de

trabajos orales y escritos establecidos por Florida.

Se practica la escucha activa en las reuniones.

G6. Resolución de conflictos

Atención a cualquier problema individual o colectivo, que se presenta a nivel teórico y práctico,

reconduciendo la actividad.

Aplicación de una enseñanza basada en la responsabilidad activa.

G7. Aprendizaje permanente

Presenta propuestas de formación y culturales.

Comienza a interesarse por la lectura de artículos relacionados.

G8. Compromiso y responsabilidad ética

Fomento del trabajo basado en la atención a los temas transversales.

Propuesta teórico-práctica de atención a casos particulares, en cuanto a diversidad y recursos.

G9. Innovación y Creatividad

Canaliza el trabajo no presencial a partir de la plataforma.

Espontaneidad: se explica sin miedo o inhibición por miedo a equivocarse o por vergüenza,

indecisión o inseguridad personal.

Responde a actividades que requieren exploración y descubrimiento.

G11. Autorregulación y responsabilidad en el aprendizaje

Incorporar mecanismos personales que permitan dirigir la propia conducta hacia los objetivos que

se pretenden conseguir, respetándose a sí mismo y a los demás.



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COMPETENCIAS DEL TÍTULO

BÁSICAS Y GENERALES

CG1 - Expresarse oralmente y por escrito correcta y adecuadamente en las lenguas oficiales de

la Comunidad Valenciana.

CG2 - Utilizar con solvencia las tecnologías de la información y de la comunicación como

herramientas de trabajo habituales.

CG3 - Analizar e incorporar de forma crítica las cuestiones más relevantes de la sociedad actual

que afectan a la educación familiar y escolar: impacto social y educativo de los lenguajes

audiovisuales; cambios en las relaciones de género e intergeneracionales; multiculturalidad e

interculturalidad; discriminación e inclusión social y desarrollo sostenible; y también promover

acciones educativas orientadas a la preparación de una ciudadanía activa y democrática,

comprometida con la igualdad, especialmente entre hombres y mujeres.

CG4 - Promover el trabajo cooperativo, y el trabajo y esfuerzo individual.

CG5 - Asumir que el ejercicio de la función docente ha de ir perfeccionándose y adaptándose a

los cambios científicos, pedagógicos y sociales a lo largo de la vida.

CG6 - Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula.

CG7 - Reconocer la identidad de cada etapa y sus características cognitivas, psicomotoras,

comunicativas, sociales y afectivas.

CG8 - Diseñar, planificar y evaluar la actividad docente y el aprendizaje en el aula en contextos

multiculturales y de coeducación.

CG9 - Saber trabajar en equipo con otros profesionales de dentro y fuera del centro en la

atención a cada estudiante, así como en la planificación de las secuencias de aprendizaje y en la

organización de las situaciones de trabajo en el aula y en el espacio de juego.

CG10 - Conocer y aplicar metodologías y técnicas básicas de investigación educativa y ser

capaz de diseñar proyectos de innovación identificando indicadores de evaluación.

CG11 - Comprender que la observación sistemática es un instrumento básico para poder

reflexionar sobre la práctica y la realidad, así como contribuir a la innovación y a la mejora en la

educación.

CG12 – Identificar y planificar la resolución de situaciones educativas que afecten a estudiantes

con diferentes capacidades y diferentes ritmos de aprendizaje, así como adquirir recursos para

favorecer su integración.



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ESPECÍFICAS

CE183 - Conocer los fundamentos teóricos y prácticos del movimiento humano y las actividades

físicas.

CE184 – Comprender el movimiento humano y las actividades físico-deportivas como fenómeno

sociocultural.

CE185 - Diseñar, desarrollar y evaluar el currículo.

CE186 – Conocer el currículo oficial de educación física en la educación primaria.

CE187 – Diseñar y desarrollar situaciones de enseñanza/aprendizaje en contextos de diversidad

propios de la educación física, con especial atención a las diferencias de género.

