Diplôme de Master Secondaire 1 Déduction et induction dans

Diplocircme de Master Secondaire 1

Deacuteduction et induction dans lrsquoenseignementapprentissage de lrsquoimparfait en grec deux expeacuteriences de terrain au secondaire 1

Auteur Carlamaria Lucci

Directeur Professeur Antje Marianne Kolde

Membres du jury Professeur Antje Mariane Kolde Professeur Sophie Gallnouml

Lausanne le 21 juin 2016

1

1 Introduction

11 Raisons et inteacuterecirct de la recherche

Lrsquoobjectif de cette recherche est de preacuteciser les apports distincts drsquoune deacutemarche deacuteductive

et drsquoune deacutemarche inductive dans lrsquoenseignementapprentissage de lrsquoimparfait en grec Je

commencerai par montrer lrsquointeacuterecirct pratique de la recherche en lien avec le cadre institutionnel

et scolaire dans lequel je me situe Ensuite je reprendrai chacune des notions constitutives de

lrsquoobjectif de recherche et jrsquoen donnerai une deacutefinition opeacuteratoire dans un cadre

eacutepisteacutemologique plus large

Du point de vue institutionnel en tant qursquoenseignante en formation dans le Canton de

Vaud pour le grec (secondaire I) jrsquoai appris agrave planifier mes seacutequences drsquoenseignement en

tenant compte de deux outils le PER et le Vademecum pour lrsquoenseignement drsquoune langue

ancienne La premiegravere regravegle de base illustreacutee dans le Vademecum1 et reprise dans le PER

concerne le lien indissociable entre la langue les textes litteacuteraires et la culture De cette regravegle

deacutecoulent toutes les autres notamment la Ndeg 72 la recommandation est faite aux enseignants

de consideacuterer et pratiquer la grammaire du grec ou du latin non pas comme une fin en soi

mais comme un outil subordonneacute agrave la lecture et agrave la compreacutehension des textes

Ces deux regravegles de base permettent de situer lrsquoorientation de la didactique du grec et du

latin en Suisse Romande dans un contexte historique plus large marqueacute par trois facteurs 1)

la mise en discussion des deacutemarches traditionnelles drsquoenseignement du grec et du latin en

reacuteaction au changement de statut de ces disciplines dans le milieu scolaire 2) lrsquoinfluence du

paradigme drsquoenseignement des langues modernes axeacute sur la communication 3) lrsquoinfluence

des deacutemarches de lecture meacutethodiques des textes litteacuteraires (tributaires du paradigme

drsquoenseignement des langues modernes surtout du franccedilais)

Le changement de statut du grec et du latin en tant que disciplines scolaires est un fait qui

a marqueacute les systegravemes eacuteducatifs europeacuteens au fil du XXe siegravecle et qui fait sentir ses

conseacutequences jusqursquoau XXIe Autrefois mis en valeur dans le but de la seacutelection scolaire

lrsquoenseignement du grec et du latin a eacuteteacute progressivement subordonneacute agrave lrsquoenseignement des

langues modernes et des matheacutematiques puis marginaliseacute dans une niche pour une eacutelite

culturelle pas forceacutement compeacutetitive dans le monde du travail3 Drsquoougrave une reacuteduction de la

dotation horaire reacuteserveacutee agrave ces disciplines ainsi qursquoun changement de leur statut de

1 Kolde (2012) p 2-3 2 Kolde (2012) p 6 3 Cf Waquet (1998) Sanchi (2015) p 186 Pour un aperccedilu des reacuteformes qui ont concerneacute speacutecifiquement

lrsquoenseignement des langues anciennes en France voir Klein et Soler (2011) p 15-17

2

disciplines principales agrave optionnelles La situation actuelle du Canton de Vaud deacutefinie par le

PER donne un exemple tregraves preacutecis mais en mecircme temps tregraves repreacutesentatif le latin est

aujourdrsquohui consideacutereacute une option speacutecifique alors que le grec une option facultative dont la

note nrsquoa pas de poids sur la moyenne scolaire

Ce changement a deacutetermineacute partout en Europe une obsolescence des moyens et des

meacutethodes traditionnels drsquoenseignement Ces meacutethodes peuvent ecirctre couramment classeacutees de

logico-grammaticales dans la mesure ougrave elles preacutevoient une seacuteparation temporelle entre une

premiegravere phase drsquoenseignement de la langue (tregraves longue) et une deuxiegraveme phase de lecture et

surtout de traduction de textes (Marchi 2015)

Le constat des contraintes temporelles auxquelles se trouvent confronteacutes les enseignants

de grec et de latin dans les eacutecoles ainsi que les eacutechecs de la meacutethode traditionnelle ont pousseacute

les didacticiens agrave prendre conscience drsquoune crise ouverte et agrave reacutefleacutechir agrave drsquoautres possibiliteacutes

En France et en Suisse Romande les nouveaux paradigmes drsquoenseignement des langues

modernes ont offert une source drsquoinspiration Le CECRL publieacute en 2001 attribue notamment

agrave lrsquoenseignement des langues modernes et anciennes le but fondamental de la communication

Si lrsquoobjectif viseacute par les unes inclut tant la compreacutehension que la production lrsquoobjectif

fondamental des autres devient la compreacutehension Drsquoougrave une marginalisation des activiteacutes

traditionnelles de traduction en faveur de nouvelles activiteacutes centreacutees sur la langue cible Ces

activiteacutes reacutepondent entre autres au modegravele de la lecture meacutethodique des textes litteacuteraires

Deacuteveloppeacutee en France agrave partir des anneacutees 1980 dans le domaine disciplinaire du franccedilais

cette deacutemarche a eacuteteacute transplanteacutee progressivement dans le domaine des langues anciennes4

Son exploitation en vue drsquoune enseignement qui vise agrave faire le lien entre langue texte et

culture est suggeacutereacutee dans le cadre de la didactique romande du grec et du latin

Crsquoest dans cette perspective qursquoil faut resituer la question de lrsquoenseignement de la

grammaire aujourdrsquohui Lrsquoenjeu est de comprendre comment libeacuterer celui-ci des scories de la

meacutethode logico-grammaticale pour lrsquointeacutegrer agrave la lecture des textes En ligne geacuteneacuterale une

deacutemarche conseilleacutee est de partir par des activiteacutes drsquoappreacutehensioncompreacutehension et

drsquointroduire le sujet de grammaire seulement dans la phase drsquoanalyse comme un outil

permettant lrsquoapprofondissement des contenus Si la deacutemarche est claire en geacuteneacuterale des

difficulteacutes restent neacuteanmoins surtout aux niveaux infeacuterieurs de lrsquoeacutecole

Lrsquoavantage relatif dont profite un enseignant lorsqursquoil se trouve au secondaire 2 crsquoest en

effet qursquoil peut donner un certain nombre drsquoobjectifs de grammaire comme deacutejagrave acquis et par

4 Voir par ex Armand (1997) Ko (2000) Augeacute (2013)

3

conseacutequent se deacutedier directement agrave la lecture La situation change radicalement au secondaire

1 parce que crsquoest justement agrave ce niveau que lrsquoenseignant construit les bases de la langue

Comment faire alors pour aborder des objectifs de grammaire qui soient vraiment inteacutegreacutes au

objectifs de culture Et quel type de grammaire pratiquer

Une solution possible au secondaire 1 est que la lecture meacutethodique srsquoadapte agrave la

grammaire selon des critegraveres de combinaison entre des objectifs de culture et des objectifs de

langue qui sont bien repreacutesenteacutes dans les moyens drsquoenseignement pour les langues eacutetrangegraveres

Dans ce domaine il arrive que la grammaire eacuteleacutementaire fasse lrsquoobjet non pas drsquoun

enseignement explicite mais drsquoune acquisition naturelle dans des situations de communication

eacutelaboreacutees ad hoc par les enseignants (par ex faire eacutecouter un dialogue dans lequel deux

personnes se preacutesentent afin de srsquoemparer les formules de preacutesentation)

Dans le domaine des langues anciennes le statut eacutecrit laquo acadeacutemique raquo des documents

abordeacutes fait en sorte que lrsquoenseignement reste explicite La possibiliteacute srsquooffre neacuteanmoins de

reacutefleacutechir agrave une combinaison moduleacutee drsquoobjectifs de langue et drsquoobjectifs de culture lieacutes agrave

lrsquoexploration drsquoun genre narratif particulier selon une deacutemarche bien repreacutesenteacutee par des

nouveaux moyens drsquoenseignement comme Latin Forum pour le latin et lrsquoOrganon 2005 pour

le grec (un texte narratif sera ainsi employeacute pour permettre aux eacutelegraveves de deacutecouvrir

lrsquoimparfait)

La veacuteritable alternative qui se pose alors agrave lrsquoenseignant est celle entre une approche

deacuteductive ou inductive de la grammaire Celle-ci sera de toute faccedilon conccedilue en situation

Lrsquoapproche logico-deacuteductive abstraite de tout contexte qui eacutetait propre aux meacutethodes

traditionnelles laisse ainsi lrsquoespace agrave une variante mise en contexte Lrsquoenseignant soumet aux

eacutelegraveves un texte avec des formes mises en eacutevidence explique en quoi celles-ci consistent puis

leur demande drsquoen chercher drsquoautres en application Dans la deacutemarche inductive lrsquoenseignant

isole les formes et demande aux eacutelegraveves de les analyser afin drsquoen reconstituer lrsquoemploi et le

meacutecanisme de formation En principe une deacutemarche inductive srsquoadapte plus facilement agrave ecirctre

inteacutegreacutee agrave un type drsquoenseignement reliant langue texte et culture dans la mesure ougrave lrsquoobjet de

grammaire va constituer le cœur analytique de la boucle culturelle Crsquoest neacuteanmoins une

tendance qursquoil est difficile de geacuteneacuteraliser

Le but pratique de ma recherche est justement de veacuterifier quelle deacutemarche convient le

mieux pour une situation drsquoapprentissage donneacutee Du point de vue theacuteorique une seacuterie de

questions pourraient ecirctre formuleacutees quelles sont les diffeacuterences speacutecifiques entre une

deacutemarche deacuteductive et une deacutemarche inductive Srsquoagit-il drsquoune diffeacuterence dans le degreacute

4

drsquoapprentissage (traductible en un savoir ou en un savoir-faire plus ou moins stable) Srsquoagit-

il drsquoune diffeacuterence ayant trait aux modaliteacutes de lrsquoapprentissage

12 Revue de litteacuterature Probleacutematique

Afin de reacutepondre agrave ces questions je partirai drsquoune deacutefinition opeacuteratoire de lrsquoinduction et

de la deacuteduction telles qursquoelles sont rendues disponibles dans les eacutetudes de psychologie

socioculturelle et deacuteveloppementale La preacutemisse dans laquelle je me reconnais est en effet la

genegravese socioculturelle de ces deacutemarches Elles ne sont pas universelles mais deacutetermineacutees

dans le temps et dans lrsquoespace Elles sont mises en valeur dans la culture occidentale (surtout

la deacuteduction tributaire de la logique aristoteacutelicienne) mais elles pourraient se manifester

autrement En outre elles se manifestent chez lrsquoindividu degraves lrsquoenfance sans suivre une

eacutevolution strictement lineacuteaire5

Cannard (2010) illustre notamment ces deacutemarches comme repreacutesentatives de formes de

penseacutees qui srsquointegravegrent speacutecifiquement agrave lrsquoadolescence Il deacutecrit ainsi la deacuteduction laquo On part

drsquoune proposition de porteacutee geacuteneacuterale et on tire une conclusion portant sur des cas

particuliers raquo6 Quant agrave lrsquoinduction laquo il srsquoagit de trouver des regravegles geacuteneacuterales agrave partir de cas

particuliers raquo7 Un exemple classique en psychologie est celui des matrices de Raven Mais il

peut srsquoagir aussi de laquo tester et deacutecouvrir une hypothegravese raquo8

La question que Cannard pose agrave propos de lrsquoinduction et que jrsquoaimerais isoler est la

suivante laquo comment les individus font[-ils] pour extraire des geacuteneacuteraliteacutes (les circonstances)

drsquoun ensemble disparate drsquoeacuteveacutenements raquo Dans la mesure ougrave cette question est toujours

ouverte pour les psychologues on peut admettre que la speacutecificiteacute drsquoune deacutemarche inductive

soit de deacuteclencher un quid irreacuteductible qui rend sa mise en œuvre plus difficile et plus longue

par rapport agrave une deacutemarche deacuteductive Cannard souligne qursquo laquo il est tregraves facile de faire une

erreur [] dans un raisonnement inductif raquo et que de cette eacuteventualiteacute doit tenir compte

lrsquoenseignant lorsqursquoil planifie une situation drsquoenseignement apprentissage9

Cette speacutecificiteacute de lrsquoinduction est prise en compte en effet par les peacutedagogues et les

didacticiens Dans la taxinomie cognitive de Meirieu elle occupe la deuxiegraveme place apregraves la

deacuteduction dans une eacutechelle drsquoopeacuterations logiques disposeacutees en ordre de difficulteacute croissante10

5 Crsquoest la perspective de la psychologie historique drsquoIgnace Meyerson de laquelle sont tributaires certaines

branches de la psychologie socioculturelle Pour cette approche radicalement historique voir Meyerson (1948) 6 Cannard (2010) p 111 7 Cannard (2010) p 117 8 Cannard (2010) p 118 9 Cannard (2010) p 118 10 Meirieu (1988) p 113

5

Il preacutevoit notamment de confier des activiteacutes baseacutees sur lrsquoinduction agrave des groupes de travail

plutocirct qursquoagrave des individus (Meirieu 1989) Rieunier lui attribue la place centrale dans le cadre

drsquoune deacutemarche drsquoenseignement inspireacutee du mouvement de lrsquoarche11 et deacutejagrave appliqueacutee dans la

didactique romande du grec et du latin

Or les preacutecautions particuliegraveres prises en peacutedagogie et en didactique en vue de la mise en

place des deacutemarches inductives confirment la conscience drsquoun risque drsquoerreur susceptible de

srsquoinsinuer dans la deacutemarche Mais de quel genre drsquoerreur srsquoagit-il En relation avec quelle

habileteacute cognitive particuliegravere cette erreur pourrait-elle srsquoengendrer Une ideacutee reacutepandue dans

lrsquoeacutepisteacutemologie du XVIIIe siegravecle deacuteveloppeacutee par certains philosophes de la science tels

Popper et Bachelard et reprise aujourdrsquohui dans le domaine de la psychologie socioculturelle

est que lrsquoinduction recegravele en elle-mecircme un quid irreacuteductible agrave la penseacutee logique Ce quid

relegraveverait plutocirct de lrsquoimagination12

Crsquoest ce que jrsquoessaierai de montrer dans mon expeacuterience Celle-ci visera notamment agrave

relever les speacutecificiteacutes drsquoune deacutemarche drsquoenseignement inductive ayant comme objet

lrsquoimparfait en grec Le choix drsquoun tel objet de grammaire nrsquoa pas eacuteteacute fait au hasard Tout

drsquoabord comme lrsquoaoriste (forme verbale qui aurait pu aussi ecirctre choisie) se precircte agrave ecirctre

deacutecouvert en situation dans des textes narratifs en lien par exemple avec des moments cleacutes

de lrsquohistoire grecque De plus du point de vue strictement cognitif une forme verbale agrave

lrsquoimparfait tout comme lrsquoaoriste est un objet complexe impliquant une marque temporelle

lrsquoaugment qui se combine avec drsquoautres constituants morphologiques un preacuteverbe eacuteventuel

le radical la voyelle theacutematique la deacutesinence

Or face agrave un objet complexe de ce genre de nombreuses questions peuvent ecirctre poseacutees

par laquelle des deux deacutemarches entre deacuteductive et inductive les eacutelegraveves arrivent-ils agrave mieux

deacutecomposer lrsquoimparfait Est-cde qursquoune deacutemarche peut se reacuteveacuteler plus efficace que lrsquoautre

afin de focaliser lrsquoattention des eacutelegraveves sur un seul de ses constituants (lrsquoaugment par

exemple) Laquelle des deux deacutemarches enfin srsquoadapte mieux agrave ecirctre mise en place en lien

avec des situations de reacuteception (reconnaicirctre) ou des productions (par ex conjuguer en

contexte et hors contexte) Agrave ces questions jrsquoai essayeacute de reacutepondre agrave travers lrsquoexpeacuterience de

recherche dont je vais rendre compte

11 Raynal et Rieunier (1997) p 137 12 Pour un eacutetat de lrsquoart sur la notion en sciences humaines et particuliegraverement dans la psychologie socio-

culturelle voir Deleau (2000)

6

2 Meacutethode

21 Caracteacuteristiques et limites drsquoune meacutethode laquo expeacuterimentale raquo

Du point de vue geacuteneacutetique la question de recherche que je viens drsquoillustrer a pris sa forme

vers la fin de lrsquoanneacutee 2015 Dans les mois de janvier-feacutevrier 2016 je suis passeacutee agrave

lrsquoopeacuterationnalisation je me suis poseacute le but de deacuteterminer la meacutethode et la technique de

reacutecolte des donneacutees qui srsquoadapteraient le mieux agrave veacuterifier ma question Dans la mesure ougrave

celle-ci avait pris entretemps la forme drsquoune hypothegravese (impact de la deacutemarche

drsquoenseignement deacuteductiveinductive sur lrsquoapprentissage des eacutelegraveves) la neacutecessiteacute srsquoest imposeacutee

drsquoavoir recours agrave une meacutethode expeacuterimentale Dans mon premier plan de travail jrsquoy retrouve

les principes geacuteneacuteraux et les caracteacuteristiques13 Agrave ce moment deacutejagrave jrsquoavais preacutevu que la

population consisterait en une classe drsquoeacutelegraveves agrave laquelle soumettre une seacutequence

drsquoenseignementapprentissage sur un sujet de grammaire grecque La classe serait diviseacutee en

deux groupes (un groupe controcircle et un groupe expeacuterimental) exposeacute chacun agrave lrsquoune des deux

modaliteacutes de la variable indeacutependante (deacutemarche deacuteductivedeacutemarche inductive) Lrsquooutil de

mesure consisterait en un test visant agrave mesurer le niveau drsquoapprentissage des eacutelegraveves (variable

deacutependante)

Avec le recul jrsquoaimerais exprimer quelques preacutecautions par rapport agrave la validiteacute geacuteneacuterale

et particuliegravere de lrsquoexpeacuterience que jrsquoai meneacutee Conformeacutement aux preacutemisses desquelles je suis

partie (variabiliteacute et pluraliteacute de lrsquohumain dans le temps et dans lrsquoespace) je ne reconnais pas

agrave la meacutethode expeacuterimentale une validiteacute universelle Malgreacute son prestige lieacute agrave sa

transformation en paradigme scientifique par excellence elle reste marqueacutee par la civilisation

qui lrsquoa produite lrsquoOccident positiviste et industriel de la fin du XIXe siegravecle

En outre plusieurs biais limitent la validiteacute de lrsquoexpeacuterience particuliegravere que jrsquoai meneacutee Le

premier reacuteside en la difficulteacute de reacuteduire une expeacuterience sur une population humaine au

modegravele de lrsquoexpeacuterience expeacuterimentale (en chimie en physique plus en geacuteneacuteral lagrave ougrave il est

possible de deacutecrire des pheacutenomegravenes selon une causaliteacute meacutecanique)

Un autre biais est intrinsegraveque agrave la technique de reacutecolte de donneacutees Le preacutesupposeacute de la

meacutethode expeacuterimentale est que les deux groupes soient exposeacutes agrave des conditions eacutegales en

tout sauf que pour la variable dont on veut tester lrsquoeffet (variable indeacutependante) Dans le cas

speacutecifique il srsquoagissait de respecter ces conditions dans la construction du dossier agrave soumettre

aux eacutelegraveves drsquoune part (distinction claire entre exercices deacuteductifs et inductifs) dans la mise en

pratique de lrsquoexpeacuterience de lrsquoautre Rien nrsquoassure surtout pour la partie concernant la mise en

13 Voir notamment Deacutepeltau 2000 p 251-271

7

pratique qursquoil nrsquoy ait pas eu une sorte de permeacuteabiliteacute entre les deux conditions

expeacuterimentales Cela est drsquoautant plus vraisemblable que lrsquoexpeacuterience drsquoenseignement selon

la deacutemarche deacuteductive a eacuteteacute confieacutee agrave un acteur encore diffeacuterent lrsquoenseignant titulaire de la

classe

Un autre biais le plus important sans doute est la possibiliteacute que des variantes parasites

aient contamineacute les reacutesultats de lrsquoexpeacuterience Comment prouver en effet qursquoaucun des eacutelegraveves

notamment de ceux qui ont fait les meilleures performances ne se soit preacutepareacute agrave la maison

avant le test Comment exclure des facteurs individuels de preacutedisposition vers une deacutemarche

deacuteductive ou inductive conformeacutement agrave lrsquohypothegraveses des styles cognitifs et drsquoapprentissage

Drsquoautant plus ces facteurs sont instables et temporaires drsquoautant plus il devient difficile de les

isoler

Enfin un dernier biais drsquoordre geacuteneacuteral concerne la validiteacute la fideacuteliteacute et la preacutecision de

lrsquoinstrument de mesure cest-agrave-dire du test On peut dire que ce test mesure ce qursquoil est censeacute

mesurer lrsquoapprentissage de lrsquoimparfait mais jusqursquoagrave quel point est-il preacutecis permet-il donc

de mesurer la diffeacuterence speacutecifique entre les deux types drsquoapprentissage Est-il fidegravele Une

certaine fideacuteliteacute a eacuteteacute prouveacutee par le fait qursquoil a eacuteteacute employeacute deux fois sur deux publics-cibles

analogues et que ses reacutesultats vont ecirctre exploiteacutes pour la geacuteneacuteralisation drsquoune hypothegravese les

concernant Lagrave aussi neacuteanmoins il pourrait srsquoagir drsquoun cercle hermeacuteneutique dans lequel la

preacutemisse et la conclusion (fideacuteliteacute du test) coiumlncident

Ces consideacuterations ne visent pas bien eacutevidemment agrave destituer de valeur lrsquoexpeacuterience que

jrsquoai meneacutee Crsquoest plutocirct lrsquoinverse il srsquoagit drsquoexpliciter ses limites afin de la rendre disponible

agrave la veacuterification et agrave la falsification Une fois ces preacutecautions exprimeacutees je peux donc passer agrave

illustrer dans les deacutetails sa genegravese en me concentrant sur quatre composantes les

caracteacuteristiques de la population eacutetudieacutee (par 22) les critegraveres de planification de la seacutequence

drsquoenseignementapprentissage (23) les caracteacuteristiques qui en font une planification

expeacuterimentale (24) les critegraveres de construction de lrsquooutil de mesure (test sur lrsquoimparfait

25)

22 Caracteacuteristiques de la population eacutetudieacutee

Au mois de mars avant mecircme de reacutediger la planification de ma seacutequence

drsquoenseignementapprentissage je savais que je pourrais disposer de deux classes de 10e Vaud

pour la mise en pratique lrsquoune (de sept eacutelegraveves) dans lrsquoeacutetablissement scolaire ougrave jrsquoavais tenu

mon stage au semestre drsquoautomne lrsquoautre (de trois eacutelegraveves) dans lrsquoeacutetablissement ougrave jrsquoallais

tenir mon stage au semestre de printemps

8

La disponibiliteacute de deux publics a creacuteeacute un biais suppleacutementaire par rapport aux autres plus

geacuteneacuteraux que jrsquoai mentionneacutes14 Les deux eacutetablissements dans lesquels jrsquoai eu lrsquooccasion de

travailler sont tregraves diffeacuterents du point de vue socioculturel dans la mesure ougrave ils sont

consideacutereacutes en ville comme repreacutesentatifs respectivement drsquoun milieu favoriseacute et nettement

deacutefavoriseacute Je traiterai agrave nouveau de cet aspect dans la section consacreacutee agrave lrsquoanalyse reacuteflexive

de la seacutequence ainsi que dans la discussion des reacutesultats globaux

Un autre biais doit ecirctre identifieacute dans la taille et dans la composition interne de la

population agrave tester Le minimum conseilleacute pour la mise en place drsquoune expeacuterience

expeacuterimentale est de 10 eacutelegraveves alors que dans ce cas je disposais de 10 en tout La

composition interne aux groupes en a eacuteteacute aussi affecteacutee Dans chaque eacutetablissement jrsquoavais

preacutevu de diviser la classe en deux groupes respectivement A (deacuteductif) et B (inductif) Or

dans lrsquoeacutetablissement x le groupe B a eacuteteacute composeacute de deux personnes alors que le groupe A

drsquoune seule Dans lrsquoeacutetablissement y jrsquoai formeacute un groupe A de trois personnes et un groupe B

de quatre On voit bien que les groupes ne sont pas parfaitement eacutequilibreacutes du point de vue de

la taille Jrsquoai essayeacute neacuteanmoins de faire en sorte que chaque groupe soit formeacute selon un critegravere

de composition varieacutee lagrave ougrave crsquoeacutetait possible Les groupes A et B dans lrsquoeacutetablissement y

incluaient par exemple chacun une fille chacun un eacuteleacutement fort et un eacuteleacutement plus faible etc

Une question importante du point de vue eacutethique mais aussi pour la reacuteussite du test eacutetait la

communication des informations aux eacutelegraveves Jrsquoai choisi la voie de la transparence et je les ai

mis au courant degraves le deacutebut du fait qursquoil srsquoagirait drsquoune seacutequence drsquoenseignement

expeacuterimentale pour laquelle jrsquoaurais besoin de leur aide

23 Analyse a priori de la seacutequence planifieacutee

La mise en pratique de la seacutequence impliquait la reacutedaction preacuteliminaire drsquoune planification

selon les critegraveres courants en didactique du grec et du latin15 Pendant la reacutedaction (agrave la fin du

mois de mars) jrsquoai pu tenir compte du double public-cible en distinguant les deux

eacutetablissements par des lettres de lrsquoalphabet laquo y raquo (milieu favoriseacute classe de 7 eacutelegraveves) laquo x raquo

(milieu deacutefavoriseacute classe de 3 eacutelegraveves) La contrainte du public (double mais uniforme du

point de vu du niveau) a deacutetermineacute le choix de lrsquoobjet drsquoapprentissage jrsquoai eacutecarteacute

lrsquohypothegravese de lrsquoaoriste (programme de 11e) et jrsquoai choisi de travailler sur lrsquoimparfait traiteacute

couramment en 10e dans la peacuteriode que jrsquoavais preacutevue pour la mise en pratique (avril-mai)

Quant agrave lrsquoobjectif drsquoapprentissage jrsquoai deacutecideacute drsquoamener les eacutelegraveves agrave comprendre et agrave

14 Voir ci-dessus par 21 15 Pour une analyse complegravete de la seacutequence voir Annexe I planifications

9

analyser le meacutecanisme de formation de lrsquoimparfait selon une double deacutemarche deacuteductive ou

inductive agrave partir drsquoun texte grec adapteacute

Dans ce but jrsquoai eacutetabli comme preacute-requis les notions de grammaire qui sont censeacutees ecirctre

acquises par les eacutelegraveves agrave la fin de leur premiegravere anneacutee de grec premiegravere et deuxiegraveme

deacuteclinaison preacutesent de lrsquoindicatif et de lrsquoinfinitif aux formes actives et moyennes (savoir)

deacutecomposition des formes verbales au preacutesent (savoir-faire)

Dans la planification jrsquoavais viseacute la coheacuterence avec le Plan drsquoEacutetudes Romand en

relation aux points suivants PER COMPOSANTE 2 - eacutetude de lrsquoemploi de lrsquoindicatif

imparfait PER COMPOSANTE 3 - observation de la structure et de la syntaxe des

phrases PER COMPOSANTE 5 - eacutetude des principaux jalons fondateurs et historiques de

la civilisation grecqueavec approfondissement de la technique de combat connue sous le

nom de phalange hoplitique

24 Caracteacuteristiques expeacuterimentales de la seacutequence

Dans la section qui va suivre je donnerai un aperccedilu des activiteacutes que jrsquoai planifieacutees seacuteance

par seacuteance (quatre de travail et une cinquiegraveme consacreacutee au test) Je montrerai plus en

particulier comment jrsquoai preacutevu de satisfaire agrave lrsquoexigence expeacuterimentale drsquoexposer tous les

eacutelegraveves agrave des contenus drsquoapprentissage identiques sauf pour les variables agrave tester (deacuteduction et

induction) Pour ces deux aspects je ferai reacutefeacuterence tant agrave la planification deacutetailleacutee (annexe I)

qursquoau dossier (annexe II) Du point de vue de la psychologie socioculturelle ce dossier

repreacutesente en effet lrsquooutil la meacutediation symbolique par le biais de laquelle les eacutelegraveves

srsquoapproprient lrsquoobjet drsquoapprentissage

Dans la planification 1 (60 minutes) je vais exposer tous les eacutelegraveves au mecircme objet

drsquoapprentissage selon la mecircme deacutemarche En conformiteacute avec le principe 1 du Vademecum je

poursuis un objectif culturel les amener agrave prendre connaissance des grandes lignes de

lrsquohistoire des guerres meacutediques agrave partir de la lecture drsquoun texte grec adapteacute (Organon 2005 p

39) Plus particuliegraverement je vais les conduire agrave une premiegravere appreacutehension compreacutehension

et analyse du texte par questions cibleacutees selon les deacutemarches de la lecture meacutethodique (voir

Annexe II p 2-3) Agrave la fin de la seacuteance les eacutelegraveves sont censeacutes retenir que dans la premiegravere

guerre meacutedique Darius grand roi des Perses est en lutte contre Miltiade strategravege atheacutenien de

la bataille de Marathon alors que dans la deuxiegraveme Xerxegraves fils de Darius est en lutte contre

Leacuteonidas roi de Sparte (bataille des Thermopyles) Ils sont censeacutes aussi se rappeler certains

mots cleacutes (surtout des noms propres) eacutevocateurs du sens geacuteneacuteral du texte Dareios Xerxes

Persai Athenaioi Miltiades Spartiatai Leonidas Thermopylai basileus strategos

10

Dans la seacuteance suivante (planification 2) je vise agrave inteacutegrer un autre objectif culturel (faire

comprendre aux eacutelegraveves lrsquoimportance de la technique de combat de la phalange hoplitique) agrave

lrsquoobjectif expeacuterimental (leur permettre de comprendre lrsquoemploi et le meacutecanisme de formation

de lrsquoimparfait selon deux deacutemarches distinctes deacuteductive ou inductive) Dans ce but deacutejagrave

dans la planification 1 les eacutelegraveves ont reccedilu une photocopie du texte de lrsquoOrganon agrave la page

39 avec les diffeacuterentes formes verbales agrave lrsquoimparfait mises en eacutevidence en vert (annexe 1)16

Ils ne les ont neacuteanmoins pas traduites ils se sont limiteacutes agrave comprendre le texte en identifiant

les diffeacuterents moments de lrsquoaction (activiteacute qui ne demande pas en soi la connaissance de

lrsquoimparfait)

Conformeacutement aux objectifs de recherche du meacutemoire degraves la planification 2 les eacutelegraveves

sont diviseacutes en deux groupes lrsquoun est ameneacute agrave reconnaicirctre lrsquoimparfait selon une deacutemarche

deacuteductive (groupe A) lrsquoautre agrave le deacutecouvrir selon une deacutemarche inductive (groupe B) La

seacuteance est donc deacutedoubleacutee en deux planifications parallegraveles de 60 minutes chacune 2A et 2B

La diffeacuterence speacutecifique entre les deux reacuteside dans lrsquoespace plus ou moins large laisseacute agrave la

deacutecouverte des eacutelegraveves Plus particuliegraverement dans la planification 2B le point de deacutepart et

appui unique pour lrsquoanalyse syntaxique des imparfaits est offert par le texte grec

lrsquoidentification des sujets permettant lrsquoaccegraves agrave la fonction verbale (nombre et personne)

autrement inconnue (ex ligne 1 orgizeto sujet Dareios alors 3e personne du singulier)17

Dans la planification 2A en revanche le point de deacutepart de lrsquoanalyse est constitueacute par le

texte franccedilais celui-ci permettant une identification immeacutediate de la fonction verbale (par ex

orgizeto = laquo eacutetait en colegravere raquo) Lrsquoanalyse du texte grec est ainsi repousseacutee agrave une phase

ulteacuterieure18 Drsquoougrave un deacutedoublement des processus cognitifs offerts une fois deacutejagrave precircts aux

eacutelegraveves par un support ou une explication de lrsquoenseignant puis reproduits par eux-mecircmes en

application Un tel deacutedoublement uni agrave la neacutecessiteacute de mettre agrave disposition un plus grand

nombre de formes agrave lrsquoimparfait dans un texte suivi explique la leacutegegravere modification apporteacutee

au texte agrave la page 39 de lrsquoOrganon pour les eacutelegraveves du groupe A (annexe 1A)19 deux formes

au preacutesent (phoneuei ligne 5 et bouletai ligne 8) ont eacuteteacute remplaceacutees par les imparfaits

correspondants Les seules exigences didactiques (offrir un exemple drsquoimparfait actif agrave la 3e

personne du singulier) justifient la brisure de la concordance des temps dans les phrases

coordonneacutees par kai aux lignes 5-6 (ephoneue impf vs trepei preacutes)

16 Il srsquoagit de lrsquoannexe 1 pour les eacutelegraveves On peut en voir un exemplaire agrave la fin de lrsquoAnnexe II 17 Voir Annexe II p 7 (exercice 1) 18 Voir Annexe II respectivement p 4-5 (questions 1-2) et p 5 (question 3) 19 Voir Annexe II partie finale

11

Pour reacutecapituler les eacutelegraveves du groupe B travaillent sur quatre imparfaits en tout (orgizeto

ligne 1 epheron ligne 2 ekolyen ligne 11 enomizon ligne 11) les eacutelegraveves du groupe A en

voient six (les preacuteceacutedents plus les deux propres agrave la seule annexe 1A) mais travaillent sur

trois seulement (ebouleto ekolyen enomizon) Le point commun entre les planifications 2A

et 2B reste lrsquoadoption drsquoune deacutemarche drsquoenseignement axeacutee sur lrsquointroduction des formes de

grammaire en situation En aucune des deux en effet non plus dans la 2A les imparfaits sont

introduits en abstrait par le biais drsquoexemples hors contexte propres agrave une deacutemarche logico-

grammaticale

Le but de la planification 3 commune (30 minutes) est drsquoamener les eacutelegraveves agrave la

consolidation de leurs connaissances sur lrsquoimparfait Drsquoabord je vais preacutesenter agrave tous une

autre copie du texte agrave la page 39 de lrsquoOrganon dans laquelle les formes au preacutesent ont eacuteteacute

mises en eacutevidence en rose (annexe 220) la tacircche des eacutelegraveves est de les tourner agrave lrsquoimparfait

Ensuite dans le but drsquoune systeacutematisation des connaissances je vais reprendre la division en

deux groupes de travail (deacuteductif et inductif) introduite dans la seacuteance preacuteceacutedente Les eacutelegraveves

du groupe A (deacuteductif planification 3A 30 minutes) sont confronteacutes agrave quatre tableaux

montrant la conjugaison complegravete au preacutesent et agrave lrsquoimparfait de deux verbes tireacutes du texte

(phero et boulomai) Ils peuvent ainsi deacuteduire par un processus guideacute lrsquoalternance des

voyelles theacutematiques entre les tons eo selon le modegravele du preacutesent ainsi que les speacutecificiteacutes

de lrsquoimparfait quant aux deacutesinences personnelles Leur tacircche est notamment de reproduire par

eacutecrit les formes conjugueacutees des imparfaits modegraveles (epheron et eboulomen) dans deux

tableaux agrave quatre colonnes Les eacutelegraveves sont ainsi obligeacutes agrave deacutecomposer chacune des formes en

ses constituants augment radical du verbe voyelle theacutematique deacutesinence personnelle En

application ils conjuguent deux autres verbes tireacutes du texte (trepo et strateuomai)21 Les

eacutelegraveves du groupe B (inductif planification 3B 30 minutes) sont aussi confronteacutes agrave quatre

tableaux montrant la conjugaison au preacutesent et agrave lrsquoimparfait des verbes phero et boulomai

La diffeacuterence speacutecifique par rapport agrave la planification 3A reacuteside dans le fait que seulement le

tableau du preacutesent est donneacute en entier alors que le tableau de lrsquoimparfait est agrave compleacuteter Les

eacutelegraveves sont ameneacutes par lagrave agrave infeacuterer lrsquoanalogie entre le preacutesent et lrsquoimparfait quant agrave

lrsquoalternance des voyelles theacutematiques eo ainsi que les analogies et les diffeacuterences entre les

20 Voir Annexe II partie finale 21 Voir Annexe II p 12-13

12

deux temps quant aux deacutesinences personnelles La tacircche de conjuguer deux autre verbes tireacutes

du texte (trepo et strateuomai) est identique agrave celle soumise au groupe A22

Dans la planification 4 commune (30 minutes) tous les eacutelegraveves sont impliqueacutes dans des

exercices de meacutecanisation (Annexe II p 16-17) Ensuite pour introduire la question de

lrsquoaugment avec les preacuteverbes je vais reprendre la division en deux groupes de travail

deacuteductif (planification 4A 23 minutes) et inductif (planification 4B 23 minutes) Les deux

groupes sont confronteacutes agrave une activiteacute de paraphrase traduction et analyse des lignes 6-7 du

texte aboutissant agrave la deacutecomposition de lrsquoimparfait apothneske en ses constituants La

diffeacuterence speacutecifique entre lrsquoactiviteacute deacuteductive et inductive deacutepend du fait que la forme

apothneske est preacutealablement donneacutee (groupe A) ou pas (groupe B)23 En clocircture de la seacuteance

(conclusion planification 4 7 minutes) la planification redevient commune afin de donner agrave

tous les eacutelegraveves lrsquoopportuniteacute drsquoune vision drsquoensemble et drsquoun bilan de la seacutequence didactique

25 Test Dans la planification 5 (60 minutes) a lieu lrsquoeacutevaluation identique pour tous les

eacutelegraveves Il est important de preacuteciser que jrsquoai deacutecideacute de les informer degraves la premiegravere seacuteance afin

drsquoaugmenter leur motivation Je leur ai neacuteanmoins demandeacute de ne pas reacuteviser le cours agrave la

maison afin de ne pas contaminer lrsquoexpeacuterience Pour la mecircme raison jrsquoai deacutecideacute qursquoils ne

pourraient pas consulter leurs mateacuteriels Le test consiste en trois seacuteries drsquoexercices et en un

quatriegraveme isoleacute amenant les eacutelegraveves agrave manipuler des imparfaits agrave partir drsquoun texte grec adapteacute

drsquoHeacuterodote (VIII 50-53) sur la prise drsquoAthegravenes par les Perses Le texte est eacutequipeacute drsquoun

chapeau drsquoillustrations de notes et drsquoune traduction franccedilaise24 Les eacutelegraveves accegravedent au sens

par la traduction puis ils passent agrave la manipulation des imparfaits

Le test se deacutetache du reste du dossier dans la mesure ougrave il assume la fonction

drsquoinstrument de mesure des apprentissages des eacutelegraveves agrave travers lrsquoentiegravere seacutequence Deux

principes en ont orienteacute la construction drsquoun cocircteacute une exigence geacuteneacuterale drsquoalignement

curriculaire de lrsquoautre lrsquoexigence particuliegravere de permettre une veacuterification expeacuterimentale de

lrsquohypothegravese de recherche Si on preacutesume que les variations des deacutemarches drsquoenseignement

entre induction et deacuteduction ont un impact sur les apprentissages des eacutelegraveves ceux-ci doivent

encore ecirctre consideacutereacutes sous deux angles lrsquoangle qualitatif des modaliteacutes et lrsquoangle quantitatif

22 Voir Annexe II p 14-15 23 Voir Annexe II respectivement p 18 et 19 24 Pour le test voir Annexe II Le para-texte avec les notes au texte le texte grec les exercices et la grille

drsquoeacutevaluation suivent le dossier des eacutelegraveves Le numeacuterotation nrsquoest pas continue (para-texte et notes au texte p 1-2 texte grec exercices et grille drsquoeacutevaluation p 1-5)

