DISCIPLINA FORMATIVA

Los nuevos marcos curriculares nos exigen maneras diferentes de hacer las cosas y la disciplina es hoy un hecho problemático, ya que pareciera que los estudiantes se empeñan en hacer lo contrario a lo esperado.

La aplicación de los viejos esquemas y estructuras disciplinarias que permitían lograr objetivos centrados en la repetición, la reproducción, la obediencia ciega y que daban como un hecho la sumisión de los estudiantes a los objetivos de la escuela, hoy no permiten el logro de los objetivos educativos actuales. Menos aún con estudiantes que son más conscientes de sus derechos y que los reclaman, de maneras que no son siempre las socialmente adecuadas.

Sin embargo, nos apegamos a nuestras formas de proceder, porque es la manera que conocemos de hacer las cosas. Los estilos disciplinarios, suelen convertirse en una de las dimensiones de la “cultura escolar” que termina “naturalizándose” pese a que esta forma de gestión no favorece los cambios que se espera generar en los estudiantes. Por ejemplo, se anota o suspende muchas veces a un alumno por la misma falta, sin detenerse y cuestionar qué falla en nuestro procedimiento que no produce el cambio esperado en todo acto educativo, atribuyendo el problema al estudiante, único responsable de su “no cambio”.

Porqué es necesaria la disciplina?- Es una precondición necesaria para establecer un ambiente de escuela o

salón que lleve al aprendizaje (Curwin y Mendler, 2003) - La autoridad favorece que la libertad individual no coarte las libertades

colectivas, ni las de otros individuos, ayudando al niño a adaptarse a la sociedad y a desarrollar el respeto.

- Las reglas claras actúan como puntos de referencia que facilitan en el niño un orden y una dirección a seguir, permitiéndoles así desarrollar una personalidad comprometida con una dirección y de acuerdo a valores en armonía con la sociedad (Lyford- Pike y cols., 2008)

Desventajas de las sanciones:- Tiene efectos poco duraderos - Alivia el malestar al profesor pero desplaza el problema a otro lugar- Impide el desarrollo de otras estrategias más positivas de afrontamiento.- El grupo de iguales pueden aliarse al expulsado y elevarlo a la condición de

“héroe” puesto que es capaz de enfrentarse a la escuela y centrar la atención.

- Acumulación de Rabia- Sumisión- Genera un Locus de Control Externo:- Es más difícil que el alumno/a se responsabilice por sus propios actos - Corta el diálogo: no se logra la comprensión de los motivos que llevaron a

la transgresión- Pone al profesor en posición de enemigo

- Produce un distanciamiento emocional alumno- profesor - Favorecen el aprendizaje de medios para evitar las sanciones.- Problemas para elevar la motivación de los alumnos, sin importar lo

apasionante que sea el contenido del curso (Curwin y Mendler, 2003)- Tienen consecuencias negativas en el clima del aula: ej. represión, miedo.- Tienen un potencial importante de daño en la autoestima (…) Así como un

deterioro en la relación con la persona que castiga

Conciencia y juicio moralLa conciencia moral es la

capacidad de mirarse a sí mismo percatándose de los puntos de vista adoptados respecto a lo moral, las opciones valóricas realizadas y los comportamientos que derivan de ellos. En el desarrollo de esta conciencia es normal que el niño vaya de una mayor

heteronomía (uso de criterios externos para juzgar valorar y actuar),

hacia una mayor autonomía (capacidad interna de evaluar desde criterios propios y producto de la reflexión personal).

El desarrollo de una conciencia moral autónoma depende por un lado del desarrollo cognitivo y por otro, del contexto en el cual se desarrolla. Así, en un contexto en el que las reglas son impuestas por los adultos, no explicadas en su sentido, en el que se organiza la convivencia en base a órdenes y se sanciona la trasgresión en base a castigos y control externo, se propicia la mantención de una moral heterónoma. En contraparte, la moral autónoma surge en relaciones de participación y colaboración. Si el sujeto se siente incluido, si ha sido

convocado a co-construir los objetivos y por último, entiende que adhiere a una institución que le incluye y le valora como persona, aunque no esté de acuerdo con todas sus prescripciones, comienza a

respetar y seguir determinadas

normas debido a una convicción personal y a una valoración de los objetivos comunitarios como metas de gran relevancia para el bienestar personal y grupal.

