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Dificultades de Aprendizaje Dificultades de Aprendizaje e Intervención e Intervención
Psicopedagógica Psicopedagógica
ÍndiceÍndice
Dificultades de aprendizaje: distintas acepciones.
Los criterios diagnósticos de las dificultades de aprendizaje y sus problemas.
Las dificultades de aprendizaje: perspectiva histórica.
Aproximaciones teóricas. Características frecuentes de los alumnos
con DA. La etiología de las dificultades de
aprendizaje.
Dificultades de Aprendizaje: Dificultades de Aprendizaje: aspectos introductoriosaspectos introductorios
Las dificultades de aprendizaje: concepto
2. Dificultades de aprendizaje en sentido estricto.
1. Dificultades de aprendizaje en sentido amplio.
Dos acepciones:Dos acepciones:
D.A. EN SENTIDO AMPLIO:
“Un niño tiene una dificultad de aprendizaje si tiene una dificultad para aprender significativamente mayor que los niños de su edad.”
Informe Warnock (1978):Informe Warnock (1978):
Informe Warnock (1978):Informe Warnock (1978):
El proceso de E/A es un proceso interactivo. La DA = Dificultad en la interacción.
El derecho de todo niño a la normalización.
Concepto de necesidades educativas.
Continuo de necesidades educativas
Todo centro debe responder a ellas
LEY ORGÁNICA 2/2006 DE EDUCACIÓNLEY ORGÁNICA 2/2006 DE EDUCACIÓN
Necesidades Educativas Especiales
NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO (TÍTULO II, capítulo 1)
Dificultades específicas de aprendizaje
Altas capacidades
Incorporación tardía al sistema educativo
Condiciones personales o historia escolar
D.A. EN SENTIDO ESTRICTO
Retardo, desorden o desarrollo tardío del habla, el lenguaje, la lectura, escritura, aritmética u otras materias escolares resultantes de una incapacidad psicológica, debida posiblemente a una disfunción cerebral mínima o a un disturbio emocional (o conductual), sin que exista un retardo mental, una deprivación sensorial o factores culturales o instruccionales subyaciendo al trastorno.
(Acle y Olmos 1995).
Kirk (1963):Kirk (1963): Críticas:Críticas:
Definición consensoDefinición consenso Dificultades en el aprendizaje es un término general que se refiere a un grupo
heterogéneo de desórdenes, que se manifiestan en dificultades significativas en la adquisición y uso de las capacidades de comprensión y expresión oral, lectura, escritura, razonamiento y habilidades matemáticas. Estos desórdenes son intrínsecos al individuo, presumiblemente debidos a una disfunción del sistema nervioso central, y pueden ocurrir a lo largo de toda una vida. Los problemas de comportamiento que requieren autocontrol, habilidades perceptivas y de interacción social pueden coexistir con las dificultades de aprendizaje, pero no constituyen en sí mismos una dificultad de aprendizaje. Aunque las dificultades en el aprendizaje pueden acompañarse de otras condiciones incapacitantes intrínsecas (por ejemplo, deficiencias sensoriales, retraso mental, desequilibrios emocionales serios) o extrínsecas (tales como diferencias culturales o instrucción insuficiente o inapropiada), no son el resultado de estas condiciones e influencias" (NJCLD 1988, p.1)
Raúl lleva en España dos meses. Viene del Ecuador, y nunca ha ido al colegio. Se ha incorporado al segundo curso del primer ciclo de Educación Primaria de una escuela pública situada en la periferia de Madrid. Su profesora afirma que ni sabe leer, ni se interesa por los libros.
Caso: Caso: ¿Tiene Raúl dificultades de aprendizaje?¿Tiene Raúl dificultades de aprendizaje? (Responder atendiendo a las distintas (Responder atendiendo a las distintas acepciones de las DA (DA en sentido estricto y acepciones de las DA (DA en sentido estricto y amplio) amplio)
INCLUSIÓN
(Discrepancia)
EXCLUSIÓN
ESPECIFICIDAD
¿Quién tiene dificultades de aprendizaje?
CRITERIOS DIAGNÓSTICOS PROBLEMAS
Discrepancia entre el rendimiento real y
el esperado x edad o CI.