13

des degreacutes drsquoapprentissage Ces deux critegraveres sont agrave la base de lrsquoeacutelaboration mateacuterielle du

test les reacuteponses des eacutelegraveves vont ecirctre consideacutereacutees comme des indicateurs de leurs modaliteacutes

drsquoapprentissage alors que la grille drsquoeacutevaluation comme un indicateur des degreacutes

Plus en particulier les exercices ont eacuteteacute conccedilus de la sorte qursquoils permettent de veacuterifier

chacun une ou plusieurs habileteacutes axeacutees sur la compreacutehension et la (re)production de formes agrave

lrsquoimparfait tireacutees du texte Les reacutesultats des eacutelegraveves au test permettront de relever srsquoil y a une

relation privileacutegieacutee entre certains types drsquoactiviteacuteshabileteacutes et des deacutemarches drsquoapprentissage

inductives etou deacuteductives

Le but de lrsquoexercice 1 est drsquoeacutevaluer speacutecifiquement la compreacutehension La premiegravere tacircche

(exercice 1a) est de deacutecomposer trois imparfaits en leurs constituants (preacuteverbe eacuteventuel

augment radical voyelle theacutematique deacutesinence personnelle) la deuxiegraveme de les analyser du

point de vue de la fonction syntaxique (exercice 1b) Afin drsquoeacuteviter la tautologie (les eacutelegraveves

peuvent analyser les imparfaits grecs en srsquoappuyant sur la seule traduction franccedilaise) jrsquoai

ajouteacute une micro-tacircche axeacutee sur la production eacutecrire la 1egravere personne de lrsquoindicatif preacutesent

(exercice 1b troisiegraveme colonne) La tacircche se complexifie pour lrsquo exercice 1c je leur

demande drsquoeacutecrire un certain nombre de formes conjugueacutees pour chacun de ces verbes

(exercice 1c)25 Dans lrsquoexercice 2 la tacircche des eacutelegraveves est drsquoinfeacuterer le meacutecanisme de formation

et le preacutesent agrave partir drsquoun imparfait agrave radical vocalique tel ekalounltekaleon sans que le sujet

ait eacuteteacute abordeacute preacutealablement26

Le but de lrsquoexercice 3 est drsquoeacutevaluer entre autres les capaciteacutes de reproduction

mneacutemonique la premiegravere tacircche est en effet de conjuguer agrave lrsquoimparfait trois verbes au preacutesent

(exercice 3a) Par cette tacircche et par la suivante (analyse des imparfaits franccedilais

correspondants exercice 3b) les eacutelegraveves sont meneacutes agrave la production de trois formes agrave

lrsquoimparfait (exercice 3c) Lrsquoexercice 3b en franccedilais a eacuteteacute inseacutereacute surtout comme un pont entre

les deux tous les eacutelegraveves devraient lrsquoaborder sans difficulteacutes particuliegraveres27 Le but de

lrsquo exercice 4 est enfin de veacuterifier les capaciteacutes drsquoanalyse la tacircche de reconnaicirctre quatre

imparfaits dans le texte (agrave partir de la forme au preacutesent donneacutee) implique qursquoils aient au

25 Annexe II test p 2 26 Annexe II test p 3 Lrsquoabsence des formes contractes du type ekaloun chez Heacuterodote a rendu neacutecessaire

une modification du texte contraire aux eacutevidences historico-philologiques Pour ne pas induire de fausses repreacutesentations du dialecte ionien chez les eacutelegraveves jrsquoai estimeacute ne pas leur communiquer la source du texte mais leur dire simplement en introduction que lrsquoeacutepisode a eacuteteacute raconteacute pour la premiegravere fois par Heacuterodote Dans la phase de mise en pratique jrsquoai neacuteanmoins oubli de le faire

27 Annexe II test p 3-4

14

moins extrait et geacuteneacuteraliseacute les marques speacutecifiques et immeacutediatement reconnaissables de

lrsquoimparfait28

Grille drsquoeacutevaluation Celle-ci fait partie inteacutegrante de lrsquooutil de mesure puisqursquoelle offre

une tentative de conversion des indicateurs qualitatifs (analyse reconnaissance production

des formes agrave lrsquoimparfait en lien hypotheacutetique avec des habileteacutes deacuteductives etou inductives)

en indicateurs quantitatifs (points) Crsquoest la partie la plus importante et en mecircme temps la plus

discutable du test dans la mesure ougrave elle deacutepend drsquoun acte drsquointerpreacutetation Ses critegraveres de

construction constitueront un biais important agrave lrsquoanalyse et agrave lrsquointerpreacutetation des donneacutees

Le principe que jrsquoai suivi a eacuteteacute de tenir compte de la possibiliteacute de deacutecomposer lrsquoobjet

principal drsquoapprentissage notamment chaque forme agrave lrsquoimparfait en quatre ou cinq

constituants fondamentaux preacuteverbe augment radical voyelle theacutematique deacutesinence La

pondeacuteration que jrsquoai attribueacutee agrave chacune de ces composantes a neacuteanmoins varieacute en fonction de

lrsquoobjectif geacuteneacuteral de lrsquoexercice Dans les exercices 1a et 2a par lesquels je visais agrave veacuterifier la

compreacutehension des critegraveres de deacutecomposition des formes verbales jrsquoai attribueacute un point pour

chaque constituant Pour les autres exercices la pondeacuteration a changeacute en fonction de

lrsquoobjectif Dans lrsquoexercice 1b chaque case vaut 1 point mais la fonction des cases nrsquoest pas

identique Les cases correspondant aux colonnes de la personne verbale et du nombre sont

estimeacutees valoir autant que la case ougrave figure lrsquoindication de la premiegravere personne de la forme

verbale en grec Crsquoest un choix visant agrave ne pas peacutenaliser les eacutelegraveves qui ont compris le

meacutecanisme de formation des temps verbaux mais qui nrsquoarrivent pas agrave le reproduire Dans

lrsquoexercice 1c chacune des formes verbales en grec reccediloit en revanche un poids plus important

(2 points chacune) Dans lrsquoexercice 3a (conjugaison) je nrsquoai attribueacute que 05 points par case

afin de ne pas peacutenaliser les eacutelegraveves moins habiles dans la meacutemorisation Jrsquoai enfin attribueacute

autant de valeur (2 points) aux deux activiteacutes distinctes de production et drsquoidentification

drsquoimparfaits en situation (respectivement 3c et 4) Ce faisant jrsquoai essayeacute de garder un

eacutequilibre dans la pondeacuteration entre les activiteacutes de compreacutehension et de production (total

respectif 36 vs 37)

25 Analyse a posteriori de la seacutequence planifieacutee

Dans cette section je rendrai compte des traits marquants de la mise en pratique et je

soulignerai les eacutecarts par rapport agrave la planification initiale

28 Annexe II test p 4

15

Un premier eacuteleacutement agrave souligner est le deacutecalage temporel entre les deux mises en œuvre de

la seacutequence Dans lrsquoeacutetablissement laquo x raquo je concluais mon expeacuterience au deacutebut du mois de

mai alors que dans lrsquoeacutetablissement laquo y raquo je venais de commencer La freacutequence a eacuteteacute aussi

diffeacuterente En profitant de ma condition de stagiaire dans lrsquoeacutetablissement laquo x raquo jrsquoai pu tenir

mes cours deux fois par semaine Dans lrsquoautre au contraire la mise en pratique a eu lieu agrave

cadence hebdomadaire

Ce deacutecalage a fait en sorte que lrsquoexpeacuterience dans lrsquoeacutetablissement laquo x raquo fonctionne comme

une sorte de preacute-test Au fur et agrave mesure que je relevais des difficulteacutes jrsquoapportais des

ajustements agrave la planification et au dossier Sur la planification je reviendrai tout agrave lrsquoheure

lorsque jrsquoaborderai la question de la dilatation temporelle de la mise en pratique Quant au

dossier un seul ajustement a eu lieu Celui-ci a concerneacute non pas la structure ou les contenus

mais la formulation drsquoune question de lecture meacutethodique (Ndeg 1) dans la planification 1 Agrave la

suite drsquoune remarque de mon praticien formateur qui avait trouveacute le questionnaire trop

simple jrsquoai changeacute la formulation de la question Je suis passeacutee drsquoune formulation close (ne

permettant qursquoune reacuteponse29) agrave une formulation ouverte laissant plus drsquoespace agrave la reacuteflexion30

Comme attendu une telle modification a impliqueacute la neacutecessiteacute de guider davantage les eacutelegraveves

pour leur permettre de reacutepondre

2) Un autre constat concerne la dilatation des temps de la mise en pratique par rapport agrave la

planification Ce pheacutenomegravene a eacuteteacute plus important dans lrsquoeacutetablissement laquo x raquo les cinq

peacuteriodes planifieacutees sont devenues au moins neuf dans la reacutealiteacute Le pheacutenomegravene a eacuteteacute plus

deacutelimiteacute dans lrsquoeacutetablissement laquo y raquo (six peacuteriodes en tout au lieu de cinq) pour deux raisons

tout drsquoabord la contrainte du calendrier scolaire (les cours se terminant au deacutebut du mois de

juin) ensuite la possibiliteacute de tirer profit de lrsquoexpeacuterience preacuteceacutedente pour ajuster ma

planification Si donc la planification 1 consacreacutee agrave la lecture meacutethodique a occupeacute dans

chaque classe deux seacuteances agrave la place drsquoune seule la planification 3 a occupeacute nettement moins

de temps lors de sa deuxiegraveme mise en pratique Lrsquoobstacle contre lequel les eacutelegraveves de

lrsquoeacutetablissement laquo x raquo avaient buteacute avait eacuteteacute la traduction du texte de lrsquoOrganon agrave partir de

lrsquoannexe 2 Ils nrsquoavaient pas appreacutecieacute le fait de revenir sur des phrases qursquoils avaient deacutejagrave

traduites partiellement dans un autre contexte (identification des imparfaits drsquoun cocircteacute vs

transformation des preacutesents en imparfait de lrsquoautre31) Lrsquoactiviteacute avait pris beaucoup de temps

agrave un tel point que jrsquoavais eacuteteacute obligeacutee de leur distribuer une traduction de travail dans laquelle

29 Voir question 1a annexe III par ex p 5 numeacuterotation continue en rouge en bas de la page 30 Annexes II dossier p 2 et Annexe IV per ex p 5 31 Voir Annexe I respectivement planifications 2A-B et planification 3 commune

16

ils pourraient repeacuterer les formes verbales demandeacutees Ayant pris conscience de cette

difficulteacute agrave lrsquooccasion de la deuxiegraveme mise en pratique jrsquoai eacutequipeacute directement les eacutelegraveves

drsquoune feuille contenant la traduction Non preacutevue dans la planification initiale celle-ci ne

figure donc pas dans mon dossier laquo planifieacute raquo Elle figure en revanche dans les deux dossiers

des eacutelegraveves (Annexes III et IV)

Le rythme plus soutenu agrave lrsquooccasion de la deuxiegraveme mise en pratique a neacuteanmoins

deacutetermineacute un biais dont jrsquoai eacuteteacute obligeacutee de tenir compte dans le traitement des reacutesultats

globaux En drsquoautres termes agrave cause de cette diffeacuterente concentration temporelle les eacutelegraveves

de lrsquoeacutetablissement laquo x raquo ont eacuteteacute exposeacutes plus longtemps agrave lrsquoobjet drsquoapprentissage par rapport agrave

leurs homologues de lrsquoeacutetablissement laquo y raquo

3) Lors de la mise en pratique jrsquoai constateacute que les preacute-requis des deux classes nrsquoeacutetaient

pas identiques Cette diffeacuterence de niveau a eu un effet de biais sur les reacutesultats au test dont je

rendrai compte dans le chapitre consacreacute agrave lrsquoanalyse et agrave lrsquointerpreacutetation des donneacutees32

4) Je passe maintenant agrave illustrer des critegraveres que jrsquoai observeacutes pour corriger le test

veacuteritable cœur de la deacutemarche expeacuterimentale et preacutemisse au traitement des donneacutees Jrsquoavoue

que dans la phase de construction de lrsquooutil de mesure je nrsquoavais pas penseacute agrave anticiper les

erreurs des eacutelegraveves en drsquoautres termes agrave eacutetablir des attributions de points infeacuterieures au

maximum preacutevu pour chaque exercice Jrsquoavais neacuteanmoins attribueacute les points par case en

tenant compte des quatrecinq constituants de lrsquoimparfait (preacuteverbe augment radical voyelle

theacutematique deacutesinence personnelle) Jrsquoavais ainsi preacutevu la possibiliteacute drsquoenlever des fractions

de points proportionnelles agrave chacun de ces constituants Lorsque je suis passeacutee agrave la correction

je me suis rendu compte que jrsquoaurais ducirc affiner ulteacuterieurement ces critegraveres Jrsquoai pris

conscience en effet qursquoil ne srsquoagirait pas drsquoune correction classique reacutepondant au principe de

refuser en bloc une trace non conforme Je devrais moduler les points ulteacuterieurement pour

deux raisons au moins ne pas peacutenaliser les eacutelegraveves qui avaient participeacute agrave lrsquoexpeacuterience sans se

preacuteparer (raison peacutedagogique) neacutecessiteacute de mesurer de quantifier les donneacutees issues de

lrsquoexpeacuterience (raison de recherche)

Je vais donc donner un compte rendu deacutetailleacute des critegraveres de correction de lrsquoexercice en

me basant sur la copie drsquoeacutelegraveve qui se trouve dans lrsquoAnnexe III au pages 95-99 Pour lrsquoexercice

1a le critegravere est transparent Attribuer un point par case veut dire mettre en valeur

lrsquoidentification par lrsquoeacutelegraveve de chacun des constituants morphologiques de lrsquoimparfait De cette

maniegravere la possibiliteacute est reacuteduite de refuser une reacuteponse en bloc beaucoup de solutions

32 Voir par 31 ci-dessous

17

intermeacutediaires se preacutesentent Dans la phase de construction du test je nrsquoavais pas penseacute

drsquoeacutetendre systeacutematiquement ce critegravere agrave tous les exercices Je lrsquoai fait neacuteanmoins apregraves coup

En drsquoautres termes pour lrsquoexercice 1b je nrsquoavais pas preacutevu une modulation des points aussi

pousseacutee Jrsquoavais preacutevu simplement un point pour chacune des cases correspondant agrave -

personne -nombre de la forme verbale -premiegravere personne du preacutesent singulier en grec Agrave la

rigueur jrsquoaurais ducirc rejeter en bloc les formes incorrectes inseacutereacutees dans chacune des cases

Dans les faits jrsquoai suivi le modegravele de deacutecomposition qui a orienteacute mon premier exercice Jrsquoai

donc enleveacute agrave chaque fois 14 ou un 15 de point par case en correspondance de chaque

constituant morphologique de lrsquoimparfait eacutecrit drsquoune faccedilon incorrecte Je fais un exemple pour

la copie de lrsquoAnnexe III agrave la page 95 Pour la premiegravere personne du preacutesent singulier

drsquoephaineto lrsquoeacutelegraveve a eacutecrit phaino et non phainomai comme attendu Sur un point jrsquoen ai

enleveacute 05 dans la mesure ougrave deux eacuteleacutements apparaissent incorrects la voyelle theacutematique (o-

mega pour o-mikron) et la deacutesinence personnelle (absence du suffixe -mai) En revanche la

proposition pheuneuo comme premiegravere personne du preacutesent singulier de katepheugon a eacuteteacute

refuseacutee en bloc apregraves une analyse attentive de toute ses composantes (pas drsquoindication du

preacuteverbe kata- - 05 points 3 lettres -neu- qui rendent la forme verbale meacuteconnaissable -

15 points) Sur la base du mecircme critegravere jrsquoai corrigeacute lrsquoexercice 1c On voit aiseacutement que

mecircme lagrave ougrave lrsquoeacutelegraveve nrsquoa donneacute que lrsquoaugment et le radical il a reccedilu un point sur deux en vertu

du principe que jrsquoai indiqueacute ci-dessus En visant au seul reacutesultat en revanche la plus grande

partie des reacuteponses (79) auraient eacuteteacute rejeteacutees

La preacutesence de cases pour chaque constituant morphologique du verbe kaleo agrave lrsquoimparfait

et agrave lrsquoindicatif a rendu assez simple la correction des exercices 2a-b Une reacuteflexion plus

pousseacutee a eacuteteacute requise par la correction de lrsquoexercice 3a Dans ce cas aussi il aurait eacuteteacute

impossible de refuser les formes en bloc En revanche la modulation des points devenait plus

difficile dans la mesure ougrave jrsquoavais deacutecideacute drsquoattribuer 05 points par case La solution a eacuteteacute de

suivre un critegravere matheacutematique constant jrsquoai enleveacute 01 points pour chaque constituant

morphologique incorrect Si on prend ainsi la forme eggelles proposeacutee agrave la place de eggellon

attendue jrsquoai enleveacute 01 points pour la deacutesinence personnelle et 01 points pour la voyelle

theacutematique La constance du critegravere devrait limiter lrsquoarbitraire qui est propre agrave toute correction

et rendre possible une comparaison deacutetailleacutee Pour lrsquoexercice 3b jrsquoai suivi le critegravere de

lrsquoexercice 1a Pour les exercices 3c et 4 jrsquoai utiliseacute agrave nouveau le critegravere drsquoattribuer des points

ou des demi-points pour chaque constituant morphologique identifieacute Par ex pour emynon agrave la

place de emynonto (3e personne du pluriel drsquoamynomai) jrsquoai enleveacute un demi-point

18

5) Une fois la mise en pratique termineacutee le problegraveme srsquoest poseacute de geacuterer la grande

quantiteacute des donneacutees que jrsquoavais accumuleacutee Ma premiegravere opeacuteration a eacuteteacute de tirer des copies

des travaux des eacutelegraveves et de les anonymiser La deuxiegraveme opeacuteration a eacuteteacute de classer les

documents jrsquoai attribueacute agrave chaque eacutelegraveve un code elv_x_ ou elv_y selon lrsquoeacutetablissement suivi

drsquoun numeacutero drsquoordre diffeacuterent pour chacun (identifiant) et de la lettre alphabeacutetique A ou B

permettant de distinguer le groupe inductif du groupe deacuteductif Enfin la numeacuterotation des

travaux des eacutelegraveves srsquoest reacuteveacuteleacutee essentielle pour que les reacutesultats soient rendus disponibles agrave la

consultation agrave lrsquoanalyse et agrave lrsquointerpreacutetation

6) Quant agrave lrsquoappreacuteciation de la seacutequence par les eacutelegraveves je peux mettre en eacutevidence lrsquoeacutecart

des reacuteactions entre les deux classes Apregraves avoir participeacute agrave lrsquoexpeacuterience les eacutelegraveves de

lrsquoeacutetablissement laquo x raquo ont trouveacute la seacutequence laquo trop longue raquo et laquo ennuyeuse raquo Cette

eacutevaluation reacutefeacutereacutee par mon praticien formateur a confirmeacute la repreacutesentation que moi-mecircme

je mrsquoeacutetais faite de leur niveau drsquoappreacuteciation du cours Quant agrave lrsquoautre eacutetablissement je nrsquoai

pas eu de retour explicite mais jrsquoai pu me rendre compte en temps reacuteel de lrsquoeffet que la

seacutequence avait sur les eacutelegraveves Tous ont participeacute aux activiteacutes en montrant de lrsquoenthousiasme

et de lrsquoimplication Les cause de ces diffeacuterentes reacuteactions deacutependent en partie de ma diffeacuterente

gestion des temps il est aveacutereacute que le rythme de la mise en pratique a eacuteteacute plus soutenu dans

lrsquoeacutetablissement laquo y raquo et que le cours en a gagneacute en inteacuterecirct et vivaciteacute Cependant ces

diffeacuterentes reacuteactions permettent aussi agrave mon avis de revenir sur la question de la connotation

sociale des deux eacutetablissements Avec le recul je me suis demandeacute si lrsquoexpeacuterience dans une

eacutecole marqueacutee socialement comme peacuteripheacuterique (eacutetablissement laquo x raquo) ne mrsquoait pas mise en

contact avec des eacutelegraveves plus enclins au travail en directiviteacute qursquoau travail autonome33 Cela ne

veut pas dire en aucun cas qursquoeux-mecircmes proviennent drsquoun milieu social deacutefavoriseacute (au

contraire34) mais plutocirct qursquoils soient deacutesormais plongeacutes dans une atmosphegravere scolaire qui

pour des raisons diffeacuterentes ne les encourage pas au travail en classe Il nrsquoest pas eacutetonnant

dans cette perspective que des activiteacutes jugeacutees comme ennuyeuses aient susciteacute

lrsquoenthousiasme et la participation des eacutelegraveves agrave quelques kilomegravetres de distance

33 Voir Bautier Charlot et Rochex (1993) p 79 34 Voir ci-dessous par 32

19

3 Analyse des reacutesultats

31 Introduction

Dans ce chapitre jrsquoillustrerai les reacutesultats du test drsquoeacutevaluation sur lrsquoimparfait que jrsquoai

soumis aux eacutelegraveves en conclusion de la seacutequence expeacuterimentale Mon but sera de montrer que

ces reacutesultats confirment lrsquohypothegravese de recherche selon laquelle les variations des deacutemarches

drsquoenseignement (induction et deacuteduction) ont un impact distinct sur le degreacute et les modaliteacutes

drsquoapprentissage des eacutelegraveves Pour ce faire je donnerai drsquoabord un aperccedilu global des reacutesultats

obtenus dans les deux classes puis un compte rendu analytique (exercice par exercice) agrave

lrsquoaide de tableaux Ceux-ci permettront de visualiser les reacutesultats globaux et partiels au test

rangeacutes selon un ordre deacutecroissant et marqueacutees par des couleurs diffeacuterentes bleu ou rose selon

le groupe drsquoappartenance des eacutelegraveves (respectivement A et B) Les reacutesultats seront rangeacutes en

deux colonnes en correspondance des eacutetablissements (laquo x raquo et laquo y raquo) Les tableaux incluront

aussi lrsquoindication de la moyenne et de la meacutediane des nombres de points obtenus par chacune

des deux classes et par chacun des groupes afin de permette une analyse transversale des

donneacutees35 La prise en compte de la distribution des reacutesultats sur les tableaux constituera la

poutre-maicirctresse de lrsquoanalyse quantitative Je veacuterifierai par lagrave la possibiliteacute de deacutecrire ces

donneacutees sur la base drsquoun modegravele explicatif coheacuterent avec lrsquohypothegravese formuleacutee en preacutemisse

Je proposerai enfin mon interpreacutetation en mrsquoappuyant sur lrsquoanalyse des traces des eacutelegraveves

32 Aperccedilu global des reacutesultats comparaison entre les eacutetablissements x et y

Eacutetablissement x Points sur 73 Eacutetablissement y Points sur 73

elv_x_3B 655 elv_y_5B 695

elv_x_1A 646 elv_y_1A 615

elv_x_2B 587 elv_y_3A 583

elv_y_6B 559

elv_y_2A 488

elv_y_4B 485

elv_y_7B 46

MOYENNE 629 MOYENNE 555

MEacuteDIANE 646 MEacuteDIANE 559

tableau a

35 Les tableau classeacutes en ordre alphabeacutetique accompagnent lrsquoexposition des donneacutees Les tableaux numeacuteroteacutes

se trouvent agrave la fin du meacutemoire

20

Globalement les eacutelegraveves de lrsquoeacutetablissement laquo x raquo ont obtenu de meilleurs reacutesultats au test

que les eacutelegraveves de lrsquoeacutetablissement laquo y raquo (tableau a) La comparaison entre les groupes de

travail A et B dans les deux eacutetablissements confirme cette tendance (tableau b) Lrsquoelv_x_1A

(le seul repreacutesentant du groupe deacuteductif dans lrsquoeacutetablissement laquo x raquo) a obtenu un reacutesultat (646)

nettement supeacuterieur agrave la moyenne des reacutesultats de ses homologues dans lrsquoeacutetablissement laquo y raquo

(562) De mecircme la moyenne des reacutesultats des eacutelegraveves ayant travailleacute selon une deacutemarche

deacuteductive dans lrsquoeacutetablissement laquo x raquo (621) deacutepasse largement la moyenne de leurs

homologues dans lrsquoeacutetablissement laquo y raquo (549) Ces donneacutees semblent contredire les reacutesultats

des eacutetudes de sociologie de lrsquoeacutecole soulignant lrsquoimpact neacutegatif drsquoun milieu scolaire

deacutefavoriseacute sur les performances des eacutelegraveves36 Or pour mieux comprendre il faudra mettre en

eacutevidence trois facteurs

1) Dans lrsquoeacutetablissement laquo x raquo au moins deux eacutelegraveves sur trois ne proviennent pas eux-

mecircmes drsquoun milieu social deacutefavoriseacute Le pegravere de lrsquoelv_x_3B est un professeur universitaire

les parents de lrsquoelv_x_2B ont les deux un rocircle de dirigeants dans une ceacutelegravebre multinationale

raison pour laquelle ils ont beaucoup voyageacute avec leurs enfants Je nrsquoai pas obtenu

drsquoinformations speacutecifiques sur les parents de lrsquoelv_x_1A mais deux indices contredisent

lrsquohypothegravese de la provenance drsquoun milieu social deacutefavoriseacute a) il est tregraves suivi par sa megravere

qui entretient des relations teacuteleacutephoniques avec lrsquoenseignant agrave cadence quasiment

hebdomadaire b) il part reacuteguliegraverement en vacances de ski avec sa famille (le ski pouvant ecirctre

consideacutereacute comme un sport connoteacute socialement pour le coucirct des eacutequipements)

2) Les trois eacutelegraveves de lrsquoeacutetablissement laquo x raquo ont pu profiter de preacute-requis de langue plus

eacutetoffeacutes par rapport aux eacutelegraveves de lrsquoeacutetablissement laquo y raquo Ces preacute-requis concernaient tant la

maicirctrise de la premiegravere et de la deuxiegraveme deacuteclinaison que la maicirctrise du preacutesent des verbes

ils arrivaient agrave reconnaicirctre les cas des noms et les formes au preacutesent sans trop drsquoeffort En

revanche les eacutelegraveves de lrsquoeacutetablissement laquo y raquo nrsquoy arrivaient pas sans le support drsquoune

traduction

3) La mise en pratique de la seacutequence a eacuteteacute plus longue aupregraves des eacutelegraveves de

lrsquoeacutetablissement laquo x raquo Une telle eacutetendue mrsquoa permis de consacrer un soin majeur aux

apprentissages des eacutelegraveves37 Ils ont pu notamment remplir et reacuteviser leurs grilles de

conjugaison (Annexe I dossier p 16-17) en vue du test alors que les eacutelegraveves de

lrsquoeacutetablissement laquo y raquo nrsquoont pas pu profiter de cette possibiliteacute Les grilles pleines ou vides

dans les pages correspondantes des Annexes III et IV rendent compte de cet eacutecart 36 Voir par ex Bautier Charlot et Rochex (2000) 37 Voir ci-dessus par 25

21

33 Analyse quantitative des donneacutees

Les couleurs du tableau reacutecapitulatif des reacutesultats globaux (bleu pour le groupe A rose

pour le groupe B dans les deux eacutetablissements)38 permettent de remarquer drsquoun coup drsquoœil

une tendance dont jrsquoessaierai de rendre compte par la suite drsquoune faccedilon deacutetailleacutee Les reacutesultats

des eacutelegraveves ayant travailleacute selon une deacutemarche inductive tendent agrave occuper les deux extreacutemiteacutes

du tableau (dans la mesure ougrave le nombre des points obtenus est relativement eacuteleveacute ou

relativement bas) alors que les reacutesultats des eacutelegraveves ayant travailleacute selon une deacutemarche

deacuteductive tendent agrave se situer au milieu du tableau

Dans lrsquoeacutetablissement laquo x raquo le pheacutenomegravene est eacutevident les deux eacutelegraveves du groupe A ont

obtenu respectivement le nombre le plus eacuteleveacute et le plus reacuteduit de points au test Les reacutesultats

de lrsquoeacutelv_x_1A correspondent agrave la meacutediane Si on se tourne vers lrsquoeacutetablissement laquo y raquo on

constate que la tendance est confirmeacutee Srsquoil est vrai que les reacutesultats drsquoun eacutelegraveve du groupe B

(elv_y_5B) occupent la position meacutediane il est vrai aussi que le nombre de points le plus

eacuteleveacute (695) et le moins eacuteleveacute (485 et 46) a eacuteteacute obtenu par des eacutelegraveves du mecircme groupe Drsquoune

faccedilon compleacutementaire les reacutesultats des eacutelegraveves du groupe A se situent dans une position

intermeacutediaire respectivement en-dessus et en-dessous de la moyenne globale de la classe

(elv_y_1A elv_y_3A vs elv_y_2A)



elv_y_3A 583

elv_y_2A 488





elv_y_4B 485

elv_y_7B 46



tableau b

38 Tableau a ci-dessus

22

Dans quelle mesure ces donneacutees syntheacutetiques trouvent-elles confirmation dans les donneacutees

analytiques Je reacutepondrai agrave cette question par une analyse des reacutesultats issus de chaque

exercice

Exercice 1a analyse des donneacutees

Le tableau c (ci-dessous) confirme que les reacutesultats obtenus par les eacutelegraveves de

lrsquoeacutetablissement laquo x raquo agrave lrsquoexercice 1a ont eacuteteacute supeacuterieurs en moyenne aux reacutesultats des eacutelegraveves de

lrsquoautre eacutetablissement Les reacutesultats moyens de chaque groupe inductif et deacuteductif (tableau 2

agrave la fin du chapitre) diffegraverent en revanche drsquoun eacutetablissement agrave lrsquoautre Le groupe xB39

deacutepasse en moyenne le groupe xA de 05 points alors que la moyenne des reacutesultats obtenus

par le groupe yB est infeacuterieure agrave la moyenne du groupe yA de 08 points

Les reacutesultats les plus inteacuteressants viennent cependant de lrsquoanalyse transversale Le tableau

c confirme le constat deacutejagrave fait pour les reacutesultats globaux on y observe une distribution

lateacuterale des reacutesultats des groupes inductifs selon un effet de ciseau Dans les bandes rose se

concentrent tant les reacutesultats les plus eacuteleveacutes (partageacutes avec le groupe deacuteductif de

lrsquoeacutetablissement laquo y raquo) tant le reacutesultat le plus bas (issu notamment de lrsquoeacutetablissement laquo y raquo

elv_y_7B)

Tableau c reacutesultats de lrsquoexercice 1a




elv_x_1A 115 elv_y_5B 12

elv_y_6B 12

elv_y_4B 11

elv_y_2A 10

elv_y_7B 7



39 Nom en code que je vais doreacutenavant utiliser pour les eacutelegraveves du groupe inductif de lrsquoeacutetablissement x

Autres noms en code groupe xA groupe deacuteductif eacutetablissement B groupe yB groupe inductif eacutetablissement y groupe yA groupe deacuteductif eacutetablissement y

23

Exercice 1b analyse des donneacutees

Les reacutesultats obtenus par les eacutelegraveves des deux eacutetablissements agrave lrsquoexercice 1b (tableau d ci-

dessous) sont en leacutegegravere contre-tendance par rapport aux reacutesultats globaux la moyenne est agrave

peine plus eacuteleveacutee du cocircteacute de lrsquoeacutetablissement laquo y raquo40 Si je prends en compte les moyennes des

groupes inductif et deacuteductif dans chaque eacutetablissement (tableau 3 agrave la fin du chapitre) la

supeacuterioriteacute des groupes deacuteductifs est nette Les eacutecarts entre les reacutesultats se concentrent dans la

troisiegraveme colonne de lrsquoexercice concernant lrsquoeacutecriture en grec de la premiegravere personne

singuliegravere au preacutesent Voilagrave un cas ougrave les difficulteacutes des eacutelegraveves ayant travailleacute selon une

deacutemarche inductive se concentrent sur la production

Encore une fois les constats les plus inteacuteressants viennent de lrsquoanalyse transversale Le

tableau d montre une distribution lateacuterale des reacutesultats des groupes inductifs dans les deux

eacutetablissements selon un effet de ciseau tempeacutereacute dans ce cas Du cocircteacute deacuteductif se placent les

reacutesultats les plus bas et un reacutesultat eacuteleveacute (elv_y_5B 910) mecircme si pas le plus eacuteleveacute (celui-ci

se trouvant du coteacute deacuteductif elv_x_1A 92510) Un reacutesultat assez bas (mais pas le plus bas)

se trouve du cocircteacute deacuteductif de lrsquoeacutetablissement y (elv_y_2A 75)

Tableau d reacutesultats de lrsquoexercice 1b

Eacutetablissement x eacutelegraveves

Points agrave lrsquoexercice 1b

sur 10

Eacutetablissement y Points sur 10

elv_y_1A 9




elv_y_2A 75

elv_y_7B 7

elv_y_4B 6



Exercice 1c analyse des donneacutees

Les reacutesultats de lrsquoexercice 1c sont conformes agrave la tendance geacuteneacuterale la moyenne des

reacutesultats des eacutelegraveves de lrsquoeacutetablissement laquo x raquo est nettement supeacuterieure agrave la moyenne des

40 Mais le groupe x_A deacutepasse le groupe y_A de 025 points

24

reacutesultats obtenus par les eacutelegraveves dans lrsquoautre eacutetablissement41 On remarquera neacuteanmoins que le

reacutesultat le plus eacuteleveacute en absolu est atteint par un eacutelegraveve de lrsquoeacutetablissement laquo y raquo (tableau e)

Quant au rapport entre les reacutesultats des groupes inductifs et les reacutesultats des groupes

deacuteductifs les moyennes srsquoeacutequivalent agrave peu pregraves On constate juste une leacutegegravere supeacuterioriteacute dans

les reacutesultats du groupe yA par rapport au groupe yB (107 vs 107) En revanche si on

considegravere la meacutediane les reacutesultats srsquoinversent (groupe yA 11 = groupe Yb 107)

Lrsquoanalyse transversale des reacutesultats sur le tableau e montre un pheacutenomegravene comparable agrave

celui qui a eacuteteacute deacutetecteacute sur le tableau d en reacutefeacuterence agrave lrsquoexercice 1b On y constate un

pheacutenomegravene de disposition lateacuterale (aux deux extrecircmes) des reacutesultats des eacutelegraveves ayant travailleacute

selon une deacutemarche inductive mais avec un effet de ciseau tempeacutereacute vers le bas ils atteignent

les reacutesultats les plus eacuteleveacutes mais pas le plus bas Celui-ci est atteint par un eacutelegraveve de

lrsquoeacutetablissement y ayant travailleacute selon une deacutemarche deacuteductive (elv_y_2A)

Tableau e reacutesultats de lrsquoexercice 1c


Points agrave lrsquoexercice 1a

sur 18





elv_y_7B 11

elv_y_4B 105

elv_y_6B 95

elv_y_2A 8



Exercice 2a-b analyse des donneacutees

Le tableau f (ci-dessous) permet de voir que les reacutesultats globaux des eacutelegraveves des deux

eacutetablissements aux exercices 2a-2b se deacutetachent de la tendance geacuteneacuterale dans la mesure ougrave ils

sont plutocirct favorables aux eacutelegraveves de lrsquoeacutetablissement laquo x raquo qursquoagrave lrsquoautre Du point de vue des

proportions des reacutesultats internes agrave chaque classe entre les groupes A et B les rapports

changent drsquoun eacutetablissement agrave lrsquoautre Elles sont plutocirct favorables aux eacutelegraveves du groupe B 41 Sur lrsquoeffet de biais provoqueacute par le temps plus serreacutes drsquoentraicircnement agrave la conjugaison dans lrsquoeacutetablissement

laquo y raquo je renvoie agrave ce que jrsquoai dit en preacutemisse par 31

25

dans lrsquoeacutetablissement laquo x raquo (moyenne groupe Bx 475 = moyenne Ay 425) et leacutegegraverement

favorables aux eacutelegraveves du groupe A dans lrsquoeacutetablissement laquo y raquo (moyenne groupe Ay 55 =

moyenne By 525)

Au-delagrave des moyennes crsquoest surtout la disposition transversale des reacutesultats entre les deux

eacutetablissements (tableau f) qui permet drsquoidentifier des tendances quant au degreacute de reacuteussite

des eacutelegraveves des groupes A et B Deux pheacutenomegravenes deacutejagrave constateacutes au niveau global se trouvent

nettement confirmeacutes dans lrsquoeacutetablissement y une bifurcation des reacutesultats des eacutelegraveves ayant

travailleacute selon une deacutemarche inductive (elv_y_5B 6 elv_y_7B 2) une stabilisation des

reacutesultats des eacutelegraveves du groupe deacuteductif autour de la moyenne

Tableau f exercice 2a-b


Points agrave lrsquoexercice

sur 6





elv_y_6B 55

elv_y_3A 5

elv_y_4B 5

elv_y_7B 2




Comme il est possible de veacuterifier sur le tableau g les eacutelegraveves de lrsquoeacutetablissement laquo x raquo ont

obtenu des reacutesultats nettement supeacuterieurs aux eacutelegraveves de lrsquoeacutetablissement laquo y raquo dans lrsquoexercice

3a (conjugaison de trois formes verbales agrave lrsquoimparfait)42 Quant agrave la distribution des reacutesultats

selon les groupes A et B dans les deux eacutetablissements on constate des moyennes leacutegegraverement

supeacuterieures pour les eacutelegraveves ayant travailleacute selon une deacutemarche deacuteductive En revanche les

meacutedianes sont leacutegegraverement supeacuterieures pour les eacutelegraveves ayant travailleacute selon une deacutemarche

inductive (tableau 5 agrave la fin du meacutemoire)

42 Sur lrsquoeffet de biais provoqueacute par le temps plus serreacutes drsquoentraicircnement agrave la conjugaison dans lrsquoeacutetablissement


26

Lrsquoanalyse transversale conduite agrave partir du tableau g montre une polarisation des

reacutesultats des eacutelegraveves des groupes inductifs en-dessus et en-dessous de la moyenne alors que les

eacutelegraveves des groupes deacuteductifs se gardent plus proches de la moyenne

Tableau g reacutesultats de lrsquoexercice 3a



sur 9





elv_y_6B 54

elv_y_2A 53

elv_y_3A 53

elv_y_4B 3



Exercice 3b Tous les eacutelegraveves ont fait 66 Pas de tableau


Comme le montre le tableau h le nombre moyen des points des eacutelegraveves agrave lrsquoexercice 3c a

eacuteteacute nettement plus eacuteleveacute dans lrsquoeacutetablissement laquo x raquo plutocirct que dans lrsquoeacutetablissement laquo y raquo

Quant aux reacutesultats moyens des eacutelegraveves des groupes A (deacuteductifs) et B (inductifs) ils ont eacuteteacute

leacutegegraverement plus eacuteleveacutes pour les premiers Lrsquoanalyse transversale confirme encore une fois la

distribution des reacutesultats du groupe inductif entre le maximum et le minimum (elv_y_5B 6

vs elv_y_7B 1) Une certaine dispersion des reacutesultats mecircme si elle nrsquoest pas aussi accentueacutee

se constate pareillement pour le groupe deacuteductif (elv_x1A 6 vs elv_y_2A 25)

27

Tableau h reacutesultats de lrsquoexercice 3c





elv_y_6B 3

elv_y_4B 3

elv_y_2A 25

elv_y_7B 1



Exercice 4 analyse des donneacutees

Lrsquoexercice 4 srsquoest moyennement mieux passeacute dans lrsquoeacutetablissement laquo x raquo que dans

lrsquoeacutetablissement laquo y raquo dans lrsquoun tous les eacutelegraveves ont obtenu le maximum (6 points) alors que

dans lrsquoautre les reacutesultats se divisent entre 6 et 4 Si on considegravere la proportion des reacutesultats

entre les groupes A et B dans lrsquoeacutetablissement y ce sont les eacutelegraveves du groupe inductif qui ont

obtenu les meilleurs reacutesultats Voilagrave donc un cas dans lequel la bifurcation des reacutesultats

constateacutee tout au long de lrsquoanalyse concerne plutocirct le groupe deacuteductif que le groupe inductif

