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DISEÑO DE RECURSOS AUDIOVISUALES ACCESIBLES EN LA
CONSTRUCCIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS EN PLATAFORMAS
VIRTUALES: VÍDEOS INCLUSIVOS DENTRO DE UN AVA EN ATUTOR.
ANGIE L. VALBUENA ROJAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN QUÍMICA
BOGOTÁ D.C.
2016
Informe final de pasantía: AIDETC - UDFJC
2
DISEÑO DE RECURSOS AUDIOVISUALES ACCESIBLES EN LA
CONSTRUCCIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS EN PLATAFORMAS
VIRTUALES: VÍDEOS INCLUSIVOS DENTRO DE UN AVA EN ATUTOR.
Autora:
Angie L. Valbuena Rojas
PROYECTO DE GRADO PARA OPTAR EL TÍTULO DE LICENCIADA EN
QUÍMICA
Directores:
LIZ MAYOLI MUÑOZ ALBARRACIN,
DOCTORA EN EDUCACIÓN PARA LA CIENCIA.
ALVARO GARCÍA MARTINEZ
DOCTOR EN DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN QUÍMICA
BOGOTÁ D.C.
2016
Informe final de pasantía: AIDETC - UDFJC
3
DISEÑO DE RECURSOS AUDIOVISUALES ACCESIBLES EN LA
CONSTRUCCIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS EN PLATAFORMAS
VIRTUALES: VÍDEOS INCLUSIVOS DENTRO DE UN AVA EN ATUTOR.
RESUMEN
En el siguiente informe final del trabajo de grado cursado en la modalidad de pasantía, se
presentan los resultados obtenidos de la revisión bibliográfica de referentes teóricos
asociados a la adecuación curricular usando las tecnologías de la informática y
comunicación (TIC), para la elaboración y el diseño de herramientas audiovisuales
accesibles e inclusivas para la población con discapacidad auditiva, específicamente para la
construcción y elaboración de videos dentro del diseño de una unidad didáctica contenida
en un Ambiente Virtual de Aprendizaje (AVA) en la plataforma virtual ATutor para la
enseñanza de tópicos provenientes de las Ciencias Naturales, en este caso, el cambio
químico. Esta pasantía fue llevada a cabo en el marco del proyecto: “Desarrollo didáctico y
tecnológico en escenarios didácticos para la formación de profesores que acogen la
diversidad: factores para su implementación y su validación en la UDFJC” en
colaboración con los grupos de investigación Observatorio Pedagógico y GREECE, de la
Universidad Distrital Francisco José de Caldas, todo ello en contribución al trabajo
desarrollado en la Red Alter-Nativa y del programa AIDETC.
Palabras clave: LSC, OVA, AVA, ATutor, recurso audiovisual, videos, accesibilidad,
enseñanza de las ciencias.
Informe final de pasantía: AIDETC - UDFJC
4
ÍNDICE
RESUMEN .............................................................................................................................. 3
ÍNDICE ................................................................................................................................... 4
1. INTRODUCCIÓN .......................................................................................................... 12
1.1 ANTECEDENTES Y JUSTIFICACIÓN ....................................................................... 13
1.2 DEFINICIÓN DEL PROBLEMA .................................................................................. 16
1.3 OBJETIVOS ................................................................................................................. 17
1.3.1 GENERAL .................................................................................................................................. 17
1.3.2 ESPECÍFICOS ............................................................................................................................. 17
1.4 CONCLUSIÓN ............................................................................................................. 17
2. FUNDAMENTOS METODOLÓGICOS ......................................................................... 18
2.1 INTRODUCCIÓN ............................................................................................................ 18
2.2 TIPO DE INVESTIGACIÓN ........................................................................................ 18
2.3 FASES DE LA INVESTIGACIÓN ................................................................................ 20
2.3.1 DESCRIPTIVA ............................................................................................................................ 20
2.3.2 EXPLORATORIA ................................................................................................................... 22
2.3.3 DE DISEÑO ............................................................................................................................ 23
2.4 CONCLUSIÓN ............................................................................................................. 23
3. RESULTADOS Y ANÁLISIS ......................................................................................... 24
3.1 INTRODUCCIÓN ............................................................................................................ 24
3.2 FASES DE LA INVESTIGACIÓN ................................................................................ 24
3.2.1 DESCRIPTIVA ........................................................................................................................ 24
3.2.1.1 ANÁLISIS EN SCOPUS.......................................................................................................... 24
3.2.1.2 ANÁLISIS EN SCIELO Y GOOGLE ACADÉMICO ................................................................ 34
3.2.2 EXPLORATORIA ................................................................................................................... 35
3.2.2.1 USO DE ATUTOR ............................................................................................................... 36
3.2.2.2 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS MEDIADA POR LAS TIC. ................................................. 38
3.2.2.3 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS MEDIADA POR LAS TIC Y EL USO DE MEDIOS
AUDIOVISUALES PARA POBLACIONES CON DISCAPACIDAD O LIMITACIONES AUDITIVAS. .......... 46
3.2.3 DE DISEÑO. ........................................................................................................................... 52
3.3 CONCLUSIÓN ............................................................................................................. 64
Informe final de pasantía: AIDETC - UDFJC
5
4. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .................................................................. 66
4.1 INTRODUCCIÓN ............................................................................................................ 66
4.2 CONCLUSIONES SEGÚN PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN .................................. 66
4.3 CONCLUSIONES SEGÚN OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN .................................... 67
4.1 RECOMENDACIONES ................................................................................................ 68
5. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ............................................................................. 70
6. ANEXOS ......................................................................................................................... 73
Informe final de pasantía: AIDETC - UDFJC
6
LISTADO DE TABLAS
TABLA 1. RESUMEN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS EN LA BÚSQUEDA DE PALABRAS CLAVES
DENTRO DE SCIELO. ........................................................................................................ 34
TABLA 2. CARACTERÍSTICAS EMPLEADAS A LA HORA DE PLANEAR LA REALIZACIÓN DEL
VIDEO ACCESIBLE. .......................................................................................................... 52
TABLA 3. VIDEOS QUE SE EDITARON DENTRO DEL PROYECTO, SOLAMENTE CUATRO DE ELLOS
PASARON POR EL PROCESO DE PLANEACIÓN Y GRABACIÓN. ............................................ 53
TABLA 4. FICHA QUE SE UTILIZÓ PARA ESTABLECER UN GUION PRIMIGENIO Y EJEMPLOS A
SEGUIR PARA LOS EXPERIMENTOS A REALIZAR EN LOS VIDEOS. ...................................... 55
TABLA 5. FICHA QUE SE UTILIZÓ PARA ESTABLECER UN GUION PRIMIGENIO Y EJEMPLOS A
SEGUIR PARA LOS EXPERIMENTOS A REALIZAR EN LOS VIDEOS. ...................................... 56
Informe final de pasantía: AIDETC - UDFJC
7
LISTA DE FIGURAS
FIGURA 1. PREGUNTAS QUE ORIENTARON LA BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN DURANTE LA
REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA. .............................................................................................. 21
FIGURA 2. FASES DE TRABAJO Y ACTIVIDADES QUE SE LLEVARON A CABO DURANTE LAS
MISMAS. .......................................................................................................................... 21
FIGURA 3. ANÁLISIS DE LAS PUBLICACIONES AL AÑO REALIZADO POR SCOPUS POR MEDIO DE
LA BÚSQUEDA DEL TÉRMINO CLAVE: SCIENCE TEACHING. (SCOPUS, 2016) .................... 25
FIGURA 4. ANÁLISIS DEL PAÍS O REGIÓN DE PUBLICACIÓN REALIZADO POR SCOPUS POR
MEDIO DE LA BÚSQUEDA DEL TÉRMINO CLAVE: SCIENCE TEACHING. (SCOPUS, 2016) ... 25
FIGURA 5. ANÁLISIS DE LOS TIPOS DE PUBLICACIONES ARROJADO POR SCOPUS POR MEDIO
DE LA BÚSQUEDA DEL TÉRMINO CLAVE: SCIENCE TEACHING. ........................................ 26
FIGURA 6. ANÁLISIS DE LAS ÁREAS DE PUBLICACIÓN AL AÑO ARROJADO POR SCOPUS POR
MEDIO DE LA BÚSQUEDA DEL TÉRMINO CLAVE: SCIENCE TEACHING. ............................. 26
FIGURA 7. ANÁLISIS DE LAS PUBLICACIONES AL AÑO REALIZADO POR SCOPUS POR MEDIO DE
LA BÚSQUEDA DEL TÉRMINO CLAVE: SCIENCE TEACHING AND ICT. (SCOPUS, 2016) .. 27
FIGURA 8. ANÁLISIS DEL PAÍS O REGIÓN DE PUBLICACIÓN REALIZADO POR SCOPUS POR
MEDIO DE LA BÚSQUEDA DEL TERMINO CLAVE: SCIENCE TEACHING AND ICT. (SCOPUS,
2016). ............................................................................................................................. 27
FIGURA 9. ANÁLISIS DE LOS TIPOS DE PUBLICACIONES ARROJADO POR SCOPUS POR MEDIO DE
LA BÚSQUEDA DEL TÉRMINO CLAVE: SCIENCE TEACHING AND ICT. (SCOPUS, 2016) ... 28
FIGURA 10. ANÁLISIS DE LAS ÁREAS DE PUBLICACIÓN AL AÑO ARROJADO POR SCOPUS POR
MEDIO DE LA BÚSQUEDA DEL TÉRMINO CLAVE: SCIENCE TEACHING AND ICT. (SCOPUS,
2016) .............................................................................................................................. 28
FIGURA 11. ANÁLISIS DE LAS PUBLICACIONES AL AÑO REALIZADO POR SCOPUS POR MEDIO
DE LA BÚSQUEDA DEL TÉRMINO CLAVE: SCIENCE TEACHING AND ACCESIBILLITY.
(SCOPUS, 2016) .............................................................................................................. 29
FIGURA 12. ANÁLISIS DEL PAÍS O REGIÓN DE PUBLICACIÓN REALIZADO POR SCOPUS POR
MEDIO DE LA BÚSQUEDA DEL TÉRMINO CLAVE: SCIENCE TEACHING AND ACCESIBILLITY.
(SCOPUS, 2016). ............................................................................................................. 29
Informe final de pasantía: AIDETC - UDFJC
8
FIGURA 13. ANÁLISIS DE LOS TIPOS DE PUBLICACIONES ARROJADO POR SCOPUS POR MEDIO
DE LA BÚSQUEDA DEL TERMINO CLAVE: SCIENCE TEACHING AND ACCESIBILLITY
(SCOPUS, 2016). ............................................................................................................. 30
FIGURA 14. ANÁLISIS DE LAS ÁREAS DE PUBLICACIÓN AL AÑO ARROJADO POR SCOPUS POR
MEDIO DE LA BÚSQUEDA DEL TERMINO CLAVE: SCIENCE TEACHING AND ACCESIBILLITY
(SCOPUS, 2016). ............................................................................................................. 30
FIGURA 15. ANÁLISIS DE LAS PUBLICACIONES AL AÑO REALIZADO POR SCOPUS POR MEDIO
DE LA BÚSQUEDA DEL TERMINO CLAVE: SCIENCE TEACHING AND AUDIOVISUAL (SCOPUS,
2016). ............................................................................................................................. 31
FIGURA 16. ANÁLISIS DEL PAÍS O REGIÓN DE PUBLICACIÓN REALIZADO POR SCOPUS POR
MEDIO DE LA BÚSQUEDA DEL TERMINO CLAVE: SCIENCE TEACHING AND AUDIOVISUAL
(SCOPUS, 2016). ............................................................................................................. 31
FIGURA 17. ANÁLISIS DE LOS TIPOS DE PUBLICACIONES ARROJADO POR SCOPUS POR MEDIO
DE LA BÚSQUEDA DEL TERMINO CLAVE: SCIENCE TEACHING AND AUDIOVISUAL (SCOPUS,
2016). ............................................................................................................................. 32
FIGURA 18. ANÁLISIS DE LAS ÁREAS DE PUBLICACIÓN AL AÑO ARROJADO POR SCOPUS POR
MEDIO DE LA BÚSQUEDA DEL TERMINO CLAVE: SCIENCE TEACHING AND AUDIOVISUAL
(SCOPUS, 2016). ............................................................................................................. 32
FIGURA 19. ANÁLISIS DE LAS PUBLICACIONES AL AÑO REALIZADO POR SCOPUS POR MEDIO
DE LA BÚSQUEDA DEL TERMINO CLAVE: SCIENCE TEACHING AND VIDEOS (SCOPUS,
2016). ............................................................................................................................. 33
FIGURA 20. ANÁLISIS DEL PAÍS O REGIÓN DE PUBLICACIÓN REALIZADO POR SCOPUS POR
MEDIO DE LA BÚSQUEDA DEL TERMINO CLAVE: SCIENCE TEACHING AND VIDEOS (SCOPUS,
2016). ............................................................................................................................. 33
FIGURA 21. ANÁLISIS DE LOS TIPOS DE PUBLICACIONES ARROJADO POR SCOPUS POR MEDIO
DE LA BÚSQUEDA DEL TERMINO CLAVE: SCIENCE TEACHING AND VIDEOS (SCOPUS, 2016).
....................................................................................................................................... 33
FIGURA 22. ANÁLISIS DE LAS ÁREAS DE PUBLICACIÓN AL AÑO ARROJADO POR SCOPUS POR
MEDIO DE LA BÚSQUEDA DEL TERMINO CLAVE: SCIENCE TEACHING AND VIDEOS (SCOPUS,
2016). ............................................................................................................................. 34
Informe final de pasantía: AIDETC - UDFJC
9
FIGURA 23. REPRESENTACIÓN DE LAS ACTIVIDADES SEGÚN SAN MARTÍ N. (2011), EN
DONDE ESTAS AUMENTAN SU NIVEL DE ABSTRACCIÓN A LA PAR QUE CON EL TIEMPO QUE
SE LES DEDICA. ............................................................................................................... 37
FIGURA 24. ESQUEMA PRESENTADO POR ARANZÁBAL, ET AL., 2011, SOBRE EL PROCESO Y
LAS NECESIDADES PARA LA PRODUCCIÓN DE VIDEOS ESCOLARES. .................................. 42
FIGURA 25. ESQUEMA PRESENTADO POR ARANZÁBAL, ET AL., 2011, SOBRE LA PLATAFORMA
NECESARIA PARA LA EDICIÓN AUDIOVISUAL. .................................................................. 43
FIGURA 26. ASPECTOS COMO LA RECEPCIÓN DE ESTÍMULOS Y LA SELECCIÓN DE REALIDADES
PUEDE MEJORAR SIGNIFICATIVAMENTE LA ASIMILACIÓN EN EL ALUMNADO. .................. 44
FIGURA 27. POSIBLE FICHA PARA EL DESARROLLO DEL GUION DE UN VIDEO (ELABORACIÓN
PROPIA)........................................................................................................................... 46
FIGURA 28. IMAGEN DE UN CORTO PROVENIENTE DEL VIDEO: ‘FORMACIÓN DE UN COMPLEJO
DE COBRE’, MIENTRAS ERA GRABADO EN LA UDFJC. ..................................................... 58
FIGURA 29. IMAGEN DEL CORTO PROVENIENTE DEL VIDEO: ‘INTERCAMBIO DE CALOR’,
MIENTRAS ERA GRABADO EN LA UDFJC. ....................................................................... 58
FIGURA 30. INTERFACE DEL PROGRAMA MOVIE MAKER CON UNO DE LOS VÍDEOS EN EL
PROCESO DE EDICIÓN. ..................................................................................................... 59
FIGURA 31. INTERFACE DEL PROGRAMA CAMTASIA STUDIO 8 CON UNO DE LOS VÍDEOS EN EL
PROCESO DE EDICIÓN. ..................................................................................................... 60
FIGURA 32. PLANTILLA DE PRESENTACIÓN DEL VIDEO, CUYO COLOR CAMBIABA SEGÚN
FUERA EL NIVEL, LA QUE SE VE EN ESTA IMAGEN ES DEL NIVEL 3. .................................. 60
FIGURA 33. PLANTILLAS DE PRESENTACIÓN DEL VIDEO, CUYO COLOR CAMBIABA SEGÚN
FUERA EL NIVEL, SON DEL NIVEL 3. ESTAS SE USARON PARA LOS VIDEOS DE
EXPERIMENTOS, CADA UNA MUESTRA AL INICIO LOS MATERIALES Y REACTIVOS QUE SE
USARON. ......................................................................................................................... 61
FIGURA 34. PRESENTACIÓN DE LOS CRÉDITOS EN CADA UNO DE LOS VIDEOS SEGÚN LA
FUENTE, IMÁGENES PROVENIENTES DEL CANAL DE YOUTUBE DE GREECE. ................. 62
FIGURA 35. ESTA IMAGEN MUESTRA LA TRADUCCIÓN HECHA AL VIDEO ‘FIESTA DE LOS
ELEMENTOS’, COMO PARTE DE LA SUBTITULACIÓN. ........................................................ 62
FIGURA 36. ESTA IMAGEN MUESTRA LA SUBTITULACIÓN HECHA AL VIDEO ‘FORMACIÓN DE
UN COMPLEJO DE COBRE’. ............................................................................................... 63
Informe final de pasantía: AIDETC - UDFJC
10
FIGURA 37. ESTA IMAGEN MUESTRA LOS VIDEOS UBICADOS DENTRO DE LA CUENTA DE
YOUTUBE DEL GRUPO GREECE Y SU LISTA DE REPRODUCCIÓN. ................................... 63
Informe final de pasantía: AIDETC - UDFJC
11
ABREVIATURAS
UD: Unidad didáctica
OVA: Objeto virtual de aprendizaje
AVA: Actividad virtual de aprendizaje
NEE: Necesidades Especiales Educativas
TIC: Tecnologías de la información y la comunicación
UDFJC: Universidad Distrital Francisco José de Caldas
AIDETC: Arquitectura pedagógica, didáctica y tecnológica para la formación de profesores
en y para la diversidad
CAC: Comunidad de ciencias
MEN: Ministerio de Educación Nacional
GREECE: Grupo de investigación en educación en ciencias experimentales
Informe final de pasantía: AIDETC - UDFJC
12
1. INTRODUCCIÓN
El proyecto Red Alter-Nativa es una organización internacional que cuenta con el apoyo de
varios países europeos y trabaja en conjunto con países Latinoamericanos buscando
consolidar un espacio colaborativo en las dimensiones educativa y tecnológica, como
escenario para la conformación y el desarrollo de comunidades de práctica, en cuanto a la
integración de tecnologías de la información y la comunicación, con el fin de mejorar la
percepción y el trato a las poblaciones con Necesidades Educativas Especiales (NEE) en
Contextos de Diversidad.
Este proyecto plantea una propuesta global que contempla los siguientes objetivos (RED
ALTER-NATIVA, 2015):
• Constituir una red internacional de instituciones de educación superior de reconocida
experiencia en las áreas de pedagogía y desarrollo de tecnologías de la información, con el
propósito de desarrollar, mantener y garantizar la continuidad de los productos y servicios
generados en el proyecto.
• Construir referentes curriculares para procesos de enseñanza y aprendizaje en las áreas de
lenguaje, matemáticas y ciencias para las facultades de educación de las universidades de
América Latina participantes.
• Elaborar guías para el uso, aprovechamiento y desarrollo adecuados de TIC para el apoyo
en procesos de enseñanza y aprendizaje en contextos de diversidad partiendo de los
referentes definidos.
