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Dipartimento di Scienze della Formazione, Psicologia, Comunicazione

Università degli Studi di Bari “A. Moro”

Percorso di formazione per il conseguimento della

specializzazione per le attività di sostegno didattico agli alunni con disabilità

Scuola infanzia e primaria

a.a. 2018/2019

Pedagogia e didattica speciale nella disabilità intellettiva

e nei disturbi generalizzati

dello sviluppo

La programmazione inclusiva

Valeria Rossini

valeria.rossini@uniba.it

DIDATTICA INDIVIDUALIZZATA

La didattica individualizzata consiste nelle attività di

recupero individuale che può svolgere l’alunno per

potenziare determinate abilità o per acquisire

specifiche competenze, anche nell’ambito delle

strategie compensative e del metodo di studio; tali

attività individualizzate possono essere realizzate nelle

fasi di lavoro individuale in classe o in momenti ad esse

dedicati, secondo tutte le forme di flessibilità del

lavoro scolastico consentite dalla normativa vigente.

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DIDATTICA PERSONALIZZATA

La didattica personalizzata [...] calibra l’offerta

didattica, e le modalità relazionali, sulla specificità ed

unicità a livello personale dei bisogni educativi che

caratterizzano gli alunni della classe, considerando le

differenze individuali soprattutto sotto il profilo

qualitativo; si può favorire, così, l’accrescimento dei

punti di forza di ciascun alunno, lo sviluppo

consapevole delle sue ‘preferenze’ e del suo talento.

GLI STRUMENTI LEGISLATIVI

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PRIMO PRINCIPIO-BASE

Accomodamento ragionevole:

Indica le modifiche e gli adattamenti necessari ed

appropriati che non impongano un carico

sproporzionato o eccessivo, ove ve ne sia necessità

in casi particolari, per assicurare alle persone con

disabilità il godimento e l’esercizio, su base di

eguaglianza con gli altri, di tutti i diritti umani e

libertà fondamentali.

Convenzione delle Nazioni Unite sui diritti delle persone con

disabilità, 2006.

SECONDO PRINCIPIO-BASE

Universal design-design for all:

Progettazione di prodotti, strutture,

programmi e servizi utilizzabili da tutte le

persone, nella misura più estesa possibile,

senza il bisogno di adattamenti o di

progettazioni specializzate. La “progettazione

universale” non esclude dispositivi di

sostegno per particolari gruppi di persone

con disabilità ove siano necessari.

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LA PROGRAMMAZIONE DEL

CURRICOLO

Ideazione e

organizzazione di percorsi

coerenti e sistematici di

insegnamento-

apprendimento relativi, a

seconda del livello di

scuola, a campi di

esperienza, discipline o

aree disciplinari.

1. Adattare la programmazione

della classe ai bisogni degli alunni

2. Progettare fin dall’inizio curricoli didattici attenti alle

differenze individuali

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QUATTRO COORDINATE DELLA

DIDATTICA (SPECIALE) DI QUALITÀ

NORD

riconoscimento delle differenze

e conoscenza dei bisogni educativi speciali

OVEST EST

collaborazione tra progettualità individualizzata

compagni di classe aperta alla vita adulta

SUD

efficacia relazionale e cognitiva

PREREQUISITO 1:

LAVORARE SUI POTENZIALI DI

APPRENDIMENTO

LA ZONA DI SVILUPPO PROSSIMALE:

La ZSP consiste nella differenza tra il livello di un bambino nel risolvere un compito da solo – che definisce il livello di sviluppo effettivo – e il livello di sviluppo potenziale, determinato attraverso le abilità che esibisce quando affronta un compito con il sostegno di un adulto o in collaborazione con coetanei più capaci.

Camaioni, 1993

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PREREQUISITO 2:

COSTRUIRE UNA RELAZIONE POSITIVA TRA

DOCENTE E ALUNNO

Congruenza: nel rapporto con i miei

alunni riesco a essere autentico e trasparente?

Accettazione positiva incondizionata:

accetto i miei alunni per come sono e non

per come vorrei che fossero?

