Embed Size (px)
Citation preview
SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 099, D.F., PONIENTE
DISCIPLINA DENTRO DEL CONSTRUCTIVISMO EN PREESCOLAR
PROYECTO DE INNOVACIÓN
PRESENTA:
TATTIANA COYOLXAUHQUI AHUJA GARCÍA
México DF Octubre 2006
SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 099, D.F., PONIENTE
DISCIPLINA DENTRO DEL CONSTRUCTIVISMO EN PREESCOLAR
PROYECTO DE INNOVACIÓN
QUE PARA OBTENER EL TITULO DE LICENCIADA EN EDUCACIÓN PRESENTA:
TATTIANA COYOLXAUHQUI AHUJA GARCÍA
México DF Octubre 2006
2
Índice
INTRODUCCIÓN ........................................................................................... 4
CAPITULO 1 ................................................................................................ 6
JUSTIFICACIÓN ............................................................................................... 6 CONTEXTO SOCIAL ............................................................................................ 7 CONTEXTO ESCOLAR ........................................................................................... 9
CAPITULO 2 ...............................................................................................11
DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA ................................................................................11 TIPO DE PROYECTO ...........................................................................................16 DIAGNÓSTICO................................................................................................17 ANÁLISIS DE RESULTADOS ...................................................................................17 INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ............................................................................23 PROPÓSITO GENERAL DEL PROYECTO ...........................................................................25 META GENERAL...............................................................................................25 META PARTICULAR............................................................................................25
CAPITULO 3 ...............................................................................................26
METODOLOGÍA Y MARCO TEÓRICO ............................................................................26
CAPITULO 4 ...............................................................................................34
ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN ..................................................................................34 PLAN DE TRABAJO ............................................................................................36 PLANEACIÓN .................................................................................................38 REPORTE DE LA APLICACIÓN ..................................................................................50 EVALUACIÓN GENERAL DE LA APLICACIÓN .....................................................................62
CAPITULO 5 ...............................................................................................63
CONCLUSIONES ..............................................................................................63 BIBLIOGRAFÍA................................................................................................65
APÉNDICE 1 ...............................................................................................67
CUESTIONARIO...............................................................................................67
3
Introducción El aprendizaje es de las cosas más hermosas que nos regalan los niños cuando
estamos con ellos en un salón de clases, por eso, desde el propio punto de vista
se busca a través de la observación de la práctica docente encontrar solución
al problema de disciplina que se ha generado en el colegio The Churchill School,
en el área de preescolar y más específicamente en el grado de preprimaria, que
es donde se realiza la propia actividad docente.
Cuando el docente comienza a trabajar en un colegio de enfoque
constructivista se encuentra con una realidad totalmente desligada de todo
aquello que vivió cuando fue alumno, lo que le provoca confusión y esto a su vez,
lo lleva a no aplicar el constructivismo de forma pura ya que consciente o
inconscientemente lo mezcla con su criterio y lo aplica según su conveniencia (lo
cual se agrava cuando no se tiene una formación docente).
Esto no es del todo malo ya que al tratar con diferentes personalidades dentro
de su grupo no siempre puede actuar de igual manera pero por desgracia esto
también llega a traerle problemas, como los de disciplina que se han detectado
en la propia práctica docente, además de la ansiedad que se genera en los
docentes ante la sensación de no estar haciendo correctamente su labor.
El presente documento es una investigación con base en el paradigma de la
investigación acción, mediante un proyecto de acción docente y propone aplicar
una solución de acuerdo a la corriente pedagógica constructivista y más
específicamente en los autores Cesar Coll, David Fontana, entre otros.
4
Este proyecto pretende ser de gran utilidad para el personal docente de la
institución donde se desarrolla dicha actividad docente ya que la indisciplina y
falta de atención de los alumnos, a las instrucciones de los docentes, provoca
mucha intranquilidad y molestia en estos.
Otro aspecto importante es que será benéfico para los alumnos del colegio ya
que al haber una mejora en la interacción maestro-alumno, con base en una
óptima comunicación, el proceso educativo de los niños se logrará con mejores
resultados, pues es muy importante para ellos sentirse parte del contexto
escolar, en lugar de sentir que están al margen de lo que se dice, y que aquello
que se les quiere enseñar les es ajeno.
Finalmente, también se convertirá en una mejora general para el colegio siendo
esto un beneficio primordial.
En el primer apartado se detalla el entorno social y escolar que envuelve al
colegio, cuales son las causas que han llevado a la problemática de indisciplina y
la propuesta de solución del presente proyecto.
En el segundo apartado se realiza un diagnóstico pedagógico y se desarrollan
los propósitos y metas a alcanzar.
En el tercero se describen los pasos a seguir para la aplicación de la
alternativa, es decir, se presenta la planeación.
En el cuarto apartado se detallan todas las sesiones del curso-taller, así como
la evaluación de éstas.
Finalmente se presentan las conclusiones generales del proyecto.
5
Capitulo 1 Justificación Este trabajo propone una alternativa de solución al problema de indisciplina
que se presenta en el colegio The Churchill School.
Así pues una vez que han sido investigadas las causas que provocan la
indisciplina, se busca aplicar soluciones viables, basadas en el constructivismo,
que favorezcan tanto a los alumnos como a los maestros del colegio.
Por esto mediante un proyecto de acción docente se propone el curso-taller
“Disciplina dentro del constructivismo en preescolar”, el cual se trabajará
con las docentes, pues se estimó que sería muy enriquecedor que todas
pudieran exponer las causas que consideran están provocando el problema, que
aportaran ideas para solucionarlo, pero sobretodo que pudieran saber un poco
más acerca del constructivismo para entender como es que éste no esta reñido
con las reglas y la disciplina a pesar de fomentar la libertad de expresión en los
alumnos.
La finalidad es el lograr una mayor y mejor interacción entre maestros y
alumnos a través de un óptimo manejo de la disciplina, esto es muy importante
en edades tan cortas pues están en proceso de formar hábitos.
Al lograrse con éxito lo antes mencionado, sé logrará una mejora en la calidad
educativa y el nivel académico del colegio pues con menos interrupciones y
problemas en la relación maestro-alumno estos últimos tendrán un mayor
aprovechamiento escolar.
6
Contexto social
La propia actividad docente se realiza en el área de preescolar en el colegio
The Churchill School, concretamente en el nivel de preprimaria donde se
atiende a niños de seis a siete años en 3 grupos de 3° de preescolar, cada uno
con una matricula de 25 niños.
Esto en el colegio The Churchill School el cual fue fundado en Agosto de 1998
y se encuentra ubicado en la calle de Felipe Villanueva #52, colonia Guadalupe
Inn, delegación Álvaro Obregón.
La Delegación Álvaro Obregón, esta localizada al poniente del Distrito Federal,
cuenta con una extensión territorial de aproximadamente 96.17 km2 que
hacen una forma alargada de noreste a sureste.
Limita al norte con la Delegación Miguel Hidalgo, al oriente con Benito Juárez y
Coyoacán, al sur con Magdalena Contreras, Tlalpan y con el municipio de
Jalatlalaco en el Estado de México y al poniente con Cuajimalpa. Junto con esta
delegación es el acceso poniente de la Ciudad, sus vialidades regionales
Carretera Federal y Autopista, constituyen la entrada de mercancía y
población de los Estados de México y Michoacán. Los límites Delegacionales se
ubican principalmente sobre vialidades.
La delegación ocupa una superficie de 7,720 hab., que representa el 6.28% del
área total del Distrito Federal y le corresponde el quinto lugar entre las
delegaciones de mayor tamaño.1
1 www.df.gob.mx
7
Como ya se mencionó el colegio se encuentra ubicado en la calle de Felipe
Villanueva #52 en la colonia Guadalupe Inn, esta colonia es residencial, de clase
medio alta por lo que se cuenta con todos los servicios como agua, drenaje, luz,
pavimentación, etc.
Alrededor hay pocos negocios, 2 tiendas pequeñas, 1 papelería, 2 cafeterías y
un taller mecánico.
A un lado del colegio se encuentra otra escuela, la primaria Guadalupe Victoria,
es oficial, y a espaldas se encuentra La escuela Nacional para maestras de
jardines de niños.
A dos cuadras se encuentran: al sur la avenida de Los Insurgentes y al norte la
avenida Revolución.
8
Contexto escolar
El colegio se fundo con el objetivo que sus alumnos sean líderes de la sociedad,
capaces de vencer obstáculos para alcanzar sus metas, desarrollándoles sus
habilidades de pensamiento y comunicación.
Se busca que conozcan y respeten su propia cultura y que aprecien y respeten
así mismo las culturas de otros pueblos con quienes comparten el planeta.
El nivel socioeconómico de los padres es alto, lo cual beneficia a los alumnos
porque se tiene mayor acceso a materiales didácticos, a visitas de
investigación, etc.
En cuanto a las instalaciones en el área de preescolar se cuenta con 3 grupos
por cada grado escolar comenzando desde pre-maternal (niños desde año y
medio), hasta preprimaria (niños de entre 6 y 7 años) que es donde se realiza la
propia actividad docente.