- Métodos cuantificación y punto de corte.
- Inteligencia.
¿Discrepancia =
Dificultad de aprendizaje?
Diferenciación DA/bajo
rendimiento.
¿Sentido?
¿A qué áreas se refiere?
¿Selección?
¿Independencia?
CRITERIOS DIAGNÓSTICOS DSM-IV
Tomado de Soriano y Miranda (1999)
2.BREVE PERSPECTIVA HISTÓRICA
1ª Etapa.Antecedentes
(1800-1963)
2ª Etapa. Constitución
(1963-1990)
3ª Etapa. Actual
(1990-)
1ª ETAPA. ANTECEDENTES (1800-1963)
a) Cimientos (1800-1940)
Perspectiva médica
b) Transición (1940-1963)
Perspectiva educativa y psicológica
La perspectiva médica (1800-1940)
• Interés por localizar las áreas corticales responsables de las distintas funciones psicológicas
Características
• Ámbito de la medicina (estudio de pacientes adultos tras lesión cerebral)
http://www.antropos.galeon.com/html/lengua.htm
La perspectiva médica (1800-1940)
1861
1887
Hinshelwood 1917
Orton 1925
Gall 1825
• El interés por los adultos se desplaza a la infancia
Características
• Interés por relacionar los primeros estudios neurológicos con las dificultades de aprendizaje escolar
Perspectiva educativa y psicológica (1940-1963)
• Intervención educativa
Perspectiva educativa y psicológica (1940-1963)
• Diseño de instrumentos valoración
• Wepman (1960): “Discriminación auditiva”.
• Kirk y McCarty (1961) “Prueba de Aptitudes
Psicolingüísticas de Illinois”.
• Diseño de programas de intervención
• Métodos multisensoriales (Orton y cols.).
• Programas perceptivo-motores (Strauss y Werner).(Goldstein 1942)
2ª ETAPA. CONSTITUCIÓN (1963 - 1990)
• Creación de numerosas organizaciones.
• Aparición de publicaciones específicas.
• Cambios legales que se traducen en más recursos para la formación y la investigación.
Consecuencias (1963):Consecuencias (1963):
2ª ETAPA. CONSTITUCIÓN (1963 - 1990)
Modelos teóricos dominantes:Modelos teóricos dominantes:
Métodos centrados en los procesos
Métodos centrados en las tareas:
MÉTODO CENTRADO EN LOS PROCESOS
Las DA se deben a dificultades en Las DA se deben a dificultades en los procesos básicos que intervienen los procesos básicos que intervienen en todo aprendizaje en todo aprendizaje
Las habilidades
psicolingüísticas
La percepción visual
Las funciones perceptivo-
motrices
Modelos:Modelos:
La percepción visual (Frostig)
Coordinación visomotriz Discriminación figura-fondo
Constancia perceptiva (forma)
Posición en el espacio Relaciones espaciales
MÉTODO CENTRADO EN LAS TAREAS
Las DA se deben a dificultades en la Las DA se deben a dificultades en la realización de la tarea. Modelos:realización de la tarea. Modelos:
El conductism
o
La psicología cognitiva
Análisis de tareas
El conductismo: concepto de aprendizaje•El aprendizaje es un proceso de asociación entre un estímulo y una respuesta.
Estímulo Respuesta
DAAPRENDIZAJE
Refuerzo
Repetición
El conductismo: propuesta de intervención• Evaluar las conductas del alumno. • Determinar la conducta meta.• Descomponer las conductas metas en sus componentes más simples.• Secuenciar los objetivos para que el alumno alcance el objetivo final partiendo de su situación inicial.•El aprendizaje de cada conducta se produce por el refuerzo y la práctica.
El conductismo: ejemplo
• Evaluar las conductas del alumno.