Junto a ello, un sujeto disciplinado debe desarrollar la capacidad de construir argumentos razonados respecto a lo que está bien

o mal, base del discernimiento que

ayudará a tomar decisiones sobre ciertas conductas y no otras (juicio moral). Frente a ello, el desafío del educador es promover un nivel de juicio moral en el que los sujetos puedan ir construyendo principios universales, tales como el respeto a las personas en su dignidad. El “no-molestar a mis compañeros” se convierte en una norma a cuidar no por temor al castigo que implica la trasgresión al reglamento, sino por una valoración del ser humano y del respeto que merece su dignidad.

Lo importante aquí es que los estudiantes puedan ir construyendo sus propias convicciones a través de la

reflexión. El educador pregunta, orienta, pero no sermonea ni impone sus propias concepciones.

La autorregulaciónSe vincula con un esfuerzo

personal por mantener autonomía en la auto dirección de la propia conducta, lo que implica un enorme esfuerzo por resistir presiones externas. Un estudiante disciplinado, realiza una conducta no “porque todos lo hacen”, sino porque es capaz de escoger de acuerdo a su propio criterio y de tener una conducta coherente con esto. Un estudiante que ha construido el juicio respecto al valor de respetar a otro podrá autorregularse resistiendo la presión de sus compañeros que consideran que esto es divertido, más que por evitar un castigo, por el hecho de que el molestar a otro no calza con su autoimagen y su opción valórica.

La escuela puede apoyar el proceso de autorregulación, incentivando a los estudiantes a reflexionar sobre sus conductas y las opciones posibles: ¿Por qué optaste

por actuar así? ¿Qué otras posibilidades tenías? ¿Qué esperabas lograr con…? ¿Qué puedes hacer la próxima vez cuando se presente esta situación…?

Construir condiciones para la disciplina hoy, implica trabajar por el desarrollo de convicciones propias y por las habilidades que permitan traducir esas convicciones en conductas prosociales. Para ello, debemos tener la profunda convicción que los estudiantes son sujetos en proceso de desarrollo, educables. Si esperamos la disciplina como algo dado, estaremos fuertemente llamados al fracaso y la frustración. La disciplina es algo que debemos construir paso a paso, para lo que no basta tener reglamentos, sino claridad sobre los aspectos que tenemos que ayudar a formar.

Disciplina + Autonomía- El desafío es que los alumnos cumplan con las normas pero que

a la vez desarrollen autonomía. Que INTERNALICEN LAS NORMAS.

- Para ello es importante poder dialogar con los alumnos, y que las normas les hagan sentido.

Reglamentos de convivencia y sus modelos de disciplina a la base

Criterios de

comparación

Perspectiva tradicional de la disciplina:

Modelo de Obediencia.

Perspectiva formativa de la disciplina:

Modelo de Responsabilidad.

Meta principal

Que los alumnos sigan órdenes Enseñar a los alumnos a tomar decisiones responsables; desarrollar en los alumnos competencias sociales, pensamiento crítico y autonomía moral que posibiliten una convivencia positiva.

Supuestos

El alumno aprende en reacción al control externo de los adultos.

El alumno aprende al internalizar el sentido de las normas y desarrollar las habilidades sociales necesarias para convivir positivamente con otros.

“Alumno disciplinado”: alumnos obedientes que respetan y hacen lo que el adulto considera adecuado, acatan y asumen normas.

“Alumno disciplinado”: alumnos capaces de tomar decisiones responsables en pos del bien común, se regulan autónomamente, haciéndose responsable de sus acciones.

La gravedad de la transgresión es independiente de las características personales de quién transgrede y del contexto en que se produce la transgresión.

Se intenta comprender la transgresión en el contexto en que ocurrió y acogiendo los significados que le otorgan los actores involucrados.

Efectos sobre la

moralidad de los

alumnos

Moralidad basada en la minimización de consecuencias negativas: “actúo para tratar de no recibir castigo”.

Moralidad basada en la coherencia entre el actuar y las metas y valores personales, que han sido internalizados. Se actúa en pos de consecuencias sobre los otros involucrados, y en caso de haber perjudicado a alguien, es conducido a una conducta reparatoria.

Escasa comprensión del sentido de las normas.

Los alumnos comprenden el sentido de las normas, lo que predice mayor posibilidad de que los alumnos respeten estas normas.

Curwin y Mendler (2003). “Disciplina con dignidad”.