El colegio esta dotado con 15 aulas; cada una equipada con una gran variedad de
material educativo y rincón de lectura, ambos graduados de acuerdo a la edad
del grupo que la ocupa.
La mayoría de las aulas son amplias de modo que en un lado este un área con
mesas, 6 en todos los salones ya que los niños trabajan por equipos de 4 ó 5
integrantes, y en otro el área libre para diferentes actividades, esta área
generalmente alfombrada o bien con piso de duela, es parte del salón donde
regularmente se encuentra el material didáctico.
9
También están en función una biblioteca, un salón de cómputo con capacidad
para 14 alumnos, un salón de arte con capacidad para 25 alumnos y gran
diversidad de materiales propios de dicha actividad, una granja didáctica con
patos, gallinas, conejos y borregos, jardines, una cancha de football rápido y
juegos infantiles.
En cuanto a la plantilla se tiene una directora general y una en el área de
preescolar, 43 profesores para este ciclo escolar, que incluyen maestros de
clases especiales (arte, computación, educación física y música), asistentes y
personal de apoyo para el cambio y cuidado de los niños más pequeños en los
sanitarios, todos estos capacitados continuamente para su crecimiento
profesional, el ambiente es de cordialidad y compañerismo.
La población escolar aproximada es de 367 alumnos, contando todos los niveles
de preescolar, en el ciclo escolar 2004-2005.
Lo que respecta a los 2 edificios que ocupa el área de preescolar son
exprofesos uno construido en 1998 y otro en 2002 debido al aumento de la
población escolar.
10
Capitulo 2 Delimitación del problema El primer punto que debemos aclarar es que “El constructivismo es una
corriente ideológica que toma como elementos principales al profesor (lo ubica
como orientador) y al alumno (lo ve como el constructor de su propio
conocimiento).”2
En el colegio donde se realiza la propia actividad docente se ha buscado que los
maestros dejen atrás los métodos tradicionales e innoven en sus clases. La
propuesta de la escuela desde sus inicios es que los alumnos sean líderes de la
sociedad, individuos capaces de vencer obstáculos para alcanzar sus metas.
Se busca que desarrollen sus habilidades de pensamiento y comunicación al más
alto nivel; para que aprendan a respetar su propia cultura, pero que a la vez,
aprecien culturas de otros pueblos con quienes comparten el planeta.
Se enfatiza la importancia de fomentar en los niños que continúen siendo
investigadores, pensantes, buenos comunicadores, de mente abierta,
reflexivos, audaces, con principios, informados, solidarios y equilibrados.
Por todo esto los maestros han tratado de tener en los salones un ambiente
cordial y cercano con los alumnos, partiendo incluso del punto en que los
alumnos en lugar de llamarlos “maestra(o)...” los llaman solo por su nombre y de
igual manera los docentes en lugar de darles un número de lista los llaman por
su nombre.
2 César Coll, Constructivismo e intervención educativa: ¿Cómo enseñar lo que se ha de construir?, Madrid, Noviembre 1991.
11
Así como esto, se ha buscado cambiar muchos otros aspectos de la relación
maestro-alumno, y entre estos cambios esta la manera de participar en clase.
“El aprendizaje no consiste en una mera copia o reproducción sino que implica
un proceso de construcción o reconstrucción.” 3
La metodología de proyectos concuerda con la ideología escolar, primero que
nada se busca involucrar al alumno en el tema que vamos a tratar, por lo que
cualquier tema a tratar se inicia dando el título y preguntando a los niños ¿Qué
saben acerca de este...?.
Después se busca propiciar la curiosidad por aprender por lo que la siguiente
pregunta que se le hace a los niños es ¿Qué les gustaría aprender acerca de
este tema?.
Partiendo de estas dos preguntas el maestro comienza a planear sus
actividades para que estas procuren dirigirse a aquello que los niños buscan
aprender y para lograrlo de mejor manera se pretende acercar a los niños a
dicho conocimiento de diferentes maneras pero la primordial es la
investigación.
Para el desarrollo completo de la investigación se busca rodear a los niños con
toda clase de materiales que aportan tanto la escuela como los mismos alumnos,
generalmente podemos encontrar en los salones libros, CD’s, revistas, videos,
juguetes, fotografías, etc que se relacionen con el tema.
3 Ibidem
12
También se busca relacionar el tema con su vida diaria y con todo aquello que
los niños puedan tener a su alcance, por ejemplo se realizan visitas de
investigación o se invita a personas expertas en la materia a dar una plática (la
cual deben dar de acuerdo a la edad de los niños y no como si hablaran con
adultos).
Durante todo este proceso el maestro va procurando aclarar las dudas que el
nuevo conocimiento genera.
Finalmente cuando se busca dar un cierre del tema se le pide a los niños que
compartan todo aquello que lograron aprender durante los días que se trato
éste y que lo relacionen con su vida cotidiana y pudiendo observar que toda
esta retroalimentación da buenos resultados en el aprendizaje de los niños.
Hasta aquí la metodología del colegio parece funcionar bastante bien, sin
embargo existe un problema grave que se ha venido presentando en todos los
salones de clase de preescolar y es la falta de disciplina que se genera a raíz
de buscar la participación continua del alumno.
Más claramente, los maestros están tan interesados en que todos los alumnos
expresen sus dudas, conocimientos y percepciones que permiten que lo hagan
en cualquier momento, como cuando se busca dar una instrucción a realizar o
cuando otro alumno esta hablando, de igual manera cuando se invita a alguna
persona a dar una conferencia los alumnos suelen interrumpirla o contarle sus
experiencias en cualquier momento en lugar de esperar el tiempo reservado
para esto.
13
Esto ha sido ocasionado porque las maestras creen que al no permitir la
participación inmediata cortan el interés del alumno en el tema o que matan su
curiosidad.
Por otra parte, cuando los niños están realizando alguna actividad en sus mesas
(cada mesa esta conformada por un equipo de 5 niños) y comienzan a platicar
entre ellos, las maestras suelen interrumpirlos y pedirles que trabajen en
silencio, lo cual en esta propuesta se ve como un error.
“El alumno no es activo sólo cuando manipula, explora, descubre o inventa, sino
también cuando lee y cuando escucha las explicaciones del profesor, por
supuesto no todas las formas de enseñar favorecen por igual al alumno.”4
Se considera que la educación constructivista es muy valiosa y que cuando se
fomenta en los niños la participación activa se obtienen maravillosos resultados
pero contempla también que en cualquier lugar y más en un salón de clases
deben existir reglas a seguir y una muy importante debe ser el respeto a los
maestros, a los compañeros y a cualquier otra persona que interactúe ahí.
Por supuesto, dentro de los salones existen reglas pero no se aplican ya que las
maestras tienen miedo de que al aplicarlas estén yendo en contra de la
metodología del colegio y que esto les ocasione un problema mayor con la
dirección, es aquí cuando surge la indisciplina.
4 Cesar Coll, Un marco de referencia psicológico para la educación escolar, Madrid 1990, Pp. 435
14
Dentro de este problema se ha encontrado que la mayoría de las maestras que
trabajan en el área de preescolar del colegio no son personas con una
formación docente, sino que tienen otro tipo de formación (Lic. En
comunicación, Lic. en idiomas, Lic. en psicología e incluso algunas que sólo tienen
la preparatoria terminada) pero por circunstancias de la vida están dando
clases.
Esto mismo ocasiona que las docentes no apliquen el sistema correctamente
puesto que carecen de bases teóricas que sirvan de soporte a su labor docente.
Después de reflexionar en estas problemáticas, se ha decidido que sería muy
conveniente abordar el problema con el propósito de hallar las causas y
posibles soluciones que al aplicarlas brinden resultados positivos para alumnos
y docentes.
Al proponer el presente proyecto al colegio donde se ha observado la
problemática, este estuvo de acuerdo en ayudar a capacitar mejor a las
docentes, con el fin de mejorar el servicio que el colegio ofrece.
Este proyecto tendrá un impacto positivo en los alumnos ya que al haber una
mejora en la disciplina la interacción maestro-alumno será de mayor calidad y
con base en una óptima comunicación el proceso educativo de los niños se
logrará con mejores resultados, pues es muy importante para los niños sentirse
parte del contexto escolar, en lugar de sentir que están al margen de lo que se
dice, y que aquello que se le quiere enseñar les es ajeno, pero comprendiendo
que todo esto va ligado al respeto y a la disciplina.
15
Por otra parte, será benéfico para los docentes, ya que percibirán una mejora
en su ambiente laboral y por tanto en su desempeño, lo cual es un factor clave
para que exista una mayor calidad en la educación por parte de estos. Y
finalmente, también se convertirá en una mejora en el colegio volviéndose así
un beneficio general.
A partir de haberse detectado la problemática se comenzó a observar cómo se
manejaba el constructivismo tanto en la propia práctica como en la de las otras
docentes, también se les preguntó de manera informal por qué realizaban o no
diferentes acciones al momento de dar su clase lo que hizo notar que la falta
de información acerca del constructivismo podía ser un factor determinante en
la problemática ya señalada.