• Definir una infraestructura tecnológica que garantice la comunicación estable y
continuada entre los diferentes actores vinculados a la red y al proyecto y que brinde un
espacio con soporte tecnológico para el desarrollo de proyectos conjuntos para la
incorporación de TIC en las prácticas docentes y para el intercambio de objetos de
aprendizaje digitales.
• Crear sinergias con las redes educativas existentes para la transferencia de los resultados
del proyecto más allá de la Red Alter-Nativa y crear lazos que faciliten la sostenibilidad.
Informe final de pasantía: AIDETC - UDFJC
13
En concordancia con los objetivos de la Red Alter-Nativa, se elaboró un esquema de
trabajo que permite la identificación de errores ya que describe el proceso de generación de
contenidos accesibles basados en la consulta de referentes bibliográficos provenientes de
Latinoamérica y Estados Unidos, permitiendo agrupar y aplicar la mayor cantidad de
características y atributos necesarios a la hora de adecuar el contenido curricular en el área
de Ciencias Naturales, que para este caso fue el diseño de recursos audiovisuales (video),
mediado por las TIC dentro de una plataforma de aprendizaje virtual (ATutor) con las
adaptaciones para la población objeto, que en este caso fueron los sordos.
Finalmente, el desarrollo de pasantía fue llevado a cabo dentro del marco del programa
AIDETC, siendo este parte de la Red Alter-Nativa, contribuyendo de forma específica a la
Comunidad de Ciencias (CAC) y su énfasis denominado: “Desarrollo didáctico y
tecnológico en escenarios didácticos para la formación de profesores que acogen la
diversidad: factores para su implementación y su validación en la UDFJC”; estableciendo
que la población con diversidad a la que va dirigido el diseño del Objeto Virtual de
Aprendizaje (OVA) contenido en la unidad didáctica (UD), son aquellos con discapacidad
o limitaciones auditivas.
1.1 ANTECEDENTES Y JUSTIFICACIÓN
La etapa actual se ha descrito como un período de transición desde una educación
segregadora hacia una inclusiva e integradora. En este proceso, la inclusión de alumnos con
NEE es un desafío de urgencia, que provoca múltiples cuestionamientos y tropieza con
diversas dificultades (Ainscow & Miles, 2009; Font, 2009).
Fue sólo hasta 1990, durante la conferencia hecha por la UNESCO, que apareció en el
panorama mundial la inclusión educativa como una necesidad reconocida por una
organización de carácter global, frente al cambio paradigmático que estaba aconteciendo en
la educación, no solo en las naciones de primer mundo sino alrededor del planeta; se debe
puntualizar que en un principio la idea del concepto de inclusión se concibió como un
agregado útil, ya que inicialmente se usó solamente para el acercamiento a las formas de
aprendizaje y de cómo enseñar a poblaciones en situaciones de discapacidad o que tuvieran
Informe final de pasantía: AIDETC - UDFJC
14
algún tipo de NEE. Producto de varias discusiones de la comunidad académica en derechos
y deberes de la educación, la UNESCO finalmente reconoció la inclusión como un
fenómeno que resulta de interés a todas aquellas poblaciones estudiantiles, que por motivos
adversos, fuesen excluidos de su comunidad educativa, de esta forma la educación inclusiva
se hizo recurrente en el diseño curricular debido a que no busca dividir dentro del contexto
educativo, sino que busca enriquecer las diferencias y la diversidad como un factor
importante a la hora de idear programas, unidades didácticas o cualquier tipo de ambiente
de aprendizaje por parte de los docentes.
Es allí donde se hace imperante que la inclusión no llegue al aula por sí sola o impuesta por
entidades alejadas de los procesos y de la construcción misma de los modelos educativos,
sino que las universidades y demás instituciones encargadas de la formación de los
docentes les brinde la posibilidad de mejorar dichos mecanismos y fases de la misma
formación, por medio de alternativas como el aprovechamiento de herramientas y recursos,
que este caso solo los contextos tecnológicos son capaces de proporcionar, como por
ejemplo los espacios virtuales de aprendizaje, los cuales si bien han tenido una gran
acogida, poco ha sido su explotación en las aulas que acogen la diversidad.
Tanto en Europa como en el resto del mundo se fueron dejando de lado modelos educativos
arcaicos, como las escuelas españolas encaminadas solo a la clase trabajadora, en Italia las
mal llamadas ‘escuelas alemanas’ que también brindaban capacitación solo a ciertos
sectores de la sociedad, por lo general minorías étnicas. Por otra parte si bien el Reino
Unido se presenta casi como una guía a seguir al momento de la evolución de modelos
educativos, ya que fue durante los años 50 que se dio la trasgresión de las escuelas
‘grammar’ que eran instituciones formadoras en actividades técnicas cuya doble
funcionalidad era segregar a la población mientras se mantenía establecida la clase
trabajadora del país, a lo que se conoce hoy día como el ‘modelo social’ de interpretación
de la discapacidad pionero en los primeros rudimentarios intentos por pasar de la
segregación a la inclusión, entendiendo que la idea de inclusión implica aquellos procesos
que llevan a incrementar la participación de estudiantes, y reducir su exclusión del currículo
común, la cultura y comunidad que fue lo planteado en ese entonces por el nuevo modelo
educativo inglés (Booth & Ainscow,1998).
Informe final de pasantía: AIDETC - UDFJC
15
En varios países latinoamericanos ya se ha empezado la ardua labor de incluir y no integrar
en los salones, para ello se han empleado diversas reformas educativas a partir de entidades
gubernamentales como los propios ministerios encargados de regular y reglamentar la
educación en países como Argentina, Chile, Brasil y Colombia donde ya las políticas
educativas se han ido valorando desde las diferencias, entendiendo estas últimas como las
posibilitadoras de un sistema educativo para ser igualitario e innovador en cuanto a la
modernización de sus procesos educativos y formadores.
Estos procesos de inclusión educativa en el aula, pueden verse manifestados por medio del
uso por parte de la institución educativa o del docente en primera instancia, de las
herramientas que brindan las Tecnologías de la Informática y la Comunicación, o TIC,
como son identificadas comúnmente; un docente que conoce desde su etapa de formación
aquellos instrumentos que representan insumos en la mejora del diseño de los procesos de
enseñanza-aprendizaje según su área, estará en ventaja de aquellos quienes aún ni se han
familiarizado con la inclusión ni tampoco les presenta gran utilidad las TIC y sus
representaciones en su quehacer en el salón de clases.
De ahí que se presenten los recursos audiovisuales como medios educativos que permiten
presentar una realidad contextualizada en el saber científico, en un marco educacional,
amparado por los efectos de la influencia de la modernización en nuestras formas de
comunicación y las nuevas tecnologías presentes y activas en las aulas diversas; así, a pesar
de no contar con mucha información alrededor de la generación de este tipo de material,
para las plataformas con las que hoy día se cuenta, por medio de este proyecto de pasantía
se pretende mostrar una propuesta metodológica para todas las fases concernientes al
diseño de un video ajustado al currículo de ciencias naturales, para enseñar cambio químico
a una población con discapacidad o limitaciones auditivas, cuyo uso puede replicarse en
otras áreas del conocimiento con las pautas y recomendaciones mostradas aquí.
Informe final de pasantía: AIDETC - UDFJC
16
1.2 DEFINICIÓN DEL PROBLEMA
Dentro de los currículos de formación docente, se evidencia la necesidad de contar con los
espacios que brinden un mayor acercamiento a las formas y recursos para dar acogida
dentro del aula por parte del docente de Ciencias Naturales a la población en situación de
discapacidad (auditiva, visual, diferencias culturales, población rural, etc.). La anterior
situación es común, debido a que suele considerarse que el proceso de adecuación
curricular depende tanto de la vocación del docente como de su interés en esta área,
pasando por alto que el Ministerio de Educación Nacional (MEN), dentro de sus estándares
curriculares propone aulas integrales (MEN, 2014), donde la inclusión de dichas
poblaciones esté presente mediada por el docente a través de la adecuación curricular.
Debido a lo anterior se propone una metodología para el diseño de recursos tecnológicos
audiovisuales, específicamente videos, bajo el marco de las TIC a modo de herramientas
que faciliten la inclusión y como estrategia principal para dar respuesta a las necesidades
variadas de la población educativa actual.
Se busca que dicha metodología de diseño esté fundamentada teóricamente desde los
referentes teóricos alrededor del tema, pero que a su vez responda a las siguientes preguntas
de investigación:
¿Qué investigaciones y/o aportes se han hecho en la construcción de una
metodología para el diseño de recursos tecnológicos audiovisuales y educativos
accesibles en ciencias naturales?
¿Qué características deben tenerse en cuenta a la hora de diseñar un recurso
tecnológico audiovisual para ser considerado como accesible por la población con
discapacidad auditiva?
¿Cómo es el proceso de planeación, elaboración, diseño y edición de un recurso
tecnológico audiovisual accesible para la población con discapacidad auditiva qué
aprende ciencias?
Informe final de pasantía: AIDETC - UDFJC
17
1.3 OBJETIVOS
1.3.1 General
- Diseñar recursos audiovisuales accesibles enfocados a estudiantes con discapacidad
o limitaciones auditivas, enmarcados en el desarrollo de una unidad didáctica sobre
cambio químico ambientada en la plataforma ATutor (AVA).
1.3.2 Específicos
- Estructurar un marco teórico-metodológico para el diseño de herramientas
educativas accesibles a partir de la revisión bibliográfica hecha dentro de algunas
bases de datos, dispuestas por la Universidad Distrital Francisco José de Caldas.
- Definir las características, atributos y cualidades según los resultados de la consulta
de referentes, con las que deben cumplir los recursos audiovisuales desde su
proceso de planeación, grabación y edición, para ser consideradas accesibles dentro
del aula de ciencias naturales.
- Realizar el proceso de diseño, producción y edición del recurso audiovisual
empleando la información recopilada el marco metodológico construido a través de
la revisión bibliográfica de los términos claves.
1.4 CONCLUSIÓN
En este apartado se establecieron los antecedentes y justificaciones respectivas al desarrollo
del proyecto, así como las preguntas de investigación junto con los objetivos de la misma.
Lo que permite establecer las bases para continuar con los fundamentos metodológicos
dentro del reporte de resultados de la pasantía, ya que por medio de estos se determinaron
los pasos a seguir para llevar a cabo la obtención de unos productos que dieran cuenta tanto
de las preguntas como de los objetivos.
Informe final de pasantía: AIDETC - UDFJC
18
2. FUNDAMENTOS METODOLÓGICOS
2.1 INTRODUCCIÓN
Para llevar a cabo el proceso de diseño de recursos audiovisuales accesibles, debe
establecerse inicialmente bajo qué metodología de investigación se va a trabajar y a
continuación, proceder a detallar los pasos que permitiesen abarcar todos los resultados
planteados desde las preguntas de investigación y los objetivos que son los pilares base del
proceso que se plantea en este documento.
Debido a lo anterior se procede a fundamentar la elección de la investigación cualitativa
como modelo para la resolución del problema planteado y las siguientes fases con las que
se trabajó dentro del proyecto de pasantía, así como las actividades llevadas a cabo dentro
de cada una de estas.
2.2 TIPO DE INVESTIGACIÓN
Para llevar a cabo los procesos de búsqueda de información y construcción del documento
que permitiera el análisis del diseño de recursos audiovisuales accesibles, se usó la
investigación cualitativa de tipo descriptivo, que se basó principalmente en la búsqueda de
información relevante para el proceso de diseño de videos empleando la subtitulación y
trascripción de los mismos como herramienta que facilita su adecuación para el trabajo con
estudiantes sordos, aspectos que serán puntualizados más adelante.
En este trabajo se presenta una estrategia de diseño de recursos accesibles fundamentada en
una selección y una rigurosa descripción contextual del proceso de producción de videos,
por medio de la recolección de datos categóricos por naturaleza, y con independencia de su
orientación, que en este caso resulta preferentemente representativa de los procesos de
interés, para posibilitar un análisis que dé lugar a la obtención unos productos encaminados
a responder las preguntas de investigación y que se acerquen a los objetivos planteados
asumiéndolos como descriptores e indicadores del curso de la indagación y desarrollo del
proceso de producción del recurso.
Informe final de pasantía: AIDETC - UDFJC
19
En sentido más amplio, pude especificarse esta metodología como la investigación que
produce datos descriptivos, como lo son las características necesarias de un recurso
accesible, para ello, Taylor S.J. & Bogdan R. (1986), sintetizan los criterios definitorios de
los estudios cualitativos de la siguiente manera:
1. La investigación cualitativa es inductiva, ya que los investigadores:
- Comprenden y desarrollan conceptos partiendo de pautas de los datos, y no recogiendo
datos para evaluar hipótesis o teorías preconcebidas.
- Siguen un diseño de investigación flexible.
- Comienzan un estudio con interrogantes vagamente formulados.
2. Entiende el contexto y a las personas bajo una perspectiva holística:
- Las personas, los contextos o los grupos no son reducidos a variables, sino considerados
como un todo.
- Estudia a las personas en el contexto de su pasado y en las situaciones en las que se hallan.
4. Es sensible a los efectos que el investigador causa a las personas que son el objeto de su
estudio:
- Interactúan con los informantes de un modo natural. Aunque no pueden eliminar su
influencia en las personas que estudian, tratan de controlarla y reducirla al mínimo. En la
observación tratan de no interferir en la estructura; en las entrevistas en profundidad, siguen
el modelo de una conversación normal, y no de un intercambio formal de preguntas y
respuestas.
La investigación cualitativa en enseñanza de tópicos con poblaciones en situación de
discapacidad lleva al conocimiento humanista que es aquel que se centra en el estudiante
como un ser complejo, para quien su proceso de aprendizaje depende, directa o
indirectamente, de la construcción cultural, donde la persona y sus estructuras sociales
construyen valores, prácticas y saberes, en contextos culturales concretos y por tanto, está
cargada de significados que es preciso conocer y comprender si pretendemos aproximarnos
Informe final de pasantía: AIDETC - UDFJC
20
a prácticas educativas que fomenten el fenómeno de la inclusión dentro del aula. Sin
embargo, la investigación cualitativa en este caso, también es considerada como holística,
esto es, la o el investigador ve el escenario y a las personas en una perspectiva de totalidad;
las personas, los escenarios o los grupos, no son reducidos a variables, sino considerados
como un todo integral (Vanegas, 2011).
De esta forma, en el desarrollo de este proyecto de pasantía se implementó tal metodología
dividida en tres grandes momentos acordes al desarrollo del macro-proyecto y a las
necesidades de la Comunidad de ciencias, divididos así:
i. Fase descriptiva
ii. Fase exploratoria
iii. Fase de diseño
A continuación se procede a detallar cada parte del proceso, así como los productos
obtenidos los cuales están recogidos y son especificados en el numeral de resultados y
análisis.
2.3 FASES DE LA INVESTIGACIÓN
2.3.1 Descriptiva
La fase descriptiva se caracterizó por brindar un primer nivel de acercamiento al
conocimiento de tipo científico y recopilatorio alrededor del problema de investigación
planteado y se logró a través de la búsqueda de información para posibilitar una consulta
más precisa hacia el desarrollo de las preguntas de investigación. Para definir este nivel, se
debieron responder a algunas preguntas durante tal búsqueda, por ejemplo:
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21
Figura 1. Preguntas que orientaron la búsqueda de información durante la revisión
bibliográfica.
De esta forma dentro de la primera fase de investigación, denominada descriptiva, se inició
con una elaboración de un marco de referentes acerca de la formulación, estructuración y
diseño de recursos audiovisuales como herramienta desarrollada dentro del fenómeno de la
inclusión en el aula.
Figura 2. Fases de trabajo y actividades que se llevaron a cabo durante las mismas.
Para llevar a cabo la búsqueda de información de referentes bibliográficos que permitiesen
solucionar las preguntas de investigación, se estableció realizar el sondeo de la información
de diversos caracteres como artículos, revisiones, anotaciones de conferencias, entre otros,
a través de motores de búsqueda como las bases de datos Scopus y Scielo junto con Google
Académico, para lo cual se fijó como palabras clave: TIC, recursos audiovisuales,
Informe final de pasantía: AIDETC - UDFJC
22
accesibilidad y enseñanza de las ciencias, que son los grandes tópicos a tratar en este
documento, mientras que se limitó las búsquedas a aquellas comprendidas entre el año
2000 y el 2016.
Por otro lado como herramienta alterna para el manejo de los documentos, producción de
las referencias y la descarga de los mismos, se usó tanto Google Académico como
EndNoteX7 en su versión 2016, que facilito la lectura y el uso de los referentes analizados
en este texto.
Esta consulta de información estuvo encaminada, finalmente, a la determinación de los
pasos a seguir, las características, los atributos y los rasgos que deben ser considerados al
momento del diseño de tales recursos, y que en este caso, fue una propuesta
complementaria al trabajo de la Comunidad de Ciencias y su unidad didáctica para la
enseñanza del cambio químico para estudiantes sordos. Este marco construido no solo fue
teórico, sino que, mayormente metodológico en la medida que define también unos pasos
necesarios a seguir durante la planeación del diseño del recurso y su descripción se muestra
en la segunda parte de la fase exploratoria.
2.3.2 Exploratoria
Luego de esta primera fase, se continuó con un estudio exploratorio, el cual se caracterizó
en primera instancia permitir un acercamiento a la plataforma ATutor y sus características,
así como al desarrollo didáctico y procedimental de la unidad didáctica ubicada en tal
plataforma (OVA); en segunda instancia por proveer una serie de características y pasos a
seguir al momento del desarrollo de un guion que permitiera establecer las secuencias de
grabación.
Dentro de la fase de exploración como se muestra en la Figura 2, una vez se familiarizó con
la plataforma, se dio paso al establecimiento de las pautas para la producción de los
recursos que fueron tanto el desarrollo de los pasos a seguir según lo planteado por
Cromberg, et al. (1985) y los guiones, que permitieron la grabación y edición de las
secuencias para finalmente ser tratados durante la siguiente fase en la que se obtuvieron
como producto final los videos, resultados de este proceso.
Informe final de pasantía: AIDETC - UDFJC
23
2.3.3 De diseño
Además de lo anterior, para la fase final de diseño de los recursos como recorte de las
secuencia establecidas en los guiones, la adición de subtítulos, transcripciones y de
pequeñas frases en LSC, se emplearon los softwares: Movie maker y Camtasia versión
2015, este último licenciado por AIDETC. Una vez el proceso de edición hubo terminado
se procedió a poner los videos producidos en YouTube, dentro de la cuenta oficial del
grupo de investigación que representa a la Comunidad de ciencias, (GREECE), para ser
anclados embebidos desde allí a ATutor en las actividades del AVA que lo requirieran.
2.4 CONCLUSIÓN
En este apartado se describieron los aspectos fundamentales para el proceso de búsqueda y
procesamiento de la información, junto con el tipo de metodología de investigación
empelada, que fue cualitativa descriptiva; así como cada una de las fases que permitieron
obtener resultados en diferentes momentos de la investigación, definidas como descriptiva,
exploratoria y de diseño, las cuales dan cuenta de sus resultados y productos en el próximo
apartado.
Informe final de pasantía: AIDETC - UDFJC
24
3. RESULTADOS Y ANÁLISIS
3.1 INTRODUCCIÓN
Una vez culminada la etapa de planeación desde la metodología descrita en el anterior
apartado, se procede a recopilar la información y el análisis de la misma acorde a las fases
establecidas, es decir, a continuación se presentan los productos obtenidos para cada uno de
los aspectos expuestos dentro de la Figura 2.
