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Diseño de escenarios constructivistas de aprendizaje
en el Campus Virtual del NMS del IPN
Clave CGPI. 20061491
INFORME TÉCNICO FINAL
Director del Proyecto: M en C. Alma Leticia García Hernández.
Investigadores Participantes: Lic. Arcelia Gómez Moreno
Lic. Lina Lima Pacheco.
M en C. David Rafael Velázquez Valle.
Alumnos PIFI:
León Camacho Ángel
García Olmos Francisco Javier
LLánes Madariaga Ricardo
Alumnos en Servicio Social: Molina Morales Mariana
Caballero Puente Alberto Francisco.
Ocampo Lima Dara Jasiel
Enero 2007.
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M en C. Alma Leticia García Hernández. Lic. Arcelia Gómez Moreno. Lic. Lina lIma Pacheco. M en C. David Rafael Velázquez Valle.
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Índice
I. Resumen
3
II. Introducción
4
III. Marco Teórico
5
IV. Desarrollo
12
V. Métodos y Materiales.
14
VI. Metodología propuesta 23
VII. Resultados
24
VIII. Conclusiones e Impacto
26
IX. Bibliografía
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I. Resumen
El diseñar escenarios de aprendizaje virtual en el marco del modelo educativo
en el IPN, nos llevó a plantear una revisión de las corrientes cognitivas de
aprendizaje, ya que la mayoría de las veces nos encontramos con contenidos
temáticos en línea que presentan un desarrollo lineal que no fomenta la
construcción del aprendizaje de los estudiantes y en donde se pierde el
contacto entre la triada: objeto de aprendizaje, estudiante y mediador del
aprendizaje; con contenidos a partir de informaciones fragmentadas que no
consideran los ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes. Así mismo la
educación presencial, semipresencial o virtual es un proceso que busca
desarrollar las facultades intelectuales y morales a través de una transmisión
de experiencias y conocimientos que le permitan al alumno generar
competencias de empleabilidad, al lograr insertarse exitosamente en la vida
productiva.
En el marco de esta investigación fue necesario realizar una revisión de las
corrientes de aprendizaje constructivista y así proponer diseños instruccionales
meta cognitivos que permitan la verdadera construcción del aprendizaje de los
estudiantes. Se buscó proponer alternativas que generen escenarios de
aprendizaje virtual, congruentes con la realidad en el empleo y reconociendo
la problemática que afecta el proceso de aprendizaje, al ser necesario no solo
aprender algo sino saber para qué y dónde se aplica, permitiendo la
integración de competencias profesionales y de empleabilidad; Estos
escenarios se diseñaron en las asignaturas de Lengua y Comunicación, Taller
de Expresión Gráfica y Maquinados, pero después de concluida esta etapa se
hace necesario pilotear estas y otras asignaturas para comprobar o
redireccionar la metodología más apropiada para integrarnos al Campus
Virtual.
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II. Introducción
La creciente economía globalizada y la sociedad de la información ha
planteado el reto de transformar los ambientes educativos con el uso de las
TICs para generar individuos creativos y capaces de procesar la información y
construir el conocimiento para que las sociedades promuevan su desarrollo
sustentable y calidad de vida.
Conciente de esta necesidad el Instituto Politécnico Nacional tiene como parte
de sus políticas institucionales las siguientes:
Atención a la demanda que busca ampliar la capacidad de atención a la
creciente exigencia de educación tecnológica, disponiendo de nuevas y
más eficientes formas de organización de los programas educativos y del
trabajo académico, así como del desarrollo de nuevas modalidades educativas.
El proponer experiencias de aprendizaje que permitan un desarrollo integral de
los estudiantes en un campus virtual, es una gran preocupación de docentes e
investigadores en el Nivel Medio Superior (NMS), en especial bajo el
paradigma de la implementación del Modelo Educativo (ME) en el Instituto
Politécnico Nacional (IPN), siendo fundamental integrar las bases pedagógicas,
objetivos de aprendizaje en función del desarrollo de competencias y atributos,
diseño y estrategias instruccionales así como la evaluación de los resultados
de aprendizaje en el escenario constructivista, sin olvidar la tutoría y asesoría
virtual necesaria para lograr la formación integral y holística de los estudiantes,
proporcionándoles recursos que les permitan enfrentar su tránsito hacia el
nivel superior o el campo ocupacional.