Propuesta:

Prevención: para que los alumnos sigan el reglamento:- Co-construir las normas- Reglamento claro, Que las reglas estén claras desde el comienzo y

que se cumpla. - Que las consecuencias estén claras desde el principio- Ser consistente: Cumplir con las consecuencias. No amenazar si no

se está seguro de poder ser consistente.- Que se explicite el sentido de las reglas, para qué le sirven al

alumno (el objetivo general: para vivir bien en comunidad y para aprender)

- Plantear las reglas en positivo, la conducta esperada- Evitar los castigos “sin sentido”, al funcionar desde la motivación

extrínseca, no promueven el desarrollo de autonomía moral y dañan la relación.

- Explicar la lógica de la regla antes o después de la transgresión (y no durante)

- Reforzar positivamente, sobre todo los esfuerzos. Agradecer.

Actitudes básicas: Consistencia- Coherencia- Predictibilidad- Fiabilidad- Negociación- Justicia

Estrategias de manejo de la disrupción- A nivel general:

o Evitar “tiempos muertos” que se prestan para la disrupción Organizar los tiempos de la clase, dar tiempos

específicos para cada actividad y cronometrarlo “Tienen 2 minutos”

Contemplar actividades complementarias para evitar la interrupción o distracción “El que termina antes saca su texto y revisa el cuadro de la página 25”, ”El que termina incluye dibujos a su texto de manera que le resulte más claro para estudiar”

o Hacer alusión a la norma y no a las personas: “estamos en clase, ahora nos toca hacer…”, “quedamos en que cuando se trabaja en grupo todos tienen que estar aportando. “guarda el celular, recuerda que eso se acordó”

o Dejar tiempo para seguir la instrucción (sacar el libro o guardar el celular)

o En lo posible, ocupar lenguaje no verbal, así no se interrumpe la clase.

o Reforzar siempre cuando se cumplen las normas o se consigue los aprendizajes previstos.

o Elogiar en público, corregir en privadoo Correcciones en privado:

Usar un lenguaje no verbal cálido para acompañar una corrección (poner un brazo en el hombro, agacharse al nivel del niño y hablar con calma)

Para acompañar una corrección, explicar el sentido de la norma: “Jorge, no permitimos hacer eso en clases, ya que el grupo se distrae y no puede aprovechar al máximo el aprendizaje”

o Intentar corregir sin indicar nombres “vamos a esperar a que estemos todos en silencio para continuar”, “algunos no están sentados en su silla”

o No amenazar (si no se va a ser consistente con la consecuencia señalada)

o Nunca ridiculizaro Evitar preguntas retóricas cuando hay una obligación.

Ejemplo: “¿te puedes sentar?” “¿quieres leer Juan?” mejor señalar la conducta esperada y luego agradecer.

- Ante disrupciones leves;o Lenguaje no verbal y supervisión silenciosao Felicitar las buenas accioneso Hacer caso omiso de la disrupción, usar lenguaje no verbal,

mirarlo o Hacerle un gesto haciéndole saber que te das cuenta pero no interrumpir la clase.

o Acercarse directamente al niño sin ridiculizarlo o reprocharlo frente al curso

o Acercamiento corporal a la situación conflictivao Los niños siguen más el lenguaje no verbal que el verbal:

Si dices “hagan el trabajo que los estaré mirando”, si no lo haces y te quedas en el escritorio los niños se olvidan de lo dicho.

- Ante Disrupción general del curso:o Mirar esperando el silencioo No gritar.o Mantener el todo medio, sin alzar la voz.o Sí funciona el grito seco, rápido y contundente. Pero solo si

es usado para algunas ocasiones mínimas. si el profesor abusa de esta técnica, los alumnos se acostumbran y esperan el grito. Y después ya no causa efecto.

o Calmarse y mantenerse sereno. No entrar en enfado incontrolado, eso arruina la relación.

o Discutir con un alumno delante de sus iguales, desafiar, retar o humillar es perder el tiempo, incrementar el conflicto, y forzar a que uno de los dos resulte ganador.