CE188 - Adquirir recursos para fomentar la participación en actividades físico-deportivas a lo

largo de la vida.

CE189 – Valorar y saber trabajar de forma cooperativa como condición para la mejora de la

actividad profesional.

CE190 – Aprender estrategias para fomentar el desarrollo profesional del docente y su

aprendizaje.

CE191 – Adoptar actitud autocrítica ante los procesos de enseñanza y aprendizaje valorando de

manera reflexiva las experiencias vividas.

CE192 – Asumir la dimensión deontológica propia de un profesional de educación física e

incorporar los principios éticos que orienten su intervención didáctica.

CE193 – Conocer y utilizar estrategias y técnicas de búsqueda de información como herramienta

para el desarrollo profesional así como las TIC en la educación física y en la promoción de la

práctica de actividad física.

CE194 – Adquirir conocimientos introductorios a la investigación.



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5.- Resultados de aprendizaje

RESULTADOS DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS

Soporte Técnico-Teórico

R1 Adquisición y conceptualización de recursos

constructivos (relación persona-institución),

documentados (legalmente), didácticos (formativa) y

pedagógicos (estrategias), sobre el enfoque de la

Educación Física en el ámbito escolar en su bloque de

contenidos de Juegos y Actividades Deportivas.

Relacionadas con la prueba de

conocimiento

Propuestas Práctico-Teóricas

R2 Consolidación y aplicación de estrategias

metodológicas en un proceso de intervención educativa

en el trabajo práctico, mediante experiencias activas y

reflexión ética, generando así un cuerpo de

conocimientos que atienda a todos los elementos

curriculares (niveles y elementos), para diseñar varias

unidades didácticas y dirigir sesiones.

Relacionadas con las Unidades

Didácticas

Posibilidades Formativas

R3 Determinación de una propuesta concreta en función

de las inquietudes del alumnado, y la realización de

ciertas tareas (investigación, observación, realización,

…) según demande el proceso de enseñanza-

aprendizaje personalizado.

Relacionadas con el aprendizaje

permanente



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6.- Actividades formativas y metodología

El volumen de trabajo del alumnado en la asignatura es equivalente a 25 horas por

cada uno de los créditos. Corresponden por lo tanto a un total de 150 horas atendiendo al

valor de 6 créditos estipulado para la asignatura. Esta carga de trabajo se concreta entre:

Actividades formativas presenciales (clases prácticas y teóricas, seminarios,

actividades dirigidas por alumnos, tutorización individualizada, ...): 60 horas.

Actividades formativas de trabajo autónomo (estudio y preparación de clases,

elaboración de sesiones, programaciones, preparación de lecturas, preparación de

exámenes, ...): 90 horas.

De acuerdo con lo formulado, el trabajo queda distribuido entre las siguientes

actividades y porcentajes de aplicación:

ACTIVIDADES FORMATIVAS DE TRABAJO PRESENCIAL

Modalidad

Organizativa Metodología Porcentaje

CLASE TEÓRICA Presentación de contenidos en colaboración

alumnas/os y profesor. 15%

CLASES PRÁCTICAS

Sesiones grupales de trabajo supervisadas por el

profesor y dirigidas por alumnado.

Actividades realizadas en espacios con equipamiento

especializado.

25%

SEMINARIOS /

TALLERES

Construcción significativa del conocimiento mediante la

interacción y la actividad del alumno/a.

Sesiones monográficas supervisadas y con

participación compartida.

Visitas a empresas, Asistencia a Jornadas/Congresos,

Seminarios de desarrollo de competencias específicas

o transversales.

30%

TRABAJO EN

EQUIPO

Realización de dos Unidades Didácticas concretas

para demostrar la capacidad de planificar un período

concreto en un curso lectivo.

15%

TUTORÍA

Atención personalizada y en pequeño grupo.