3.2 FASES DE LA INVESTIGACIÓN
A continuación se muestran los productos obtenidos para cada una de las fases establecidas
en los fundamentos metodológicos.
3.2.1 Descriptiva
Dentro de la fase descriptiva, se reúne la información y el análisis obtenido solamente de la
búsqueda en base de datos respecto a los términos de interés, dentro de las bases de datos
Scopus y Scielo, una vez se encontraron allí registros de interés, por medio de EndNoteX7
y del motor de búsqueda Google Académico se rastrearon los documentos en versión pdf
de los que no se obtuvieron acceso desde las bases en mención. Los mismos términos
fueron tratados en todas las búsquedas y los datos registrados producto de tal búsqueda se
muestran en seguida.
3.2.1.1 Análisis en Scopus
Inicialmente, dentro de Scopus se hizo una triangulación de los términos clave en inglés, ya
que esta base de datos maneja este idioma como principal, dicha triangulación fue la
combinación de los términos en aras de obtener un numero de resultados que fuesen
específicamente de las áreas de interés para este trabajo; por otro lado las gráficas aquí
Informe final de pasantía: AIDETC - UDFJC
25
recogidas fueron producidas del propio analizador bibliográfico de la base de datos y no
sufrieron tratamiento alguno antes de ser expuestas en este documento.
- Palabra clave: Enseñanza de las ciencias (Science Teaching)
De allí se produjeron 14483 resultados que clasificados por el año de publicación como se
muestra en la Figura 3, hubo un aumento en las producciones de este tópico alrededor del
2010 pero tanto años anteriores como años superiores la tendencia fue decreciendo; por
otro lado el análisis de la producción por región o país provista por Scopus (Figura 4),
muestra una gran influencia en la investigación en esta área por parte de Estados unidos,
mientras que países como España o Brasil conocidos por su amplio bagaje en temas de
educación se ven bastante disminuidos en cuanto a producciones publicadas dentro de la
base de datos.
Figura 3. Análisis de las publicaciones al año realizado por Scopus por medio de la
búsqueda del término clave: Science Teaching. (Scopus, 2016)
Figura 4. Análisis del país o región de publicación realizado por Scopus por medio de la
búsqueda del término clave: Science Teaching. (Scopus, 2016)
Informe final de pasantía: AIDETC - UDFJC
26
En las gráficas a continuación, que muestran las tendencias en cuanto al tipo de publicación
y el área de conocimiento de mayor producción para estas palabras claves, se ve que los
“Conference paper” aportan más del 60% de las referencias obtenidas mientras que los
artículos están por debajo del 30%; de la última figura se establece que los tópicos de
mayor trabajo en el área son las ingenierías, las ciencias de la computación y por su puesto
las ciencias sociales y humanas dentro de las de cuales se encuentra la didáctica de las
ciencias.
Figura 5. Análisis de los tipos de publicaciones arrojado por Scopus por medio de la
búsqueda del término clave: Science Teaching.
Figura 6. Análisis de las áreas de publicación al año arrojado por Scopus por medio de la
búsqueda del término clave: Science Teaching.
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27
- Palabras claves: Enseñanza de las ciencias y TIC (Science Teaching and information
technologies of communications)
Esta búsqueda en particular arrojó 121 coincidencias, un valor bastante por debajo del
anterior, aunque es de esperarse ya que esta triangulación de términos fue más específica en
cuanto se emplearon dos términos de búsqueda. Así, para el análisis de la cantidad de
coincidencias por año (Figura 7), en la figura a continuación, se muestra que para el año
2010 también hubo un crecimiento notorio en las publicaciones que venía de un aumento
paulatino en años anteriores y que de allí en adelante a pesar de no superar la tasa de dicho
año, se tiende a mantener sobre las 15 publicaciones en años siguientes. Para la búsqueda
por país o región, una vez más Estados Unidos toma la delantera en cuanto a número de
publicaciones que tratan estos términos, esta vez España realiza un mayor aporte y de
Latinoamérica aparecen Chile y Brasil con un número bajo de publicaciones.
Figura 7. Análisis de las publicaciones al año realizado por Scopus por medio de la
búsqueda del término clave: Science Teaching and ICT. (Scopus, 2016)
Figura 8. Análisis del país o región de publicación realizado por Scopus por medio de la
búsqueda del termino clave: Science Teaching and ICT. (Scopus, 2016).
Informe final de pasantía: AIDETC - UDFJC
28
Para las tendencias en cuanto al tipo de publicación y el área (Figuras 9 y 10), se obtiene
que los documentos publicados, producto de conferencias “Conference paper”, son la
mayoría con un valor mayor al 70% y los artículos provenientes de investigaciones apenas
superan el 20%; el análisis según el área de la publicación muestra claramente que las
ciencias sociales y la computación llevan la delantera, mientras que las ingenierías ya no
son una mayoría considerable.
Figura 9. Análisis de los tipos de publicaciones arrojado por Scopus por medio de la
búsqueda del término clave: Science Teaching and ICT. (Scopus, 2016)
Figura 10. Análisis de las áreas de publicación al año arrojado por Scopus por medio de la
búsqueda del término clave: Science Teaching and ICT. (Scopus, 2016)
Informe final de pasantía: AIDETC - UDFJC
29
- Palabras claves: Enseñanza de las ciencias y accesibilidad (Science Teaching and
accesibillity)
Para la búsqueda combinada de los términos enseñanza de las ciencias y accesibilidad, solo
se registraron 12 coincidencias. En la Figura 11, se puede ver que entre los años 2001 y
2006 no hubo publicaciones al respecto y que en los años posteriores la tendencia no ha
sido constante, ya que ha variado significativamente; así el año con mayor producción fue
el 2012 con solo 4 artículos. En cuanto a los países y sus publicaciones (Figura 12), se
puede ver en la gráfica que Estados unidos lidera las producciones, hay presencia de países
europeos mientras que de Latinoamérica la base de datos no registra ninguna coincidencia.
Figura 11. Análisis de las publicaciones al año realizado por Scopus por medio de la
búsqueda del término clave: Science Teaching and accesibillity. (Scopus, 2016)
Figura 12. Análisis del país o región de publicación realizado por Scopus por medio de la
búsqueda del término clave: Science Teaching and accesibillity. (Scopus, 2016).
Respecto a los tipos de publicaciones, solo hay tres tipos presentes (Figura 13), como lo son
las revisiones, los artículos producto de investigación y los documentos producidos en las
conferencias que tratan estos tópicos. En la siguiente grafica mostrada en la Figura 14, las
Informe final de pasantía: AIDETC - UDFJC
30
áreas del conocimiento que contribuyen a estos aspectos en su gran mayoría son las
ciencias sociales y las ciencias de la computación, también se encuentran presentes las artes
y humanidades, así como las ingenieras, todas ellas en menor porcentaje.
Figura 13. Análisis de los tipos de publicaciones arrojado por Scopus por medio de la
búsqueda del termino clave: Science Teaching and accesibillity (Scopus, 2016).
Figura 14. Análisis de las áreas de publicación al año arrojado por Scopus por medio de la
búsqueda del termino clave: Science Teaching and accesibillity (Scopus, 2016).
- Palabras claves: Enseñanza de las ciencias y audiovisual (Science Teaching and
audiovisual)
Para esta búsqueda se obtuvieron un número de 10 registros, fue la que menos
coincidencias arrojo, de estos como se ve en la Figura 15 su mayor producción fue en el
2001 con tres registros por año, mientras que a partir del 2012 hasta la actualidad ha tenido
una tendencia constante de un producto por año. A su vez, según la Figura 16, Estados
Informe final de pasantía: AIDETC - UDFJC
31
unidos lidera la producción, mientras que solo Uruguay se hace presente por Latinoamérica
con una sola coincidencia.
Figura 15. Análisis de las publicaciones al año realizado por Scopus por medio de la
búsqueda del termino clave: Science Teaching and audiovisual (Scopus, 2016).
Figura 16. Análisis del país o región de publicación realizado por Scopus por medio de la
búsqueda del termino clave: Science Teaching and audiovisual (Scopus, 2016).
Para los resultados obtenidos, en cuanto al tipo de publicación y el área de interés, se
encontró mayor representación de los artículos producto de investigación con un 70%, las
revisiones en segundo lugar con 20% y finalmente los documentos producto de
conferencias acerca de los temas; por su parte las áreas de interés varían considerablemente,
de las que aparecen en la Figura 18 se destacan las ciencias sociales, las ciencias de la
computación, artes, humanidades y psicología.
Informe final de pasantía: AIDETC - UDFJC
32
Figura 17. Análisis de los tipos de publicaciones arrojado por Scopus por medio de la
búsqueda del termino clave: Science Teaching and audiovisual (Scopus, 2016).
Figura 18. Análisis de las áreas de publicación al año arrojado por Scopus por medio de la
búsqueda del termino clave: Science Teaching and audiovisual (Scopus, 2016).
- Palabras claves: Enseñanza de las ciencias y videos (Science Teaching and videos)
Debido a la variación presentada con el análisis obtenido para las anteriores palabras clave,
se optó por cerras aún más los parámetros de búsqueda, empleando la combinación de
términos con enseñanza de las ciencias y videos, en ánimos de contrastar estos resultados
con los obtenidos al buscar el término audiovisual. Se encuentra así, dentro de la Figura 19
que las producciones no han presentado una tendencia específica sino que han venido
variando, pero el año que registra mayores coincidencias es el 2010, como en casos
anteriores. Por su lado, el país que registra mayores coincidencias fue Estados unidos, pero
ya se resalta una mayor presencia de Latinoamérica (Figura 20).
Informe final de pasantía: AIDETC - UDFJC
33
Figura 19. Análisis de las publicaciones al año realizado por Scopus por medio de la
búsqueda del termino clave: Science Teaching and videos (Scopus, 2016).
Figura 20. Análisis del país o región de publicación realizado por Scopus por medio de la
búsqueda del termino clave: Science Teaching and videos (Scopus, 2016).
Finalmente, en la búsqueda se obtuvieron un mayor número de documentos producto de
conferencias, seguido de artículos producto de investigación como lo muestra la Figura 21,
y en el área de interés de mayor coincidencia se encuentra las ciencias sociales y las
ciencias de la computación.
Figura 21. Análisis de los tipos de publicaciones arrojado por Scopus por medio de la
búsqueda del termino clave: Science Teaching and videos (Scopus, 2016).
Informe final de pasantía: AIDETC - UDFJC
34
Figura 22. Análisis de las áreas de publicación al año arrojado por Scopus por medio de la
búsqueda del termino clave: Science Teaching and videos (Scopus, 2016).
3.2.1.2 Análisis en Scielo y Google académico
La base de datos Scielo no cuenta con un elemento de análisis de los resultados de
determinada búsqueda como sí lo hace Scopus, pero como términos de búsqueda se
emplearon los mismos términos claves anteriores, de esta forma como se muestra en la
siguiente tabla se recoge la información relevante de la búsqueda.
Tabla 1. Resumen de los resultados obtenidos en la búsqueda de palabras claves dentro de
Scielo.
Palabra
clave
Número de
coincidencias Países
Tipo de
documento
Áreas de
interés
Enseñanza de
las ciencias +
TIC
15
Cuba, México,
Colombia, Costa
Rica.
La mayoría son
artículos de
producción
investigativa y
algunas
revisiones
Educación y
enseñanza en
áreas como
medicina,
veterinaria y
computación
Enseñanza de
las ciencias +
Accesibilidad
3 Cuba
Artículos de
producción
investigativa
Educación y
enseñanza en
medicina
Informe final de pasantía: AIDETC - UDFJC
35
Enseñanza de
las ciencias +
Audiovisual
10 Cuba, Argentina,
Chile y Brasil.
Artículos de
producción
investigativa
Educación y
enseñanza en
medicina y
educación
superior
Enseñanza de
las ciencias +
Videos
11
Cuba, Chile,
Brasil y
Colombia.
Artículos de
producción
investigativa
Educación y
enseñanza en
medicina y
formación
docente
Durante la búsqueda de Scopus se generaron múltiples resultados de interés de los cuales
no fue posible tener acceso, por lo que al indagar estos títulos dentro de Google Académico
y EndNoteX7 para generar el documento versión PDF dentro de otras revistas, bases de
datos o motores de búsqueda que permitieran su acceso; la primera opción se llevó a cabo
dentro de Scielo ya que esta base permite establecer la búsqueda anclada dentro de estos
dos gestores de información.
De la información obtenida se llevó a cabo un trabajo de análisis y depuración de
información, se retomaron aquellos productos, artículos en su mayoría, que permitieron
elaborar el marco teórico – metodológico del diseño de videos accesibles, como se muestra
en los siguientes apartados.
3.2.2 Exploratoria
Durante la fase exploratoria hubo la necesidad de aprender a usar la plataforma ATutor y
sus características que permitían publicar el contenido de la unidad didáctica en su versión
original para ser usada por la Comunidad de ciencias en el desarrollo de sus procesos
internos, ya que el proceso de acercamiento a esta fue producto de las necesidades mismas
del grupo y obligaciones adquiridas con el proyecto de pasantía. Por otra parte el uso de
estas herramientas educativas resulta enriquecedor dentro del proceso de formación docente.
Informe final de pasantía: AIDETC - UDFJC
36
3.2.2.1 Uso de ATutor
En resumidas cuentas, la plataforma ATutor es un Sistema de Gestión de Contenidos de
Aprendizaje (LCMS, de sus siglas en inglés Learning Content Management System), por
tanto es un sistema que permite la creación del contenido dentro del medio, empleando para
ello un entorno de red social, de código abierto y basado en la web. Algunas de las
características de esta plataforma a las cuales se tuvo acceso dentro del proceso de
apropiación de la misma, fueron (ATutor, 2011):
Creación, configuración, importación y empaquetamiento de cursos desde la sesión
de instructor por medio del estándar SCORM (Shareable Content Object Reference
Model), que permite compartir ampliamente el contenido allí alojado.
Se desarrollaron nuevos temas para cambiar la apariencia de las actividades, como
el uso de avatares e iconos para facilitar su accesibilidad por medio de la
programación en html y el diseño de tales recursos.
Se le brindó a los estudiantes un entorno adaptativo de aprendizaje, con
herramientas como chat, foro, correo y un sistema de calificaciones establecido a
partir de los exámenes creados según el banco de preguntas originado.
Otro elemento clave para comprender porque el uso de este tipo de plataformas, es que
ATutor ha sido diseñada exclusivamente con el objetivo de lograr accesibilidad y
adaptabilidad para personas con algún tipo de discapacidad, para este caso los sordos.
En concreto, las actividades publicadas en ATutor que fueron realizadas dentro de la
pasantía fue la generación, complementación y actualización de contenidos desde el marco
didáctico bajo el cual se creó la propuesta de desarrollo de las actividades de la unidad
didáctica; en lo concerniente a este aspecto se empleó la organización de contenidos
definida por San Martí N. (2011), en donde existen actividades de cuatro tipos:
introducción, exploración, síntesis y aplicación.
En forma detallada, las de introducción buscan determinar qué ideas traen consigo los
estudiantes y cuáles se va a introducir por medio de la actividad; las de exploración son
Informe final de pasantía: AIDETC - UDFJC
37
actividades que buscan realizar un barrido de las ideas previas del educando, a la par que le
permiten a este qué plantee hipótesis y contextualizarlo en una situación específica; las de
estructuración o síntesis, tienen un mayor nivel de abstracción porque se le pide al
estudiante que plantee sus propias explicaciones o argumentos alrededor de una situación
que le muestra la actividad, pero debe hacerlo desde lo que ha aprendido anteriormente de
los otros tipos de actividades. Finalmente, las de aplicación pretenden que el estudiante use
todas las herramientas ya aprendidas y reforzadas a lo largo del desarrollo de todos los tipos
de actividades.
Como se muestra en la Figura 23, este tipo de organización de las actividades permite
avanzar desde la menor complejidad hasta la mayor dentro de un mismo nivel de cierto
concepto.
Figura 23. Representación de las actividades según San Martí N. (2011), en donde estas
aumentan su nivel de abstracción a la par que con el tiempo que se les dedica.
A partir de lo anterior se dio construcción en colaboración con otros integrantes de la
Comunidad de ciencia, de las actividades que trataban las formas en las que se puede
identificar un cambio químico, que se muestran en el Anexo V, donde a partir del
Informe final de pasantía: AIDETC - UDFJC
38
desarrollo de un esquema se fue completando la información respectiva al tipo de actividad,
descripción y forma de evaluación de la misma. En suma, estas actividades fueron el
motivo por el cual se dio el desarrollo de este documento ya que era necesario como
recurso complementario a las actividades la edición y producción de ciertos videos que
respondieran tanto a las necesidades de las actividades, como a las necesidades educativas
especiales de la población sorda.
En ese sentido, fue oportuno llevar a cabo una recopilación tanto de terminología como de
la información más relevante al momento de desarrollar la producción y diseño del recurso
bajo el marco de referencia de la enseñanza de las ciencias, el uso de las TIC y las
herramientas audiovisuales en estos procesos, así en los siguientes apartados se explica que
metodología fue usada, las características obligatorias de un video y finalmente el valor
agregado de mejorar su accesibilidad por distintas formas.
3.2.2.2 Enseñanza de las ciencias mediada por las TIC.
En principio, con el desarrollo de este apartado se busca presentar un panorama muy
generalizado de lo que es la enseñanza en ciencias naturales, la necesidad que presentan las
TIC por ser tenidas en cuenta dentro de los espacios educativos contemporáneos y,
implícitamente, como el uso de recursos audiovisuales pueden resultar enriquecedores para
el proceso de formación del docente y la relación entre el alumno y el profesor en práctica.
Por supuesto, antes de acercarse a la posibilidad de generar herramientas que respondan a
las NEES de cierta población, se debe reconocer en los videos educativos un aliado en la
nueva sociedad, que cada vez más dependiente de la tecnología y su avance, necesita de la
novedad en el aula, por lo que al finalizar de este apartado se muestra paso a paso cómo
elaborar un recurso de este tipo para que cumpla con ciertas características para ser
considerado como un recurso principal para la enseñanza de las ciencias.
Informe final de pasantía: AIDETC - UDFJC
39
Enseñanza de las ciencias
Desde el principio del siglo XX, la educación se ha venido enfrentando a nuevos retos, lo
cual no resulta ajeno al campo de la enseñanza de las ciencias, pues debido a las mejoras
científicas, tecnológicas y técnicas de la sociedad en general, se ha venido generando la
necesidad de producir contenidos que respondan a las necesidades del nuevo público, es
decir, las nuevas generaciones pero que no soslaye las bases en las que se fundó y los
objetivos a los que responde la enseñanza de las ciencias.
Como propone Candela (1991), la enseñanza de las ciencias nace como necesidad a dar
respuesta a los nuevos movimientos de alfabetización científica (y ahora tecnológica), de
los que ha venido siendo protagonista la humanidad, por ello su currículo debe
fundamentarse en que el aprendizaje se dé tanto por la práctica, como por el descubrimiento,
de esta forma, el docente de ciencias construye en su aula un espacio muy similar al del
científico en relación a que debe darse de forma constante el descubrimiento como único
elemento que permite el abordaje al aprendizaje de las ciencias naturales.