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III. Marco Teórico
Los esquemas educativos han desarrollado contenidos curriculares a partir de
informaciones fragmentadas que no se han ajustado a los ritmos y estilos de
aprendizaje de los estudiantes, ante esto se deberá considerar que la visión del
futuro profesionista nacional es: “Ser un profesionista competente y capaz de
analizar y solucionar los problemas en su entorno, aplicando la filosofía del
autoaprendizaje, mediante la adquisición de conocimientos teórico-prácticos
suficientes y necesarios en función de la ciencia, tecnología, valores, así como
la habilidad de conceptuar los conocimientos e informaciones que reciban de
su entorno, para beneficio del país y de si mismos”1. Si se considera que la
misión de la educación es el proceso que busca desarrollar las facultades
intelectuales y morales a través de una transmisión de experiencias y
conocimientos que le permitan al alumno desarrollar la capacidad de responder
adecuadamente a una situación y resolver problemas, es decir aprender a
aprender.
El Modelo Educativo institucional busca “garantizar un proceso formativo
centrado en el aprendizaje, promoviendo una formación integral que combina
equilibradamente el desarrollo de conocimientos, actitudes, habilidades y
valores, con una formación que facilite el aprendizaje autónomo, y el tránsito
entre niveles, modalidades educativas y el mercado de trabajo en instituciones
nacionales o extranjeras; se exprese en procesos flexibles e innovadores , con
múltiples espacios de relación con su entorno y permita que sus egresados
sean capaces de combinar la teoría y la práctica para contribuir al desarrollo
sustentable de la nación.2 (Ver figura 1)
1 Programa Nacional de Educación http://www.sep.gob.mx/wb2/sep/sep_2734_programa_nacional_de
2 Materiales para la Reforma. Un Nuevo Modelo Educativo para el IPN. Instituto Politécnico Nacional. México 2004.
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Ciencia, TecnologíaY
Ejercicio Profesional
Ciencia, TecnologíaY
Ejercicio Profesional
Multiculturalidady desarrollo
Multiculturalidady desarrollo
Procesos flexibles e innovadores
Procesos flexibles e innovadores
AprendizajeAutónomo
AprendizajeAutónomo
Formación integralFormación integral
Centrado en el aprendizaje
Centrado en el aprendizaje
Elementos del Modelo Educativo
del IPN
Elementos del Modelo Educativo
del IPN
Habilidades
Trabajo colaborativo
Construye su aprendizaje
Docente Mediador
Conocimientos
Actitudes
Valores
Enfoque Autogestivo
Múltiples espacios de aprendizaje
Estudiantes, actores del aprendizaje
Currícula con salidas
laterales
Vinculación
Investigación
Entorno Local, Regional e
Internacional
Presencial
Semi-presencial
Campus Virtual
Ciencia, TecnologíaY
Ejercicio Profesional
Ciencia, TecnologíaY
Ejercicio Profesional
Multiculturalidady desarrollo
Multiculturalidady desarrollo
Procesos flexibles e innovadores
Procesos flexibles e innovadores
AprendizajeAutónomo
AprendizajeAutónomo
Formación integralFormación integral
Centrado en el aprendizaje
Centrado en el aprendizaje
Elementos del Modelo Educativo
del IPN
Elementos del Modelo Educativo
del IPN
Ciencia, TecnologíaY
Ejercicio Profesional
Ciencia, TecnologíaY
Ejercicio Profesional
Multiculturalidady desarrollo
Multiculturalidady desarrollo
Procesos flexibles e innovadores
Procesos flexibles e innovadores
AprendizajeAutónomo
AprendizajeAutónomo
Formación integralFormación integral
Centrado en el aprendizaje
Centrado en el aprendizaje
Elementos del Modelo Educativo
del IPN
Elementos del Modelo Educativo
del IPN
Habilidades
Trabajo colaborativo
Construye su aprendizaje
Docente Mediador
Conocimientos
Actitudes
Valores
Enfoque Autogestivo
Múltiples espacios de aprendizaje
Estudiantes, actores del aprendizaje
Currícula con salidas
laterales
Vinculación
Investigación
Entorno Local, Regional e
Internacional
Habilidades
Trabajo colaborativo
Construye su aprendizaje
Docente Mediador
Conocimientos
Actitudes
Valores
Enfoque Autogestivo
Múltiples espacios de aprendizaje
Estudiantes, actores del aprendizaje
Currícula con salidas
laterales
Vinculación
Investigación
Entorno Local, Regional e
Internacional
Presencial
Semi-presencial
Campus Virtual
Figura 1.
El campus virtual es una metáfora de la enseñanza electrónica, el aprendizaje y
el ambiente de investigación generado por la convergencia y potencial de la
nueva información, la tecnología y software instruccional. Proporciona altas
oportunidades de educación a una mayor cantidad de individuos.3
En el aula virtual el aprendizaje colaborativo es apoyado por la tecnología,
grupos heterogéneos, resolución de problemas y requiere el desarrollo de
elevadas habilidades del pensamiento donde el formato de lectura no puede
facilitarse.