Tableau i exercice 4



sur 6





elv_y_7B 6

elv_y_4B 4

elv_y_1A 4

elv_y_2A 4



28

34 Analyse des traces

Le constat de la coheacuterence entre les donneacutees globales et partielles que je viens drsquoanalyser

permet de formuler les conclusions suivantes les eacutelegraveves qui ont eacuteteacute exposeacutes agrave une deacutemarche

drsquoenseignement inductive ont obtenu reacuteguliegraverement des reacutesultats en-dessus ou en-dessous de

la moyenne par rapport agrave leurs homologues ayant travailleacute selon une deacutemarche deacuteductive Ces

reacutesultats confirment le premier volet de lrsquohypothegravese de recherche formuleacutee en preacutemisse

(rapport entre induction et degreacute drsquoapprentissage)

Un autre problegraveme se pose neacuteanmoins celui drsquointerpreacuteter les donneacutees Le deuxiegraveme volet

de mon hypothegravese est qursquoune deacutemarche drsquoenseignement inductive ne peut avoir un impact sur

le degreacute drsquoapprentissage que dans la mesure ougrave elle en modifie aussi les modaliteacutes Dans le

but de veacuterifier lrsquohypothegravese et de parvenir agrave une interpreacutetation geacuteneacuterale je me poserai une

question du genre en quoi un apprentissage inductif se diffeacuterencie-t-il drsquoun apprentissage

deacuteductif du point de vue des habileteacutes cognitives suppleacutementaires qursquoil peut eacuteveiller aupregraves

des eacutelegraveves Plus en particulier quelle est lrsquohabileteacute cognitive laquo suppleacutementaire raquo susceptible

de faire basculer leurs reacutesultats soit du cocircteacute des excellents soit du coteacutes des moins

performants Afin de reacutepondre agrave ces questions je passerai de lrsquoanalyse quantitative des

donneacutees agrave lrsquoanalyse des traces des eacutelegraveves au test

Exercice 1a (tableau c) analyse des traces

La tacircche des eacutelegraveves dans lrsquoexercice 1a consistait en la deacutecomposition de trois formes

verbales agrave lrsquoimparfait dans le but drsquoen identifier les constituants morphologiques Afin

drsquoexpliquer la bifurcation des reacutesultats des eacutelegraveves du groupe inductif notamment dans

lrsquoeacutetablissement laquo y raquo je concentrerai mon analyse sur les traces des groupes A et B contenant

des erreurs Je les comparerai dans le but de voir si une diffeacuterence speacutecifique court entre les

unes et les autres Dans un tel cas les erreurs des eacutelegraveves du groupe B devraient permettre

drsquoidentifier lrsquointerfeacuterence drsquoune habileteacute cognitive laquo suppleacutementaire raquo eacuteveilleacutee par lrsquoinduction

et non parfaitement maitriseacutee

Les reacutesultats dont je tiendrai compte sont les suivants elv_x_1A (115) elv_y_2A (10)

elv_y_4B (11) elv_y_7B (7) Les erreurs des elv_ x_1A elv_y_2A et elv_y_2B ainsi que

lrsquoune des erreurs de lrsquoelv_y_7B montrent des points communs43 relevant drsquoune difficulteacute de

deacutelimitation du radical du verbe Ces erreurs si proches ne semblent pas preacutesupposer des

diffeacuterences propres aux processus cognitifs des eacutelegraveves qui ont travailleacute selon une deacutemarche

43 Elv_x_1A e-phylatte-e elv_y_2A ephylasse est deacutecomposeacute e-phyla-sse elv_y_4B_ ephaineto est

deacutecomposeacute e-phaine-e-to elv_y_7B katepheugon est deacutecomposeacute katepheug-on

29

inductive Neacuteanmoins la trace de lrsquoelv_y_7B celui qui a obtenu le nombre le plus bas de

points en absolu (712) montre une particulariteacute Il srsquoagit de lrsquoinsertion drsquoune forme

deacutecomposeacutee drsquoekaloun dans les cases reacuteserveacutees agrave ephaineto Agrave remarquer que la

deacutecomposition drsquoekaloun sous la forme non contracte ekaleon est demandeacutee dans lrsquoexercice

2b dans lequel lrsquoeacutelegraveve a inseacutereacute la mecircme forme La preacutesence drsquoekaleon agrave la mauvaise place

pourrait-elle srsquoexpliquer sur la base drsquoune erreur de lecture Ou drsquoune erreur de transcription

drsquoune feuille de brouillon Ou encore drsquoune compreacutehension insuffisante des consignes La

preacutesence de cette forme complegravetement incongrue agrave la place drsquoephaineto fait penser qursquoici

lrsquoeacutelegraveve ait vraiment suivi une deacutemarche cognitive diffeacuterente par rapport agrave ses camarades et

que cette deacutemarche ait pu ecirctre influenceacutee par les activiteacutes inductives meneacutees pendant la

seacutequence expeacuterimentale

La preacutesence incongrue drsquoekaloun dans la trace de lrsquoelv_y_7B pourrait ainsi srsquoexpliquer

comme la marque drsquoun processus inductif non canaliseacute un quid un plus qui nrsquoa pas eacuteteacute

suffisamment inteacuterioriseacute Agrave ce propos il est inteacuteressant de remarquer que pendant la mise en

pratique de la seacutequence lrsquoeacutelegraveve avait eacuteteacute le premier agrave reconnaicirctre drsquoune faccedilon autonome et

spontaneacutee la marque de lrsquoaugment dans lrsquoimparfait Ses traces dans le cadre de la

planification 3A eacutetaient correctes44 Tout fait penser donc que les processus inductifs aient

deacutetermineacute un eacutelargissement de ses ressources cognitives et que celles-ci nrsquoaient pas eacuteteacute

suffisamment canaliseacutees dans la phase de reacutetroaction

Exercice 1b (tableau d) analyse des traces

Les reacutesultats des eacutelegraveves agrave lrsquoexercice 1b se caracteacuterisent aussi par une bifurcation plus

marqueacutee aupregraves du groupe inductif Pour expliquer ce pheacutenomegravene je passerai encore une fois

par lrsquoanalyse des erreurs en me concentrant sur un choix de traces produites au sein des deux

groupes elv_x_2B (75) elv_x_3B (7) elv_y_2A (75) elv_y_7B (7) elv_y_4B (6)

La tacircche qui avait poseacute difficulteacute consistait en lrsquoeacutecriture en grec de la 1egravere personne

singuliegravere du preacutesent (exercice de production) Or si les formes proposeacutees par lrsquoelv_y_2A

(phaino phylao pheugo) restent encore assez proches des modegraveles attendus (phainomai

phylasso pheugo) une double speacutecificiteacute traverse les tacircches des eacutelegraveves des groupes inductifs

dans les deux eacutetablissements drsquoun cocircteacute une complexification de la forme de lrsquoautre une

simplification extrecircme

44 Voir Annexe IV p 177-178

30

Drsquoun cocircteacute donc on constate une certaine laquo creacuteativiteacute raquo de lrsquoerreur avec la production de

formes verbales tregraves distantes des reacutesultats attendus mais significatives drsquoune deacutemarche

drsquoassemblage de constituants morphologiques diffeacuterents parfois existants en eux-mecircmes et en

lien avec lrsquoimparfait

Lrsquoexemple le plus significatif est pheuneuo pour katapheugo attendu (elv_y_2B Annexe

III ) Lrsquoinduction agrave partir de katepheugon donneacute a impliqueacute lrsquointroduction drsquoun quid

irreacuteductible agrave la logique de la deacutecomposition du verbe Crsquoest la mecircme deacutemarche drsquoailleurs

qui a meneacute lrsquoelv_y_7B agrave eacutecrire ekaloun agrave la place drsquoephaineto dans lrsquoexercice 1a Dans

lrsquoexercice 1b cet eacutelegraveve a produit un phaineto (avec o-mega final) assemblant une terminaison

de la troisiegraveme personne de lrsquoimparfait moyen (ephaineto) avec la terminaison de la 1egravere

personne du singulier actif Digne drsquointeacuterecirct est aussi la forme katepheugomen pour

katepheugon lrsquoeacutelegraveve est arriveacute agrave la formation drsquoun mot existant en combinant une deacutesinence

personnelle de la premiegravere personne du pluriel avec le singulier attendu

Inteacuteressante est enfin la forme tepheuo proposeacute par lrsquoelv_x_3B (Annexe III ) agrave la place de

katapheugo attendu agrave partir de katepheugon La logique se superpose partiellement agrave celle de

lrsquoelv _y_2A (voir par ex phylao pour phylasso Annexe IV) dans la mesure ougrave lrsquoon y

retrouve la suppression drsquoun eacuteleacutement consonantique propre au radical (pheu- pour pheug-) La

particulariteacute reacuteside neacuteanmoins dans la strateacutegie de passage de lrsquoimparfait au preacutesent lrsquoeacutelegraveve a

supprimeacute le ka- initial de katepheugon en le traitant comme un augment au lieu de parcourir

la chaicircne logique agrave rebours kate- -e- augment kat- preacuteverbe kata-

Lrsquoautre polariteacute repreacutesenteacutee speacutecifiquement par les erreurs du groupe inductif consiste en

la simplification absolue pour des raisons qui mrsquoeacutechappent lrsquoeacutelegraveve y_4B a introduit pour

chaque case un e-psylon45 agrave la place du verbe attendu La forme est sans doute en rapport avec

lrsquoaugment mais pas pertinente avec la consigne

Ces reacutesultats partiels sont drsquoautant plus significatifs qursquoils sont distribueacutes sur les deux

eacutetablissements et qursquoils sont indeacutependants des reacutesultats globaux obtenus par les mecircmes eacutelegraveves

Si en effet lrsquoelv_y_7B et lrsquoelv_y_4B ont obtenu dans lrsquoensemble un nombre limiteacute de points

lrsquoelv_ x_2B et lrsquoelv_x_3B ont obtenu globalement de bons reacutesultats (voir tableau 1 agrave la fin du

meacutemoire)

En reacutesumant les deux polariteacutes des erreurs identifieacutees dans les traces des groupes inductifs

des deux eacutetablissements (complexification et simplification) suggegraverent une implosion

drsquoeacuteleacutements propres au systegraveme de lrsquoimparfait Une telle implosion peut expliquer le

45 Annexe IV p 229

31

pheacutenomegravene statistique de bifurcation des reacutesultats duquel je suis partie Les eacutelegraveves qui ont

obtenu les reacutesultats les plus bas semblent en effet avoir eacuteteacute exposeacutes agrave une source

drsquoenrichissement potentiel comme le confirment les tregraves bonnes performances de certains de

leurs camarades46 Le contact avec la source drsquoenrichissement a eu neacuteanmoins un impact

neacutegatif sur leurs performances (production drsquoerreurs de simplification et de complexification)

dans la mesure ougrave celle-ci nrsquoa pas eacuteteacute suffisamment canaliseacutee

Exercice 1c (tableau e) analyse des traces

Lrsquoexercice 1c consistait en une requecircte de conjugaison de formes cibleacutees agrave lrsquoimparfait

Afin drsquoexpliquer la bifurcation des reacutesultats du groupe inductif jrsquoanalyserai un choix de traces

de tous les eacutelegraveves agrave la recherche drsquoerreurs speacutecifiques agrave ce groupe Tout drsquoabord un socle de

pheacutenomegravenes communs aux deux groupes confondus (A et B) peut ecirctre identifieacute cases

laisseacutees vides (elv_y3A et elv_y_6B) et lettres supprimeacutees (elv_x_3B elv_x_1A elv_y_2A)

amenant agrave des formes comme katphgo et katpheugomai (pour katapheugo) phylo et pheuo

(pour phylasso et katapheugo) Ces derniegraveres produites par lrsquoelv_y_2A constituent des

variantes raccourcies des formes phylao et pheuo qursquoil avait lui-mecircme introduites dans

lrsquoexercice 1b47

Au-delagrave de ce socle commun on peut identifier une certaine creacuteativiteacute lexicale comme une

particulariteacute propre aux eacutelegraveves ayant travailleacute selon une deacutemarche inductive (elv_x_2B

elv_x_3B elv_y_4B y_7B) Cette creacuteativiteacute concerne notamment les terminaisons Les

travaux des eacutelegraveves y_7B et y_4B en offrent de nombreuses exemples respectivement

ephylasseon (pour ephylasson) katepheugoete (katepheugete) ephainotoete et ephainetoe

katepheugone ephylassee48 La plupart de ces formes se caracteacuterisent par la combinaison

simultaneacutee des voyelles theacutematiques eo ou encore par des effets drsquoeacutechos entraicircneacutees par une

accumulation de terminaisons La creacuteativiteacute peut sinon concerner des aspects lexicaux avec la

reprise de la forme pheuneuo drsquoun exercice agrave lrsquoautre (elv_x_2B)49 ou avec la reacuteduction

drastique de la forme drsquoun mot comme pour katphgo (elv_x_3B)50 Plus en geacuteneacuteral la

diffeacuterence speacutecifique par rapport aux travaux des eacutelegraveves du groupe A peut ecirctre identifieacutee en

une plus forte creacuteativiteacute dans les terminaisons Les eacutelegraveves du groupe A en revanche arrivent

plus facilement agrave rester dans les formes standards mecircme lorsqursquoils font des erreurs

46 Voir notamment elv_x_3B elv_x_3B elv_y_5B y_6B dans le tableau d 47 Annexe IV p 209 48 Annexe IV respectivement p 229 et p 259 49 Annexe III p 95 50 Annexe III p 107

32

Ces constats amegravenent agrave des conclusions partielles comparables agrave celles que jrsquoai formuleacutees

en relation aux analyses des exercices 1a et 1b Si une pratique canaliseacutee de lrsquoinduction

permet aux eacutelegraveves des performances supeacuterieures agrave la moyenne une pratique non maicirctriseacutee est

agrave lrsquoorigine de performances infeacuterieures agrave la moyenne marqueacutee par lrsquoaccumulation drsquoerreurs

de creacuteation

Exercices 2a-b (tableau f) analyse des traces

Lrsquoexamen des reacutesultats des eacutelegraveves aux exercices 2a-b montre une forte polarisation des

reacutesultats obtenus par les eacutelegraveves ayant travailleacute selon une deacutemarche inductive Les

performances les plus insatisfaisantes peuvent ainsi ecirctre mises en rapport avec lrsquoeacuteveil drsquoune

habileteacute cognitive laquo suppleacutementaire raquo dont les effets nrsquoont pas eacuteteacute canaliseacutes Cette habileteacute

amenant agrave des reacutesultats parfois incongrus par rapport aux attentes des enseignants est bien

montreacutee par lrsquoanalyse de la tacircche exeacutecuteacutee par lrsquoelv_y_7B51 Agrave la suite probablement drsquoune

mauvaise lecture des consignes lrsquoeacutelegraveve agrave inseacutereacute dans la grille ekaloun et pas ekaleon De plus

il a combineacute une pluraliteacute de systegravemes de terminaisons dans lrsquoexercice 2b Il est inteacuteressant

de remarquer que le seul autre eacutelegraveve qui nrsquoa pas utiliseacute ekaleon est son homologue dans le

groupe inductif de lrsquoeacutetablissement laquo x raquo (elv_x_B3)52 Drsquoailleurs il nrsquoa pas utiliseacute la forme

ekaloun mais la forme ekalyon avec une interversion des voyelles significative de la mecircme

tendance productrice de nouveauteacutes pas forceacutement supporteacutees du point de vue logique

Exercice 3a (tableau g) analyse des traces

Lrsquoanalyse du spectre des reacutesultats agrave lrsquoexercice 3a et plus particuliegraverement des erreurs de

conjugaison des eacutelegraveves confirme la possibiliteacute de relier lrsquoentraicircnement des deacutemarches

inductives aux deacuteveloppement drsquohabileteacutes cognitives suppleacutementaires qui peuvent soit

deacuterouter complegravetement lrsquoeacutelegraveve (reacutesultats infeacuterieurs agrave la moyenne) soit lui permettre drsquoobtenir

des reacutesultats supeacuterieurs agrave la moyenne Or lrsquoanalyse des traces de lrsquoelv_y_4B (celui qui a

obtenu le nombre de points le plus bas) est particuliegraverement inteacuteressante53 On y constate un

nombre de cases vides tregraves important (6 sur 18) et une tendance confirmeacutee agrave la creacuteativiteacute

langagiegravere Il suffira de penser agrave des formes comme amynomete pour emynesthe (avec

confusion de deacutesinences -men -te -metha -sthe ) amunomento pour emunonto phoneuon

donneacute agrave la deuxiegraveme personne qui devient par la suite phoneoue phoneuomen phoneue avec

51 Annexe IV p 261 52 Annexe III p 109 53 Annexe IV p 231

33

e-psyolon) Des manifestations analogues se trouvent dans les traces des eacutelegraveves y_7B et

y_6B54 Avec lrsquoelv_y_4B ce sont les uniques qui ont laisseacute des cases vides (respectivement 1

et 2 cases) Si en outre lrsquoelv_y_6B a pu donner des reacuteponses de strateacutegie (en remplissant les

cases pour la partie concernant lrsquoaugment et le radical) lrsquoeacutelegraveve 7B a montreacute une creacuteativiteacute de

langage conforme agrave ce que lrsquoon a pu observer dans ses exercices preacuteceacutedents ainsi que dans

lrsquoexercice de lrsquoelv_y_7B

Exercice 3c (tableau h) analyse des traces

Il est important de preacuteciser tout de suite que les reacutesultats agrave cet exercice sont biaiseacutes dans la

mesure ougrave les eacutelegraveves devaient manipuler les mecircmes formes verbales demandeacutees dans

lrsquoexercice 3a Crsquoest un problegraveme de construction dont je me suis rendu compte trop tard et que

jrsquoai essayeacute de pallier en formulant la consigne comme si les reacuteponses agrave donner eacutetaient

indeacutependantes des reacuteponses agrave lrsquoexercice 3a Dans les faits je constate que les eacutelegraveves ont pour

la plupart reacuteutiliseacute leurs reacuteponses preacuteceacutedentes et que srsquoils ne lrsquoont pas fait crsquoest justement

parce qursquoils ont ducirc les estimer comme pas correctes Cette supposition trouve confirme dans

la trace de lrsquoelv_y_7B plusieurs de ses reacuteponses (que jrsquoai de toute faccedilon calculeacutees pour lui

attribuer des points) montrent des signes de rature55 Il est vrai neacuteanmoins qursquoen deux cas

(elv_y_1A et elv_y_2A)56 cette interdeacutependance entre les exercices nrsquoest pas confirmeacutee Si on

regarde les reacuteponses de lrsquoelv_y_1A agrave lrsquoexercice 3c on voit que lrsquoune seulement trouve

correspondance dans lrsquoexercice 3a alors que les deux autres diffegraverent pour le traitement de

lrsquoaugment vocalique (eaggelle et eamynonto vs eggelle et emynonto) Enfin lrsquoeacutelegraveve du groupe

deacuteductif y_2A montre ne pas avoir compris le sens de lrsquoexercice dans la mesure ougrave il a

restitueacute des preacutesents agrave la premiegravere personne du singulier au milieu du texte

Une fois le vice de forme de lrsquoexercice 3a assumeacute il peut ecirctre neacuteanmoins inteacuteressant de

faire ressortir la faccedilon varieacutee dont les eacutelegraveves ont reacuteagi agrave lrsquoexercice En drsquoautres termes

seulement deux et notamment du groupe inductif ont laisseacute des cases vides Il srsquoagit sans

doute drsquoune erreur de strateacutegie mais assez inteacuteressante dans la mesure ougrave elle confirme que la

bifurcation des reacutesultats pour ce groupe peut ecirctre mise en rapport avec un manque de

consolidation des connaissances mobiliseacutees par la deacutemarche inductive

54 Annexe IV respectivement p 251 et p 261 55 Annexe IV p 261 56 Annexe IV p 197-213

34

Exercice 4 (tableau i) analyse des traces

La particulariteacute de lrsquoexercice 4 reacuteside dans le fait que la bifurcation des reacutesultats concerne

davantage les eacutelegraveves du groupe A que les eacutelegraveves du groupe B Quelle pourrait en ecirctre la

raison Pour reacutepondre il est neacutecessaire de consulter les tacircches des trois eacutelegraveves qui ont obtenu

4 points agrave la place de 6 (elv_y_1A elv_y_2A elv_4B) Dans deux cas sur trois lrsquoerreur est

commune anabaie a eacuteteacute identifieacute comme un imparfait agrave la place de anebainon (elv_y_2A et

elv_y_4B57) Un reacutesultat complegravetement isoleacute et drsquoautant plus inteacuteressant est celui de

lrsquoelv_y_1A58 il a identifieacute proton comme un imparfait sans reacutefleacutechir au manque de lien

possible avec les trois formes au preacutesent que jrsquoavais indiqueacutees dans la consigne Celle-ci peut

ecirctre assez facilement classeacutee comme une erreur drsquoinduction dans la mesure ougrave lrsquoeacutelegraveve a ducirc

baser son processus drsquoidentification sur lrsquoisolement de la terminaison on Elle a neacuteanmoins

pas canaliseacute son induction en se posant la question de lrsquoabsence de lrsquoaugment

Sa reacuteponse est donc un indice inteacuteressant drsquoun raisonnement inductif non acheveacute Sa trace

confirme lrsquointromission drsquoun quid cognitif suppleacutementaire entraicircneacute speacutecifiquement par

lrsquoinduction proton nrsquoest qursquoun ajout veacuteritable agrave la liste des verbes que lrsquoeacutelegraveve avait reccedilue Or

un problegraveme se pose ce quid inductif se preacutesente en correspondance drsquoun eacutelegraveve qui nrsquoavait

pas eacuteteacute exposeacute agrave la condition expeacuterimentale Srsquoagirait-il drsquoune exception au modegravele explicatif

que je viens de deacutegager pour la bifurcation des reacutesultats du groupe inductif Je pense au

contraire que lrsquoexception confirme la regravegle dans la mesure ougrave la tacircche demandeacutee dans

lrsquo exercice 4 a un caractegravere nettement inductif En drsquoautres termes la condition expeacuterimentale

a coiumlncideacute directement avec le moment du test Le caractegravere nettement inductif de la tacircche a

ducirc deacutesorienter un eacutelegraveve qui avait tireacute profit de la deacutemarche deacuteductive pour son apprentissage

Il est en effet inteacuteressant de constater que cet exercice est lrsquounique dans lequel il a obtenu un

reacutesultat en-dessous de la moyenne alors que dans tous les autres il a deacutepasseacute la moyenne vers

le haut (voir tableau 1) Ces circonstances peuvent aussi expliquer le fait que sa reacuteaction a eacuteteacute

isoleacutee parmi les eacutelegraveves qui avaient travailleacute selon une deacutemarche deacuteductive

34 Interpreacutetation et bilan

Le moment est venu de tirer un bilan des analyses partielles meneacutees sur les traces des

eacutelegraveves Celles-ci confirment le deuxiegraveme volet de lrsquohypothegravese formuleacutee en preacutemisse

lrsquoexposition agrave une deacutemarche drsquoenseignement inductive a un impact non seulement sur le degreacute

57 Annexe IV respectivement p 207 et p 227 58 Annexe IV p 197

35

mais aussi sur les modaliteacutes drsquoapprentissage des eacutelegraveves Une habileteacute cognitive

suppleacutementaire est eacuteveilleacutee aupregraves des eacutelegraveves par lrsquoinduction Ce quid suppleacutementaire ce

surplus peut avoir un impact soit tregraves positif soit tregraves neacutegatif sur leurs performances selon

que la sollicitation qursquoil engendre soit canaliseacutee ou pas

En quoi ce quid suppleacutementaire consiste-t-il Lorsque je faisais reacutefeacuterence agrave la deacutefinition

drsquoinduction donneacutee par Cannard (2010)59 je soulignais lrsquoemphase de lrsquoauteur sur la difficulteacute

de tracer le parcours logique qui permet de faire une induction une induction correcte Un

point de vue reacutepandu notamment dans le domaine de la psychologie socioculturelle est que

lrsquoinduction ne puisse pas ecirctre dissocieacutee de lrsquoimagination qui en est drsquoune certaine maniegravere le

moteur On parle bien eacutevidemment drsquoune imagination productive qui peut soit ecirctre canaliseacutee

dans la penseacutee logique soit donner des reacutesultats autres Or si on pense au grand nombre de

formes langagiegraveres nouvelles creacuteeacutees agrave lrsquooccasion du test (pheuneuo ekalyon proton pris pour

un imparfait) on se rend compte que crsquoest bien lrsquoimagination lrsquohabileteacute qui a eacuteteacute mobiliseacutee

aupregraves des eacutelegraveves ayant travailleacute selon une deacutemarche inductive Ce quid a fait la diffeacuterence en

positif ou en neacutegatif dans leurs performances

Pour conclure je vais proposer une interpreacutetation geacuteneacuterale des donneacutees analyseacutees Les

reacutesultats au test montrent que le travail inductif peut garantir aux eacutelegraveves des reacutesultats tregraves

eacuteleveacutes dans la mesure ougrave il les oblige agrave construire eux-mecircmes leur propre theacuteorie agrave lrsquoaide de

lrsquoimagination La phase deacutelicate de la deacutemarche inductive arrive avec la reacutetroaction si une

consolidation et une meacutecanisation suivent la compreacutehension dans un court deacutelai

lrsquoapprentissage gagne en profondeur et permet aux eacutelegraveves drsquoobtenir des reacutesultats en dessus de

la moyenne Si en revanche la consolidation et la meacutecanisation manquent ou ne sont pas assez

pousseacutees le reacutesultat peut ecirctre infeacuterieur agrave celui que les eacutelegraveves auraient obtenu srsquoils avaient eacuteteacute

exposeacutes agrave une deacutemarche deacuteductive Lrsquoanalyse des erreurs des groupes inductifs montre

notamment que leurs performances sont compromises par une sorte drsquohyperactiviteacute de

lrsquoimagination ou au contraire par un bloc complet (cases vides ratures des reacuteponses

reacuteponses deacuteconnecteacutees) Drsquoune faccedilon compleacutementaire lrsquoinduction nrsquooblige pas les eacutelegraveves agrave un

grand effort de compreacutehension dans lrsquoimmeacutediat mais leur offre tout de suite des reacutesultats

rapidement disponibles pour la meacutecanisation et la consolidation Les reacutesultats ne sont pas

forceacutement tregraves brillants mais garantis et conformes aux moyennes

59 Voir Introduction ci-dessus

36

4 Conclusions

Le moment est venu de tirer des conclusions sur lrsquoexpeacuterience de recherche que jrsquoai meneacutee

tant en geacuteneacuteral qursquoen rapport avec ma pratique drsquoenseignement du grec

Tout drsquoabord une telle expeacuterience mrsquoa permis de veacuterifier lrsquohypothegravese attendue

notamment qursquoune deacutemarche drsquoenseignement inductive a un impact sur le degreacute et les

modaliteacutes drsquoapprentissage des eacutelegraveves diffeacuterencieacute par rapport agrave une deacutemarche deacuteductive Cet

impact est neacuteanmoins bien plus complexe que lrsquoon aurait pu croire agrave premiegravere vue Il nrsquoy a

pas par exemple une relation simple entre une deacutemarche deacuteductiveinductive et un degreacute

supeacuterieur ou infeacuterieur drsquoapprentissage ni entre une deacutemarche deacuteductiveinductive et une

activiteacute particuliegravere de manipulation de textes ou drsquoobjets de grammaire (avec accent sur la

compreacutehension sur la production etc)

Lrsquoanalyse des reacutesultats des eacutelegraveves au test sur lrsquoimparfait a plutocirct mis en eacutevidence un effet

de ciseaux Les eacutelegraveves qui ont travailleacute selon une modaliteacute inductive obtiennent agrave la fois le

nombre de points le plus eacuteleveacute et le plus bas Ce pheacutenomegravene est un rapport avec la qualiteacute

particuliegravere des apprentissages qui sont activeacutes par une deacutemarche inductive Celle-ci semble

notamment eacuteveiller des habileteacutes drsquoimagination productive Or si une telle imagination est

guideacutee et soutenue par les reacutetroactions de lrsquoenseignant lrsquoeacutelegraveve peut atteindre un degreacute

drsquoapprentissage supeacuterieur que dans une deacutemarche deacuteductive autrement ce mecircme facteur

drsquoenrichissement lrsquoamegravene dans des directions autres qui vont ecirctre consideacutereacutees comme des

erreurs du point de vue de lrsquoeacutevaluation

Ces consideacuterations mrsquoamegravenent agrave revenir sur ma pratique et agrave reacutefleacutechir sur la qualiteacute des

reacutetroactions qui ont eu lieu lors de la mise en œuvre de ma seacutequence expeacuterimentale Quelque-

chose nrsquoa sans doute pas marcheacute du moins pas pour les eacutelegraveves qui ont obtenu les reacutesultats les

plus bas au test Tout drsquoabord le fait que ces reacutesultats se concentrent dans lrsquoeacutetablissement

laquo y raquo confirme le fait que la seacutequence aurait demandeacute des temps de mise en œuvre plus longs

Si je regarde en arriegravere je constate aussi que la partie la plus difficile agrave geacuterer a eacuteteacute la transition

des activiteacutes des eacutelegraveves agrave la reacutetroaction Dans la mesure ougrave il y avait peu de temps et que les

eacutelegraveves travaillaient par petits groupes il mrsquoeacutetait parfois difficile de marquer le champ de la

reacutetroaction mecircme du point de vue spatio-temporel Un autre point faible est sans doute le fait

de ne pas avoir suffisamment insisteacute aupregraves des eacutelegraveves pour qursquoils prennent des notes en

dehors de leur dossier Je me rends compte ainsi apregraves coup de lrsquoimportance fondamentale de

la prise de notes comme un moment drsquoinstitutionnalisation du savoir Mon cours en effet a

eacuteteacute riche du point de vue des contenus proposeacutes mais pas assez structureacute pour permettre aux

37

eacutelegraveves de passer agrave la phase de consolidation et de meacutecanisation des connaissances Un dernier

point faible a eacuteteacute sans doute le temps en vue drsquoune autre mise en pratique je planifierais la

seacutequence sur un nombre de peacuteriodes supeacuterieur agrave 5

Ces constats me permettent de tirer de lrsquoexpeacuterience trois conclusions principales que

jrsquoessaierai drsquointeacutegrer agrave ma pratique enseignante

1) tout drsquoabord lrsquoimpossibiliteacute de figer la deacutemarche inductive agrave lrsquoeacutetat de support

drsquoactiviteacutes didactiques particuliegraveres (compreacutehensionproduction etc)

2) ensuite lrsquoimportance de lrsquoimagination productive comme composante constitutive des

processus drsquoinduction Ce constat confirme la validiteacute du recours agrave de telles deacutemarches dans

lrsquoenseignement du grec et du latin Lrsquoavantage peacutedagogique reacuteside dans la possibiliteacute de

montrer aux eacutelegraveves des objets anciens sous des angles nouveaux Dans la mesure ougrave ils

peuvent solliciter lrsquoimagination ces objets ne restent pas figeacutes dans le passeacute mais laquo entrent raquo

dans le preacutesent des eacutelegraveves en deacuteterminant une modification et un enrichissement de leurs

propres univers de repreacutesentations Par ce genre drsquoexpeacuteriences mecircme drsquoune faccedilon implicite

les eacutelegraveves arrivent ainsi agrave percevoir le sens des apprentissages lieacutes au mondes anciens pour le

deacuteveloppement total de leur personnaliteacute

3) enfin lrsquoimportance de soutenir les deacutemarches drsquoenseignement inductives par des

reacutetroactions efficaces afin drsquoeacuteviter des problegravemes tels ceux qui ont eacuteteacute mis en eacutevidence par le

test

38

Tableaux

Tableau 1 tableau reacutecapitulatif des reacutesultats au test dans chacun des deux eacutetablissements Eacutetablissement x Points

ex 1a

12

ex

1b

10

ex

1c

18

ex

2ab

6

ex

3a

9

ex

3b

6

ex

3c

6

ex

4

6

TOTAL

points

73

elv_x_1A 115 925 13 425 86 6 6 6 646

MOYENNE A 115 925 13 425 86 6 6 6 646

MEacuteDIANE A 115 925 13 425 86 6 6 6 646

elv_x_2B 12 75 11 5 57 6 55 6 587

elv_x_3B 12 7 15 45 9 6 6 6 65

MOYENNE B 12 72 13 475 735 6 575 6 621

MEacuteDIANE B 12 72 13 475 735 6 575 6 621

MOYENNE tot 118 79 13 45 77 6 58 6 629

MEacuteDIANE tot 12 75 13 45 86 6 6 6 646

Eacutetablissement y ex

1a

12

ex

1b

10

ex

1c

18

ex

2ab

6

ex

3a

9

ex

3b

6

ex

3c

6

ex

4

6

TOTAL

elv_y_1A 12 9 13 55 8 6 4 4 615

elv_y_2A 10 75 8 55 53 6 25 4 583

elv_y_3A 12 9 11 5 53 6 4 6 488

MOYENNE A 113 85 106 53 62 6 35 46 562

MEacuteDIANE A 12 9 11 55 53 6 4 4 583

elv_y_4B 11 6 105 5 3 6 3 4 485

elv_y_5B 12 9 155 6 9 6 6 6 695

elv_y_6B 12 85 95 55 54 6 3 6 559

elv_y_7B 7 7 11 2 6 6 1 6 46

MOYENNE B 105 8 107 46 585 6 325 55 549

MEacuteDIANE B 115 85 107 525 57 6 3 6 522

MOYENNE tot 1085 8 112 49 6 6 33 51 555


39

Tableau 2 reacutesultats exercices 1a



elv_y_3A 12

elv_y_2A 10





elv_y_4B 11

elv_y_7B 7



Tableau 3 reacutesultats de lrsquoexercice 1b


Points sur 10 Eacutetablissement y Points sur 10


elv_y_3A 9

elv_y_2A 75





elv_y_7B 7

elv_y_4B 6



40

Tableau 4 reacutesultats de lrsquoexercice 1c



sur 18



elv_y_3A 11

elv_y_2A 8





elv_y_4B 105

elv_y_6B 95



Tableau 5 Exercice 2a-b



sur 6



elv_y_2A 55

elv_y_3A 5





elv_y_4B 5

elv_y_7B 2



41

Tableau 6 exercice 3a



sur 9



elv_y_2A 53

elv_y_3A 53





elv_y_7B 6

elv_y_4B 3



Tableau 7 exercice 3c




elv_y_3A 4

elv_y_2A 25





elv_y_4B 3

elv_y_7B 1



42

Tableau 8 exercice 4



sur 6



elv_y_1A 4

elv_y_2A 4





elv_y_7B 6

elv_y_4B 4



43

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45

5 Sommaire

1 Introduction 11 Raisons et inteacuterecirct de la recherche p 1 12 Revue de litteacuterature et probleacutematique p 4 2 Meacutethode 21 Caracteacuteristiques et limites drsquoune meacutethode expeacuterimentale p 6 22 Caracteacuteristiques de la population eacutetudieacutee p 7 23 Analyse a priori de la seacutequence p 8 24 Caracteacuteristiques expeacuterimentales de la seacutequence p 9 25 Test p 12 26 Analyse a posteriori de la seacutequence p 14 3 Analyse des reacutesultats 31 Introduction p 19 32 Aperccedilu global des reacutesultats comparaison entre les eacutetablissement x et y p 19 33 Analyse quantitative des donneacutees p 21 34 Analyse des traces p 28 35 Interpreacutetation et bilan p 34 4 Conclusions 41 Introduction p 36 5 Tableaux p 38 6 Bibliographie p 43 7 Sommaire p 45 Reacutesumeacute et mots cleacutes Annexes Annexe I Planification Annexe II Dossier Annexe III Dossier eacutelegraveves eacutetablissement x Annexe IV Dossier eacutelegraveves eacutetablissement y

46

Reacutesumeacute

Lrsquoobjectif de ce meacutemoire est de veacuterifier lrsquohypothegravese selon laquelle les deacutemarches

drsquoenseignement deacuteductive et inductive ont un impact diffeacuterencieacute sur le degreacute et les modaliteacutes

drsquoapprentissage des eacutelegraveves

Lrsquohypothegravese a eacuteteacute veacuterifieacutee par le biais drsquoune seacutequence expeacuterimentale mise en pratique sur

deux classes de 10e Vaud grec option facultative Chaque classe a eacuteteacute diviseacutee en une moitieacute

deacuteductive et en une moitieacute inductive Les reacutesultats au test ont permis de veacuterifier lrsquohypothegravese

en ce sens les eacutelegraveves ayant travailleacute selon une deacutemarche inductive obtiennent des

performances soit en-dessus soit en-dessous de la moyenne par rapport agrave leurs homologues

qui ont eacuteteacute exposeacutes agrave une deacutemarche deacuteductive

Lrsquoanalyse des traces a permis de mettre en rapport ces variations avec le quid le surplus

drsquoactiviteacute imaginative que lrsquoinduction eacuteveille Crsquoest lrsquoimagination qui fait basculer les

reacutesultats des eacutelegraveves soit du cocircteacute des excellents soit du coteacute des moins performants drsquoougrave

lrsquoimportance de reacutetroactions efficaces qui leur permettent de maicirctriser cet apport La richesse

de lrsquoexpeacuterience a confirmeacute la validiteacute drsquoavoir recours agrave des deacutemarches inductives dans

lrsquoenseignement de la grammaire grecque

Mots cleacutes deacuteduction induction enseignementapprentissage grec grammaire secondaire 1

Carlamaria Lucci SI GREC MSLCA33 Planifications meacutemoire

1

PLANIFICATION DrsquoUNE SEacuteQUENCE DrsquoENSEIGNEMENT (cinq seacuteances conseacutecutives de 60 min chacune) Public-cible deux classes de 10e Vaud Grec Option Facultative lrsquoune de sept eacutelegraveves (eacutetablissement y) lrsquoautre de trois (eacutetablissement x) Objet drsquoapprentissage Introduction systeacutematisation et meacutecanisation de lrsquoimparfait agrave partir drsquoun texte narratif selon une double

deacutemarche (deacuteduction vs induction) Chacune des deux classes est partageacutee en deux groupes A (deacuteductif) B (inductif)

Domaines lexique mots cleacutes sur les guerres meacutediques (Dareios Xerxes Persai Athenaioi Miltiades Spartiatai Leonidas Thermopylai basileus

strategos) verbes reacutesumant le sens geacuteneacuteral du texte (orgizesthai pherein strateuesthai komizein phoneuein trepein trechein aggellein boulesthai

kolyein nomizein) dont les eacutelegraveves vont apprendre lrsquoimparfait morphologie meacutecanisme de formation de lrsquoimparfait

syntaxe fonction de lrsquoimparfait dans une texte grec fabriqueacute culture introduction agrave lrsquohistoire des guerres meacutediques dans un texte grec fabriqueacute

Planification 1

Objectif drsquoapprentissage Lecture drsquoun texte narratif sur les guerres meacutediques (60 minutes) Objectifs geacuteneacuteraux

- comprendre un texte grec fabriqueacute concernant les guerres meacutediques connaissances conditionnelles [2 AampK] - restituer des mots cleacutes sur les guerres meacutediques connaissances deacuteclaratives [1 AampK]

Planification 2

IntroductionDeacutecouverte de lrsquoimparfait dans un texte narratif (60 minutes) Objectifs geacuteneacuteraux

- analyser des formes verbales agrave lrsquoimparfait dans le texte mentionneacute ci-dessus connaissances conditionnelles [4 AampK] - comprendre par une telle analyse le meacutecanisme de formation et les circonstances drsquoemploi de lrsquoimparfait connaissances conditionnelles [2

AampK]

Planification 3 Consolidation et systeacutematisation de lrsquoimparfait agrave partir drsquoun texte narratif (60 minutes)

Objectifs geacuteneacuteraux - restituer le meacutecanisme de formation de lrsquoimparfait agrave partir drsquoun reacutesumeacute du texte connaissances deacuteclaratives [1 AampK] - mettre en œuvre ce meacutecanisme par des exercices cibleacutes connaissances conditionnelles [3 AampK]