Instrucción realizada con el objetivo de revisar,

reconducir materiales de clase, aprendizaje y

realización de trabajos, etc.

Consultas puntuales del alumnado.

15%

TOTAL (40% del total) 100%



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ACTIVIDADES FORMATIVAS DE TRABAJO AUTÓNOMO

Modalidad

Organizativa Metodología Porcentaje

TRABAJO EN

GRUPO

Preparación en grupo de sesiones, unidades

didácticas, resolución de problemas, seminarios,

trabajos, … para entregar o exponer / explicar en

clases teóricas o prácticas, tutorías,…

45%

TRABAJO

INDIVIDUAL /

AUTÓNOMO

Preparación y dominio de los temas teóricos.

Realización de documento personalizado a elegir por

el alumnado.

55%

TOTAL (60% del total) 100%

Bajo una modalidad presencial:

Exposiciones y participación activa. En el aula se desarrollarán exposiciones y

comentarios de lecturas u otros materiales para abordar los distintos aspectos

tratados en el temario, y podrán ser a cargo del profesor y del alumnado.

El comentario o trabajo de lecturas o materiales habrá de prepararse con

antelación a las exposiciones y su participación activa.

Las y los estudiantes, individual y grupalmente, deberán realizar

propuestas de síntesis del temario o actividades para la mejor

comprensión del temario que se expondrán en las sesiones de síntesis de

cada bloque de contenidos.

Unidad Didáctica. El alumnado al finalizar los seminarios y talleres presentará

una unidad didáctica personalizada por grupos, que seguirá un índice planteado

previamente, y donde personalizarán las experiencias práctico-teóricas

generadas en Florida.

Apoyo y seguimiento: Con objeto de facilitar el progreso positivo del dossier y

los aprendizajes, el trabajo de las sesiones prácticas se complementará con la

ubicación de archivos en plataforma y otras actividades en colaboración con el

profesor, destinadas a cuestiones personales o de equipo de trabajo.

Aplicación práctica. Siempre en función de la temática tratada se realizarán

experiencias y aplicaciones prácticas destinadas a completar los créditos

prácticos de la materia.



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Bajo una modalidad no presencial dirigida al alumnado que no pueda seguir la modalidad

presencial:

Preparación del temario en base a las propuestas varias planteadas en

clase.

Apoyo y seguimiento: La falta de asistencia a las clases no resta la

posibilidad disponer de una atención en tutoría y otras actividades en

colaboración con el profesor, destinadas a resolver dudas en relación con la

materia.



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7.- Contenidos

Relación de contenidos

1. Análisis conceptual

2. Los juegos y sus posibilidades práctico-teóricas

3. Los deportes: fundamentación y bases teórico-prácticas

4. Evaluación de los juegos y de las actividades deportivas

Planificación temporal

ACTIVIDADES FORMATIVAS HERRAMIENTA

TÉCNICA

Nº DE

SESIONES

(horas)

Actividades en aula, relacionadas con las

propuestas y la estructura de la materia.

Presentación de conceptos teórico-prácticos a

través de la lectura, preparación y exposición

mediante su participación activa.

Base conceptual que justifica la materia.

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Seminarios y actividades en pabellón, a través de

dos unidades didácticas.

Análisis de la realidad docente, mediante reflexión y

exposición práctico-teórica por parte del alumnado,

aportando conclusiones constructivas.

Dirección de sesiones enmarcadas en sus propias

unidades didácticas.

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Seminarios y actividades en pabellón, a través de

una unidad didáctica.

Reflexión, Preparación, Participación Activa y

Dirección de Sesiones ubicadas en una unidad

didáctica concreta.

Delimitación conceptual final enfocada a las sesiones

prácticas, a modo de filtro o embudo de la unidad

didáctica vivenciada.

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Tareas y talleres práctico-teóricos, con el fin de

invitar al alumnado a diseñar su propio protocolo

para evaluar los juegos y actividades deportivas.

Aplicación a las unidades didácticas.