Comprensione empatica: mi sforzo di

comprendere i sentimenti e i vissuti dei miei

alunni e di comunicare loro questa

comprensione?

relazione educativa

ricettività:

fare posto

all’altro

responsività:

saper rispondere all'altro

PREREQUISITO 3:

CREARE UN CLASSE INCLUSIVA

1) l’alunno con disabilità deve rimanere in classe per il maggior tempo possibile;

2) l’alunno con disabilità deve fare il più possibile le stesse cose che fanno i suoi compagni;

3) l’alunno con disabilità deve il più possibile essere posto nelle stesse condizioni formative degli altri studenti;

4) i migliori insegnanti di sostegno dell’alunno con disabilità sono i suoi compagni;

5) gli spazi di un’aula inclusiva devono essere ampi.

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I DISTURBI DELLO SPETTRO

AUTISTICO (DSM-V)

A. Deficit persistente della comunicazione sociale e nell’interazione sociale:

1. Deficit della reciprocità socio-emotiva;

2. Deficit dei comportamenti comunicativi non verbali per l’interazione sociale;

3. Deficit dello sviluppo, della gestione e della comprensione delle relazioni.

B. Pattern di comportamento, interessi o attività ristretti, ripetitivi:

1. Movimenti, uso degli oggetti o eloquio stereotipati o ripetitivi;

2. Insistenza nella sameness (immodificabilità), aderenza alla routine priva di flessibilità o rituali di

comportamento verbale o non verbale;

3. Interessi molto limitati, fissi che sono anomali per intensità o profondità;

4. Iper- o iporeattività in risposta a stimoli sensoriali o interessi insoliti verso aspetti sensoriali

dell’ambiente.

C. I sintomi devono essere presenti nel periodo precoce dello sviluppo (ma possono non manifestarsi

pienamente prima che le esigenze sociali eccedano le capacità limitate, o possono essere mascherati da

strategie apprese in età successiva).

D. I sintomi causano compromissione clinicamente significativa del funzionamento in ambito sociale,

lavorativo o in altre aree importanti.

E. Queste alterazioni non sono meglio spiegate da disabilità intellettiva (disturbo dello sviluppo

intellettivo) o da ritardo globale dello sviluppo.

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LA DISABILITÀ INTELLETTIVA

Le disabilità intellettive possono essere definite come gravi alterazioni permanenti

dello sviluppo che si manifestano come sindromi globali, legate al deficit di

sviluppo delle funzioni astrattive della conoscenza, sociali e dell’adattamento, che

originano prima dei 18 anni di età.

La disabilità intellettiva comporta un deficit nelle abilità mentali generali, che

influenzano il funzionamento adattivo in tre aree o domini. Questi domini

determinano in che modo un individuo affronta le azioni della vita quotidiana:

• il dominio intellettivo include abilità nell’area del linguaggio, lettura, scrittura, calcolo, ragionamento, cognizione e memoria;

• il dominio sociale è riferito all’empatia, giudizio sociale, capacità di comunicazione interpersonale, all’abilità di stringere e mantenere amicizie e ad

abilità simili;

• il dominio pratico è focalizzato sulla gestione autonoma in aree come la cura personale, le responsabilità lavorative, la gestione del denaro, il tempo libero, la

gestione e l’organizzazione di compiti scolastici e lavorativi.

CLASSIFICAZIONI

Ritardo mentale lieve (85%): QI da 50-55 a 70

–> età mentale 9-12 anni;

Ritardo mentale medio (10%): QI da 35-40 a 50-55

–> età mentale 6-9 anni;

Ritardo mentale grave (3-4%): QI da 20-25 a 35-40

–> età mentale 3-6 anni;

Ritardo mentale gravissimo o profondo (1-2%): QI < 20

–> età mentale sotto i 3 anni.

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LE FASI DELLA PROGRAMMAZIONE

1. Costruire un clima di classe

positivo;

2. Conoscere il profilo di

funzionamento dell’alunno;

3. Identificare gli obiettivi;

4. Adattare gli obiettivi;

5. Scegliere le attività;

6. Organizzare lo spazio;

7. Strutturare il tempo.

8. Valutare l’intervento.

1. COSTRUIRE UN CLIMA DI CLASSE

POSITIVO

a. I MESSAGGI-IO

• La classe è rumorosa: cosa fare?