Pepe
• No dice ninguna palabra
• Mira a los ojos
• No emite sonidos
• Imita gestos
El conductismo: ejemplo
• Determinar la conducta meta
Pepe
• “Decir mamá” cuando su madre se acerque o se aleje
• Criterio de éxito:4 aciertos de 5 ensayos
El conductismo: ejemplo
• Determinar la conducta meta
Pepe
• “Decir mamá” cuando su madre se acerque o se aleje
• Criterio de éxito:4 aciertos de 5 ensayos
El conductismo: ejemplo
• Descomposición de la conducta meta y secuenciación de objetivos
Pepe
• Emitir alguna vocalización
• Emitir el sonido “ma”
• Emitir dos veces el sonido “ma”
• Integrar los dos sonidos anteriores
El conductismo: ejemplo
• Procedimiento de enseñanza
Pepe
• Refuerzo:Dar una palomita cada vez que la emisión del niño se aproxime un poco más al objetivo planteado(Aproximaciones sucesivas)
El conductismo: valoración
Ventajas: - Simplicidad- Método
Inconvenientes: - Dificultades en la generalización de lo aprendido- Dudas sobre la naturaleza de los aprendizajes logrados
• El aprendizaje es un proceso activo por el que el estudiante establece una relación significativa entre la información nueva y sus conocimientos previos.
• El aprendizaje de una tarea concreta requiere poner en marcha procesos cognitivos y metacognitivos.
La psicología cognitiva: definición de aprendizaje
DA
• Evaluación inicial del alumno (de los procesos
cognitivos y metacognitivos que intervienen en la
tarea de aprendizaje).
• Análisis de los procesos cognitivos y
metacognitivos necesarios para realizar la tarea.
• Programación de los objetivos necesarios para
activar los procesos cognitivos y metacognitivos
que el alumno debe poner en marcha para realizar
la tarea.
La psicología cognitiva: modelo de intervención
Ejemplo de análisis de tareas
SiAnaAna ´39´39
+ 53+ 53
9292
RaúlRaúl 3939
+ 53+ 53
812812
Suma las
unidades
Suma las
decenasFin
Suma las
unidades
y escribe
cantidad
Fin
Suma 1 a las
decenas
Inicio
Inicio
¿Es la suma
> 9?
Suma las
decenas
No
3ª ETAPA. LA ETAPA ACTUAL (1990 - )
• Debates (concepto, criterios diagnósticos, intervención atomista/holista….).• Tendencia a identificar DA y NEE.• Aplicación de la perspectiva del ciclo vital.• Convivencia de perspectivas teóricas distintas:
Nuevas perspectivas del enfoque neuropsicológico. La psicología del procesamiento de la información (estrategias metacognitivas). La psicología soviético-cultural. La psicología ecológica.
Características:Características:
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS:ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS:
Definición:
Son las estrategias que nos permiten regular la actividad cognitiva.
Clasificación:
a) Estrategias de planificación.
b) Estrategias de regulación y supervisión.
c) Estrategias de evaluación.
¿Cómo pondrían Ana y Raúl las estrategias metacognitivas en práctica?
Lev Vygotski(1896 – 1934)
““En el desarrollo cultural del niño, En el desarrollo cultural del niño, toda función aparece dos veces, toda función aparece dos veces, primero a nivel social, y más tarde a primero a nivel social, y más tarde a nivel individual; primero entre nivel individual; primero entre personas y después en el interior del personas y después en el interior del propio niño. Todas las funciones propio niño. Todas las funciones superiores se originan como superiores se originan como relaciones entre seres humanos” relaciones entre seres humanos” (Vygotski 1988, p.94).(Vygotski 1988, p.94).
PiagetPiaget VygotskiVygotski
LA PSICOLOGÍA SOVIÉTICO-CULTURAL
Zona de desarrollo potencial.Zona de desarrollo potencial.
Nivel de desarrollo real
Nivel de actuación que alcanza el niño cuando está solo.
Nivel de desarrollo potencial
Nivel de actuación que alcanza el niño cuando actúa con el adulto.
Zona de desarrollo potencial.Zona de desarrollo potencial.
LA PSICOLOGÍA SOVIÉTICO-CULTURAL
Jerome Bruner(1915 – )
La metáfora del andamiaje.La metáfora del andamiaje.
”El aprendizaje mediado”
- La enseñanza guiada.
- La enseñanza de estrategias mediante la La enseñanza de estrategias mediante la “Práctica guiada” (Pearson y Gallagher, “Práctica guiada” (Pearson y Gallagher, 1983):1983):
- Explicitación y modelado.