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8.- Evaluación del aprendizaje

Sistema de evaluación

SISTEMAS DE EVALUACIÓN Y CUALIFICACIÓN

Instrumentos de evaluación Porcentaje

Dominio del soporte teórico que sustenta las propuestas prácticas, con

carácter conceptual, técnico y académico.

Realización de un examen con varias posibilidades.

20%

Confección de las Unidades Didácticas, con ciertas sesiones

detalladas.

Pruebas de dirección y ejecución de sesiones reales o simuladas,

enmarcadas en su unidad didáctica.

Coevaluación de otras sesiones.

45%

Participación y seguimiento de todos los planteamientos teórico-

prácticos, así como la realización y entrega de pequeños entregables

durante el semestre.

Seguimiento individual.

15%

Posibilidades formativas individualizadas.

Realización de las tareas tutorizadas en función de la elección del

alumnado.

20%



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Sistema de Calificación

Es requisito para aprobar la materia, superar todos y cada uno de los apartados.

Peculiaridades

a) El alumnado dispondrá de dos convocatorias anuales por curso y asignatura.

b) Evaluación:

Primera Convocatoria: la evaluación continua queda detallada en el apartado

anterior, teniendo calificación la asistencia a las clases.

Segunda Convocatoria:

i. El alumnado tendrá derecho a ser evaluado del 100% de la asignatura.

ii. El profesor decidirá la instrumentación evaluativa en la que además

del examen podrá establecer otros instrumentos.

c) En el caso de Actuaciones Específicas, el profesorado establecerá el protocolo

pertinente de seguimiento y evaluación (recogido en la Guía Docente).



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9.- Propuesta de actuaciones específicas

Este apartado atiende a los supuestos de tratar los casos excepcionales de

estudiantes que por su situación particular (trabajo, salud, contratiempos de fuerza mayor,

vulnerabilidad, …) requieren orientación que les permita afrontar con éxito sus estudios.

Se establecen las siguientes líneas de acción generales sobre:

En el supuesto, de faltas de asistencia repetitivas, el alumnado habrá tenido la

oportunidad de otorgarle poco valor a dicha parcela.

En los casos, donde el alumnado no asista a exposiciones prácticas o no cumpla

con la entrega de trabajos, esta situación influirá significativamente en la calificación

final pudiendo ser remitid@ a segunda convocatoria.

En líneas generales, la asistencia es obligatoria, con un margen de un 5%.

Las vías de comunicación con el profesor serán principalmente dos:

En los períodos finales de las sesiones y/o actividades en Florida Oberta.

Presencialmente o de forma on-line mediante cita previa (Outlook), en las horas de

tutoría físicas en D.3.8, o de forma virtual por TEAMS.

Casos:

1. Alumnado que trabaja y/o padece interferencias académicas:

Realización y entrega de las actividades colgadas en la Florida Oberta en los plazos

indicados en las mismas.

Para los supuestos prácticos a realizar en el aula quedar con el profesor para

determinar la actuación a seguir.

En ambos casos se procurará un seguimiento del alumnado personalizando su caso

para controlar su evolución mediante reuniones presenciales u on-line.

2. Enfermedades:

Para enfermedades más o menos largas se establecerán los protocolos de

actuación de manera individualizada.

3. Situaciones excepcionales:

El criterio general será el de garantizar el seguimiento del curso, facilitar materiales,

realizar tutorías,…



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10. Bibliografía comentada

Bibliografía:

- Antón, J y cols (1989): “Entrenamiento deportivo en edad escolar”. Unisport.

Málaga.

- Bayer, C (1986): “La enseñanza de los juegos deportivos colectivos”. Hispano

Europea. Barcelona.

- Blázquez, D (1995): “La iniciación deportiva y el deporte escolar”. Inde.

Barcelona.