Debido a esto y con el fin de tener una visión más acertada se realizó el
cuestionario* que se analiza más adelante.
En síntesis la problemática de indisciplina en el colegio, radica en el sustento
teórico de las docentes para aplicar adecuadamente el sistema constructivista
en su práctica diaria.
Tipo de proyecto
El presente documento es una investigación con base en el paradigma de la
investigación acción, mediante un proyecto de acción docente que propone
aplicar una solución de acuerdo a la corriente pedagógica constructivista
apoyándonos específicamente en los autores Cesar Coll y David Fontana.
* Consultar apéndice 1
16
Diagnóstico Con la finalidad de conocer las causas que han provocado el problema planteado
en este proyecto se realizó una entrevista con preguntas abiertas, a las
docentes del colegio abarcando temas como su nivel académico, método de
trabajo e interactuar en sus salones, conocimientos acerca de la metodología
que se supone lleva el colegio y acerca de los problemas que las docentes han
podido detectar.
Análisis de resultados Se entrevistó a 9 maestras que laboran en los grados de primero, segundo y tercero de preescolar, en el colegio The Churchill School. 1.- ¿Cuál es tu nivel académico?
Licenciatura Preparatoria
7
2
Licenciatura78%
Preparatoria22%
LicenciaturaPreparatoria
17
1.1. ¿Cuál es el área o especialidad de la licenciatura?
Psicología Comunicaciones Comunic.Humana Idiomas Pedagogía 1
3
1
1
1
2.- ¿Qué estudios (cursos, diplomados, especializaciones) has realizado en los últimos tres años, que tengan que ver con educación?.
Inglés PYP High Scope Bancubi Filo.p/niños
3
9
2
3
7 3.- ¿Cuál es tu antigüedad como docente?
Un año Cinco años Diez años Doce años Dieciocho años
2
4
1
1
1
Un año22%
Cinco años45%
Diez años11%
Doce años11%
Dieciocho años11% Un año
Cinco añosDiez añosDoce añosDieciocho años
4.- De los sig. aspectos ¿Cuál favorece más tu práctica docente? ¿Por qué?
18
Aspectos ¿Por qué? Número de respuestas
El afectivo
Porque lo importante es la conexión, la confianza
y el buen ambiente.
4
La organización y la
planeación.
Porque esto ayuda a la estructuración de las
clases.
3
La capacitación
constante y la evaluación.
Porque esto ofrece nuevos enfoques así
como resolución y detección oportuna de
errores.
1
La tolerancia y la
paciencia
Porque se logra un mayor acercamiento con los
alumnos.
1
5.- ¿Cuál es el principal obstáculo en el desarrollo de tu práctica docente?¿Por qué?
Aspectos ¿Por qué? Número de respuestas
Los padres de familia
Porque se involucran poco o provocan conflictos.
2
La falta de disciplina dentro del salón de
clases
Porque se pierde mucho tiempo buscando que los alumnos pongan atención
a la clase.
6
El tiempo y los
materiales
Porque la falta de ambos limita el desarrollo de los
alumnos.
1
19
6.- ¿Qué metodología consideras más conveniente para lograr el mayor aprendizaje de tus alumnos?
Didáctica tradicional
Tecnología educativa
Constructivista Ecléctica
0
0
8
1
Constructivista89%
Ecléctica11%
ConstructivistaEcléctica
7.- ¿Identificas el papel del maestro y del alumno en el constructivismo?
¿Quién? ¿Cómo? Número de respuestas
Maestro
Guía o facilitador.
9
Alumno
Constructor de su propio aprendizaje.
9
20
8.- ¿Consideras la disciplina un problema en tu salón?
Sí No
7
2
Si78%
No22%
SiNo
9.- ¿Qué entiendes tú por disciplina?
Concepto Número de respuestas
Orden por fuera y por dentro 1
Identificación de los momentos para
cada actividad.
1
Herramienta que sirve al maestro para concentrar la atención de los alumnos.
1
Aplicación y seguimiento de reglas,
instrucciones y consecuencias.
5
Autocontrol y orden.
1
21
10.- ¿Qué estrategias has implementado para mejorar la disciplina en tu salón?
Concepto Número de respuestas
Reglas y consecuencias
5
Motivación
2
Palmadas, anuncios y canciones 1
No contesto
1
11.- ¿Tomas en cuenta a tus alumnos para establecer las reglas de la clase?
Respuesta Número de respuestas
Sí
9 12.- ¿Estarás dispuesta a participar en la exposición de experiencias docentes, así como en el análisis de las diversas propuestas metodológicas?
Respuesta Número de respuestas
Sí
8
No 1
22
Interpretación de resultados Después de analizar los resultados del cuestionario se puede observar que
aunque el 78% de las docentes en el colegio tienen una licenciatura terminada
solo una esta relacionada con la educación, lo cual resulta preocupante.
Sin embargo, también se buscó conocer los estudios realizados que tuvieran
vinculación con la educación y aquí se pudo observar que aunque se les ha
capacitado en cuestión técnica sobre matemáticas, inglés, lecto-escritura y
filosofía ninguna ha recibido alguna capacitación sobre el constructivismo y
como aplicarlo en su salón de clases lo cual es muy ilógico si la filosofía en que
se basa el colegio es precisamente constructivista.
Aunado a esto se puede ver que más de la mitad de las docentes (67%) tiene
menos de 5 años ejerciendo esta profesión lo que nos indica que tienen todavía
un largo camino por recorrer en lo referente a su práctica.
Más adelante se les cuestionó sobre sus puntos más fuertes y más débiles
dentro del salón de clases encontrando que en su mayoría se apoyan en la
relación afectiva que tienen con sus alumnos o en su planeación diaria pero que
la disciplina les impide desarrollarse de manera más efectiva.
Esta última respuesta en especial ayuda a confirmar la problemática planteada
en este proyecto.
Continuando con los resultados del cuestionario se halló que para las docentes
el mejor método de enseñanza es el constructivismo y que todas consideran
23
que el papel del maestro es el de guía o facilitador y el de los alumnos es de
constructor de su propio conocimiento, de esto podemos concluir que a pesar
de no haber recibido instrucción especializada sí conocen acerca del
constructivismo, lo que nos lleva a pensar que es la parte de la disciplina
aplicada al constructivismo lo que desconocen y les causa problemas en su labor
diaria.
Se les preguntó directamente si la indisciplina dentro del salón de clases les
representaba un problema y el 78% contestó afirmativamente, además
afirmaron que la disciplina es la aplicación y el seguimiento de reglas, normas y
consecuencias lo cual han tratado de implementar en sus salones involucrando a
los niños, pero no para que éstos discutan o reflexionen sobre la misma, sino
para que las conozcan y cumplan.
Se ha observado que las mismas docentes no saben exactamente en qué
momento sus reglas deben aplicarse y cuándo estas estarían obstruyendo la
construcción de conocimientos en el niño, pero este punto se abordara de
forma detallada más adelante.
Finalmente, y de manera grata, se observa disposición por parte de las
docentes para compartir los problemas de disciplina que enfrentan en sus
salones y buscar una solución en conjunto que beneficie al colegio en general.
24
Propósito general del proyecto La idea principal del presente trabajo es que la corriente constructivista en la
que busca trabajar el colegio The Churchill School sea realmente conocida por
las docentes del área de preescolar y aplicada como esta concebida, situación
que favorecerá en este ciclo escolar y en posteriores, debido a que se sienta el
precedente desde el inicio de la escolarización en el colegio.
Meta general Se busca mejorar la interacción maestro-alumno tanto dentro del salón de
clases como fuera de este, con base en una óptima comunicación para que el
trabajo que estos realizan en conjunto se haga de manera más sencilla y
agradable.
Meta particular Se busca que mediante un taller con las docentes, se pongan en marcha
diversas alternativas del manejo de la disciplina que puedan adaptarse a cada
una de las maestras para solucionar el problema de indisciplina del colegio.
25
Capitulo 3
Metodología y Marco teórico
Este proyecto se basa en la teoría constructivista en que se fundamenta la
ideología del colegio donde se realiza la propia actividad docente.
“A nadie le gusta especialmente la palabra control cuando se aplica a una clase,
ya que sugiere rigidez y dominio del maestro, pero no es fácil encontrar una
alternativa educativa... Permítaseme dejar claro que no soy partidario de la
disciplina anticuada, donde la palabra del maestro era la ley, con el término
control me estoy simplemente refiriendo a la puesta en práctica de reglas y
modos de proceder que el maestro debe aplicar teniendo en cuenta siempre las
inclinaciones y necesidades del alumno.”5
Lo anterior resulta muy cierto, sin embargo, al hablar de controlar una clase
también se debe hacer referencia al proceso de llevar una clase organizada y
efectiva lo cual es benéfico para el correcto desarrollo de los alumnos pues se
considera que los niños, aún los preescolares, deben aprender poco a poco a
mediar su conducta, ya que conocer y controlar nuestras actitudes y deseos es
parte de un crecimiento mentalmente sano.