2

- comprendre lrsquoalternance vocalique et le critegravere de variation des deacutesinences personnelles dans les terminaisons de lrsquoimparfait connaissances conditionnelles [2 AampK]

Planification 4

Meacutecanisation de lrsquoimparfait agrave partit drsquoun texte nar ratif (60 minutes) Objectifs geacuteneacuteraux

- restituer des formes verbales conjugueacutees agrave lrsquoimparfait connaissances deacuteclaratives [1 AampK]

Planification 5 Eacutevaluation (60 minutes)

Public-cible Afin drsquoeacutelargir le spectre des reacutesultats attendus du meacutemoire la seacutequence planifieacutee sera mise en pratique dans deux classes de 10e se

trouvant dans deux eacutetablissements scolaires bien diffeacuterents du point de vue socio-eacuteconomique et culturel Ces deux eacutetablissements seront nommeacutes respectivement comme y (7 eacutelegraveves milieu social favoriseacute et x 3 eacutelegraveves milieu social deacutefavoriseacute) Le biais eacuteventuel que ces diffeacuterences peuvent constituer pour lrsquointerpreacutetation des reacutesultats de lrsquoexpeacuterience sera discuteacute dans la partie du meacutemoire concernant la meacutethode

Preacute-requis Les eacutelegraveves sont agrave la fin de leur premiegravere anneacutee de grec Notions de grammaire acquises premiegravere et deuxiegraveme deacuteclinaisons preacutesent de lrsquoindicatif et de lrsquoinfinitif aux formes actives et moyennes Preacute-requis speacutecifiques pour lrsquoimparfait Les eacutelegraveves sont capables de deacutecomposer des formes verbales au preacutesent Coheacuterence de la planification avec le Plan drsquoEacutetudes Romand Parmi les diffeacuterents objectifs viseacutes dans le Plan drsquoEacutetudes Romand pour lrsquoenseignement du grec au secondaire I la seacutequence pourra en atteindre

plusieurs Au niveau de lrsquoappropriation des outils de base en morphologie et syntaxe (PER COMPOSANTE 2) - eacutetude de lrsquoemploi de lrsquoindicatif imparfait Au niveau de la prise de deacutecisions neacutecessaires agrave une lecture coheacuterente (PER COMPOSANTE 3) - observation de la structure et de la syntaxe des phrases Au niveau de lrsquoutilisation de ressources documentaires pour deacutecouvrir les civilisations antiques(PER COMPOSANTE 5) - eacutetude des principaux jalons fondateurs et historiques de la civilisation grecqueavec approfondissement de la technique de combat connue

sous le nom de phalange hoplitique Points forts points faibles de la seacutequence planifieacutee Points forts 1) Lien langue - texte - culture lrsquoemploi de lrsquoimparfait est deacutecouvert en situation par les groupes A et B notamment dans un texte axeacute sur la

narration du passeacute des Grecs (guerres meacutediques)


3

2) Lien langue - texte les connaissances lexicales des eacutelegraveves (mots cleacutes en grec) sont exploiteacutees comme un point drsquoappui pour la construction drsquoun reacuteseau seacutemantique favorable agrave lrsquoanalyse des imparfaits Ce point drsquoappui est indispensable au groupe B si les diffeacuterents sujets de lrsquoaction ne sont pas identifieacutes preacutealablement il est impossible de deacuteterminer les deacutesinences personnelles de formes verbales inconnues

3) Lien langue - culture agrave travers lrsquoobservation finale de lrsquoolpe Chigi (voir Planification 2A 2B et dossier p 9) les eacutelegraveves (groupes A et B) retrouvent le sens du texte fabriqueacute dans un document authentique

Points faibles 1) Les temps preacutevus pour la lecture meacutethodique du texte (Planification 1) pourraient se reacuteveacuteler trop serreacutes dans la pratique Dans un tel cas

lrsquoenseignant suivra le principe de laisser plus drsquoespace aux questions drsquoappreacutehension et de compreacutehension du texte (1-3 dossier p 2-3) par rapport aux questions drsquoanalyse (4-5 dossier p 3)

2) Dans les planifications 2A et 2B on aurait pu compleacuteter lrsquointroduction de lrsquoimparfait par une illustration complegravete des terminaisons et des deacutesinences personnelles de lrsquoactif au lieu drsquoouvrir ulteacuterieurement sur lrsquoaugment vocalique et sur les deacutesinences de lrsquoimparfait moyen de la 3e personne du singulier On a neacuteanmoins preacutefeacutereacute la premiegravere solution dans la mesure ougrave elle permet de garder un lien plus fort avec lrsquoanalyse du texte Les deacutemarches de systeacutematisation sont accomplies dans les planifications 3 et 4

3) La boucle langue-texte-culture nrsquoest pas parfaite dans la mesure ougrave le document authentique prend en compte le sens du texte mais nrsquooffre pas un teacutemoignage vivant sur la forme grammaticale agrave lrsquoimparfait (pour un teacutemoignage authentique sur une forme grammaticale agrave lrsquoaoriste notamment on peut penser agrave un vase montrant la signature de lrsquoartisan sous la forme nom propre + mrsquoepoiesen)

Suite et transitions Prolongements Lrsquoobjectif drsquoenseignement-apprentissage de la seacutequence planifieacutee est drsquoamener les eacutelegraveves agrave des

approfondissements de langue agrave partir drsquoun texte sur les guerres meacutediques Si le texte creacuteeacute ad hoc leur permet drsquoaborder facilement les contenus du reacutecit (connaissances deacuteclaratives) les figures 2-3 du dossier tireacutees drsquoun document authentique datant du VIe siegravecle av J-C (olpe Chigi) leur permettent de situer ces contenus du point de vue spatio-temporel (connaissances conditionnelles) Plus particuliegraverement ils visualisent la technique de combat des Grecs contre les Perses et prennent conscience en mecircme temps du fait que celle-ci eacutetait attesteacutee avant les guerres meacutediques En parallegravele les connaissances deacuteclaratives eacutetablies dans la planification 1 et reacuteactiveacutees dans lrsquoouverture des planifications 2A-B (notamment les mots cleacutes) permettent aux eacutelegraveves de comprendre lrsquoemploi de lrsquoimparfait et drsquoidentifier ses traits marquants du point de vue de la forme agrave travers lrsquoensemble de la seacutequence planifieacutee (planifications 2-4) En continuiteacute avec le thegraveme des guerres meacutediques le texte preacutesenteacute agrave lrsquoeacutevaluation offre enfin aux eacutelegraveves un reacutecit tregraves simplifieacute de la prise drsquoAthegravenes par les Perses Situeacute du point de vue chronologique entre la bataille des Thermopyles (eacutevoqueacutee dans le texte de lrsquoOrganon) et la bataille de Salamine (eacutevoqueacutee dans lrsquointroduction de la seacutequence) cet eacutepisode constitue un moment cleacute de lrsquohistoire drsquoAthegravenes et surtout de la meacutemoire des Atheacuteniens entre le Ve et le IVe siegravecle av J-C Dans une perspective de longue dureacutee deacutepassant les objectifs du meacutemoire ce texte exploiteacute dans le test pour la seule eacutevaluation des apprentissages grammaticaux des eacutelegraveves pourrait ecirctre repris plus tard pour des approfondissements culturels dans la direction suggeacutereacutee par les notes de lecture


4

STRUCTURE GEacuteNEacuteRALE DE LA SEacuteQUENCE PLANIFIEacuteE

PLANIFICATION 1 commune (60 minutes) Dans chaque eacutetablissement la seacuteance est commune aux membres des groupes A (deacuteductif) et B (inductif)

PLANIFICATIONS 2A et B (en parallegravele 60 minutes chacune)

Dans chaque eacutetablissement deux seacuteances ont lieu en parallegravele ayant comme public-cible respectivement le groupe A et le groupe B

PLANIFICATION 3 commune (30 minutes) Dans chaque eacutetablissement la seacuteance est commune aux membres des groupes A et B

PLANIFICATIONS 3A et B (en parallegravele 30 minutes)



PLANIFICATIONS 4A et B (en parallegraveles 30 minutes)


CONCLUSION PLANIFICATION 4 commune (7 minutes) Dans chaque eacutetablissement la seacuteance est commune aux membres des groupes A et B

PLANIFICATION 5 commune

Dans chaque eacutetablissement la seacuteance (consacreacutee au test drsquoeacutevaluation) est commune aux membres des groupes A et B

Carlamaria Lucci SI GREC MSLCA33 Planification 1 meacutemoire

5

PLANIFICATION 1 commune 60 minutes public-cible eacutetablissement y 7 eacutelegraveves

eacutetablissement x 3 eacutelegraveves Dans chaque eacutetablissement la seacuteance est commune aux membres des groupes A et B

Planifications 1-5 Variations des modaliteacutes de travail concernant la classe de 3 eacutelegraveves eacutetablissement x en rouge

Ndeg Phase de la leccedilon

Documentssupport Activiteacute des eacutelegraveves Activiteacute de lrsquoenseignant

Modaliteacute Justification et but de lrsquoactiviteacute

Taxinomie Dureacutee en minutes

1 Ouverture I Les eacutelegraveves disent laquo bonjour raquo et sortent leurs affaires

Lrsquoenseignant dit laquo bonjour raquo et accueille ses eacutelegraveves Il leur annonce une seacuterie de cinq seacuteances expeacuterimentales au terme desquelles il y aura un test visant agrave veacuterifier leur niveau drsquoapprentissage de lrsquoimparfait selon deux deacutemarches leacutegegraverement diffeacuterentes Dans ce but ils seront parfois diviseacutes en deux groupes de travail Il leur demande de jouer le jeu et de ne pas eacutetudier agrave la maison en vue du test Tout le travail sera fait en classe Pour la notation du test il tiendra compte de cette

En pleacuteniegravere Annonce de lrsquointention de lrsquoexpeacuterience et des modaliteacutes de travail

3


6

contrainte 2 Ouverture II Carte de la Gregravece au

Tableau Interactif (TI) Tableau Noir (TN)

1 Les eacutelegraveves reacutepondent agrave la question de lrsquoenseignant laquo La citeacuteraquo

1 Lrsquoenseignant demande aux eacutelegraveves laquo Vous avez vu que les Grecs ont diffuseacute agrave travers tout le bassin de la Meacutediterraneacutee leur langue et leurs croyances Quoi drsquoautres Quel genre drsquoinstitution notamment raquo 2 Lrsquoenseignant rebondit sur la notion de polis et explique qursquoune diffeacuterence fondamentale marque le passage de lrsquoeacutepoque archaiumlque agrave lrsquoeacutepoque classique de la Gregravece Lrsquoeacutepoque archaiumlque est marqueacutee par la floraison simultaneacutee de plusieurs citeacutes (Chios Milet Samos Athegravenes Corinthe Argos Sicyone Sparte) toutes diffeacuterentes les une des autres et toutes importantes

En pleacuteniegravere 1 Reacuteactivation des connaissances anteacuterieures des eacutelegraveves 2 Preacuteparation des bases pour lrsquointroduction du nouvel objet drsquoapprentissage Crsquoest lrsquoenseignant qui le fait dans la mesure ougrave il est improbable que les eacutelegraveves soient en mesure de reacutepondre 3 Question drsquoouverture vers le nouvel objet drsquoapprentissage

AK 11 Se rappeler des faits Gagneacute 1 citer des faits

5


7

du point de vue eacuteconomique et culturel Lrsquoeacutepoque classique est marqueacutee par la primauteacute exclusive drsquoAthegravenes sur la mer Eacutegeacutee et par sa rivaliteacute avec sa Sparte sur le continent 3 laquo Quels eacutevegravenements sont agrave lrsquoorigine de cette situation Nous allons le voir tout agrave lrsquoheure raquo

3 Prise drsquoinformation de la part des eacutelegraveves I

Figure 1 au Tableau Interactif (TI) Feuille imprimeacutee et distribueacutee agrave tous les eacutelegraveves avec figure 1 (dossier p 1)

Les eacutelegraveves eacutecoutent les consignes de lrsquoenseignant

1 Lrsquoenseignant projette la figure 1 au TI Ensuite il distribue la feuille imprimeacutee contenant la carte de la Gregravece agrave tous les eacutelegraveves 2 Il srsquoadresse aux eacutelegraveves en disant laquo Comme vous le voyez ce sont bien les guerres meacutediques qui ont changeacute la situation politique de la Gregravece classique De quoi srsquoagit-il exactement

En pleacuteniegravere 1-2 Introduction de lrsquoobjet drsquoapprentissage par voie inductive Mobilisation des connaissances anteacuterieures des eacutelegraveves

3


8

2a Qui a lutteacute contre qui 2b Quand 2c Combien ont eacuteteacute ces guerres 2d Quelles ont eacuteteacute les batailles principales et leurs dates Je vous donne quelques minutes pour regarder cette image et sa leacutegende avec vos voisins Puis nous ferons un tour de tableraquo Entretemps lrsquoenseignant note les questions au TN

4 Activiteacute des eacutelegraveves I

Figure 1 au Tableau Interactif (TI) feuille imprimeacutee et distribueacutee agrave tous les eacutelegraveves avec figure 1 (dossier p 1)

Les eacutelegraveves exeacutecutent la consigne de lrsquoenseignant

Lrsquoenseignant veille au bon deacuteroulement de lrsquoactiviteacute

Par groupes (Eacutetablissement x les trois eacutelegraveves ensemble)

En reacutepondant par groupes les eacutelegraveves peuvent srsquoeacutepauler reacuteciproquement

AK 11 Se rappeler les eacutetapes principales des guerres meacutediques agrave lrsquoaide drsquoune carte geacuteopolitique Gagneacute 1 citer des faits Meirieu 2 induction Meirieu 1 deacuteduction

4

5 Eacutevaluation I Figure 1 au Tableau 12 Les eacutelegraveves 1 Lrsquoenseignant fait Mise en 1 Acquisition de 2


9

Interactif (TI) Feuille imprimeacutee et distribueacutee agrave tous les eacutelegraveves avec figure 1

reacutepondent aux questions de lrsquoenseignant Des porte-parole les notent au TN Reacuteponses attendues laquo2a Guerres entre les citeacutes grecques et les Perses 2b-c Premiegravere guerre meacutedique 490 av J-C Deuxiegraveme guerre meacutedique 480-479 av J-C 2d Batailles principales Marathon (490 av J-C) Thermopyles (480) Salamine (480) Plateacutees (479) raquo

un tour de table sur les questions qursquoil a poseacutees et note au TN les reacuteponses des porte-parole 2 Dans la mesure du possible il ne donne pas drsquoeacutevaluation mais pousse les eacutelegraveves vers les reacuteponses attendues

commun contenus de contexte utiles agrave la lecture du texte agrave la page 39 de lrsquo Organon Dans cette planification et dans les suivantes on a souvent choisi drsquoattribuer agrave lrsquoenseignant la fonction de noter les reacuteponses au TN pour des raisons de temps 2 Si lrsquoenseignant srsquoaperccediloit que les eacutelegraveves nrsquoarrivent pas du tout agrave se repeacuterer il donne une courte explication sur les guerres meacutediques

6 Prise drsquoinformation de la part des eacutelegraveves II

figure 1 imprimeacutee et au TI photocopie du texte (Organon 2005 p 39) avec vocabulaire (p 36) et formes agrave lrsquoimparfait mises en eacutevidence en vert para-texte

Les eacutelegraveves reccediloivent de lrsquoenseignant lrsquoextrait annonceacute et un questionnaire portant sur le texte

1 Lrsquoenseignant distribue aux eacutelegraveves une copie du texte de lrsquoOrganon 2005 agrave la page 39 Il explique que les mots mis en eacutevidence sont des formes verbales agrave lrsquoimparfait qursquoils analyseront dans une autre seacuteance Pour

En pleacuteniegravere 2 Introduction des eacutelegraveves agrave la deacutemarche de la lecture meacutethodique des textes 3 Lrsquoenseignant explique aux eacutelegraveves ce qursquoest un para-texte

3


10

questionnaire question 1

lrsquoinstant ils doivent se limiter agrave comprendre le texte sans forceacutement le traduire 2 Lrsquoenseignant annonce une activiteacute de lecture du texte 3 Il leur distribue la feuille des consignes et il leur donne quelques minutes pour prendre connaissance du para-texte (titre noms propres en franccedilais et vocabulaire reproduction de la figure 1 vocabulaire de la page 36) Le but des eacutelegraveves est de reacutepondre individuellement agrave la question 1 du questionnaire

7 Activiteacute des eacutelegraveves II

figure 1 imprimeacutee et au TI Photocopie du texte Organon 2005 p 39 para-texte

Les eacutelegraveves lisent individuellement le para-texte et reacutepondent agrave la question 1


En individuel Les eacutelegraveves travaillent individuellement pour se faire chacun leur propre ideacutee du texte Formulation

AK 12 Extraire des informations utiles pour aborder le texte Gagneacute 1 Meirieu 2

3


11


drsquohypothegraveses sur lrsquohistoire agrave partir du para-texte (1e eacutetape de la lecture meacutethodique)

induction

8 Eacutevaluation II Les eacutelegraveves reacutepondent aux questions de lrsquoenseignant et discutent leurs reacuteponses entre eux Reacuteponses attendues laquo Guerres meacutediques Bataille des Thermopyles raquo

1 Lrsquoenseignant demande aux eacutelegraveves laquo Quelles informations avez-vous pu tirer du para-texte Sur la base de ces informations quels seront les contenus du texte drsquoapregraves vous raquo 2 Lrsquoenseignant coordonne le deacutebat 3 Il note au TN les reacuteponses des eacutelegraveves sans donner une eacutevaluation

Mise en commun

3 Le but est de ne pas casser la deacutecouverte du texte par les eacutelegraveves

2

9 Prise drsquoinformation de la part des eacutelegraveves III

figure 1 imprimeacutee et au TI Photocopie du texte Organon 2005 p 39 questionnaire question 2


Lrsquoenseignant demande aux eacutelegraveves drsquoeacutecouter sa lecture agrave haute voix et de la suivre sur le texte dans le but de reacutepondre agrave la question 2

En pleacuteniegravere Restriction ulteacuterieure du champ des hypothegraveses sur lrsquohistoire (2e eacutetape)

1

10 Activiteacute des eacutelegraveves III

figure 1 imprimeacutee et au TI

Les eacutelegraveves eacutecoutent la lecture du texte par lrsquoenseignant et

Lrsquoenseignant lit le texte agrave haute voix

En individuel Lrsquoactiviteacute est individuelle afin de permettre agrave chaque

AK 11 Reconnaicirctre dans le texte

3


12

Photocopie du texte Organon 2005 p 39 questionnaire question 2

reacutepondent agrave la question 2

eacutelegraveve de se faire sa propre ideacutee du texte

grec les informations du para-texte (noms propres) sur la base de la lecture orale Gagneacute 1 Meirieu 1

11 Eacutevaluation III figure 1 imprimeacutee et au TI Photocopie du texte Organon 2005 p 39 questionnaire question 2

1-2 Les eacutelegraveves communiquent leurs reacuteponses et les discutent entre eux 3 Les eacutelegraveves eacutecrivent les premiers reacutesultats du deacutebat dans leurs cahiers des notes Reacuteponses attendues Noms propres de peuples Persai Athenaioi Spartiatai Noms propres de personne Miltiades Leonidas Dareios Xerxes Noms propres de lieux Asia Attike Hellas Thermopylai

1 Lrsquoenseignant demande aux eacutelegraveves de lui communiquer leurs reacuteponses et les note au TN 2 Il ne prend pas position par rapport aux hypothegraveses incorrectes que les eacutelegraveves nrsquoont pas encore releveacutees par eux-mecircmes 3 Il les invite agrave prendre note des premiers reacutesultats valideacutes par le deacutebat Il leur propose notamment drsquoutiliser un stylo drsquoune autre couleur pour rectifier leurs reacuteponses sur la feuille drsquoexercices Srsquoil srsquoagit du texte grec il leur propose

Mise en commun

2 Le but est de ne pas casser la deacutecouverte du texte Les eacutelegraveves ont la possibiliteacute de rectifier ulteacuterieurement leurs hypothegraveses dans les phases suivantes de la lecture 3 Le but est que les eacutelegraveves nrsquoeffacent pas leurs reacuteponses anteacuterieures

2


13

de souligner les passages pertinents avec un crayon drsquoune autre couleur

12 Prise drsquoinformation de la part des eacutelegraveves IV

figure 1 imprimeacutee et au TI Photocopie du texte Organon 2005 p 39 questionnaire questions 3-5

Les eacutelegraveves eacutecoutent les consignes lrsquoenseignant

1 Lrsquoenseignant demande aux eacutelegraveves de former deux paires et un groupe de trois Il leur donne la consigne de reacutepondre agrave la question 3 Les porte-parole de chaque groupe noteront les reacuteponses afin drsquoen rendre compte dans la phase drsquoeacutevaluation 1 Eacutetablissement x Lrsquoenseignant demande aux eacutelegraveves de travailler en individuel

En pleacuteniegravere 1 Apregraves la lecture individuelle la socialisation des ideacutees entre les pairs peut solliciter les activiteacutes de compreacutehension et drsquoanalyse 1 Eacutetablissement x Lrsquoenseignant respecte les modaliteacutes de travail habituelles qui se sont eacutetablies dans une classe aux effectifs tregraves reacuteduits

2

13 Activiteacute des eacutelegraveves IV

figure 1 imprimeacutee et au TI Photocopie du texte Organon 2005 p 39 para-texte questionnaire

Les eacutelegravevent lisent individuellement le texte puis reacutepondent par groupes aux questions 3-5 du questionnaire Ils reacutepondent aux questions


Par groupes Eacutetablissement x chacun des trois eacutelegraveves en individuel

Question 3 Restriction ulteacuterieure du champ des hypothegraveses (3e eacutetape) Mise en construction des eacuteleacutements de sens autour de lrsquohistoire

AK 11 Reconnaicirctre en situation des mots grecs dont le sens et la construction sont donneacutes dans le vocabulaire 11

10


14

questions 3-5 successivement mais drsquoune seule traite

Questions 4-5 Passage de la compreacutehension agrave lrsquoanalyse du texte

Reconnaicirctre en situation des mots grecs dont le sens est deacutejagrave connu 21 Interpreacuteter le textes en combinant les connaissances anteacuterieures aux nouvelles acquises par la lecture 27 Expliquer quelles sont les diffeacuterentes seacutequences du texte 22 Exemplifier la transition drsquoune seacutequence agrave lrsquoautre en srsquoappuyant sur des indices textuels AK 41 Seacutelectionner des eacuteleacutements pertinents agrave lrsquoanalyse du texte Gagneacute 1 Gagneacute 2 utiliser des concepts Meirieu 1


15

14 Eacutevaluation IV figure 1 imprimeacutee et au TI Photocopie du texte Organon 2005 p 39 questionnaire questions 3-5

1 Les porte-parole communiquent leurs reacuteponses en franccedilais et lisent les indices grecs les plus importants Reacuteponses attendues premier paragraphe premiegravere guerre meacutedique meneacutee par Darius bataille de Marathon Atheacuteniens guideacutes par Miltiade strategravege deuxiegraveme guerre meacutedique meneacutee par Xerxegraves jusqursquoagrave la bataille des Thermopyles Spartiates meneacutes par Leacuteonidas roi 23 Les eacutelegraveves deacutebattent leurs reacuteponses et prennent note des reacutesultats du deacutebat dans leurs feuilles drsquoexercices

1 Lrsquoenseignant projette au TI une page scanneacutee de lrsquo Organon pour permettre aux porte-parole de pointer les indices grecs en lien avec leurs reacuteponses en franccedilais Il sollicite les eacutelegraveves agrave deacutebattre entre eux 1 Eacutetablissement x Chacun des trois eacutelegraveves prend la parole La mise en commun se deacuteroule par oral dans la mesure ougrave la salle nrsquoest pas eacutequipeacutee de reacutetroprojecteur 2 Si des hypothegraveses incorrectes persistent agrave ce stade et que les eacutelegraveves ne se sont pas aperccedilus il rectifie 3 Lrsquoenseignant demande aux eacutelegraveves de corriger leurs erreurs et de prendre note des reacutesultats du deacutebat sur leurs feuilles drsquoexercices La deacutemarche sera la

Mise en commun

2 Restriction deacutefinitive du champ des hypothegraveses (4e eacutetape) Les hypothegraveses incorrectes sont corrigeacutees agrave ce stade pour eacuteviter la cristallisation drsquoerreurs dans lrsquoanalyse du texte

7


16

mecircme que celle indiqueacutee ci-dessus au Ndeg 8

15 Conclusion figure 1 imprimeacutee et au TI Photocopie du texte Organon 2005 p 39 TN

1 Les eacutelegraveves reacutepondent aux questions de lrsquoenseignant a laquo premier paragraphe premiegravere guerre meacutedique b deuxiegraveme paragraphe deuxiegraveme guerre meacutedique c premier paragraphe les causes de la premiegravere guerre meacutedique meneacutee par Darius roi des Perses (Dareios) jusqursquoagrave la tentative drsquoinvasion de lrsquoAttique (bataille de Marathon pas mentionneacutee) arrecircteacutee par Miltiade (Miltiades) 490 av J-C Deuxiegraveme guerre meacutedique bataille des Thermopyles (Thermopylai) avec Leacuteonidas

1 Lrsquoenseignant demande aux eacutelegraveves de reacutecapituler ce qursquoils ont appris de lrsquoanalyse du texte par des questions du genre laquo a Quelle est la partie du texte qui raconte la premiegravere guerre meacutedique b Et celle qui nous raconte la deuxiegraveme c Quels sont les eacuteveacutenements raconteacutes dans le texte et quand est-ce qursquoils ont eu lieu reacuteellement d Quels sont les personnages grecs mentionneacutes et quelles sont leurs fonctions politiques respectives e Quels sont les eacuteveacutenements de la deuxiegraveme guerre meacutedique qui ne sont pas raconteacutes dans le texte

En pleacuteniegravere 1 Rappel 1e Question que lrsquoenseignant pose aux eacutelegraveves seulement par oral Le but est de ne pas alourdir le questionnaire eacutecrit 2 Bilan meacutetacognitif Point drsquoappui pour des nouvelles leccedilons sur les guerres meacutediques 3 Ici et dans les autres planifications le cahier des notes va fonctionner comme un outil distinct de la feuille drsquoexercices Les eacutelegraveves pourront utiliser leurs cahiers pour les connaissances systeacutematiseacutees alors que lrsquoenseignant retiendra pour le temps neacutecessaire leurs feuilles

AK 11 Se rappeler les reacutesultats de la leccedilon 2 Habileteacutes de meacutetacognition

10


17

(Leonidas) et les Spartiates qui srsquoopposent agrave Darius 480 av J-C d Miltiades strategos fonction de chef militaire Leacuteonidas basileus e batailles de Salamine et de Plateacutees 2 Proceacutedeacute lecture drsquoun texte et interrogation du texte par eacutetapes successives 3 Un eacutelegraveve note au TN les reacuteponses agrave retenir les autres les eacutecrivent dans leurs cahiers

Reacutepondez-moi en me donnant aussi des mots cleacutes en grec notamment des noms propres de lieux et de personnesraquo 1d Lrsquoenseignant donne des preacutecisions sur la charge de basileus charge institutionnelle qui ne correspondait plus au Ve siegravecle agrave celle drsquoun veacuteritable souverain et qui est donc bien diffeacuterente de celle de Darius appeleacute aussi basileus 2 Lrsquoenseignant demande aux eacutelegraveves quels sont les proceacutedeacutes qursquoils ont mis en œuvre pour arriver agrave ces reacuteponses 3 Lrsquoenseignant demande agrave un eacutelegraveve de noter les reacuteponses au TN Les autres les eacutecriront dans leurs cahiers

drsquoexercices 3-4 Lrsquoenseignant ramasse les feuilles drsquoexercices pour garder trace de lrsquoexpeacuterience Il en tirera ensuite des photocopies afin de rendre les originaux aux eacutelegraveves Entretemps ceux-ci pourront profiter de la synthegravese eacutecrite agrave la fin de la leccedilon


18

4 Lrsquoenseignant ramasse les feuilles drsquoexercices

Carlamaria Lucci SI GREC MSLCA33 Planification 2A meacutemoire

19

PLANIFICATION 2A (60 minutes) public-cible groupe A eacutetablissement y 3 eacutelegraveves

groupe A eacutetablissement x 1 eacutelegraveve Leacutegende en vert les diffeacuterences speacutecifiques en rose les phases identiques par rapport agrave la planification 2B

Ndeg Phase de la

leccedilon Documentssupport Activiteacute des

eacutelegraveves Activiteacute de lrsquoenseignant Modaliteacute Justification et

but de lrsquoactiviteacute Taxinomie Dureacutee

en minutes


Lrsquoenseignant dit laquo bonjour raquo et accueille ses eacutelegraveves

2

2 Ouverture II Photocopie de la page 39 de lrsquo Organon 2005 avec formes agrave lrsquoimparfait mises en eacutevidence en vert (Annexe 1) Carte de la Gregravece (figure 1) au Tableau Interactif (TI) dossier p 1-3 (figure 1 et questionnaire pour la lecture du texte agrave la p 39 de lrsquo Organon) cahier de notes pour les eacutelegraveves TN

1-2 Sur la base du dossier (p 1-3) et de leurs cahiers de notes les eacutelegraveves reacutepondent aux questions de lrsquoenseignant a laquo premier paragraphe premiegravere guerre meacutedique b deuxiegraveme paragraphe deuxiegraveme guerre meacutedique c premier paragraphe les causes de la premiegravere guerre meacutedique meneacutee par Darius roi

1 Lrsquoenseignant rend aux eacutelegraveves la photocopie du texte de lrsquoOrganon et la feuille drsquoexercices remplie dans la seacuteance preacuteceacutedente (dossier p 1-3) Il leur demande aussi de reprendre leurs cahiers de notes 2 Il les amegravene agrave se rappeler ce qursquoils ont retenu de la leccedilon preacuteceacutedente par questions cibleacutees laquo Dans la seacuteance preacuteceacutedente nous avons abordeacute lrsquohistoire des guerres meacutediques agrave travers la lecture du texte de lrsquo Organon agrave la page 39 a Quelle est la partie du texte qui raconte la premiegravere guerre meacutedique b Et celle qui nous raconte

En pleacuteniegravere 1-2 Rappel de lrsquoobjet drsquoapprentissage atteint dans la seacuteance preacuteceacutedente a-e reacutesultats de la lecture meacutethodique du texte agrave la page 39 de lrsquoOrganon Cf dossier questionnaire p 2-3 2b Dans la seacuteance preacuteceacutedente lrsquoenseignant a demandeacute aux eacutelegraveves de retenir en grec certains mots dont des

AK 11 Se rappeler les grandes lignes drsquoun texte par mots cleacutes en grec Gagneacute 1 citer des faits Meirieu 1 deacuteduction

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des Perses (Dareios) jusqursquoagrave la tentative drsquoinvasion de lrsquoAttique (bataille de Marathon pas mentionneacutee) repousseacutee par Miltiade (Miltiades) 490 av J-C Deuxiegraveme guerre meacutedique bataille des Thermopyles (Thermopylai) avec Leacuteonidas (Leonidas) et les Spartiates qui srsquoopposent agrave Darius 480 av J-C d Miltiades strategos fonction de chef militaire Leacuteonidas basileus charge institutionnelle qui ne correspondait plus au Ve siegravecle agrave celle

la deuxiegraveme c Quels sont les eacuteveacutenements raconteacutes dans le texte et quand est-ce qursquoils ont eu lieu reacuteellement d Quels sont les personnages grecs mentionneacutes et quelles sont leurs fonctions politiques respectives e Quelle est la partie de lrsquohistoire qui nrsquoest pas raconteacutee dans le texte Reacutepondez-moi en me donnant aussi des mots cleacutes en grec notamment des noms propres de lieux et de personnesraquo 1-2 Dans la phase de rappel lrsquoenseignant projette au TI la carte de la Gregravece (figure 1) 1-2 Eacutetablissement x TI absent

noms propres Lrsquoobjectif est double 1) sur la longue dureacutee leur permettre de se familiariser avec des noms qursquoils retrouveront tels quels dans des documents et des textes authentiques 2) sur la courte dureacutee les mettre dans les conditions de disposer drsquoun reacuteseau de noms qui pourront ecirctre associeacutes rapidement agrave des actions significatives agrave lrsquoimparfait (voir ci-dessous)


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drsquoun veacuteritable souverain et qui est donc bien diffeacuterente de celle de Darius appeleacute aussi basileus e batailles de Salamine et de Plateacutees 1-2 Au fur et agrave mesure que les eacutelegraveves reacutepondent lrsquoun drsquoeux note au TN le mots cleacutes en grec


Nouvelle photocopie de la page 39 de lrsquo Organon 2005 avec drsquoautres formes agrave lrsquoimparfait mises en eacutevidence en vert (Annexe 1A) Feuille drsquoexercice dossier p 4 Question 1

1 Les eacutelegraveves eacutecoutent les explications de lrsquoenseignant 2 Ils reccediloivent une nouvelle feuille drsquoexercices et se preacutedisposent au travail

1 Lrsquoenseignant dit aux eacutelegraveves laquo Comme je vous lrsquoavais annonceacute la derniegravere fois nous allons maintenant introduire un nouveau temps verbal lrsquoimparfait Agrave lrsquoinstar de lrsquoimparfait franccedilais crsquoest un temps employeacute pour faire reacutefeacuterence agrave des actions passeacutees consideacutereacutees dans leur dureacutee Aujourdrsquohui nous allons voir son emploi en situation et son meacutecanisme de formationraquo

En pleacuteniegravere Frontal

1 Introduction de lrsquoobjet drsquoapprentissage preacutevu pour la seacuteance du jour Annexe 1A Par rapport agrave lrsquo annexe 1 deux verbes au preacutesent (ligne 5 phoneuei et ligne 8 bouletai) ont eacuteteacute remplaceacutes par les imparfaits respectifs Une telle manipulation

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2 Lrsquoenseignant distribue aux eacutelegraveves une nouvelle feuille drsquoexercices Il leur demande de se concentrer sur la question 1 et explique les consignes par oral laquoVous avez ici une nouvelle copie du texte dans laquelle drsquoautres formes agrave lrsquoimparfait ont eacuteteacute introduites Toutes sont mises en eacutevidence en vert Agrave vous maintenant de les analyser laquoVous travaillerez individuellement puis nous mettrons en commun raquo 2 Eacutetablissement x la deacutemarche concerne un seul eacutelegraveve

a eacuteteacute dicteacutee par des raisons didactiques lieacutees agrave la speacutecificiteacute de la deacutemarche deacuteductive que lrsquoon veut expeacuterimenter Dans la mesure ougrave lrsquoenseignant puise dans le texte les verbes modegraveles pour les deacuteductions des eacutelegraveves la neacutecessiteacute srsquoimpose drsquoeacutelargir le nombre des exemples Crsquoest lagrave une diffeacuterence speacutecifique par rapport agrave la planification 2B qui srsquoappuie toujours sur lrsquo annexe 1


Nouvelle photocopie de la page 39 de lrsquo Organon 2005 avec drsquoautres formes agrave lrsquoimparfait mises en eacutevidence en vert (Annexe 1A) Feuille drsquoexercice

Les eacutelegraveves exeacutecutent les consignes de lrsquoenseignant et reacutepondent agrave la question 1

Lrsquoenseignant veille au bon deacuteroulement de lrsquoactiviteacute et donne des suggestions si neacutecessaire

En individuel La modaliteacute de travail en individuel permet agrave tous les eacutelegraveves de deacuteclencher un processus drsquoanalyse syntaxique indispensable agrave la

AK 11 Reconnaicirctre des formes agrave lrsquoimparfait 43 Deacuteterminer le sujet drsquoune forme verbale en franccedilais et

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p 4 du dossier Question 1

compreacutehension des formes agrave lrsquoimparfait Question 1 Agrave travers la tacircche de compleacuteter la traduction franccedilaise les eacutelegraveves sont ameneacutes agrave comprendre la fonction syntaxique de lrsquoimparfait dans leur langue de scolarisation La tacircche speacutecifique drsquointroduire les sujets correspondants les oblige agrave comprendre la construction syntaxique non seulement du franccedilais mais aussi du grec Agrave la ligne 6 le remplacement du preacutesent phoneuei de lrsquoannexe 1 par lrsquoimparfait ephoneue a eacuteteacute dicteacute par lrsquoexigence drsquooffrir

en grec 32 Mettre en œuvre des deacutemarches de traduction


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aux eacutelegraveves un exemple de 3e personne du singulier dans un texte suivi (1-6) Lrsquoanalyse des imparfaits en situation reacutepond agrave une deacutemarche drsquoenseignement de la grammaire partageacutee par la planification 2B Lrsquoexercice de traduction agrave partir du franccedilais plutocirct que du grec repreacutesente en revanche une speacutecificiteacute de la deacutemarche deacuteductive Elle ne se trouve pas repreacutesenteacutee en effet dans la planification 2B Dans celle-ci en correspondance de lrsquoactiviteacute I (Ndeg 4) les eacutelegraveves sont confronteacutes directement agrave lrsquoanalyse et agrave la traduction du texte grec Si donc dans une


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deacutemarche inductive ils srsquoappuient sur la reconnaissance des sujets pour analyser les terminaisons verbales dans une deacutemarche deacuteductive le processus cognitif est renverseacutee La forme conjugueacutee est deacutevoileacutee en amont alors que le sujet et les terminaisons sont demandeacutes plus tard en deacuteduction (voir activiteacute II Ndeg 7 ci-dessous et question 2 p 4-5 du dossier)

5 Eacutevaluation I Nouvelle photocopie de la page 39 de lrsquo Organon 2005 avec drsquoautres formes agrave lrsquoimparfait mises en eacutevidence en vert (Annexe 1A) Feuille drsquoexercice (dossier p 4) Question 1

1 Les eacutelegraveves donnent leurs reacuteponses et les discutent srsquoil y a des divergences 2 Les eacutelegraveves introduisent les corrections dans leurs feuilles drsquoexercices

1 Lrsquoenseignant demande aux eacutelegraveves de communiquer leurs reacuteponses Ayant projeteacute au TI lrsquoannexe 1A il pointe le texte et les formes verbales au fur et agrave mesure qursquoelles sont traduites et analyseacutees 2 En parallegravele lrsquoenseignant demande aux eacutelegraveves de corriger et de compleacuteter leurs feuilles drsquoexercices

Mise en commun

1 La traduction de phrases complegravetes unie agrave lrsquoanalyse des formes verbales agrave lrsquoimparfait permet aux eacutelegraveves de ne pas perdre de vue le sens geacuteneacuteral du reacutecit 2 Le but est de garder trace de

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TI Plus particuliegraverement il leur demande de ne pas effacer leurs reacuteponses anteacuterieures mais drsquoeacutecrire les nouvelles avec un stylo drsquoune autre couleur 1 Eacutetablissement x la deacutemarche concerne un seul eacutelegraveve TI absent

toutes les reacuteponses des eacutelegraveves


Nouvelle photocopie de la page 39 de lrsquo Organon 2005 avec drsquoautres formes agrave lrsquoimparfait mises en eacutevidence en vert (Annexe 1A) Feuille drsquoexercice (dossier p 5) Question 2

2 Les eacutelegraveves donnent des reacuteponses aux questions de lrsquoenseignant Par ex laquo Leg- -o On extrait le radical du verbe en enlevant la terminaison -o du preacutesentraquo

1 Lrsquoenseignant annonce aux eacutelegraveves une activiteacute de deacutecomposition des imparfaits qursquoils viennent drsquoanalyser 2 Pour ecirctre sucircr que la nouvelle activiteacute soit comprise il demande aux eacutelegraveves de lui faire des exemples de deacutecomposition de verbes au preacutesent Par ex laquo Comment deacutecomposez-vous lego raquo 3 Lrsquoenseignant demande aux eacutelegraveves de reacutepondre en groupe agrave la question 2 Ils deacutesigneront ensuite un porte-parole pour la mise en commun 3 Eacutetablissement x la consigne concerne un seul eacutelegraveve