Por otro lado, en ánimos de dar respuesta a los mencionados movimientos, el docente de
ciencias naturales desde su formación debe verse llamado a enseñar su ciencia a la par del
avance de la misma, adecuándose a su contexto y empleando aquellas herramientas que
faciliten y posibiliten su acción en una realidad como la que se presenta en nuestros días.
La enseñanza de las ciencias debe estar siempre dispuesta a transformarse, transmutar y
fusionarse con otros elementos que puede ser explotados por el docente, según sea su
capacidad de creatividad, su compromiso con su profesión y su interés en el desarrollo de
nuevas formas, más modernas y actuales, para los mismos contenidos de antaño.
Uso de las TIC en la enseñanza de las ciencias.
En el ámbito educativo es de amplia aplicación la tecnología o, como se han venido a
denominar genéricamente, las técnicas informáticas de la comunicación (TIC), que pueden
definirse como cualquier medio, recurso, herramienta, técnica o dispositivo que favorece y
desarrolla la información, la comunicación y el conocimiento, definición que conlleva un
Informe final de pasantía: AIDETC - UDFJC
40
marcado carácter práctico y aplicado, dentro del ámbito y sistema educativos, por lo que
deberá considerarse además, como un soporte didáctico para el aprendizaje, un elemento
para el trabajo cooperativo y también como elemento de gestión y administración (Parra et
al., 2009).
Entre las razones que exhibe la literatura especializada para explicar la eficiencia de los
multimedios como herramienta de aprendizaje, se destacan (MEN, 2004):
- La similitud entre la estructura de un programa hipermedial y la forma natural como
la gente aprende, según lo explican las teorías sobre procesamiento de información
- La interactividad que permite el computador
- La flexibilidad en el acceso y manejo de información
- La variedad y riqueza de los contenidos
- Los efectos motivacionales
- La posibilidad de una enseñanza más estructurada
- La opción de retroalimentación inmediata.
Algunas ventajas pedagógicas y didácticas de las TIC mencionadas por el MEN de
Colombia (2004), mencionadas en su página web, que pueden extrapolarse a la enseñanza
de los contenidos de las ciencias naturales mediadas por dichos recursos, son:
- Más centradas en los intereses y posibilidades del alumno
- Pueden estimular más el pensamiento crítico
- Utilizan múltiples medios para presentar información
- Ofrecen condiciones adecuadas para el aprendizaje cooperativo
- Permiten que el maestro privilegie su rol como facilitador de aprendizaje
- Hacen del alumno un aprendiz más activo
- Estimulan y ofrecen condiciones para el aprendizaje exploratorio
- Fomentan un estilo de aprendizaje más libre y autónomo
Informe final de pasantía: AIDETC - UDFJC
41
El video como un recurso educativo.
El proceso de elaboración de un audiovisual es una tarea extremadamente compleja dado
que depende simultáneamente de cuestiones técnicas y creativas. Por esta razón, en general,
este tipo de proyectos son desarrollados habitualmente tanto por un equipo de especialistas
en técnicas de imagen y sonido (Millerson, 1988).
Pero desde la llegada de la globalización y la expansión de la Sociedad del Conocimiento,
se ha dado un acceso a la tecnología y por esta vía a las infinitas posibilidades de
comunicarse a través de diversos medios, se ha hecho imperante la necesidad de anclar este
tipo de recursos, como los audiovisuales, al aula. Es así, como la modernización llega a
manos del profesor, donde su creatividad y experticia a la hora del diseño y la preparación
desde la fundamentación didáctica hasta los detalles mínimos de edición y producción del
recurso, entran en dilema ya que muchas veces el docente no cuenta con la formación
técnica o con los recursos necesarios para desarrollar sus ideas a través de estos medios, sin
tener en cuenta que la información en torno a qué pasos seguir o qué vía tomar para cumplir
con la meta de enseñanza al presentar los contenidos de forma amable con la Web 3.0 no
son asequibles o insuficientes para él o ella, desconociendo su propio contexto y el de sus
estudiantes.
Por otra parte, bien es cierto que, en comparación con etapas anteriores, se ha observado en
los últimos años un ascenso en el número de trabajos sobre este tema, fundamentalmente,
impulsado por la importancia que tiene la imagen en los procedimientos informáticos
(páginas Web, applet-simuladores…). Sin embargo, aún resultan muy escasos los trabajos
que analicen el valor educativo del vídeo y los medios de comunicación desde nuestra área.
(Aranzábal, et al., 2011); pero estudios como los de Aranzábal, et al., 2011, muestran que
en promedio en la ciudad de Madrid, un adolescente invierte 14 horas semanales en
estudiar mientras que en promedio gasta 15,3 horas en ver televisión, es decir, que se
concluye que el alumnado como parte activa de la sociedad actual desarrolla gran parte de
sus actividades cotidianas condicionados por el lenguaje audiovisual.
Para comprender el proceso de realización de un montaje audiovisual debe empezarse por
definir que se habla de audiovisualismo solo cuando se emplean una manifestación o
Informe final de pasantía: AIDETC - UDFJC
42
expresión que posea dentro de su contenido diapositivas, cuando se graban o reproducen
sonidos o imágenes de forma simultánea o separada, cuando se emplean aparatos
mecánicos y/o electrónicos. El proceso de creación y desarrollo audiovisual implica dos
acciones: la guionización y la realización. Para el caso de los tópicos educativos debemos
añadir a estas tareas la previa aproximación didáctica a los contenidos de enseñanza
(Aranzábal, et al., 2011), en la Figura 24 se muestra un esquema que aborda el proceso y
sus fases, junto con los requisitos al momento de la realización de un video escolar.
Primero, una vez se haya definido el tema en concreto a tratar como ya hemos discutido en
el apartado anterior, que muy seguramente provendrá de contenidos científico-educativos
de las ciencias naturales, debemos establecer una serie de secuencias por medio del
desarrollo de contenidos que den cuenta de un hilo argumental, es decir, una historia
narrativa que nos permita conducir audiovisualmente nuestra descripción.
Figura 24. Esquema presentado por Aranzábal, et al., 2011, sobre el proceso y las
necesidades para la producción de videos escolares.
Una vez se haya elaborado lo anterior, que a su vez cumple la función de guion, se procede
a grabar y editar las secuencias definidas, haciendo énfasis en aquellas ideas representadas
en el video por imágenes, audios o textos que son de importancia para nuestro contenido
didáctico previamente definido, de forma tal que la herramienta, el recurso construido dé
Informe final de pasantía: AIDETC - UDFJC
43
cuenta por sí mismo de un propósito dentro del proceso enseñanza-aprendizaje modelizado,
ya que por medio de dicho recurso, podemos hacer ver la realidad del mismo modo que fue
vista por la cámara y que en primera instancia muestra nuestra perspectiva e interés como
docente.
Otro rasgo a considerar dentro de la producción del video como recurso educativo, son los
requerimientos en cuanto a materiales y formación. Para comenzar, los materiales suelen
ser aquellos consumidos durante la grabación, como la cámara de video, los fondos de
grabación (telas), luces, entre otros y los que se consumen durante el proceso de edición
(Figura 25); ahora bien, los materiales de formación, son los conocimientos necesarios para
la elaboración de videos de producción propia, es decir, es lo que se requiere para trabajar
en torno a cuestiones técnicas y a contenidos relativos al lenguaje audiovisual, con los
cuales no siempre cuenta el docente.
Figura 25. Esquema presentado por Aranzábal, et al., 2011, sobre la plataforma necesaria
para la edición audiovisual.
Por último, Aranzábal, et al., 2011, justifica porque el uso de herramientas audiovisuales en
el ámbito educativo, genera mayores aprendizajes no solo del área que se enseña, sino en
diferentes aspectos del estudiante, donde la recepción de los estímulos usados en el video,
las imágenes correctamente seleccionadas pueden generar vínculos que garantizan la
Informe final de pasantía: AIDETC - UDFJC
44
asimilación apropiada de contenidos como se muestra en la figura presentada a
continuación.
Figura 26. Aspectos como la recepción de estímulos y la selección de realidades puede
mejorar significativamente la asimilación en el alumnado.
Vídeos educativos: tipología.
Ahora bien, dentro del campo de la enseñanza, existen los denominados videos educativos,
los cuales son aquellos que sin ser planeados dentro del área de la educación pueden llegar
a presentar alguna utilidad en el aula, de esta forma, tales videos pueden clasificarse según
Marqués (2010) en:
- Didácticos: aquellos que desde el proceso de planeación son elaborados con una
intencionalidad específica educativa.
- Documentales: muestran de manera ordenada información sobre un tema concreto
(por ejemplo un vídeo sobre la Acrópolis de Atenas).
- Narrativos: tienen una trama narrativa a través de la cual se van presentando las
informaciones relevantes para los estudiantes (por ejemplo un vídeo histórico que
narra la vida de un personaje).
- Lección monoconceptual: son vídeos de muy corta duración que se centran en
presentar un concepto (por ejemplo un vídeo sobre el concepto de integral definida)
- Lección temática: son los clásicos vídeos didácticos que van presentando de manera
sistemática y con una profundidad adecuada a los destinatarios los distintos
apartados de un tema concreto (por ejemplo un vídeo sobre el arte griego)
Informe final de pasantía: AIDETC - UDFJC
45
- Vídeos motivadores: pretenden ante todo impactar, motivar, interesar a los
espectadores, aunque para ello tengan que sacrificar la presentación sistemática de
los contenidos y un cierto grado de rigor científico (por ejemplo un vídeo que
pretende alertar sobre los peligros del SIDA). Muchas veces tienen una estructura
narrativa.
Metodología del desarrollo de los recursos audiovisuales.
Para Cromberg, et al. (1985), el desarrollo de un medio audiovisual entendido como video
de carácter simple, debe darse independientemente de su labor o enfoque, a partir de la
siguiente organización:
1. Definir el tema: debe ser un tema que pueda exponerse con facilidad mediante el
lenguaje audiovisual, como por ejemplo objetos de uso común, seres de la
naturaleza, obras de arte o lo fácilmente imaginable, que presenta menor dificultad a
la hora de representarse visualmente; por otro lado el tema debe garantizar una
media de tiempo del recurso de aproximadamente 30 minutos, ya que luego de
dicho tiempo para el observador es más complejo mantenerse conectado con la
trama o los hechos que se le están presentando; la elección debe ser un concepto o
idea concreta, porque también facilita su representación.
2. Producir un guion: es el guion la base más importante para el montaje, a través de
él se sitúan en tiempos específicos imágenes y textos que resultan relevantes en
cierto orden lógico establecido también allí. Este producto es el que más sufre
cambios a los largo del proceso, pues su redacción puede incluso variar durante el
proceso de grabación del corto debido a consideraciones que solo pueden tenerse
sobre la marcha.
Informe final de pasantía: AIDETC - UDFJC
46
Figura 27. Posible ficha para el desarrollo del guion de un video (Elaboración propia).
3. Producción del corto: durante la producción del corto o de los cortos, debe
determinarse acorde al guion elaborado, el presupuesto, los materiales técnicos y
auxiliares, los equipos como cámaras, grabadora, pantalla y proyectores, junto con
todas aquellos elementos necesarios al momento de grabar y de editar el producto
final. Cabe destacar en este paso la elección del software con el que se realizara la
edición del material, ya que de él depende junto con la cámara usada, la calidad y
las mejoras que puedan realizársele al mismo durante el proceso final.
4. Realización: es finalmente, la concreción del montaje, en concreto la toma, el
armado, el ordenamiento y la grabación de las secuencias del guion así como su
sincronización.
En cuanto a la naturaleza del material empleado durante el proceso de edición, debe tenerse
claro que si se emplea herramientas como imágenes, otros videos o cualquier recurso que se
encuentre en línea, deben respetarse los derechos a la autoría, reconociendo la fuente de la
materia prima al finalizar del corto y durante su reproducción.
3.2.2.3 Enseñanza de las ciencias mediada por las TIC y el uso de medios
audiovisuales para poblaciones con discapacidad o limitaciones auditivas.
SECUENCIA 1
Toma 1
Imagen Audio Texto
Toma 2
Imagen Audio Texto
SECUENCIA 2
Toma 1
Imagen Audio Texto
Informe final de pasantía: AIDETC - UDFJC
47
Una vez se han establecido las perspectivas iniciales en cuento a la enseñanza de las
ciencias, interpretadas desde el fenómeno de las TIC, así como el uso y generación de
recursos educativos como los videos, se procede a encaminar el marco de referencia a lo
que resulto necesario como base para la comprensión de como las TIC pueden facilitar que
el docente realice el proceso de inclusión en el aula por parte de las diversas poblaciones
que puede llegar a tener, entendiendo el ejercicio de producción de recursos accesibles
como paso obligado en la adecuación curricular de la clase de ciencias naturales.
En este apartado se presentan las influencias de las TIC en los procesos de inclusión y
atención a la diversidad en el aula, como fundamental para comprender las nuevas
realidades de las que es protagonista el docente y de las cuales puede tomar ventaja si las
conoce y aplica.
Enseñanza de ciencias naturales para poblaciones con discapacidad o limitación
auditiva, mediada por las tecnologías informáticas de la comunicación (TIC)
La incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación en la sociedad y
concretamente en los centros educativos está transformando las relaciones y las formas
tradicionales de enseñanza. Como consecuencia es necesario asumir nuevos roles y
responsabilidades por parte de los docentes; y responder a nuevas demandas de formación.
De esta forma el vídeo se encuentra muy presente en la actualidad, de lo que se puede dar
cuenta al observar la multitud de vídeos educativos que se encuentran alojados en
plataformas virtuales de alto flujo como Youtube. Una buena práctica educativa es
incorporar en nuestros vídeos (tutorial, documental, vídeo didáctico, entre otros), subtítulos
para que las personas con discapacidad auditiva puedan acceder a sus contenidos. (García-
Sempere, 2014)
Las ventajas de las TIC en el alumnado con necesidades educativas especiales son muchas,
dentro de la versatilidad y la posibilidad de atención a la diversidad. Así, puede destacarse
el papel importante que juegan en favorecer la estimulación y atención a sus necesidades
en: la facilitación del aprendizaje lectoescritor; la comunicación y el lenguaje; la
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48
reeducación y rehabilitación en general; el aumento de la autoestima y la motivación y de la
integración social, entre otros. (Parra et al., 2009).
Precisamente estas ventajas son las que se toman en consideración dentro de la UD al
diseñar recursos audiovisuales capaces de adaptar el currículo de manera que el estudiante
sordo pueda desarrollar las actividades de forma simple en compañía y según la instrucción
del docente.
Adecuación curricular para la población sorda
El desarrollo del niño sordo, y/o con discapacidad auditiva se da de forma normal siempre
y cuando sus necesidades comunicativas y de información estén cubiertas. Así como cada
alumno representa un reto diferente y diario en nuestras aulas, lo mismo ocurre con los
alumnos sordos y con discapacidad auditiva. De forma global y transversal, el niño necesita
una intervención que facilite en la medida de lo posible su acceso al currículo y al resto de
la vida escolar, esto es, interacciones con sus iguales, con los maestros y con el resto de la
comunidad educativa (Fundación ASZA, 2010).
La fundación ASZA (2010), establece las siguientes características del trabajo con niños
sordos como base fundamental para dar cabida a las estrategias del aula:
-El alumno sordo no tiene o no recibe de forma natural y completa la información auditiva
indirecta que el alumno oyente recibe por todo el ambiente e información sonora que nos
rodea.
-El alumno sordo debe ser motivado e involucrado en la interacción de forma más constante
que el alumno oyente.
-En el alumno sordo, observamos la falta de referencia conjunta, es decir, las relaciones
entre referentes (objetos o situaciones de las que se habla) y los signos o palabras con los
que se hace referencia a ellas, no los reciben de forma simultánea como los alumnos
oyentes (no pueden verlo y oírlo a la vez) sino de forma secuencial (primero perciben el
objeto de referencia y luego cómo se dice o qué se dice de él: ATENCIÓN DIVIDIDA).
Informe final de pasantía: AIDETC - UDFJC
49
Debido a ello, al momento de elaborar un recurso audiovisual que responda a las
necesidades educativas especiales que muestra el niño sordo en su proceso de aprendizaje
de las ciencias, el proceso de planeación, secuenciación y elaboración del guion deben
verse íntimamente desarrolladas y profundamente entendidas dentro de la complejidad que
puede significar diseñar este tipo de herramientas para tal población.
Así, para la discapacidad auditiva se propone básicamente mejorar la accesibilidad en
general, entender y trabajar en mayor instancia las dificultades que pueden presentarse en la
interacción con el software o el hardware, en términos de los problemas que para el sordo
puede haber en cuanto a su proceso de lectoescritura y la interpretación de forma general;
en cuanto a otras ayudas técnicas es importantísimo la inclusión de la lengua de señas
colombiana en cualquier recurso web, dentro de la barra de herramientas, la descripción
textual de imágenes y elementos visuales, y los subtitulados.
El video para sordos: subtitulado y lengua de señas colombiana (LSC)
Según Ribera (2013), se pueden distinguir dos tipos principales de subtítulos:
• El subtítulo de texto que transcribe los diálogos a otra lengua.
• El subtítulo enfocado especialmente a personas sordas, que no solo transcribe el diálogo
sino también voces en off, información sobre personajes, efectos sonoros, elementos
supralingüísticos, etc.
Por otra parte, para decidir de qué manera se facilita toda esta información han de seguirse
las buenas prácticas para la producción del subtitulado, que son (Ribera, 2013):
• Los subtítulos deben ser lo más fieles posible al texto hablado y presentarse sincronizados
con el sonido para hacerlos coincidir con el movimiento labial. Los subtítulos han de ser
fieles también al idioma hablado por los diferentes personajes.
• Si hay que cortar un subtítulo entre una escena y la siguiente debe hacerse la separación
de forma lógica, a partir de las conjunciones o pausas en el diálogo y sin separar nunca una
palabra.
Informe final de pasantía: AIDETC - UDFJC
50
• La ubicación de los diferentes elementos está pautada: el texto principal debe ir en la parte
inferior de la pantalla y centrado y ha de ocupar dos líneas o excepcionalmente tres, cada
una de 35 a 37 caracteres. La información contextual (por ejemplo, “GRITANDO” o
“BURLÓN”) debe estar en mayúsculas, y ha de aparecer entre paréntesis y en la misma
línea que el subtítulo. Los efectos sonoros, van entre paréntesis, empezando en mayúsculas
y en la parte superior derecha.
• Los personajes se diferencian en los subtítulos con colores distintos, y los principales
tienen un contraste fuerte con el fondo (amarillo, verde y cian sobre negro por este orden).
Si hay una voz en off también se marca el color del personaje que la dice. Cada personaje
ocupa una línea.
• Idealmente no deberían superarse los 12 caracteres por segundo, pero en un nivel mayor,
se pueden permitir velocidades superiores (no más de 19 caracteres por segundo, sin
embargo).
• Los números del 0 al 10 se escriben con letras y, el resto, con cifras.
• La tipografía ha de ser muy legible, preferiblemente con letras de palo seco, tipo Sans
Serif.
• Las abreviaturas no se desarrollan. De hecho, se recomienda usar las siglas y acrónimos o
formas cortas de entidades y organismos.
• Mejor usar paréntesis que corchetes.
• Se han de obviar las muletillas del lenguaje oral.
• Hay que usar pronombres.