Así por ejemplo, cuando un niño no desea comer las verduras que su mamá le
ofrece y en cambio se le antoja un chocolate, no se cumplen sus deseos en pro
de su salud, lo cual resulta benéfico; así pues con la conducta social6 que existe
5 C: Watkins y P. Wagner, La disciplina escolar, Paidos, México 1990, Pp. 15 6 Socialización: Aprender las formas de cultura, Bigge M. L. y Hunt M. P., Trillas México, Pp.118
26
dentro de un salón de clases pasa algo similar, lo cual ayuda para que los niños
aprendan a ser responsables de sus actos y las consecuencias que estos
conllevan.
Cuando se habla del control de las actitudes y deseos se hace referencia a la
importancia que tiene que los niños comiencen a reconocer los momentos para
cada actividad, es decir, el que los niños platiquen, jueguen y se relacionen
entre sí en el salón de clases es muy bueno, pero existen momentos en que su
atención y concentración son también muy importantes.
Aquí el maestro juega un papel muy importante, pues es quien marcara a los
niños el momento para cada actividad.
Al referirnos a que el alumno sepa mediar su conducta se hace referencia a que
es en esta etapa de su desarrollo cuando los niños empiezan a conocer que
todos en algún momento llegamos a enojarnos pero eso no nos da derecho a
agredir a los compañeros, o bien que todos llegamos a sentirnos contentos o
emocionados y no por eso gritamos en cualquier instante.
No se esta afirmando que todos los niños de esta edad sepan lo anterior sino
que es en esta edad precisamente cuando empiezan a conocerlo y manejarlo.
Los niños deben sentir un ambiente cordial y tranquilo en el salón para que se
animen a expresar, compartir y preguntar sus inquietudes (situación que
propicia el aprendizaje significativo) y este ambiente es el maestro quien lo va
propiciando.
27
Así pues cuando los alumnos están platicando entre sí mientras realizan
diversas actividades el docente debe permitirles que interactúen ya que no
solamente en un salón donde reina el silencio puede trabajarse efectivamente.
En la propia actividad docente se ha integrado a la rutina diaria el poner música
y permitir que los niños platiquen entre sí con una voz moderada mientras
realizan sus actividades obteniendo muy buenos resultados.
“El Propósito del control de la clase no es darle al maestro la posibilidad de
afianzar su autoridad personal y estatus sobre los niños, sino permitirle
trabajar en una dirección en que el ejercicio de ese control sea más y más
innecesario.”7
Con esto se observa claramente que le debemos dar un lugar al respeto entre
compañeros y entre alumnos y maestros en nuestros salones, pero sin sentir
que estamos yendo en contra del constructivismo, ya que desde el propio punto
de vista parece que esto es lo que ha llevado a la escuela hacia la problemática
antes planteada.
En este punto es oportuno aclarar que en este proyecto al hablar de la
disciplina, se esta haciendo referencia a la existencia de limites y reglas que al
ser respetadas por alumnos y maestros lograrían una interacción positiva en los
salones de clases.
7 I bid, Pp. 17
28
Una vez aclarado lo que se pretende respecto a la disciplina escolar podemos
adentrarnos en las causas que propician la indisciplina en un salón de clases.
Lo primero a observar es la manera en que el maestro se desenvuelve con sus
alumnos, no porque los docentes tengamos la culpa de todo lo que suceda
dentro del salón de clases, sino porque de las actitudes y reacciones que
tengamos hacia el comportamiento de los niños se va formando el ambiente y la
relación con estos.
“Los maestros deben entender el comportamiento de los niños, su propia
conducta y las interacciones entre ambos.”8
“Forma parte de la naturaleza de las personas ser ruidosas cuando forman
parte de un grupo, pues se reclama atención.”9
El ruido dentro de un salón de clases es normal e incluso sano pues los niños
bien pueden realizar sus actividades mientras comparten ideas y observaciones
con sus compañeros, de hecho se ha observado que cuando los niños desean
concentrarse más son ellos mismos los que piden a sus compañeros que no los
interrumpan.
No se debe perder de vista que la mayoría de los maestros que estamos frente
a un grupo actualmente, crecimos escuchando que el silencio debía reinar en
todo momento en el salón de clases y quizá por eso para muchos el rumor de las
conversaciones de los niños resulta fuera de lugar pero se debe ser flexible
8 OCDE Escuelas y calidad de la enseñanza, Paidos, México 1984, Pp. 26 9 P. Woods y M. Hammersley, Genero cultura y etnia en la escuela, Paidos, México 1983, Pp. 112
29
pues esta actitud es, en su mayoría, benéfica para los niños ya que los ayuda
para aprender unos de otros.
En general necesitamos de la atención de los demás; buscamos amistad,
consejo, apoyo, etc, sin embargo debemos mostrarle a los niños que esta
atención se puede obtener siendo naturales, abiertos o amigables.
Pero los maestros suelen prestar más atención a aquellos alumnos que están
causando algún “problema” dentro del salón lo que ocasiona que otros imiten su
actitud cuando deseen reconocimiento o atención.
Con esto no se quiere decir que debemos ignorar a los niños que presenten esta
actitud, si no que busquemos la manera de ayudarlos a expresarse de manera
más efectiva y constructiva.
No debemos perder de vista también que existen momentos en que el silencio y
la atención en un salón de clases son indispensables, por ejemplo cuando un
compañero expone algo ante la clase, cuando el maestro da una explicación o
una instrucción, etc.
Por esto, los maestros debemos mediar estas situaciones y pedirle a nuestros
niños silencio cuando realmente sea necesario, así ellos aprenderán a distinguir
las situaciones que requieren de una mayor concentración por su parte.
Otro punto a observar es la edad de los niños y su relación con la disciplina.
Esto en el área de preescolar donde se aplica este proyecto resulta muy
importante. Los alumnos de preprimaria cuentan con 6 y 7 años por lo que
30
podríamos ubicarlos en el periodo preoperatorio, que según Piaget abarca de
los 2 a los 7 años aproximadamente.10
“En este periodo se da la construcción del mundo en la mente del niño... el
desarrollo del lenguaje en la escuela, especialmente en los primeros años, es
importantísimo, ya que de la competencia lingüística y comunicativa del niño
dependerá su posterior capacidad para organizar la lógica.
El lenguaje oral, debe propiciarse y ejercitarse...”11
Esto nos conduce de nuevo a la importancia que tiene que los niños puedan
hablar e interactuar entre ellos pero también que los maestros que tratamos
con niños de esta edad debemos procurar ser empáticos y cariñosos ante las
actitudes de los niños, sin considerar que sus pláticas e interacciones sean un
problema de disciplina, es decir debemos contemplarlo como parte de su
crecimiento, más no en todo momento, como ya se enfatizó antes.
Sería incluso un punto a favor el que incluyéramos en nuestras clases
actividades que propicien la interacción entre los alumnos, procurando que
todos se sintieran aceptados y escuchados, situación que también ayudaría a la
formación de la autoestima que los alumnos están construyendo en esta etapa
de su desarrollo.
10 USB, Teorías contemporáneas del aprendizaje, Paidos, México 1983, Pp. 237 - 249 11 Margarita Gómez Palacio, Villareal Ma. Beatriz, et al, El niño y sus primeros años en la escuela, SEP, México, DF 1995, Pp. 36 - 49
31
La capacidad de concentración de los niños en esta etapa es también un factor
decisivo para saber qué podemos esperar de ellos.
“La dura regla (y sin embargo, muy válida) es que los niños pueden sentarse y
atender al maestro aproximadamente de un minuto a un minuto y medio por
cada año de vida. Una vez transcurrido este periodo, por muy interesante que
sea el tema, tienden a sentirse inquietos y a dejar vagar la imaginación.”12
De acuerdo con lo anterior se podría esperar un periodo de entre 7 y 10
minutos, aproximadamente, de atención por parte de los alumnos de tercer
grado de preescolar.
Basándonos en estas premisas, se propone que como maestros debemos
programar nuestras clases de modo que si requerimos dar alguna explicación a
nuestros alumnos, ésta no excediera del tiempo establecido por los estudios
del tema y que en el caso de requerir dar varias explicaciones lo hagamos en
diferentes momentos del día para no saturar a los niños con demasiada
información que en un solo momento pudiera no ser bien entendida.
También es importante observar que no solo el tiempo que empleemos hablando
con los alumnos es importante, también la claridad y acertividad con que lo
hagamos tiene un factor determinante en como recibirán ellos el mensaje.
“Algunas veces el problema estriba en que el niño no sabe qué es lo que se
espera de él, mientras que en otras ocasiones puede que tenga cierta idea pero
no sea capaz de desarrollar el comportamiento adecuado.”13
12David Fontana, El control del comportamiento en el aula, Paidos, Buenos Aires 1994, Pp. 24 13Op. cit, Pp. 20-21
32
Como se puede observar son muchos los factores que influyen en la disciplina
que los alumnos muestran en clase por lo que se considera que deben
observarse y analizarse de manera individual para ubicar cuál o cuáles de ellos
están causando el problema planteado en el presente trabajo.