3 Van Dusen, Gerald C. 1997. Washington Univ. Washington DC
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La Educación a Distancia usa estrategias innovadoras en la enseñanza
mediante el desarrollo de proyectos educativos a través de la videoconferencia,
Internet, multimedios, televisión y el vídeo.
Esta modalidad va dirigida a toda la población que esté interesada en mejorar
su formación académica, con la ayuda de talleres, cursos o diplomados, en la
cual el alumno tendrá lo comodidad de no ingresar físicamente a un campus
educativo. También tiene como tareas fundamentales la capacitación en el uso
de los medios electrónicos, la asesoría en la aplicación de la tecnología en el
proceso de enseñanza aprendizaje, así como la promoción y difusión de la
educación virtual en general.
Campus Virtual
Con el objetivo de facilitar el aprendizaje en línea es necesario que los recursos
disponibles en la Red tengan calidad didáctica y técnica; es decir, es forzoso
desarrollar cursos telemáticos que se caractericen por su versatilidad, apertura
y flexibilidad a través del desarrollo de actividades y simulaciones interactivas,
creativas, dinámicas, entretenidas y participativas; características que permiten
un aprendizaje autónomo y colaborativo. Además, pero no en exclusiva, los
cursos en la Red deben ofrecer un canal de comunicación y expresión,
instrumentos tecnológicos que permitan la comunicación dinámica, simultánea,
interactiva, diferida y sincrónica.
.
En estas líneas se pretende señalar –de forma breve y concisa- las
características que debe poseer un curso virtual de calidad desde una
perspectiva metodológica y técnica
El aula virtual se irá desarrollando progresivamente con contenidos temáticos,
dando respuestas a las necesidades didácticas de cada área. Con los
contenidos que se proporcionarán en la sección, se pretende dar cobertura a
las necesidades de docencia interactiva y potenciar el uso de las nuevas
tecnologías como parte activa del proceso de enseñanza- aprendizaje.
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Este tipo de aprendizaje tiene muchas ventajas como por ejemplo, que el
estudiante se convierta en el agente principal de su propia formación, el
aprendizaje es más activo y significativo, se puede aprender en relación con los
otros alumnos mediante la comunidad virtual, tiene una gran flexibilidad horaria
y espacial y sobre todo, una metodología que se adapta al propio estilo de
aprendizaje.
En la Universidad de Alicante se plantea que un Campus Virtual es un
servicio de complemento a la docencia y a la gestión académica y
administrativa, cuyo entorno es Internet y está dirigido tanto al profesorado
como al alumnado y al personal de administración.
Es un proyecto desarrollado de forma íntegra en la Universidad de Alicante,
con recursos y personal propio: el Servicio de Informática y el Secretariado de
Nuevas Tecnologías han trabajado conjuntamente para desarrollar e implantar
este proyecto, en el que participa, en mayor o menor medida, toda la
organización.
Influye de forma muy positiva en la calidad de la docencia y de la gestión
académica y administrativa, puesto que permite enriquecer, pero no sustituir,
las relaciones entre profesores, alumnos, y gestores, superando las
limitaciones espacio-temporales de las relaciones presenciales.
En la Universidad de la Rioja se puede encontrar en su campus virtual
Ø Página Web.
Ø Descripción del campus virtual.
Ø Como se accede al campus.
Ø Requisitos técnicos, ayuda (correo electrónico).
Ø Oferta deportiva.
Ø Plano del campus.
Ø Alojamiento para alumnos.
Ø Oficina virtual de información (Control escolar).
Ø Becas.
Ø Biblioteca virtual.
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Ø Recorrido interactivo. (Demo) cómo se estudia en el campus virtual.
Ø Solicitud para ingresar al campus virtual de la Universidad de la Rioja.
Ø Guías de las materias.
Ø Guía para el estudiante virtual.
Ø Medio de comunicación virtual para resolver dudas (e-mail). Interno.
El Campus Virtual de la Universidad de San Pablo ofrece programas
Master para las empresas, esto es Habilidades Directivas a través de
cursos que se centran en el desarrollo de las áreas claves para el éxito
profesional; Certificados Microsoft y Cursos de Actualización y
Especialización. Ofrece un Demo del contenido de la asignatura
Introducción al Marketing donde muestran una organización de impacto
visual del Campus.
Campus de Ecoportal.net un lugar donde se interesan en el cuidado y
mejoramiento del medio ambiente, naturaleza, derecho humanos y al
mejoramiento de la calidad de vida y obviamente sus cursos y postgrados
ofrecen en el portal :
m Economía Ecológica
m Antropología Sociocultural Latinoamericana
m Ecología Humana y Gestión Ambiental
m Gestión Estratégica para la Dirección de ONG´s.
m Gestión Sostenible del Turismo
Dirigido para aquellos que se interesen en el mejoramiento del medio
ambiente.