En algunos contenidos audiovisuales la recomendación de fidelidad entra en claro conflicto
con la de velocidad, y hay que tomar una decisión basada en el tipo de recurso y en el tipo
de público al que se dirige. Ahora bien, en otros casos, no percibir el sonido puede suponer
una barrera para captar el mensaje global y se tienen que usar técnicas específicas:
Informe final de pasantía: AIDETC - UDFJC
51
• La grabación simultánea de una persona hablando en lengua de señas, en este caso
colombiana, (LSC) que se muestra en una pequeña pantalla en el vídeo. Esta solución se
dirige al colectivo de personas que conocen esta lengua. Esta técnica es la que ofrece una
vía más natural para dicho colectivo, pero requiere de un intérprete de lengua de señas y
suele emplearse en una edición profesional.
• Los subtítulos, dirigidos al colectivo de personas sordas con un nivel de lectoescritura
suficientemente bueno y también a personas que no dominan el idioma del recurso o que se
encuentran en situaciones de mucho ruido o de silencio forzado.
• La transcripción. Consiste en ofrecer el texto de los diálogos, voces en off y otros
elementos contextuales de forma paralela a la grabación en vídeo. Es la técnica más simple,
resuelve el acceso a la información y, puesto que no supone ninguna dificultad técnica, no
se dan más detalles de cómo llevarla a cabo.
Por otro lado, la lengua de Señas Colombiana, como todas las lenguas, tiene funciones
lingüísticas, por medio de ella se pueden expresar sentimientos y deseos; transmitir valores
y reglas sociales; desarrollar el pensamiento y permitir al sordo comunicarse plenamente;
algunos ejemplos en los que se cumple el uso de las funciones del lenguaje
(Mail.colombiaaprende.edu.co, 2016):
- Función Instrumental: para satisfacer las necesidades en términos de cosas y servicios.
- Función Regulatoria: para ejercer control sobre el comportamiento de otros.
- Función Interaccional: para mantener contacto con aquello que es de su interés
- Función Personal: para expresar la propia individualidad y autoconciencia.
- Función Heurística: para hacer preguntas.
- Función Imaginativa: para construir la realidad a partir de la fantasía.
- Función Informativa: para comunicar experiencias- Función Pragmática: para satisfacer
las propias necesidades y controlar e interactuar con otros.
- Función Matética: para aprender a cerca del mundo.
Informe final de pasantía: AIDETC - UDFJC
52
Las Lenguas de Señas están constituidas por un complejo número de formas y reglas que
rigen su combinación, las cuales han sido objeto de estudio por parte de lingüistas
interesados en describirlas y contribuir a su reconocimiento como códigos comunicativos
que deben tener el mismo estatus que ha sido asignado a otras lenguas.
3.2.3 De diseño.
Inicialmente, se establecieron las siguientes características con las que debe contar un
recurso audiovisual elaborado para el trabajo con la población sorda:
Tabla 2. Características empleadas a la hora de planear la realización del video accesible.
Descripción Característica
1 Definir de forma clara y concisa el tema y/o concepto a tratar en el
video. Tema claro
2
Se debe establecer si el recurso a diseñar debe ambientarse dentro de
otras actividades o es un recurso fuera de contexto. Para nuestro caso
se ambientaron según el concepto alrededor del AVA de cambio
químico.
Trabajo con o sin
otras actividades
3
Ya con el tema especificado, se continúa estableciendo un guion
primigenio, puede ser un bosquejo general, teniendo en cuenta todos
los aspectos atribuidos a la estructura didáctica del concepto.
Plan didáctico
4 Establecer un guion escrito que aborde la mayor cantidad de detalles
para facilitar el proceso de realización y edición. Guion preciso
5
Una vez con el guion, se proceden a secuenciar las tomas de forma
que sean consecuente con el tema y la forma de desenvolver la trama,
sin necesidad de que sea la forma más lógica.
Secuenciación
6
Establecer máximos de tiempo para todo el video y para las
secuencias, no se trata de abordar demasiada información sino de ser
eficaces. Se recomienda un máximo de 10 a 15 minutos por video.
Temporización
7 Se revisa el guion para que las secuencias donde se introducirá texto
o alguna instrucción debe ir lo más simple posible y cumpla con los
Revisión del
guion:
Informe final de pasantía: AIDETC - UDFJC
53
requisitos del subtitulado y en su caso pueda ser traducido a LSC. Subtitulado y
LSC
8
De la anterior revisión pueden surgir cambios a la secuenciación, a la
temporización y a mismo guion, se deben tomar decisiones al
respecto y definirse.
Guion y
secuencia con
tiempos definida.
A partir de la consulta de distintos referentes en el área de diseño de medios audiovisuales
se optó por emplear la metodología enunciada por Cromberg, et al. (1985), como se
muestra a continuación:
1. Definir el tema: el tema que decidió trabajarse en los videos fueron varios, pero
propios de los conceptos estructurantes al momento de enseñar o aprender el
concepto de cambio químico. Debido a que los videos se concibieron como apoyo
para algunas actividades de la unidad didáctica trabajada, en la siguiente tabla se
resume el numeral de la actividad dentro de la unidad, la temática y el tipo de
actividad, que según San Martí, N (2011), pueden ser del tipo de introducción,
exploración, estructuración o síntesis.
Así mismo, en esta parte del proceso se identificó que actividades del AVA necesitaban
contar con recursos audiovisuales cuyo origen fue YouTube, de allí se realizaron dos
procedimientos, en el primero se cortó y edito algunos videos provenientes de tal fuente, en
el segundo se tomaron como guía algunos experimentos allí propuestos para la realización
de grabación y edición de tales cortos; fue en este segundo proceso que se dio la planeación
desde el principio. En la siguiente tabla se muestra la numeración dentro del AVA (UD) de
la actividad, el tipo de actividad según San Martí N. (2011), la temática del video
congruente con la de la actividad y una descripción que identifica cuales fueron editados y
cuales fueron grabados y editados.
Tabla 3. Videos que se editaron dentro del proyecto, solamente cuatro de ellos pasaron por
el proceso de planeación y grabación.
Numeración
dentro de la
Tipo según
San Martí N. Temática Descripción
Informe final de pasantía: AIDETC - UDFJC
54
UD (2011)
1 3.1.3 Introducción El mundo de los elementos
químicos
Video editado de
uno proveniente
de YouTube
2 3.2.2 Introducción Conservación de la materia
Video editado de
uno proveniente
de YouTube
3 3.3.1 Introducción Reconocimiento del
cambio químico
Video basado en
uno proveniente
de YouTube
4 3.3.2 Exploración Reconocimiento del
cambio químico
Video basado en
uno proveniente
de YouTube
5 3.3.3 Estructuración Intercambio de calor
Video gradado y
editado en la
UDFJC
6 3.3.4 Estructuración Inflando un globo
Video gradado y
editado en la
UDFJC
7 3.3.5 Estructuración Lluvia de oro
Video gradado y
editado en la
UDFJC
8 3.3.6 Estructuración Formación de un complejo
de cobre
Video gradado y
editado en la
UDFJC
9 3.3.7 Aplicación Cambio químico y reacción
química
Video editado de
uno proveniente
de YouTube
10 3.5.2 Introducción La fiesta de los elementos
Video editado de
uno proveniente
de YouTube
Informe final de pasantía: AIDETC - UDFJC
55
11 3.5.3 Estructuración Fuego de colores
Video editado de
uno proveniente
de YouTube
Retomando la metodología enunciada por Cromberg, et al. (1985), se continúa con el
siguiente paso dentro del proceso de diseño:
2. Producir un guion: para la elaboración del guion se trabajó con las fichas de
información que muestran la siguientes tablas, se aclara nuevamente que de los 11
videos editados y adaptados, solo 4 fueron grabados dentro de las instalaciones de la
Universidad Distrital Francisco José de Caldas, por lo que solo para estos cuatro se
dio el proceso de secuenciación y guion.
En la primera de estas tablas se consignó la información acerca de la manifestaciones
del cambio, entendiéndola como la temática del experimentos que se iba a presentar, la
locación, que fueron los laboratorios de la Sede Macarena B, asimismo, se establecieron
qué conocimientos previos debería tener el estudiante y cuáles se abordan y
retroalimentan, por otra parte dentro del proceso de búsqueda de información y una vez
definidos los temas que se muestran en mayor detalle en el Anexo II, se emplearon
videos guías provenientes de la red YouTube, en la casilla de videos complementarios
la información anterior se complementó con otros videos de factible realización y que
también trataban el mismo eje temático del AVA, por último se estableció que recursos
debían usarse al momento de realizar el experimento como lo son materiales y reactivos.
Tabla 4. Ficha que se utilizó para establecer un guion primigenio y ejemplos a seguir para
los experimentos a realizar en los videos.
Informe final de pasantía: AIDETC - UDFJC
56
Manifestaciones
del cambio
químico
Laboratorio
que se
propone
Conocimiento
previos que
debe “tener”
el estudiante
Conceptos que
permite
abordar y
retroalimentar
Videos
guías
Videos como
actividad
complementaria
Materiales Reactivos
La segunda tabla, mostrada a continuación, clasifica las secuencias para cada video con las
frases breves que deben aparecer en el video en forma de texto, ya que para los
experimentos era necesario indicar el procedimiento, las concentraciones y nombres de las
sustancias, junto con los nombres de los elementos propios empleados en el laboratorio,
también se tuvo en consideraciones los tiempos dentro del video y los mini textos que
necesitaban ser introducidos con LSC, esta tabla nuevamente, se trabajó para todos los
vídeos independientemente de si fueron grabados o solo editados, ya que era necesario
dentro de las adecuaciones hechas a los recursos tomados de internet implementar el
subtitulado porque no contaban con él, la transcripción de los audios y eventualmente
algunas partes en LSC.
Tabla 5. Ficha que se utilizó para establecer un guion primigenio y ejemplos a seguir para
los experimentos a realizar en los videos.
Manifestaciones del
cambio químico
Secuencia a considerar
en la grabación
Aspectos a considerar para la población sorda
en términos del interprete y LSC
Informe final de pasantía: AIDETC - UDFJC
57
3. Producción del corto: en cuanto a la definición de los materiales y equipos para
trabajar, se optó por emplear la cámara de video que fue facilitada por la línea de
investigación del grupo GREECE y como medios de edición fueron usados
computadores junto con los programas Movie Maker y Camtasia Studio 8 (Figuras
30 y 31), que son especializados en la producción de herramientas audiovisuales y
permiten a través de sus herramientas establecer sonidos de fondo, presentación de
los videos, créditos, subtitulación y adicionar la LSC.
Previa a la grabación se definieron algunos aspectos importantes del formato de los videos
para su secuencia de inicio, el nombre del experimento o de lo que se iba a presentar, los
materiales a emplear, entre otros. Para la secuencia de inicio a parte de la imagen de fondo
establecida, también se emplearon colores diferentes que daban cuenta del nivel dentro de
la UD en la plataforma, que a su vez se refiere al nivel de complejidad de los contenidos, de
la siguiente forma:
Nivel 1: Verde
Nivel 2: Amarillo
Nivel 3: Azul
Nivel 4: Rosa
Nivel 5: Naranja
Para los cortos que fueron grabados dentro de la UDFJC se usaron como fondo un par
de telas también entregadas por el grupo GREECE, se emplearon estos colores debido
al contraste que brindan ya que la mayoría de los utensilios del laboratorio de química
están hechos de vidrio y este contraste facilita su detección, como se muestra en las
Figuras 28 y 29.
4. Realización: en el proceso de realización, como se muestra en las figuras siguientes,
primero se produjo la grabación de los cuatro videos para los cuales se había
preparado un guion y una lista de secuencias.
Informe final de pasantía: AIDETC - UDFJC
58
Figura 28. Imagen de un corto proveniente del video: ‘Formación de un complejo de
cobre’, mientras era grabado en la UDFJC.
Luego, una vez se grabaron y procesaron los cortos que en su totalidad fueron más de
30, divididos en secciones de entre 7 y 9 secuencias para cada experimento, se procedió
con la clasificación de dichos cortos, es decir, determinar con cuáles y qué partes de las
secuencias resultarían útiles para montar el video completo, a su vez, en este paso se
estableció en que tiempos, aparte de cortar y unir, irían las frases, imágenes o pequeños
comentarios en LSC como se había previsto en el guion que se encuentra en los anexos.
Figura 29. Imagen del corto proveniente del video: ‘Intercambio de calor’, mientras era
grabado en la UDFJC.
Informe final de pasantía: AIDETC - UDFJC
59
Establecidos los tiempos de corte y unión, así como los aspectos ya mencionados, se
empezó la edición final dentro de los softwares enunciados. En las Figuras 30 y 31, se
muestran la interfaz del programa y parte del proceso de edición de los videos, que siguió
los siguientes pasos:
a. Se definió a qué nivel pertenecía y así, el color de las imágenes que sirvieron de
antesala todas en el mismo formato para cada uno de los videos; dichas imágenes
fueron llamadas ‘plantillas’, un ejemplo de ellas son las Figuras 32, 33 y 34. Estas
imágenes fueron exportadas dentro del programa y se le asignó un valor promedio
de entre 7s y 15s de duración, tiempo suficiente para la lectura de la información allí
presentada, según fuese el caso.
Lo anterior se llevó a cabo tanto para los videos grabados como para los tomados de
YouTube, la única diferencia fue que para los segundos se usó el software ATubeCatcher
que permite grabar y descargar de internet videos como de esta fuente, en el formato
deseado y de forma gratuita.
Figura 30. Interface del programa Movie Maker con uno de los vídeos en el proceso de
edición.
Informe final de pasantía: AIDETC - UDFJC
60
Figura 31. Interface del programa Camtasia Studio 8 con uno de los vídeos en el proceso
de edición.
b. Ya establecido el inicio en cada uno de los videos, se procedió a poner los cortos en
un orden específico para el caso de los videos grabados, para el caso de los videos
tomados de internet, se realizaron cortes en partes para retomar de estos sólo la
información que resultaba relevante para el desarrollo de la actividad en el AVA.
Figura 32. Plantilla de presentación del video, cuyo color cambiaba según fuera el nivel, la
que se ve en esta imagen es del nivel 3.
Informe final de pasantía: AIDETC - UDFJC
61
a. Una vez se contaba con la secuencia de inicio conformada por las plantillas y la(s)
secuencia(s) grabada(s) o de internet juntas, se reproducía el corto para verificar que
estuviera de forma clara el contenido y que no hubiesen errores
b. Finalmente se unía la secuencia de créditos, donde si eran tomados de internet se
publicaba el link de origen y si era de elaboración del grupo, se daba el crédito a la
universidad y al grupo de edición, como se muestra en la Figura 34.
Figura 33. Plantillas de presentación del video, cuyo color cambiaba según fuera el nivel,
son del nivel 3. Estas se usaron para los videos de experimentos, cada una muestra al inicio
los materiales y reactivos que se usaron.
Se debe destacar que los videos tomados de internet fueron subtitulados y al ser subidos a
la plataforma de YouTube, que fue el destino final de todos los videos, se activan o
desactivan según las preferencias del usuario.
Informe final de pasantía: AIDETC - UDFJC
62
Figura 34. Presentación de los créditos en cada uno de los videos según la fuente,
imágenes provenientes del canal de YouTube de GREECE.
El único caso donde se dio la subtitulación en el momento de la edición fue el video
denominado ‘Fiesta de los elementos’, estos subtítulos cumplen más que permitirle al sordo
contextualizarse, se usaron allí debido a la imperante necesidad de traer al español el
subtítulo original que posee el recurso, como se muestra en la imagen a continuación.
Figura 35. Esta imagen muestra la traducción hecha al video ‘Fiesta de los elementos’,
como parte de la subtitulación.
En otros casos la subtitulción se dio como herramienta para mostrar el procedimiento que
se efectuaba en cada secuencia del video, este proceso, como ya se ha mencionado, se llevó
a cabo para los videos grabados dentro de la universidad. Este proceso se dio una vez
Informe final de pasantía: AIDETC - UDFJC
63
finalizado el montaje de las secuencias. Cabe destacar que para esta subtitulación se tuvo
mucho cuidado en no introducir errores conceptuales ni ortográficos con las palabras y
símbolos que se usaron, pues debían indicarse cantidades o sustancias y éstas ya cuentan
con una nomenclatura específica dentro de la química; pero también se tuvieron en cuenta
las recomendaciones de Ribera (2013) enunciadas en este texto.
Figura 36. Esta imagen muestra la subtitulación hecha al video ‘Formación de un complejo
de cobre’.
Los videos en su totalidad se encuentran alojados en la cuenta oficial del Grupo de
Investigación GREECE, dentro de la lista de reproducción denominada ‘Comunidad de
Ciencias: AVA – 2016’.
Figura 37. Esta imagen muestra los videos ubicados dentro de la cuenta de YouTube del
Informe final de pasantía: AIDETC - UDFJC
64
grupo GREECE y su lista de reproducción que se puede encontrar en
https://www.youtube.com/playlist?list=PLpr_rdyB3jsgam1j-BjWusBL49PBmF6k-
&nohtml5=False.
Como se ha venido señalando en la descripción del transcurso del diseño, el proceso de
subtitulación y transcripción debe cumplir con ciertos parámetros establecidos que lo harán
más accesible y cómodo para la población, como los descritos por ASZA, (2010). Por otra
parte, cabe resaltar que muchas personas sordas no se sienten cómodas con el recuadro de
interpretación de LSC dentro de la pantalla que reproduce un video, que en este caso está
lleno de detalles ya que presenta una metodología de laboratorio, por lo cual en este tipo de
casos, típicos en el aula de ciencias, se recomienda como primera opción la transcripción
del audio del video, pero que se gestione de forma tal que pueda ser interactivo y se
reproduzca a la par con el video desde la plataforma de reproducción, que en este caso es
YouTube.
Algunos programas que permiten la transcripción del audio en tiempo real, libre y de
simple manejo son Text Speaker 3.2, Speaker Text, Scribe, Camtasia, Movie Maker e
incluso la misma red de YouTube, aunque la plataforma ATutor permite anclar dentro de
los videos las transcripciones como archivos que si bien provienen de una fuente distinta,
puede permitírsele a la persona sorda tener acceso a esta durante la reproducción del video,
sin obligarle a usarlo.
Para finalizar, si se opta por usar la herramienta de la subtitulación, deben emplearse frases
cortas y descriptivas pues el proceso de lectura del sordo es distinto al del oyente y podrían
a llegar a tener dificultades de comprensión lectora si no se hacen de la forma adecuada;
para los videos aquí expuestos, como se mencionó con anterioridad se cuenta con la opción
de activación de los subtítulos directamente en YouTube, la transcripción anclada a ATutor
y unos breves cortos, tipo glosario, con los términos más importantes y de difícil
comprensión en LSC alrededor del concepto de cambio químico.
3.3 CONCLUSIÓN
Dentro del apartado anterior, se detalló en forma precisa cada uno de los productos
obtenidos, según las fases que fueron construidas en la fundamentación metodológica.
Informe final de pasantía: AIDETC - UDFJC
65
Las fases aquí establecidas, han dado cuenta de forma detallada y descriptiva, de cómo es el
proceso de adecuar un recurso audiovisual al contexto educativo, ya sea obtenido de la red
o producido dentro de la planeación del aula.
Los procesos de diseño de videos educativos, adecuados o no, desde el aspecto técnico no
son muy diferentes, por lo que el uso y la adición de la subtitulación o la interpretación de
audios a estos, le otorgan un carácter inclusivo y accesible que puede facilitarle el proceso
de adecuación curricular al docente que afronta contextos de diversidad en su aula. Por otra
parte, las plataformas que permiten la accesibilidad web como ATutor, son un instrumento
primordial para afrontar tales contextos desde la escuela que está inmersa en la
tecnologización de su sociedad.