En pleacuteniegravere 2 On preacutesuppose que les eacutelegraveves aient eacuteteacute habitueacutes agrave deacutecomposer les formes verbales au preacutesent en leurs constituants Si ce nrsquoest pas le cas lrsquoactiviteacute est censeacutee les amener agrave se familiariser avec un tel meacutecanisme

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Nouvelle photocopie de la page 39 de lrsquo Organon 2005 avec drsquoautres formes agrave lrsquoimparfait mises en eacutevidence en vert (Annexe 1A) Feuille drsquoexercice (dossier p 4-5) Question 2

Les eacutelegraveves reacutepondent agrave la question selon les consignes


En groupe (les trois ensemble) Eacutetablissement x un seul eacutelegraveve est impliqueacute dans la deacutemarche

Question 2 Questions 2a-2d Agrave partir de trois verbes modegraveles deacutecomposeacutes en leurs constituants les eacutelegraveves sont appeleacutes agrave deacuteduire les speacutecificiteacutes de lrsquoimparfait ainsi que son meacutecanisme geacuteneacuteral de formation Pour que les eacutelegraveves reconnaissent lrsquoaugment vocalique (question 2c) il est suffisant qursquoils soient capables de distinguer les voyelles longues des bregraveves Lrsquoenseignant eacutevitera drsquoentrer dans les deacutetails concernant les diphtongues les eacutelegraveves pourront les deacutecouvrir en situation Si en revanche ils posent des questions il donnera les

25 Deacuteduire le meacutecanisme de composition de lrsquoimparfait (augment radical + voyelles theacutematiques eo + deacutesinence personnelle) 24 Geacuteneacuteraliser ce meacutecanisme 25 Deacuteduire les modifications phoneacutetiques du radical du verbe induites par lrsquoaugment si le verbe commence par voyelle 43 Deacuteterminer les analogies et les diffeacuterences entre le meacutecanisme de formation de lrsquoimparfait et du preacutesent agrave la forme moyenne Meirieu 1 deacuteduction

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preacutecisions requises Question 2e La comparaison drsquoorgizeto avec strateuetai vise agrave solliciter les deacuteductions des eacutelegraveves quant aux relations entre preacutesent et imparfait Condition neacutecessaire et suffisante agrave la reacuteponse est que les eacutelegraveves connaissent la fonction seacutemantique de la voix moyenne Un compleacutement sera donneacute par lrsquoenseignant si neacutecessaire Conformeacutement agrave une deacutemarche drsquoenseignement de la grammaire en situation les eacutelegraveves sont solliciteacutes agrave formuler des constats agrave partir de verbes tireacutes du


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texte Pour la mecircme raison lrsquoenseignant se limite agrave montrer les seules terminaisons de lrsquoimparfait repreacutesenteacutees en situation (3e personne du singulier et du pluriel pour la voix active 3e personne du singulier pour la voix moyenne) au lieu de donner un tableau complet La systeacutematisation deacutefinitive sera faite dans une autre planification (3A) afin de ne pas casser le lien entre les formes verbales et le texte Agrave cet eacutegard il nrsquoy pas de diffeacuterence avec la planification 2B La speacutecificiteacute


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deacuteductive de lrsquoactiviteacute proposeacutee par rapport agrave son homologue inductif (planification 2A activiteacute I ndeg 4) reacuteside dans le fait que le meacutecanisme de deacutecomposition des imparfaits est deacutevoileacute en amont au lieu drsquoecirctre solliciteacute comme le produit drsquoune reacuteflexion meneacutee par les eacutelegraveves eux-mecircmes La marque visuelle de ce deacutevoilement est repreacutesenteacute par les tableaux mis agrave disposition des eacutelegraveves degraves le deacutebut de lrsquoactiviteacute contenant trois imparfaits modegraveles deacutejagrave classeacutes et deacutecomposeacutes Lrsquoactiviteacute de traduction et


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analyse des verbes agrave lrsquoimparfait poutre maicirctresse de la deacutemarche inductive propre agrave la planification 2A (activiteacute I ndeg 4) est ici glisseacutee vers la phase finale de la seacutequence (voir ci-dessous activiteacute III Ndeg 9) avec une fonction non plus de deacutecouverte mais drsquoapplication On remarquera une sorte de deacutedoublement des activiteacutes par rapport agrave la deacutemarche inductive dans le sens que le processus est fait deux fois une fois par le maicirctre ou par le moyen drsquoenseignement lrsquoautre fois par lrsquoeacutelegraveve qui doit par la suite inteacuterioriser lrsquoobjet drsquoapprentissage Drsquoougrave la neacutecessiteacute


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drsquoun eacutelargissement du spectre de verbes modegraveles par rapport agrave lrsquo annexe 1 2 La socialisation des ideacutees (travail en groupe) est censeacutee favoriser et rendre plus agreacuteable un processus cognitif engageant tel celui de la deacuteduction de regravegles de grammaire

8 Eacutevaluation II Nouvelle photocopie de la page 39 de lrsquo Organon 2005 avec drsquoautres formes agrave lrsquoimparfait mises en eacutevidence en vert (Annexe 1A) Feuille drsquoexercices (dossier p 4-5) Question 2 Cahier des notes pour les eacutelegraveves

1 Le porte-parole de trois eacutelegraveves donne ses reacuteponses agrave la question 2 1-3 Les eacutelegraveves prennent note des explications dans leurs cahiers et corrigent les erreurs eacuteventuelles dans la feuille drsquoexercices

1 Drsquoabord lrsquoenseignant demande au porte-parole de trois eacutelegraveves de donner ses reacuteponses agrave la question 2 2 Puis il systeacutematise au TN les constats des eacutelegraveves sur la formation de lrsquoimparfait augment + radical du verbe + voyelle theacutematique eo + deacutesinence personnelle Il demande aux eacutelegraveves de se rappeler ces deux voyelles theacutematiques parce qursquoils les trouveront agrave travers toute la

Mise en commun

3 Le but est de garder trace des processus cognitifs des eacutelegraveves

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conjugaison de lrsquoimparfait Quant agrave lrsquoaugment vocalique il leur demande de geacuteneacuteraliser la tendance constateacutee et de lrsquoappliquer aux autres voyelles o-mikrongt omega e-psylon alphagteta iota hypsilon brefsgtlongs En clocircture de cette premiegravere phase de lrsquoeacutevaluation lrsquoenseignant demande aux eacutelegraveves drsquoextraire la deacutesinence de la troisiegraveme personne du singulier et du pluriel Il speacutecifie que ces deacutesinences temporelles sont propres agrave lrsquoimparfait et le diffeacuterencient du preacutesent dans la mesure ougrave il srsquoagit des deacutesinences qui sont utiliseacutees pour les temps verbaux indiquant des actions au passeacute Ces deacutesinences sont appeleacutees secondaires 3 Au fur et agrave mesure que lrsquoexplication prend forme lrsquoenseignant demande aux eacutelegraveves de -corriger leurs reacuteponses dans les feuilles drsquoexercices -prendre note des reacutesultats


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deacutefinitifs dans leurs cahiers La deacutemarche de correction sera la mecircme que celle indiqueacutee au Ndeg 5 1-3 Eacutetablissement x un seul eacutelegraveve est impliqueacute dans la deacutemarche

9 Prise drsquoinformations de la part des eacutelegraveves (III)

Nouvelle photocopie de la page 39 de lrsquo Organon 2005 avec drsquoautres formes agrave lrsquoimparfait mises en eacutevidence en vert (Annexe 1A) Feuille drsquoexercice (dossier p 5-6) Question 3 Cahier de notes pour les eacutelegraveves


Lrsquoenseignant demande aux eacutelegraveves de reacutepondre individuellement agrave la question 3 Il srsquoagira de traduire et drsquoanalyser les lignes 8-12 du texte grec Chaque eacutelegraveve traduira et analysera une phrase selon la reacutepartition suivante 1) lignes 8-9 jusqursquoagrave strateuesthai 2) lignes 9-11 jusqursquoagrave ekolye 3) lignes 11-12 jusqursquoagrave nikan Eacutetablissement x la consigne vaut pour un seul eacutelegraveve

En pleacuteniegravere 3

10 Activiteacute des eacutelegraveves (III)

Nouvelle photocopie de la page 39 de lrsquo Organon 2005 avec drsquoautres formes agrave lrsquoimparfait mises en eacutevidence en vert (Annexe 1A)

Les eacutelegraveves reacutepondent agrave la question 4 selon les consignes de lrsquoenseignant


En individuel Question 3 La consigne est que les eacutelegraveves traduisent les lignes attribueacutees dans un espace agrave part agrave lrsquointeacuterieur de la feuille

AK 43 Deacuteterminer la personne et le nombre drsquoun imparfait donneacute 32 Mettre en œuvre des

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Feuille drsquoexercices (dossier p 5-6) Question 3 Cahier des notes pour les eacutelegraveves

drsquoexercice Cette deacutemarche devrait eacuteviter qursquoils seacuteparent temporellement les deux activiteacutes en faisant drsquoabord la traduction en entier puis lrsquoanalyse Variante deacuteductive de lrsquoactiviteacute drsquoanalyse du texte proposeacutee dans la planification 2A (activiteacute II Ndeg 4) comme poutre maicirctresse de la deacutemarche inductive Dans ce cas le but de lrsquoactiviteacute nrsquoest pas la deacutecouverte mais lrsquoapplication et la mise œuvre de deacutemarches drsquoanalyse et de reconnaissance des formes conjugueacutees agrave lrsquoimparfait Dans la mesure ougrave la premiegravere partie

deacutemarches de traduction


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du texte (lignes 1-6) a eacuteteacute deacutejagrave exploiteacutee pour lrsquointroduction de lrsquoimparfait le travail des eacutelegraveves va ecirctre concentreacute sur la deuxiegraveme partie (lignes 8-12) Plus en particulier lrsquoexigence de mettre agrave leur disposition un texte suivi a deacutetermineacute le choix didactique de remplacer le preacutesent bouletai (ligne 8 de lrsquo annexe 1) par lrsquoimparfait ebouleto (mecircme ligne de lrsquoannexe 1A) Travail individuel mais reparti parmi les eacutelegraveves de faccedilon agrave ce que chaque eacutelegraveve traduise une phrase Cela reacutepond agrave une double exigence - gagner du temps


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(les eacutelegraveves parviendront agrave une vision drsquoensemble dans la phase de mise en commun) - amener chacun drsquoeux de mettre en pratique ce qursquoils viennent drsquoapprendre sur lrsquoimparfait

11 Eacutevaluation (III)

Nouvelle photocopie de la page 39 de lrsquo Organon 2005 avec drsquoautres formes agrave lrsquoimparfait mises en eacutevidence en vert (Annexe 1A) Feuille drsquoexercices (dossier p 5-6) Question 3 Cahier des notes pour les eacutelegraveves

1-2 Les eacutelegraveves communiquent leurs reacuteponses et les deacutebattent srsquoil y a des divergences 1-2 Tous corrigent les erreurs eacuteventuelles dans la feuille drsquoexercices et prennent note des reacutesultats du deacutebat dans leurs cahiers

1 Lrsquoenseignant demande aux eacutelegraveves de communiquer leurs reacuteponses et de noter celles des autres 2 Ayant projeteacute au TI lrsquoannexe 1A lrsquoenseignant pointe le texte et les formes verbales au fur et agrave mesure qursquoelles sont traduites et analyseacutees 1-2 En parallegravele lrsquoenseignant demande aux eacutelegraveves de -corriger leurs reacuteponses sur les feuilles drsquoexercices -prendre note des reacutesultats deacutefinitifs dans leurs cahiers La deacutemarche de correction sera la mecircme que celle indiqueacutee au Ndeg 5 ci-dessus 12 Eacutetablissement x la

Mise en commun

1-2 Le but est de garder trace des processus cognitifs des eacutelegraveves

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deacutemarche concerne un seul eacutelegraveve TI absent

12 Conclusion Nouvelle photocopie de la page 39 de lrsquo Organon 2005 avec drsquoautres formes agrave lrsquoimparfait mises en eacutevidence en vert (Annexe 1A) Figures 2-3 (dossier p 9) olpe Chigi au TI et en papier

1a Les eacutelegraveves reacutepondent aux questions de lrsquoenseignant en reacutecapitulant le sens du texte 1b Les eacutelegraveves reacutecapitulent la deacutemarche inductive qursquoils ont suivie 2 Les eacutelegraveves observent les images et donne une reacuteponse du genre laquo Dans les batailles eacutevoqueacutees dans le texte les Grecs ont combattu selon la mecircme technique Ils eacutetaient aussi tous serreacutes pour eacuteviter que lrsquoennemi peacutenegravetre parmi eux 3 Reacuteponse attendue

1a Lrsquoenseignant demande aux eacutelegraveves de reacutecapituler le contenu du texte par le biais des formes agrave lrsquoimparfait dont ils ont eacutetudieacute les meacutecanismes de formation orgizeto epheronekolyenenomizon Il leur demande drsquoassocier agrave chaque imparfait son sujet respectif 1b Il leur demande aussi de reacutecapituler la deacutemarche par laquelle ils sont arriveacutes a reconstituer le meacutecanisme de formation de lrsquoimparfait 2 Puis lrsquoenseignant amegravene les eacutelegraveves agrave reacutefleacutechir plus profondeacutement au sens du texte en leur montrant au TI deux images tireacutees de lrsquoolpe Chigi (figures 2-3 dossier p 5) Il leur distribue la feuille correspondante du dossier Il leur demande drsquoobserver les images et de dire quel est agrave leur avis le lien avec le texte qursquoils viennent drsquoanalyser notamment avec les lignes 9-11 3 Lrsquoenseignant demande

En pleacuteniegravere 1 Ces formes agrave lrsquoimparfait ont eacuteteacute choisies pour deux raisons - puisqursquoelles sont repreacutesentatives du meacutecanisme de formation de lrsquoimparfait - puisqursquoelles sont repreacutesentatives du sens geacuteneacuteral de lrsquohistoire Elles permettent par conseacutequent de mobiliser dans un contexte significatif certains noms propres appris dans la seacuteance preacuteceacutedente Les eacutelegraveves pourront les mobiliser tant en franccedilais qursquoen grec selon leur aisance 1b Bilan meacutetacognitif 2-3 Fermeture de la boucle culturelle qui a eacuteteacute

AK 11 Se rappeler ce qui vient drsquoecirctre appris Habileteacutes de meacutetacognition

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phalange hoplitique

enfin aux eacutelegraveves srsquoils connaissent le nom de cette technique et donne des explications compleacutementaires si les eacutelegraveves en ont besoin 4 Lrsquoenseignant demande aux eacutelegraveves de prendre note des reacutesultats deacutefinitifs du deacutebat dans leurs cahiers Il ramasse les feuilles drsquoexercices Eacutetablissement x la deacutemarche concerne un seul eacutelegraveve TI absent

ouverte dans la seacuteance preacuteceacutedente et qui a fait lrsquoobjet drsquoun rappel dans lrsquoouverture de la seacuteance planifieacutee (phase Ndeg 2 Ouverture II) 4 Lrsquoenseignant ramasse les feuilles drsquoexercices pour garder trace de lrsquoexpeacuterience Il en tirera ensuite des photocopies afin de rendre les originaux aux eacutelegraveves Entretemps ceux-ci pourront profiter de la synthegravese eacutecrite agrave la fin de la leccedilon

Carlamaria Lucci SI GREC MSLCA33 Planification 2B meacutemoire

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PLANIFICATION 2B (60 minutes) public-cible groupe B eacutetablissement y 4 eacutelegraveves

groupe B eacutetablissement x 2 eacutelegraveves Leacutegende en vert les diffeacuterences speacutecifiques en rose les phases identiques par rapport agrave la planification 2A

Ndeg Phase de la




en minutes



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1 Lrsquoenseignant rend aux eacutelegraveves la photocopie du texte de lrsquoOrganon et la feuille drsquoexercice remplie dans la seacuteance preacuteceacutedente (dossier p 1-3) Il leur demande aussi de reprendre leurs cahiers de notes 2 Il les amegravene agrave se rappeler ce qursquoils ont retenu de la leccedilon preacuteceacutedente par questions cibleacutees laquo Dans la seacuteance preacuteceacutedente nous avons abordeacute lrsquohistoire des guerres meacutediques agrave travers la lecture du texte de lrsquo Organon agrave la page 39 a Quelle est la partie du texte qui raconte la premiegravere guerre meacutedique b Et celle qui nous raconte

En pleacuteniegravere 1-2 Rappel de lrsquoobjet drsquoapprentissage atteint dans la seacuteance preacuteceacutedente a-e reacutesultats de la lecture meacutethodique du texte agrave la page 39 de lrsquoOrganon Cf dossier questionnaire p 2-3 2b Dans la seacuteance preacuteceacutedente lrsquoenseignant a demandeacute aux eacutelegraveves de retenir en grec certains mots dont des noms propres Lrsquoobjectif est


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la deuxiegraveme c Quels sont les eacuteveacutenements raconteacutes dans le texte et quand est-ce qursquoils ont eu lieu reacuteellement d Quels sont les personnages grecs mentionneacutes et quelles sont leurs fonctions politiques respectives e Quelle est la partie de lrsquohistoire qui nrsquoest pas raconteacutee dans le texte Reacutepondez-moi en me donnant aussi des mots cleacutes en grec notamment des noms propres de lieux et de personnesraquo 1-2 Dans la phase de rappel lrsquoenseignant projette au TI la carte de la Gregravece (figure 1) Eacutetablissement x TI absent

double 1) sur la longue dureacutee leur permettre de se familiariser avec des noms qursquoils retrouveront tels quels dans des documents et des textes authentiques 2) sur la courte dureacutee les mettre dans les conditions de disposer drsquoun reacuteseau de noms qui pourront ecirctre associeacutes rapidement agrave des actions significatives degraves que les eacutelegraveves auront appris lrsquoimparfait (voir ci-dessous)


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Photocopie de la page 39 de lrsquo Organon 2005 avec formes agrave lrsquoimparfait mises en eacutevidence (Annexe 1) Feuille drsquoexercice dossier p 7-8 Question 1

1 Les eacutelegraveves eacutecoutent les explications de lrsquoenseignant 2 Ils reccediloivent une nouvelle feuille drsquoexercice et se preacutedisposent au travail par groupes

1 Lrsquoenseignant dit aux eacutelegraveves laquo Comme je vous lrsquoavais annonceacute la derniegravere fois nous allons maintenant deacutecouvrir agrave travers le texte un nouveau temps verbal lrsquoimparfait Agrave lrsquoinstar de lrsquoimparfait franccedilais crsquoest un temps employeacute pour faire reacutefeacuterence agrave des actions passeacutees consideacutereacutees dans leur dureacutee Crsquoest agrave vous de deacutecouvrir son emploi en situation et son meacutecanisme de formation crsquoest ce que vous ferez pendant cette seacuteanceraquo


1 Introduction de lrsquoobjet drsquoapprentissage preacutevu pour la seacuteance du jour

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2 Lrsquoenseignant distribue aux eacutelegraveves une nouvelle feuille drsquoexercice Il leur demande de se concentrer sur la question 1 et explique les consignes par oral laquoComme vous lrsquoavez deacutejagrave remarqueacute la derniegravere fois dans vos photocopies les formes agrave lrsquoimparfait sont toutes mises en eacutevidence Agrave vous maintenant de les analyser laquoNous ne relirons pas le texte en entier mais des parties significatives contenant des imparfaits Plus speacutecifiquement vous vous partagerez le travail Vous formerez deux paires Lrsquoune traduira les lignes 1-3 jusqursquoagrave strateuetai et analysera les formes agrave lrsquoimparfait de sa section Lrsquoautre travaillera aux lignes 9-12 (jusqursquoagrave nikan) Une fois que vous aurez fini vous nommerez deux porte-parole qui rendront compte de votre travail 12 Groupe B eacutetablissement x les deux eacutelegraveves vont travailler individuellement

4 Activiteacute des Photocopie de la Les eacutelegraveves Lrsquoenseignant veille au bon Par paires La modaliteacute de AK 43 5


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eacutelegraveves I page 39 de lrsquo Organon 2005 avec formes agrave lrsquoimparfait mises en eacutevidence (annexe 1) Feuille drsquoexercice p 7 du dossier Question 1

exeacutecutent les consignes de lrsquoenseignant et reacutepondent agrave la question 1

deacuteroulement de lrsquoactiviteacute et donne des suggestions si neacutecessaire

Groupe B eacutetablissement x chacun des deux eacutelegraveves en individuel

travail par paires reacutepond ici agrave deux fonctions - eacutepargner du temps - favoriser le processus de reacuteflexion et analyse des eacutelegraveves par la socialisation des ideacutees Eacutetablissement x groupe B de deux eacutelegraveves travail en individuel pour que toutes les phrases pertinentes soient couvertes dans le plus court deacutelai Question 1 La consigne est que les eacutelegraveves traduisent les lignes attribueacutees dans un espace agrave part et qursquoils analysent les imparfaits sur la feuille drsquoexercice Cette deacutemarche devrait eacuteviter que les eacutelegraveves seacuteparent temporellement les deux activiteacutes

Deacuteterminer le sujet drsquoune forme verbale 25 Infeacuterer drsquoune telle analyse la personne et le nombre de la forme verbale en question AK 32 Mettre en œuvre des deacutemarches de traduction


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en faisant par exemple drsquoabord la traduction en entier puis lrsquoanalyse La consigne devrait en drsquoautres termes encourager les eacutelegraveves agrave mener en parallegravele les deux activiteacutes pour que lrsquoune interagisse positivement avec lrsquoautre Sur la feuille drsquoexercice la forme esan (cf ligne 11 du texte) est donneacutee dans la mesure ougrave lrsquoimparfait du verbe einai nrsquoest pas repreacutesentatif des meacutecanismes de composition de lrsquoimparfait en geacuteneacuteral La speacutecificiteacute inductive de lrsquoactiviteacute deacutecoule de deux caracteacuteristiques 1) le point drsquoappui de lrsquoanalyse des imparfaits par les


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eacutelegraveves est offert uniquement par le texte grec et non par le texte franccedilais 2) les eacutelegraveves sont ainsi obligeacutes agrave infeacuterer la fonction syntaxique des imparfaits via lrsquoanalyse des sujets correspondant Pour la variante deacuteductive de lrsquoactiviteacute voir planification 2A Ndeg 5)

5 Eacutevaluation I Photocopie de la page 39 de lrsquo Organon 2005 avec formes agrave lrsquoimparfait mises en eacutevidence (annexe 1) Feuille drsquoexercice (dossier p 7) Question 1

1 Les eacutelegraveves donnent leurs reacuteponses et les discutent srsquoil y a des divergences 2 Les eacutelegraveves prennent note des reacuteponses correctes dans leurs feuilles drsquoexercices

1 Lrsquoenseignant demande aux porte-paroles de communiquer leurs reacuteponses Ayant projeteacute au TI la photocopie de la page 39 de lrsquo Organon lrsquoenseignant pointe le texte et les formes verbales au fur et agrave mesure qursquoelles sont traduites et analyseacutees Il sollicite le deacutebat entre les eacutelegraveves surtout srsquoil y a des divergences drsquoanalyse 2 Au fur et agrave mesure que les reacuteponses sont donneacutees et valideacutees lrsquoenseignant

Mise en commun

1 La traduction de phrases complegravetes unie agrave lrsquoanalyse des formes verbales agrave lrsquoimparfait permet aux eacutelegraveves de ne pas perdre de vue le sens geacuteneacuteral du reacutecit 2 Le but est de garder trace de toutes les reacuteponses des eacutelegraveves

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demande aux eacutelegraveves de corriger et de compleacuteter leurs feuilles drsquoexercices Plus particuliegraverement il leur demande de ne pas effacer leurs reacuteponses anteacuterieures mais drsquoeacutecrire les nouvelles avec un stylo drsquoune autre couleur 1 Groupe B eacutetablissement x chacun des deux eacutelegraveves communique sa reacuteponse TI absent


Photocopie de la page 39 de lrsquo Organon 2005 avec formes agrave lrsquoimparfait mises en eacutevidence en vert (annexe 1) Feuille drsquoexercices (dossier p 8) Questions 2-3


1 Lrsquoenseignant annonce aux eacutelegraveves une activiteacute de deacutecomposition de quelques-unes des formes verbales qursquoils viennent drsquoanalyser 2 Pour ecirctre sucircr que la nouvelle activiteacute soit comprise il demande aux eacutelegraveves de lui faire des exemples de deacutecomposition de verbes au preacutesent Par ex laquo Comment deacutecomposez-vous lego raquo 3 Lrsquoenseignant demande aux eacutelegraveves de reprendre leur travail par paires et de reacutepondre aux questions 2-3 Ils deacutesigneront ensuite des nouveaux porte-parole pour

En pleacuteniegravere On preacutesuppose que les eacutelegraveves aient eacuteteacute habitueacutes agrave deacutecomposer les formes verbales au preacutesent en leurs constituants Si ce nrsquoest pas le cas lrsquoactiviteacute est censeacutee les amener agrave se familiariser avec un tel meacutecanisme

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la mise en commun 4 Avant de les lancer dans lrsquoactiviteacute il leur donne une preacutecision par rapport au -n- la forme verbale ekolyen Il explique notamment que ce -n- est utiliseacute seulement pour des raisons drsquoeuphonie en drsquoautres termes pour eacuteviter un effet sonore deacutesagreacuteable lorsque le mot qui suit commence par voyelle 3 Groupe B eacutetablissement x les deux eacutelegraveves en binocircme


Photocopie de la page 39 de lrsquo Organon 2005 avec formes agrave lrsquoimparfait mises en eacutevidence en vert (annexe 1) Feuille drsquoexercice (dossier p 8) Questions 2-3

Les eacutelegraveves reacutepondent aux questions 2-3 selon les consignes


Par paires Groupe B eacutetablissement x les deux eacutelegraveves en binocircme

Question 2 1) La forme orgizeto demande des reacuteflexions ulteacuterieures sur lrsquoaugment des verbes commenccedilant avec une voyelle et sur les deacutesinences personnelles de lrsquoimparfait agrave la forme moyenne qui imposent une focalisation agrave part (voir ci-dessous activiteacute III Ndeg 10)

25 Infeacuterer le meacutecanisme de composition de lrsquoimparfait (augment radical + voyelles theacutematiques eo) 24 Geacuteneacuteraliser ce meacutecanisme Meirieu 2 induction 1 deacuteduction

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La speacutecificiteacute inductive de lrsquoactiviteacute reacuteside dans le fait que les meacutecanismes de formation de lrsquoimparfait ne sont pas deacutevoileacutes en amont mais transformeacutes en lrsquoobjet drsquoune deacutecouverte des eacutelegraveves Pour la variante deacuteductive de lrsquoactiviteacute voir planification 2A Activiteacute II N deg 7) 2 La socialisation des ideacutees (travail par paires) est censeacutee favoriser et rendre plus agreacuteable un processus cognitif complexe tel celui de lrsquoinduction de regravegles de grammaire

8 Eacutevaluation II Photocopie de la page 39de lrsquoOrganon 2005 avec formes agrave lrsquoimparfait mises en eacutevidence en vert

1 Les porte-parole donnent leurs reacuteponses aux questions 2-3 et deacutebattent

1 Drsquoabord lrsquoenseignant demande aux porte-paroles de donner leurs reacuteponses aux questions 2-3 Sous la dicteacutee des eacutelegraveves il

Mise en commun

3 Dans cette seacuteance lrsquoenseignant ne montrera pas aux eacutelegraveves les autres

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(annexe 1) Feuille drsquoexercice (dossier p 8) Questions 2-3 Cahier des notes pour les eacutelegraveves

entre eux srsquoil y a des reacuteponses divergentes 3 Les eacutelegraveves reacutepondent agrave la question de lrsquoenseignant en extrayant les deacutesinences de lrsquoimparfait actif agrave la 3e personne du singulier et du pluriel (-e -n) 1-3 Les eacutelegraveves prennent note des explications dans leurs cahiers

deacutecompose les trois formes verbales au TN et systeacutematise leurs hypothegraveses sur la formation de lrsquoimparfait augment + radical du verbe + voyelle theacutematique eo 2 Lrsquoenseignant demande aux eacutelegraveves de se rappeler de ces deux voyelles theacutematiques parce qursquoils les trouveront agrave travers toute la conjugaison de lrsquoimparfait 3 En clocircture de cette premiegravere phase de lrsquoeacutevaluation lrsquoenseignant demande aux eacutelegraveves drsquoextraire la deacutesinence de la troisiegraveme personne du singulier et du pluriel Il speacutecifie que ces deacutesinences temporelles sont propres agrave lrsquoimparfait et le diffeacuterencient du preacutesent dans la mesure ougrave il srsquoagit des deacutesinences qui sont utiliseacutes pour les temps verbaux indiquant des actions au passeacute Ces deacutesinences sont appeleacutees secondaires 1-3 Lrsquoenseignant note et met en ordre au TN les

terminaisons et deacutesinences personnelles de lrsquoimparfait Le but est drsquoeacuteviter la surcharge cognitive Les eacutelegraveves viennent drsquoinfeacuterer les critegraveres drsquoemploi et les meacutecanismes de formation drsquoun temps verbal complegravetement inconnu La systeacutematisation deacutefinitive (avec tableau complet des deacutesinences personnelles) sera faite dans une autre planification Lrsquoavantage de ce choix didactique est de ne pas casser le processus inductif et de garder un lien fort entre ces formes verbales et le contexte narratif dans lequel elles ont eacuteteacute deacutecouvertes


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reacuteponses des eacutelegraveves Au fur et agrave mesure que lrsquoexplication prend forme lrsquoenseignant demande aux eacutelegraveves de -corriger leurs reacuteponses dans les feuilles drsquoexercices -prendre note des reacutesultats deacutefinitifs dans leurs cahiers La deacutemarche de correction sera la mecircme que celle indiqueacutee au Ndeg 5 1-3 Groupe B eacutetablissement x il y aura un seul porte-parole pour le binocircme TI absent

9 Prise drsquoinformations de la part des eacutelegraveves III



Lrsquoenseignant demande aux eacutelegraveves de reprendre le travail par paires et de reacutepondre aux questions 4-5 Groupe B eacutetablissement x les deux eacutelegraveves en binocircme



Photocopie de la page 39 de lrsquo Organon 2005 avec formes agrave lrsquoimparfait mises en eacutevidence en vert (annexe 1)

Les eacutelegraveves reacutepondent aux questions 4-5 selon les consignes de lrsquoenseignant



Suite des processus de deacutecouverte des meacutecanismes de formation de lrsquoimparfait selon une deacutemarche

AK 25 Infeacuterer les modifications phoneacutetiques du radical du verbe induites par lrsquoaugment

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Feuille drsquoexercice (dossier p 8) Questions 4-5

inductive voir ci-dessus activiteacute II Ndeg 7 Travail par paires dans la mesure ougrave lrsquoeacutechange et la socialisation des ideacutees peuvent favoriser lrsquoactiviteacute drsquoanalyse

si le verbe commence par voyelle AK 43 Deacuteterminer les analogies et les diffeacuterences entre le meacutecanisme de formation de lrsquoimparfait et du preacutesent agrave la forme moyenne Meirieu 1 deacuteduction 2 induction

11 Eacutevaluation III Photocopie de la page 39 de lrsquo Organon 2005 avec formes agrave lrsquoimparfait mises en eacutevidence en vert (annexe 1) Feuille drsquoexercice (dossier p 8) Questions 4-5 Cahier de notes pour les eacutelegraveves

1 Les porte-parole communiquent leurs reacuteponses et les deacutebattent srsquoil y a des divergences Les eacutelegraveves reacutepondent aux questions de lrsquoenseignant Les reacuteponses attendues sont du genre 3a Voyelle theacutematique toujours eo 3b deacutesinence personnelle

1 Lrsquoenseignant demande aux porte-parole de communiquer leurs reacuteponses aux questions 4-5 2 Sous la dicteacutee des eacutelegraveves il prend note et systeacutematise les constats concernant lrsquoaugment pour les verbes commenccedilant par voyelle Il leur demande ensuite de geacuteneacuteraliser et drsquoappliquer la tendance constateacutee aux autres voyelles o-mikrongt omega e-psylon alphagteta iota hypsilon brefsgtlongs 3 Sous la dicteacutee des eacutelegraveves

Mise en commun

2 Les eacutelegraveves sont capables de distinguer les voyelles longues et bregraveves et savent en quoi consistent les allongements de voyelles Par rapport agrave la question de lrsquoallongement des voyelles lrsquoenseignant eacutevite drsquoentrer dans des preacutecisions concernant les diphtongues les eacutelegraveves pourront les deacutecouvrir en

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eacuteleacutement en dental qui change de -tai agrave to 3c strateuontai strateuonto orgizonto 1-3 Tous prennent note des reacutesultats du deacutebat tels qursquoils ont eacuteteacute valideacutes et systeacutematiseacutes par lrsquoenseignant

il prend note et systeacutematise les analogies et les diffeacuterences entre la forme moyenne du preacutesent et de lrsquoimparfait pour la troisiegraveme personne du singulier 3a Voyelle theacutematique toujours eo 3b deacutesinence personnelle eacuteleacutement en dental qui change de -tai agrave to Lrsquoenseignant les amegravene ainsi agrave extraire la deacutesinence personnelle de la 3e personne du pluriel agrave partir du preacutesent 3c Quel est le pluriel de strateuetai (strateuontai) Sur la base du modegravele orgizetaiorgizeto qursquoest-ce que vous vous attendez pour la 3e personne du pluriel de lrsquoimparfait (estrateuonto orgizonto) 1-3 Au fur et agrave mesure que lrsquoexplication prend forme lrsquoenseignant demande aux eacutelegraveves de -corriger leurs reacuteponses dans les feuilles drsquoexercices -prendre note des reacutesultats deacutefinitifs dans leurs cahiers La deacutemarche de correction sera la mecircme que celle indiqueacutee au Ndeg 5

situation Si en revanche ils posent des questions il donnera les preacutecisions requises 3 Les eacutelegraveves connaissent les deacutesinences du preacutesent agrave la forme moyenne et savent les extraire 1-3 Dans cette seacuteance lrsquoenseignant ne montrera pas aux eacutelegraveves toutes les et deacutesinences personnelles de lrsquoimparfait moyen Le but est drsquoeacuteviter la surcharge cognitive Lrsquoexplication sera faite dans une planification posteacuterieure


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Groupe B eacutetablissement x il y aura un seul porte-parole pour le binocircme TI absent

12 Conclusion Photocopie de la page 39 de lrsquo Organon 2005 avec formes agrave lrsquoimparfait mises en eacutevidence en vert (annexe 1) Figures 2-3 (dossier p 9) olpe Chigi au TI et en papier

1a Les eacutelegraveves reacutepondent aux questions de lrsquoenseignant en reacutecapitulant le sens du texte 1b Les eacutelegraveves reacutecapitulent la deacutemarche inductive qursquoils ont suivie 2 Les eacutelegraveves observent les images et donne une reacuteponse du genre laquo Dans les batailles eacutevoqueacutees dans le texte les grecs ont combattu selon la mecircme technique Ils eacutetaient aussi tous serreacutes pour eacuteviter que lrsquoennemi peacutenegravetre parmi eux

1a Lrsquoenseignant demande aux eacutelegraveves de reacutecapituler le contenu du texte par le biais des formes agrave lrsquoimparfait dont ils ont eacutetudieacute les meacutecanismes de formation orgizeto epheronekolyenenomizon Il leur demande drsquoassocier agrave chaque imparfait son sujet respectif 1b Il leur demande aussi de reacutecapituler la deacutemarche par laquelle ils sont arriveacutes a reconstituer le meacutecanisme de formation de lrsquoimparfait 2 Puis lrsquoenseignant amegravene les eacutelegraveves agrave reacutefleacutechir plus profondeacutement au sens du texte en leur montrant au TI deux images tireacutees de lrsquoolpe Chigi (figures 2-3 dossier p 5) Il leur distribue la feuille correspondante du dossier Il leur demande drsquoobserver les images et de dire quel est agrave leur avis le lien avec le texte qursquoils viennent drsquoanalyser notamment avec les lignes 9-11

En pleacuteniegravere 1 Ces formes agrave lrsquoimparfait ont eacuteteacute choisies pour deux raisons - puisqursquoelles sont repreacutesentatives du meacutecanisme de formation de lrsquoimparfait - puisqursquoelles sont repreacutesentatives du sens geacuteneacuteral de lrsquohistoire Elles permettent par conseacutequent de mobiliser dans un contexte significatif certains noms propres appris dans la seacuteance preacuteceacutedente Les eacutelegraveves pourront les mobiliser tant en franccedilais qursquoen grec selon leur aisance 1b Bilan meacutetacognitif 2-3 Fermeture de


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3 Reacuteponse attendue phalange hoplitique

3 Lrsquoenseignant demande enfin aux eacutelegraveves srsquoils connaissent le nom de cette technique et donne des explications compleacutementaires si les eacutelegraveves en ont besoin 4 Lrsquoenseignant demande aux eacutelegraveves de prendre note des reacutesultats deacutefinitifs du deacutebat dans leurs cahiers Il ramasse les feuilles drsquoexercices Eacutetablissement x TI absent

la boucle culturelle qui a eacuteteacute ouverte dans la seacuteance preacuteceacutedente et qui a fait lrsquoobjet drsquoun rappel dans lrsquoouverture de la seacuteance planifieacutee (phase Ndeg 2 Ouverture II) 4 Lrsquoenseignant ramasse les feuilles drsquoexercices pour garder trace de lrsquoexpeacuterience Il en tirera ensuite des photocopies afin de rendre les originaux aux eacutelegraveves Entretemps ceux-ci pourront profiter de la synthegravese eacutecrite agrave la fin de la leccedilon

Carlamaria Lucci SI GREC MSLCA33 Planification 3 commune meacutemoire

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PLANIFICATION 3 commune public-cible eacutetablissement y 7 eacutelegraveves


Ndeg Phase de la


eacutelegraveves Activiteacute de lrsquoenseignant






2 Ouverture II Photocopie de la page 39 de lrsquoOrganon 2005 avec formes agrave lrsquoimparfait mises en eacutevidence en vert (annexe 1) Carte de la Gregravece (figure 1) au Tableau Interactif (TI) dossier pp 4-8 (questionnaires drsquointroductionde deacutecouverte de lrsquoimparfait) cahier de notes pour les eacutelegraveves TN

1-2 Sur la base du dossier (p 4-5) des cahiers de notes et du texte les eacutelegraveves reacutepondent aux questions de lrsquoenseignant Reacuteponses attendues 2a phalange hoplitique modaliteacute de combat exploiteacute agrave Marathon et agrave Salamine 2b-c orgizeto (Dareios) eacutetait en colegravere avec les Atheacuteniens epheron (les Atheacuteniens)

1 Lrsquoenseignant rend aux eacutelegraveves la feuille drsquoexercices remplie dans la seacuteance preacuteceacutedente (dossier p 7-8) Il leur demande aussi de reprendre - leurs cahiers de notes - la feuille de lrsquo Organon avec les formes agrave lrsquoimparfait mises en eacutevidence - la feuille imprimeacutee contenant les figures 2-3 2a Lrsquoenseignant projette au TI les figures 2-3 et demande aux eacutelegraveves de lui expliquer le lien avec le texte

En pleacuteniegravere 1-2 Rappel du texte abordeacute dans les seacuteances preacuteceacutedentes par mots cleacutes (noms et verbes agrave lrsquoimparfait) et par images Pour cette phase de rappel lrsquoannexe 1 peut ecirctre utiliseacutee mecircme par le groupe de travail deacuteductif qui a utiliseacute preacuteceacutedemment lrsquo annexe 1A (voir planification 2A Ndeg 3) Tous les verbes demandeacutes par lrsquoenseignant se trouvent en effet tant dans lrsquoune que dans lrsquoautre

AK 11 Se rappeler les grandes lignes drsquoun texte par mots cleacutes en grec et par images Gagneacute 1 citer des faits Meirieu 1 deacuteduction