Para esto se trabajará con las docentes los lineamientos del constructivismo,
su definición de la disciplina para que estas a su vez trabajen con los niños y
después reporten sus resultados.
33
Capitulo 4 Alternativa de solución Como se ha podido observar con el cuestionario realizado las maestras tienen
escasos conocimientos acerca de la aplicación de la pedagogía y del
constructivismo, lo que ha repercutido en su práctica diaria, en especial en el
aspecto de la disciplina.
Ya hemos analizado que son muchos los factores que influyen en la disciplina
que los alumnos muestran en clase, sin embargo podemos darnos cuenta que las
docentes solo han intentado aplicar reglas, consecuencias, algunas la motivación
y otras canciones, pero por desgracia ninguna había buscado la causa del
problema hasta que se inicio este proyecto.
Después de analizar lo anterior se podrán encontrar soluciones al problema
planteado en un taller que incluya varias sesiones, donde las maestras puedan
compartir y analizar las problemáticas de indisciplina que han detectado en sus
aulas, después discutir y analizar las causas que suelen provocar la indisciplina
en los alumnos (todo lo mencionado en el marco teórico), basándose en esto,
podrían proponer diversas alternativas que se adapten a la forma y/o estilo que
suelen manejar las educadoras en su práctica docente, tales alternativas al
socializarse darán lugar a muchas más para que así puedan existir opciones de
aplicación, según las necesidades de cada una. Además durante el taller se les
proporcionaran algunas más.
34
Esto será posible realizarlo ya que solo se trabajará con 9 maestras lo que
permitirá que todas puedan exponer sus experiencias de manera individual.
Las sesiones del taller deberán realizarse una vez por semana para que los
resultados positivos que las maestras vayan observando en sus alumnos, puedan
servir de incentivo para las otras docentes y que aquellas estrategias que no
funcionaron puedan ser modificadas o cambiadas por completo, según las
necesidades.
35
Plan de trabajo La planeación que se presenta a continuación se llevará a cabo del 6 de
Septiembre del 2005 al 11 de Octubre del 2005, con duración de tres horas
cada sesión los martes de cada semana.
Esto incluye 6 sesiones en un taller para nueve docentes de preescolar que han
presentado problemas de indisciplina dentro de sus salones de clase.
El propósito general del taller es ayudar a las docentes a llevar una clase de
manera efectiva y sin problemas de disciplina mediante un enfoque
constructivista.
Dentro de las seis sesiones que incluirá el taller, se busca dar a conocer las
bases del constructivismo y su relación efectiva con la disciplina, también se
analizaran algunos autores que sirvan como base a nuestros propósitos, se
revisarán textos de Piaget, Cesar Coll, Bruner, Margarita Gómez Palacio y
David Fontana, todo esto para que las docentes se familiaricen e interesen en
el constructivismo y pronto puedan ser ellas mismas las constructoras de sus
propios conocimientos dentro de sus aulas.
Por otra parte, se busca que las docentes comiencen a implementar otras
variantes de disciplina que no sean solo reglas rígidas, castigos o peor aún
ignorar a los alumnos para no regañarlos, para esto se busca que mediante la
observación y el análisis de su práctica diaria, reflexionen y “descubran” las
causas que han estado ocasionando los principales problemas de indisciplina en
36
sus salones, así como posibles soluciones, todo esto se irá trabajando durantes
las diferentes sesiones del taller.
Es importante recalcar que las soluciones que se trabajen deberán provenir de
las docentes pues no se puede pensar que todas las medidas y reglas puedan
aplicarse por igual en todos las aulas ya que cada salón de clases es un pequeño
universo que se comporta totalmente diferente a los otros, aún cuando
estemos tratando con niños de la misma edad y características muy similares.
Sin embargo, sí se les darán algunas ideas que se han aplicado con éxito en la
propia práctica docente para que puedan ayudarlas como base para iniciar este
proceso, así pues las docentes podrán después ampliarlas, acortarlas o incluso
eliminarlas, según sea su conveniencia.
En seguida se presentará la aplicación y reporte del taller propuesto para
conocer y aplicar el constructivismo con las docentes de preescolar del Colegio
The Churchill School.
37
Planeación Fecha 4 Oct 05 Sesión 1 Tema Bases del constructivismo Propósito Que las maestras conozcan las bases del constructivismo y
como este ve tanto al alumno como al maestro. Estrategias (1) Socialización en círculo (Como ellas lo hacen con sus alumnos
al iniciar un nuevo tema en el salón de clases). (2) Presentación del constructivismo. (3) Juego para reafirmar lo tratado en la sesión. (4) Durante la sesión si las maestras comentarán entre sí el tema que se tratará (en caso contrario se manejará con ejemplos, se aplicarán las estrategias de disciplina que después se pretende ellas implementen en sus salones.
Actividades (1) Se iniciará con un ejercicio de relajación basado en ejercicios de estiramiento y de respiración ya que las maestras tomarán el taller después de su junta semanal. Se le dirá a los docentes el tema a tratar y se les preguntará ¿qué conocen acerca del tema? (Todo se irá escribiendo para que lo tengan a la vista). Se les preguntará ¿qué quieren saber acerca del tema? (También se anotará). (2) Se les dará una introducción acerca de las bases del constructivismo, los principales autores (se revisarán textos de Piaget, Cesar Coll, Bruner, Margarita Gómez Palacio y David Fontana.) Sus teorías y estrategias constructivistas. (Toda la información se les entregara impresa). Responder sus principales dudas. (3) Juego de rompecabezas. (4) Reflexionar con las maestras acerca del control de la disciplina que se llevo en la sesión. Esto incluirá hacerles notar como se les permitió platicar, reír, tomar agua, etc. y preguntar si disfrutaron al hacerlo o si hubieran preferido permanecer quietas y calladas todo el tiempo además de hacer énfasis en los
38
resultados observados. Evaluación Esta sesión será evaluada mediante rompecabezas de
conocimientos, es decir las piezas serán: una parte términos y otras sus definiciones, además habrá otro que incluirá imágenes y términos. Ambos basándose en los términos, autores y estrategias constructivistas tratadas en la sesión. Todo lo anterior con el fin de verificar que tengan claro lo visto, además las docentes observarán que fácil puede ser que los alumnos aprendan y reafirmen lo que conocen mientras juegan, platican y conviven.
39
Fecha 11 Oct 05 Sesión 2 Tema Bases del constructivismo Propósito Profundizar el análisis del enfoque constructivista y
contrastarlo con la práctica docente diaria. Estrategias (1) Socialización de sus conocimientos sobre constructivismo en
círculo. (2) Juego para reafirmar lo tratado en la sesión. (3) Durante la sesión si las maestras platicaran y comentaran entre sí el tema que se tratará (en caso contrario se manejará con ejemplos), se aplicarán las estrategias de disciplina que después se pretende ellas implementen en sus salones.
Actividades (1) Se iniciará con un juego donde las docentes tendrán que acomodarse en fila de acuerdo a diferentes características (por edad, tamaño, 1° letra del nombre, etc.) pero sin poder hablar. Se retomará y reflexionará lo visto en la sesión anterior acerca del constructivismo, los principales autores y sus teorías. Se le pedirá a las docentes que basándose en lo que ahora conocen del constructivismo comenten qué estrategias constructivistas aplican en sus salones y cuales nunca han aplicado pero que consideran les serían útiles. (2) Las docentes se dividirán en 2 equipos y realizarán una representación (máx. de 5 minutos) Un equipo sobre como sería una buena clase constructivista. El otro equipo realizará una representación sobre como sería una clase tradicional. (3) Reflexionar con las maestras acerca de la importancia que tienen que los alumnos interactúen, trabajen en equipo dialoguen y expresen sus opiniones pero también lo importante que es saber escuchar a los demás para poder reflexionar en ideas distintas a las nuestra, sugerir reglas que pudieran ayudar a tener un buen control en clase y al mismo tiempo permitir la participación activa de los alumnos. Se realizará una comparación
40
utilizando algunas preguntas como: ¿Pudieron expresar sus opiniones? ¿Respetaron turnos? ¿Consideran que fue una sesión constructivista?.
Evaluación Esta sesión será evaluada mediante la representación que realizarán las docentes ya que aquí deberán incluir todo lo que se haya tratado en las dos sesiones. Además se tomarán notas sobre las reflexiones que hagan al contrastar lo visto en ambas sesiones con su práctica diaria, lo cual podría arrojar datos muy valiosos.