Campus Virtual de la Universidad del Salvador, ofrecen en los talleres
temas relacionados a la gramática española, entre otros y en los cursos
universitarios temas relacionados con la enseñanza educativa. Para poder
ingresar a los cursos es necesario poder llenar su plantilla de inscripción y
llenar las condiciones de pago.
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Con respecto al Campus de la Universidad de San Pablo, ofrece materias de
cierto interés a quienes deseen continuar con sus estudios o mejorar los que ya
tienen; pero lo que se buscaba es poder ingresar al funcionamiento del
Campus; en la página hay un hipervínculo donde mencionan: “nuevas
inscripciones de alumnos del Campus” donde solo lleva a realizar un nuevo
trámite de la matrícula y en el demo muestran toda una información para que
termine convencido de ingresar al Campus, pero no describen el
funcionamiento del Campus.
Para poder ver los cursos que se ofrecen en el Campus de Ecoportal es
necesario dirigirse a la pagina de ecoportal, ahí se informa de los cursos
presenciales y a distancia, el modo de inscripción y el método de pago, la
página del Campus Virtual solo es visitada para poder acceder al Campus.
En congruencia con lo anterior, es de suma importancia llevar a cabo una
revisión de las Teorías Cognitivas que puedan generar estos escenarios de
aprendizajes en los que se fomente el aprendizaje autónomo y la formación
integral.
El constructivismo filosófico de Kant en el siglo XVIII afirma que el ser
humano adquiere el conocimiento a través de un proceso de construcción
individual y subjetivo y son nuestras teorías las que determinan nuestra
percepción del mundo. Pero esas teorías siempre pueden modificarse o
cambiar el modo en que se puede construir una nueva teoría, mejor que la
anterior.
El constructivismo pedagógico considera que el verdadero aprendizaje es
una construcción que permite al individuo modificar su estructura mental para
llegar posteriormente a una mayor diversidad, complejidad e integración de las
ideas. Y es responsabilidad de la educación desarrollar, formar y humanizar al
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individuo y no solamente instruirlo a partir de la acumulación de datos, hechos
y teorías de forma aislada y atomizada.4
El constructivismo piagetiano plantea un procesamiento de la información
para la construcción del conocimiento en función de experiencias previas y
teniendo al individuo como agente activo.
Vigotsky ubica el contexto socio-cultural en un lugar central en el proceso de
aprendizaje y considera que el sujeto activo construye su propio aprendizaje a
partir del estímulo del medio social mediatizado por un agente y vehiculizado
por el lenguaje. El conocimiento no es un objeto que se pasa de uno a otro,
sino que es algo que se construye por medio de operaciones y habilidades
cognoscitivas que se inducen en la interacción social.
Popper establece su teoría de aproximaciones sucesivas en las que plantea
que nadie aprende de un solo golpe. Es un proceso de aprendizaje continuo
que nunca se acaba por eso se le llama el acto de aprender. No se puede ir ni
a saco ni a golpe, hay que ir con aproximaciones sucesivas, poco a poco. Así
como su teoría de ensayo y error considerando que el equívoco tiene un gran
potencial de aprendizaje. El crear conocimiento, el producir conocimiento tiene
la premisa de Ensayo-Error.
Brunner establece que el conocimiento no es una copia fiel de la realidad, sino
una construcción del ser humano que permite la realización de aprendizajes
significativos que enriquecen su conocimiento físico y social, potenciando así
su crecimiento personal. 5 Así pues el Constructivismo6 como teoría cognitiva
se fundamenta en que el conocimiento que existe en la mente es como una
representación interna de una realidad externa, el individuo construye
proactivamente significados sobre el mundo y sí mismos7, varían de uno a otro
y evolucionan en función de su experiencia e intercambios sociales.
4 Sacristán, G. Pérez, A (1987). Comprender y transformar la enseñanza. Madrid: Morata.
5 Díaz Barriga, Hernández Rojas, 2002, p. 30
6 Bruner, 1966,Piaget, 1969,Piaget, 1970 7 Bruner, J. (1996). The culture of education. London: Harvard University Press
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La Metacognición es la manera de aprender a razonar sobre el propio
razonamiento, aplicar el pensamiento en el acto de pensar8, es la reflexión de
nuestros propios procesos de pensamiento en la solución de un problema.