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apportaient leur aide aux Grecs drsquoAsie ekolyen (Leonidas) empecircchait le passage des Perses aux Thermopyles enomizon les Perses (hoi Persai) pensaient de vaincre facilement 1-2 Au fur et agrave mesure que les eacutelegraveves reacutepondent lrsquoun drsquoeux note au TN le mots cleacutes en grec

2b Il leur demande ensuite de reacutecapituler le contenu du texte par le biais des formes agrave lrsquoimparfait dont ils ont eacutetudieacute les meacutecanismes de formation Il leur demande drsquoassocier agrave chaque imparfait son sujet respectif 2c Il leur demande aussi de reacutecapituler la deacutemarche par laquelle ils sont arriveacutes a reconstituer le meacutecanisme de formation de lrsquoimparfait Eacutetablissement x TI absent


Photocopie de la page 39 de lrsquoOrganon 2005 avec formes agrave lrsquoimparfait mises en eacutevidence en vert et formes au preacutesent mises en eacutevidence en rose (annexe 2) Nouvelle feuille drsquoexercices (dossier p 10-11)


1 Lrsquoenseignant soumet aux eacutelegraveves une nouvelle version du texte (annexe 2) et une nouvelle feuille drsquoexercices Puis il donne les consignes laquo Vous avez ici le mecircme texte grec Cette fois les formes au preacutesent ont eacuteteacute mises en eacutevidence Crsquoest agrave


1 Introduction de lrsquoobjet drsquoapprentissage preacutevu pour la seacuteance du jour (consolidation et systeacutematisation de lrsquoimparfait actif et moyen)

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vous de rendre chacune de ces formes agrave lrsquoimparfait Cinq de vous travailleront individuellement deux en binocircme Vous traduirez les deux ou trois lignes qui vous seront indiqueacutees Vous analyserez la forme au preacutesent Puis vous la mettrez agrave lrsquoimparfait Il annonce la reacutepartition et la suite des activiteacutes laquo En binocircme lignes 1-3 jusqursquoagrave strateuetai En individuel lignes 3-4 jusqursquoagrave komizousin 4-6 jusqursquoagrave trepei 6-7 jusqursquoagrave apothneskei 8-9 jusqursquoagrave strateuesthai Une fois que vous aurez fini nous ferons une mise en commun raquo Eacutetablissement x Adaptation de la consigne aux trois


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eacutelegraveves eacutelegraveve 1 lignes 1-3 jusqursquoagrave strateuetai eacutelegraveve 2 lignes 3-6 jusqursquoagrave trepei eacutelegraveve 3 6-9 jusqursquoagrave strateuesthai



Les eacutelegraveves exeacutecutent les consignes de lrsquoenseignant


Cinq eacutelegraveves en individuel et deux en binocircme Eacutetablissement x chacun des trois eacutelegraveves en individuel

Le but de lrsquoactiviteacute est de consolider les connaissances de tous les eacutelegraveves sur lrsquoimparfait indeacutependamment du fait qursquoelles aient eacuteteacute acquises par deacuteduction ou par induction Lrsquoensemble du texte agrave traduire et agrave analyser a eacuteteacute seacutelectionneacute en fonction des occurrences des formes au preacutesent La section la plus longue a eacuteteacute reacuteserveacutee au binocircme La reacutepartition de la traduction et de lrsquoanalyse des lignes parmi les eacutelegraveves reacutepond surtout agrave une raison de temps Ceux-ci reconstitueront le sens geacuteneacuteral du texte (en gros deacutejagrave connu) dans

AK 43 Deacuteterminer la personne et le nombre drsquoune forme verbale 43 Deacuteterminer le sujet de la forme verbale en question 25 Extrapoler lrsquoimparfait drsquoune telle forme agrave partir du preacutesent 32 Mettre en œuvre des deacutemarches de traduction

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la phase de mise en commun Drsquoapregraves la consigne les eacutelegraveves devraient traduire les lignes attribueacutees dans un espace agrave part et mener lrsquoanalyse des verbes en parallegravele Cette deacutemarche devrait eacuteviter que les eacutelegraveves seacuteparent temporellement les deux activiteacutes en faisant par exemple drsquoabord la traduction en entier puis lrsquoanalyse

5 Eacutevaluation I Photocopie de la page 39 de lrsquoOrganon 2005 avec formes agrave lrsquoimparfait mises en eacutevidence en vert et formes au preacutesent mises en eacutevidence en rose (annexe 2) Nouvelle feuille drsquoexercices (dossier p 10-11)

1 Les eacutelegraveves donnent leurs reacuteponses et les discutent srsquoil y a des divergences 2 Les eacutelegraveves prennent note des reacuteponses correctes sur leurs feuilles drsquoexercices

1 Lrsquoenseignant demande aux porte-parole de communiquer leurs reacuteponses Ayant projeteacute au TI un scanner de lrsquoannexe 2 il pointe le texte et les formes verbales au fur et agrave mesure qursquoelles sont traduites analyseacutees et rendues agrave lrsquoimparfait Il sollicite le deacutebat entre les eacutelegraveves surtout srsquoil y a des divergences drsquoanalyse

Mise en commun

1 La traduction de phrases complegravetes unie agrave lrsquoanalyse des formes verbales permet aux eacutelegraveves de ne pas perdre de vue le sens geacuteneacuteral du reacutecit 2 Le but est de garder trace de toutes les reacuteponses des eacutelegraveves

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2 Lrsquoenseignant sollicite les eacutelegraveves agrave remarquer les deux voix moyennes de lrsquoimparfait estrateueto ebouleto issues de la manipulation Il les sollicite aussi agrave remarquer la forme eggelle (issue de la manipulation drsquoaggellei) et de la mettre en seacuterie avec orgizeto en tant qursquoexemple drsquoaugment vocalique 1-3 Au fur et agrave mesure que les reacuteponses sont donneacutees et valideacutees lrsquoenseignant demande aux eacutelegraveves de corriger et compleacuteter leurs feuilles drsquoexercices Plus particuliegraverement il leur demande de ne pas effacer leurs reacuteponses anteacuterieures mais drsquoeacutecrire les nouvelles avec un stylo drsquoune autre couleur Eacutetablissement x Les reacuteponses sont donneacutees par chacun des trois eacutelegraveves TI absent


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PLANIFICATIONS 3A et 3B (suite diffeacuterencieacutee de la PLANIFICATION 3 commune) en vert les diffeacuterences speacutecifiques en rose les phases identiques

PLANIFICATION 3A 30 minutes public-cible groupe A eacutetablissement y 3 eacutelegraveves

groupe A eacutetablissement x 1 eacutelegraveve


Documentssupport Activiteacute des eacutelegraveves

Activiteacute de lrsquoenseignant





1-3 Les eacutelegraveves reccediloivent les feuilles et interagissent avec lrsquoenseignant

1 Lrsquoenseignant annonce aux eacutelegraveves une activiteacute de systeacutematisation de leurs connaissances sur lrsquoimparfait agrave partir des formes verbales qursquoils viennent drsquoanalyser 2 Il distribue une nouvelle feuille drsquoexercices (dossier p 12-13 3 En se basant sur les exemples donneacutes de phero et de boulomai (voir dossier p 12) lrsquoenseignant demande aux eacutelegraveves la fonction des terminaisons ainsi que la distinction entre voyelles theacutematiques et deacutesinences personnelles 4 Lrsquoenseignant

En pleacuteniegravere

3 Rappel et reacuteactivation des connaissances anteacuterieures des eacutelegraveves

AK 11 Se rappeler la fonction des terminaisons personnelles Gagneacute 2 utiliser des concepts Meirieu 1 deacuteduction

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demande aux eacutelegraveves de remplir la feuille drsquoexercices individuellement Eacutetablissement x la consigne vaut pour un seul eacutelegraveve


Nouvelle feuille drsquoexercices (dossier p 12-13)



En individuel

Exercices p 12-13 1 Conformeacutement agrave une deacutemarche deacuteductive les eacutelegraveves sont solliciteacutes agrave se baser sur des modegraveles de conjugaison pour extrapoler les terminaisons de lrsquoimparfait Selon la mecircme deacutemarche ils reacutefleacutechissent aux analogies et aux diffeacuterences entre le preacutesent et lrsquoimparfait quant aux voyelles theacutematiques et aux deacutesinences personnelles 2 Le but de cette activiteacute est de donner aux eacutelegraveves des appuis et des critegraveres pour meacutemoriser la conjugaison de lrsquoimparfait La requecircte

25 Deacuteduire le meacutecanisme de composition de lrsquoimparfait (augment radical + voyelles theacutematiques eo + deacutesinences personnelles) 24 Geacuteneacuteraliser ce meacutecanisme 32 Mettre en œuvre des deacutemarches de conjugaison Meirieu 1 deacuteduction

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de conjuguer les verbes trecho et strateuomai en clocircture de lrsquoactiviteacute permet aux eacutelegraveves de voir la finaliteacute et le sens des exercices preacuteceacutedents 3 Le sens de lrsquoactiviteacute est renforceacute ulteacuterieurement par le fait que les verbes choisis pour la systeacutematisation sont tireacutes du texte Il srsquoagit notamment - drsquoun verbe agrave lrsquoimparfait (epheron ligne 2) - de trois verbes au preacutesent transformeacutes agrave lrsquoimparfait par les eacutelegraveves (boulomai ligne 8 strateuomai ligne 3 trepo ligne 6) 4 La preacutesence des deux typologies de verbes (agrave lrsquoimparfait ou tourneacutes agrave lrsquoimparfait par les eacutelegraveves) creacutee une transition par rapport agrave lrsquoactiviteacute preacuteceacutedente (voir planification 3 commune activiteacute I Ndeg 4)


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8 Eacutevaluation II Nouvelle feuille drsquoexercices (dossier p 12-13) imprimeacutee et projeteacutee au TI

Agrave tour de rocircle les eacutelegraveves donnent leurs reacuteponses puis les discutent srsquoil y a des divergences 2 Les eacutelegraveves prennent note des explications dans leurs cahiers 3 Les eacutelegraveves corrigent leurs feuilles drsquoexercices 4 Les eacutelegraveves conjuguent les verbes oralement

1 Lrsquoenseignant projette au TI une copie scanneacutee de la feuille drsquoexercices 2 Lrsquoenseignant pointe lrsquoanalogie fondamentale entre preacutesent et imparfait quant agrave lrsquoalternance des voyelles theacutematiques Puis il rebondit sur la distinction entre deacutesinences principales et secondaires Il demande aux eacutelegraveves de prendre note dans leurs cahiers 3 Lrsquoenseignant demande aux eacutelegraveves de corriger les erreurs eacuteventuelles dans leurs feuilles drsquoexercices avec un stylo drsquoune autre couleur 4 En clocircture de lrsquoeacutevaluation lrsquoenseignant demande aux eacutelegraveves de conjuguer oralement les deux verbes demandeacutes Les eacutelegraveves peuvent profiter du tableau des terminaisons au TI

2 Systeacutematisation deacutefinitive des meacutecanismes de formation de lrsquoimparfait esquisseacutes dans la planification 2 3 Le but est de garder les traces du processus cognitif des eacutelegraveves

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Eacutetablissement x la deacutemarche concerne un seul eacutelegraveve TI absent

9 Conclusion Feuille drsquoexercices (dossier p 12-13) projeteacutee au TI

1 Les eacutelegraveves srsquoentraicircnent agrave la conjugaison de lrsquoimparfait

1 Lrsquoenseignant demande aux eacutelegraveves de choisir drsquoautres verbes parmi ceux qursquoils ont vus dans le texte et de les conjuguer 2 Entretemps il ramasse les feuilles drsquoexercices Eacutetablissement x la deacutemarche concerne un seul eacutelegraveve


2 Le but est drsquoanalyser les traces des eacutelegraveves pour lrsquoexpeacuterience didactique Les originaux seront ensuite photocopieacutes et rendus aux eacutelegraveves

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PLANIFICATION 3B (suite de la PLANIFICATION 3 commu ne) 30 minutes public-cible groupe B eacutetablissement y 4 eacutelegraveves

groupe B eacutetablissement x 2 eacutelegraveves









1 Lrsquoenseignant annonce aux eacutelegraveves une activiteacute de systeacutematisation de leurs connaissances sur lrsquoimparfait agrave partir des formes verbales qursquoils viennent drsquoanalyser 2 Il distribue une nouvelle feuille drsquoexercices (dossier p 14-15) 3 En se basant sur les exemples donneacutes de phero et de boulomai au preacutesent (voir dossier p 11) lrsquoenseignant demande aux eacutelegraveves la fonction des terminaisons ainsi que la distinction entre voyelles theacutematiques et deacutesinences personnelles 4 Lrsquoenseignant demande aux eacutelegraveves de


2 Comme le groupe de travail A (deacuteductif) mecircme le groupe de travail B dispose du modegravele de conjugaison du preacutesent indicatif Il ne dispose pas en revanche drsquoun modegravele complet pour lrsquoimparfait Ce sera aux eacutelegraveves de le reconstruire selon une deacutemarche speacutecifiquement inductive qui fera la diffeacuterence avec le groupe de travail A 3 Rappel et reacuteactivation des connaissances anteacuterieures des eacutelegraveves


5


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remplir la feuille drsquoexercices individuellement





En individuel

Exercices p 14-15 1 Conformeacutement agrave une deacutemarche inductive les eacutelegraveves sont solliciteacutes agrave se baser sur les modegraveles de conjugaison du preacutesent pour infeacuterer les terminaisons de lrsquoimparfait Les constats qui leur sont demandeacutes par la suite devraient leur permettre simplement drsquoexpliciter la deacutemarche Srsquoils sont arriveacutes agrave compleacuteter les tableaux ils ont en effet deacutejagrave saisi par intuition les analogies et les diffeacuterences entre le preacutesent et lrsquoimparfait quant aux voyelles theacutematiques et aux deacutesinences personnelles La deacutemarche est ici renverseacutee par rapport agrave celle demandeacutee aux eacutelegraveves du groupe de travail deacuteductif (planification 3A activiteacute II Ndeg 7) Pour ces derniers le fait qursquoils aient compleacuteteacute les

25 Infeacuterer le meacutecanisme de composition de lrsquoimparfait (augment radical + voyelles theacutematiques eo + deacutesinences personnelles) 24 Geacuteneacuteraliser ce meacutecanisme 32 Mettre en œuvre des deacutemarches de conjugaison Meirieu 2 induction

10


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tableaux nrsquoest pas une garantie qursquoils aient constateacute les diffeacuterences entre le preacutesent et lrsquoimparfait Ils nrsquoont pas eacuteteacute obligeacutes en effet agrave suivre le modegravele du preacutesent pour identifier les terminaisons de lrsquoimparfait La comparaison entre les deux temps agrave la voix active et moyenne a eacuteteacute assureacutee dans ce cas par la requecircte de constats des pages 12 et 13 2-4 cf planification 3A Ndeg 7 justification et but de lrsquoactiviteacute points 2-4)


1 Agrave tour de rocircle les eacutelegraveves donnent leurs reacuteponses puis les discutent srsquoil y a des divergences 2 Les eacutelegraveves prennent note des explications dans leurs cahiers

1 Lrsquoenseignant projette au TI une copie scanneacutees de la feuille drsquoexercices et demande aux eacutelegraveves de communiquer leurs reacuteponses 2 Lrsquoenseignant pointe lrsquoanalogie fondamentale entre preacutesent et imparfait quant agrave lrsquoalternance des voyelles theacutematique

Mise en commun


10


70

3 Les eacutelegraveves corrigent leurs feuilles drsquoexercices 4 Les eacutelegraveves conjuguent les verbes oralement

Puis il rebondit sur la distinction entre deacutesinences principales et secondaires Il demande aux eacutelegraveves de prendre note sur leurs cahiers 3 Lrsquoenseignant demande aux eacutelegraveves de corriger les erreurs eacuteventuelles dans leurs feuilles drsquoexercices avec un stylo drsquoune autre couleur 4 En clocircture de lrsquoeacutevaluation lrsquoenseignant demande aux eacutelegraveves de conjuguer oralement les deux verbes demandeacutes Les eacutelegraveves peuvent profiter du tableau des terminaisons au TI Eacutetablissement x TI absent


1 Les eacutelegraveves srsquoentraicircnent dans la conjugaison de lrsquoimparfait

1 Lrsquoenseignant demande aux eacutelegraveves de choisir drsquoautres verbes parmi ceux qursquoils ont vus dans le texte et de les conjuguer 2 Entretemps il



5


71

ramasse les feuilles drsquoexercices


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PLANIFICATION 4 (commune) 30 minutes public-cible eacutetablissement y 7 eacutelegraveves


Ndeg Phase de la

leccedilon Documentssupport Activiteacute des eacutelegraveves Activiteacute de

lrsquoenseignant Modaliteacute Justification et but

de lrsquoactiviteacute Taxinomie Dureacutee

en minutes



2

2 Ouverture II Photocopie de la page 39 de lrsquoOrganon 2005 avec formes agrave lrsquoimparfait mises en eacutevidence en vert et formes au preacutesent mises en eacutevidence en rose (annexe 2) Carte de la Gregravece (figure 1) au Tableau Interactif (TI) cahier de notes pour les eacutelegraveves TN

1-2 Sur la base du dossier (p 9-12) des cahiers de notes et du texte les eacutelegraveves reacutepondent aux questions de lrsquoenseignant 2b Un eacutelegraveve va au TN et deacutecompose un imparfait tireacute du texte en ses constituants

1 Lrsquoenseignant rend aux eacutelegraveves les feuilles drsquoexercices remplies dans la seacuteance preacuteceacutedente (dossier p 12-15) Il leur demande aussi de reprendre -leurs cahiers de notes - la feuille de lrsquo Organon avec les formes agrave lrsquoimparfait mises en eacutevidence en vert et les formes au preacutesent mises en eacutevidence en rose (annexe 2) - les feuilles imprimeacutees contenant les figures 1-3 2a Lrsquoenseignant demande aux eacutelegraveves un court reacutesumeacute des


1-2 Rappel du texte abordeacute dans les seacuteances preacuteceacutedentes ainsi que des meacutecanismes de formation de lrsquoimparfait

AK 11 Se rappeler le meacutecanisme de formation de lrsquoimparfait en lien avec les grandes lignes drsquoun texte narratif Gagneacute 1 citer des faits Gagneacute 2 utiliser des concepts Meirieu 1 deacuteduction

10


73

contenus du texte Il leur demande ensuite de lui donner deux ou trois verbes repreacutesentatifs de lrsquoaction Les eacutelegraveves devront les mettre agrave lrsquoimparfait srsquoils sont au preacutesent puis les conjuguer oralement 2b Lrsquoenseignant demande enfin agrave lrsquoun des eacutelegraveves drsquoaller au TN et de deacutecomposer lrsquoun de ces verbes en ses constituants



1-2 Les eacutelegraveves reccediloivent la nouvelle feuille drsquoexercice et eacutecoutent les consignes de lrsquoenseignant

1 Lrsquoenseignant distribue aux eacutelegraveves une nouvelle feuille drsquoexercices (dossier p 16-17) 2 Ensuite il explique lrsquoactiviteacute et donne les consignes laquo Il est important agrave ce moment que vous meacutemorisiez la conjugaison de lrsquoimparfait A ce but je vous propose un jeu Chacun de vous eacutecrira la conjugaison de lrsquoun de ces verbes Il


1-2 Annonce des activiteacutes du jour distribution des mateacuteriels explicitation des consignes par oral 2 Composante ludique adapteacutee agrave rendre plus agreacuteables les travaux de meacutecanisation

3


74

pourra srsquoaider exclusivement du texte Puis il reacutecitera la conjugaison par oral Vos camarades devront noter par eacutecrit la conjugaison et dire srsquoil y a des fautes Celui drsquoentre vous qui aura noteacute et reacuteciteacute toute sa conjugaison sans aucune faute gagnera un prix agrave base de chocolatraquo



Chacun des eacutelegraveves conjugue le verbe de lrsquoexercice aux pages 16-17 qui lui a eacuteteacute attribueacute et reacutepond aux questions compleacutementaires srsquoil y en a

Lrsquoenseignant veille au bon deacuteroulement de lrsquoactiviteacute sans intervenir

En individuel

Lrsquoenseignant nrsquointervient pas pour ne pas casser la composante ludique de lrsquoactiviteacute Exercice p 16-17 Le but de lrsquoactiviteacute est de permettre aux eacutelegraveves -de consolider la connaissance des meacutecanismes de formation de lrsquoimparfait - de meacutecaniser des deacutemarches de conjugaison - de preacuteparer les eacutelegraveves agrave lrsquoeacutevaluation (planification 5)

24 AK Geacuteneacuteraliser le meacutecanisme de formation de lrsquoimparfait 32 Mettre en œuvre des deacutemarches de conjugaison

5


75

Les verbes proposeacutes sont tireacutes du texte Pour garder un rapport avec les contenus agrave la fin du jeu lrsquoenseignant pourra demander eacuteventuellement aux eacutelegraveves de remettre chaque verbe dans son contexte et de lui donner quelques mots cleacutes


2 Les eacutelegraveves reacutecitent leurs conjugaisons et se corrigent reacuteciproquement 3 Le vainqueur reccediloit un petit cadeau symbolique

1 Lrsquoenseignant annonce la transition agrave la phase de reacutecitation des conjugaisons par oral 2 Il suit et coordonne le jeu 3 Lrsquoenseignant nomme le vainqueur et lui attribue un petit cadeau symbolique du chocolat agrave partager avec ses camarades


1-3 Reacutetroaction sous la forme de jeu qui permet de garder en eacuteveil lrsquoattention des eacutelegraveves Par cette deacutemarche ils pourront noter sur leurs feuilles drsquoexercices la conjugaison de tous les verbes et meacutemoriser ainsi le meacutecanisme geacuteneacuteral de conjugaison de lrsquoimparfait

10


76






Activiteacute de lrsquoenseignant Modaliteacute Justification et but de lrsquoactiviteacute



Photocopie de la page 39 de lrsquoOrganon 2005 avec formes agrave lrsquoimparfait mises en eacutevidence en vert et formes au preacutesent mises en eacutevidence en rose (annexe 2) Nouvelle feuille drsquoexercices (dossier p 18)

1-2 Les eacutelegraveves reccediloivent une nouvelle feuille drsquoexercices (p 18) et eacutecoutent les consignes de lrsquoenseignant

1 Lrsquoenseignant distribue aux eacutelegraveves une nouvelle feuille drsquoexercices (p 18) puis il donne les consignes laquo Maintenant je voudrais que vous reveniez au texte pour deacutecouvrir une autre particulariteacute dans le meacutecanisme de composition de lrsquoimparfait Vous travaillerez individuellement puis nous mettrons en commun raquo Eacutetablissement x la consigne concerne un seul eacutelegraveve


1 Transition au nouvel objet drsquoapprentissage preacutevu pour la seacuteance du jour (compleacutement agrave la deacutecouverte des meacutecanismes de formation de lrsquoimparfait)

3


Photocopie de la page 39 de lrsquoOrganon 2005 avec formes agrave lrsquoimparfait mises en eacutevidence en vert et formes au preacutesent mises en eacutevidence en rose (annexe 2)


Lrsquoenseignant veille au bon deacuteroulement de lrsquoactiviteacute et donne des suggestions si neacutecessaire Eacutetablissement x un seul eacutelegraveve fait lrsquoactiviteacute

En individuel

Exercice p 18 Le but de lrsquoexercice est de guider les eacutelegraveves agrave la deacutecouverte des meacutecanismes de formation de

AK 43 Deacuteterminer la personne et le nombre drsquoune forme verbale 43

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Nouvelle feuille drsquoexercices (dossier p 18)

lrsquoimparfait lorsque le verbe est composeacute drsquoun preacuteverbe Lrsquoexercice est construit selon un critegravere de transition progressive du geacuteneacuteral au particulier La paraphrase et la traduction preacuteliminaire agrave lrsquoanalyse de la forme verbale apothnesko devraient permettre aux eacutelegraveves de ne pas perdre de vue le sens geacuteneacuteral du reacutecit La speacutecificiteacute deacuteductive de lrsquoexercice reacuteside dans le fait que lrsquoimparfait apethneske est directement donneacute aux eacutelegraveves

Deacuteterminer le sujet de la forme verbale en question 25 Extrapoler lrsquoimparfait drsquoune telle forme agrave partir du preacutesent 32 Mettre en œuvre des deacutemarches de traduction

8 Eacutevaluation II Photocopie de la page 39 de lrsquoOrganon 2005 avec formes agrave lrsquoimparfait mises en eacutevidence en vert et formes au preacutesent mises en eacutevidence en rose (annexe 2) Nouvelle feuille drsquoexercices (dossier p

1 Les eacutelegraveves donnent leurs reacuteponses et les discutent srsquoil y a des divergences 2 Les eacutelegraveves prennent note des explications

1 Lrsquoenseignant demande aux eacutelegraveves de communiquer leurs reacuteponses Ayant projeteacute au TI un scanner de la page 39 de lrsquo Organon lrsquoenseignant pointe le texte Il sollicite le deacutebat entre les eacutelegraveves surtout srsquoil y a

Mise en commun

3 Le but est de garder trace de toutes les reacuteponses des eacutelegraveves 4 Le but est drsquoanalyser les traces des eacutelegraveves dans le cadre de lrsquoexpeacuterience didactique Les

10


78

18) de lrsquoenseignant 3 Il corrigent les reacuteponses sur leurs feuilles drsquoexercices

des divergences drsquoanalyse 2 Lrsquoenseignant sollicite les eacutelegraveves agrave srsquoappuyer sur le modegravele drsquoapothnesko pour geacuteneacuteraliser le meacutecanisme de formation des verbes agrave lrsquoimparfait composeacutes drsquoun preacuteverbe Sous la dicteacutee des eacutelegraveves il note ce meacutecanisme au TN et leur demande de le noter dans leurs cahiers 1-3 Au fur et agrave mesure que les reacuteponses sont donneacutees et valideacutees lrsquoenseignant demande aux eacutelegraveves de corriger et compleacuteter leurs feuilles drsquoexercices avec un stylo drsquoune autre couleur 4 En clocircture de lrsquoactiviteacute il ramasse les feuilles drsquoexercices Eacutetablissement x la deacutemarche concerne un seul eacutelegraveve TI absent

originaux seront ensuite photocopieacutes et rendus aux eacutelegraveves

Carlamaria Lucci SI GREC MSLCA33 Conclusion planification 4 meacutemoire

79

CONCLUSION PLANIFICATION 4 (commune) conclusion des PLANIFICATIONS 4A et 4B 7 minutes public-cible eacutetablissement y 7 eacutelegraveves

eacutetablissement x 3 eacutelegraveves Dans chaque eacutetablissement la seacuteance est commune aux eacutelegraveves des groupes A et B

Ndeg Phase de la


eacutelegraveves Activiteacute de lrsquoenseignant Modaliteacute Justification et but


en minutes

9 Conclusion GROUPES A et B reacuteunis

Photocopie de la page 39 de lrsquo Organon 2005 avec les formes agrave lrsquoimparfait mises en eacutevidence en vert et les formes au preacutesent mises en eacutevidence en rose (annexe 2)

1-2 Les eacutelegraveves interagissent avec lrsquoenseignant

1 En clocircture de la seacutequence lrsquoenseignant demande agrave tous les eacutelegraveves reacuteunis une reacutecapitulation geacuteneacuterale des contenus du texte et de ce qursquoils ont appris sur les meacutecanismes de formation de lrsquoimparfait 2 Il leur demande aussi de lui reacutecapituler les deacutemarches par lesquelles ils sont arriveacutes agrave ces reacutesultats 3 Il leur demande enfin de prendre note des reacutesultats atteints dans leurs cahiers


1 En clocircture de la seacutequence drsquoenseignement il est important que les groupes soient reacuteunis 2 Bilan meacutetacognitif

2 Habileteacutes de meacutetacognition

7 minutes


80









1-2 Les eacutelegraveves reccediloivent une nouvelle feuille drsquoexercices et eacutecoutent les consignes de lrsquoenseignant

1 Lrsquoenseignant distribue aux eacutelegraveves une nouvelle feuille drsquoexercices puis il donne les consignes laquo Maintenant je voudrais que vous reveniez au texte pour deacutecouvrir une autre particulariteacute dans le meacutecanisme de composition de lrsquoimparfait Vous travaillerez individuellement puis nous mettrons en commun raquo



3





En individuel

Exercice p 19 Le but de lrsquoexercice est de guider les eacutelegraveves agrave la deacutecouverte des meacutecanismes de formation de lrsquoimparfait lorsque le verbe est composeacute drsquoun preacuteverbe Lrsquoexercice est construit selon un critegravere de transition progressive du

AK 43 Deacuteterminer la personne et le nombre drsquoune forme verbale 43 Deacuteterminer le sujet de la forme verbale en question 25 Extrapoler lrsquoimparfait

10


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geacuteneacuteral au particulier La paraphrase et la traduction preacuteliminaire agrave lrsquoanalyse de la forme verbale apothnesko devraient permettre aux eacutelegraveves de ne pas perdre de vue le sens geacuteneacuteral du reacutecit La speacutecificiteacute inductive de lrsquoexercice reacuteside dans le fait que la forme de lrsquoimparfait apethneske nrsquoest pas donneacutee directement aux eacutelegraveves

drsquoune telle forme agrave partir du preacutesent 32 Mettre en œuvre des deacutemarches de traduction

8 Eacutevaluation II Photocopie de la page 39 de lrsquoOrganon 2005 avec formes agrave lrsquoimparfait mises en eacutevidence en vert et formes au preacutesent mises en eacutevidence en rose (annexe 2) Nouvelle feuille drsquoexercices (dossier p 19)

1 Les eacutelegraveves donnent leurs reacuteponses et les discutent srsquoil y a des divergences 2 Les eacutelegraveves prennent note des explications de lrsquoenseignant 3 Ils corrigent les reacuteponses sur leurs feuilles

1 Lrsquoenseignant demande aux eacutelegraveves de communiquer leurs reacuteponses Ayant projeteacute au TI un scanner de la page 39 de lrsquo Organon lrsquoenseignant pointe le texte Il sollicite le deacutebat entre les eacutelegraveves surtout srsquoil y a des divergences drsquoanalyse 2 Lrsquoenseignant sollicite les eacutelegraveves agrave srsquoappuyer sur le modegravele drsquoapothnesko pour geacuteneacuteraliser le

Mise en commun

3 Le but est de garder trace de toutes les reacuteponses des eacutelegraveves 4 Le but est drsquoanalyser les traces des eacutelegraveves dans le cadre de lrsquoexpeacuterience didactique Les originaux seront ensuite photocopieacutes et rendus aux eacutelegraveves

10


82

drsquoexercices meacutecanisme de formation des verbes agrave lrsquoimparfait composeacutes drsquoun preacuteverbe Sous la dicteacutee des eacutelegraveves il note ce meacutecanisme au TN et leur demande de le noter dans leurs cahiers 1-3 Au fur et agrave mesure que les reacuteponses sont donneacutees et valideacutees lrsquoenseignant demande aux eacutelegraveves de corriger et compleacuteter leurs feuilles drsquoexercices avec un stylo drsquoune autre couleur 4 En clocircture de lrsquoactiviteacute il ramasse les feuilles drsquoexercices Eacutetablissement x TI absent

Carlamaria Lucci SI GREC MSLCA33 Conclusion planification4 meacutemoire

83

CONCLUSION PLANIFICATION 4 commune aux PLANIFICAT IONS 4A et 4B (7 minutes) public-cible eacutetablissement y 7 eacutelegraveves


Ndeg Phase de la




en minutes








7 minutes


84

PLANIFICATION 5 (commune) eacutevaluation 30 minutes public-cible eacutetablissement y 7 eacutelegraveves


Ndeg Phase de la





1 Ouverture Les eacutelegraveves disent laquo bonjour raquo et sortent leurs affaires


3

2 Prise drsquoinformation de la part des eacutelegraveves

Mateacuteriels pour eacutevaluation (fichier Lucci_meacutemoire_test) Ces mateacuteriels comprennent 1 Une feuille recto-verso contenant les indications de para-texte et drsquoeacutelargissement de contexte 2 Une page format paysage contenant le texte grec avec traduction franccedilaise en face (p 1) 3) Trois pages drsquoexercices en format paysage (p 2-4) 4)Une page format paysage contenant la grille drsquoeacutevaluation (p 5)

1 Les eacutelegraveves reccediloivent les mateacuteriels 2 Ils lisent le para-texte et la traduction franccedilaise 3 Ils posent des questions srsquoil y en a 4 Ils commencent agrave travailler sur le test

1 Lrsquoenseignant distribue aux eacutelegraveves les mateacuteriels pour le test drsquoeacutevaluation sur lrsquoimparfait 2 Il leur demande de lire le para-texte et le texte en traduction franccedilaise puis de lui poser des questions srsquoils en ont 3 Quand tous les eacutelegraveves ont lu il fait un petit commentaire sur le texte 4 Il annonce le


1 Distribution des mateacuteriels pour le test annonceacute degraves la premiegravere seacuteance (planification 1 Ndeg 1) 3-4 Introduction des eacutelegraveves au travail

5


85

deacutebut du test 3 Activiteacute des

eacutelegraveves Mateacuteriels pour eacutevaluation Les eacutelegraveves

travaillent au test


En individuel

Veacuterifier le niveau drsquoapprentissage de lrsquoimparfait et des eacutecarts eacuteventuels entre les groupes de travail A et B

12 Se rappeler le meacutecanisme de composition de lrsquoimparfait ainsi que sa conjugaison 32 Mettre en œuvre des deacutemarches de traduction 11 Reconnaicirctre des imparfaits 25 Infeacuterer le meacutecanisme de deacutecomposition drsquoun imparfait dont le radical se termine par voyelle (ekaleon) Meirieu 1 deacuteduction Meirieu 2 induction

4 Conclusion Mateacuteriels pour eacutevaluation Les eacutelegraveves rendent leurs travaux agrave lrsquoenseignant

Lrsquoenseignant ramasse les travaux des eacutelegraveves

Preacutenom et nom de lrsquoeacutelegraveve __________________________________________ Classe 10e Grec

1

Figure 1 httpsfrwikipediaorgwikiGuerres_mC3A9diquesmediaFileMap_Greco-

Persian_Wars-frsvg Chronologie des guerres meacutediques premiegravere guerre meacutedique 490 av J-C - Darius roi des Perses deuxiegraveme guerre meacutedique 480-479 av J-C - Xerxegraves roi des Perses


2

Questionnaire sur le texte de lrsquoOrganon 2005 p 39 (planification 1) Reacutepondre en franccedilais aux questions suivantes Seulement lagrave ougrave crsquoest indiqueacute

souligner les mots grecs dans le texte ou les noter 1 Sans lire le texte consulter la leacutegende de la carte geacuteographique (figure 1 du dossier)

Lire aussi le titre et la liste des noms propres dans lrsquoannexe 1 1a Quelles informations la leacutegende le titre et la liste des noms propres donnent-ils sur

les contenus du texte [Darius et Xerxegraves sont rois respectivement pendant la premiegravere et la deuxiegraveme guerre meacutedique Les deux sont mentionneacutes dans le texte]

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

1b Lire les vocabulaires de lrsquoannexe 1 Sur la base de toutes les informations recueillies formuler des hypothegraveses sur les contenus du texte [Le texte parlera des deux guerres meacutediques et plus particuliegraverement de la bataille des Thermopyles]

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

2 Eacutecouter la lecture agrave haute voix par lrsquoenseignant et suivre sur le texte 2a Souligner les noms propres 2b Agrave lrsquoaide de la carte geacuteographique (figure 1) et du para-texte distinguer les noms

propres de lieux de peuples et de personnes agrave lrsquointeacuterieur du texte Pour ce faire eacutecrire au-dessus ou agrave cocircteacute de chaque nom lrsquoun des sigles suivants L (lieux) P (peuples) G (genspersonnes)

3 Lire le texte silencieusement agrave lrsquoappui de la carte geacuteographique et de sa leacutegende

(figure 1 du dossier) Reacutepondre par eacutecrit en franccedilais aux questions ci-dessous en indiquant les lignes du texte

grec correspondant Mettre en eacutevidence dans le texte grec les indices essentiels agrave la compreacutehension 3a Quelles sont les diffeacuterentes seacutequences du texte et les passages qui les indiquent

[Deux paragraphes Premier paragraphe lignes 1-7 deuxiegraveme guerre meacutedique lignes 8-13]

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

3b Quels sont les protagonistes de chacune des seacutequences identifieacutees [premier paragraphe Darius roi des Perses les Atheacuteniens guideacutes par Miltiade (lignes 1 4) deuxiegraveme paragraphe Xerxegraves fils de Darius et roi des Perses Spartiates (lignes 8-9)]

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________


3

_______________________________________________________________

3c Quels sont les eacuteveacutenements [premier paragraphe premiegravere guerre meacutedique deuxiegraveme guerre meacutedique bataille des Thermopyles ligne 11]

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

4 Agrave lrsquoaide de la carte geacuteographique (figure 1 du dossier) reacutepondre par eacutecrit en franccedilais agrave la question suivante quelle est la bataille deacutecrite dans le premier paragraphe sans qursquoelle soit mentionneacutee explicitement [bataille de Marathon] __________________________________________________________________

__________________________________________________________________

5 Reacutepondre par eacutecrit en franccedilais aux questions ci-dessous en indiquant les lignes du

texte grec correspondant Mettre en eacutevidence dans le texte grec les indices essentiels agrave lrsquoanalyse 5a Quels sont les hommes politiques grecs qui jouent un rocircle deacuteterminant dans les

eacuteveacutenements raconteacutes [Miltiade Leacuteonidas] ____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

5b Drsquoougrave viennent-ils Quelle sont leurs fonctions politiques respectives [Miltiade Athegravenes strategravege lignes 4-5 Leacuteonidas Sparte roi ligne 9]

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________


4

Questionnaire drsquointroduction agrave lrsquoimparfait (planifi cation 2A) Reacutepondre aux questions suivantes en srsquoappuyant sur la photocopie du texte de lrsquo Organon 2005 p 39 (annexe 1A) 1 Compleacuteter la traduction franccedilaise des lignes 1-6 en srsquoappuyant sur les informations

qui vont suivre Se rappeler qursquoagrave chaque espace correspond un mot

_________ le roi des Perses ________________________ les Atheacuteniens parce qursquoils 1

______________________ leur aide agrave leurs fregraveres en Asie Sur des bateaux une grande 2

armeacutee fait campagne en Attique il eacutetait neacutecessaire en effet de combattre les Atheacuteniens et de 3

les rendre esclaves Mais les Atheacuteniens remportent une grande victoire 4

_________________ le strategravege des Atheacuteniens ______________________ avec une petite 5

armeacutee une partie des Perses alors qursquoil tourne en fuite lrsquoautre partie 6

ligne 1 ὠργίζετο 3e personne de lrsquoimparfait singulier de ὀργίζοmicroαι = je suis irriteacute contre ligne 2 ἔφερον 3e pers de lrsquoimparfait pluriel de φέρω = apporter sujet οἱ Ἀθηναῖοι (sous-entendu) ligne 5 ἐφόνευε 3e personne de lrsquoimparfait singulier de φονεύω = tuer 2 Regarder le tableau et reacutepondre aux questions qui vont suivre numeacutero de ligne

verbe agrave lrsquoimparfait

augment radical du verbe

voyelle theacutematique

deacutesinence personnelle

2 ἔφερον 3e p plur (φέρ-ω)

ἔ φερ ο ν

5 ἐφόνευε 3e p sing (φονεύ-ω)

ἐ φόνευ ε

1 ὠργίζετο 3e p sing (ὀργίζ-ο-microαι)

ὠργίζ ε το

2a Parmi les quatre constituants drsquoun imparfait (augment radical voyelle theacutematique deacutesinence personnelle) quel est celui qui manque au preacutesent et pourquoi

Augment _____________________________________________________________

2b Parmi ces quatre constituants le(s)quel(s) permet(tent) de remonter au nombre et agrave la

personne verbale de lrsquoimparfait Voyelle theacutematique et deacutesinence personnelle ________________________________ 2c Expliquer le sens de la case en bleu ciel Lrsquoaugment est inclus dans le radical crsquoest lrsquoallongement de la voyelle ___________