De forma general, se puede concluir que el proceso de diseño de recursos audiovisuales
como herramienta inclusiva dentro del aula de las ciencias naturales es un proceso
formativo y enriquecedor que resulta útil no solo para el docente en formación sino también
para el docente que a pesar de tener vasta experiencia en la enseñanza, busca innovar y
articular los medios tecnológicos al aula, dando una nueva mirada al proceso de adaptación
tecnológica del que la sociedad actual hace parte, posicionando su aula dentro de este
fenómeno.
Informe final de pasantía: AIDETC - UDFJC
66
4. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
4.1 INTRODUCCIÓN
En este apartado se especifican las conclusiones producto de las diversas fases de la
investigación, que buscan dar respuesta a las preguntas de investigación planteadas, así
como mostrar las apreciaciones finales del proceso de diseño acorde a los objetivos
establecidos.
4.2 CONCLUSIONES SEGÚN PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN
Según las preguntas de investigación establecidas para el proyecto de pasantía, se puede
concluir que:
Definitivamente, por medio de los resultados obtenidos de la consulta hecha en las bases
bibliográficas como Scopus y Scielo, las investigaciones que tratan el diseño de recursos
audiovisuales educativos, son muy pocas a pesar de vivir en una época donde el auge
tecnológico ha venido en aumento. Debido a esto los aportes son muy pocos, ya que la
información hallada parece tener una fragmentación en el sentido en que si bien hay textos
que dan cuenta del diseño de vídeos educativos, no permiten el acercamiento de esta
técnica a las poblaciones sordas y por otra parte la cantidad de textos de diversa índole que
tratan las adecuaciones curriculares para sordos son bastantes, pero parecen haberse
olvidado del uso de recursos tecnológicos como medio que fomente la inclusión en el aula.
El diseño de un recurso tecnológico audiovisual es un proceso que debe cumplir con un
parámetro esencial para que sea considerado accesible para la población sorda, y ese es la
adecuación. Inicialmente cualquier video que se construya bajo un marco de
fundamentación básica, puede ser adaptado para tal población empleando la subtitulación
que no debe ser una simple transcripción, sino que a través de ella, el sujeto sordo pueda
contextualizarse de forma visual con la información que le está presentando el video en los
tiempos correctos. Sin embargo, algunos usuarios prefieren contar con otro tipo de
adecuación que se da cuando el intérprete puede sea de forma presencial, en casos
excepcionales, o de forma pregrabada dentro del mismo video, traducir a lengua de señas el
audio del mismo.
Informe final de pasantía: AIDETC - UDFJC
67
Finalmente, cuando el video esta contextualizado en el área de las ciencias naturales,
resulta preciso que durante el proceso técnico de producción, entendido como las fases de
planeación, elaboración, diseño y edición, el docente tenga en cuenta la población a la que
va dirigida y pueda adecuar durante el mismo diseño los contenidos que allí se presentarán,
por ejemplo, emplear un buen número de imágenes descriptivas de los fenómenos o
secuencias, que no tengan una gran cantidad de audio para permitir una buena subtitulación
o usar términos simples que se encuentren previamente construidos dentro de la lengua de
señas; debido que un buen proceso de adecuación le facilita al docente el diseño del recurso
pero también va a terminar en un producto útil, eficiente y eficaz como recurso accesible de
enseñanza de las ciencias naturales, cuya metodología puede llegar a ser replicable.
4.3 CONCLUSIONES SEGÚN OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN
Según los objetivos específicos establecidos para el proyecto de pasantía, se puede concluir
que:
A pesar de no existir mucha información que permita guiar al docente novel o
experimentado en el proceso de producción de estos recursos desde la didáctica y desde las
consideraciones técnicas, dentro de las bases empleadas (Scopus y Scielo), las pocas
fuentes que existen resultan buena fuente de insumos si son aprovechadas al máximo; por
otro lado al comparar el currículo existente en países como España y Estados Unidos, de
donde proviene la mayor parte de la literatura de este tipo, con el colombiano se hace
notoria la diferencia, ya que nacionalmente no se produce mucho material investigativo o
teórico al respecto. Sin embargo, la información consultada fue inspeccionada en detalle y
por medio de ella, se pudo construir este documento que intenta, puntualmente, unificar las
metodologías descritas para el diseño de un video, las características de un video educativo
y los atributos necesarios para adecuar este contenido a las NEE de la población sorda, todo
ello contextualizado en la enseñanza de las ciencias naturales.
Cuando el docente busca generar nuevos estrategias de enseñanza de las ciencias naturales
o de cualquier otra área, y se interesa por el diseño de videos educativos, sigue un proceso
en el que debe inicialmente elegir un tema claro y preciso, para a partir de allí, pueda
Informe final de pasantía: AIDETC - UDFJC
68
construir el marco didáctico, es decir, definir qué herramientas didácticas estarán en
función de los contenidos para los medios con los que cuenta y los que desea crear; una vez
lo anterior está definido, el resto es el proceso técnico de planeación, grabación y edición,
donde encontramos la secuenciación, establecer los tiempos, la producción de un guion y
el uso de un software que permita la edición de los cortos. Si el docente encamina este
diseño desde la accesibilidad para la inclusión de la población sorda, el anterior proceso
descrito no varía, sino que se complementa por medio de la adecuación curricular, la cual
debe estar presente en todos los pasos, por ejemplo durante la planeación, se hace necesaria
la producción de un guion usando un lenguaje simple, que carezca en lo posible de
tecnicismos, ya que es esta herramienta la que permitirá la interpretación del audio a lengua
de señas para ser comprendido por el estudiante sordo.
En el proceso de diseño y finalización de la producción del recurso, pueden presentarse
dificultades debido a los desconocimientos técnicos o didácticos que puede tener el docente,
pero por medio de una buena fundamentación teórica previa a la planeación de un video
pueden preverse y evitarse.
4.1 RECOMENDACIONES
Inicialmente se propone, proceder al proceso de validación de los mismos para que se dé la
retroalimentación por parte de la población sujeto y objeto del macro-proyecto, para ello el
uso de rejillas con unas características específicas a evaluar y por otra parte la valoración de
los videos a través de la realización de la entrevista a una docente de ciencias y conocedora
de la LSC sería de gran contribución y ampliación a este documento. Un formato posible de
entrevista es presentado en el Anexo IV, donde a través de unas preguntas se da una
valoración sobre el proceso como de los productos.
En cuanto a los procesos de planeación y producción, se sugiere elaborar un guion muy
detallado para que a la hora de grabar se pueda ser precisos y eficaces con los cortos, lo
cual se traduce en un mayor rendimiento en el proceso de edición y por supuesto se
garantiza que el recurso cumpla con su función.
Informe final de pasantía: AIDETC - UDFJC
69
Por otro lado, resulta importante resaltar la importancia de poder desarrollar este tipo de
recursos de la mano con un docente que sepa LSC o que al menos asesore la producción de
las secuencias y del guion para que no haya líos imprevistos al momento de la
interpretación o transcripción.
Finalmente, un adiestramiento previo tanto en cuestiones técnicas, como de adaptación
curricular desde el marco didáctico resultan necesarias e importantísimas para que el
recurso diseñado cumpla su objetivo y se dé un proceso formativo para el docente en
formación o en práctica.
Informe final de pasantía: AIDETC - UDFJC
70
5. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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move policies forward? Manchester, UK: University of Manchester.
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setenta. Educar, (3), 129-141.
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Font, J. (2009). La educación inclusiva: de la exclusión a la plena participación de
todo el alumnado. Francia: Institut de Ciències de l'Educació, ICE.
Informe final de pasantía: AIDETC - UDFJC
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práctica con alumnos sordos y/o con discapacidad auditiva: Guía para
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dades_Didac.pdf
Informe final de pasantía: AIDETC - UDFJC
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Vanegas, B. C. (2011). La investigación cualitativa: un importante abordaje del
conocimiento para enfermería. Revista Colombiana de Enfermería, 128-142.
6. ANEXOS
Anexo I
Proyecto alternativa
PLAN DE TRABAJO
Manifestaciones del cambio químico
Manifestaciones
del cambio
químico
Laboratorio
que se
propone
Conocimiento
previos que debe
“tener” el
estudiante
Conceptos que permite
abordar y retroalimentar Videos guías
Videos como
actividad
complementaria
Materiales Reactivos
Cambios de color
2
Cambio químico
Conceptos de
funciones
inorgánica: sal e
hidróxidos
Reacción de sales
en medio acuoso:
cationes o aniones
Disociación de los
hidróxidos en medio
acuoso
Conceptos de funciones
inorgánica: sal e hidróxidos
Reacción de sales en medio
acuoso: cationes o aniones
Disociación de los
hidróxidos en medio
acuoso
Formación del complejo
Causas del cambio de color
Reacción especifica
CuSO4 +
NH4OH
(forma
compuesto
de
coordinación
)
https://www.
youtube.com
/watch?v=de
NWxchzDR
g
Enjuague Bucal +
hipoclorito
https://www.youtub
e.com/watch?v=PZ
LN8SWEOhQ
Diversas sustancias
comunes +
hipoclorito
https://www.youtub
e.com/watch?v=H_r
SoLH_nRI
Balón aforado de
25 mililitros
Vidrio de reloj
Espátula
Agitador
Tubos de ensayo
(3)
Pipeta de 5 mL
Gradilla
Frasco lavador
Guantes
Bata
Gafas
Sulfato de
cobre
Hidróxido
de amonio
Agua
destilada
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Formación de
precipitados
2
¿Qué es un azúcar
reductor?
¿Cómo es la
formación de sales?
Procesos de
oxidación –
reducción
Reacción química
Ecuación química
Kps
Conceptos de funciones
inorgánica: sales
Reacción de sales en medio
acuoso: iones plata, iones
yoduro, iones nitrato
Potenciales
electroquímicos
Formación de precipitados
(Kps)
Reacción de sustitución
simple
Reacción de
Tollens
(Espejo de
Plata)
https://www.
youtube.com
/watch?v=B3
uvzBb4zrQ
Lluvia de
Oro
https://www.
youtube.com
/watch?v=7d
gaKDavRAc
Probetas 50 mL
(3)
Balon de fondo
plano con tapa
1000mL (1)
Frasco lavador
Guantes
Bata
Gafas
Lluvia de oro:
Beaker 50 mL
Espatula
Balanza
Vidrio reloj
Dextrosa
Nitrato de
plata
Hidróxido
de sodio
Lluvia de
oro: Yoduro
de potasio/
Nitrato de
plomo
Producción de
gases
2 Reacción entre un
ácido y una base.
Ley de gases:
Charles
Funciones
orgánicas e
inorgánicas
Funciones orgánicas e
inorgánicas
Leyes de gases
Reacciones exotérmicas
Cambio químico por
producción de gases e
intercambio de calor
Vinagre +
Bicarbonato
acido de
Sodio (
Inflando un
globo)
https://www.
youtube.com
/watch?v=hk
L9j-klZaI
El genio de la
Lámpara
https://www.youtub
e.com/watch?v=X1
Mk7ntZ_os
Botella de
gaseosa
Probeta
Espátula
Vidrio de reloj
Bomba de caucho
Guantes
Bata
Gafas de
seguridad
Vinagre
Bicarbonato
acido de
sodio
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Intercambio de
calor
2
¿Cómo es la
formación de sales?
Procesos de
oxidación –
reducción
Reacción química
Ecuación química
Propiedades
periódicas
Corrosión
Reacciones
exotérmicas
Conceptos de funciones
inorgánicas: sales
Reacción de sales en medio
acuoso: iones zinc
Potenciales
electroquímicos
Formación de precipitados
Reacción de sustitución
simple
Reacciones exotérmicas y
de sustitución doble
Reacción de
Zinc con
HCl y
H2SO4
https://www.
youtube.com
/watch?v=lb
03-fCTJFI
Beaker de 250mL
Pipeta de 10 mL
Viruta o trozo de
Zn
Termómetro
Guantes
Bata
Gafas
Ácido
sulfúrico
Zn
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Anexo II
Proyecto alternativa
PLAN DE TRABAJO
Manifestaciones del cambio químico
Guion de grabación
Manifestaciones del cambio
químico
Laboratorio que se propone
Secuencia a considerar en la grabación
Aspectos a considerar para la población sorda
En términos del interprete
Cambios de color
“Haciendo un compuesto de
coordinación con el cobre”
CuSO4 + NH4OH
1 Introducción al video y la temática:
“¡Bienvenidos de nuevo! Vamos a trabajar el cambio de químico
visualizado a través de los cambios de color” ¿Recuerdas a que se
debe este fenómeno?
¡Es momento de recordar y a experimentar!
Toda esta parte va en Lengua de Señas Colombiana
(LSC) y también en texto escrito para los usuarios que
manejan el castellano.
2 Normas de seguridad:
¡Atención! Antes de iniciar debemos prepararnos para entrar al
laboratorio. Debes colocarte tu bata, tus guantes y tus gafas de
seguridad.
Ahora si iniciemos
Toda esta parte va en Lengua de Señas Colombiana
(LSC) y también en texto escrito para los usuarios que
manejan el castellano.
3 Materiales: Mostrar cada uno de los materiales con su nombre: Balón
aforado, vidrio de Reloj, balanza, Vaso de Precipitado, frasco lavador,
2 tubos de ensayo, pipeta de 5 mL, gradilla.
N.A.
Reactivos:
Identificar cuáles son los reactivos a utilizar, en este caso son: CuSO4,
NH4OH, H2O al lado de cada uno de ellos cuando se vaya a editar el
video se debe indicar lo más relevante de las normas de seguridad.
Preparación de la Solución de CuSO4:
Pesar 5 g CuSO4 en la balanza y Colocar en el vidrio de reloj.
Adicionar esta cantidad a un vaso de Precipitado. Adicionar 15 mL de
H2O y homogenizar con un agitador de vidrio. Este líquido transvasar
al balón aforado de 25 mL y aforar con H2O.
¿Qué concentración tiene esta solución si se tomaron 5
g de CuSO4 y 25 mL de H2O? Todo esto en LSC.
Formación del complejo o compuesto de coordinación:
Se muestran los dos tubos de ensayo ubicados en la gradilla y luego se
acercan las dos soluciones (CuSO4 y NH4OH) y luego se adiciona 2
mL de CuSO4 en los dos tubos y finalmente al segundo se le
adicionan 1 mL de NH4OH.
¡Vamos a colorear la solución! ¿Qué crees que sucede?
Conclusión: Se muestra la reacción de la experiencia ¿Te has sorprendido?
4
Informe final de pasantía: AIDETC - UDFJC
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Formación de
precipitados
1 Introducción al video y la temática:
“¡Bienvenidos de nuevo! Vamos a trabajar el cambio de químico a
través de la formación de precipitado” ¿Recuerdas a que se debe este
fenómeno?
¡Es momento de recordar y a experimentar!
Toda esta parte va en Lengua de Señas Colombiana
(LSC) y también en texto escrito para los usuarios que
manejan el castellano.
2 Normas de seguridad:
¡Atención! Antes de iniciar debemos prepararnos para entrar al
laboratorio. Debes colocarte tu bata, tus guantes y tus gafas de
seguridad. Ahora sí, iniciemos
Toda esta parte va en Lengua de Señas Colombiana
(LSC) y también en texto escrito para los usuarios que
manejan el castellano.
3 Materiales (Tollens): Mostrar cada uno de los materiales y su nombre
aparecerá en el vídeo: Probetas 50 mL (3), Balón de fondo plano con
tapa 1000mL (1), Frasco lavador.
Materiales (Lluvia de oro): Mostrar cada uno de los materiales y su
nombre aparecerá en el vídeo: Beaker 50 mL, Espátula, Balanza,
Vidrio reloj.
Reactivos (Tollens): Identificar cuáles son los reactivos a utilizar y su
nombre aparecerá en el vídeo, en este caso son Dextrosa, Nitrato de
plata, Hidróxido de sodio al lado de cada uno de ellos se debe indicar
lo más relevante de las normas de seguridad.
Reactivos (Lluvia de oro): Identificar cuáles son los reactivos a
utilizar, y su nombre aparecerá en el vídeo en este caso son: Yoduro de
potasio/ Nitrato de plomo sodio al lado de cada uno de ellos se debe
indicar lo más relevante de las normas de seguridad.
N.A.
4 Se presenta el proceso por el cual se da la reacción y se muestra la
reacción final de la experiencia.
¿Qué crees que ocurrirá al agitar la mezcla?
¿Por qué al calentar desaparece el precipitado de la solución y al
enfriar vuelve a aparecer?
Toda esta parte va en Lengua de Señas Colombiana
(LSC) y también en texto escrito para los usuarios que
manejan el castellano.
Producción de gases
1 Introducción al video y la temática:
“¡Bienvenidos de nuevo! Vamos a trabajar el cambio de químico a
través de la formación de gases” ¿Recuerdas a que se debe este
fenómeno?
¡Es momento de recordar y a experimentar!
Toda esta parte va en Lengua de Señas Colombiana
(LSC) y también en texto escrito para los usuarios que
manejan el castellano.
2 Normas de seguridad:
¡Atención! Antes de iniciar debemos prepararnos para entrar al
Toda esta parte va en Lengua de Señas Colombiana
(LSC) y también en texto escrito para los usuarios que
Informe final de pasantía: AIDETC - UDFJC
78
laboratorio. Debes colocarte tu bata, tus guantes y tus gafas de
seguridad. Ahora sí, iniciemos
manejan el castellano.
N.A.
Toda esta parte va en Lengua de Señas Colombiana
(LSC) y también en texto escrito para los usuarios que
manejan el castellano.
3 Materiales: Mostrar cada uno de los materiales y su nombre aparecerá
en el vídeo: Botella de gaseosa, Probeta, Espátula, Vidrio de reloj,
Bomba de caucho.
Reactivos, identificar cuáles son los reactivos a utilizar, y su nombre
aparecerá en el vídeo en este caso son: Vinagre y bicarbonato de
sodio, al lado de cada uno de ellos se debe indicar lo más relevante de
las normas de seguridad.
¿Qué sustancias químicas (estructuras) corresponden al vinagre y a
bicarbonato de sodio?
4 Se presenta el proceso por el cual se da la reacción y se muestra la
reacción final de la experiencia.
¿Qué crees que le ocurrirá al globo?
¿De qué otra forma podemos evidenciar la producción de gases en una
reacción química?
Intercambio de calor
1 Introducción al video y la temática:
“¡Bienvenidos de nuevo! Vamos a trabajar el cambio de químico a
través del intercambio de calor” ¿Recuerdas a que se debe este
fenómeno?
¡Es momento de recordar y a experimentar!
Toda esta parte va en Lengua de Señas Colombiana
(LSC) y también en texto escrito para los usuarios que
manejan el castellano.
2 Normas de seguridad:
¡Atención! Antes de iniciar debemos prepararnos para entrar al
laboratorio. Debes colocarte tu bata, tus guantes y tus gafas de
seguridad. Ahora sí, iniciemos
Toda esta parte va en Lengua de Señas Colombiana
(LSC) y también en texto escrito para los usuarios que
manejan el castellano.
3 Materiales: Mostrar cada uno de los materiales y su nombre aparecerá
en el vídeo: Beaker de 250mL, Pipeta de 10 mL, lima o lija,
Termómetro.