Las etapas de la metacognición son:
Fijar las metas o propósitos
Planificar el aprendizaje
Evaluar lo aprendido
La retroalimentación
IV. Desarrollo
El Instituto Politécnico Nacional tiene como parte de sus políticas institucionales
la siguiente:
Atención a la demanda que busca ampliar la capacidad de atención a la
creciente demanda de educación tecnológica, disponiendo de nuevas y más
eficientes formas de organización de los programas educativos y del trabajo
académico, así como del desarrollo de nuevas modalidades educativas.
El proceso de diseñar escenarios de aprendizaje en un campus virtual
representa un reto para los docentes y es importante proponer una
metodología que le permitan potencializar sus cualidades como mediador del
aprendizaje pero es necesario considerar lo siguiente:
@ Partimos de teorías conductistas donde se planea en forma rigurosa la
forma que se concretan objetivos, teniendo como prioridad la materia.
@ El alumno en una actitud receptiva, esta acostumbrado a seguir
instrucciones de planteamientos teóricos que expone el profesor desde
una estrecha perspectiva curricular, con evaluaciones que se enfocan
a conocimientos y en ocasiones algunas habilidades.
@ El docente ha tenido un desempeño de tipo conductista e
individualista, divorciando a su asignatura de participaciones
interdisciplinarias hacia la soluciones de problemas reales.
@ Extensos planes y programas de estudio con amplio listado de
conocimientos, limitada generación de habilidades y
descontextualizados en la aplicación de la solución de problemas.
8 Yael Abramovicz Rosenblatt.
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@ Poca flexibilidad en criterios de reglamentación académica y de
control escolar.
Ante esta realidad, es de vital importancia sustentarnos en la teoría cognitiva
del Constructivismo y la Metacognición, las cuales nos permitirán ubicar al
estudiante en el centro del proceso como un sujeto responsable y proactivo,
ajustándose a sus necesidades, intereses y ritmos de aprendizaje, teniendo
como objetivo lograr una visión interpretativa, criterios de elección, integración
y procedimientos de pensamiento a través de una serie de actividades de
búsqueda de información práctica para propiciar que el individuo construya su
conocimiento, reflexione en sus procesos cognitivos en la solución de
problemas y así desarrollo atributos proactivos, éticos y profesionales. En este
escenario de aprendizaje el profesor con una visión multidisciplinaria y
flexible, actuará como mediador de dicho aprendizaje, con evaluaciones de
tipo formativo que potencialicen la formación humana y disciplinaria del
estudiante.
Van Dussen establece que el campus virtual es una metáfora de la enseñanza
electrónica, el aprendizaje y el ambiente de investigación generado por la
convergencia y potencial de la nueva información, la tecnología y software
instruccional. Proporciona altas oportunidades de educación a una mayor
cantidad de individuos.9
Y Mc. Isaac y Gunawardena, entre otros autores, considerar las siguientes
características al proponer el diseño instruccional de escenarios:
→ La manera como la tecnología distribuye los materiales de aprendizaje.
→ La capacidad que el alumno tiene para controlar el medio.
→ El grado de interacción que la tecnología permite.
→ Las características simbólicas del medio.
→ La presencia social creada por el medio.
→ La interface hombre-máquina por una tecnología en particular.
9 Van Dusen, Gerald C. 1997. Washington Univ. Washington DC
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Se busca que en el aula virtual el aprendizaje colaborativo sea apoyado por la
tecnología, grupos heterogéneos, resolución de problemas y requiere el
desarrollo de la metacognición donde el formato de lectura pueda facilitarse,
evitando lo lineal y tedioso.
Con base en lo anterior se propone una metodología para el diseño de
escenarios de aprendizaje trabajando en equipos de trabajo en asignaturas
humanísticas con las materias de Lengua y Comunicación, Administración y
Calidad así como en materias tecnológicas como Taller de Expresión Gráfica,
Taller de Dibujo Arquitectónico y Maquinados.
Es necesario desarrollar una serie de métodos y técnicas que sirvan de
sustento a las organizaciones educativas para facilitar al alumno el aprendizaje
significativo, generando escenarios de aprendizaje virtual que cumplan con las
siguientes características:
C Aprendizaje activo, constructivo, auto-regulado y tecnológico
C Aprender con la tecnología.
C Construcción del conocimiento dentro del contexto curricular
C Estimular el desarrollo de los procesos o habilidades mentales
(tecnología o arquitectura mental), donde destacan, como objetivos de
primer orden, el pensamiento analítico, el pensamiento pragmático y el
pensamiento dialéctico (crítico y creativo). Metacognición
C Aprendizaje mediante el uso de las habilidades verbales, orales y
escritas.
C Libertad y autonomía para que la tecnología educativa responda al
alumno con la debida responsabilidad personal.