1. Se parlate ad alta voce (descrizione)

2. io non riesco a sentire niente (effetto)

3. e mi dispiace

(reazione emotiva)

perché non posso avviare l’attività.

3 Reazione emotiva a questo

effetto

1 Descrizione del comportamento

2 Effetto tangibile

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b. IL RISPETTO DELLE REGOLE

• Esprimere le regole in modo

positivo (meno divieti e più

permessi).

• Esprimere le regole con dolcezza

e fermezza (senza attribuzioni

negative).

• Essere sintetici, pertinenti,

concreti.

• Richiamare la regola al momento

giusto.

ASTRATTO/

GENERICO

RISPETTAMI

COMPORTATI BENE

SII ORDINATO

CONCRETO/ SPECIFICO

presta attenzione a ciò che ti dico

resta seduto e in silenzio

metti a posto il materiale

2. CONOSCERE IL PROFILO DI

FUNZIONAMENTO

0 - NESSUNA difficoltà 1 - difficoltà LIEVE

2 - difficoltà MEDIA

3 - difficoltà GRAVE

4 – difficoltà COMPLETA

Descrive l’intrinseca

abilità di un individuo

nell’eseguire un compito o

un’azione.

Descrive ciò che un

individuo fa nel suo

ambiente attuale, nel

contesto sociale

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3. IDENTIFICARE GLI OBIETTIVI

OBIETTIVO

semplice

misurabile

sintetico

preciso

raggiungi

bile

funzionale

4. ADATTARE GLI OBIETTIVI

1. sostituzione: l'obiettivo non si semplifica, ma si cura soltanto l'accessibilità della richiesta per consentirne la comprensione e facilitarne di conseguenza la risposta;

2. facilitazione: l'obiettivo viene ricontestualizzato (proposto da altre persone, in un ambiente concreto legato al contesto di richiesta, con tecnologie più motivanti e

interattive, con modalità relazionali più motivanti), semplificato nei tempi e negli

spazi, arricchito con altri tipi di stimoli;

3. semplificazione: l'obiettivo viene semplificato nella comprensione, nell'elaborazione e/o nella risposta;

4. scomposizione nei nuclei fondanti: l'obiettivo, magari complesso, viene ricondotto al significato essenziale per essere compreso o tradotto in un obiettivo

più accessibile in un processo di avvicinamento ai nuclei fondanti di ogni disciplina

relativi ai processi cognitivi tipici del sapere piuttosto che ai prodotti (nozioni);

5. partecipazione alla cultura del compito: l'obiettivo diventa trovare occasioni per far partecipare l'alunno a dei momenti significativi di elaborazione e di utilizzo delle

competenze curricolari.

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ESEMPIO

5. SCEGLIERE LE ATTIVITÀ

- Proporre giochi e giocattoli preferiti;

- Favorire le azioni concrete sugli oggetti;

- Prediligere modalità prevedibili e ripetitive;

- Valorizzare le «isole di abilità» del bambino;

- Utilizzare l’apprendimento senza errori.

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INTERVENTI SPECIFICI PER

GLI ALUNNI CON DISABILITÀ

Strategie per facilitare

apprendimenti significativi:

- Strategie comportamentali (prompting, fading, shaping,

chaining, rinforzamento)

- Video modeling

- Insegnamento strutturato (TEACCH, Visual learning)

Strategie per facilitare la

comunicazione e per gestire i

comportamenti-problema:

- Verbal Behavior Teaching

- Comunicazione aumentativa e

alternativa (CAA)

- Strategie comportamentali

(Estinzione, Rinforzamento

differenziale, Token economy)

6. ORGANIZZARE LO

SPAZIO

cattedra

A

A

A

Schemi visivi

Angolo per attività in

piccolo gruppo

Banco con computer

per attività individuale

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7. STRUTTURARE IL TEMPO

Usare gli schemi visivi per chiarire la sequenza delle attività previste