41
Fecha 18 Oct 05 Sesión 3 Tema Principales problemas en el aula Propósito Plantear los principales problemas que enfrentan las maestras en
sus salones y propuesta de posibles soluciones. Estrategias (1) Socialización en círculo acerca del constructivismo y la
disciplina. (2) Propuesta de soluciones para los problemas de disciplina que enfrentan las docentes. (3) Durante la sesión si las maestras platicarán y comentarán entre sí el tema que se tratará (en caso contrario se manejara con ejemplos), se aplicarán las estrategias de disciplina que después se pretende ellas implementen en sus salones
Actividades 1) Se iniciará con un juego llamado cadena de gestos, que consiste en que cada participante hace un gesto y los demás lo repiten, es divertido y ayuda a relajar. Se reflexionará acerca de la relación entre el constructivismo y la disciplina. Se dará una introducción sobre la importancia que tienen las reglas y la disciplina en los niños preescolares (2) Se trabajará con los principales problemas de disciplina que viven en sus salones de clases y las opciones constructivistas que podrían ayudarlas a solucionarlos. Se anotarán los acuerdos a implantar en la semana tanto en los salones de clases como en las áreas comunes del colegio. (Esto se les entregará impreso al día siguiente para que lo tengan presente) (3) Reflexionar con las maestras acerca del control de la disciplina que se llevó en las 3 sesiones. Además se les darán algunas sugerencias para manejar en sus
42
salones, de acuerdo a su grupo, como: la importancia de manejar una actitud muy positiva, activa y motivacional con los niños, formas de llamar la atención de los niños cuando están muy ruidosos, como manejar la agresión entre los alumnos, técnicas para los niños “platicones”, etc. Todo basado en los autores que se manejarán en todas las sesiones.
Evaluación Se evaluará con las respuestas que se obtengan al preguntarle directamente a cada maestra ( al momento de la reflexión final):(1) ¿Qué consideran es lo más valioso que han aprendido durante estas sesiones? O en caso de no existir nada ¿por qué sienten que no han podido rescatar algo útil del taller? (2) ¿Ha cambiado en algo su visión de la educación? ¿Por qué? (3) ¿Qué logros esperan observar en sus salones al final de este taller?
43
Fecha 25 Oct 05 Sesión 4 Tema Estrategias para la solución de problemas en el aula Propósito Retomar las propuestas sugeridas en la sesión anterior para
comentar y trabajar tanto en las que funcionaron como en las que no.
Estrategias (1) Socialización en círculo acerca de lo trabajado en la semana de disciplina. (2) Propuesta de nuevas soluciones para la siguiente semana. (3) Durante la sesión si las maestras platicarán y comentarán entre sí el tema que se tratará (en caso contrario se manejara con ejemplos), se aplicarán las estrategias de disciplina que después se pretende ellas implementen en sus salones.
Actividades (1) Se iniciará con ejercicios en parejas buscando que exista más contacto físico entre las docentes ya que esto relaja y fomenta la disposición al trabajo en equipo. Se trabajará con la importancia que tienen las reglas y la disciplina para los niños de preescolar. Así como los principales problemas de disciplina que enfrentaron en la semana, ¿Qué implementaron?, ¿Qué no implementaron?, ¿Por qué?. ¿Cómo reaccionaron los niños?, ¿Qué les gustaría cambiar?, ¿Qué no les gustaría cambiar? Y también lo que se observó. (2) Se anotaran los acuerdos a implementar en la semana tanto en los salones de clases como en las áreas comunes del colegio. Tanto las que den ellas como las que se lleven como propuestas del taller. (Esto se les entregara impreso al día siguiente para que lo tengan presente) (3) Retomar con las maestras las técnicas de control de la disciplina que se han tratado esta y las sesiones anteriores. Platicar con las maestras y analizar que alumnos representan
44
realmente un problema grave dentro del salón de clase ¿Realmente existen grupos “problema”?, ¿En verdad sirve gritar y amenazar el salón de clases?, ¿Es necesario pelear por el poder con los alumnos?, Estas preguntas ayudarán a iniciar y discutir estos temas a profundidad.
Evaluación Esta sesión será evaluada mediante la recolección de las actividades implementadas por las docentes así como sus logros o fracasos con estas. Esto mediante un pequeño formato que se le entregará a cada una, así como las anotaciones realizadas al irlas escuchando durante el taller.
45
Fecha 8 Nov 05 Sesión 5 Tema Estrategias para la solución de problemas de disciplina en el aula Propósito Retomar las propuestas sugeridas en la sesión anterior para
comentar y trabajar tanto en las que funcionaron como en las que no.
Estrategias (1) Socialización en círculo acerca de lo trabajado en la semana de disciplina. (2) Propuestas de nuevas soluciones, tanto de las docentes como las que se llevarán como parte del taller. (3) Tomar los acuerdos para la siguiente semana
Actividades (1) Se iniciará con un juego llamado cadena humana. Se trabajará con una reflexión acerca de cómo se ve la disciplina desde el constructivismo y acerca de los principales problemas de disciplina que enfrentaron en la semana, ¿Qué implementaron?, ¿Qué no implementaron?, ¿Por qué?. ¿Cómo reaccionaron los niños?, ¿Qué les gustaría cambiar?, ¿Qué no les gustaría cambiar? Y también lo que yo observe yo. (2) Se plantearán nuevas cuestiones de disciplina a discutir y reflexionar con las docentes como se ha hecho en las sesiones anteriores. Se tratará la diferencia entre ser firme y ser muy estricto. Importancia de la confianza entre alumno y maestro. Retomar que todas las actitudes de los niños tienen su origen tanto en lo que viven en casa como en la escuela, por tanto ¿Qué acciones estamos tomando para que los niños se comporten “positiva o negativamente”? Y Algo muy importante tratar será que los maestros no somos culpables de todo lo que sucede en el salón de clases pero sí somos actores dentro de éste y por tanto nuestras actitudes tienen cierto efecto en los demás. (3) Se anotaran los acuerdos a implementar en la semana tanto en los salones de clases como en las áreas comunes del colegio.
46
Tanto las que den ellas como las que se lleven como propuestas del taller. (Esto se les entregara impreso al día siguiente para que lo tengan presente)
Evaluación Esta sesión será evaluada al igual que la anterior, mediante la recolección de las actividades implementadas por las docentes así como sus logros o fracasos con estas. Esto mediante un pequeño formato que se le entregará a cada una, así como las anotaciones realizadas al irlas escuchando durante el taller.
47
Fecha 15 Nov 05 Sesión 6 Tema Conclusiones Propósito Retomar lo trabajado en las sesiones anteriores para dar un
cierre y saber que les funciono y que piensan aplicar a futuro. También se pretende que las asistentes realicen una rápida evaluación del taller y su impacto en su práctica diaria.
Estrategias (1) Socialización en círculo acerca de lo trabajado en la semana, de disciplina. (2) Propuesta para trabajar de manera constante. (3) Se le pedirá a las docentes que evalúen el taller.
Actividades (1) Se iniciará con un ejercicio de relajación. Se trabajará con los principales problemas y avances de disciplina que enfrentaron en la semana retomando las preguntas que se trabajaron en las sesiones anteriores así como lo que yo observe. (2) Se trabajara con las maestras basándose en las siguientes preguntas: ¿Hay algo que piensen implementar continuamente?, ¿Cambiaron algo de su práctica diaria o piensan cambiar algo de esta después de haber participado en el taller?, ¿Por qué?, con las siguientes preguntas: ¿Qué les gusto o no les gusto el taller?, ¿Para que les sirvió?, ¿Qué es lo más significativo que se llevan? ¿Qué falto o qué les hubiera gustado que incluyera?. (3) Se les entregara un cuestionario anónimo para que evalúen el taller.
Evaluación Esta sesión será evaluada mediante cuestionario que se le entregará a cada docente, así como las anotaciones realizadas al irlas escuchando durante el taller. Pero principalmente con las observaciones que se hagan de las docentes en su práctica diaria ya que el objetivo principal de
48
este taller es que los alumnos del colegio se beneficien de todo lo que pueda implementarse a raíz del taller. Por petición de la directora de preescolar se le dará seguimiento a todo lo visto en el taller, esto será en las juntas semanales que tienen las docentes, no como algo formal sino como un punto más en la orden del día.
49
Reporte de la aplicación Sesión 1 Fecha: 4-Octubre-2005 En esta primera sesión con las docentes, se pensó que podría resultar difícil
lograr que las docentes tomaran en serio el taller, pues como se busca que el
ambiente sea relajado y de compañerismo ellas podían pensar que seria solo un
tiempo para platicar y relajarse, sin embargo no fue así ya que se mostraron
muy respetuosas desde el inicio.
Se inició la sesión con un ejercicio de relajación que les gusto mucho pues
ayudo a que sus cuerpos descansaran de la tensión de todo el día, después se
trabajó con la idea que tenían ellas de ¿Qué es el constructivismo?, se dieron
muchas respuestas pero la mayoría tenia una idea parecida.
Después se tomó nota de aquello que las docentes quería saber sobre el tema y
aquí sí se vio mucha diferencia entre todas, sin embargo pudieron abarcarse
todas las dudas durante la sesión esto mediante la presentación de las teorías
y estrategias constructivistas de Piaget, Cesar Coll, Bruner, Margarita Gómez
Palacio y David Fontana.
Cuando se hizo dicha presentación se generaron muchas preguntas,
comentarios y anécdotas que sirvieron para amenizar la sesión y además para
hacer observaciones a las docentes de la buena disciplina que habían logrado a
pesar de haber platicado, comparado puntos de vista y que incluso dio tiempo
de escuchar todas sus opiniones y esto sin que ninguna interrumpiera a sus
compañeras.