- Práctica guiada.
- Práctica independiente.
“Proceso de transferencia gradual de la responsabilidad de realizar una tarea del profesor al alumno”
-DefiniciónDefinición
-PasosPasos
LA PSICOLOGÍA ECOLÓGICA
Urie Bronfenbrenner(1917 – 2005)
¿Cuáles son las causas de las ¿Cuáles son las causas de las dificultades de aprendizaje?dificultades de aprendizaje?
FACTORES INTRÍNSECOSFACTORES INTRÍNSECOS
Factores biológicos
Factores socioafectivos y motivacionales.
Factores cognitivos y lingüísticos.
(Interacción con FE)
FACTORES INTRÍNSECOSFACTORES INTRÍNSECOS
Factores biológicos
Determinantes genéticos. Disfunciones cerebrales. Factores bioquímicos (alergias, falta de
vitaminas, sensibilidad a los silicatos). Factores endocrinos: tiroides, hipófisis,
páncreas…. Malnutrición: a) Carencia alimentaria (0-2 años). b) Carencias específicas: proteínas,
minerales, vitaminas (B), hierro.
(Interacción con FE)
FACTORES INTRÍNSECOSFACTORES INTRÍNSECOS
Déficits lingüísticos.
Déficits en los procesos cognitivos básicos.
Déficits metacognitivos.
Factores cognitivos y lingüísticos.
(Interacción con FE)
FACTORES FACTORES INTRÍNSECOSINTRÍNSECOS
Déficits en el concepto de sí mismo, en la autoestima y en la “autoeficacia” (Bandura 1994).
Déficits motivacionales.
Patrones de atribución no adaptativas (Weiner 1986).
Carencias en las habilidades sociales.
Alteraciones emocionales (ansiedad.....).
Déficits comportamentales.
Factores socioafectivos y motivacionales.
(Interacción con FE)
FACTORES EXTRÍNSECOSFACTORES EXTRÍNSECOS
Factores familiares
Factores escolares (contextos y estrategias educativas escolares no apropiadas).
OTROS FACTORES SOCIOCULTURALES
(Interacción con FI)
FACTORES EXTRÍNSECOSFACTORES EXTRÍNSECOS
FACTORES FAMILIARES
Insuficiente experiencia de aprendizaje mediado (Feuerstein).
Disciplina impositiva y tensión familiar.
Actitudes hacia la escuela.
Expectativas de futuro.
Deprivación socio-cultural. Código restringido (Bernstein 1975).
(Interacción con FI)
FACTORES EXTRÍNSECOSFACTORES EXTRÍNSECOS
FACTORES ESCOLARES
Deficiencias en las condiciones materiales en las que tiene lugar la enseñanza.
Planteamiento incorrecto de los procesos de enseñanza aprendizaje (CURRICULUM).
Formación y experiencia profesional del docente inadecuada.
OTROS FACTORES SOCIOCULTURALES
(Interacción con FI)
Características de las DA(Núñez Pérez y col, 1998; Mercer 2000)
Déficits en los procesos cognitivos: - En la atención (selectiva). - En los procesos perceptivos. - En la memoria. - Dificultades en el razonamiento (poco flexible, símbolos...).
Déficits metacognitivos
Características de las DA(Núñez Pérez y col, 1998; Mercer 2000, Soriano y Miranda, 1999)
Déficits psicomotrices.
Dificultades emocionales y motivacionales: - Indefensión aprendida (respuesta negativa al fracaso, desmoralización, falta de perseverancia). - Autoconcepto negativo. - Ansiedad y escasa utilización de estrategias para afrontarlas. - Déficits motivacionales y atribuciones de éxito o fracaso poco adaptativas (atribuyen el fracaso a la propia incompetencia y el éxito, a factores externos fuera de control).
Déficits comportamentales.
Características de las DA(Núñez Pérez y col, 1998; Mercer 2000, Soriano y Miranda, 1999)
Déficits en el desarrollo social (75%):
- Habilidades sociales - Mala interpretación de las situaciones sociales - Dificultad para identificar la expresión y la experiencia emocional - Dificultades en la resolución de conflictos interpersonales