- Devís, J y Peiró, C (1992): “Nuevas perspectivas curriculares en EF: la salud y

los juegos modificados”. Inde. Barcelona.

https://biblioteca.florida.es/sophia/index.asp?codigo_sophia=13803

- Fusté, X (1997): “Juegos de iniciación a los deportes colectivos”. Paidotribo.

Barcelona.

- Parlebas, P (1988): “Elementos de sociología del deporte”. Unisport. Málaga.

- Parlebas, P (1988): “Perspectiva para una EF moderna”. Unisport. Málaga.

- Pieron, M (1988): “Pedagogía de la AF y deportiva”. Unisport. Málaga.

- Pila, A (1988): “Educación físico-deportiva”. Pila teleña. Madrid.

- Riera, J (1990): “Aprendizaje de la técnica y la táctica deportiva”. Inde.

Barcelona.

- Ruiz, S (1991): “Juegos y deportes alternativos en la programación de la

Educación Física Escolar”. Agonos. Lérida.


- Sánchez Bañuelos, F (1986): “Bases para una didáctica de la EF y el deporte”.

Gymnos. Madrid

Revistas

- http: www.revista-apunts.com

- http: www.sportdiscus.com

- http: www.efdeportes.com



http://www.revista-apunts.com/

http://www.sportdiscus.com/

http://www.efdeportes.com/



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Además de todos los servicios disponibles del CRAI-Biblioteca, los alumnos

adscritos a la Universitat de Valencia tienen acceso a las bases de datos de la biblioteca

de dicha universidad. Para poder acceder a estas bases de datos al alumnado se le

proporcionarán las claves correspondientes en el momento de la matrícula desde Florida.

El CRAI-Biblioteca, a través de los talleres de formación sobre fuentes de

información, explicará cómo usarlas, cómo conectarse a éstas en remoto, así como

sugerencias y trucos. En cualquier caso, también se puede resolver cualquier duda de

manera individual cuando traten de usarlas, pasándose por la biblioteca o contactando a

través del correo electrónico [email protected].

mailto:[email protected]



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11. Normas específicas de la asignatura

Este apartado se enfoca en función de los cuatro grandes bloques de conocimiento,

y se articulan las normas específicas de la siguiente manera:

- En la parcela de conocimientos teóricos, una nota inferior a 5, hace suspender la

totalidad de la asignatura, hasta que esa nota cambie, y obtenga la nota final con la

suma de todas las parcelas.

- En la parcela de trabajos, cobra capital importancia la asistencia el día de la

exposición práctica, así como la participación de todos los miembros del grupo en

ella. En cuanto a la entrega de documentos, se utiliza Florida Oberta, atendiendo a

las fechas pactadas.

- Por último, la parcela de seguimiento y asistencia a seminarios, talleres, actitud y

participación activa, condiciona la nota final de la asignatura. Es decir, conductas

repetitivas de faltas de asistencia, remitirían a la alumna/o a las propuestas de

acciones específicas del apartado 9.



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12. Consultas y atención al alumnado

Debido a los múltiples escenarios que podemos encontrarnos de cara a este curso,

se van a detallar los diversos canales de comunicación posibles para hacer un buen uso de

cada una de las herramientas corporativas disponibles:

- Correo electrónico: es la principal vía de comunicación con el profesorado. De

esta forma se consulta la disponibilidad horaria, para concertar tutoría (presencial

u on-line).

- Florida Oberta: es donde se encuentra el material para la docencia; repositorio

para entrega de trabajos o tareas; para la realización de exámenes o

cuestionarios.

- Microsoft Teams: nos permite comunicarnos en red (bien grupo-clase, o bien

tutorías individuales), sincrónica o asincrónicamente. El chat de estos canales,

no debe ser la vía de comunicación con el profesorado.

El alumnado de Florida Universitaria solo podrá acceder y utilizar las herramientas

corporativas a través de su correo electrónico y, además, deberá utilizar éste como canal

de comunicación via e-mail tanto con el profesorado como con cualquier otro servicio o

personal del centro.

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