50
Esto último fue benéfico, ya que era uno de los objetivos principales de la
sesión.
La evaluación que se hizo con un rompecabezas de conocimientos, el cual causo
algo de desorden pues como la información era muy reciente aun existían
contradicciones entre los conceptos nuevos y las ideas que tenían antes de la
sesión pero tal situación logro superarse.
Con gusto se observó que además de haberse cumplido el objetivo de la sesión
las maestras se fueron contentas y con ideas nuevas para aplicar en sus
salones.
51
Sesión 2 Fecha: 11-Octubre-2005 En esta segunda sesión la actividad de relajación al inicio se supone sería en
silencio sin embargo se realizo entre muchas risas y cuchicheos, pero a pesar
de no hacerse como se tenia planeada cumplió con la función de relajar a las
maestras para que estuvieran más dispuestas a trabajar.
La sesión se inicio retomando lo visto la semana anterior, de inmediato se notó
qué maestras si habían repasado en la semana lo visto en la sesión anterior y
quienes solo lo recordaban vagamente, algunas incluso aceptaron en voz alta
que no habían revisado el resumen que se les envió, pero afortunadamente solo
fueron 2 maestras.
Después de adentrarnos nuevamente en el tema del constructivismo, las
docentes se dividieron en 2 equipos (los equipos se formaron a la suerte), para
realizar 2 representaciones, una con una buena clase constructivista y una con
una clase tradicional. Ambas representaciones causaron gran alboroto ya que
fueron muy simpáticas e incluso una de ellas contenía bromas que hacían
referencia a sucesos que se han vivido en la escuela lo que ocasiono muchas
risas pero también que todas estuvieran muy atentas.
Finalmente se hizo una reflexión con las maestras acerca de la importancia que
tienen que los alumnos interactúen, trabajen en equipo, dialoguen y expresen
sus opiniones, esto causó una serie de opiniones muy diversas e incluso una
pequeña discusión que llevó a anécdotas de cada maestra sobre si este tipo de
actividades les ha funcionado o no en sus salones, como han tratado de
52
aplicarlo e incluso una docente dijo que a ella no le gustaba que los niños
trabajarán en equipo porque le es más difícil controlar al grupo.
Con el comentario de esta maestra se inicio un pequeño debate sobre las
estrategias que pueden aplicarse para controlar una clase.
El debate se extendió bastante y hubo que cortarlo pues el tiempo destinado al
taller terminaba pero en general la sesión fue muy productiva y el objetivo de
iniciar un dialogo sobre la disciplina y sus diferentes puntos de vista basándose
en un enfoque constructivista se cumplió.
Además se cumplió con otro objetivo, que las maestras contrastaran su
práctica diaria con la teoría.
53
Sesión 3 Fecha: 18-Octubre-2005 Para esta tercera sesión la actividad de relajación consistió en hacer una
cadena de gestos lo que ocasiono muchos juegos y risas entre las maestras,
cumpliéndose así con el objetivo de la actividad.
Esto era muy importante especialmente en este día, ya que antes de la sesión
las maestras tuvieron una junta muy pesada donde hubo algunas discusiones en
un ambiente muy tenso y se buscó que éste suceso no repercutiera en la
sesión.
Se comenzó pidiéndole a cada maestra que platicara sobre los principales
problemas que enfrenta en su salón de clases y aunque se abordaron varias
problemáticas como la falta de tiempo para ciertas actividades, el poco apoyo
que hay por parte de los padres de familia, etc., el problema de la disciplina fue
mencionado por casi todas (una de las docentes aclaro que para ella ese no es
un problema, pero es también esta maestra quien trata a sus alumnos en forma
más tradicional).
A partir de aquí se les pidió que ahondaran más en esta problemática, sus
posibles causas y por supuesto sus posibles soluciones.
Esto causo varias contradicciones entre las maestras ya que cada una maneja la
disciplina de su salón de diferente manera, pero al final de la discusión se
obtuvieron algunos acuerdos para que todas los apliquen y observen durante la
siguiente semana y así ver que resultados se obtienen a nivel general en el
preescolar y no solo por salón.
54
Los acuerdos fueron:
Todas serán más firmes con los niños, es decir se cumplirá todo lo que se
prometa a los niños, sin caer en amenazarlos (esto ultimo muy enfatizado por
una de las docentes).
Se retomaran las reglas dentro del salón de clases y las reglas para las áreas
comunes y las pondremos a la vista de los niños.
Se implementara el uso de un semáforo que ayudara a que los niños identifiquen
el tiempo para cada actividad (verde- para hablar libremente, amarillo- para
levantar la mano y opinar sobre el tema que se este tratando y rojo- para
guardar silencio por completo, es decir para escuchar instrucciones).
Todos estos cambios se les explicaran a los niños desde mañana miércoles 19
de octubre.
Se acordó con las docentes comenzar los cambios decididos entre todas,
además estos se mandarán por escrito mañana miércoles para que todas los
tengan presentes.
Finalmente se evaluó haciendo una reflexión a modo de cierre de la sesión, se
considera que en general todos los objetivos de la sesión se cumplieron
satisfactoriamente.
55
Sesión 4 Fecha: 25-Octubre-2005 Nuevamente se inició la sesión con un juego, este consistió en hacer algunos
ejercicios en parejas que ayudo a que las maestras se estiraran y se relajaran
mucho.
Después se preguntó ¿qué habían aplicado y observado durante la semana?
Cada una comentó lo que había aplicado y experimentado en su salón, en general
comentaron que habían sentido más orden en sus actividades, pero que a los
niños no les habían gustado los cambios.
Después de escucharlas se les comentó lo que se observó durante la semana.
En general se vio mucha tensión tanto en las maestras como en los niños ya que
de un día para otro ellas empezaron a ser muy duras con las reglas, lo que
ocasionó que los niños se sintieran molestos y para el final de la semana
anterior (viernes 21) ambas partes se veían descontentas.
A partir de éste comentario surgió la discusión sobre si le habían explicado o
no a los niños los cambios que se haría, ¿cómo se les había explicado?, también
el hecho de si habían sido o no muy duras con las reglas, que se había acordado
flexibilidad para que los niños no resintieran tan fuertes los cambios.
También se discutieran algunas de las reglas que se marcaron la semana
anterior, su funcionamiento y las nuevas propuestas a implementar en la
semana.
56
Lo relevante de la sesión no fueron las reglas acordadas sino la discusión que
se dio entre las docentes ya que ese es el primer objetivo del taller, el que las
maestras reflexionen sobre la disciplina que se esta llevando, posibles
alternativas que les ayuden en su labor diaria y el por que es factible o no
aplicar sus propuestas.
Aun que se presentaron algunas fricciones entre las docentes y los alumnos en
la semana que transcurrió, esto parece normal ya que los cambios al inicio
siempre son difíciles de asimilar, sin embargo el objetivo de la sesión sí se
cumplió y mejor aún, el objetivo general del proyecto va tomando forma.
57
Sesión 5 Fecha: 8-Noviembre-2005 La sesión inició con una actividad que consistía en hacer una cadena uniendo los
brazos de las maestras y hacerlas nudo para que tuvieran que tratar de
desatarse pero sin soltase de las manos, resulto divertida y amena para poder
comenzar a trabajar.
Después se empezó preguntando nuevamente ¿qué habían aplicado y observado
durante la semana? Todas las maestras aplicaron los puntos acordados pero
siendo más flexibles con los alumnos, quienes poco a poco han ido aceptado las
reglas (Cuando se refiero a que las han aceptado se pretende explicar que
están más concientes de ellas, aunque siguen tratando de romperlas).
También se les comentó lo que se observó en la semana y se aprovechó para
comentar que se vio más tranquilas a las maestras y no tan angustiadas por
cumplir 100% cada regla y que se considera que este acoplamiento a las nuevas
reglas se ha transmitido a los niños.
Después de esta reflexión grupal, se iniciaron los dos temas planeados para
esta sesión que eran por un lado tener la confianza de los alumnos como parte
fundamental de un desarrollo sano en el salón de clases y por otro lado el papel
que el docente juega dentro del salón como mediador, más no como “culpable”
de cuanto sucede al interior de este.
La discusión de ambos temas se realizó dando 30 min. a cada uno con el fin de
no extender demasiado uno y dejar a un lado el otro.
58
Con ambas discusiones se tuvo un dialogo bastante profundo pero fue el
segundo el que más llamó la atención pues las maestras dejaron ver que se
sienten responsables de las actitudes y reacciones de sus alumnos, algo que es
muy importante tratar ya que no podemos responsabilizarnos de las acciones
de otras personas.
Aquí se adentró en el tema de la situación que cada alumno vive en su casa y
como las docentes tienen poca o nula ingerencia, pero que ellas pueden servir
como apoyo o guía para los alumnos pues muchas veces ellos necesitan que sus
problemas sean escuchados para sentirse más tranquilos, lo cual los ayuda a
primordialmente a sentirse mejor y en consecuencia a que tengan un mejor
comportamiento en el colegio.