C Aprendizaje interactivo.
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V. Métodos y materiales.
Se inició con una investigación documental para integrar el marco teórico en
relación a las teorías cognitivas en las cuales apoyaríamos el diseño curricular,
así como las características y elementos del campus virtual. Lo anterior
permitió definir a los actores del proceso de aprendizaje. (Ver Tabla 1)
Quiénes Qué A través de Con qué
Estudiante
Objeto de aprendizaje Construir el aprendizaje
Estrategias de aprendizaje
Docente- Mediador
Objeto de aprendizaje Propiciar la construcción del aprendizaje
Estrategias de enseñanza y aprendizaje
Espacio Áulico (virtual o Presencial)
Objeto de aprendizaje Elementos que propician el aprendizaje
Escenario de aprendizaje
Diseño instruccional
Tabla1
Es muy importante reconocer las siguientes características claves para diseñar
un curso a distancia:10 contar con especialistas en diseño instruccional,
tecnología electrónica y disciplinar, todos en un trabajo colaborativo. Y
considerar las necesidades educativas a saber: el aprendizaje, la enseñanza, la
comunicación, el diseño y la evaluación de la instrucción, así como la historia y
filosofía de la institución.
McIsaac y Gunawardena (1996) recomiendan que al adoptar una tecnología
para la educación a distancia se deben tener presente seis importantes
características:
1. La manera como la tecnología distribuye los materiales de aprendizaje.
2. La capacidad que el alumno tiene para controlar el medio.
3. El grado de interacción que la tecnología permite.
4. Las características simbólicas del medio.
5. La presencia social creada por el medio.
6. La interface hombre-máquina por una tecnología en particular.
10 Moore (1996)
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Todo diseño instruccional requiere planear la elaboración de ambientes de
aprendizaje idóneos a la modalidad educativa en que se plantea y este caso el
virtual y el diseño deberá de ocuparse de el qué, el dónde, el cuándo y el cómo
los alumnos estudiaran un curso. Es precisamente la tecnología y
telecomunicación las que proporcionan las plataformas que soportan el enlace
entre el mediador y el alumno, quiénes pueden apoyar su aprendizaje en
cualquier lugar y tiempo y así encontrar un sentido a ésta.
Así como integrar las características del diseño instruccional en un campus
virtual. (Ver Tabla 2)
Tabla 2
Ficha de Diseño Instruccional de Escenarios Constructivistas.
Institución Instituto Politécnico Nacional- CECyT “Miguel Bernard Perales”
Modalidad Virtual Fecha
Misión
Carrera Asignatura
Competencia a
desarrollar
Intención Educativa
Objetivo general de
aprendizaje
UNIDAD
Objetivos
Particulares de
Aprendizaje
Temario Mapa Conceptual Bibliografía
Metodología
Sesión
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Así como la ficha de seguimiento de estos escenarios.(Ver tabla 3)
Ficha de Seguimiento de Escenarios Constructivistas.
Actividades profesor mediador
Planeación Seguimiento Evaluación
Sesiones Evaluación Actividades alumno
1 2 3 4 ∑ 1 2 3 4 ∑
Planifica el estudio
Realiza un horario
Realiza las auto-evaluaciones
Participa en Grupos de trabajo,
Participa en Foros
Participa en Comunidad virtual
Utiliza búsquedas complementarias
Utiliza bibliografía complementaria
Observaciones
Tabla 3.
Paralelamente se diseño propuestas de escenarios constructivistas de
aprendizaje en las asignaturas de Expresión Gráfica I y Lengua y
Comunicación. (Ver Imagen 1,2, 3 y 4)
Con el diseño de varios escenarios de aprendizaje, se aplicaron a diferentes
grupos presenciales con el propósito de determinar las variables que
consideraríamos en esta investigación.
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Imagen1
Imagen2
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Imagen3
Imagen4
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Evidencias de aprendizaje de los estudiantes:
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Diseño de escenarios constructivistas de aprendizaje en el Campus Virtual del NMS del IPN
Clave CGPI. 20061491
M en C. Alma Leticia García Hernández. Lic. Arcelia Gómez Moreno. Lic. Lina lIma Pacheco. M en C. David Rafael Velázquez Valle.
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Se aplicó el siguiente instrumento para evaluar la aceptación por los alumnos:
Proyecto: Diseño de Escenarios Constructivistas de Aprendizaje en el Campus Virtual.
Muestreo aleatorio a 150 alumnos de 1º.3º y 5º semestre del CECyT “Miguel Bernard Perales”
Fecha 24 de octubre de 2006.
Instrumento de Evaluación
1. ¿Has tenido alguna experiencia con el aprendizaje en la modalidad virtual?