Reactivos, identificar cuáles son los reactivos a utilizar, y su nombre
aparecerá en el vídeo en este caso son: ácido sulfúrico y Zn, al lado de
cada uno de ellos se debe indicar lo más relevante de las normas de
seguridad.
¿Qué precauciones debemos tener al manipular un ácido en el
N.A.
Informe final de pasantía: AIDETC - UDFJC
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laboratorio?
¿Por qué debemos quitar la capa exterior del trozo de Zn?
4 Se presenta el proceso por el cual se da la reacción y se muestra la
reacción final de la experiencia.
¿Dónde ha quedado el trozo de Zn al finalizar el proceso? ¿Qué crees
que pasara si usamos otros trozos de metal en vez de Zn?
¿De qué otra forma podemos evidenciar el intercambio de calor en una
reacción química?
Toda esta parte va en Lengua de Señas Colombiana
(LSC) y también en texto escrito para los usuarios que
manejan el castellano.
Anexo III
INDICACIONES DE CORTE Y EDICIÓN
VIDEO COMPLEJO DE COBRE- CARACTERIZACIÓN DEL CAMBIO QUÍMICO POR
CAMBIO DE COLOR
1. Los cortos van en el siguiente orden:
M2U00044, M2U00045, M2U00046, M2U00047, M2U00048, M2U00049, M2U00050
2. En todos los videos debe ir una diapositiva indicando el proyecto de Colciencias como aparece en
los videos que ya se encuentran subidos en la plataforma ATutor. De igual forma, se debe colocar
otra diapositiva donde se indiquen los reactivos y materiales como se encuentran en los videos ya
montados (La lista de reactivos y productos se encuentran en el documento elaborado previamente,
denominado Videos_Plan de trabajo_Guión).
3. En un cuadro de texto va la siguiente introducción: ¡Bienvenidos de nuevo! Vamos a trabajar
el cambio de químico visualizado a través de los cambios de color” ¿Recuerdas a que se debe
este fenómeno?¡Es momento de recordar y a experimentar!
Normas de seguridad: ¡Atención! Antes de iniciar debemos prepararnos para entrar al
laboratorio. Debes colocarte tu bata, tus guantes y tus gafas de seguridad. Ahora si iniciemos
Para el corto M2U00044 se deben insertar cuadros de texto con los nombres de los materiales en el
siguiente orden de izquierda a derecha como aparecen en el corto:
Gradilla
Tubos de ensayo
Balón aforado
Agitador
Informe final de pasantía: AIDETC - UDFJC
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Vaso de precipitado de 100 mL
Vidrio de reloj
Probeta de 25 mL
Microespatula
5. Para el corto M2U00045 se debe cortar a los 00:05 segundos para que empalme con el corto
anterior.
6. Para el corto M2U00046 cortar en 00:32 segundos.
7. Para el corto M2U00047 cortar en 00:51 segundos
8. Para el corto M2U00048 no se le realiza ningún corte.
9. Para el corto M2U00049 cortar en 00:46 segundos
10. Para el corto M2U00050: Antes de colocar este corto va un cuadro de texto, como descripción,
con la siguiente frase: “¡Vamos a colorear la solución! ¿Qué crees que sucede?” y no se le
realiza ningún corte. Al final del corto se inserta otro cuadro de texto, como descripción con lo
siguiente: ¿Te has sorprendido?
Para todos los cortos se les debe colocar volumen cero para que no se escuche nada de lo que
estábamos diciendo mientras grabábamos.
VIDEO INFLANDO UN GLOBO- CARACTERIZACIÓN DEL CAMBIO QUÍMICO POR
PRODUCCIÓN DE GASES
1. Los cortos van en el siguiente orden:
M2U00051, M2U00052, M2U00053, M2U00054, M2U00055, M2U00058, M2U00062
2. En todos los videos debe ir una diapositiva indicando el proyecto de Colciencias como aparece en
los videos que ya se encuentran subidos en la plataforma ATutor. De igual forma, se debe colocar
otra diapositiva donde se indiquen los reactivos y materiales como se encuentran en los videos ya
montados (La lista de reactivos y productos se encuentran en el documento elaborado previamente,
denominado Videos_Plan de trabajo_Guión).
Informe final de pasantía: AIDETC - UDFJC
82
3. En un cuadro de texto colocar la siguiente introducción: ¡Bienvenidos de nuevo! Vamos a
trabajar el cambio de químico a través de la formación de gases” ¿Recuerdas a que se debe
este fenómeno? ¡Es momento de recordar y a experimentar!
Normas de seguridad: ¡Atención! Antes de iniciar debemos prepararnos para entrar al
laboratorio. Debes colocarte tu bata, tus guantes y tus gafas de seguridad. Ahora sí, iniciemos
4. Para el corto M2U00051 se debe colocar de cada reactivo el nombre en un cuadro de texto en el
siguiente orden de izquierda a derecha:
Bicarbonato Ácido de Sodio (debajo de este) NaHCO3
Ácido Acético al 98% v/v (debajo de este) CH3COOH
No se le realiza ningún corte.
5. Para el corto M2U00052 en el segundo 00:06 se debe insertar en un cuadro de texto sobre cada
material el nombre, en el siguiente orden de izquierda a derecha:
2 vasos de precipitados de 50 mL
Bomba de caucho
Erlenmeyer de 25 mL
Micro espátula
Se debe cortar en 00:10 segundos. La idea es que no se vea la parte en que sostengo el Erlenmeyer.
6. Para el corto M2U00053 se debe cortar en 00:01 segundos. Cortar al final en 00:40 segundos.
7. Para el corto M2U00054 cortar en 00:12 segundos. La idea es evitar que se alcancen a ver las
cintas que estas sosteniendo la tela azul clara.
8. Para el corto M2U00055, M2U00058, M2U00062 se deben unir de tal manera que se vea desde
el zoom de las burbujas hasta cuando la bomba de caucho esta inflada.
Informe final de pasantía: AIDETC - UDFJC
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VIDEO LLUVIA DE ORO- CARACTERIZACIÓN DEL CAMBIO QUÍMICO POR
FORMACIÓN DE PRECIPITADOS
1. Los cortos van en el siguiente orden:
M2U00056, M2U00057, M2U00059, M2U00060, M2U00061
2. En todos los videos debe ir una diapositiva indicando el proyecto de Colciencias como aparece
en los videos que ya se encuentran subidos en la plataforma ATutor. De igual forma, se debe
colocar otra diapositiva donde se indiquen los reactivos y materiales como se encuentran en los
videos ya montados (La lista de reactivos y productos se encuentran en el documento elaborado
previamente, denominado Videos_Plan de trabajo_Guión).
3. En un cuadro de texto va la siguiente introducción: ¡Bienvenidos de nuevo! Vamos a trabajar
el cambio de químico a través de la formación de precipitado” ¿Recuerdas a que se debe este
fenómeno? ¡Es momento de recordar y a experimentar! (Esto a su vez va a ir en LSC)
Normas de seguridad: ¡Atención! Antes de iniciar debemos prepararnos para entrar al
laboratorio. Debes colocarte tu bata, tus guantes y tus gafas de seguridad. Ahora sí, iniciemos.
(Esto también debe ir en LSC)
4. Para el corto M2U00056 cortar en 00:13 segundos. En ese momento, se deben colocar los
nombres de los materiales en el siguiente orden de izquierda a derecha:
Balanza
2 Balones aforados de 50 mL
Vaso de precipitado de 50 mL
Si es necesario hacer otra edición por problemas de enfoque y que consideres, lo puedes realizar en
este corto.
5.. Para el corto M2U00057: en el segundo 00:27 se debe insertar como una descripción ¿Qué crees
que suceda cuando se mezclan estos dos compuestos incoloros? Después se muestra como se
mezclan y el color resultante. En 01:51 hay como problemas de enfoque entonces recortar si es
necesario.
Informe final de pasantía: AIDETC - UDFJC
84
6. Para el corto M2U00059 en el segundo 00:03 se debe insertar un cuadro de texto con la siguiente
pregunta: ¿Qué crees que ocurrirá al calentar la mezcla? Se debe cortar la parte donde aparece la
mano sin guantes. En el segundo 00:55 se debe insertar un cuadro de texto con la siguiente
pregunta: ¿Qué crees que ocurrirá al agitar la mezcla? Cortar de nuevo en 03:03 minutos.
7. Para el corto M2U00060 en el segundo 00:31 se debe insertar un cuadro de texto con la siguiente
pregunta: ¿Por qué las partículas permanecen en el fondo del recipiente?
8. Para el corto M2U00061 cortar a la mitad.
VIDEO FORMACIÓN DE ZnCl2- CARACTERIZACIÓN DEL CAMBIO QUÍMICO POR
INTERCAMBIO DE CALOR
1. Los cortos van en el siguiente orden:
M2U00065, M2U00066, M2U00067, M2U00068, M2U00069
2. En todos los videos debe ir una diapositiva indicando el proyecto de Colciencias como aparece
en los videos que ya se encuentran subidos en la plataforma ATutor. De igual forma, se debe
colocar otra diapositiva donde se indiquen los reactivos y materiales como se encuentran en los
videos ya montados (La lista de reactivos y productos se encuentran en el documento elaborado
previamente, denominado Videos_Plan de trabajo_Guión).
3. En un cuadro de texto va la siguiente introducción: ¡Bienvenidos de nuevo! Vamos a trabajar
el cambio de químico a través del intercambio de calor” ¿Recuerdas a que se debe este
fenómeno? ¡Es momento de recordar y a experimentar! (Esto también debe ir en LSC)
Normas de seguridad: ¡Atención! Antes de iniciar debemos prepararnos para entrar al
laboratorio. Debes colocarte tu bata, tus guantes y tus gafas de seguridad. Ahora sí, iniciemos.
(Esto también debe ir en LSC)
Informe final de pasantía: AIDETC - UDFJC
85
4. Para el corto M2U00065 cortar en el segundo 00:33 y colocar en un cuadro de texto los
materiales de izquierda a derecha:
Termómetro
Erlenmeyer de 50 mL
Vaso de precipitado de 50 mL
Micro espátula
5. Para el corto M2U00066 no se hace ningún corte.
6. Para el corto M2U00067 se debe hacer un corte del segundo 00:06 a 00:14. Después de ello, la
idea es dejar hasta cuando termómetro registra una temperatura de 27,1 °C.
7. En el corto M2U00068 la idea es enfocar la formación del nuevo compuesto y las burbujas de la
reacción.
8. En el corto M2U00069 no se le realiza ningún corto.
ANEXO IV
Entrevista a docente especializada
Nombre:__________________________________________________________________
Fecha:____________________________________________________________________
Especialidad:_______________________________________________________________
Años de experiencia:_________________________________________________________
Buen día profe, estamos aquí reunidos para llevar a cabo una entrevista a cerca de los videos que
vamos a emplear dentro de la Unidad Didáctica (AVA) sobre en concepto de ‘Cambio químico’ en
la plataforma de ATutor.
Luego de ver los videos que se adecuaran a lengua de señas colombiana, le solicitamos
comedidamente que responda con sinceridad las siguientes preguntas sobre estos:
1. ¿Ha tenido experiencias previas en el diseño en su aula para niños sordos?
2. Desde su especialidad, ¿considera enriquecedor emplear este tipo de recursos audiovisuales
en el aula? ¿Por qué?
3. ¿Cree que este tipo de herramientas resultan entretenidas para el estudiante con
discapacidad auditiva? ¿Por qué?
4. ¿Qué aspectos considera importantes a la hora de elaborar desde el proceso de diseño, es
decir, planificación, grabación y edición de este tipo de recursos?
Informe final de pasantía: AIDETC - UDFJC
86
5. ¿Considera que la subtitulación dentro de los videos vistos está ubicada correctamente? Si
pudiera mejorarla, ¿Cómo lo haría?
6. ¿Qué aspectos le resultaron complejos de analizar?
7. ¿Qué dificultades hubo al momento de la traducción de los videos?
8. ¿Qué elaboraciones hubiesen podido diseñarse o mejorarse para facilitar su labor de
interpretación?
9. Desde su formación, ¿Considera útil que se enseñe este tipo de adaptaciones curriculares a
los docentes desde su etapa formativa? ¿Por qué?
10. Finalmente, ¿qué aconsejaría quitar o mejorar del proceso aquí expuesto? ¿Por qué?
Muchas gracias.
Informe final de pasantía: AIDETC - UDFJC
87
ANEXO V
Actividades del nivel 3
NIVEL 3 CAPITULO 3.3: IDENTIFICACIÓN DE UN
CAMBIO QUÍMICO. NIVEL 3.
CAPÍTULO 3.3 Identificación de un cambio
químico
NOMBRE Y TIPO DE ACTIVIDAD:
3.3.1 ¿Cómo puedo reconocer un cambio químico? I - EXPLORACIÓN
ENUNCIADO DE LA ACTIVIDAD:
¿Cómo puedo reconocer un cambio químico?
En el siguiente vídeo se exponen algunos de los procesos cotidianos en los que se pueden evidenciar un cambio químico, obsérvalo
y no olvides tomar apuntes en tu cuaderno: https://www.youtube.com/embed/LtWLcB86YkQ
Actividad de Evaluación 3.3.1: Con esta información y el anterior video realiza las siguientes actividades.
1. A continuación se exponen unas imágenes que representan algunos de los fenómenos en los que se puede evidenciar un
cambio químico, elige el proceso de la lista al cual se debe el cambio observado en la imagen.
Informe final de pasantía: AIDETC - UDFJC
89
1.
Putrefacción
2.
Oxidación.
3. Cocción de
los alimentos
Informe final de pasantía: AIDETC - UDFJC
90
3.
Fermentación
1. Define con tus propias palabras cada uno de los procesos anteriores: putrefacción, fermentación, oxidación y cocción
de los alimentos.
¿Por qué la
clasifica como una
actividad de este
tipo?
¿Qué se
pretende con
la actividad?
(debe hacerse
evidente el
componente
comunicativo)
¿Qué hace el profesor y que el
estudiante?
¿Cómo se realizará el
seguimiento y la
retroalimentación a
la actividad?
Espacio
Tiempo y
recurso
Esta actividad se ha
clasificado de
exploración ya que le
permite al estudiante
el planteamiento de
sus ideas previas
junto con sus propias
explicaciones a la par
que se contextualiza
un fenómeno que da
cuenta del cambio
químico.
Mejorar la
comprensión del
concepto de
cambio químico
en diversas
situaciones
asociándolo a los
fenómenos
planteados
desde un
contexto
cotidiano para
identificarlo.
Profesor
1. Iniciar la
actividad
con la
siguiente
pregunta
orientadora:
¿en qué
fenómenos
puedo
reconocer
un cambio
químico?
Estudiante:
1. Responder la
pregunta
orientadora
planteada por el
docente.
2. Observar el video
atentamente,
toma nota de lo
que consideren
importante así
como de algunas
preguntas
Es importante recordar
que siempre es
necesaria una
retroalimentación de lo
realizado hasta el
momento y al dar inicio
a una nueva actividad.
El docente debe dar las
instrucciones de
desarrollo de la
actividad, asimismo
debe cerciorarse de que
los estudiantes
Aula virtual
(sistemas,
computación).
Plataforma
(aTutor)
60min
Informe final de pasantía: AIDETC - UDFJC
91
Una vez el
estudiante ha
realizado la
actividad de
evaluación de
forma individual,
se procede a
socializar en
grupos de
trabajo, los
argumentos para
tales
explicaciones.
2. Generar
un espacio
para que los
estudiantes
vean el
video
sugerido.
3. Permitir
al
estudiante
la
realización
de la
actividad
propuesta
sin
intervención
docente,
con un
tiempo de
15min.
4. Promover
el espacio
de
socialización
de la
actividad
planteada
de forma
proactiva.
respecto a la
información
brindada.
3. Desarrollar la
actividad con la
información dada
en el video, de
manera que logre
identificar qué
fenómeno
cotidiano en
particular es el
que presenta el
cambio químico y
definirlo acorde a
sus ideas previas
y a los conceptos
introducidos por
el video.
4. Exponer sus
respuestas ante
sus compañeros y
recoger los
diferentes puntos
de vista a partir
de la intervención
del docente.
desarrollen la actividad
estableciendo relación
entre el concepto de
cambio químico y las
manifestaciones de
dicho cambio en un
fenómeno cotidiano en
concreto.
NIVEL 3.
CAPÍTULO 3.3 Identificación de un cambio
NOMBRE Y TIPO DE ACTIVIDAD:
3.3.2 ¿Cómo puedo reconocer un cambio químico? II -
Informe final de pasantía: AIDETC - UDFJC
92
químico INTRODUCCIÓN
ENUNCIADO DE LA ACTIVIDAD:
¿Cómo puedo reconocer un cambio químico?
En el siguiente video se exponen algunas de las características que te pueden ayudar a reconocer cuando hay un cambio
químico. No olvides tomar apuntes de lo que observes: https://www.youtube.com/embed/LtWLcB86YkQ
Algunos rasgos de importancia son:
• Cambio de coloración.
• Aparición de sedimento o precipitado.
• Cambios espontáneos de temperatura.
• Cambios en otras propiedades como: olor, cambio de pH, propiedades magnéticas y/o eléctricas de las sustancia.
Actividad de Evaluación 3.3.2:
A continuación se exponen unas imágenes que representan algunas características que pueden ayudarte a reconocer un cambio
químico. Con esta información y tus apuntes, establece en cuál de las siguientes situaciones se presenta estos cambios, luego
emparéjalos.
1. Cambio de
coloración.
Informe final de pasantía: AIDETC - UDFJC
93
1. Aparición de
sedimento o
precipitado.
3. Cambios
estructurales
debido a la
temperatura.
1. Cambios en
las
propiedades
magnéticas
o eléctricas
de las
sustancia.
¿Por qué la clasifica
como una actividad
de este tipo?
¿Qué se
pretende con la
actividad?
(debe hacerse
evidente el
componente
comunicativo)
¿Qué hace el profesor y que el
estudiante?
¿Cómo se realizará el
seguimiento y la
retroalimentación a la
actividad?
Espacio
Tiempo y
recurso
Informe final de pasantía: AIDETC - UDFJC
94
Esta actividad se ha
clasificado de
introducción ya que
permite la
presentación de
nuevos conceptos
alrededor de las ideas
previas acerca de un
cambio químico y la
forma de identificarlo a
través de sus
características.
Mejorar la
comprensión del
concepto de
cambio químico en
diversas
situaciones
asociándolo a las
características
planteadas desde
la teoría para
caracterizarlo.
Una vez el
estudiante ha
realizado la
actividad de
emparejamiento
de forma
individual, socializa
de forma grupal
sus argumentos
para tal actividad.
Profesor
1. Plantear
la
siguiente
pregunta
orientador
a: ¿Cómo
puedo
reconocer
si ocurre
un cambio
químico?
2. Generar
el espacio
de 15min
para que
los
estudiante
s vean el
video.
3. Permite
al
estudiante
realizar la
actividad
dispuesta
sin
intervenci
ones con
un tiempo
de 10min.
4.
Promov
er el
espacio de
socializaci
Estudiante
1. Responder
la pregunta
orientadora
partiendo de
sus
conocimientos
iniciales.
2. Observar el
video
atentamente,
tomando nota
de lo que
consideren
importante así
como de
algunas
preguntas
respecto a la
información
brindada.
3. Desarrollar
la actividad con
la información
dada en el
video, de
manera que
logre identificar
las
características
principales de
un cambio
químico.