En general la sesión fue muy agradable pues las maestras están más abiertas y
ya no están tan temerosas a expresar sus opiniones como al inicio, incluso
comparten sus errores pasados, lo que hace pensar que se sienten confiadas y
seguras dialogando en el taller.
Se acordó continuar con las reglas de la semana anterior (aunque ya no será
necesario mandarlas por escrito mañana 9-Nov).
También se les pidió que a modo de “tarea” reflexionarán acerca de aquello que
sientan fue valioso del taller y sobre lo que consideran que falto, esto para dar
un cierre la siguiente semana.
59
Sesión 6 Fecha: 15-Noviembre-2005 Esta última sesión no fue posible iniciarla con el ejercicio de relajación ya que
la junta que tuvieron los docentes antes del taller se extendió mucho y se
necesitaba ganar un poco de tiempo, por tanto se inició directamente con los
temas del día.
Primero se les pidió que cada una comentará ¿qué les había funcionado mejor
en estas semanas, qué pensaban seguir implementando después de terminado el
taller y por qué?
En general se sentían contentas teniendo más orden para las participaciones en
clase y sentían que el recreo estaba más tranquilo desde que todas acordaron
las reglas generales, finalmente todas expresaron querer continuar
aplicándolas de manera permanente.
Después se les pidió que comentarán aquello qué no les había funcionado y por
qué.
Aquí La mayoría coincidió en que las ideas referentes a marcarles a los niños
los tiempos para cada actividad no les habían funcionado pues sentían que los
niños eran capaces de identificar el momento de cada actividad sin necesidad
de relojes, semáforos, etc.
Otras dos maestras hicieron referencia a tener las reglas y consecuencias a la
vista ya que decían que para ellas estaba bien tener las reglas a la vista pero
60
que sentían que tener las consecuencias era como una especie de amenaza para
los niños y dijeron que ellas las retirarían de sus salones.
Respecto a esto se cree que cada maestra debe adoptar solo aquellas cosas con
las que se sienta cómoda al trabajar, para que así les de una correcta aplicación
ya que las cosas que se realizan por la fuerza no son efectivas.
Finalmente se les repartió un cuestionario para que evaluaran el taller de
manera anónima.
Es importante mencionar que aunque no fue fácil aplicar el proyecto, todas las
reflexiones, discusiones y actividades fueron muy ricas pues no se había tenido
la oportunidad de hablar de manera tan profunda con las docentes; además se
considera que paralelo a los beneficios que este proyecto esta teniendo para el
colegio también se creó un acercamiento y un nuevo vínculo entre las docentes
lo cual se piensa traerá más beneficios al ambiente escolar.
61
Evaluación general de la aplicación
La aplicación del proyecto resultó exitosa, aún cuando las sesiones se
realizaban después de las juntas semanales de las docentes, éstas mostraron
un gran interés y disposición para trabajar.
El curso-taller primordialmente sirvió para resolver el problema de indisciplina
que enfrentaba el colegio, y fue posible gracias al trabajo conjunto de las
docentes con sus grupos.
Durante el tiempo que duro el curso-taller se fueron observando cambios
paulatinos pero muy significativos en todo el preescolar, lo cual motivó a los
directivos y a las docentes mismas a continuar esforzándose para lograr más y
mejores cambios.
Algo que se menciona poco en los reportes de la aplicación pero que fue de
mucha ayuda, son las observaciones que se realizaron en todos los grupos de
preescolar, pues sirvieron de apoyo al momento de trabajar en el taller pues se
hacían comentarios más específicos sobre los problemas que las docentes
enfrentaban día a día.
Por todo lo anterior podemos concluir que la planeación y aplicación del curso-
taller lograron los objetivos planteados desde su inicio.
62
Capitulo 5 Conclusiones La finalidad del proyecto era el lograr una mayor y mejor interacción entre
maestros y alumnos a través de un óptimo manejo de la disciplina desde una
perspectiva constructivista y al concluirlo se pudo observar que el objetivo se
cumplió.
Durante la aplicación del proyecto se vio que las docentes tenían muchos
problemas de indisciplina y que la mayoría tenía una idea tradicional de lo que
significa disciplina.
De los datos más sorprendentes que se encontraron fue que la mayoría de las
docentes (quienes, como ya se ha aclarado en el presente trabajo, no tienen
estudios en el área pedagógica) aceptó nunca haber leído o estudiado acerca de
la disciplina y solo se guiaban por su instinto o bien observando a sus
compañeras.
Es importante resaltar que, a pesar de la poca información acerca del tema con
que contaban las docentes al iniciar el curso–taller, las soluciones que se
trabajaron en el colegio provinieron de ellas mismas, pues cada salón de clases
es un pequeño universo que se comporta totalmente diferente de esto y que
por tanto dota a cada maestra de diversas experiencias que sirven como apoyo
y aprendizaje para todas, ya sea para otras experiencias dentro del mismo
ciclo escolar o para futuros ciclos.
63
Finalmente es oportuno decir que el curso–taller “Disciplina dentro del
constructivismo en preescolar” logró hacer una notable diferencia en las
docentes, en los niños y por tanto en la escuela en general, mejorándose la
calidad en el trato a los alumnos y también mejorando el servicio que el colegio
ofrece a los padres de familia, puesto que al sentar dichas bases en el nivel
preescolar, los niños ya están predispuestos a trabajar en un ámbito
constructivista.
64
Bibliografía (1) Baena Paz Guillermina, Cómo desarrollar la inteligencia emocional infantil,
Trillas, México, 2002, Pág. 102
(2) Bigge M. L. y Hunt M. P., Bases psicológicas de la educación, Trillas, México,
1992, Pág. 215
(3) Cohen Dorothy H., Cómo aprenden los niños, FCE, México, 1972, Pág. 382
(4) Coll Cesar, Constructivismo e intervención educativa:
¿Cómo enseñar lo que se ha de construir?, Madrid, Noviembre 1991.
(5) Coll Cesar, A. Marchesi y J. Palacios (Compiladores), Desarrollo psicológico
y educación II, Edit. Alianza, Madrid, España, 1990, Pág. 453
(6) Coll Cesar, Un marco de referencia psicológico para la educación escolar,
Madrid, 1990, Pág. 435
(7) C. Watkins y P. Wagner, La disciplina escolar, Paidos, México, 1990,
Pág. 322
(8) Fontana David, El control del comportamiento en el aula, Paidos, Buenos
Aires, 1994, Pág. 257
65
(9) Gómez Palacio Margarita, Villareal Ma. Beatriz, et al, El niño y sus primeros
años en la escuela, SEP, México, DF, 1995, Pág. 229
(10) Namo de Mello Guiomar, Nuevas propuestas para la gestión educativa,
SEP, México, 1998, Pág. 174
(11) OCDE, Escuelas y calidad de la enseñanza, Paidos, México, 1984,
Pág. 163
(12) P. Woods y M. Hammersley, Genero, cultura y Etnia en la escuela, Paidos,
México, 1983, Pág. 112
(13) Prieto López María Isaura, Sexualidad infantil, DUCERE, México, 1998
Pág. 131
(14) USB, Teorías contemporáneas del aprendizaje, Paidos, México, 1983
Pág. 249
(15) Allué Josep, El gran libro de los juegos, Gil editores, España, 2000
Pág. 192
66
Apéndice 1 Cuestionario
Colegio The Churchill School Cuestionario para maestros
El presente cuestionario tiene como propósito obtener información para
mejorar la calidad educativa del colegio, por lo que se agradece su participación y la sinceridad de sus respuestas.
Nombre: ___________________________________________
1) ¿Cuál es tu grado máximo de estudios?
2) ¿Qué estudios (cursos, diplomados, especializaciones) has realizado en los últimos 3 años, que tengan que ver con educación?
__________________________________________________________ __________________________________________________________
3) ¿Cuál es tu antigüedad como maestra? ________________________
4) ¿Cuál es el principal aspecto que favorece tu práctica docente?¿Por qué?
__________________________________________________________
67
5) ¿Cuál es el principal obstáculo en el desarrollo de tu práctica docente?
¿Por qué?
__________________________________________________________ __________________________________________________________
6) ¿Qué metodología consideras más conveniente para lograr el mayor aprendizaje de tus alumnos?
A) Didáctica tradicional. B)Tecnología educativa. C) Constructivista. D) Ecléctica. E) Otra ¿Cuál? _________________________________________
7) ¿Cuál es el papel del maestro y del alumno en el constructivismo? __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________
8) ¿Consideras la disciplina un problema en tu salón? __________________________________________________________
68
9) ¿Qué entiendes tú por disciplina? __________________________________________________________
10) ¿Qué técnicas de disciplina has implementado en tu salón?
__________________________________________________________
11) ¿Tomas en cuenta a tus alumnos para las reglas del salón? __________________________________________________________
12) ¿Estarías dispuesta a participar en el análisis de experiencias docentes, así como en el de las diversas propuestas metodológicas de aprendizaje?
__________________________________________________________
69