SI___ NO__
2. ¿Qué ventajas crees que pueda tener la modalidad virtual en tu educación?
SI___ NO__
3. ¿Qué inconvenientes tendrías para trabajar en la modalidad virtual?
( ) No cuentan con computadora en casa
( ) No tienen internet
( ) No sería conveniente trabajar en esta modalidad en materias donde se requiere hacer las prácticas en talleres y laboratorios
Otras.
4. ¿Te gustaría llevar tus materias en la modalidad virtual?
SI___ NO__
¿Por qué?
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Resultados:
Resultado Encuesta Instrumento 1
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98103
45
35
56
40
410
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0
20
40
60
80
100
120
Pregu
nta
1
Pregu
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2
Pregu
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3
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unta
4
Alu
mn
os
SI
NO
ANULADOS
Actitud hacia el aprendizaje en forma virtual
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60
80
100
A favo
r
Encon
tra
no con
testar
on
Alumnos
Nú
mero
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VI. Metodología Propuesta
1. Establecer las competencias profesionales, de empleabilidad o atributo a
desarrollar, es decir que conocimientos, habilidades y actitudes se pretenden
alcanzar.
2. Determinar objetivos de aprendizaje como estrategia ya que ofrecen la
oportunidad de reutilizar secuencias de aprendizaje, actividades y
contenidos diversos orientados a alcanzar el desarrollo de atributos
contextualizados y claramente identificados desde el inicio.
3. Secuenciar en forma lógica y funcional entre objetivo de aprendizaje,
conocimiento teórico, habilidades y actitudes.
4. Actividades de acompañamiento y retroalimentación en cualquier
momento y lugar: a través de correo, chats y foros.
5. Actividades que favorezcan la integración de equipos de trabajo entre
estudiantes y mediadores.
6. Evaluación como estrategia basada en el diseño instruccional a través
de guías pedagógicas, tutoriales, actividades y evaluación en línea e
integración de portafolios de evidencias.
7. Inducción al curso que considere en forma clara lo siguiente:
a. Ubicación curricular.
b. Introducción
c. Objetivos de aprendizaje generales.
d. Fundamentación.
e. A quién va dirigido.
f. Contenido.
g. Temario.
h. Dinámica de trabajo.
i. Sistema de evaluación.
j. Plan del curso.
k. Prácticas y actividades sincrónicas y asincrónicas.
l. Bibliografía.
m. Glosario.
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VII. Resultados
Con la aplicación experimental de esta metodología y la aplicación
semipresencial con los estudiantes de los grupos muestra del CECyT “Miguel
Bernard Perales” y CECyT “Wilfrido Massieu Pérez” se han obtenido los
siguientes resultados:
Interés e integración del 65% del grupo.
Alumnos y docentes motivados con esta nueva alternativa en un 70%.
Avances por asignatura.
Asignatura Avance Profesores
participando
Alumnos
participando
Lengua y Comunicación
Comunicación Oral y
Escrita
50% 2 40
Taller de Expresión Gráfica
I y II
50% 4 50
Taller de Dibujo
Arquitectónico
35% 3 30
Administración y Calidad 40% 1 30
Entorno Socioeconómico
de México
10% 1 20
Es importante sustentar esta metodología en la teoría cognitiva del
Constructivismo y la Metacognición, las cuales nos permitirán ubicar al
estudiante en el centro del proceso como un sujeto responsable y proactivo,
ajustándose a sus necesidades, intereses y ritmos de aprendizaje, teniendo
como objetivo lograr una visión interpretativa, criterios de elección, integración
y procedimientos de pensamiento a través de una serie de actividades de
búsqueda de información práctica para propiciar que el individuo construya su
conocimiento, reflexione en sus procesos cognitivos en la solución de
problemas y desarrolle atributos proactivos, éticos y profesionales. En este
escenario de aprendizaje el profesor con una visión multidisciplinaria y
flexible, actuará como mediador de dicho aprendizaje, con evaluaciones de
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tipo formativo que potencialicen la formación humana y disciplinaria del
estudiante.
La formación docente en esta modalidad implica también un cambio de
paradigma ya que de acuerdo a lo que se ha observado requiere tener las
siguientes características:
a) Sólida formación profesional en la disciplina,
b) Experiencia en el campo ocupacional y de empleo
c) Formación como investigador
d) Conocimiento del manejo de páginas web, correo electrónico, foros y
chats.
e) Flexibilidad.
f) Disponibilidad para el trabajo colaborativo.
Por otra parte la institución para integrarse al campus virtual, deberá contar con
la organización administrativa y sólida plataforma tecnológica para esta
modalidad, ya que de otra manera se trata de solo ser un apéndice de la
modalidad presencial, circunstancia que bloquea el desarrollo del campus
virtual.