4. Exponer sus
respuestas ante
sus compañeros y
Es importante recordar
que siempre es necesaria
una retroalimentación de
lo realizado hasta el
momento y al dar inicio
a una nueva actividad. El
docente debe dar las
instrucciones de
desarrollo de la
actividad, asimismo debe
cerciorarse de que los
estudiantes desarrollen
la actividad
estableciendo relación
entre el concepto de
cambio químico y las
manifestaciones de dicho
cambio en un fenómeno
cotidiano en concreto.
Aula virtual
(sistemas,
computación).
Plataforma
(aTutor)
60min
Informe final de pasantía: AIDETC - UDFJC
95
ón de
forma
proactiva.
recoger los
diferentes puntos
de vista a partir de
la intervención del
docente.
.
NIVEL 3.
CAPÍTULO 3.3 Identificación de un cambio
químico
NOMBRE Y TIPO DE ACTIVIDAD:
3.3.3. Intercambio de Calor - ESTRUCTURACIÓN
ENUNCIADO DE LA ACTIVIDAD:
¿Por qué ocurren los intercambios de calor en el cambio químico?
En el siguiente vídeo se muestra una reacción entre el H2SO4 y el Zn, donde es posible reconocer un cambio químico.
https://www.youtube.com/embed/lxDyWybYhCQ
Actividad 3.3.3: Responde las siguientes preguntas según la información del vídeo:
· ¿Qué sucede cuando se adicionan las granallas de Zn al H2SO4?
· ¿Qué tipo de reacción se genera en esta experiencia: exotérmica o endotérmica? ¿Por qué?
· ¿Cuál es la principal característica para identificar que allí sucedió un cambio químico?
· ¿Qué características tiene el Zinc para reaccionar de esta forma con el ácido sulfúrico?
Informe final de pasantía: AIDETC - UDFJC
96
¿Por qué la
clasifica como
una actividad
de este tipo?
¿Qué se pretende con
la actividad?
(debe hacerse
evidente el
componente
comunicativo)
¿Qué hace el profesor y que el
estudiante?
¿Cómo se realizará el
seguimiento y la
retroalimentación a la
actividad?
Espacio
Tiempo y
recurso
Esta actividad se
ha clasificado
como de
aplicación, ya
que está
orientada a
transferir las
nuevas formas
de ver y explicar
situaciones más
complejas (el
concepto de
reacción
química) que las
iniciales, a
través de
diversos
contextos.
Mejorar la comprensión
del concepto de cambio
químico teniendo como
actividad el uso de un
video como recurso
principal. Se pretende
también aclarar posibles
dudas no solo de las
situaciones planteadas en
el ejercicio anterior sino
también ampliar el
espectro de situaciones
en los que se puede
presentar un cambio
químico empleando las
características dadas
para su reconocimiento.
Una vez el estudiante ha
realizado la actividad de
forma individual, se
socializa de forma grupal
sus explicaciones.
Profesor
1. El
profesor
inicia la
actividad
con la
siguiente
pregunta
orientadora:
¿Por qué
ocurren los
intercambio
s de calor
en el
cambio
químico?
2. Generar
el espacio
de 10min
para que el
estudiante
vea el video
sugerido y
tome los
apuntes
necesarios.
3. Permitir
al
estudiante
Estudiante
1. Reflexionar y
proponer
respuestas a
la pregunta
orientadora.
2. Observar el
video
atentamente
, tomar nota
de lo que
considere
importante
así como de
algunas
preguntas
respecto a la
información
brindada.
3.
Desarrolla
r la actividad
con la
información
dada en el
video, de
manera que
logre
Siempre es necesaria una
retroalimentación de lo
realizado hasta el
momento y al dar inicio a
una nueva actividad. El
docente debe dar las
instrucciones de desarrollo
de la actividad. El docente
debe cerciorarse de que
los estudiantes
desarrollen la actividad
estableciendo relación
entre el concepto de
cambio químico y las
manifestaciones de
cambio que permiten
establecerlo como tal.
Aula virtual
(sistemas,
computación).
Plataforma
(aTutor)
40min
Informe final de pasantía: AIDETC - UDFJC
97
realizar la
actividad
dispuesta
sin
intervencion
es con un
tiempo de
20min.
4. Promover
el espacio
de
socialización
de forma
proactiva.
identificar las
característica
s de un
cambio
químico.
4. Exponer
sus
respuestas
ante sus
compañeros
y recoger los
diferentes
puntos de
vista a partir
de la
intervención
del docente.
NIVEL 3.
CAPÍTULO 3.3 Identificación de un cambio
químico
NOMBRE Y TIPO DE ACTIVIDAD:
3.3.4 Inflando un globo - ESTRUCTURACIÓN
ENUNCIADO DE LA ACTIVIDAD:
Una reacción de formación de gases
En el siguiente vídeo se muestra una reacción entre el bicarbonato de sodio y el ácido acético, donde es posible reconocer un
cambio químico.
https://www.youtube.com/embed/RbGIOn5QqoM
Actividad 3.3.4: A partir de la observación del video "Inflando un globo" resuelve el siguiente cuestionario.
· ¿Qué sucede cuando se adiciona el bicarbonato de sodio al ácido acético?
· ¿Qué tipo de reacción se genera en esta experiencia?
Informe final de pasantía: AIDETC - UDFJC
98
· ¿Cuál es la principal característica para identificar que allí sucedió un cambio químico?
· Representa la reacción química que se muestra en el vídeo (ecuación, dibujo, párrafo, etc.).
¿Por qué la
clasifica como
una actividad de
este tipo?
¿Qué se pretende
con la actividad?
(debe hacerse
evidente el
componente
comunicativo)
¿Qué hace el profesor y que el
estudiante?
¿Cómo se realizará
el seguimiento y la
retroalimentación
a la actividad?
Espacio
Tiempo y
recurso
Esta actividad se
ha clasificado
como de
aplicación, ya que
está orientada a
transferir las
nuevas formas de
ver y explicar
nuevas situaciones
más complejas
(reacción de
síntesis) que las
iniciales, a través
de diversos
contextos.
Mejorar la comprensión
del concepto de cambio
químico teniendo como
actividad el uso de un
video (OVA) como
recurso principal.
Se pretende también
aclarar posibles dudas
no solo de las
situaciones planteadas
en el ejercicio anterior
sino también ampliar la
serie de situaciones en
los que se puede
presentar un cambio
químico empleando las
características dadas
para su
reconocimiento.
Una vez el estudiante
ha realizado la
actividad del
cuestionario, el docente
procede a aclarar
dudas junto con
Profesor
1. El profesor
inicia la
actividad con
la siguiente
pregunta
orientadora:
¿Por qué se
da la
formación de
gases en el
cambio
químico?
2. Generar el
espacio de
10min para
que el
estudiante
vea el video
sugerido y
tome los
apuntes
necesarios.
3. Permitir al
estudiante
realizar la
Estudiante
1. Responder la
pregunta
orientadora
basado en sus
conocimientos
iniciales.
2. Observar el video
atentamente,
tomar nota de lo
que consideren
importante así
como de algunas
preguntas
respecto a la
información
brindada.
3. Desarrollar la
actividad con la
información
dada en el
video, teniendo
en cuenta a su
vez conceptos
que se han
trabajado
Siempre se es
necesaria una
retroalimentación de
lo realizado hasta el
momento y al dar
inicio a una nueva
actividad. El docente
debe dar las
instrucciones de
desarrollo de la
actividad.
El docente debe
cerciorarse de que
los estudiantes
desarrollen la
actividad
estableciendo
relación entre el
concepto de cambio
químico, la reacción
química y las
características
fisicoquímicas de
ciertos elementos.
El docente puede
retomar estas
Aula virtual
(sistemas,
computación).
Plataforma
(aTutor,
vídeo)
40min
Informe final de pasantía: AIDETC - UDFJC
99
explicar la reacción. actividad
dispuesta sin
intervencione
s con un
tiempo de
20min.
4. Finaliza la
actividad
explicando el
fenómeno y
aclarando las
dudas que
puedan
existir de
forma
proactiva.
alrededor del
cambio químico
y las formas de
identificarlo.
4. Recopila la
información que da
el docente para
explicar el fenómeno
evidenciado.
características con
las situaciones de las
actividades
anteriores.
NIVEL 3.
CAPÍTULO 3.3 Identificación de un cambio
químico
NOMBRE Y TIPO DE ACTIVIDAD:
3.3.5 Lluvia de oro - ESTRUCTURACIÓN
ENUNCIADO DE LA ACTIVIDAD:
Una reacción de formación de precipitado
En el siguiente vídeo se muestra una reacción entre el KI y el Pb(NO3)2, donde es posible reconocer un cambio químico.
https://www.youtube.com/embed/7uvjJ1Yj6BU
Actividad 3.3.5: Luego de observar el video "Lluvia de oro", resuelve el siguiente cuestionario.
- 1. ¿A qué crees que se debe la formación de la sustancia amarilla?
- 2. Explica y justifica si el precipitado amarillo corresponde a alguna de las dos sustancias utilizadas en el experimento:
yoduro de potasio (I) o nitrato de plomo (II).
3. Completa la ecuación de la reacción, teniendo en cuenta que al final quede balanceada: KI + Pb(NO3)2 --> ¿?
Informe final de pasantía: AIDETC - UDFJC
100
¿Por qué la
clasifica como
una actividad de
este tipo?
¿Qué se pretende con
la actividad?
(debe hacerse
evidente el
componente
comunicativo)
¿Qué hace el profesor y que el
estudiante?
¿Cómo se realizará
el seguimiento y la
retroalimentación
a la actividad?
Espacio
Tiempo y
recurso
Esta actividad se
ha clasificado como
de aplicación, ya
que está orientada
a transferir las
nuevas formas de
ver y explicar
nuevas situaciones
más complejas
(reacción de
sustitución) que las
iniciales, a través
de diversos
contextos.
Mejorar la comprensión
del concepto de cambio
químico teniendo como
actividad el uso de un
video (como recurso
principal.
Se pretende también
aclarar posibles dudas
no solo de las
situaciones planteadas
en el ejercicio anterior
sino también ampliar el
espectro de situaciones
en los que se puede
presentar un cambio
químico empleando las
características dadas
para su reconocimiento.
Una vez el estudiante
ha realizado la
actividad del
cuestionario, el docente
procede a aclarar dudas
junto con explicar la
reacción.
Profesor
1. El profesor
inicia la
actividad con
la siguiente
pregunta
orientadora:
¿Por qué se
da la
formación del
precipitado
en el cambio
químico?
2. Generar el
espacio de
10min para
que el
estudiante
vea el video
sugerido y
tome los
apuntes
necesarios.
3. Permitir
que los
estudiantes
realicen la
actividad
Estudiante
1. Observar el
video
atentamente,
toma nota de lo
que considere
importante así
como de
algunas
preguntas
respecto a la
información
brindada y da
respuesta a la
pregunta
orientadora.
2. Desarrollar la
actividad con la
información
dada en el
video, teniendo
en cuenta a su
vez conceptos
que se han
trabajado
alrededor del
cambio químico
y las formas de
identificarlo.
Siempre se es
necesaria una
retroalimentación de
lo realizado hasta el
momento y al dar
inicio a una nueva
actividad. El docente
debe dar las
instrucciones de
desarrollo de la
actividad.
El docente debe
cerciorarse de que
los estudiantes
desarrollen la
actividad
estableciendo
relación entre el
concepto de cambio
químico, la reacción
química y las
características
fisicoquímicas de
ciertas sustancias.
El docente puede
retomar estas
características con
las situaciones de la
actividad anterior.
Aula virtual
(sistemas,
computación).
Plataforma
(aTutor,
vídeo)
40min
Informe final de pasantía: AIDETC - UDFJC
101
dispuesta sin
intervencione
s con un
tiempo de
20min.
4. Finaliza la
actividad
explicando el
fenómeno y
aclarando las
dudas que
puedan
existir de
forma
proactiva.
3. Recopilar la
información que da
el docente para
explicar el
fenómeno
evidenciado.
NIVEL 3.
CAPÍTULO 3.3 Identificación de un cambio
químico
NOMBRE Y TIPO DE ACTIVIDAD:
3.3.6 ESTRUCTURACIÓN (Reacción de Cambio de Color)
ENUNCIADO DE LA ACTIVIDAD:
¿Qué sucede cuando se genera un cambio de color en una reacción química?
En el siguiente vídeo, se muestra una reacción entre el CuSO4*5 H20 y el NH4OH, donde es posible reconocer un cambio
químico.
https://www.youtube.com/embed/u3mRqI0B7yo
Actividad 3.3.6: Luego de observar el video "Formación de un complejo de cobre", resuelve el siguiente cuestionario.
· 1. ¿Qué sucede cuando se adiciona el NH4OH a la solución de CuSO4*5H2O?
· 2. ¿Es posible la formación de un nuevo compuesto? Justifica tu respuesta
Informe final de pasantía: AIDETC - UDFJC
102
· 3. ¿Cuál es la principal característica para identificar que allí sucedió un cambio químico?
4. ¿Qué características tiene el Hidróxido de amonio para reaccionar de esta forma con la solución de Sulfato de cobre?
¿Por qué la
clasifica como
una actividad
de este tipo?
¿Qué se pretende con
la actividad?
(debe hacerse
evidente el
componente
comunicativo)
¿Qué hace el profesor y qué el
estudiante?
¿Cómo se realizará el
seguimiento y la
retroalimentación a la
actividad?
Espacio
Tiempo y
recurso
Esta actividad se
ha clasificado
como de
aplicación, ya
que está
orientada a
transferir las
nuevas formas
de ver y explicar
nuevas
situaciones más
complejas (el
concepto de
reacción
química) que las
iniciales, a
través de
diversos
contextos
Mejorar la comprensión
del concepto de cambio
químico teniendo como
actividad el uso de un
video (OVA) como
recurso principal. Se
pretende también aclarar
posibles dudas no solo
de las situaciones
planteadas en el ejercicio
anterior sino también
ampliar el espectro de
situaciones en los que se
puede presentar un
cambio químico
empleando las
características dadas
para su reconocimiento.
Una vez el estudiante ha
realizado la actividad del
cuestionario, el docente
procede a aclarar dudas
junto con explicar la
reacción.
Profesor
1. El
profesor
inicia la
actividad
con la
siguiente
pregunta
orientadora:
¿Qué sucede
cuando se
genera un
cambio de
color en una
reacción
química?
2. Genera el
espacio de
10min para
que el
estudiante
vea el video
sugerido y
tome los
apuntes
necesarios.
Estudiante
1. Responder la
pregunta
orientadora
dada por el
docente
2. Observar el
video
atentamente,
tomar nota de
lo que
consideren
importante así
como algunas
preguntas
respecto a la
información
brindada.
3.
Desarrolla
r la actividad
con la
información
dada en el
video,
teniendo en
Siempre es necesaria una
retroalimentación de lo
realizado hasta el
momento y al dar inicio a
una nueva actividad. El
docente debe dar las
instrucciones de
desarrollo de la actividad.
El docente debe
cerciorarse de que los
estudiantes desarrollen la
actividad estableciendo
relación entre el concepto
de cambio químico y las
manifestaciones de
cambio que permiten
establecerlo como tal.
El docente puede retomar
estas características con
las situaciones de la
actividad anterior.
Aula virtual
(sistemas,
computación).
Plataforma
(aTutor)
40min
Informe final de pasantía: AIDETC - UDFJC
103
3. Permite al
estudiante
realizar la
actividad
dispuesta
sin
intervencion
es con un
tiempo de
20min.
4. Finaliza
la actividad
explicando
el fenómeno
y aclarando
las dudas
que puedan
existir de
forma
proactiva.
cuenta a su
vez
conceptos
que se han
trabajado
alrededor del
cambio
químico y las
formas de
identificarlo.
4. Recopila la
información que
da el docente
para explicar el
fenómeno
evidenciado.
NIVEL 3.
CAPÍTULO 3.3 Identificación de un cambio
químico
NOMBRE Y TIPO DE ACTIVIDAD:
3.3.7 APLICACIÓN (El cambio químico asociado a una
reacción.)
ENUNCIADO DE LA ACTIVIDAD:
El cambio químico asociado a una reacción.
En el siguiente video se presentan situaciones experimentales en las que se evidencian reacciones químicas. Ten en cuenta lo
discutido en clase sobre las características que ayudan a evidenciar el cambio químico.
https://www.youtube.com/embed/tK1LWhCh6n4
Actividad 3.3.5: Según lo observado en el vídeo, realiza las siguientes actividades.
Describe el cambio observado en la reacción de descomposición de dicromato amónico.
Informe final de pasantía: AIDETC - UDFJC
104
Describe el cambio observado en la reacción entre ácidos y bases.
Describe el cambio observado en la reacción de precipitación del cloruro de plata.
Describe el cambio observado en la reacción de obtención de acetileno.
Describe el cambio observado en la reacción de combustión de la vela.
Describe el cambio observado en la reacción de emisión de luz.
¿Por qué la
clasifica como
una actividad de
este tipo?
¿Qué se pretende
con la actividad?
(debe hacerse
evidente el
componente
comunicativo)
¿Qué hace el profesor y que el
estudiante?
¿Cómo se realizará
el seguimiento y la
retroalimentación a
la actividad?
Espacio
Tiempo y
recurso
Esta actividad se
ha clasificado como
de aplicación, ya
que está orientada
a transferir las
nuevas formas de
ver y explicar
nuevas situaciones
más complejas (el
concepto de
reacción química)
que las iniciales, a
través de diversos
contextos.
Mejorar la comprensión
del concepto de cambio
químico teniendo como
recurso principal un
video.
Se pretende también
aclarar posibles dudas
no solo de las
situaciones planteadas
en el ejercicio anterior
sino también ampliar el
espectro de situaciones
en los que se puede
presentar un cambio
químico empleando las
características dadas
para su
reconocimiento.
Una vez el estudiante
ha realizado la
actividad de la tabla de
forma individual,
Profesor
1. El profesor
inicia la
actividad con
la siguiente
pregunta
orientadora:
¿Cómo puedo
reconocer un
cambio
químico en
una reacción
química?
2. Generar el
espacio de
15min para
que los
estudiantes
vean el video
sugerido y
tomen los
apuntes
necesarios.
3. Permitir
Estudiante
1. Responder
la pregunta
orientadora
planteada por el
profesor.
2. Observar el
video
atentamente,
tomar nota de
lo que
consideren
importante así
como de
algunas
preguntas
respecto a la
información
brindada.
3. Desarrollar la
actividad con la
información
dada en el
video, de
Siempre se es
necesaria una
retroalimentación de
lo realizado hasta el
momento y al dar
inicio a una nueva
actividad. El docente
debe dar las
instrucciones de
desarrollo de la
actividad.
El docente debe
cerciorarse de que los
estudiantes
desarrollen la
actividad
estableciendo relación
entre el concepto de
cambio químico, las
manifestaciones de
cambio que permiten
establecerlo como tal
y la reacción química.
Aula virtual
(sistemas,
computación).
Plataforma
(aTutor,
vídeo)
60min
Informe final de pasantía: AIDETC - UDFJC
105
socializa de forma
grupal sus
explicaciones.
que los
estudiantes
realicen la
actividad
dispuesta sin
intervencione
s con un
tiempo de
10min.
4. Promover
el espacio de
socialización
de forma
proactiva.
manera que
logre 4.
Identificar las
características
principales de
un cambio
químico en una
reacción
química.
4. Exponer sus
respuestas ante sus
compañeros y
recoger los
diferentes puntos
de vista a partir de
la intervención del
docente.