- En situaciones límite cuando el alumno desafía al profesor: o Referirse a las normas, hacer una llamada aparte al alumno,

permitir que salga hasta que se calme.o Pero nunca favorecer situaciones de tu ganas-yo pierdo, ni

humillar al niño. Si haces eso la mayoría de los alumnos se afiliaran al bando del alumno especialmente si lo encontraron injusto o si la relación con el profesor es débil.

o Explicar el sentido de las normaso Distinguir claramente entre comportamiento y persona “te

portaste de manera muy desconsiderada” (en vez de calificarlo diciendo “eres un desconsiderado”).

o Demostrar que las consecuencias son temporales. (cuando termines la tarea estaremos muy contentos de que te reincorpores a la clase”

o Citarlo a entrevista personal. Ahí utilizar estrategias de escucha activa y un actitud abierta para llegar a acuerdo con el (si queremos que haya un cambio duradero este debe hacer sentido al alumno y generar empatía, no resentimiento.

Consecuencias naturales:- Significa dejar que la consecuencia natural a la transgresión opere

como inhibidora de la conducta, sólo haciendo la advertencia de la relación.

- La consecuencia natural es aquella que permite al estudiante aprender del orden natural de los hechos (Dinkmeyer y MacKay, 1976).

- Ejemplos:- “Te caíste y te duele porque no hiciste caso de andar más

atento en la bici”- “sí, …vas a tener que gastar tu mesada comprando el vidrio

que quebraste”- “no quiero conversar contigo porque me sentí mal tratada

por ti”- “lógico que no te conviden al cumpleaños, si fuiste tan

pesada con ellas”.

No siempre hay consecuencias naturales, en estos casos se requieren las consecuencias lógicas por ejemplo

al faltar el respeto a una persona tímida. la consecuencia no se advierte rápido, como es el caso de no

estudiar durante una semana (el efecto puede verse mucho más tarde).

O bien no siempre se puede permitir que un estudiante experimente la consecuencia natural, por la peligrosidad que ésta puede significar, como por ejemplo, no obedecer la norma de no jugar con fuego.

…En estos casos se requieren Consecuencias Lógicas

Consecuencias Lógicas Las consecuencias lógicas permiten al estudiante reconocer la

relación lógica entre la sanción y su conducta transgresora (indeseable e inadecuada)

Se trata de reparar el daño causado Ejemplos

“si rayaste el cuaderno a un compañero, asumirás la responsabilidad de borrarlo y, en caso de ser necesario, re-escribirle esa parte del cuaderno para reparar el daño realizado”;

“como golpeaste a un compañero, tendrás que pedirle disculpas a él y sus padres, reconociendo que no estuvo bien de tu parte resolver el problema que tenias con él con

violencia, dado que el tampoco había sido violento…sólo muy molestoso”.

Ventajas de las consecuencias naturales y Lógicas Se comprende su sentido fácilmente (El castigo en general se

percibe arbitrario, y por lo tanto injusto y sin sentido) Conducen a reconocer el daño que la repercusión de la

propia conducta tiene en los demás, incentivando el cuidado del otro (El castigo, al no tener una conexión lógica con el posible daño generado, no ayuda al alumno a visualizar esta relación).

Estimulan el desarrollo de la atribución interna de los eventos, ayudando al alumno a desarrollar el autocontrol y responsabilizarse por sus actos y sus consecuencias.

Inducen a la reflexión y comprensión del motivo por el cual se aplican. (El castigo no necesariamente conduce a alguna comprensión de la transgresión).

Se focalizan en la conducta específica, no descalifica a la persona, no daña el autoconcepto.

Permiten la reparación

Educar la reflexión y el discernimientoEn vez de dar sermones, Incentivar a los estudiantes a reflexionar sobre sus conductas y opciones posibles(hágales preguntas):

¿Por qué actuaste así? ¿Qué otras opciones tenías? ¿Cómo se habrá sentido tu compañero? ¿Qué esperabas lograr con…? ¿Qué puedes hacer la próxima vez cuando se te presente esta

situación? Generar reflexión de la lógica en torno a lo sucedido orientar a comprender las causas que llevaron a la transgresión de

la norma Observar el daño o perjuicio generado por ella Analizar posibles alternativas de comportamiento más

beneficiosos ante la misma situación

La reflexión permitirá asegurar que los niños comprendan el verdadero sentido de las consecuencias y también se fomenta el aprendizaje de nuevas formas de comportamiento.

Co-construcción de NormasCuando los alumnos construyen y se comprometen con las normas, también las cumplen, ya que se sienten agentes activos tomados en cuenta. Cuando éstos no cumplen, es el grupo de pares el encargado de

hacer cumplir los compromisos democráticamente asumidos. (Lorenzo, 2004)

Construir las normas con los alumnos Para internalizar las normas: Poner objetivos

à Que todos aprendanà Tener una buena convivencia.