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VIII. Conclusiones e Impacto
El aprendizaje en campus virtual plantea una perspectiva de formación y
desarrollo muy amplia para estudiantes y profesionistas, ya que elimina la
barrera del tiempo y el espacio, al poderse llevar a cabo en forma sincrónica o
asincrónica en cualquier latitud del planeta solo contando con una terminal de
Internet, factor que pueda llegar a dar mayor equidad a la educación. Sin
embargo es fundamental que el diseño y planeación del curso así como de los
materiales de apoyo sean cuidadosamente desarrollados, analizados y
conformados para que el estudiante pueda construir su conocimiento y no
pierda el rumbo del objetivo que se persigue, siendo fundamental que exista
una interacción constante del mediador, coordinador y estudiante a través de
foros, chats y correos, sin olvidar fortalecer la tecnología y capacidad de las
plataformas desde las cuales se difunde el curso para el logro de los objetivos.
Cabe señalar que el aprendizaje virtual requiere de una automotivación de los
individuos y si el acompañamiento del mediador no es suficiente, puede
perderse el interés de los estudiantes. Así que el campus virtual además de
contar con un gran soporte tecnológico debe diseñar cuidadosamente el
escenario de aprendizaje en el que el alumno va a desarrollar sus atributos.
Con esta metodología se pretende también aportar desde una visión del
docente, los elementos que nos permitirán integrarnos al cada vez más
cercano campus virtual en el IPN y fortalecer las actividades sustantivas en los
CECyTs, permitiendo lo siguiente:
Formación de técnicos que son requeridos por los sectores productivo y
social a nivel nacional e internacional,
Integrar competencias profesionales productivas y de empleabilidad que
permitirán la inserción de egresados del NMS en los diferentes campos de
desarrollo de los dibujantes.
Generar la vinculación necesaria con el sector productivo y social y así,
en consecuencia conocer las necesidades y requerimientos de la sociedad.
Cursos en línea diseñados con la participación de los docentes para
enriquecer el campus virtual del IPN, con equidad y mayor cobertura.
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Esta propuesta representa un cambio en la actividad docente de impartir
teoría en forma conductista y desvinculada de la aplicación profesional de la
disciplina, a convertirse en un mediador del aprendizaje apoyado en un trabajo
constructivista, metacognitivo y colaborativo en el campus virtual.
Es muy importante resaltar que aunque se ha logrado un avance significativo,
es necesario pasar a la fase de pilotear con grupos completos y con ello
enriquecer la propuesta y poder evaluar el impacto, así como generar las
conclusiones de esta investigación.
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IX. Bibliografía
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Web course design. San Diego: Alliant
4. Salinas Jesús. Dpto. Ciencias de la Educación Nuevos ambientes de
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Baleares (España)
5. Brunner José Joaquín. “Competencias de Empleabilidad” Santiago Chile
PREAL. 2006.
6. Arguelles Antonio. “Competencia Laboral y Educación basada en
Normas de Competencia”. Ed. Limusa. México D.F.1998.
7. Brunner “Nuevos Escenarios de la Educación. Revolución Tecnológica y
Sociedad de la Información, Santiago PREAL 2000.
8. Berryman “When American Business change. The imperative for skill
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9. Larsen Kurt. “The learning business”. OECD Observer. 2003
10. Mergel Brenda Diseño instruccional y teoría del aprendizaje. Universidad
de Saskatchewan, Canadá1998
11. Guardia O. Lourdes, Sangrá M. Alberto. Diseño instruccional y objetos
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Psicología y Ciencias de la Educación Universitat Oberta de Catalunya
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Instituto Politécnico Nacional. México 2004.
14. Van Dusen, Gerald C. (1997) The Virtual Campus: Technology and Reform in Higher Education George Washington Univ. Washington.
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15. Sacristán, G. Pérez, A (1987). Comprender y transformar la enseñanza.
Madrid: Morata.
16. Díaz Barriga Arceo, Frida y Gerardo Hernández Rojas. 2002. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. México: McGraw-Hill/Interamericana.
17. Bruner, J. (1966). Toward a Theory of Instrucction. Harvard University Press, Cambridge, Massachussets.
18. Bruner, J. (1990). Acts of Meaning. Harvard University Press,
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20. Yael Abramovicz Rosenblatt) 21. http://www.psicopedagogia.com/definicion/metacognicion. 040406
22. Salinas Jesús. Nuevos ambientes de aprendizaje para una sociedad de
la información 23. Dpto. Ciencias de la Educación Universidad de las Islas Baleares
(España)
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