5

2d A partir des exemples au tableau geacuteneacuteraliser le meacutecanisme de formation de

lrsquoimparfait ____________________________________________________________________ augment + radical du verbe au preacutesent + voyelle theacutematique eo + deacutesinence personnelle 2e Comparer ὠργίζετο agrave στρατεύεται deacutecomposeacute ci-dessous Indiquer les points

communs et les diffeacuterences quant agrave la voyelle theacutematique et agrave la deacutesinence personnelle Mecircme voyelle theacutematique Deacutesinence personnelle en -t- (mais -to vs -tai) _________

____________________________________________________________________

numeacutero de ligne verbe au preacutesent radical du verbe voyelle theacutematique deacutesinence

personnelle

3 στρατεύεται 3e p sing (στρατεύ-ο-microαι)

στρατεύ ε ται

3 Traduire en franccedilais les lignes attribueacutees (8-12 en tout) Analyser les imparfaits (par ex ἔλεγε 3e personne du singulier de λέγω = je dis) Indiquer le sujet (par ex ∆αρεῖος) et donner la signification en franccedilais du groupe sujet-verbe (par ex Darius disait)

ligne 8 ἐβούλετο 3e personne du singulier de boulomai = je veux sujet Xerxegraves Xerxegraves voulait

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

traduction lignes 8-9 ___________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

ligne 11 ἐκώλυε(ν) 3e personne du singulier de kolyo = je veux sujet Leacuteonidas Leacuteonidas empecircchait

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

traduction lignes 9-11 __________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

ligne 11 ἐνόmicroιζον 3e personne du pluriel de nomizo = je pense sujet les Perses les Perses pensaient

____________________________________________________________________

traduction lignes 11-12 _________________________________________________

____________________________________________________________________


6

4 Deacutecomposer les formes verbales ci-dessous en leurs constituants verbe augment radical du

verbe voyelle theacutematique


ἐβούλετο e boul e to

ἐκώλυε e koly e

ἐνόmicroιζον e nomiz o n


7

Questionnaire de deacutecouverte de lrsquoimparfait (planification 2B) Reacutepondre aux questions suivantes en srsquoappuyant sur la photocopie du texte de lrsquo Organon 2005 p 39 (annexe 1)

1 Traduire en franccedilais les lignes attribueacutees (utiliser lrsquoespace signaleacute) Analyser au fur et

agrave mesure les formes agrave lrsquoimparfait rencontreacutees (en eacutecrivant par ex ἔλεγε 3e personne du singulier du verbe λέγω = je dis) Indiquer le sujet (par ex ∆αρεῖος) et donner la signification en franccedilais du groupe sujet-verbe (par ex Darius disait)

ligne 1 ὠργίζετο 3e personne du singulier du verbe orgizomai = je suis en colegravere sujet Dareios Darius

eacutetait en colegravere

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

ligne 2 ἔφερον 3e personne du pluriel du verbe phero = jrsquoapporte sujet hoi Athenaioi (sous-entendu) les Atheacuteniens apportaient leur aide

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________


____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

ligne 11 ἐκώλυε(ν) 3e personne du singulier du verbe kolyo = jrsquoempecircche sujet HoLeonidas Leacuteonidas empecircchait

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

ligne 11 ἦσαν (verbe εἶναι) 3e personne du pluriel du verbe εἰmicroί = je suis sujet Hoi Persai les Perses eacutetaient (devant les Thermopyles)

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

ligne 11 ἐνόmicroιζον 3e personne du singulier du verbe nomizo = je pense sujet Hoi Persai les Perses pensaient

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________


____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________


8

2 Deacutecomposer les formes verbales ci-dessous dans leurs constituants (radical du verbe

suffixe etou preacutefixe ajouteacute au radical deacutesinence personnelle) Pour extraire le radical du verbe srsquoaider de lrsquoexemple du preacutesent

ἔφερον (preacutesent φέρ-ουσιltοντι) e-pher-o-n ____________________________________________________________________

ἐκώλυε(ν) (preacutesent κωλύ-ει) e-koly-e ____________________________________________________________________

ἐνόmicroιζον (preacutesent νοmicroίζ- ουσιltοντι) e-nomiz-o-n ____________________________________________________________________

3 Sur la base des eacuteleacutements communs agrave ces formes verbales formuler des hypothegraveses sur

le meacutecanisme geacuteneacuteral de composition de lrsquoimparfait augment + radical du verbe au preacutesent + voyelle theacutematique eo ____________________________________________________________________ 4 Deacutecomposer la forme verbale ci-dessous dans ses constituants (radical du verbe

suffixe ajouteacute au radical deacutesinence personnelle) et identifier les modifications phoneacutetiques eacuteventuelles Pour extraire le radical du verbe srsquoaider de lrsquoexemple du preacutesent

ὠργίζετο (preacutesent ὀργίζ-ε-ται) orgiz- -e -to mutation phoneacutetique allongement de la voyelle initiale de o-micron agrave o-mega ____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

5 Comparer maintenant la forme ὠργίζετο agrave la forme στρατεύεται (ligne 3) Quelles sont les analogies et quelles sont les diffeacuterences Pour bien reacutepondre

deacutecomposer chacune des deux formes στρατεύ-ε-ται 3e personne singulier du preacutesent moyen pas drsquoaugment deacutesinence

personnelle propre agrave la forme moyenne avec eacuteleacutement en dentale (-t-) ____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

ὠργίζ-ε-το 3e personne singulier de lrsquoimparfait moyen augment deacutesinence personnelle

propre agrave la forme moyenne avec eacuteleacutement en dentale (-t-) mais sous une forme diffeacuterente -to et pas -tai

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________


9

Figure 2 httpinstitutfrancais-napolicomenevenementsrencontres-et-debatsregards-croises-sous-

lolpe-chigi

Figure 3 httpwwwaraldodelucacomrootarchivioschedaaspimg=2961

Figures 2-3 Olpe Chigi

Le vase (olpe) a eacuteteacute appeleacute Chigi du nom du collectionneur qui lrsquoa deacutecouvert en 1882 Datation 640 av J-C Taille 26 cm de haut Lieu de conservation Museacutee National Etrusque de Villa Giulia Rome ndeg 22679


10

Exercice de manipulation (planification 3 commune) Reacutepondre aux questions suivantes en srsquoappuyant sur la photocopie du texte de

lrsquo Organon 2005 p 39 (annexe 2) 1 Traduire en franccedilais les lignes du texte attribueacutees (utiliser lrsquoespace signaleacute) Analyser

au fur et agrave mesure les formes au preacutesent mises en eacutevidence (en eacutecrivant par ex λέγει 3e personne du singulier du verbe λέγω = je dis sujet ∆αρεῖος = Darius) Mettre chacune de ces formes agrave lrsquoimparfait (par ex ἔλεγε) et donner la signification en franccedilais du groupe sujet-imparfait (par ex Darius disait)

ligne 3 στρατεύεται 3e personne du singulier du verbe strateuomai = je fais

campagne sujet megasstratos (une grande armeacutee) estrateueto une grande armeacutee faisait campagne ____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

imparfait ____________________________________________________________


____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

ligne 4 κοmicroίζουσι 3e personne du pluriel du verbe komizo = je remporte sujet

HoiAthenaioi (les Atheacuteniens) ekomizon les Atheacuteniens remportaient ____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

imparfait ____________________________________________________________


____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

ligne 5 φονεύει 3e personne du singulier du verbe phoneuo = je tue sujet Miltiades (Miltiade)

ephoneue Miltiade tuait ____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

imparfait ____________________________________________________________

ligne 6 τρέπει 3e personne du singulier du verbe trepo = je tourne sujet Miltiades

(Miltiade)


11

etrepe Miltiade tournait (agrave la fuite) ____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

imparfait ____________________________________________________________


____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

ligne 6 τρέχει 3e personne du singulier du verbe trecho sujet tachys aggelos (un rapide messager)

etreche un rapide messager courait ____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

imparfait ____________________________________________________________

ligne 7 ἀγγέλλει 3e personne du singulier du verbe aggello sujet tachys aggelos (un

rapide messager) eggelle un rapide messager annonccedilait ____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

imparfait ____________________________________________________________


____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

ligne 8 βούλεται 3e personne du singulier du verbe boulomai sujet Xerxes (Xerxegraves) etreche un rapide messager courait ____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

imparfait ____________________________________________________________


____________________________________________________________________

____________________________________________________________________


12

Exercice de systeacutematisation (planification 3A) Remplir les tableaux et reacutepondre aux questions ci-dessous en srsquoaidant des modegraveles de conjugaison de lrsquoimparfait et du preacutesent qui vont ecirctre proposeacutes

Verbes φέρω et βούλοmicroαι INDICATIF PREacuteSENT ACTIF

INDICATIF IMPARFAIT ACTIF

INDICATIF IMPARFAIT MOYEN

INDICATIF PREacuteSENT MOYEN

φέρ-ω ἔφερον ἐβουλόmicroην βούλ-ο-microαι φέρ-εις ἔφερες ἐβούλουltεσο βούλ-ῃltε-σαι φέρ-ει ἔφερε ἐβούλετο βούλ-ε-ται φέρ-ο-microεν ἐφέροmicroεν ἐβουλόmicroεθα βούλ-ο-microεθα φέρ-ε-τε ἐφέρετε ἐβούλεσθε βούλ-ε-σθε φέρ-ουσιltο-ντι ἔφερον ἐβούλοντο βούλ-ο-νται Leacutegende En rouge voyelles theacutematiques En vert deacutesinence personnelles En noir terminaisons dans laquelle la voyelle theacutematique et la deacutesinence personnelle ont fusionneacute

Imparfait du verbe φέρω (fiche agrave remplir par les eacutelegraveves) augment radical du verbe voyelle theacutematique deacutesinence

personnelle ἔ- φερ- -ο- -ν- e- pher- -e- -s- e- pher- -e e- pher- -o- -men e- pher- -e- -te e- pher- -o- -n

Imparfait du verbe βούλοmicroαι (fiche agrave remplir par les eacutelegraveves) augment radical du verbe voyelle theacutematique deacutesinence

personnelle ἐ- βουλ- -ό- -microην e- boul- -e- -sogtου e- boul- -e- -to e- boul- -o- -metha e- boul- -e- -sthe e- boul- -o- -vto

bull Observer les voyelles theacutematiques du preacutesent et de lrsquoimparfait et formuler ses constats Alternance des voyelles theacutematiques eo identique dans les deux temps _______

_________________________________________________________________


13

bull Observer les deacutesinences personnelles du preacutesent et de lrsquoimparfait actif et moyen Classer dans le tableau les deacutesinences identiques et celles qui montrent des points communs

DEacuteSINENCES IDENTIQUES men te metha sthe

DEacuteSINENCES AVEC DES POINTS COMMUNS Preacutesent Imparfait

-mai -sai -tai -men -so -nto

bull Utiliser les constats ci-dessus pour meacutemoriser les terminaisons de lrsquoimparfait et remplir le tableau de conjugaison avec deux nouveaux verbes

Imparfait de τρέπω Imparfait de στρατεύοmicroαι


14

Exercice de systeacutematisation (planification 3B) Remplir les espaces jaunes dans les tableaux en se basant sur le modegravele du preacutesent Puis reacutepondre aux questions

Verbe φέρω

INDICATIF PREacuteSENT ACTIF INDICATIF IMPARFAIT ACTIF radical du verbe


deacutesinence augment radical du verbe


deacutesinence

φέρ- -ω ἔ- φερ- -ο- -ν φέρ- -εις ἔ- φερ- -ε- -ς φέρ- -ει ἔ- φερ- φέρ- -ο- -microεν ἐ- φέρ- φέρ- -ε- -τε ἐ- φέρ- φέρ- -ο- -ντιgtουσι ἔ- φερ-

Verbe βούλοmicroαι INDICATIF PREacuteSENT MOYEN INDICATIF IMPARFAIT MOYEN radical du verbe

terminaison deacutesinence personnelle



βούλ- -ο- -microαι ἐ- βουλ- -ό- -microην βούλ- -ε- -σαιgtῃ ἐ- βούλ- -ε- -σοgt-ου βούλ- -ε- -ται ἐ- βούλ- -το βουλ- -ό- -microεθα ἐ- βουλ - βούλ- -ε- -σθε ἐ- βούλ- βούλ- -ο- -νται ἐ - βούλ- -ντο

bull Expliciter la caracteacuteristique commune au preacutesent et lrsquoimparfait quant aux voyelles theacutematiques _________________________________________________________________

_________________________________________________________________

bull Observer les deacutesinences personnelles du preacutesent et de lrsquoimparfait actif et moyen qui viennent drsquoecirctre reconstruites Classer dans le tableau les deacutesinences identiques et celles qui montrent des points communs





15




16

Exercice de meacutecanisation Compleacuteter les tableaux des conjugaisons (planification 4)

1 Imparfait du verbe ὀργίζοmicroαι (je suis en colegravere) augment radical du verbe voyelle theacutematique deacutesinence

personnelle

bull Expliciter la caracteacuteristique de lrsquoaugment dans un verbe du type ὀργίζοmicroαι ____________________________________________________________________

2 Imparfait du verbe κοmicroίζω (je remporte)

augment radical du verbe voyelle theacutematique deacutesinence personnelle

3 Imparfait du verbe τρέχω (je cours) augment radical du verbe voyelle theacutematique deacutesinence

personnelle

4 Imparfait du verbe στρατεύοmicroαι (je fais compagne)



17

5 Imparfait du verbe ἀγγέλλω (jrsquoannonce)


bull Expliciter la caracteacuteristique de lrsquoaugment dans un verbe du type ἀγγέλλω

_____________________________________________________________________

6 Imparfait du verbe βούλοmicroαι (je veux je deacutecide) augment radical du verbe voyelle theacutematique deacutesinence

personnelle

7 Imparfait du verbe νοmicroίζω (je pense)



18

Exercice drsquointroduction agrave lrsquoimparfait Compleacutement (planification 4A) Sur la base de la photocopie du texte agrave la page 39 de lrsquoOrganon 2005 reacutepondre aux questions suivantes bull Expliquer en franccedilais le contexte des lignes 6-7 de Ἔπειτα agrave ἀποθνῄσκει

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

bull Traduire ces lignes en franccedilais __________________________________________________________________

__________________________________________________________________

bull Analyser le verbe ἀποθνῄσκει Indiquer quel est son sujet Donner la signification du groupe sujet-verbe en franccedilais __________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

bull Deacutecomposer le preacutesent ἀποθνῄσκει en ses constituants

preacuteverbe radical du verbe voyelle theacutematique deacutesinence personnelle

bull Deacutecomposer lrsquoimparfait ἀπέθνῃσκε

preacuteverbe augment radical du verbe



bull Conjuguer lrsquoimparfait drsquoἀποθνῄσκω





19

Exercice de deacutecouverte de lrsquoimparfait Compleacutement (planification 4B) Sur la base de la photocopie du texte agrave la page 39 de lrsquoOrganon 2005 reacutepondre aux questions suivantes bull Expliquer en franccedilais le contexte des lignes 6-7 de Ἔπειτα agrave ἀποθνῄσκει

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________


__________________________________________________________________


__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

bull Deacutecomposer la forme ἀποθνῄσκει en ses constituants


bull Essayer de former lrsquoimparfait drsquoἀποθνῄσκει




bull Conjuguer lrsquoimparfait drsquo ἀποθνῄσκω




Preacutenom et nom de lrsquoeacutelegraveve ________________________________________ Classe 10e Grec

1

La prise drsquoAthegravenes par les Perses

Du point de vue chronologique les eacuteveacutenements raconteacutes se situent entre la bataille des Thermopyles et la bataille navale de Salamine (480 av J-C) Les Perses sont deacutesormais en Gregravece Les Grecs sont reacuteunis pour eacutevaluer quel sera le lieu de la prochaine bataille alors qursquoun messager atheacutenien annonce la prise drsquoAthegravenes


Persian_Wars-frsvg

Chronologie des guerres meacutediques premiegravere guerre meacutedique 490 av J-C deuxiegraveme guerre meacutedique 480-479 av J-C


2

Notes au texte

ligne 3 Les Perses trouvent la ville vide parce que les Atheacuteniens lrsquoont abandonneacutee sur le conseil du

strategravege Theacutemistocle Peu apregraves une coalition guideacutee par celui-ci remportera une grande victoire sur

les Perses agrave la bataille navale de Salamine

lignes 7 et 8 Acropole et Areacuteopage

Figure 2 Figure 3

ligne 13 Ceacutecrops eacutetait un ancecirctre mythique des Atheacuteniens Ses lieux de culte eacutetaient situeacutes sur

lrsquoacropole

lignes 2 10 les Perses sont appeleacutes laquo barbares raquo (sg βάρβαρος plur βάρβαροι) Ne pas oublier

que le texte exprime le point de vue des Grecs

httpsfrwikipediaorgwikiAcropole_d27AthC3A8nesmediaFileAt

tica_06-13_Athens_50_View_from_Philopappos_-_Acropolis_Hilljpg

Vue drsquoensemble de lrsquoacropole drsquoAthegravenes lieu sacreacute des Atheacuteniens par excellence On voit agrave son sommet le temple drsquoAtheacutena deacuteesse protectrice de la ville Le bacirctiment actuel remonte agrave lrsquoeacutepoque de Peacutericlegraves alors que le plus ancien fut deacutetruit par les Perses dans lrsquoeacutepisode que le texte raconte

httpsfrwikipediaorgwikiArC3A9opagemediaFileAreopagus_from_the_Acropolisjpg

Au premier plan sur la droite rocher de lrsquoAreacuteopage (colline drsquoAregraves) vu de lrsquoentreacutee principale de lrsquoAcropole Jusqursquoaux guerres meacutediques ce fut lrsquoancien lieu du conseil aristocratique de la ville

Preacutenom et nom de lrsquoeacutelegraveve ___________________________________________________ Classe 10e Grec Test drsquoeacutevaluation sur lrsquoimparfait

1

La prise drsquoAthegravenes par les Perses [Texte remanieacute agrave partir drsquoHeacuterodote VIII 50-53 Pour le texte original voir httpremacleorgbloodwolfhistoriensherodoteuraniehtm]

Ταῦτα τῶν ἀπὸ Πελοποννήσου στρατηγῶν ἐπιλεγοmicroένων ἀνὴρ 1

Ἀθηναῖος ___________________ ἥκειν τὸν βάρβαρον ἐς τὴν 2

Ἀττικὴν 3

Καὶ αἱρέουσι ἔρηmicroον τὸ ἄστυ καί τινας ὀλίγους εὑρίσκουσι τῶν 4

Ἀθηναίων ἐν τῷ ἱρῷ ἐόντας ταmicroίας τε τοῦ ἱροῦ καὶ πένητας 5

ἀνθρώπους Οἳ δὲ φραξάmicroενοι τὴν ἀκρόπολιν ξύλοισι 6

_____________________ τοὺς ἐπιόντας 7

Οἱ δὲ Πέρσαι ἵζονται ἐπὶ τὸν καταντίον τῆς ἀκροπόλιος ὄχθον τὸν 8

Ἀθηναῖοι ἐκάλουν Ἀρήιον πάγον 9

Χρόνῳ δ᾽ ἐκ τῶν ἀπόρων ἐφαίνετο δή τις ἔξοδος τοῖσι βαρβάροισι 10

ἔmicroπροσθε πρὸ τῆς ἀκροπόλιος ὄπισθε δὲ τῶν πυλέων καὶ τῆς ἀνόδου 11

τῇ δὴ οὔτε τις ἐφύλασσε οὔτ᾽ ἂν ἤλπιζε microή κοτέ τις κατὰ ταῦτα 12

ἀναβαίη ἀνθρώπων Tαύτῃ ἀνέβαινον τινὲς κατὰ τὸ ἱρὸν τῆς 13

Κέκροπος θυγατρὸς Ἀγλαύρου Ὡς δὲ εἶδον αὐτοὺς ἀναβεβηκότας οἱ 14

Ἀθηναῖοι ἐπὶ τὴν ἀκρόπολιν οἳ microὲν ἐρρίπτεον ἑωυτοὺς κατὰ τοῦ 15

τείχεος οἳ δὲ ἐς τὸ microέγαρον κατέφευγον Τῶν δὲ Περσέων οἱ 16

ἀναβεβηκότες πρῶτον microὲν ἐτρέποντο πρὸς τὰς πύλας ἔπειτα δὲ τοὺς 17

ἱκέτας ______________ Ἐπεὶ δέ σφι πάντες κατέστρωντο τὸ ἱρὸν 18

συλήσαντες ἐνέπρησαν πᾶσαν τὴν ἀκρόπολιν 19

Pendant que les geacuteneacuteraux du Peacuteloponnegravese discutaient de cette

question un Atheacutenien annonccedilait que (lrsquoarmeacutee) barbare se dirigeait

vers lAttique

(Les barbares) prennent la ville abandonneacutee et ne trouvent quun petit

nombre dAtheacuteniens dans le temple (drsquoAtheacutena) des treacutesoriers du

temple et quelques pauvres gens Ceux-ci ayant barricadeacute la citadelle

avec du bois repoussaient ceux qui voulaient entrer

Les Perses srsquoinstallent sur la colline qui est vis-agrave-vis de la citadelle

celle que les Atheacuteniens appelaient Areacuteopage

Enfin au milieu de ces difficulteacutes un passage se montrait aux

barbares vis-agrave-vis de la citadelle derriegravere les portes et le chemin

escarpeacute lagrave ougrave personne ne montait la garde ni pensait quun homme

pucirct passer agrave travers Lagrave montaient quelques (barbares) pregraves du temple

dAglauros fille de Ceacutecrops Lorsque les Atheacuteniens virent qursquoils

eacutetaient monteacutes agrave la citadelle les uns se lanccedilaient du haut des

murailles les autres se reacutefugiaient dans le temple Ceux des Perses

qui eacutetaient monteacutes dabord se rendaient aux portes ensuite ils tuaient

les suppliants Quand ils les eurent tous massacreacutes ils pillegraverent le

temple mirent le feu agrave la citadelle et la brucirclegraverent entiegraverement


2

Lire le para-texte et la traduction franccedilaise du texte La prise drsquoAthegravenes par les Perses Reacutepondre aux questions ci-dessous en srsquoappuyant sur le texte grec 1a Deacutecomposer les imparfaits grecs ci-dessous (ils sont en gras dans le texte)

numeacutero de ligne

verbe agrave lrsquoimparfait preacuteverbe augment radical du

verbe voyelle

theacutematique deacutesinence

personnelle 9 ἐφαίνετο x

11 ἐφύλασσε x

15 κατέφευγον

1b Analyser ces imparfaits agrave lrsquoaide du contexte immeacutediat de reacutefeacuterence mis en eacutevidence en jaune dans les textes grecs et franccedilais

numeacutero de ligne verbe agrave lrsquoimparfait personne (1egravere 2e ou 3e) nombre (singulier ou

pluriel) 1egravere personne du preacutesent

singulier en grec 9 ἐφαίνετο

11 ἐφύλασσε


1c Conjuguer ces imparfaits aux formes attendues dans la grille ci-dessous

verbe agrave lrsquoimparfait 1egravere personne de lrsquoimparfait singulier

2e personne de lrsquoimparfait pluriel

1egravere personne du preacutesent singulier

ἐφαίνετο

ἐφύλασσε

κατέφευγον


3

2a Consideacuterer lrsquoimparfait ἐκάλουν (appelaient) agrave la ligne 8 Crsquoest la forme contracte drsquoἐκάλεον Deacutecomposer la forme non contracte en ses

constituants en utilisant la grille ci-dessous




2b Eacutecrire ci-dessous la forme non contracte attendue pour la 1egravere personne du preacutesent singulier

radical du verbe



3 Dans le texte grec en correspondance des trous manquent les imparfaits des trois verbes suivants

ligne 2 ἀγγέλλω jrsquoannonce ligne 6 ἀmicroύνοmicroαι je repousse ligne 16 φονεύω je tue

3a Conjuguer agrave lrsquoimparfait chacun des trois verbes dans la grille ci-dessous

ἀγγέλλω ἀmicroύνοmicroαι φονεύω


4

3b Analyser les imparfaits franccedilais correspondant agrave chacun des trois verbes (en gras)

numeacutero de ligne verbe agrave lrsquoimparfait personne (1egravere 2e ou 3e) nombre (singulier ou pluriel)

ligne 2 annonccedilait

ligne 6 repoussaient

ligne 17 tuaient

3c Compleacuteter les trous du texte par les imparfaits grecs requis

4 Reconnaicirctre et souligner trois imparfaits aux lignes 12-17 du texte grec en sachant que les formes du preacutesent sont listeacutees ci-dessous en ordre

alphabeacutetique

ἀναβαίνω ἐλπίζω τρέποmicroαι

Les imparfaits franccedilais correspondant sont souligneacutes dans la traduction


5

GRILLE DrsquoEacuteVALUATION

Numeacutero de lrsquoexercice

Nombre des points

Critegraveres

1a 12 1 point par case

1b 10 1 point par case 1 point suppleacutementaire pour la case correspondant agrave la 1egravere personne du preacutesent indicatif

de katepheugon

1c 18 2 points par case

2a-b 6 1 point par case

3a 9 05 points par case

3b 6 1 point par case

3c 6 2 points par trou

4 6 2 points pour chaque verbe reconnu

Total 73

Seuil de reacuteussite 60

cisltse qe CcedilzeurocPzeacuterro^ e-f orn ds d

ocirc gcarAgraveer4o riocircelocirccqTl drocircEacuteAgraveeratocirc nAgraveaucirccvmpareuoparq suyttpeacutenrtaXt)-q (Nom)rpeacute7cq ocircrccedilpirsni + Acirccc

ocirc ocircooccedilq sectrilcmoI vixrlocirc vocircpoccedil

ocirc a-rpar6ccedilprxpocircccedil d ocircvtkr11oxrrl

sectAgraveeacuteaeligr

ocircouAgraveeru + Datvopirsectqt$

xp4ocirc peacutev o secte

criv + sectat

Un peu dyumltistcire

Les Grec$ acircux prises avec les perses

Norns Prcpres AEacuteftegraverlrs IAttique lAsie Dcriusla GrEgravece Leacuteonids MiitideIes ersesles Sparuumlates les Thexnopyles Xerxegravesect

$ Acirccpeioccedil ocirc rocircv ricircepoocircv SqqtAgravegpq rotccedil A0qvuiotccedil $ffiffi ocircri rotccedil egravev tn hoiccedilS EsectEcircuumlqlccedil arampeelgye- Myaccedil 8egrave otpcragraveccedil eacutev nAgraveoiarCcedil eiccedil r4v Atrrxqv$ rytgsteretuumlr Xpn yagravep toiq Asectrivaiorccedil pEacuteXea$ar riuml augravetugraveccedil ocircor)1o1ccedil aoreicircv OiEcirc ocircagrave Acircsr1veicircor peyrilqv vixrlv rltopiouorv Mrtdsqccedil ydp ocirc rocircv AtqvoirraquovS orpctrlyeacuteq augravev prrpecirc orpcrc raugraveccedil trregravev racircv sectepo6v govetiel tougraveccedil sagrave eiq suyicircicircv$ rgeacuteter Ergrra ocirce rsiumlis ciyyeLaccedil qpeacuteyet eiccedil Acircecircr1vaccedil rcai clvvirilv roiq AEcircqvaiotccedil ryyyeacuteAgraveAgraveer Ev tfr stcps leacuteyer o NiKiumlI rsiuml srctvr3orerG Mers Eagrave rocircv aapeiot sdvsrov EeacutepqCcedil ocirc uiumlagraveccedil arrouuml pouumlrercr agraveri rqvE-rd6aamp airv vspiEcircEgravelqlo-rpattfiirccedilateieaEcircar O 6egrave Agraveecovisectoccedil ocirc n]v Im1ppnoocircv Eumlsor]euqamp suv cplqrsqiqrCcedil erciporccedil raiuml ocircLtyglg ouuptivorc racircv roiccedil BrppomAgravecrccedil tqv rcagravev rlepoocircv eiccedilucircsectqW oi lTEacutepocr repocirc rocircv sepparrocircvW rsiWwS rocircv prxpv eAcircAgraveqvrxocircv orpatocircv ocircccedilsiroq vrrucircv ToQccedil ocircagrave rncpaamptcrccedil ocirc vocircpoccedil rccedilEcircrsectsect Egraveorw rspcirtgy cort ocircr cn priXccedil tinoampvr3-rerv fi qetiyerv

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innombrabletrois cestspeu de quelquesIallieacuteIentreacutee le passage

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Iesclavela merla vit0irela loi la coutumeIarmeacuteepetit

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ie vois je suis leselave de

je coasidegravere comrfte ie pense

ie saveil fautIun lautreavec en ccmpagnie de

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tln peu dlristaire

Les Grecs acircux prises aveeuro les perses

hionrs prBprel AtitugravewslAttique lAsicirce uumlariusla Gregravece Leacuteatuumltls Micirctittdeles Fersesles Spartiates les Tfuerrnopyles Xerxegraves

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1

1 Introduction

11 Raisons et inteacuterecirct de la recherche

Lrsquoobjectif de cette recherche est de preacuteciser les apports distincts drsquoune deacutemarche deacuteductive

et drsquoune deacutemarche inductive dans lrsquoenseignementapprentissage de lrsquoimparfait en grec Je

commencerai par montrer lrsquointeacuterecirct pratique de la recherche en lien avec le cadre institutionnel

et scolaire dans lequel je me situe Ensuite je reprendrai chacune des notions constitutives de

lrsquoobjectif de recherche et jrsquoen donnerai une deacutefinition opeacuteratoire dans un cadre

eacutepisteacutemologique plus large

Du point de vue institutionnel en tant qursquoenseignante en formation dans le Canton de

Vaud pour le grec (secondaire I) jrsquoai appris agrave planifier mes seacutequences drsquoenseignement en

tenant compte de deux outils le PER et le Vademecum pour lrsquoenseignement drsquoune langue

ancienne La premiegravere regravegle de base illustreacutee dans le Vademecum1 et reprise dans le PER

concerne le lien indissociable entre la langue les textes litteacuteraires et la culture De cette regravegle

deacutecoulent toutes les autres notamment la Ndeg 72 la recommandation est faite aux enseignants

de consideacuterer et pratiquer la grammaire du grec ou du latin non pas comme une fin en soi

mais comme un outil subordonneacute agrave la lecture et agrave la compreacutehension des textes

Ces deux regravegles de base permettent de situer lrsquoorientation de la didactique du grec et du

latin en Suisse Romande dans un contexte historique plus large marqueacute par trois facteurs 1)

la mise en discussion des deacutemarches traditionnelles drsquoenseignement du grec et du latin en

reacuteaction au changement de statut de ces disciplines dans le milieu scolaire 2) lrsquoinfluence du

paradigme drsquoenseignement des langues modernes axeacute sur la communication 3) lrsquoinfluence

des deacutemarches de lecture meacutethodiques des textes litteacuteraires (tributaires du paradigme

drsquoenseignement des langues modernes surtout du franccedilais)

Le changement de statut du grec et du latin en tant que disciplines scolaires est un fait qui

a marqueacute les systegravemes eacuteducatifs europeacuteens au fil du XXe siegravecle et qui fait sentir ses

conseacutequences jusqursquoau XXIe Autrefois mis en valeur dans le but de la seacutelection scolaire

lrsquoenseignement du grec et du latin a eacuteteacute progressivement subordonneacute agrave lrsquoenseignement des

langues modernes et des matheacutematiques puis marginaliseacute dans une niche pour une eacutelite

culturelle pas forceacutement compeacutetitive dans le monde du travail3 Drsquoougrave une reacuteduction de la

dotation horaire reacuteserveacutee agrave ces disciplines ainsi qursquoun changement de leur statut de

1 Kolde (2012) p 2-3 2 Kolde (2012) p 6 3 Cf Waquet (1998) Sanchi (2015) p 186 Pour un aperccedilu des reacuteformes qui ont concerneacute speacutecifiquement

lrsquoenseignement des langues anciennes en France voir Klein et Soler (2011) p 15-17

2


































3


















lrsquoimparfait)
















4































5
































6

2 Meacutethode















deacutependante)


















7




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10









lrsquoimparfait)























11








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12































13































14


lrsquoimparfait28

























respectif 36 vs 37)





15

































16


































17


































18





























19


31 Introduction






















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20


























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21




















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22



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23



















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24
















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25



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27






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28


































29
































30





























meacutemoire)




45 Annexe IV p 229

31
















lrsquoexercice 1b47















32





de creacuteation


























33






























34
































35
































36

4 Conclusions

































37



















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38

Tableaux


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MOYENNE A 115 925 13 425 86 6 6 6 646

MEacuteDIANE A 115 925 13 425 86 6 6 6 646

elv_x_2B 12 75 11 5 57 6 55 6 587

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MOYENNE B 12 72 13 475 735 6 575 6 621

MEacuteDIANE B 12 72 13 475 735 6 575 6 621

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MOYENNE A 113 85 106 53 62 6 35 46 562

MEacuteDIANE A 12 9 11 55 53 6 4 4 583

elv_y_4B 11 6 105 5 3 6 3 4 485

elv_y_5B 12 9 155 6 9 6 6 6 695

elv_y_6B 12 85 95 55 54 6 3 6 559

elv_y_7B 7 7 11 2 6 6 1 6 46

MOYENNE B 105 8 107 46 585 6 325 55 549

MEacuteDIANE B 115 85 107 525 57 6 3 6 522

MOYENNE tot 1085 8 112 49 6 6 33 51 555


39




elv_y_3A 12

elv_y_2A 10





elv_y_4B 11

elv_y_7B 7







elv_y_3A 9

elv_y_2A 75





elv_y_7B 7

elv_y_4B 6



40




sur 18



elv_y_3A 11

elv_y_2A 8





elv_y_4B 105

elv_y_6B 95






sur 6



elv_y_2A 55

elv_y_3A 5





elv_y_4B 5

elv_y_7B 2



41




sur 9



elv_y_2A 53

elv_y_3A 53





elv_y_7B 6

elv_y_4B 3







elv_y_3A 4

elv_y_2A 25





elv_y_4B 3

elv_y_7B 1



42




sur 6



elv_y_1A 4

elv_y_2A 4





elv_y_7B 6

elv_y_4B 4



43

5 Bibliographie







Deacutecouverte








DOI 103917enf5430213





Nationale


44





71-73



fallimento
















45

5 Sommaire


46

Reacutesumeacute


















1







Planification 1



Planification 2



AampK]




2


Planification 4











3










4















5











3


6







5


7







3


8









4



9










3


10









3


11



induction



Mise en commun


2






1







3


12








Mise en commun


2


13







2








10


14





15




Mise en commun


7


16







10


17





18



19



Ndeg Phase de la




en minutes



2






5


20





21








5


22









5


23





24



25





Mise en commun


5


26








3


27








5


28



29



30



31



32





Mise en commun


8


33



34













5


35





36



37






Mise en commun


9


38







5


39

phalange hoplitique




40



Ndeg Phase de la




en minutes



2






5


41





42








5


43




44








45



46





Mise en commun


5


47







5


48









5


49





Mise en commun


8


50






51














6


52







Mise en commun


8


53





54







5


55





56



Ndeg Phase de la













10


57









3


58



59









5


60





Mise en commun


10


61



62
















5


63






En individuel



10


64



65





10


66







5


67















5


68






En individuel



10


69





Mise en commun


10


70








5


71



72



Ndeg Phase de la




en minutes



2







10


73








3


74






En individuel



5


75







10


76














3





En individuel



10


77







Mise en commun


10


78





79



Ndeg Phase de la




en minutes








7 minutes


80













3





En individuel



10


81






Mise en commun


10


82



83



Ndeg Phase de la




en minutes








7 minutes


84



Ndeg Phase de la







3







5


85



travaillent au test


En individuel






1




2





____________________________________________________________________

____________________________________________________________________


_______________________________________________________________

_______________________________________________________________







_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________


_______________________________________________________________

_______________________________________________________________


3

_______________________________________________________________


_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________


__________________________________________________________________




____________________________________________________________________


_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________


4















ἔ φερ ο ν


ἐ φόνευ ε


ὠργίζ ε το


Augment _____________________________________________________________




5




____________________________________________________________________


personnelle





____________________________________________________________________

____________________________________________________________________


____________________________________________________________________

____________________________________________________________________


____________________________________________________________________

____________________________________________________________________


____________________________________________________________________

____________________________________________________________________


____________________________________________________________________


____________________________________________________________________


6








7






____________________________________________________________________

____________________________________________________________________


____________________________________________________________________

____________________________________________________________________


____________________________________________________________________

____________________________________________________________________


____________________________________________________________________

____________________________________________________________________


____________________________________________________________________

____________________________________________________________________


____________________________________________________________________

____________________________________________________________________


____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________


8










____________________________________________________________________




____________________________________________________________________



____________________________________________________________________

____________________________________________________________________


9


lolpe-chigi





10






____________________________________________________________________

imparfait ____________________________________________________________


____________________________________________________________________

____________________________________________________________________



____________________________________________________________________

imparfait ____________________________________________________________


____________________________________________________________________

____________________________________________________________________



____________________________________________________________________

imparfait ____________________________________________________________


(Miltiade)


11


____________________________________________________________________

imparfait ____________________________________________________________


____________________________________________________________________

____________________________________________________________________



____________________________________________________________________

imparfait ____________________________________________________________



____________________________________________________________________

imparfait ____________________________________________________________


____________________________________________________________________

____________________________________________________________________


____________________________________________________________________

imparfait ____________________________________________________________


____________________________________________________________________

____________________________________________________________________


12












_________________________________________________________________


13








14


Verbe φέρω





deacutesinence








_________________________________________________________________






15




16



personnelle





personnelle




17




_____________________________________________________________________


personnelle




18


__________________________________________________________________

__________________________________________________________________


__________________________________________________________________


__________________________________________________________________

__________________________________________________________________












19


__________________________________________________________________

__________________________________________________________________


__________________________________________________________________


__________________________________________________________________

__________________________________________________________________












1




Persian_Wars-frsvg



2

Notes au texte





Figure 2 Figure 3


lrsquoacropole









1




Ἀττικὴν 3




_____________________ τοὺς ἐπιόντας 7















vers lAttique


















2




verbe voyelle















ἐφαίνετο

ἐφύλασσε



3







radical du verbe








4





ligne 17 tuaient



alphabeacutetique




5



Nombre des points

Critegraveres



de katepheugon







Total 73









criv + sectat





ilrtn xe L



samp

$

e

acircecirc

oesect

s6

a

tlt

t

a



ie meurs









q tdlcrta4 vircq

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ouv + Dat

euroi

tln peu dlristaire






s

amp

tEuml

tEi


ecircs

ssectamp

aeligs






fe sauve






ri

iri

ll

Un peu dtistire





sectsect

sect

sect

amp

se

ampss

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ie meursje vois

ie uis leselave de


ie sauve








ctv + Dat

amp













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1

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I

I

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I

I

I

I

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I

I

I

II

I

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I

I

I

III

I

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1

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1

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r

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L

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I 4i

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j

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I


I


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5

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L

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Ecirc-

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()L

()E()ef(A

()Egravet

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3=ugravellaEcircq

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L

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L(Eacute

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L

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1j

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v)q)

6reuro

7

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()ta +

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L

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o

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tr

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2


































3


















lrsquoimparfait)
















4































5
































6

2 Meacutethode















deacutependante)


















7




classe







isoler
















25)







8

































9


































10









lrsquoimparfait)























11








grammaticale























12































13































14


lrsquoimparfait28

























respectif 36 vs 37)





15

































16


































17


































18





























19


31 Introduction






















elv_y_6B 559

elv_y_2A 488

elv_y_4B 485

elv_y_7B 46



tableau a



20


























traduction







21




















elv_y_3A 583

elv_y_2A 488





elv_y_4B 485

elv_y_7B 46



tableau b


22



exercice













elv_y_7B)






elv_y_6B 12

elv_y_4B 11

elv_y_2A 10

elv_y_7B 7





23



















sur 10


elv_y_1A 9




elv_y_2A 75

elv_y_7B 7

elv_y_4B 6







24
















sur 18





elv_y_7B 11

elv_y_4B 105

elv_y_6B 95

elv_y_2A 8










25



moyenne By 525)










sur 6





elv_y_6B 55

elv_y_3A 5

elv_y_4B 5

elv_y_7B 2













26







sur 9





elv_y_6B 54

elv_y_2A 53

elv_y_3A 53

elv_y_4B 3












27






elv_y_6B 3

elv_y_4B 3

elv_y_2A 25

elv_y_7B 1













sur 6





elv_y_7B 6

elv_y_4B 4

elv_y_1A 4

elv_y_2A 4



28


































29
































30





























meacutemoire)