Dejar las normas escritas en la sala. Establecer consecuencias (que queden claras)

Redactar las reglas en positivo Según la conducta esperada Según el valor a desarrollar Así adquieren mayor sentido para los alumnos y motivación a

seguirlas

Autoevaluación¿Qué es necesario para que el alumno internalice las normas?¿Qué sería importante de considerar para saber si estamos siendo formativos y no autoritarios?

¿el niño está reflexionando con lo que le dije? Asegurarse que entendió: pedirle que explique con sus palabras Monitorear el cumplimiento de la consecuencia Si repite la conducta, quizá no le hizo sentido la regla Caras de rabia, miedo, desvía la mirada: nos hablan generalmente

de que la regla no está siendo internalizada Niño sarcástico: La regla no ha sido internalizada.

ENSEÑAR DISCIPLINA:Estilos parentales y consecuencias en la personalidad de los hijos

Estilo Autoritario Estilo Democrático

Estilo Permisivo

Los papás son

- Controladores- Ponen reglas rígidas- Tratan de controlar el

comportamiento y la actitud de acuerdo estándares de conducta rígidos (fijos y absolutos)

- Valoran la obediencia incondicional

- Castigan- Por lo general son

menos cálidos- Tienden a manifestar

menos ternura- Dictan ódenes que no

se pueden cuestionar ni negociar

- Ponen reglas fijas- Tienden a modelar

modos más agresivos de resolución de conflicto

- Establecen límites y controles firmes y a los hijos les permiten muy poco intercambio verbal

- Respetan la individualidad del niño aunque hacen énfasis en los valores sociales

- Respetan los intereses, opiniones y personalidad de sus hijos

- Los guían/ orientan- Cariñosos- Respetan las

decisiones de sus hijos

- Se muestran firmes en cuanto a las normas establecidas y a cumplir con los castigos estipulados

- Hacen pensar a sus hijos en el motivo de las normas

- Favorecen el intercambio de opiniones

- Cuando les ponen las reglas les explican el por qué

- No ponen límites a sus hijos (no entregan tiempo o energía para ello)

- No les interesa o sus vidas son tan tensionantes que no tienen energía para ello)

Consecuencias en la personalidad de los hijos:

- Destrezas pobres de comunicación

- Intovertidos- Ansiosos- Temerosos- Poco o nada de

independencia- Taciturnos- Inseguros- Irritables- (Baumrind, 1992)

- Alta autoestima- seguros de si

mismos (porque saben lo que los padres quieren y lo que se espera de ellos)

- satisfechos- confían en sí

mismos- controlados, saben

- Menos capacidad de autocontrol- inmaduros- violentos- Agresivos- Autoindulgentes- impulsivos (libres para dar rienda suelta a cualquier impulso)

- socialmente inadaptados

- Más probable que los niños se vuelvan rebeldes y/o agresivos y que las niñas se vuelvan más pasivas y dependientes (Papalia, 1992)

- Estilo agresivo de resolución de conflictos à dificultad para negociar con sus pares, trabajar en equipo

- Los niños acumulan “grandes dosis de agresividad” que es descargadas con otras personas que no tuvieron nada que ver con la causa de su enojo.

- Sus logros escolares son pobres ya que la presión que ejercen excesiva que ejercen sus padres sobre ellos causa mucha inseguridad y reprimen su proceso creativo.

- Les cuesta obedecer.

- Los niños se vuelven agresivos, hostiles y las niñas pasivas, introvertidas, inseguras, irritables e inadaptadas sociales.

posponer la gratificación inmediata

- interés por explorar

- sociables- cooperativos- autónomos- independientes- Tienen mejores

logros escolares porque sus papás le dedican tiempo.

- Muestran mayor creatividad e iniciativa.

- Toleran mejor la frustración.

(Craig, 1992)

- Los niños suelen tener dificultades en las relaciones con sus amigos y con otros adultos en contextos ajenos al familiar, como en el colegio, donde las reglas son puestas desde el primer día de clase como “normas de convivencia”.

- Pueden tornarse destructivos y con falta de control de impulsos.

- Baja tolerancia a la frustración, por no estar acostumbrados a un No como respuesta.

- Piensan que tienen derecho a todo, por el contrario ningún deber.

- En ocasiones cuando la permisividad se mezcla con hostilidad puede llevar a los niños a la delincuencia.