45 Annexe IV p 229

31
















lrsquoexercice 1b47















32





de creacuteation


























33






























34
































35
































36

4 Conclusions

































37



















test

38

Tableaux


ex 1a

12

ex

1b

10

ex

1c

18

ex

2ab

6

ex

3a

9

ex

3b

6

ex

3c

6

ex

4

6

TOTAL

points

73

elv_x_1A 115 925 13 425 86 6 6 6 646

MOYENNE A 115 925 13 425 86 6 6 6 646

MEacuteDIANE A 115 925 13 425 86 6 6 6 646

elv_x_2B 12 75 11 5 57 6 55 6 587

elv_x_3B 12 7 15 45 9 6 6 6 65

MOYENNE B 12 72 13 475 735 6 575 6 621

MEacuteDIANE B 12 72 13 475 735 6 575 6 621

MOYENNE tot 118 79 13 45 77 6 58 6 629



1a

12

ex

1b

10

ex

1c

18

ex

2ab

6

ex

3a

9

ex

3b

6

ex

3c

6

ex

4

6

TOTAL

elv_y_1A 12 9 13 55 8 6 4 4 615

elv_y_2A 10 75 8 55 53 6 25 4 583

elv_y_3A 12 9 11 5 53 6 4 6 488

MOYENNE A 113 85 106 53 62 6 35 46 562

MEacuteDIANE A 12 9 11 55 53 6 4 4 583

elv_y_4B 11 6 105 5 3 6 3 4 485

elv_y_5B 12 9 155 6 9 6 6 6 695

elv_y_6B 12 85 95 55 54 6 3 6 559

elv_y_7B 7 7 11 2 6 6 1 6 46

MOYENNE B 105 8 107 46 585 6 325 55 549

MEacuteDIANE B 115 85 107 525 57 6 3 6 522

MOYENNE tot 1085 8 112 49 6 6 33 51 555


39




elv_y_3A 12

elv_y_2A 10





elv_y_4B 11

elv_y_7B 7







elv_y_3A 9

elv_y_2A 75





elv_y_7B 7

elv_y_4B 6



40




sur 18



elv_y_3A 11

elv_y_2A 8





elv_y_4B 105

elv_y_6B 95






sur 6



elv_y_2A 55

elv_y_3A 5





elv_y_4B 5

elv_y_7B 2



41




sur 9



elv_y_2A 53

elv_y_3A 53





elv_y_7B 6

elv_y_4B 3







elv_y_3A 4

elv_y_2A 25





elv_y_4B 3

elv_y_7B 1



42




sur 6



elv_y_1A 4

elv_y_2A 4





elv_y_7B 6

elv_y_4B 4



43

5 Bibliographie







Deacutecouverte








DOI 103917enf5430213





Nationale


44





71-73



fallimento
















45

5 Sommaire


46

Reacutesumeacute


















1







Planification 1



Planification 2



AampK]




2


Planification 4











3










4















5











3


6







5


7







3


8









4



9










3


10









3


11



induction



Mise en commun


2






1







3


12








Mise en commun


2


13







2








10


14





15




Mise en commun


7


16







10


17





18



19



Ndeg Phase de la




en minutes



2






5


20





21








5


22









5


23





24



25





Mise en commun


5


26








3


27








5


28



29



30



31



32





Mise en commun


8


33



34













5


35





36



37






Mise en commun


9


38







5


39

phalange hoplitique




40



Ndeg Phase de la




en minutes



2






5


41





42








5


43




44








45



46





Mise en commun


5


47







5


48









5


49





Mise en commun


8


50






51














6


52







Mise en commun


8


53





54







5


55





56



Ndeg Phase de la













10


57









3


58



59









5


60





Mise en commun


10


61



62
















5


63






En individuel



10


64



65





10


66







5


67















5


68






En individuel



10


69





Mise en commun


10


70








5


71



72



Ndeg Phase de la




en minutes



2







10


73








3


74






En individuel



5


75







10


76














3





En individuel



10


77







Mise en commun


10


78





79



Ndeg Phase de la




en minutes








7 minutes


80













3





En individuel



10


81






Mise en commun


10


82



83



Ndeg Phase de la




en minutes








7 minutes


84



Ndeg Phase de la







3







5


85



travaillent au test


En individuel






1




2





____________________________________________________________________

____________________________________________________________________


_______________________________________________________________

_______________________________________________________________







_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________


_______________________________________________________________

_______________________________________________________________


3

_______________________________________________________________


_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________


__________________________________________________________________




____________________________________________________________________


_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________


4















ἔ φερ ο ν


ἐ φόνευ ε


ὠργίζ ε το


Augment _____________________________________________________________




5




____________________________________________________________________


personnelle





____________________________________________________________________

____________________________________________________________________


____________________________________________________________________

____________________________________________________________________


____________________________________________________________________

____________________________________________________________________


____________________________________________________________________

____________________________________________________________________


____________________________________________________________________


____________________________________________________________________


6








7






____________________________________________________________________

____________________________________________________________________


____________________________________________________________________

____________________________________________________________________


____________________________________________________________________

____________________________________________________________________


____________________________________________________________________

____________________________________________________________________


____________________________________________________________________

____________________________________________________________________


____________________________________________________________________

____________________________________________________________________


____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________


8










____________________________________________________________________




____________________________________________________________________



____________________________________________________________________

____________________________________________________________________


9


lolpe-chigi





10






____________________________________________________________________

imparfait ____________________________________________________________


____________________________________________________________________

____________________________________________________________________



____________________________________________________________________

imparfait ____________________________________________________________


____________________________________________________________________

____________________________________________________________________



____________________________________________________________________

imparfait ____________________________________________________________


(Miltiade)


11


____________________________________________________________________

imparfait ____________________________________________________________


____________________________________________________________________

____________________________________________________________________



____________________________________________________________________

imparfait ____________________________________________________________



____________________________________________________________________

imparfait ____________________________________________________________


____________________________________________________________________

____________________________________________________________________


____________________________________________________________________

imparfait ____________________________________________________________


____________________________________________________________________

____________________________________________________________________


12












_________________________________________________________________


13








14


Verbe φέρω





deacutesinence








_________________________________________________________________






15




16



personnelle





personnelle




17




_____________________________________________________________________


personnelle




18


__________________________________________________________________

__________________________________________________________________


__________________________________________________________________


__________________________________________________________________

__________________________________________________________________












19


__________________________________________________________________

__________________________________________________________________


__________________________________________________________________


__________________________________________________________________

__________________________________________________________________












1




Persian_Wars-frsvg



2

Notes au texte





Figure 2 Figure 3


lrsquoacropole









1




Ἀττικὴν 3




_____________________ τοὺς ἐπιόντας 7















vers lAttique


















2




verbe voyelle















ἐφαίνετο

ἐφύλασσε



3







radical du verbe








4





ligne 17 tuaient



alphabeacutetique




5



Nombre des points

Critegraveres



de katepheugon







Total 73









criv + sectat





ilrtn xe L



samp

$

e

acircecirc

oesect

s6

a

tlt

t

a



ie meurs









q tdlcrta4 vircq

ocirc voproccedil




ouv + Dat

euroi

tln peu dlristaire






s

amp

tEuml

tEi


ecircs

ssectamp

aeligs






fe sauve






ri

iri

ll

Un peu dtistire





sectsect

sect

sect

amp

se

ampss

euro




ie meursje vois

ie uis leselave de


ie sauve








ctv + Dat

amp













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IeOcirc

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sect

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agravesectf


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1

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I

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i 1

t-

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t

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bb

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rAgrave)

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L

t

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1

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sect

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I

I

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I

I

I

I

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I

I

I

II

I

IIII

III

I

I

I

III

I

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1

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1

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r

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L

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j

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I


I


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5

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L

Ecirc-

Ecirc-

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()

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()L

()E()ef(A

()Egravet

^Y Ocirc^

3=ugravellaEcircq

()(f)

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L

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L(Eacute

Egrave

L

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Qt-

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1j

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v)q)

6reuro

7

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ta

Lr=

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J

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rsect

eacute)

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uuml

q) t

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Eacute-r

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L

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()

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F

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F]

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o

q)

tr

(L

3


















lrsquoimparfait)
















4































5
































6

2 Meacutethode















deacutependante)


















7




classe







isoler
















25)







8

































9


































10









lrsquoimparfait)























11








grammaticale























12































13































14


lrsquoimparfait28

























respectif 36 vs 37)





15

































16


































17


































18





























19


31 Introduction






















elv_y_6B 559

elv_y_2A 488

elv_y_4B 485

elv_y_7B 46



tableau a



20


























traduction







21




















elv_y_3A 583

elv_y_2A 488





elv_y_4B 485

elv_y_7B 46



tableau b


22



exercice













elv_y_7B)






elv_y_6B 12

elv_y_4B 11

elv_y_2A 10

elv_y_7B 7





23



















sur 10


elv_y_1A 9




elv_y_2A 75

elv_y_7B 7

elv_y_4B 6







24
















sur 18





elv_y_7B 11

elv_y_4B 105

elv_y_6B 95

elv_y_2A 8










25



moyenne By 525)










sur 6





elv_y_6B 55

elv_y_3A 5

elv_y_4B 5

elv_y_7B 2













26







sur 9





elv_y_6B 54

elv_y_2A 53

elv_y_3A 53

elv_y_4B 3












27






elv_y_6B 3

elv_y_4B 3

elv_y_2A 25

elv_y_7B 1













sur 6





elv_y_7B 6

elv_y_4B 4

elv_y_1A 4

elv_y_2A 4



28


































29
































30





























meacutemoire)




45 Annexe IV p 229

31
















lrsquoexercice 1b47















32





de creacuteation


























33






























34
































35
































36

4 Conclusions

































37



















test

38

Tableaux


ex 1a

12

ex

1b

10

ex

1c

18

ex

2ab

6

ex

3a

9

ex

3b

6

ex

3c

6

ex

4

6

TOTAL

points

73

elv_x_1A 115 925 13 425 86 6 6 6 646

MOYENNE A 115 925 13 425 86 6 6 6 646

MEacuteDIANE A 115 925 13 425 86 6 6 6 646

elv_x_2B 12 75 11 5 57 6 55 6 587

elv_x_3B 12 7 15 45 9 6 6 6 65

MOYENNE B 12 72 13 475 735 6 575 6 621

MEacuteDIANE B 12 72 13 475 735 6 575 6 621

MOYENNE tot 118 79 13 45 77 6 58 6 629



1a

12

ex

1b

10

ex

1c

18

ex

2ab

6

ex

3a

9

ex

3b

6

ex

3c

6

ex

4

6

TOTAL

elv_y_1A 12 9 13 55 8 6 4 4 615

elv_y_2A 10 75 8 55 53 6 25 4 583

elv_y_3A 12 9 11 5 53 6 4 6 488

MOYENNE A 113 85 106 53 62 6 35 46 562

MEacuteDIANE A 12 9 11 55 53 6 4 4 583

elv_y_4B 11 6 105 5 3 6 3 4 485

elv_y_5B 12 9 155 6 9 6 6 6 695

elv_y_6B 12 85 95 55 54 6 3 6 559

elv_y_7B 7 7 11 2 6 6 1 6 46

MOYENNE B 105 8 107 46 585 6 325 55 549

MEacuteDIANE B 115 85 107 525 57 6 3 6 522

MOYENNE tot 1085 8 112 49 6 6 33 51 555


39




elv_y_3A 12

elv_y_2A 10





elv_y_4B 11

elv_y_7B 7







elv_y_3A 9

elv_y_2A 75





elv_y_7B 7

elv_y_4B 6



40




sur 18



elv_y_3A 11

elv_y_2A 8





elv_y_4B 105

elv_y_6B 95






sur 6



elv_y_2A 55

elv_y_3A 5





elv_y_4B 5

elv_y_7B 2



41




sur 9



elv_y_2A 53

elv_y_3A 53





elv_y_7B 6

elv_y_4B 3







elv_y_3A 4

elv_y_2A 25





elv_y_4B 3

elv_y_7B 1



42




sur 6



elv_y_1A 4

elv_y_2A 4





elv_y_7B 6

elv_y_4B 4



43

5 Bibliographie







Deacutecouverte








DOI 103917enf5430213





Nationale


44





71-73



fallimento
















45

5 Sommaire


46

Reacutesumeacute


















1







Planification 1



Planification 2



AampK]




2


Planification 4











3










4















5











3


6







5


7







3


8









4



9










3


10









3


11



induction



Mise en commun


2






1







3


12








Mise en commun


2


13







2








10


14





15




Mise en commun


7


16







10


17





18



19



Ndeg Phase de la




en minutes



2






5


20





21








5


22









5


23





24



25





Mise en commun


5


26








3


27








5


28



29



30



31



32





Mise en commun


8


33



34













5


35





36



37






Mise en commun


9


38







5


39

phalange hoplitique




40



Ndeg Phase de la




en minutes



2






5


41





42








5


43




44








45



46





Mise en commun


5


47







5


48









5


49





Mise en commun


8


50






51














6


52







Mise en commun


8


53





54







5


55





56



Ndeg Phase de la













10


57









3


58



59









5


60





Mise en commun


10


61



62
















5


63






En individuel



10


64



65





10


66







5


67















5


68






En individuel



10


69





Mise en commun


10


70








5


71



72



Ndeg Phase de la




en minutes



2







10


73








3


74






En individuel



5


75







10


76














3





En individuel



10


77







Mise en commun


10


78





79



Ndeg Phase de la




en minutes








7 minutes


80













3





En individuel



10


81






Mise en commun


10


82



83



Ndeg Phase de la




en minutes








7 minutes


84



Ndeg Phase de la







3







5


85



travaillent au test


En individuel






1




2





____________________________________________________________________

____________________________________________________________________


_______________________________________________________________

_______________________________________________________________







_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________


_______________________________________________________________

_______________________________________________________________


3

_______________________________________________________________


_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________


__________________________________________________________________




____________________________________________________________________


_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________


4















ἔ φερ ο ν


ἐ φόνευ ε


ὠργίζ ε το


Augment _____________________________________________________________




5




____________________________________________________________________


personnelle





____________________________________________________________________

____________________________________________________________________


____________________________________________________________________

____________________________________________________________________


____________________________________________________________________

____________________________________________________________________


____________________________________________________________________

____________________________________________________________________


____________________________________________________________________


____________________________________________________________________


6








7






____________________________________________________________________

____________________________________________________________________


____________________________________________________________________

____________________________________________________________________


____________________________________________________________________

____________________________________________________________________


____________________________________________________________________

____________________________________________________________________


____________________________________________________________________

____________________________________________________________________


____________________________________________________________________

____________________________________________________________________


____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________


8










____________________________________________________________________




____________________________________________________________________



____________________________________________________________________

____________________________________________________________________


9


lolpe-chigi





10






____________________________________________________________________

imparfait ____________________________________________________________


____________________________________________________________________

____________________________________________________________________



____________________________________________________________________

imparfait ____________________________________________________________


____________________________________________________________________

____________________________________________________________________



____________________________________________________________________

imparfait ____________________________________________________________


(Miltiade)


11


____________________________________________________________________

imparfait ____________________________________________________________


____________________________________________________________________

____________________________________________________________________



____________________________________________________________________

imparfait ____________________________________________________________



____________________________________________________________________

imparfait ____________________________________________________________


____________________________________________________________________

____________________________________________________________________


____________________________________________________________________

imparfait ____________________________________________________________


____________________________________________________________________

____________________________________________________________________


12












_________________________________________________________________


13








14


Verbe φέρω





deacutesinence








_________________________________________________________________






15




16



personnelle





personnelle




17




_____________________________________________________________________


personnelle




18


__________________________________________________________________

__________________________________________________________________


__________________________________________________________________


__________________________________________________________________

__________________________________________________________________












19


__________________________________________________________________

__________________________________________________________________


__________________________________________________________________


__________________________________________________________________

__________________________________________________________________












1




Persian_Wars-frsvg



2

Notes au texte





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1




Ἀττικὴν 3




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2




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ἐφύλασσε



3







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4





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5



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10









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11








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12































13































14


lrsquoimparfait28

























respectif 36 vs 37)





15

































16


































17


































18





























19


31 Introduction






















elv_y_6B 559

elv_y_2A 488

elv_y_4B 485

elv_y_7B 46



tableau a



20


























traduction







21




















elv_y_3A 583

elv_y_2A 488





elv_y_4B 485

elv_y_7B 46



tableau b


22



exercice













elv_y_7B)






elv_y_6B 12

elv_y_4B 11

elv_y_2A 10

elv_y_7B 7





23



















sur 10


elv_y_1A 9




elv_y_2A 75

elv_y_7B 7

elv_y_4B 6







24
















sur 18





elv_y_7B 11

elv_y_4B 105

elv_y_6B 95

elv_y_2A 8










25



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sur 6





elv_y_6B 55

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26







sur 9





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elv_y_3A 53

elv_y_4B 3












27






elv_y_6B 3

elv_y_4B 3

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sur 6





elv_y_7B 6

elv_y_4B 4

elv_y_1A 4

elv_y_2A 4



28


































29
































30





























meacutemoire)




45 Annexe IV p 229

31
















lrsquoexercice 1b47















32





de creacuteation


























33






























34
































35
































36

4 Conclusions

































37



















test

38

Tableaux


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12

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1b

10

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18

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4

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TOTAL

points

73

elv_x_1A 115 925 13 425 86 6 6 6 646

MOYENNE A 115 925 13 425 86 6 6 6 646

MEacuteDIANE A 115 925 13 425 86 6 6 6 646

elv_x_2B 12 75 11 5 57 6 55 6 587

elv_x_3B 12 7 15 45 9 6 6 6 65

MOYENNE B 12 72 13 475 735 6 575 6 621

MEacuteDIANE B 12 72 13 475 735 6 575 6 621

MOYENNE tot 118 79 13 45 77 6 58 6 629



1a

12

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1b

10

ex

1c

18

ex

2ab

6

ex

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9

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3b

6

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3c

6

ex

4

6

TOTAL

elv_y_1A 12 9 13 55 8 6 4 4 615

elv_y_2A 10 75 8 55 53 6 25 4 583

elv_y_3A 12 9 11 5 53 6 4 6 488

MOYENNE A 113 85 106 53 62 6 35 46 562

MEacuteDIANE A 12 9 11 55 53 6 4 4 583

elv_y_4B 11 6 105 5 3 6 3 4 485

elv_y_5B 12 9 155 6 9 6 6 6 695

elv_y_6B 12 85 95 55 54 6 3 6 559

elv_y_7B 7 7 11 2 6 6 1 6 46

MOYENNE B 105 8 107 46 585 6 325 55 549

MEacuteDIANE B 115 85 107 525 57 6 3 6 522

MOYENNE tot 1085 8 112 49 6 6 33 51 555


39




elv_y_3A 12

elv_y_2A 10





elv_y_4B 11

elv_y_7B 7







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elv_y_2A 75





elv_y_7B 7

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40




sur 18



elv_y_3A 11

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elv_y_4B 105

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sur 6



elv_y_2A 55

elv_y_3A 5





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41




sur 9



elv_y_2A 53

elv_y_3A 53





elv_y_7B 6

elv_y_4B 3







elv_y_3A 4

elv_y_2A 25





elv_y_4B 3

elv_y_7B 1



42




sur 6



elv_y_1A 4

elv_y_2A 4





elv_y_7B 6

elv_y_4B 4



43

5 Bibliographie







Deacutecouverte








DOI 103917enf5430213





Nationale


44





71-73



fallimento
















45

5 Sommaire


46

Reacutesumeacute


















1







Planification 1



Planification 2



AampK]




2


Planification 4











3










4















5











3


6







5


7







3


8









4



9










3


10









3


11



induction



Mise en commun


2






1







3


12








Mise en commun


2


13







2








10


14





15




Mise en commun


7


16







10


17





18



19



Ndeg Phase de la




en minutes



2






5


20





21








5


22









5


23





24



25





Mise en commun


5


26








3


27








5


28



29



30



31



32





Mise en commun


8


33



34













5


35





36



37






Mise en commun


9


38







5


39

phalange hoplitique




40



Ndeg Phase de la




en minutes



2






5


41





42








5


43




44








45



46





Mise en commun


5


47







5


48









5


49





Mise en commun


8


50






51














6


52







Mise en commun


8


53





54







5


55





56



Ndeg Phase de la













10


57









3


58



59









5


60





Mise en commun


10


61



62
















5


63






En individuel



10


64



65





10


66







5


67















5


68






En individuel



10


69





Mise en commun


10


70








5


71



72



Ndeg Phase de la




en minutes



2







10


73








3


74






En individuel



5


75







10


76














3





En individuel



10


77







Mise en commun


10


78





79



Ndeg Phase de la




en minutes








7 minutes


80













3





En individuel



10


81






Mise en commun


10


82



83



Ndeg Phase de la




en minutes








7 minutes


84



Ndeg Phase de la







3







5


85



travaillent au test


En individuel






1




2





____________________________________________________________________

____________________________________________________________________


_______________________________________________________________

_______________________________________________________________







_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________


_______________________________________________________________

_______________________________________________________________


3

_______________________________________________________________


_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________


__________________________________________________________________




____________________________________________________________________


_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________


4















ἔ φερ ο ν


ἐ φόνευ ε


ὠργίζ ε το


Augment _____________________________________________________________




5




____________________________________________________________________


personnelle





____________________________________________________________________

____________________________________________________________________


____________________________________________________________________

____________________________________________________________________


____________________________________________________________________

____________________________________________________________________


____________________________________________________________________

____________________________________________________________________


____________________________________________________________________


____________________________________________________________________


6








7






____________________________________________________________________

____________________________________________________________________


____________________________________________________________________

____________________________________________________________________


____________________________________________________________________

____________________________________________________________________


____________________________________________________________________

____________________________________________________________________


____________________________________________________________________

____________________________________________________________________


____________________________________________________________________

____________________________________________________________________


____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________


8










____________________________________________________________________




____________________________________________________________________



____________________________________________________________________

____________________________________________________________________


9


lolpe-chigi





10






____________________________________________________________________

imparfait ____________________________________________________________


____________________________________________________________________

____________________________________________________________________



____________________________________________________________________

imparfait ____________________________________________________________


____________________________________________________________________

____________________________________________________________________



____________________________________________________________________

imparfait ____________________________________________________________


(Miltiade)


11


____________________________________________________________________

imparfait ____________________________________________________________


____________________________________________________________________

____________________________________________________________________



____________________________________________________________________

imparfait ____________________________________________________________



____________________________________________________________________

imparfait ____________________________________________________________


____________________________________________________________________

____________________________________________________________________


____________________________________________________________________

imparfait ____________________________________________________________


____________________________________________________________________

____________________________________________________________________


12












_________________________________________________________________


13








14


Verbe φέρω





deacutesinence








_________________________________________________________________






15




16



personnelle





personnelle




17




_____________________________________________________________________


personnelle




18


__________________________________________________________________

__________________________________________________________________


__________________________________________________________________


__________________________________________________________________

__________________________________________________________________












19


__________________________________________________________________

__________________________________________________________________


__________________________________________________________________


__________________________________________________________________

__________________________________________________________________












1




Persian_Wars-frsvg



2

Notes au texte





Figure 2 Figure 3


lrsquoacropole









1




Ἀττικὴν 3




_____________________ τοὺς ἐπιόντας 7















vers lAttique


















2




verbe voyelle















ἐφαίνετο

ἐφύλασσε



3







radical du verbe








4





ligne 17 tuaient



alphabeacutetique




5



Nombre des points

Critegraveres



de katepheugon







Total 73









criv + sectat





ilrtn xe L



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25)







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10









lrsquoimparfait)























11








grammaticale























12































13































14


lrsquoimparfait28

























respectif 36 vs 37)





15

































16


































17


































18





























19


31 Introduction






















elv_y_6B 559

elv_y_2A 488

elv_y_4B 485

elv_y_7B 46



tableau a



20


























traduction







21




















elv_y_3A 583

elv_y_2A 488





elv_y_4B 485

elv_y_7B 46



tableau b


22



exercice













elv_y_7B)






elv_y_6B 12

elv_y_4B 11

elv_y_2A 10

elv_y_7B 7





23



















sur 10


elv_y_1A 9




elv_y_2A 75

elv_y_7B 7

elv_y_4B 6







24
















sur 18





elv_y_7B 11

elv_y_4B 105

elv_y_6B 95

elv_y_2A 8










25



moyenne By 525)










sur 6





elv_y_6B 55

elv_y_3A 5

elv_y_4B 5

elv_y_7B 2













26







sur 9





elv_y_6B 54

elv_y_2A 53

elv_y_3A 53

elv_y_4B 3












27






elv_y_6B 3

elv_y_4B 3

elv_y_2A 25

elv_y_7B 1













sur 6





elv_y_7B 6

elv_y_4B 4

elv_y_1A 4

elv_y_2A 4



28


































29
































30





























meacutemoire)




45 Annexe IV p 229

31
















lrsquoexercice 1b47















32





de creacuteation


























33






























34
































35
































36

4 Conclusions

































37



















test

38

Tableaux


ex 1a

12

ex

1b

10

ex

1c

18

ex

2ab

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ex

3a

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ex

3b

6

ex

3c

6

ex

4

6

TOTAL

points

73

elv_x_1A 115 925 13 425 86 6 6 6 646

MOYENNE A 115 925 13 425 86 6 6 6 646

MEacuteDIANE A 115 925 13 425 86 6 6 6 646

elv_x_2B 12 75 11 5 57 6 55 6 587

elv_x_3B 12 7 15 45 9 6 6 6 65

MOYENNE B 12 72 13 475 735 6 575 6 621

MEacuteDIANE B 12 72 13 475 735 6 575 6 621

MOYENNE tot 118 79 13 45 77 6 58 6 629



1a

12

ex

1b

10

ex

1c

18

ex

2ab

6

ex

3a

9

ex

3b

6

ex

3c

6

ex

4

6

TOTAL

elv_y_1A 12 9 13 55 8 6 4 4 615

elv_y_2A 10 75 8 55 53 6 25 4 583

elv_y_3A 12 9 11 5 53 6 4 6 488

MOYENNE A 113 85 106 53 62 6 35 46 562

MEacuteDIANE A 12 9 11 55 53 6 4 4 583

elv_y_4B 11 6 105 5 3 6 3 4 485

elv_y_5B 12 9 155 6 9 6 6 6 695

elv_y_6B 12 85 95 55 54 6 3 6 559

elv_y_7B 7 7 11 2 6 6 1 6 46

MOYENNE B 105 8 107 46 585 6 325 55 549

MEacuteDIANE B 115 85 107 525 57 6 3 6 522

MOYENNE tot 1085 8 112 49 6 6 33 51 555


39




elv_y_3A 12

elv_y_2A 10





elv_y_4B 11

elv_y_7B 7







elv_y_3A 9

elv_y_2A 75





elv_y_7B 7

elv_y_4B 6



40




sur 18



elv_y_3A 11

elv_y_2A 8





elv_y_4B 105

elv_y_6B 95






sur 6



elv_y_2A 55

elv_y_3A 5





elv_y_4B 5

elv_y_7B 2



41




sur 9



elv_y_2A 53

elv_y_3A 53





elv_y_7B 6

elv_y_4B 3







elv_y_3A 4

elv_y_2A 25





elv_y_4B 3

elv_y_7B 1



42




sur 6



elv_y_1A 4

elv_y_2A 4





elv_y_7B 6

elv_y_4B 4



43

5 Bibliographie







Deacutecouverte








DOI 103917enf5430213





Nationale


44





71-73



fallimento
















45

5 Sommaire


46

Reacutesumeacute


















1







Planification 1



Planification 2



AampK]




2


Planification 4











3










4















5











3


6







5


7







3


8









4



9










3


10









3


11



induction



Mise en commun


2






1







3


12








Mise en commun


2


13







2








10


14





15




Mise en commun


7


16







10


17





18



19



Ndeg Phase de la




en minutes



2






5


20





21








5


22









5


23





24



25





Mise en commun


5


26








3


27








5


28



29



30



31



32





Mise en commun


8


33



34













5


35





36



37






Mise en commun


9


38







5


39

phalange hoplitique




40



Ndeg Phase de la




en minutes



2






5


41





42








5


43




44








45



46





Mise en commun


5


47







5


48









5


49





Mise en commun


8


50






51














6


52







Mise en commun


8


53





54







5


55





56



Ndeg Phase de la













10


57









3


58



59









5


60





Mise en commun


10


61



62
















5


63






En individuel



10


64



65





10


66







5


67















5


68






En individuel



10


69





Mise en commun


10


70








5


71



72



Ndeg Phase de la




en minutes



2







10


73








3


74






En individuel



5


75







10


76














3





En individuel



10


77







Mise en commun


10


78





79



Ndeg Phase de la




en minutes








7 minutes


80













3





En individuel



10


81






Mise en commun


10


82



83



Ndeg Phase de la




en minutes








7 minutes


84



Ndeg Phase de la







3







5


85



travaillent au test


En individuel






1




2





____________________________________________________________________

____________________________________________________________________


_______________________________________________________________

_______________________________________________________________







_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________


_______________________________________________________________

_______________________________________________________________


3

_______________________________________________________________


_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________


__________________________________________________________________




____________________________________________________________________


_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________


4















ἔ φερ ο ν


ἐ φόνευ ε


ὠργίζ ε το


Augment _____________________________________________________________




5




____________________________________________________________________


personnelle





____________________________________________________________________

____________________________________________________________________


____________________________________________________________________

____________________________________________________________________


____________________________________________________________________

____________________________________________________________________


____________________________________________________________________

____________________________________________________________________


____________________________________________________________________


____________________________________________________________________


6








7






____________________________________________________________________

____________________________________________________________________


____________________________________________________________________

____________________________________________________________________


____________________________________________________________________

____________________________________________________________________


____________________________________________________________________

____________________________________________________________________


____________________________________________________________________

____________________________________________________________________


____________________________________________________________________

____________________________________________________________________


____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________


8










____________________________________________________________________




____________________________________________________________________



____________________________________________________________________

____________________________________________________________________


9


lolpe-chigi





10






____________________________________________________________________

imparfait ____________________________________________________________


____________________________________________________________________

____________________________________________________________________



____________________________________________________________________

imparfait ____________________________________________________________


____________________________________________________________________

____________________________________________________________________



____________________________________________________________________

imparfait ____________________________________________________________


(Miltiade)


11


____________________________________________________________________

imparfait ____________________________________________________________


____________________________________________________________________

____________________________________________________________________



____________________________________________________________________

imparfait ____________________________________________________________



____________________________________________________________________

imparfait ____________________________________________________________


____________________________________________________________________

____________________________________________________________________


____________________________________________________________________

imparfait ____________________________________________________________


____________________________________________________________________

____________________________________________________________________


12












_________________________________________________________________


13








14


Verbe φέρω





deacutesinence








_________________________________________________________________






15




16



personnelle





personnelle




17




_____________________________________________________________________


personnelle




18


__________________________________________________________________

__________________________________________________________________


__________________________________________________________________


__________________________________________________________________

__________________________________________________________________












19


__________________________________________________________________

__________________________________________________________________


__________________________________________________________________


__________________________________________________________________

__________________________________________________________________












1




Persian_Wars-frsvg



2

Notes au texte





Figure 2 Figure 3


lrsquoacropole









1




Ἀττικὴν 3




_____________________ τοὺς ἐπιόντας 7















vers lAttique


















2




verbe voyelle















ἐφαίνετο

ἐφύλασσε



3







radical du verbe








4





ligne 17 tuaient



alphabeacutetique




5



Nombre des points

Critegraveres



de katepheugon







Total 73









criv + sectat





ilrtn xe L



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2 Meacutethode















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7




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25)







8

































9


































10









lrsquoimparfait)























11








grammaticale























12































13































14


lrsquoimparfait28

























respectif 36 vs 37)





15

































16


































17


































18





























19


31 Introduction






















elv_y_6B 559

elv_y_2A 488

elv_y_4B 485

elv_y_7B 46



tableau a



20


























traduction







21




















elv_y_3A 583

elv_y_2A 488





elv_y_4B 485

elv_y_7B 46



tableau b


22



exercice













elv_y_7B)






elv_y_6B 12

elv_y_4B 11

elv_y_2A 10

elv_y_7B 7





23



















sur 10


elv_y_1A 9




elv_y_2A 75

elv_y_7B 7

elv_y_4B 6







24
















sur 18





elv_y_7B 11

elv_y_4B 105

elv_y_6B 95

elv_y_2A 8










25



moyenne By 525)










sur 6





elv_y_6B 55

elv_y_3A 5

elv_y_4B 5

elv_y_7B 2













26







sur 9





elv_y_6B 54

elv_y_2A 53

elv_y_3A 53

elv_y_4B 3












27






elv_y_6B 3

elv_y_4B 3

elv_y_2A 25

elv_y_7B 1













sur 6





elv_y_7B 6

elv_y_4B 4

elv_y_1A 4

elv_y_2A 4



28


































29
































30





























meacutemoire)




45 Annexe IV p 229

31
















lrsquoexercice 1b47















32





de creacuteation


























33






























34
































35
































36

4 Conclusions

































37



















test

38

Tableaux


ex 1a

12

ex

1b

10

ex

1c

18

ex

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ex

3a

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3b

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3c

6

ex

4

6

TOTAL

points

73

elv_x_1A 115 925 13 425 86 6 6 6 646

MOYENNE A 115 925 13 425 86 6 6 6 646

MEacuteDIANE A 115 925 13 425 86 6 6 6 646

elv_x_2B 12 75 11 5 57 6 55 6 587

elv_x_3B 12 7 15 45 9 6 6 6 65

MOYENNE B 12 72 13 475 735 6 575 6 621

MEacuteDIANE B 12 72 13 475 735 6 575 6 621

MOYENNE tot 118 79 13 45 77 6 58 6 629



1a

12

ex

1b

10

ex

1c

18

ex

2ab

6

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3a

9

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3b

6

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3c

6

ex

4

6

TOTAL

elv_y_1A 12 9 13 55 8 6 4 4 615

elv_y_2A 10 75 8 55 53 6 25 4 583

elv_y_3A 12 9 11 5 53 6 4 6 488

MOYENNE A 113 85 106 53 62 6 35 46 562

MEacuteDIANE A 12 9 11 55 53 6 4 4 583

elv_y_4B 11 6 105 5 3 6 3 4 485

elv_y_5B 12 9 155 6 9 6 6 6 695

elv_y_6B 12 85 95 55 54 6 3 6 559

elv_y_7B 7 7 11 2 6 6 1 6 46

MOYENNE B 105 8 107 46 585 6 325 55 549

MEacuteDIANE B 115 85 107 525 57 6 3 6 522

MOYENNE tot 1085 8 112 49 6 6 33 51 555


39




elv_y_3A 12

elv_y_2A 10





elv_y_4B 11

elv_y_7B 7







elv_y_3A 9

elv_y_2A 75





elv_y_7B 7

elv_y_4B 6



40




sur 18



elv_y_3A 11

elv_y_2A 8





elv_y_4B 105

elv_y_6B 95






sur 6



elv_y_2A 55

elv_y_3A 5





elv_y_4B 5

elv_y_7B 2



41




sur 9



elv_y_2A 53

elv_y_3A 53





elv_y_7B 6

elv_y_4B 3







elv_y_3A 4

elv_y_2A 25





elv_y_4B 3

elv_y_7B 1



42




sur 6



elv_y_1A 4

elv_y_2A 4





elv_y_7B 6

elv_y_4B 4



43

5 Bibliographie







Deacutecouverte








DOI 103917enf5430213





Nationale


44





71-73



fallimento
















45

5 Sommaire


46

Reacutesumeacute


















1







Planification 1



Planification 2



AampK]




2


Planification 4











3










4















5











3


6







5


7







3


8









4



9










3


10









3


11



induction



Mise en commun


2






1







3


12








Mise en commun


2


13







2








10


14





15




Mise en commun


7


16







10


17





18



19



Ndeg Phase de la




en minutes



2






5


20





21








5


22









5


23





24



25





Mise en commun


5


26








3


27








5


28



29



30



31



32





Mise en commun


8


33



34













5


35





36



37






Mise en commun


9


38







5


39

phalange hoplitique




40



Ndeg Phase de la




en minutes



2






5


41





42








5


43




44








45



46





Mise en commun


5


47







5


48









5


49





Mise en commun


8


50






51














6


52







Mise en commun


8


53





54







5


55





56



Ndeg Phase de la













10


57









3


58



59









5


60





Mise en commun


10


61



62
















5


63






En individuel



10


64



65





10


66







5


67















5


68






En individuel



10


69





Mise en commun


10


70








5


71



72



Ndeg Phase de la




en minutes



2







10


73








3


74






En individuel



5


75







10


76














3





En individuel



10


77







Mise en commun


10


78





79



Ndeg Phase de la




en minutes








7 minutes


80













3





En individuel



10


81






Mise en commun


10


82



83



Ndeg Phase de la




en minutes








7 minutes


84



Ndeg Phase de la







3







5


85



travaillent au test


En individuel






1




2





____________________________________________________________________

____________________________________________________________________


_______________________________________________________________

_______________________________________________________________







_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________


_______________________________________________________________

_______________________________________________________________


3

_______________________________________________________________


_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________


__________________________________________________________________




____________________________________________________________________


_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________


4















ἔ φερ ο ν


ἐ φόνευ ε


ὠργίζ ε το


Augment _____________________________________________________________




5




____________________________________________________________________


personnelle





____________________________________________________________________

____________________________________________________________________


____________________________________________________________________

____________________________________________________________________


____________________________________________________________________

____________________________________________________________________


____________________________________________________________________

____________________________________________________________________


____________________________________________________________________


____________________________________________________________________


6








7






____________________________________________________________________

____________________________________________________________________


____________________________________________________________________

____________________________________________________________________


____________________________________________________________________

____________________________________________________________________


____________________________________________________________________

____________________________________________________________________


____________________________________________________________________

____________________________________________________________________


____________________________________________________________________

____________________________________________________________________


____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________


8










____________________________________________________________________




____________________________________________________________________



____________________________________________________________________

____________________________________________________________________


9


lolpe-chigi





10






____________________________________________________________________

imparfait ____________________________________________________________


____________________________________________________________________

____________________________________________________________________



____________________________________________________________________

imparfait ____________________________________________________________


____________________________________________________________________

____________________________________________________________________



____________________________________________________________________

imparfait ____________________________________________________________


(Miltiade)


11


____________________________________________________________________

imparfait ____________________________________________________________


____________________________________________________________________

____________________________________________________________________



____________________________________________________________________

imparfait ____________________________________________________________



____________________________________________________________________

imparfait ____________________________________________________________


____________________________________________________________________

____________________________________________________________________


____________________________________________________________________

imparfait ____________________________________________________________


____________________________________________________________________

____________________________________________________________________


12












_________________________________________________________________


13








14


Verbe φέρω





deacutesinence








_________________________________________________________________






15




16



personnelle





personnelle




17




_____________________________________________________________________


personnelle




18


__________________________________________________________________

__________________________________________________________________


__________________________________________________________________


__________________________________________________________________

__________________________________________________________________












19


__________________________________________________________________

__________________________________________________________________


__________________________________________________________________


__________________________________________________________________

__________________________________________________________________












1




Persian_Wars-frsvg



2

Notes au texte





Figure 2 Figure 3


lrsquoacropole









1




Ἀττικὴν 3




_____________________ τοὺς ἐπιόντας 7















vers lAttique


















2




verbe voyelle















ἐφαίνετο

ἐφύλασσε



3







radical du verbe








4





ligne 17 tuaient



alphabeacutetique




5



Nombre des points

Critegraveres



de katepheugon







Total 73









criv + sectat





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